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 Presentación
Así está organizado tu libro

Páginas iniciales de unidad

• Al inicio de cada unidad

encontrarás un texto
interesante y una actividad Teatro Romano de Mérida.
Badajoz, España.

que desarrolla diferentes

¡Miles de años de teatro!

1
Dramática: orígenes
inteligencias. Este logo
Para responder
Unidad

Pues…sí… el teatro empezó en la antigüedad pagana, t
Investiga en internet aventuras o situaciones rela-
Temas de la unidad como se aprecia en esta imagen del teatro de Mérida,
España, construido hace más de dos mil años y que aún
cionadas con el dios Baco o Dioniso, adáptalas a
tu realidad y representa en clase una breve escena.
t
La comunicación literaria t
Producción con intención sigue en uso. t
Forma equipo y comenten si han visto obras de tea-

lo indica.
en el teatro literaria tro, cuáles y dónde; si conocen actores y qué saben
El teatro surgió durante las fiestas en honor al dios Baco
t
Los orígenes del teatro t
Orígenes de la lengua sobre actividad teatral en su ciudad.
o Dioniso en las que la gente disfrazada representaba
t
Recepción de textos litera- española t
Escribe las ideas más importantes y luego compár-
historias sobre él, al principio con sencillez, hasta que
rios: características de los t
El español en el mundo telas con el resto de la clase.
nació el teatro clásico griego a finales del siglo VI a.C.
dramas románticos, sus t
Adecuación textual:
principales obras y autores definición Representar la vida en el escenario ha sido desde enton-
Lingüística e interpersonal
t
Figuras literarias: perífrasis t
Comunicación y sociedad ces una de las formas más entretenidas de explorar las
t
lítote, oxímoron, pleonasmo ilusiones y angustias del ser humano.
6 © SANTILLANA © SANTILLANA 7

Lectura y comprensión Tartufo

Lectura
tanto. ¡Vaya, vaya! ¿De modo que el hombre de bien in-
tentaba engañarme? […] Te casas con mi hija y a la que
ACTO QUINTO
ESCENA PRIMERA
Actividades
Acceso y recuperación
1. Completa el crucigrama con estas palabras extraídas 3. Escribe V si los enunciados son verdaderos o F si son
deseas ardientemente es a mi esposa. […] Pero esto es lle-
Orgón y Cleanto de la lectura: virtud, querella, aposento, impostura, falsos.
ACTO PRIMERO ORGÓN. ¿Y Tartufo? var las cosas demasiado lejos. A las pruebas me remito y,
conjetura.
DORINA. Recuperándose […]. Y para reemplazar la san- por mi parte, con lo visto basta y sobra. CLEANTO. ¿A dónde vas? Tartufo asegura que la casa de donde lo quieren
ESCENA IV V
gre que había perdido la señora, se bebió cuatro enormes EDELMIRA. (A Tartufo) He hecho todo esto en contra ORGÓN. No lo sé exactamente. Horizontal sacar le pertenece.
Orgón, Cleanto y Dorina
copas de vino durante el almuerzo. de mi voluntad, pero no me han dejado otra alternativa CLEANTO. Hablemos para ver qué se podría hacer. 1. Vivienda, habitación
Edelmira corresponde a la pasión de Tartufo y

• Ofrece un texto literario relacionado con

ORGÓN. Buenos días, cuñado. ORGÓN. ¡Pobre hombre! […] que tratarlo así. ORGÓN. Lo que más me preocupa es ese cofre. […] 2. Juicio o conclusión F
acepta que la abrace.
CLEANTO. Ya me iba, pero he tenido suerte de encon- DORINA. Voy a comunicar a la señora el interés que TARTUFO. (A Orgón) Pero, ¿cómo? ¿Es que piensas CLEANTO. ¿Cuál es el misterio que esconde ese cofre?
Vertical
trarte. ¿Cómo estaba el campo? […]. usted tiene por su salud. (Se retira Dorina). que…? ORGÓN. Es algo que Argas, un buen amigo, puso en mis Orgón, Edelmira y Tartufo son hermanos. F
3. Engaño o mentira
ORGÓN. Dorina... (A Cleanto) Aguardad, cuñado […]. ORGÓN. Vamos, no digas nada, por favor. Las cosas es- manos con el mayor secreto. […] Dijo que contenía unos
ACTO TERCERO 4. Reclamar o demandar Tartufo, al verse descubierto, acepta su error y
Para quedar tranquilo, dejadme que me informe de las tán bien claras y no hace falta darles más vueltas. documentos de los que dependían su vida y su fortuna. F
5. Valor, cualidad 4 decide marcharse.
nuevas de aquí (a Dorina). ¿Han ido bien las cosas estos ESCENA II TARTUFO. Yo tenía la intención de… CLEANTO. ¿Y cómo fueron a parar a otras manos?
días? ¿Qué hay por aquí? ¿Cómo siguen todos? Tartufo y Dorina ORGÓN. No es este el momento de explicar nada. ¡Fuera ORGÓN. […] Acabó convenciéndome de que era mejor 3 5 La mayor preocupación de Orgón es haberle
q V

los contenidos de la unidad y actividades de

DORINA. Anteayer estuvo la señora con fiebre hasta la de esta casa inmediatamente! confiarle el cofre a él. […] confiado el cofre a Tartufo.
TARTUFO. (Hablando con su criado que está adentro)
noche. Y tuvo una jaqueca espantosa. TARTUFO. Aunque hables como el dueño, eres tú el que CLEANTO. […] Tanto la donación sus bienes como el i u v
Lorenzo, […] si alguien viene a verme dile que he ido a 4. Describe la personalidad de Tartufo. R.M.
ORGÓN. ¿Y Tartufo? debe salir. La casa es mía; […] demostraré que es inútil acto de confianza al entregarle la caja, le pueden traer
repartir entre los presos limosnas […]. m e i Es una persona oportunista, irrespetuosa, aprovechada,
DORINA. ¿Tartufo? Se encuentra de mil maravillas, que recurran a cobardes estrategias para querellarme. […] muchos quebrantos de cabeza […].
DORINA. (Aparte) ¡Cuánta afectación e hipocresía!
grueso y gordo, la tez fresca y la boca roja […]. Tengo medios de confundir y de castigar esta impostura, ORGÓN. ¿Cómo puede ese hombre ocultar bajo la her- 1 p r r mal intencionada, deshonesta, mentirosa, hipócrita,
TARTUFO. ¿Qué quieres? […]
ORGÓN. ¡Pobre hombre! de vengar al cielo y de hacer que se arrepientan todos los mosa apariencia de una fe tan conmovedora un corazón
DORINA. […] Solamente tengo que decirle dos palabras. entre otras características negativas.
DORINA. Por la noche la señora estuvo muy desganada que ahora tratan de expulsarme de esta casa. (Se va). tan falso y un alma tan perversa? Yo, que le di refugio a p o s e n t o
La señora vendrá a esta sala y me ha encargado que le

comprensión.
y no probó bocado. ¡Tan fuerte le dio el dolor de cabeza! cuando vino andrajoso y sin un céntimo […].
diga que lo espere. Quiere hablarle. ESCENA VIII s l u
ORGÓN. ¿Y Tartufo? CLEANTO. ¡No te llenes de ira! […] acepta que te con-
TARTUFO. ¡Ah! Con el mayor agrado. Edelmira y Orgón 2
DORINA. Cenó solo con ella, y con la mayor devoción vertiste en juguete de una piedad hipócrita y falsa. […] Tú t l d • Subraya oraciones de la lectura con las que te apoyes.
DORINA. (Aparte) ¡Cómo se ablanda! Cada vez me con-
se comió un par de perdices y media pierna de cordero. EDELMIRA. ¿Qué significan esas palabras? […] aprende a distinguir entre la virtud y la apariencia […].
venzo más de lo que he dicho. c o n j e t u r a 5. Organiza los sucesos más importantes en el orden
ORGÓN. ¡Pobre hombre! ORGÓN. Estoy muy confundido […].
TARTUFO. ¿Vendrá pronto? ESCENA VII que se presentan en el fragmento. R.M.
DORINA. La señora se pasó la noche sin pegar los ojos. EDELMIRA. ¿Cómo? r
DORINA. Me parece que la oigo. […] (Se va). Tartufo, oficial del ejército, Orgón, Cleanto, Valerio,
El ardor de la fiebre no la dejaba dormir […]. ORGÓN. Todo es mi culpa. La donación que le he hecho 1
Damis, Elmira, Marina, la Sra. Pernelle y Dorina
ORGÓN. ¿Y Tartufo? ACTO CUARTO está perturbando mi alma. a Orgón se conduele de la
DORINA. Dominado por el sueño, se fue a su dormitorio EDELMIRA. ¿La donación…? TARTUFO. (Deteniendo a Orgón) Deténgase, señor, no situación de Tartufo sin que este
ESCENA VI
[…] y durmió plácidamente hasta la mañana siguiente. ORGÓN. Sí, le regalé todos mis bienes. Pero hay otra cosa corra tanto. […] Dése preso en nombre del Príncipe. 2. Responde con base en la lectura. R.M. sufra nada.
Orgón y Edelmira
ORGÓN. ¡Pobre hombre! que me preocupa más aún. ORGÓN. ¡Traidor! ¿Esto me guardabas para el final? […]
• ¿Qué tipo de relación existe entre Edelmira y Orgón?
DORINA. Al fin logramos convencer a la señora y permi- ORGÓN. (Saliendo de debajo de la mesa) ¡Qué hom- EDELMIRA. ¿Qué es? TARTUFO. Sus injurias no me tocan […].
tió que le hiciesen una sangría. Con eso notó alivio. bre más despreciable! ¡Lo reconozco! Me cuesta trabajo ORGÓN. Pronto lo sabrás todo. Ahora subamos rápido DAMIS. ¡Con qué descaro habla del cielo, el infame! Son esposos. 2
creerlo. Todo esto me ha dejado atontado. para ver si aún está arriba el cofre con los documentos. TARTUFO. No me conmueven sus arrebatos […]. Orgón se da cuenta de la
EDELMIRA. ¿Cómo? ¿Sales tan pronto? Te ríes de ELMIRA. ¡Impostor! […] falsedad de Tartufo.
mi gente. Regresa a tu lugar, que aún no ha llegado el TARTUFO. (Al oficial) Líbreme de esta gritería, oficial, • ¿Quién es Argas?
momento. Espera hasta el final y lo verás todo con claridad. hágame el favor de cumplir la orden que le han dado. Un buen amigo de Orgón y dueño del cofre.
No te dejes llevar por simples conjeturas... Deja que yo te OFICIAL. Sí, voy a hacerlo, señor, y por eso le ruego que
convenza bien antes de que des tu brazo a torcer. No te me acompañe a la cárcel […]. 3
apures, no vaya a ser que te equivoques… (Edelmira hace TARTUFO. ¿A quién? ¿A mí? Tartufo amenaza con apropiarse
• ¿Qué misterio guarda el cofre al que se refiere Orgón? de las riquezas de Orgón.
que su marido se sitúe detrás de ella). OFICIAL. Sí, a usted.
DORINA. ¡Bendito sea el cielo! Unos documentos que importantes para la vida y
ESCENA VII
SRA. PERNELLE. Menos mal. fortuna de Argas.
Tartufo, Edelmira y Orgón
ELMIRA. Y triunfó la justicia.
TARTUFO. (Sin ver a Orgón) […] He examinado bien MARIANA. ¿Quién lo hubiera dicho? • ¿Qué expresa Orgón al descubrir la hipocresía de 4
Orgón piensa que perderá todo,
todo ese aposento; no hay nadie en él […] (Al ir a abrazar ORGÓN. (A Tartufo) Vas a ver traidor… Tartufo?
pero es Tartufo el que va a la
a Edelmira, esta se aparta y Tartufo queda frente a Orgón). CLEANTO. Cuñado, tranquilícese, y no se rebaje […]. Que le había dado refugio cuando vino andrajoso y cárcel.
ORGÓN. (Deteniendo a Tartufo) ¡Más despacio! Te dejas
Jean-Baptiste Poquelin (Molière). sin un céntimo.
arrastrar por tus deseos amorosos y no debes apasionarte
112 © SANTILLANA © SANTILLANA 113 114 © SANTILLANA

Organización de los contenidos

1 3
Para pensar inicia Bloque: • Introducción. Es la presentación del tema, situación problemática o incógnita que Para desarrollar
Para desarrollar formula
Comunicación literaria será abordada. Por lo general, en esta parte se ubica la tesis. Puede presentarse de una

con una pregunta

manera llamativa: una afirmación, una pregunta, una descripción sobre el tema. Reúnete en pareja e identi-

una actividad que desarrolla

• Desarrollo. Expone y sostiene la tesis a través de argumentos o razones. Utiliza fiquen su acuerdo o des-
recursos como la descripción y la narración, además de exponer datos, ejemplos o acuerdo con las ideas de los
Para pensar El ensayo citas textuales. ensayos expuestos al inicio
• Conclusión. Es el cierre del ensayo. En este apartado se resumen las ideas expuestas, de unidad. Compartan su
¿Qué temas son adecuados
abordar en un ensayo?
1. Definición y orígenes pero con la finalidad de confirmar y hacer una conclusión de la tesis a la luz de todos reflexión con el resto de la
los planteamientos expuestos en el desarrollo. clase.

para activar saberes y

¿Por qué? El ensayo es un escrito en prosa que expone una interpretación personal acerca de un

inteligencias a partir del

tema. Su extensión es variable, aunque se considera que la exposición de las ideas debe Lingüística e interpersonal
ser breve y concisa.
4. Tipos de ensayo
Según la intención comunicativa del autor, el ensayo se puede clasificar en:
El iniciador del ensayo moderno fue el francés Michel de Montaigne,
quien, en 1580 publicó sus composiciones en prosa, en las que opinaba
sobre diversos temas. A este grupo de composiciones las tituló Essais, y Emite un juicio sobre un hecho que describe o analiza. Puede ba-
Argumentativo

motivar.
de ahí se toma directamente el nombre y el espíritu de este género. sarse en un fenómeno, obra o situación.
Durante el siglo XVIII, el ensayo estuvo al servicio de las tendencias di-
dácticas de los pensadores de la Ilustración, quienes publicaban sus teo-
rías sociales, jurídicas y políticas. Los franceses Voltaire y Diderot y el
sueco Rousseau son algunos de estos pensadores.
En otros países, como España, el ensayo floreció con Gaspar Melchor de
Expositivo

Crítico

Poético
Expone ideas e información sobre un tema específico. Combina opi-
niones de los autores consultados y la opinión personal del autor.
Defiende una tesis con argumentos, alusiones directas, citas tex-
tuales e interrogantes con.
Expresa la sensibilidad de su autor, utilizando lenguaje literario.
contenido.
Jovellanos (siglo XVIII), Clarín (siglo XIX) Miguel de Unamuno y José
Ortega y Gasset (siglo XX). En Hispanoamérica destacaron José Martí
Según su contenido, los ensayos se clasifican en: literario, filosófico, científico, psicoló-
(cubano), José Enrique Rodó (uruguayo), Alfonso Reyes y José Vascon-
gico, social, político, económico y religioso. Se diferencia de la monografía por el hecho
celos (mexicanos), Alberto Masferrer (salvadoreño) y Luis Cardoza y
de manifestar la visión personal del autor, aunque se base en investigaciones y estudios.
Aragón (guatemalteco).

2. Características y estructura Para finalizar

• El ensayo es un escrito en prosa que expone una interpretación personal acerca de un tema.
Michel Eyquem de Montaigne (1533-1592). • Amplitud temática. Cualquier tema resulta adecuado para ser objeto
Su extensión es variable y sus planteamientos deben presentarse de manera organizada con un
Filósofo, escritor, humanista, moralista y político de ensayo.
lenguaje conciso, claro, coherente, consistente y sustentado. Su estructura presenta: introducción,
francés. Manifiesta en sus ensayos puntos de • Libertad expositiva. La extensión del ensayo es variable, aunque se
desarrollo y conclusión.

4
vista diversos: la amistad, los libros, la naturaleza considera que el desarrollo debe ser breve y conciso.
• Según la intención comunicativa del autor, el ensayo se puede clasificar en: argumentativo,
humana; pero también critica algunas instituciones • Subjetivismo. Interesa el punto de vista personal y la interpretación
expositivo, crítico y poético; y según su contenido puede ser de varios tipos: literario, filosófico,
y costumbres sociales. que se desprenden de la experiencia de quien lo escribe.
psicológico, social, político, económico y religioso.
• Utilización de recursos expresivos. El autor cuida de su propio estilo y busca una
originalidad en el enfoque de los temas. Para eso utiliza diversos recursos: anécdotas,
figuras literarias, repetición de términos o ideas, citas de otros autores, entre otros. Actividades
Los planteamientos de un ensayo deben presentarse de manera organizada con un len- 1. Escribe la idea central de este fragmento del 2. Elige una temática y escribe un título para los

Para finalizar propone un

guaje conciso, claro, coherente, consistente y sustentado; para ello, puede utilizarse el ensayo Pan o revólver, de Alberto Masferrer. R.L. siguientes tipos de ensayo. R.L.
estilo directo o el indirecto.
No estamos obligados a vivir si no podemos vi- Crítico Temática:
Alto Estilo directo Estilo indirecto vir en la luz. Si nuestro sustento y nuestra casa y
Explica por qué los ensa- nuestro vestido, y nuestro recreo y nuestra cultu- Título:
Reproducción textual de las palabras o Reproducción no textual, en tercera per- ra no pueden proveer del trabajo limpio; si nues-
yos deben presentarse de

resumen o esquema que

pensamientos de un hablante con indi- sona, de las palabras o pensamientos de tra incapacidad y nuestra desdicha fueran tantas Poético Temática:
manera organizada con
caciones tipográficas y lingüísticas, por un hablante, por ejemplo: Cuando él dijo que nos veamos obligados a vivir del revólver en-
un lenguaje conciso, claro,
ejemplo: Dijo: ¡olvídate de todo! que me olvidara de todo… tonces no vivamos. ¿Qué necesidad hay de que Título:

2
coherente, consistente y
sustentado. R.L. vivamos? ¿Qué necesidad hay de que yo viva, si
El autor de un ensayo defiende una tesis, la cual constituye el planteamiento central de para vivir yo, otros han de morir, o han de vivir
en la corrupción, en el crimen y en la ruina? 3. Redacta un ensayo a partir de un tema que tenga
¿Dudas? Sí No este y se puede presentar al inicio o como conclusión. De ahí que la estructura del ensayo
relación con el uso de la redes sociales. R.L.

retroalimenta el contenido.
se auxilie de la exposición y la argumentación para presentar sus planteamientos o ideas,
Sigue y lo hace a través de tres partes esenciales: Educación en población

168 © SANTILLANA © SANTILLANA 169

El Alto te invita a
resolver actividades
para verificar tu 5
compresión del • Las actividades se acompañan de un icono que indica la competencia que
contenido. Marcas tu estás desarrollando:
comprensión y Sigues Expresión oral Comprensión oral
con el tema. Comprensión lectora Expresión escrita
• Las actividades que permiten trabajar los ejes transversales se resaltan con
morado.

2 © SANTILLANA

L9 [Link] 2 5/3/13 3:39 PM

 Páginas especiales
Recepción de textos literarios: el ensayo en
El Salvador
Para pensar 1. Surgimiento y representantes
El nacimiento del ensayo en El Salvador se vincula con estrecha relación con el desarrollo
¿Qué temas crees que
plantean las autoras en sus
de la prensa escrita, ya que los periódicos fueron un medio de difusión de las ideas desde Análisis literario: El dinero maldito, Leer y escribir y El mínimum vital
la Independencia. Se estima a Francisco Gavidia como el principal precursor de este gé-
ensayos?
nero, en el último cuarto del siglo XIX. 1. Indaga más sobre la biografía de Alberto Masferrer. R.M.
En la elaboración de ensayos salvadoreños han destacados los temas literarios; sin em-
t
Realiza una conexión entre su vida y sus tres ensayos (si en ellos reflejó algún aspecto de su vida o qué lo
bargo, muchos tratan sobre temas históricos y sociales, con la única finalidad de hacer
Alto denuncias hacia los temas que afectan la sociedad. El ensayo es un género ejercitado,
llevó a escribirlos).
¿Qué temas han destacado pero poco divulgado en El Salvador. Los escritores no se han dedicado a la elaboración
en los ensayos salvadore-
ños?
Literarios, históricos y
sociales.
exclusiva de ensayos, ya que su relación literaria también toma otros géneros, como la
narrativa y la poesía.
Muchos han sido los ensayistas salvadoreños: Roberto Armijo (Rubén Darío y su intui-
ción del mundo, Francisco Gavidia y la odisea de su genio), Roque Dalton (César Vallejo, El
intelectual y la sociedad), Francisco A. Escobar (Tradición y modernidad en El Salvador),
El dinero maldito
En sus viajes y gracias a su aguda
observación logró constatar la
gravedad del vicio del alcohol.
Leer y escribir
Fue profesor y hombre de letras.
Su educación fue autodidacta,
gracias a la lectura logró conocer
y comprender muchos aspectos
El mínimum vital
Fundó el periódico Patria
y denunció la injusticia y la
situación de pobreza que vivía
la población. Sufrío prejuicios y
Texto existencialista
Producción con intención literaria
Dos bloques de contenido
José Roberto Cea (De la pintura en El Salvador, Teatro en y de una comarca centroameri- El existencialismo utiliza la palabra existencia única- (problemas de toda la sociedad como guerras, pobreza,

cuentan con páginas especiales.

cana), Pedro Geoffroy Rivas (Ensayos sobre el náhuatl, La lengua salvadoreña), Roberto de la realidad. marginación por ser hijo fuera
mente para referirse al ser humano, ya que sostiene que violencia y otros). Las obras de teatro existencialistas
¿Dudas? Sí No Lara Velado (Los ciclos históricos en la evolución humana), Manuel Luis Escamilla (El ser del matrimonio.
solo él existe. Su tema central de reflexión en aspectos reflejan la realidad interna del individuo, marcado por
y el tiempo en Heidegger). Entre ellos, los más destacados son:
Sigue existenciales: la libertad, la capacidad para elegir y el las situaciones del momento histórico que se muestran a
2. Lee por completo los tres ensayos de Alberto Masferrer y luego resuelve. gran compromiso o responsabilidad en el mundo. Sartre través de los diálogos.
Alberto Masferrer (1868-1932) considera que el existencialismo es la respuesta inmedia-
t
Reflexiona si estás de acuerdo o no con las siguientes expresiones. R.L. Este subgénero teatral se diferencia de los demás de su
Maestro educativo de profesión, fue también un periodista combativo, ensayista prolífico, ta al sentimiento de vivir en un mundo sin sentido.

Comunicación literaria presenta:

escritor que incursionó en diversos géneros, y que se ganó el respeto y admiración de la época porque le da importancia al ser humano, critica la
mayoría de escritores e intelectuales salvadoreños. Marca toda una época de la literatura Si no se satisfacen, sobreviene la debilidad, la apatía, la enfermedad, el abandono, la tristeza, el pesimis- El teatro existencialista, derivado de esta corriente filo- realidad del momento y anima al público para que luche
salvadoreña a través de la definición de su pensamiento inclinado a la defensa de los más mo, la pereza, la propensión a todos los vicios. Hombres que no se alimentan bien, que no se abrigan sófica, presenta una forma negativa de ver la vida: nada y cambie la situación que les provoca daño.
desposeídos y de denuncia social. Entre sus obras están: Ensayo sobre el destino, El dinero bien, que no descansan bien, que no se guarecen bien, no sirven ni para trabajadores ni para ciudadanos; tiene un por qué, no hay esperanza ante esa dura rea-
maldito, Leer y escribir, El Mínimum Vital, ¿Qué debemos saber?, Las siete cuerdas de la lira, ni para defender a su patria, ni para sostener a su familia. t
Te proponemos que escribas tu propio texto dramático
lidad social, donde los hombres se hacen daño entre sí
Helios, La religión universal. de tipo existencialista.

En breves horas, todo el trabajo de la semana es disipado. Si la mujer, con mimos a escondidas, logró
Matilde Elena López (1919-2010) sustraer algunos reales, ya habrá siquiera para comenzar la semana. Si no, ella y los pobres muchachos Procedimiento
Fue poeta, ensayista y dramaturga. Durante la década de 1940 formó parte de la Liga de Es-
corretearán el lunes, angustiados, para encontrar el qué-comer, la medicina para el herido y los honora- Reúnete en equipo y completen de acuerdo a las instrucciones y a su creatividad. R.L.
critores Antifascistas, un grupo de jóvenes escritores. En 1958 se incorporó a la Universidad rios para el abogado.
1. Elijan un tema de la realidad social que consideren que provoque en las personas,

• Recepción de textos literarios

de El Salvador. En 1961 ganó el primer lugar en los Juegos Florales de San Miguel y los Juegos
Florales de Nueva San Salvador. Entre sus obras se encuentran: Masferrer, alto pensador de desesperación, angustia e incertidumbre. Escriban la idea principal.
Y en este camino, entiendo que lo primero que hemos de hacer es extirpar el analfabetismo; no fundar
Centroamérica; Interpretación social del arte; Dante, poeta y ciudadano del futuro; Estudios perezosamente hoy aquí, mañana por allá, una pobre escuela que da míseros frutos, sino enseñar a leer
sobre poesía.
y a escribir a todos, hasta a los ciegos y sordos mudos, a fin de ponerles en actitud de recibir la luz, de
adquirir ideas, de comprender y de actuar.
t
¿A qué hace alusión el autor en el ensayo El dinero Maldito? R.M. 2. Piensen en los personajes que incluirán. Caractericen al protagonista y al antagonista.

• Análisis literario
Ítalo López Vallecillos (1932-1986)
Poeta, historiador, periodista y editor. Fue el creador y guía de la mítica Generación Com- Los problemas que ocasiona el alcoholismo en las familias salvadoreñas.
prometida de El Salvador. A principios de los años sesenta creó la Editorial Universitaria de Protagonista Antagonista
El Salvador y la influyente revista La pájara pinta. Fundador de la Editorial Universitaria y
U.C.A. Editores, y de E.D.U.C.A. en Costa Rica, que durante casi treinta años dio a conocer a 3. Plantea soluciones a todos los problemas sociales manifestados en el ensayo Leer y escribir. R.M.
los escritores más importantes de la región. Entre sus escritos publicados están: El periodismo
en El Salvador, Contra esto y aquello, Gerardo Barrios y su tiempo, Las manos vencidas, Mitos Las soluciones que plantea es que como salvadoreños se debe de ser unidos para que entre todos salgan de la

172 © SANTILLANA
en la lengua materna de los pipiles de Izalco en El Salvador, Burudi sur y Celda noventa y seis. ignorancia y el analfabetismo a través del fomento de la lectura y que si una persona sabe leer y escribir, que
enseñen a otras que no saben.
4. Escribe una breve valoración personal de los ensayos en estudio. R.L.
3. Describan todos los aspectos técnicos a utilizar (escenografía, vestuario, sonido, maquillaje, etcétera). • Producción con intención
4. Completen el esquema que seguirá la estructura de su texto.
literaria
Inicio Trama Desenlace
© SANTILLANA 173

5. Redacten el borrador de su texto tomando en cuenta los elementos del lenguaje teatral y características del
teatro existencialista así como el uso de las figuras literarias estudiadas hasta el momento. Luego corrijan
y realicen la representación de su texto dramático.

© SANTILLANA 43

Adecuación textual: lectos o variedades,

dialectos, cronolectos, sociolectos

El bloque Reflexión sobre la lengua ofrece:

Para pensar HARPAGÓN. ¿Qué decís?
FLECHA. Digo que ojalá se llevara la peste a la
¿Cómo interpretas el avaricia y a los avariciosos. Cápsula ortográfica: Uso de los signos de
último parlamento del HARPAGÓN. ¿Y quiénes son los avariciosos esos? interrogación y de exclamación
fragmento? FLECHA. Unos miserables y unos roñosos.
HARPAGÓN. ¿Y qué entiendes tú por tal? Los textos escritos logran las variaciones de tono o énfasis con el auxilio de la puntuación y especial-
FLECHA. Pero, ¿de qué os preocupáis? ¿Creéis que mente los signos de interrogación y exclamación.
me estoy refiriendo a vos? Los signos de interrogación indican que la oración es una pregunta directa: ¿Quién llamó? / ¿Cómo
HARPAGÓN. Creo en lo que creo; pero quiero que Signos de
estuvo el viaje?
me digas a quién le hablas cuando dices eso. interrogación
FLECHA. Le hablo…, le hablo a mi coleto. Las oraciones interrogativas indirectas se escriben sin estos signos: Dime cuándo será la fiesta. Si la
pregunta afecta solo a una parte del enunciado, el signo de interrogación se abre donde empieza di-

• Cohesión textual
Molière. El avaro. cha pregunta: Si ya lo sabes, ¿por qué me preguntas?
Alto Indican emociones, sentimientos y estados de ánimo. Se utilizan en los enunciados exclamativos
Escribe el nombre de dos 1. Diversidad idiomática propiamente dichos: ¡Qué alegre es volver a verte! También se usan en las interjecciones y expresiones
cosas que se llamen de interjectivas: ¡hola!, ¡bravo!, ¡ay!, ¡cuidado!, ¡Dios mío!, ¡qué bien!
Se llama lectos a las diferencias lingüísticas entre los hablantes de un mismo idioma. La Signos de
manera distinta en nuestro exclamación Cuando las preguntas o exclamaciones son proposiciones de una oración, se separan con comas:
palabra “lecto” es un término colectivo que engloba la diversidad idiomática de las per-
país. R.M. ¡Qué coraje!, ¿por qué lo dejaron escapar?
sonas de una región.

• Cápsula ortográfica Paila, en el oriente y

huacal, en el centro y
occidente.
Se habla de lectos cuando el uso de una variedad determinada de un idioma depende
de algunas características propias del emisor, como el lugar donde vive, su edad, su pro-
fesión y su nivel cultural. Por lo tanto, se distinguen tres clases de lectos que se utilizan
para diferenciar las distintas formas del habla que no son compartidas por el conjunto de
hablantes de un mismo idioma: dialectos, cronolectos y sociolectos.
Para finalizar
En castellano, los signos de interrogación y exclamación deben ir al principio y al final de los enunciados.

t
Las relaciones temporales y las formas de cohesión en las oraciones de un texto ubican al lector en
el desarrollo del contenido de un texto. Mediante los deícticos temporales se sitúa lo descrito en
el discurso en relación con el tiempo en que tiene lugar el acto comunicativo; permiten precisar
¿Dudas? Sí No 1.1. Dialectos si los hechos relatados en el texto son anteriores, simultáneos o posteriores al momento de la
Sigue Se refiere a las variedades de un idioma que dependen del lugar donde vive el hablante. enunciación.
Por ejemplo, aunque en Argentina y en El Salvador se hable el español, es notable la di- t
Los signos de interrogación indican que la oración es una pregunta directa; pero si las oraciones
ferencia en su uso, tanto entre ambos países como dentro de cada una de las ciudades o interrogativas son indirectas, se escriben sin estos signos.
provincias. t
Los signos de admiración indican emociones, sentimientos y estados de ánimo. Se utilizan en los
enunciados exclamativos propiamente dichos.
1.2. Cronolectos
Son las variedades propias de un grupo social de la misma edad. Así,
Actividades
las personas mayores de 50 años no se expresan de igual manera que 1. Identifica los deícticos temporales presentes en el 3. Explica con tus palabras la siguiente afirmación. R.M.
los jóvenes menores de 15 años. Esto implica que, aunque compar- fragmento.
ten el mismo dialecto o idioma, los jóvenes emplean expresiones que La deixis supone la necesidad de contextualizar las
las personas adultas muchas veces ignoran o desconocen. Al mismo palabras para completar su significado temporal.
Así lo llevó por la mitad de la calle, suspendido
tiempo, el cronolecto adolescente varía de dialecto a dialecto depen- por las solapas, hasta que lo puso sobre sus dos Algunas referencias de tiempo: lugar y momento
diendo de las edades de los individuos. Se podría decir, entonces, que pies en el camino de la ciénaga. Una semana des-
Evaluación por competencias el cronolecto se divide en: infantil, adolescente y adulto. pués estaba de regreso con seis soldados descal-
de la acción no quedan completamente

Aplico lo aprendido 1.3. Sociolectos

zos y harapientos, armados con escopetas, y una
carreta de bueyes donde viajaban su mujer y sus
especificadas con las palabras porque hace falta
conocer el momento y lugar en que se dicen o
Es la variación del lenguaje que tiene en cuenta el grupo social al que siete hijas. Más tarde llegaron otras dos carretas
con los muebles, los baúles y los utensilios do- escriben.
pertenece un hablante; es decir, todas aquellas variantes que depen-
Comunicación literaria La forma de expresarse de los y las jóvenes suele surgir den del grado de formación cultural o educación que una persona ha mésticos. Instaló la familia en el hotel de Jacob,
del deseo de diferenciarse de las personas mayores, recibido. Por ejemplo, hablarán el español de forma diferente dos per- mientras conseguía una casa, y volvió a abrir el
1. Lee el siguiente fragmento del ensayo Cinco grandes mitos del arte en la Edad Moderna, de Matilde Elena despacho protegido por los soldados. […] 4. Marca las expresiones que presenten deixis.
López. Luego resuelve. por eso son más receptivos a expresiones extranjeras o sonas que, aunque sean de la misma edad y vivan en el mismo lugar,
modelos que brindan los medios de comunicación. no comparten el mismo nivel cultural. Gabriel García Márquez. Cien años de soledad. t
Lo vi aquí. ✗
t
La vi en el aeropuerto.
Don Quijote lleva en su pecho tesoros de amor, de valor, de fe. Por eso nos dice:
48 © SANTILLANA
2. Coloca los signos de interrogación y de t
Hoy hará mucho calor. ✗
exclamación según corresponda. t
El 15 de septiembre celebramos la
Yo soy aquel para quien están guardados los peligros, las grandes hazañas, los
Independencia.
valerosos hechos. t
¡Qué calor hace hoy ! ✗
t
Lo vi aquí.
t
Dime, ¿dónde estuviste ayer por la tarde?
El mundo, cada vez lleno de injusticias y desaguisados, necesita a don Quijote, t
La semana pasada salí tarde del trabajo. ✗
t
¿Recuerdas tu cumpleaños?…¡ cuánto nos diver-
le espera. Y don Quijote personifica la justicia, el ideal, la libertad, el bien, la t
La Semana Santa es un tiempo de
timos!
dignidad, la honra que es cosa del Alma. Hacia la eternidad camina desgarba- reflexión.
t
¡ Hey!, ¿pueden bajar el volumen?, por favor.
do y triste, como el símbolo más alto de la redención humana. Y, más que un
símbolo, es un mito.
© SANTILLANA 183
Por la libertad, así como por la honra, se puede y debe aventurar la vida. Y
don Quijote nos invita a combatir contra la injusticia y la arbitrariedad, por la
dignidad y el honor que residen en el alma del hombre.

t
Escribe el lenguaje utilizado en el fragmento.

Literario y, al mismo tiempo, es sencillo.

t
¿Cuáles es la simbología que representa don Quijote?

Simboliza a un mundo lleno de ideales, en el que reine el amor, la valentía, la esperanza, la libertad.

Reflexión sobre la lengua

2. Subraya en el fragmento tres verbos regulares y conjúgalos. Luego redacta oraciones con voz pasiva y activa
usándolos. R.L.

Lleva
Verbo
lleva
Presente Pretérito indefinido
llevó
Evaluación por competencias. Cada unidad cierra con la sección Aplico lo aprendido
Necesita necesito necesitó
Camina

Comunicación oral y escrita

camina caminó

que parte de un fragmento literario para evaluar el logro de competencias distinguiendo

3. Explica cuál es la idea principal del fragmento en estudio. R.M.
Representa un mundo lleno de desigualdades e injusticias y por esa razón necesita personas que tengan las
mismas cualidades de don Quijote, es decir un ser con ideales, que personifique la justicia y la libertad.

4. Realiza en tu cuaderno una paráfrasis constructiva y una mecánica a partir del fragmento. Luego comparte en
cada bloque de contenidos.
plenaria. R.L.

© SANTILLANA 187

Lectura digital Proyecto PAES

• Presenta conocimientos y procesos aplicables • Aporta un set de ítems para evaluar y reforzar los
a la lectura de textos digitales. Su dominio aprendizajes del año.
mejorará tu desempeño escolar y éxito futuro.
Proyecto PAES
Tiempo disponible:
4 horas
Lee el texto y, con base en él, responde los ítems 1 al 12.
Don Juan Tenorio
Instrucciones
DOÑA INÉS. (Lee) “Nuestros padres de consuno vuelo al diáfano azul del cielo para aprender a cruzar; si
1. Escribe primero tu nombre completo y la fecha en los espacios correspondientes. nuestras bodas acordaron porque los cielos juntaron es que a través de esos muros el mundo apenada miras,
los destinos de los dos; y halagado desde entonces con y por el mundo suspiras, la libertad con afán, acuérdate

LECTURA DIGITAL Proyecto: ¿Cómo evalúo la información de un sitio web? Nombre: Fecha:
tan risueña esperanza, mi alma, doña Inés, no alcanza
otro porvenir que vos. De amor con ella en mi pecho,
que al pie mismo de esos muros que te guardan para
salvarte te aguardan los brazos de tu don Juan”. (Re-
6. Es una oración compuesta:
A. ¿Qué es lo que me pasa?
C. Citar textualmente lo dicho por otra persona.
D. Señalar que las palabras tienen un sentido distin-
brotó una chispa ligera, que han convertido en hoguera presenta) ¿Qué es lo que me pasa, ¡cielo!, que me estoy
tiempo y afición tenaz. Y esta llama, que en mí mismo viendo morir? to al original.
B. Los cielos juntaron los destinos de los dos.
2. En esta prueba responderás 76 ítems. Debes contestar en la hoja de respuestas. se alimenta, inextinguible, cada día más terrible va cre- 10. Frase en la que se ha subrayado un pronombre:
Saberes previos Contenidos Fuentes de consulta Responde las preguntas para evaluar los sitios que sueles consultar al investigar en la Web. ciendo y más voraz”.
BRIGIDA. Ya tragó todo el anzuelo. Vamos, que está al C. Perpetuo imán de mi vida.
3. Para contestar en la hoja de respuestas, hazlo de la siguiente manera. Por ejemplo, si la respuesta correcta a concluir. A. […] mi alma doña Inés, no alcanza otro porvenir
t
¿Con qué frecuencia investi- t
Evaluación crítica de una pági- t
Evaluación crítica de una página t
Toma como base lo expuesto en Fuentes de consulta, de la página anterior y el sitio web recomendado. BRÍGIDA. Es claro; esperar le hicieron en vuestro amor D. De amor con ella en mi pecho, brotó una chispa
la pregunta 1 es A. DOÑA INES. (Lee) “Acuérdate de quien llora al pie de que vos.
gas tus tareas por internet? na web. web: [Link] algún día y hondas raíces tenía cuando a arrancársela ligera.
t
¿Cuáles son las fuentes web t
Criterios e indicadores de ca- tu celosía y allí le sorprende el día y le haya la noche allí; B. Y esta llama, que en mí mismo se alimenta, inex-
fueron. Seguid. 7. Figura literaria que se aprecia en el siguiente
de información que más con- lidad para la evaluación de la Pasos Actividades Forma correcta Formasincorrectas
Respuestas incorrectas acuérdate de quien vive solo por ti, ¡vida mía!, y que a tinguible […].
sultas? información contenida en una DOÑA INÉS. “En vano a apagarla concurren tiempo tus pies volaría si me llamaras a ti”. fragmento:
t
¿Qué criterio utilizas para página web. ¿Quién escribe las páginas? 1 B C D 1 A B C D 1 A B C D 1 A B C D 1 A B C D y ausencia, que doblando su violencia, no hoguera ya, […] Y esta llama, que en mí mismo se alimenta, inextin- C. […] otro porvenir que vos.
BRIGIDA. ¿Lo veis? Vendría. guible, cada día más terrible va creciendo y más voraz”.
elegir una fuente de informa- volcán es. Y yo, que en medio del cráter desamparado D. Nuestros padres de consuno nuestras bodas acor-
ción en internet al realizar tus Exactitud, autoría y batallo, suspendido en él me hallo, entre mi tumba y mi DOÑA INES. ¡Vendría! A. Silepsis. daron […].
tareas? 1 objetividad
¿Qué dominio tienen? Hoja de respuestas Inés”.
BRIGIDA. A postrarse a vuestros pies. B. Oxímoron. 11. Expresión formada por dos sintagmas nominales,
¿Cuál es su propósito? Subraya.
BRÍGIDA. ¿Lo veis, Inés? Si ese horario le despreciáis, al uno con preposición:
DOÑA INÉS. ¿Puede? C. Pleonasmo.
a. Informar b. Persuadir c. Vender d. Búsqueda de apoyo e. Compartir instante le preparan el sudario…
Formas de evaluar la información de un sitio web # A B C D # A B C D # A B C D # A B C D A. Para aprender a cruzar.
BRÍGIDA. ¡Oh, sí! D. Gradación.
t
¿Las fuentes están documentadas con notas a pie de página o enlaces? DOÑA INÉS. Yo desfallezco.
1 A B C D 20 A B C D 39 A B C D 58 A B C D DOÑA INÉS. ¡Virgen María! B. Todos los cielos juntaron.
Anótalos. BRÍGIDA. Adelante. 8. Figura literaria que se utiliza en esta expresión:
Cuando se crea una página en internet, hay libertad Se reconocen cinco criterios para evaluar una página de 2 A B C D 21 A B C D 40 A B C D 59 A B C D
de poner lo que el autor quiera, sin ninguna evalua- internet: exactitud, autoría, objetividad, actualidad y co- BRÍGIDA. Pero acabad, doña Inés. […] […] perpetuo imán de mi vida, perla sin concha escon- C. Los brazos de tu don Juan.
bertura. Esta última se refiere a que no haya limitantes
3 A B C D 22 A B C D 41 A B C D 60 A B C D DOÑA INÉS. (Lee) “Inés, alma de mi alma, perpetuo dida entre las algas del mar […].
ción o control de calidad. D. Cada día más terrible.
para consultarla, como pago de cuotas, navegador, soft- 4 A B C D 23 A B C D 42 A B C D 61 A B C D imán de mi vida, perla sin concha escondida entre las José Zorrilla.
ware, etc. 2 Indicadores de calidad t
¿Qué tipo de publicaciones o sitios son?, ¿son expertos?
t
¿Se ve la información re-mecanografiada?, ¿parece reproducida de otra 5 A B C D 24 A B C D 43 A B C D 62 A B C D algas del mar; garza que nunca del nido tender osaste el A. Dialogía.
12. Clase de conjunción subrayada en esta frase:
El tiempo que se ahorra encontrando información en fuente? 6 A B C D 25 A B C D 44 A B C D 63 A B C D B. Metáfora.
[…] brotó una chispa ligera, que han convertido en
internet se debe aprovechar para evaluar críticamente 64 A B C D
la validez de los datos y el planteamiento. Instituciones y editores serios y responsables ponen a la
7 A B C D 26 A B C D 45 A B C D 1. Característica del teatro romántico que se ilustra en C. Subordinada. C. Silepsis. hoguera tiempo y afición tenaz.
disposición publicaciones en la web, pero hay que saber 8 A B C D 27 A B C D 46 A B C D 65 A B C D el texto:
D. Copulativa. D. Lítote. A. Subordinante.
identificarlos. 9 A B C D 28 A B C D 47 A B C D 66 A B C D
A. Exaltación de sentimientos y pasiones.
Una página web informativa presenta información 10 A B C D 29 A B C D 48 A B C D 67 A B C D 4. Palabras que tienen hiato en la siguiente oración: 9. Función que tienen las comillas en los diálogos rea- B. Coordinante.
basada en los hechos. Con frecuencia, la dirección de Autoevaluación 11 A B C D 30 A B C D 49 A B C D 68 A B C D B. Presentación de conflicto existencial. lizados por Inés:
Internet (URL, Uniform Resource Locator por sus siglas Acuérdate de quien llora al pie de tu celosía y allí le C. Subordinante completiva.
12 A B C D 31 A B C D 50 A B C D 69 A B C D C. Intervención del destino. sorprende el día...
en inglés) termina en .[Link], ya que son patroci- Marca los dominios a partir de las preguntas para valorar tu nivel de aprendizaje. A. Indicar ironía.
nadas por instituciones educativas o agencias guber- 13 A B C D 32 A B C D 51 A B C D 70 A B C D D. Coordinante copulativa.
namentales. DB: Dominio bajo, DM: Dominio medio y DA: Dominio alto. 14 A B C D 33 A B C D 52 A B C D 71 A B C D D. Reflejo objetivo de la realidad. A. Acuérdate, quien. B. Aclarar un significado.
15 A B C D 34 A B C D 53 A B C D 72 A B C D 2. Elemento a través del cual se evidencia que don B. Pie, allí.
Aprendizajes DB DM DA 16 A B C D 35 A B C D 73 A B C D Juan y doña Inés se aman:
54 A B C D
Las páginas personales pueden ser buenas, pero hay C. Día, celosía. Lee el texto y, con base a él, responde los ítems del 13 al 27.
que investigar a su autor. ¿Cuántos criterios reconozco para valorar 2 3 5 17 A B C D 36 A B C D 55 A B C D 74 A B C D
A. Las acotaciones del texto. El enfermo imaginario
sitios web? 18 A B C D 37 A B C D 56 A B C D 75 A B C D D. Celosía, quien.
19 A B C D 38 A B C D 57 A B C D 76 A B C D B. Las acciones sugeridas. Escena II ARGAN. Cállate, bribona, que te estoy reprendiendo.
¿Qué criterios usas para consultar una página 2 3 4
5. Razón por la que se tildan las palabras subrayadas
¿Cuántos de estos términos comprendo?
de internet? C. Los parlamentos de los personajes. en la oración: ANTOÑITA, ARGAN ANTOÑITA. ¡Vaya que sí, ya podéis decirlo! Me di
URL, enlace, pie de página, fuentes. 188 © SANTILLANA
cuenta en seguida. Después del golpe que me he dado.
D. Un texto escrito. Y hondas raíces tenía. ANTOÑITA. (Entrando en el aposento) ¡Ya voy!
¿A qué dedico más tiempo cuando hago una investigación en internet?
3. Proposición que se identifica en esta frase: A. Tienen diptongo. ARGAN. Me has hecho desgañitar, ¡bribona!
ARGAN. ¡Ah, canalla! ¡Ah, bribona!
Copiar el texto que encuentro. DB ANTOÑITA. Y vos me habéis hecho partir la cabeza; lo
[…] brotó una chispa ligera, que han convertido en ho- B. Tienen triptongo. ANTOÑITA. (Fingiendo haberse contusionado la cabe-
guera tiempo y afición tenaz. uno vale lo otro; estamos en paz, lo preferís así.
Buscar sitios. DM C. Tienen hiato. za) ¡Al diantre con vuestra impaciencia! Atosigáis con
A. Coordinada. tanta violencia a la gente, que me he dado un golpetazo ARGAN. ¡Cómo!, bribona…
Leer la información y valorar su validez. DA D. Siempre se escribe la tilde en la vocal cerrada de con la madera de un postigo.
B. Yuxtapuesta. un diptongo. ANTOÑITA. Si me reñís, me pondré a llorar.
ARGAN. (Encolerizado) ¡Ah, traidora…!
© SANTILLANA 189 ARGAN. Dejarme así, traidora…
ANTOÑITA. (Para interrumpirlo y evitar que grite, que-
108 © SANTILLANA © SANTILLANA 109 ANTOÑITA. (Siempre para interrumpirle)¡Ah!...
jándose) ¡Ah!...Hace… ¡Ah!... Hace una hora… ¡Ah!...
Que me has abandonado… ¡Ah!... ARGAN. Maldita perra, quieres…

190 © SANTILLANA

© SANTILLANA 3

L9 [Link] 3 5/3/13 3:39 PM

 Además de tus competencias ¡Desarrolla tus inteligencias!

Lingüística. Comprender y comunicar por medio de la lectura, la escritura, y el habla y la escucha.

Lógico-matemática. Identificar modelos, calcular, formular y verificar hipótesis,
utilizar el método científico y los razonamientos inductivo y deductivo.

Espacial. Presentar ideas visualmente, crear imágenes mentales, percibir deta-

lles visuales, dibujar y confeccionar bocetos.

Corporal-cinética. Realizar actividades que requieren fuerza, rapidez,

flexibilidad, coordinación óculo-manual y equilibrio.

Musical. Distinguir matices sonoros, cantar o tocar instrumentos.

Intrapersonal. Plantearse metas, evaluar habilidades y desventajas persona-

les, y controlar el pensamiento propio.

Interpersonal. Trabajar con gente, ayudar a las personas a identificar y superar

problemas.

Naturalista. Observar, identificar y clasificar a los miembros de un grupo o especie, e

incluso para descubrir nuevas y proteger el ambiente.

Tu libro te informa estratégicamente y te ayuda a expresar tu comprensión

• Desarrolla contenidos recurrentes en todas las unidades del programa de estudio por medio de secciones
especiales:

Recepción de textos Aplicación de guía de Producción con Figuras literarias y

literarios análisis intención literaria ortografía

• Asigna más páginas a los contenidos en los que requieres más profundización.
• Proporciona la oportunidad de verificar tu comprensión y expresarla.

Alto
Encierra tres morfemas
flexivos y subraya tres afijos :
Actividades identificadas por el ALTO y
SIGUE. Estas acompañan la lectura por Inquieta, dio una última
medio de la aplicación de desempeños mirada al mundo que deja-
de comprensión; por esta razón, al ba y se lanzó entre las olas
preguntarte ¿Dudas? puedes seleccionar dispuesta a desaparecer
Sí o No, teniendo la oportunidad de
expresar tu comprensión. ¿Dudas? Sí No
Sigue

4 © SANTILLANA

L9 [Link] 4 5/3/13 3:39 PM

 Índice
Unidad 1. Dramática: orígenes 6
◗ Lectura: Júpiter 8 ◗ Reflexión sobre la lengua

Actividades de comprensión lectora 11 Orígenes de la lengua española 20

◗ Comunicación literaria El español en el mundo 22

La comunicación literaria en el teatro 12 Adecuación textual: definición 24

Cápsula ortográfica: Uso de tilde en diptongos,
Los orígenes del teatro 14 25
triptongos e hiatos
Recepción de textos literarios: el teatro romántico 16 ◗ Comunicación oral y escrita

Figuras literarias: perífrasis, lítote, oxímoron, pleonasmo 18 Comunicación y sociedad 26

Producción con intención literaria: Composición de textos 19 Evaluación por competencias 29
dramáticos

Unidad 2. Dramática: evolución histórica 30

◗ Lectura: Luz negra 32 Sintagma nominal y sintagma adjetivo 44

Actividades de comprensión lectora 35 Función de pronombres y adverbios en la oración simple 46

Adecuación textual: lectos o variedades, dialectos,
◗ Comunicación literaria 48
cronolectos, sociolectos
Evolución histórica del teatro 36 Cápsula ortográfica: Uso de comillas 49

Recepción de textos literarios: el teatro existencialista 40 ◗ Comunicación oral y escrita

Figuras literarias: metáfora, paradoja, ampliación, 42 El debate y la mesa redonda 50
sinestesia
Producción con intención literaria: Texto existencialista 43 La argumentación oral 52

◗ Reflexión sobre la lengua Evaluación por competencias 55

Unidad 3. Dramática: la tragedia 56

◗ Lectura: Edipo rey 58 La oración compleja o compuesta 70

Actividades de comprensión lectora 61 Conjunciones coordinantes y subordinantes 72

◗ Comunicación literaria Adecuación textual: la modalización 74

Cápsula ortográfica: Uso de las palabras sino-si
Estructura de la situación dramática 62 75
no y con que-con que-con qué
Algunos elementos dramáticos 64 ◗ Comunicación oral y escrita

Recepción de textos literarios: la tragedia griega 66 Redacción de textos expositivos 76

Figuras literarias: dialogía, gradación, silepsis, reticencia 68 La argumentación 78

Producción con intención literaria: Un texto trágico 69

Evaluación por competencias 80
◗ Reflexión sobre la lengua

© SANTILLANA 5

L9 [Link] 5 5/3/13 3:39 PM

 1
Dramática: orígenes
Unidad

Temas de la unidad
• La comunicación literaria • Producción con intención
en el teatro literaria
• Los orígenes del teatro • Orígenes de la lengua
• Recepción de textos litera- española
rios: características de los • El español en el mundo
dramas románticos, sus • Adecuación textual:
principales obras y autores definición
• Figuras literarias: perífrasis • Comunicación y sociedad
• lítote, oxímoron, pleonasmo
6 © SANTILLANA

L9 [Link] 6 5/3/13 3:39 PM

 Teatro Romano de Mérida.
Badajoz, España.

¡Miles de años de teatro! Para responder

Pues… sí… el teatro empezó en la antigüedad pagana, • Investiga en internet aventuras o situaciones rela-
como se aprecia en esta imagen del teatro de Mérida, cionadas con el dios Baco o Dioniso, adáptalas a
España, construido hace más de dos mil años y que aún tu realidad y representa en clase una breve escena.
sigue en uso. • Forma equipo y comenten si han visto obras de tea-
tro, cuáles y dónde; si conocen actores y qué saben
El teatro surgió durante las fiestas en honor al dios Baco
sobre actividad teatral en su ciudad.
o Dioniso en las que la gente disfrazada representaba
• Escribe las ideas más importantes y luego compár-
historias sobre él, al principio con sencillez, hasta que
telas con el resto de la clase.
nació el teatro clásico griego a finales del siglo VI a.C.
Representar la vida en el escenario ha sido desde enton-
Lingüística e interpersonal
ces una de las formas más entretenidas de explorar las
ilusiones y angustias del ser humano.
© SANTILLANA 7

L9 [Link] 7 5/3/13 3:39 PM

 Lectura
Júpiter
ACTO I
Sala en casa de Celis
ESCENA I
Blanca, cosiendo; Engracia, frente a una ventana.
BLANCA. (Para sí) ¿Por qué tarda mi padre...?
ENGRACIA. (Aparte y viendo hacia la calle) Allí está…
Si no fuera pecado echarle un poco de agua en la cabe-
za… ¡El infeliz hace una figura!...Y ya va atreviéndose;
porque antes se conformaba con plantarse en el atrio
de La Merced, todos los días, cuando la señorita y yo
madrugamos a misa… Cinco años que ella ha ido cre-
ciendo… (Ve a Blanca). Cinco años que él vive en su
tema singular... Yo me he reído tanto de todo esto […]
Dicen que el amor es tímido: que cuando los hombres
comienzan a pensar en una mujer no quieren confe-
sárselo ni a su propia almohada… […] Si la señorita
supiese que ha inspirado esta pasión, se pondría furio-
sísima... (Se ríe)
BLANCA. (Cosiendo) ¿De qué te ríes, Engracia?
ENGRACIA. De un negro, que está allí. […]
BLANCA. (Sigue cosiendo) Será el del vecino don Juan de
ESCENA IV
Gómez, que se está el rato viendo pasar la gente…
Celis, el padre Delgado
¡Pobre!, le pegan tanto.
ENGRACIA. No es ese, sino el del padre Delgado. DELGADO. ¿Estás intranquilo, conspirador?
BLANCA. En su casa pudo haber estado mi padre. (Va a CELIS. He aquí el hombre cuya presencia fortifica mi áni-
la ventana) mo. Padre, Rodríguez ha llegado.
ENGRACIA. (Aparte) La ha visto y se va rápido. […] DELGADO. No esperaba menos de Juan Manuel. ¿Él
BLANCA. Dicen que es muy listo. El padre Delgado le ha solo?
enseñado a leer, escribir y contar. Ya se ha ido […] CELIS. Y los Aguilar. […]
BLANCA. (Vuelve a su asiento) Cuánto tarda mi padre… DELGADO. Nicolás y Manuel.
[…] Me viene el deseo de llorar. (Se lleva el pañuelo a los CELIS. Los tres.
ojos, y después cose) […]. DELGADO. Vicente ha estado ciego.
CELIS. Ha venido a pesar de su enfermedad, que ha em-
ESCENA III
peorado con el viaje.
Celis
DELGADO. Todos han sido exactos a la cita. ¿Y qué no-
CELIS. Jorge Washington... Qué grande es Washington... ticias nos traen?
¡Morir por que haya un pueblo libre que se llame Centro- CELIS. Usulután entra en la revolución; Juan Manuel vie-
américa! ¡Oh patria! No ha nacido todavía; pero antes de ne de allá.
que nazca, siento por ella un profundo y secreto amor... DELGADO. El padre Nicolás había ido a Zacatecoluca.
¡Morir! ¿Y el populacho se va a reír del sacrificio? ¡Qué CELIS. Que también entra. Y también Chalatenango.
importa!... La gloria misma, lo sacrifico todo... (Pausa). De allá viene Manuel Aguilar.
¡El populacho! Uh, en esta revolución algo falta; digo DELGADO. Y Arce había ido a Metapán. […]
mal: falta todo: mis amigos, al excluido , al pueblo... ¡Una CELIS. Y Metapán está con nosotros. Me lo ha dicho.
idea!...Allí estaba Júpiter...(Entra Delgado). Y por cierto, En su casa han pasado Rodríguez y los Aguilar. Comí con
que plan y todo se me ha venido de golpe. (Se vuelve). ellos.
Padre... DELGADO. ¿No hay más?
8 © SANTILLANA

L9 [Link] 8 5/3/13 3:39 PM

 CELIS. No hay más por desgracia. CELIS. Tengo fe en la libertad.
DELGADO. ¿Ni San Miguel? DELGADO. Es preciso saberla entender. ¿Te comprome-
CELIS. Nada. tes? Nos va la vida. Una palabra tuya puede costarnos la
DELGADO. ¿Ni San Vicente? cabeza. […]
CELIS. Menos. El padre Molina agota su elocuencia en el CELIS. Sea. Véndeme tu esclavo (Delgado le pone la mano
púlpito contra los impíos que quieren libertar a la patria. al pecho bondadosamente).
Ni Sonsonate ni Santa Ana, nada, no hay más. DELGADO. Yo no vendo hombres […]. Le enviaré a ti
DELGADO. ¿En qué día se ha convenido para dar el con una condición: cuando pida la libertad, se la das.
grito? CELIS. Para hacerle hombre libre lo quiero. Hoy me
CELIS. El cinco de noviembre. lo envías. A otra cosa. El señor intendente, ¿no habrá
DELGADO. El cinco de noviembre… (Pausa) […] traslucido algo…? […]
CELIS. No es bastante. Tanto más si se piensa que en esas
ESCENA VII
poblaciones, como aquí, los amigos son unos pocos… El
Blanca, Júpiter
pueblo va a ver como si no lo tocase. La culpa no es suya.
DELGADO. ¿Qué pueden hacer los que no piensan como JÚPITER. ¿Qué es lo que pasa por mí…? Juro a Dios que
nosotros? El pueblo ignora lo que es la libertad. antes quisiera que se abriese a mis pies el suelo, que estar
Se lo enseñaremos después. en presencia de esta blanca y divina mujer.
CELIS. Vanidad de sabio. El amor a la libertad está en BLANCA. Entra, esclavo (él obedece). Toma y lee esta
todos los hombres. carta. […]
DELGADO. (Aparte) ¿Qué dice? Insiste en esa idea. Oye, JÚPITER. Esto es para mí incomprensible y es además
Celis… horrible. ¿Esta niña habrá penetrado hasta el fondo de mi
CELIS. Nada de objeciones… ¿Quién dice que hacemos alma y quiere burlarse de mi humillación dándome a leer
bien no contando con el grueso del pueblo, si trabajamos esta carta del hombre a quien va a pertenecer? […]
para edificar la república? BLANCA. ¿Qué será? Lee, esclavo.
DELGADO. Yo he intentado algo, Celis. Se me ha pregun-
tado que si se trataba de la religión. No, he respondido: se
trata de la libertad; pues bien, el pueblo no ha entendido.
Hay quien le miente: nosotros no debemos hacerlo.
CELIS. No, pero hemos intentado llegar a nuestra victoria
por otros medios. Véndeme a Júpiter. Voy a valerme de
Júpiter…
DELGADO. ¿Qué dices…? (Pensativo) Tienes buen ojo,
pero… Es inútil, doctor…
CELIS. ¿Por qué? No mides la intención con que obro.
DELGADO. Júpiter, allí donde le ves, es más realista que
Fernando VII.
CELIS. ¿Quién? ¡El esclavo!
DELGADO. Júpiter, sí.
CELIS. ¿Cómo puede ser?
DELGADO. Tal como lo oyes. Lo compré cuando era pe-
queñuelo. Por lástima. Un tal Sarracena de Metapán era el
amo: un aficionado a la fábula, tal vez, sabes que le llamó
Júpiter. […]
CELIS. Con todo, ese esclavo es un hombre.
DELGADO. “…El tostado africano es un hombre, es tu
imagen, es mi hermano” ¡Admirable poeta es Meléndez!
CELIS. Oye, padre. Precisamente, hoy que me dices eso
de tu esclavo, siento más vivo deseo de hablar con él.
DELGADO. Cuidado, amigo mío. ¿Respondes, a pesar de
todo, de que no va a perdernos?
© SANTILLANA 9

L9 [Link] 9 5/3/13 3:39 PM

 JÚPITER. Esta carta… (Distraído) Es de don Javier de
Beltranena: pide la mano de la señorita Blanca para su
hijo, el coronel don Fermín. […]
BLANCA. No me gusta el nombre: Fermín […] ¿Qué le
pasa a este esclavo?
JÚPITER. […] Han sorprendido el secreto de mi corazón
infeliz… Quizá su padre, antes de ponerme en la picota,
me entrega al candor de su hija para que con él me esté
despedazando y gozar en mi horrible oprobio […]
BLANCA. (Levantándose y como aterrorizada dice en voz
alta y hablando consigo) Está ebrio.
ESCENA IX
Celis, Júpiter
(Celis se pasea pensativo; Júpiter aguarda)
JÚPITER. […] Me va hacer dar azotes… Yo he visto cómo
lo hacen con mis iguales… […]
CELIS. Esclavo, desde hoy cambias de dueño. (Celis se
queda de nuevo pensativo)
JÚPITER. Vendido. (Aparte) ¡El padre Delgado me ha
vendido! […] ¿Y por qué me habéis comprado? (Celis se
vuelve)
CELIS. Creo que alzas la voz, Júpiter. ¡Magnífico! Vas a
oírme. Siéntate… (Se sienta)
JÚPITER. ¿Yo? ¿Os burláis, señor? (Permanece de pie)
CELIS. Yo soy el amo y mando que te sientes delante de
mí…, así.
JÚPITER. Esto me desconcierta. (Se sienta)
CELIS. Mando que te sientes delante de mí porque eres
hombre como yo y porque somos iguales. Sin embargo,
por un puñado de dinero cualquiera puedo adquirirte,
azotarte. No eres nadie: te llaman Júpiter, es decir, llevas CELIS. Es preciso que sepas que Guatemala para tirani-
un nombre de perro, a menos que sea el de un dios… y zarnos se vale de monseñor Casaus; pues bien, a un tiem-
para ser un dios es preciso poseer en absoluto la liber- po Centro América se libertaría del más miserable de los
tad… Todo en ti, pues, viene a ser irrisión y miseria. reyes, de Fernando […].
(Júpiter se levanta) JÚPITER. ¡Oh!, es un impío: mi deber es denunciarle…
JÚPITER. Señor, si estáis ofendido, decid cuál es vues- Pero esto es imposible; ¿si habré oído mal?
tro designio, y yo evitaré mi infamia y os satisfaré con CELIS. ¡Responde, Júpiter!
mi muerte, antes que me dirijáis vuestras burlas sangrien- JÚPITER. Señor, he creído no entenderos: ¿se trata de
tas… combatir contra el rey y el arzobispo?
CELIS. ¿Yo burlarme de ti? ¿Con qué derecho? ¡No, por CELIS. Sí, todos seremos libres. Ni tú estarás bajo mis pies
Cristo vivo! Por el contrario, ¿qué harías si yo te pidiese ni yo tendré a nadie sobre mi cabeza; ¿oyes? ¡Piénsalo!
que vayas a hablar a los esclavos, artesanos y jornaleros de JUPITER. (Aparte) Creo que ha hablado bastante claro:
San Salvador del modo que yo te hablo ahora? ¿Qué les voy de aquí al intendente a denunciarle… ¿Por qué in-
infundieses, como yo a ti, vergüenza de su esclavitud; que tenta corromperme y condenarme? Sin duda es cruel y
les dieses armas para acabar con el gobierno de la Colonia malvado. (Blanca se detiene a la puerta) Ella… ¡Oh ángel!
y para ser todos iguales y libres…? […] Siento por ella compasión y me viene el firme propósito
JÚPITER. (Aparte) Todo es confusión en mí, mas advier- de libertarla de ese monstruo.
to que se me habla de rebelión contra el Rey… ¿Cabrán en
este hombre extraño tan infames propósitos? Francisco Gavidia.
10 © SANTILLANA

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 Actividades
Acceso y recuperación Reflexión y evaluación
1. Resuelve con base en el fragmento presentado. 4. Explica la relación que existe entre este texto y el
fragmento de Júpiter que leíste. R.M.
• Anota los personajes históricos y los de pura ficción
que aparecen o se mencionan en el fragmento. R.M.
Históricos: Celis, José Matías Delgado, Manuel El repique de las campanas de la igle-
sia de La Merced marcaron el inicio
José Arce, Nicolás, Manuel y Vicente Aguilar, rey de los primeros movimientos inde-
Fernando VII, Monseñor Casaus. pendentistas.

De ficción: Júpiter, Blanca y Engracia. El primer grito de independencia se

oye en San Salvador el 5 de Noviembre de 1811, lan-
zado por el prócer presbítero José Matías Delgado.
Después de muchas luchas internas, se firma el Acta
de Independencia de Centro América en el Palacio
• Escribe algunas ideas sobre el tema que trata la obra de los Capitanes de Guatemala, el 15 de Septiembre
después de haber leído el fragmento presentado. R.M. de 1821.
Relata los acontecimientos que precedieron al Periódico digital ContraPunto, El Salvador.
levantamiento independentista del 5 de noviembre
Ambos relatos se refieren al mismo hecho histórico:
de 1811. Su figura principal, un esclavo negro quien
levantamiento del 5 de noviembre de 1811.
lleva por nombre el título de la obra, participa en el
movimiento por el amor que profesa hacia Blanca
Celis.
5. Compara la actitud del pueblo con la de Júpiter en
relación con el movimiento de 1811, según el texto.
R.M.
• Parafrasea el monólogo de Celis de la escena III.
¿Qué le falta al a revolución, en su opinión? Papel del pueblo Papel de Júpiter
No participa con No comparte los ideales
Interpretación protagonismo e ignora de la revolución ni
los principios de la apoya a sus líderes.
2. Explica de forma oral el significado de estas expre- revolución.
siones extraídas de la lectura. R.M.

“Mando que te sientes delante de mí porque eres

hombre como yo y porque somos iguales”. 6. Reúnete en equipo para investigar con base en las
Se refiere a la igualdad humana. siguientes preguntas. R.L.

“¡Morir porque haya un pueblo libre que se llame - ¿Cómo era la sociedad salvadoreña en la época en
Centro América! ¡Oh patria!”. que se enmarca la historia de la obra (el levanta-
miento de noviembre de 1811)?
Vivir, luchar y morir por defender un ideal. - ¿Cómo fueron las conspiraciones de independencia,
3. Describe algunos rasgos de personalidad que infieres
las condiciones en que se tuvieron que luchar y las
del personaje padre Delgado. R.M.
razones para hacerlo?
Comprometido con la causa, enérgico, valiente, retador, - ¿Qué hechos heroicos protagonizaron las personas
decidido, etc. que participaron en dichas acciones?
• Luego escriban un resumen de la historia y, con esas
ideas, redacten un guion teatral.
© SANTILLANA 11

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 Bloque:
Comunicación literaria
Para pensar La comunicación literaria en el teatro
Justifica esta aseveración:
“El arte dramático, pro-
1. El hecho teatral
bablemente, sea el más La palabra drama, técnica y etimológicamente, se deriva del griego y significa “acción,
cercano a nuestra vida”. representación”. Se trata, por lo tanto, de un texto que ha sido creado para ser actuado,
representado, puesto en escena ante un público receptor.
Esta recepción por parte de un auditorio es fundamental en la definición del género,
puesto que abarca no solo la interpretación del texto que dicen los personajes, sino tam-
bién la de otros signos pertenecientes a múltiples códigos utilizados en el escenario.

1.1. Emisores y destinatarios

En el teatro, el circuito de la comunicación adquiere una triple dimensión, ya que se pue-
de hablar de estos recorridos:
• Se establece un circuito entre el autor y el posible lector. El autor, como emisor, crea el
texto dramático destinado a un lector en sentido amplio (aquel que lee la obra impresa,
o digital, o que asiste a una representación protagonizada por profesionales.
• También se establece un recorrido entre el autor y los profesionales del teatro. El
autor escribe pensando en una puesta en escena posible; en este caso, el director y los
actores y actrices, como lectores especializados, serán los primeros destinatarios de
este texto.
• El tercer circuito se establece entre los profesionales del teatro y el público. Los actores,
el director y los técnicos realizan una lectura particular de la obra transformándose de
lectores en recreadores de la puesta en escena para un público.

Lector
general
Recreadores Puesta en
Autor Texto Público
del texto escena
Lector
especializado

Alto
¿Qué tipo de código se
1.2. El teo y sus códigos
aprecia en las acotaciones Para que el hecho teatral suceda, necesita situarse en el cruce de dos tipos de código:
del fragmento de Júpiter?
Código no lingüístico.
lingüístico lingüístico

En la puesta en escena los parlamentos de los personajes se expresan a través

Código

de la voz de los actores y actrices. En este proceso, elementos paralingüísticos

—como entonación, pausas y uso oportuno de silencios— agregan nuevos
¿Dudas? Sí No sentidos (connotativos) a las palabras.
Código no

Sigue Signos visuales, auditivos, musicales y espaciales se complementan con los

anteriores. También es importante la selección de un vestuario adecuado, los
movimientos en la escena, los gestos y los sonidos que acompañan la repre-
sentación.

12 © SANTILLANA

L9 [Link] 12 5/3/13 3:40 PM

 2. Carácter del hecho teatral Para desarrollar
Se refiere a texto o a representación… En realidad, cuando se habla de una obra teatral se
Piensa en algún elemento
hace referencia a dos instancias diferentes:
que puedes introducir en la
representación de una obra
Texto dramático Texto espectacular teatral para recordarle al pú-
Es el texto teatral escrito por un autor o Es el texto teatral puesto en escena, donde blico que lo que está viendo
dramaturgo para ser representado; está interviene el director tomando decisiones es irreal. Comparte tus ideas
presente en el interior de la representa- sobre actores, iluminación, música, ves- con el resto de la clase y
ción. tuario, escenografía, etc. escucha las ideas que ellos y
ellas tienen.
Si bien el texto espectacular se basa en el texto dramático, este se materializa sobre el es- Interpersonal
cenario según la visión particular del director. En cambio, en el texto dramático, el lector
puede imaginar libremente las condiciones de la puesta en escena.

2.1. Texto, público y representación

El texto teatral tiene una finalidad que lo diferencia de otros tipos de texto y que lo caracteriza:
está escrito para ser representado por actores, sobre un escenario y para un público presente.
El autor o dramaturgo, escribe el texto o guion teatral, el director lo interpreta y orga-
niza la representación de la obra dando indicaciones a los actores y supervisa la puesta en
escena. En la obra teatral no hay narrador, lo que da vida es la acción de los personajes,
sus gestos y, muchas veces, la intervención del sonido y de la iluminación. El texto teatral se divide en actos y
cuadros; los cuales se subdividen
La progresión de la acción y del tiempo en la obra teatral se manifiesta mediante la or-
en escenas determinadas por la
ganización del texto en actos, escenas y cuadros, importantes para la construcción de
entrada y la salida de los persona-
la historia. Asimismo, para que se desarrolle la intriga, se necesitan de elementos como:
jes del escenario.

Sujeto Realiza las acciones: lucha, especula, teje alianzas, se enamora…

Es el choque de fuerzas antagónicas que generan y desencadenan la ac-
Conflicto
ción. Enfrenta a dos o más personajes, actitudes o visiones de mundo.
Elemento transformador que permite el tránsito de una situación a otra.
Acción
Genera la progresión dramática que lleva la resolución del conflicto.

Para finalizar
Tanto la representación teatral como el texto dramático son situaciones comunicativas complejas
en las que se multiplican los emisores, los mensajes y los destinatarios. En el texto dramático, el
emisor es el autor que se dirige a los lectores/espectadores a través de los personajes, y en la puesta
en escena, cada personaje emite un mensaje dirigido a otros personajes y a los espectadores.

Actividades
1. Determina las diferencias entre dramaturgo y 2. Redacta un argumento para una obra teatral que
director teatral a partir del texto. R.M. pueda ser representada en tu comunidad. R.L.
• Ten en cuenta los personajes, el ambiente y el
“Yo no conozco tormento mayor para mi sensibilidad
estética que ver representada una obra mía. Todo es tema que se quiere transmitir a los espectadores.
distinto de lo que yo había pensado. ¿Tiene algo que ver Define cuántos actos y escenas tendrá.
la representación con las acotaciones que yo pongo?”. 3. Explica en plenaria por qué crees que el teatro
Ramón Valle-Inclán. Carta póstuma. funciona, en muchas ocasiones, como un medio
El director interpreta el texto y lo desarrolla conforme a de denuncia social. R.L.
su visión, a veces muy distinto a lo escrito por el autor. Educación en derechos humanos
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L9 [Link] 13 5/3/13 3:40 PM

 Los orígenes del teatro
1. El teatro y los mitos religiosos
El origen del teatro se remonta al antiguo Egipto y a Grecia, pero fueron los griegos
Para pensar quiénes implantaron el teatro como un arte en la conciencia mundial. En griego, teatro
es theatron y significa “mirar o ver”. Se inició como un culto a los dioses y a la naturaleza;
Piensa en una obra teatral
era un rito religioso que poco a poco se convirtió en arte.
que hayas visto. Luego co-
menta en plenaria cuál era El teatro nació a través de los ditirambos, himnos corales que se cantaban en honor al dios
el tema y la caracterización Dionisio (Baco para los romanos); himnos que no solo eran de alabanza, sino que, con
de sus personajes. frecuencia, contaban una historia.
Dionisio o Baco era el dios de los árboles y los frutos (la uva y el vino), las vendimias, la
embriaguez y las orgías (satisfacción de apetitos o pasiones desenfrenadas). Las sacerdo-
tisas o bacantes se reunían para organizar una bacanal, en honor a este dios, en las que
mataban un ternero y comían su carne cruda; después, poseídas por una locura religiosa
conocida como entusiasmo y acompañadas de música de flautas, se lanzaban corriendo
por los campos entre gritos y movimientos desordenados.
Alto No se sabe en qué momento el rito se convirtió en representación. Es probable que al
transformarse el canto en diálogo, haya propiciado que el coro se dividiera en dos semi-
¿En el teatro actual, crees
coros, dirigidos cada uno por un corifeo. A partir de esta división, apareció el actor, a
que predomina más el as-
quienes los griegos llamaban ipócrites.
pecto religioso o el social?
¿Por qué? R.M. En la Edad Media, el género teatral se encuentra muy relacionado con las fiestas y las
El aspecto social, porque celebraciones populares de tipo religioso, en las que se llevaban a cabo representaciones
breves de diferente naturaleza; entre estas:
el teatro es un medio de
denuncia social. Fueron el marco de las primeras representaciones teatrales en la Edad
La navidad y la Media. Estas primeras representaciones llamadas misterios eran pie-
¿Dudas? Sí No semana santa zas breves en las que se ponía en escena un pasaje de la Biblia relativo
al nacimiento de Jesús (navidad) o a su muerte (semana santa).
Sigue
Permitía la representación de piezas festivas, alegres y de carácter
cómico. Entre estas fiestas se destacan las farsas, en las que se pre-
El carnaval
sentaba con humor una situación cotidiana protagonizada por per-
sonajes caricaturescos.

La mayor parte de las obras del teatro popular comparten estos rasgos:
• Son representaciones breves que tratan temas cotidianos o próximos al pueblo.
• Algunos de sus recursos fundamentales son la música, los movimientos de los actores
y el humor.
• Los personajes suelen ser fácilmente reconocibles, ya sea por su profesión (panaderos,
campesinos, carpinteros, etc.) o por su carácter (el tonto, el pícaro, el cobarde, el avaro,
entre otros).

1.1. Pasos y entremeses

Entre las piezas de teatro popular típicas se destacan los pasos y los entremeses. Se trataba de
obras breves de carácter cómico o jocoso que, generalmente, se representaban en el interme-
dio o al final de obras más extensas, aunque también podían intercalarse en la representación.
El único objetivo de esas piezas era entretener al público con una acción sencilla y diver-
tida, desarrollada por unos cuantos personajes. Entre esos personajes se destaca el tonto
o el simple, al que habitualmente todos engañan.

14 © SANTILLANA

L9 [Link] 14 5/3/13 3:40 PM

 2. Los textos dramáticos Para desarrollar
A diferencia de un cuento o una novela en los que el narrador relata desde su perspectiva
Escribe un entremés (jocoso)
los hechos que constituyen la historia, en el texto teatral esta figura desaparece y es el lec-
imaginando que no queda
tor quien debe reconstruir el hilo argumental a partir de la palabra de los personajes. Este
agua en tu ciudad.
es el motivo por el cual, se diferencian dos planos dentro del texto dramático:
Lingüística y naturalista
• Texto primario. Se trata de los parlamentos, que son las palabras que dicen los
personajes y permiten saber lo que ocurre en la obra y conocer cómo son los personajes.
Pueden ser: diálogos, cuando los personajes conversan entre sí; monólogos, cuando
un personaje habla solo en escena, como si pensara en voz alta o se dirigiera al público
o apartes, cuando un personaje hace comentarios a otro —o al público— sin que los
demás personajes que están en escena lo escuchen. Cuando está dirigido al público, el
objetivo es lograr cierta complicidad con los espectadores.
• Texto secundario. Son las acotaciones que agrega el autor, con indicaciones referidas
al tono de voz de los personajes, a sus gestos y movimientos, a efectos sonoros y de
iluminación. Este texto que aparece intercalado en el texto primario entre paréntesis y
en letra cursiva, también, se denomina didascalia.
Los parlamentos se diferencian de las acotaciones porque estas últimas aparecen inter-
caladas en el primero y se colocan entre paréntesis y en letra cursiva para señalar gestos,
actitudes, movimientos o tonos de voz de los personajes; ejemplo:

En la antigua Grecia, la didas-

ZENÓN. (La ve y grita). ¡Por todos los dioses...! (La Esfinge también grita, pero ense-
calia era una instrucción que el
guida se repone).
poeta daba al coro y a los actores.
ESFINGE. ¿Adónde vas, caminante, con el rostro colorado?
Graciela Repún y Patricia Suárez, adaptación. Monstruos al teatro.

Para finalizar
El origen del teatro se ubica en Grecia, con los himnos corales en honor de Dionisio. En la Edad
Media el teatro convivió con las fiestas cristianas. Toda obra teatral es escrita para ser representado
en un escenario frente al público; esta situación particular hace que el autor tome en cuenta, además
del lenguaje, diferentes aspectos relacionados con la representación. De esta manera, en todo texto
teatral se encuentran dos componentes fundamentales: los parlamentos y las acotaciones.

