La comprensión lectora en los estudiantes de grado décimo de la I. E. D.

Rural de Tasajera,
Pueblo Viejo, Magdalena.

Trabajo de grado presentado para obtener el Título de Magíster en Educación

Autores
Álvaro Celiz Zapata
Julieth Paola Jaraba Vital
Karelys Martínez Cabarcas

Notas del Autor:

Álvaro Celiz Zapata [email protected]
Julieth Paola Jaraba Vital [email protected]
Karelys Martinez Cabarcas [email protected]

Este Proyecto corresponde al Programa de Maestría en Educación

1
La comprensión lectora en los estudiantes de grado décimo de la I. E. D. Rural de Tasajera,
Pueblo Viejo, Magdalena.

Trabajo de grado presentado para obtener el Título de Magíster en Educación

Autores
Álvaro Celiz Zapata
Julieth Paola Jaraba Vital
Karelys Martínez Cabarcas

Asesora

PhD. Ana Dolores Gómez Romero

Fundación Universitaria Los Libertadores

Facultad de Ciencias Humanas y Sociales
Maestría en Educación
Bogotá, D.C.

2
 Nota de aceptación

Nota Aprobatoria

Presidente del Jurado

Jurado

Jurado

Fecha:

3
 Dedicatoria

A Dios por haberme iluminado para poder culminar este hermoso proyecto. A la memoria

de mi esposa Yamile Caro, a mis entrañables hijos Duván Felipe, Naim de Jesús y María de

los Ángeles, por ser la fuente de mi inspiración y la fuerza para lograr mis metas.

Álvaro Celiz Zapata

Primeramente, a mi Dios quien permitió mi existencia y, día tras día, me da su

bendición para afrontar las diversas situaciones en el diario vivir; a mis padres y hermano

quienes son mi fortaleza para seguir proyectando y alcanzando metas que posibilitan una

mejor formación personal y, por extensión, un desarrollo profesional que redunda en un

beneficio colectivo.

Julieth Paola Jaraba Vital

A Dios sea la gloria, porque en su infinita misericordia me ha permitido escalar un

peldaño más en mi vida profesional; a mi esposo y mi hijo, por su apoyo y paciencia en los

momentos que tuve que decir no puedo, no tengo tiempo, por lo demandante de la maestría;

a mi madre, por su apoyo incondicional y por darme como herencia el estudio, a nuestros

profesores, por su empeño y dedicación al enseñarnos cómo ser mejores docentes, y por

último, y no menos importante, a mis compañeros de tesis, gracias por haberme permitido

recorrer juntos este camino que hoy cosecha sus frutos, ¡lo logramos!.

Karelys Martínez Cabarcas.

4
 Agradecimientos

Los autores expresan sus agradecimientos a:

La Fundación Universitaria Los Libertadores por abrirnos las puertas para seguir

cualificándonos como profesionales del saber y mejorar nuestros conocimientos que

redundan a su vez en el progreso del proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestros

estudiantes.

Los docentes de la Institución Educativa Departamental Rural de Tasajera, por su

valiosa colaboración.

Nuestra ateneísta, doctora Ana Dolores Gómez Romero por trasmitirnos sus

conocimientos, dedicación, paciencia en durante la asesoría. A los demás docentes de la

institución, por todos sus aportes y dinamismo a la hora de enseñarnos.

La Comunidad Educativa de la Institución Educativa Departamental Rural de

Tasajera y en especial a los estudiantes del curso 10°1, por su valiosa colaboración para la

construcción del presente trabajo.

5
 Resumen

Palabras clave; Comprensión de lectura, Estrategia pedagógica, Lúdica

La lectura se constituye en la base fundamental del desarrollo cognitivo de los seres

humanos para la obtención y creación de nuevos conocimientos. Para esto es necesario una

buena compresión lectora como el vehículo expedito para la adquisición de los

aprendizajes. La baja comprensión lectora de los jóvenes preocupa a los gobiernos locales y

nacionales, situación que no es ajena en los estudiantes de la Institución Educativa

Departamental Rural de Tasajera, Pueblo Viejo, Magdalena; donde la problemática

encontrada advierte que un gran porcentaje de ellos llegan al grado décimo con deficiencias

en competencias comunicativas.

El presente trabajo propone una ruta metodológica con el objetivo de mejorar el bajo

nivel de comprensión lectora en estudiantes de los últimos grados de bachillerato y elevar a

su vez el rendimiento académico en la población antes mencionada. La muestra estuvo

compuesta por 25 estudiantes del grado décimo uno de la sede de bachillerato. Se

seleccionó un enfoque cualitativo soportado en un diseño metodológico de tipo descriptivo.

Los resultados arrojaron que el 70% de los jóvenes al llegar a dicho grado, presentan

dificultades de comprensión lectora. Además, paralelamente se halló que existe también

apatía por la lectura. Por este motivo, se colige como imperiosa la necesidad de establecer

una estrategia pedagógica para motivar en los estudiantes el gusto por la lectura y

prepararlos como individuos críticos y forjadores de su propio conocimiento.

De los participantes de esta propuesta se espera mejoras no solo en la comprensión

de lectura sino en el fortalecimiento de valores como el trabajo en equipo, colaborativo,

6
mejorando su autoestima y propiciando la participación eficiente en dicha estrategia

determinada para contribuir en los procesos de enseñanza-aprendizaje y en la búsqueda de

una educación de calidad.

Finalmente se concluye la necesidad de establecer un plan de choque pedagógico

involucrando a toda la comunidad educativa (docentes, padres, administrativos docentes y

estudiantes) en aras de corregir la dificultad presentada, se diseñó una cartilla para uso del

docente basada en la lúdica, a fin de favorecer y garantizar un aprendizaje significativo, el

cual se convierte en soporte del crecimiento personal y académico de los estudiantes.

7
 Abstract

Keywords: Reading comprehension, Pedagogical strategy, Playfulness.

Reading is the fundamental basis for the cognitive development of human beings to

obtain and create new knowledge. That´s why, a good reading comprehension is necessary

as the expeditious vehicle for the acquisition of learning. The low reading comprehension

of young people is of concern to local and national governments, a situation that is not alien

to the students of the Departmental Rural Educational Institution of Tasajera, Pueblo Viejo,

Magdalena; where the problems encountered show that a large percentage of them reach

the tenth grade with deficiencies in communicative competencies.

The present work proposes a methodological route with the objective of improving

the low level of reading comprehension in students of the last grades of high school and at

the same time raise the academic performance in the aforementioned population. The

sample was composed of 25 students from the tenth grade of the high school. A qualitative

approach supported by a descriptive methodological design was selected.

The results showed that 70% of the youngsters, upon reaching this grade, present

reading comprehension difficulties. In addition, it was found that there is also apathy for

reading. For this reason, there is an urgent need to establish a pedagogical strategy to

motivate students to enjoy reading and prepare them as critical individuals and builders of

their own knowledge.

The participants in this proposal are expected to improve not only their

reading comprehension, but also to strengthen values such as teamwork and collaboration,

8
improving their self-esteem and encouraging efficient participation in this strategy to

contribute to the teaching-learning process and the search for quality education.

Finally, it is concluded the need to establish a pedagogical shock plan involving the

entire educational community (teachers, parents, administrative staff, teachers and students)

in order to correct the difficulty presented, a booklet was designed for the use of teachers

based on play, in order to promote and ensure meaningful learning, which becomes a

support for personal and academic growth of students.

9
 Contenido

Nota de aceptación 3

Dedicatoria 4

Agradecimientos 5

Resumen 6

Abstract 8

Contenido 10

Índice de Tablas 12

Índice de Figuras 13

Introducción 14

Capítulo 1. Planteamiento del problema 18

1.1. Descripción del problema 18

24
1.2. Formulación del Problema
1.3. Justificación 24

2. Objetivo general 26

2.1 Objetivos específicos 27

Capítulo 2. Marco Referencial 28

2.1. Antecedentes Investigativos 28

2.1.1 Antecedentes Internacionales 28

2.1.2. Antecedentes Nacionales 32

2.1.3. Antecedentes Locales 36

2.2 Marco conceptual 39

2.2.1 Lectura 40

2.2.2 Comprensión lectora 49

10
2.2.3 Lúdica 54

2.2.4 Estrategias pedagógicas 59

2.3 Marco pedagógico 63

Capítulo 3. Diseño Metodológico 66

3.1 Enfoque 66

3.2 Tipo 68

3.3 Fases de la Investigación 68

3.4 Articulación con la Línea 72

3.5 Población y muestra 73

3.6 Técnicas e instrumentos 75

Capítulo 4. Propuesta 77

Capítulo 5. Resultados y Discusión 92

Capítulo 6. Conclusiones y Recomendaciones 113

Referencias 118

Anexos 127

11
 Índice de Tablas

Tabla 1. Diferencias entre aprendizaje tradicional y lúdico. 56

Tabla 2. Percepción estudiantil del nivel de comprensión lectora. 97

Tabla 3. Percepción de los docentes sobre el nivel de comprensión lectora de los

estudiantes. 100

Tabla 4. Promedio total por área en las pruebas Saber 11. Institución Educativa

Departamental Rural de Tasajera vs Nacional. 2017-2020. 106

12
 Índice de Figuras

Figura 1. Promedio Global histórico. Pruebas saber 11. 19

Figura 2. Encuesta gusto por la lectura y hábitos lectores 94

Figura 3. Encuesta gusto por la lectura y hábitos lectores 94

Figura 4. Taller de lectura “La Ventanilla del Bus” 105

13
 Introducción

Crear estrategias pedagógicas para incentivar en los estudiantes el gusto por la

lectura, es un tema muy abordado en diversas investigaciones educativas, esto debido a que

se observa en las aulas de clase el bajo nivel (básico) de comprensión lectora en los niños y

jóvenes en los últimos años no solo en el ámbito nacional, sino en Latinoamérica,

(UNESCO, 2017). Tal situación es notoria ya que esta se considera ligada a las prácticas

culturales e idiosincráticas que caracterizan la región y no se constituye como un hábito

infundido desde edades tempranas, a diferencia de los países del primer mundo, donde el

hábito lector es inculcado desde bebés, incluso desde el vientre materno.

Actualmente en Colombia, la lectura se ha convertido en una problemática en el

proceso de aprendizaje escolar, porque este hábito, infortunadamente, no es muy

incentivado en los hogares. Las circunstancias son variadas, hay muchos niños provenientes

de hogares con pobreza lectora, donde sus padres y madres no tuvieron esa costumbre,

razón por la cual siguen los mismos patrones de formación que recibieron en sus crianzas,

por lo que es cierto ese refrán que dice: “no se enseña aquello que no se sabe”.

Sin duda alguna es importante señalar, que las condiciones de tiempo de padres o

madres, la calidad de la educación recibida, el nivel cultural de los cuidadores, el entorno

comunitario, entre otros factores, influyen en la estimulación del gusto por la lectura. Por su

parte, la escuela tampoco fortalece el hábito de la lectura, en cuanto que ésta es presentada

como una asignación académica, es decir, un requerimiento con el que se debe cumplir y la

dinámica del ejercicio lector resulta muy plana y lineal, poco atractiva, además que compite

con las herramientas tecnológicas actuales, que hacen que la lectura quede rezagada.

14
 Frecuentemente los jóvenes, por lo general, pasan su tiempo libre sumidos en

dispositivos tecnológicos, buscando contenidos de moda y superfluos que aportan poco a su

conocimiento y cultura general; por tal razón, la lectura sólo se aplica a los deberes escolares,

fuera de ello es casi nula. Entonces, se hace pertinente profundizar en el desarrollo de los

diferentes niveles de lectura de los estudiantes para fortalecer sus procesos mentales en aras

de mejorar su aprendizaje en función de referentes transversales que amplíen su visión del

mundo. En este sentido Giardinelli (2002) afirma:

Sabemos que es urgente recuperar la pasión por la lectura e inculcarla como lo que

es: un acto de amor supremo, generoso, encantador y formativo. Y en eso estamos y

coincidimos con mucha gente (…) en la conciencia de que no hay peor violencia cultural

que el embrutecimiento que se produce cuando no se lee, (p.4).

Y sí que es urgente recuperar tal pasión, no solo porque mejoraría significativamente

los niveles de comprensión lectora, sino porque el hábito lector es una herencia

incalculable que genera grandes beneficios a corto, mediano y largo plazo en la vida de

los jóvenes, pues se entregará a la sociedad una población juvenil, crítica, pensante y culta,

ciudadanos del mundo, conocedores de su realidad, de sus deberes y derechos.

Por tales motivos, es imperiosa la necesidad de una intervención educativa, que

ofrezca a los estudiantes herramientas lúdicas eficaces y ayuden a elevar el nivel de

comprensión lectora. Esta situación, al igual que en el resto del país, se vivencia en la

Institución Educativa Departamental Rural de Tasajera, ubicada en el departamento del

Magdalena, resultando inquietante para los autores de este proyecto la dificultad lectora

antes mencionada; por consiguiente, se pretende hacer un aporte teórico que ayude a

disminuir esta problemática, a través del planteamiento de una propuesta que desde la

lúdica ayude al mejoramiento de la compresión lectora. Además, es imperiosa la necesidad

15
 de una intervención educativa, que ofrezca a los estudiantes herramientas lúdicas eficaces

que eleven el nivel académico.

Mejorar, es la palabra clave, y objetivo principal de este proyecto, mejorar la

comprensión lectora, lo cual ha implicado hacer un análisis de fondo, para encontrar el

origen de la dificultad, indagando acerca de los gustos de los estudiantes, sus hábitos de

estudio, influencia del entorno familiar, social, medios tecnológicos, estrategias

pedagógicas empleadas a nivel escolar para tal fin, entre otros aspectos de menor

relevancia, pero que aportan luces para entender la situación presentada.

Aunque es amplia la literatura respecto a las estrategias de comprensión de lectura, y

el hábito lector sea una práctica sociocultural, la propuesta de la estrategia lúdica planteada,

está basada en el conocimiento previo de estudiantes, quienes son el objeto de estudio y

parte incluyente de este proceso. Lo que conlleva a realizar tal estrategia con base en el

objetivo de mejorar lo que ya se conoce y guiar los aprendizajes desde la construcción

como sujeto protagonista y benefactor de su proceso educativo.

Para la elaboración de esta propuesta, la cual pretende generar un impacto positivo en

la comunidad educativa, fue necesario contar con recursos académicos y antecedentes

teóricos más relevantes en la materia desde los ámbitos internacionales, nacionales y

locales, describiendo los aportes realizados por diferentes autores en donde se relatan los

contextos en los que se desarrollaron sus investigaciones y las contribuciones realizadas al

presente estudio, de los cuales se extrajeron los aspectos más importantes que son

consonantes con la propuesta metodológica planteada y que le brinda respaldo, validez y

garantía.

Este trabajo se desarrolla desde la perspectiva constructivista, que va de la mano con

el modelo pedagógico implementado en la institución educativa, y plantea que el estudiante

16
es un sujeto activo, quien a partir de la interacción con el entorno y el otro, construye su

conocimiento mediante un proceso que brinda dinamismo e interacción social, de manera

que le permita mayor capacidad de comprensión. Es así como Vygotsky sostiene que el

medio social del niño influye como presaberes para la construcción de su conocimiento,

Vygotsky (1999).

Basados en este modelo y realizando trabajo colaborativo entre docente-estudiante,

estudiante-estudiante, se logran recopilar los datos por medio de varios instrumentos como

la encuesta, la entrevista semiestructurada a docentes y estudiantes y taller diagnóstico que

muestran de primera mano, la realidad que se vive en la población estudiantil, permitiendo

el análisis de los resultados obtenidos, que serán cotejados posteriormente con los objetivos

trazados, llegando finalmente a la conclusión de la importancia en la ejecución de

estrategias lúdicas atractivas que faciliten los procesos de aprendizajes. Adicionalmente, se

presentan las recomendaciones detalladas y enumeradas teniendo en cuenta las limitaciones

y la generación de alternativas para proponer investigaciones posteriores.

17
 Capítulo 1. Planteamiento del problema

1.1. Descripción del problema

En Colombia, la problemática del bajo nivel de comprensión lectora no es nueva, de

hecho, respecto a ello, los gobiernos nacionales, en las últimas décadas han realizado

importantes esfuerzos para disminuir esta situación. Con el ánimo de estimular el gusto por

la lectura, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) en el año 2010, a través del Plan

Nacional de Lectura, creó la estrategia “Leer es mi cuento”, cuya finalidad era la de

enfrentar la desigualdad en las comunidades menos favorecidas a través de herramientas

que contribuyan a mejorar sus condiciones de vida.

Dado que la formación de hábitos de lectura se fundamenta en las primeras

experiencias de la niñez, “Leer es mi cuento” centró sus esfuerzos en esta población y

aprovechó los desarrollos institucionales sobre la primera infancia, convirtiendo al grupo de

menores de seis años en protagonistas, por primera vez, de un programa de fomento de la

lectura. (Ministerio de Cultura, 2021).

Posteriormente, en el 2011 se creó el programa denominado plan lector, con el

propósito de implementar acciones para que los niños, niñas y jóvenes incorporaran la

lectura y escritura a su vida cotidiana. Esta iniciativa, pretendió establecer estrategias que

facilitaran la mejora de las competencias comunicativas de los estudiantes y de esta manera

lograr contribuir al mejoramiento de la calidad educativa del país (Ministerio de Educación

Nacional, 2017).

Pese a los esfuerzos del gobierno colombiano por implementar estrategias que

permitan mejorar las deficiencias en lecto- escritura, los estudiantes terminan el

bachillerato con falencias en esa área, las cuales se ven reflejadas en los bajos resultados de

18
las pruebas saber 11, y que debido a la pandemia de COVID 19 se han agudizado a tal

punto que, de acuerdo con el Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación

(ICFES), el promedio nacional como se muestra en la figura 1, para el 2021 fue de 250

puntos sobre 500, por debajo de 264 en el 2016, siendo estos los resultados más bajos en

los últimos 7 años. El tiempo (2022).

Figura 1.

Promedio Global histórico. Pruebas saber 11.

Nota. La gráfica representa los resultados agregados del examen saber 11, 2021. Tomado del
Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES)

De otro lado, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) ha proporcionado

diferentes lineamientos curriculares para que las instituciones públicas organicen y mejoren

estas dificultades, señalando que: “aprender significativamente consiste en establecer

vínculos entre los saberes con los que cuenta un sujeto y las nuevas elaboraciones, a través

de procesos de discusión, interacción, confrontación, documentación; en fin, construcción

del significado” MEN (1998) (p. 21). Sin embargo, los contextos escolares en el país son

muy diversos y en la praxis en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en algunas

instituciones, se omiten tales lineamientos.

Tal es el caso de la Institución Educativa Departamental Rural de Tasajera en donde

desafortunadamente los programas arriba mencionados no han sido implementados a

19
cabalidad, debido a la baja cantidad de libros, carencia de internet, herramientas

tecnológicas y limitaciones de infraestructura, pues no se cuenta con un lugar apto para

llevar a cabo las actividades que buscan romper con los esquemas de la clase tradicional, al

ofrecer la oportunidad de trasladar a los estudiantes a otros espacios que brinden el

ambiente propicio para el óptimo desarrollo de estas actividades.

En la institución, objeto de este estudio, ubicada en el departamento del Magdalena,

los resultados de las pruebas saber 11 del año 2020, arrojaron que el departamento ocupa

uno de los últimos lugares de dicha prueba, por encima solo de los departamentos de

Guajira, Amazonas, Vaupés y Chocó. De acuerdo con la publicación del 30 de marzo de

2021, la revista semana indica: “...Situación similar pasa en el Magdalena, que pasó de

229,84 en 2016 a 221,72 en 2020, registrando una disminución de 8,12 puntos en cinco

años. Para el año 2020, el departamento de Magdalena se encuentra 28,28 puntos por

debajo del promedio nacional de ese año”, (Semana, 2021).

El bajo nivel de comprensión de lectura de los estudiantes del grado décimo de este

plantel educativo es la problemática que preocupa a los proponentes de este proyecto, pues

se pudo evidenciar mediante la aplicación de un instrumento tipo taller diagnóstico,

constituido por una lectura corta, de fácil resolución, con un lenguaje sencillo y apto para

su edad, que tienen deficiencias en la comprensión de textos. Por otra parte, sus docentes

indicaron, por medio de una entrevista semiestructurada, que la situación representa un

problema que conlleva al desinterés por la lectura, no solo en la asignatura de lengua

castellana, sino en todas aquellas áreas donde se requiera de las competencias lectoras para

desarrollar las actividades asignadas.

Es preciso señalar que esta situación se constituye en un verdadero obstáculo para los

jóvenes, debido a que una de las consecuencias a corto plazo, radica en que al estar ad-
20
portas de la realización de las pruebas saber 11 podrían llegar a obtener bajos resultados, lo

cual disminuye no solo el nivel académico individual, sino también institucional, causando

desmotivación y estimulando, infortunadamente, la deserción escolar.

La baja en los resultados académicos puede deberse, entre otros factores, a procesos

cognitivos incompletos en la comprensión lectora. Dado que el método para entender un

texto implica mecanismos relacionados con la interacción del lector con los escritos que

interpreta, por lo que es necesario tener en cuenta los conocimientos previos del educando

que puedan permitirle relacionar el contexto de la lectura presentada con las temáticas que

ya maneja, Cassany & Ayala (2008).

Es una realidad tangible la anterior afirmación en la I.E.D Rural de Tasajera, donde

en los últimos años, se han presentado resultados bajos en las pruebas Saber 11, en las

cuales se manifiestan fallas en la comprensión de lectura, lo que afecta de manera directa el

desempeño generalizado de los escolares en las diferentes áreas del saber.

Los puntajes obtenidos a nivel institucional, de las pruebas saber 11 de los años 2017

al 2020, se encuentran por debajo de la media nacional, reflejando un nivel básico (nivel 2)

no solo de conocimientos, sino de comprensión lectora, puesto que se conoce, de acuerdo

con la normativa, que la metodología empleada en estas pruebas, está basada

principalmente en las competencias comunicativas. (ver Tabla 4, pág. 96)

Las falencias presentadas, se reflejan no sólo en el ámbito de la asignatura de

lenguaje, sino también en las demás áreas del saber, lo que significa que la comprensión

lectora es un aprendizaje de crucial importancia en la vida académica de los estudiantes,

pues la carencia de ésta, interfiere en el resto de los procesos cognitivos que se presentan en

las diferentes asignaturas, y al ser extrapolados en las situaciones de la vida cotidiana, la

falta de esta competencia será notoria.

21
 Cabe señalar que, como seres sociales, el entorno juega un papel fundamental en los

procesos formativos, es por esta razón que el contexto en el que se desenvuelven los

estudiantes influye considerablemente no solo en su modus vivendi, sino también en sus

gustos y preferencias. La institución aquí mencionada se encuentra inserta en el

corregimiento de Tasajera, municipio de Pueblo Viejo, departamento del Magdalena, donde

la pesca es la principal fuente de ingreso de la población, por contar con las ventajas que le

brinda su ubicación geográfica frente al Mar Caribe y la Ciénaga Grande de Santa Marta,

con un gran potencial de producción íctica.

No obstante, el entorno, gira alrededor del estrato socioeconómico bajo; familias

disfuncionales, violencia intrafamiliar, embarazos a temprana edad, deserción escolar,

desnutrición y abuso sexual. El corregimiento de Tasajera lamentablemente se encuentra

hoy día sumido en una alarmante pobreza relativa, con una serie de problemas sociales que

redundan directamente en el comportamiento y desenvolvimiento de los estudiantes en la

institución. El nivel educativo en la actualidad dista de los estándares nacionales y aún más

de los internacionales.

En 2020, la situación se acrecentó cuando de golpe toda la comunidad educativa a

nivel mundial se encontró repentinamente y sin previo aviso con la educación virtual

obligatoria por la llegada de la pandemia. Los docentes desde el otro lado de la pantalla,

observaban mayor dificultad por parte de los estudiantes en los procesos académicos, y la

comprensión lectora no se quedó atrás, pues si bien se pudo aprovechar el momento de

encierro para estimular la lectura, la realidad fue que se incrementó el uso de plataformas

digitales para el desarrollo de las actividades de ocio, y aunque también para las

académicas, esta población no contaba con los recursos para adquirir un plan de internet

que les permitiera el acceso para cumplir con los deberes asignados.
22
 A finales del 2021, con la apertura de la alternancia escolar, los estudiantes se

reintegraron al ambiente educativo luego de un período largo fuera del plantel físico y todo

lo que ello implicaba. Los docentes de la institución, en conversaciones espontáneas,

expresaban con asombro, que los estudiantes habían tenido un estancamiento en los

procesos de aprendizaje, en especial en aquellos que implicaban análisis de situaciones,

comprensión de lectura y razonamiento lógico.

Los inconvenientes antes mencionados se han convertido en una problemática en el

proceso de aprendizaje escolar porque, de acuerdo con los resultados de la encuesta

aplicada a la población objeto de este estudio, el hábito de la lectura no es incentivado en

los hogares debido a las carencias económicas y educativas de los padres que no

concluyeron su proceso académico - formativo, por lo tanto no consideran una necesidad

imperiosa invertir en la compra de libros, así como las ocupaciones laborales de los padres

que no tienen el tiempo suficiente para dedicarse a sus hijos y supervisar su educación.