Actividades
1. Reúnete en equipo y piensen en un cuento 3. Explica si cada uno de los siguientes apartes están
popular para redactar un guion teatral. R.L. dirigidos a un personaje, al público o a ambos.
• Redacta los diálogos y las acotaciones de modo
GORGIBUS. (Aparte) No cabe duda, están locas.
que haya correspondencia con la acción, los per-
sonajes y el ámbito del cuento.
Molière. Las preciosas ridículas.
• Desarrolla el diálogo correspondiente a cada uno
de los personajes. Aquellas acciones que no sepas
cómo convertir en un diálogo puedes expresarlas COVIELLE. (Aparte) ¡Le estamos haciendo se-
mediante acotaciones. ñas desde hace una hora y aún no nos ve!...
• Preparen una representación incluyendo todos
los elementos necesarios para ello. Molière. El ricachón de la corte.
2. Explica la importancia de las celebraciones de
Dionisio para el surgimiento del teatro. R.M. El primero está dirigido a ambos (personaje y
El teatro nació de los coros (ditirambos) que público) y el segundo, a un personaje.
cantaban para celebrar a Dionisio.
© SANTILLANA 15

L9 [Link] 15 5/3/13 3:40 PM

 Recepción de textos literarios:
el teatro romántico
Para pensar 1. Características
Predomina en los años 1835 y 1845 durante el Romanticismo. Entre sus iniciadores so-
¿Se podría clasificar la
bresalen los alemanes Friedrich Schiller y Johann Wolfgang Goethe. En Hispanoamérica
obra Júpiter como drama
destacaron: Florencio Sánchez (Uruguay), Juan José Podestá (Argentina), José Joaquín
romántico? ¿Por qué?
Gamboa (México) y, en El Salvador, Francisco Gavidia.
Entre las principales características del teatro romántico se pueden mencionar:
• Mezclaba lo serio con lo cómico y la prosa con el verso.
• Solía tener como protagonista a un héroe misterioso, marcado por un destino inevitable
y trágico.
• Rechazaba las unidades de acción, tiempo y lugar.
• Desarrollaba la acción en ambientes lúgubres.
• Se inclinaba por el amor trágico y por los temas históricos.
• Sus personajes eran misteriosos y solían enfrentarse a su sociedad por defender el ideal
de libertad.
Alto
¿Qué característica del tea- 2. Autores
tro romántico no cumple
Entre los representantes del teatro romántico sobresalen:
la obra Júpiter?
No utiliza la mezcla de lo Ángel de Saavedra o duque de Rivas (1791-1865)
serio con lo cómico ni la Poeta, pintor y político español, de ideas liberales, conocido
prosa con el verso. por su famoso drama romántico Don Álvaro o la fuerza del
sino; luchó contra los franceses en la guerra de independencia
y más tarde contra el absolutismo de Fernando VII. Entre sus
obras se pueden mencionar: Canto al Faro de Malta, Tanto
¿Dudas? Sí No
vales cuanto tienes, Lanuza, entre otras.
Sigue

José Zorrilla y Moral (1817-1893)

Escritor español, principal representante del romanticismo
medieval y legendario. Destacó en el terreno poético, dramá-
tico y como escritor de leyendas en verso. Entre sus obras se
encuentran: Ira de Dios, Toledo, La luna de enero, Granada, La
leyenda del Cid, El Zapatero y el Rey, Sancho García, La Calen-
tura, Don Juan Tenorio, entre otras.

Francisco Antonio Gavidia (1863-1955)

Escritor salvadoreño (poeta, cuentista, dramaturgo, histo-
riador, ensayista), filósofo, periodista y profesor. Además,
fue director del diario La prensa libre (Costa Rica), catedrá-
tico de la Universidad de El Salvador, director titular de la
Biblioteca Nacional. Se le considera fundador del teatro en
El Salvador. Algunas de sus obras son: Versos (poesía), Ursi-
no (teatro), Júpiter (teatro), Cuentos y narraciones, El Enco-
mendero y numerosos ensayos.

16 © SANTILLANA

L9 [Link] 16 5/3/13 3:40 PM

 3. Júpiter, una lucha por la independencia
La obra Júpiter fue escrita por Francisco Gavidia y publicada en 1895. Es, junto con Luz
Negra, de Álvaro Menen Desleal, una de la obras nacionales más representadas en El Sal-
vador. Relata los acontecimientos que precedieron al levantamiento independentista del
5 de noviembre de 1811.
Roberto Armijo y Napoleón Rodríguez Ruiz cuestionan al protagonista de esta obra:
“¿Por qué Júpiter que representa al pueblo, actúa en el proceso independentista, solo por
una pasión irracional en absoluto?”. Lo encuentran contradictorio porque “Gavidia ama-
ba demasiado a El Salvador, conocía demasiado el significado de nuestra independencia
para reducir esta a un conflicto pasional”.
Campana de La Merced (San
Carlos Velis, en Historia del teatro en El Salvador Tomo I, atribuye la actitud de Gavidia Salvador), símbolo del Primer
a su desencanto ante la muerte del General Francisco Menéndez, presidente del último Grito de Independencia del 5 de
gobierno liberal, ya que culpó al pueblo por no haber apoyado lo suficiente las luchas de noviembre de 1811.
este caudillo, lo cual simboliza en Júpiter.

Análisis literario: Júpiter

1. Lee la obra completa y reúnete en pareja para responder.
• ¿Qué elementos del contexto social del autor se observan en la obra?
• Primer movimiento de independencia de 1811, liderado por los criollos.
• Relaciones tensas entre El Salvador y Guatemala.
• Participación de sacerdotes en el movimiento de independencia.
• ¿Qué áreas del conocimiento de Gavidia se reflejan en esta obra?
2. Completa el siguiente cuadro con los sucesos que se presentan en la obra. R.M.

Descripción del conflicto Clímax Desenlace de la acción dramática

Celis y Delgado organizan Asesinato de Celis por parte de Beltranena es enviado a la cárcel,
al pueblo para luchar por su Júpiter. Júpiter asesina a Celis y se suicida
libertad. frente a Blanca.

3. Escribe las características de los dramas románticos que presentan estos textos de Júpiter. R.M.
CELIS. Sí, todos seremos libres. Ni tú estarás bajo mis pies, ni yo tendré a nadie sobre mi cabeza.
Sus personajes suelen enfrentarse a la sociedad por defender el ideal de libertad.

ENGRACIA. ¡Un esclavo enamorado de la señorita Blanca!

Se inclina por el amor trágico.

CELIS. La luna hace unos claros y he visto deslizarse un bulto a lo largo de la quebrada.
La acción se desarrolla en ambientes lúgubres.

4. Interpreta el sentido del parlamento con el que termina la obra: “Una vez más, el esclavo ha dado muerte a
su libertador”. R.L.

© SANTILLANA 17

L9 [Link] 17 5/2/13 3:38 PM

 Figuras literarias:
perífrasis, lítote, oxímoron, pleonasmo
Para pensar 1. Perífrasis o circunlocución
Figura retórica que consiste en un rodeo de palabras para dar a entender algo que hubiera
¿Qué intención tiene el
podido expresarse de forma breve:
poeta o poetisa al utilizar
las palabras en connota-
Cerrar podrá mis ojos la postrera
ciones diferentes a lo que
sombra (la muerte), que me llevare el blanco día;
significan?
Francisco de Quevedo. Sonetos.

2. Lítote o atenuación
Consiste en negar lo contrario de lo que se quiere afirmar. Es poco inteligente lo que dices
(por no decir: es una tontería lo que dices), No es mala la idea (por decir que es una idea
muy buena).

3. Oxímoron
Figura de pensamiento que consiste en armonizar o combinar dos conceptos
opuestos en una misma estructura sintáctica y dar origen a un nuevo concepto,
el cual dependerá de la interpretación del receptor y tendrá un nuevo sentido:

Es hielo abrasador, es fuego helado, Es un descuido que nos da cuidado,

es herida que duele y no se siente, un cobarde con nombre de valiente,
es un soñado bien, un mal presente, un andar solitario entre la gente, […].
es un breve descanso muy cansado.
Francisco de Quevedo. Sonetos.

4. Pleonasmo
Francisco de Quevedo (1580-1645). Escritor Figura de construcción que consiste en emplear en la oración uno o más voca-
español muy culto, amargado y agudo. Su blos innecesarios para que tenga sentido exacto y completo, pero con los cuales
obra literaria es inmensa y contradictoria; se añade expresividad (gracia y fuerza) a lo dicho: Lo vi con mis propios ojos.
escribió lírica de gran altura y textos morales y Caminé con mis propios pies. Lo toqué con mis propias manos. Te vuelvo a repetir.
políticos de gran profundidad intelectual.

Actividades
1. Escribe qué figura se usa en cada ejemplo. 2. Completa la tabla redactando un ejemplo por
cada figura literaria. R.L.
Rió con risas estridentes. Pleonasmo
Oxímoron Pleonasmo

Perífrasis Vivid vuestra alegre primavera.

El amor tiene vista ciega. Oxímoron

Le ofrecieron un papel no me-

Lítote nos importante.

18 © SANTILLANA

L9 [Link] 18 5/2/13 3:38 PM

 Producción con intención literaria

Composición de textos dramáticos

Las obras dramáticas o teatrales son escritas para ser re- y un carácter definido al personaje que lo enfrenta o bien
presentadas ante un público. En ellas se distinguen dos que lo padece sujeto a las circunstancias..
niveles de expresión: el texto y la representación.
El desarrollo de las acciones determina la complejidad del
Tanto el dramaturgo como el actor tienen que construir personaje y de la situación dramática.
el personaje; el primero para caracterizarlo en el texto y el
El tema de la obra dramática es la condición humana, en
segundo, para darle vida en el hecho teatral.
donde se destaca algún aspecto de la conducta.
Lo propio del texto dramático es el conflicto, es el motor
• Te proponemos que escribas tu propia versión de un
de la acción que le brinda un presente duradero a la obra
texto dramático.

Procedimiento
Reúnete en equipo para completar de acuerdo a cada instrucción y a tu
creatividad. R.L.
1. Lean atentamente la información de cada recuadro y luego resuelvan.

1 2
Óscar y Mario son muy amigos Cuando descubren que están
y ambos pretenden a Sonia. Ella enamorados de la misma mu-
está enamorada de Óscar. jer, se pelean.

3
Mario descubre el romance entre
Óscar y Sonia y decide luchar por
su amor.

• Resume en tres palabras el conflicto:

• Inventen con esta información un título para su texto dramático:
• Describan brevemente el ámbito espacio-temporal en el que se realizarán las acciones.

Lugar Tiempo

2. Anoten tres acciones principales que tendrá su texto.

•
•
•
3. Redacten el texto teatral definiendo bien los diálogos, las acotaciones y los apartes, así como la utilización
correcta de las figuras literarias estudiadas en esta unidad.
4. Preparen un festival de teatro para representar su obra. Elijan a un director, distribuyan los personajes y
cuiden aspectos importantes como vestuario, escenografía, ensayos, etc. Podrían invitar a otras secciones.

© SANTILLANA 19

L9 [Link] 19 5/2/13 3:38 PM

 Bloque:
Reflexión sobre la lengua
Para pensar Orígenes de la lengua española
Subraya en el texto todas
las palabras que ya no se Entrados son los infantes al Robredo de Corpes
usen en el español actual. los montes son altos las ramas pujan con las nuoves
e las fieras que andan e derrededor.
Fallaron un vergel con una limpia fuont;
mandan fincar la tienda infantes de Carrión,
con cuantos de ellos traen í yazen essa noch,
con sus mugieres en braços demuestranles amor;
¡mal gelo cumplieron quando salié el sol!
Anónimo. Cantar de Mío Cid.

1. Antes de la invasión romana

Mapa 1 La situación lingüística de la península Ibérica anterior a la invasión de los romanos
(mapa 1) era la siguiente:
• En el occidente y en el centro se hablaban idiomas indoeuropeos, fundamental-
mente célticos. Aunque estas lenguas desaparecieron, dejaron préstamos en el
latín, que luego pasaron al español, como amelga, berro, brezo, légamo, serna.
• En el este se hablaban lenguas no indoeuropeas: el ibérico —que ha desaparecido—
y el vasco. De este último proceden voces como cencerro, chamorro, chaparro,
chistera, izquierdo.
En el año 218 a.C., Roma comenzó la conquista y colonización de la península
Ibérica, que originó la pérdida de las lenguas prerromanas (salvo el vasco) y la
sustitución por el latín, muy distinto al que aparece en los textos literarios, pues se
trataba de su modalidad hablada (latín vulgar).
Al entrar en contacto con las lenguas que se hablaban en la península Ibérica, el latín
se transformó paulatinamente. Este proceso se repite en otros lugares a los que el la-
tín fue llevado por los romanos, y dio lugar al nacimiento de otras lenguas llamadas
románicas o romances: francés, portugués, italiano. El español también surgió de esa
evolución.
La ramificación del latín vulgar en las diferentes lenguas romances se dio en un proceso
continuo. Entre las lenguas romances se encuentran: el italiano, el portugués, el francés,
el rumano, el sardo y el español. El italiano es el sistema que ha sido más fiel al latín;
mientras que los otros, por su lugar de origen y situación geográfica, a través del tiempo
han recibido influencia de familias lingüísticas como la germana, eslava, árabe y, en el
Alto caso de América, de diversas lenguas indígenas.
¿Qué idioma sustituyó las
lenguas prerromana?
2. Nuestra lengua
El latín. El castellano es el resultado de la evolución que experimentó el latín en un pequeño terri-
torio que ocupaba una parte del oriente y sur de Cantabria y el norte de la provincia de
¿Dudas? Sí No Burgos. Era una zona fortificada con castillos (de ahí el nombre Castella, con el tiempo
Castilla), para reforzar las defensas que el reino de León tenía contra los musulmanes.
Sigue En esta zona comenzó el cambio que originó que la f latina se aspirara y se terminara
perdiendo: farinam por harina; femina por hembra; filium por hijo.

20 © SANTILLANA

L9 [Link] 20 5/2/13 3:38 PM

 2.1. El castellano en la Edad Media
Para desarrollar
En 711 d.C. los musulmanes invadieron gran parte de la península Ibérica. El floreci-
miento de ciudades como Córdoba, en la que se cultivaban las ciencias más avanzadas de Investiga nombres de depor-
la época: aritmética, astronomía, geografía, medicina, propició el contacto entre cristianos tistas catalanes y compáralos
y musulmanes. Por esa razón, se adoptaron palabras árabes de uso cotidiano que aún per- con nombres de figuras
manecen, por ejemplo: cifra, algodón, alforja, albañil, alcalde, azul, alcázar, albaricoque, del deporte del centro de
aldaba. España.
En su expansión, el castellano se impuso a otros dialectos que, a la vez que desaparecían, Lingüística
dejaban sus huellas en él. En su avance hacia el sur, el castellano absorbió a las lenguas
mozárabes. La unión política entre los reinos de Castilla, León, Navarra,
Galicia y Aragón, y las posteriores conquistas hacia el sur, permitieron que
el castellano se impusiera sobre otros dialectos. Con la invención de la im-
prenta, se abre un nuevo siglo para el castellano que permite la uniformidad
de la norma culta del español.

2.2. El español moderno

La historia del español moderno se inició en 1714 con la creación de la Real
Academia Española (RAE). Esta academia estableció la norma del espa-
ñol escrito en los planos léxico, ortográfico y gramatical, a través del Dic-
cionario de Autoridades (1726-1739), la Ortografía (1741) y la Gramática
(1771). Con estas medidas se logró frenar, en cierto modo, la incorporación
de préstamos de otras lenguas, como el francés, del que proceden palabras Diccionarios establecidos por la Real Academia
como coqueta, hotel, sofá, y la acentuación aguda de papá y mamá. Española (RAE).

Para finalizar
• Antes de la ocupación romana, iberos, tartesios, celtas, entre otros habitan la península Ibérica.
• Pueblos de origen germánico inician la invasión de la península y es, por medio de la invasión del
Imperio romano a la península Ibérica, que se impone el latín.
• El castellano surge de un proceso de fragmentación del latín durante la Edad Media.
• El español, al igual que otras lenguas, enfrenta cambios y se modifica, así ha incorporado nuevas
palabras a su vocabulario. Estas palabras ingresan como préstamos de otras lenguas, como del
inglés, francés, alemán, italiano, árabe, lenguas indígenas americanas, entre otras.

Actividades
1. Escribe dos ejemplos de palabras de otras lenguas 3. Conversa en equipo acerca de la importancia
incorporadas al español. R.M. de conocer el origen de nuestro idioma. Anota
algunas ideas importantes. R.L.
Lengua Ejemplos
Árabe albóndiga ajonjolí

Indígena papalote guajolote

Inglés parquear collage

Francés boutique bufete

4. Investiga acerca del origen de la lengua española
y elabora una línea del tiempo. R.L.
2. Argumenten en equipo acerca del nombre más
• Retoma datos relevantes desde el año 711 (inva-
apropiado para nuestro idioma: español o cas-
sión árabe a España) hasta el año 1500 (descubri-
tellano. Luego compartan su punto de vista con
miento, conquista y colonización de América).
toda la sección. R.L.
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 El español en el mundo
—¡Tata: brán tamagases?...
—Nóijo, yo ixaminé el tronco cuando anochecía y
Para pensar no tiene cuevas.
—Si juma, jume bajo el sombrero, tata. Si miran la
Explica cuáles diferencias brasa, nos hallan.
se presentan en el texto —Sí, hombre, tate tranquilo. Dormite.
en relación con tu propia —Es que currucado no me puedo dormir luego.
forma de hablar. Toma en —Estiráte, pué...
cuenta el vocabulario. —No puedo, tata, mucho yelo...
—¡A la puerca, con vos! Cuchuyate contra yo, pué.
Salarrué. Cuentos de barro.

1. Variedades regionales
Las variedades regionales señalan la relación entre la lengua y la distribución geográfica
de los hablantes, es decir, indican su procedencia. La región está conformada por un
complejo conjunto de circunstancias: las de carácter individual, las de grupo (familia,
amigos, profesionales, etc.) y las que conforman un área más extensa. Por lo tanto, se
puede afirmar que la manera de hablar está supeditada a estos factores:

¿Qué papel cumplen?, ¿qué edad tienen?, ¿cuál es su sexo?,

Los participantes ¿cuál es su oficio?, ¿qué grado de parentesco o amistad
tienen entre sí?, ¿de qué región provienen?, etc.
El ámbito comunicativo Festivo, solemne, comercial, familiar, etc.
Los temas tratados Trascendentes, divertidos, científicos, etc.
Alto
Reúnete en pareja y elijan
Cuando estos factores se toman en cuenta, la comunicación lingüística es aceptable; caso
un factor que determina la
contrario, el uso de variables inadecuadas permite una comunicación no aceptable, por
forma de hablar. Anoten
ejemplo, los jóvenes tildan de ridículas a las personas mayores cuando, para parecerse a
algunos ejemplos y léanlos
ellos, hablan con los modismos y términos juveniles. Sin embargo, a veces, la transgresión
ante el pleno. R.M.
en el uso de las variedades lingüísticas es deliberada y busca producir determinados efec-
Factor de los participantes: tos, por ejemplo, en la literatura se registran las variedades regionales para evocar una
¡Qué ondas!, al suave, atmósfera determinada, como en la narrativa de Salarrué en la que se registran palabras
del lenguaje campesino de su época:
¡nombre!, va´pués,
calmado men, etc. —Dicen quen Honduras abunda la plata.
—Sí, tata, y por ái no conocen el fonógrafo, dicen...
—Apurá el paso, vos; ende que salimos de Metapán tres choya.
¿Dudas? Sí No —¡Ah!, es quel cincho me viene jodiendo el lomo.
—Apechálo, no siás bruto.
Sigue Salarrué. Cuentos de barro.

2. El español en el mundo
En la actualidad, se considera que el español es la cuarta lengua más hablada en el mundo
y el segundo idioma hablado en Estados Unidos; también, es la lengua que más se estudia
como idioma extranjero en los países no hispánicos de América y Europa.
La ortografía y la norma lingüística aseguran una cierta uniformidad del idioma, lo que
permite entenderse con relativa facilidad. Las diferencias regionales del español por la
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L9 [Link] 22 5/2/13 3:38 PM

 variada entonación son fruto de los diversos sustratos lingüísticos que existen en los paí- Para desarrollar
ses hispanos. De ahí, la necesidad de colaborar para preservar la unidad, hecho al que
ayuda la difusión de los productos literarios, científicos, pedagógicos, entre otros. Observa una película, una
serie de televisión o una tele-
Hoy en día, se han incorporado del inglés palabras como: nylon, ring, round, set, shorts,
novela en la cual un perso-
show, sport. Sin embargo, muchos lingüistas y estudiosos están en desacuerdo con la in-
naje utilice una variedad de
troducción de palabras innecesarias que solo desvirtúan el idioma. Por ejemplo, las pala-
lengua popular y describe las
bras printear (imprimir) o taipear (digitar).
características del lenguaje
de ese personaje. Luego com-
2.1. Influencia de otras lenguas parte con toda la sección.
El español ha recibido influencia de otras lenguas europeas, como el italiano, el francés
Lingüística
y el inglés. Algunos aportes llegaron por el establecimiento de relaciones o alianzas entre
los gobiernos; otros, por las invasiones a territorio español, por ejemplo:
Ejemplo de nahuatismos:
• Del italiano proceden palabras como: violoncelo, filigrana, escolta, soneto, capricho,
escopeta, piloto, entre otros.
• Del francés proceden: joya, personaje, manjar, barón, cárcel y otras más.
• Del inglés: chicle, computadora, bistec, club, y muchas más.
Cuando los españoles llegaron a América, encontraron vastas tierras, variedad de pai-
sajes, pueblos con culturas avanzadas y lenguas desconocidas. Durante la conquista, en-
traron en contacto con esos pueblos de idiomas diversos e impusieron el español; pero,
también, se vieron obligados a incorporar a su idioma numerosos vocablos de las lenguas
Maquilishuat
americanas. Estos son algunos vocablos que se incorporaron al castellano a partir de la
conquista:
• Caribismos: batea, bulto, pita, hamaca, cacao.
• Nahuatismos: Acajutla, Cuscatlán, cipote, elote.
• Quechuismos: papa, palta, choclo, puma, cancha.
Una de las características del español hablado en El Salvador es la presencia de muchas
palabras provenientes del náhuatl. Algunos de estos vocablos y nombres son: tecolote,
cherche, atol shuco, colocho, masacuata, chiltota, conacaste, Tuzumal, Cihuatán, Coma-
sagua, Salcohatitán, entre otros.
Ejote

Para finalizar
El español es la cuarta lengua más hablada en todo el mundo. Pese a ser hablada en zonas tan dis-
tantes, existe una cierta uniformidad del idioma que permite a las personas entenderse con relativa
facilidad. Las mayores diferencias residen en la entonación, ya que es fruto de los diversos sustratos
lingüísticos que existen en cada país de Hispanoamérica.

Actividades
1. Escribe el significado de estas palabras que pro- 2. Discutan en tríos sobre la pertinencia de los
ceden del náhuatl. nuevos términos que se están usando en las
diferentes redes sociales. R.L.
tecolote búho
3. Argumenta con toda la sección por qué es tan
chiltota ave de pecho amarillo y anaranjado importante conservar la lengua náhuatl en
tetelque fruta sin madurar con sabor acre nuestro país. Anota las más sólidas. R.L.
chulunco falda o pantalón muy corto
atolli atol
zacate hierba

• Redacta en tu cuaderno oraciones con cada una.R.L. Educación en población

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L9 [Link] 23 5/2/13 3:38 PM

 Adecuación textual: definición
ROSITA. Ya soy vieja. Ayer le oí decir a la ama que toda-
vía podía yo casarme. De ningún modo. No lo pienses.
Para pensar Ya perdí la esperanza de hacerlo con quien quise con
toda mi sangre, con quien quise y… con quien quiero.
¿Cuál es la idea
Todo está acabado… y, sin embargo, con toda la ilusión
principal de la lectura?
perdida, me acuesto y me levanto con el más terrible
de los sentimientos, que es el sentimiento de tener la
esperanza muerta. Quiero huir, quiero no ver, quiero
quedarme serena, vacía… ¿es que no tiene derecho una
mujer a respirar con libertad? Y sin embargo la esperan-
za me persigue, me ronda, me muerde; como un lobo
moribundo que apretase sus dientes por última vez.
Federico García Lorca. Doña Rosita la soltera.

1. La adecuación textual
Se llama adecuación textual a la adaptación del contenido de un texto a la situación co-
municativa a la que responde. Para que se cumpla eficazmente la función comunicativa,
es necesario la adaptación del mensaje al receptor. Por lo tanto, los textos deben presentar
las siguientes características:
• Adaptación al tema.
• Extensión y estructura coherente con la situación comunicativa.
• Coherencia del emisor con el receptor (necesidades, expectativa, intereses, etc.)
• Idoneidad respecto a la situación espacio-temporal en la que se produce: una fiesta,
tono festivo en la comunicación.
• Acomodación a la finalidad para la que ha sido escrito, por ejemplo si ha sido destinado
a un grupo de especialistas.
• Aceptación de las normas del grupo social, respeto de los tabús o elección de las
palabras según los valores de un grupo.
• Adaptación al nivel de lengua en el que se desarrolla la comunicación, nivel coloquial
o vulgar, argot, jerga, etc.
Alto Las personas usan las variaciones sociolingüísticas (registros lingüísticos) para decir lo
¿Cuál es el tema que trata el apropiado en el momento preciso. Todas las lenguas disponen de muchos registros para
fragmento de Kafka? R.M. adecuarse a las situaciones comunicativas: culto, vulgar, coloquial, técnico, etc. Por ello
El cruzamiento de dos es importante que un texto, oral o escrito, exprese claramente su intencionalidad o pro-
pósito con un adecuado uso del lenguaje.
especies de animales.
El siguiente fragmento de la obra Júpiter, muestra la falta de adecuación del protagonista
¿Dudas? Sí No en un diálogo, cuya lógica se nubla al enterase de que otro hombre ha pedido por esposa
a Blanca, su amor secreto.
Sigue

BLANCA. (Levantándose espantada al ver la agitación del esclavo). ¿Qué tiene ese
hombre?… Me da miedo… (Le habla retirándose). ¿No lees?… ¿No sabes leer?
JÚPITER. ¡Ah! (Vuelve en sí). Ella me habla, y estoy aturdido como en un sueño.
BLANCA. ¿Qué será? Lee, esclavo.
JÚPITER. Esta carta… (Distraído). Es de don Javier de Beltranena: pide la mano de
la señorita Blanca para su hijo el coronel don Fermín. […] ¡Oh!, siento hervir en mi
corazón un furo que va ahogarme… ¿Qué hacer?

24 © SANTILLANA

L9 [Link] 24 5/2/13 3:38 PM

 Cápsula ortográfica: Uso de tilde
en diptongos, triptongos e hiatos
Existe diptongo cuando en una palabra se unen dos vocales, ya sea una abierta y una cerrada, como
en aire, peine, flauta; una cerrada y una abierta, como en viejo, cuatro, jueves; y dos cerradas, como en
viudo, cuidado, buitre. Si el acento de una palabra recae sobre un diptongo, se tilda así:

vocal abierta ⫹ vocal cerrada vocal cerrada ⫹ vocal cerrada

Diptongo Se tilda en vocal abierta: llegáis. Se tilda en segunda vocal: cuídate

En el caso de palabras agudas, graves y esdrújulas con diptongo, se aplican las reglas generales, siem-
pre y cuando se tilde la vocal abierta o la segunda vocal cerrada. Ejemplos:
• Palabras agudas: también, cantáis, copió.
• Palabras graves: huésped, suéter.
• Palabras esdrújulas: cuídese, ruéguele.
Es la unión de tres vocales que se pronuncian en un solo golpe de voz (dos abiertas y, entre ellas,
Triptongo una cerrada). En cualquier palabra con triptongo, la tilde corresponde a la vocal abierta (a, e, o).
Ejemplo: lleguéis, averiguáis, santigüéis.
Existe hiato al pronunciar, en sílabas distintas, dos vocales contiguas que pueden ser: abierta
⫹abierta (le-er); cerrada ⫹ cerrada, en la cual una vocal lleve acento (hu-ir) o vocal cerrada con
tilde (rí–e). Los hiatos se tildan de la siguiente manera:
Hiato • En aquellos que tienen una vocal abierta y una cerrada tónica, la tilde siempre se ubica en la vocal
cerrada: leí, ahí, flúor, días, queríamos.
• En aquellos que tienen una vocal cerrada y una abierta tónica, se tilda la cerrada: alió, acentué.
• En aquellos con dos vocales abiertas o cerradas, la segunda vocal se tilda: león, aéreo, huí.

Para finalizar
La adecuación textual permite adaptar el contenido de un texto a la situación comunicativa para
la cual será empleado. Para que un texto sea adecuado, es necesario tomar en cuenta el registro lin-
güístico y la intencionalidad, es decir, el texto debe ser apropiado para el fin que persigue.

Actividades
1. Escribe una expresión adecuada que usarías en 2. Tilda las siguientes palabras. Anota D si poseen
las siguientes situaciones. R.L. diptongo, T triptongo o H hiato.
• Felicitar personalmente por su cumpleaños a:
΄
actueis T ΄
oido H maiz ΄ D
- La directora:
cancion
΄ D sonrie΄ D ΄
acariciais T
sueter
΄ D baul
΄ H ΄
aereo H
- Tu mejor amigo o amiga: anunciais
΄ T ΄
cuidelo D cambiariais΄ T
evalues
΄ H buho
΄ H amortiguais΄ T
continue΄ H construi΄ D amaria ΄ H
• Escribirle una nota a tu hermano o hermana para: despues΄ D bahia΄ T ΄
leeis T
- Disculparte por pinchar su pelota:
3. Ejemplifica los siguientes casos. Luego reúnete
en pareja para verificar la pertinencia de cada
ejemplo. R.L.
- Pedirle que te devuelva tu calculadora: • Hiato con dos vocales cerradas.
• Diptongo con una vocal cerrada y una abierta.
• Triptongo.
• Diptongo con dos vocales cerradas.
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L9 [Link] 25 5/2/13 3:38 PM

 Bloque:
Comunicación oral y escrita
Para pensar Comunicación y sociedad
¿Crees que la televisión será
suplantada por internet? Son las nuevas tecnologías las que rigen
Argumenta. la producción y el consumismo, las que ¡Oh, rey de los Mass
guían el comportamiento de la gente y Media! Gracias por
conforman sus percepciones. Por eso, el evitar que pensemos.
futuro del conocimiento y la cultura ya no
se encuentran en los libros ni en los perió-
dicos, ni en los programas de televisión, ni
en la radio, ni en los discos o CD. Se en-
cuentran en archivos digitales difundidos
por nuestro medio universal a la veloci-
dad de la luz.
Nicholas Carr. Superficiales, ¿qué está
haciendo internet con nuestras mentes.

Alto 1. Características y funciones de la televisión

¿Qué funciones cumple la La televisión utiliza un código mixto compuesto por signos icónicos (imágenes en mo-
televisión en tu familia? R.L. vimiento), sonido y texto. Su inicio se acerca a 1923, cuando apareció el iconoscopio
y, poco después, el tubo director de imágenes, inventado por el estadounidense Philo
Taylor Farnsworth.
Entre las características que posee este medio están:
• Predominio de la imagen en movimiento.
• Sus mensajes se comprenden con facilidad, por lo cual se vuelve accesible a todas las
personas.
• Presenta los aspectos más superficiales de la realidad.
¿Dudas? Sí No • Tiene gran poder social debido a que muchas personas poseen aparatos de televisión.
• Es un medio relativamente barato.
Sigue • Incorpora el espectáculo a través de los programas de entretenimiento.
• Incita al consumismo, pues depende del financiamiento de la publicidad.
• A veces promueve modas y estilos de vida.
• Es unidireccional, ya que el mensaje fluye del emisor al receptor de manera constante.
No hay interactividad con el público.
Las funciones que cumple la televisión son: informar, entretener, educar y fomentar el
consumo. Según la que predomine, su contenido puede ser:

Informativo Entretenimiento Educativo Publicitario y propagandístico

Incluye aquellos Comprende los Incluye los programas La publicidad promueve la imagen
programas que tienen programas que tienen la orientados a apoyar la de empresas y sus productos y
como función principal intención de divertir y educación formal y la servicios, con el fin de fomentar
informar, como los proporcionar descanso no formal, por ejemplo, su consumo. La propaganda
noticiarios. (reality show, películas, los documentales sobre promueve las ideas religiosas,
series, novelas, la vida animal o sobre políticas y científicas y las da a
etcétera). alguna época histórica. conocer.

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L9 [Link] 26 5/2/13 3:38 PM

 1.1. El lenguaje televisivo
En el lenguaje televisivo predomina lo intuitivo y lo emocional sobre lo
racional. Este se compone de tres elementos:
• Imágenes en movimiento. En ellas se pueden distinguir aspectos como
la iluminación, el color, los planos y los movimientos de cámara. Su
función es aclarar la interpretación de un texto, estimular la imaginación
y completar la información verbal o bien, agregar nuevos datos.
• Sonidos. Acompañan y refuerzan las imágenes. Está formado por el
lenguaje verbal, la música y los efectos especiales.
• Textos. Son palabras que acompañan a las imágenes. Se consideran
La televisión influye en el estilo de vida de los
elementos auxiliares.
individuos, de la familia y de la sociedad en
general.
2. Impacto de la televisión
La televisión posee un gran impacto en la vida de las personas y de la sociedad por ser el
medio de mayor influencia y el lugar donde las familias comparten momentos de ocio y
se dan cuenta de lo que pasa en el mundo. Penetra en el subconsciente de las personas las
persuade y manipula, pero también es formadora de opiniones e identidades al modelar
costumbres, valores y creencias en un mundo cada vez más globalizado, facilitando la
transculturación.

Psicológico Modifica percepciones Procesos mentales

Social Modifica hábito Consumismo

Impacto de la Económico Impacto en el mercado Consumismo
televisión
Valores
Cultural Educa
Conocimientos

2.1. Ventajas y desventajas del medio televisivo

Es muy importante reconocer que este medio de comunicación tiene tanto ventajas como
desventajas, entre ellas se pueden mencionar:

Ventajas Desventajas
Formato motivador e interesante. Genera adicción y vida sedentaria.
Accesibilidad. Transmite mensajes subliminales.
Inmediatez. Presenta mensajes manipuladores.
Llega a una gran audiencia. Facilita la transculturación.
Los receptores no pueden realizar otra
De fácil permanencia (voluntaria). “Use”, “compre”, “tome”
actividad mientras miran televisión.
“coma”, “pruebe”…¡eeeeeeeh!
Es atractivo recurso para el aprendizaje. Fomenta el consumismo. ¿Qué creen que somos?

3. Programación televisiva
La programación que se transmite es cuidadosamente seleccionada y prepa-
rada con una intención. Los programas responden a un guion televisivo que
contiene los elementos a utilizar: música, escenarios, movimientos de cámara,
efectos de sonido, parlamentos y otros recursos auxiliares.

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L9 [Link] 27 5/2/13 3:38 PM

 Para desarrollar 3.1. Publicidad y mensajes subliminales
La publicidad busca persuadir a los potenciales consumidores para vender algún produc-
Reúnete en pareja y piensen
to. Muchas veces lo hace de forma engañosa.
en un programa televisivo
que les guste ver a ambos. Los mensajes subliminales son estímulos visuales o auditivos que llegan al inconsciente.
Luego dialoguen de los En la publicidad, ejercen manipulación y provocan una respuesta involuntaria en el te-
valores y antivalores que se levidente.
promueven en él.
Para convertirse en televidentes más conscientes y críticos, es necesario, reconocer los
Lingüística mensajes subliminales, reflexionar y evaluar los valores y creencias que presentan e iden-
tificar los intereses que subyacen en los programas.

Para finalizar

Código Imagen Sonido Texto

Televisión

Funciones Informa Entretiene Educa Fomenta el consumo

Impacto Social Cultural Psicológico Económico

Publicidad Recepción crítica de los mensajes

Actividades
1. Explica la importancia que tiene la imagen en la 3. Reúnete en equipo para investigar sobre los
televisión. R.M. cambios que la tecnología ha generado en el
Vuelve los mensajes más atractivos y convincentes; consumismo. R.L.

los refuerza y los hace más fáciles de comprender. • Realicen una comparación entre antes y después
del aparecimiento de internet. Anoten una conclu-
sión:
2. Realiza una encuesta en tu sección acerca de los
programas de televisión que ven y completa la
tabla con los datos obtenidos. Luego resuelve. R.L.

Programa Frecuencia

• Compartan con el resto de la clase los detalles de

su investigación.

4. Investiga el concepto de publicidad engañosa en

el art. 31 de la Ley de Protección al Consumidor
(1995). Cópialo y compártelo con toda la sección.
R.M.
Es cualquier modalidad de información o

• ¿Qué programa es el que más ven tus compañe- comunicación de carácter publicitario total o
ros y compañeras? parcialmente falsa.
• ¿Qué conductas, modas y expresiones observas en
tus compañeros y compañeras que modelan los
personajes de su programa favorito? Educación en valores

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L9 [Link] 28 5/2/13 3:38 PM

 Evaluación por competencias
Aplico lo aprendido

Comunicación literaria
1. Lee el siguiente fragmento de la obra Hermani (Víctor Hugo) y resuelve. R.M.

DOÑA JOSEFA DUARTE, vieja, vestida de negro, con adornos de azabache a

lo Isabel la Católica. D. CARLOS. (Llaman, dando un golpe a una puertecita
secreta a la derecha. La dueña, que está cosiendo una cortina carmesí escu-
cha. Dan un segundo golpe.)
DOÑA JOSEFA. ¿Será él ya? (Otro golpe.) Llaman en la escalera secreta;
voy a abrir. (Abre y entra D. CARLOS arrebujado hasta los ojos y con el som-
brero calado) —Buenas noches, caballero.
D. CARLOS. (Se desemboza y se ve que lleva un rico traje de terciopelo de la
moda castellana de 1519. La vieja retrocede con espanto) ¡Ah! ¡No sois Hernani!
D. CARLOS. (Asiéndola por el brazo). Si pronuncias una sola palabra más,
mueres. Dime, ¿estoy en el aposento de doña Sol, prometida del duque de
Pastrana, su tío, señor tan venerable como celoso? ¿La hermosa joven ama
a un caballero imberbe, que recibe todas las noches, admitiendo tras él
también al viejo? ¿Estoy bien informado? Contesta.
JOSEFA. Me acabáis de prohibir hablar bajo pena de muerte.
D. CARLOS. Solo quiero que me contestes sí o no a lo que te pregunté. ¿Es tu señora doña Sol de Silva?
JOSEFA. Sí.

• ¿En qué lugar se desarrolla la acción? En el aposento de doña Sol.

• ¿Cuál es la situación comunicativa que se da entre los, personajes? Amenaza, intimidación y miedo.
• Escribe el nombre de la figura literaria resaltada en el fragmento. Lítote
• Escribe una ✗ en la característica del drama romántico que se manifiesta en el texto:

Mezcla lo serio con lo cómico. ✗ Suelen tener como protagonista a un héroe misterioso.
✗ La acción se desarrolla en ambientes lúgubres. ✗ Se inclina por el amor trágico.

Reflexión sobre la lengua

2. Clasifica las palabras subrayadas en el texto según el tipo descrito en la tabla.

Palabras con diptongo Palabras con hiato

Duarte, puertecita, dueña, cosiendo, terciopelo, vieja, sois, Tío
Dios, pronuncias, mueres, admitiendo, acabáis, etc.

Comunicación oral y escrita

3. Analiza: si la escena de Hernani se presentara en un programa de televisión, ¿qué función cumpliría?
Entretenimiento
4. Reúnete en trío para elaborar una noticia televisiva con el tema de la amenaza (a muerte) que presenta la
escena primera de Hernani. Luego léanla en plenaria. R.L.
© SANTILLANA 29

L9 [Link] 29 5/2/13 3:38 PM

 2
Dramática: evolución
Unidad

histórica
Temas de la unidad
• Evolución del teatro • Pronombres y adverbios
• Figuras literarias • Adecuación textual
• Producción de textos • Debate y mesa redonda
• Sintagma nominal y • La argumentación oral
sintagma adjetivo
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L9 [Link] 30 5/2/13 3:38 PM

 Teatro Théâtre Français.
París, Francia.

El gran teatro del mundo Para responder

El teatro Théâtre Français, fundado a finales del siglo • Elabora con trozos de madera, plastilina, cartón o
XVI, es un orgullo de Francia. Este teatro es el primer y material reciclable la maqueta de un teatro griego
único en su clase, un soberbio y complejo edificio dedi- al aire libre y la del edificio de un teatro moderno
cado solo a representar la vida en el escenario. destacando las semejanzas y diferencias.
• Investiga los mecanismos que tiene un teatro mo-
Un gran camino recorrido desde que dos o tres personas
derno para representar el mundo en el escenario.
representaban en Grecia las aventuras del dios Dioniso
Comparte con el resto de la clase.
casi dos mil años atrás. El teatro ha sido el último géne-
ro en aparecer en todas las sociedades, cuando ya hay
suficiente desarrollo económico y un pueblo educado. Espacial e interpersonal

© SANTILLANA 31

L9 [Link] 31 5/2/13 3:38 PM

 Lectura
Luz negra
PRÓLOGO MOTER. No veo motivo para reír. Me cortaron
la cabeza, y qué.
Obscuridad total o luz total.
GOTER. ¡Ja, ja, ja, ja!
Entra el hombre, le han cortado la cabeza y tiene las manos MOTER. A ti también te la cortaron.
atadas a la espalda. Dice un monólogo —que podría igual- GOTER. Es cierto... ¡Ja, ja, ja, ja!... También me la
mente llegar del espacio —con el tono de quien pronuncia cortaron.
una parábola. Sufre; mas dentro del sufrimiento se adivina MOTER. ¿Entonces?
un gozo que, con todo, no nos convence. Se mueve con una GOTER. Que no me río de mí, sino de ti. ¡Ja, ja, ja, ja!
floja, lenta naturalidad o permanece quieto. (Poco a poco muere la risa. Un silencio)
MOTER. A veces, cuando pienso que bien pudimos...
Un silencio antes de comenzar.
GOTER. ¡Cállate!
EL VERDUGO AFILA UNA VEZ MÁS —LA MOTER. ¿Te sientes mal?
ÚLTIMA— EL HACHA. YO APRIETO MIS DEDOS GOTER. ¡Vaya pregunta!... No; no es que
POR EL FRÍO Y PORQUE, CON ESA me sienta precisamente mal... Es
PREOCUPACIÓN PROFESIONAL SUYA EN LOS que... nosotros... así...
DETALLES, EL VERDUGO EVIDENCIA QUE MOTER. ¡Vamos! Es lo mejor que podía
INTUYE LO QUE EN MÍ ES CERTEZA: QUE EL ocurrirnos...¡Chassss! Nos cortaron la
CONDENADO ES ÉL. QUE YO SOY EL VERDUGO. cabeza y, al cortarla, también cortaron
nuestros problemas. […]
AHORA SUBO, PASO A PASO, LOS ESCALONES
MOTER. (Abruptamente) ¡Cállate!
DEL CADALSO. LO HAGO LENTAMENTE,
GOTER. ¿Qué te pasa?
MOROSAMENTE, NO SOLO PORQUE LLEVO
MOTER. Me parece que viene alguien.
ATADAS LAS MANOS A LA ESPALDA,
GOTER. ¿Alguien se acerca...?
SINO TAMBIÉN PORQUE CON ESTA
MOTER. Sí; alguien se acerca a nosotros.
LENTITUD Y MOROSIDAD, SUFRE EL
GOTER. ¿Podrán oírnos conversar...?
VERDUGO, ES DECIR, MI VÍCTIMA.
[…] YO PUEDO VER ESE PAISAJE
CARA A CARA; EL VERDUGO, PESE
A LA NEGRA MÁSCARA QUE GRITA
SU IDENTIDAD, SOLO PUEDE
VERME A MÍ.
PRIMER CUADRO
Un patíbulo en el centro de una plaza.
Basura, sangre y desorden. Recién
pasado el mediodía, el sol pega sobre la
escena. Moscas, muchas moscas. Goter
yace, la cabeza vertical en un sitio y el
cuerpo horizontal en otro, sobre la tarima.
Mueve los ojos hacia todos los rumbos
posibles. Abajo, en el pavimento, Moter,
en iguales condiciones.
GOTER. ¡Ja, ja, ja, ja!
MOTER. (Silencio. Mueve los ojos, indiferente)
GOTER. ¡Ja, ja, ja, ja! ¡Te cortaron la cabeza!
MOTER. ¡Estúpido!
GOTER. ¡Ja, ja, ja, ja!
32 © SANTILLANA

L9 [Link] 32 5/2/13 3:38 PM

 MOTER. ¿...Los...?
GOTER. Sí, ellos... ¿podrán oírnos?
MOTER. Supongo que sí.
GOTER. (Divertido) ¡Imagínate!
MOTER. ¡Shsss!
(Expectación en ambos. Afuera suenan unos pasos. Se
acercan, se detienen y luego se alejan apresuradamente.)
MOTER. Se ha ido.
GOTER. ¿Por qué?
MOTER. Supongo que no somos ahora un
lindo espectáculo.
GOTER. Le asustamos.
MOTER. Es natural. Los muertos asustan.
GOTER. ¿Estamos muertos?
MOTER. Quizá… No sé… En todo caso, estamos liqui-
dados. MOTER. ¿Me ocurrió qué?
GOTER. Los muertos no hablan. GOTER. Esto... Tu cabeza...
MOTER. ¿Acaso estamos hablando? MOTER. ¡Ya...! ¡Por estúpido!
GOTER. ¡Te oigo, me oyes! ¡A todos nos
MOTER. ¿Y eso qué? ocurre por estúpidos!
GOTER. Que eso es hablar. GOTER. Supongo que fue
MOTER. Quién sabe. por el partido.
(Pausa) MOTER. Nunca me interesé
GOTER. Tenemos un modo de averiguarlo. por ningún partido.
MOTER. Dilo. Yo era un estafador.
GOTER. Me parece que...si, al llegar alguna GOTER. ¿Asesinaste?
persona... ¡No! ¡Olvídalo! MOTER. No: yo trabajaba limpio.
MOTER. ¡Dilo, dilo! En mi negocio,
GOTER. Es peligroso. la clave consiste en saber que
MOTER. Ya nos cortaron la cabeza. las personas prefieren dar la vida y
GOTER. Si se dan cuenta de que hablamos, no la bolsa; pero siempre entregan la
podrían hacernos algo más. bolsa por vanidad.
MOTER. Nada peor puede ocurrirnos ya. GOTER. ¿Y tu conciencia?
GOTER. Podrían quemarnos... Rociarnos de MOTER. ¡Bah! La conciencia
gasolina y darnos candela. es una enfermedad.
MOTER. No alteraría nuestra situación. Yo gocé de muy buena salud.
GOTER. Eso es efectivo. Nadie GOTER. No es así.
habla después. MOTER. La conciencia también depende del
MOTER. Dime tu plan. estómago. (Tiempo).
GOTER. O.K.... Cuando alguna persona se Me crié muy pobre…
acerque, uno de nosotros deberá hablar. Mi padre era obrero sin colocación
Si nos oye, es que no estamos fija: cargador en los muelles, mozo de
muertos. limpieza en una matadero danés… Éramos
MOTER. (Con desesperanza) nueve hermanos, mi madre estaba
¿Y si no nos oye? enferma y el dinero no cubría los gastos.
GOTER. Pues... todo habrá Mi padre llevaba a casa desperdicios de la
terminado. carnicería —tripas, cuero, sangre— y ese era
[…] el cocido… Entonces me hice el propósito
GOTER. ¿Por qué te ocurrió? de no volver a pasar por la experiencia del hambre.
© SANTILLANA 33

L9 [Link] 33 5/2/13 3:37 PM

 GOTER. ¿Te hiciste rico?
MOTER. No ahorré nada;
pero llegué a tener
buenas sumas. (Transición) ¡Ja, ja, ja, ja!
¡Una vez, en la Costa Brava, esquilmé a
la viuda de un petrolero yanky!
GOTER. ¿Nunca te importó el juicio
del mundo?
MOTER. El mundo que nos rodea es hijo del
hambre... Esta basura y esta sangre
son también hijas del hambre.
GOTER. Pero no es el único mundo...
MOTER. Es el único que conocemos.
GOTER. Hay otro: un mundo de justicia, un
mundo de paz, un mundo de amor...
[…]
GOTER. Nunca me resigné a esperar solo en
Dios. Por eso entré al partido.
MOTER. Un partido es una especie de Dios: todo es
promesas para después.
GOTER. No teníamos muchas promesas...
Simplemente yo estaba cansado de MOTER. Es duro a estas horas reconocer nuestra
vivir en un hoyo húmedo, de ver propia estupidez... ¿Lloras?
morir de hambre a mi familia, de ver GOTER. (Se esfuerza por ocultarlo) No; no lloro.
morir de hambre a los otros, y decidí luchar para mejorar MOTER. Nos ajusticiaron juntos porque el
el mundo. pueblo creyó que un idealista y un
MOTER. Te creo que luchaste; pero no creo que hayan ladrón son la misma cosa y que, por
mejorado las cosas. tanto, merecen la misma pena. Si un
GOTER. En cierta forma... Pero no hablemos de eso. guerrillero triunfa, es un héroe; si le
[…] capturan en la montaña, es un asaltante
MOTER. ¿Qué fecha es hoy? y lo ejecutan...
[…] GOTER. No sigas.
GOTER. Es el año de Hitler. El “Führer” ha MOTER. Quizás tengan razón. Algo más que
tomado el poder en la mitad del mundo. usar nombres falsos hace iguales a un
MOTER. Es el año de los perdedores. Cristo acaba de revolucionario y un ladrón vulgar.
perder al hombre. El pensamiento es un robo... Cortar
GOTER. Es el año de Che Guevara. cabezas es hacer justicia.
MOTER. Es el año Mao-Stalin. GOTER. No fue justicia.
GOTER. Es el año de... NO es el año de la libertad. MOTER. En todo caso, fue su justicia; así la
MOTER. NO es el año de la paz. llamaron: “Justicia”, con mayúscula.
GOTER. NO es el año de la democracia. […]
MOTER. NO es el año del pueblo. MOTER. Y nos mataron en la plaza para que
GOTER. NO es el año del amor. quedara constancia en cada ojo, para
MOTER. NO es tu año ni el mío. que tomaran ejemplo, para enseñar
GOTER. ...Es el año de la muerte. que el crimen no paga, que robar se
MOTER. Es el año de las cabezas sin hombre. castiga con la muerte… […]
GOTER. Es el año de los hombres sin cabeza. Que pensar se castiga con la muerte.
[…]
Álvaro Menen Desleal.

34 © SANTILLANA

L9 [Link] 34 5/2/13 3:37 PM

 Actividades
Acceso y recuperación
1. Responde con base en la lectura. R.M. 4. Anota dos ejemplos que muestren lo absurdo de la
situación presentada. R.M.
• ¿Cuáles son las razones por las que fueron ejecuta-
dos Goter y Moter? 1. EL hecho de que dos cabezas hablen.
Moter por estafador (ladrón) y Goter por 2. Las referencias temporales: “Es el año del
pertenecer a un partido político (revolucionario). Führer…es el año de las cabezas sin hombre”.
• ¿Por qué lloraba Goter?
Por la falta de justicia.
5. Explica si la situación del fragmento se inclina a
favor o en contra de la pena de muerte. R.L.
2. Caracteriza la personalidad de Goter y Moter según
los diálogos del fragmento. R.M.

Moter Goter

burlón idealista
resentido social luchador
estafador (ladrón) valiente 6. Marca las características del ejecutado que presenta
irónico… pensador… el monólogo inicial. R.M.

Valentía
Interpretación Culpabilidad
Masoquismo
3. Explica el sentido de las siguientes expresiones. R.L.
Sufrimiento
El mundo que nos rodea es hijo del hambre...
Reflexión y evaluación
7. Comparte las respuestas a las siguientes interrogan-
tes en plenaria. R.L.
• ¿Por qué el título de Luz negra para la obra?
• ¿Qué otro nombre le pondrían a la obra? ¿Por qué?
• ¿Consideran que la obra cumple una función de
denuncia social? Expliquen.
8. Investiga la figura literaria presente en este
Quizás tengan razón. Algo más que usar nombres fragmento.
falsos hace iguales a un revolucionario y un
ladrón vulgar. … Es el año de las cabezas sin hombre…
Es el año de los hombres sin cabeza. B

MOTER. ¿...Los...?
GOTER. Sí, ellos... ¿podrán oírnos? C

La conciencia es una enfermedad […]. A

A. Metáfora B. Retruécano C. Reticencia

© SANTILLANA 35

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 Bloque:
Comunicación literaria
Para pensar Evolución histórica del teatro
¿Por qué el teatro es im-
portante para una cultura?
1. Orígenes del teatro
En sus orígenes el teatro se relacionaba con el culto que los griegos rendían al dios
Dioniso, hijo de Zeus, durante el cual un grupo de hombres disfrazados de sátiros
o machos cabríos cantaban y bailaban frenéticamente.
Durante el siglo V a.C., se produjo en Atenas el máximo esplendor del teatro. Más
tarde, se difundió a otras grandes ciudades como Delfos, Epidauro, Siracusa y,
también, a las ciudades ubicadas en las costas de Asia Menor.
Para la sociedad ateniense el teatro era un hecho social de gran importancia y,
como era considerado un espectáculo educativo, todos los habitantes tenían el
derecho a concurrir a las obras. Los espectadores se ubicaban en las gradas, desde
donde aplaudían a los actores, aunque también les tiraban monedas, higos o pie-
dras si cometían algún error. En las primeras filas se ubicaban los sacerdotes, los
funcionarios y los jueces, que votaban por el autor ganador de ese año.
Durante los siglos V y IV a.C. surgieron en la antigua Grecia los primeros drama-
turgos; entre ellos: Esquilo, Sófocles y Eurípides. Los griegos interpretaban, espe-
cialmente, tragedias y comedias.
Esquilo (Eleusis, 525-456 a.C.). Uno de
los tres grandes trágicos griegos. La tragedia La comedia

Las primeras representaciones tea- Los argumentos de las comedias

trales fueron tragedias y en ellas se podían inspirarse en individuos co-
escenificaban los episodios y temas munes de su época como es el caso
mitológicos ya conocidos por todos. de la obra Las nubes, de Aristófanes,
Se ponían así en escena episodios en la que aparece Sócrates; o en la
de la vida de héroes caracterizados obra Los caballeros, del mismo au-
por el sufrimiento, la grandeza, el tor, donde se ridiculiza a un político
dolor y la catástrofe. El espectador contemporáneo. Las comedias trata-
tomaba conciencia de los grandes ban, en sus orígenes, temas políticos
misterios de la existencia a través con ironía. Más tarde, se comenza-
del miedo y el dolor que generaba ron a relatar temas de la vida priva-
la historia del héroe trágico. Los da, como enredos matrimoniales,
tres autores más importantes del si- conflictos generacionales, situacio-
glo V a.C. fueron Esquilo, Sófocles nes de avaricia y despilfarro.
Sófocles (Colono, 496-406 a.C.). Drama- y Eurípides.
turgo griego.

Alto
Uno de los elementos de la representación dramática al cual los escritores de obras tea-
trales prestaban especial atención durante la representación era el espectáculo, es decir,
Dialoga sobre los efectos
la puesta en escena de la obra teatral.
especiales utilizados en
representaciones de la En la mayoría de las representaciones se empleaban efectos especiales, como juegos de
actualidad. R.L. espejos para imitar relámpagos o barriles con piedras para producir el ruido del trueno.
También se usaron máquinas semejantes a pequeños escenarios con ruedas, que servían
¿Dudas? Sí No para trasladar a los actores, escaleras ocultas o rampas movibles para que aparecieran los
fantasmas y plataformas con sogas y poleas para elevar a personajes, que se suponía que
Sigue volaban o para hacer descender a los dioses.
36 © SANTILLANA

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 El teatro propiamente romano se desarrolló hasta en el siglo III a.C. Pero, a diferencia de
los griegos, para quienes el teatro tenía un carácter religioso, los romanos hicieron de este
una actividad de entretenimiento. El subgénero más destacado fue la comedia.
El período al que pertenecieron las obras del teatro griego y romano se denomina Clásico.

1.2. El teatro a través del tiempo

Durante la Edad Media, la expresión teatral surgió vinculada al culto religioso. Los cléri-
gos, en su afán de explicar la fe a sus fieles, crearon cantos musicales llamados tropos, en
los que exponían pasajes bíblicos. Al principio, las presentaciones se realizaban dentro de
la iglesia; luego, se usaron como escenario los atrios.
La reforma protestante, durante el Renacimiento, puso fin al teatro religioso
medieval del siglo XV, y dio lugar a un nuevo y dinámico teatro profano que
incluía elementos cómicos y grotescos.
El teatro isabelino inglés se desarrolló hacia finales del siglo XVI. Este es el pe-
ríodo de los grandes teatros nacionales. En este sobresalió el teatro de Shakes-
peare, basado en formas populares.
A finales del siglo XVI y principios del XVII, España vivió su siglo de oro en el
teatro, con nombres como Félix Lope de Vega, Tirso de Molina y Pedro Calde-
rón de la Barca. En esta época, también se crearon los primeros teatros llama-
dos corrales.
Durante el siglo XVIII, apareció el teatro neoclásico o clasicista, del cual se de-
rivó la ópera y el teatro francés con comedias similares a las farsas (obra teatral
con un estilo cómico que refleja, de forma exagerada, situaciones de la realidad).
El teatro en verso y la actuación declamada triunfaron en el teatro romántico,
Lope Félix de Vega y Carpio (1562-1635).
en el que aparecieron géneros como el melodrama y el teatro burgués. Esta
Considerado el autor más fecundo de la
forma se originó en Alemania y tuvo eco en Francia y España, con autores
literatura española.
alemanes como Goethe y Schiller; franceses, como Víctor Hugo; y españoles,
como José Zorrilla.
A mediados del siglo XIX, emergió el teatro naturalista y de crítica social. Este
tipo de teatro permitió la consagración del director de teatro moderno. Du-
rante el siglo XX, y con la llegada de las vanguardias, el teatro incursionó en la
experimentación.

2. Elementos de la situación dramática

Se reconoce como situación dramática a los sucesos encaminados a la presen-
tación, desarrollo y solución del conflicto. Entre sus elementos se pueden men-
cionar:
• Líneas de acción. Acción principal y acciones secundarias realizadas por los
personajes para cumplir sus objetivos escénicos.
• Objetivos. Finalidad a la cual van encaminadas las acciones de los personajes.
• Conflicto. Situación que caracteriza y le da sentido a la situación dramática.
Implica un choque, desacuerdo o enfrentamiento de dos fuerzas opuestas o
Tirso de Molina (1584-1648). Dejó unas
antagónicas.
300 comedias, que fueron impresas en cinco
• Trama. Sucesos o acciones ordenadas alrededor del conflicto que constituyen
partes.
la historia del drama. Al momento culminante de la trama, marcado por la
demora en la revelación de ciertos hechos o en la aceleración de la acción, se
le llama tensión dramática.
• Diálogo. Medio por el cual los personajes desarrollan la acción. Los diálogos son
diferentes según el estilo de la obra teatral. En el teatro contemporáneo, por ejemplo,
se espera que los diálogos sean cortos.
© SANTILLANA 37

L9 [Link] 37 5/2/13 3:37 PM

 • Dramática. La creación de un personaje obedece a las acotaciones del dramaturgo, del
director de escena o a la propuesta del mismo actor.
• Personajes. Seres que llevan a cabo la acción. Entre los que se pueden distinguir dos
tipos:

Es el personaje principal y alrededor de él giran

El protagonista los acontecimientos representados.

Es el personaje que se opone al protagonista, im-

El antagonista pidiendo que se cumplan sus planes o propósi-
tos en el conflicto de la obra.

3. El diálogo teatral
El diálogo es el medio por el cual los personajes desarrollan la acción dentro de un texto
teatral, es decir, es su elemento central. Sirve para caracterizar la psicología de los perso-
najes y para hacer avanzar la acción. En este se indica cuándo interviene un personaje,
cómo se mueve y cómo se siente.

Principales características del diálogo teatral

Naturalidad Agilidad Expresividad

Reproduce la forma de hablar Construye un ritmo conversa- Selecciona intervenciones que

de cada persona. Así, existen cional mediante expresiones revelen las particularidades de
diálogos con lenguaje colo- cortas y dinámicas, igual que cada hablante en los diálogos.
quial, infantil o incluso vulgar. sucedería en una conversación.

El diálogo teatral puede auxiliarse de dos elementos importantes:

• Las acotaciones. Son las aclaraciones que el autor introduce en el texto para guiar
y orientar la representación de la obra. Deben indicar dónde y cuándo se va a situar
la acción, cómo han de ser y actuar los personajes (gestos, posturas, ademanes). A
través de las acotaciones, el autor caracteriza a los personajes y los describe física y
emocionalmente.
• Las apartes. Son momentos destinados a los pensamientos, reflexiones, etc. de los
personajes y se dan cuando estos se alejan del juego dramático para estar a solas y
pensar en voz alta; las demás personas fingen que no escuchan.
Ambos elementos se reconocen con facilidad dentro del texto dramático porque se escri-
ben en letra cursiva y se colocan entre paréntesis:

NUÑO. (Aparte a su amo)  NUÑO. (Aparte a su amo) 

Pedro Crespo viene aquí. Pero acá viene su hijo. […]
D. MENDO. Vamos por estotra parte, que es D. MENDO. (Aparte a NUÑO) 
villano malicioso. Disimula. —Pedro Crespo,
(Sale JUAN, hijo de CRESPO) Dios os guarde.
JUAN. (Aparte) ¡Que siempre que venga, halle CRESPO. Dios os guarde.
este fantasma en mi puerta, (Vanse D. MENDO y NUÑO)
calzado de frente y guantes!
Pedro Calderón de la Barca. El alcalde de Zalamea.

38 © SANTILLANA

L9 [Link] 38 5/2/13 3:37 PM

 Asimismo, los diálogos pueden tener dos variantes dentro del texto dramático: Para desarrollar
Monólogo Soliloquio Investiga datos psicológicos
sobre los aspectos positivos
Del griego  monos  (uno) y lo logos (dis- Del latín loqui (hablar) y solus (solo). Es de pensar en voz alta (hablar
curso). El personaje, estando solo en el hablar en solitario, una especie de diálo- solo) y valora si aplican a tu
escenario, habla consigo mismo expre- go del personaje consigo mismo. El per- persona.
sando lo que piensa y siente. Se conoce, sonaje habla a solas frente a sus interlo-
también, como flujo de la conciencia. cutores imaginarios o un público; esto lo Lingüística e intrapersonal
diferencia del monólogo.
Esta técnica narrativa es usada por el
escritor para presentar directamente la Su propósito no es otro que comunicar
vida íntima del personaje sin intervenir emociones e ideas relacionadas con un
con comentarios y explicaciones: argumento y una acción; eso lo vuelve
coherente:

Es verdad; pues reprimamos DON JUAN. ¡Buen lance, viven los

esta fiera condición cielos! Estos son los que dan fama;
esta furia, esta ambición, mientras le soplo a la dama, él se
por si alguna vez soñamos; arranca los pelos encerrado en mi bo-
y sí haremos, pues estamos dega. Con él... ¡ja, ja!... […]. A la cár-
en mundo tan singular, cel lo llevé y salió; llevóme a mí y salí;
que el vivir solo es soñar; hallarnos aquí era fuerza... ya se ve,
y la experiencia me enseña su parte en la grave apuesta defendía
que el hombre que vive, sueña. cada cual. […]
Pedro C. de la Barca. La vida es sueño. José de Zorrilla. Don Juan Tenorio.

Para finalizar
• En sus orígenes el teatro se relacionaba con el culto que los griegos rendían al dios Dioniso. Durante
los s. V y IV a.C. surgieron en Grecia los primeros dramaturgos: Esquilo, Sófocles y Eurípides.
• Durante la Edad Media, la expresión teatral surgió vinculada al culto religioso; pero la reforma
protestante, durante el Renacimiento, puso fin al teatro religioso medieval y dio lugar a un nuevo
y dinámico teatro profano.
• Entre los elementos de la situación dramática se mencionan: líneas de acción, objetivos, conflicto,
trama y diálogo; este último puede tener dos variantes: monologo y soliloquio.

Actividades
1. Subraya las acotaciones. Luego transcribe el frag- 2. Organízate en trío para redactar un diálogo
mento e incluye nuevas acotaciones indicando as- teatral a partir de la imagen. R.L.
pectos sobre escenografía, iluminación y música.
R.L. • Incluyan acotaciones, apartes y un monólogo o
un soliloquio.
ZENÓN. (La ve y grita) ¡Por todos los dioses...! • Únanse con otro trío para la inclusión de los ele-
(La Esfinge también grita, pero enseguida se repone) mentos anteriores a la redacción del diálogo.
ESFINGE. ¿Adónde vas, caminante, con el rostro • Lean su creación en plenaria con el tono adecuado.
colorado?
Graciela Repún. La esfinge que no finge.

© SANTILLANA 39

L9 [Link] 39 5/2/13 3:37 PM

 Recepción de textos literarios:
el teatro existencialista
Para pensar 1. Características
El existencialismo es un movimiento filosófico cuyo tema de reflexión es la existencia
¿Qué aspectos valoras más
del ser humano y su libertad individual. Tuvo gran influencia en los siglos XIX y XX.
de tu existencia?
Muestra la angustia que se experimentó tras la Segunda Guerra Mundial. Su máximo
representante, fue el filósofo Jean Paul Sartre.
El teatro existencialista nació en Francia a mediados del siglo XX. Es un teatro de com-
promiso social que surgió con las obras de Jean Paul Sartre. Criticaba la situación con-
temporánea y proponía soluciones a los problemas sociales; llevaba toda su carga de an-
gustia y ausencia de sentido en la experiencia humana. Entre sus características están:
• Expresa, mediante un estilo dramático tradicional y un lenguaje lógico, el absurdo
Alto de la vida: la realidad del hombre llena de intereses, falsedades, paradojas y actitudes
¿Qué valor humano pro- prehechas.
mueve el existencialismo? • Pretende exponer la dificultad o imposibilidad de la comunicación entre las personas.
La libertad. Demuestra que el hombre necesita de los demás para tener conciencia de sí mismo.
• Se centra en el tema del individuo y las circunstancias que lo rodean; siendo estas,
problemas sociales actuales como guerras, pobreza y violencia, entre otros.
Las obras de teatro existencialistas llegan a la conclusión de que cualquier acción humana
¿Dudas? Sí No es absurda e inútil, y lleva implícito el sufrimiento y el sacrificio. Es un teatro de compro-
Sigue miso social.

2. Autores
Los autores del teatro existencialista reflejaban la filosofía del absurdo, el desencanto y la
falta de sentido de la vida, entre ellos se encuentran: los franceses Jean Paul Sartre (1905-
1980) y Albert Camus (1913-1960), el rumano Eugene Ionesco (1912-1994) y el salvadore-
ño Álvaro Menen Desleal (1932-2000). Pero los más emblemáticos de este subgénero son:

Jean Paul Sartre (1905-1980)

Escritor francés; fue filósofo, novelista, dramaturgo, crítico literario y activista
político. Exponente del existencialismo y del marxismo. Fue prisionero de los
alemanes (1939-1945) durante la Segunda Guerra Mundial. Rechazó el Premio
Nobel de Literatura en 1964 porque no quería “dejarse recuperar por el siste-
ma”. Entre sus principales novelas están: La náusea (1938) y El muro (1939). En
teatro: Barioná, el hijo del trueno (1940), Las moscas (1943), Las manos sucias
(1948) y A puerta cerrada (1944). Escribió además ensayos como: Literatura y
arte (1968), Alrededor del 68 (1972) y otros.

Albert Camus (1913-1960)

Filósofo, ensayista, novelista, dramaturgo y periodista francés. Premio Nobel de
Literatura en 1958. Se incorporó a la resistencia francesa en la Segunda Guerra
Mundial (1940). Entre los sucesos más importantes que enmarcan su obra se
pueden mencionar: la caída de Alemania, el suicidio de Hitler y la bomba ató-
mica sobre Hiroshima y Nagasaki. Obras teatrales: Calígula (1938), El malenten-
dido (1944), Los justos (1940), Cartas a un amigo alemán (1948), Estado de sitio
(1948), El hombre rebelde (1951); y novelas como: El extranjero (1942), La Peste
(1947) y otras.
40 © SANTILLANA

L9 [Link] 40 5/2/13 3:37 PM

 Ejemplo de teatro existencialista (escena de angustia, visión trágica de la existencia):

ESTELLE. Déjenme tranquila. Me asustan. ¡Quiero irme! ¡Quiero irme!

(Se precipita hacia la puerta y la sacude.)
GARCIN. Vete. No pido nada mejor. Sólo que la puerta está cerrada desde afuera.
ESTELLE (con voz ronca y lenta). Son ustedes innobles.
INÉS. Perfectamente innobles. ¿Y? Así que el tipo se mató por ti ¿Era tu amante?
GARCIN. Por supuesto que era su amante. Y quiso tenerla para él solo. ¿No es cierto?
Jean Paul Sartre. A puerta cerrada.

Álvaro Menen Desleal

3. El teatro existencialista en El Salvador (1932-2000). Vivió durante
En El Salvador, también se hizo presente el teatro existencialista con la obra Luz negra, de los años de la Segunda Guerra
Álvaro Menen Desleal, seudónimo literario de Álvaro Menéndez Leal. Esta una obra de Mundial y de las dictaduras
denuncia social, poseedora de muchos elementos del teatro existencialista, en sus diálo- militares en El Salvador, sucesos
gos. Su temática, presenta una sociedad que no ofrece las condiciones para el desarrollo que influenciaron su obra Luz
del ser humano, quien se encuentra solo y angustiado; también aborda los temas del ab- negra. Perteneció a la generación
surdo, del humor negro y el ser y la nada. Luz Negra es muy conocida en todo el mundo. comprometida.

Análisis literario: Luz negra

1. Lee la obra Luz negra y profundiza en los siguientes aspectos. R.M.
• Investiga el contexto en el que se escribió la obra y relaciónalo con su temática.
Después de la Segunda Guerra Mundial, surge el teatro del absurdo para reflejar situaciones humanas
existencialistas; bajo este marco es escrita la obra, sus diálogos lo reflejan perfectamente (al escritor no le
interesa narrar una historia, sino exponer una situación). Los encargados en este caso de la exposición de
temas sociales delicados son Goter y Moter.

• Profundiza en su éxito nacional e internacional y su vigencia en la actualidad.

Su temática se universal, sobre todo en épocas de conflicto. Su escritura es ágil, cargada de simbolismo,
sarcasmo, ternura, humor y profundidad —aspectos que siguen vigente en la búsqueda de la identidad
nacional actual—. Esto ha hecho de la obra un éxito no solo editorial sino en taquilla teatral.

• Compara su estructura con la de la obra Esperando a Godot, de Samuel Becket.

Álvaro M. entró en contacto, en Europa, con el teatro de Samuel B.; de ahí que la estructura de Luz
negra tenga cierto parecido con la de este autor, ya que retomó intactos algunos aspectos del teatro del
absurdo. Ambas obras muestran la realidad a través de símbolos, tramas que parecen no tener significado
(absurdos) y exposición del sentido crítico a través del humor.

2. Escribe la característica del teatro existencialista que se aprecia en las frases siguientes. R.M.
• “¡Vamos! Es lo mejor que podría ocurrirnos… Nos cortaron la cabeza y al cortarla, también cortaron
nuestros problemas”. Visión trágica y desesperada de la existencia.
• “El mundo que nos rodea es hijo del hambre… esta basura y esta sangre son también hijas del hambre”.
El tema central es el individuo y las circunstanciasww que le rodean.

3. Identifica y anota la figura literaria que se encuentra en esta expresión extraída de la obra:

GOTER. … simplemente yo estaba cansado de vivir en un hoyo húmedo, Ampliación

de ver morir de hambre a mi familia, de ver morir de hambre a los otros.

© SANTILLANA 41

L9 [Link] 41 5/2/13 3:37 PM

 Figuras literarias:
metáfora, paradoja, ampliación, sinestesia
Para pensar 1. Metáfora
Consiste en trasladar el sentido recto de las voces a otro figurado, por ser semejantes. Se
¿Con qué intención crees
asocian dos términos, uno real y otro evocado. Hay dos tipos de metáforas: pura, donde
que los poetas atribuyen
aparece solo el término imaginario, e impura, cuando aparece el término real y el evocado:
aspectos sensoriales a los
objetos?
Ríense las fuentes ...mi verso es un monte, y es

Impura
Pura tirando perlas... un abanico de plumas.
Lope de Vega. El robo de Diana. José Martí. Versos sencillos.

2. Paradoja
Es la declaración, en apariencia verdadera, que contradice el sentido común.
Puede expresar ideas contrarias en un mismo pensamiento:

Vivo sin vivir en mí,

y tan alta vida espero
que muero porque no muero.
Santa Teresa de Jesús. Poesías.

3. Ampliación
Consiste en el desarrollo y profundización de una idea mediante el uso de mu-
chas expresiones o elementos que ayudan a clarificar su valor y su sentido:

¿Qué es la vida? Un frenesí.

¿Qué es la vida? Una ilusión,
José Martí (1853-1895), pseudónimo una sombra, una ficción...
literario de José Julián Martí Pérez. Se
Pedro Calderón de la Barca. La vida es sueño.
destacó por su estilo fluido, simple y sus
vívidas imágenes personales. En 1889
fundó y dirigió la revista para niños La 4. Sinestesia
edad de oro.
Consiste en el cambio de la forma de percepción sensorial de un elemento, atri-
buyéndole a un sentido cualidades de otro sentido (ver sonidos u oír colores):

...que el alma que hablar puede con los ojos

también puede besar con la mirada [...].
Gustavo Adolfo Bécquer. Rimas.

Actividades
1. Coloca el número según corresponda a cada caso: 1 = metáfora / 2 = sinestesia / 3 = paradoja.
2 1 3
Y escucho con mis ojos a los muertos. Todas las casas son ojos [...]. ¡Estoy muerto en vida!
Francisco de Quevedo. Muerte y vida. Miguel Hernández. Cancionero. Julio Galán. Cuentos de soledad.

42 © SANTILLANA

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 Producción con intención literaria
Texto existencialista
El existencialismo utiliza la palabra existencia única- (problemas de toda la sociedad como guerras, pobreza,
mente para referirse al ser humano, ya que sostiene que violencia y otros). Las obras de teatro existencialistas
solo él existe. Su tema central de reflexión en aspectos reflejan la realidad interna del individuo, marcado por
existenciales: la libertad, la capacidad para elegir y el las situaciones del momento histórico que se muestran a
gran compromiso o responsabilidad en el mundo. Sartre través de los diálogos.
considera que el existencialismo es la respuesta inmedia-
Este subgénero teatral se diferencia de los demás de su
ta al sentimiento de vivir en un mundo sin sentido.
época porque le da importancia al ser humano, critica la
El teatro existencialista, derivado de esta corriente filo- realidad del momento y anima al público para que luche
sófica, presenta una forma negativa de ver la vida: nada y cambie la situación que les provoca daño.
tiene un por qué, no hay esperanza ante esa dura rea-
• Te proponemos que escribas tu propio texto dramático
lidad social, donde los hombres se hacen daño entre sí
de tipo existencialista.

Procedimiento
Reúnete en equipo y completen de acuerdo a las instrucciones y a su creatividad. R.L.
1. Elijan un tema de la realidad social que consideren que provoque en las personas,
desesperación, angustia e incertidumbre. Escriban la idea principal.

2. Piensen en los personajes que incluirán. Caractericen al protagonista y al antagonista.

Protagonista Antagonista

3. Describan todos los aspectos técnicos a utilizar (escenografía, vestuario, sonido, maquillaje, etcétera).

4. Completen el esquema que seguirá la estructura de su texto.

Inicio Trama Desenlace

5. Redacten el borrador de su texto tomando en cuenta los elementos del lenguaje teatral y características del
teatro existencialista así como el uso de las figuras literarias estudiadas hasta el momento. Luego corrijan
y realicen la representación de su texto dramático.

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 Bloque:
Reflexión sobre la lengua
Para pensar Sintagma nominal y sintagma adjetivo
Identifica en el texto,
con distinto color, cinco CALIXTO. En esto veo, Melibea la grandeza de Dios.
sustantivos e igual número MELIBEA. ¿En qué Calixto?
de verbos y adjetivos. CALIXTO. En dar poder a natura que de tan perfecta
hermosura te dotase y hacer a mi inmérito tanta merced
que verte alcanzase y en tan conveniente lugar, que mi
secreto dolor manifestarte pudiese. Sin duda, incompa-
rablemente es mayor tal galardón que el servicio, sacri-
ficio, devoción y obras pías que por este lugar alcanzar
tengo yo a Dios ofrecido, ni otro poder mi voluntad hu-
mana pueda cumplir. ¿Quién vio en esta vida cuerpo
glorificado de ningún hombre como ahora el mío?
Fernando de Rojas. La celestina.

1. El sintagma
Es una palabra o conjunto de palabras que realizan una función sintáctica determinada:
sujeto, predicado, complemento (directo, indirecto o circunstancial) dentro de la oración.
Todo sintagma consta de por lo menos una palabra que constituye su núcleo, el cual va
acompañado de otros elementos que lo determinan, complementan o modifican:
Alto Sintagma
Subraya el núcleo del
sintagma nominal en la El mejor amigo de mi padre
siguiente oración:
Núcleo
Mi hermana menor está
enferma. 1.1. Clases
¿Dudas? Sí No Se pueden distinguir varias clases de sintagmas:
Sigue
Sintagmas Caracterización Ejemplos
Nominal (SN) Tiene como núcleo un sustantivo o una este coche
palabra equivalente (un pronombre, un
infinitivo).
Verbal (SV) Tiene como núcleo un verbo. vivía en México
Adjetival (SAdj.) Tiene como núcleo un adjetivo calificativo. muy cariñosos
Adverbial (SAdv.) Tiene como núcleo un adverbio. casi siempre

1.2. Sintagma nominal (SN)

Se encuentra tanto en el sujeto como en el predicado de la oración y su núcleo puede ser un
sustantivo, un pronombre o cualquier palabra sustantivada. Suele ir acompañado de deter-
minantes. La Nueva gramática de la lengua española considera que los sintagmas son ex-
pansiones o proyecciones de su respectivo núcleo. Como no consideran que la preposición
pueda ser un núcleo, algunos teóricos no reconocen al sintagma preposicional como tal.
44 © SANTILLANA

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 El sintagma nominal, dentro de la oración, puede cumplir las funciones de: Para desarrollar
• Sujeto. Es la función más común. El núcleo del sintagma nominal es también el núcleo
Organízate en pareja y dia-
del sujeto en la oración: La puerta principal es de madera.
loguen acerca de los lugares
• Complementos del núcleo del sujeto. Desempeña esta función cualquier nombre que
turísticos que conozcan. Re-
complemente al núcleo del sujeto en la oración: La casa de mi padre está allá.
dacten oraciones relaciona-
• Atributo. Este complemento se reconoce después de un verbo copulativo: Claudia es
das con ellos e identifiquen
la tesorera.
los sintagmas usados.
• Vocativo. Se reconoce cuando se llama o invoca a alguien o algo: Magdalena,
acompáñame en el viaje. Lingüística y naturalista
• Complementos del predicado verbal. Se aprecia en oraciones con verbo predicativo.
El sintagma nominal puede ser:
- Complemento directo: Los excursionistas compartieron sus meriendas.
- Complemento indirecto: Ellos permitieron un descanso para los competidores.
- Complemento circunstancial: Quedamos de reunirnos en la plaza.
- Complemento agente: Los mensajes fueron emitidos por los locutores.

1.3. Sintagma adjetival (SAdj.)

Es el grupo sintáctico que forma el adjetivo con sus complementos. Puede estar formado
solo por el núcleo o estar dotado de varios adyacentes, los que se llama complementos del
adjetivo (CAdj): María tiene los ojos cafés. / Se ha comprado un vestido color azul bandera.
/ María Griselda es bastante hábil como supervisora. / Renecita es más buena que el pan.
La función más característica del sintagma adjetivo es la de complemento del nombre
(CN), aunque puede desempeñar también las funciones de atributo (Atrib.) y comple-
mento predicativo (CPvo.): El actor hizo una muy buena actuación. (CN) / Este asunto es
bastante confuso. (Atrib.) / Los pasteles han salido muy quemados. Los niños regresaron
felices del paseo. (CPvo.)

Para finalizar
Los sintagmas o grupos nominales, verbales, adjetivales o adverbiales se unen entre sí para formar
frases y oraciones. Estos sintagmas se relacionan unos con otros según la función que desempeñan:
sujeto, predicado, complemento (directo, indirecto o circunstancial), etc.

Actividades
1. Clasifica los sintagmas subrayados en cada 2. Redacta oraciones, a partir de las imágenes,
oración. que contengan los cuatro tipos de sintagmas
SN estudiados. Trabaja en tu cuaderno. R.L.
• Leo escribió varios cuentos.
• Los zapatos nuevos me molestan. SAdj.
• En esa casa vive María. SN
• Caminas rápido. SAdv.
• Renee trabaja mucho. SV
• Iris es muy estudiosa. SAdj.
• Ellos han trabajado más. SV
• El pan estaba muy quemado. SAdj.
• Ellas hablan demasiado alto. SAdv.
• Antonio cierra la puerta. SN
• Ellos parecían muy enamorados. SAdj.
• Los esquimales saludan. SN
• Elisa anda bastante susceptible. SAdj.
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 Función de pronombres y adverbios en la
oración simple
Para pensar GOTER. No reían de nosotros; nos ignoraban.
Cuando nos vieron, cabeza aquí y cuerpo allá,
¿Qué función cumplen las
callaron. […]
palabras resaltadas en el
MOTER. Un brazo ha quedado, retorcido, debajo
fragmento?
del cuerpo. No veo ese brazo; pero me duele.
GOTER. ¿Puedo preguntarte algo?
MOTER. Pregunta.
GOTER…. ¿Sangra la nuca?
MOTER. Ahora ya no… Imagino que la mayor
parte de la sangre quedó sobre la tarima. ¿Y tú ves sangre?
Álvaro Menen Desleal. Luz negra.