Existen innumerables ventajas en la importancia de la comprensión lectora.

Diferentes autores coinciden en que la lectura se constituye en una de las mejores

herramientas para la adquisición del conocimiento que redunda en el mejoramiento de las

condiciones sociales y humanas de cualquier persona. (Vital Carrillo, 2017).

Por otro lado, en atención a los Derechos Básicos de Aprendizaje Lenguaje (DBA)

del grado antes mencionado, los estudiantes deben aplicar conocimientos previos para

utilizar marcas textuales, reconocer rápidamente la idea central, hacer predicciones,

categorizar, clasificar, hacer resumen, habilidades que un alto porcentaje de dichos

estudiantes que desde una mirada objetiva no alcanza, porque no tienen los procesos

básicos muy desarrollados tales como observación, atención, identificación, comparación,

memoria, síntesis, análisis etc. (Ministerio de Educación Nacional, 2016).

23
 El presente proyecto de grado tiene como finalidad mejorar la comprensión lectora de

los estudiantes mediante una estrategia que desde la lúdica los ayude a mejorar las

habilidades de lectura para una óptima comprensión de los textos abordados, de manera queel

uso frecuente de esta actividad lleve al goce y disfrute de la misma, la cual sea vista más allá

de un requerimiento académico, como un espacio de entretenimiento que abre las puertas al

conocimiento y sea el pilar de formación personal que beneficie a la sociedad.

En algunas ocasiones, los jóvenes no interiorizan la lectura como un hábito que les

cause placer, gozo o satisfacción, sino por el contrario, lo ven como algo aburrido y poco

atractivo a sus gustos. De este modo, es importante entregar nuevas herramientas para tratar

de cambiar la conceptualización de la lectura y pasar de un ámbito memorístico y de simple

decodificación mecánica a un proceso de aprendizaje significativo o constructivista que

logre cambiar la práctica tradicional cotidiana a una estrategia didáctica enriquecedora.

1.2. Formulación del Problema

¿Cómo mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de décimo grado de la

Institución Educativa Departamental Rural de Tasajera con el propósito de elevar su

rendimiento académico?

1.3. Justificación

Las facultades y habilidades del ser humano se van formando desde el inicio de su vida

y estas van ligadas al proceso de comunicación, pues durante los primeros años, cuando se

empieza a adquirir la lengua materna, es preciso observar, analizar, imitar y reproducir las

palabras asociándose con el contexto en el que se está produciendo la acción comunicativa;

dicho proceso, se va perfeccionando a medida que el individuo va creciendo y por ende

mejorando tal habilidad.

24
 Del mismo modo, ocurre en el espacio académico, el desarrollo global de la educación

en edades tempranas se logra a través de la implementación de estrategias metodológicas

significativas que empleen la lúdica como eje transversal; especialmente en la educación

inicial, y que involucran experiencias sensoriales que permiten una real adquisición del

conocimiento.

Por lo tanto, es importante tener en cuenta el desfase cronológico que existe entre los

métodos de enseñanza empleados, la generación de los docentes y la de los estudiantes, pues

la primera, atiende al siglo XIX, la segunda al Siglo XX y la tercera el siglo XXI, razón por

la cual los métodos están siendo obsoletos para la población actual; es por esto que el

desarrollo del presente trabajo pretende implementar una estrategia que se centre en los

estilos de aprendizajes de los estudiantes entendiendo la época en la que se están

desenvolviendo y a la vez ir a la vanguardia de las herramientas que esta era ofrece.

En consecuencia, con lo anterior, se busca hacer un aporte teórico a la población

estudiantil rural, por medio de una propuesta que desde la lúdica se adapte a las condiciones

ofrecidas por el entorno, y sirva como un instrumento de aplicación eficaz en el

fortalecimiento de la comprensión lectora.

Ahora bien, para que este aprendizaje sea efectivo, resulta imperante que el docente

cuente con la formación académica apropiada, recursos, materiales y vocación necesaria para

llevar a cabo este proceso; potenciando las habilidades de observación, atención, memoria y

razonamiento en los estudiantes. Cuando hay fallas en los factores internos y externos del

contexto educativo y/ o familiar, son desalentadoras las consecuencias de estos a largo plazo;es

decir, en la etapa secundaria, donde ha sido notoria de manera generalizada las deficienciasen el

proceso lector.

La situación descrita, se observa cada vez con más fuerza en la Institución Educativa
25
 Departamental Rural de Tasajera, motivo por el cual el presente trabajo pretende hacer una

significativa contribución para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes. En vista de

que este aspecto académico resulta ser una problemática cada vez más notable, pues arrastran

consigo falencias no corregidas en los grados inferiores, especialmente en primaria, y que han

tenido como consecuencia resultados por debajo de la media académica, debido a la faltade

comprensión textual, hecho que repercute de manera directa en los resultados de las pruebas

Saber y universitarias; impidiendo, en el caso de estas últimas, el paso a la educaciónsuperior

de calidad.

Cabe destacar, existe un beneficio de aporte metodológico, que, debido a la estructura

de la estrategia, puede llegar a convertirse en una mejora institucional determinante en el

empleo de la lúdica como herramienta de aprendizaje tanto para estudiantes como para

docentes ya que una buena comprensión lectora, contribuye en gran manera al progreso de

la práctica educativa, puesto que tales avances se hacen extensivos a todas las áreas,

esperando despertar el interés de los estudiantes y los docentes de las diferentes asignaturas

con la expectativa de que tenga un impacto positivo en la comunidad estudiantil,puesto que

permitirá ser utilizada como un medio para aminorar la problemática presentada,de tal modo

que flexibilice al dar acceso a la aplicación de nuevas alternativas, que de acuerdoa las

necesidades de la población, contribuyan a soluciones eficaces a corto plazo.

2. Objetivos

2.1. Objetivo general

Mejorar la comprensión lectora para elevar el rendimiento académico de los

estudiantes del grado décimo de la Institución Educativa Departamental Rural de Tasajera,

mediante la lúdica como estrategia pedagógica.

26
 2. 2. Objetivos específicos

Identificar la percepción que tienen los estudiantes y docentes sobre la importancia de

la lectura.

Determinar el estado actual de la comprensión lectora, para conocer el nivel de

lectura de los estudiantes del grado décimo.

Diseñar una propuesta con estrategias lúdico- pedagógica con el propósito de

fortalecer el proceso lector de los estudiantes.

27
 Capítulo 2. Marco Referencial

2.1. Antecedentes Investigativos

En este apartado se desarrollan los antecedentes internacionales, nacionales y locales

relacionados con el proyecto “La comprensión lectora en los estudiantes de grado décimo

de la Institución Educativa Departamental Rural de Tasajera, municipio de Pueblo Viejo,

departamento del Magdalena”. Por lo tanto, se realizó una selección de los estudios y

trabajos académicos que sirvieron como soporte teórico en el presente trabajo de grado.

A nivel mundial se han realizado diversas investigaciones sobre las dificultades en la

comprensión lectora, razón por la cual diversos autores proponen estrategias pedagógicas

para disminuir las brechas en esta competencia comunicativa persistentes entre los jóvenes

denominados hoy día como “nativos digitales”, para referirse a la generación actual. Dichas

deficiencias que se presentan actualmente por no saber leer, son alarmantes. Muchos jóvenes

nativos digitales no encuentran en la lectura placer ni gozo, sino por el contrario lo asumen

como un castigo, (Jiménez, 2013).

2.1.1 Antecedentes Internacionales

En países como España, México, Venezuela, Cuba, Nicaragua y Ecuador, se

referencian estrategias puntuales enfocadas a la superación de dificultades de comprensión

lectora en los estudiantes de las distintas instituciones educativas a nivel internacional;

mostrando que la problemática no es exclusivamente en Colombia.

Flores-Macías (2015) en el artículo orientado desde la Facultad de Psicología de la

Universidad Nacional Autónoma de México denominado “Procesos cognoscitivos básicos

asociados a las dificultades en comprensión lectora de alumnos de secundaria”, en la ciudad

de Coyoacán, México; propone mediante la identificación del desempeño en los procesos

28
cognoscitivos básicos, apoyar a los estudiantes que presentan dificultades en este

aprendizaje, cuya influencia no se manifiesta del mismo modo en todos los individuos, ni

refleja la misma problemática. Con este fin, se realizó un estudio comparativo tomando como

muestra a 89 estudiantes agrupados en lectores con dificultades y normo-lectores.

Para determinar el desempeño en comprensión se empleó el software Lectura

Inteligente Básico, el cual presenta las siguientes características:

✓ Se orienta a los aspectos de fluidez y enseñar a autorregular el ritmo de lectura y

ampliar el vocabulario para favorecer el reconocimiento automático de la palabra.

✓ Tiene un diseño ex profeso para aquellos aspectos relacionados con la comprensión,

específicamente en lo referente al empleo de estrategias y la elaboración de

inferencias para derivar el significado de palabras desconocidas.

✓ Incluye tareas específicas para potenciar el desarrollo del procesamiento sintáctico

como son concordancia género-número, tiempos verbales, uso de palabras

funcionales, expresión de ideas en oraciones gramaticalmente correctas, etc.

Análogamente se usó el software Sicole-R. que sirve para evaluar procesos

cognoscitivos básicos, y muestra diferencias estadísticamente significativas entre ambos

grupos. La variable que mejor predice el desempeño en comprensión es el procesamiento

sintáctico. Se observó que el grupo con dificultades lectoras es heterogéneo y posee tanto

fortalezas como dificultades que deben considerarse al desarrollar programas educativos de

apoyo.

En el marco de las conclusiones de este estudio, se hace referencia al bajo

rendimiento lector que, incluso cuando los estudiantes presentan fortalezas en procesos

cognoscitivos básicos, sugiere condiciones educativas desventajosas; por esta razón, se

considera pertinente el trabajo desde lo positivo que demuestra el estudiante, es decir, las
29
fortalezas y, de esta manera, minimizar o superar aquellas dificultades que evidencian una

correlación con este asunto. También, se acota que , si se desconocen las fortalezas y las

actividades lectoras en el aula y solo se acentúan las dificultades, se minimiza el aprecio

por la lectura y puede aumentar el desinterés, especialmente cuando las propuestas no

responden ni a los intereses ni necesidades de los lectores adolescentes con deficiencias,

por lo cual, se hace necesaria la caracterización de los estudiantes desde su contexto base

para sugerir las acciones pertinentes que realmente puedan redundar en su beneficio.

Farrach (2016) en su en su trabajo de grado para optar al título de doctor en

Educación e Intervención social titulado: “Estrategias metodológicas para fomentar la

comprensión lectora”, presentado a la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua,

Managua, presenta un estudio donde se pretende determinar las estrategias metodológicas

aplicadas para fomentar la comprensión lectora en el proceso de aprendizaje de la

asignatura Técnicas de Lectura, Redacción y Ortografía. Aborda esta temática a través de la

metodología cualitativa y desde la investigación de tipo descriptivo, ya que comprende,

interpreta y analiza los aspectos relacionados con las estrategias metodológicas aplicadas

para fomentar la comprensión lectora. Los instrumentos utilizados fueron el análisis

documental, guía de entrevista, guía de grupo focal, cuestionario, y guía de observación.

Los resultados de este estudio muestran que los estudiantes son agentes activos,

constructores conscientes de su propio aprendizaje, lo que les permite desarrollar

habilidades sociales y cooperativas, bajo la conducción acertada del docente, facilitador y

motivador de este proceso.

El referente descrito anteriormente, se relaciona con la presente propuesta, puesto que

revela que la utilización de estrategias pedagógicas acertadas, hacen posible el

mejoramiento del nivel de la comprensión lectora en los estudiantes. Es así como este

30
trabajo permite reconocer que las estrategias metodológicas activas resultan motivadoras,

lúdicas y creativas; tanto, que despiertan la capacidad de lectura autónoma por parte de los

estudiantes en aras de fortalecer su proceso continuo de aprendizaje.

Estrada (2018) en su trabajo de grado para optar al título de maestría titulada Estilos

de Aprendizaje y Rendimiento Académico, presentado a la Universidad Nacional de

Chimborazo, Ecuador; tuvo como objetivo la identificación de los estilos de aprendizajes

mostrados por los estudiantes y analizar la influencia de los mismos en el rendimiento

académico. Dicho estudio tiene un enfoque cualitativo, porque permitió caracterizar los

estilos de aprendizajes característicos de cada estudiante ayudando a determinar los

rasgospredominantes.

Se utilizó una población de 46 estudiantes correspondientes a los paralelos A y B del

Tercer Año de Bachillerato General Unificado, adscritos a la Unidad Educativa Alfredo

Pérez Guerrero. Para la recolección de información se les aplicó el Test de Honey y Alonso

que fue estructurado por 86 preguntas. Los hallazgos encontrados como resultado de la

investigación sirvieron para que los docentes adoptaran una metodología de acuerdo con los

estilos de aprendizaje predominantes en los estudiantes y, de esta manera, permitir el logro

de un aprendizaje significativo, contribuyendo al mejoramiento del rendimiento académico

para lograr la satisfacción de los actores que involucra el proceso de enseñanza y

aprendizaje.

El trabajo descrito, aporta elementos importantes para la comprensión de los entornos

en que los estudiantes aplican y desarrollan sus estilos de aprendizaje, puesto que las

características propias de sus prerrogativas personales influyen en el rendimiento

académico de cada uno de ellos. Esto es de gran importancia para la presente propuesta ya

que, pese a ser un contexto diferente, es importante tener en cuenta las características de los
31
estudiantes en cuanto a sus necesidades y objetivos académicos particulares.

El trabajo de grado para optar por el título de Maestría en Gestión de Aprendizaje

realizado por Vázquez (2016) titulado “Círculos de lectura para fortalecer el proceso de

comprensión lectora” presentado en la Universidad Veracruzana de la ciudad de México,

tiene como objetivo el desarrollo y fortalecimiento de las habilidades de comprensión

lectora. Éste, fue llevado a cabo atendiendo a los presupuestos de la investigación - acción

con un enfoque constructivista aplicado a 123 estudiantes, empleando como estrategia

pedagógica la creación de círculos de lectura, para la motivación de los participantes, ya

que lograron mejorar de manera sistemática y progresiva sus niveles de comprensión de

lectura teniendo en cuenta cada una de las sesiones desarrolladas, demostrando buena

actitud en el abordaje de los diferentes textos propuestos por parte de la autora.

De tal modo que, el estudio descrito, propone alternativas de solución como charlas

dirigidas, debates, discursos y otras actividades de integración social que permiten

proyectar la solución a las situaciones problemáticas que generan un bajo nivel de

comprensión de lectura en los estudiantes de la básica secundaria, lo que se constituye en

un aporte importante a la presente propuesta ya que hace un llamado a la necesidad del

planteamiento de estrategias pedagógicas que tengan en cuenta a la motivación de los

estudiantes partiendo de los intereses de cada uno de ellos y las expectativas que tengan

sobre la importancia de la mejora de la comprensión lectora teniendo en cuenta su utilidad

académica y cotidiana.

2.1.2. Antecedentes Nacionales

En el marco referencial nacional se realizó una exhaustiva búsqueda en la base de

datos de la Fundación Universitaria Los Libertadores tales como: Magisterio editorial,

eLibro, SciElo, Redalyc, Dialnet, entre otras páginas de diferentes universidades.

32
 Villota (2020), en su artículo de investigación titulado: “La comprensión lectora una

necesidad de los estudiantes de la básica secundaria colombiana” publicado en la revista

Conrado, desarrolla los presupuestos de la investigación cualitativa en donde se presentan

una serie de situaciones problemáticas que integran las motivaciones de los estudiantes de

secundaria, sus necesidades y objetivos específicos que atienden a los propósitos personales

de cada uno de ellos, dentro de los escenarios académicos y que hacen parte de su proyecto

de vida. Se planteó una revisión documental de corte descriptivo que logró identificar tales

variables como eje fundamental en los estudiantes participantes.

En este estudio, la autora muestra que, los niveles de comprensión de lectura así

como los hábitos de lectura de los estudiantes participantes influyen de manera directa en

sus propósitos académicos y los objetivos relevantes en el planteamiento de su proyecto de

vida, en tanto que al describir cada uno de sus propósitos académicos, así como sus

expectativas laborales o profesionales, los escolares con mejores rendimientos y hábitos

lectores demuestran una mejor comprensión de los contextos generales de las comunidades

y de la sociedad, no necesariamente enfocadas a lo que se entiende por globalización,

puesto que tales presupuestos se enfocan en la tecnificación y la mecanización de las

estructuras sociales en pro de la obediencia de los postulados gubernamentales

descontextualizados propuestos.

De tal manera que, la autora realiza un aporte importante a la presente investigación

en la medida que llama la atención sobre la importancia de la búsqueda del establecimiento

de la lectura crítica como una estrategia importante para la comprensión de lectura ya que

permite la identificación y análisis de los contextos en que se desarrolla cada uno de los

estudiantes teniendo en cuenta aspectos relevantes como la cultura, sus proyectos de vida y

33
sus percepciones de vida futura o posible inmersa en la genialidad del lenguaje como eje

principal de interacción global.

Espino (2019), en el proyecto de grado para optar por el título de maestría en

docencia titulado: “Secuencia didáctica para fortalecer la comprensión lectora mediante la

aplicación de la evaluación auténtica en estudiantes de grado sexto del Instituto Educativo

del Llano de Tauramena, Casanare” presentado a la Universidad de La Salle; el objetivo es

proponer una estrategia didáctica que favorezca la realización de una evaluación auténtica

de la comprensión lectora. El estudio se realizó con 28 estudiantes de grado sexto; se utilizó

el enfoque cualitativo, el paradigma sociocrítico, el método utilizado fue la Investigación–

Acción. La técnica empleada en la etapa de diagnóstico e intervención fue la “observación

participante”, los instrumentos de la recolección de la información corresponden al diario

de campo y se utilizó el método de análisis de contenido a partir de Latorre (2008),

Klippendorf (2002) y Bardin (2002).

El énfasis de la propuesta fue conocer el papel fundamental que tiene el maestro en el

proceso de comprensión lectora de sus estudiantes en la medida que permite la

implementación de prácticas de enseñanza-aprendizaje donde, independientemente del

saber particular del docente, se deben manejar los lineamientos bases de la lectura

entendida desde la perspectiva de la transversalidad para que, de esta manera, se consiga

impactar positivamente en el contexto de implementación de las técnicas de lectura a partir

de la situación caracterizada según el accionar de los educandos.

En atención a lo mencionado anteriormente, el estudio aporta elementos importantes

a la presente propuesta, ya que logra llamar la atención sobre la relevancia del docente

como orientador y guía en los procesos de generación, creación, afianzamiento y

34
fortalecimiento de los conocimientos de los estudiantes en tanto que permite, gracias a los

enfoques y las estrategias pedagógicas, la posibilidad de una enseñanza basada en las

necesidades contextualizadas presentes en el aula de clases.

Por su parte, Muñoz (2015) en su trabajo de grado para optar al título de magíster en

educación, titulado “La comprensión lectora a través del uso de las tecnologías de la

información y la comunicación”, presentado a la Universidad del Tolima, estudia la mejora

de la comprensión de lectura de los estudiantes del grado séptimo de la institución

educativa Técnica Agropecuaria Mariano Melendro de la Ciudad de Ibagué; propuesta

desarrollada bajo un enfoque mixto, en el que integró presupuestos cualitativos con algunos

datos e instrumentos del tipo de investigación cuantitativos, de tipo experimental, donde

participaron 32 estudiantes del grado séptimo. La estrategia pedagógica se fundamentó en

la utilización de herramientas tecnológicas basadas en una unidad didáctica con

características lúdicas e intuitivas.

El estudio referenciado permite reconocer que la lúdica se convierte en un insumo

imprescindible para el interés de los estudiantes en función de la implementación de

estrategias pedagógicas dinámicas según las lecturas propuestas que, terminan

convirtiéndose en un sustento significativo a la presente propuesta ya que equilibra dos

aspectos específicos de la comprensión lectora; por un lado, la motivación como estandarte

de trabajo y, por otro, la claridad en los objetivos de aprendizaje estipulados que, en

conjunto, permiten el desarrollo acertado de los niveles de lectura.

El estudio logró esclarecer que, los escolares se motivan de manera adecuada en el

desarrollo de actividades lúdicas o que les genera motivación hacia el abordaje

sincronizado de las estrategias pedagógicas que integran cierto grado de diversión en el

35
manejo de las lecturas propuestas, lo que representa un aporte significativo a la presente

investigación puesto que sostiene la importancia de la motivación integrada a la necesidad

del establecimiento de objetivos de aprendizaje tendientes a la mejora continua de la

comprensión de lectura.

2.1.3. Antecedentes Locales

Entre los antecedentes locales se tiene, en primer lugar, el estudio desarrollado por

Linero y Macena (2018), tesis presentada como requisito para optar al título de Maestría en

Educación, titulada “La lectura lúdica libre como herramienta didáctica para fortalecer la

comprensión lectora”, presentada a la Universidad Pontificia Bolivariana de Montería, cuyo

objetivo es el fortalecimiento de la comprensión de lectura usando las estrategias didácticas

basadas en la lectura lúdica libre, desarrollando los presupuestos de la investigación

cualitativa enfocados en la investigación acción, en donde los instrumentos de recolección

de información se efectuaron a 20 escolares de la sede central de la institución educativa

Las Llanadas de Sahagún, Córdoba.

El análisis contextual favorece la proyección de ideales que, en este caso, se enfocan

en dos aspectos: la lectura como dificultad y la lúdica como herramienta de intervención

respecto a la situación problemática detectada; por esta razón, se enfocan propuestas

enmarcadas en el contexto caribe y que guardan relación directa con los aspectos citados.

Este estudio, permite evidenciar cómo los escolares mejoraron los niveles de

comprensión de lectura mediante el uso de la lúdica libre, debido a la escogencia autónoma,

ya que fueron ellos quienes seleccionaron los textos que más les llamó la atención para que,

apelando a su motivación y expectativas de aprendizaje, se facilitara un abordaje dinámico

y progresivo de las lecturas propuestas. En este sentido, la propuesta realiza un aporte

36
significativo al presente estudio en la medida que permite la identificación de factores

claves como la motivación en el proceso lector permitiendo inferir que, los escolares

reducen su resistencia hacia la lectura, mejorando sus hábitos lectores y el hecho de ser

ellos agentes dinamizadores de esta labor, permite que se acerquen a la comprensión lectora

con el interés necesario para aprovechar todo lo que el texto les puede brindar en la medida

del desarrollo de los diferentes niveles de lectura.

Por su parte, Osorio (2018), en su tesis presentada como requisito para optar al título

de Maestría en Educación, titulado “Prácticas de lectura y escritura: una propuesta didáctica

integradora para el desarrollo de competencias comunicativas”, presentado en la

Universidad de la Costa CUC de Barranquilla, Colombia, se propuso caracterizar la

realidad educativa en torno a las prácticas de lectura y escritura de estudiantes del grado

noveno según el contexto laboral. La relevancia de la iniciativa parte de las experiencias de

los docentes en relación con los niveles de comprensión de lectura y escritura de los

estudiantes. La metodología empleada en la propuesta presenta un enfoque cualitativo y

tipo etnográfico, centrada en un paradigma crítico-hermenéutico, presentado a 34

estudiantes del grado noveno y a un grupo de once docentes de la institución educativa

Distrital Santa Bernardita de la ciudad de Barranquilla.

En el marco de contenido de esta propuesta, se reconoce la caracterización de los

estudiantes en función de las debilidades y fortalezas respecto al manejo del proceso lector

según los diferentes niveles que lo integran (literal, inferencial y crítico y su correlación

con la escritura). Para mayor reconocimiento se identifican evidencias específicas desde

informes del ICFES y el Ministerio de Educación Nacional -MEN- respecto a los resultados

de las pruebas SABER 9 en la temática de estudio, es decir, la lectura desde la visión de los

37
procesos mentales que la integran siendo estos referentes insumos imprescindibles para que

los docentes cuestionen su quehacer pedagógico y enfoquen acciones tendientes a mejorar

los resultados que los educandos demuestran en las pruebas externas.

De tal modo que, la investigación realiza un aporte importante a esta propuesta, en el

entendido que permite, durante la exploración, identificar de manera previa las fortalezas de

los estudiantes y, a partir de allí, proponer alternativas de mejora continua de los hábitos

lectores que generan, en corto y mediano plazo, una mejora progresiva de la comprensión

de lectura.

Fernández (2021), en su trabajo de grado para optar al título de magíster en

educación, titulado “Textos narrativos como estrategia pedagógica para desarrollar el nivel

de lectura inferencial en el grado 6B de la I.E.D. la Candelaria”, presentado ante la

Universidad del Magdalena, Santa Marta, tiene como presupuesto fortalecer la comprensión

lectora a través de textos narrativos, como estrategias didácticas para mejorar el nivel

inferencial en los estudiantes, ya que el autor referencia la baja comprensión lectora de los

educandos y, por esta razón, propone realizar una intervención pedagógica en la Institución

Educativa.