1. Los pronombres
Son palabras variables que sustituyen a un sustantivo, a un sintagma nominal o a una
oración. Existen diferentes clases:

Personales Demostrativos Posesivos

Sustituyen al nombre de la Indican proximidad o le- Indican pertenencia: mío,
persona que interviene en janía de los objetos con tuyo, suyo, nuestro, vuestro,
la conversación: Yo, tú, el, relación al hablante: esto, mi tu, su, y otros.
nosotros, ellos y sus variantes eso, aquello.
(mí, me, te, se, etc.)

Indefinidos Relativos Interrogativos

Señalan un sustantivo, sin Señalan nombres men- Se utilizan para formular
especificar quién o qué es: cionados antes: el cual, la preguntas: qué, quién, cual,
alguien, algunos, otros, etc. cual, a quien, etc. cómo, por qué, y otros.

1.1. Función de los pronombres

Los pronombres pueden desempeñar diferentes funciones en la oración:
• Sujeto. Yo, tú, usted, él, ella, ello, nosotros, ustedes, ellos, ellas: Ella viajará.
• Complemento directo. Lo, la, los, las: Las valora. / Los compró.
Alto • Complemento indirecto. Me, te, le, nos, les, se: Le compré un reloj. (a él, ella)
¿Cuál es la función que • Complemento circunstancial. El, nosotros, ustedes: Luis irá con ustedes.
desempeña el pronombre • Atributo. Mío, mía, míos, mías, tuyo, tuya, suyo, suya: Ese niño es mío.
resaltado en la siguiente
Para el análisis sintáctico de la función de los pronombres en la oración simple, primero
oración?
se separan los sintagmas sujeto y predicado con sus núcleos y sus modificadores o com-
Esa casa es tuya. plementos y luego los pronombres con sus funciones:
Función de atributo.
Ustedes trabajaron con ellos.
NS NP Preposición Pronombre con función de complemento
¿Dudas? Sí No (Nexo) circunstancial
Sigue Sujeto Predicado

46 © SANTILLANA

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 Esa señora lo ayudará. Para desarrollar
Determinante NS Pronombre con función de NP Utiliza adverbios de nega-
complemento directo
ción para escribir las diez ac-
Sujeto Predicado ciones que no harías nunca
en tu vida.
2. Los adverbios Lingüística y espacial

Son palabras que modifican, precisan y matizan el significado de un verbo, un adjetivo u

otro adverbio. Expresan circunstancias de una acción o matices de una cualidad. Por su
significado se clasifican en adverbios de: lugar (aquí, allá, dentro, cerca, encima y otros),
duda (quizá, acaso, tal vez, etc.), modo (bien, mal, regular, despacio, etc.), afirmación
(sí, en efecto, ciertamente, etc.), negación (no, nunca, jamás, tampoco, etc.), tiempo
(ayer, hoy, mañana, pronto, etc.) y cantidad (mucho, poco, nada, etc.).

2.1. Función de los adverbios

Su función principal es la de ser núcleo del sintagma adverbial, pero también puede des-
empeñar otras funciones:
• Complemento circunstancial del verbo: Llegaremos tarde. / Corre rápido.
• Complemento cuantificador del grado del adjetivo: Muy lindo. / Bien dormido.
• Cuantificador de otro adverbio: Muy cerca. Demasiado tarde. / Relativamente poco.
El análisis sintáctico de la función de los adverbios en una oración simple se hace similar
al de los pronombres:

El niño está bien cansado

Determinante NS NP Complemento cuantificador del
grado del adjetivo
Sujeto Predicado

Para finalizar
• Los pronombres sustituyen a los sustantivos, sintagmas nominales u oraciones y pueden funcionar
como: sujeto, complemento directo, indirecto o adverbial y atributo.
• Los adverbios modifican, precisan y matizan el significado del verbo, adjetivo u otro adverbio. Las
funciones que pueden desempeñar los son: complementar al verbo, al adjetivo u otro adverbio.

Actividades
1. Identifica los pronombres en este fragmento y 3. Subraya los adverbios y determina su función.
clasifícalos según su función.
mí ⫽ C. I. / él ⫽ atributo / él ⫽ sujeto / yo ⫽ sujeto • Él se portó muy tranquilo.
…el condenado es él. …yo soy el verdugo. Yo pue- Complemento de un adjetivo.
do ver este paisaje cara a cara; el verdugo, pese a la
• Tu casa está demasiado lejos
negra máscara…solo puede verme a mí
Complemento de otro adverbio.
2. Redacta una oración para cada función de los
• Periódicamente realizo visitas domiciliarias.
pronombres. Trabaja en tu cuaderno. R.L.
Complemento de un verbo.
• Complemento directo.
• Complemento indirecto. 4. Escribe un párrafo acerca de las consecuencias
de la migración. Utiliza pronombres y adverbios.
• Complemento adverbial. R.L.
Educación en población

© SANTILLANA 47

L9 [Link] 47 5/2/13 3:37 PM

 Adecuación textual: lectos o variedades,
dialectos, cronolectos, sociolectos
Para pensar HARPAGÓN. ¿Qué decís?
FLECHA. Digo que ojalá se llevara la peste a la
¿Cómo interpretas el avaricia y a los avariciosos.
último parlamento del HARPAGÓN. ¿Y quiénes son los avariciosos esos?
fragmento? FLECHA. Unos miserables y unos roñosos.
HARPAGÓN. ¿Y qué entiendes tú por tal?
FLECHA. Pero, ¿de qué os preocupáis? ¿Creéis que
me estoy refiriendo a vos?
HARPAGÓN. Creo en lo que creo; pero quiero que
me digas a quién le hablas cuando dices eso.
FLECHA. Le hablo…, le hablo a mi coleto.
Molière. El avaro.
Alto
Escribe el nombre de dos 1. Diversidad idiomática
cosas que se llamen de
Se llama lectos a las diferencias lingüísticas entre los hablantes de un mismo idioma. La
manera distinta en nuestro
palabra “lecto” es un término colectivo que engloba la diversidad idiomática de las per-
país. R.M.
sonas de una región.
Paila, en el oriente y
Se habla de lectos cuando el uso de una variedad determinada de un idioma depende
huacal, en el centro y de algunas características propias del emisor, como el lugar donde vive, su edad, su pro-
occidente. fesión y su nivel cultural. Por lo tanto, se distinguen tres clases de lectos que se utilizan
para diferenciar las distintas formas del habla que no son compartidas por el conjunto de
hablantes de un mismo idioma: dialectos, cronolectos y sociolectos.

¿Dudas? Sí No 1.1. Dialectos

Sigue Se refiere a las variedades de un idioma que dependen del lugar donde vive el hablante.
Por ejemplo, aunque en Argentina y en El Salvador se hable el español, es notable la di-
ferencia en su uso, tanto entre ambos países como dentro de cada una de las ciudades o
provincias.

1.2. Cronolectos
Son las variedades propias de un grupo social de la misma edad. Así,
las personas mayores de 50 años no se expresan de igual manera que
los jóvenes menores de 15 años. Esto implica que, aunque compar-
ten el mismo dialecto o idioma, los jóvenes emplean expresiones que
las personas adultas muchas veces ignoran o desconocen. Al mismo
tiempo, el cronolecto adolescente varía de dialecto a dialecto depen-
diendo de las edades de los individuos. Se podría decir, entonces, que
el cronolecto se divide en: infantil, adolescente y adulto.

1.3. Sociolectos
Es la variación del lenguaje que tiene en cuenta el grupo social al que
pertenece un hablante; es decir, todas aquellas variantes que depen-
La forma de expresarse de los y las jóvenes suele surgir den del grado de formación cultural o educación que una persona ha
del deseo de diferenciarse de las personas mayores, recibido. Por ejemplo, hablarán el español de forma diferente dos per-
por eso son más receptivos a expresiones extranjeras o sonas que, aunque sean de la misma edad y vivan en el mismo lugar,
modelos que brindan los medios de comunicación. no comparten el mismo nivel cultural.

48 © SANTILLANA

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 Cápsula ortográfica: Uso de comillas

Las Son signos tipográficos utilizados para desmarcar niveles distintos en una oración y se colocan al principio
comillas y al final de las frases (“”).
En el español se utilizan tres tipos de comillas: españolas o angulares (« »), dobles o inglesas (“ ”) y
simples (‘ ’).
Tipos de
comillas En un texto entrecomillado dentro de otro que lleva comillas españolas, se deben usar los otros tipos: «Ger-
mán fue diciendo: “pero me trajeron ese ‘aparatejo’ tan estrambótico”». En los manuscritos se recomienda el
uso de las comillas inglesas y simples: Al llegar al Jardín, el ave susurró: “Vaya ‘belleza’ que rodea el lugar”.
Se usan comillas para:
• Encerrar las citas o palabras textuales:
- Dice un proverbio chino: “No hables de tus éxitos a quien ha fracasado”.
- Aristóteles dijo: “Amigo es Platón, pero más amiga es la verdad”.
• Indicar títulos internos de libros, periódicos, revistas, no así el nombre de estos que debe ir en cursiva:
en el “Primer cuadro” de Luz negra.
Uso de
• Señalar palabras usadas en otro sentido, con el fin de indicar que se han seleccionado intencionalmente:
comillas
busca “la plata” para comprar.
• Destacar el apodo o alias de una persona: tu amigo, “el Canuto”, llegó.
• Enmarcar significados dentro de palabras: la palabra teatro deriva del griego theatron, que significa
“mirar”.
• Dar un sentido no habitual o irónico en una palabra: aquel “pobretón” poseía dos yates, una mansión y
tres autos.
• Citar títulos de artículos, poemas, pinturas: en el museo se puede ver “La ventana”, de Salvador Dalí.

Para finalizar
• Se habla de lectos cuando el uso de una variedad determinada de un idioma depende de algunas
características del emisor, como el lugar donde habita, su edad y el grado de formación cultural.
A partir de ello, se distinguen tres tipos de lectos: dialectos, cronolectos y sociolectos.
• En el español se utilizan tres tipos de comillas: españolas o angulares (« »), dobles o inglesas (“ ”)
y simples (‘ ’). El uso de este signo ortográfico es muy variado.

Actividades
1. Redacta un diálogo entre un abogado y un 3. Anota algunas expresiones que utilizan los
vendedor ambulante. Recuerda el nivel cultural. jóvenes para comunicarse entre ellos. R.L.

R.L. •
•
•
•
•

4. Reúnete en pareja para redactar un texto dramá-

tico de tipo existencialista. Deben criticar la fal-
ta de actitudes positivas ante los retos de la vida.
R.L.
• Utilicen los tres tipos de comillas.
• Únanse con otra pareja para revisar la redac-
ción. Luego léanlo en plenaria.
2. Conversa en equipo acerca de los diferentes lectos
y cómo se diferencian en nuestro país. R.L. Educación en valores

© SANTILLANA 49

L9 [Link] 49 5/2/13 3:37 PM

 Bloque:
Comunicación oral y escrita
Para pensar El debate y la mesa redonda
Si fuera el rey Arturo, ¿a
qué personas llamarías a Los caballeros de la Mesa redonda, también llamados
debatir contigo? de la Tabla redonda, forman una orden de caballería
mítica legendaria […], la cual fue fundada una vez Ar-
turo fue proclamado rey de Britania […]. El rey de Leo-
degrance, […] con motivo de la boda de su hija con el
rey Arturo, le regaló la mesa o tabla que dio origen a la
orden. Esta tenía 150 plazas […], y en ellas se sentaron
los más dignos caballeros de su tiempo […]; la impor-
tancia de que la mesa o tabla fuera redonda reside en
que nadie la presidía, es decir, que los que allí se senta-
ban ninguno estaba por encima de los demás […].
Equipo de comunicación Social Priorato Magistral
de México. Camelot, El Rey Arturo, la mesa redonda;
y El Mago Merlín… nada más.
Alto

Piensa en un tema propicio

1. Técnicas de expresión oral
para realizar un debate. La comunicación permite satisfacer tres necesidades básicas del ser humano: emitir o ad-
Justifica por qué es impor- quirir información, conseguir metas comunes: cooperar y lograr aspiraciones individuales:
tante debatirlo. R.L. dominar; por lo tanto, necesita de algunas técnicas para poder realizarse de manera efec-
tiva. Entre las técnicas de comunicación oral se encuentran el debate y la mesa redonda.
¿Dudas? Sí No
1.1. El debate
Sigue
Es la discusión de un tema polémico llamado premisa o moción. Se lleva a cabo entre
dos personas o grupos de expertos que confrontan sus opiniones y defienden sus puntos
de vista y es moderado por una persona. Permite exponer y defender ideas u opiniones.
Además, proporciona elementos de juicio, a la vez que ejercita la expresión oral, la capa-
cidad de escuchar y la participación activa.
En todo debate, uno de los participantes presenta sus tesis y las defiende y el otro parti-
dario de la tesis opuesta las combate con todos los argumentos posibles.
Para preparar y desarrollar un debate, se debe tomar en cuenta los siguientes aspectos:
• Contactar dos o tres expertos en el tema que se va a debatir.
• Elegir un moderador o moderadora.
• Designar un secretario para tomar nota de las ideas más importantes
expuestas por cada grupo debatiente y presentarlas como conclusión, al
finalizar el debate.
La persona que debate se debe encargar de:
• Preparar el tema que va argumentar.
• Debatir con respeto las ideas de sus oponentes.
• Expresarse con claridad, hablar con fluidez y utilizar una entonación
adecuada.
El Phillips 6-6 es un debate utilizado en grupos
• No imponer el punto de vista personal y respetar las ideas ajenas.
numerosos para conocer en poco tiempo la opinión
• Permitir que otras personas intervengan.
general sobre un tema.

50 © SANTILLANA

L9 [Link] 50 5/2/13 3:37 PM

 1.2. La mesa redonda
Es un diálogo sostenido por un grupo reducido de personas expertas que se proponen
examinar un tema o un acontecimiento polémico. Son dirigidas por un moderador o
moderadora, quien se encarga de cerrarla y concluirla por medio de un resumen o enu-
meración de las ideas importantes. Para organizarla, se deben tener en cuenta:
• Elegir un tema de discusión con distintas visiones, a veces contradictorias y otras veces
complementarias. Además, deben existir suficientes fuentes de información para que
el contenido no se agote rápido.
• Planificar una actividad dinámica y seleccionar temas de actualidad para despertar el
interés de los participantes.
• Nombrar un moderador, cuya función es dirigir la discusión, y un relator, que resuma
los planteamientos de cada participante.
• Definir el tiempo que durará la discusión.
• Distribuir con anticipación una copia de la agenda a todas las
personas que participan.
En el momento de realizarla, es necesario:
• Disponer adecuadamente de un lugar con mesas y sillas, de
manera que todos participen en la discusión.
• Explicar la importancia del tema y el procedimiento que se
seguirá al abrir la discusión.
• Someter a discusión uno a uno los temas de la agenda. El
moderador toma nota de los acuerdos o recomendaciones
obtenidos y luego, los lee en voz alta.
• Expresar con calma, claridad y seguridad los puntos de vista
del tema en discusión. La mesa redonda no debe prolongarse por más de dos horas.
• Hacer uso democrático de la palabra. El moderador o moderadora debe ser imparcial durante las
• Pedir al moderador que intervenga solo en la formulación intervenciones y al emitir sus conclusiones.
de preguntas aclaratorias, la interpretación de los puntos
dudosos y que evite expresar sus opiniones. Además, debe evitar que los participantes
se salgan del tema y dar por finalizado cada punto de la discusión.
• Indicar al moderador que no debe individualizar las preguntas, sino dirigirlas a los
participantes en general.

Para finalizar
• El debate consiste en la exposición argumentativa de opiniones relacionadas con un tema, los
cuales son polémicos; por ello, las personas suelen opinar a favor o en contra de lo planteado.
• La mesa redonda permite presentar opiniones acerca de un tema y los argumentos que la apoyan.
De esta manera, el público tiene la posibilidad de conocer diferentes puntos de vista e identificar
los acuerdos o divergencias en torno al tema.

Actividades
1. Visita la siguiente dirección electrónica http:// 2. Forma equipo y realicen una mesa redonda.
[Link]/mwxi y, luego, responde. R.L. Expongan algún aspecto importante del colegio.
R.L.
• ¿Cuál es la temática del debate? • Elijan una persona moderadora y fijen una fecha.
• Enumera las funciones del moderador según lo • Dividan la sección en tres o más grupos para que
que viste. expresen su punto de vista.
• ¿De qué materiales se sirve el moderador para • Deben seguir este orden: presentación, exposi-
apoyar sus intervenciones? ción inicial, discusión, conclusión y despedida.
• ¿De qué forma expone su punto de vista cada • Redacten las conclusiones finales aportadas por
participante del debate? cada participante.

© SANTILLANA 51

L9 [Link] 51 5/2/13 3:37 PM

 La argumentación oral
Si bien los trasplantes se han convertido en
una práctica habitual, aún persisten fuertes
Para pensar temores en la población para donar órganos.
[…]. Las razones que dificultan la decisión de
¿Estás a favor o en contra
ser donante son múltiples. En muchos casos,
de los trasplantes de órga-
arraigan en convicciones de índole religiosa,
no? Argumenta.
moral o filosófica que cuestionan la donación;
en otros, se fundan en el temor a la existencia
de traficantes de órganos, o en la desconfian-
za en el sistema de salud, que llevan a pensar
que alguien podría no ser asistido bien o a tiempo para obtener sus vísceras. También
está el caso frecuente de quienes no pueden sentirse solidarios en el momento en que
atraviesan el dolor […].
Acto solidario de la donación de órganos. Diario Clarín.

1. La argumentación y sus elementos

Argumentar significa defender una idea u opinión con razones que justifiquen una pos-
tura en relación con un tema determinado. Una persona argumenta para hacer valer o
justificar sus acciones, actitudes y pensamientos, así como para persuadir de sus puntos
Alto de vista. En la argumentación se distinguen tres elementos:
¿Se podría asegurar que
• El objeto. Tema sobre el cual se argumenta.
la argumentación es parte
• La tesis. Postura u opinión del argumentador que tiene respecto al tema que se trata.
de nuestra vida diaria?
• Los argumentos. Razones en las que se basan las posturas en relación con el tema, en
Explica. R.M.
donde se apoya la tesis.
Sí, porque siempre La argumentación oral combina partes expositivas y partes argumentativas. Suelen es-
estamos aportando tructurarse en cuatro momentos claramente diferenciados:

nuestros puntos de Estructura de la argumentación oral

vista.
Presentación
Es una introducción al discurso. En ella se presenta el tema.
¿Dudas? Sí No

Sigue
Exposición
Tiene como objeto enumerar y explicar los hechos fundamentales
y presentar la tesis en forma clara y concisa.

Argumentación
Ocupa la parte central de la exposición y contiene los argumentos
que apoyan la tesis o postura del argumentador.

Conclusión

Para argumentar de forma correcta, es

Es la parte final e incluye un resumen de lo expuesto. Es la última
oportunidad que tiene el emisor para convencer al destinatario
necesario aprender a organizar las ideas
sobre sus ideas u opiniones.
mentalmente.

52 © SANTILLANA

L9 [Link] 52 5/2/13 3:37 PM

 1.2. La tesis Para desarrollar
Es una afirmación que expresa el punto de vista del que se parte para argumentar a favor
Elabora una tesis a partir del
o en contra de una idea. Si bien existen varias formas de elaborar una tesis, su estructura
tema: Los espectadores pasi-
es de carácter universal en cuanto a sus contenidos y desarrollo. Los elementos que com-
vos somos corresponsales del
ponen su estructura son:
acoso escolar. Luego reúnete
• Introducción. Se expresa la problemática y los objetivos de la investigación. en pareja y dialoguen sobre
• Marco teórico. Se presenta la metodología de estudio y de recolección de datos. su postura.
• El análisis. Se expone el análisis y evaluación de la información obtenida para sacar
Intrapersonal e interpersonal
las conclusiones.
• Conclusiones. Se enumeran en torno al problema y la pregunta de investigación.
Al momento de presentar oralmente la tesis, el expositor deberá tomar en cuenta el grado
de conocimiento del tema que tenga el público para evitar explicaciones obvias o muy
complejas.

2. Formas básicas de argumentar

La argumentación puede tener como propósito la defensa de un punto de vista, es decir,
tratar de convencer al receptor para que adopte la misma postura del emisor sobre algún
tema; o la demostración, o sea, la presentación de datos verídicos que sostienen una hi-
pótesis planteada.
Por esta razón, no todos los argumentos son iguales y existen diversas formas de elabo-
rarlos. A continuación se describen algunas formas básicas de argumentar:

Parten de la semejanza entre cosas, personas o eventos que Ejemplo:

Argumentos por

pertenecen a géneros distintos, como una colmena y una Las casas hermosas y bien construidas deben
analogía

ciudad. Enuncian un punto de comparación a partir del tener “creadores”: diseñadores y constructores
cual se hace la analogía y concluyen en una característica inteligentes. El mundo es similar a una casa her-
que se desprende de este punto. Al elaborar este tipo de mosa y bien construida; por lo tanto, el mundo
argumentos es importante no determinar una conclusión también debe tener un “creador”, un diseñador y
exagerada. constructor inteligente: Dios.
Suele partir de dos o más ejemplos representativos para Ejemplo:
Argumentos por
generalización

concluir en una tesis general. Para elaborar este tipo de Los griegos aportaron la filosofía y la oratoria a
argumentos es recomendable no partir de excepciones ni la cultura occidental; los árabes, sus conocimien-
de conclusiones exageradas. tos de matemática, medicina y química; los chi-
nos, muchos adelantos tecnológicos. La cultura
occidental recibió aportes de muchas culturas, es
producto de la interculturalidad.
Se exponen las razones por las cuales se da un hecho o se Ejemplo:
Argumentos sobre las

llega a una conclusión. Al elaborar este tipo de argumentos La mayoría de mis amigos que tienen una men-
debe tratarse de hechos, en efecto correlacionados, no de talidad abierta, son cultos. La mayoría de mis
causas

una simple coincidencia. Además, debe tomarse en cuenta amigos que tienen una mentalidad menos abier-
que en una premisa se debe explicar cómo uno de los even- ta no lo son. Leer, entonces, parece conducir a
tos (A) conduce al otro (B). No se puede confundir el efecto tener una mentalidad abierta.
con la causa. De la misma forma, en este tipo de argumen-
tos no es conveniente proponer conclusiones exageradas.
de autoridad
Argumentos

Se cita una autoridad en la materia y se indica la fuente Ejemplo:

de la que se ha tomado dicha cita. La cita siempre aparece Para Aristóteles, el ejercicio físico es causa de la
como premisa en esta forma de argumentar. Su objetivo salud.
es reforzar la idea sostenida o, bien, adelantarse a posibles
argumentos contrarios.

© SANTILLANA 53

L9 [Link] 53 5/2/13 3:37 PM

 2.1. Función de los argumentos
En el proceso argumentativo se pueden distinguir argumentos y contraargumentos:
• Los argumentos que se usan para sustentar la propia opinión se
denominan argumentos de apoyo o argumentos sin más.
• Los contraargumentos se emplean para rechazar total o parcialmente
opiniones ajenas: el rechazo total de una opinión constituye una
refutación; cuando la opinión se rechaza con concesiones, el resultado
es una negociación.

2.2. Finalidad de los argumentos

Según sea la finalidad predominante del argumentador, cabe distinguir
entre dos tipos de argumentación:
• Argumentación racional. Cuando la intención predominante del
emisor es demostrar su tesis, utiliza argumentos racionales, que analizan
y valoran los hechos basándose en la capacidad de raciocinio del
interlocutor. Este tipo de argumentos es habitual en las demostraciones
científicas.
• Argumentación emotiva. Cuando el emisor pretende persuadir al
La argumentación desempeña un papel importante
receptor, suele utilizar argumentos afectivos o emotivos, que apelan a
en la literatura, con frecuencia ligada a la seduc-
los sentimientos. Este tipo de argumentos es frecuente, por ejemplo,
ción. Un ejemplo se encuentra en la obra La
en los mítines políticos o en la publicidad.
celestina, en donde Celestina pretende convencer a
Melibea para que acceda a los ruegos de Calisto.

Para finalizar
La argumentación es un modo de discurso que consiste en defender una idea aportando razones
que la justifiquen con el fin de persuadir al destinatario de su validez. En toda argumentación cabe
distinguir tres elementos: el objeto o tema de la argumentación; la tesis, que es la opinión del argu-
mentador respecto al tema del que se trata; y los argumentos o razones que apoyan la tesis.

Actividades
1. Elabora un argumento de apoyo, otro de refuta- 2. Lee el siguiente fragmento extraído de un discurso
ción y otro de negociación en torno a este juicio: de Lisias, un orador de la Grecia antigua. Luego
En la actualidad, la televisión tiene una función interprétalo y explica cuál es su finalidad. R.M.
educativa importante. R.L.
“¡Oh, señores jueces, lo que me parece difícil
no es empezar esta acusación sino terminarla!
Tantas cosas por su magnitud y tantas cosas por
su número cometieron los acusados, que ni aun
mintiendo podría acusar cosas peores a las que
en efecto hicieron. Ni me alcanzaría el tiempo
para describir todas las cosas verdaderas que en
efecto hicieron aun si quisiera, sino que es nece-
sario o que yo me agote de tanto acusar o que el
tiempo nos falte”.
Lisias. Discurso Contra Eratóstenes
(adaptación).

Tiene una finalidad racional valiéndose de

argumentos por generalización.
54 © SANTILLANA

L9 [Link] 54 5/2/13 3:37 PM

 Evaluación por competencias
Aplico lo aprendido
Comunicación literaria
1. Lee el siguiente fragmento y resuelve. R.M.

GOTER. Tal vez soy yo mismo. Esas llamitas son lo que queda de nosotros: tan
endebles y tan inermes, como inermes y endebles fuimos siempre nosotros.
Una pequeña ráfaga de viento, y todo ha terminado.
MOTER. Dios es inmisericorde.
GOTER. Calla tu pensamiento. No pienses.
MOTER. Mi yo se va, y no sé hacia dónde. Dios no es Dios de los muertos, sino
de los vivos. En todo caso, yo tengo reservada una porqueriza.
Álvaro Menen Desleal. Luz negra.

• Escribe el nombre de la figura literaria resaltada en el fragmento: Sinestesia

• Escribe una característica del teatro existencialista presente en el fragmento:
Escenas de angustia y falta de sentido.
• Identifica los adverbios que se encuentran en la lectura.

Reflexión sobre la lengua

2. Clasifica en la tabla los sintagmas subrayados en el fragmento. Anótalos y analiza la función que están
desempeñando.

Sintagma Clase Función que desempeña

Esas llamitas sintagma nominal sujeto
pequeña sintagma adjetivo complemento del nombre
inmisericorde sintagma adjetivo atributo
una porqueriza sintagma nominal complemento directo

3. Analiza sintácticamente las funciones de los pronombres y adverbios en las siguientes oraciones.

Yo no tenía miedo. Vive muy pobre.

Complemento del Com. cuantificador
Sujeto Predicado Predicado Predicado
verbo del grado del adjetivo

Comunicación oral y escrita

4. Escribe tu argumentación a favor o en contra de esta idea extraída del fragmento: “Calla tu pensamiento. No
pienses”. R.L.

© SANTILLANA 55

L9 [Link] 55 5/2/13 3:37 PM

 3
Dramática: la tragedia
Unidad

Temas de la unidad
• Estructura de la situación • La oración compleja
dramática • Conjunciones coordinan-
• Algunos elementos tes y subordinantes
dramáticos • Adecuación textual
• Figuras literarias • Redacción de textos expo-
• Producción con intención sitivos
literaria • La argumentación
56 © SANTILLANA

L9 [Link] 56 5/2/13 3:37 PM

 Una fiesta popular Para responder
El pueblo griego asistía en masa a las representaciones • ¿Cómo se daba aire de superioridad, majestuosidad
de teatro, ya que eran historias de su pasado (sus dioses y y distinción en escena a un personaje de alto nivel
héroes); podían ser comedias o tragedias. En los teatros como un rey o un dios? Describe como sería la es-
había lugar para todos, ya que eran amplios semicírculos cenografía y el vestuario utilizado.
de graderíos al aire libre, rodeando el escenario circular. • Compara el impacto del teatro griego con la in-
fluencia del cine en la actualidad.
Las obras se representaban sin parar, una tras otra, día
• Analiza las razones por las que pocos salvadoreños
tras día, durante las fiestas del dios Dioniso. En el esce-
asisten a ver obras teatrales.
nario todo significaba algo: las puertas por donde en-
traban los actores a escena, las máscaras de cada actor,
Lingüística e interpersonal
el color de sus ropas; la forma de su calzado, etc.
© SANTILLANA 57

L9 [Link] 57 5/2/13 3:37 PM

 Lectura
Edipo rey
(Delante del palacio de Edipo, en Tebas. Un grupo de an- por mí. Sé bien que todos estáis sufriendo y, al sufrir, no
cianos y de jóvenes están sentados en las gradas del altar, en hay ninguno de vosotros que padezca tanto como yo. En
actitud suplicante, portando ramas de olivo. El Sacerdote efecto, vuestro dolor llega sólo a cada uno en sí mismo y a
de Zeus se adelanta solo hacia el palacio. Edipo sale seguido ningún otro, mientras que mi ánimo se duele, al tiempo,
de dos ayudantes y contempla al grupo en silencio. Después por la ciudad y por mí y por ti. […] El único remedio que
les dirige la palabra.) he encontrado, después de reflexionar a fondo, es el que
he tomado: envié a Creonte, hijo de Meneceo, mi propio
EDIPO. ¡Oh hijos, descendencia nueva del antiguo Cad- cuñado, a la morada Pítica de Febo, a fin de que se ente-
mo! ¿Por qué estáis en actitud sedente ante mí, coronados rara de lo que tengo que hacer o decir para proteger esta
con ramos de suplicantes? Así que, anciano, ya que eres ciudad. Y ya hoy mismo, si lo calculo en comparación con
por tu condición a quien corresponde hablar, dime en el tiempo pasado, me inquieta qué estará haciendo, pues,
nombre de todos: ¿cuál es la causa de que estéis así ante contra lo que es razonable, lleva ausente más tiempo del
mí? ¿El temor, o el ruego? Piensa que yo querría ayudaros fijado. Sería yo malvado si, cuando llegue, no cumplo
en todo. Sería insensible, si no me compadeciera ante se- todo cuanto el dios manifieste.
mejante actitud. SACERDOTE. Con oportunidad has hablado. Precisa-
SACERDOTE. ¡Oh Edipo, que reinas en mi país! Ves de mente estos me están indicando por señas que Creonte
qué edad somos los que nos sentamos cerca de tus alta- se acerca.
res: unos, sin fuerzas aún para volar lejos; otros, torpes EDIPO. ¡Oh soberano Apolo! ¡Ojalá viniera con suerte li-
por la vejez, somos Sacerdotes —yo lo soy de Zeus—, y beradora, del mismo modo que viene con rostro radiante!
otros, escogidos entre los aún jóvenes. El resto del pueblo SACERDOTE. Por lo que se puede adivinar, viene com-
con sus ramos permanece sentado en las plazas en acti- placido. En otro caso no vendría así, con la cabeza coro-
tud de súplica, junto a los dos templos de Palas y junto a nada de frondosas ramas de laurel.
la ceniza profética de Ismeno. La ciudad, como tú mis- EDIPO. Pronto lo sabremos, pues ya está lo suficiente-
mo puedes ver, está ya demasiado agitada y no es capaz mente cerca para que nos escuche. ¡Oh príncipe, mi pa-
todavía de levantar la cabeza de las profundidades
por la sangrienta sacudida. Se debilita en las plan-
tas fructíferas de la Tierra, en los rebaños de bueyes
que pacen y en los partos infecundos de las mujeres.
Además, la divinidad que produce la peste, preci-
pitándose, aflige la ciudad. ¡Odiosa epidemia, bajo
cuyos efectos está despoblada la morada Cadmea,
mientras el negro Hades se enriquece entre suspiros
y lamentos! Ni yo ni estos jóvenes estamos sentados
como suplicantes por considerarte igual a los dio-
ses, pero sí el primero de los hombres en los sucesos
de la vida y en las intervenciones de los dioses. Tú
que, al llegar, liberaste la ciudad Cadmea del tribu-
to que ofrecíamos a la cruel cantora y, además, sin
haber visto nada más ni haber sido informado por
nosotros, sino con la ayuda de un dios, se dice y se
cree que enderezaste nuestra vida. Pero ahora, ¡Oh
Edipo, el más sabio entre todos!, te imploramos to-
dos los que estamos aquí como suplicantes que nos
consigas alguna ayuda bien sea tras oír el mensaje
de algún dios, o bien lo conozcas de un mortal. [...].
EDIPO. ¡Oh hijos dignos de lástima! Venís a hablar-
me porque anheláis algo conocido y no ignorado
58 © SANTILLANA

L9 [Link] 58 5/2/13 3:37 PM

 riente, hijo de Meneceo! ¿Con qué res-
puesta del oráculo nos llegas?
(Entra Creonte en escena)
CREONTE. Con una buena. Afirmo que
incluso las aflicciones, si llegan felizmen-
te a término, todas pueden resultar bien.
EDIPO. ¿Cuál es la respuesta? Por lo que
acabas de decir, no estoy ni tranquilo ni
tampoco preocupado [...].
CREONTE. El soberano Febo nos orde-
nó, claramente, arrojar de la región una
mancilla que existe en esta tierra y no
mantenerla para que llegue a ser irreme-
diable.
EDIPO. ¿Con qué expiación? ¿Cuál es la
naturaleza de la desgracia?
CREONTE. Con el destierro o liberan-
do un antiguo asesinato con otro, puesto
que esta sangre es la que está sacudiendo
la ciudad.
EDIPO. ¿De qué hombre denuncia tal
desdicha?
CREONTE. Teníamos nosotros, señor,
en otro tiempo a Layo como soberano
de esta tierra, antes de que tú rigieras de aquel tal vez también de mí podría querer vengarse
rectamente esta ciudad. Él murió y ahora nos prescribe con violencia semejante. Así, pues, auxiliando a aquél me
claramente que tomemos venganza de los culpables con ayudo a mí mismo [...].
violencia.
(Entran Edipo y Creonte en el palacio)
EDIPO. ¿En qué país pueden estar? ¿Dónde podrá encon-
trarse la huella de una antigua culpa, difícil de investigar? SACERDOTE. Hijos, levantémonos. Pues con vistas a lo
CREONTE. Tras haber marchado, según dijo, a consultar que él nos promete hemos venido aquí. ¡Ojalá que Febo,
al oráculo, y una vez fuera, ya no volvió más a casa. el que ha enviado estos oráculos, llegue como salvador y
EDIPO. ¿Y ningún mensajero ni compañero de viaje ponga fin a la epidemia! [...].
lo vio, de quien, informándose, pudiera sacarse alguna
(Edipo y Creonte salen de la escena y, seguidamente, entra
ventaja?
en ella el Coro de ancianos tebanos.)
CREONTE. Murieron, excepto uno, que huyó despa-
vorido y solo una cosa pudo decir con seguridad de lo CORO. ¡Ay de mí! Soporto dolores sin cuento. Todo mi
que vio. pueblo está enfermo y no existe el arma de la reflexión
EDIPO. ¿Cuál? Porque una sola podría proporcionarnos con la que uno se pueda defender. Ni crecen los frutos de
el conocimiento de muchas, si consiguiéramos un peque- la noble tierra ni las mujeres tienen que soportar quejum-
ño principio de esperanza. brosos esfuerzos en sus partos.
CREONTE. Decía que unos ladrones con los que se tro-
(Sale Edipo y se dirige al Coro)
pezaron le dieron muerte, no con el rigor de una sola
mano, sino de muchas [...]. EDIPO. He venido a ser un ciudadano entre ciudadanos,
EDIPO. Yo lo volveré a sacar a la luz desde el principio, os diré a todos vosotros lo siguiente: aquel de vosotros
de manera que veréis también en mí, con razón, a un alia- que sepa por obra de quién murió Layo, le ordeno que
do para vengar a esta tierra al mismo tiempo que al dios. me lo revele todo y, si siente temor, que aleje la acusa-
Pues no para defensa de lejanos amigos sino de mí mismo ción que pesa contra sí mismo, ya que ninguna otra pena
alejaré yo en persona esta mancha. El que fuera el asesino sufrirá y saldrá sano y salvo del país. Si alguien, a su vez,
© SANTILLANA 59

L9 [Link] 59 5/2/13 3:37 PM

 conoce que el autor es otro de otra tierra, que
no calle. Ahora, cuando yo soy el que me en-
cuentro con el poder que antes tuvo aquél, en
posesión del lecho y de la mujer fecundada,
igualmente, por los dos, lo defenderé y llegaré
a todos los medios tratando de capturar al au-
tor del asesinato [...].
CORO. Sé que, más que ningún otro, el noble
Tiresias ve lo mismo que el soberano Febo, y
de él se podría tener un conocimiento muy
exacto, si se le inquiriera, señor.
(Entra Tiresias con los enviados por Edipo. Un
niño le acompaña.)
CORIFEO. Pero ahí está el que lo dejará al
descubierto. Estos traen ya aquí al sagrado
adivino, al único de los mortales en quien la
verdad es innata.
EDIPO. ¡Oh Tiresias, que todo lo manejas,
lo que debe ser enseñado y lo que es secreto,
los asuntos del cielo y los terrenales! Aunque
no ves, comprendes, sin embargo, de qué mal
es víctima nuestra ciudad. Porque Febo, si es
que no lo has oído a los mensajeros, contes-
EDIPO. No como para decir que me es comprensible.
tó a nuestros embajadores que la única liberación de esta
Dilo de nuevo.
plaga nos llegaría si, después de averiguarlo correctamen-
TIRESIAS. Afirmo que tú eres el asesino del hombre
te, dábamos muerte a los asesinos de Layo o les hacíamos
acerca del cual están investigando [...].
salir desterrados del país. Tú, sin rehusar ni el sonido de
EDIPO. Di cuanto gustes, que en vano será dicho.
las aves ni ningún otro medio de adivinación, sálvate a ti
TIRESIAS. Afirmo que tú has estado conviviendo muy
mismo y a la ciudad y sálvame a mí, y líbranos de toda
vergonzosamente, sin advertirlo, con los que te son más
impureza originada por el muerto.
queridos y que no te das cuenta en qué punto de desgra-
TIRESIAS. ¡Ay, ay! ¡Qué terrible es tener clarividencia
cia estás.
cuando no aprovecha al que la tiene! Yo lo sabía bien,
EDIPO. ¿Crees tú, en verdad, que vas a seguir diciendo
pero lo he olvidado, de lo contrario no hubiera venido
alegremente esto?
aquí [...].
TIRESIAS. Aunque seas el rey, se me debe dar la misma
EDIPO. No hablas con justicia ni con benevolencia para
oportunidad de replicarte, al menos con palabras seme-
la ciudad que te alimentó, si le privas de tu augurio.
jantes [...]. Y te digo: ese hombre que, desde hace rato,
TIRESIAS. Porque veo que tus palabras no son oportunas
buscas con amenazas y con proclamas a causa del asesi-
para ti. ¡No vaya a ser que a mí me pase lo mismo...!
nato de Layo está aquí. Se dice que es extranjero estable-
(Tiresias hace ademán de retirarse.) cido aquí, pero después saldrá a la luz que es tebano por
su linaje y no se complacerá de tal suerte. Ciego, cuando
EDIPO. No te des la vuelta, ¡por los dioses!, si sabes algo,
antes tenía vista, y pobre, en lugar de rico, se trasladará a
ya que te lo pedimos todos los que estamos aquí como
tierra extraña tanteando el camino con un bastón. Será
suplicantes.
manifiesto que él mismo es, a la vez, hermano y padre de
TIRESIAS. Todos han perdido el juicio. Yo nunca revelaré
sus propios hijos, hijo y esposo de la mujer de la que nació
mis desgracias, por no decir las tuyas.
y de la misma raza, así como asesino de su padre. Entra y
EDIPO. ¿Qué dices? ¿Sabiéndolo no hablarás, sino que pien-
reflexiona sobre esto. Y si me coges en mentira, di que yo
sas traicionarnos y destruir a la ciudad? [...] Pues bien, de-
ya no tengo razón en el arte adivinatorio.
bes manifestarme incluso lo que está por llegar. TIRESIAS.
¿No has escuchado antes? ¿O es que tratas de que hable? Sófocles.
60 © SANTILLANA

L9 [Link] 60 5/2/13 3:37 PM

 Actividades
Acceso y recuperación
1. Responde con base en la lectura R.M. 3. Explica el significado de las siguientes frases. R.M.
• ¿Por qué la ciudad estaba viviendo una desgracia?
El soberano Febo nos ordenó claramente arrojar de
Porque había llegado a dirigir la ciudad el asesino
la región una mancilla que existe en esta tierra y no
de su rey, quien era además, su hijo. mantenerla para que llegue a ser irremediable.

Para liberar al pueblo de todo el sufrimiento, debían

• ¿Cuál era la actitud de Edipo ante las afirmaciones desterrar al causante de su desgracia.
que hacía Creonte?
De compromiso, responsabilidad de cumplir con lo
que dice el Oráculo. …Ciego, cuando antes tenía vista, y pobre, en lugar
de rico, se trasladará a tierra extraña tanteando el
camino con un bastón.
• ¿Por qué Tiresias no quería explicarle a Edipo lo que
él sabía sobre Layo? Tiresias expresa lo que le sucederá en el futuro a
Porque el asesinato lo había cometido Edipo. Edipo, aunque en ese momento este no lo comprende.

• Argumenta los siguientes aspectos y luego presenta

tus conclusiones en plenaria. Todos han perdido el juicio. Yo nunca revelaré mis
desgracias, por no decir las tuyas.

Aspecto Argumento Conclusiones Tiresias sabe que su desgracia como parte del
Edipo por el pueblo no sólo es de él, sino de Edipo porque toda la
Refleja la
Título de la protagonista
trama de la venganza por la muerte de su padre recaería sobre él.
obra. y rey, porque
obra.
fue rey. 4. Explica la importancia que tiene el Oráculo en esta
Expresa la lectura. R.M.
Fuerza del
Predestina la fragilidad del
destino en la Tenía la facultad de saber lo que sucedía o iba a
vida de Edipo. hombre ante
obra. sucederle a Edipo.
los dioses.
Verdad: y
Edipo asume
Valores que se solidaridad:
su verdad y
aprecian en la Edipo busca
busca el bien Reflexión y evaluación
lectura la verdad y
del pueblo. 5. Escribe tres acciones que podría realizar Edipo para
ayuda.
evitar su destino. R.L.

Interpretación
2. Infiere cómo era la personalidad de Edipo a partir de
los diálogos del texto. R.L.
Poseía gran fuerza de carácter. Un gobernante que 6. Explica qué harías tú ante la situación de Edipo. R.L.
dirigía al pueblo con rectitud, valentía, compromiso y
responsabilidad.
© SANTILLANA 61

L9 [Link] 61 5/2/13 3:37 PM

 Bloque:
Comunicación literaria
Para pensar Estructura de la situación dramática
¿Por qué es importante la
unidad de tiempo en una
1. Elementos necesarios
obra dramática? El texto dramático presenta una estructura externa y una interna. Las unidades que for-
man parte de la estructura externa son:

Acto Escena Cuadro Acotaciones

División de la obra que co- Son las divisiones en el Es la división interna de Se refiere a las notas que
rresponde a los distintos interior de cada acto. Su un acto marcado por el preceden a cada escena y
momentos de la acción dra- inicio y finalización están cambio de escenografía. que contienen instruccio-
mática. En la representación marcados por la entrada y Constituyen momentos re- nes, advertencias y las ex-
se manifiesta con la caída salida de los personajes. lacionados con un espacio plicaciones relativas a los
del telón o con un oscureci- determinado; el cambio
movimientos de los acto-
miento de la escena. Por lo marca el inicio del cuadro.
general, hay un primer acto res, del manejo de las luces
de presentación, un segun- y los sonidos y del aspecto
do donde los conflictos se y la ubicación de los obje-
hacen más intensos y un ter- tos en el escenario.
cero donde se llega al máxi-
mo momento de tensión.

La progresión de la acción y del tiempo en la obra teatral se manifiesta tradicionalmente

a través de la organización de estos elementos.
La división en tres actos es muy utilizada y señala el inicio, el nudo y el desenlace de la
historia, pero esta división no es fija; hay obras que tienen cuatro o cinco actos y otras,
como sucedía en el teatro clásico, poseen solo uno.
En la estructura interna el texto dramático se presenta la siguiente división:

Inicio Nudo Desenlace

Presenta los antecedentes de los Se manifiesta la complicación de Es el momento de mayor tensión

personajes y se establecen las la trama. El antagonista provo- o clímax. En él se resuelve el con-
circunstancias que prepararán el ca la ruptura de la normalidad flicto de la obra. Este final puede
desarrollo del conflicto. Induce y se muestra el desarrollo del concluir de manera lamentable,
hacia el nudo. conflicto. jocosa o incierta., entre otras.

Alto Aristóteles, en la obra titulada Poética, propuso las unidades de tiempo, espacio y acción
para mantener la unidad de la tragedia:
¿A qué elemento de la
estructura interna del texto • Unidad de tiempo: significa que la acción dramática (tiempo ficticio) debía transcurrir
dramático corresponde el en menos de un día.
fragmento de Edipo rey de • Unidad de espacio: consiste en que los sucesos deben presentarse en un solo lugar.
la entrada de unidad? • Unidad de acción: se refiere a que todos los hechos deben estar al servicio de la acción
Al inicio y parte del nudo. principal y promover el desarrollo o resolución del conflicto.
En las obras de un acto la situación dramática se presenta de manera condensada. En
¿Dudas? Sí No Edipo rey, por ejemplo, muchas de las circunstancias de la trama se presentan a través del
diálogo. En la acción dramática, el espectador presencia lo que ocurre en un momento
Sigue específico: un poco antes de que Edipo se entere de sus orígenes.
62 © SANTILLANA

L9 [Link] 62 5/2/13 3:37 PM

 2. Estructura del teatro griego Para desarrollar
Se cree que inicialmente, en la antigua Grecia, los espacios donde se representaban las
Reflexiona en pareja: ¿cómo
obras dramáticas eran improvisadas construcciones de madera. Esto evolucionó y más
fue posible que 360 años a.C.
adelante se construyeron edificaciones erigidas en piedra, en la ladera de una montaña.
existieran los recursos para
El edificio que se usaba para teatro estaba formado por dos partes: que las voces de los actores
fueran escuchadas por 14 000
• El kóilon. Graderío construido en la falda de una colina, de forma semicircular, para
espectadores? Compartan en
que se sentara el público. Estaba dividido en sectores (kerkis).
plenaria sus aportaciones.
• Lugar en que se desarrollaba la acción escénica y que estaba formado por: el skéne
(escenario), que tenía como fondo un edificio que podía representar un palacio o una Lingüística
casa; el proskénion, que consistía en una larga plataforma de madera donde se ubicaban
los actores; y la orchesta, un espacio circular de 24 m de diámetro donde se ubicaba el
coro.
Partes en que se dividía la sala del teatro griego:
1. Skené. Representación de un palacio o casa.
2. Párodoi. Entradas laterales para el coro.
2
3. Proskénion. Lugar donde recitaban los actores. 5

4. Orchesta. Lugar donde se situaba el coro. 4 3

5. Kóilon. Gradería semicircular para el público. 1

Para finalizar
• En la estructura externa de los textos dramáticos se encuentran: actos, escenas, cuadros y
acotaciones.
• La estructura interna del texto dramático está dividida en: inicio, nudo y desenlace.
• El momento de mayor tensión o clímax se presenta en el desenlace.
• La sala de teatro griega tenía dos partes principales: el kóilon y el lugar donde se actuaba
(Proskénion).

Actividades
1. Planifica un texto dramático. Anota las ideas principales siguiendo la estructura interna. R.L.
Inicio
Nudo
Desenlace

2. Explica de forma oral la importancia de las obras dramáticas en la transmisión de valores humanos y el
fomento de la lectura. R.L.
Educación en valores

© SANTILLANA 63

L9 [Link] 63 5/2/13 3:37 PM

 Algunos elementos dramáticos
1. Elementos trágicos en el texto dramático
La tragedia presenta personajes nobles que pretenden realizar un propósito, luchar con-
Para pensar tra fuerzas superiores y captar la atención de los espectadores con un fin pedagógico. El
desenlace suele ser doloroso o mortal para el héroe.
¿Qué temáticas presenta-
ban las tragedias griegas? La tragedia busca la purificación o catarsis de estados o tendencias morales de los especta-
dores mediante la compasión y el temor que conlleva el mejoramiento ético de las personas.
El tema central que presenta la tragedia es la relación existente entre el destino de los
humanos y los designios de los dioses. La presentación de los hechos tenía como objetivo
recordar a los espectadores que no podían violar las leyes naturales y que existía un orden
y un comportamiento adecuados para el buen funcionamiento de la comunidad.
Los protagonistas poseen un gran sentido ético y se enfrentan de manera inútil contra un
destino adverso.
En el desarrollo de la acción dramática se presenta un cambio de fortuna para los prota-
gonistas, quienes transitan de la desgracia a la dicha o de la dicha a la desgracia, por lo
cual se le conoce como héroe trágico.

1.1. Héroe, antihéroe y fuerza del destino

En la tragedia, tanto los dioses como el destino dirigen las acciones de los
hombres:

• Personaje famoso o que pertenece a una

familia noble.
Héroe • Comete una falta grave (hamartía).
• Presenta debilidad moral o intelectual.
• Cae en desgracia.

• Es un personaje importante que vive sus

propios valores.
• Su marco de valores es opuesto al que
Antihéroe
reconoce su sociedad.
• Su historia personal ha sido cruel y dolorosa.
Hércules, héroe griego.
Se enfrenta al héroe.

• Le da sentido a toda la trama.

Alto • Es una fuerza superior, predeterminada por
Fuerza del destino
Dialoga con toda la clase
los dioses, e  inevitable, contra la que no se
puede pelear.
por qué es importante la
fuerza del destino en la
El héroe trágico entra en conflicto con fuerzas superiores a él. La realidad es más fuerte
tragedia griega. R.M.
que lo subjetivo del hombre; de ahí que el héroe trágico se plantea como un hombre dife-
Porque logra que el héroe rente a los demás, a pesar de sucumbir a las fuerzas del destino, es capaz de enfrentarse a
cambie de fortuna. ella y demostrar, de esta manera, su carácter.
El espectador se siente vinculado al destino del héroe, ya sea porque se identifique plena-
mente o porque quiera romper con su dolor y sufrimiento.
El destino inexorable y funesto se impone y derrota a los personajes, que generalmente
mueren o sufren inimaginables tormentos.
¿Dudas? Sí No
Estos no pueden huir de su sino (destino-suerte), enfrentando al dolor con enorme gran-
Sigue deza espiritual, ya que buscan recuperar un orden religioso, más allá de las leyes humanas.
64 © SANTILLANA

L9 [Link] 64 5/2/13 3:37 PM

 2. Elementos del espectáculo Para desarrollar
El espectáculo se realizaba al aire libre y se valía de recursos para visibilizar a los actores;
Comenta por qué algunas
entre estos el coturno, calzado especial que daba estatura a los personajes, y máscaras,
telenovelas y películas hacen
que ampliaban la expresión y servían como amplificadores de la voz. Esta inventiva se le
llorar a su audiencia en la
atribuye a Esquilo y su difusión en el teatro, a Tespis.
actualidad.
Se llegaron a desarrollar trucos escénicos con plataformas móviles, la mekhané o máqui-
Interpersonal
nas que servían para hacer volar a los dioses y héroes y el theologhélon que permitía, en los
momentos culminantes de la acción, que los dioses aparecieran en los lugares elevados.
En el espectáculo teatral intervienen algunos elementos como:

Actores protagónicos Coro Corifeo

Estaba integrado por un gru- Maestro o director del
Eran personajes con
po de personas que proveían de coro. Estaba al frente de
una participación muy
lirismo el espectáculo y de un él. Su papel era de suma
importante dentro de la
clima poético a la acción dra- importancia porque alter-
obra. Personas extraor-
mática. Su papel era muy impor- naba con los actores y lla-
dinarias que poseían
tante porque le daba cohesión al maba al orden y al diálogo
muchas virtudes y se
drama. A partir de su interven- en momentos álgidos de
enfrentaban a un des-
ción, se desarrollaban los diálo- tensión o a la calma. Re-
tino adverso de manera
gos declamados. Es considerado presenta el pensamiento
inútil.
como uno de los actores. del pueblo.

Para finalizar
• En la tragedia se busca alcanzar la purificación o catarsis del espectador. Los protagonistas se ven
enfrentados a fuerzas superiores que marcan su destino y los lleva generalmente al sufrimiento
y sacrificio.
• En el espectáculo teatral cobra gran importancia el coro y el corifeo, que se consideran como uno
de los actores.

Actividades
1. Reúnete en pareja y lean el fragmento de Edipo 2. Explica, a partir de la lectura de entrada de la
rey. Luego respondan en el cuaderno. R.L. unidad, cuál es la relación entre el coro y el corifeo.
R.L.
CORO. ¡Oh, desgracia terrible de ver para los
hombres! ¡Oh, lo más horroroso de todo cuan-
to me he encontrado! ¿Qué locura infeliz, te
atacó? ¿Qué dios saltó sobre ti, con salto ma-
yor que los más largos, sobre tu triste destino?
¡Ay, desdichado! Ni siquiera puedo mirarte, 3. Explica cuál era el objetivo de la tragedia. R.M.
a pesar de que tanto quiero preguntarte, tanto
oírte y verte. ¡Tal estremecimiento me causas! Captar la atención de los espectadores con fines
EDIPO. ¡Ay, ay, desgraciado de mí! ¿A qué tierra pedagógicos para mantener un orden social
me llevan mis pasos? ¿A dónde vuela mi voz en
el viento? ¡Ay destino! ¿En dónde te precipitaste? aristocrático.

• ¿Cuáles son las características del héroe trágico

4. Reflexiona sobre la relación entre las fuerzas del
destino y el héroe. Razona si gozan de los mismos
que reflejan los parlamentos?
derechos y si tienen las mismas oportunidades
• ¿Cómo se muestra la fuerza del destino en el par-
de éxito. Comparte tus conclusiones con la clase. R.L.
lamento de Edipo?
• ¿Qué valor muestra el coro ante el dolor de Edipo? Educación para la igualdad de oportunidades
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 Recepción de textos literarios:
la tragedia griega
Para pensar 1. Generalidades y características
Según Aristóteles, la tragedia causa una catarsis en el espectador; esto le ayuda a enfren-
¿Cómo se presentan las
tar y comprender lo precario de la vida humana. A partir de esta concepción, resalta las
tragedias griegas en la
siguientes características:
actualidad?
• Su argumento estaba relacionado con algún mito, la imitación de la acción y no por la
narración.
Alto
• Presentaba los sufrimientos de los héroes, quienes están por encima de lo humano.
¿Por qué era importante el • Se expone a sus héroes no para que sean imitados, sino para reflexionar sobre los
coro en la tragedia? R.M. límites que tiene la naturaleza humana.
Porque exaltaba la función • La tragedia consta de seis partes: el mito, los caracteres, la elocución, la ideología, el
espectáculo y el canto.
lírica de la tragedia. • El elemento más relevante es el coro, que desempañaba una función lírica.
• Utiliza un lenguaje agradable y lleno de belleza, en cada una de sus partes.
¿Dudas? Sí No
2. Autores
Sigue Los autores más representativos de la tragedia fueron:
Esquilo (525-456 a.C.)
El primero de los tres grandes trágicos. Se le considera el fundador de la tragedia griega.
Dio grandeza y esplendor a este género teatral. Aumentó de uno a dos el número de ac-
tores, redujo la importancia del coro y dio prioridad a los diálogos. Vivió en el período
de grandeza de Atenas. De las numerosas piezas teatrales que se le atribuyen se han con-
servado siete. De ellas las más importantes son: la Orestíada, las Coéforas, las Euménides,
Los persas y Prometeo encadenado.

Sófocles (496-406 a.C.)

Dramaturgo griego. Es el más clásico de los tres. Elevó la tragedia a la perfección artística.
También lleva a cabo cambios en el género ya que aumenta de dos a tres los personajes,
añade más acción a las tramas y potencia la decoración e indumentaria de los actores.
Dos de las siete tragedias que se conservan, Antígona y Edipo rey, figuran entre las crea-
ciones supremas del teatro universal. Se conservan siete obras completas de él: Áyax,
Antígona, Las traquinianas, Electra, Edipo rey, Filoctetes y Edipo en Colono.

Eurípides (480-406 a.C.)

Escritor griego. Más joven que Eurípides, pero muerto el mismo año que él; no tuvo
tantos éxitos en su vida como sus predecesores, pero su resonancia fue muy grande en
la época helenística y aún después, hasta la actualidad. Introdujo, sin apartar del todo
la mitología, temas más modernos. Desarrolla al máximo las pasiones más oscuras y
truculentas especialmente en personajes femeninos. Sus principales obras son: Alcestes,
Hipólito, Hécuba, Electra, Las troyanas y otras.

3. Edipo rey
Se considera que es la obra maestra de Sófocles; en ella muestra el sistema monárquico
de Grecia, gobernada por Pericles, gran amigo de él. Es una tragedia desarrollada en una
unidad de tiempo y está estructurada en un solo acto con un prólogo y ocho episodios.
Sus personajes son destacados y de condición social elevada. La obra finaliza con el sa-
Edipo y Yocasta. crificio de dos de los personajes principales: Edipo y Yocasta.
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 4. Contexto histórico y espacio-temporal
Algunos estudiosos sostienen que esta obra fue escrita por los años 430 a.C. Muestra el
ambiente monárquico de Grecia y sostiene la visión de un mundo clásico que se ve idea-
lizado, pero que en realidad refleja un resquebrajamiento social. Las acciones de la obra
se desarrollan en la ciudad de Tebas, El Citerón, Corinto y Delfos.
Presenta una época de gran esplendor de Atenas; a la vez se vivían tensiones provocadas
por el choque de las nuevas ideas ilustradas, que ponían en tela de juicio las costumbres
e instituciones.

Análisis literario: Edipo rey

1. Lee la obra Edipo rey y luego resuelve. R.M.
• Explica el papel que representan el oráculo y la esfinge.

Oráculo Esfinge

Anunció que Layo sería asesinado por su Monstruo que atemorizaba la ciudad de Tebas y
propio hijo. asesinaba al que no adivinaba sus acertijos. Fue
vencido por Edipo.

• Explica cómo Edipo y Yocasta se enfrentaron a la fuerza del destino. ¿Cómo se manifiesta a través de ellos
el conflicto con las ideas de la divinidad de esa época? R.M.
La heroicidad de los personajes de esta tragedia estriba en que estos luchan con fuerzas superiores a ellos,
es verdad que salen vencidos, pero se han enfrentado a esas fuerzas y decidieron descubrir el enigma de
sus vidas, aunque eso represente su final.

2. Selecciona una temática que plantea la obra (la fuerza del destino, el incesto, el parricidio, etc.) y
arguméntala; debes ejemplificar. R.L.
3. Anota algunos elementos trágicos que están presentes en la obra. R.M.
Asesinato de Layo por parte de su hijo, matrimonio de Yocasta con su propio hijo, suicidio de Yocasta,
autoagresión de Edipo y destierro.

4. Investiga y analiza los valores de la sociedad griega que reflejaban las presentaciones teatrales. R.M.
Se exaltaban los valores como la valentía y el estoicismo de aceptar el destino. La humildad ante el designio
de los dioses y sin omitir la responsabilidad de las propias acciones. El amor por la familia, que se muestra
en Edipo por sus hijas, y en su arrepentimiento de haber matado a su padre.

• Explica cómo se pueden actualizar estos valores en la sociedad salvadoreña.

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 Figuras literarias:
dialogía, gradación, silepsis, reticencia
Para pensar 1. Dialogía o equívoco
Se trata de repetir una palabra polisémica de manera que en cada ocasión adquiera un
¿Crees que se utilizan más
significado distinto. También puede tratarse de palabras homónimas.
figuras literarias en poesía
o en teatro? ¿Por qué?
Algún día los hierros
de tus balcones
presenciaron a solas
yerros mayores.
Anónimo.

2. Gradación
Es una figura que presenta una serie de palabras que pueden ir en aumento o en disminu-
ción semántica. Por ello se puede llamar gradación ascendente o descendente:

… pues la noche sin luna se convierte

en tierra, en humo, en polvo, en sombra, en nada.
Luis de Góngora. Sonetos.

3. Hipérbaton
César Vallejo (1892-1938).
Consiste en alterar el orden regular y lógico de las palabras o las oraciones:
En 1918 publicó su primer
poemario: Los heraldos negros,
Mientras a cada labio, por cogello, […]
en el que son patentes las
y mientras triunfa con desdén lozano del
influencias modernistas. Esta
luciente cristal tu gentil cuello; […].
obra contiene muestras de lo
que será una constante en su Luis de Góngora. Sonetos.
obra: la solidaridad del poeta con
los sufrimientos de los hombres,
que se transforma en un grito de
4. Reticencia
rebelión contra la sociedad. Deja la frase sin terminar ya sea porque se sobreentiende lo que sigue o debido al estado
de ánimo del autor. Se representa por los puntos suspensivos:

Hay golpes en la vida, tan fuertes... ¡Yo no sé!

César Vallejo. Los heraldos negros.

Actividades
1. Menciona qué figura se usa en los ejemplos. 2. Analiza y explica el uso de los puntos suspensivos
en las redes sociales y valora si se utilizan
Del pez la hiel me encenderá la vista. Hipérbaton reticencias. R.L.
(Anónimo)

Fulano es un triunfador, mientras que yo…

Reticencia (Anónimo)

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 Producción con intención literaria
Un texto trágico
La visión de mundo que refleja la tragedia griega es bifur- El teatro está íntimamente ligado a la religión y sobre todo,
cada al presentarnos un mundo aristocrático y democrá- al aspecto litúrgico, por ser la expresión de un conjunto de
tico a la vez. Es aristocrático porque retoma los temas del ritos sagrados que acompañan a una ceremonia religiosa.
antiguo mundo mítico y superior, incluyendo la leyenda
En la tragedia se expresan libremente los antagonismos
y sentimientos heroicos trágicos, evadiendo con ello los
propios de la estructura social, que le da origen y no está
temas de la vida cotidiana; y es democrático en su forma
basada solo en lo dramático, pues su objetivo es servir a
exterior al dirigirse a un público mucho más extenso que
otros intereses, ya que lo más importante es el elemento
el que presenta la epopeya.
lírico-didáctico y no solo el entretenimiento.
Al respecto, es importante recordar que Aristóteles plantea
• Te proponemos que escribas tu propio texto teatral,
que la democracia es privilegio de los ciudadanos libres,
aplicando las características de la tragedia.
que es una reducida porción política, un público escogido.

Procedimiento
Reúnete en equipo y completen de acuerdo a cada instrucción y a su creatividad. R.L.
1. Seleccionen de su entorno un tema y resuelvan.

Tema principal: Temas secundarios:

Titulo:

2. Caractericen los personajes. Incluye el coro.

Personajes Caracterización

3. Definan la estructura de su texto de acuerdo a las unidades propuestas por Aristóteles. Anoten las ideas
principales.

Inicio (escena 1) Nudo (escena 2) Desenlace (escena 3)

4. Escriban su borrador e incluyan las figuras literarias estudiadas hasta el momento. Revísenlo y muéstrenlo
a un compañero o compañera para que te dé su opinión. Luego corríjanlo.
5. Organicen con toda la sección la puesta en escena del trabajo realizado por todos los equipos.

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 Bloque:
Reflexión sobre la lengua
Para pensar La oración compleja o compuesta
¿Cuál es la oración más
extensa del fragmento? TIRESIAS. (A Edipo, después de un si-
lencio) Por muy rey que seas, Edipo, me
corresponde contestarte con igual título,
de igual a igual, ya que yo también reino
a mi modo. Yo no soy tu esclavo; Apolo
es mi dueño, y nunca figuraré en el nú-
mero de los clientes de Creonte.
Sófocles. Edipo en Colono.

1. Definición y formación
Las oraciones complejas o compuestas están formadas por dos o más predicados; cada
uno constituye una proposición, la cual es un grupo de palabras con forma oracional, es
decir, que constan de sujeto y predicado y adquiere sentido dentro de la oración:

Eres tú el único que me ha dado la dicha de verlas.

Proposición 1 Proposición 2

Las proposiciones dentro de la oración compuesta pueden comportarse como: sustanti-

vos, adjetivos o adverbios. Para identificar cada proposición, primero se deben localizar
los verbos de la oración y luego los sujetos y los complementos:

Proposición 1 Proposición 2
C. Adv. N.P. C.D. Sujeto N.P. C.D.
Aquí hay almas que sienten el dolor de otras almas.
Predicado verbal Predicado verbal

Las oraciones compuestas se forman mediante dos procedimientos:

• Al unir dos proposiciones que pueden expresarse como oraciones simples:

Alto Proposición 1 Proposición 2

Escribe dos oraciones com- Las cocinas de gas ahorran energía y las bombillas compactas duran mucho más.
puestas utilizando los dos
procedimientos estudiados.
En este caso, cada proposición mantiene su independencia sintáctica.
R.L.
¿Dudas? Sí No • Al insertar una proposición en el predicado o el sujeto de la oración principal:
Sigue
Proposición 1 Proposición 2 Proposición 1
Los electrodomésticos que consumen menos energía son preferibles.

En este caso, la idea que se inserta (que consumen menos energía) se comporta como un
complemento de un elemento de la otra oración (el sintagma: los electrodomésticos).
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 2. Tipos de oraciones compuestas
De acuerdo al análisis de la gramática tradicional, en el español la oración compuesta
puede clasificarse en yuxtapuesta, coordinada y subordinada.
A continuación se presenta un esquema para su mejor comprensión:

Tipos Descripción Ejemplos

Ella barre, trapea, cocina y plancha
Se forma cuando dos o más proposiciones independientes
la ropa. / El ave desplegó sus alas
Yuxtapuestas se unen directamente por medio de comas, punto y coma y
oscuras, emprendió el vuelo, cruzó
dos puntos.
como sombra el jardín.

Se forman cuando dos proposiciones sintácticamente inde- Haré lo posible para ir, aunque no
Coordinadas pendientes se enlazan por medio de una conjunción coordi- tengo tiempo. / Yo compraré la casa;
nante: y, e, ni, o, u, unas veces, bien, o sea, es decir, entre otras. sin embargo, me falta la prima.

Se forma con dos o más oraciones unidas mediante nexos

subordinantes, preposiciones, conjunciones subordinantes Me alegra que hayas ido a pasear. /
y los pronombres relativos. Estas proposiciones subordina- La casa que compré es bien bonita. /
Subordinadas das pueden ser de tres tipos: Él se apenó como si fuera culpable.
– Sustantivas. Cuando desempeña la función de sustantivo.
– Adjetivas. Cuando se desempeña como adjetivo.
– Adverbiales. Cuando actúa como un adverbio.

Para finalizar
Una oración compuesta se puede enlazar como se muestra en el esquema.

Yuxtapuestas

Oración Coordinadas Tienen más de un verbo, por tanto,

Compuesta tienen más de un predicado.

Subordinadas

Actividades
1. Identifica con diferentes colores, cada proposición 2. Clasifica las siguientes oraciones en coordinada
que forma las siguientes oraciones. R.M. (C), subordinada (S) o yuxtapuesta (Y).
• ¿Soy su mejor amigo o lo eres tú? • Lo dije y lo repito. C
• Tengo ya conmigo lo que más amo. S
• Tienes apariencia de hombre justo pero te dejas • Ingresaron todos a la fiesta; no los esperaron. Y
ver como un malhechor. • El carro que vendí era rojo. S
3. Escribe en tu cuaderno tres ejemplos de cada tipo
• Quien piensa bien, hablando se delata.
de oración: sustantiva, adjetiva y adverbial. R.L.
• No tengo tiempo pero iré.
4. Redacta en equipo un diálogo teatral con las
características de la tragedia. Luego represéntelo
• Ella lava y plancha ajeno.
ante la clase.
• Te vi cuando ibas al cine. • El tema que se abordará será sobre el trabajo in-
fantil.
• Donde tú vayas yo iré. Educación en derechos humanos

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 Conjunciones coordinantes y subordinantes
Aquel augusto padre que en el Olimpo impe-
Para pensar ra y Erina rencorosa que todo tiene presente
y la Justicia, que llega al más lejano ápice de lo
¿Qué función desempeñan injusto para castigarlo, a estos infames infame-
las palabras resaltadas en el mente aniquilen: a ellos que querían lanzar al
fragmento? campo este héroe digno de otra conducta.
Y tú noble progenie del anciano Laertes no en
él pongas las manos. Temo que eso al difunto
fuera ingrato. En lo demás, ayúdame. Si deseas que del ejército haya algunos presentes,
acaso me placiera. Todo lo demás a mí me toca hacerlo. Pero tenlo presente: para mi
Alto
eres todo un hidalgo.
¿A qué tipo de conjunciones
Sófocles. Áyax.
pertenecen los resaltados en
el fragmento de inicio?
Adversativas, 1. Definición
copulativas. Las conjunciones son una clase de palabras invariables que posibilitan la relación entre
grupos sintácticos y oraciones con igual función gramatical; son nexos, generalmente
¿Dudas? Sí No formados por voces átonas. Unas veces permiten equiparar los elementos que unen y
otras, establecer jerarquías entre ellos.
Sigue
Existen dos tipos de conjunciones: coordinantes (relación de la misma jerarquía grama-
tical) y subordinantes (relación de dependencia).

2. Conjunciones coordinantes
Las conjunciones coordinantes son enlaces cuya única función es unir palabras o sintag-
mas equivalentes, o bien, proposiciones sintácticamente independientes. Se sitúan siem-
pre entre las unidades que enlazan:

Clase Definición Formas y ejemplos

Contraponen dos oracio- Pero, mas, sino, antes, aunque, no obstan-
nes o términos de forma te, sin embargo, por lo demás: No es mi
Adversativas
que cada uno corrige al hermano sino mi cuñado. / Tengo dinero
otro. aunque no lo puedo utilizar.
Establecen la unión de ele-
Y, e, ni: La madre y el hijo lloraran al en-
mentos en algunos casos la
contrarse. / Ella compra y vende carros. / Ni
Copulativas suma de los mismos, pue-
hace ni deja hacer. / Ni trabaja ni estudia. /
de darse en forma positiva
Padres e hijos visitaron la exposición.
o negativa.
O, u, bien (las conjunciones unen voces,
Expresan la necesidad de sintagmas u oraciones): Vendes ese mueble
Disyuntivas
excluir. viejo o lo regalas. / ¿Qué prefieres: pan o
tortillas? / ¿Alguna vez has visto u oído eso?
Esto es, o sea, es decir: Saldré muy tarde
La segunda palabra o pro-
Explicativas o sea que no iré. / No solo está de visita, es
posición explica la primera.
decir, vive aquí.

Existen dos clases de conjunciones: las que están formadas por una sola palabra, llamadas
simplemente conjunciones, y las que están formadas por dos o más palabras, llamadas
locuciones conjuntivas.
72 © SANTILLANA

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 3. Conjunciones subordinantes Para desarrollar
Establecen una relación de dependencia entre una palabra y otra, un sintagma y otro o
Representa situaciones en
una proposición con otra. Pueden ser palabras o grupo de palabras (locuciones conjun-
las que utilizas conjunciones
tivas): Dijo que vendría.
adversativas para justificar
Son ejemplos de conjunciones subordinantes: que, cuando, donde, cómo, aunque, para faltas o errores.
que, más de, puesto que, si. También se tienen los relativos que subordinan una proposi-
Intrapersonal y lingüística
ción a otra: que, cual, quien, cuyo, donde: El niño de quien te hablé, es mi vecino.

Ejemplos de conjunciones y locuciones conjuntivas subordinadas

Clases Conjunciones Locuciones conjuntivas
Completivas Creo que vendrá mañana. Yo tenía la ilusión de que vendrías hoy.
Temporales Estaré aquí cuando me lo pidas. Llegaré antes que Juan.
Locales El libro está en el lugar donde dijiste. Eso está en donde lo pusiste.
Modales Escribe como el profesor te dijo. Hazlo de manera que impresione.
Comparativas Toca el piano como un profesional. Te quiero más de lo que te imaginas.
Consecutivas Aunque los años pasen, no te olvidaré. No tengo tiempo; así que no iré a la fiesta.
Causales Lo haré porque me lo pides. Pensé que no querías, puesto que lo dejaste allí.
Condicionales Si me invitas iré a tu casa. Lo haré con tal de que no te enojes.

Para finalizar
Las conjunciones sirven para enlazar o unir las palabras, sintagmas o proposiciones en una oración,
pueden establecer una relación de coordinación o de subordinación, y estar formadas por una o
más palabras. Existen diferentes clases de conjunciones coordinantes y subordinantes. Las conjun-
ciones formadas por más de una palabra se nombran como locuciones conjuntivas.

Actividades
1. Redacta una oración utilizando las clases de 3. Subraya con color azul las conjunciones y con
conjunciones coordinadas indicadas. R.L. rojo las locuciones conjuntivas que se encuentran
en el texto. Luego clasifícalas en la tabla.
• Copulativa:
Sin embargo, lo único que tiene sentido es ser
• Adversativa: práctico. Ojalá tuviera un poco de sal. Qué tal
si lo que queda se pudre o el sol lo seca, así que
mejor me lo como aunque no tenga hambre. El
• Disyuntiva:
pez espada jala parejo. Me lo voy a comer todo y
entonces estaré listo.
• Explicativa:
Conjunción Clase Conjunción Clase
2. Subraya las locuciones conjuntivas utilizadas en Sin embargo Adversativa Así que Consecutiva
las oraciones. O Disyuntiva Aunque Consecutiva
• Aprovecha tu tiempo a fin de que triunfes en la Y Copulativa
vida.
• Ya no iré a tu casa puesto que estoy enferma.
• Te lo digo para que aprendas. 4. Elabora afiches para promover el uso racional del
• Te comprendo más de lo que debo. agua. Usa conjunciones y locuciones conjuntivas.
• No te escuchó así que no lo hará. R.L.
• Pega tus afiches en lugares visibles de la institución.
• Te haré el favor sin que me lo pidas.
• Tiene la esperanza de que vuelvas. Educación ambiental
© SANTILLANA 73

L9 [Link] 73 5/2/13 3:36 PM

 Adecuación textual: la modalización
Gracias a los adelantos en la tecnología genética, hoy el
Para pensar ADN se ha convertido en la principal evidencia contra un
criminal. Es posible extraerlo de células presentes en san-
Explica a qué clase de gre, saliva, dientes, huesos, orina, uñas y cabello. […]
texto pertenece el
En caso de un crimen, se compara el ADN hallado en el
fragmento de acuerdo
lugar de los hechos con el del sospechoso a fin de descartar
a su contenido.
o asegurar su culpabilidad; sin embargo, ninguna prueba
genética tiene validez si las huellas de ADN obtenidas son
recogidas, empacadas y preservadas a 24 ºC, según medi-
das de seguridad establecidas.
Editorial Santillana.

1. Modalización discursiva
Está relacionada con la forma que adopta el mensaje o enunciado en relación con el dis-
curso subjetivo de la persona que lo emite. Manifiesta la actitud o intención del hablante
respecto al mensaje que quiere transmitir a sus interlocutores. En una conversación, una
Alto persona puede manifestar su punto de vista ante un hecho y el resto de personas diferir
¿A qué tipo de modaliza- con lo que dice, puesto que cada una tiene su propia opinión.
ción pertenece el fragmen-
En el discurso subjetivo las ideas del emisor están relacionadas con lo que cree válido, lo
to de inicio?
que cree correcto o lo que piensa respecto a la temática tratada, es decir, con su discurso,
A la exposición de hechos el hablante muestra una actitud frente a lo que dice. Si algunas personas presencian un
o lógicas. accidente en carretera y se pregunta a cada quien las causas probables que lo produjeron,
los puntos de vista pueden variar aunque se trate del mismo hecho. Esto quiere decir que
cada testigo puede interpretar la situación de acuerdo a su propia opinión. Es así como
el punto de vista de cada persona puede ser diferente de acuerdo a las distintas variantes
¿Dudas? Sí No modalizadoras o de las diferentes expresiones de subjetividad.
Sigue 1.1. Tipos de modalización
El hablante puede producir diferentes expresiones del contenido de acuerdo a la inten-
ción que tiene su discurso y, así, dar a conocer a los demás su punto de vista. Una forma
de adoptar un punto de vista es a través de la exposición de hechos o lógicas, si nuestras
opiniones o intervenciones son objetivas y se dan a conocer las situaciones tal y como su-
cedieron. Esta modalización se apoya en datos, fechas, estadísticas, cifras o hechos reales
o investigados por el hablante. Por ejemplo:
De los seis mil millones de personas que existen en el mundo, tres mil millones viven con
menos de dos dólares diarios: en pobreza o extrema pobreza.
Informe PNUD (Programa de las Naciones Unidas para
el Desarrollo).
Otro tipo de modalización es la manifestación de opinión o apreciativas. Esta se hace
presente si las afirmaciones o intervenciones llevan un sentido y una expresión de subje-
tividad. Con este tipo de expresiones se dan a conocer puntos de vista muy personales y
carentes de objetividad pues solo reflejan la actitud propia del hablante. Incluso pueden
estar cargadas de mucho sentimiento o emoción. Por ejemplo:
Yo creo que la pobreza crece cada día más en el mundo y que hay millones de personas
que sobreviven con muy poco dinero.

74 © SANTILLANA

L9 [Link] 74 5/2/13 3:36 PM

 Cápsula ortográfica: Uso de las palabras
sino-si no y con que-con que-con qué
Son aquellas palabras que, unidas o separadas, se pronuncian de manera similar pero tie-
Palabras multiforme nen significados diferentes. Algunos casos de palabras multiformes son el uso de sino-si
no y con que-con que-con qué.
• Sino. Conjunción adversativa: El presidente no estará en Bogotá sino en Cartagena.
Usos de sino-si no • Si no. Conjunción condicional y adverbio: No podrás salir con tus amigos si no arreglas
tu cuarto.
• Conque. Conjunción que equivale a la expresión de modo que: Conque no vas a venir
a mi fiesta.
Usos de conque-con • Con que. Preposición y pronombre relativo que equivale a la expresión con el cual:
que-con qué Esta es la capa con que se protegió Carlos del frío.
• Con qué. Preposición y pronombre interrogativo que tiene sentido interrogativo: ¿Con
qué hago la tarea?

Para finalizar
• La modalización discursiva está relacionada con la forma que adopta el mensaje o enunciado en
relación con el discurso subjetivo de la persona que lo emite. En el discurso subjetivo las ideas
del emisor están relacionadas con lo que cree válido, es decir, con su discurso. A partir de esto,
existen dos clases de modalización: la exposición de hechos o lógicas y manifestación de opinión
o apreciativas.
• Las palabras multiforme son aquellas palabras que, unidas o separadas, se pronuncian de manera
similar pero con significados diferentes. Entre ellas las expresiones: sino-si no y con que-con
que-con qué.

Actividades
1. Escribe a qué tipo de modalización discursiva 3. Completa las oraciones con las palabras
pertenecen las siguientes expresiones: adecuadas del recuadro.
• Más de 1 000 millones de personas no tienen ac-
ceso al agua potable. Exposición de hechos Sino / si no / con que / con que / con qué
• Pienso que si todos nos esforzamos podemos sa-
lir adelante. Manifestación de opinión • La luz con que trabajas no es suficiente.
• Entre 1990 y 1996 el crecimiento económico fue • Si no me vas acompañar, pues no te levan-
del 1.4%. Exposición de hechos tes ni te arregles.
• Si no llueve mañana, voy al partido.
2. Redacta, por cada modalización, dos afirmaciones • Si no me entregas las llaves, ¿ con qué preten-
relacionadas al tema del deterioro ambiental a des que abra?
nivel mundial. R.L. • La fiesta no es el viernes sino el sábado.
• Mi papá no andaba de viaje sino que esta-
Exposición de Manifestación de ba enfermo.
hechos opinión
4. Marca con una la o las oraciones en las que se
están usando en forma incorrecta las palabras
multiformes.