Metodológicamente, se orientó en un enfoque crítico progresista, de tipo investigativo

cuasi experimental. En cuanto a la población en estudio, estuvo constituida por 19

estudiantes del grado 6B. Como técnica de recolección de datos se empleó una prueba

diagnóstica (ACL 6°) contextualizada a la región, en la cual, luego de analizar la

información obtenida, se encontró que los estudiantes presentaban falencias en el nivel de

lectura inferencial; por lo cual se procedió a crear una secuencia didáctica, que fue aplicada

a través de unas guías porque la situación de la pandemia obligó a ajustar la intervención.

38
 Hay que destacar que los resultados fueron positivos tanto en el desarrollo de las

guías como en la aplicación de la posprueba. A pesar de la situación que se vivió con el

Covid-19 y la aplicación de la propuesta de manera remota, se obtuvo un mejoramiento en

el nivel de lectura inferencial en los estudiantes. A partir de estos resultados obtenidos se

puede concluir que las estrategias plasmadas en la secuencia didáctica contribuyeron a

potenciar las habilidades básicas, las cuales coadyuvaron a los estudiantes en la

comprensión de lecturas mediante la extracción de ideas personales, interpretación del

mensaje, exposición de argumentos y posturas a partir de realidades contextualizadas con

su entorno social.

2.2 Marco Conceptual

El propósito de este apartado dentro del proyecto “La comprensión lectora en

estudiantes de grado décimo de la Institución Educativa Departamental Rural de Tasajera,

municipio de Pueblo Viejo, departamento del Magdalena”, es ofrecer a los lectores un

acercamiento sucinto a los aportes teóricos que han realizado distintos autores con respecto

a la lectura, la comprensión lectora y la lúdica, actualmente.

Se puede entender que la lectura es una herramienta poderosa que, implementada de

una forma lúdica y atractiva para los estudiantes, puede llegar a convertirse en un gusto

espontáneo y placentero, es decir, la lectura debe constituirse no sólo como un “conjunto de

reglas de descifrado, sino sobre todo a la posibilidad de acceder al significado del texto y al

placer de leer” (Solé, 1995).

De acuerdo con lo anterior, es necesario encontrar estrategias llamativas y eficientes

que le otorgue facultades a aquellos estudiantes que no han logrado alcanzar los objetivos

trazados en dicho proceso, de manera que puedan adquirir las habilidades necesarias, que le

39
permita a mediano y largo plazo, en el ámbito laboral, contar con las competencias

requeridas para acceder a los estándares trazados en la actual sociedad en la que se

desenvuelven. En este sentido la Organización de las Naciones Unidas para la Educación,

la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2016) establece que “La educación juega un papel

primordial y transversal en la vida de las personas, al ser una herramienta que ayuda a crear

sociedades más justas, equitativas y tolerantes”, (p.5).

De otro lado, en la educación de niños y jóvenes son de gran importancia los hábitos

lectores, ya que ayudan eficazmente a comprender los conceptos y la información que

se busca transmitir a través del pensum académico; los cuales van ligado a la escuela y a la

enseñanza que esta pueda brindarle desde el momento en que el infante inicia su proceso

formativo, convirtiéndose en un aprendizaje permanente y continuo, que permita

encaminarlo por una autopista infinita de placer y gozo donde aflore la creatividad y la

imaginación desbordada.

El presente trabajo se sustenta en cuatro categorías de referencia, las cuales

son: lectura, comprensión lectora, lúdica y estrategias pedagógicas.

2.2.1. Lectura

Para iniciar a comprender el término lectura, es necesario indiscutiblemente conocer

qué significa el leer. De acuerdo con el diccionario de la Real academia de la lengua

española, leer es “1. Pasar la vista por lo impreso comprendiendo la significación de los

caracteres empleados. 2. Comprender el sentido de cualquier tipo de representación gráfica.

3. Entender o interpretar un texto de determinado modo”.

40
 En este sentido, Swartz, (2010) afirma que la lectura es un proceso cognitivo

complejo, en el cual se establece que el lenguaje oral puede ser codificado de manera

escrita, y el escrito puede ser decodificado de manera verbal, por diferentes personas. Por

esta razón los niños deben comprender primero este proceso y posteriormente tener

contacto con las letras del alfabeto, que son los patrones que se utilizan de una manera

ordenada para escribir.

De acuerdo con lo anterior, continúa diciendo Swartz, que cada letra posee

características gráficas y sonidos representativos cuando se presentan de manera individual

y cuando se combina con otras letras. En el proceso inicial de la lectura, se requiere una

asociación entre el grafema y el sonido, lo cual permite al lector comprender un mensaje

escrito, siendo esta la finalidad de la lectura. Este aspecto se enfoca en la denominada

lectura fonética que se desarrolla en el nivel de básica primaria y es caracterizado por la

relación que hace el niño entre grafía o letra y fonema o sonido que asocia para producir

oralmente sílabas, palabras, frases, oraciones, párrafos y textos.

Existe un gran número de autores que tratan de definir la palabra lectura; sin

embargo, se enfocan en otro tipo de está, llamado lectura mental donde el referente se

enmarca en el desarrollo de diversos procesos cognitivos en la persona y en este sentido

Solé (1992) afirma que: “leer es el proceso mediante el cual se comprende el lenguaje

escrito. En esta comprensión intervienen tanto el texto, su forma y su contenido, como el

lector, sus expectativas y sus conocimientos previos”. Por esta razón, debe reconocerse una

complejidad del proceso que involucra diferentes aspectos y se categoriza por los niveles,

literal, inferencial y crítico.

41
 Por lo escrito anteriormente, la misma autora, continúa acotando que: “para leer es

necesario dominar las habilidades de decodificación y aprender las distintas estrategias que

conducen a la comprensión”, (pág. 18). Y es en este marco de referencia que adquiere

relevancia el quehacer educativo docente ya que es quien direcciona las estrategias y evalúa

los resultados en cada contexto particular para permitir la continuidad de la

implementación, reestructuración o reemplazo. Arenzana (1995) plantea de igual forma el

término leer, indicando que:

… el acto de leer se convierte en una capacidad compleja, superior y exclusiva del ser

humano en la que se comprometen todas sus facultades simultáneamente y que

comporta una serie de procesos biológicos, psicológicos, afectivos y sociales que lo

llevan a establecer una relación de significado particular con lo leído y de este modo,

esta interacción lo lleva a una nueva adquisición cognoscitiva. (p17).

De la anterior afirmación se infiere que la acción de leer, la cuál es inherente y

exclusivo del ser humano, implica utilizar las funciones neurológicas que involucran los

procesos cognitivos propios para la adquisición de los aprendizajes y que, para el caso de la

lectura, sirven para decodificar los símbolos de la grafía y el significado de esta. Tal

proceso se desarrolla en conjunto con los sentidos sensoriales, puesto que los aprendizajes

pasan a través de estos; también juegan un papel importante las emociones y el entorno en

el que se desenvuelve el lector para lograr un nuevo conocimiento.

La lectura, presentada por medio de buenas estrategias pedagógicas, métodos

didácticos y lúdicos ligado a los propósitos planteados, pueden lograr un acercamiento

significativo hacia la lectura por parte de los estudiantes, lo cual se traduciría en un mejor

42
desenvolvimiento académico, que incentive el gusto por la lectura y la labor docente se

hace más expedita. Basándose en lo anterior, Solé (1992) categoriza ciertamente que:

Conseguir que los alumnos aprendan a leer correctamente es uno de los múltiples

retos que la escuela debe afrontar. Es lógico que sea así, puesto que la adquisición de

la lectura es imprescindible para moverse con autonomía en las sociedades letradas,

generando situaciones de profundas desventajas en las personas que no logran los

aprendizajes. (p. 27).

Evidentemente, para los jóvenes y adolescentes, el interés por la lectura tiene un

porcentaje muy bajo, que va en constante crecimiento hoy en día donde los medios

virtuales ofrecen una gran variedad de contenidos de diversión y ocio, mucho más

atractivos que lo que puede incitar la portada de un libro, aun si este se encuentra en versión

digital.

En este sentido, Espinoza (2010) revela que los estudiantes cuando leen textos que no

son de sus preferencias, no realizan una lectura consciente, de modo que, no retienen datos,

ni información de importancia para el conocimiento del tema, (p. 5). En efecto, los

estudiantes al no tener motivación por los textos que leen no le generan importancia, por tal

motivo, no realizan un proceso lector adecuado lo cual genera un vacío en su desarrollo

como pensador crítico; conllevando así, a una lectura mecánica e infructuosa, que impide

desarrollar las operaciones mentales y el procesamiento de la información.

De acuerdo con lo anteriormente anotado, el mismo autor propone la técnica de

lectura LIDE (Leer, Interrogar, Declarar y Explorar), la cual busca promover una profunda

comprensión de artículos informativos, presentándola como un juego divertido y

43
placentero, a través de ejercicios colaborativos que generen temas de discusión, análisis y

resolución de problemas.

Siguiendo con el mismo hilo conductor, pero desde el punto de vista neurológico

Osorio (2011) indica que: “la lectura genera reacciones en el cerebro humano, este actúa

como un sistema complejo en equilibrio”. (pág. 19); lo cual permite obtener la información,

el conocimiento y el desarrollo intelectual de las personas preparándolos para enfrentarse a

diversas situaciones en su vida cotidiana. Dentro de este orden de ideas, el autor plantea el

proceso lector de la siguiente manera:

“el ojo es un componente periférico en los procesos de lectura, una vez se visualiza el

código, las vías visuales lo conducen hasta el sistema cognitivo, donde es

transformado en código mental que, a su vez, es sometido a un complejo

procesamiento cognitivo encaminado a permitir que el sistema de pensamiento pueda

extraer de él, el mensaje. Este conjunto de procesos recibe el nombre de

decodificación”. (Osorio, 2011, p. 20).

Y es precisamente esta decodificación la que requiere de unas competencias

cognitivas, derivadas de las funciones cerebrales. Ahora bien, este proceso no es semejante

en cada persona ya que a mayor práctica mejores resultados y, por ende, un mejoramiento

del nivel de desarrollo intelectual.

En función de lo planteado, otros autores afirman que la importancia de leer radica

fundamentalmente en la efectividad que tiene para promover el desarrollo intelectual,

social, espiritual y moral del hombre, permitiendo una formación integral de las personas

(Santiesteban, 2012). Así como también Goodman (1982), como citó Santiesteban, (2012)

44
afirma que “toda lectura es interpretación y que lo que el lector es capaz de comprender y

de aprender a través de la lectura”. (p.18)

2.2.1.1. Desarrollo de la lectura.

Históricamente, la lectura se ha constituido en un factor determinante para la

adquisición de conocimientos de los seres humanos, sea cual sea la sociedad o época en la

que estos se encuentren; permitiéndole desarrollar habilidades y destrezas en las

competencias comunicativas. Posibilitando además entender el mundo que le rodea, los

eventos y acontecimientos sucedidos. Tales competencias son necesarias para generar los

procesos de aprendizajes que facilitan alcanzar el o los propósitos trazados; es por esta

razón que la lectura, juega un papel fundamental y es el punto de partida para alcanzar el

conocimiento.

En palabras de Santisteban (2012), la lectura es uno de los aspectos más relevantes en

el proceso formativo de los individuos. En el ámbito educativo, se convierte en una

herramienta que contribuye al desarrollo de habilidades lingüísticas, lo cual permite hacer

un uso correcto de las mismas, potenciando el desarrollo y fortalecimiento de las demás

dimensiones de aprendizaje.

Cabe destacar que, al leer no solo se decodifica la grafía como un acto mecánico, sino

que también se interpreta, se comprende el sentido de lo escrito, por ello los autores

Santiago, Castillo & Morales (2007) definen la lectura como: “la actividad de comprensión

y producción de sentido; no es un simple trabajo de decodificación sino un proceso de

interrogación, participación y actualización por parte de un receptor activo que la reconoce

como un proceso de cooperación textual.” (p.28). Por esta razón, adquiere relevancia la

relación entre texto, contexto y lector ya que, a partir de su interacción, es posible observar

45
un mayor nivel de comprensión ya que alude a referentes claves que enfocan el alcance de

aprendizajes dentro del marco de un conocimiento planteado por el autor del texto leído.

2.2.1.2. Métodos para la enseñanza de la lectura.

Freeman (1988) presenta los métodos más utilizados para la enseñanza de la lectura

del idioma español los cuales se presenta a continuación:

2.2.1.2.1. El método alfabético.

Este método empieza con la enseñanza de los nombres de las letras. En su forma más

pura, los alumnos empiezan por aprender los nombres de las vocales y consonantes. Luego,

ambas son unidas para crear sílabas y más tarde palabras. Se les pide a los alumnos repetir

el deletreo de sílabas o palabras y luego pronunciarlas. Este método adquiere relevancia en

el marco de la lectura oral en la educación básica primaria y la exigencia mental es limitada

ya que solamente se enfoca en la repetición de expresiones escritas dentro de un texto.