No me voy a ver con Clara mañana, si no

el próximo viernes.
Con que no traerás refrigerio para todas.
• Reúnete en equipo y compartan sus ideas para Ese fue el libro con que se ganó el premio.
verificar si es correcta la clasificación. ¿Con qué se sirve ese plato?
Sino me acompañas, ¿con quién voy a ir?
Educación ambiental

© SANTILLANA 75

L9 [Link] 75 5/2/13 3:36 PM

 Bloque:
Comunicación oral y escrita
Para pensar Redacción de textos expositivos
¿Cuál es el tema que expo-
ne este texto? ¿Qué tipo de
La biodiversidad —la vida en toda su va-
lenguaje utiliza?
riedad y sus formas de organización, lo que
incluye especies pero también poblaciones
y ecosistemas— es fundamental para man-
tener a los 6 mil millones de personas del
planeta. Se estima que cada día desaparece
un centenar de especies debido a factores
como la polución. La pérdida de biodiver-
sidad supone una amenaza para el abaste-
cimiento de comida, energía y medicinas.
Por ejemplo, hasta el 80% de la población del planeta depende hoy en día de medicinas
derivadas de plantas o animales para cubrir sus necesidades sanitarias básicas.
[Link]. Biodiversidad amenazada.
Alto
¿A qué tipo de textos expo- 1. Los textos expositivos
sitivo pertenece el fragmen-
La exposición es un tipo de discurso cuyo propósito principal es transmitir información
to de inicio?
de manera objetiva, ordenada y clara.
Textos especializados.
Los textos expositivos son muy variados, ya que la exposición se emplea en distintos
ámbitos. Así, se pueden encontrar este tipo de textos en los medios de comunicación
(reportajes, artículos de divulgación científica, etc.), en obras o intervenciones de carác-
¿Dudas? Sí No ter académico (libros de texto, enciclopedias, conferencias, etc.) o en textos propios del
mundo laboral (currículos, actas, informes, etc.).
Sigue
Se pueden distinguir dos tipos de textos expositivos:
• Divulgativos, que se dirigen a receptores sin conocimientos específicos de la materia
tratada.
• Especializados, dirigidas a receptores que sí tienen esos conocimientos.

1.1. Estructura
En los textos expositivos se pretende transmitir la información con la mayor coherencia
posible, por lo que el contenido se presenta a menudo en una estructura encuadrada:

Estructura de los textos expositivos

Introducción Se presenta el tema que se va a tratar y el punto de vista desde el cual se va a abordar.
Se explican los conceptos y los datos que se quieren transmitir según un determinado orden:
• Causal. Se emplea para explicar las causas y las consecuencias de un hecho o de un fenómeno.
• Espacial. Es frecuente en la descripción técnica de los objetos, procesos o fenómenos que se
Desarrollo explican.
• Cronológico. Es apropiado para exponer hechos o fenómenos que se desarrollan en el tiempo.
• Enumerativo. Se suele emplear para analizar distintos componentes o aspectos de un mismo
concepto.
Conclusión Se resumen los principales aspectos tratados y se cierra el texto.

76 © SANTILLANA

L9 [Link] 76 5/2/13 3:36 PM

 1.2. Características Para desarrollar
El texto expositivo busca que el receptor comprenda claramente un contenido; por lo
Prepara la exposición de tu
tanto, sus características esenciales se pueden sintetizar de la siguiente manera:
pasatiempo favorito y pre-
• Conocimiento previo. La exposición supone que ambos interlocutores manejan séntala con apoyos gráficos.
información común sobre el tema. Esto sirve como punto de partida para la exposición
Intrapersonal y lingüística
o explicación de información que resulta novedosa para uno de los interlocutores.
• Desigualdad entre los participantes. Para que la exposición resulte provechosa,
debe haber un agente poseedor del saber, quien se encarga de comunicarlo de manera
didáctica y procura que se entienda en todo momento lo que se explica. Se trata de una
relación asimétrica en cuanto al nivel de conocimiento, ya que hay un receptor que
sabe menos y un emisor que sabe más.
• Exponer no es convencer. La exposición no pretende transformar el punto de vista del
receptor ni cambiar su conducta, sino que trata de ser objetiva aportando los elementos
necesarios para facilitar la comprensión de un tema difícil o complejo.

1.3. El lenguaje usado

Los textos expositivos se remiten a los principios de objetividad, claridad y orden basa-
dos en el empleo que se hace del léxico, ya que debe de manejarse con precisión y hacer
uso de tecnicismos y abundantes conectores o marcadores discursivos que indican la
progresión de la información. He aquí algunos ejemplos de conectores más usados:

Orden Conectores
Causal Por ese motivo, ya que, en consecuencia, por tanto, entonces…
Espacial En primer plano, al fondo, a la derecha, arriba…
Cronológico En el año…, después, a lo largo de, durante…
Enumerativo Primero, segundo, por un lado, por otro, además, también…

Para finalizar
Los textos expositivos son muy variados, ya que la exposición se emplea en distintos ámbitos. Se pue-
den distinguir dos tipos: los divulgativos y los especializados. A menudo presentan una estructura
encuadrada: introducción, desarrollo y conclusión. Sus características se resumen en tres aspectos:
conocimiento previo, desigualdad entre los participantes y exponer no es convencer. Asimismo, se
atienen a los principios de objetividad, claridad y orden basados en el empleo que se hace del léxico.

Actividades
1. Elige un texto expositivo, ya sea de tu libro de 2. Redacta un texto expositivo que aborde el tema
Estudios Sociales o de Ciencias. Luego elabora sobre el tratamiento de la basura. Define qué tipo
una tabla y llénala con los siguientes aspectos: R.L. de texto es y utiliza los conectores necesarios. R.L.
• Anota algunas ideas importantes según su es-
Razones por las que se considera tructura:
un texto expositivo.
Tipifica el texto (divulgativo o Introducción
especializado). Argumenta.
Desarrollo
Anota los conectores usados.
Conclusión
Identifica su estructura y anota las
ideas principales de cada parte.
Educación ambiental
© SANTILLANA 77

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 La argumentación

El destino es la mezcla de lo que se nos

Para pensar da hecho y de lo que podemos hacer
por nuestra cuenta; y el resultado final,
Lee el texto y luego argu-
por eso, es una conjunción aleatoria de
menta en plenaria cuál es
lo que somos y de lo que podríamos lle-
el papel que desempeñas
gar a ser. […]
dentro de la sociedad.
Lo que podemos hacer por nuestra
cuenta es el manejo de las condiciones
recibidas. Es decir, el destino viene […]
a ser ese margen dentro del cual somos capaces de transfigurar aquello con lo que
originalmente contamos.
Pero ese destino no es realizable sin que el todo humano del país —es decir, la socie-
dad en su plural conjunto— asuma la tarea como cosa propia.
David Escobar Galindo. Unas palabras más sobre el destino.

Alto
Identifica en el fragmento
1. La argumentación y sus elementos
de inicio los tres elementos La argumentación es una herramienta comunicativa que busca convencer o persuadir.
del texto argumentativo. Por su parte, la persuasión es un medio para influir en la conducta del receptor a través
Luego comparte en plenaria de apelaciones dirigidas a sus emociones y al cambio de su actitud.
tu conclusión. R.L.
Al tratar de convencer al interlocutor, se realiza una operación intelectual y racional ba-
sada en hechos que pueden ser demostrados o comprobados con mucha claridad. La
¿Dudas? Sí No reacción de los interlocutores es libre, ya que al tratar de convencer no se pretende obligar
a que piensen o actúen diferente.
Sigue
Dentro de los textos argumentativos cabe distinguir tres elementos: el objeto o tema de
la argumentación; la tesis, que es la opinión del argumentador respecto al tema del que se
trata; y los argumentos o razones que apoyan la tesis.

1.1. Secuencia argumentativa

Por lo general, los textos argumentativos constan de cuatro partes:

Estructura de los textos argumentativos

Introducción
Se presenta el tema y se intenta captar la atención del receptor.

Exposición
Se explica la información fundamental (tema) y se expone la tesis.

Argumentación
Se presentan los argumentos con que se defiende la tesis.

Conclusión
Se cierra el texto con el resumen de los aspectos más relevantes de la argumentación.

78 © SANTILLANA

L9 [Link] 78 5/2/13 3:36 PM

 1.2. Estrategias argumentativas Para desarrollar
Los textos argumentativos utilizan algunas estrategias para defender su postura:
Elige un texto argumentativo
• Ejemplos. Puede valerse de ejemplos que sirven para ilustrar lo que se está defendiendo. de internet sobre debates
Estos son una herramienta de persuasión. políticos, escenas de juicios
• Definiciones. Son necesarias para explicar palabras. Los términos pueden tener una en películas policíacas, etc.
definición personal para reflejar el sentido que tiene para el emisor dicha palabra. y valora la calidad de los
• Concesión. Se utiliza en algunos casos para dar validez a un argumento contrario con argumentos presentados.
la finalidad de oponerlo después al propio argumento.
Lingüística
• Analogías. Se usan para hacer comparaciones o establecer semejanza entre dos
elementos de los cuales uno es conocido por el receptor del mensaje.
• Refutación. En la argumentación se puede usar como un argumento contrario para
generar discusión, invalidarlo o contradecirlo.
• Citas de autoridad. Se puede valer a través de testimonios, frases o argumentos de
personajes históricos, famosos o expertos en el tema para dar solidez a las ideas.
• Pregunta retórica. Se puede usar para anticipar las posibles interrogantes del
interlocutor y brindar una respuesta oportuna.

1.3. Plan para redactar un texto argumentativo

A la hora de redactar un texto argumentativo, se debe preparar un plan que permita al
emisor plantear sus ideas de forma precisa y coherente por medio de estos elementos:

El emisor debe elegir un tema de interés para su público y que provoque cierta polémica para
Tema
conocer puntos de vista variados.
Se debe identificar si se está a favor o en contra de la temática elegida. Se redacta la idea central
Postura
de la temática desde el punto de vista del defensor.
Tesis Debe ser fuerte y defendible. Es decir, que posea una buena base argumental.
Argumentos Se deben elegir tres o cuatro argumentos sólidos y válidos que respalden la tesis del texto.
Estrategias
Se eligen cuatro o cinco estrategias para respaldar la tesis y tratar de persuadir al receptor.
argumentativas
Finalmente, se redacta la conclusión que debe ser convincente y dejar clara la postura del emi-
Conclusión
sor logrando la posible persuasión del interlocutor.

Es importante recordar que al redactar un texto argumentativo se deben tomar en cuenta

los conceptos de cohesión y coherencia, respetar las normas ortográficas y de sintaxis e
incluir los momentos de la creación de un texto: planificación, elaboración del borrador,
corrección y publicación.

Para finalizar
La argumentación es una herramienta comunicativa que busca convencer o persuadir. Dentro de los
textos argumentativos se distinguen tres elementos: el objeto, la tesis y los argumentos; por lo gene-
ral, estos constan de cuatro partes: introducción, exposición, argumentación y conclusión.

Actividades
1. Reúnete en equipo y redacten un texto argumentativo a partir de la siguiente imagen.
• Describan un tema social.
• Elijan una postura: a favor o en contra.
• Comenten su punto de vista acerca del tema y respáldenlo con argumentos.
• Presenten su argumentación en plenaria.

Educación en derechos humanos

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 Evaluación por competencias
Aplico lo aprendido
Comunicación literaria
1. Lee el fragmento de Prometeo encadenado (Esquilo) y resuelve. R.M.

PROMETEO. Sí. Liberté a los hombres de la obsesión de la muerte.

EL CORO. ¡Poderoso consuelo diste en tal día a los mortales!
PROMETEO. Todavía les otorgué un don mayor: les hice pre-
sentes del fuego.
EL CORO. ¿Y brillante fuego está ahora en manos de los efí-
meros?
PROMETEO. Y por él aprenderán un gran número de artes.
EL CORO. Y por estas culpas te aflige Zeus.
PROMETEO. Por estas culpas me aflige este oprobio, y no da
tregua a mis sufrimientos.
EL CORO. ¿Y no ha puesto término a tu suplicio?
PROMETEO. ¿Y cuándo será ello? ¿Cómo lo puedes esperar?
EL CORO. ¿No comprendes que sufriste un error? En dónde es-
tuvo el error no me sería grato el decirlo, y a ti te sería penoso el
oírlo. No pensamos, pues en esto y mira la manera como puedes
El encadenamiento de Prometeo,
librarte de este suplicio.
por Dirck van Baburen.

• Escribe el nombre de la figura literaria que se encuentra en esta frase extraída del fragmento:
¿Y el brillante fuego está ahora en manos de efímeros?
Silepsis
• ¿Qué elementos del espectáculo se aprecian en el fragmento?
Actor protagónico (Prometeo) y participación del coro.

Reflexión sobre la lengua

2. Subraya la conjunción que se encuentra en cada oración extraída del fragmento y escribe a qué clase corresponde.
• ¿No comprendes que sufriste un error? Subordinante completiva
• Y por estas culpas te aflige Zeus Coordinante copulativa
3. Clasifica a qué tipo de oración compuesta pertenecen las siguientes muestras.
• Todavía les otorgué un don mayor: les hice presentes del fuego. Yuxtapuesta
• Por estas culpas me aflige el oprobio, y no da tregua a mis sufrimientos. Coordinantes copulativas
• ¿No comprendes que sufriste un error? Subordinada
• En dónde estuvo el error no me sería grato el decirlo. Subordinada

Comunicación oral y escrita

4. Redacta una argumentación sobre la relación que tenían los dioses con los hombres en la tragedia griega.
Consulta información sobre el tema y selecciona el tipo de argumentación que emplearás. R.L.
• Realiza con toda le sección una tertulia para leer las argumentaciones y expresar sus opiniones sobre este tema.

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 Índice
Unidad 4. Dramática: el drama 82
◗ Lectura: Casa de muñecas 84 ◗ Reflexión sobre la lengua

Actividades de comprensión lectora 87 Conjunciones y locuciones conjuntivas 98

◗ Comunicación literaria Clases de proposiciones subordinadas 100

Coherencia textual: cantidad de información
Textos en una representación teatral 88 102
y repetición temática
Cápsula ortográfica: Uso de palabras terminadas
Elementos del texto dramático 90 103
en -ger, -gir y -jer

El signo teatral I 92 ◗ Comunicación oral y escrita

Recepción de textos literarios: el teatro realista 94 El editorial 104

Figuras literarias: metonimia, similicadencia, calambur, 96 Evaluación por competencias 107
paronomasia
Producción con intención literaria: El conflicto en el teatro 97 Lectura digital 108
realista

Unidad 5. Dramática: la comedia 110

◗ Lectura: Tartufo 112 ◗ Reflexión sobre la lengua

Actividades de comprensión lectora 114 Análisis sintáctico de proposiciones subordinadas 124

◗ Comunicación literaria Coherencia textual: calidad de información 126

El signo teatral II 116 Cápsula ortográfica: Uso de la diéresis o crema 127

La comedia y el sociodrama 118 ◗ Comunicación oral y escrita

Recepción de textos literarios: la comedia 120 Audición y comprensión de textos orales 128
clásica y la neoclásica
Figuras literarias: símbolo, digresión, invocación, anástrofe 122
Evaluación por competencias 131
Producción con intención literaria: Un guion para un 123
sociodrama

Unidad 6. Dramática: subgéneros menores 132

◗ Lectura: El gran teatro del mundo 134 Funciones sintácticas del adverbio 150

Actividades de comprensión lectora 137 Clases de pronombres 152

◗ Comunicación literaria Cohesión textual: la entonación 154

Auto sacramental, sainete, zarzuela y comedia musical 138 Cápsula ortográfica: Uso de homófonos con y - ll / b - v 155

Recepción de textos literarios: El gran teatro del mundo 142 ◗ Comunicación oral y escrita

Figuras literarias: anáfora, epífora, silepsis, epifonema 146 Variación lingüística 156

Producción con intención literaria: La redacción teatral 147 Familia léxica y campo semántico 158

◗ Reflexión sobre la lengua

Evaluación por competencias 160
Complementos del nombre 148

© SANTILLANA 81

L9 [Link] 81 5/2/13 3:36 PM

 4
Dramática: el drama
Unidad

Temas de la unidad
• Textos en una representación • Producción de textos con in-
teatral tención literaria
• Elementos del texto dra- • Conjunciones y locuciones
mático conjuntivas
• El signo teatral I • Clases de proposiciones su-
• Recepción de textos literarios bordinadas
• Figuras literarias • Coherencia textual

82 © SANTILLANA

L9 [Link] 82 5/2/13 3:36 PM

 Los signos de la vida Para responder
• ¿Qué signos visuales, auditivos, táctiles, etc. se pueden
Un signo es una cosa que representa a otra, como la pa-
identificar en una representación teatral para indicar
labra que representa un objeto. Consta de dos partes: una
edad, época, clase social, lugar de la acción, etc.?
material, perceptible a los sentidos, llamada significante, y
• ¿Cómo indicarías, por medio de un solo signo, que
otra inmaterial, psíquica, conceptual, llamada significado.
la acción escénica se desarrolla en la zona rural, que
En el teatro el signo se manifiesta con la mayor riqueza, lloverá, y que el personaje es de escasos recursos?
variedad y densidad. Confluyen en un todo, la palabra,
el gesto, el movimiento, la música, el sonido y la luz.
Lingüística y espacial
En el escenario todo se convierte en signo de la vida,
adquiriendo su propio significado.
© SANTILLANA 83

L9 [Link] 83 5/2/13 3:36 PM

 Lectura
Casa de muñecas
[…] HELMER. Me has amado como una esposa debe sino también a su hija. Eso es lo que vas a ser para mí des-
amar a su marido. Únicamente te faltó discernimiento en de hoy, criatura inexperta. No temas nada, Nora; sé franca
la elección de medios. ¿Crees que te quiero menos por conmigo, y yo supliré tu voluntad y tu conciencia… […]
eso, porque no sabes conducirte a ti misma?... No tienes NORA. (Mirando su reloj) Aún no es muy tarde. Siéntate,
más que apoyarte en mí, te guiaré. Dejaría yo de ser un Torvaldo. Vamos a hablar. (Se sienta a un lado de la
hombre si tu incapacidad de mujer no te hiciera el doble mesa) […].
de atractiva a mis ojos. Olvida las duras palabras que te he HELMER. (Sentándose frente a ella) Me inquietas, Nora.
dirigido en el primer arrebato, cuando creía que todo iba No acabo de comprenderte.
a derrumbarse sobre mí. Te he perdonado, Nora; te juro NORA. No; eso es realmente lo que pasa: no me compren-
que te he perdonado. des. Y yo nunca te he comprendido tampoco…hasta esta
NORA. Agradezco tu perdón. (Sale a la derecha) noche. No, no me interrumpas. Vas a escuchar todo lo que
HELMER. No; quédate. (Siguiéndola con la mirada) yo te diga…Vamos a ajustar nuestras cuentas, Torvaldo.
¿Qué haces en el cuarto? HELMER. ¿Qué entiendes por eso?
NORA. (Desde dentro) Quitándome el disfraz. NORA. (Después de un corto intervalo) Estamos aquí sen-
HELMER. (A la puerta) Sí está bien; procura tranquilizar- tados uno frente a otro. ¿No te extraña nada?
te y reponerte, pajarito asustado. Descansa tranquila; yo HELMER. ¿Qué?
tengo alas lo bastante grandes para cobijarte. (Paseándose, NORA. Llevamos ocho años de casados. ¿No te das cuen-
sin alejarse de la puerta) ¡Oh, qué hogar tan tranquilo y ta de que hoy es la primera vez que tú y yo, marido y mu-
acogedor! Aquí estás segura; te guardaré como a una palo- jer, hablamos con seriedad?
ma perseguida a quien hubiese sacado sana y salva de las HELMER. ¿Qué quieres decir?
garras del gavilán. Lograré tranquilizar tu pobre corazón NORA. ¡Ocho años…más todavía! Desde que nos cono-
palpitante. […] ¿Cómo puedes pensar que me pasara por cimos no hemos tenido una sola conversación seria.
la imaginación repudiarte ni recriminarte por nada? ¡Ah!, HELMER. ¿Es que debía yo hacerte confidente de mis
Nora, no conoces la bondad de un verdadero hombre. ¡Le preocupaciones, que tú, a pesar de todo, no podías ayu-
es tan dulce perdonar a su propia mujer cuando lo hace de darme a resolver?
corazón! Es como si fuese dos veces suya, como si hubiera NORA. No me refiero a preocupaciones. Estoy diciéndo-
vuelto a traerla al mundo, y ya no ve en ella solo su mujer, te que nunca hemos hablado en serio, que nunca hemos
intentado llegar juntos al fondo de las cosas.
HELMER. Pero, querida Nora, ¿te habría interesado ha-
cerlo?
NORA. De eso mismo se trata. Tú no me has comprendido
jamás. Se han cometido muchos errores conmigo, Torvaldo.
Primeramente, por parte de papá y luego, por parte tuya.
HELMER. ¡Cómo! ¿Por parte de nosotros dos…que te
hemos querido más que nadie?
NORA. (Haciendo un gesto negativo con la cabeza) Nunca
me quisieron. Les resultaba agradable sentir un capricho
por mí, nada más.
HELMER. Pero, Nora, ¿qué palabras son esas?
NORA. La pura verdad, Torvaldo. Cuando vivía con
papá, él me confiaba todas sus ideas, y yo las seguía.
Si tenía otras diferentes, no podía decirlas, porque no le
habría gustado. Me llamaba su muñequita, y jugaba con-
migo, ni más ni menos que yo con mis muñecas. Después
vine a esta casa contigo…
HELMER. ¡Qué términos empleas para hablar de nuestro
matrimonio!...

84 © SANTILLANA

L9 [Link] 84 5/2/13 3:36 PM

 NORA. (Sin inmutarse) Quiero decir que pasé de manos HELMER. Estaba excitado… ¿Cómo puedes pensar en
de papá a las tuyas. Tú me formaste a tu gusto, y yo parti- eso?
cipaba de él… o lo fingía…. […] Vivía de hacer piruetas NORA. …Y tenías razón. Es una labor superior a mis
para divertirte, Torvaldo. Como tú querías. […] fuerzas. Hay otra de la que debo ocuparme antes. Debo
HELMER. ¡Qué injusta y desagradecida eres, Nora! ¿No procurar educarme a mí misma. Tú no eres capaz de ayu-
has sido feliz aquí? darme en esta tarea. Para eso necesito estar sola. Y por esa
NORA. No, nunca. Creí serlo; pero no lo he sido jamás. razón voy a dejarte.
HELMER. ¿No…que no has sido feliz? HELMER. (Se levanta de un brinco) ¿Qué dices? […]
NORA. No; solo estaba alegre, y eso es todo. Eras tan bue- NORA. Quiero marcharme en el acto. […]
no conmigo… Pero nuestro hogar no ha sido más que HELMER. ¿Has perdido el juicio…? ¡No te lo permito!
una casa de muñecas. He sido una muñeca grande en esta ¡Te lo prohíbo…!
casa, como fui una muñeca pequeña en casa de papá. Y a NORA. Después de lo que ha pasado, es inútil que me
su vez los niños han sido mis muñecos. Me divertía que prohíbas algo. […]
jugaras conmigo, como a los niños verme jugar con ellos. HELMER. ¿Qué locura es esa?
[…] NORA. Mañana salgo para mi casa…es decir, para mi tie-
HELMER. Hay algo de verdad en lo que dices…aunque rra. Allí me será más fácil encontrar un empleo.
muy exagerado. Pero desde hoy todo cambiará; ya han HELMER. ¡Qué ciega estás, criatura sin experiencia!
pasado los tiempos de jugar y ha llegado la hora de la edu- NORA. Ya procuraré adquirir experiencia, Torvaldo.
cación. HELMER. ¡Abandonar tu hogar, tu marido, tus hijos…!
NORA. ¿La educación de quién? ¿La mía o la de los ni- ¿Y no piensas en el qué dirán?
ños? NORA. No puedo pensar en esos detalles. Solo sé que es
HELMER. La tuya y la de los niños, Nora. indispensable para mí.
NORA. ¡Ay!, Torvaldo, tú no eres capaz de educarme, de HELMER. ¡Oh, es odioso! ¡Traicionar así los deberes más
hacer de mí la esposa que necesitas. sagrados!
HELMER. ¿Y me lo dices tú? NORA. ¿A qué llamas tú los deberes más sagrados?
NORA. ¿Y yo…qué preparación tengo para educar a los HELMER. ¿Habrá que decírtelo? ¿No tienes deberes con
niños? tu marido y tus hijos?
HELMER. ¡Nora! NORA. Tengo otros deberes no menos sagrados.
NORA. ¿No has dicho tú mismo hace un momento que es HELMER. No los tienes. ¿Qué deberes son esos?
una misión que no te atreves a confiarme…? NORA. Mis deberes conmigo misma.

© SANTILLANA 85

L9 [Link] 85 5/2/13 3:36 PM

 HELMER. Ante todo eres esposa y madre.
NORA. Ya no creo en eso. Creo que ante todo soy un ser
humano, igual que tú […].
HELMER. Pero, ¿no te das cuenta de cuál es tu puesto en
tu propio hogar? ¿No tienes un guía infalible para estos
dilemas? ¿No tienes la religión?
NORA. ¡Ay, Torvaldo! No sé lo que es la religión.
HELMER. ¿Cómo que no?
NORA. Solo sé lo que me dijo el pastor Hansen cuando
me preparaba para la confirmación. Dijo que la religión
era esto, aquello y lo de más allá. [...]
HELMER. ¡Oh, es inaudito en una mujer tan joven…!
Pero, si la religión no puede guiarte, déjame explorar tu
conciencia. Porque, supongo que tendrás algún sentido
moral. ¿O es que tampoco lo tienes? ¡Responde…!
NORA. No sé qué responder, Torvaldo. Lo ignoro. Estoy
desorientada por completo en estas cuestiones. Lo único
que sé es que tengo una opinión absolutamente distinta a
la tuya. También he llegado a saber que las leyes no son
como yo pensaba; pero no logro comprender que estas
leyes sean justas. ¡Cómo no va a tener una mujer derecho
a evitar una molestia a su padre moribundo, ni a salvar la
vida de su esposo! ¡No puedo creerlo!
HELMER. Hablas como una niña. No comprendes nada HELMER. ¿Cómo...? ¿Cuando yo hubiera entregado a mi
de la sociedad en que vivimos. propia esposa a la vergüenza y a la deshonra...?
NORA. No, seguro. Pero ahora quiero tratar de compren- NORA. Cuando hubiera sucedido esto, tenía la absoluta
derlo y averiguar a quién asiste la razón, si a la sociedad seguridad de que te habrías presentado a hacerte respon-
o a mí. sable de todo, diciendo: Yo soy el culpable.
HELMER. Estás enferma, Nora; tienes fiebre y casi temo HELMER. ¡Nora! […]
que no te funcione el cerebro. NORA. Era ese el milagro que esperaba con tanta angus-
NORA. Jamás me he sentido tan despejada y segura como tia. Y para evitarlo quería acabar con mi vida.
esta noche. HELMER. Nora, por ti hubiera trabajado con alegría día y
HELMER. ¿Y con esa lucidez y esa seguridad abandonas noche, hubiese soportado penalidades y privaciones. Pero
a tu marido y a tus hijos? no hay nadie que sacrifique su honor por el ser amado.
NORA. Sí. NORA. Lo han hecho millares de mujeres.
HELMER. Entonces no hay más que una explicación po- HELMER. ¡Oh! Hablas y piensas como una chiquilla.
sible. NORA. Puede ser. Pero tú no piensas ni hablas como el
NORA. ¿Cuál? hombre a quien yo pueda unirme. Cuando te has repues-
HELMER. Que ya no me amas. to del primer sobresalto, […] era para ti como si no hu-
NORA. No, en efecto. biese ocurrido nada. Volví a ser tu alondra, tu muñequita,
HELMER. ¡Nora…! ¿Y me lo dices así? a la que tenías que llevar con mano más suave aún, ya que
NORA. Lo lamento, Torvaldo, porque has sido siempre había demostrado ser tan frágil y endeble… […]
bueno conmigo…Pero no lo puedo remediar; ya no te NORA. (Se envuelve en el chal) Adiós, Torvaldo. No quie-
amo. […] ro ver a los niños. Sé que están en manos mejores que las
HELMER. ¿Y puedes decirme cómo he perdido tu amor? mías. Dada mi situación, no puedo ser una madre para
[…] ellos. […]
NORA. He esperado durante ocho años con paciencia. HELMER. (Desplomándose en una silla, cerca de la puer-
De sobra sabía, Dios mío, que los milagros no se realizan ta, oculta el rostro entre las manos)
tan a menudo. Por fin llegó el momento angustioso, y me
Henrik Ibsen.
dije con toda certeza: ahora va a venir el milagro. […]
86 © SANTILLANA

L9 [Link] 86 5/2/13 3:36 PM

 Actividades
Acceso y recuperación
1. Extrae del texto las frases donde se hace referencia al 4. Interpreta el significado de estas palabras dichas por
porqué del título de la obra. Elmer. Comparte con toda la sección. R.L.
NORA. No; solo estaba alegre, y eso es todo. Eras tan
HELMER. Me has amado como una esposa debe amar
bueno conmigo… Pero nuestro hogar no ha sido más a su marido. Únicamente te faltó discernimiento en
la elección de medios. ¿Crees que te quiero menos
que una casa de muñecas. He sido una muñeca grande
por eso, porque no sabes conducirte a ti misma?...
en esta casa, como fui una muñeca pequeña en casa de No tienes más que apoyarte en mí, te guiaré. Dejaría
yo de ser un hombre si tu incapacidad de mujer no
papá. Y a su vez los niños han sido mis muñecos. Me te hiciera el doble de atractiva a mis ojos.
divertía que jugaras conmigo, como a los niños verme
jugar con ellos. Reflexión y evaluación
5. Analiza el sentido de este parlamento y comparte tu
punto de vista con tus compañeros y compañeras.
2. Completa la tabla con situaciones descritas en la R.L.
• Explica por qué Helmer pretende persuadir a Nora
lectura. R.M.
con estas palabras.
• Define los términos resaltados.
De la vida insatisfactoria
¿De qué se queja que lleva con su esposo, ¡Oh, es inaudito en una mujer tan joven…! Pero,
Nora? ya que se siente una si la religión no puede guiarte, déjame explorar tu
muñeca, no persona. conciencia. Porque, supongo que tendrás algún
sentido moral. ¿O es que tampoco lo tienes?
Porque no cree en los ¡Responde…!
¿Por qué Helmer afir-
argumentos de Nora,
ma que Nora está en-
pues nunca le había 6. Imagina que tienes una gran amistad con Nora.
ferma y tiene fiebre? hablado así. Escribe tres consejos que le darías antes de que
ejecute sus planes. R.L.
¿Qué razones tiene
Porque su padre la trataba
Nora para mencionar igual, sin agregarle valor
1
a su padre durante la como persona.
conversación?

Interpretación
2
3. Describe cómo infieres la personalidad de Nora y
Elmer. R.M.

Decidida, inteligente, sagaz; aparenta

Nora

dureza y deshumanismo al pretender dejar 3

a sus hijos, pero está lastimada.
Helmer

Egoísta, machista, cruel, estrecho

de mente; vive pendiente de los 7. Explica por qué la obra podría representar, en
convencionalismos y del qué dirán. la actualidad, una polémica en las sociedades
latinoamericanas. R.L.
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 Bloque:
Comunicación literaria
Para pensar Textos en una representación teatral
¿Qué elementos son nece-
sarios para representar un
1. Parlamentos
texto dramático? Son las diferentes intervenciones, en verso o en prosa, de cada personaje en una obra de
teatro; permiten al dramaturgo extender la acción y aumentar la tensión emocional de los
personajes. Su función es transmitir información y conmover al espectador. Se pueden
expresar a través del diálogo, los dialogismos y el aparte.

1.1. El diálogo
Es el intercambio verbal entre dos o más personajes, por medio del cual se transmite la
acción. La cualidad principal del diálogo es la tensión dramática que puede llegar a pro-
vocar en el auditorio.
El diálogo debe cumplir las siguientes condiciones: ser claro, tener un objetivo preciso,
caracterizar y diferenciar a los personajes, reforzar la situación y sugerir el conflicto. Su
estilo es directo. Generalmente se utilizan parlamentos cortos:

ELENA. (Desde la puerta de entrada) Señora, una dama desea verla […].
NORA. (Indecisa) Buenos días…
CRISTINA. ¿No me conoces?
NORA. Efectivamente…, no sé… ¡Ah! Sí, me parece… (Lanzando una exclamación)
¡Cristina! ¿Eres tú?
Henrik Ibsen. Casa de muñecas.

1.2. Dialogismos
Son un recurso que se realiza cuando la persona que habla lo hace como si platicara con-
sigo misma, se puede expresar por medio de dos formas:
• El monólogo. Discurso que mantiene un personaje sin dirigirse a ningún
interlocutor, lo pronuncia para sí mismo, como una reflexión; el destinatario es el
público. Habla pero no se espera respuesta. Establece una cierta complicidad con
el espectador y su carácter es lírico. Mediante este recurso, un personaje puede
Alto presentar un acontecimiento pasado, expresar emociones íntimas y reflexionar sobre
Identifica en la obra Casa alguna conducta:
de muñecas un ejemplo de
monólogo y de diálogo. Sueña el rey que es rey, y vive
Compártelo en equipo. R.L. con este engaño mandando,
disponiendo y gobernando
¿Dudas? Sí No y este aplauso, que recibe
prestado, en el viento escribe,
Sigue y en cenizas le convierte
la muerte, ¡desdicha fuerte! […]
Pedro Calderón de la Barca. La vida es sueño.

• El soliloquio. Es un recurso muy útil en las representaciones de teatro. Puede ocultar

un diálogo consigo mismo o con otros seres, con lo cual el personaje exterioriza
sus pensamientos, sentimientos o emociones. Tiene gran valor psicológico, pues el
personaje se muestra en su interior y el espectador penetra en ese mundo:
88 © SANTILLANA

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 BUTTARELLI. (Hablando consigo mismo) Para desarrollar
No, no me engaño;
Esta noche cumple años; Presenta por medio de un
Lo había olvidado. monólogo las principales
José Zorrilla. Don Juan Tenorio. preocupaciones y dilemas de
la juventud actual.
1.3. El aparte Interpersonal y lingüística

Es una variante del monólogo. En él el personaje habla consigo mismo, pero parece que
se dirige al espectador. El objetivo es exponer los secretos íntimos del personaje, pero
también puede expresar superficialidades de sí mismo o de otros personajes. Cuando está
dirigido al público, el objetivo es lograr cierta complicidad con los espectadores. Al igual
que las acotaciones, va entre paréntesis y cursiva para distinguirse del diálogo.

ESCULTOR. (Aparte)
¿Y quién será el que a don Juan
abona con tanto brillo?
José Zorrilla. Don Juan Tenorio.

2. Estilo directo del texto teatral

El estilo en que se expresa el texto teatral siempre es directo, ya que el autor deja que sean
los personajes los que expresen sus pensamientos y sentimientos a través de los diálogos
y ellos están debidamente identificados.

Para finalizar

Diálogos Monólogos
Textos en la
representación Parlamentos Dialogismos
teatral
Aparte Soliloquios

Actividades
1. Menciona a qué tipo de parlamento pertenece este fragmento extraído de la escena I de Casa de muñecas.
Monólogo
NORA, está sola en el salón yendo de un lado a otro con inquietud; al fin, se detiene junto al sofá, […].
NORA. ¡Alguien viene!... (Se dirige a la puerta y escucha) No, no hay nadie. No, no, no es para hoy, día de navidad,
ni mañana tampoco... Aunque es posible que... (Abre la puerta y mira hacia fuera) En el buzón tampoco hay nada;
está vacío. ¡Qué locura! No era seria la amenaza. No puede ocurrir semejante cosa. Tengo tres hijos. […]

2. Explica la importancia de las acotaciones en los dialogismos teatrales. Crea un ejemplo. R.M.
Especifican soliloquios y apartes. Ejemplo:
FIDEL. (Reflexionando en voz alta) Todo el tiempo que invertí en estudiar tendrá su recompensa
ahora…

3. Redacta en equipo un texto para una representación teatral sobre la comunicación en la familia. Utilicen
diálogos, dialogismos y apartes. Luego lleven a cabo su puesta en escena. R.L.
Educación en valores
© SANTILLANA 89

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 Elementos del texto dramático
1. Elementos necesarios
El texto dramático tiene ciertos elementos que lo hacen auténtico y que lo separan de
Para pensar otros géneros como el lírico y el narrativo. Entre estos:
¿Qué papel te gustaría • Los personajes. Realizan la acción dramática por medio del diálogo, la mímica o los
representar en una obra?, gestos, los cuales complementan el discurso. Ellos son los emisores ante el público
¿protagonista o antagonis- espectador, que es el destinatario final. En la puesta en escena, cada personaje emite un
ta? Explica. mensaje dirigido a otros personajes y a los espectadores.
• El ambiente. Cuando alguien escribe una obra de teatro piensa en el espacio donde
se va a representar la obra. En función de este espacio se crea el ambiente que está
determinado por varios elementos como el vestuario, la escenografía (decoración),
la utilería (elementos necesarios para la función), el sonido, la iluminación (luces y
sombras), música y otros. En el texto dramático estos elementos están sugeridos por
el dramaturgo por medio de las acotaciones; en el hecho teatral, es el director quien
decide la recreación de los ambientes.
• El conflicto. Es el choque de dos fuerzas antagónicas y desencadena la acción; es el
motor que permite su desarrollo. Enfrenta a dos o más fuerzas en pugna, que están
representadas por los personajes:

Alto Esquema básico de un conflicto

¿Cuál es la importancia
del conflicto en el texto
teatral? R.L. Agentes Objetos Oponentes Ayudantes
Se constituye en el motor del
texto dramático.
Realizan Objetivos Obstaculizan Colaboran
las de los a los con los
acciones. agentes. agentes. agentes.

¿Dudas? Sí No 2. Puesta en escena de un texto teatral

Sigue El texto teatral es el punto de partida para la representación o puesta en escena. Pero
antes del estreno, deben resolverse muchos aspectos: buscar los actores, y las actrices,
determinar cómo sería la escenografía, la iluminación, el sonido, el vestuario, etc.
Las voces y los silencios en la representación teatral, son parte del lenguaje que se utiliza
en ella, que marcan el ritmo de la acción, expresada a través de los personajes y que apor-
tan nuevos significados a la obra.

Participantes del hecho teatral

Director Escenógrafos Iluminadores Sonidistas Actores Utileros Vestuaristas

Coordina Se ocupan del Contribuyen Producen la Interpretan a Se ocupan de Diseñan el

todas las ac- espacio escé- a crear una ambientación los personajes los objetos vestuario que
tividades y es nico. Crean atmósfera mediante la a través de su que los acto- caracteriza a
el responsable los ambientes adecuada a la utilización de cuerpo y su res utilizan en los personajes.
por medio de representa- sonidos, rui- voz. escena.
general del
los decorados ción, median- dos y música.
espectáculo. y utilería. te el uso de
luces.

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 2.1. Elementos de una obra dramática Para desarrollar
En la puesta en escena se le da vida al texto literario. Para ello, es necesario contar con
Elabora, con base en el frag-
varios elementos:
mento de inicio de unidad
• Actuación. Los actores o actrices asumen su personaje, tomando las características (Casa de muñecas), un di-
señaladas en el texto, para representarlo en el escenario. Su actuación se ve complementada seño de vestuario que pudo
por el uso de vestuario adecuado, maquillajes, sonidos, iluminación y otros. haber utilizado Nora.
• Escenografía. Se refiere a la decoración del espacio donde la obra se desarrolla. Puede
Espacial
ser de tres clases: Bidimensional, tridimensional o combinada.
• Luz. Sirve de gran apoyo al espectáculo. Su uso tiene que ver con dos funciones:
para iluminar el espacio de la escena y una función simbólica (crear ambientes,
transmitir sentimientos, indicar procesos o sustituir el decorado).
• Vestuario. Es muy importante, pues sirve para caracterizar a los personajes.
• Maquillaje. Destaca los rasgos que distinguen a los personajes así como también
al momento que refleja la obra.
• Utilería. Corresponde a todos los objetos que se necesitarán para la representación.
• Música. Puede ser de dos tipos: la que ejecuta el actor mediante algún instrumento
o por el canto y la que se pueda tener por medios electrónicos o algún grupo
musical.
• Efectos especiales. Sonidos que se utilizan para hacer más verosímil la representación.
(lluvia, ruidos de caballos, cantos de pájaros, truenos y otros).

Para finalizar
• El texto dramático posee ciertos elementos que lo hacen diferente a otros textos: personajes,
ambiente y conflicto. Lo que mueve el texto es el conflicto. El texto dramático desarrolla el
conflicto demostrando las causas y las implicaciones del mismo.
• Los elementos necesarios en la puesta en escena son: la actuación, la escenografía, la luz, el
vestuario, el maquillaje, la utilería, la música y los efectos especiales.

Actividades
1. Escribe el elemento del espectáculo teatral presente en cada fragmento. R.M.
• Sala decentemente amueblada, pero sin lujo. Al fondo, dos puertas que conducen, la de la derecha al recibi-
dor, y la de la izquierda, al despacho de HELMER. La escenografía
• Al levantarse el telón, suena un campanillazo en el recibidor. Sonido
• NORA. Voy a enseñarte todo lo que he comprado, y ¡tan barato! Mira, un traje nuevo para Iván y, un sable;
un caballo con una trompeta para Bob, y una muñeca con una cama para Emmy. Utilería
• RANK. (Bajando la voz y mirando con fijeza hacia adelante) Y tener que abandonar todo esto… Actuación
2. Identifica en la obra Casa de muñecas los siguientes elementos del texto dramático. R.M.
• Ambiente: […] Es un día frío de invierno y en la chimenea arde un buen fuego.

• Personajes: Helmer, Nora, Iván, Emmy, Rank, Cristina, Mariana, Elena, Mozo
• Conflicto: Helmer se da cuenta que Nora hizo un préstamo de forma ilegal, para salvarle la vida a él y esto
provoca su acusación, con frases hirientes hacia ella: […] Todavía peor: ¡una criminal!

3. Reúnete en pareja y completa el esquema básico de un conflicto sobre la necesidad de propiciar el primer
empleo para los jóvenes. Luego conviértanlo en texto teatral, con todos sus elementos. R.L.

Educación para la igualdad de oportunidades

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 El signo teatral I
1. El director de teatro y la representación teatral
El director teatral es una figura que interpreta el texto, organiza y unifica todos los ele-
Para pensar mentos que se utilizarán en la representación (decorados, vestuario, estilo de actuación,
movimientos, escenografía, efectos especiales y otros), con la finalidad de comunicar
¿Por qué es importante un
algo a los espectadores. En este sentido, se produce un acto comunicativo, en el cual hay
vestuario adecuado cuando
un emisor, un código, un mensaje y un receptor.
se realiza una puesta en
escena? Como acto comunicativo, la representación teatral utiliza signos que proceden de dife-
rentes actividades y dominios artísticos, que muchas veces se combinan para darle a la
obra nuevos significados.
Todos los signos que se utilizan en la representación teatral son creados de forma in-
tencional para lograr que el proceso de comunicación se realice inmediatamente. Estos
se dividen en signos internos, signos externos del actor y los signos del entorno.
Cada signo incluye determinados elementos que enriquecen tanto el contenido como
la experiencia teatral, ofreciéndole así al público receptor una experiencia cargada de
mensajes.

Signos en la representación teatral

Signos internos del actor Signos externos del actor Signos del entorno

La palabra El maquillaje Decorado o escenografía

El tono El peinado Iluminación

La mímica del rostro El vestuario Música

Los gestos Los accesorios Efectos sonoros

Los movimientos

Alto

¿Por qué crees que los

2. El teatro y sus códigos
elementos paralingüísticos El hecho teatral se sitúa en el cruce de dos tipos de códigos:
ayudan al actor a la inter-
• Código lingüístico: en la puesta en escena los parlamentos de los personajes se
pretación? R.M.
expresan a través de la voz de los actores. En este proceso, elementos paralingüísticos
Porque aportan nuevos —tales como la entonación, las pausas, el uso oportuno de silencios— agregan nuevos
significados al mensaje. sentidos (connotativos) a las palabras.
• Códigos no lingüísticos: signos visuales, auditivos, musicales y espaciales se
¿Dudas? Sí No complementan con los anteriores. La selección de un vestuario adecuado, los
movimientos en la escena, los gestos, los sonidos que acompañan la representación,
Sigue la mayor o menor distancia entre los actores que representan los personajes, pueden
significar distintas actitudes, relaciones o sentimientos.
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 3. Los teatros actuales Para desarrollar
Los teatros actuales, a diferencia de los antiguos, tienen como característica principal
Elabora un catálogo ilustra-
poseer total libertad en su estructura. El diseño arquitectónico y escenográfico presenta
do de los teatros que cuenta
muchas innovaciones. Algunos teatros modernos pueden ser circulares, móviles o de fá-
El Salvador ubicando teléfo-
cil transformación dejando a un lado la estructura clásica de un arco. El teatro puede ser
nos y direcciones.
en un escenario o al aire libre. La forma de expresión del teatro actual es libre y representa
la vida de forma natural. Espacial y lingüística

3.1. Estructura
Físicamente el teatro actual se compone de las siguientes partes:

Partes Descripción Partes Descripción

Foro Detrás del arco de Telar Estructura que sostiene
proscenio. el decorado.
Parrilla Estructura que soporta Telón de boca Cortina que oculta las
los telones. bambalinas.
Orquesta Lugar para los músicos. Telón de fondo Tela colocada al fondo
del escenario.
Bambalinas Tiras colgadas del telar. Escenario Lugar donde actúan.
Sala Lugar para los Proscenio Espacio que está delante
espectadores. del telón de boca.

Para finalizar
• El director unifica los elementos que intervienen en la representación y recrea la obra.
• En la representación escénica se utilizan diferentes códigos que enriquecen el mensaje.
• Una diferencia importante del teatro actual es que cobra más importancia lo “real”; el actor le da
más importancia a su personaje que al texto y el espectador logra identificarse con él.
• En relación a la estructura, presenta diferencias con el teatro griego.

Actividades
1. Extrae de la lectura de inicio de unidad ejemplos 2. Describe los signos que podrían utilizarse para
que muestren los elementos indicados: R.M. llevar a escena el fragmento de inicio de la unidad.
R.L.
• Elementos paralingüísticos:
Entonación: HELMER. ¡Qué injusta y Maquillaje

desgraciada eres, Nora! ¿No has sido feliz aquí? Peinado

Vestuario
Escenografía
• Códigos no lingüísticos (movimientos en la
escena) Iluminación
NORA. […] (Se envuelve en el chal). –Adiós Efectos sonoros
Torvaldo. No quiero ver a los niños. […]
HELMER. (Desplomándose en una silla, cerca de 3. Escribe en equipo una pequeña obra. Enfaticen
los códigos no lingüísticos; luego represéntenla
la puerta, oculta el rostro entre las manos.) en clases. R.L.
Educación ambiental
© SANTILLANA 93

L9 [Link] 93 5/2/13 3:36 PM

 Recepción de textos literarios: el teatro realista
1. Contexto y características
El teatro realista surgió a finales del siglo XIX. Su rasgo más destacado fue la crítica con-
Para pensar tra la burguesía. Los problemas sociales se presentaron como reacción al teatro románti-
co que se encontraba en decadencia.
¿Qué valores enfatizaba el
teatro realista? Se buscó una renovación estética al alejarse de la angustia individual del Romanticismo.
Se pretendió revelar los conflictos morales y políticos de la sociedad. Se sustituyó la gran-
Alto dilocuencia de la escena romántica, por el lenguaje coloquial y situaciones cotidianas.
Explica por qué se dice que Las características más sobresalientes del teatro realista son:
el elemento central de la
• Uso del lenguaje coloquial y situaciones cotidianas.
obra teatral realista era la
• Por lo general, sus personajes pertenecían a la burguesía.
realidad social. R.L.
Porque los temas que tratan
• Exigencia en los decorados.
• El objeto central de la obra fue la realidad social.
son tomados de la realidad
social.
2. Principales obras y escritores
Los principales dramaturgos de este período fueron, el noruego Henrik Ibsen, el sueco
¿Dudas? Sí No August Strindberg, el inglés George Bernard Shaw, el ruso Antón Chejov y algunas obras
del irlandés Oscar Wilde.
Sigue
Henrik Ibsen (1828-1906)
Nació en Noruega y creció en medio de una difícil situación económica y tuvo que trabajar
desde joven. Al principio, escribió teatro sin alcanzar el éxito, También publicó artículos y
poemas en diferentes periódicos y revistas de la época. Diversas circunstancias políticas lo
llevaron a un exilio de 26 años, durante los cuales viajó a Europa. Fue entonces cuando escri-
bió la mayor parte de su obra literaria. Las piezas más importantes son: La comedia del amor,
La dama del mar, El pato salvaje, Los pretendientes al trono, Un enemigo del pueblo, Casa de
muñecas, y otras. Es considerado el padre del drama realista nórdico.

Bertolt Brecht (1898-1956)

Dramaturgo alemán; planteó que la función del teatro debía ser recordarle al espectador
que lo que está viendo no es real. Por ello, propuso un teatro épico del distanciamiento,
en el cual los espectadores tienen plena conciencia de la ficción que se representa, para
lo que empleó diferentes recursos: algunos actores usaban sus relojes cuando represen-
taban a personajes del siglo XVII o se proyectaban imágenes cinematográficas en una
representación teatral. Comenzó a publicar sus obras durante la primera guerra mundial.
Fue exiliado de Dinamarca. Entre sus obras se destacan: La vida de Galileo Galilei, Madre
Coraje y sus hijos, El círculo de tiza caucasiano, El mendigo o el perro muerto, La excepción
y la regla, y entre otras.

Eugenio O’Neill (1888-1953)

Dramaturgo estadounidense, uno de los máximos exponentes del teatro del siglo XX.
Sus personajes generalmente son seres marginales y desilusionados que enfrentan situa-
ciones críticas y expresan la desesperanza del hombre moderno. Fue galardonado con el
Premio Nobel de Literatura y el Premio Pulitzer. Algunas de sus obras son: Extraño inter-
ludio, Marco Millions, A Electra le sienta bien el luto, (considerada la mejor de sus obras) ,
Tierras vírgenes, Los hijos de Dios tienen alas y otras. Escribió sus primeras obras de teatro
en 1912 cuando estaba ingresado por una tuberculosis leve.

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 4. Casa de muñecas
Es una obra teatral cuyo conflicto se muestra a través de dos personajes:
Nora y Helmer, quienes llevan ocho años de matrimonio y tienen tres hijos.
Ella aparenta ser una mujer feliz con su familia, hasta que es amenazada por
Krogstad de contarle a su esposo sobre la deuda que ella tiene de manera
fraudulenta, al falsificar la firma de su padre.
Helmer al saber la verdad, se enoja con su esposa, aun sabiendo que ella lo
hizo para salvarle la vida a él cuando estuvo gravemente enfermo. Esto hace
reaccionar a Nora, quien decide irse de la casa.
Casa de muñecas se escribió en el año de 1879, en Noruega, país en el que la sociedad
era machista, como muchos otros países europeos. Era una época en que la marginación
hacia la mujer era muy marcada. Ninguna mujer había sido aceptada en la universidad
de Cristianía. El autor cuestiona a la sociedad, que manipula y utiliza a la mujer como
una muñeca. Existía la obediencia plena de la mujer hacia el esposo. La obra presenta una
visión crítica a las normas matrimoniales imperantes.

Análisis literario: Casa de muñecas

1. Lee la obra completa y luego responde. R.M.
• Menciona dos características del teatro realista presentes en la obra.
Trata un tema de la realidad social y presenta situaciones de la vida cotidiana.

• Explica cuál crees que fue la reacción del público ante esta obra en el siglo XIX.
Causó controversias, fue criticada por otros sectores conservadores por trasgredir normas.

• Completa el siguiente esquema con aspectos extraídos de la obra. R.M.

Elementos sociales Tema general Valores presentes en obra

• Discriminación de la mujer La condición social de la mujer La verdad y la solidaridad.
• Egoísmo (falta de equidad de género). Libertad
• Personas que viven del
chantaje

Exposición Nudo Desenlace Personajes

Helmer y Nora Helmer se enoja Helmer maltrata Nora Helmer
viven en apariencia porque Nora a Nora y ella Protagonista de la Dominante,
felices con sus contrae una decide irse de la obra. Al principio, egoísta, machista,
hijos. deuda de forma casa. divertida. Después, esposo de Nora.
ilegal carácter firme.

2. Representen en equipo una escena de la obra, tomando en cuenta: vestuario, peinado, maquillaje, y otros
signos de la representación teatral que consideren necesarios. R.L.

© SANTILLANA 95

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 Figuras literarias: metonimia, similicadencia,
calambur, paronomasia
Para pensar 1. Metonimia
Es un símbolo que consiste en designar un objeto, idea o ser con el nombre de otro con
Reúnete en pareja para
una relación de causalidad, proximidad o correspondencia. Existen varias formas:
inventar un juego de
palabras. • Autor-obra: Tiene un Goya.
• Causa-efecto: El volcán sepultó la ciudad.
• Parte-todo: La mano que empuñó la espada.
• Todo-parte: España conquistó gran parte América.
• Continente-contenido: Dame un vaso de agua.

2. Similicadencia
Consiste en utilizar, al final de oraciones, clausulas o versos, palabras de sonidos seme-
jantes a partir del mismo accidente gramatical:

Con asombro de mirarte, con admiración de oírte no sé qué pueda decirte…

Pedro Calderón de la Barca. La vida es sueño.

3. Calambur
Consiste en modificar el significado de una palabra o frase al agrupar las sílabas
produciendo cierta ambigüedad o equivocación intencional:

Entre el clavel blanco y la rosa roja, su majestad escoja (es coja).

Francisco de Quevedo. Frases célebres.

4. Paronomasia
En el museo de Rotterdam se Figura en la que se usan palabras que tienen semejanza de forma o sonido pero distinto
exponen los mejores Picasso significado:
(por cuadros de este famoso
pintor / ejemplo de metonimia). Es todo el cielo un presagio y es todo el mundo un prodigio.
Pedro Calderón de la Barca. La vida es sueño.

Actividades
1. Menciona qué figura se usa en cada ejemplo. 2. Elige dos figuras de este contenido e inventa un
ejemplo por cada una. R.L.
Con dados hacen condados. Calambur
Francisco de Quevedo.
Figura Ejemplo
La casa es preciosa y cómoda: hasta cierto
punto cómoda, en orden a su desorden.
Paranomasia Azorín.

Ruega generoso, piadoso, orgulloso.

Similicadencia Rubén Darío.

96 © SANTILLANA

L9 [Link] 96 5/2/13 3:36 PM

 Producción con intención literaria
El conflicto en el teatro realista
El teatro realista presenta los conflictos sociales de su El aguatero Wang recibe a tres dioses y busca dónde hos-
época, los analiza y los muestra de manera crítica. En- pedarlos; nadie los recibe, hasta que al fin una prostituta
tre las temáticas que trata están: la defensa de ideales, los llamada Shen Te les da alojamiento. En agradecimiento,
conflictos matrimoniales, la pobreza, la injusticia social, los dioses le dan una pequeña fortuna. Ella deja la prosti-
la discriminación, la explotación y otras, que reflejan las tución y realiza una serie de buenas acciones para ayudar
contradicciones propias de la sociedad de la época y que a los pobres, quienes terminan con su bonanza. Para no
son muy cercanas a los espectadores. El conflicto se pre- caer en la pobreza, se disfraza de Shui Ta, su primo. El
senta a través de sus personajes, quienes son víctimas de soluciona los problemas. Los dioses al darse cuenta, deli-
su sociedad. beran si en verdad existe una persona buena.
A continuación un resumen de la obra La persona buena • Te proponemos que escribas el argumento de una obra
de Sezuan (Bertold Brech) expresión del teatro realista: dramática de tipo realista.

Procedimiento
Reúnete en equipo y completen de acuerdo a las instrucciones y a su creatividad. R.L.
1. Seleccionen un tema de actualidad que afecte a la población salvadoreña.

Ejemplo: Un asalto
en un autobús del
transporte colectivo.

2. Elaboren un boceto de un drama realista siguiendo el esquema propuesto.

Inicio Nudo Desenlace

3. Expliquen el conflicto:

Ejemplo: El resguardo
de la seguridad física
cuando un pasajero
de opone al asaltante
dentro del bus.

4. Redacten el argumento utilizando las figuras literarias estudiadas, la buena redacción y la correcta
ortografía.

5. Escriban dos escenas del texto, con sus respectivos diálogos, acotaciones relacionadas con la escenografía,
vestuario, tonos de voz, iluminación, entradas y salidas de los personajes y también, los efectos especiales.

© SANTILLANA 97

L9 [Link] 97 5/2/13 3:35 PM

 Bloque:
Reflexión sobre la lengua
Para pensar Conjunciones y locuciones conjuntivas
Lee el texto, pero sin las
NORA. (Reflexiona un momento; después mueve
palabras resaltadas. ¿Ha
la cabeza): ¡Bah! ¡Pretendía asustarme! Pero no
cambiado el sentido de la
soy tonta. (Empieza a recoger las prendas de los ni-
lectura? ¿Por qué?
ños, pero se detiene al cabo de un rato). ¡Sin embar-
go…! ¡No es posible! Habiéndolo hecho por amor.
LOS NIÑOS. (En la puerta de la izquierda).
Mamá, se ha ido ese señor.
NORA. Sí, sí ya lo sé. Pero no hablen a nadie de
ese señor.
¿Escucharon? ¡Ni a papá!
Henrik Ibsen. Casa de muñecas.

1. Conjunciones
Son palabras invariables que encabezan diversos tipos de oraciones subordinadas o que
unen vocablos o secuencias sintácticamente equivalentes. Se identifican dos tipos:
• Coordinantes: Unen palabras, sintagmas o proposiciones que tienen significado
independiente, es decir, que una no depende de la otra; están al mismo nivel sintáctico.
• Subordinantes: Enlazan oraciones en las cuales una depende de la otra.
Las conjunciones son elementos de relación o enlace entre los sintagmas u oraciones.

1.1. Clasificación de las conjunciones coordinantes

• Las conjunciones copulativas: sirven para agregar nuevos elementos. Cuando son
varios elementos los que se conectan, solo aparece delante del último. Relacionan
oraciones coordinadas copulativas:
- Esta tarde nos iremos de paseo y nos divertiremos mucho.
- No soy de aquí ni soy de allá.
- Padres e hijos pasaron una bonita semana de descanso.
• Las conjunciones disyuntivas establecen relaciones de exclusión o de oposición.
Relacionan oraciones coordinadas disyuntivas:
- ¿Estudias o trabajas?
- Irene u Olga deberán asumir ese trabajo.
Alto - Poco entiendo esas palabras u oraciones.
• Las conjunciones adversativas establecen relaciones de contraposición. Relacionan
Redacta en tu cuaderno
oraciones adversativas:
dos oraciones con cada
-Estaba triste, mas no te pedí que te sacrificaras tanto.
una de las conjunciones
-Te lo dije claramente pero no me escuchaste.
coordinantes. R.L.
-No queda en San Miguel, sino en Santa Ana.
¿Dudas? Sí No Los enunciados que se forman cuando dos proposiciones se unen por medio de una con-
junción coordinante se llaman oraciones compuestas coordinadas:
Sigue

Saldremos de paseo aunque no tenemos dinero.

Proposición 1 Nexo Proposición 2 (oración subordinada)

98 © SANTILLANA

L9 [Link] 98 5/2/13 3:35 PM

 Esquema de las conjunciones coordinantes: Para desarrollar
Conjunciones coordinantes Comenta tres decisiones que
has tomado eligiendo entre
Clases

dos opciones distintas. ¿Vol-

Copulativas Disyuntivas Adversativas verías a decidir lo mismo?,
¿por qué?
Formas

Intrapersonal
Mas, pero, sino,
Y, e, ni O, u, ora, bien
sin embargo

2. Locuciones conjuntivas
Son un conjunto de palabras que realizan las mismas funciones que las conjunciones; es
decir, sirven de nexo o enlace entre las oraciones. Entre ellas están: ni siquiera, o bien,
sino que, sin embargo:
- Hace mucho tiempo que se fue y ni siquiera ha llamado.
- O bien cose a la medida o bien con patrones.
- Ella me dijo que no comiéramos carne sino que verduras. O bien cose a la medida o bien
- Me dijo que había estudiado, sin embargo, no lo hizo. con patrones.
- Tanto que presumen y ni siquiera tienen el dinero.

Para finalizar
• Las conjunciones y las locuciones conjuntivas cumplen una función muy importante porque
sirven de conectores de los elementos que forman las oraciones.
• Las conjunciones están formadas por una sola palabra; las locuciones conjuntivas, por un grupo
de ellas.
• Las conjunciones coordinantes permiten una relación independiente de las proposiciones. Las
hay de diferentes clases: copulativas, adversativas y disyuntivas.

Actividades
1. Escribe en cada caso una conjunción del tipo que 3. Subraya en el texto, la oración que posea con-
se te indica. junciones y escribe la clase a la que pertenece.
• Ese día regalamos muchas galletas y HELMER. Me pareció oír tu voz y se me ha
muchos dulces. (Copulativa) ocurrido entrar un momento. (Dirigiendo una
o hojeada en torno a él) He aquí el hogar familiar
• Te compro el vestido los
y amado. Ustedes disfrutan en su casa de paz y
zapatos. (Disyuntiva)
bienestar. ¡Qué felices son!
• Deseaba que vinieras pero no lo
hiciste. (Adversativa) Conjunción copulativa

2. Escribe la clase de conjunción coordinante ut- 4. Redacta en tu cuaderno tres oraciones utilizando
ilizada en cada oración. conjunciones coordinantes (una copulativa, una
adversativa y una disyuntiva) y tres oraciones
• Hizo la compra mas se olvidó de las manzanas.
usando locuciones conjuntivas. R.L.
Adversativa
5. Redacta un párrafo sobre la importancia de
• Se levantó temprano sin embargo, no llegó a
implementar proyectos que beneficien a las
tiempo a la cita. Adversativa
mujeres para su pleno desarrollo integral,
• Lo estuvimos esperando y ni vino a ver sus pro- utilizando conjunciones y locuciones
piedades. Copulativa conjuntivas. R.L.
• Hizo una fiesta e invitó a sus amigos Copulativa Educación para la igualdad de oportunidades
© SANTILLANA 99

L9 [Link] 99 5/2/13 3:35 PM

 Clases de proposiciones subordinadas
EL BOMBERO MAYOR. Bien… Hablemos aho-
ra del personal… […](Se azora) puedo decir que
Para pensar esto me es indiferente… […]El médico me ha di-
cho que tengo una dureza en los intestinos y que si
Localiza en el texto pro- no cuido mi salud pudiera ser que en mi interior
posiciones subordinadas y se me reventara una vena y que me muera sin con-
subráyalas. fesión.
Anton Chejov. Los señores ciudadanos.

1. Definición y clasificación
Las proposiciones subordinadas están compuestas por dos o más proposiciones simples,
las cuales están relacionadas por nexos que les dan sentido de dependencia.

Alto La persona de quien te hablé trabaja mucho.

Elabora un cartel con- Proposición 1 Proposición subordinada Proposición 1

teniendo ejemplos de
oraciones subordinadas
sustantivas y colócalo Los libros que llegaron ayer ya estaban clasificados.
en tu salón de clases. R.L. Proposición 1 Proposición subordinada Proposición 1

¿Dudas? Sí No Las proposiciones subordinadas se clasifican en:

Sigue • Sustantivas. Cumplen las funciones de cualquier sustantivo en una oración: sujeto,
complemento directo e indirecto, atributo, etc. Los nexos principales que sirven para
unir una proposición sustantiva a la principal son que y si.

Sujeto Atributo Complemento directo Complemento indirecto

Me enoja que La situación está Les dieron regalo a los que
Desea que lo veas.
actúes así. que preocupa. aprobaron.
Es necesario que El caso está que Les permitieron entrar a
No dijo si volvería temprano.
sientes cabeza. hierve. los que se identificaron.

• Adjetivas. Se introducen por un pronombre relativo (que, quien, cual, cuanto), que
sirve de nexo. Su característica principal es que tiene un antecedente y suele desempeñar
las funciones de los adjetivos (acompañar a un nombre, ser atributo, complementar a
otro adjetivo, complementar a un adverbio): He ido al monte que se incendió el año
pasado para observar a las hormigas.

Los soldados que huyeron murieron ahogados.

Proposición 1 Proposición 2 Proposición 1

- Las subordinadas adjetivas pueden ser explicativas o especificativas. Las explicativas

informan sobre alguna cualidad del antecedente, van entre comas: Iremos a tomar el
tren, que pasa a las seis.
- Las especificativas seleccionan al nombre antecedente dentro del grupo al que perte-
necen y hacen una precisión necesaria. Complementan a un sustantivo y delimitan su
significado: Salió esa tarde que te conté.
100 © SANTILLANA

L9 [Link] 100 5/2/13 3:35 PM

 • Adverbiales: Desempeñan las funciones propias del adverbio. De acuerdo a la Para desarrollar
circunstancia que expresan se clasifican en:
Escribe tres condiciones que
Clase te pondría tu familia para ir
Definición y ejemplos
a una fiesta con tus amigos.
Su nexo principal es el adverbio donde: No nos dijeron donde ¿Puedes conversar de ellas
Lugar
estabas. / Ese documento lo guardé donde me indicaste. con tu familia?
Sitúa la acción del verbo en un momento en el tiempo: Haré la Lingüística e interpersonal
Tiempo comida antes que vengan los niños.

Modo Informan cómo se realiza la acción: Lo hicimos según nos orientaron.

Expresan condición para que la acción del verbo se realice. Su nexo
es si, aunque también pueden aparecer otros nexos: con tal (de)
Condicionales
que, y a menos (de) que. También son frecuentes: como, cuando:
Iré si me invitas.
Presentan obstáculo para que se realice la acción del verbo. El
Concesivas principal nexo es aunque: Sigo ejercitándome aunque tengo poco
tiempo.

Causales Expresan el motivo de la acción: No vine porque el bus se arruinó.

Para finalizar
Sustantivas
Explicativas
Subordinadas Adjetivas
Especificativas
Adverbiales: lugar, tiem-
po, modo, condiciona-
les, concesivas, causales,
consecutivas, etc.

Actividades
1. Identifica la proposición subordinada. 3. Redacta oraciones subordinadas. R.L.
• Me alegra que quiera estudiar. • Sustantiva:
• José pensó que no deseabas invitarlo.
• Trabajo cuando puedo hacerlo.
• Hazlo como quieras. • Adjetiva:
• Aquella mujer que trabaja en la oficina es eficiente.
• La niña que ganó la beca es mi sobrina.
• Adverbial:
2. Clasifica las siguientes oraciones subordinadas.
• Me impresiona que hayas cambiado tanto.
Sustantiva.
• Iré donde tú vayas. Adverbial. 4. Redacta un texto teatral realista sobre el
problema de la contaminación del aire a
• Los profesores que participaron en el convivio
causa del humo vehicular. Utiliza oraciones
son muchos. Adjetiva.
subordinadas. R.L.
• Te dije que me esperaras. Sustantiva. Educación ambiental
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L9 [Link] 101 5/2/13 3:35 PM

 Coherencia textual: cantidad de
información y repetición temática
Para pensar En casa de Jacinto hay un sillón para morirse.
Cuando la gente se pone vieja, un día la invitan a
¿A qué tipo de texto
sentarse en el sillón, que es un sillón como todos
pertenece el fragmento?
pero con una estrellita plateada en el centro del
¿Guardan coherencia entre
respaldo. La persona invitada suspira, mueve un
sí sus ideas? Explica.
poco las manos como si quisiera alejar la invita-
ción y después va a sentarse en el sillón y se muere.
Julio Cortázar. Propiedades de un sillón.

1. Coherencia en un texto
Para que un texto sea coherente se deben tomar en cuenta dos aspectos:
• La cantidad de la información (pertinencia o relevancia del texto): evita que el texto
suene redundante, que se repitan ideas o que se mencionen hechos irrelevantes.
• La calidad de la información: establece si las ideas son claras y comprensibles, si la
Alto información del texto es buena y si este se expone de forma completa, ordenada y
progresiva.
Explica con tus palabras
cómo se da la coherencia 1.1. Cantidad de información en un texto
textual a partir de la canti-
Cuando se redacta un texto es importante y necesario que los enunciados se encadenen
dad de información. R.L.
agregando nueva información que no contradiga la ya expresada y que permita la orde-
nación de subtemas o ideas secundarias.
¿Dudas? Sí No
Al momento de escribir es necesario adecuarse al tipo de texto que se ha seleccionado, es
Sigue decir, la información debe ser pertinente al escrito; por ejemplo, en un texto argumenta-
tivo se utilizará información acorde a las características de este.
La redacción de un texto debe ser coherente; por lo tanto, se debe tener cuidado, en el
procesamiento de la información, con la cantidad de ideas que se utilizarán y el orden
lógico que llevarán dentro del texto.
La coherencia indica cuál es la información relevante y pertinente que se comunicará y
cómo se ha de hacer (en qué orden, con qué grado de precisión o detalle, con qué estruc-
tura, etcétera).
La coherencia establece la cantidad de información que el texto debe transmitir (orga-
nizada, sin repetición ni mezcla de ideas o sin ningún esquema) y la forma en que debe
hacerlo tomando en cuenta el orden y la estructura.
Un texto es coherente cuando sus elementos mantienen una relación de conexión que
permite mantener la secuencia del tema global y la cohesión de ideas secundarias sin
repeticiones. Para ello, es importante tomar en cuenta algunas reglas:

Regla de repetición El tema se retoma a lo largo de todo el texto usando sinónimos o campos conceptuales.

Regla de progresión El texto debe aportar nueva información a medida que avanza.
Regla de no contradicción Los enunciados y párrafos no deben refutarse.
Regla de relación Los enunciados y párrafos deben estar relacionados entre sí.

102 © SANTILLANA

L9 [Link] 102 5/2/13 3:35 PM

 Cápsula ortográfica: Uso de palabras
terminadas en -ger, -gir y -jer
Se escribe con g:
• Los verbos terminados en -ger y -gir: proteger, rugir, acoger, fingir, etc. Se exceptúan: tejer y
crujir.
• Palabras terminadas en: -gésimo y -genario: sexagésimo, vigésimo, octogenario, nonagenario,
Usos de g etcétera.
• Palabras que terminan con las sílabas -gen y -ges: origen, exigente, agente, gesto, gesticular,
ambages, etc. Excepto: comején, jengibre, ajenjo, ojén y majestad.
• Las palabras terminadas en -gia, -gio, -gión: cirugía, elegía, litigio, etc. Excepto: bujía, lejía,
apoplejía, bujía, mejilla.
Se escribe con j:
• La terminación -aje: equipaje, paje, pasaje, etc. Se exceptúan: ambages (rodeos), enálage (figura
gramatical).
• Las sílabas -je y -jen: ajedrez, ajenjo, eje, etc. Se exceptúan: ligero, agenciar, agente y aligero.
• Las formas de algunos verbos irregulares en el pretérito perfecto simple: decir ⫽ dijimos, dije;
Usos de j
maldecir ⫽ maldije; conducir ⫽ conduje; reducir ⫽ reduje; traer ⫽ traje, trajiste; producir ⫽
produjeron, etc.
• Todas las palabras terminadas en -jera o -jero: consejera, pasajera, flojera, etc. Son excepciones:
ligero, exagero, aligera, flamígero.
• Muchos sustantivos terminados en -jería: brujería, relojería, rejería, conserjería, granjería,
mensajería, extranjería, etc.

Para finalizar
• La cantidad de la información (pertinencia o relevancia del texto): evita que el texto suene
redundante, que se repitan ideas o que se mencionen hechos irrelevantes. Un texto es coherente
cuando sus elementos mantienen una relación de conexión que permite mantener la secuencia
del tema global y de las ideas secundarias planteadas. Para ello, es importante tomar en cuenta
algunas reglas: de repetición, de progresión, de no contradicción y de relación.
• Fonéticamente se confunden algunos vocablos que se escriben con las letras g y j; por ellos, es
necesario que se conozcan y respeten algunas reglas de uso de estas grafías.

Actividades
1. Redacta uno o dos párrafos sobre las ventajas 2. Escribe g o j de acuerdo según corresponda.
que ofrece la tecnología para escribir y corregir
aco g er cru j ir
textos. Aplica la regla de progresión. R.L.
ali g erar prote g er
co g er eri g ir
enco g er emer g er
exa g erar te j er
ur g ir esco g er
mu j er ele g ir
corre g ir diri g ir
reco g er fun g ir
resur g ir ru g ir
infli g ir sur g ir
deste j er extin g ir
3. Redacta oraciones utilizando las siguientes
palabras: andamiaje, mestizaje, pelaje, porcentaje,
exigir, corregir, proteger, vigésimo. R.L.
Educación en población • Inventa una historia con dichas oraciones.
© SANTILLANA 103

L9 [Link] 103 5/2/13 3:35 PM

 Bloque:
Comunicación oral y escrita
Para pensar El editorial
¿Por qué es tan importante
Reducir el uso de vehículos oficiales o rebajarle el suel-
el editorial en un periódico?
do a los altos cargos del Gobierno, son medidas que se
han tomado en otros países afectados por la crisis. Varios
anuncios de austeridad en otros países captaron nuestra
atención recientemente: España aprobó un decreto que
reduce en un 66% los vehículos oficiales para altos cargos
del Estado […].
En tiempos de vacas flacas no queda otra que apretarse el
cincho y El Salvador, tan inclinado a tomar ejemplos exter-
nos, debería intensificar sus medidas de austeridad. […]
[Link]. Buenos ejemplos de austeridad gubernamental.

1. Definición y finalidad
Es un artículo periodístico que expresa las opiniones o puntos de vista al valorar o juzgar
un suceso de especial importancia. Responde al pensamiento o postura ideológica del
periódico o empresa periodística que los publica frente a los hechos de interés general.
Alto
Se considera un género del periodismo escrito.
Escribe una característica
de los editoriales que se Su ubicación dentro del periódico depende del lugar que ocupe la sección de opinión,
observan en el fragmento pero es un lugar muy importante porque en él se expresa la posición del medio en rela-
de inicio. R.M. ción a lo que publica.
Expresa la postura El editorial busca explicar hechos o sucesos de actualidad que afectan al colectivo, para
ideológica del lo cual presenta argumentaciones que fundamentan la opinión del medio periodístico,
brindando la importancia, los antecedentes del hecho, así como también las posibles con-
periódico. secuencias del mismo.
Además presenta una visión articulada de los hechos y esto facilita la comprensión al
lector. El editorial tiene carácter anónimo, pues carece de firma, pero hace referencia in-
¿Dudas? Sí No directa al equipo, ya que sus nombres siempre aparecen ubicados estratégicamente junto
al artículo publicado. Sus funciones son: explicar los hechos, brindar los antecedentes,
Sigue predecir el futuro y formular juicios.

2. Características y clases
Este género periodístico presenta características muy importantes:
• Da a conocer la postura ideológica de las empresas periodísticas acerca de sucesos de
trascendencia y que generan actitudes y opiniones diversas.
• Su elaboración debe ser realizada por periodistas especializados. Tanto los periodistas
como los articulistas deben tener profundo conocimiento de los temas que se tratan y
también del estilo.
• Ocupa un lugar preferente del periódico, dada la importancia de su labor ideológica.
• Amplio aspecto temático.
• En algunos casos tiene finalidad didáctica.
• Se consideran cualidades fundamentales la claridad y el orden del contenido que
presenta.

104 © SANTILLANA

L9 [Link] 104 5/2/13 3:35 PM

 Entre las clases de editoriales están: Para desarrollar
• Expositivos. Da a conocer los hechos, sin revelar una posición clara.
Elabora en parejas un mapa
• Explicativos. Presenta las causas de los hechos y los analiza, relacionando los elementos.
conceptual sobre el conteni-
• Combativo. Denuncia o expone motivos y hechos seleccionados con sumo cuidado.
do y explícalo durante la cla-
Busca ganar adeptos.
se por medio de diapositivas.
• Crítico. Se muestra como independiente, juzga en nombre de la opinión pública.
• Apologético. Da a conocer las bondades de un sistema de gobierno; es propagandístico. Lingüística
• Predictivo. Presenta diagnósticos sociales y políticos.

3. Estructura de un editorial
La estructura de un editorial presenta las siguientes partes:
• Inicio: exposición de los datos más importantes de la noticia,
en forma breve y valoración por el autor del acontecimiento.
Presentación de la tesis. Para ello es necesario que exista un
problema en una situación específica.
• Cuerpo del editorial (Argumentación): contiene la
interpretación, opinión, reacción; es el punto de vista que
el autor adopta en relación al tema.
• Cierre o conclusión: en un párrafo se enfatiza lo más
importante o se recapitulan razonamientos que interesa
dejar en el lector.
Muchas personas leen editoriales en los periódicos.
• Los textos editoriales pueden presentar dos tipos de estructura:

Se emplea cuando el objetivo es analizar las causas de

Causa-efecto
un hecho o sus consecuencias.
Problema-solución Se utiliza cuando se presenta y analiza un problema.

4. Lenguaje y estilo
Su lenguaje se distingue por su seriedad y formalidad; en un editorial no caben expresio-
nes de desenfado, toques humorísticos o desgarrados. Al redactar un editorial se elimina
la utilización del yo escritor, pues su contenido, los razonamientos u opiniones no perte-
necen al periodista sino al periódico como institución su lenguaje es claro, ágil, conciso.

5. Tesis y argumentos en un editorial

Como texto argumentativo, el editorial presenta una tesis que defiende a través de argu-
mentos con los que busca demostrarla y también convencer a los lectores.
Los argumentos necesariamente están relacionados con el objeto que se busca lograr con
la tesis.
Existen diferentes tipos de argumentos que se pueden utilizar:
• De autoridad: se basan en opiniones de personas muy reconocidas.
• Racionales: basados en ideas aceptadas por la sociedad.
• De hecho: basados en pruebas que se pueden observar.
• De ejemplificación: presentan ejemplos.
Esquema de la argumentación editorial:
- Planteamiento del problema: situación de la que se va a tratar.
- Tesis: enunciado que expresa el problema.
- Argumentos: ideas que demuestran o defienden la tesis.
- Conclusiones: reafirman o confirman la tesis.
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L9 [Link] 105 5/2/13 3:35 PM

 A la caza de talento salvadoreño
El plan El Salvador Global es una excelente iniciativa que busca el
Tesis
talento salvadoreño en el exterior.
Una iniciativa destinada a promover que compatriotas destaca-
dos en los campos de ciencia, tecnología, innovación y empren-
dedurismo, encuentren ventanas y mecanismos para participar Planteamiento
en las dinámicas de estos sectores en el país, fue lanzada ayer por
un grupo de instituciones gubernamentales y privadas.
El Salvador Global, como se llama la iniciativa, nos parece una
idea excelente que puede lograr dos cosas fundamentales: aprove-
char el talento salvadoreño que se ha desarrollado en el exterior, Argumentos
aportando su conocimiento al desarrollo nacional y mantener el
nexo emocional con la Patria. […]
La diáspora salvadoreña incluye jóvenes admirables, con desem-
peños académicos y profesionales impresionantes. Lanzar una
iniciativa para identificarlos y aprovechar su conocimiento es
muy valioso para el país. En Brasil, por ejemplo, a los talentos na- Cierre
cionales desarrollados afuera se les estimula hasta con facilidades
aduanales y laborales para retornar a la nación y esta iniciativa
debería considerar esas facilidades para convertir a El Salvador en
un destino atractivo para ellos.
[Link]. Fragmento de un editorial.

Para finalizar
• El editorial presenta la postura ideológica de la empresa periodística sobre temas de trascendencia
e importancia colectiva.
• Su estructura básica tiene tres partes: Exposición breve de la noticia, cuerpo del editorial y cierre.
• El lenguaje utilizado en el editorial es serio y formal.
• Entre las funciones del editorial están: explicar, dar antecedentes de los hechos, predecir el futuro
y exponer juicios.

Actividades
1. Lee dos editoriales de diferentes periódicos que 2. Elabora un argumento y un cierre para la siguiente
traten el mismo tema. Luego completa la siguiente tesis: Los maestros deben realizar un esfuerzo
información. R.L. grande para mejorar la comprensión lectora del
alumnado, con el fin de lograr una mejoría en la
• Tema que trata:
educación de nuestro país. R.L.
• Tesis que defienden:
Argumento:
Editorial 1 Editorial 2
Fuente: Fuente:
Cierre:
Tesis: Tesis:

• Resume los argumentos de cada periódico.

3. Escribe un editorial sobre cómo se tratan en
nuestro país las enfermedades renales. R.L.
Educación para la salud

106 © SANTILLANA

L9 [Link] 106 5/2/13 3:35 PM

 Evaluación por competencias
Aplico lo aprendido

Comunicación literaria
1. Lee el fragmento del cuento realista “Los señores ciudadanos”, de Antón Chejov. Luego resuelve. R.L.

UN MURMULLO EN EL PÚBLICO. ¡Al perro, muerte de perro!

EL BOMBERO MAYOR: No me quejo… Gracias a Dios he vivido
y no necesito nada… ¡Pero si…, hay algo que me choca y hasta
me ofende!... (hace un gesto de desaliento) Trabaja uno honrada-
mente…, irreprochablemente…, sin más pago que el sueldo, sin
descansar ni de día ni de noche, sin ahorrarse la salud… Y, en
realidad, no saber por qué hace todo esto. ¿Para qué me preocu-
po?... ¿Qué interés voy a tener?… Y conste que no hablo por mi…,
sino que lo digo en general…

• Explica brevemente cuál sería el vestuario y la escenografía para la presentación de este texto teatral.
Vestuario:

Escenografía:

• Explica el conflicto presente en el parlamento del bombero mayor. R.M.

Insatisfacción por el bajo salario que recibe y porque no tiene descanso.

Reflexión sobre la lengua

2. Resalta y clasifica los nexos presentes en las oraciones compuestas extraídas del fragmento.
• Gracias a Dios he vivido y no necesito nada. Conjunción copulativa
• Hay algo que me choca y hasta me ofende. Conjunción subordinante
3. Subraya con rojo en el fragmento una proposición subordinada adjetiva y con azul, una subordinada adverbial.
R.M.

Comunicación oral y escrita

4. Escriban en tríos un texto dramático realista sobre la vida de los adolescentes, utilizando todos sus elementos.
Luego compártanlo con otro trío para revisarlo y evaluar el uso correcto de esos elementos. R.L.
5. Investiga el editorial de un periódico digital. R.L.
• Anota la tesis principal:
• Escribe un argumento:

© SANTILLANA 107

L9 [Link] 107 5/2/13 3:35 PM

 LECTURA DIGITAL

Saberes previos Contenidos Fuentes de consulta

• ¿Con qué frecuencia investi- • Evaluación crítica de una pági- • Evaluación crítica de una página
gas tus tareas por internet? na web. web: [Link]
• ¿Cuáles son las fuentes web • Criterios e indicadores de ca-
de información que más con- lidad para la evaluación de la
sultas? información contenida en una
• ¿Qué criterio utilizas para página web.
elegir una fuente de informa-
ción en internet al realizar tus
tareas?

Formas de evaluar la información de un sitio web

Cuando se crea una página en internet, hay libertad Se reconocen cinco criterios para evaluar una página de
de poner lo que el autor quiera, sin ninguna evalua- internet: exactitud, autoría, objetividad, actualidad y co-
ción o control de calidad. bertura. Esta última se refiere a que no haya limitantes
para consultarla, como pago de cuotas, navegador, soft-
ware, etc.
El tiempo que se ahorra encontrando información en
internet se debe aprovechar para evaluar críticamente
la validez de los datos y el planteamiento. Instituciones y editores serios y responsables ponen a la
disposición publicaciones en la web, pero hay que saber
identificarlos.
Una página web informativa presenta información
basada en los hechos. Con frecuencia, la dirección de
Internet (URL, Uniform Resource Locator por sus siglas
en inglés) termina en .[Link], ya que son patroci-
nadas por instituciones educativas o agencias guber-
namentales.

Las páginas personales pueden ser buenas, pero hay

que investigar a su autor.

¿Qué criterios usas para consultar una página

de internet?

108 © SANTILLANA

L9 [Link] 108 5/2/13 3:35 PM

 Proyecto: ¿Cómo evalúo la información de un sitio web?

Responde las preguntas para evaluar los sitios que sueles consultar al investigar en la Web.
• Toma como base lo expuesto en Fuentes de consulta, de la página anterior y el sitio web recomendado.

Pasos Actividades
¿Quién escribe las páginas?

Exactitud, autoría y
1 objetividad
¿Qué dominio tienen?
¿Cuál es su propósito? Subraya.
a. Informar b. Persuadir c. Vender d. Búsqueda de apoyo e. Compartir

• ¿Las fuentes están documentadas con notas a pie de página o enlaces?

Anótalos.

2 Indicadores de calidad • ¿Qué tipo de publicaciones o sitios son?, ¿son expertos?

• ¿Se ve la información re-mecanografiada?, ¿parece reproducida de otra
fuente?

Autoevaluación

Marca los dominios a partir de las preguntas para valorar tu nivel de aprendizaje.
DB: Dominio bajo, DM: Dominio medio y DA: Dominio alto.

Aprendizajes DB DM DA

¿Cuántos criterios reconozco para valorar 2 3 5

sitios web?

¿Cuántos de estos términos comprendo? 2 3 4

URL, enlace, pie de página, fuentes.

¿A qué dedico más tiempo cuando hago una investigación en internet?

Copiar el texto que encuentro. DB

Buscar sitios. DM

Leer la información y valorar su validez. DA

© SANTILLANA 109

L9 [Link] 109 5/2/13 3:35 PM

 5
Dramática: la comedia
Unidad
Unidad

Temas de la unidad
• El signo teatral II • Producción con intención
• La comedia y el sociodrama literaria
• Recepción de textos litera- • Análisis sintáctico de pro-
rios: la comedia clásica y posiciones coordinadas
la neoclásica • Coherencia textual: cali-
• Figuras literarias: símbo- dad de la información
lo, digresión, invocación, • Audición y comprensión
anástrofe de textos orales

110 © SANTILLANA

L9 [Link] 110 5/2/13 3:35 PM

 ¿La risa es moralizante? Para responder
En las comedias de la Grecia antigua existía un claro • Investiga en internet sobre obras de teatro que ayu-
afán moralizador de la sociedad y de las costumbres de daron a cambiar una realidad injusta. Luego haz
esa época; se ponían como misión denunciar la corrup- una presentación.
ción y la pérdida de valores por medio de la risa. Con • Forma pareja para escoger una costumbre chistosa de
los chistes, la ridiculización del cuerpo, los trajes estra- cualquier grupo de la juventud actual y recreen una
falarios se hacía una crítica mordaz de personas desta- breve escena cómica exagerando vocabulario, gestos
cadas y de su forma de vida. y formas de vestir de los personajes a representar.
• Lleven a cabo la representación de la costumbre
La risa le permite al ser humano sentirse libre y recupe-
elegida.
rar el espíritu juguetón de su niño interior, pero a veces
este gozo se realiza a costa de la humillación y degrada-
ción de otras personas, faltándoles al respeto. Interpersonal y corporal-cinética
© SANTILLANA 111

L9 [Link] 111 5/2/13 3:35 PM

 Lectura
Tartufo
ACTO PRIMERO ORGÓN. ¿Y Tartufo?
DORINA. Recuperándose […]. Y para reemplazar la san-
ESCENA IV
gre que había perdido la señora, se bebió cuatro enormes
Orgón, Cleanto y Dorina
copas de vino durante el almuerzo.
ORGÓN. Buenos días, cuñado. ORGÓN. ¡Pobre hombre! […]
CLEANTO. Ya me iba, pero he tenido suerte de encon- DORINA. Voy a comunicar a la señora el interés que
trarte. ¿Cómo estaba el campo? […]. usted tiene por su salud. (Se retira Dorina).
ORGÓN. Dorina... (A Cleanto) Aguardad, cuñado […].
ACTO TERCERO
Para quedar tranquilo, dejadme que me informe de las
nuevas de aquí (a Dorina). ¿Han ido bien las cosas estos ESCENA II
días? ¿Qué hay por aquí? ¿Cómo siguen todos? Tartufo y Dorina
DORINA. Anteayer estuvo la señora con fiebre hasta la
TARTUFO. (Hablando con su criado que está adentro)
noche. Y tuvo una jaqueca espantosa.
Lorenzo, […] si alguien viene a verme dile que he ido a
ORGÓN. ¿Y Tartufo?
repartir entre los presos limosnas […].
DORINA. ¿Tartufo? Se encuentra de mil maravillas,
DORINA. (Aparte) ¡Cuánta afectación e hipocresía!
grueso y gordo, la tez fresca y la boca roja […].
TARTUFO. ¿Qué quieres? […]
ORGÓN. ¡Pobre hombre!
DORINA. […] Solamente tengo que decirle dos palabras.
DORINA. Por la noche la señora estuvo muy desganada
La señora vendrá a esta sala y me ha encargado que le
y no probó bocado. ¡Tan fuerte le dio el dolor de cabeza!
diga que lo espere. Quiere hablarle.
ORGÓN. ¿Y Tartufo?
TARTUFO. ¡Ah! Con el mayor agrado.
DORINA. Cenó solo con ella, y con la mayor devoción
DORINA. (Aparte) ¡Cómo se ablanda! Cada vez me con-
se comió un par de perdices y media pierna de cordero.
venzo más de lo que he dicho.
ORGÓN. ¡Pobre hombre!
TARTUFO. ¿Vendrá pronto?
DORINA. La señora se pasó la noche sin pegar los ojos.
DORINA. Me parece que la oigo. […] (Se va).
El ardor de la fiebre no la dejaba dormir […].
ORGÓN. ¿Y Tartufo? ACTO CUARTO
DORINA. Dominado por el sueño, se fue a su dormitorio
ESCENA VI
[…] y durmió plácidamente hasta la mañana siguiente.
Orgón y Edelmira
ORGÓN. ¡Pobre hombre!
DORINA. Al fin logramos convencer a la señora y permi- ORGÓN. (Saliendo de debajo de la mesa) ¡Qué hom-
tió que le hiciesen una sangría. Con eso notó alivio. bre más despreciable! ¡Lo reconozco! Me cuesta trabajo
creerlo. Todo esto me ha dejado atontado.
EDELMIRA. ¿Cómo? ¿Sales tan pronto? Te ríes de
mi gente. Regresa a tu lugar, que aún no ha llegado el
momento. Espera hasta el final y lo verás todo con claridad.
No te dejes llevar por simples conjeturas... Deja que yo te
convenza bien antes de que des tu brazo a torcer. No te
apures, no vaya a ser que te equivoques… (Edelmira hace
que su marido se sitúe detrás de ella).
ESCENA VII
Tartufo, Edelmira y Orgón
TARTUFO. (Sin ver a Orgón) […] He examinado bien
todo ese aposento; no hay nadie en él […] (Al ir a abrazar
a Edelmira, esta se aparta y Tartufo queda frente a Orgón).
ORGÓN. (Deteniendo a Tartufo) ¡Más despacio! Te dejas
arrastrar por tus deseos amorosos y no debes apasionarte
112 © SANTILLANA

L9 [Link] 112 5/2/13 3:36 PM

 tanto. ¡Vaya, vaya! ¿De modo que el hombre de bien in- ACTO QUINTO
tentaba engañarme? […] Te casas con mi hija y a la que
ESCENA PRIMERA
deseas ardientemente es a mi esposa. […] Pero esto es lle-
Orgón y Cleanto
var las cosas demasiado lejos. A las pruebas me remito y,
por mi parte, con lo visto basta y sobra. CLEANTO. ¿A dónde vas?
EDELMIRA. (A Tartufo) He hecho todo esto en contra ORGÓN. No lo sé exactamente.
de mi voluntad, pero no me han dejado otra alternativa CLEANTO. Hablemos para ver qué se podría hacer.
que tratarlo así. ORGÓN. Lo que más me preocupa es ese cofre. […]
TARTUFO. (A Orgón) Pero, ¿cómo? ¿Es que piensas CLEANTO. ¿Cuál es el misterio que esconde ese cofre?
que…? ORGÓN. Es algo que Argas, un buen amigo, puso en mis
ORGÓN. Vamos, no digas nada, por favor. Las cosas es- manos con el mayor secreto. […] Dijo que contenía unos
tán bien claras y no hace falta darles más vueltas. documentos de los que dependían su vida y su fortuna.
TARTUFO. Yo tenía la intención de… CLEANTO. ¿Y cómo fueron a parar a otras manos?
ORGÓN. No es este el momento de explicar nada. ¡Fuera ORGÓN. […] Acabó convenciéndome de que era mejor
de esta casa inmediatamente! confiarle el cofre a él. […]
TARTUFO. Aunque hables como el dueño, eres tú el que CLEANTO. […] Tanto la donación sus bienes como el
debe salir. La casa es mía; […] demostraré que es inútil acto de confianza al entregarle la caja, le pueden traer
que recurran a cobardes estrategias para querellarme. […] muchos quebrantos de cabeza […].
Tengo medios de confundir y de castigar esta impostura, ORGÓN. ¿Cómo puede ese hombre ocultar bajo la her-
de vengar al cielo y de hacer que se arrepientan todos los mosa apariencia de una fe tan conmovedora un corazón
que ahora tratan de expulsarme de esta casa. (Se va). tan falso y un alma tan perversa? Yo, que le di refugio
cuando vino andrajoso y sin un céntimo […].
ESCENA VIII
CLEANTO. ¡No te llenes de ira! […] acepta que te con-
Edelmira y Orgón
vertiste en juguete de una piedad hipócrita y falsa. […] Tú
EDELMIRA. ¿Qué significan esas palabras? […] aprende a distinguir entre la virtud y la apariencia […].
ORGÓN. Estoy muy confundido […].
ESCENA VII
EDELMIRA. ¿Cómo?
Tartufo, oficial del ejército, Orgón, Cleanto, Valerio,
ORGÓN. Todo es mi culpa. La donación que le he hecho
Damis, Elmira, Marina, la Sra. Pernelle y Dorina
está perturbando mi alma.
EDELMIRA. ¿La donación…? TARTUFO. (Deteniendo a Orgón) Deténgase, señor, no
ORGÓN. Sí, le regalé todos mis bienes. Pero hay otra cosa corra tanto. […] Dése preso en nombre del Príncipe.
que me preocupa más aún. ORGÓN. ¡Traidor! ¿Esto me guardabas para el final? […]
EDELMIRA. ¿Qué es? TARTUFO. Sus injurias no me tocan […].
ORGÓN. Pronto lo sabrás todo. Ahora subamos rápido DAMIS. ¡Con qué descaro habla del cielo, el infame!
para ver si aún está arriba el cofre con los documentos. TARTUFO. No me conmueven sus arrebatos […].
ELMIRA. ¡Impostor! […]
TARTUFO. (Al oficial) Líbreme de esta gritería, oficial,
hágame el favor de cumplir la orden que le han dado.
OFICIAL. Sí, voy a hacerlo, señor, y por eso le ruego que
me acompañe a la cárcel […].
TARTUFO. ¿A quién? ¿A mí?
OFICIAL. Sí, a usted.
DORINA. ¡Bendito sea el cielo!
SRA. PERNELLE. Menos mal.
ELMIRA. Y triunfó la justicia.
MARIANA. ¿Quién lo hubiera dicho?
ORGÓN. (A Tartufo) Vas a ver traidor…
CLEANTO. Cuñado, tranquilícese, y no se rebaje […].
Jean-Baptiste Poquelin (Molière).
© SANTILLANA 113

L9 [Link] 113 5/2/13 3:51 PM

 Actividades
Acceso y recuperación
1. Completa el crucigrama con estas palabras extraídas 3. Escribe V si los enunciados son verdaderos o F si son
de la lectura: virtud, querella, aposento, impostura, falsos.
conjetura.
Tartufo asegura que la casa de donde lo quieren
V
Horizontal sacar le pertenece.
1. Vivienda, habitación
Edelmira corresponde a la pasión de Tartufo y F
2. Juicio o conclusión
acepta que la abrace.
Vertical
Orgón, Edelmira y Tartufo son hermanos. F
3. Engaño o mentira
4. Reclamar o demandar Tartufo, al verse descubierto, acepta su error y
5. Valor, cualidad 4 decide marcharse. F

3 5 La mayor preocupación de Orgón es haberle

q V
confiado el cofre a Tartufo.
i u v 4. Describe la personalidad de Tartufo. R.M.
m e i Es una persona oportunista, irrespetuosa, aprovechada,
1 p r r mal intencionada, deshonesta, mentirosa, hipócrita,
a p o s e n t o entre otras características negativas.

s l u
2 t l d • Subraya oraciones de la lectura con las que te apoyes.

c o n j e t u r a 5. Organiza los sucesos más importantes en el orden

que se presentan en el fragmento. R.M.
r
1
a Orgón se conduele de la
situación de Tartufo sin que este
2. Responde con base en la lectura. R.M. sufra nada.
• ¿Qué tipo de relación existe entre Edelmira y Orgón?
Son esposos. 2
Orgón se da cuenta de la
falsedad de Tartufo.
• ¿Quién es Argas?
Un buen amigo de Orgón y dueño del cofre.

3
Tartufo amenaza con apropiarse
• ¿Qué misterio guarda el cofre al que se refiere Orgón? de las riquezas de Orgón.
Unos documentos que importantes para la vida y
fortuna de Argas.
• ¿Qué expresa Orgón al descubrir la hipocresía de 4
Orgón piensa que perderá todo,
Tartufo?
pero es Tartufo el que va a la
Que le había dado refugio cuando vino andrajoso y cárcel.
sin un céntimo.
114 © SANTILLANA

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 Interpretación
6. Lee las siguientes palabras y anota con qué personaje 9. Escribe tres consejos que le darías a las personas
de la obra las identificas. hipócritas y traicioneras para cambiar de actitud.
R.L.
Ambición Tartufo 1

Sensatez Orgón

Ingenuidad Edelmira
2
7. Explica la intención de Cleanto en esta frase. R.M.

¡No te llenes de ira! […] Admite tu equivocación y

acepta que te convertiste en juguete de una piedad 3
hipócrita y falsa. […] Tú aprende a distinguir entre
la virtud y la apariencia.

10. Describe las actitudes y apariencia que tendría una

Que alguien debe de fijarse bien cómo es una persona persona como Tartufo en la actualidad. R.L.

antes de confiar en ella tan rápido porque puede

perderlo todo, no solo cosas materiales, sino hasta la
vida.

11. Explica la función de la acotación para mostrar al

Reflexión y evaluación lector la falsedad de Tartufo. R.M.
8. Reúnete en tríos para resolver los siguientes aspectos: En los apartes Dorina, la criada, expresa la falsedad
R.L.
• Investiguen sobre la vida en Francia del siglo XVII y de Tartufo
comenten qué situaciones promovían los engaños y
la hipocresía en esa época. Ejemplifiquen con piezas
literarias o pinturas y preparen una exposición ante 12. Subraya la figura literaria presente en esta expresión
el pleno. de Orgón: ¡Pobre hombre!
• ¿Cómo se descubre la falsedad de las personas? Metáfora j
Paradoja Personificación
• ¿Qué motiva a que algunas personas actúen con hi- • Justifica tu elección.
pocresía? Porque dice esa frase cada vez que Dorian le dice
• ¿Es mejor advertir a otras personas de la hipocresía que Tartufo está bien lo que muestra la ingenuidad
de alguien o quedarse callado? ¿Por qué?
de Orgón.
• ¿Qué consejo le darían a una persona que actúa con
hipocresía?
© SANTILLANA 115

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 Bloque:
Comunicación literaria
Para pensar El signo teatral II
¿Qué signos son necesa-
rios para llevar a cabo una
1. Signos de diferente naturaleza
representación teatral? En todo acto de comunicación oral no solo las palabras transmiten el mensaje y el propó-
sito de los participantes, sino que también las expresiones del rostro, los movimientos cor-
porales y la distancia entre las personas, etc. Esto sucede en la representación teatral, ya que
incluye una serie de signos de diferente naturaleza que ponen de manifiesto un proceso
comunicativo y ayudan al espectador o receptor a captar mejor el mensaje de cada escena.
Es importante recordar que todo el escenario es un signo que adquiere un significado
particular. Entre estos signos comunicativos del teatro se pueden mencionar: recurso
humano, vestuario, maquillaje, iluminación, utilería, palabras usadas por los actores,
entonación y volumen de voz, mímica, movimiento, así como todos los elementos que
intervienen en el escenario.

Alto 2. La representación teatral y sus elementos

¿En qué otra expresión
Además del conflicto, los personajes y el ambiente de un texto dramático, también se
artística existen estos ele-
pueden mencionar otros elementos que son importantes al momento de realizar una
mentos dramáticos? y ¿qué
representación teatral:
la diferencian del teatro? R.M.
En el cine, y se diferencia Es el elemento más importante de la representación,
del teatro porque este ya que da vida a la obra y transmite el mensaje del au-
tor. Es importante que, al recrear su personaje, cada
último es en vivo y el cine actor o actriz domine las herramientas fundamentales
es filmado. de la voz y el cuerpo para comunicar adecuadamente
el mensaje que se desea transmitir; su objetivo es lo-
grar conmover y convencer al espectador en la medida
en la que se involucran en la realidad del personaje y
¿Dudas? Sí No valoran o adoptan sus conductas y circunstancias.
Actor o actriz
Sigue
Es el encargado de organizar, indicar y acompañar a todas
las personas y comisiones que se involucran en la realización
de la obra teatral. Dirige a los actores y actrices en su actua-
ción para que representen su personaje de la mejor manera;
asimismo, supervisa los detalles como escenografía, ilumi-
nación, sonido, utilería, vestuario, peinados y maquillaje. Es
decir, interviene en todo momento durante la representación
de una obra teatral.
Director

Los aspectos técnicos son de importancia, pues gra-

cias a ellos el espectador queda satisfecho al presen-
ciar la obra teatral. Además, al utilizarlos adecua-
damente, ayudan a transmitir con claridad el tema
central que se quiere dar a conocer por medio de la
obra. Algunos de estos ya han sido mencionados con
anterioridad: escenografía, peinado, utilería, maqui-
llaje, iluminación, música, sonido, efectos sonoros,
Aspectos técnicos vestuario.
116 © SANTILLANA

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 3. Elementos y técnicas de la actuación Para desarrollar
En la puesta en escena, un actor o actriz podría prescindir de todos los aspectos técnicos
Elijan en equipo alguna
para representar a su personaje; sin embargo, hay elementos y técnicas personales que
escena de las obras Las nubes
no pueden faltar en su actuación, ya que son los que le ayudan a realizar un buen papel:
o Tartufo y preparen una
representación teatral.
ACTOR
Corporal-cinética

Respiración Expresión corporal

Dicción Articulación
diafragmática y facial

Es una técnica que permi- Es la forma en que se Es la emisión de signos Conjunto de movimien-
te una respiración adecua- pronuncian las pala- con significado (palabras tos, gestos o miradas que
da al tomar aire y llevarlo bras cuando se habla. La u oraciones) en un diá- expresan emociones o es-
a los pulmones sin levan- construcción correcta de logo o conversación. Es tados de ánimo. Son ele-
tar los hombros. Ayuda a palabras y oraciones per- necesaria para que los es- mentos imprescindibles
inhalar mayor cantidad miten una buena dicción. pectadores comprendan para que el actor dé vida a
de aire para que el actor También se asocia a la los parlamentos de los ac- su personaje. A través de
o actriz pronuncie más forma en la que se pro- tores. Una buena articula- ellos el espectador puede
palabras en un diálogo. nuncian las palabras (cla- ción permite claridad en conocer la intención del
Además, permite la en- ridad, acentuación, uso el mensaje y elegancia en actor, el tipo de personaje
tonación y expresión de de pausas). la pronunciación de pala- al que representa y su es-
palabras para indicar esta- bras, por lo tanto, permite tado de ánimo.
dos de ánimo. una mejor dicción.

Para finalizar
Para la puesta en escena de una obra teatral, son fundamentales los elementos que intervienen en la
representación (actores, director, aspectos técnicos y elementos de la actuación), los cuales permi-
ten al espectador disfrutar del espectáculo y expresar una serie de emociones junto a los personajes.

Actividades
1. Escribe las técnicas que intervienen en la actua- 3. Lee el siguiente diálogo y escribe cómo debería
ción de los siguientes actores. R.M. ser la expresión facial y corporal del personaje. R.M.

Respiración diafragmática HARPAGÓN. ¡Fuera de aquí al momento, y que

Dicción no se me replique! Vamos, márchate de mi casa,
maese fullero…
Articulación Molière. El avaro.
Expresión corporal y
Debe tener una expresión de enojo e indicar con el
facial
dedo que desea que el otro personaje se vaya.

2. Escribe el título de una obra teatral que hayas

presenciado. R.L.

4. Comenta con toda la sección qué tipo de

valores se pueden transmitir a través de una
representación teatral en tu institución. R.L.
• Describe oralmente los elementos que intervi-
nieron en dicha representación. Educación en valores
© SANTILLANA 117

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 La comedia y el sociodrama
1. La comedia
Al igual que la tragedia, esta nació en Grecia aproximadamente entre los siglos VI y V
Para pensar a.C.; luego se fue desarrollando durante la Edad Media y Moderna hasta nuestros días.
Su origen se basa en los ritos que el pueblo griego realizaba en honor a Dioniso, dios del
¿Cuál crees que es la dife-
vino, la fiesta, la alegría y la desmesura; en estas celebraciones se evocaba a la fertilidad
rencia entre la comedia y la
y la procreación. Los ritos eran mezclados con cánticos de espíritu burlón, imitador y
tragedia?
gozador del pueblo.
La comedia griega se convirtió en una puerta abierta para que el pueblo evidenciara el
mal manejo del poder político; las obras de Aristófanes, Las avispas y Las nubes son una
muestra de este tipo. La comedia romana, en cambio, se centró en ridiculizar los vicios
humanos, por ejemplo, en las obras de Plauto, Asinaria y El persa.

1.1. Características
Este subgénero dramático se caracteriza por reflejar, en clave de humor, sucesos cotidia-
nos que se resuelven con un final feliz. El autor busca provocar la risa del público, con
frecuencia mediante la crítica de los vicios del ser humano o los defectos de la sociedad;
Alto este humor se consigue, a veces, a través de diálogos absurdos. Asimismo, posee otras
Anota las características características que lo determinan:
del personaje de Tartufo
y clasifica qué clase de Pretende El tema es Critica
arquetipo es. R.M. educar al Los temas son alegre y los vicios
Predomina Su propósito
público. el azar, robo y jocoso. humanos.
Es un pícaro, charlatán y la burla y es divertir.
engaño.
el cinismo.
enamorado.

1.2. Elementos
La comedia está determinada por la acción dramática que realiza el protagonista a través
¿Dudas? Sí No de diálogos con otros personajes; asimismo, presenta elementos como:
Sigue

Los personajes:
Representan arquetipos o
La situación:
modelos como el rey, el rico,
el avaro, el pobre, pícaro, el Desarrolla acontecimien-
mentiroso, el charlatán, el tos de la vida cotidiana.
don Juan, entre otros. Al- El conflicto se genera por
gunos personajes suelen la poca virtud del prota-
ser personas comunes y co- gonista que va en contra
rrientes de baja calidad mo- de los que viven a su al-
ral; en cambio, los persona- rededor. Estos buscan por
Los diálogos:
jes secundarios pueden ser todos los medios hacer
agricultores, vendedores, Suelen tener la finalidad de divertir al que pague su transgre-
prostitutas, esclavos. Todos lector o al público. Usualmente, los diá- sión a través de un castigo
se enfrentan a situaciones logos entre el protagonista y el que con- que lo pone en ridículo
de la vida cotidiana o viven sidera su enemigo reflejan ironía, burla ante la sociedad o le hace
conflictos generados por o maltrato por parte del protagonista pedir perdón a los que ha
malos entendidos. quien se siente amenazado o invadido. ofendido o maltratado.

118 © SANTILLANA

L9 [Link] 118 5/2/13 3:51 PM

 2. El sociodrama Para desarrollar
Esta técnica consiste en la dramatización libre de una problemática o situación de la vida
Organízate en equipo y
real que concierne o afecta a un grupo. Su objetivo es obtener una vivencia más certera
elijan una situación pro-
de la situación y encontrar una propuesta o solución. Además, por medio de esta técnica
blemática de tu institución.
se pueden observar las relaciones entre los miembros de un grupo.
Preparen un sociodrama y
preséntenlo ante el pleno.
2.1. Características y elementos
Corporal-cinética e
La técnica del sociodrama es muy dinámica y también puede utilizarse para introducir o
interpersonal
concluir un tema. Entre sus características más importantes se pueden mencionar:
• Representa hechos, situaciones o problemas de la vida real.
• Utiliza pocos aspectos de escenografía para poder realizarse.
• Los parlamentos de los actores son con lenguaje sencillo y comprensible.
• Ayuda a resolver problemas de carácter social (estudiantil, comunitario, institucional)
e invita a la reflexión.
• La actuación permite comprender la problemática representada.
• La dramatización es espontánea, por lo tanto, no es necesario ensayar mucho.
• Al público le permite analizar lo ocurrido.
Los y las estudiantes pueden
• Propone posibles soluciones que favorecen la toma de decisiones.
analizar problemas de su institu-
Es importante enfatizar que el sociodrama no es una comedia ni una representación tea- ción a través de la realización de
tral a perfección y está formado por los siguientes elementos: sociodramas.

Una situación relativa al tema elegido. Un espacio físico para realizar la dramatización.
Un director que acompañe al grupo durante la organiza-
Un guion del sociodrama por lo general en un solo acto.
ción del sociodrama.
Un grupo de personas que representarán a los persona- Personas para las distintas comisiones (utilería, vestuario,
jes de la temática elegida. sonido, etc.).

Para finalizar
La comedia y el sociodrama tienen en común la presentación de sucesos de la vida cotidiana. La co-
media tiene como finalidad divertir a los espectadores, mientas que el sociodrama busca el análisis
y la propuesta de soluciones para resolver los problemas planteados por los actores.

Actividades
1. Lee este fragmento e identifica qué situación 2. Investiga y compara los recursos que hacían reír
refleja. R.M. en la comedia griega con los que se usan en las
comedias televisivas. R.L.
DORINA. Anteayer estuvo la señora con fiebre
hasta la noche. Y tuvo una jaqueca espantosa.
ORGÓN. ¿Y Tartufo?
DORINA. ¿Tartufo? Se encuentra de mil maravi-
llas, grueso y gordo, la tez fresca y la boca roja […].
ORGÓN. ¡Pobre hombre!
DORINA. Por la noche la señora estuvo muy
desganada y no probó bocado. ¡Tan fuerte le dio 3. Organiza un sociodrama relacionado con la
el dolor de cabeza! contaminación por desechos sólidos en una
Molière. Tartufo. ciudad. Menciona dentro del sociodrama las
soluciones para evitar este problema. R.L.
Abuso por parte de Tartufo. Comodidad.
Educación ambiental

© SANTILLANA 119

L9 [Link] 119 5/2/13 3:51 PM

 Recepción de textos literarios:
la comedia clásica y la neoclásica
Para pensar 1. Características de la comedia
El desarrollo de la comedia ha pasado por dos momentos:
¿En qué ocasiones escu-
chas o empleas el término
clásico? Comedia clásica Comedia neoclásica
Surge en Grecia aproximadamente entre Manifestó, como es propio de esta época
los siglos V y VI a.C. Usaba una implaca- (siglos XVIII y XIX a.C.), su carácter di-
ble sátira cruel contra los políticos, gober- dáctico. Se conservaron las tres unidades
nantes y poderosos de la época. El perso- aristotélicas: tiempo, lugar y acción. Algu-
naje al que se ridiculizaba aparecía con su nos representantes son: los franceses Jean
propio nombre aunque fuera un dios. Al Racine, Pierre Corneille y Molière; este úl-
igual que la tragedia tenía un coro que se timo hizo de sus comedias un modelo de
Alto adaptaba a lo que deseaba el autor. Algu- sátira de las debilidades humanas (Tartufo
nos representantes son: los griegos Aristó- y El avaro). En España, el principal expo-
¿Qué elemento común
fanes, con su obra Las nubes y Menandro, nente fue Leandro Fernández de Moratín,
existe entre ambos tipos de
con El misántropo; y los romanos Plauto, con El sí de las niñas, que criticaba la edu-
comedia? R.M. con La olla y Terencio, con La suegra. cación severa que recibían las mujeres.
Usaban la sátira como
recurso para dejar al 1.1. Las nubes
descubierto los vicios Pertenece a las primeras obras de Aristófanes y critica las enseñanzas de los sofistas, los
humanos. temas y personajes reconocidos de la Atenas de finales del siglo V a. C.; también destaca
la figura histórica de Sócrates. La obra presenta la relación entre un padre y un hijo que
tienen problemas, en un inicio, por el despilfarro de dinero que suele hacer el hijo y, lue-
go, por las ideas que recibe de las enseñanzas que aprende en la escuela de Sócrates y lo
¿Dudas? Sí No vuelven en contra de su padre. Arrepentido Estrepsíades de enviar a su hijo a aprender,
decide incendiar el lugar de aprendizaje de Sócrates. A continuación se presenta uno de
Sigue los diálogos entre el padre y su hijo:

ESTREPSÍADES. Ahora, hijo mío querido, acompáñame para que venguemos del infame Quere-
fón y de Sócrates que nos han engañado.
FIDÍPIDES. Nunca maltrataré a mis maestros.
ESTREPSÍADES. Respeta a Júpiter paternal.
FIDÍPIDES. ¡Júpiter paternal!, ¡qué tonto eres! ¿Hay acaso algún Júpiter?
ESTREPSÍADES. Sí.
FIDÍPIDES. No hay tal, pues reina el torbellino que ha destronado a Júpiter.
ESTREPSÍADES. No lo ha destronado; pero entonces creía que ese torbellino era Júpiter. ¡Pobre de
mí que tomé por un dios a un vaso de arcilla!
FIDÍPIDES. Quédate ahí diciendo necedades.

Aristófanes (450-385 a.C.)

Es el principal exponente de la comedia clásica. Estuvo relacionado con la política de
Atenas y se mantuvo en desacuerdo con la forma de gobernar de los demócratas; desde
su juventud se dedicó a escribir comedias. Es autor de unas 40 obras críticas y satíricas;
se conservan 11 completas, que se caracterizan por la aguda observación de la realidad
social y la fuerza caricaturesca, bajo las que se descubre una intención moralizante.
Destacan Los caballeros (424); Las nubes (423), en la que ridiculiza a Sócrates; Las avis-
pas (422); Lisístrata (411), burla de las utopías sociales, y La asamblea de mujeres (392),
sátira de algunas ideas reformistas.
120 © SANTILLANA

L9 [Link] 120 5/2/13 3:51 PM

 1.2. Tartufo
Comedia de Molière que hace una crítica a la situación política de Francia en el siglo
XVII y una denuncia a la hipocresía religiosa de la época; por tal motivo el rey Luis XIV
prohibió la obra durante cinco años. Trata sobre los engaños de un falso devoto y mani-
pulador que se hospeda en casa de Orgón y busca casarse con su hija Mariana y, a la vez,
intenta seducir a la segunda esposa de él; al final es descubierto y recibe un castigo por
esto. Ejemplo:
Molière, Jean-Baptiste Poquelín (1622-1673)
Fue dramaturgo y actor considerado “el padre de la comedia francesa” y es uno de los
actores más interpretados en el mundo. A través de sus obras buscaba corregir los vicios
humanos y adoptó la frase “hacer reír a la gente honrada”.

Análisis literario: Las nubes y Tartufo

1. Interpreta el mensaje de los autores en cada una de las obras. R.M.

Las nubes Tartufo

Los padres y los hijos deben procurar las No es conveniente dejarse manipular por
buenas relaciones a pesar de las diferencias de personas hipócritas que fingen una doble vida
edades e intereses. para sacar beneficios.

2. Selecciona dos características de la comedia neoclásica aplicadas a la obra Tartufo. R.M.

• La representación teatral imita acciones humanas.
• Tiene la finalidad de agradar y educar al público en valores.

3. Analiza desde tu punto de vista la relación entre Estrepsíades y Fidípides. ¿Apruebas este tipo de relación
entre un padre y un hijo en la actualidad? Explica. R.L.

4. Busca en el diccionario el significado de la palabra tartufo y anótalo. ¿Por qué crees que el autor usó un
nombre tan obvio?
Persona hipócrita y falsa. / Usó ese nombre para mostrar la ingenuidad de Orgón.

• ¿Crees que el título de la obra de Molière es literal o figurado respecto al significado de la palabra tartufo. R.M.
El título es literal porque “tartufo” se asocia a personas falsas.

5. Investiga las razones por las que el público asistía a las comedias de Moliére. ¿Tienen otras razones las
audiencias actuales que ven el teatro de dicho autor? R.L.

© SANTILLANA 121

L9 [Link] 121 5/2/13 3:51 PM

 Figuras literarias:
símbolo, digresión, invocación, anástrofe
Para pensar 1. Símbolo
Figura retórica que relaciona dos elementos: uno concreto y otro abstracto. Mantiene
¿Cómo reconoces la
presente el plano concreto haciendo que este sugiera otro significado con un valor “obje-
presencia de una figura
tivo” permanente, incorporando en su propio significado la idea que sugiere:
literaria dentro de un texto
literario?
[…] En tus árboles oscuros. […] Los astros de plomo giran
Noche de cielo balbuciente sobre un pie.
Y aire tartamudo.
Federico García Lorca. De canciones.

2. Digresión
Figura retórica que consiste en la ruptura de la coherencia de un texto. El autor se sale del
tema que estaba tratando para poner un ejemplo o una reflexión de los hechos:

Era ese tiempo de la canícula, cuando el aire de agosto sopla caliente, envenenado por el olor po-
drido de las saponarias. El camino subía y bajaba; “sube o baja según se va o se viene. […]
—¿Cómo dice usted que se llama el pueblo que se ve allá abajo?
Juan Rulfo. Pedro Páramo.

3. Invocación o apóstrofe
Figura de pensamiento mediante la cual se invoca o pregunta con vehemencia a un ser
presente o ausente, real o imaginario.

¡Oh, dime, noche amiga, amada vieja, mi pobre sombra triste

que me traes el retablo de mis sueños sobre la estepa y bajo el sol de fuego,
siempre desierto y desolado, solo soñando amarguras […]!
con mi fantasma dentro,
Antonio Machado. Soledades.

4. Anástrofe
Figura de oposición que consiste en la inversión del orden de dos elementos de la oración
para conseguir un efecto en la expresión:

“Ninguno no debe usar ni querer de mujeres amor […]”.

Arcipreste de Talavera. Corbacho o Reprobación del amor mundano.

Actividades
1. Menciona qué figura se usa en este ejemplo. 2. Forma pareja para inventar un ejemplo por cada
figura de este contenido. R.L.
¡Ay choza, vil instrumento de mi deshonra y mi
• Elaboren una tabla en su cuaderno para mejor
infamia! […]
presentación.
Tirso de Molina. El burlador de Sevilla.
• Compartan con otra pareja para revisar si los
Invocación o apóstrofe ejemplos corresponden a las figuras elegidas.

122 © SANTILLANA

L9 [Link] 122 5/2/13 3:51 PM

 Producción con intención literaria

Un guion para un sociodrama

Los sociodramas abordan temáticas de diferente índole Los y las jóvenes son socialmente vulnerables a ciertas
que afectan a personas de todas las edades, condiciones problemáticas y, a diario, se enfrentan a diversas situacio-
económicas, físicas o sociales. Los actores se colocan en nes que afectan su vida personal, familiar o grupal.
la situación que plantean, experimentan sentimientos y
• Te proponemos escribir en equipo un guion que aborde
comprenden la situación escenificada. Esta técnica permi-
una problemática de los jóvenes de tu institución.
te que los actores y actrices se vuelvan empáticos con las
Preparen un sociodrama y dramatícenlo.
personas que viven o padecen la problemática abordada.

Procedimiento
Completen cada una de las siguientes actividades. R.L.
1. Piensen y escriban tres problemas actuales que afrontan los jóvenes de
su institución.

• Elijan una de las problemáticas para dramatizarla. Piensen en los personajes a representar, anótenlos y
describan brevemente sus características.

Personajes Características

2. Enumeren algunos hechos principales de la problemática elegida y expliquen por qué es importante darlos
a conocer mediante un sociodrama.

3. Escriban tres posibles soluciones para la problemática seleccionada. Elijan una para redactar su guion.

4. Redacten el borrador del sociodrama con los respectivos diálogos.

• Incluyan en la redacción las figuras literarias estudiadas en esta unidad.
• Procuren que su guion tenga elementos relacionados con la comedia. Involucra a los personajes seleccionados.
5. Revisen el borrador, redacten la versión final y preparen todo lo necesario para realizar el sociodrama en
un solo acto.

© SANTILLANA 123

L9 [Link] 123 5/2/13 3:51 PM

 Bloque:
Reflexión sobre la lengua
Para pensar Análisis sintáctico de proposiciones
Subraya en el texto las
oraciones interrogativas
subordinadas
compuestas e identifica su
verbo principal. DON DIEGO. Eso no lo puedo yo dudar… Pero si usted
me considera como el que ha de ser hasta la muerte su com-
pañero y su amigo, dígame usted, estos títulos ¿no me dan
algún derecho para merecer de usted mayor confianza? ¿No
he de lograr que usted me diga la causa de su dolor? Y no
para satisfacer una impertinente curiosidad, sino para em-
plear método en su consuelo, en mejorar su suerte, en ha-
cerla dichosa, si mi conato y mis diligencias pudiesen tanto.
Leandro Fernández de Moratín. El sí de las niñas.

1. Análisis sintáctico
Hay que recordar que las proposiciones subordinadas pueden funcionar en la oración
compuesta como un sustantivo, un adjetivo o un adverbio; lo cual permite diferenciar
tres clases de oraciones compuestas subordinadas: sustantivas, adjetivas y adverbiales.
Este tipo de oraciones se puede analizar desde un punto de vista sintáctico. Esta clase de
Alto análisis consiste en identificar las funciones de las palabras en la oración. Por ejemplo, re-
Explica, con base en el conocer un sustantivo responde a un análisis morfológico, el análisis es sintáctico cuando
ejemplo, por qué durmió lo reconocemos como núcleo del sujeto, complemento directo, etc.
es el verbo de la propo-
A continuación se detallan los pasos para realizar un análisis sintáctico:
sición principal, y no el
1º Identificar las distintas formas verbales de la oración.
verbo dejaron. R.M.
2º Diferenciar las proposiciones de la oración compuesta (principal y subordinada).
Porque durmió 3º Clasificar el tipo de subordinada que tiene la oración compuesta.
corresponde al sujeto en 3ª 4º Identificar el enlace que une ambas proposiciones.
5º Separar el sujeto del predicado de la proposición principal.
persona singular (Luisa). 6º Identificar el sujeto y el predicado de la proposición subordinada.
7º Identificar los complementos de ambas proposiciones.

Sujeto Predicado
¿Dudas? Sí No
Luisa durmió donde la dejaron sus amigas. (ahí)
Sigue N.S. N.P. N C.D. N.P. Det. N.S.
Proposición principal Predicado Sujeto
Proposición subordinada adverbial de lugar
Abreviaturas usadas:
N.S. ⫽ núcleo del sujeto 1.1. Proposiciones subordinadas sustantivas
N.P. ⫽ núcleo del predicado
Las funciones de las proposiciones subordinadas sustantivas son las mismas que cumplen
N ⫽ nexo
los sustantivos en la oración. El análisis sintáctico de este tipo de oración se realiza pri-
C.D. ⫽ complemento
mero identificando la proposición principal de la subordinada y luego se separa cada una
directo
en sujeto y predicado. Finalmente, se identifican los complementos de cada uno (se debe
Det. ⫽ determinante
especificar el tipo de función que la subordinada cumple en la oración).
A continuación se presenta un ejemplo de este análisis:
124 © SANTILLANA

L9 [Link] 124 5/2/13 3:51 PM

 Sujeto Predicado Para desarrollar
El autor firmó autógrafos a quienes estaban ahí.
Det. N.S. N.P. C.D. N N.S. N.P. C.C. Reúnete con dos o tres
compañeros y compartan las
Proposición principal Sujeto Predicado dificultades que encuentran
Prop. subor. sust. c/función de CI al analizar sintácticamente
una oración. Reconozcan
1.2. Proposiciones subordinadas adjetivas las fortalezas de cada uno y
qué conceptos gramaticales
Su análisis sintáctico es igual al anterior. Se identifica qué tipo de función desempeña la
manejan para compartirlos.
subordinada en la oración principal: complemento del N.S., complemento predicativo
o Atrib.: Interpersonal

Sujeto Predicado
Los niños que están enfermos no irán al paseo.
Det. N.S. N Cóp. Atrib. C.C.N. N.P. C.C. Abreviaturas usadas:
Sujeto Predicado
Proposición Det. ⫽ determinante
Prop. subor. adj. c/función de Proposición principal N.S. ⫽ núcleo del sujeto
principal
compl. del N.S. N.P. ⫽ núcleo del predicado
C.D. ⫽ complemento
1.3. Proposiciones subordinadas adverbiales directo
N ⫽ nexo
Complementan al núcleo del predicado y se analizan así:
N.S. ⫽ núcleo del sujeto
Sujeto Predicado N.P. ⫽ núcleo del predicado
C.C.⫽ complemento
Yo te llamaré cuando ella autorice el proyecto. circunstancial
N.S. C.I. N.P. N N.S. N.P. C.D. Cóp. ⫽ cópula
Atrib. ⫽ atributo
Sujeto Predicado
Proposición principal C.C.N. ⫽ complemento
Prop. subor. adv. c/función de CC de T circunstancial de negación
C.I. ⫽ complemento indi-
Para finalizar recto
Para analizar las oraciones compuestas subordinadas es necesario identificarlas,
determinar qué función cumplen y conocer los complementos que tiene el sujeto
y el predicado.

Actividades
1. Clasifica estas oraciones subordinadas en sus- 2. Clasifica las subordinadas que encuentres en el
tantivas (SS), adjetivas (SA) o adverbiales (SAdv). texto. Luego analízalas sintácticamente.

El perro, con que juega el niño, tiene pulgas. SA 1Mi primo, que está en Haití, viene el lunes. No era 2

SAdv necesario que hiciera ese viaje. Me llama la aten-3

Mario siempre hace las cosas como quiere.
ción que venga desde allá. Compró el boleto en4
Me gusta estar con José cuya risa es divertida. SA cuanto pudo. Yo quiero llevarlo al pueblo donde
nació mi abuelo paterno.5
No es recomendable que renuncies este día. SS
1 = adjetiva / 2 = sustantiva / 3= sustantiva / 4 = adjetiva
Ya no se puede comer donde antes lo hacías. SAdv 3. Escribe un texto en el que incluyas los tres tipos
Me han contado que tú vas a viajar. SS de subordinadas. Resalta cada tipo de oración. R.L.

El niño, que cumple años, tendrá una fiesta. SA • Al finalizar, intercambia tu cuaderno con un
compañero o compañera y revisen sus textos.
© SANTILLANA 125

L9 [Link] 125 5/2/13 3:51 PM

 Coherencia textual: calidad de información
¿Por eso cantan en sus versos el ímpetu veloz de las
Para pensar húmedas Nubes que lanzan deslumbradores relám-
pagos, los cabellos erizados de Tifón, el de las cien
¿Consideras que este texto cabezas, y las tempestades furiosas como aves de
es coherente? ¿Por qué? rapiña, que vuelan por el éter, nadando por el aire
y las torrentes de lluvia que derraman las Nubes? Y
en premio de estos versos se comen los más grandes
peces y la carne delicada de los toros.
Aristófanes. Las nubes.

1. Progresión temática
Hay que recordar que un texto es coherente cuando existe una conexión lógica entre los
elementos que lo componen. Esta coherencia se consigue con la unidad temática, es de-
cir, todos los enunciados que componen el texto deben tratar sobre el mismo tema; y con
la ordenación lógica de los enunciados que componen el texto.
Por lo tanto, la progresión temática se refiere a la sucesión de las unidades informativas
contenidas en un texto. Todo texto debe mantener un equilibrio constante entre lo cono-
cido (tema, tópico e información vieja) y lo desconocido (rema, comentario e informa-
ción nueva).
Conforme a las distintas combinaciones de temas y remas dentro de los textos, por lo
general, se establecen tres tipos básicos de progresión temática:
• Progresión temática lineal. Se da cuando el rema o comentario de un enunciado o de
un párrafo pasa a ser tema del siguiente: Julio Cortázar nos deleitó con La noche boca
arriba. Este cuento presenta dos situaciones agónicas. La agonía del motociclista y la
agonía del indio nos llevan a la eternidad de la muerte.
• Progresión temática con un tema constante. Se mantiene un mismo tema en torno
del cual se van acumulando las informaciones: El Salvador está ubicado en América
Central. Tiene una hermosa costa y lagos profundos. Presenta un clima tropical. Alberga
una población de gente emprendedora.
• Progresión temática con temas derivados. Se presentan diversos temas parciales a
partir de un tema general o hipertema: El Salvador tiene un pequeño territorio. En la
zona central se concentra la mayoría de personas buscando un mejor estilo de vida. La
Alto
población del occidente, en su mayoría, se dedica al cultivo de la tierra (tema general: El
¿Qué clase de progresión Salvador; temas derivados: zona central y occidental).
presenta el texto de inicio?
Progresión con 1.1. Reglas de coherencia
temas derivados. En general, un texto es coherente cuando mantiene las siguientes reglas:

Progresión Cuando el tema o temas del texto van enriqueciéndose con

¿Dudas? Sí No información nueva (rema).
Sigue El tema principal se halla presente en la mayor parte de las
Repetición
proposiciones que se encadenan.
Las nuevas informaciones (remas) no contradicen los contenidos
No contradicción
anteriormente establecidos.

126 © SANTILLANA

L9 [Link] 126 5/2/13 3:51 PM

 Cápsula ortográfica: Uso de la
diéresis o crema
La diéresis o Es un signo que se coloca sobre la vocal afectada y se usa, a veces, para hacer sonar la
crema (¨) vocal u en ciertos tipos de sílabas y para deshacer un diptongo dentro de una poesía.

Se usa sobre la u de las sílabas güe, güi para indicar que esta vocal debe pronunciarse:

vergüenza lingüística atestigüé lengüeta antigüedad

bilingüe ungüento desagüe plurilingüe pedigüeño

Casos de su uso
Se usa en poesía, ocasionalmente, sobre la primera vocal de un diptongo para deshacer-
lo y dar a la palabra una sílaba más:
¡Oh bella Galatea, más süave que los ¡Qué descansada vida la del que
claveles que tronchó la Aurora […]! huye del mundanal ruïdo […]!
(Garcilaso de la Vega. Fábula de Polife- (Fray Luis de León. Vida retirada.)
mo y Galatea.)

Para finalizar
Progresión
temática lineal
Progresión
Progresión debe mantener
Progresión posee tres
temática con un estas reglas de Repetición
temática tipos básicos
tema constante coherencia
No contradicción
Progresión
temática con
temas derivados

Actividades
1. Inventa un breve texto que presente una 2. Conversa en pareja acerca de la importancia de
progresión temática lineal. Léelo al resto de la la progresión temática. Describan las ideas más
clase. R.L. importantes y léanlas al resto de la clase. R.L.
3. Escribe diéresis donde corresponda.
.. .. ..
lenguita agua aguita bilingue
..
averigua yegua águila deguello
.. ..
linguista fragua desague contiguo

4. Escribe cinco oraciones usando palabras con

diéresis. R.M.
• Averigüe donde dejó la jeringuilla.
• Las guerras son una vergüenza en todos los países.
• En la antigüedad los paraguas eran muy diferentes.
• Sintió vergüenza cuando se equivocó al tocar mal.
• Realizó muy bien el examen de lingüística.
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L9 [Link] 127 5/2/13 3:51 PM

 Bloque:
Comunicación oral y escrita
Para pensar Audición y comprensión de textos orales
¿Qué dificultades auditivas
has encontrado cuando has LISÍSTRATA. Si las hubieran invitado a una fiesta de
asistido a la presentación Baco, a una gruta de Pan, o al promontorio Colíade, al
de una obra teatral? templo de la Genetílide, no se podría ni siquiera pasar
por culpa de sus tambores. Pero, así, ahora todavía no
se ha presentado ninguna mujer. (CLEONICE sale de su
casa.) Bueno, aquí sale mi vecina. ¡Hola, Cleonice!
CLEONICE. Hola, tú también, Lisístrata. ¿Por qué estás
preocupada? No pongas esa cara, hija mía, que no te cuadra arquear las cejas.
Aristófanes. Lisístrata.

1. El texto oral
Es una unidad de comunicación que tiene su origen en el acto comunicativo entre un
hablante y un oyente, es decir, es el resultado de la actividad lingüística en una situación
comunicativa determinada. Presenta la siguiente estructura:

Introducción Saludo y presentación del ponente y la temática a tratar.

Desarrollo Exposición de la temática con sus respectivos apartados.
Conclusión Cierre de la temática.

Participar en una charla o conferencia requiere de la capacidad de escucha eficaz. Para

comprender textos orales se sugiere poner en práctica las siguientes estrategias:
• Participar en charlas, conferencias o foros de interés con la finalidad de aprender algo
nuevo.
• Concentrarse en el mensaje que transmite el orador.
• Mantener una postura y miradas adecuadas.
• Anotar ideas o palabras clave que dice el orador.
• Utilizar esquemas, tablas u organizadores gráficos para sintetizar la información
escuchada.
Alto • Preguntarse de forma reflexiva qué hay detrás del mensaje del orador.
• Hacer preguntas al orador cuando hay dudas para aclararlas.
Identifica el tipo de texto
oral que usualmente utili-
zan tus docentes para dar
1.1. Tipos
clases. Todos los días, las personas suelen escuchar textos orales o participan en ellos: cuando se
Textos expositivos. narra o describe una situación, cuando se expone o cuando se elabora una intervención
sobre una temática de interés se recurre a los textos orales.
¿Dudas? Sí No
Algunos ejemplos de textos orales con sus respectivas actividades son:
Sigue • Expositivos clases, charlas, conferencias, explicación de temáticas.
• Narrativos relato de cuentos o de hechos noticiosos recientes.
• Descriptivos descripción de eventos.
• Teatrales dramatización de obras de teatro, sociodramas.
• Argumentativos debates, entrevistas, mesa redonda, foros, discusiones.
128 © SANTILLANA

L9 [Link] 128 5/2/13 3:51 PM

 2. La respuesta enfática
Se refiere a la habilidad de responder con claridad y coherencia cuando se plantea una
duda o inquietud sobre una temática expuesta. Es usual que después de una conferencia,
charla o exposición el orador sea cuestionado por algún elemento de su ponencia; este
debe responder de forma que se aclaren todas las dudas y el receptor quede satisfecho con
sus respuestas, en otras palabras, debe hacer mucho énfasis en la explicación que dará a
su interlocutor.
Para que la respuesta del orador sea enfática se sugiere:

Reflexionar sobre el conte-

Relacionar lógicamente los Enunciar con propiedad los
nido de la pregunta u opi-
enunciados que se emitirán. argumentos que se plantean.
nión solicitada.

Expresar una respuesta clara No abusar de los ejemplos

y coherente evitando las fra- Siendo concretos y explíci-
ses redundantes. tos al responder.

2.1. Respuesta enfática a textos orales

Cuando el receptor escucha, se le exige constantemente que responda u ofrezca retroa-
limentación al emisor. La persona que habla necesita saber si el oyente sigue bien sus
intervenciones o si es necesario que se detenga para repetir algún aspecto que no ha
quedado claro. Para hacer esto, el receptor puede expresar gestos de incomprensión del
texto, puede preguntar o interrumpir al emisor.
Hay algunos factores que impiden que el oyente reciba el texto oral de forma clara y com-
prensiva; entre estos destacan:
• Fallas en el canal auditivo debido a interferencias personales o del contexto.
• La emisión y recepción del mensaje es sucesiva; por lo tanto, no hay espacio para volver
al texto y aclarar dudas.
• La espontaneidad de la comunicación impide que el oyente se detenga a valorar los
aspectos de su interés.
• Debido a que la comunicación es efímera, el receptor no puede guardar lo que ha
escuchado. El mensaje es fugaz.

3. Importancia de la toma de apuntes

Los apuntes son anotaciones que se registran a partir de
una exposición oral y tienen como objetivo conservar la
información recibida, ya sea de docentes, conferencistas,
expertos en un tema, oradores, etc. Tomar apuntes implica
seleccionar y anotar aquella información más relevante que
se recibe con la finalidad de profundizarla más adelante.
La toma de apuntes tiene una doble función; por un lado,
permite el almacenamiento de la información en un recur-
so seguro al que se puede recurrir cuando la información
se ha olvidado, este puede ser un cuaderno o una libreta;
por otra parte, cumple la función de la decodificación, es
decir, que el receptor debe estar atento y concentrado para
almacenar la información de una forma diferente a la que
se ha recibido (esquemas, abreviaturas, resúmenes, pala- Durante las clases, se deben tomar todos los apuntes necesarios para
bras claves, etc.). que la información quede clara.
© SANTILLANA 129

L9 [Link] 129 5/2/13 3:52 PM

 3.1. Ventajas de los apuntes
Tomar apuntes es una ventaja porque cuando ha finalizado una intervención oral, se pue-
den retomar las ideas expuestas y analizarlas con mayor calma. Algunas de las ventajas
que ofrecen los apuntes son:
Para desarrollar
• Resumen la esencia de la información expuesta.
Mientras escuchas una can- • Facilitan el aprendizaje y enriquecen el conocimiento.
ción de tu preferencia, anota • Permiten registrar la información en el orden en el que se exponen.
las ideas principales que • Deben ser claros y concisos para que no generen ambigüedad posteriormente.
presenta. Luego compártelas • Posibilitan la realización de esquemas para sintetizar la información.
con tus demás compañeros
y compañeras. 3.2. Técnicas para tomar apuntes
Musical La toma de apuntes se realiza al mismo tiempo que se emite la información y, por lo ge-
neral, no es posible volver a escucharla. Para obtener apuntes de calidad, se debe:
• Emplear hojas sueltas para poder manipular con facilidad la información.
• Diseñar sus propios símbolos y abreviaturas para agilizar la escritura.
• Completar los apuntes, con el libro o libros de la asignatura, al solo salir de clases.
• Revisar y clasificar los apuntes el mismo día que se han tomado (pasarlos en limpio).
• Elaborar resúmenes, esquemas y mapas conceptuales para mayor asimilación.

Para finalizar
Los textos orales son de mucha importancia pues enriquecen nuestro conocimiento sobre temas
variados y de interés. Al escuchar un texto oral, es importante utilizar técnicas para tomar apuntes
de lo que se expone; esto permite que la información recibida no quede en el olvido.

Actividades
1. Organízate en equipos para elegir uno de los 3. Elige los apuntes de una clase cualquiera y eva-
siguientes temas y exponerlo. R.L. lúalos. Marca con una ✗ el criterio que aplique.
R.L.
- La influencia del internet en la juventud. Los apuntes resumen la esencia de la in-
- La influencia de las drogas y el alcohol en los formación.
jóvenes.
Las ideas tienen secuencia, claridad y
- La influencia de los amigos en la toma de de-
concisión.
cisiones.
- Las ventajas del deporte en la juventud. La caligrafía es legible y comprensible.
Los apuntes tomados facilitan tu apren-
• Cuando sean interrogados sobre su exposición,
dizaje.
no olviden responder de forma enfática a las in-
quietudes de sus compañeros o de tu docente. Realizaste esquemas con la información.
• Durante cada exposición deben tomar apuntes en
sus cuadernos de las ideas más importantes. Registraste la fecha y el título del tema.
• Deben hacer preguntas a los expositores sobre los
Utilizaste abreviaturas o símbolos.
aspectos que no queden claros.

2. Anota qué valores se deben practicar cuando se 4. Reúnanse en parejas y resuelvan.

escucha a una persona exponer. R.L.
• Elijan del libro de Estudios Sociales un tema que
les interese.
• Lean por turnos y en voz alta el tema seleccionado.
• Mientras uno lee, el otro toma notas de los aspec-
tos más importantes del contenido. No olviden
Educación en valores practicar las normas de este proceso.

130 © SANTILLANA

L9 [Link] 130 5/2/13 3:52 PM

 Evaluación por competencias
Aplico lo aprendido

Comunicación literaria
1. Lee el siguiente fragmento y luego resuelve. R.M.

JULIANA. ¡Ay señor amo! que aunque el médico sea un pozo de

ciencia, me parece a mí que no haremos nada.
D. GERÓNIMO. ¿Por qué?
JULIANA. Porque doña Paulita no ha menester médicos, sino ma-
rido, marido, eso la conviene: lo demás es andarse por las ramas.
¿Le parece a usted que ha de curarse con ruibarbo, y jalapa, y tin-
turas, y cocimientos, y potingues y porquerías, que no sé cómo no
ha perdido ya el estómago? No señor, con un buen marido, sanará
perfectamente.
LUCAS. Vamos, calla, no hables tonterías.
D. GERÓNIMO. La chica no piensa en eso. Es todavía muy niña.
JULIANA. ¡Niña! sí, cásela usted, y verá si es niña.
D. GERÓNIMO. Más adelante no digo que...
JULIANA. Boda, boda, y aflojar el dote, y...
Molière. El médico a palos.

• Escribe tres características de la comedia que posee el texto.

Los protagonistas son seres comunes y corrientes.
Los diálogos tienen la finalidad de divertir y reflejan ironía.
La acción lleva a cabo acontecimientos de la vida cotidiana.
• Analiza el tipo de figura literaria que posee la frase subrayada en el texto.
Anástrofe.

Reflexión sobre la lengua

2. Clasifica la siguiente oración compuesta extraída del texto, luego analízala sintácticamente en tu cuaderno.

Que aunque el médico sea un pozo de ciencia, me parece a mí que no haremos nada.

Oración subordinada adverbial.

Comunicación oral y escrita

3. Identifica a qué tipo de texto pertenece el fragmento si fuera a ser presentado ante un público.
Textos teatrales.

4. Escribe algunas técnicas que utilizarías para tomar apuntes en la explicación de esta obra teatral. R.M.
Hacer esquemas, resúmenes, usar abreviaturas, completar los apuntes con información extra.

© SANTILLANA 131

L9 [Link] 131 5/2/13 3:52 PM

 6
Dramática:
Unidad

subgéneros menores
Temas de la unidad
• Subgéneros teatrales • Clases de pronombres
• Recepción de textos • Cohesión textual
• Figuras literarias • Variación lingüística
• Producción de textos • Familia léxica y campo
• Funciones del adverbio semántico
132 © SANTILLANA

L9 [Link] 132 5/2/13 3:52 PM

 Doña Francisquita… Para responder
El título de esta zarzuela ya sugiere qué son los géneros • Reúnete en pareja para dialogar sobre cómo es la
menores: doña Francisquita puede ser cualquier vecina vida de una joven salvadoreña del campo y una de
de enfrente en un barrio, de la que no se narrarán gran- la ciudad. Luego respondan:
diosos hechos heroicos, sino acontecimientos de la vida - ¿Cómo representarían en una obra teatral, como
cotidiana: amoríos, chismorreos, enredos jocosos, entre la zarzuela, aspectos relacionados con la vida co-
otros pasajes. tidiana de esta joven?
- ¿Qué situaciones podrían representarse con estas
Algunas de estas narraciones puestas en escena servían
chicas protagonizando en sus contextos?
para adoctrinar al pueblo sobre ideologías religiosas o
políticas. Casi siempre las obras de estos subgéneros se
Lingüística e interpersonal
desarrollaban en la calle, la plaza, el mercado o el campo.
© SANTILLANA 133

L9 [Link] 133 5/2/13 3:52 PM

 Lectura
El gran teatro del mundo
Séptimo cuadro (entrega de herramientas) mi poder, que vas delante?
¿Tan presto de la memoria
(Salen el RICO y el POBRE)
que fuiste vasallo mío,
MUNDO. ¿Quién va allá? mísero mendigo, borras?
RICO. Quien de ti nunca quisiera salir. POBRE. Ya acabado tu papel,
POBRE. Y quien de ti siempre ha deseado salir. en el vestuario ahora
MUNDO. ¿Cómo los dos de esa manera del sepulcro iguales somos,
dejarme y no dejarme habéis llorado? lo que fuiste poco importa.
RICO. Porque yo rico y poderoso era. RICO. ¿Cómo te olvidas que a mí
POBRE. Y yo porque era pobre y desdichado. ayer pediste limosna?
MUNDO. Suelta estas joyas. (Quítaselas) POBRE. ¿Cómo te olvidas que tú
POBRE. Mira qué bien fundo no me la diste?
no tener que sentir dejar el mundo. HERMOSURA. ¿Ya ignoras
la estimación que me debes
(Sale el NIÑO)
por más rica y más hermosa?
MUNDO. Tú, que al teatro a recitar entraste, DISCRECIÓN. En el vestuario ya
¿cómo, di, en la comedia no saliste? somos parecidas todas,
NIÑO. La vida en un sepulcro me quitaste. que en una pobre mortaja
Allí te dejo lo que tú me diste. no hay distinción de personas.
RICO. ¿Tú vas delante de mí,
(Sale la DISCRECIÓN)
villano?
MUNDO. Cuando a las puertas del vivir llamaste, LABRADOR. Deja las locas
tú, para adorno tuyo, ¿qué pediste? ambiciones, que ya muerto,
DISCRECIÓN. Pedí una religión y una obediencia, del sol que fuiste eres sombra.
cilicios, disciplinas y abstinencia. RICO. No sé lo que me acobarda
MUNDO. Pues déjalo en mis manos; no me puedan el ver al Autor ahora.
decir que nadie saca sus blasones. POBRE Autor del cielo y la tierra,
DISCRECIÓN. No quiero, que en el mundo no ya tu compañía toda,
se quedan sacrificios, afectos y oraciones; que hizo de la vida humana
conmigo he de llevarlos, porque excedan aquella comedia corta,
a tus mismas pasiones tus pasiones; a la gran cena, que tú
o llega a ver si ya de mí las cobras. ofreciste, llega; corran
MUNDO. La razón advierte: las cortinas de tu solio
cuando algún hombre hay algo que reciba, aquellas cándidas hojas.
las manos pone atento a su fortuna, aquella comedia corta,
en esta forma; cuando con esquiva
acción lo arroja, así las vuelve; de una
suerte, puesta la cuna boca arriba
recibe al hombre, y esta misma cuna,
vuelta al revés, la tumba suya ha sido.
Si cuna os recibí, tumba os despido.
POBRE. Pues que tan tirano el mundo
de su centro nos arroja,
vamos a aquella gran cena
que en premio de nuestras obras
nos ha ofrecido el Autor.
REY. ¿Tú también tanto baldonas
134 © SANTILLANA

L9 [Link] 134 5/2/13 3:52 PM

 a la gran cena, que tú
ofreciste, llega; corran
las cortinas de tu solio
aquellas cándidas hojas.
(Con música se descubre otra vez el globo
celeste, y en él una mesa con cáliz y ostia,
y el AUTOR sentado a ella, y sale el MUNDO)
AUTOR. Esta mesa, donde tengo
pan que los cielos adoran
y los infiernos veneran,
os espera; mas importa
saber los que han de llegar
a cenar conmigo ahora,
porque de mi compañía
se han de ir los que no logran
sus papeles, por salvarles
entendimiento y memoria
del bien que siempre les hice
con tantas misericordias. para que tú te ayudases.
Suban a cenar conmigo LABRADOR. Esa fue mi intención sola,
el pobre y la religiosa que quise mal vagabundos.
que, aunque por haber salido pedisteis misericordia,
del mundo este pan no coman, los tres en el Purgatorio
sustento será adorarle en su dilación penosa
por ser objeto de gloria. estaréis.
DISCRECIÓN. Autor divino
(Suben los dos)
en medio de mis congojas
POBRE. ¡Dichoso yo! ¡Oh, quién pasara el Rey me ofreció su mano
más penas y más congojas, y yo he de dársela ahora.
pues penas por Dios pasadas
(Da la mano al REY, y sube)
cuando son penas son glorias!
DISCRECIÓN. Yo, que tantas penitencias AUTOR. Yo le remito la pena,
hice, mil veces dichosa, pues la religión le abona;
pues tan bien las he logrado. pues vivió con esperanzas,
Aquí dichoso es quien llora vuele el siglo, el tiempo corra.
confesando haber errado. LABRADOR. Bulas de difuntos lluevan
REY. Yo, señor, ¿entre mis pompas sobre mis penas ahora,
ya no te pedí perdón? tantas que por llegar antes
Pues ¿por qué no me perdonas? se encuentren unas a otras;
AUTOR. La hermosura y el poder, pues son estas letras santas
por aquella vanagloria del Pontífice de Roma
que tuvieron, pues lloraron, mandamientos de soltura
subirán, pero no ahora, desta cárcel tenebrosa.
con el labrador también, NIÑO. Si yo no erré mi papel,
que aunque no te dio limosna, ¿por qué no me galardonas,
no fue por no querer darla, gran Señor?
que su intención fue piadosa, AUTOR. Porque muy poco
y aquella reprehensión le acertaste; y así, ahora,
fue en su modo misteriosa, ni te premio ni castigo.
© SANTILLANA 135

L9 [Link] 135 5/2/13 3:52 PM

 Ciego, ni uno ni otro goza,
que en fin naces del pecado.
NIÑO. Ahora, noche medrosa
como en un sueño me tiene,
ciego, sin pena ni gloria.
RICO. Si el poder y la hermosura,
por aquella vanagloria
que tuvieron, con haber
llorado, tanto se asombran,
y el labrador, que a gemidos
enterneciera una roca,
está temblando de ver
la presencia poderosa
de la vista del Autor,
¿cómo oso mirarla ahora?
Mas es preciso llegar,
pues no hay adonde me esconda
de su riguroso juicio.
¡Autor!
AUTOR. ¿Cómo así me nombras?
Que aunque soy tu Autor, es bien
que de decirlo te corras,
(Suben los dos)
pues que ya en mi compañía
no has de estar. De ella te arroja HERMOSURA. ¡Qué ventura!
mi poder. Desciende adonde LABRADOR. ¡Qué consuelo!
te atormenta tu ambiciosa RICO. ¡Qué desdicha!
condición eternamente REY. ¡Qué victoria!
entre penas y congojas. RICO. ¡Qué sentimiento!
RICO. ¡Ay de mí! Que envuelto en fuego DISCRECIÓN. ¡Qué alivio!
caigo, arrastrando mi sombra POBRE. ¡Qué dulzura!
donde ya que no me vea RICO. ¡Qué ponzoña!
yo a mí mismo, duras rocas NIÑO. Gloria y pena hay, pero yo
sepultarán mis entrañas ni tengo pena ni gloria.
en tenebrosas alcobas. AUTOR. Pues el ángel en el cielo,
DISCRECIÓN. Infinita gloria tengo. en el mundo las personas
HERMOSURA. Tenerla espero dichosa. y en el infierno el demonio,
LABRADOR. Hermosura, por deseos todos a este pan se postran;
no me llevarás la joya. en el infierno, en el cielo
RICO. No la espero eternamente. y mundo a un tiempo se oigan
NIÑO. No tengo para mi gloria. dulces voces que le alaben
AUTOR. Las cuatro postrimerías acordadas y sonoras.
son las que presentes notan
(Tocan chirimías, cantando el Tantum ergo muchas veces)
vuestros ojos, y porque
destas cuatro se conozca MUNDO. Y pues representaciones
que se ha de acabar la una, es aquesta vida toda,
suba la Hermosura ahora merezca alcanzar perdón
con el Labrador, alegres de las unas y las otras.
a esta mesa misteriosa,
FIN
pues que ya por sus fatigas
merecen grados de gloria. Pedro Calderón de la Barca.
136 © SANTILLANA

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 Actividades
Acceso y recuperación
1. Marca en cada preposición F si es falsa o V si es 6. Organiza a los personajes según el fin que tuvieron.
verdadera.
Subieron a la Sin pena ni No van a la
Mundo le quita a cada personaje, antes de mo- cena gloria cena
rir, lo que se les ha entregado. V
Hermosura, Niño Rey
Cada personaje cree ser el que más méritos
tiene para asistir a la cena con Autor. V Discreción,
Labrador y
Discreción piensa que todos los personajes F Pobre.
son de la misma condición.
Rico y Pobre son amigos. F
• ¿Por qué tuvo ese fin Rey?
2. Subraya las acciones realizadas por Autor que lo Por ayudar a Discreción que representa
diferencian de los otros personajes. a los religiosos (sacerdotes o monjas).
• Hizo la comedia humana.
• ¿Por qué se tomó esa decisión para Niño?
• No fue humilde en vida y debe purgar su pecado.
• Invita a los personajes a la cena. Porque no hizo nada bueno ni malo, pues murió y
• Adoró la belleza sobre todas las cosas. no tuvo tiempo de hacer nada.
Interpretación Reflexión y evaluación
3. Escribe por qué la obra se titula El gran teatro del 7. Marca el dato biográfico del autor que se pone en
mundo. R.L.
evidencia en el fragmento anterior:

Es el más grande dramaturgo del barroco español. ✔

Se hace sacerdote desde 1650.

A los 23 años le representan su primera obra.

8. Investiga porqué El gran teatro del mundo es un auto

4. Marca con una ✗ lo que Mundo quiere decir con esta sacramental. R.M.
frase: “Sí cuna os recibí, tumba os despido”. Porque es una pieza de teatro alegórica, es decir,
Da igual estar vivo que muerto. representa abstracciones por medio de formas
humanas. Además, busca comunicar un mensaje
Que la muerte será el castigo.
moral y edificante.
Se nace igual que se muere.✗

5. Une a cada personaje con su contrario. 9. Inventa un diálogo entre Mundo y otros personajes
como Pereza y Trabajo.
Rico Discreción

Rey Pobre

Hermosura Labrador

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 Bloque:
Comunicación literaria
Para pensar Auto sacramental, sainete, zarzuela y
¿Qué mensaje religioso
transmitirías en una obra
comedia musical
de teatro?
1. El auto sacramental
El auto sacramental forma parte de los subgéneros teatrales menores que surgen ante
la necesidad de hacer representaciones cortas mezclando elementos trágicos y cómicos,
unos con finalidad didáctica y religiosa y otros solo para divertir. Algunos, por otra parte,
se caracterizan por la asociación entre música, literatura y representación teatral.
Este subgénero es de tipo dramático religioso, filosófico y didáctico español. La palabra
auto se deriva de la voz “acto”, lo que indica que se trata de una pieza dramática de breves
dimensiones, estructuralmente de un solo acto. El término sacramental le viene dado
porque es frecuente que su temática gire en torno al principal de los sacramentos: la
eucaristía.
Originalmente, la fecha elegida para representar los autos sacramentales era el día de
Corpus christi o solemnidad del cuerpo y la sangre de Cristo, que se celebra 60 días des-
pués del domingo de resurrección. Su principal finalidad era educar al pueblo en temas
religiosos y morales.
Durante su historia, el auto sacramental ha pasado por diferentes momentos clave:

Desde la Edad Media hasta Siglos XIX y XX

Durante el Siglo de Oro (siglo XVII al XVIII)
el siglo XVI
En 1765 se prohibió  su
Es la época de esplendor de los autos sacramentales.
representación, ya que
Hay autos tanto profanos La temática predominante es la religiosidad oficial
las   autoridades los con-
como religiosos. En el siglo de la Iglesia católica, en contra de las ideas de la
sideraban exagerados, inve-
XVI, el Códice de Autos reforma protestante. Se pasa de representaciones
rosímiles e irrespetuosos
Viejos recoge cerca de 100 al aire libre y en carros, a las de corrales (teatros
con la religión. Sin embargo,
obras dramáticas de temas de la época en España), donde la escenografía
en el siglo XX algunos
bíblicos, marianos, de estaba ricamente elaborada y había un complejo
autores como Rafael Alberti
vidas de santos y didáctico- equipo de músicos, danzarines, vestuario y efectos
y Miguel Hernández  han
alegóricos. La mayoría de especiales. Sus principales representantes son
rescatado algunos de  sus
ellos son anónimos. Pedro Calderón de la Barca, Lope de Vega, Tirso
rasgos formales, pero
de Molina y Sor Juana Inés de la Cruz.
desacralizando el contenido.

Alto
Sus principales características son:
• Tener una temática predominantemente religiosa, filosófica o moral. Las fuentes se
¿Qué rasgos hacen más
encuentran en la Biblia, las vidas de los santos y la doctrina de la Iglesia católica.
comprensible al auto sacra-
• Plantear situaciones y diálogos alegóricos, cuyos personajes encarnaban abstracciones
mental?
(Juventud, Poder, Vejez). La alegoría o representación de conceptos a través de símbolos
La alegoría y el verso fácil. permitía la transmisión de la doctrina, que originalmente habría sido muy compleja
para la mayoría de los espectadores.
• Utilizar un lenguaje en verso, la mayoría de las veces fácil de entender para todo público,
incluida la población iletrada. En esa época, el verso no dificultaba la comprensión;
¿Dudas? Sí No
más bien era un recurso para que el mensaje se captara con cierta musicalidad y fuera
Sigue más fácil de memorizar.

138 © SANTILLANA

L9 [Link] 138 5/2/13 3:52 PM

 Entre los autos sacramentales más conocidos están El gran teatro del mundo, La vida
es, La devoción de la cruz y La cena del rey Baltasar, de Pedro Calderón de la Barca; y
El divino Narciso y El mártir del sacramento, de Sor Juana Inés de la Cruz. Es notoria la
influencia de los autos sacramentales en las escenificaciones religiosas contemporáneas,
como en semana santa y navidad, o en el dramatismo de la ambientación y la vestimenta
que se usa en dichas celebraciones.

2. El sainete
Es un subgénero jocoso popular español, considerado como una
forma condensada de la comedia, por tratarse de una pieza teatral
corta de carácter humorístico y, muchas veces, con intenciones de
sátira social. El origen de su nombre está en el campo culinario,
donde se aplicaba a bocadillos o salsas que se usaban para hacer
más apetitosos los manjares.
Al igual que el entremés del Siglo de Oro español, era una pieza que
solía representarse en los intermedios o al final de otras comedias
mayores y constaba de un acto único. Su finalidad es hacer reír
al público con situaciones o enredos jocosos. Tanto sus personajes
como su público principal eran de clase popular.
Las principales características del sainete son:
• La brevedad de la obra y la intensidad de la acción. Sin embargo, dado su carácter
jocoso, no había mayor profundidad dramática.
• Un marcado costumbrismo, es decir, un esfuerzo por reflejar los usos y comportamientos
típicos de un país o región.
• El uso de personajes arquetípicos populares: el avaro, el cornudo, la joven bella, la
anciana chismosa, el joven enamorado.
• Un lenguaje exageradamente distorsionado, para provocar la risa de los espectadores.

MEDIODIENTE. Matute, ¿qué apostáis c’agarro un canto, y os parto por en medio

la mollera?
TÍO MATUTE. ¿Yo amenazado?
MEDIODIENTE. ¿Yo ladrón?
Ramón de la Cruz. Manolo.

• La crítica social, que apuntaba a los excesos y abusos de los poderosos y la burguesía,
la ignorancia, la hipocresía, el afán de aparentar lo que no se es, el engaño y la
ingenuidad.
Se escriben sainetes desde el siglo XVIII y durante el siglo XIX sufrió una regeneración:
se sucedían los equívocos o malos entendidos en la trama, el desenfado y la gracia de los
personajes se convirtieron en características obligadas. Algunos de los autores más cono-
cidos son los españoles: Ramón de la Cruz, con La pradera de San Isidro y El fandango del
candil, y los hermanos Álvarez Quintero, con Gilito y La media naranja.

3. La zarzuela
Es una representación teatral española en la que se alternan las partes instrumentales,
habladas, cantadas y bailadas, con un lenguaje de claro sabor popular. Las intervenciones
cantadas pueden ser solos, dúos o coros. Su origen musical podría estar en las ceremonias
religiosas de la España medieval. Pero no fue hasta el s. XVII que se consolidó bajo el
nombre de zarzuela, como un género musical autónomo. Se cree que el nombre se tomó
del lugar en que se hicieron las primeras representaciones de este tipo: el pabellón de caza
del Palacio de la Zarzuela, en las afueras de Madrid.
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 La primera zarzuela de la que se conserva aún la música es Los celos hacen estrellas, de los
españoles Juan Hidalgo y Juan Vélez, interpretada en 1672. En un principio, la zarzuela
continuó la temática de los autos sacramentales. Pero más adelante, bajo la dinastía de
los Borbones en el siglo XVIII y por la influencia de la ópera italiana, los temas propios
de la zarzuela se abrieron a la sociedad española del momento. Sus temas eran populares,
costumbristas y cómicos, cuyo fondo solía ser la ciudad de Madrid, capital y centro de
gravedad del reino de España en aquellos momentos. En los siglos XIX y XX la zarzuela
experimentó una gran expansión en Latinoamérica. Entre los principales autores están,
en el siglo XIX, Emilio Arrieta y Federico Chueca; Amadeo Vives Roig y Francisco Alon-
so López a principios del siglo XX. Tras la guerra civil española, la zarzuela entró en
decadencia.