2.2.1.2.2. El método onomatopéyico.

En este método la asociación de sonidos del medio ambiente se hace con letras y

sonidos del lenguaje, por ejemplo, el sonido de la vocal i podría enseñarse en asociación

con el chillido de un ratón o un mono y el sonido a en asociación con la risa de la gente.

Este método es muy limitado teniendo en cuenta la asociación de sonidos naturales y las

palabras que utilizamos en nuestra diaria interacción social; sin embargo, es destacable que

cimenta un desarrollo fonético que se va nutriendo a futuro según el crecimiento biológico

de toda persona.

2.2.1.2.3. El método fónico o fonético.

46
 Se asocia frecuentemente al método onomatopéyico porque el énfasis se pone en los

sonidos representados por las letras del alfabeto, este sistema que va de la parte al todo

requiere que los alumnos utilicen los sonidos de las letras y sinteticen estos sonidos

aislados en sílabas y palabras. Cuando se enseña en su forma pura los niños no trabajan, al

principio con el deletreo. Dado que la relación sonido/letra no corresponde uno a uno, se

evita deletrear por la confusión que esta falta de correspondencia podría causar, pero en

correspondencia con el método onomatopéyico es básico para permitir un desarrollo futuro

en el marco de la oralidad según la lectura de textos.

2.2.1.2.4. Método silábico.

El método silábico va más allá de los sonidos individuales de las letras para utilizar la

sílaba como unidad básica. A medida que se introducen y aprenden las sílabas, ellas se

combinan para formar palabras y frases; sin embargo, la segmentación de palabras que

produce en la persona la lectura impide la comprensión de términos y, por ende, su

asociación en palabras, frases, oraciones y demás.

2.2.1.2.5. Método de palabras generadoras.

En este método los alumnos empiezan con palabras completas que conllevan a frases

y oraciones que repiten y memorizan. Luego se les pide que analicen las oraciones e

identifiquen las partes básicas de las palabras yendo de sílabas a sonidos individuales.

Después de desmenuzar las oraciones, juntan las partes nuevamente para formar otras

palabras y oraciones. Este proceso evidencia una integración de métodos anteriores, pero

aún demuestra limitantes porque solamente se enfoca en aspectos parciales de un texto.

2.2.1.2.6. Método global.

47
 Este método tiene como meta enseñar lectura y escritura por medio de palabras o

frases completas sin analizar las partes. Sin embargo, a veces se enseñan las cinco vocales

primero como una actividad de aprestamiento. El método incluye elementos de experiencia

con el lenguaje y de la técnica de reconocer palabras por su forma, pero es limitado como

referente de comprensión de una idea planteada en un texto por su carácter segmentado de

la información.

2.2.1.2.7. Método ideo visual.

Este método diseñado por Decroly (1968), estaba dirigido a ayudar a los alumnos a

comprender lo que leen por medio de la preparación para el texto escrito. El método ideo

visual consiste en diapositivas proyectadas por la computadora permitiendo visualizar las

imágenes animadas, con las letras sobrepuestas explotando la forma de la letra o letras en

materia, que ayuden a recordar las reglas ortográficas difíciles de comprender advirtiendo

cómo se debe escribir correctamente.

2.2.1.2.8. Método ecléctico.

Se da a los alumnos ejercicios preparatorios para promover habilidades en

organización espacial, coordinación visomotora, discriminación auditiva, atención,

memoria y lenguaje oral como lo sugiere el método ideo visual. Luego se presentan los

sonidos de las letras y sus nombres. El método ecléctico permite el logro de objetivos más

amplios en la enseñanza de la lectura que los métodos altamente especializados a los que se

ha hecho mención. Por lo tanto, la tendencia ecléctica que presenta un intento para vencer

las limitaciones de los métodos especializados da grandes esperanzas, para alcanzar

mayores niveles de lectoescritura. Mediante la elección de aspectos valiosos de los distintos

métodos y de procedimientos pedagógicos y técnicas adecuados puede organizarse un

48
programa de enseñanza de la lectoescritura que permita el desarrollo de todas las

capacidades de niños, niñas y personas adultas, que son indispensables para hacer frente a

las necesidades. En síntesis, el método ecléctico es el que se forma al tomar lo más valioso

y significativo del método global, del de palabras normales y de todos los otros métodos

con el propósito de facilitar el aprendizaje de la lecto escritura. (Estalayo, 2003)

2.2.2. Comprensión Lectora

Como se había mencionado anteriormente, leer, supone un proceso cognitivo que

involucra procesos biológicos, emociones y contextos social, esto con el fin de que el lector

pueda comprender lo leído, de acuerdo con el objetivo esperado de la lectura, permitiendo

adquirir nuevos conocimientos, afianzar o modificar los ya existentes, ampliando el bagaje

cultural que lo hace un participante activo de la sociedad en la que se desenvuelve, estos

elementos describen lo que son las competencias lectoras, en las cuales la comprensión es

un elemento actante que de acuerdo con Pérez (2016), “es el proceso cognitivo por medio

del cual se reconstruye en la mente del lector la información transmitida por el autor del

texto, a través de un canal escrito, audiovisual o electrónico” (p. 75).

Igualmente, las competencias lectoras se pueden desarrollar a temprana edad,

brindando la posibilidad a los niños participar en diferentes entornos asociados a su

cotidianidad como son el familiar, escolar, social, en los cuales se propicie el contacto con

la lectura y se muestre como una actividad agradable y divertida, este proceso se puede

diversificar mostrando diferentes tipos de lectura, modificando espacios, realizando juegos,

entre otros. Cuando un menor ha adquirido gusto por la lectura, continuará explorando en

estas y realizándose por gusto (Solé, 2012).

49
 Asimismo, la comprensión lectora permite que los estudiantes cimenten su formación

integral y de esta manera, acceder de forma ilimitada a la información que puede ser

valorada e interiorizada como soporte del desarrollo de su personalidad, en términos de la

línea argumentativa de Isabel Solé quien visiona, desde la corriente constructivista, la

lectura como un proceso de aprendizaje e interacción que ella denomina “aprender a leer a

leer para aprender”.

El anterior postulado enfoca que, un lector activo es quien procesa en varios sentidos

la información presente en el texto, aportándole sus conocimientos y experiencia previa, sus

hipótesis y su capacidad de inferencia, un lector que permanece activo a lo largo del

proceso, enfrentando obstáculos y separándolos de diversas formas, construyendo una

interpretación para lo que lee y que es capaz de recapitular, resumir y ampliar la

información que mediante la lectura ha obtenido (Solé, 1993).

La interacción entre texto y lector conlleva unas variables necesarias para que el

proceso surta efecto, es decir, pueda ser comprendido. En el marco de estudio de la lectura,

Solé propone que el texto debe ser comprensible mediante la cohesión y la coherencia que

debe identificar el lector en su proceso activo de lectura, pero también debe haber

significatividad, o sea, el texto necesita reflejar un interés en la persona que lee para

adquirir sentido su ejercicio de comprensión.

Este aspecto representa una relación con los postulados de Ausubel (1976) en su

aprendizaje significativo. En palabras de Solé se comprende porque se pueden establecer

relaciones significativas entre lo que se sabe, lo vivido o experimentado y lo que el texto

aporta al lector. Si se comprende lo que está escrito es porque se puede ir relacionando con

50
situaciones ya conocidas e ir integrando la información nueva en los esquemas previos; ello

permite no sólo comprender, sino también ampliar, quizás, los conocimientos (Solé, 1993).

Tomando como referencia a la misma autora, la comprensión lectora es estructurada

en el marco de un proceso de tres momentos: antes, durante y después de la lectura. El

primer momento se aborda desde preguntas generadoras que propician interés en el

estudiante por la actividad lectora que va a realizar; el segundo momento alude a la

supervisión de la actividad lectora desde el marco comunicativo docente - estudiante que

permita guiar el proceso y fortalecerlo, bien sea aclarando dudas o focalizando aspectos

pertinentes a la actividad; por último, el tercer momento, debe enfocarse desde la síntesis de

información y estructuración de esquemas que permitan reconocer el nivel de comprensión

alcanzado según la información contenida en el texto.

Siempre que se referencia la lectura, es importante reconocer que este proceso está

matizado por una serie de variables que, en conjunto, coadyuvan a fortalecer el ejercicio

lector y, por ende, fundamentar las bases de un aprendizaje continuo, que permita escalar

no sólo en los niveles de lectura literal, inferencial y crítico-intertextual, sino a la formación

personal del lector, lo cual redunda en beneficio para la sociedad donde están inmersos

porque son individuos que, desde el marco de la criticidad, pueden generar alternativas

viables de solución a las problemáticas que se demuestran en los diversos contextos de

interacción y propician el progreso social a la luz de un desarrollo personal.

La comprensión es un proceso interactivo en el cual el lector ha de construir una

representación organizada y coherente del contenido del texto, relacionando la información

del pasaje con los esquemas relativos al conocimiento previo de los niños, bien sean los

esquemas relativos al conocimiento específico del contenido del texto (esquema de “ser

51
vivo”, de “suelo” de “medios de transporte” etc.), o bien aquellos otros esquemas acerca de

la organización general de los textos informativos (textos que “comparan” cosas, objetos;

textos que “clasifican” o “enumeran” cosas, etc.). En la medida que los estudiantes son

conscientes de estos esquemas de conocimiento, pueden adoptar estrategias para organizar

y estructurar la información con el fin de obtener una representación coherente, ordenada y

jerárquica, lo cual posibilita el aprendizaje a partir del texto (Lerner 1984).

Puede entenderse, entonces, que según Lerner el proceso de lectura se da en términos

de una relatividad, atendiendo a que cada sujeto que lee presenta unas características

distintivas que permiten relacionarlo con el texto en situaciones diferentes ya que los

contextos particulares generan una diferenciación en la interpretación de la información

presente en el texto sea por el desarrollo cognitivo de la persona, su emotividad, su

experiencia previa o su visión personal del mundo, entre otros aspectos; sin embargo, es

pertinente entender que, en la escuela, el fin es necesario reconocerlo en términos de la

autora, Formar seres humanos críticos capaces de leer entre líneas y de asumir una posición

propia ante la sostenida explícita o implícitamente por los autores de los textos con los que

interactúan en lugar de persistir en formar individuos dependientes de la letra del texto y de

la autoridad de otros (Lerner, 2001).

Vale mencionar que la labor del docente debe ser sistemática y orientada a ir

impulsando al estudiante en el proceso lector; primero sentando las bases teóricas desde el

marco de la oralidad de la lectura fonética donde el eje central es generar la conversión de

símbolos gráficos denominados grafías o letras en signos sonoros denominados fonemas

para articularlos y generar sílabas, palabras, frases, oraciones, párrafos y textos.

Posteriormente, la labor se complejiza cuando referenciamos la lectura cognitiva donde la

52
finalidad, a la par de la lectura fonética, es desarrollar procesos mentales básicos y

complejos que favorezcan la comprensión textual desde los niveles literal (información

explícita), inferencial (información implícita) para llegar al nivel crítico intertextual, citado

por Lerner, donde se pretenda interrelacionar textos para generar esa postura personal que

permita generar alternativas viables de solución a problemáticas, sean personales o sociales

en el marco de un progreso compartido por todos.

A medida que se profundiza en la comprensión lectora, se hace evidente la semejanza

entre los planteamientos de diferentes autores sobre este tema. Así, al referenciar a

Goodman (1996), se entiende que, en el proceso de lectura, el lector reconstruye el

significado del texto a partir de los datos que encuentra en el mismo y de la información

previa que posee, de su experiencia. Para este autor, según su teoría socio psicolingüística,

la lectura es un “juego de adivinanzas” ya que el lector utiliza una serie de estrategias para

darle sentido al texto como es el caso del muestreo, predicción, anticipación, inferencia,

confirmación, entre otras. El mismo define el proceso lector como un modelo interactivo

donde adquieren relevancia las estrategias cognitivas y la actividad lectora que se

caracteriza por:

● Proceso porque existe una interacción entre el lector y el texto según el contexto
que los une en función de sus características distintivas.

● Actividad cognitiva ya que se da a partir de procesos mentales que se involucran

en el desarrollo del ejercicio lector para permitir una comprensión representativa

de su nivel de progreso personal.

● Relatividad ya que la comprensión textual depende de variables como su desarrollo

personal, su influencia social, los conocimientos que posea sobre el tema planteado

53
 en el texto, entre otros aspectos.

● Construcción ya que el lector forma su conocimiento atendiendo a su desarrollo

personal y social según la realidad que lo represente en la sociedad.

Existe pues, una analogía entre las ideas de los autores citados, Solé, Lerner y

Goodman, respecto a la comprensión lectora reconociendo similitudes en sus postulados

como concepto de proceso según: lector, texto y contexto; relevancia cognitiva para favorecer

la construcción del conocimiento y la relatividad producto de las características distintivas

de cada individuo como elemento diferenciador de su comprensión y, por ende, aplicación,

personal en su interrelación social.