4. La comedia musical
Este subgénero combina un argumento dramático
con composiciones musicales cantadas y bailadas.
Comúnmente, se divide en dos partes, con un des-
canso o intermedio. Sus orígenes están en la com-
media dell’arte, un estilo de obra cómica musical
italiana de entre los siglos XVI y XVIII, en la que se
trataba temas de enredos entre personajes tipos, en
tramas relativamente sencillas y burlescas.
En el siglo XIX surgen estilos encaminados al entre-
tenimiento popular. En Francia se da la Opérette, en
Gran Bretaña el Music hall y el Vaudeville en Estados
Unidos. Estos espectáculos incluían música, baile,
malabarismo, comedias y magos, entre otros. Uno
de los espectáculos preferidos era el burlesque, una
adaptación cómica o satírica de obras clásicas o de
enredos en los que se criticaba las normas morales.
Durante la Gran Depresión, a finales de la segunda década del siglo XX, los espectáculos
perdieron buena parte de su glamour por la situación económica y debido al auge de la
Alto radio y el cine. No obstante, a mediados del siglo pasado, las comedias musicales recu-
peraron la calidad y complejidad de sus montajes y tramas. Entre estas representaciones
¿Cuál es el aporte que
están My Fair Lady y West Side Story, con música de Leonard Bernstein. Además, con el
hacen el canto y la música
desarrollo creciente del cine sonoro y del color, se comenzó a hacer adaptaciones cine-
a las obras teatrales? R.M.
matográficas, como Top Hat (1935), Singin’ In The Rain (1952) y Gentlemen Prefer Blon-
El aporte es significativo, de (1953). En la actualidad siguen las producciones cinematográficas como Enchanted
ya que el canto y la (2007) y The Muppets (2011), lo cual es muestra de su difusión mundial. Una obra exitosa
tanto en teatros como en cines es Chicago, cuya versión cinematográfica (2002) es una
música permiten una adaptación de un musical de 1975.
expresión libre de la
5. Comparación entre la zarzuela y la comedia musical
esencia humana.
Al valorar y comparar ambos subgéneros, se pueden resaltar algunos aspectos. Entre las
semejanzas se encuentran:
• Ambas combinan elementos vocales (diálogos y canto) y musicales (instrumentales
y bailes). Esto implica que en su composición se tenía que crear un libreto en el cual
¿Dudas? Sí No se combinara los textos, entre diálogos en prosa y líricos, la partitura musical y la
coreografía para el baile.
Sigue • Las temáticas predominantes son situaciones o enredos de la vida cotidiana, y de
personajes populares o medios.
• Son subgéneros dirigidos originalmente a estratos populares, aunque con el tiempo se
han orientado al entretenimiento de un público amplio y variado.
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 Entre las diferencias se pueden destacar: Para desarrollar
La zarzuela La comedia musical Organízate en equipo para
musicalizar y actuar algún
Es predominantemente española, aun- Es predominantemente anglosajona, pues se
enredo o situación de la vida
que se desarrolló en Latinoamérica. desarrolló más en Gran Bretaña y [Link].
cotidiana.
Ha experimentado cierta decadencia Tras una decadencia a principios del siglo
a partir del siglo XX. XX, se ha recuperado y adaptado al cine. Musical e interpersonal
Sus orígenes están en espectáculos Sus orígenes están en espectáculos profanos
religiosos: los autos sacramentales. y cómicos: la commedia dell’arte.

Para finalizar
• El auto sacramental y el sainete son subgéneros teatrales españoles breves; el primero es de
temática religiosa y tiene por finalidad educar a los espectadores en temas religiosos, morales y
filosóficos; el segundo es una obra jocosa, con personajes y público popular, cuya finalidad era
divertir y, en algunos casos, hacer crítica social.
• La zarzuela y la comedia musical son subgéneros teatrales en los que se combinan elementos
vocales como el diálogo y el canto, con música y baile; el primer es la zarzuela, de origen español,
desarrolla historias populares, generalmente ambientadas en Madrid; y el segundo, la comedia
musical se desarrolló en países anglosajones. Sus historias han pasado de enredos cómicos a
historias más amplias que han sido incluso llevadas al cine.

Actividades
1. Investiga qué medios escénicos utilizan hoy las iglesias para transmitir sus creencias a los fieles. Comenta
en plenaria su parecido y diferencias con los autos sacramentales. R.L.
2. Representa en equipo una escena breve al estilo de los sainetes; aborden la burla contra los antivalores.
• Escojan una situación de enredo; redacten un breve guion, aunque luego no lo sigan al pie de la letra; actúen
frente a sus compañeros y compañeras y comenten la experiencia.
3. Lee este fragmento de la zarzuela Luisa Fernanda y comenta el contenido (situación que cuentan los
personajes), la forma (versificación, rima, ritmo y métrica) y su posible relación con la música. R.M.

Primer acto, escena I, cuadro primero ¿Lo dice usté con segunda?
MARIANA.
Música Lo digo porque es verdad.
ROSITA. No te sientas pudibunda.
Mi madre me criaba ROSITA.
pa chalequera, Señora, estoy en la edad.
pero yo le he salido pantalonera. (Con chulapería)
MARIANA. ¿A usté no le hablaban antes
Hay sus razones, unos calzones bien puestos?
y es que te gustan mucho MARIANA.
los pantalones. Es que los hay... fascinantes.
(Risas de las costureras)
Federico Moreno T. (libreto), Federico Romero S.
ROSITA.
y Guillermo Fernández-Sha I. (música).

Contenido Forma Música

Mariana y Rosita son costureras y No hay una métrica predominante, El uso de la rima puede
hablan de pantalones para referirse pero se nota que se busca la rima, relacionarse con el canto de estos
a su gusto por los hombres. en versos alternos. parlamentos.

© SANTILLANA 141

L9 [Link] 141 5/2/13 3:52 PM

 Recepción de obras literarias:
El gran teatro del mundo
Para pensar 1. Contexto de la obra: el Siglo de Oro
¿Qué harías si te dieras Durante el siglo XVI, España fue el país más poderoso de la Tierra. El siglo XVII fue, en
cuenta de que la vida es cambio, de decadencia y grandes problemas; España había derrochado su riqueza y se
una obra teatral en la que hallaba en una profunda crisis económica y social. A esta situación nacional se suman
desempeñas un papel? las crisis mundiales: la división de la Iglesia católica a raíz de la reforma protestante y el
enfrentamiento entre los científicos modernos, como Galileo y Copérnico, y los dogmas
religiosos. Ante esto, muchos reaccionan con pesimismo, otros se en-
tregan a una vida frívola y llena de ilusiones. Los españoles percibían
que el mundo era un conjunto de falsas apariencias; que la vida hu-
mana es como un sueño, o como un escenario en el cual las personas
simplemente son actores que representan un papel.
No obstante, la profundidad de la crisis se manifestó también en el arte; lo
cual produjo obras de gran calidad en todos los ámbitos. Por ello, el siglo
XVII y parte del XVIII son llamados el Siglo de Oro. El arte predominan-
te en el siglo XVII se denomina barroco. Su nombre significa deforme,
El sueño del caballero, de Antonio de Pereda.
recargado. Las características de las obras de este movimiento son:
• Poseer una fuerza expresiva que desea impresionar y excitar los sentidos.
• Emplear excesivos adornos en el lenguaje, como metáforas complejas, complicados
juegos de palabras y exageraciones.
Alto • Enfatizar los contrastes, es decir, junta lo pequeño y lo grande, la luz y la oscuridad, la
vida y la muerte, lo refinado y lo grosero.
¿Qué temas desarrolla el
• Servir de medio para que el artista exprese su ingenio y destreza. Es uno de los
teatro del Siglo de Oro?
movimientos en los cuales, tanto en la literatura como en la plástica y la música, los
Los temas religiosos, artistas dan rienda suelta al virtuosismo.
filosóficos, cuadros de • Poseer muchas veces intenciones religiosas o filosóficas para responder a las necesidades
espirituales de las personas.
costumbres, la historia y
las leyendas. 1.1. El teatro durante el Siglo de Oro
El teatro barroco se caracteriza, en general, por el uso de un lenguaje complejo, rico
en imágenes. Buena parte de la riqueza del género se debe a Lope de Vega, un autor de
asombrosa fecundidad literaria. En general, el teatro del Siglo de Oro se caracteriza por:
¿Dudas? Sí No
• Desarrollar una gran variedad de temas, desde religiosos, filosóficos y cuadros de
Sigue costumbres de la época, hasta asuntos históricos o legendarios.
• Dar un tratamiento vital de los temas. Esto implica que las grandes preocupaciones de
la época eran abordadas con profundidad a través de personajes complejos.
• Desarrollar la capacidad de adaptarse tanto al público culto como
al popular.
Las representaciones se solían hacer en un corral de comedias, era
un recinto rectangular al aire libre en medio de una manzana que
estaba cerrado por los cuatro lados. La distribución de los especta-
dores dependía de su nivel social; algunos llegaban a alquilar palcos
con servicio completo de habitación. Las compañías que representa-
ban en corrales muchas veces eran itinerantes. Por ello, muchos opi-
naban que dedicarse a la vida del teatro, como director, dramaturgo
o actor, no era bien visto. No obstante, también había representacio-
nes al interior de los palacios, por compañías teatrales oficiales de
la corona.
142 © SANTILLANA

L9 [Link] 142 5/2/13 3:52 PM

 2. Vida y obra de Pedro Calderón de la Barca
Pedro Calderón de la Barca nació en Madrid en 1600, en los inicios de la crisis económica
y social española. Su larga vida coincide con el desarrollo del barroco en España, a tal pun-
to que suele tomarse el año de su muerte, sucedida en 1681, como fecha que marca el final
de este estilo de arte y, por extensión, del Siglo de Oro. Su vida se movió entre la experien-
cia mundana y la religiosa, lo cual, con el tiempo, enriqueció su obra dramática y poética.

Infancia Juventud Adultez Madurez

Hijo de un funcionario de Recibió una importante Herido en batalla, reci- A los 51 años, se ordenó
la corona y una dama noble. formación religiosa y en be una pensión vitalicia y sacerdote y llegó a ser cape-
Su padre le dio una educa- derecho, durante la cual ha- abandona definitivamente llán de honor del rey Felipe
ción autoritaria y, desde bía destacado como autor las armas. Sigue escribien- IV. Desde su ordenación, se
niño, lo destinó a que fue- lírico. A los 23 años, aproxi- do comedias, dramas y en- dedicó fundamentalmente a
ra capellán, es decir, pres- madamente, decidió dedi- tremeses. escribir autos sacramentales
tar servicios religiosos a la carse a la carrera militar, a de gran riqueza, profundi-
nobleza. meterse en pendencias y a dad y complejidad, todos
ser dramaturgo. dotados de una clara fun-
ción didáctica y teológica.

2.1. El teatro de Calderón de la Barca

Calderón recoge en su teatro preocupaciones que atormentaban a las personas del siglo
XVII: la fugacidad del tiempo, el sentido de la vida, el uso del poder, la justicia, la muerte,
el más allá y el honor. Dentro de su rica producción teatral se puede hacer la siguiente
clasificación:

Dramas de
Tragedias honor
Autos sacramentales
• El alcalde de Comedias de Dramas mitológicos
• La vida es capa y espada
Zalamea • El gran teatro del
sueño • El hijo del sol,
• La dama mundo
• A secreto Faetón
duende • El gran mercado
agravio, secreta • Eco y Narciso
Dramas de • No hay burlas del mundo
venganza santos • El monstruo de
con el amor • La cena del rey
• El médico de su los jardines
• El mágico Baltasar
honra
prodigioso

El drama filosófico La vida es sueño plantea los temas de la vida como una ilusión pasaje-
ra, la predestinación y el libre albedrío. Calderón logra una madurez y una profundidad
mayores que las de autores como el mismo Lope de Vega. Intensifica la acción dramática,
reduce la cantidad de personajes y centra su atención en un protagonista. Sus personajes
adquieren la dimensión de símbolos universales, es decir, representan actitudes y tenden-
cias presentes en toda persona de la época.
El auto sacramental El gran teatro del mundo fue representado por primera vez en la
festividad de Corpus christi de 1641. La obra es un teatro dentro del teatro: Autor llama
a Mundo para que sirva de teatro en el cual las personas han de representar sus vidas.
Autor convoca a los personajes para asignarles sus papeles: Rico, Pobre, Rey, Labrador,
Hermosura, Discreción y Niño. El tema predominante es la vida como una representa-
ción teatral en la que los humanos son personajes que deben actuar según lo previsto.
Esto se ve sostenido por otros temas existenciales, como el sentido de la vida, la fugacidad
del tiempo y la muerte, durante una vida humana en la que se enmarcan los problemas
humanos: el poder, la miseria, el hambre y la pobreza. También está detrás de la obra la
convicción de que la muerte es salir de escena y despertar a la vida verdadera.
© SANTILLANA 143

L9 [Link] 143 5/2/13 3:52 PM

 Fragmento de El gran teatro del mundo:
Sale el RICO. la hambre y la sed me afligen.
¡Dadme paciencia, mi Dios!
RICO. Pues pródigamente el cielo
RICO. ¿Qué haré yo para ostentar
hacienda y poder me dio,
mi riqueza?
pródigamente se gaste
POBRE. ¿Qué haré yo
en lo que delicias son.
para sufrir mis desdichas?
Nada me parezca bien
LEY. (Canta) Obrar bien, que Dios es Dios.
que no lo apetezca yo;
POBRE. ¡Oh, cómo esta voz consuela!
registre mi mesa cuanto
RICO. ¡Oh, cómo cansa esta voz! […]
o corre o vuela veloz.
Sale el REY.
Sea mi lecho la esfera
REY. A mi dilatado imperio
de Venus, y en conclusión
estrechos límites son
la pereza y las delicias,
cuantas contiene provincias
gula, envidia y ambición
esta máquina inferior.
hoy mis sentidos posean.
De cuanto circunda el mar
Sale el LABRADOR.
y de cuanto alumbra el sol
LABRADOR. ¿Quién vio trabajo mayor
soy el absoluto dueño,
que el mío? Yo rompo el pecho
soy el supremo señor.
a quien el suyo me dio
Los vasallos de mi imperio
porque el alimento mío
se postran por donde voy.
en esto se me libró. […]
¿Qué he menester yo en el mundo?
Mas, pues trabajo y lo sudo,
LEY. (Canta) Obrar bien, que Dios es Dios.
los frutos de mi labor
MUNDO. A cada uno va diciendo
me ha de pagar quien los compre
el apunto lo mejor.
al precio que quiera yo; […]
POBRE. Desde la miseria mía
pero muy hinchado yo,
mirando infelice estoy
entonces, ¿qué podré hacer?
ajenas felicidades.
LEY. (Canta) Obrar bien, que Dios es Dios.
El rey, supremo señor,
DISCRECIÓN. ¿Cómo el apunto no oíste?
goza de la majestad
LABRADOR. Como sordo a tiempos soy. […]
sin acordarse que yo
Sale el POBRE.
necesito dél; la dama,
POBRE. De cuantos el mundo viven,
atenta a su presunción,
¿quién mayor miseria vio
no sabe si hay en el mundo
que la mía? Aqueste suelo
necesidad y dolor; […]
es el más dulce y mejor
El labrador, si cansado
lecho mío que, aunque es
viene del campo, ya halló
todo el cielo pabellón
honesta mesa su hambre,
suyo, descubierto está
si opulenta mesa no;
a la escarcha y al calor;
al rico le sobra todo;
y solo, en el mundo, yo
hoy de todos necesito,
y así llego a todos hoy,
porque ellos viven sin mí
pero yo sin ellos no.
A la Hermosura me atrevo
a pedir. Dadme, por Dios,
limosna.
HERMOSURA. Decidme, fuentes,
pues que mis espejos sois,
¿qué galas me están más bien?,
¿qué rizos me están mejor?
POBRE. ¿No me veis? […].
144 © SANTILLANA

L9 [Link] 144 5/2/13 3:52 PM

 Análisis literario: El gran teatro del mundo
1. Identifica cómo se notan las siguientes preocupaciones del siglo XVII en la obra. Para hacerlo, transcribe
fragmentos junto a cada una de las preocupaciones. R.M.

El sentido de la vida La crisis económica y social El pesimismo

La humildad de unos, de otros la Desde la miseria mía De cuantos el mundo viven,
riqueza, / triunfo son al arbitrio de mirando infelice estoy ¿quién mayor miseria vio
los hados. ajenas felicidades. que la mía?

2. Comenta la forma en que se presentan en la obra los siguientes rasgos de la literatura barroca. Agrega
citas textuales que respalden tu comentario. R.M.

Rasgos Comentario Cita textual

Emplear excesivos Los adornos que predominan son las Pues pródigamente el cielo
adornos en el len- figuras literarias, como el hipérbaton. hacienda y poder me dio,
guaje. pródigamente se gaste
en lo que delicias son.
Uno de los contrastes más frecuentes Al rico le sobra todo;
Enfatizar los con- se usan para reflejar las diferencias y solo, en el mundo, yo
trastes. económicas (Rico y Pobre) y en uso del hoy de todos necesito.
poder (Rey y Labrador).

Poseer intenciones A lo largo de toda la obra, las Obrar bien, que Dios es Dios.
intervenciones de Mundo y Ley
religiosas o filosó- recuerdan, a veces sin efecto, que la
ficas. justicia final ante los actos de la vida está
en manos de Dios.

3. Caracteriza a los siguientes personajes de la obra usando al menos dos adjetivos calificativos para cada uno.
Recuerda que en este auto sacramental los personajes son arquetipos de conductas humanas. R.M.

Rico Pobre Labrador Rey Hermosura

Avaro y Triste y Cansado y triste. Dominante y Desconsiderada y
desconsiderado. hambriento. orgulloso. vanidosa.

4. Identifica en la obra algunos rasgos de la vida de Calderón de la Barca. R.M.

Se nota la vida despreocupada de su juventud en personajes como la Hermosura. Pero su pensamiento
maduro se deja ver en los razonamientos del Autor y del Mundo.
5. Supón que vas a escribir una versión actual de la obra, ¿cuáles serían los nuevos personajes y cómo los
caracterizarías? R.L.

Personajes Caracterización

© SANTILLANA 145

L9 [Link] 145 5/2/13 3:55 PM

 Figuras literarias:
anáfora, epífora, silepsis, epifonema
Para pensar 1. Anáfora
Consiste en la repetición de palabras al principio de cada verso o de las oraciones en la
¿Con qué propósito crees
prosa, ya sea de forma continua o discontinua:
que los poetas repiten
algunas palabras o frases
Érase un hombre a una nariz pegado, érase una nariz sayón y escriba,
en una misma estrofa?
érase una nariz superlativa, érase un peje espada muy barbado.
Francisco de Quevedo. Sonetos y romances.

2. Epífora
Consiste en una repetición continuada de ciertas palabras al final de cada verso o estrofa.
Se le considera contraria a la anáfora. Posee poder evocador y actúa a manera de eco:

No digáis que la muerte huele a nada, que la ausencia del aire, de la sombra huelen a nada.
que la ausencia de amor huele a nada,
Vicente Aleixandre. Mundo a solas.

3. Silepsis
Consiste en utilizar en el mismo contexto dos significados de un mismo vocablo; es decir,
usar palabras con sentido propio y sentido figurado, muy común en los textos con tono
satírico, en los dichos populares y la publicidad:

• Se puso más rojo que una manzana.

• La abuela es buena para poner a alguien más blando que un guante.

4. Epifonema
Funciona como una suerte de síntesis o moraleja que se hace al final de una frase o texto
mediante una exclamación, muchas veces con tono de lamento:

Porque ese cielo azul que todos vemos ¡Lástima grande que no sea verdad
ni es cielo ni es azul. tanta belleza!
Lupercio y Bartolomé de Argensola. Primeros versos.

Actividades
1. Anota la figura literaria utilizada en cada caso.

Más guardas que monumentos; Anáfora …en mi cuarto solo Epifonema

más hierros que el Alcorán; Rodeado de libros y poemas siento ganas de llorar
más sentencias que el derecho; pero... ¿y para qué llorar?
más causas que el no pagar; […] ¿podrá una lágrima cambiarnos?

Francisco de Quevedo. Poemas. Rafael Góchez Sosa. Poemas circulares.

2. Reúnete en pareja y redacten un ejemplo por cada figura literaria estudiada en este contenido. R.L.

146 © SANTILLANA

L9 [Link] 146 5/2/13 3:55 PM

 Producción con intención literaria
La redacción teatral
Para redactar un guion teatral se pueden seguir estos 7. Redactar borrador del guion, según la trama de la
pasos: historia. Incluir acotaciones y adaptar los parlamentos
a los rasgos físicos y psicológicos de los personajes.
Antes de redactar:
1. Establecer la intención de la obra: impactar, entretener, Después de redactar:
etc. 8. Realizar una lectura dramática, es decir, leer el guion
2. Establecer las temáticas a tratar, los hechos que han en voz alta para valorar su adecuación a lo planificado.
inspirado. 9. Realizar los cambios y las adecuaciones necesarios
3. Establecer el público, la duración, el lugar y la situa- para adecuarse a la escenificación.
ción en que se presentará la obra. En estos momentos es que se decide cuáles son las
4. Seleccionar el subgénero más adecuado. figuras literarias más adecuadas. La selección depende,
Al redactar: principalmente, del público al que va dirigido, del género
o subgénero escogido o de la forma en que se ha pensado
5. Redactar la trama de la historia. Se puede dividir en que hable el personaje.
actos y escenas. Establecer el contexto en que sucede
la acción. • Ahora te invitamos a que escribas tu propio guion teatral.
6. Definir y caracterizar los personajes.

Procedimiento
Reúnete en equipo para resolver con base en cada instrucción y a tu creatividad. R.L.
1. Establezcan las generalidades para la redacción de un guion teatral.

Intención Temáticas Público Duración Lugar y situación Subgénero

aproximada de escenificación

2. Creen la trama de la historia. Para hacerlo, utilicen los siguientes espacios; si son insuficientes, creen uno
personal similar.

Escena 1 Escena 2 Escena 3 Escena 4 Escena 5

3. Redacten el borrador del guion. Aplíquenle todos los pasos restantes después de la redacción.
• Revisen su versión, pásenla en limpio y realicen su dramatización (cuiden detalles como ensayos, vestuario,
escenografía, etcétera).

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 Bloque:
Reflexión sobre la lengua
Para pensar Complementos del nombre
Identifica en el fragmento
los nombres y los adjetivos DON ÁLVARO. Sargento, vaya marchando,
calificativos. antes que decline el día,
con toda la compañía,
y con prevención que, cuando
se esconda en la espuma fría
del océano español
ese luciente farol,
en ese monte le espero,
porque hallar mi vida quiero
hoy en la muerte del sol.
Pedro Calderón de la Barca. El alcalde de Zalamea.

1. Las aposiciones
Las aposiciones son sintagmas nominales que complementan a otro nombre. Pueden ser
de dos tipos: especificativas y explicativas.

1.1. Aposiciones especificativas

En esta clase de aposición el complemento sirve para especificar a qué persona u objeto
de un conjunto se está refiriendo. Pueden, a su vez, ser de dos tipos:
• Las que siguen la pauta “A B”, es decir, en las que hay una unión directa de un nombre
con otro nombre o sintagma nominal:

La calle Arce. San Salvador centro.

Nombre Aposición Nombre Aposición

• Las que siguen la pauta “A de B”, o sea, en las que el nombre se une con sus complementos
mediante la preposición “de”:

El mes de enero. La ciudad de México.

Nombre Aposición Nombre Aposición
Alto

¿Qué diferencia ortográfica 1.2. Aposiciones explicativas

hay entre la aposición es-
En las aposiciones explicativas, el complemento sirve para brindar más información so-
pecificativa y la explicativa?
bre el nombre al que se refieren. Siguen la pauta “A, B”, como en Mi amigo, Arturo, donde
El uso de la coma. lo que se pretende es explicar que el amigo al que se refiere es Arturo. Se distinguen orto-
gráficamente por separar el nombre y el complemento con una coma:

¿Dudas? Sí No Vi a María, la costurera. Es tifus, una enfermedad grave.

Nombre Aposición Nombre Aposición
Sigue
Las aposiciones explicativas exigen contigüidad, es decir, que el complemento esté junto al
nombre. Así, no tendría sentido decir Visité Bogotá el año pasado, la capital de Colombia.
148 © SANTILLANA

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 2. Los sintagmas adjetivales
Para desarrollar
Los adjetivos y los sintagmas adjetivales, que son una expansión de un adjetivo, pueden
complementar a un nombre y anteceder o preceder al mismo: Nombra con aposiciones
lugares de tu comunidad,
Aquellas antiguas. a partir de características
Adjetivo demostrativo Adjetivo calificativo geográficas o espaciales.
Lingüística y espacial
Dos lámparas
Adjetivo numeral Nombre

Modernas más que rotas.

Adjetivo calificativo Sintagma adjetival

Según su relación con el nombre o sustantivo, los adjetivos calificativos pueden clasi-
ficarse como:
• Especificativos. Si su función es seleccionar o distinguir el sustantivo de otros por la
posesión de una cualidad. Estos suelen ir después del nombre:
El fondo marino está lleno de especies poco conocidas.
Nombre Adjetivo Nombre Sintagma adjetival
• Explicativos. Si resaltan una cualidad propia del sustantivo y, por tanto, no restringen
su significado. Estos pueden ubicarse tanto delante como detrás del nombre:
El ancho mar posee abismos muy profundos.
Adjetivo Nombre Nombre Sintagma adjetival

Para finalizar
Las aposiciones son nombres o sintagmas nominales que complementan a otros nombres. Las apo-
siciones pueden ser especificativas, si sirven para distinguir el nombre de otros similares, o explica-
tivas, si lo que hacen es brindar nueva información sobre el nombre. Los adjetivos determinativos
y calificativos, y los sintagmas adjetivales también pueden complementar al nombre. En el caso de
los calificativos, los adjetivos o sintagmas pueden ser especificativos o explicativos.

Actividades
1. Subraya en el siguiente texto las aposiciones 2. Reescribe el siguiente párrafo usando adjetivos
especificativas y circula las explicativas. calificativos y sintagmas adjetivales para
complementar los nombres.
MÚSICO. Fue así que me compré una
• Subraya con azul los especificativos y con verde
maravillosa guitarra Gibson.
los explicativos. R.M.
ELECTRICISTA. Me parece un gasto
innecesario. Hay muchas películas con música, canto y
MÚSICO. Así es la vida de músico, invertir en lo baile. Algunas de ellas han sido grandes éxitos
que haga de su arte algo más bello. de taquilla.
ELECTRICISTA. ¿Y como quién quisiera tocar, Hay muchas películas musicales, cantadas y
joven?
bailadas. Algunas de ellas han sido grandes
MÚSICO. Como The Edge, el guitarrista de U2.
ELECTRICISTA. Está bien. Siga soñando. Yo éxitos taquilleros.
continuaré con mi trabajo.
Editorial Santillana.

© SANTILLANA 149

L9 [Link] 149 5/2/13 3:55 PM

 Funciones sintácticas del adverbio
TONY. Hablado. María.
Cantado. El más bello sonido que he escucha-
Para pensar do: [...]
Acabo de conocer a una chica llamada María,
Subraya los adverbios den-
y repentinamente ese nombre
tro del siguiente texto.
nunca volverá a ser el mismo para mí. ¡María!
Acabo de besar a una chica llamada María,
y repentinamente he encontrado
cuan maravilloso un sonido puede ser. ¡María!
Dilo fuerte y hay música sonando,
dilo suave y es casi como una plegaria. ¡María!
Nunca dejaré de decir María. [...]
Stephen Sondheim y Leonard Bernstein. West Side Story.

1. Los adverbios
Son palabras invariables (no sufren flexiones de género, número, persona o tiempo) y
nombran circunstancias de lugar, tiempo, modo, cantidad o expresan negación, afirma-
ción o duda. Pueden cumplir sus funciones las locuciones adverbiales, que son grupos de
Alto palabras que funcionan como un solo adverbio: en secreto, de repente a toda marcha, etc.
¿Cómo podría distinguir
una locución adverbial de 1.1. Núcleo del sintagma adverbial
otro tipo de locuciones? R.M.
Los adverbios se convierten en núcleos sintácticos al ir acompañados de modificadores y
Si cumple las mismas complementos. De esta forma se construyen los grupos o sintagmas adverbiales:
funciones que un adverbio,
Había llamado un poco antes de las ocho.
como complementar al
Adverbio Sintagma
verbo. Locución adverbial
Verbo (Núcleo) nominal
Sintagma adverbial

1.2. Complemento circunstancial del verbo

¿Dudas? Sí No
Los adverbios y locuciones adverbiales pueden influir en el significado del verbo (lugar,
Sigue tiempo, modo, cuantificación, afirmación, negación o duda); por ello, cumplen la función
de complemento circunstancial del verbo:

No hemos llegado a casa aún, pero estamos cerca.

Adverbio de Adverbio Adverbio
Verbo Verbo
negación de tiempo de lugar

En ocasiones el adverbio no va solo, sino que constituye todo un sintagma adverbial que
sigue fungiendo como complemento circunstancial del verbo:

El auto se estacionó varios metros delante de la casa.

Adverbio de Sint.
Verbo Sint. nominal
lugar nominal
Sintagma adverbial

150 © SANTILLANA

L9 [Link] 150 5/2/13 3:55 PM

 1.3. Cuantificador de otro adverbio
Para desarrollar
Los adverbios o locuciones adverbiales sirven para cuantificar a otros adverbios. Esta
función puede hacerse mediante: Pon atención a la forma de
hablar de tus familiares y
• Adverbios indefinidos, que se corresponden con los adjetivos y pronombres indefinidos
registra los cuantificadores
(algo, bastante, demasiado, más, menos, muy, nada): muy lejos, nada cerca.
que utilizan. Luego compar-
• Adverbios no indefinidos: lejos sobremanera, bien cerca.
te con el resto de la clase.
• Adverbios terminados en -mente: sumamente cerca, relativamente lejos.
Lingüística
1.4. Cuantificador del adjetivo
Los adverbios y las locuciones adverbiales pueden funcionar como cuantificadores del
adjetivo calificativo. Esta función la pueden ejercer:

Adverbios indefinidos: Adverbios terminados

Adverbios no indefinidos: Locuciones adverbiales:
bastante lleno, demasiado en -mente: increíblemente
bien entera, agotada sobre- astuta a más no poder, de
cargado, más brillante, caro, sumamente práctico,
manera. todo punto acabado.
harto cansada. asombrosamente cercana.

Se debe cuidar de no confundir las expresiones que normalmente son usadas como ad-
verbios y funcionan como adjetivos, es decir, modifican a nombres o sintagmas nomina-
les: más casas, menos leche condensada.

2. Conector discursivo
En algunas situaciones los adverbios no se encuentran modificando únicamente a un
elemento de la oración, como un verbo, un adjetivo u otro adverbio, sino que sirven
de enlace entre dos oraciones, es decir, funcionan como conectores discursivos: a decir
verdad, además, ahora bien, así y todo, de cualquier manera, así pues, consiguientemente,
dicho con otras palabras, así por ejemplo, más bien, a fin de cuentas, a continuación, final-
mente, dicho esto, por cierto.

Para finalizar
Los adverbios y las locuciones adverbiales dentro de la oración pueden cumplir con las funciones
sintácticas de núcleo del sintagma adverbial, complemento circunstancial del verbo, cuantificador
de otro adverbio o de un adjetivo. Al margen de la oración, pueden funcionar como conectores
discursivos.

Actividades
1. Identifica los adverbios en el siguiente párrafo y clasifícalos según las funciones sintácticas indicadas. Si
no hay ejemplos de una función, deja la casilla en blanco.

Complemento Bien, no, ANA. ¡Oh, qué bien suenan que aunque, justamente airado
circunstancial continuamente [unidas por mis delitos enormes,
Cuantificador de un las alabanzas acordes, me desdeña, no me faltan
adverbio que de su beldad divina piadosos intercesores
celebran las perfecciones! que le insten continuamente
Cuantificador de un Que aunque las desdichas mías para que el perdón me otorgue.
adjetivo Justamente
desterrada de sus soles
Sor Juana Inés de la Cruz.
me tienen, no me prohíben
Conector discursivo El divino narciso.
el que su belleza adore;

© SANTILLANA 151

L9 [Link] 151 5/2/13 3:55 PM

 Clases de pronombres
POBRE. Y acabado tu papel,
en el vestuario ahora
Para pensar del sepulcro iguales somos,
lo que fuiste poco importa.
¿Qué función expresiva
RICO. ¿Cómo te olvidas que a mí
cumplen las palabras
ayer pediste limosna?
resaltadas?
POBRE. ¿Cómo te olvidas que tú
no me la diste?
Pedro Calderón de la Barca. El gran teatro del mundo.

1. Palabras que sustituyen al nombre

Los pronombres son palabras que sustituyen o reemplazan a un sustantivo; se diferen-
cian porque este último se refiere a un ser o grupo de seres determinados, en cambio, el
pronombre se refiere a uno u otro ser, de acuerdo con el momento y el contexto en que se
use; es decir, este puede significar una persona, un libro, un perro. Por ello, el significado
de los pronombres es variable: Carlos estudia medicina. Él estudia medicina. En-
tre las clases de pronombres se encuentran: personales, reflexivos y recíprocos.

1.1. Pronombres personales

Esta clase de pronombres designan a las personas gramaticales: primera persona, el emi-
sor o hablante; segunda persona, el destinatario u oyente; tercera persona, cualquier per-
sona u objeto del cual se habla.
Desde el punto de vista sintáctico, los pronombres personales tienen distintas formas
según la función que desempeñan en la oración:

Personas
Sujeto Objeto Término Circunstancial
gramaticales
yo, nosotros/ mí, nosotros/
Primera persona me, nos conmigo
nosotras nosotras
tú, vos, usted, ti, vos, usted,
Segunda persona vosotros/vosotras, te, lo, la, le, se, os vosotros/vosotras, contigo
ustedes ustedes
él, ella, ello, ellos/ lo/los, la/las, le/les,
Tercera persona sí, él, ella, ellos/ellas consigo
ellas se

Alto
Algunos de estos pronombres presentan variaciones de género (él/ ella, nosotros/ no-
sotras, vosotros/vosotras, lo/la) y número (él/ellos, ella/ellas, nosotros/nosotras, le/les,
Remplaza por pronombres etc.): Él estudia mucho para los exámenes. /Ella es una alumna muy honesta. /Nosotros
personales las palabras estuvimos en el concierto. /Ellos no participaron en la exposición.
subrayadas: Juan y yo pedi-
Las formas conmigo, contigo y consigo son variantes de mí, ti y sí con la preposición
mos auxilio./ María lloraba
con antepuesta y pospuesta, pues go es una evolución fonética de cum = “con”: irás con-
desconsolada.
migo al concierto. /El niño estuvo contigo. /Estaba molesto consigo mismo.
Juan y yo ⫽ nosotros
Cuando se colocan delante del sustantivo, los pronombres mío/míos, tuyo/tuyos, suyo/
María ⫽ ella suyos se apocopan (mi/mis, tu/tus, su/sus) y funcionan como adjetivos determinativos:
Mi libro. /Tu problema. /Su sobrina.
¿Dudas? Sí No
Los pronombres ello, esto, eso y aquello tienen género neutro, pero concuerdan con
Sigue adjetivos masculinos: Esto es grandioso. /Eso fue hecho por mi hermano.
152 © SANTILLANA

L9 [Link] 152 5/2/13 3:55 PM

 1.2. Pronombres reflexivos
Para desarrollar
Un pronombre tiene sentido reflexivo cuando hace referencia al sujeto de la oración. El
sujeto ejecuta y recibe la acción del verbo. En otras palabras, el que realiza la acción (su- Escucha un noticiero televi-
jeto) es el mismo que la recibe (objeto). Los pronombres reflexivos son: sivo e identifica las oraciones
donde se empleen pronom-
• El arquitecto se vistió de prisa.
bres reflexivos y recíprocos.
Pronombres Pronombres • Me lavo los dientes tres veces al día.
personales reflexivos Elabora un listado con ellas.
• Te peinas muy bien.
yo me • Nosotros nos bañamos temprano los Lingüística
domingos.
tú te
él, ella, usted se
nosotros, nosotras nos Los pronombres reflexivos también
vosotros, vosotras os pueden cumplir la función de
recíprocos, de acuerdo a la acción
ellos, ellas, ustedes se que refiere el verbo.

1.3. Pronombres recíprocos

Requieren al menos dos sujetos gramaticales para que la acción descrita sea recíproca,
es decir, que la acción de un sujeto tenga respuesta del otro sujeto. Estos son: nos, os, se.
Estos pueden darse solamente con forma plural del sujeto según los siguientes casos: nos,
para la primera persona, os, para la segunda persona (no se usa en América), se, para la
tercera persona (usted y ustedes):
• Ustedes se conocieron en Costa Rica.
• Nosotros nos encontramos en el parque.
• Ellas se quieren mucho.
Para asegurarse que se trata de un pronombre recíproco, se agrega el adverbio mutuamente:
• Rafael y yo nos hablamos. (Nos hablamos mutuamente).
• Esos niños se pelean. (Se pelean mutuamente).
• Jorge y Carmen se respetan. (Se respetan mutuamente).

Para finalizar
Los pronombres son palabras que sustituyen al nombre; entre sus clases se encuentran los personales,
que designan o señalan a tres personas gramáticas; los reflexivos, donde el sujeto es quien realiza y
recibe la acción y los recíprocos, que requieren al menos dos sujetos para que la acción sea reciproca.

Actividades
1. Identifica los pronombres en el texto y clasifícalos. 2. Subraya los pronombres reflexivos y encierra los
R.M. recíprocos.
Mi primer día en El Salvador lo dediqué a cono-
cer este hermoso lugar histórico llamado Joya de • Cuando la profesora está cansada se sienta.
Cerén. Yo no sabía mucho acerca de estas cons- • Después de ducharme me seco con una toalla.
trucciones. Allí encontré a unos turistas, que me • Luis y Elena se disgustaron ayer.
contaban que ellos eran recibidos muy bien en • Nosotros nos queremos mucho.
este lugar. Me comentaron como se conocieron • Eiisa se mira en el espejo todo el tiempo.
y lo que habían aprendido. La verdad nos fascinó
este bello lugar. 3. Inventa un diálogo donde los personajes con-
versen acerca de la dignidad humana. Emplea
Yo, ellos lo, me, nos: personales / se, recíproco. pronombres personales, reflexivos y recíprocos.
R.L. Educación en valores
© SANTILLANA 153

L9 [Link] 153 5/2/13 3:55 PM

 Cohesión textual:
la entonación
Para pensar EL HOMBRE. ¡Andrés!, tu hijos...
ANDRÉS. Mis hijos... ¿Qué?
Lee el fragmento y explica EL HOMBRE. ¡Adán y Saúl! ...
qué cambios percibes en ANDRÉS. Habla por Dios... Dime... ¿Qué ocurre?
la forma de pronunciar las EL HOMBRE. Saúl ha...
expresiones exclamativas y ANDRÉS. (Casi sin voz) ¡Ha... !
las interrogativas. EL HOMBRE. (Concluye) ¡Muerto! [...]
ANDRÉS. Pero... ¿Cómo?
EL HOMBRE. Lo mató el otro... Tu otro
hijo...Pelearon y... [...].
Roberto Menéndez. La ira del cordero.

1. Tonos de voz
Al pronunciar una determinada secuencia de fonemas, se interrumpe la cadena hablada
con pausas motivadas por razones sintácticas o por la necesidad de respirar. La parte de
Alto
la cadena hablada que queda comprendida entre dos pausas se denomina grupo fónico.
Menciona frases utilizando En el nivel fónico de la lengua se estudian los sonidos, el acento y la entonación; a través
los tres tipos de curvas de esta última se transmite la actitud del hablante.
melódicas. R.L.
Los cambios en la modulación de la voz durante la comunicación oral se conocen como
entonación y se utiliza para dar sentido e intención a lo que se desea expresar. Se realiza
¿Dudas? Sí No
tanto en la lengua oral como la escrita, cuando se lee en voz alta.
Sigue
1.1. Grados de intensidad
Se conocen tres grados de intensidad de la entonación: agudo, medio y grave, con los que
es posible identificar la curva melódica de los enunciados. Es posible graficar las curvas
melódicas así:

• En las interrogaciones la entonación es • En las exclamaciones la entonación sube al

ascendente: principio, pero baja al final:
¿Qué ocurre? ¡Qué belleza!
agudo agudo
medio medio
grave grave
Modalidad interrogativa Modalidad exclamativa

• En los enunciados el tono se mantiene

constante, pero baja hacia el final de la frase:
No tengo hambre.
agudo
medio
grave
Modalidad enunciativa

154 © SANTILLANA

L9 [Link] 154 5/2/13 3:55 PM

 Cápsula ortográfica: Uso de
homófonos con y - ll / b - v
Se pronuncian igual, pero se escriben de forma distinta y tienen diferentes significados. En el ámbito
oral, la diferencia se nota por el contexto de uso de la palabra: Él abría la puerta / Él habría venido /
Palabras Visité un cayo muy bonito / Yo callo para escucharte bien. Las palabras homófonas son muy utiliza-
homófonas
das en el lenguaje publicitario y los textos de corte humorístico para aportar efectos de contraste, de
énfasis y, a veces, de doble sentido.

Haya: del verbo haber. Valla: obstáculo.

Halla: del verbo hallar. Vaya: del verbo ir, y exclamación.
Cayo: isleta pequeña. Callado: silencioso, reservado.
Homófonas Callo: guardo silencio. Cayado: palo o bastón corvo como gancho.
con y - ll
Arrollo: forma del verbo arrollar.
Hulla: carbón de piedra.
Arroyo: corriente de agua de escaso
Huya: forma del verbo huir.
caudal.

Haber: verbo en infinitivo. Bota: calzado.

A ver: preposición a + verbo ver. Vota: del verbo votar.
Homófonas Bello: adjetivo, relativo a la belleza. Rebelar: sublevar, amotinar.
con b - v Vello: sustantivo, relativo al pelo. Revelar: dar a conocer algo.
Baca: artilugio para llevar equipajes. Tuvo: del verbo tener.
Vaca: animal cuadrúpedo. Tubo: pieza hueca que sirve de conducto.

Para finalizar
• El paso de un grupo fónico a otro es lo que produce cambios en el tono de la voz, ya que cada
grupo fónico tiene una curva melódica propia que puede ser ascendente, descendente o en
suspensión. Son tres tipos de curvas melódicas: modalidad interrogativa, modalidad exclamativa
y modalidad enunciativa.
• Las palabras homófonas son aquellas que tienen la misma pronunciación, pero su ortografía
y significado son diferentes. Se confunden muy seguido las palabras homófonas que llevan las
letras y - ll y b - v: malla - maya / vaca - baca.

Actividades
1. Lee las oraciones con la entonación de los estados 3. Realiza ante la clase una presentación comercial.
de ánimo que se te indican. R.L. Usa entonaciones enunciativas, interrogativas,
exclamativas o imperativas. R.L.
alegría / enojo / tristeza / timidez / desesperación 4. Completa cada espacio con y - ll o b - v según
corresponda.
• ¡Te amo!
• Déjame decirte algo... • Juan se ha y a enfermo.
• Vete lejos de acá. • Una ma ll a separa las casas.
• Acércate, por favor. • Yo ra ll o el queso mientras tú haces la salsa.
• Se ca y ó en el parque.
2. Escribe en tu cuaderno un breve diálogo
• Dile que va y a temprano.
dramático o cómico. R.L.
• He decido ir a v otar por ese alcalde.
• Únete con una compañera o compañero para • Los estudiantes se re b elaron.
leer el texto. Utilicen una entonación adecuada • Mi hija no re v eló las fotos.
al leer. • Ese v ello de la nariz me molesta.

© SANTILLANA 155

L9 [Link] 155 5/2/13 3:55 PM

 Bloque:
Comunicación oral y escrita
Para pensar Variación lingüística
¿Son comprensibles para
MUNDO. [...] Y empezará la tercera
todo público las palabras
jornada, donde hay anuncios
resaltadas en el fragmento?
que habrá mayores portentos,
¿Por qué?
por ser los milagros muchos
de la Ley de Gracia, en que
ociosamente discurro. [...]
¿Qué mucho
que aquí, balbuciente el labio,
quede absorto, quede mudo? [...].
Pedro Calderón de la Barca. El gran teatro del mundo.

1. Variedades en el lenguaje
Los hablantes de una misma lengua forman una comunidad lingüística; sin embargo, no
todos sus miembros hablan de igual manera porque las lenguas no son uniformes (pre-
sentan variedades). Entonces, se puede afirmar que en una misma lengua existen diferen-
cias y diversidades determinadas por circunstancias situacionales, sociales y regionales:
• Variedades situacionales. Son las que corresponden a la relación entre lengua y
circunstancias de uso. Entre estas variedades se encuentran las funcionales, que están
formadas por las variedades técnicas que se usan en correspondencia con esferas y
sectores definidos de actividades sociales. Por ejemplo, en el fútbol, se usará la palabra
Alto arquero (persona que maneja el arco y las flechas) con un significado especial distinto
del corriente: jugador encargado de cuidar la portería. Además, de otras palabras no
Escribe una palabra técni-
comunes, como chilena, palomita, etc.
ca que se use situacional-
• Variedades sociales. Registran la relación entre lengua y distribución social de los
mente. Explica el contexto.
R.M. hablantes, que va desde su región de origen o lugar de residencia actual, su posición
Árbitro. Se usa en socioeconómica, el sexo, la raza y la edad. A partir de este aspecto, se distinguen algunas
contextos como: peleas, variedades según el tipo social al que pertenezca el individuo que las usa:

juegos, discusiones, etc.

La emplean, en forma oral o escrita, las personas que han reci-
Variedad culta bido alguna instrucción académica.
Corresponde a los hablantes no instruidos, y se nota en la pro-
Variedad vulgar
nunciación y uso de expresiones con deficiencias sintácticas.
Es una variedad adoptada por los grupos étnicos particulares
¿Dudas? Sí No Variedad popular
dentro de una comunidad hablante.
Sigue
• Variedades regionales. Señalan la relación entre lengua y distribución geográfica
de los hablantes, es decir, indican su procedencia. La región está conformada por un
complejo conjunto de circunstancias: las de carácter individual, las grupales (familia,
amigos, iglesia, profesiones, etc.) y las de un área más extensa.
• Normalmente, un hablante puede reconocer el origen de otro de su misma comunidad
lingüística por su pronunciación y entonación (nivel fónico), por sus construcciones (nivel
morfosintáctico) y por el empleo de ciertas palabras y expresiones (nivel semántico).
Cuando estos factores se tienen en cuenta, la comunicación lingüística es aceptable; en
caso contrario, el uso de variables inadecuadas la torna inaceptable.
156 © SANTILLANA

L9 [Link] 156 5/2/13 3:55 PM

 2. Códigos lingüísticos particulares
Para desarrollar
Lo evidente del proceso comunicativo es la existencia de variedades en el uso del lenguaje
lo que provoca códigos particulares, como: ¿Qué palabras utilizarías
para decirle a una persona
• La jerga. Se usa en grupos pequeños de amigos o profesionales. Suele estar llena de
que es irresponsable e irres-
expresiones de difícil comprensión para las personas ajenas a esos grupos: resonancia
petuosa? Intercambia ideas
magnética, proceso de enseñanza-aprendizaje, etc.
con toda la sección.
• El tecnicismo. Se usa en ambientes científicos o especializados. Suelen ser vocablos
que tienen un significado muy preciso y están limitados al círculo en el que se usan. No Intrapersonal e interpersonal
admite sinónimos: entropía, analgésico, barítono, etc.
• El cultismo. Son palabras de origen grecolatino que no han sufrido variaciones y se
mantienen vigentes en una lengua. Son propios de ambientes intelectuales y científicos:
esotérico, praxis, cátedra, malévolo, etimología, etc.

3. Otras formas de expresión lingüística

A veces, las personas en vez de decir algo directamente, lo expresan encubriendo el men-
saje por medio del lenguaje figurado, dentro del cual se pueden mencionar la metáfora,
la cual está basada en la semejanza, donde se han suprimido los términos que la estable-
cen. Se utiliza con la intención de crear imágenes en la mente del receptor y reforzar el
significado de lo que se quiere decir; es usada en el lenguaje cotidiano más de lo que se
cree: llegué volando, eres un ángel de bondad, mi madre es una santa, etc.
Asimismo, también existen expresiones que socialmente son rechazadas por lo que sig-
nifican. Ante eso, en la lengua se recurre a otras palabras para referirse al mismo signifi-
cado de forma amable. Es por ello que se habla de:

Es una forma considerada “más adecuada” de llamar algo. Esto significa que intenta decir, de
manera agradable y aceptable, aquello que no se quiere decir directamente; es una forma positiva
Eufemismo de expresarse: el descanso eterno (refiriéndose a la muerte de alguien) o una persona desequili-
brada (por no decir que está loca).
Se produce al hablar en forma peyorativa (despectiva) para acentuar los aspectos negativos o
Disfemismo nocivos de una persona: ese José es un vago (queriendo decir que no trabaja) o es una mantenida
(por referirse a que no trabaja).

Para finalizar
• La variedad es una de las principales características del idioma español. Existen tres factores básicos
que producen variaciones en la lengua: las situaciones, el grupo sociocultural y la zona geográfica.
• Existen otras formas de expresión lingüística que son usadas para decir una cosa por otra en el
lenguaje cotidiano, entre ellas: la metáfora, el eufemismo y el disfemismo.

Actividades
1. Completa la tabla con los ejemplos solicitados. 2. Convierte en eufemismo los siguientes disfemis-
Luego construye oraciones con ellos. R.M. mos. Luego comparte en plenaria. R.M.
• Llegó a traerla su “maridito”. (esposo)
Jerga Tecnicismo Cultismo • Así dijo ese “matasanos”. (médico)
Litigio, didáctica, Angioplastia, Budismo, • La abuelita de Pepe ya “estiró la pata”. (falleció)
cirugía, espectro, adventismo, • Vive “coyol quebrado, coyol comido”. (pobremente)
pederasta, algoritmo, pentecostales,
autopsia, ciclotimia, féminas, foro, 3. Menciona y comenta en equipo ejemplos disfe-
trovador, etc. endoscopía, dígito, acrópolis, mismos que se empleen en las redes sociales. R.L.
software, etc. etcétera.
© SANTILLANA 157

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 Familia léxica y campo semántico
LABRADORA. [...] pero lo que vi tras ellos,
¿quién te lo podrá decir?
Para pensar VILLANO. Son, Teresa, los Consejos,
los sagrados Senadores
Forma dos términos y los Cónsules supremos
derivados de la palabra de dos mundos de Felipe.
resaltada en el fragmento. LABRADORA. Los mundos no iban con ellos,
Menciona la parte invaria- mas bien se echaba de ver
ble en ambas. que eran su alma y sus dueños. [...]
Aconsejar y consejería. La Lope de Vega. La fiesta del Corpus.
parte invariable es consej.
1. Familia léxica
Una familia léxica es el conjunto de palabras que comparten un mismo lexema o raíz y por
tanto mantienen relación de significado. Se originan al añadir prefijos o sufijos al lexema:

nave navegar / navío / navegable

papelera empapelar / papelería / empapelado

En algunas familias léxicas el lexema sufre alguna transformación, esto sucede sobre todo
en algunas palabras con diptongo, como hierba, huevo o hierro.

hierro herradura / herrumbre / aherrojar

hierbabuena herbolario / herbáceo / herbívoro
huevera huevero / desovar / desovadero

2. Campo semántico
La semántica es la disciplina que se encarga del estudio del significado de las palabras y
un campo semántico es un conjunto de palabras que poseen significados que se asocian
entre sí de acuerdo con las características comunes de su referente:

Campo semántico de utensilios Campo semántico de medios de

para comer comunicación
Alto cuchillo tenedor cuchara prensa radio televisión
Escribe un campo semán-
tico a partir del sustantivo Un campo semántico se forma con conjuntos de palabras de la misma categoría gra-
solidaridad. R.M. matical (sustantivos, verbos, adjetivos) que, a pesar de ser diferentes en su significante,
Ayuda, caridad, comparten alguno o algunos rasgos de significación. Por ejemplo, los verbos confraterni-
zar, aborrecer, repugnar, congeniar, intimar, detestar podrían organizarse en dos campos
fraternidad, humanidad. semánticos, uno relacionando con amistad (confraternizar, congeniar, intimar) y otro con
enemistad (detestar, repugnar, aborrecer).

2.1. Rasgos característicos

El significado de las palabras que forman un campo semántico tiene dos tipos de rasgos:
¿Dudas? Sí No
• Invariables o comunes. Son rasgos que identifican al campo semántico. Por ejemplo,
Sigue un rasgo invariable del campo semántico instrumentos para comer es que sirven para
llevarse los alimentos a la boca.
158 © SANTILLANA

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 • Variables o diferenciadores. Son rasgos que no cambian el significado de la palabra
de un campo semántico, por ejemplo, el color y el tamaño no modifican el significado Para desarrollar
de la palabra cuchillo.
Lee el editorial de un perió-
dico e identifica diez pala-
Rasgos bras polisémicas. Así mismo
Palabras Rasgos diferenciadores
comunes extrae frases que presenten
Banco asiento Individual, con patas, sin respaldo y sin brazos. ambigüedad.
Silla asiento Individual, con patas, con respaldo y sin brazos.
Lingüística e intrapersonal
Sillón asiento Individual, con patas cortas, con respaldo y con brazos.
Taburete asiento Individual, sin brazos ni respaldo.

3. Polisemia y ambigüedad
Tanto la polisemia como la ambigüedad son relaciones semánticas donde la primera se
opone a la sinonimia y la segunda a la paráfrasis:
• Polisemia. Variedad de acepciones que posee cada término que forma parte del
vocabulario o que se le atribuyen a los signos lingüísticos. Hace referencia a la
multiplicidad de significados que tiene una palabra. Se reconoce también como un
fenómeno que permite entender cuál de los varios significados que tiene una palabra
es el que se debe interpretar. Por ejemplo en las oraciones: Espero que se coma toda la
ensalada. Debes usar correctamente la coma en tus trabajos escritos. En ambos casos la
palabra coma tiene un significado distinto.
• Ambigüedad. Es la confusión o duda que se produce por aquello que puede entenderse
de varios modos, es decir, son frases o expresiones que se prestan a más de una
interpretación: Compró los libros baratos. Aquí baratos puede ser el adjetivo de libros,
en cuyo caso significa que había libros caros y baratos y que se compraron los últimos,
pero también puede ser un complemento predicativo, en cuyo caso se quiere decir que
los libros que compró los consiguió baratos.

Para finalizar
Se entiende como familia léxica a todas aquellas palabras que comparten el mismo lexema o raíz,
manteniendo una relación de significado entre ellas. En el campo semántico, en cambio, las pala-
bras que lo forman presentan una relación de significado, pero no mantienen la misma raíz. Existen
además, en el habla habitual, palabras polisémicas que presentan más de un significado y expresio-
nes ambiguas a las que se les puede dar diferentes interpretaciones.

Actividades
1. Forma familias léxicas agregando prefijos o 3. Redacta dos oraciones para cada palabra
sufijos. Subraya el lexema o raíz. R.M. polisémica. R.M.
Llave: He perdido la llave de mi casa.
Piedra pedrera pedregoso empedrar Aprendí una nueva llave en la clase de karate.
Arte artístico artesano artista
Camino Ojo: Jorge tiene un derrame en el ojo. Alguien estaba
caminante caminata encaminar
Calor caluroso calorífico acalorado mirando por el ojo de la cerradura.

4. Escribe un relato sobre cómo evitar el acoso

2. Anota campos semánticos. R.M.
escolar. Léelo en plenaria. R.L.
Campo semántico de irrealidad • Emplea palabras polisémicas.
espejismo delirio alucinación Educación para la igualdad de oportunidades

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 Evaluación por competencias
Aplico lo aprendido

Comunicación literaria
1. Lee el siguiente fragmento de este drama filosófico y resuelve.
Sueña el rey que es rey, y vive su miseria y su pobreza;
con este engaño mandando, sueña el que a medrar empieza,
disponiendo y gobernando; sueña el que afana y pretende,
y este aplauso que recibe sueña el que agravia y ofende;
prestado, en el viento escribe, y en el mundo, en conclusión,
y en cenizas le convierte todos sueñan lo que son,
la muerte (¡desdicha fuerte!); aunque ninguno lo entiende.
¡que hay quien intente reinar, Yo sueño que estoy aquí
viendo que ha de despertar destas prisiones cargado,
en el sueño de la muerte! y soñé que en otro estado
Sueña el rico en su riqueza más lisonjero me vi. [...]
que más cuidados le ofrece;
sueña el pobre que padece Calderón de la Barca. La vida es sueño.

• Escribe el tema que trata.

El tema central que expone el autor es la libertad frente al destino.
• Interpreta la diferencia entre lo que sueña un rey y lo que sueña un pobre.
El rey vive soñando únicamente en su poder, mientras que el pobre en la preocupación por su miseria.
• Identifica y extrae un ejemplo de la figura literaria anáfora.
sueña el que a medrar empieza,/ sueña el que afana y pretende,/ sueña el que agravia y ofende;/

Reflexión sobre la lengua

2. Circula en el fragmento dos pronombres e identifica a qué clase pertenecen. Indica cuál es su persona gramatical.
R.M.
Pronombres personales: Yo, me. Pertenecen a la primera persona gramatical.
3. Subraya en el fragmento y copia una oración que contenga un adverbio de lugar.
Yo sueño que estoy aquí.

Comunicación oral y escrita

4. Identifica en el fragmento una palabra polisémica y redacta dos oraciones con significados diferentes. R.M.
El sorbete de fresa estaba muy rico. Ese hombre se cree rico por la cantidad de dinero que tiene.

5. Interpreta el significado de las expresiones siguientes e identifica la variedad de la lengua empleada. R.M.

Sueña el rey que es rey, y vive A pesar de todo lo que se tenga, tarde o temprano la muerte sorprender al
con este engaño mandando,
disponiendo y gobernando; ser humano.
y este aplauso que recibe La variedad de la lengua que se emplea es la culta, ya que el autor tiene un
prestado, en el viento escribe,
y en cenizas le convierte alto nivel cultural.
la muerte (¡desdicha fuerte!); [...].

160 © SANTILLANA

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 Índice
Unidad 7. Ensayística: orígenes y evolución 162
◗ Lectura: El dinero maldito, El mínimum vital y 164 Conjugación verbal 178
Leer y escribir
Actividades de comprensión lectora 167 Verbos con dos participios y verbos defectivos 180

◗ Comunicación literaria Cohesión textual: relaciones temporales 182

Cápsula ortográfica: Uso de los signos de interrogación
El ensayo 168 183
y de exclamación
El ensayo y el leguaje 170 ◗ Comunicación oral y escrita

Recepción de textos literarios: el ensayo en El Salvador 172 La formación del lector y técnicas de lectura 184
Figuras literarias: sinécdoque, anadiplosis, epanadiplosis, 174 Paráfrasis y comentario de un texto 186
zeugma
Producción con intención literaria: Técnicas para un ensayo 175
Evaluación por competencias 187
◗ Reflexión sobre la lengua

El verbo 176 Proyecto PAES 188

Unidad 8. Ensayística: subgéneros 200

◗ Lectura: Ariel 202 ◗ Reflexión sobre la lengua

Actividades de comprensión lectora 205 Pronombres personales 218

◗ Comunicación literaria Cohesión textual: la puntuación 220

Tipos de ensayos 206 Cápsula ortográfica: Uso de ay, hay, ahí, a y ha 221

Otros tipos de ensayo 208 ◗ Comunicación oral y escrita

Ensayos económico y religioso 210 El párrafo de desarrollo de conceptos 222

Recepción de textos literarios: el ensayo filosófico 212

Figuras literarias: optación, deprecación, concesión, 216 Evaluación por competencias 224
dubitación
Producción con intención literaria: Pasos para un ensayo 217

© SANTILLANA 161

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 7
Ensayística:
Unidad
Unidad

orígenes y evolución
Temas de la unidad
• El ensayo • Clases de verbos
• El ensayo y el lenguaje • Cohesión textual
• Figuras literarias • La formación del lector
• El verbo • Paráfrasis y comentario de
• Conjugación verbal un texto
162 © SANTILLANA

L9 [Link] 162 5/2/13 3:55 PM

 Recurso para mover ideas Para responder
El ensayo es un escrito en prosa que expone de manera
Imagina que Alberto Masferrer viviera en la actuali-
libre las ideas personales del autor sobre un tema social,
dad y tuviera una cuenta de Twiter.
filosófico, político, social, económico y otros.
• ¿Qué mensajes crees que comunicara?
Este género inicia en 1580, con los ensayos del francés
• ¿Qué tipo de personas fueran sus seguidores?
Michel de Montaigne. En El Salvador el más célebre
ensayista ha sido Alberto Masferrer, quien entre 1900
y 1932 expuso la realidad salvadoreña en ensayos que Lingüística
conmovieron la conciencia nacional.

© SANTILLANA 163

L9 [Link] 163 5/2/13 3:55 PM

 Lectura
El dinero maldito
LA CALLE DE LA MUERTE Así es la vida en el volcán, así se trabaja toda la semana.
¿Qué cosa más justa que bajar el domingo para descansar,
Esta calle en que vivo yo debiera llamarse “Calle de la
para divertirse? Por eso desde muy de mañana bajan los
amargura”. Y mejor aún, “Calle de la muerte”. A seis cua-
labriegos, limpios, endomingados, decidores, ligeros; dan
dras, Oeste, me queda el hospital, a donde va, a todas
una vuelta por la ciudad mientras se abre el estanco, y
horas, una caravana de dolientes, pobres o miserables
apenas este despliega sus fauces, entran y beben. Un vaso
los más, a ver si les dan algún alivio. A cinco cuadras, en
tras otro, de pie, o apenas sentados en bancos miserables,
dirección contraria, me quedan tres estancos, donde se
beben el aguardiente, se embriagan, se embrutecen, pier-
bebe día y noche; donde la pianola, el fonógrafo, los gritos
den el sentido, se vuelven hoscos, agresivos, pendencie-
de los ebrios y el chocar de vasos y botellas ensordecen los
ros, sacan las cuchillas, y hieren. […]
oídos de los transeúntes, y también su conciencia, para
que no piensen en los dramas que ahí se incuban. […] En breves horas, todo el trabajo de la semana es disipado.
Si la mujer, con mimos a escondidas, logró sustraer algu-
Los domingos, desde muy de mañana y todo el día, la
nos reales, ya habrá siquiera para comenzar la semana. Si
vida enlaza esos tres antros en que el vicio, el crimen y el
no, ella y los pobres muchachos corretearán el lunes, an-
dolor se funden en una trinidad fatídica. Desde las siete
gustiados, para encontrar el qué-comer, la medicina para
de la mañana comienzan a pasar, viniendo del volcán, la-
el herido y los honorarios para el abogado, inflexible en la
briegos jóvenes y viejos. Vienen a divertirse. Han traba-
exigencia de los anticipos […].
jado toda la semana, curvados sobre el suelo, sembrando,
arando o escardando, para que el maíz, el arroz, el frijol y En breves horas todo el bregar, todo el afán, todo el
el plátano colmen nuestra mesa […]. sudor de la semana, pasan, convertidos en dinero mal-
dito, a la gaveta de la cantina. Con el mismo tesón e
Han trabajado toda la semana esos labriegos. (Sus mu-
ímpetu con que trabajan la semana, así tragan veneno,
jeres) vienen diariamente al mercado a vender flores y
un vaso tras otro, hasta que las piernas les flaquean, la
legumbres, y a llevar provisiones y medicinas; cosen la
voz enronquece, las palabras se confunden y huyen, la
enagua y la camisa; cuidan de las gallinas y de los cerdos;
mente se nubla, el corazón se encrespa, y la fiera surge
atienden al enfermo; van al río lejano a traer el cántaro
de las profundidades del hombre presta a desgarrar y
de agua para los menesteres urgentes. Ya de noche, can-
a devorar. […]
sadas, caen pesadamente sobre el camastro o el tapesco y
duermen como tronco —si no hay niño pequeño que las Desde las cuatro de la tarde, a veces antes, comienza el
desvele— […]. desfile del regreso. Los que vi pasar por la mañana ale-
gres, ligeros, con la fiesta en el corazón y en los ojos, vuel-
ven vacilantes, dando tumbos, cayendo aquí y allá; Los
ojos extraviados o mortecinos, las ropas salpicadas de
lodo, Los labios escurriendo baba y barbotando palabras
sin sentido. Algunos caen, pesadamente, y quedan ahí,
tendidos, largo a largo, vuelta al cielo la faz inexpresiva, o
son llevados por los camaradas, a quienes insultan y re-
chazan, o apaleados por el policía […].
Sí, esta calle, donde […] veo desfilar, domingo a domingo,
una caravana de hombres ensangrentados: esta calle va del
estanco al hospital, bordeando la penitenciaría […], esta
calle por donde bajan por la mañana la alegría y la vida,
y suben por la tarde cambiadas en tristeza y en muerte…
esta calle […] es, de veras, “Calle de la muerte”. […]
El dinero maldito... esa es nuestra vida... esa también será
nuestra ruina...

164 © SANTILLANA

L9 [Link] 164 5/2/13 3:55 PM

 El mínimum vital
I Tal como las comprendemos nosotros, son estas:
1a Trabajo higiénico, perenne, honesto y remunerado en
Lo que nosotros llamamos Doctrina del mínimum vital
justicia;
viene a ser así como un llamamiento […] para mantener
2a alimentación suficiente, variada, nutritiva y saludable;
a unos la esperanza fundada de un mayor bienestar y en
3a habitación amplia, seca, soleada y aireada;
otros, la seguridad de no ser despojados de aquel exce-
4a agua buena y bastante;
dente de riqueza […].
5a vestido limpio, correcto, y buen abrigo;
El mínimum vital dice al trabajador, al proletariado, al 6a asistencia médica y sanitaria;
asalariado: confórmate con lo imprescindible; conténtate 7a justicia pronta, fácil, e igualmente accesible a todos;
con que se te asegure aquello indispensable, sin lo cual 8a educación primaria y complementaria eficaz, que for-
no podrías vivir […]. Y al poseedor, al rico, le dice: […] me hombres cordiales, trabajadores expertos y jefes de
conténtate con que se te dé libertad para convertir en oro familias conscientes;
el árbol y la piedra, pero no la miseria, no el hambre, no 9a descanso y recreo suficientes y adecuados para restau-
la salud, no la sangre de tus hermanos […]. rar las fuerzas del cuerpo y del ánimo. […]
En esta hora de odio y de codicia extremos, de concupis-
cencia enloquecida y de miseria exasperada, el mínimum VIII
vital es la tabla de salvación en el naufragio. No es un esta-
Dicho en síntesis, […] el mínimum vital se resume así:
do ideal, no es tan alto como otras formas de vida que han
soñado los hombres. Pero es LO POSIBLE, es LO FACTI- 1° Toda criatura, por el simple hecho de nacer y vivir, tie-
BLE, es LO SENCILLO, es el remedio de urgencia; es el ne derecho a que la colectividad le asegure, mediante
sendero único por el cual se puede transitar para mientras una justa y sabia organización de la propiedad, del tra-
se encuentra de nuevo el camino real, la vía ancha y clara bajo, de la producción y del consumo, un MINIMUN
del amor, adonde algún día los hombres volverán. DE VIDA ÍNTEGRA, o sea la satisfacción de las nece-
sidades primordiales […].
II
Definido concretamente, mínimum vital significa
LA SATISFACCIÓN CONSTANTE Y SEGURA DE
NUESTRAS NECESIDADES PRIMORDIALES.
Necesidades primordiales son aquellas que —si
no se satisfacen—, acarrean la degeneración, la
ruina, la muerte del individuo. La salud, la alegría,
la capacidad de trabajar, la voluntad de hacer lo
bueno, el espíritu de abnegación, la fuerza, en fin,
en todas sus manifestaciones, están vinculadas a
la satisfacción constante, segura, íntegra, de tales
necesidades.
Si no se satisfacen, sobreviene la debilidad, la apa-
tía, la enfermedad, el abandono, la tristeza, el pesi-
mismo, la pereza, la propensión a todos los vicios.
Hombres que no se alimentan bien, que no se abri-
gan bien, que no descansan bien, que no se gua-
recen bien, no sirven ni para trabajadores ni para
ciudadanos; ni para defender a su patria, ni para
sostener a su familia. […]
© SANTILLANA 165

L9 [Link] 165 5/2/13 3:55 PM

 Leer y escribir
I II
La mitad de los salvadoreños no saben leer ni escribir. Tal como la vida se halla organizada en nuestros tiempos, un
De la otra mitad, la mayoría no lee nunca sino es una me- pueblo analfabeto será, sin remedio, el esclavo de un grupo
dia docena de libros más dañosos que útiles, como el Orá- de perversos de su propio suelo, o la presa fácil de cualquier
culo, Magia blanca y otros semejantes. Así resulta que la nación poderosa que desee absorberlo o dominarlo.
población, en su mayor parte, se nutre con supersticiones,
Porque el saber confiere a los hombres poderes inmensos:
ideas gastadas, prejuicios y consejas.
el hombre que sabe, si tiene además resolución y constan-
El pueblo, crédulo e irreflexivo, es presa fácil de conduc- cia, está siempre en capacidad de dominar al que no sabe.
tores egoístas o ineptos. Va de un ídolo a otro, como quien El ignorante es fatalmente la víctima, el esclavo del hom-
no ha sospechado nunca lo que es un verdadero dios: de bre instruido. Si no hay en este una gran bondad, acabará
un seductor a otro, como quien nunca oyera palabras de siempre por explotar o tiranizar a los ignorantes que le
verdad, salidas del corazón de un hombre verdadero. Si rodean, e estos, aunque hayan sido engañados y explota-
se compara su desarrollo mental con el alcanzado por el dos cien veces, caerán de nuevo en las redes de aquellos.
pueblo en el Norte de Europa, se nota una diferencia que Porque es imposible que el ciego vea mientras no deje de
da lástima. A la par de aquellos, nosotros somos unos ser ciego; y el ignorante es un ciego.
desdichados, sin anhelos, sin personalidad, sin idea re-
Lo mismo que se dice de los individuos cabe decir de las
mota de lo que es vida libre; creídos de que la audacia
naciones. Pensar que una nación de ignorantes va a li-
puede suplirlo todo, y hablar mucho es saber mucho, que
brarse de una nación culta, si esta quiere someterla a su
la discordia es sociabilidad, que ya casi nada tenemos que
influencia o dominarla, es como pensar que en la lucha
aprender, que el dinero es creador de los más altos dones,
entre un ciego y un hombre que ve, las ventajas pueden
y el poder, algo que está por encima de la justicia, de la
estar de parte del ciego. En realidad, no hay otro destino
ciencia y de la conducta.
para un pueblo ignorante, que el despotismo adentro y la
Así es la atmósfera mental en que vivimos, y de la cual dominación afuera. […]
no podemos salir mientras la mayoría continúe incapaz
de instruirse; y así habrá de continuar, mientras el libro,
que en la época actual es un instrumento indispensable
III
de cultura, sea para ella inaccesible. La prensa es ahí verdadero y universal transmisor de los
sucesos y de los pensamientos […], contiene diariamen-
te estudios a fondo […] fruto de las
investigaciones de algún especialis-
ta […] y que al día siguiente serán
reproducidos […] en una verdadera
comunión espiritual […]; gracias,
no tanto a que se hallen unidos por
el teléfono y el ferrocarril, como al
hecho sencillo y fecundo de que esos
hombres saben leer y acostumbran
leer. Entretanto, nosotros vivimos
allá separados unos de otros como
por un abismo: el que piensa algo,
el que aprende algo, se lo guarda, no
sabe qué hacer con ello porque no
tiene medios para comunicarlo.
Alberto Masferrer.

166 © SANTILLANA

L9 [Link] 166 5/2/13 3:55 PM

 Actividades
• Explica qué quiere decir Masferrer al hacer esta
Acceso y recuperación afirmación acerca del mínimum vital: “Pero es LO
1. Explica por qué Masferrer hace la siguiente POSIBLE, es LO FACTIBLE, es LO SENCILLO, es el
afirmación en su ensayo El dinero maldito. R.M. remedio de urgencia”. R.M.
Es lo que está al alcance de la población, a la mano, de
“Esta calle en que vivo yo debiera llamarse ‘Calle de
la amargura’. Y mejor aún, ‘Calle de la muerte’”. una forma rápida y directa.

Porque solo se aprecian situaciones miserables, Reflexión y evaluación

desgracias y conductas pobres culturalmente hablando, 4. Reúnete en trío y resuelvan a partir del ensayo El
como vicios; una vida cargada de dramas, en donde el dinero maldito. R.L.

vicio, el crimen y el dolor se funden en una trinidad • Deduzcan, a partir del texto, la cantidad de dinero
que las personas gastan en un mes. Llenen la tabla:
fatídica.
Gastos por consumo Cantidad
de licor
2. Marca con una ✗ las afirmaciones que sean Precio aproximado del
verdaderas de acuerdo con la lectura del ensayo Leer licor
y escribir. Cantidad gastada en
un fin de semana
Magia blanca es un libro recomendado Cantidad gastada en
por el autor. un mes
La mitad de las y los salvadoreños no sa-
✗ Total
ben leer y escribir.
Masferrer considera que el pueblo salva-
doreño es analfabeto. • Discutan cómo se podría utilizar este dinero de una
El dinero es creador de los más altos do- mejor forma.
nes, y el poder es algo que está por encima ✗ • Elaboren un presupuesto familiar para un mes.
de la justicia. 5. Resuelve, siempre en trío, los siguientes aspectos a
El saber confiere a los hombres poderes partir del ensayo El mínimum vital. R.L.
inmensos.
Un pueblo analfabeto es esclavo de cual- • ¿Qué necesidades primordiales agregarían a las
✗ planteadas en el texto? Justifiquen.
quier nación poderosa.
• ¿De quién o quiénes depende satisfacer esas necesi-
dades básicas?
Interpretación • Organicen un debate en clases sobre cómo los ciu-
dadanos pueden contribuir a la satisfacción de las
3. Resuelve a partir del ensayo El mínimum vital.
necesidades que se muestran en estas imágenes:
• Infiere el significado apropiado para esta expresión
extraída del ensayo: “El mínimum vital es la tabla de
salvación en el naufragio”.

El mínimum vital constituye el estado

ideal de las personas.
El mínimum vital significa la satisfacción ✗
de las necesidades básicas del ser humano.
El mínimum vital es la receta para evitar
los problemas.

© SANTILLANA 167

L9 [Link] 167 5/2/13 3:55 PM

 Bloque:
Comunicación literaria
Para pensar El ensayo
¿Qué temas son adecuados
abordar en un ensayo?
1. Definición y orígenes
¿Por qué? El ensayo es un escrito en prosa que expone una interpretación personal acerca de un
tema. Su extensión es variable, aunque se considera que la exposición de las ideas debe
ser breve y concisa.
El iniciador del ensayo moderno fue el francés Michel de Montaigne,
quien, en 1580 publicó sus composiciones en prosa, en las que opinaba
sobre diversos temas. A este grupo de composiciones las tituló Essais, y
de ahí se toma directamente el nombre y el espíritu de este género.
Durante el siglo XVIII, el ensayo estuvo al servicio de las tendencias di-
dácticas de los pensadores de la Ilustración, quienes publicaban sus teo-
rías sociales, jurídicas y políticas. Los franceses Voltaire y Diderot y el
sueco Rousseau son algunos de estos pensadores.
En otros países, como España, el ensayo floreció con Gaspar Melchor de
Jovellanos (siglo XVIII), Clarín (siglo XIX) Miguel de Unamuno y José
Ortega y Gasset (siglo XX). En Hispanoamérica destacaron José Martí
(cubano), José Enrique Rodó (uruguayo), Alfonso Reyes y José Vascon-
celos (mexicanos), Alberto Masferrer (salvadoreño) y Luis Cardoza y
Aragón (guatemalteco).

2. Características y estructura
Michel Eyquem de Montaigne (1533-1592). • Amplitud temática. Cualquier tema resulta adecuado para ser objeto
Filósofo, escritor, humanista, moralista y político de ensayo.
francés. Manifiesta en sus ensayos puntos de • Libertad expositiva. La extensión del ensayo es variable, aunque se
vista diversos: la amistad, los libros, la naturaleza considera que el desarrollo debe ser breve y conciso.
humana; pero también critica algunas instituciones • Subjetivismo. Interesa el punto de vista personal y la interpretación
y costumbres sociales. que se desprenden de la experiencia de quien lo escribe.
• Utilización de recursos expresivos. El autor cuida de su propio estilo y busca una
originalidad en el enfoque de los temas. Para eso utiliza diversos recursos: anécdotas,
figuras literarias, repetición de términos o ideas, citas de otros autores, entre otros.
Los planteamientos de un ensayo deben presentarse de manera organizada con un len-
guaje conciso, claro, coherente, consistente y sustentado; para ello, puede utilizarse el
estilo directo o el indirecto.

Alto Estilo directo Estilo indirecto

Explica por qué los ensa-
Reproducción textual de las palabras o Reproducción no textual, en tercera per-
yos deben presentarse de
pensamientos de un hablante con indi- sona, de las palabras o pensamientos de
manera organizada con
caciones tipográficas y lingüísticas, por un hablante, por ejemplo: Cuando él dijo
un lenguaje conciso, claro,
ejemplo: Dijo: ¡olvídate de todo! que me olvidara de todo…
coherente, consistente y
sustentado. R.L.
El autor de un ensayo defiende una tesis, la cual constituye el planteamiento central de
¿Dudas? Sí No este y se puede presentar al inicio o como conclusión. De ahí que la estructura del ensayo
se auxilie de la exposición y la argumentación para presentar sus planteamientos o ideas,
Sigue y lo hace a través de tres partes esenciales:
168 © SANTILLANA

L9 [Link] 168 5/2/13 3:55 PM

 • Introducción. Es la presentación del tema, situación problemática o incógnita que Para desarrollar
será abordada. Por lo general, en esta parte se ubica la tesis. Puede presentarse de una
manera llamativa: una afirmación, una pregunta, una descripción sobre el tema. Reúnete en pareja e identi-
• Desarrollo. Expone y sostiene la tesis a través de argumentos o razones. Utiliza fiquen su acuerdo o des-
recursos como la descripción y la narración, además de exponer datos, ejemplos o acuerdo con las ideas de los
citas textuales. ensayos expuestos al inicio
• Conclusión. Es el cierre del ensayo. En este apartado se resumen las ideas expuestas, de unidad. Compartan su
pero con la finalidad de confirmar y hacer una conclusión de la tesis a la luz de todos reflexión con el resto de la
los planteamientos expuestos en el desarrollo. clase.
Lingüística e interpersonal
4. Tipos de ensayo
Según la intención comunicativa del autor, el ensayo se puede clasificar en:

Emite un juicio sobre un hecho que describe o analiza. Puede ba-

Argumentativo
sarse en un fenómeno, obra o situación.
Expone ideas e información sobre un tema específico. Combina opi-
Expositivo
niones de los autores consultados y la opinión personal del autor.
Defiende una tesis con argumentos, alusiones directas, citas tex-
Crítico
tuales e interrogantes con.
Poético Expresa la sensibilidad de su autor, utilizando lenguaje literario.

Según su contenido, los ensayos se clasifican en: literario, filosófico, científico, psicoló-
gico, social, político, económico y religioso. Se diferencia de la monografía por el hecho
de manifestar la visión personal del autor, aunque se base en investigaciones y estudios.

Para finalizar
• El ensayo es un escrito en prosa que expone una interpretación personal acerca de un tema.
Su extensión es variable y sus planteamientos deben presentarse de manera organizada con un
lenguaje conciso, claro, coherente, consistente y sustentado. Su estructura presenta: introducción,
desarrollo y conclusión.
• Según la intención comunicativa del autor, el ensayo se puede clasificar en: argumentativo,
expositivo, crítico y poético; y según su contenido puede ser de varios tipos: literario, filosófico,
psicológico, social, político, económico y religioso.

Actividades
1. Escribe la idea central de este fragmento del 2. Elige una temática y escribe un título para los
ensayo Pan o revólver, de Alberto Masferrer. R.L. siguientes tipos de ensayo. R.L.

No estamos obligados a vivir si no podemos vi- Crítico Temática:

vir en la luz. Si nuestro sustento y nuestra casa y
nuestro vestido, y nuestro recreo y nuestra cultu- Título:
ra no pueden proveer del trabajo limpio; si nues-
tra incapacidad y nuestra desdicha fueran tantas Poético Temática:
que nos veamos obligados a vivir del revólver en-
tonces no vivamos. ¿Qué necesidad hay de que Título:
vivamos? ¿Qué necesidad hay de que yo viva, si
para vivir yo, otros han de morir, o han de vivir
en la corrupción, en el crimen y en la ruina? 3. Redacta un ensayo a partir de un tema que tenga
relación con el uso de la redes sociales. R.L.
Educación en población
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 El ensayo y el lenguaje
1. Cómo escribir un ensayo
Si bien no hay reglas para escribir un ensayo, conviene tener presente los siguientes aspectos
Para pensar al momento de redactarlo:
Explica qué tipo de lengua- • El autor debe de pensar en un tema específico que sea de su interés: filosofía, historia,
je usarías al redactar un ciencias, las mujeres, el vestuario, la religión, entre otros. Por ejemplo, el tema el arte o,
ensayo. más específicamente, la definición de arte.
• Es necesario formularse preguntas acerca del tema en cuestión, generando una
especie de “lluvia de ideas”. Continuando con el ejemplo anterior podría preguntarse:
¿qué es el arte?, ¿cuáles son sus categorías?, ¿es una necesidad del hombre?
• Conviene escribir respuestas tentativas breves y anotar todas aquellas “ideas-fuerza”
que se vayan ocurriendo, por muy disparadas que parezcan.
• Es preciso estructurar el escrito en párrafos, organizando aquellas “idea-fuerza”,
dándole un sentido total y coherente, en el que se distingan con claridad una
introducción, un desarrollo y una conclusión.

2. Estilo del ensayo

Se centra en la elegancia de la escritura, es decir, la forma de organizar las ideas de manera
lógica y coherente. El ensayo admite la unión de las palabras por medio del uso adecuado
de conectores para lograr un todo estructurado; asimismo, requiere del conocimiento y
aplicación correcta de los signos de puntuación a fin de obtener una composición inte-
resante y agradable.
El propósito de un ensayista es plasmar su punto de vista acerca de un tema específico;
por lo tanto, su ensayo estará fuertemente marcado por un espíritu crítico y que co-
rresponde a un género en el que intenta “hacer ver” al lector las cosas como él las percibe
y analiza. Consiste en la defensa de un punto de vista personal sobre un tema, de forma
libre y sistemática, y con voluntad de estilo.
El ensayo se presta a la expresión de un amplio aspecto de preocupaciones personales y
su estilo no es fijo, sino que libre.

2.1. Lenguaje directo y sencillo

El ensayo, por regla general, va dirigido a un lector medio en cuanto a la cultura y forma-
ción personal, no es especialista en el tema que trata; por lo tanto, el lenguaje que se utili-
Alto za en este género tiene que ser directo y sencillo, es decir, debe estar libre de tecnicismos
¿Por qué el lenguaje del para adecuarse al nivel intelectual de cada uno de los lectores.
ensayo debe de estar libre
de tecnicismos? R.M. Por tanto el ensayo es una forma libre, se rebela contra todas las reglas, en él caben las
Porque debe de adecuarse dudas, los comentarios e incluso las anécdotas y experiencias de quien lo elabora.

al nivel cultural de los 2.2. Retórica

lectores. Cuando se redacta un ensayo se debe cuidar la coherencia y cohesión de las ideas y, de
esta manera, lograr persuadir al receptor (lector u oyente). Esto se logra a través de la
retórica, ya que hace uso de la forma sistematizada de los recursos y reglas generales ne-
cesarias para escribir y, al mismo tiempo, tener en cuenta el contenido a tratar.

2.3. Contenido
¿Dudas? Sí No Está compuesto por la interpretación o explicación de un tema —humanístico, filosófico,
político, social, cultural, científico— por parte de un autor. No es obligatorio usar docu-
Sigue mentos para su elaboración, es decir, esta es asistemática y con libre estilo.
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 3. El texto científico y el ensayo Para desarrollar
El ensayo siempre cuenta con una parte científica, es decir, que relaciona los hechos de
Graba un audio con un
una parte subjetiva o literaria para poder contar con el juicio crítico del ensayista; y esta
fragmento de un ensayo y
es la razón por la que posee similitudes con el texto científico. Sin embargo, también
preséntalo acompañado de
existen diferencias entre ambos tipos de textos para poderlos identificar correctamente:
imágenes.
Lingüística y espacial
Diferencias
Texto científico Ensayo
Similitudes
• El escrito puede ser extenso. • Está escrito de forma breve sin
• Siempre trata de concluir el intención de agotar el tema. • Se escriben en prosa.
tema. • Tienen elementos de subjetivi- • Se basan en la erudición.
• Es objetivo y no hay mani- dad: reflexiones, comentarios, • Emplean la forma expositiva para
festaciones subjetivas porque experiencias personales u expresarse.
el escritor expresa su propia opiniones críticas. • Presenta una temática variada.
visión. • Emplea un lenguaje sencillo, na- • Tienen un propósito didáctico.
• Usa un lenguaje técnico, pla- tural, (lírico, retórico, emocio-
centero y con cierta belleza. nado, amistoso, meditativo...).
• Dirigido solo a los lectores • Dirigido solo a personas que es-
expertos en el tema. tén interesadas en dicho tema.

Para finalizar
- Se debe pensar en un tema en específico.
Cómo escribir un ensayo: - Es necesario formularse preguntas acerca del tema.
- Conviene escribir respuestas tentativas.
- Es preciso estructurar el escrito en párrafos.

Similitudes
- Se centra en la elegancia de la
y diferencias
El contenido escritura.
entre el texto Estilo del ensayo:
es variado. - Lenguaje directo y sencillo.
científico y el
- Uso de la retórica.
ensayo:

Similitudes: textos en prosa, emplean Diferencias: el texto científico puede ser ex-
la forma expositiva, etc. tenso, mientas que el ensayo es breve, etc.

Actividades
1. Expresa las similitudes y diferencias que presen- 2. Dialoga en equipo por qué es fundamental que
tan los siguientes fragmentos. R.M. un ensayo posea estilo y un lenguaje directo y
sencillo. Anota las conclusiones. R.L.
Ocupados en disfrutar lo existente, cobran ho-
rror a toda innovación que turbe su tranqui-
lidad y les procure desasosiegos. Las ciencias,
el heroísmo, las originalidades, los inventos,
la virtud misma, parécenles instrumentos del
mal, en cuanto desarticulan los resortes.
3. Elige uno de los siguientes temas y escribe un
La poesía es conocimiento, salvación, poder, breve ensayo. R.L.
abandono. Operación capaz de cambiar al
mundo, la actividad poética es revolucionaria • El valor adquisitivo de las cosas.
por naturaleza; ejercicio espiritual, es un méto- • El consumismo inducido por la publicidad.
do de liberación interior.
Educación del consumidor
Ambos tienen el mismo propósito de enseñanza. El primero utiliza
lenguaje técnico, y el segundo, coloquial.
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 Recepción de textos literarios: el ensayo en
El Salvador
Para pensar 1. Surgimiento y representantes
El nacimiento del ensayo en El Salvador se vincula con estrecha relación con el desarrollo
¿Qué temas crees que
de la prensa escrita, ya que los periódicos fueron un medio de difusión de las ideas desde
plantean las autoras en sus
la Independencia. Se estima a Francisco Gavidia como el principal precursor de este gé-
ensayos?
nero, en el último cuarto del siglo XIX.
En la elaboración de ensayos salvadoreños han destacados los temas literarios; sin em-
bargo, muchos tratan sobre temas históricos y sociales, con la única finalidad de hacer
Alto denuncias hacia los temas que afectan la sociedad. El ensayo es un género ejercitado,
¿Qué temas han destacado pero poco divulgado en El Salvador. Los escritores no se han dedicado a la elaboración
en los ensayos salvadore- exclusiva de ensayos, ya que su relación literaria también toma otros géneros, como la
ños? narrativa y la poesía.
Literarios, históricos y Muchos han sido los ensayistas salvadoreños: Roberto Armijo (Rubén Darío y su intui-
sociales. ción del mundo, Francisco Gavidia y la odisea de su genio), Roque Dalton (César Vallejo, El
intelectual y la sociedad), Francisco A. Escobar (Tradición y modernidad en El Salvador),
José Roberto Cea (De la pintura en El Salvador, Teatro en y de una comarca centroameri-
cana), Pedro Geoffroy Rivas (Ensayos sobre el náhuatl, La lengua salvadoreña), Roberto
¿Dudas? Sí No Lara Velado (Los ciclos históricos en la evolución humana), Manuel Luis Escamilla (El ser
y el tiempo en Heidegger). Entre ellos, los más destacados son:
Sigue

Alberto Masferrer (1868-1932)

Maestro educativo de profesión, fue también un periodista combativo, ensayista prolífico,
escritor que incursionó en diversos géneros, y que se ganó el respeto y admiración de la
mayoría de escritores e intelectuales salvadoreños. Marca toda una época de la literatura
salvadoreña a través de la definición de su pensamiento inclinado a la defensa de los más
desposeídos y de denuncia social. Entre sus obras están: Ensayo sobre el destino, El dinero
maldito, Leer y escribir, El Mínimum Vital, ¿Qué debemos saber?, Las siete cuerdas de la lira,
Helios, La religión universal.

Matilde Elena López (1919-2010)

Fue poeta, ensayista y dramaturga. Durante la década de 1940 formó parte de la Liga de Es-
critores Antifascistas, un grupo de jóvenes escritores. En 1958 se incorporó a la Universidad
de El Salvador. En 1961 ganó el primer lugar en los Juegos Florales de San Miguel y los Juegos
Florales de Nueva San Salvador. Entre sus obras se encuentran: Masferrer, alto pensador de
Centroamérica; Interpretación social del arte; Dante, poeta y ciudadano del futuro; Estudios
sobre poesía.

Ítalo López Vallecillos (1932-1986)

Poeta, historiador, periodista y editor. Fue el creador y guía de la mítica Generación Com-
prometida de El Salvador. A principios de los años sesenta creó la Editorial Universitaria de
El Salvador y la influyente revista La pájara pinta. Fundador de la Editorial Universitaria y
U.C.A. Editores, y de E.D.U.C.A. en Costa Rica, que durante casi treinta años dio a conocer a
los escritores más importantes de la región. Entre sus escritos publicados están: El periodismo
en El Salvador, Contra esto y aquello, Gerardo Barrios y su tiempo, Las manos vencidas, Mitos
en la lengua materna de los pipiles de Izalco en El Salvador, Burudi sur y Celda noventa y seis.

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 Análisis literario: El dinero maldito, Leer y escribir y El mínimum vital
1. Indaga más sobre la biografía de Alberto Masferrer. R.M.
• Realiza una conexión entre su vida y sus tres ensayos (si en ellos reflejó algún aspecto de su vida o qué lo
llevó a escribirlos).

El dinero maldito Leer y escribir El mínimum vital

En sus viajes y gracias a su aguda Fue profesor y hombre de letras. Fundó el periódico Patria
observación logró constatar la Su educación fue autodidacta, y denunció la injusticia y la
gravedad del vicio del alcohol. gracias a la lectura logró conocer situación de pobreza que vivía
y comprender muchos aspectos la población. Sufrío prejuicios y
de la realidad. marginación por ser hijo fuera
del matrimonio.

2. Lee por completo los tres ensayos de Alberto Masferrer y luego resuelve.
• Reflexiona si estás de acuerdo o no con las siguientes expresiones. R.L.

Si no se satisfacen, sobreviene la debilidad, la apatía, la enfermedad, el abandono, la tristeza, el pesimis-

mo, la pereza, la propensión a todos los vicios. Hombres que no se alimentan bien, que no se abrigan
bien, que no descansan bien, que no se guarecen bien, no sirven ni para trabajadores ni para ciudadanos;
ni para defender a su patria, ni para sostener a su familia.

En breves horas, todo el trabajo de la semana es disipado. Si la mujer, con mimos a escondidas, logró
sustraer algunos reales, ya habrá siquiera para comenzar la semana. Si no, ella y los pobres muchachos
corretearán el lunes, angustiados, para encontrar el qué-comer, la medicina para el herido y los honora-
rios para el abogado.

Y en este camino, entiendo que lo primero que hemos de hacer es extirpar el analfabetismo; no fundar
perezosamente hoy aquí, mañana por allá, una pobre escuela que da míseros frutos, sino enseñar a leer
y a escribir a todos, hasta a los ciegos y sordos mudos, a fin de ponerles en actitud de recibir la luz, de
adquirir ideas, de comprender y de actuar.
• ¿A qué hace alusión el autor en el ensayo El dinero Maldito? R.M.
Los problemas que ocasiona el alcoholismo en las familias salvadoreñas.

3. Plantea soluciones a todos los problemas sociales manifestados en el ensayo Leer y escribir. R.M.
Las soluciones que plantea es que como salvadoreños se debe de ser unidos para que entre todos salgan de la
ignorancia y el analfabetismo a través del fomento de la lectura y que si una persona sabe leer y escribir, que
enseñen a otras que no saben.
4. Escribe una breve valoración personal de los ensayos en estudio. R.L.

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 Figuras literarias: sinécdoque, anadiplosis,
epanadiplosis, zeugma
Para pensar 1. Sinécdoque
Consiste en designar un objeto con el nombre de una de sus partes o viceversa. Entre
Explica lo que quieren
algunas de sus clases están:
expresar estas frases:
• La parte por el todo: Mil velas se hicieron a la mar (barcos).
• Quedó sola con cuatro
• El todo por una de sus partes: Francia fue vencida en Pavía (ejército francés).
bocas que alimentar.
• Lo abstracto por lo concreto: La juventud es inquieta (las y los jóvenes).
• Rafael pidió su mano.
• El género por la especie: Los mortales no se consuelan (las personas).

2. Anadiplosis
También se llama conduplicación. Es la repetición de la misma palabra o grupo de pala-
bras al final de un verso y al comienzo del siguiente:

…par entre los pares, maestro, ¡salud!

¡Salud!, porque juzgo que hoy muy poca tienes […].
Rubén Darío. Cantos de vida y esperanza.

3. Epanadiplosis
Se produce cuando una frase o verso inicia y finaliza con la misma palabra: Verde que te
Miguel de Cervantes Saavedra quiero verde... (Federico García Lorca. Romance gitano.)
(1547-1616). Nace y se forma en
pleno auge del Renacimiento y 4. Zeugma
vive con intensidad los primeros
Se produce al omitirse una palabra que conecta a varios miembros de una oración porque
años del siglo XVII, en los
se sobreentiende:
que el humanismo universal
del Clasicismo da paso a la
problematización y exuberancia
Frisaba la edad de nuestro hidalgo con los cincuenta años; era de complexión
recia, seco de carnes, enjuto de rostro, gran madrugador y amigo de la caza […].
del Barroco. Su obra artística es,
de algún modo, una autobiografía. Miguel de cervantes. Don Quijote de la Mancha.

Actividades
1. Identifica la figura literaria en cada caso. 2. Elige una figura literaria y redacta un ejemplo por
cada una. Trabaja en pareja. R.L.
Ideas sin palabras,
palabras sin sentido;[…]. Figura Ejemplo
Gustavo Adolfo Bécquer. Anadiplosis
Rimas.

¡Hurra, cosacos del

desierto, hurra! […].
Epanadiplosis
José de Espronceda. El
canto del cosaco.

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L9 [Link] 174 5/2/13 3:55 PM

 Producción con intención literaria
Técnicas para un ensayo
Existen algunas técnicas que se utilizan para escribir en- - Redactar un primer borrador. Escribir un ensayo es
sayos, misma que faciliten su redacción y permiten es- un proceso muy elaborado. Lo recomendable es ir es-
tructurarlo con fluidez, entre ellas se mencionan: cribiendo lo que se venga a la mente de los subtemas
que se han seleccionado. Después en una segunda fase
- Elegir un tema: Debe ser llamativo tanto para el escritor
se deben, enriquecer esas ideas y darles forma coherente
como para el lector. Es importante tomar una actitud
y ordenada.
ideológica en relación con el tema que se desarrolle.
- Corregir antes de darle la forma definitiva: Verificar
- Numerar las ideas principales relacionadas con el
que no se cuelen errores ortográficos o ideas sin cohe-
tema: Anotar las ideas principales que se desean desa-
rencia. Corregir cada uno de los errores encontrados en
rrollar en el ensayo, ya que sirven como índice o guía.
el primer borrador. Luego leerlo en voz alta, por si es
- Ordenar las ideas: Hacerlo de forma inductiva, de lo necesario volver a corregir alguna idea o frase.
particular a lo general; lo particular pertenece al mundo
• Te proponemos que escribas tu propio ensayo.
de los conceptos y lo generales es lo que engloba el tema
completo.

Procedimiento
Completa de acuerdo a cada instrucción y a tu creatividad. R.L.
1. Selecciona el tema que tratarás en tu ensayo.

Ejemplo: la oportunidad de
empleo en el país, la igualdad
de derechos entre hombres y
mujeres, acceso a la educación
superior por parte de los jóve-
nes de escasos recursos.

2. Numera las ideas principales del tema que elegiste.

Ejemplo: Existe una gran de-

manda de jóvenes en busca de
empleo; en algunos casos no en-
cuentran por las desigualdades
de género o la falta de educación

3. Redacta el borrador tomando en cuenta lo siguiente:

• Respetar la estructura del ensayo (introducción, desarrollo y conclusión).
• Cuidar el estilo (directo y sencillo) y la coherencia al exponer las ideas.
• Utilizar los conectores, así como los signos de puntuación necesarios para darle fluidez al discurso.
4. Revisa tu borrador verificando que cumpla con todos los requisitos anteriores. Luego pásalo en limpio y
léelo en plenaria.

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L9 [Link] 175 5/2/13 3:55 PM

 Bloque:
Reflexión sobre la lengua
Para pensar El verbo
Subraya todas las palabras
que representan acción y
El primer ruido que sacudía la atmósfera
explica qué sucedería con
matinal era el del paso de los machos de
el texto si dichas palabras
los lecheros que llegaban de las finquitas y
se omitieran.
chacras de los alrededores trayendo la le-
che. […] Momentos después, la esquila de
la ermita de Santo Domingo principiaba
tañer, convocando a los fieles a la primera
misa. […]
Arturo Ambrogi. Los ruidos de San Salvador.

1. Funciones del verbo en la oración

Los verbos están formados por un lexema o raíz que expresa su significado y por mor-
femas o desinencias que indican su tiempo, modo y aspecto. En la oración, el verbo in-
forma lo que hace o le sucede al sujeto y es el núcleo del predicado; además, está en
Alto concordancia en número y persona con el sustantivo que actúa como núcleo del sujeto:
Menciona en plenaria El vecino vende periódicos.
ejemplos de verbos no
personales en participio, 2. Las formas verbales
infinitivo y gerundio. R.L.
Los verbos tienen formas personales y no personales. Las primeras se distinguen cuan-
do en el morfema se reconoce tiempo, modo, número y persona. Por ejemplo, en el verbo
¿Dudas? Sí No dibujé, el morfema indica que está en tiempo pasado, modo indicativo, número singular
Sigue y primera persona. El morfema de las formas no personales se caracterizan por carecer
de variación de persona y se reconocen tres formas:

Se forma añadiendo al lexema las terminaciones -ado o -ido (cansado, comido). Hay algunos par-
El participio
ticipios irregulares que se forman al agregar los morfemas -to, -so y -cho: abierto, impreso y hecho.
Contiene el significado básico del verbo y se identifica por los morfemas -ar, -er o -ir (cantar,
El infinitivo
comer, vivir); primera (ar), segunda (er) y tercera (ir) conjugación.

El gerundio Se forma al agregar a la raíz las terminaciones -ando o -iendo: cantando y lloviendo.

3. Los modos verbales

Las formas verbales indican a través del modo si el hablante considera la acción como
algo real (canto), como algo posible (cante) o como una orden (canta). A partir de esto, se
consideran tres modos verbales:

El indicativo La acción se concibe como si fuera real: Carlos vendrá. / Ayer recibí un regalo.
El subjuntivo La acción se siente como algo posible, deseable o dudoso: Ojalá venga Carlos.

El imperativo Concibe un mensaje como una orden afirmativa: Carlos, ven./ Siéntate pronto.

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L9 [Link] 176 5/2/13 3:55 PM

 4. Los tiempos verbales Para desarrollar
Sitúan la acción en el tiempo tomando como referencia el momento en que se habla:
Identifica la forma verbal
• Simples. Los integrados de una sola forma verbal: que se utiliza en El Salvador
para referir acciones del
Tiempo verbal Ejemplo futuro.

Presente yo expongo Lingüística e interpersonal

Pretérito imperfecto yo exponía

Pretérito perfecto simple yo expuse
Futuro yo expondré
Condicional yo expondría

• Compuestos. Formados por una forma conjugada del verbo haber y un participio:

Tiempo verbal Ejemplo

Pretérito perfecto compuesto yo he expuesto
Pretérito pluscuamperfecto yo había expuesto
Pretérito anterior yo hube expuesto
Futuro perfecto yo habré expuesto
Condicional perfecto yo habría expuesto

5. El aspecto verbal
Es el tiempo interno de la acción principal, el cual puede ser:
• Algunos tiempos verbales presentan una acción sin acabar; a estos se les llama
imperfectos: Las niñas construían un castillo de arena.
• En cambio, otros tiempos presentan una acción ya terminada (como en todos los tiempos
compuestos); a estos se les llama perfectos: Las niñas construyeron un castillo de arena.

Para finalizar
• Los verbos presentan dos formas (personales y no personales), tres modos (indicativo, subjuntivo,
imperativo), dos tiempos (simples y compuestos) y dos aspectos (imperfectos y perfectos).

Actividades
1. Escribe una orden afirmativa y otra negativa con 3. Completa, cada oración, con la forma verbal
cada verbo. Ejemplo: comprar ⫽ compra pan adecuada. Guíate por el verbo entre paréntesis. R.L.
(afirmativa); no compres pan (negativa). R.L. comí
• Tengo hambre, aunque mucho todo
asistir – decir – escuchar – escribir – buscar el día. (comer)
• En realidad tú tienes razón. (tener)
• Di qué modo verbal has empleado en cada caso. • De entrada, pedí una ensalada. Luego
pasé al plato fuerte. (pedir / pasar)
2. Escribe una oración encabezada por ojalá con digas
• No quiero que esas cosas. (decir)
cada uno de estos verbos: ganar – llegar – llover
• Llegaron todas las tardes hasta el límite del
– cantar – ganar.
patio y esperaron atentos. (llegar / esperar)
• ¿Cuál es el modo verbal de esas oraciones? • De ese hombre solo tengo la huella. (tener)
• ¿Por qué se usa ese modo verbal? • Yo busco un verso que he perdido. (buscar)
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L9 [Link] 177 5/2/13 3:56 PM

 Conjugación verbal
Silencio es recordar que toda palabra tiene
un hoy y un mañana; es decir, un valor de
Para pensar momento y un alcance futuro incalculable
[…]. Silencio es reprimir la injuria que iba a
Conjuga los verbos resal- escapársenos, y olvidar la que nos infirieron.
tados en el texto. ¿Cuáles Silencio es reconocer que los conflictos se
cambian su raíz en algún resuelven mejor callando que hablando, […].
momento?
Silencio es recordar que si hubiera diferido
una hora […], en esa hora pudo llegar un
dato nuevo, que hiciera variar aquel juicio
temerario y cruel. Silencio es recordar que el
simple hecho de repetir lo que otros dicen, es formar la avalancha que luego arrastra
la reputación y la tranquilidad de los demás. […]
Alberto Masferrer. El elogio del silencio.

1. Verbos regulares y verbos irregulares

Según su conjugación, los verbos se clasifican en:
• Regulares. Cuando sus lexemas no sufren cambios al conjugarlos y toman los mismos
morfemas que el modelo de su conjugación, es decir, mantienen su raíz en todas sus
formas y tienen las mismas terminaciones en sus conjugaciones:

Indicativo Subjuntivo
Presente: yo expongo. Presente: tú expongas.
Pretérito imperfecto: yo expusiera o
Futuro simple: él expondrá.
expusiese.
Condicional simple: ellos expondrían. Futuro: ellas expusieren.

• Irregulares. Su lexema o raíz sufre cambios al conjugarse. Su irregularidad puede

encontrarse también en la terminación porque no conservan igual su raíz en todas
sus formas o poseen terminaciones distintas en sus conjugaciones, por ejemplo, el
Alto verbo ir:
Explica cuál es la diferen-
cia entre los verbos regula- Indicativo Subjuntivo
res y los irregulares. R.M.
Presente: yo voy. Presente: tú vayas.
Los verbos regulares
Pretérito imperfecto: nosotros fuéramos o
Futuro simple: él irá.
mantienen su raíz en todo fuésemos.
momento de la conjugación Condicional simple: ellos irían. Futuro: ellas fueren.
y los irregulares no.
• Algunos de los verbos irregulares que se utilizan con mayor frecuencia son: ser, estar,
hacer y haber. La irregularidad de estos verbos puede ser de diferentes tipos:
– Por diptongación de una vocal en el lexema: acertar (acierto).
– Por cierre de una vocal en el lexema: medir (mido).
¿Dudas? Sí No – Por adición de vocal y consonante en el lexema: caer (caigo).
– Por adición de una consonante en el lexema: nacer (nazco).
Sigue – Por alteraciones que afectan a todo el lexema: ir (voy).
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L9 [Link] 178 5/2/13 3:56 PM

 2. Verbos en voz activa y voz pasiva Para desarrollar
La voz verbal muestra la relación entre el verbo y el sujeto e indica si el sujeto realiza la
Investiga situaciones co-
acción verbal o si la recibe. La voz activa y la pasiva son dos modos de construir oracio-
municativas en las que los
nes que representan formas de expresar la relación entre el sujeto y la acción verbal:
hablantes utilizan la voz
El sujeto Martín es activo pasiva.
Sujeto Predicado porque es quien lleva a cabo
Interpersonal y lingüística
la acción (comprar la revista).
Martín compró una revista.
Una revista es sujeto pa-
Núcleo Núcleo Complemento directo
ciente, ya que no ejecuta la
acción (comprar), sino que
la recibe (fue comprada).
Sujeto Predicado
En ambos ejemplos, la ac-
Una revista fue comprada por Martín. ción verbal es realizada por
Martín: lo que cambia es el
Núcleo Núcleo Complemento
elemento de la oración que se
agente
focaliza en uno u otro caso.

En la voz pasiva, el núcleo del predicado es una frase verbal que se construye con el verbo
ser más un participio variable: fue comprada. Al transformar una oración activa a la voz
pasiva, el verbo ser debe conjugarse en el mismo tiempo que el verbo de dicha oración; el
participio concuerda en género y número con el sujeto paciente:
La mujer mira el reloj. El reloj es mirado por la mujer.
Presente Presente
masculino y singular (como reloj)

Para finalizar
• Según su conjugación, los verbos se clasifican en regulares e irregulares.
• La voz verbal muestra la relación entre el verbo y el sujeto e indica si el sujeto realiza la acción
verbal (voz activa) o si la recibe (voz pasiva).

Actividades
1. Conjuga los verbos que aparecen resaltados en el 2. Identifica las oraciones en voz activa (VA) y en
texto y expón si son regulares o irregulares. R.M. voz pasiva (VP).
• Los escaladores fueron encontrados tres días más
Pelucas blancas, coronas de luces, […]: en el car- VP
tarde por los rescatistas.
naval de Río de Janeiro, los muertos de hambre
• Los arqueólogos encontraron una momia en el
sueñan juntos y son reyes por un rato. Durante VA
desierto.
cuatro días, el pueblo más musical del mundo
• Un nuevo virus habría sido descubierto por un
vive su delirio colectivo. Y el miércoles de ceni- VP
investigador alemán.
za, al mediodía, se acabó la fiesta. […] Hasta que
• Los legisladores aprobaron la ley luego de un ex-
llegue el próximo carnaval, las reinas vuelven VA
tenso debate.
a lavar platos y los príncipes a barrer las calles.
Ellos venden diarios que no saben leer, cosen ro- 3. Redacta un ensayo sobre el papel de la mujer
pas que no pueden vestir, […]. en el campo laboral. Usa verbos regulares,
irregulares, en voz pasiva y en voz activa. R.L.
Eduardo Galeano. El antifaz de la vida, el carna-
val de siempre. • Al terminar, intercambia cuaderno con un
compañero o compañera y revisen el uso que
Regulares: vive, acabó, llegue, barrer, venden, hicieron de los verbos.
cosen. Irregulares: sueñan, vuelven, vestir. Educación del población
© SANTILLANA 179

L9 [Link] 179 5/2/13 3:56 PM

 Verbos con dos participios y verbos
defectivos
Para pensar Así es la vida en el volcán, así se trabaja toda
la semana. ¿Qué cosa más justa que bajar el
¿Cuál verbo de los resalta-
domingo para descansar, para divertirse? Por
dos está en participio?
eso desde muy de mañana bajan los labriegos,
limpios, endomingados, decidores, ligeros; dan
una vuelta por la ciudad mientras se abre el es-
tanco, y apenas este despliega sus fauces, entran
y beben. Un vaso tras otro, de pie, o apenas sen-
tados en bancos miserables, beben el aguardiente, se embriagan, se embrutecen,
pierden el sentido, se vuelven hoscos, agresivos, pendencieros, sacan las cuchillas,
y hieren.
Alberto Masferrer. El dinero maldito.

1. Verbos con dos participios

Hay que recordar que en un participio es una forma no personal del verbo que puede realizar
la función propia de este o un adjetivo. Por lo general, admite variación de género y número:
• Terminada la función, el público abandonó la sala. (Verbo)
• Me encantan los huevos fritos. (Adjetivo)
No olvidar que además, como verbo, se une a las formas personales del verbo haber para
formar los tiempos compuestos: Se ha hundido un barco.
En castellano existen algunas formas que tienen dos participios diferentes: uno regular y
otro irregular. El participio irregular funciona solo como adjetivo:

Verbo Participio regular Participio irregular

Alto freír freído frito
Subraya los verbos com- imprimir imprimido impreso
puestos con un participio
en las siguientes oraciones: proveer proveído provisto

• Todos han partido elegir elegido electo

rumbo al oeste. concluir concluido concluso
• He buscado un libro,
pero no lo encontré.
bendecir bendecido bendito

¿Dudas? Sí No • El documento completo está impreso. Participio irregular usado como adjetivo.
• Hemos imprimido el documento completo. Participio regular usado en forma
Sigue compuesta del verbo.

2. Verbos defectivos
Estos verbos son irregulares porque carecen de algún tiempo o persona verbal; unas ve-
ces, por su especial significado y otras, por dificultades de pronunciación.
Los verbos defectivos carecen de algún tiempo o persona y no emplean todas las formas
de la conjugación; esto ocurre por dos razones: verbos que acompañan a sujetos que son
cosas y por ello, solo tienen formas de tercera persona. Esta particularidad se debe a su
naturaleza, que hace ilógico el uso de algunas formas o personas.
180 © SANTILLANA

L9 [Link] 180 5/2/13 3:56 PM

 Algunos solo se conjugan en tercera persona, por su uso y construcción, como suceder, Para desarrollar
ocurrir, acontecer. No se dice ocurro, ocurres ni sucedo o sucedes; se usan en tercera
persona: sucede, ocurre, acontece. Entrevista a familiares y
conocidos y elabora la lista
de los verbos más difíciles de
Indicativo Subjuntivo
conjugar.
Presente Presente subjuntivo
Interpersonal
Yo (no se conjuga) Tú (no se conjuga)
Futuro simple: Él balbucirá. Pretérito imperfecto: Nosotros balbuciéramos o
balbuciésemos.
Condicional simple: Ellos balbuci- Futuro: Ellas balbucieren.
rían.

Los verbos defectivos se clasifican en:

• Bipersonales. Únicamente pueden conjugarse con la tercera persona del singular (él y
ella) y de plural (ellos y ellas): acaecer, acontecer, atañer, suceder.
• Unipersonales o impersonales. Solo se conjugan en la tercera persona del singular (él o Los verbos relacionados con
ella) cuando nombran fenómenos atmosféricos: granizar, nevar, llover, escarchar. Además, fenómenos atmosféricos solo se
se utilizan para expresar las voces de los animales: ladrar, relinchar, aullar, cacaraquear. conjugan en la tercera persona
del singular.
Para finalizar
• Los verbos con dos participios son formas no personales del verbo y funcionan como verbo o
adjetivo: Juan llevó las páginas impresas. / Juan había imprimido su trabajo. Existen dos formas
del participio:
– Regulares: mantienen su raíz y tienen las mismas terminaciones -ido o -ado.
– Irregulares: no conservan su raíz o poseen terminaciones distintas al conjugarlo.
• Los verbos defectivos son los que carecen de algún tiempo o persona gramatical. Se clasifican en:
– Bipersonales: se conjugan en la tercera persona del singular y del plural.
– Unipersonales: se conjugan solo en la tercera persona del singular cuando se refieren a fenóme-
nos atmosféricos y a voces de animales.

Actividades
1. Redacta oraciones usando verbos defectivos. R.L. 3. Elige uno de los siguientes temas y redacta la
introducción de un ensayo: El calentamiento
•
global - Animales en peligro de extinción. R.L.
•
• Usa verbos con doble participio y verbos de-
• fectivos.
•
2. Investiga otros verbos con doble participio y
otros defectivos. Escribe un párrafo usándolos.
R.L.

Educación ambiental
© SANTILLANA 181

L9 [Link] 181 5/2/13 3:56 PM

 Cohesión textual:
relaciones temporales
Para pensar Si se hace un repaso de la literatura occiden-
tal durante los ocho siglos que nos separan
Identifica en el texto las
del “amor cortés”, se comprueba que la in-
expresiones que sitúan al
mensa mayoría de esos poemas, piezas de
lector en un período de
teatro y novelas tienen por asunto el amor.
tiempo determinado.
[…] El amor ha sido una pasión central de
los hombres y las mujeres de Occidente. La
otra ha sido el poder de la ambición política
a la sed de bienes materiales o de honores.
En el curso de estos ocho siglos, ¿ha cambia-
do el arquetipo que nos legaron los poetas
provenzales? Contestar a esta pregunta re-
quiere más de un minuto de reflexión. Los cambios han sido tantos que es casi impo-
sible enumerarlos; no menos difícil sería intentar un análisis de cada tipo o variante
de la pasión amorosa. […]
Cada poeta y novelista tiene una visión propia del amor; algunos incluso tienen varias
en distintos personajes. Tal vez el más rico en caracteres es Shakespeare: Julieta, Ofelia,
Marco Antonio, Rosalinda, Otelo… Cada uno de ellos es el amor en persona y cada
uno es diferente de los otros.
Octavio Paz. La llama doble.

1. Deícticos temporales
Las relaciones temporales y las formas de cohesión en las oraciones de un texto ubican
al lector en el desarrollo del contenido de un texto. El uso del tiempo (presente, pasado o
futuro) y del modo verbal (indicativo, subjuntivo, imperativo) está determinado por las
intenciones del emisor, el contexto comunicativo y el significado e interrelación entre las
formas de cohesión que aparecen y desaparecen en el texto.
La palabra deixis es un término griego que significa “mostrar, señalar”. Designa la propie-
dad que tienen algunos elementos de las lenguas de remitir al espacio, tiempo y personas
que enmarcan un acto concreto de comunicación. La deixis de tiempo indica el momen-
Alto to en que ocurren los hechos.
Explica con tus palabras
Mediante los deícticos temporales se sitúa lo descrito en el discurso en relación con el
en qué consiste la deixis
tiempo en que tiene lugar el acto comunicativo; permiten precisar si los hechos relatados
temporal. R.L.
en el texto son anteriores, simultáneos o posteriores al momento de la enunciación. Estas
Ejemplifica.
relaciones temporales son expresadas por medio de:
¿Dudas? Sí No • Adverbios de tiempo como hoy, ahora, ayer, antes, luego, entonces, siempre, jamás. Su
Sigue sentido se completa al contextualizar las ideas. Ejemplo: Ayer inauguraron el parque. La
alusión temporal depende del momento en que se formuló el enunciado.
• Sintagmas nominales o sintagmas preposicionales con valor adverbial: el lunes pasado,
esta tarde, aquella primavera, este marzo, ese día, aquella semana, en este momento, en
poco tiempo, al inicio, a continuación.
• Los verbos: la referencia de los tiempo absolutos se calcula directamente a partir del mo-
mento del habla. Son tiempos absolutos el presente, el pretérito perfecto simple o indefinido
y el futuro simple. Los tiempos relativos calculan su valor a partir de un punto de referencia
que puede ser anterior, simultáneo o posterior respecto del momento del habla. Son tiempos
relativos todos los tiempos compuestos, el condicional simple y el pretérito imperfecto.
182 © SANTILLANA

L9 [Link] 182 5/2/13 3:56 PM

 Cápsula ortográfica: Uso de los signos de
interrogación y de exclamación
Los textos escritos logran las variaciones de tono o énfasis con el auxilio de la puntuación y especial-
mente los signos de interrogación y exclamación.
Los signos de interrogación indican que la oración es una pregunta directa: ¿Quién llamó? / ¿Cómo
Signos de
estuvo el viaje?
interrogación
Las oraciones interrogativas indirectas se escriben sin estos signos: Dime cuándo será la fiesta. Si la
pregunta afecta solo a una parte del enunciado, el signo de interrogación se abre donde empieza di-
cha pregunta: Si ya lo sabes, ¿por qué me preguntas?
Indican emociones, sentimientos y estados de ánimo. Se utilizan en los enunciados exclamativos
propiamente dichos: ¡Qué alegre es volver a verte! También se usan en las interjecciones y expresiones
interjectivas: ¡hola!, ¡bravo!, ¡ay!, ¡cuidado!, ¡Dios mío!, ¡qué bien!
Signos de
exclamación Cuando las preguntas o exclamaciones son proposiciones de una oración, se separan con comas:
¡Qué coraje!, ¿por qué lo dejaron escapar?
En castellano, los signos de interrogación y exclamación deben ir al principio y al final de los enunciados.

Para finalizar
• Las relaciones temporales y las formas de cohesión en las oraciones de un texto ubican al lector en
el desarrollo del contenido de un texto. Mediante los deícticos temporales se sitúa lo descrito en
el discurso en relación con el tiempo en que tiene lugar el acto comunicativo; permiten precisar
si los hechos relatados en el texto son anteriores, simultáneos o posteriores al momento de la
enunciación.
• Los signos de interrogación indican que la oración es una pregunta directa; pero si las oraciones
interrogativas son indirectas, se escriben sin estos signos.
• Los signos de admiración indican emociones, sentimientos y estados de ánimo. Se utilizan en los
enunciados exclamativos propiamente dichos.

Actividades
1. Identifica los deícticos temporales presentes en el 3. Explica con tus palabras la siguiente afirmación. R.M.
fragmento.
La deixis supone la necesidad de contextualizar las
palabras para completar su significado temporal.
Así lo llevó por la mitad de la calle, suspendido
por las solapas, hasta que lo puso sobre sus dos Algunas referencias de tiempo: lugar y momento
pies en el camino de la ciénaga. Una semana des- de la acción no quedan completamente
pués estaba de regreso con seis soldados descal-
zos y harapientos, armados con escopetas, y una especificadas con las palabras porque hace falta
carreta de bueyes donde viajaban su mujer y sus conocer el momento y lugar en que se dicen o
siete hijas. Más tarde llegaron otras dos carretas
con los muebles, los baúles y los utensilios do- escriben.
mésticos. Instaló la familia en el hotel de Jacob,
mientras conseguía una casa, y volvió a abrir el
despacho protegido por los soldados. […] 4. Marca las expresiones que presenten deixis.
Gabriel García Márquez. Cien años de soledad. • Lo vi aquí. ✗
• La vi en el aeropuerto.
2. Coloca los signos de interrogación y de • Hoy hará mucho calor. ✗
exclamación según corresponda. • El 15 de septiembre celebramos la
Independencia.
• ¡Qué calor hace hoy ! ✗
• Lo vi aquí.
• Dime, ¿dónde estuviste ayer por la tarde?
• La semana pasada salí tarde del trabajo. ✗
• ¿Recuerdas tu cumpleaños?…¡ cuánto nos diver-
• La Semana Santa es un tiempo de
timos!
reflexión.
• ¡ Hey!, ¿pueden bajar el volumen?, por favor.
© SANTILLANA 183

L9 [Link] 183 5/2/13 3:56 PM

 Bloque:
Comunicación oral y escrita
Para pensar La formación del lector y técnicas de lectura
¿Cuál es la idea principal
del fragmento?
Vine a saber de Roque Dalton en el verano de 1989. Unos
días después de mi arribo al campamento para refugiados
políticos de Moheda, en el sur de Suecia. En aquel verano, de
pronto quedé condenado a escuchar todos los días y a todo
volumen, el Poema de Amor, interpretado por un grupo
salvadoreño que tocaba canciones de protesta, cuyas letras
rayaban las fronteras del panfleto.
Víctor Rojas. Prefiero la chifladura a la seriedad.

1. Estrategias para la comprensión de textos

Funcionan en cada momento que se realiza una lectura y se basan en las indicaciones que
brindan los diferentes aspectos de la estructura tanto interna como externa en los textos.
Las estrategias permiten que la formulación de hipótesis que se hacen antes de la lectura
se cuestionen si son validas o no.

Estrategias de predicción

Conocimientos Localización del Estructura interna

Apoyos visuales
previos texto del texto

Es recordar todos Se refiere a los Son las temáticas Es la forma en qué

los conocimientos elementos gráficos generales que se abordan está organizada la
que se tienen de lo como la fotografía en el texto ya sean las información o el
que se va a leer. e ilustración. ideas principales o temas. contenido del texto.

Alto
Escribe una estrategia 2. Estrategias para el análisis de textos
que hayas utilizado al leer
Las estrategias o técnicas son procedimientos que se utilizan para poder comprender y
algún texto. R.L.
analizar un texto. Entre las estrategias más básicas están:
• Lectura del título del libro: es importante leer el título del libro con el fin de imaginar
de qué se puede tratar el texto.
• Lectura del texto completo sin detenerse: para poder lograr una idea general de todo
el contenido se debe hacer una lectura general de todo el texto.
• Separar y numerar cada uno de los párrafos del texto: con el fin de sacar las ideas
más importantes de cada uno de los párrafos.
¿Dudas? Sí No • Colocar comentarios en cada párrafo: escribir de forma sintetizada las ideas
Sigue principales.
• Después de leer, examinar las actividades realizadas: revisar cada uno de los
componentes anteriores, para darse cuenta si algo de la lectura aún no ha quedado claro.
184 © SANTILLANA

L9 [Link] 184 5/2/13 3:56 PM

 3. Técnicas de lectura Para desarrollar
Tiene la finalidad de ofrecerle los conocimientos básicos para realizar lecturas y obtener
Lleva al aula diversos títulos
el mayor provecho y mejores resultados. Si no posee el hábito y la habilidad de leer, se
de noticas. Luego, durante la
puede utilizar estas técnicas, aplicándolas antes, durante y después de su lectura:
clase de Lenguaje y Literatu-
• Inferencias. Consiste en realizar una interpretación personal del texto con los ra, léelos y pregunta a toda
conocimientos previos que ya se tienen. ¿En qué momentos se realizan las inferencias? la sección sobre qué creen
que tratarán las noticias.
– Antes de la lectura: A partir del título y las imágenes, se formulan hipótesis.
– Durante la lectura. A medida que avanza se va comprobando o refutando hipótesis. Lingüística
– Después de la lectura: Se formulan inferencias relacionadas con el contenido.
• Predicciones y formulación de hipótesis. Corresponde a los planteamientos que se
hacen antes de leer, es una idea que nace en torno a lo que se conoce del tema y que
deberá ser demostrada mediante la lectura completa del texto.

4. Uso de diccionarios
El diccionario es un texto explicativo de consulta referencia que tiene las palabras que
forman parte de una lengua. La disciplina que se encarga de elaborar diccionarios es la
lexicografía. Se encuentran por lo general en la forma de un libro impreso, pero también
en versión electrónica. Existen diversos tipos: de la lengua, de sinónimos y antónimos,
especializados, de dudas, enciclopédicos y visuales, entre otros.
Es importante el uso correcto del diccionario en la lectura de un texto y mejora cuando
se utiliza las siguientes estrategias:
• Consignar en fichas las palabras que se buscan.
• Organizar las palabras en campos semánticos o en orden alfabético.
• Ejercitarse en el manejo del abecedario con soltura.
• Seleccionar el diccionario según la necesidad informativa. Si se busca un significado
general, se usa un diccionario de la lengua; si se quiere información de campos
semánticos, lo adecuado es un diccionario de sinónimos y antónimos, etc.

Para finalizar
• Entre las estrategias de predicción para la comprensión de textos están: conocimientos previos,
apoyos visuales, localización del texto, estructura interna del texto.
• Las estrategias para el análisis de textos comprenden: la lectura del título del libro, lectura del
texto completo, separación de cada uno de los párrafos, colocación de comentarios y después de
leer examinar cada una de las actividades anteriores.
• Las técnicas de lecturas tienen la finalidad de ofrecer los conocimientos básicos para realizar
lecturas y obtener el mayor provecho y mejores resultados, apoyándose del uso del diccionario.

Actividades
1. Elige un libro de la biblioteca escolar, 2. Reúnete en tríos y resuelvan. R.L.
preferentemente una obra o novela de la cual
• Dialoguen sobre aquellas palabras que han escu-
nunca hayas escuchado. R.L.
chado y no conocen su significado.
• Haz una inferencia a partir del título y responde: • Busquen esas palabras y elaboren oraciones uti-
¿cuáles son las temáticas que aborda el libro? lizándolas.
• Observa las imágenes y símbolos. ¿Consideras
que se relacionan con las temáticas del libro? 3. Selecciona un libro de superación personal. A
• Comprueba tus inferencias. Consulta el índice y partir del título elabora una hipótesis. Luego
verifica si acertaste con la predicción del conte- léela en plenaria R.L.
nido del libro a partir del título y sus elementos.
• Comparte tus experiencias en equipo. Educación preventiva integral

© SANTILLANA 185

L9 [Link] 185 5/2/13 3:56 PM

 Paráfrasis y comentario de un texto
El hombre que está dentro vuelve hacía ellos la cabeza,
hacía un lado, hacía el otro, se ve que grita algo, por los
Para pensar movimientos de la boca se nota que repite una palabra,
una no, dos así es realmente, como sabremos cuando
¿Qué información brinda
alguien, al fin, logre abrir una puerta, Estoy ciego.
el texto?
Nadie lo diría. A primera vista, los ojos del hombre pa-
recen sanos, el iris se presenta nítido, luminoso.
José Saramago. Ensayo sobre la ceguera.

1. Finalidad y utilidad de la paráfrasis

La paráfrasis consiste en la reescritura del texto original, imitándolo sin reproducirlo,
para mostrar de una manera objetiva que se ha comprendido la información. En la ex-
presión oral se conoce como parafraseo y se utiliza en la narración de anécdotas o en
las expresiones que explican lo comunicado por una persona, como la repetición de la
definición dada por un profesor en una clase. Existen dos tipos de paráfrasis:
• Constructiva: consiste en la reelaboración del enunciado dando origen a otro, pero
conservando el mismo significado.
• Mecánica: consiste en sustituir por sinónimos o frases alternas las expresiones que
aparezcan en un texto.

Texto original: La iglesia estaba ya vacía. Dos hombres esperaban ya en la puerta a Pedro Páramo,
quien se juntó con ellos y juntos siguieron el féretro […]. (Juan Rulfo. Pedro Páramo.)
Paráfrasis mecánica: El templo había sido ya desocupado. Un par de hombres aguardaba ya en la
entrada a Pedro Páramo, que se unió a ellos y en compañía siguieron el ataúd […].
Paráfrasis constructiva: Ya estaba la iglesia vacía. En la puerta dos hombres esperaban a Pedro
Páramo, quien se juntó a ellos para seguir el féretro […].

2. Pasos en el comentario de textos

Se produce a partir de otro texto, cuyos rasgos han sido sometidos a un previo análisis.
No se debe confundir el análisis con el comentario: el análisis facilita y determina el co-
mentario. Para elaborar un comentario de texto hay que seguir estos pasos:
• Leer y comprender el texto.
• Establecer el tema de manera clara, breve y exacta.
• Identificar al emisor y al receptor del texto.
• Determinar la intención del texto.

Actividades
1. Realiza una paráfrasis mecánica. R.L. 3. Reúnete en pareja para resolver los siguientes
aspectos: R.L.
Daba sustento a un pajarillo un día / Lucinda, y
• Elaboren un comentario de los ensayos: El dine-
por los hierros del portillo / fuésele de la jaula el
ro maldito, El mínimum vital y Leer y escribir, de
pajarillo. (Lope de Vega. Sonetos.)
Alberto Masferrer.
• Tengan presente los pasos que conlleva el co-
2. Comenta ante la clase la diferencia entre la
mentario de texto.
paráfrasis mecánica y la constructiva. R.L.
186 © SANTILLANA

L9 [Link] 186 5/2/13 3:56 PM

 Evaluación por competencias
Aplico lo aprendido
Comunicación literaria
1. Lee el siguiente fragmento del ensayo Cinco grandes mitos del arte en la Edad Moderna, de Matilde Elena
López. Luego resuelve.

Don Quijote lleva en su pecho tesoros de amor, de valor, de fe. Por eso nos dice:
Yo soy aquel para quien están guardados los peligros, las grandes hazañas, los
valerosos hechos.
El mundo, cada vez lleno de injusticias y desaguisados, necesita a don Quijote,
le espera. Y don Quijote personifica la justicia, el ideal, la libertad, el bien, la
dignidad, la honra que es cosa del Alma. Hacia la eternidad camina desgarba-
do y triste, como el símbolo más alto de la redención humana. Y, más que un
símbolo, es un mito.
Por la libertad, así como por la honra, se puede y debe aventurar la vida. Y
don Quijote nos invita a combatir contra la injusticia y la arbitrariedad, por la
dignidad y el honor que residen en el alma del hombre.

• Escribe el lenguaje utilizado en el fragmento.

Literario y, al mismo tiempo, es sencillo.

• ¿Cuáles es la simbología que representa don Quijote?

Simboliza a un mundo lleno de ideales, en el que reine el amor, la valentía, la esperanza, la libertad.

Reflexión sobre la lengua

2. Subraya en el fragmento tres verbos regulares y conjúgalos. Luego redacta oraciones con voz pasiva y activa
usándolos. R.L.

Verbo Presente Pretérito indefinido

Lleva lleva llevó
Necesita necesito necesitó
Camina camina caminó

Comunicación oral y escrita

3. Explica cuál es la idea principal del fragmento en estudio. R.M.
Representa un mundo lleno de desigualdades e injusticias y por esa razón necesita personas que tengan las
mismas cualidades de don Quijote, es decir un ser con ideales, que personifique la justicia y la libertad.

4. Realiza en tu cuaderno una paráfrasis constructiva y una mecánica a partir del fragmento. Luego comparte en
plenaria. R.L.

© SANTILLANA 187

L9 [Link] 187 5/2/13 3:56 PM

 Proyecto PAES
Tiempo disponible:
4 horas

Instrucciones

1. Escribe primero tu nombre completo y la fecha en los espacios correspondientes.

Nombre: Fecha:

2. En esta prueba responderás 76 ítems. Debes contestar en la hoja de respuestas.

3. Para contestar en la hoja de respuestas, hazlo de la siguiente manera. Por ejemplo, si la respuesta correcta a
la pregunta 1 es A.

Forma correcta Formasincorrectas

Respuestas incorrectas
1 B C D 1 A B C D 1 A B C D 1 A B C D 1 A B C D

Hoja de respuestas

# A B C D # A B C D # A B C D # A B C D

1 A B C D 20 A B C D 39 A B C D 58 A B C D
2 A B C D 21 A B C D 40 A B C D 59 A B C D
3 A B C D 22 A B C D 41 A B C D 60 A B C D
4 A B C D 23 A B C D 42 A B C D 61 A B C D
5 A B C D 24 A B C D 43 A B C D 62 A B C D
6 A B C D 25 A B C D 44 A B C D 63 A B C D
7 A B C D 26 A B C D 45 A B C D 64 A B C D
8 A B C D 27 A B C D 46 A B C D 65 A B C D
9 A B C D 28 A B C D 47 A B C D 66 A B C D
10 A B C D 29 A B C D 48 A B C D 67 A B C D
11 A B C D 30 A B C D 49 A B C D 68 A B C D
12 A B C D 31 A B C D 50 A B C D 69 A B C D
13 A B C D 32 A B C D 51 A B C D 70 A B C D
14 A B C D 33 A B C D 52 A B C D 71 A B C D
15 A B C D 34 A B C D 53 A B C D 72 A B C D
16 A B C D 35 A B C D 54 A B C D 73 A B C D
17 A B C D 36 A B C D 55 A B C D 74 A B C D
18 A B C D 37 A B C D 56 A B C D 75 A B C D
19 A B C D 38 A B C D 57 A B C D 76 A B C D

188 © SANTILLANA

L9 [Link] 188 5/2/13 3:56 PM

 Lee el texto y, con base en él, responde los ítems 1 al 12.
Don Juan Tenorio

DOÑA INÉS. (Lee) “Nuestros padres de consuno vuelo al diáfano azul del cielo para aprender a cruzar; si
nuestras bodas acordaron porque los cielos juntaron es que a través de esos muros el mundo apenada miras,
los destinos de los dos; y halagado desde entonces con y por el mundo suspiras, la libertad con afán, acuérdate
tan risueña esperanza, mi alma, doña Inés, no alcanza que al pie mismo de esos muros que te guardan para
otro porvenir que vos. De amor con ella en mi pecho, salvarte te aguardan los brazos de tu don Juan”. (Re-
brotó una chispa ligera, que han convertido en hoguera presenta) ¿Qué es lo que me pasa, ¡cielo!, que me estoy
tiempo y afición tenaz. Y esta llama, que en mí mismo viendo morir?
se alimenta, inextinguible, cada día más terrible va cre-
BRIGIDA. Ya tragó todo el anzuelo. Vamos, que está al
ciendo y más voraz”.
concluir.
BRÍGIDA. Es claro; esperar le hicieron en vuestro amor
DOÑA INES. (Lee) “Acuérdate de quien llora al pie de
algún día y hondas raíces tenía cuando a arrancársela
tu celosía y allí le sorprende el día y le haya la noche allí;
fueron. Seguid.
acuérdate de quien vive solo por ti, ¡vida mía!, y que a
DOÑA INÉS. “En vano a apagarla concurren tiempo tus pies volaría si me llamaras a ti”.
y ausencia, que doblando su violencia, no hoguera ya,
BRIGIDA. ¿Lo veis? Vendría.
volcán es. Y yo, que en medio del cráter desamparado
batallo, suspendido en él me hallo, entre mi tumba y mi DOÑA INES. ¡Vendría!
Inés”.
BRIGIDA. A postrarse a vuestros pies.
BRÍGIDA. ¿Lo veis, Inés? Si ese horario le despreciáis, al
DOÑA INÉS. ¿Puede?
instante le preparan el sudario…
BRÍGIDA. ¡Oh, sí!
DOÑA INÉS. Yo desfallezco.
DOÑA INÉS. ¡Virgen María!
BRÍGIDA. Adelante.
BRÍGIDA. Pero acabad, doña Inés. […]
DOÑA INÉS. (Lee) “Inés, alma de mi alma, perpetuo
imán de mi vida, perla sin concha escondida entre las José Zorrilla.
algas del mar; garza que nunca del nido tender osaste el

1. Característica del teatro romántico que se ilustra en C. Subordinada.

el texto:
D. Copulativa.
A. Exaltación de sentimientos y pasiones.
4. Palabras que tienen hiato en la siguiente oración:
B. Presentación de conflicto existencial.
Acuérdate de quien llora al pie de tu celosía y allí le
C. Intervención del destino. sorprende el día...
D. Reflejo objetivo de la realidad. A. Acuérdate, quien.
2. Elemento a través del cual se evidencia que don B. Pie, allí.
Juan y doña Inés se aman:
C. Día, celosía.
A. Las acotaciones del texto.
D. Celosía, quien.
B. Las acciones sugeridas.
5. Razón por la que se tildan las palabras subrayadas
C. Los parlamentos de los personajes. en la oración:
D. Un texto escrito. Y hondas raíces tenía.
3. Proposición que se identifica en esta frase: A. Tienen diptongo.
[…] brotó una chispa ligera, que han convertido en ho- B. Tienen triptongo.
guera tiempo y afición tenaz.
C. Tienen hiato.
A. Coordinada.
D. Siempre se escribe la tilde en la vocal cerrada de
B. Yuxtapuesta. un diptongo.
© SANTILLANA 189

L9 [Link] 189 5/2/13 3:56 PM

 6. Es una oración compuesta: C. Citar textualmente lo dicho por otra persona.
A. ¿Qué es lo que me pasa? D. Señalar que las palabras tienen un sentido distin-
to al original.
B. Los cielos juntaron los destinos de los dos.
10. Frase en la que se ha subrayado un pronombre:
C. Perpetuo imán de mi vida.
A. […] mi alma doña Inés, no alcanza otro porvenir
D. De amor con ella en mi pecho, brotó una chispa
que vos.
ligera.
B. Y esta llama, que en mí mismo se alimenta, inex-
7. Figura literaria que se aprecia en el siguiente
tinguible […].
fragmento:
[…] Y esta llama, que en mí mismo se alimenta, inextin- C. […] otro porvenir que vos.
guible, cada día más terrible va creciendo y más voraz”.
D. Nuestros padres de consuno nuestras bodas acor-
A. Silepsis. daron […].
B. Oxímoron. 11. Expresión formada por dos sintagmas nominales,
uno con preposición:
C. Pleonasmo.
A. Para aprender a cruzar.
D. Gradación.
B. Todos los cielos juntaron.
8. Figura literaria que se utiliza en esta expresión:
[…] perpetuo imán de mi vida, perla sin concha escon- C. Los brazos de tu don Juan.
dida entre las algas del mar […].
D. Cada día más terrible.
A. Dialogía.
12. Clase de conjunción subrayada en esta frase:
B. Metáfora.
[…] brotó una chispa ligera, que han convertido en
C. Silepsis. hoguera tiempo y afición tenaz.
D. Lítote. A. Subordinante.
9. Función que tienen las comillas en los diálogos rea- B. Coordinante.
lizados por Inés:
C. Subordinante completiva.
A. Indicar ironía.
D. Coordinante copulativa.
B. Aclarar un significado.

Lee el texto y, con base a él, responde los ítems del 13 al 27.
El enfermo imaginario

Escena II ARGAN. Cállate, bribona, que te estoy reprendiendo.

ANTOÑITA, ARGAN ANTOÑITA. ¡Vaya que sí, ya podéis decirlo! Me di
cuenta en seguida. Después del golpe que me he dado.
ANTOÑITA. (Entrando en el aposento) ¡Ya voy!
ARGAN. Me has hecho desgañitar, ¡bribona!
ARGAN. ¡Ah, canalla! ¡Ah, bribona!
ANTOÑITA. Y vos me habéis hecho partir la cabeza; lo
ANTOÑITA. (Fingiendo haberse contusionado la cabe-
uno vale lo otro; estamos en paz, lo preferís así.
za) ¡Al diantre con vuestra impaciencia! Atosigáis con
tanta violencia a la gente, que me he dado un golpetazo ARGAN. ¡Cómo!, bribona…
con la madera de un postigo.
ANTOÑITA. Si me reñís, me pondré a llorar.
ARGAN. (Encolerizado) ¡Ah, traidora…!
ARGAN. Dejarme así, traidora…
ANTOÑITA. (Para interrumpirlo y evitar que grite, que-
ANTOÑITA. (Siempre para interrumpirle)¡Ah!...
jándose) ¡Ah!...Hace… ¡Ah!... Hace una hora… ¡Ah!...
Que me has abandonado… ¡Ah!... ARGAN. Maldita perra, quieres…

190 © SANTILLANA

L9 [Link] 190 5/2/13 3:56 PM

 ANTOÑITA. ¡Ah!... ANTOÑITA. Ese señor Fleurant y es otro señor Purgón
se divierten con vuestro cuerpo; vaya si han hallado en
ARGAN. ¡Vamos! Voy a tener además que renunciar al
vos una buena vaca lechera; y me agradaría preguntarles
gusto de regañarla.
qué mal tenéis, para daros tantos remedios.
ANTOÑITA. ¡Venid cuanto queráis, hasta saciaros!
ARGAN. ¡Cállate!, ignorante; no eres quién para con-
ARGAN. Tú me lo impides, gran perra, interrumpién- trolar las disposiciones de la medicina. Que digan a mi
dome a cada instante. hija Angélica que venga a verme; tengo algo que decirle.
ANTOÑITA. Si vos os dais el placer de regañar, dejad- ANTOÑITA. Ahí la tenéis; como si hubiera adivinado
me que yo me dé el de llorar: a cada uno el suyo, no es vuestro pensamiento.
pedir demasiado. ¡Ah!...
Escena III
ARGAN. Vamos, hay que hacer lo que ella quiere. ¡Quí-
ARGAN, ANGÉLICA y ANTONIA
tame eso de ahí, bribona! (Argan se levanta de la silla y le
entrega las fichas y las cuentas del boticario). Mi lavativa ARGAN. Acércate, Angélica. Llegas a tiempo, que quie-
de hoy, ¿ha hecho su efecto tal como correspondía? ro hablarte.
ANTOÑITA. ¿Vuestra lavativa? ANGÉLICA. Ya os escucho.
ARGAN. Sí. ¿He hecho mucha bilis? ARGAN. (Corriendo a sentarse en el bacín). Aguarda
dame el bastón. Vuelvo al instante.
ANTOÑITA. ¡A fe mía!, yo no me meto en estas cosas.
Es el señor Fleurant a quien corresponde meter la nariz ANTONIA. (Riéndose de él) ¡Corra, corra, señor! ¡Lo
en ello, puesto que saca su buen provecho. que nos da que hacer el señor Fleurant!
ARGAN. Que me tengan preparado un buen caldo para Molière.
la otra que debo tomar dentro de poco.

13. Género dramático al que pertenece este fragmento C. ¿He hecho mucha bilis?
de acuerdo con sus características:
D. Después del golpe que me he dado.
A. Drama.
17. Tipo al que pertenece la siguiente oración compuesta:
B. Tragedia. ¡Cállate!, ignorante; no eres quién para controlar las dis-
posiciones de la medicina.
C. Auto sacramental.
A. Subordinada.
D. Comedia.
B. Coordinada.
14. Clase de figura que se encuentra subrayada en la si-
guiente frase: C. Yuxtapuesta.
¡Al diantre con vuestra impaciencia!
D. Coordinada disyuntiva.
A. Disfemismo. C. Pleonasmo.
18. Variedad lingüística a la que pertenece la frase: ha-
B. Eufemismo. D. Oxímoron. cer bilis.
15. Pronombre reflexivo en esta oración: A. Cultismo. C. Tecnicismo.
¡A fe mía!, yo no me meto en estas cosas.
B. Jerga. D. Coloquial.
A. Mía. C. Me.
19. Figura literaria que se encuentra en la frase:
B. En. D. Estas. Vaya si han hallado en vos una buena vaca lechera.
16. Oración en la que está subrayada la proposición su- A. Símbolo.
bordinada:
B. Invocación.
A. Cállate, bribona, que te estoy reprimiendo.
C. Epífora.
B. Vamos, hay que hacer lo que ella quiere.
D. Metáfora cotidiana.

© SANTILLANA 191

L9 [Link] 191 5/2/13 3:56 PM

 20. Frase que tiene un sintagma adjetival: 24. Palabras que corresponden al texto secundario:
A. Os dais el placer. A. (Encolerizado).
B. Lo que ella quiera. B. Escena II.
C. Es una tremenda crisis. C. Argán.
D. Que te estoy reprendiendo. D. ¡Ah, canalla!, ¡Ah, bribona!
21. Conectores presentes en esta oración: 25. Función que cumple la palabra subrayada en la si-
Si vos os dais el placer de regañar, dejadme que yo me guiente oración:
dé el de llorar; a cada uno el suyo […]. ¡Vaya que sí, ya podéis decirlo!
A. Si / el. C. El / de. A. Sustantivo. C. Adverbio.
B. Si / que. D. Que / os. B. Verbo. D. Interjección.
22. Figura literaria que se encuentra en esta expresión: 26. Clase a la que pertenece esta oración:
[…] Sí. ¿He hecho mucha bilis? Ese señor Fleurant y ese otro señor Purgón se divierten
con vuestro cuerpo.
A. Metonimia.
A. Exhortativa.
B. Sinécdoque.
B. Optativa.
C. Invocación.
C. Enunciativa.
D. Símbolo.
D. Exclamativa.
23. Es una oración exhortativa de mandato:
27. Ejemplo de oración con perífrasis verbal de gerundio:
A. ¡Cállate!, ignorante.
A. Te estoy reprendiendo.
B. ¡Ah, perra!, ¡Ah bribona!
B. Debo tomar dentro de poco.
C. Me agradaría preguntarles qué mal tenéis.
C. No eres quien para controlar […].
D. ¿Ha hecho su efecto tal como correspondía?
D. Que me tengan preparado un buen caldo.

Lee el texto y, con base a él, responde los ítems del 28 al 43.
El fin del libro

Nada es más tedioso de escuchar que una de esas profe- El libro está amenazado, desde luego, pero no por el
cías apocalípticas sobre los desastres inminentes que va progreso tecnológico. El peligro es la ignorancia. Si la
a causar algún avance de la tecnología o de la ciencia. Ya cultura escrita va quedando arrinconada en la escue-
nadie lo recuerda, pero las previsiones sobre el “efecto la, si a los niños no se les habitúa a la lectura cuando
2000”* parecían un catálogo de vaticinios de plagas me- tienen más curiosidad y capacidad intelectual, se les
dievales. El 1 de enero, a la medianoche y un minuto, deforma la imaginación sustituyendo el conocimiento
el mundo no se acabó y ni siquiera se nos estropearon por mitologías raciales o catecismos patrióticos, la lite-
nuestros ordenadores personales, pero esa evidencia no ratura y el libro irremediablemente languidecerán o se
fue obstáculo para la propagación de nuevas profecías. convertirán en instrumentos tediosos y letales de adoc-
Un tema predilecto para los especialistas en augurios es trinamiento. Si desaparece la literatura de los exámenes
el final del libro, incluso de la cultura escrita. de selectividad, si es posible doctorarse en filología his-
pánica sin haber leído a Cervantes, los libros no van a
Vaticinaban que por culpa de los ordenadores y de in-
serles de mucha utilidad a los beneficiarios del sistema
ternet la palabra desaparecería como instrumento de
educativo.
comunicación, que el libro quedaría obsoleto y arrinco-
nado: gracias al correo electrónico se han vuelto a escri- * Efecto 2000: fallo informático que solo consideraba a
bir cartas y gracias a la maravilla de una red que abar- los últimos dos dígitos de los años 1900 y 2000 en las
ca todos los laberintos del mundo, yo puedo encontrar computadoras.
cualquier libro que desee, por raro que sea o por muy
Antonio Muñoz Molina.
descatalogado que esté.

192 © SANTILLANA

L9 [Link] 192 5/2/13 3:56 PM

 28. Tesis que plantea el autor en este ensayo: 34. Expresión en la que se ha subrayado un sintagma
nominal:
A. No es posible destruir la tecnología.
A. Parecían un catálogo de vaticinios de plagas
B. La cultura está amenazada por la ignorancia.
medievales.
C. El final del libro no vendrá por el progreso tecno-
B. Ya nadie lo recuerda.
lógico.
C. Si desaparece la literatura de los exámenes de
D. Mientras las personas lean, la cultura escrita
selectividad.
prevalecerá.
D. Se les deforma la imaginación sustituyendo el
29. La idea principal del ensayo es que los libros:
conocimiento.
A. Desaparecerán por la tecnología.
35. La oración El peligro es la ignorancia posee un pre-
B. Están amenazados por falta de lectura. dicado nominal porque tiene un verbo:
C. Están amenazados por la ignorancia. A. Transitivo.
D. Desaparecerán por culpa de los ordenadores de B. Intransitivo.
internet.
C. Predicativo.
30. Es un sintagma verbal:
D. Copulativo.
A. Los desastres inminentes.
36. Conjugación del verbo subrayado en la siguiente
B. Todos los laberintos. frase:
Vaticinaban que por culpa de los ordenadores y de
C. Nadie lo recuerda.
internet la palabra escrita desaparecería […].
D. A la media noche y un minuto.
A. Tercera persona del singular, tiempo futuro per-
31. Estrategia adecuada para predecir el contenido del fecto, modo subjuntivo.
texto:
B. Primera persona del plural, tiempo pasado, modo
A. Elaborar esquema. indicativo.
B. Investigar datos del autor. C. Tercera persona del plural, tiempo futuro imper-
fecto, modo indicativo.
C. Parafrasear el texto.
D. Tercera persona del singular, condicional simple,
D. Leer y analizar el título.
modo indicativo.
32. Progresión temática del fragmento: 37. Figura literaria que se observa en la oración:
A. Lineal. El libro está amenazado.
B. Repetitiva. A. Sinécdoque.
C. Con un tema constante. B. Anadiplosis.
D. Con temas derivados. C. Metáfora.
33. Es un argumento que utiliza el autor para funda- D. Ampliación.
mentar su tesis:
38. Oración que tiene cohesión textual:
A. Si la cultura escrita queda arrinconada, el libro
A. Si a los niños no se les habituó a la lectura, la
desaparecerá.
literatura languidecerá.
B. El correo electrónico ha propiciado que se vuel-
B. Si a los niños no se les habitúa a la lectura, la
van a escribir cartas.
literatura languidecerá.
C. Internet ha promovido que las personas lean
C. Si a los niños no se les habitúa a la lectura, la
menos.
literatura languidece.
D. Es posible doctorarse sin haber leído a Cervantes.
D. Si a los niños no se les habituó a la lectura, la
literatura languidecía.

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L9 [Link] 193 5/2/13 3:57 PM

 39. Función que cumple el sintagma adjetivo en esta A. Complemento directo.
oración:
B. Sujeto.
Nada es más tedioso de escuchar.
C. Complemento indirecto.
A. Atributo.
D. Complemento adverbial.
B. Complemento de un nombre.
42. Clase de determinante subrayado en el sintagma
C. Complemento predicativo.
cualquier libro:
D. Complemento adverbial.
A. Numeral. C. Indefinido.
40. Clase de conjunción subrayada en el fragmento:
B. Demostrativo. D. Distributivo.
Si desaparece la literatura de los exámenes de selectivi-
dad, si es posible doctorarse en Filología Hispánica sin 43. Estructura que presenta el sintagma nominal
haber leído a Cervantes […]. subrayado en el enunciado:
Un tema predilecto para los especialistas en augurios es
A. Temporal. C. Condicional.
el final del libro, incluso de la cultura escrita.
B. Consecutiva. D. Comparativa.
A. Det. + SAdj. + nombre.
41. Función que cumple el sintagma nominal en la ora-
B. Det. + nombre + nombre.
ción:
Se han vuelto a escribir cartas. C. Det. + nombre + SAdj.
D. Det. + SAdj. + nombre + SPrep.

Lee el texto y, con base a él, responde los ítems del 44 al 58.
Prometeo encadenado

EL PODER. Y ahora no vaciles: húndele con fuerza en EL PODER. Ahora muestra aquí a tu gusto tu insolencia
medio del pecho el duro diente de esta cuña de hierro. y roba a los dioses sus privilegios para liberarlos a los
efímeros. ¿Qué podrán hacer los mortales para aliviar
HEFESTOS. ¡Ah, Prometeo! ¡Cómo en mi alma gimo
sus penas? En verdad que yerran los dioses en llamarte
por tus males!
Prometeo; un Prometeo necesitarás tú para deshacerte
EL PODER. ¡Todavía vacilas y gimes ante el enemigo de de estos hábiles nudos. (Salen los dos. Un largo silencio).
Zeus! ¡Cuida de que no te toque un día gemir por ti mismo!
PROMETEO. ¡Éter divino, vientos de rápidas alas,
HEFESTOS. Estoy viendo lo que ningún ojo debía de aguas de los ríos, sonrisa inmemorable de las olas mari-
haber visto jamás. nas! Tierra, madre común, y tú, Sol, ojo al que nada se
oculta, yo os invoco en este lugar: ved lo que un dios se
EL PODER. Estoy viendo a uno que paga la pena que
ve obligado a sufrir por obra de los dioses. Contemplad
merece. ¡Ea, pásale la férrea cadena en torno a la cintura!
el oprobio con que se me aflige y que habré de pade-
HEFESTOS. Fuerza es que lo haga; no me des más ordenes. cer durante días incontables. ¡Estos son los lazos de la
infamia que ha imaginado para mí el nuevo señor de
EL PODER. Quiero dártelas, quiero que te apresures.
los bienaventurados! ¡Ay de mí, ay!, que lloro por los
Desciende ahora y átale los pies.
males presentes y por los que me esperan. ¿Después de
HEFESTOS. Hecho está, y con rapidez. qué pruebas brillará para mí el día de la liberación? Mas,
¿qué digo? ¿Acaso no sé ya de antemano todo lo que me
EL PODER. Ahora, golpea con todas tus fuerzas y que
espera? Ningún infortunio me vendrá que no haya pre-
los grillos se hundan en la carne. Duro es el que ha de
visto. Es preciso aceptar nuestra suerte con ánimo sere-
vigilar esta tarea.
no y comprender que no puede lucharse contra la fuer-
HEFESTOS. Como tu rostro, así son tus palabras. za del destino. Y no obstante, ni puedo hablar de mis
desdichas ni puedo callarlas. Grande es mi desventura,
EL PODER. Sé blando cuanto quieras, pero no me re-
pues por haber favorecido a los mortales gimo ahora
proches que mi naturaleza sea obstinada y dura.
abrumado bajo este suplicio. Un día, en el hueco de una
HEFESTOS. Partamos ya; ha quedado sujeto por todos caña, me llevé mi botín, la chispa madre del fuego, roba-
los miembros. da por mí, y que se ha revelado entre los hombres como

194 © SANTILLANA

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 el maestro de todas las artes, un tesoro de inestimable Tierra, miradme, contemplad las cadenas que me tienen
valor. Esta ha sido mi culpa y por esto me veo castigado clavado en el borde de este abrupto precipicio, en una
así, clavado en esta roca bajo la inclemencia del cielo. guardia que nadie podría envidiar.
¡Ah! ¡Ah!, ¿qué rumor, qué aroma divino ha llegado
EL CORO. Viéndote estoy, Prometeo, y una nube te-
hasta aquí? ¿Procede de un dios o de un hombre o de
merosa y cargada de lágrimas siento que empaña mis
uno que participa de ambos? ¿Vendrá acaso hasta esta
ojos cuando contemplo sobre esta roca tu cuerpo que se
roca, límite del mundo, a contemplar mis sufrimientos,
consume en la ignominia de estos férreos lazos. Nuevos
o a qué vendrá? ¡Ah! Mirad a un dios encadenado y su-
dueños rigen el timón del Olimpo. En nombre de nue-
jeto a todas las miserias. Soy el enemigo de Zeus, el que
vas leyes Zeus ejerce un poder sin límites, y los que eran
se ha atraído el odio de cuantos frecuentan su mansión,
poderosos ayer se ven hoy derribados.
por haber amado demasiado a los hombres. ¡Ah! ¡Ah!
¿Qué rumor de aves oigo cerca de mí? Un suave batir PROMETEO. ¡Ah! Ojalá me hubiese precipitado en lo
de alas hace vibrar la brisa. Todo lo que se acerca me profundo de la Tierra, más abajo del acogedor de los
produce espanto. muertos, en el impenetrable Tártaro, sujetándome sin
piedad con indestructibles cadenas para que ningún
(Un carro alado aparece en la cumbre más próxima a aque-
dios ni ningún otro ser pudiera gozar con mis males;
lla en que está sujeto Prometeo. En él vienen las oceánidas)
mientras que ahora, desdichado de mí, juguete de los
EL CORO. Nada temas: amiga es la bandada, cuyas alas vientos, estoy sufriendo para regocijo de mis enemigos.
en rápido batir han traído a esta cumbre. Con gran tra-
EL CORO. ¿Qué dios tendría el corazón tan duro para
bajo lograron mis palabras vencer la oposición del pa-
encontrar aquí alegría? ¿Quién no se sentiría, como
dre, y las auras veloces me han traído. El recio y terrible
nosotras, lleno de indignación ante tus males, fuera de
resonar del hierro, penetrando hasta el fondo de mi ser,
Zeus? Él, cuya alma es insensible, oprime con su fiera
desterró de mí la vergüenza de tímida mirada y, descal-
condición a la raza de Urano y no cejará hasta haber
za, levanté el vuelo en este carro alado.
apaciguado su encono o hasta que un golpe inesperado
PROMETEO. ¡Ay, ay! Raza de la fecunda Tetis, hijas del le arrebate ese poder tan difícil de conquistar.
océano, cuyo curso infatigable gira en torno de la vasta
Esquilo.

44. Elemento trágico presente en el texto: 47. Figura literaria presente en la siguiente frase:
¿[…] qué aroma divino ha llegado hasta aquí?
A. Expresa el absurdo de la vida.
A. Sinestesia.
B. Muestra situaciones cotidianas.
B. Sinécdoque.
C. El tema central es el individuo.
C. Símbolo.
D. El poder del destino frente a los humanos.
D. Invocación.
45. Clase de oración compuesta a la que pertenece esta:
[…] vacilas y gimes ante el enemigo Zeus. 48. Oración que posee predicado verbal:
A. Coordinada copulativa. A. Él, cuya alma es insensible.
B. Coordinada adversativa. B. Ningún infortunio vendrá que no haya previsto.
C. Yuxtapuesta. C. ¡Estos son los lazos de la infamia […]!
D. Subordinada. D. Amiga es la bandada...
46. Función que cumple la proposición subordinada de 49. Figura literaria subrayada en la siguiente frase:
la siguiente oración: […] y tú sol, ojo al que nada se oculta, yo os invoco a
Duro es el que ha de vigilar esta tarea. este lugar [...].
A. Sujeto. A. Invocación.
B. Complemento directo. B. Digresión.
C. Complemento adverbial. C. Calambur.
D. Complemento indirecto. D. Anástrofe.
© SANTILLANA 195

L9 [Link] 195 5/2/13 3:57 PM

 50. Función que desempeña el sintagma nominal su- C. Contemplad el oprobio con que se me aflige.
brayado en la oración:
D. Lloro por los males presentes y por los que me
[…] un Prometeo necesitarás tú para deshacerte de es-
esperan.
tos hábiles nudos.
55. Función que cumple el sintagma subrayado en la
A. Sujeto.
siguiente oración:
B. Complemento directo. Un día, en el hueco de una caña, me llevé mi botín.
C. Complemento indirecto. A. Sujeto.
D. Complemento adverbial. B. Complemento adverbial.
51. Oración que tiene cópula y atributo: C. Complemento indirecto.
A. En verdad que yerran los dioses en llamarte D. Complemento directo.
Prometeo.
56. Función que cumple el adverbio subrayado en la si-
B. Grande es mi desventura. guiente oración:
Todavía vacilas y gimes ante el enemigo de Zeus.
C. Sé blando cuanto quieras pero no me reproches.
A. Modificador del verbo.
D. No me des más órdenes.
B. Cuantificador del grado del adjetivo.
52. Es una oración completiva en infinitivo:
C. Cuantificador de otro adverbio.
A. Lograron vencer la oposición del padre.
D. Dirigido a un sujeto con verbo copulativo.
B. Levanté el vuelo en este carro alado.
57. Función que desempeña el pronombre personal en
C. Nada temas.
esta oración:
D. Desterró de mí la vergüenza. Todo lo que se acerca me produce espanto.
53. Es la proposición principal del enunciado: A. Sujeto.
Soy el enemigo de Zeus, el que se ha atraído el odio de
B. Complemento indirecto.
cuantos frecuentan su mansión.
C. Complemento directo.
A. El que se ha atraído.
D. Complemento adverbial.
B. Soy el enemigo de Zeus.
58. Clase de oración subordinada que se encuentra su-
C. Cuantos frecuentan su mansión.
brayada en el fragmento:
D. El que se ha atraído el odio. Amiga es la bandada, cuyas alas en rápido batir han
traído a esta cumbre.
54. Es una oración compuesta por yuxtaposición:
A. Adjetiva. C. Adverbial.
A. Partamos ya; ha quedado sujeto.
B. Sustantiva. D. Copulativa.
B. Todo lo que se acerca me produce espanto.

Lee el texto y, con base a él, responde los ítems del 59 al 69.
La vida es sueño

SEGISMUNDO. […] que yo no gocé jamás!