2.2.3. Lúdica

La lúdica está inmersa en muchas de las actividades cotidianas del ser humano que

le permiten adquirir los aprendizajes de una manera más dinámica y satisfactoria. Sin

embargo, ante la pregunta ¿qué es la lúdica? el diccionario de la Real Academia de la

Lengua Española (RAE) indica que es “perteneciente al juego o relativo a él”. Aunque la

definición etimológica de la lúdica se refiere al juego; la categoría lúdica es mucho más

amplia e involucra otros conceptos como la diversión, el placer, la felicidad, el disfrute, el

ocio, el juego, todos inherentes al desarrollo humano.

Es común que se asocie la lúdica exclusivamente con el juego, debido a que su

concepción etimológica así la describe; no obstante, desde el punto de vista

epistemológico, se entiende que todo juego es lúdico, pero no todo lo lúdico es juego, por

tal motivo, es importante reconocer que la lúdica es general, mientras que el juego es una

categoría particular dentro de la lúdica.

Existen varias definiciones de algunos autores e investigadores dedicados a la

54
compresión de la lúdica. Jiménez (2000), afirma que la lúdica está inmersa en la vida

social y cultural de las personas de manera transversal para toda la existencia, causando

por lo tanto placer, disfrute y gozo. Es decir, el ser humano a lo largo de su duración se

enfrenta a situaciones de aprendizaje en las cuales la lúdica se encuentra presente de forma

natural e implícita. Por ejemplo, al aprender a manejar bicicleta en el parque, para tal

aprendizaje se requiere el uso del sentido de la vista y el tacto, además se requiere

concentración y coordinación, porque es una actividad que se aprende haciendo uso del

cuerpo completo, razón por la cual, esta actividad nunca se olvidará aun cuando pasen

años sin realizar tal práctica.

En términos antropológicos, el hombre a través de la historia ha evolucionado

apoyado consustancialmente en actividades lúdicas en su diario vivir. Desde las épocas

prehistóricas hasta la vida actual ha construido identidades a partir de la práctica de

actividades lúdicas que le sirven de distracción, relajación, recreación, educación o

entretenimiento, (Paredes, 2003). En otras palabras, para los seres humanos la lúdica ha

sido un proceso inherente en su diario vivir, el cual le ha permitido poder relacionarse con

su entorno y con la sociedad, motivado por el placer y gozo para lograr el buen

desenvolvimiento personal.

Por otro lado, la lúdica según Dinello (2011), “proviene de los términos, divertido y

juegos, la cual puede ser definida como una expresión de actividades interactivas con la

finalidad de motivar, generar expectativas e interés hacia el aprendizaje”. Es importante

destacar que a los estudiantes les parece más atractivo la educación cuando el profesor

utiliza metodologías lúdicas fomentando el aprendizaje mediante la participación y la

motivación; por el contrario, asumen como aburrido y tedioso la utilización de pedagogías

tradicionales cuando el docente únicamente se dedica a dictar clases magistrales y no hay

55
una interacción con los educandos. En este caso se convierten en sujetos pasivos

mostrando falta de atención hacia los ejes temáticos que se les explica.

La educación actual, busca mejorar la calidad del aprendizaje a través de la lúdica,

debido a que el método tradicional, ha dejado muchos baches en gran número de

estudiantes, al ser poco flexible y casi autoritaria, pues pareciera no tener en cuenta los

diversos estilos de aprendizaje de cada individuo, los preconceptos y experiencias.

Al hacer un análisis reflexivo de este tema puede llegarse a diversas conclusiones,

según Cabezas, Molina, & Ricaurte, (2019), la lúdica es una estrategia de enseñanza de

manera eficaz e incluyente, puesto que permite el aprendizaje de todos, de acuerdo con

sus características; sin embargo, al comparar el aprendizaje tradicional con el lúdico, se

puede notar que existen diferencias marcadas entre uno y otro. Como se observa en la

tabla 1, para el caso del aprendizaje tradicional, el estudiante juega un rol pasivo, aislado,

donde el protagonista es el docente, se emplean herramientas de trabajo excluyentes, lo

cual redunda en un aprendizaje no significativo. Contrario a esto, el aprendizaje lúdico

adquiere mayor relevancia porque se enfoca en el aprendizaje social, experiencial, donde

los estudiantes son los actores principales de los procesos y el docente un facilitador de

estos, que, a través de estrategias pedagógicas y dinámicas, logra involucrar al alumnado

a colaborar en la construcción de sus conocimientos.

Tabla 1.

Diferencias entre aprendizaje tradicional y lúdico

Aprendizaje Tradicional Aprendizaje Lúdico

No significativo Significativo

56
 Intelectual Experiencial

Pasivo Activo

Aislado Competitivo

Se aprende solo Cooperativo y colaborativo

Presenta Información Narra historias

Enfocado al instructor Enfocado en el estudiante

Enfocado en el contenido del curso Enfocado en el aprendizaje

Se basa en el esfuerzo Se basa en el disfrute y la diversión.

Usa herramientas de enseñanza Usa juegos, juguetes

Nota. La tabla muestra las diferencias entre aprendizaje tradicional y lúdico. Tomado y adaptado de (Cabezas,

Molina, & Ricaurte, 2019)

Por otro lado, Posada (2014), plantea que “una actitud lúdica conlleva curiosear,

experimentar, dialogar, reflexionar, es a través de la vivencia de distintas experiencias que se

puede llegar a la pedagogía lúdica la cual se presenta como una propuesta didáctica de

disfrute y desafío” (pág.27). Es decir, querer implementar la lúdica en el marco educativo,

conlleva a pensar en esta como un estilo de vida académico, por todo lo que ella involucra;

los gustos, deseos y propósitos de vida de cada individuo.

Teniendo en cuenta los avances tecnológicos y la era digital en la que hoy día

conviven los estudiantes del mundo, es imperiosa la necesidad que las instituciones

educativas dispongan de nuevas estrategias de motivación y promoción de la lectura, de

manera que atraiga fácilmente a los jóvenes, atendiendo a los requerimientos de esta nueva

época.

57
 Entendido de esta manera, concebir en la actualidad la lúdica implica entenderla “no

sólo restringiendo el juego didáctico, que en muchos casos limita la libertad del nativo

digital” (Jiménez, 2013), si no también, ofrecer estrategias tecnológicas académicas que le

permitan acceder al conocimiento desde su propio entorno, el cual hoy por hoy es digital. Por

otra parte, es importante la interacción con la naturaleza, las experiencias sociales y culturales

que se realizan a través de salidas pedagógicas o de campo, las cuales permiten explorar a

través de sus sentidos (observación y experimentación) las competencias que se desean dar

a conocer.

También es importante conocer lo que sucede en el cerebro de los jóvenes de las

nuevas generaciones cuando se encuentran con la lúdica, debido a que, de acuerdo con el

estímulo percibido, el interés crece y, a su vez, la concentración en la actividad presentada.

En este sentido Jiménez (2013), establece cuatro fases:

● Fase primaria (impulso lúdico-iniciación).

● Fase secundaria (de goce y placer).

● Fase terciaria (estimulación multisensorial y emocional).

● Fase Cuarta (experiencia de liberación y de carga).

Captar la atención de los estudiantes actualmente se ha convertido en un dolor de

cabeza para los docentes, especialmente en esta época digital, donde muchos se encuentran

inmersos en el mar de posibilidades de las comunicaciones que ofrece el mundo actual, como

las redes sociales y los videojuegos. Jiménez (2013), explica que al iniciar actividades lúdicas

(fase primaria), como el juego, los niños y/o jóvenes demuestran gran alegría que viene

articulada con un deseo y apasionamiento desbordado de energía y máxima atención que

permite al docente explicar fácilmente la información temática que pretende entregar.

58
 Luego a la emoción que proporciona el juego inicialmente, continúa una segunda fase

donde el gozo y el placer invade a todo el cuerpo del pequeño, al cual Jiménez lo denomina

un proceso libertario que permite al cuerpo humano liberar una serie de moléculas

bioquímicas (receptores péptidos) que recorren toda la humanidad ocasionando sensaciones

de felicidad y placer.

En tercer lugar, dentro de este proceso bioquímico aparece una tercera fase denominada

de estimulación multisensorial y emocional, generando en el niño y/o joven un éxtasis a

través de todos los órganos de los sentidos y produciendo un estado de felicidad infinita que

muchas veces no lo hace consciente de lo que hace.

Finalmente, en la cuarta fase se produce una descarga de energía que permite al cuerpo

un momento de relajación y de calma que ayudan o permiten a los educandos a permanecer

en estados de atención, aprendizaje y memoria.

2.2.4. Estrategias Pedagógicas

Hoy día en razón a los adelantos de la tecnología y la información que evolucionan de

manera vertiginosa, y que los estudiantes asimilan con gran rapidez, los docentes se ven en

la imperiosa necesidad de abordar la enseñanza-aprendizaje, con más frecuencia, de forma

creativa utilizando estrategias educativas post contemporáneas, con el fin de facilitar la

formación y el aprendizaje a través de herramientas pedagógicas atractivas, acorde a la época

actual, de tal manera que adquieran las competencias comunicativas y así obtener los

conocimientos apropiados para avanzar en el proceso de formación profesional.

Anotado lo anterior, González y Tourón (1992) precisan que “las estrategias se basan

en principios psicopedagógicos que reflejan las cuestiones que se plantea el profesorado en

el proceso educativo”. Lo cual se entiende como esos frecuentes interrogantes que surgen en

59
el ejercicio docente y que, al ser inquietantes, incita a la búsqueda de mejores métodos de

enseñanza que garanticen a los estudiantes el aprendizaje. Tal inquietud lleva a los docentes

a investigar, analizar y diseñar estrategias que permitan alcanzar los objetivos académicos

que exige el plan de estudio.

Por otra parte, las estrategias, cumplen una función vital en el proceso de aprendizaje,

pues de estas depende que el punto de interés de los estudiantes sea alcanzado, y una vez

obtenido tal elemento, se da un paso gigante hacia el camino del autoaprendizaje y gusto por

el/los conocimientos adquiridos. No obstante, para la elaboración de la propuesta de este

trabajo se tuvieron en cuenta las dimensiones que plantea Ferrater, (1999):

✓ Dimensión innovadora: va en función de la capacidad de innovación del docente,

quien traza los objetivos basados en las habilidades, destrezas y valores de la

población estudiantil.

✓ Dimensión flexible: se extrae información de la sociedad, la ciencia y la cultura y la

introduce en el currículo académico, de manera que esté acorde a los acontecimientos

de la actualidad.

✓ Dimensión crítica: reconoce que el proyecto es susceptible de hacerle mejoras a

futuro, de acuerdo con el comportamiento de la población en estudio, por tal razón

debe ser permanente la revisión crítica.

✓ Dimensión sociopolítica: camina acorde a la realidad actual con la finalidad de

mejorarla.

✓ Dimensión prospectiva: se refiere a la puesta en práctica de los conocimientos

adquiridos por parte de los estudiantes, en un tiempo determinado.

60
 ✓ Dimensión orientadora: es imprescindible guiar al estudiante en la realización de sus

actividades, de manera que pueda desarrollar su potencial personal, mediante estos

aprendizajes.

2.2.4.1 Clasificación de las Estrategias Pedagógicas.

Las estrategias también cuentan con una clasificación que permiten organizar mejor la

temática a impartir, y que a la vez ayuda al docente con el orden y claridad de los objetivos

a cumplir plasmados en las actividades, es por ello que Ávila et al. (2010) agrupa las

estrategias en torno a tres clases: Las estrategias respecto a la organización de los contenidos,

las estrategias respecto a la exposición de los contenidos y las estrategias respecto a las

actividades del alumnado.

Antes de realizar una planeación curricular, el docente debe primero, organizar los

contenidos a impartir, luego de ello surgen los interrogantes qué, cómo, a través de qué, con

qué finalidad; ya que los objetivos deben estar bien definidos así como el orden y la secuencia

con la que se presenta la temática, son importantes para un desarrollo asertivo de la estrategia,

sin descuidarque estos deben estar basados en las necesidades de los estudiantes y ajustados

a criterios lógicos, es decir en el objeto de estudio de la asignatura, siendo atractivos para los

estudiantes.

Enric Valls (1990), plantea la importancia de las estrategias educativas para poder

llevar a cabo un proceso ordenado de lectura y escritura que permitan lograr los objetivos

trazados para tal fin; “la estrategia tiene en común con todos los demás procedimientos según

su utilidad para regular la actividad de las personas, en la medida en que su aplicación permite

seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la

meta que nos proponemos”. (p.96).