Solo quisiera saber, Nace el ave y con las galas
para apurar mis desvelos que le dan belleza suma
—dejando a una parte, cielos, apenas es flor de pluma,
el delito del nacer—, o ramillete con alas,
¿qué más os pude ofender, cuando las etéreas alas
para castigarme más? corta con velocidad
¿No nacieron los demás? negándose a la piedad
Pues si los demás nacieron, del nido que deja en calma;
¡qué privilegios tuvieron ¿y teniendo yo más alma,

196 © SANTILLANA

L9 [Link] 196 5/2/13 3:57 PM

 tengo menos libertad? negar a los hombres sabe
Nace el bruto y, con la piel privilegio tan suave,
que dibujan manchas bellas, excepción tan principal,
apenas signo es de estrellas que Dios le ha dado a un cristal,
—gracias al docto pincel— a un pez, a un bruto y a un ave?
cuando, atrevido y crüel,
ROSAURA. Temor y piedad en mí
la humana necesidad
sus razones han causado.
le enseña a tener crueldad,
monstruo de su laberinto; SEGISMUNDO. ¿Quién mis voces ha escuchado?
¿y yo, con mejor instinto, ¿Es Clotaldo?
tengo menos libertad?
CLARÍN. Di que sí.
Nace el pez, que no respira,
Aborto de ovas y lamas, ROSAURA. No es sino un triste, ¡ay de mí! Que en estas
y apenas bajel de escamas bóvedas frías
sobre ondas se mira, oyó tus melancolías.
cuando a todas partes gira
SEGISMUNDO. Pues la muerte te daré (Asela) porque
midiendo la inmensidad
no sepas que sé que sabes flaquezas mías.
de tanta capacidad
Solo porque me has oído,
como le da el centro frío;
entre mis membrudos brazos
¿y yo, con más albedrío,
te tengo de hacer pedazos.
tengo menos libertad?
Nace el arroyo, culebra CLARIN. Yo sordo y no he podido escucharte.
que entre flores se desata
ROSAURA. Si has nacido
y apenas, sierpe de plata
humano, baste el postrarme
entre las flores se quiebra,
a tus pies para librarme.
cuando músico celebra
de las flores la piedad SEGISMUNDO. Tu voz pudo enternecerme,
que le dan la majestad tu presencia suspenderme,
del campo abierto a su huida; y tu respeto turbarme.
¿y teniendo yo más vida ¿Quién eres? Que aunque yo aquí
tengo menos libertad? […]. tan poco del mundo sé, […].
¿Qué ley, justicia o razón
Pedro Calderón de la Barca.

59. Subgénero teatral al que pertenece el texto: C. Complemento adverbial.

A. Drama filosófico. C. Comedia romántica. D. Complemento indirecto.
B. Drama romántico. D. Sainete. 62. Clase de pronombre subrayado en la oración:
Nace el arroyo, culebra que entre flores se desata.
60. Causa del sentimiento de inconformidad que se
percibe en el texto: A. Reflexivo. C. Personal.
A. El odio a la humanidad. B. Recíproco. D. Posesivo.
B. La falta de libertad. 63. Figura literaria que se observa en el fragmento:
C. La falta de privilegios.
Nace el ave y, con las galas
D. Un castigo cruel. que le dan belleza suma
61. Función que desempeña la palabra subrayada en la apenas es flor de pluma,
siguiente oración: o ramillete con alas.
¿No nacieron los demás?
A. Silepsis. C. Metonimia.
A. Sujeto.
B. Metáfora. D. Sinécdoque.
B. Núcleo del predicado.

© SANTILLANA 197

L9 [Link] 197 5/2/13 3:57 PM

 64. Regla de acentuación que se ha aplicado en las pala- 67. Figura literaria que se encuentra en esta frase:
bras frío y albedrío:
Nace el arroyo, culebra
A. Todas las palabras con diptongo se tildan. que entre flores se desata […]
B. En las palabras con triptongo se escribe la tilde en
A. Personificación C. Invocación.
la vocal abierta.
B. Sinestesia. D. Sinécdoque.
C. Las palabras con diptongo se tildan igual que las
agudas, graves y esdrújulas. 68. Clase de conjunción subrayada en la frase:
¿Qué ley, justicia o razón negar a los hombres sabe […]?
D. En palabras con hiato se escribe la tilde en la
vocal cerrada. A. Subordinante.
65. Sintagma que funciona como sujeto en la oración: B. Coordinante copulativa.
Temor y piedad en mí sus razones han causado.
C. Coordinante adversativa.
A. En mí. C. Han causado.
D. Coordinante disyuntiva.
B. Sus razones. D. Temor y piedad.
69. Elemento del fragmento que lo caracteriza como
66. Oración que presenta un pronombre: texto dramático:
A. ¿Quién mis voces ha escuchado? A. Está escrito en verso.
B. Tu voz pudo enternecerme. B. Se presenta un diálogo y un conflicto.
C. Nace el pez, que no respira. C. Se presenta un monólogo en el personaje Segismundo.
D. Sierpe de plata, entre las flores... D. Presencia de personajes.

Lee el texto y, con base a él, responde los ítems del 70 al 76.
El mínimum vital

En la situación exasperante y deshonrosa a que han lle- Esa lucha, ese odio de clases, ese afán de atesorar y, por
gado, y en la cual se han estancado casi todos los pue- consiguiente, de oprimir en unos y de vengarse en otros,
blos; en esa situación de lucha cruel y acérrima en que se ha cristalizado en nuestros días en dos formas agudas:
los millones acumulados surgen de la opresión y de la una, que tiende a la destrucción de las clases cultas, a la
ruina de los hambrientos; en que atesorar es una pala- nivelación económica, al rebajamiento de un comunismo
bra sagrada y en que la envidia, disfrazada de reivin- absoluto; y otra, excrecencia de la codicia insania y per-
dicación, acecha impaciente el momento de trastornar versión de algunos millares de vampiros para quienes la
las cosas, de manera que los miserables de hoy sean los dignidad, la libertad la independencia, la sangre misma
opulentos de mañana..., es natural que algunos hombres de las naciones son materia prima para fabricación de
de sentimientos delicados surjan de todas partes y bus- dólares. Ahí ha llegado el mundo, con sus darwinismos
quen ansiosos un camino de reconciliación, una fórmu- comprendidos idiotescamente, con su doctrina de la lu-
la que renueve la alianza entre hombre y hombre, entre cha, de la supervivencia del más apto, que viene a ser, se-
hermano y hermano, y sobre la cual, con sentido nuevo gún el criterio del egoísmo, el más ávido y descorazonado.
y verdadero, pueda lucir una vez más la palabra Dios.
Y a esta hora, ese odio y esa codicia son dos venenos
En busca de esa fórmula los pueblos y sus conductores mortales e insidiosos que se han infiltrado en el cora-
se han extraviado a veces lamentablemente y las más do- zón de casi todos los pueblos. Consciente o inconscien-
lorosas e irrazonables exageraciones han sido aceptadas temente, la humanidad entera se está afiliando en esas
como doctrinas salvadoras. ¿A dónde han conducido? dos legiones de irreconciliables: la de los que padecen y
Al odio de clases, al rencor de los que padecen, a la or- odian y aspiran a la venganza, y la de los que atesoran
ganización de los que están abajo preparando el día del y gozan, y por necesidad y ceguera se sostienen y se de-
desquite. Y cuando llegue que será cuando los de arri- fienden con la represión.
ba hayan agotado los medios de opresión y represión,
La que nosotros llamamos doctrina del mínimum vi-
tendremos el mismo desorden, la misma construcción
tal, viene a ser así como un llamamiento al buen sentido
malvada y estúpida, en que sirve de cimiento el esclavo
de los hombres, a su bondad primaria, a su instinto de
y de coronamiento el señor.

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 conservación, casi a su egoísmo para que no se desga- toda criatura que traspasa esa línea se hipertrofia, dege-
rren, para que no se devoren, para mantener en unos la nera y perece.
esperanza fundada en un mayor bienestar y en otros la
Y para el que trabaja, para el que carece, un mínimum:
seguridad de no ser despojados de aquel excedente de ri-
la vida irreductible, lo elemental, lo que es semilla capaz
queza, obtenido sin extorsión ni ruina de sus semejantes.
de germinar: agua, techo, abrigo, recreo, luz y pan. Y de
El mínimum vital dice al trabajador, al proletario, al asala- ahí en adelante, para tus goces, para tus holguras, para
riado: confórmate con lo imprescindible; conténtate con tus riquezas, esfuérzate, empéñate, economiza, desvélate
que se te asegure aquello indispensable, sin lo cual no po- y que la esperanza te aliente y la voluntad te dé alas.
drías vivir, esfuérzate para erigir sobre esa base mínima
[…] ¿Es posible facilitar y aun asegurar a todos los ha-
el edificio de tu holgura y de tu riqueza, y así ascenderás
bitantes de la nación este mínimun de vida, sin el cual
o descenderás según tu esfuerzo, según tu disciplina, se-
toda existencia es un fracaso, toda criatura humana de-
gún la firmeza de tu voluntad. Y al poseedor, al rico, le
genera y se bestializa? Sin duda que lo es, puesto que
dice: consiente en que haya un límite para tu ambición,
se realiza constantemente en la familia. Toda familia
conténtate con que se te dé libertad para convertir en oro
normalmente constituida atiende, en primer término, a
el árbol y la piedra, pero no la miseria, no el hambre, no
obtener y mantener para cada uno de sus miembros el
la salud no la sangre de tus hermanos. Traza una línea
mínimun vital: a que todos ellos se alimenten, trabajen,
máxima a tus adquisiciones, y no pases de ahí, para que
se vistan, habiten en buenas condiciones, adquieran una
no te desvele el odio de tus víctimas; para que te dejen
instrucción elemental y se desarrollen en todo siguien-
gozar en paz, riendo y cantando, de lo que atesoraste.
do una norma de equidad y de justicia. Y si la familia,
Un límite para el que domina, para el que atesora. ¿Por que está subordinada enteramente al medio social que la
qué no? Todas las cosas en el cosmos lo tienen; todas las rodea; que lucha contra obstáculos innumerables, que a
criaturas vivientes reconocen esa línea limitadora que se veces carece de los más necesarios elementos, realiza, en
llama órbita para el Sol y playa para el océano. “De aquí más o menos […].
no pasarás”, es la ley divina impuesta a cuanto existe, y
Alberto Masferrer.

70. Tipo de ensayo al que pertenece el fragmento: 74. Verbo irregular que se encuentra en este fragmento:
A. Científico. C. Filosófico.
[…] en que los millones acumulados surgen de
B. Político-social. D. Literario. la opresión y de la ruina de los hambrientos, en
que atesorar es una palabra sagrada, y en que la
71. Parte de la estructura de un ensayo que presenta el
envidia, disfrazada de reivindicación acecha […].
fragmento:
A. Introducción. C. Desarrollo. A. Surgen. C. Disfrazada.
B. Argumentación. D. Conclusión. B. Atesorar. D. Acecha.
72. Tema que plantea el texto: 75. Razón por la que la oración va entre signos de
interrogación:
A. El cambio de vida.
¿A dónde han conducido?
B. La lucha de clases.
A. Es un enunciado exclamativo.
C. La reconciliación y nueva alianza.
B. Expresa un estado de ánimo.
D. La vida como una vergüenza.
C. Es una oración interrogativa indirecta.
73. Idea principal del primer párrafo:
D. Es una oración interrogativa directa.
A. Actualmente existe mucha desigualdad social.
76. Sintagma que posee un verbo perfectivo:
B. Los ahora necesitados esperan llegar a ser opu-
A. Ese afán de atesorar.
lentos.
B. Al rencor de los que padecen.
C. Se han deshumanizado las relaciones humanas.
C. Volver a la condición de fiera.
D. El hombre debe buscar el camino de la reconci-
liación. D. Se han estancado casi todos los pueblos.
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 8
Ensayística: subgéneros
Unidad

Temas de la unidad
• Tipos de ensayos • Producción con intención
• Otros tipos de ensayos literaria
• Ensayos económico y • Pronombres personales
religioso • Cohesión textual
• Recepción de textos • El párrafo de desarrollo
• Figuras literarias de conceptos

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 Ariel no es solo una sirenita
Quizás muchos reconozcan en el nombre Ariel a la si-
renita, personaje de una película animada. Sin embar- Para responder
go, este nombre tiene otros significados importantes. Su
• Proyéctate en tu futuro como padre o madre respon-
origen es hebreo y significa León de Dios. Shakespeare lo
sable y piensa, ¿qué nombre pondrías a tus hijos para
utiliza para nombrar al espíritu del aire en La tempestad.
afianzar su identidad salvadoreña y americana?
Para América Latina, Ariel da inicio al ensayo como • ¿Crees que la preocupación de Rodó respecto a la
género literario. Escrito por el uruguayo José Enrique situación de la juventud de su tiempo sigue vigente?,
Rodó en 1900, se dirige a la juventud hispanoamericana ¿por qué?
para advertirles los peligros que amenazan su cultura
ante la modernización y al afán expansionista de los Es- Intrapersonal e interpersonal
tados Unidos en aquella época.
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 Lectura
Ariel
Aquella tarde, el viejo y venerado maestro, a quien solían voz magistral que tenía para fijar la idea e insinuarse en
llamar Próspero, por alusión al sabio mago de La tempes- las profundidades del espíritu, bien la esclarecedora pe-
tad shakesperiana, se despedía de sus jóvenes discípulos, netración del rayo de luz, bien el golpe incisivo del cincel
pasado un año de tareas, congregándolos una vez más a en el mármol, bien el toque impregnante del pincel en el
su alrededor. lienzo o de la onda en la arena comenzó a decir, frente a
una atención afectuosa:
Ya habían llegado ellos a la amplia sala de estudios, en
la que un gusto delicado y severo esmerábase por todas Junto a la estatua que habéis visto presidir, cada tarde,
partes en honrar la noble presencia de los libros, fieles nuestros coloquios de amigos en los que he procurado
compañeros de Próspero. Dominaba en la sala —como despojar a la enseñanza de toda ingrata austeridad, voy
numen de su ambiente sereno— un bronce primoroso a hablaros de nuevo para que sea nuestra despedida […].
que figuraba al Ariel de La tempestad. Junto a este bronce
Invoco a Ariel como mi numen. Quisiera ahora para mi
se sentaba habitualmente el maestro, y por ello le llama-
palabra la más suave y persuasiva unción que ella haya te-
ban con el nombre del mago a quien sirve y favorece en
nido jamás. Pienso que hablar a la juventud sobre nobles
el drama el fantástico personaje que había interpretado el
y elevados motivos, cualesquiera que sean, es un género
escultor. Quizá en su enseñanza y su carácter, había, para
de oratoria sagrada. Pienso también que el espíritu de la
el hombre, una razón y un sentido más profundos.
juventud es un terreno generoso donde la simiente de una
Ariel, genio del aire, representa, en el simbolismo de la palabra oportuna suele rendir, en corto tiempo, los frutos
obra de Shakespeare, la parte noble y alada del espíritu. de una inmortal vegetación.
Ariel es el imperio de la razón y el sentimiento sobre los
Anhelo colaborar en una página del programa que, al
bajos estímulos de la irracionalidad; es el entusiasmo ge-
prepararos a respirar el aire libre de la acción, formula-
neroso, el móvil alto y desinteresado en la acción, la es-
réis, sin duda, en la intimidad de vuestro espíritu, para
piritualidad de la cultura, la vivacidad y la gracia de la
ceñir a él vuestra personalidad moral y vuestro esfuer-
inteligencia, el término ideal a que asciende la selección
zo. Este programa propio —que algunas veces se formu-
humana, rectificando en el hombre superior los tenaces
la y escribe; que se reserva otras para ser revelado en el
vestigios de Calibán, símbolo de sensualidad y de torpe-
mismo transcurso de la acción—, no falta nunca en el
za, con el cincel perseverante de la vida.
La estatua, de real arte, reproducía al
genio aéreo en el instante en que, li-
bertado por la magia de Próspero, va
a lanzarse a los aires para desvanecer-
se en un campo. Desplegadas las alas;
suelta y flotante la leve vestidura, que la
caricia de la luz en el bronce damasqui-
naba de oro; erguida la amplia frente;
entreabiertos los labios por serena son-
risa, todo en la actitud de Ariel acusaba
admirablemente el gracioso arranque
del vuelo; y con inspiración dichosa, el
arte que había dado firmeza escultural
a su imagen, había acertado a conser-
var en ella, al mismo tiempo, la apa-
riencia seráfica y la levedad ideal.
Próspero acarició, meditando, la fren-
te de la estatua; dispuso luego al grupo
juvenil en torno suyo; y con su firme
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 espíritu de las agrupaciones que en Delfos con-
y los pueblos que son algo templa la apiñada mu-
más que muchedumbres. Si chedumbre de los jo-
con relación a la escuela de nios —dice uno de los
la voluntad individual, pudo himnos homéricos—,
Goethe decir profundamente se imagina que ellos
que solo es digno de la liber- no han de envejecer
tad y la vida quien es capaz de jamás”. Grecia hizo
conquistarlas día a día para sí, grandes cosas porque
con tanta más razón podría tuvo, de la juventud,
decirse que el honor de cada la alegría, que es el
generación humana exige ambiente de la acción,
que ella se conquiste, por la y el entusiasmo, que
perseverante actividad de su es la palanca omni-
pensamiento, por el esfuerzo potente. El sacerdote
propio, su fe en determinada egipcio con quien So-
manifestación del ideal y su lón habló en el tem-
puesto en la evolución de las plo de Sais, decía al
ideas. legislador ateniense,
compadeciendo a los
Al conquistar los vuestros,
griegos por su volubi-
debéis empezar por reconocer un primer objeto de fe en
lidad bulliciosa: ¡No sois sino unos niños! Y Michelet ha
vosotros mismos. La juventud que vivís es una fuerza de
comparado la actividad del alma helena con un festivo
cuya aplicación sois los obreros y un tesoro de cuya inver-
juego a cuyo alrededor se agrupan y sonríen todas las na-
sión sois responsables. Amad ese tesoro y esa fuerza; ha-
ciones del mundo. Pero de aquel divino juego de niños
ced que el altivo sentimiento de su posesión permanezca
sobre las playas del Archipiélago y a la sombra de los oli-
ardiente y eficaz en vosotros. Yo os digo con Renán: “La
vos de Jonia, nacieron el arte, la filosofía, el pensamiento
juventud es el descubrimiento de un horizonte inmenso,
libre, la curiosidad de la investigación, la conciencia de la
que es la Vida”. El descubrimiento que revela las tierras
dignidad humana, todos esos estímulos de Dios que son
ignoradas, necesita completarse con el esfuerzo viril que
aún nuestra inspiración y nuestro orgullo. Absorto en su
las sojuzga. Y ningún otro espectáculo puede imaginarse
austeridad hierática, el país del sacerdote representaba,
más propio para cautivar a un tiempo el interés del pen-
en tanto, la senectud, que se concentra para ensayar el re-
sador y el entusiasmo del artista, que presenta una gene-
poso de la eternidad y aleja, con desdeñosa mano, todo
ración humana que marcha al encuentro del futuro […]
frívolo sueño. […]
La humanidad, renovando de generación en generación
Las prendas del espíritu joven —el entusiasmo y la es-
su activa esperanza y su ansiosa fe en un ideal, al través
peranza— corresponden en las armonías de la historia,
de la dura experiencia de los siglos, hacía pensar a Gu-
y la naturaleza al movimiento y a la luz. Adondequiera
yau […] en la juventud, que así significa en el alma de
que volváis los ojos, las encontraréis como el ambiente
los individuos y la de las generaciones, luz, amor, energía,
natural de todas las cosas fuertes y hermosas.[…]. Sed,
existe y lo significa también en el proceso evolutivo de
pues, conscientes poseedores de la fuerza bendita que lle-
las sociedades. De los pueblos que sienten y consideran
váis dentro de vosotros mismos. No creáis, sin embargo,
la vida como vosotros, serán siempre la fecundidad, la
que ella esté exenta de malograrse y desvanecerse, como
fuerza, el dominio del porvenir. —Hubo una vez en que
un impulso sin objeto, en la realidad. De la naturaleza es
los atributos de la juventud humana se hicieron, más que
la dádiva del precioso tesoro; pero es de las ideas que él
en ninguna otra, los atributos de un pueblo, los caracte-
sea fecundo, o se prodigue vanamente, o fraccionado y
res de una civilización, y en que un soplo de adolescencia
disperso en las conciencias personales, no se manifieste
encantadora pasó rozando la frente serena de una raza.
en la vida de las sociedades humanas como una fuerza
Cuando Grecia nació, los dioses le regalaron el secreto de bienhechora […].
su juventud inextinguible. Grecia es el alma joven. “Aquel
© SANTILLANA 203

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 La fe en el porvenir, la confianza en la eficacia del esfuer- a manifestaciones diferentes. Sed espectadores atenciosos
zo humano, son el antecedente necesario de toda acción allí donde no podáis ser actores. —Cuando cierto falsísi-
enérgica y de todo propósito fecundo. Tal es la razón por mo y vulgarizado concepto de la educación, que la imagina
la que he querido comenzar encareciéndoos la inmortal subordinada exclusivamente al fin utilitario, se empeña en
excelencia de esa fe que, siendo en la juventud un instinto, mutilar, por medio de ese utilitarismo y de una especiali-
no debe necesitar seros impuesta por ninguna enseñan- zación prematura, la integridad natural de los espíritus, y
za, puesto que la encontraréis indefectiblemente dejando anhela proscribir de la enseñanza todo elemento desinte-
actuar en el fondo de vuestro ser la sugestión divina de la resado e ideal, no repara suficientemente en el peligro de
naturaleza. preparar para el porvenir espíritus estrechos que, incapaces
de considerar más que el único aspecto de la realidad con
Animados por ese sentimiento, entrad, pues, a la vida,
que estén inmediatamente en contacto, vivirán separados
que os abre sus hondos horizontes, con la noble ambi-
por helados desiertos de los espíritus que, dentro de la mis-
ción de hacer sentir vuestra presencia en ella desde el
ma sociedad, se hayan adherido a otras manifestaciones de
momento en que la afrontéis con la altiva mirada del
la vida. […]
conquistador. Toca al espíritu juvenil la iniciativa audaz,
la genialidad innovadora. Quizá universalmente, hoy, la No menos que a la solidez, daña esa influencia dispersiva
acción y la influencia de la juventud son en la marcha de a la estética de la estructura social. —La belleza incom-
las sociedades humanas menos efectivas e intensas que parable de Atenas, lo imperecedero del modelo legado
debieran ser. por sus manos de diosa a la admiración y el encanto de
la humanidad, nacen de que aquella ciudad de prodigios
Gaston Deschamps lo hacía notar en Francia hace poco,
fundó su concepción de la vida en el concierto de todas
comentando la iniciación tardía de las jóvenes generacio-
las facultades humanas, en la libre y acordada expansión
nes, en la vida pública y la cultura de aquel pueblo, y la
de todas las energías capaces de contribuir a la gloria y al
escasa originalidad con que ellas contribuyen al trazado
poder de los hombres. Atenas supo engrandecer a la vez
de las ideas dominantes. Mis impresiones del presente de
el sentido de lo ideal y el de lo real, la razón y el instinto,
América, en cuanto ellas pueden tener un carácter ge-
las fuerzas del espíritu v las del cuerpo. Cinceló las cuatro
neral a pesar del doloroso aislamiento en que viven los
faces del alma. Cada ateniense libre describe en derredor
pueblos que la componen, justificarían acaso una obser-
de sí, para contener su acción, un círculo perfecto, en el
vación parecida. —Y sin embargo, yo creo ver expresada
que ningún desordenado impulso quebrantará la gracio-
en todas partes la necesidad de una activa revelación de
sa proporción de la línea.
fuerzas nuevas; yo creo que América necesita grande-
mente de su juventud. —He ahí por qué os hablo. He ahí José Enrique Rodó.
por qué me interesa extraordinariamente la
orientación moral de vuestro espíritu. La
energía de vuestra palabra y vuestro ejem-
plo puede llegar hasta incorporar las fuerzas
vivas del pasado a la obra del futuro. Pienso
con Michelet que el verdadero concepto de
la educación no abarca sólo la cultura del
espíritu de los hijos por la experiencia de
los padres, sino también, y con frecuencia
mucho más, la del espíritu de los padres por
la inspiración innovadora de los hijos. […]
Aspirad, pues, a desarrollar, en lo po-
sible, no un solo aspecto sino la pleni-
tud de vuestro ser. No os encojáis de
hombros delante de ninguna noble y fe-
cunda manifestación de la naturaleza
humana, a pretexto de que vuestra orga-
nización individual os liga con preferencia

204 © SANTILLANA

L9 [Link] 204 5/2/13 3:57 PM

 Actividades
4. Explica el sentido de las siguientes afirmaciones de
Acceso y recuperación Rodó. R.L.
1. Subraya la razón por la que los discípulos llaman
• Sed espectadores atenciosos allí donde no podáis ser
Próspero a su maestro. R.M.
actores.
• Por su visión de futuro. • Este programa propio […] no falta nunca en el espí-
• Porque se parece a un personaje de La tempestad. ritu de las agrupaciones y los pueblos que son algo
• Porque se sienta a la par de la estatua de Ariel. más que muchedumbres.
• Porque cita frecuentemente a un autor con ese
nombre. Reflexión y evaluación
2. Escribe la letra que relaciona el pensador con su idea. 5. Argumenta tu posición ante la siguiente idea
expuesta por el autor. R.L.
Solo es digno de la libertad y la vida
b
quien es capaz de conquistarlas. Quizá universalmente, hoy, la acción y la influencia
de la juventud son en la marcha de las sociedades hu-
La juventud es el descubrimiento de manas menos efectivas e intensas que debieran ser.
a
un horizonte inmenso, que es la vida.
• ¿Cuál es el protagonismo de la juventud en la socie-
El alma helena con un festivo juego a dad actual? R.L.
cuyo alrededor se agrupan y sonríen c
todas las naciones del mundo.

a. Renán b. Goethe c. Michelet

Interpretación
3. Interpreta el significado de juventud que expone el
autor. Luego anota tu propio concepto de juventud.
R.L.
La juventud, que así significa en el alma de los indi-
viduos y la de las generaciones, luz, amor, energía,
existe y lo significa también en el proceso evolutivo
de las sociedades.
6. Ejemplifica el de uso verbos que emplea el autor para
Las prendas del espíritu joven —el entusiasmo y la exhortar a la juventud. R.M.
esperanza— corresponden en las armonías de la
historia, y la naturaleza al movimiento y a la luz.
Uso del verbo en imperativo
Adondequiera que volváis los ojos, las encontraréis
como el ambiente natural de todas las cosas fuertes
y hermosas. Amad ese tesoro y esa fuerza; haced que el
altivo sentimiento de su posesión permanezca
ardiente y eficaz en vosotros.

Uso del verbo haber

He ahí por qué os hablo. He ahí por qué me

interesa extraordinariamente la orientación
moral de vuestro espíritu.

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 Bloque:
Comunicación literaria
Para pensar Tipos de ensayos
¿Cuáles crees que sean
los temas que se abordan
1. Ensayo literario
en los ensayos literarios y Es una forma de expresión que está escrita en prosa y su conjugación es en primera
filosóficos? persona del singular; por lo general, es una comunicación personal y desinteresada, sin
otra pretensión que la de comentar algo, desde la costumbre de rascarse la nariz hasta la
desaparición del ferrocarril, la lectura de un libro, la visita de un amigo o el desuso de la
máquina de escribir. Sin embargo, este no es la exposición de un tema, sino más bien es
apenas un comentario acerca de cualquier asunto o tema, es decir, que es una conversa-
ción que se lleva a cabo sobre papel y con un interlocutor imaginario:

Dante es a la vez el último poeta de la Edad Media y el Dante, primer poeta de la Edad
Moderna. Su figura significativa se yergue con un perfil eterno abarcando toda una
gran época y aun anuncia el advenimiento de una nueva era. Dante se destaca así, en
el mármol glorioso, ceñido de laureles la frente altísima, en el cruce de dos mundos,
como quien dice: en un cruce de caminos, para usar su lenguaje de alegoría. El fin de
la Edad Media feudal y el advenimiento de la era moderna son señalados por el italia-
no más universal de todos los tiempos. Dante concentra todos los valores de la Edad
Media en una vasta síntesis, pero su pensamiento va más allá. Porque Dante piensa ya
como un hombre del renacimiento. Anuncia todos sus valores, especialmente aquel
de la libertad del individuo manifiesta con suprema fuerza en aquellos personajes
concentrados en la pasión, tal como son los personajes del infierno […].
Matilde Elena López. Dante, primer poeta de la Edad Media.

Alto 2. Ensayo filosófico

¿Cuál es la idea central
Plantea diferentes reflexiones relativas a la condición humana con un enfoque que trata de
del fragmento Por qué soy
explicar los temas que profundicen la vida misma. Se organiza según los siguientes aspectos:
cristiano? R.M.
La existencia de la • Trata de las frustraciones de una persona dentro de una sociedad.
• No es necesario que tenga opiniones concretadas, tampoco un tema definido a abordar.
humanidad. • Debe de mostrar argumentos claros para defender sus afirmaciones.

[…] Quizás el más fácil y sencillo de comprender es el argumento de la Primera Cau-

sa. (Se mantiene que todo cuanto vemos en este mundo tiene una causa, y que al ir
profundizando en la cadena de las causas llegamos a una Primera Causa, y que a esa
¿Dudas? Sí No Primera Causa le damos el nombre de Dios.).

Sigue Ese argumento, supongo, no tiene mucho peso en la actualidad, porque, en primer lu-
gar, causa no es ya lo que solía ser. Los filósofos y los hombres de ciencia han estudiado
la causa y ésta ya no posee la vitalidad que tenía; pero, aparte de eso, se ve que el argu-
mento de que tiene que haber una Primera Causa no encierra ninguna validez. (Puedo
decir que cuando era joven y debatía muy seriamente estas cuestiones en mi mente,
había aceptado el argumento de la Primera Causa, hasta el día en que, a los 18 años,
leí la Autobiografía de John Stuart Mill, y hallé allí esta frase: Mi padre me enseñó que
la pregunta “¿Quién me hizo?” no podía responderse porque inmediatamente sugería
otra pregunta más: “¿Quién hizo a Dios?” […].
Bertrand Russell. Por qué soy cristiano.

206 © SANTILLANA

L9 [Link] 206 5/2/13 3:57 PM

 3. Ensayo psicológico
Enfoca y desarrolla aspectos relacionados con la conducta humana, es decir, que trata de
temas relacionados con su psicología (emociones, actitudes, sentimientos); por lo tanto,
plantea y describe su conducta y actitudes, a modo de entrar en una reflexión:

El origen de la ética radica en que a los seres humanos no todo nos da igual. Más allá
de las decisiones puntuales, sobre las cuales debemos discernir (y este libro es otro
intento en ese difícil camino), antes de cualquiera conflicto, toda persona percibe que
dentro de sí misma tiene la posibilidad de hacer elecciones que alteren los resultados
previsibles.
Habitualmente, a este razonamiento lo llamamos la autoconciencia de la libertad. Y
digamos que, al mismo tiempo, entraña el “miedo a la libertad”.
Y me atrevería a poner otra razón para ver con transparencia el origen de la
ética en la misma vida y esta es la comprobación cotidiana de la apuesta que
la mayoría de los hombres hacemos por la vida, al elegirla libremente por
amor, al transmitirla intuyendo bienes, mundos mejores, esperanzas latentes
que no tienen por que llamarse fracaso. […]
María Alicia Brunero. Entre el “no te metás” cobarde y el heroísmo soberbio, el
“no todo me da igual”.

Para finalizar
• Ensayo literario. Es una forma de expresión que está escrita en prosa y es una comunicación
personal, que consiste es una conversación desinteresada que se lleva a cabo sobre papel con un
interlocutor imaginario y tiene como única intención comentar algo.
• Ensayo filosófico. Plantea diferentes reflexiones y explicaciones relacionadas con la condición
humana, por ejemplo, la frustración de un hombre en la sociedad.
• Ensayo psicológico. Enfoca y desarrolla aspectos relacionados con la conducta humana.

Actividades
1. Identifica a qué tipo de ensayo pertenece el 2. Explica ante la clase por qué el siguiente fragmento
siguiente fragmento. está clasificado como ensayo psicológico. R.L.
[…] En un movimiento rápido, lo que estaba a
Ocurrió en el año de 1868 —hace un siglo—. El la vista desapareció tras los puños cerrados del
círculo de una vida extraordinaria se abre en una hombre, como si aún quisiera retener en el interior
pequeña aldea llamada Tecapa, hoy ciudad de del cerebro la última imagen recogida, una luz roja,
Alegría, el día 24 de julio. La partida de bautismo redonda, en un semáforo. Estoy ciego, estoy ciego,
dice a la letra: “En la iglesia Parroquial de Tecapa repetía con desesperación mientras le ayudaban a
salir del coche, y las lágrimas, al brotar, tornaron
a catorce de agosto de mil ochocientos sesenta y
más brillantes los ojos que él decía que estaban
ocho; yo el cura interino bautice solemnemente muertos. Eso se pasa, ya verá, eso se pasa enseguida,
a Vicente Alberto, que nació el veinticuatro de a veces son nervios, dijo una mujer. […]
Julio próximo pasado, hijo natural de Leonor
José Saramago. Ensayo sobre la ceguera.
Mónico; fue su padrino Manual Bautista, a quien
advertí su obligación y parentesco espiritual y
lo firmé. Miguel Trifón Arechuluaga”. En aquel 3. Redacta un ensayo psicológico que aborde
tiempo no existía el Registro Civil. […]. problemas frecuentes en la adolescencia. R.L.
• Anota las ideas principales y elabora con ellas
Matilde Elena López. Biografía tentativa de
un cuadro sinóptico.
Alberto Masferrer.
• Léelo a tus demás compañeros y compañeras.
Literario Educación en población
© SANTILLANA 207

L9 [Link] 207 5/2/13 3:57 PM

 Otros tipos de ensayos
1. Ensayo social
Centra su interés en los problemas que afronta la sociedad en general, y de esta manera
Para pensar los lectores puedan analizarlos, y tratar de darle una pronta solución, por ejemplo, pobre-
za, desempleo, prostitución, discriminación, analfabetismo, entre otros:
¿Por qué es importante
tratar en un ensayo temas
Beben, beben más, siempre más. Primero son copas sencillas, espaciadas con risas
como la pobreza, la injus-
y charlas; después son copas dobles, alternadas con abrazos y cantos, o promesas y
ticia y la desigualdad de
lágrimas, después es la sed del licor [...].
género?
Y entonces, viene la sangre.
“Calle del aguardiente”, “Calle de la sangre, Calle de la cárcel”, “Calle del infierno”.
Sí; esta debe llamarse “Calle de la sangre”, nuestra calle; pues nosotros
vivimos y gozamos de la sangre que mancha y enrojece el suelo de esta
calle. De esa sangre cristalizada en el presupuesto y transformada luego
en la mentira de la cultura [...].
El dinero maldito...esa es nuestra vida...esa también es nuestra ruina...
Alberto Masferrer. El dinero maldito.

Alto
Menciona dos temas que
2. Ensayo político
abordarías para escribir un Da explicaciones sobre problemas centrales en la política, es decir, que su temática gira en
ensayo político. R.L. torno al quehacer de los sistemas políticos imperantes, por ejemplo:
• El rol que desempeñan las instituciones u organizaciones dentro del sistema político.
¿Dudas? Sí No
• Los esfuerzos que se realizan para lograr una convivencia política dentro de la misma
Sigue sociedad.
• Los procesos para la obtención del poder político y como algunos se aprovechan de sus
cargos, para beneficio personal.

Hay algo que los jóvenes de todas las corrientes políticas de Nicaragua no hemos enten-
dido o no tenemos muy claro. De acuerdo a la vieja escuela, nuestros antecesores nos han
enseñado que es preciso ser leal e incondicional hacia un caudillo o partido, llegando, in-
cluso, hasta la sumisión indigna para poder escalar dentro de las estructuras del partido
y alcanzar un puesto relevante en las instituciones del país. Sin embargo, ¿qué tan factible
es esta forma de crear liderazgo?, ¿están nuestros antecesores formando líderes pensantes
o solo entes autómatas y serviles, fieles a la voluntad de sus mayores?
Hemos heredado una conducta viciada de los actuales participantes en la política, que
de por sí hay muchos que llevan más de quince años en el poder, que confunden el li-
derazgo político y la disciplina partidaria con servilismo y sumisión.
Como consecuencia entendemos estas malas costumbres como única
referencia de comportamiento que nos desorientan a la hora de actuar
y tomar decisiones.
Entiéndase como disciplina partidaria el trabajo interno del partido
con el cual se pretende lograr conductas acordes que tiendan a con-
seguir los objetivos políticos partidarios en beneficio de sus afiliados
y de la nación […].
Cristina Guevara Mena. Relevo generacional: ¿liderazgo o servilismo?

208 © SANTILLANA

L9 [Link] 208 5/2/13 3:57 PM

 3. Ensayo histórico Para desarrollar
Expone la descripción e interpretación de procesos del desarrollo de una sociedad o de
Dialoga con adultos mayores
uno de sus aspectos a lo largo de la historia, ya que en él se recopilan las características
de tu familia o comunidad y
de una o varias épocas determinadas o de un período específico como la Revolución
redacta las ideas principales
francesa, la Primera y la Segunda Guerra Mundial, la Guerra Civil española y la salvado-
para un ensayo histórico.
reña, entre otros; en estos ensayos el autor emite su opinión acerca del desarrollo de los
acontecimientos o la evolución de un elemento o tema determinado: Lingüística e intrapersonal

[…] Como para todo fenómeno social, en la rebelión de los Nonualcos de 1833, hay
causas generales y particulares.
Uno de los factores determinantes de está insurrección indígena, es la aguda anarquía
en que se encontraba sumida Centro América al finalizar el tercer año del gobierno
liberal.
Los próceres liberales de Centro América que entonces apuñaban el timón guberna-
mental del Estado, no había logrado éxito en los momentos considerados. […]
Julio Alberto Domínguez Sosa. El derecho de la rebelión de Aquino.

Para finalizar

Ensayo

Social Político Histórico

Explica y da soluciones Explica los problemas Expone la descripción e inter-

acerca de los problemas relacionados con la polí- pretación de los sucesos histó-
sociales. tica. rico de la sociedad.

Actividades
1. Identifica el tipo de ensayo al que pertenece el 2. Expresa tu valoración personal sobre el siguiente
siguiente fragmento. Explica. fragmento. R.L.

Se ha discutido mucho en el terreno de la histo- Ignacio Veintemilla, más rey y más inteligente
ria americana acerca de si el español impuso su que ese monarca, no la abraza. Censura a Bolívar,
gobierno sobre las comunidades americanas va- moteja a Rocafuerte, le da una cantaleta a Olmedo.
liéndose de procedimientos inhumanos. A pesar La ignorancia, la ignorancia suprema, es bestia
de los esfuerzos de los historiadores hispanistas apocalíptica: el zafio estampa su nombre, sin tener
para atenuar la negrura de la laborar conquista- conocimiento ni de los caracteres; no sabe más, y
dora, la recta interpretación de los testimonios, hace sanquintines en los hombres de entender y
es la de la sujeción de indígenas americanos se de saber. Que se haya burlado de mí, cogiéndome
hizo a base del terror y la crueldad inaudita. Esos puntos en El regenerador. […]
mismos escritores hispanistas terminan coho-
Juan Montalvo. Las Catilinarias.
nestando la obra conquistadora. […]
Julio Alberto Domínguez Sosa. El indio durante
3. Escribe un breve ensayo social. Elige uno de los
la colonia.
siguientes temas:

Histórico. Porque presenta la interpretación del • Incidencia de los medios de comunicación en la

adolescencia.
autor de hechos del pasado. • Inaccesibilidad a la educación en la zona rural.R.L.

© SANTILLANA 209

L9 [Link] 209 5/2/13 3:57 PM

 Ensayos económico y religioso
1. Ensayo económico
Da explicaciones de las teorías del desarrollo económico de los países o referente a los
Para pensar problemas que tengan dentro del campo de la economía. Este tipo de ensayo se puede
encontrar en revistas o periódicos escritos por ensayistas relacionados con el área.
¿Qué influencia tiene la
economía en la vida de las Un ensayo muy conocido en este tipo es El ensayo sobre el principio de la población, de
personas? Thomas Robert Malthus en el que desarrolla la influyente teoría de que la población crece
más rápidamente que los recursos, conduciendo a una progresiva pauperización de la po-
blación. En donde el autor se muestra pesimista en cuanto a las posibilidades de progreso
de la especie humana debido a la necesaria limitación de los medios de subsistencia.
Según la célebre ley del autor, que en realidad es una hipótesis, la población crece en pro-
Alto
gresión geométrica, mientras que los medios de subsistencia solo aumentan en progre-
sión aritmética. Ello hace posible alcanzar el desahogo material para todos y la elevación
¿Cuáles son las temáticas
del nivel de vida en cada aumento de la productividad:
que está abordando el
ensayo?
El desempleo, las remesas ¿Tuvo América Latina un desempeño excepcional durante la reciente crisis financiera
del extranjero, crecimiento
global y, más aún, durante el último ciclo económico? Hubo, sin duda, un cierto nivel de
prudencia macroeconómica durante el auge reciente y la región respondió a la crisis sin
económico, pobreza, los ajustes drásticos de balanza de pagos y los colapsos bancarios típicos del pasado. Sin
embargo, parece haber un significativo nivel de complacencia entre los gobiernos regio-
nales, las organizaciones internacionales y algunos analistas sobre su reciente desempeño
macroeconómico. Este trabajo sostiene que, si bien las noticias son buenas, no hay ra-
zones para la euforia. El desempeño reciente de América Latina no ha sido tan sobresa-
¿Dudas? Sí No liente ni tan generalizado ni es producto exclusivo de los esfuerzos propios de la región.

Sigue Entre los años 2003 y 2007, América Latina experimentó el crecimiento económico
más acelerado desde fines del prolongado auge de posguerra, que finalizó a mediados
de los años setenta. El auge fue de base amplia y más sólido en las economías peque-
ñas y medianas que en las dos economías más grandes de la región (Brasil y México),
aunque no fue espectacular en comparación con el del este de Asia. A diferencia del
período posterior a las reformas de mercado que se iniciaron a mediados de los años
ochenta (y antes en algunos países del Cono Sur), sus efectos sociales también fueron
favorables. El empleo formal creció, el desempleo cayó y la pobreza descendió en for-
ma marcada, como producto en este último caso del crecimiento y una mejor distri-
bución del ingreso en varios países. La combinación de buen desempeño económico
y resultados sociales positivos es considerada como una característica distintiva del
desempeño latinoamericano de los últimos años. Si bien el auge reciente refleja
mejoras de política, el crecimiento también se basó en una combinación
inusual de condiciones externas favorables: rápido crecimiento del comer-
cio mundial, auge de los precios de los productos básicos, amplio acceso al
financiamiento internacional a costos históricamente bajos y un alto nivel de
remesas de los trabajadores migrantes.
Además, América Latina logró escapar de la primera fase de la crisis financiera
global, es decir, al colapso de los activos titularizados de baja calidad (subprime) de
Estados Unidos en agosto de 2007. Sin embargo, desde entonces, el financiamiento
externo fue más irregular y las primas de riesgo subieron. Además, se desaceleró el
crecimiento de las remesas debido a las menores oportunidades de empleo.
José Antonio Ocampo ¿Cómo fue el desempeño de América Latina durante la crisis
financiera global?

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L9 [Link] 210 5/2/13 3:57 PM

 2. Ensayo religioso Para desarrollar
Emplea la experiencia de la vida espiritual para explicar la pérdida de valores de la huma-
Representa las ideas reli-
nidad y, señalar los caminos a seguir para la superación de dicha pérdida, principalmente
giosas del fragmento de
los valores religiosos, haciendo que las personas reflexionen.
Unamuno por medio de un
dibujo.
No concibo a un hombre culto sin esta preocupación, y espero muy poca cosa en el
Espacial
orden de la cultura —y cultura no es lo mismo que civilización— de aquellos que
viven desinteresados del problema religioso en su aspecto metafísico y sólo lo estu-
dian en su aspecto social o político. Espero muy poco para el enriquecimiento del
tesoro espiritual del género humano de aquellos hombres o de aquellos pueblos que
por pereza mental, por superficialidad, por cientificismo, o por lo que sea, se apartan
de las grandes y eternas inquietudes del corazón. No espero nada de los que dicen:
“¡No se debe pensar en eso!”; espero menos aún de los que creen en un cielo y un
infierno como aquel en que creíamos de niños, y espero todavía menos de los que
afirman con la gravedad del necio: “Todo eso no son sino fábulas y mitos; al que se
muere lo entierran, y se acabó”. Solo espero de los que ignoran, pero no se resignan
a ignorar; […].
Miguel Unamuno. Mi religión.

Para finalizar
Ensayo

Económico Religioso

Emplea la experiencia de la vida espiritual

Explica aspectos relacionados con la
para explicar la pérdida de valores humanos,
economía de los países o los problemas
señalando los caminos religiosos a seguir
que están relacionados con esa área.
para recuperarlos.

Actividades
1. Menciona si este fragmento pertenece a un 3. Explica tu acuerdo o desacuerdo con la siguiente
ensayo económico o religioso. afirmación. R.L.
Económico
• Nombra el tipo de ensayo al que pertenece.
[…] En la fase de “demolición” se han aniquila-
do y debilitado varias instituciones como la de-
mocracia representativa y el sistema político de En nuestras sociedades, las informaciones, el
poderes y contra poderes, el Banco Central del ocio, los consejos del bienestar están más pre-
Ecuador; la cancillería y el servicio exterior, los sentes que la exigencia de cumplir con nuestros
colegios profesionales y las cámaras de la pro- deberes.
ducción, o los medios informativos, y se ha ins- José Ingenieros. Hacia una moral sin dogmas.
taurado un poder personal […].
Carlos Larreátegui. La revolución destructiva.

2. Escribe temas que desarrollarías si escribieras un

ensayo religioso. R.L.

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 Recepción de textos literarios:
el ensayo filosófico
Para pensar 1. Ariel, de José Enrique Rodó
Ariel fue concebido en 1898, pero publicada dos años más tarde (1900). El arielismo
¿Qué utilidad crees que
expresa una visión idealista de la cultura latinoamericana como modelo de nobleza y
tiene la filosofía en la
elevación espiritual en contraposición a la cultura de los Estados Unidos como ejemplo
actualidad?
de sensualismo y grosería materialista frente a la modernización y al afán expansionista
de los Estados Unidos.
Por los sucesos que ocurrían en el continente hispanoamericano en esa época, Rodó que-
ría indicar las consecuencias negativas del utilitarismo sobre el espíritu latinoamericano
porque se basaba principalmente en el materialismo. Según él, para que el continente
Alto hispanoamericano recuperara sus valores espirituales, se debería seguir a los ideales esté-
¿Cuáles son los elementos ticos de la cultura griega como modelo del buen gusto por el uso del arte como una acti-
principales en los que se vidad mental que enriquece el espíritu, también considerar al cristianismo como fuente
centra Ariel? R.M. del idealismo. De esa manera, estos países se defendían de la dominación cultural estado-
Desinterés en la moral, unidense mediante el idealismo espiritual. Además, Rodó insta en la responsabilidad de
las y los jóvenes que reside en preservar una civilización de origen griego y les tendió su
gusto por el arte, mirada adelantándose con su mensaje previsor y optimista.
conservación de las Ariel, de esta manera, es el resultado de un hacer que estaba en posibilidades de quienes
costumbres de la sociedad habían aprendido de España las virtudes indispensables para vencer los desfallecimien-
tos y hacer perecederas las esperanzas; en resumidas cuentas, es una recapitulación de lo
latinoamericana. ideal y el orden de la vida, noble aspiración en el pensamiento, desinterés en la moral,
buen gusto en arte, heroísmo en la acción, delicadeza en cada una de las costumbres de la
sociedad, en especial de los jóvenes.
¿Dudas? Sí No 1.1. Temáticas desarrolladas
Sigue

Se centra en el llamado a la juventud americana con el fin de llevar adelante

I
la tarea que le corresponde de regeneración y renovación social y cultural.
II Aparece una crítica de la especialización de la vida moderna. Además, se
plantea la reivindicación de la integridad espiritual y material del hombre y la
necesidad de resguardar la libertad interior de la razón.
III Desarrolla la idea de que lo bello está vinculado indudablemente al bien y a la
verdad. De este modo, la estética y la moral se conciben entrelazadas.
IV Plantea la cuestión del utilitarismo, que era muy conocida a fines del siglo
XIX. Sus causas se atribuyen a dos fenómenos: por un lado, la ciencia y por
el otro, el predominio de la democracia, que es analizada en este pasaje. La
democracia está ligada a la tendencia a “mediocrizar” la sociedad mediante
un espíritu de igualación que niega las verdaderas superioridades humanas.
V Trata sobre el espíritu de americanismo, dominante en los Estados Unidos,
constituido por la igualdad en lo mediocre y la concepción utilitaria del des-
tino humano. La cultura estadounidense es analizada con detalle. Esta forma
de vida se está extendiendo a América Latina.
VI Plantea una reflexión sobre la ciudad moderna. Estas deben conciliar, junto
con el espíritu utilitarista y el afán de engrandecimiento material, el estímulo
del pensamiento y de la alta cultura.

212 © SANTILLANA

L9 [Link] 212 5/2/13 3:57 PM

 1.2. Contexto histórico e impacto en Latinoamérica
A principios del siglo XX, cuando Rodó publicó Ariel, la situación económica
y política de América Latina era crítica. A lo largo del siglo XIX, pero sobre
todo durante la segunda mitad, la mayoría de los gobiernos de las jóvenes
naciones había intentado imponer un sistema liberal cuyo modelo práctica-
mente indiscutible era el estadounidense. La situación se intensificó a partir
de la lucha cubana por su independencia de España, en la que la intervención
de Estados Unidos y el “imperialismo informal” que logró imponerse. De
este modo, Estados Unidos dejó de ser el modelo y se convirtió en una ame-
naza inminente para los “jóvenes y débiles” países latinoamericanos. Por otra
parte, esta situación generó una revaloración del pasado hispánico y de los
sistemas tradicionales, en oposición a los de la modernidad representados
por Estados Unidos.
Este libro tuvo un fuerte impacto en Latinoamérica, ya que se constituyó en
una lectura central para las siguientes generaciones de jóvenes latinoameri-
canos. En este período se centro básicamente desde 1875 hasta 1900 (publi-
cación de Ariel). Era una época donde existía una fuerte influencia política
y se comprobó la existencia de un frenesís, es decir, una violenta exaltación
y perturbación del ánimo, tanto en lo social, político, ideológico, y literario. El protagonismo de la juventud dentro de la
sociedad, una situación preocupante para José
Sostuvo una influencia afirmativa y negativa. En el aspecto afirmativo con-
E. Rodó.
tribuyó a valorizar el poder de los ideales y las ideas en la confirmación de
la sociedad, que por extensión debían impulsar la teoría educativa y su reforma para
gradualmente transformar la vida social y política de América Latina. Asimismo, el idea-
lismo latinoamericanista proporcionó a la actuación de los intelectuales, dándole mayor
sentido del que podrían lograr los nacionalismos estrechos, capacitándolos a la vez para
ver por encima de sus frustrantes y limitadoras situaciones regionales o nacionales, lo que
fue una inspiración para pensadores.
En su aspecto negativo, Ariel consolidó un mito maniqueo en el que la parte mala la lle-
vaban los Estados Unidos al considerar a ese país como carente de cultura y a su pueblo,
poseído por la insana posesión materialista.

1.3. Ariel y el modernismo

José Rodó perteneció a la tendencia literaria del modernismo. En este ensayo se destacan
algunas características de este movimiento por el lenguaje literario con el que está escrito,
el cual se destaca desde las primeras líneas: “Aquella tarde, el viejo y venerado maestro, a
quien solían llamar Próspero, por alusión al sabio mago de La tempestad shakesperiana,
se despedía de sus jóvenes discípulos, pasado un año de tareas, congregándolos una vez
más a su alrededor”. También por el sensualismo reflejado en la relación entre el profesor
y la estatua de Ariel.
Ariel, como otras obras modernistas, objeta los descuidos y la vulgaridad de expresión y
se esfuerza por renovar las imágenes en una producción que, lejos de limitarse al lujo y
al refinamiento, quiere ser original y sorprendente. Dos formas expresivas, de las múlti-
ples que incorpora el texto pueden informar sobre su modo de poetizar las imágenes y
problemas que aborda: la alegoría de la enajenada que cree que va a casarse y el cuento
simbólico del rey hospitalario.
Ambas figuras revelan la preocupación por la construcción de la obra como artificio y la
importancia dada a la imaginación para, por un lado, servir al embellecimiento artístico
y por otro, servir a los fines persuasivos de Ariel. Dando inicio al modernismo que ejerció
influencias en otros continentes, el individuo y la libertad del ensayo Ariel, con sus rasgos El modernismo no solo influyó
diferenciales y sus coincidencias, que marcaron una época de cambios trascendentales en la literatura sino también en
como una identidad cultural. la pintura.
© SANTILLANA 213

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 1.4. Datos biográfico del autor
José Enrique Rodó (1871-1917) fue un intelectual y ensayista uruguayo, activista político
de su país; sus ensayos señalaron el malestar finisecular (fin de un siglo determinado o
relativo a él) hispanoamericano con un estilo refinado y poético, típico del moder-
nismo. Sus ideas fueron basadas en un aprecio de la tradición grecolatina.
Miembro de una familia de origen uruguayo, aprendió a leer a la temprana edad
de cuatro años, con la ayuda de su hermana, y desde entonces fue un apasionado
lector. Su desempeño escolar presentó altibajos desde un primer momento. Vivió su
infancia y adolescencia propias de los que proceden de hogares de un estatus social
mediano. Inició sus estudios en el prestigioso Liceo Elbio Fernández de Montevideo,
al que ingresó en 1882, donde se interesa principalmente en la historia y la literatura.
La adolescencia de Rodó abre un incierto porvenir, ya que su padre falleció, quien
era el único sostén de la casa. El hogar familiar se resintió en lo económico y en su
adolescencia comenzó a trabajar para poder ayudar a su familia; simultáneamente,
estudiaba aprovechando momentos libres, pero como era demasiado exigente, ner-
vioso y no pudo soportar el proceso psicológico de las pruebas de competencia, va
dejando los exámenes, hasta que decide ponerle fin a sus estudios. Tuvo una adolescencia
y juventud difícil, teniendo que trabajar y en los momentos libres dedicaba a la lectura;
sin embargo, no pudo culminar sus estudios por su mismo carácter.
Alto Desarrolló su faceta periodística y, desde 1895, se publicaron poemas y artículos suyos
¿Por qué, a pesar de no en periódicos reconocidos. En 1885 fue cofundador de la Revista Nacional de Literatura
haber finalizado sus estu- y Ciencias Sociales. En 1896 publica dos ensayos, El que vendrá y La novela nueva, que
dios, José Rodó fue profe- unidos a otro artículo publicaría en 1897 bajo el título La vida nueva. En estos ensayos
sor de una universidad? se propuso analizar algunos de los aspectos que contribuyeron al sentido de malestar
R.M. prevaleciente de la época. Ofrecía una alternativa espiritual con la esperada llegada de un
Por la gran capacidad
redentor que pudiera establecer una nueva vida basada en el amor, la paz y la armonía.
intelectual que poseía.
Nunca terminó sus estudios universitarios, aunque en 1898 su fama de escritor y pensa-
dor era tal que fue nombrado profesor de literatura en la Universidad de Montevideo, hoy
Universidad de la República. Ingresó a la vida política activa como miembro del Partido
¿Dudas? Sí No Colorado de José Batlle y Ordóñez y desde 1902 se desempeñó como diputado por Mon-
tevideo por tres períodos.
Sigue
Desarrolló una notable actividad política en una etapa crucial para la América española
al iniciarse el siglo XX. Fue uno de los miembros más destacados de la llamada genera-
ción de 1900.
Entre sus escritos más representativos se pueden mencionar:

La novela nueva (1897) El mirador de Próspero (1913)

El que vendrá (1897) El camino de Paros (1918)
Rubén Darío (1899) Rubén Darío 2 (1920)
Ariel (1900) Epistolario (1921)
Liberalismo y Jacobinismo (1906) Nuevos motivos de Proteo (1927)
Motivos de Proteo (1909) Últimos motivos de Proteo (1932)

José Enrique Rodó no estructuró un sistema filosófico ni formó una doctrina literaria ni
formuló una teórica histórica, sino que fue, sustancialmente, un hombre de letras deter-
minado con normas conciliables con la libertad en el pensar y en el sentir, cuyos proble-
mas expuso y analizó con reiterada frecuencia. Su mejor labor consistió en haber dicho,
con exactitud y estilo, la verdad. Su tersa prosa y su agudo pensamiento han influido
sobre generaciones de toda América.
214 © SANTILLANA

L9 [Link] 214 5/2/13 3:57 PM

 Análisis literario: Ariel
1. Explica, después de leer el ensayo, qué quiere expresar el autor a través de estas afirmaciones. R.L.

La humanidad, renovando de generación en generación su activa esperanza y su ansiosa fe en un ideal, al

través de la dura experiencia de los siglos.

Pienso que hablar a la juventud sobre nobles y elevados motivos, cualesquiera que sean, es un género de
oratoria sagrada. Pienso también que el espíritu de la juventud es un terreno generoso donde la simiente
de una palabra oportuna suele rendir, en corto tiempo, los frutos de una inmortal vegetación.

2. Extrae de la obra dos ejemplos de los temas que aborda un ensayo filosófico. Luego emite tu valoración
personal sobre ellos. R.M.
• Actitudes. Las prendas del espíritu joven —el entusiasmo y la esperanza— corresponden en las armonías
de la historia, y la naturaleza al movimiento y a la luz. —A donde quiera que volváis los ojos, las
encontraréis como el ambiente natural de todas las cosas fuertes y hermosas.

• Sentimientos. Cuando el sentido de la utilidad material y el bienestar domina en el carácter de las

sociedades humanas con la energía que tiene en lo presente, los resultados del espíritu estrecho y la cultura
unilateral son particularmente funestos a la difusión de aquellas preocupaciones puramente ideales que,
siendo objeto de amor para quienes les consagran las energías más nobles y perseverantes de su vida.

3. Profundiza más en la biografía de José E. Rodó e infiere si hay alguna relación entre el siguiente fragmento
y su vida. R.M.

Es en la escuela, por cuyas manos procuramos que pase la dura arcilla de las muchedumbres, donde está
la primera y más generosa manifestación de la equidad social, que consagra para todos la accesibilidad del
saber y de los medios más eficaces de superioridad.

Es la educación la que ayuda a formar las personalidades de los individuos y les proporciona las
herramientas necesarias para que estos funcionen en una sociedad y sepan moverse en ella.

4. Escribe las ideas principales del II capítulo de Ariel. R.M.

• Que el hombre debe desarrollarse en plenitud, es decir, tanto su parte espiritual, como natural.
• También destaca el peligro de las civilizaciones avanzadas.
• Se deben de defender los derechos y expurgar el egoísmo, no se debe echar al olvido la vida del individuo.
5. Escribe tu valoración personal de las ideas expuestas por el autor en el capítulo III. R.L.

© SANTILLANA 215

L9 [Link] 215 5/2/13 3:57 PM

 Figuras literarias: optación, deprecación,
concesión, dubitación
Para pensar 1. Optación
Es la expresión de un deseo de forma vehemente, dirigido siempre a otra persona o ser
¿Cuál es el aporte de las
que está claramente presente en el discurso:
figuras literías al género
lírico? Ejemplifica.
Olas gigantes que os rompéis bramando envuelto entre las sábanas de espuma,
en las playas desiertas y remotas, ¡llevadme con vosotras!
Gustavo Adolfo Bécquer. Rimas.

2. Deprecación
Es una clase de optación que consiste en emplear la súplica para lograr un
fin. Implica ruego y ferviente anhelo de que algo se realice:

Sácame de aquesta muerte,

mi Dios y dame la vida;
Santa Teresa de Jesús. Poesías.

3. Concesión
Aceptación de algo al principio, dando a entender que se dispone de razones
para contradecirlo:

Sé que en su corazón, nido de serpientes,

Ejemplo de concesión: Yo confieso que Cristo da
no hay una fibra que el amor responda
excelencia al matrimonio santo y que lo aprueba.
que es una estatua inanimada; pero…
¡Que Dios siempre aprobó la penitencia! (Francis-
¡es tan hermosa!
co de Quevedo)
Gustavo Adolfo Bécquer. Rimas.

4. Dubitación
Consiste en una manifestación de duda en la expresión:

¿Por dónde comenzaré padre de las religiones

a exagerar tus blasones, y defensor de la fe?
después que te llamaré
Miguel de Cervantes Saavedra. Décimas.

Actividades
1. Identifica la figura literaria de este ejemplo: 2. Elige una figura literaria y redacta un ejemplo.
R.L.
[…] ¿con qué palabras contaré esta tan espantosa
hazaña... o con qué razones la haré creíble a los si-
glos venideros...? (Miguel de Cervantes)
Dubitación

216 © SANTILLANA

L9 [Link] 216 5/2/13 3:57 PM

 Producción con intención literaria

Pasos para un ensayo

Para escribir un ensayo se requiere poseer algunas ha- - Redactar el primer borrador. Escribir todo lo que se
bilidades, por ello se recomienda seguir algunos pasos: venga a la mente de los subtemas que se han selecciona-
do. Los párrafos deberán ser cortos y cada uno tendrá una
- Seleccionar el tema. Debe de ser llamativo, tanto
idea o la continuación de la anterior y dar pie a la siguien-
para el escritor como para el lector. Es importante
te. Después en una segunda fase, enriquecer esas ideas
que el tema seleccionado sea significativo; es trascen-
que han escrito, dándoles forma coherente y ordenada.
dental adquirir una postura ideológica con relación al
- Revisar la forma y el estilo del ensayo. Verificar la es-
tema que se desarrolle, ya sea que se esté a favor o en
tructura del contenido y si las ideas están bien cohesio-
contra, puesto que debe de contener dudas o mani-
nadas unas con otras y si corresponden a la temática
festaciones de inconformidad sobre algunos aspectos
planteada. Se deben utilizar figuras literarias para darle
del tema.
un estilo más elegante y original.
- Enumerar las ideas. Escribir las ideas principales que
se desean desarrollar para no perder la secuencia del • Te proponemos que escribas tu propia versión de un
tema y facilitar la continuidad. ensayo.

Procedimiento
Completa de acuerdo a cada instrucción y a tu creatividad. R.L.
1. Elige el tipo de ensayo que quieres escribir:

- Literario - Social - Económico

- Filosófico - Político - Religioso
- Psicológico - Histórico

2. Piensa en la temática a abordar.

Ejemplo: Ariel no es una
estatua, sino un joven que
estudia mucho en la univer-
sidad para superarse y tener
mejor oportunidades en el
campo laboral.

3. Anota las ideas secundarias.

Ejemplo: Al estar en la universidad Ariel

presenta muchas dificultades económicas.

4. Escribe los argumentos que sustentarán el propósito del ensayo.

Ejemplo: Ariel al terminar sus

estudios en la universidad,
piensa estudiar un doctorado en
filosofía en un país de Europa.

5. Redacta tu borrador y verifica que cumpla con todos los requisitos anteriores. No importa la extensión,
siempre y cuando esté organizado lógicamente. Utiliza figuras literarias para darle un estilo más elegante.
6. Organiza con toda la sección una tertulia para leer todos los ensayos y discutir las temáticas planteadas en
cada uno. Se podría realizar en dos o tres sesiones según el tiempo otorgado a la actividad.

© SANTILLANA 217

L9 [Link] 217 5/2/13 3:57 PM

 Bloque:
Reflexión sobre la lengua
Para pensar Pronombres personales
¿Qué función desempeñan
Él oía a la mujer pasando rápidamente las hojas
en el texto las palabras
de la guía telefónica, sorbiéndose el llanto, sus-
resaltadas?
pirando, diciendo al fin, Ese nos irá bien, ojalá
nos pueda atender. Marcó un número, preguntó
si era el consultorio, si estaba el doctor, si podía
hablar con él, No, no, el doctor no me conoce,
es un caso muy urgente, sí, por favor, compren-
do, entonces se lo diré a usted pero le ruego que
avise inmediatamente al doctor.
José Saramago. Ensayo sobre la ceguera.

1. Pronombres tónicos y átonos

Son aquellos como ya se ha visto que pueden funcionar como sujeto (Tú sabrás), como
atributo (Los culpables son ellos) o como término de preposición (Mi hermano vendrá con
nosotros). Utiliza las siguientes personas gramaticales:

Primera persona Segunda persona Tercera persona

Singular yo – mi – conmigo tú – usted – vos – ti – contigo él – ella – ello – sí – consigo
Plural nosotros – nosotras ustedes ellos – ellas

Y los pronombres personales átonos son aquellos que funcionan como complemento
Alto
directo o indirecto (ya te lo he dicho: te ⫽ CI y lo ⫽ CD) o como parte de los verbos
pronominales: me arrepiento. Se pronuncian necesariamente ligados al verbo, con el que
¿Cuándo los pronombres
forman una unidad acentual.
átonos funcionan como
complemento directo e
indirecto? Persona gramatical Singular Plural
Complemento Masculino lo los
Cuando van unidos a un
directo Femenino la las
verbo.
Tercera Complemento
persona directo o atributo Neutro lo

¿Dudas? Sí No le (se ante otro Les (se ante otro

Complemento indirecto
pronombre átono) pronombre átono)
Sigue

2. Posición de las formas átonas respecto al verbo

Por su carácter átono, se pronuncian ligados al verbo, con el que forman una unidad.
Estos pronombres carentes de independencia fónica se denominan, en general:
• Pronombres enclíticos: Son pronombres personales átonos y van detrás de una forma
verbal, y se unen con ellos, para poder complementar el verbo y son me, te, se, la, las,
le, lo, los, nos: Díselo otra vez. / Escríbele una carta. / Cómpranos libros.
• Pronombres proclíticos: Es cuando las formas átonas van antes del verbo y se forma
una sola unidad: Lo hicieron llegar. / Me voy para la escuela. / Lo siento pero no puedo.
218 © SANTILLANA

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 3. Pronombres reflexivos Para desarrollar
Los pronombres reflexivos también pueden funcionar como complemente directo (CD)
Explica cómo muestras tu
o indirecto (CI), menos como sujeto. Además de desempeñar la función de complemento
reciprocidad ante la ayuda
verbal, representan a la misma persona a la que se refiere el sujeto:
y protección que recibes de
Tú le escuchaste. tu familia. Usa pronombres
Él me asustó.
recíprocos.
S CI V S CD V
Lingüística e interpersonal

Les dije. Roberto se vistió.

CI V S CD V

4. Pronombres recíprocos
Los pronombres recíprocos requieren al menos dos sujetos gramaticales para que la ac-
ción descrita sea recíproca, es decir, que la acción de un sujeto tenga respuesta del otro
sujeto. Las formas recíprocas son: nos, os, se, en plural. Por ejemplo:

Ustedes se conocen desde niñas

S CD V CAdv.
Nos premiaron por nuestro
empeño laboral.
Nosotros nos ayudamos Padre e hija se aman
S CD V S N S CD V

Para finalizar
Pronombres

Tónicos Átonos Enclíticos Proclíticos Reflexivo Recíproco

Representan la Requieren dos

Tienen acento Aparecen Van detrás misma persona sujetos para que la
Van antes
y funcionan junto a una de una forma a que se refiere acción descrita sea
del verbo.
como núcleo. forma verbal. verbal. el sujeto. recíproca.

Actividades
1. Subraya el pronombre de cada oración y escribe 3. Escribe cuatro oraciones usando pronombres
el tipo al que pertenece cada cual. reflexivos. R.L.
• Escúchanos atentamente. Enclíticos •
• Me gusta la lectura. Proclíticos •
• Yo me voy Reflexivo •
• Ellas se molestan Recíproco •
2. Escribe tres oraciones haciendo uso de los 4. Escribe un ensayo. Selecciona uno de los dos
pronombres átonos. R.L.
temas que se presentan a continuación. Utiliza
• pronombres tónicos. R.L.
• • Bienestar emocional.
• La bulimia en los adolescentes.
•
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 Cohesión textual: la puntuación
El “mundo”, es donde uno habla.
Para pensar Sobre el pasado que dejó sus vie-
jos limos y voces, y fue donde eri-
Explica la función que gimos nuestro presente, nuestra
cumplen en este texto los identidad expresiva. Nuestra len-
signos de puntuación. gua […].
La voz es el mundo. Este instante.
Y será cambiante. Formas de ha-
blar vendrán, distintas a estas que
vimos hoy, porque nada en inmo-
vible en el tiempo, en la naturaleza;
en la realidad misma. La ética de las palabras es una, superior a la que pretenden los
puristas. El principio de la vida y la socialización de la expresión humana.
Pedro Geoffroy Rivas. La palabra (adaptación).

1. Los signos de puntuación

La puntuación constituye uno de los recursos fundamentales para distribuir y organizar
la estructura y el contenido del texto escrito. Indica pausas obligatorias que permiten in-
terpretar y aclarar expresiones. No es lo mismo escribir: Marta cierra la puerta, que decir
Marta, cierra la puerta.
La aplicación de los signos de puntuación es otro de los factores cohesivos que permiten
la comprensión del significado global del texto.
Los signos de puntuación son importantes porque ayudan a organizar las ideas y a aclarar
Alto
lo que se desea decir. Se emplean para hacer pausas en el habla, insertar citas, resolver la
ambigüedad en oraciones e introducir diálogos.
Reúnete en pareja y com-
partan algunas reglas del Estos signos son herramientas del idioma que proporcionan la estructura para delimitar
uso de los signos de pun- párrafos y frases, destacar ideas principales y secundarias y, sobre todo, eliminar ambi-
tuación más comunes. R.L. güedades.
¿Dudas? Sí No El uso de los signos de puntuación debe ser preciso. La ubicación incorrecta en un enun-
ciado podría alterar la interpretación de su contenido. Lo importante es usar con claridad
Sigue la puntuación para expresar las ideas que constituyen un texto y lograr, de esta manera,
la coherencia entre sus párrafos.
Entre los signos de puntuación más utilizados se encuentran: coma, punto y coma, punto,
dos puntos, signos de exclamación, signos de interrogación, puntos suspensivos, parén-
tesis y comillas.
El siguiente fragmento pierde su sentido si se quita los signos de puntuación:

Una noche, por la época en que Rebeca se curó del vicio de comer tierra y fue llevada
a dormir en el cuarto de los otros niños, la india que dormía con ellos despertó por
casualidad y oyó un extraño ruido intermitente en el rincón. Se incorporó alarmada,
creyendo que había entrado un animal en el cuarto, y entonces vio a Rebeca en el
mecedor, chupándose el dedo y con los ojos alumbrados como los de un gato en la
oscuridad […].
Gabriel García Márquez. Cien años de soledad.

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 Cápsula ortográfica: Usos de ay,
hay, ahí, a y ha
Interjección que se usa para indicar diferentes estados de ánimo: dolor, sorpresa, susto, amenaza: ¡Ay,
Uso de ay
Dios mío! / ¡Ay del que no me cumpla lo prometido! / ¡Ay mi cabeza! / ¡Ay de mí!
Uso de hay Inflexión del verbo haber en forma impersonal: Hay peces en el estanque. / Hay venados en el zoológico.
Adverbio de lugar, se utiliza para indicar ubicación, colocación o estado: Ahí están los folletos. Cuando
Uso de ahí
llegamos ya estaban ahí. De ahí se deduce que no llegaron.

A: es una preposición, suele ir seguida de sustantivos o de verbos en infinitivo: Llegaremos a casa

Uso de a
mañana. / Me voy a mi casa. Fui a comprar golosinas. / Voy a comer.
Inflexión del verbo haber y se utiliza seguida de participios: Vanessa ha escrito el poema. La señora ha
Uso de ha
vendido todas las verduras. Ha llegado demasiado tarde.

Para finalizar
• Los signos de puntuación son importantes porque ayudan a organizar las ideas y a aclarar lo que
se desea decir. Se emplean para hacer pausas en el habla, insertar citas, resolver la ambigüedad
en oraciones e introducir diálogos. Entre los signos de puntuación más utilizados se encuentran:
coma, punto y coma, punto, dos puntos, signos de exclamación, signos de interrogación, puntos
suspensivos, paréntesis y comillas.
• Para saber distinguir el uso de las letras ay, hay, ahí, a y ha hay que reconocer algunos de sus
rasgos morfológicos.

Actividades
1. Recorta un artículo periodístico y pégalo en tu 3. Completa cada espacio con ha o a según
cuaderno. R.L. corresponda.
• Señala con rojo todos los signos de puntuación. • Hoy ha venido mi tío Rodolfo.
• Explica la función que cumple cada uno de los • ¡ A callar!, dijo el profesor de matemáticas.
signos señalados. A ver si vamos a la piscina a nadar un
• _____
rato.
2. Escribe un párrafo sobre la contaminación
• El tren ha llegado a la estación.
ambiental. Emplea correctamente los signos de
• Se ha anunciado que va a haber lluvias.
puntuación. R.L.
• Salió a pie, pues ha dejado la bicicleta.
• Hasta hoy ha dejado de llover.
• Ha de querer que vaya con ella a comprar.
4. Escribe un diálogo entre las personas de la
imagen. Emplea las palabras ay, hay, ahí, a y ha.
R.L.

• Luego léelo en plenaria con la entonación

adecuada.
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 Bloque:
Comunicación oral y escrita
Para pensar El párrafo de desarrollo de conceptos
Identifica las ideas prin-
cipales de cada párrafo. Una extraña epidemia de ceguera se reproduce por
¿Qué elementos ayudan a toda una ciudad. En este contexto, las víctimas no
que haya coherencia entre dejan de multiplicarse. En vano son los esfuerzos
ellos? por internar en cuarentena y aislar a los afectados
del resto de la población para evitar el contagio.
Esta misteriosa enfermedad se expande de forma
ilimitada y las calles terminan por llenarse de per-
sonas invidentes a causa de una ceguera blanca
cuyo origen y propagación nadie parece entender
pero que obliga a todos a replantearse sus formas
de vivir. Con la situación fuera de control, el páni-
co, la desesperación, la crisis y el enfrentamiento
social aumenta al mismo tiempo en que los afecta-
dos olvidan sus principios éticos y morales frente a
la necesidad de sobrevivir a cualquier precio.
José Saramago. Ensayo sobre la ceguera.

1. Estructura de un párrafo de conceptos

En el párrafo de desarrollo de un concepto se da una idea principal, enunciada de for-
ma explícita, que posteriormente se reafirma por medio de ejemplos o argumentaciones.
En esta clase de párrafo está presente una idea principal, que por lo general aparece al
principio o al final de él. Los elementos que la desarrollan están constituidos por palabras
aisladas, frases breves, períodos enteros o párrafos complejos. Por lo tanto, consta de tres
partes:
• La oración principal. Contiene la idea central del párrafo. Es recomendable que sea la
primera oración. Es importante destacar mucho esta oración por medio de un breve
período colocado al inicio o al final del párrafo:

También un recién nacido tiene emociones. Sabe distinguir los estímulos visuales, so-
noros y táctiles; interactúa con el ambiente y con los padres. Recientemente, un pione-
Alto ro de las investigaciones sobre la infancia, Daniel Stern, ha escrito El diario de un niño
Busca tres párrafos en tu desde los cero a los cuatro años, reconstruyendo lo que ve, lo que siente y lo que piensa.
libro de Ciencias o Sociales (Idea principal al inicio de párrafo)
e identifica las ideas prin-
Editorial Santillana.
cipales (pueden ser al ini-
cio o al final del párrafo).
Comparte en pareja para
revisar el trabajo realizado. De un total de 6 076 personas que participaron en el sondeo del “Espresso”, el 86 % dijo
R.L. sí a la creación de zonas separadas para fumadores y enemigos del tabaco en las ofici-
¿Dudas? Sí No nas públicas, restaurantes, hoteles e incluso en oficinas privadas. Los italianos piensan
que no debe permitirse a los fumadores involucrar a todos en su vicio. (Idea principal
Sigue al final de párrafo)
Editorial Santillana.

222 © SANTILLANA

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 • Oraciones argumentativas. A través de estas oraciones el concepto tratado en la Para desarrollar
oración principal se sigue desarrollando.
• Oración concluyente. Es la oración que aparece al final del párrafo; rescata la idea Escribe un párrafo argumen-
principal. Los modos de relacionar la idea principal con los ejemplos y los argumentos, tativo para justificar la idea
y estos entre sí, son múltiples. A menudo se introduce la serie de ejemplos con la subrayada en el texto.
expresión en efecto. Asimismo, son frecuentes las expresiones de relación del tipo de
Lingüística
como se ha explicado antes... o añadiremos ahora...:
Los amantes de los animales que son alérgicos a ellos prefieren soportar los males
que les causan sus peludos amigos antes que venderlos, reveló una investigación ca-
nadiense. “Aparentemente una gran cantidad de personas decidió que sus mascotas
son tan importantes para su vida, que pueden soportar los síntomas de alergia crónica
e ignorar las recomendaciones médicas que les prescriben estar lejos de ellas”, dijo al
respecto el profesor Stanley Coren de la Universidad de British Columbia. (La parte
subrayada es la oración principal y lo resaltado en negrilla es la oración concluyente)
La Prensa Gráfica.

2. Uso de conectores
Entre los conectores que se usan en un párrafo de conceptos se pueden mencionar:

Adición También, además aún, aparte de eso.

Contraste Sin embargo, no obstante, pero mas, sino, más bien.
Secuencia Luego, después, antes, mientras, entonces, primero.
Situación En medio, afuera, dentro, encima.
Equivalencia Es decir, vale decir, o sea, en otras palabras, tal es, tal como.
Causa Porque, ya que, debido a, pues, en vista de.
Consecuencia Por lo tanto, por tanto, así que, de modo que, de manera que.
Evidencia Por supuesto, obviamente, naturalmente.
Resumen En suma, en síntesis, en conclusión.

Para finalizar
En esta clase de párrafo está presente una idea principal, que por lo general aparece al principio o al
final de él. Los elementos que la desarrollan están constituidos por palabras aisladas, frases breves,
períodos enteros o párrafos complejos. Este tipo de párrafo utiliza conectores necesarios para dar a
conocer de forma clara las ideas, entre ellos: adición, contraste, secuencia, situación, equivalencia,
causa, consecuencia., evidencia y resumen.

Actividades
1. Redacta dos párrafos de desarrollo de concepto sobre la calidad de vida de las personas ancianas en El
Salvador. Utiliza los conectores adecuados. R.L.

Educación en población

© SANTILLANA 223

L9 [Link] 223 5/2/13 3:57 PM

 Evaluación por competencias
Aplico lo aprendido
Comunicación literaria
1. Lee este fragmento del ensayo Nuestra América, de José Martí. Luego resuelve. R.M.

Cree el aldeano vanidoso que el mundo entero es su aldea, y con tal que él
quede de alcalde, o le mortifique al rival que le quitó la novia, o le crezcan
en la alcancía los ahorros, ya da por bueno el orden universal, sin saber de
los gigantes que llevan siete leguas en las botas y le pueden poner la bota
encima, ni de la pelea de los cometas en el cielo, que van por el aire dormido
engullendo mundos. Lo que quede de aldea en América ha de despertar.
Estos tiempos no son para acostarse con el pañuelo a la cabeza, sino con las
armas de almohada, como los varones de Juan de Castellanos: las armas del
juicio, que vencen a las otras. Trincheras de ideas valen más que trincheras
de piedra.

• ¿A qué clasificación del subgénero del ensayo pertenece el fragmento?

Filosófico político.
• ¿Cuáles son los planteamientos que el escritor ha plasmado en el fragmento?
El americano debe cambiar su idiosincrasia para despertar a nuevas ideas.

Reflexión sobre la lengua

2. Subraya en el fragmento los pronombres, con ellos redacta oraciones y clasifícalos. R.M.

Pronombres Oraciones
Él Él estaba seguro que iba a ganar, sin embargo sucedió lo contrario. Personal
Le Lo que le menciono no fue de su total agrado. Átono
Le Le dije que no pasaran por ese camino ya que era difícil el acceso al pueblo. Átono
Le Le menciono que debía estudiar mucho para aprobar el examen de admisión. Átono

Comunicación oral y escrita

3. Sustrae los conectores utilizados en el fragmento.
con tal que, lo que, sino, más que

4. Agrega un párrafo para completar la idea desarrollada en el texto. Usa las partículas ay, hay, ahí, a, ha. R.L.

224 © SANTILLANA

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