61
 En este sentido, es importante la estrategia, pues ayuda a dirigir el proceso con base en

los objetivos a alcanzar, permitiendo el análisis frecuente del mismo, lo cual conlleva a una

retroalimentación y a su vez a la evaluación de esta.

Aunado a esto, Valls señala que “las estrategias son sospechas inteligentes, aunque

arriesgadas, acerca del camino más adecuado que hay que tomar” (p. 69). Lo anterior se

entiende como un proceso de análisis y evaluación que se realiza previo al diseño de la/las

estrategias más adecuadas para la población que se pretende intervenir, esto, debido a que

en el proceso de lectura las estrategias tienen una serie de características importantes tales

como: la autodirección, por medio de la cual se entiende que hay un objetivo a seguir y los

pasos van encaminados hacia tal logro; el autocontrol, donde el comportamiento es guiado

en función del objetivo y los pasos establecidos, supervisando y a la vez evaluando; y por

último la flexibilidad, la cual puede albergar la posibilidad de modificación en caso de que

así lo requiera el proceso.

Para ejecutar las estrategias, es necesario entrelazar las experiencia, conocimientos y

competencias lingüísticas previas que ayudan al lector a erigir el significado; para ello este

debe contar con características como la asimilación, organización y ser activo al momento

de procesar toda la información que otorga el texto.

De igual manera, el mismo autor referenciado señala que los elementos de construcción

propios de cada individuo respecto a la teoría del mundo son precisamente las experiencias

y conocimientos propios adquiridos previamente. Por lo tanto, existe una habilidad innata al

realizar predicciones en lo que respecta a la construcción de una cosmovisión, no obstante,

la teoría, la organización y los elementos particulares, son adquiridos por medio del entorno

sociocultural en el cual se desenvuelven, que para el caso de la educación es el ámbito escolar

y extraescolar en el entorno social de los estudiantes.

62
 Finalmente, la importancia de la estrategia radica en que resulte un reto atractivo para

el estudiante, donde pueda derribar los obstáculos que se presenten en la lectura y hacer un

aporte individual en la comprensión de esta, desde su experiencia y aprendizajes previos, lo

cual lo lleva a releer, pero en este caso, con gusto, dadas las condiciones del texto ofrecido.

2.3. Marco Pedagógico

El desarrollo de este trabajo de grado parte de la teoría constructivista en consonancia

con el modelo pedagógico implementado en la Institución Educativa Departamental Rural de

Tasajera. Esta corriente pedagógica sostiene que los estudiantes deben construir su propio

conocimiento, pero se hace necesario brindarles herramientas y criterios de aprendizajes

necesarios para que consigan alcanzar ese fin.

Este estudio se fundamenta en la necesidad que tienen los jóvenes, referenciados

anteriormente, de aprovechar los aprendizajes adquiridos en todo su proceso académico y los

saberes culturales que han adquirido en su corta vida en concordancia con estrategias

pedagógicas dinámicas desde el referente de la lúdica que permitan mejorar sus habilidades

cognitivas en la comprensión lectora como herramienta de crecimiento personal en el marco

de su formación integral.

El constructivismo es un modelo pedagógico planteado por Lev Vygotsky y Jean

Piaget; mientas Vygotsky defendía la tesis donde planteaba que el medio social del niño

influye como presaberes para la construcción de su conocimiento, Piaget sostenía que el

conocimiento es construido individualmente desde los contextos en que se rodea.

Gracias al constructivismo, la educación tomó un giro trascendental a partir del siglo

XX, puesto que los estudiantes dejaron de ser sujetos pasivos y se convirtieron en sujetos

activos de su propio aprendizaje, es decir, dejaron de recibir la información de los profesores

que bajo el modelo conductista solamente transmitían un conocimiento validado a la fecha

63
para ser constructores de sus propios saberes, de allí el término constructivismo, según el

análisis e interpretación de datos desde diferentes fuentes para permitir validar su intelecto a

la luz de los avances que se van presentando de generación en generación atendiendo al

progreso social. En este sentido, de Zubiría (2014) en su libro Los Modelos Pedagógicos,

hacia una Pedagogía Dialogante, indica:

El constructivismo ha reivindicado, en el terreno pedagógico, la finalidad vinculada

con la comprensión y el desarrollo intelectual. Y eso es loable. Se ha acercado a la

crucial pregunta de cómo generar el cambio conceptual en la educación; ha intentado

develar la ‘’caja negra’’ y convertirla en una “caja transparente”; se ha preocupado –

y con razón– por las construcciones previas del estudiante, por la estabilidad de estas

y por las fuertes resistencias que generan para obtener un aprendizaje significativo.

Ha reconocido el papel activo del estudiante en todo el proceso de aprendizaje y al

hacerlo, ha superado la visión informativa, acumulativa y mecánica privilegiada por

la Escuela Tradicional. (p.168).

Es necesario recalcar que, en el campo pedagógico, el constructivismo ha demandado

mayor atención y comprensión por parte de los estudiantes, arrojando buenos resultados y

mejor apreciación de los conocimientos y aprendizajes adquiridos, es más, en el auge

tecnológico del siglo XXI adquiere relevancia esta corriente pedagógica ya que hay

cantidades de información al alcance de cualquier persona con acceso a aparatos tecnológicos

y conexión a internet lo cual favorece el procesamiento de datos que conlleva a incrementar

sus saberes sobre diferentes temáticas.

Uno de los mayores aportes del constructivismo a nivel epistemológico es el de

postular el papel activo del sujeto en el proceso de conceptualización y el reconocer la

64
existencia de elementos personales, matices y acepciones, en la representación individual;

sin embargo, la preponderancia dada a la construcción personal sobre la cultural y la

subvaloración del proceso de mediación cultural en los procesos psíquicos superiores ha

generado derivadas pedagógicas bastante discutibles. Esto es así, ya que el constructivismo

parte de considerar al conocimiento como un proceso individual, idiosincrásico, personal,

singular e irrepetible. Teniendo en cuenta los conceptos aportados anteriormente, es de gran

trascendencia señalar, además, la importancia de la construcción autónoma del estudiante

para apropiarse del conocimiento que les brinda tanto la escuela como su entorno ya que, de

esta manera, se genera un crecimiento personal que posibilita un mejoramiento social en

términos de progreso colectivo. De acuerdo con esta línea de argumentación de Zubiria

(2014) explica brevemente:

... Sin dudarlo, el constructivismo pedagógico se sustenta sobre los más importantes

avances alcanzados a nivel epistemológico y psicológico durante el siglo pasado, al

considerar al conocimiento como una construcción del ser humano y no como una

copia de la realidad, al postular el carácter relativo de la verdad, y al reconocer que la

ciencia construye y no descubre realidades, (p.183).

65
 Capítulo 3. Diseño Metodológico

3.1 Enfoque

La sustentación metodológica de este trabajo de grado se enmarca en el enfoque

cualitativo, ya que permite alcanzar los objetivos aquí propuestos, puesto que éste se

caracteriza por la forma de observar fenómenos sociales que buscan comprender y

transformar una realidad tangible, lo que implica ciertas complicaciones en la medición

proporcional y estricta de ciertos elementos que, por ser fenómenos sociales, no ofrecen la

posibilidad de comprender o cambiar una realidad social a partir de una explicación

rigurosa y cuantitativa, Jiménez & Soledad (2011).

La escogencia del enfoque cualitativo responde a circunstancias particulares, las

cuales apuntan al entorno y percepción de los estudiantes, debido a la situación de

vulnerabilidad en que viven, dada las diferentes problemáticas presentes en el contexto

físico y social que los rodea; ya que se trata de una población con dificultades económicas,

familiares, psicológicas, entre otras, que permean el aspecto académico. Dicho enfoque es

pertinente, ya que se puede interpretar y reconstruir claramente la realidad del escenario

social y cultural de los estudiantes objeto de estudio, logrando entender con claridad el

problema planteado. Tal como indica Maxwell (2019), la investigación cualitativa:

Tiene como propósito ayudarte a comprender mejor (1) los sentidos y las perspectivas

de las personas que estudias, esto es, ver el mundo desde sus puntos de vista en lugar

de simplemente desde el propio; (2) cómo estas perspectivas están moldeadas por sus

contextos físicos, sociales y culturales, a la vez que también los moldean; y (3) los

procesos específicos involucrados en el mantenimiento o la modificación de estos

fenómenos y relaciones. (p.38).

66
 Sobre el mismo particular, Martínez (2014), acerca de la investigación cualitativa

afirma que:

Permite la comprensión de la naturaleza de la realidad social investigada, la estructura

propia de dicha realidad y la relación permanente o surgida entre uno y otro aspecto

variable que incide y va modificando la realidad objeto de estudio, de modo que, la

comprensión de la realidad, con todo su engranaje y relación entre los fenómenos,

afectan y soportan el planteamiento del procedimiento a seguir en virtud del logro de

los objetivos planteados.

Igualmente se puede indicar que el enfoque seleccionado (cualitativo), es el adecuado

en la presente tesis debido a qué, la realidad del entorno escolar se constituye en un

fenómeno social que integra grandes cambios y elementos influyentes en la caracterización

del problema y la secuencia metodológica en miras del alcance de los objetivos propuestos.

De la misma manera, la psicóloga Bautista (2011), explica que: “El enfoque cualitativo

acude a teorías interpretativas porque ellas comparten el objetivo de dar la palabra a las

diferentes voces, personas o grupos sociales, con el fin de llevarlas a ocupar el lugar que les

corresponde en el seno de la sociedad”.

De la misma manera, es importante resaltar que la investigación cualitativa permite

realizar registros narrativos de los fenómenos sociales estudiados, trabajando con el

discurso de los estudiantes, es decir, mediante la comunicación verbal y no verbal,

aplicando técnicas como la observación, entrevistas no estructuradas, encuestas entre otras.

De otro lado y no menos significativo es preciso acotar que este trabajo busca

proponer estrategias lúdicas que impacten en los estudiantes en su desarrollo académico,

tendiente a la mejora continua de la comprensión lectora de los escolares del grado décimo

de la institución educativa.
67
3.2 Tipo

El tipo de investigación escogido es el descriptivo toda vez que, por las

características del estudio emprendido y teniendo en cuenta el fenómeno a investigar, la

realización de la metodología atiende a los presupuestos teóricos que requieren un análisis

profundo de las categorías que permiten dar cuenta de la razón de ser de quienes están

involucrados en la situación problemática dentro del entorno social, entorno que es

cambiante y que se modifica día a día teniendo en cuenta los contextos socioeducativos.

Expósito & Romero (2006).

Teniendo en cuenta el tiempo estipulado, tipo de investigación y el contexto

educativo la elaboración de este trabajo se desarrolló dentro del ambiente natural de los

participantes, generando confianza y permitiendo obtener de forma expedita la información

necesaria.

Igualmente siguiendo a Serbia (2019), la investigación de tipo descriptiva permite,

en primer lugar, definir los criterios de atención, sensación, percepción y reflexión para

poder desplegar estrategias metodológicas que logran comprender desde un todo las

implicaciones y las consecuencias del fenómeno a investigar. Así pues, la complejidad que

supone la investigación social, teniendo en cuenta los fenómenos y categorías que se hacen

evidentes en el desarrollo articulado de las actividades metodológicas, busca la resolución

de un problema concreto realizando su análisis y procurando su comprensión desde una

perspectiva analítica, entendiendo sus efectos y proponiendo alternativas de solución

acordes al contexto en el que se presenta la situación problemática (Flick, 2014).

3.3 Fases de la Investigación

68
 Para el desarrollo de la investigación descriptiva se hace necesario el carácter

sistemático de la misma, es decir, se deben abordar una serie de pasos, que se describen a

continuación.

3.3.1. Identificación y Delimitación del Problema

El primer paso que se llevó a cabo fue la identificación del problema y del objeto de

estudio; en este sentido se decidió abordar la problemática anotada en el capítulo uno,

debido a que se ha observado durante varios años la dificultad de comprensión lectora que

presentan los estudiantes al llegar al grado décimo y que además lo manifiestan en un bajo

rendimiento académico. Definido el problema se procedió a realizar una revisión

bibliográfica en distintas bases de datos digitales tales como Google académico,

metacrawler, eLibro, Magisterio Editorial, Springer Open, SciELO, Redalyc, Dialnet,

Eduteka, así como también en el Academicus repositorio de la Fundación Universitaria los

libertadores. En estas fuentes digitales fue posible indagar, consultar, recopilar, agrupar y

organizar apropiadamente la información requerida que se utilizó en el presente trabajo y lo

que permitió estructurar el marco teórico del mismo.

En esta primera fase también fue posible reflexionar de manera sosegada para realizar

un análisis objetivo de la problemática planteada aprovechando la experiencia laboral de los

autores del trabajo. Es por ello, que se logró seleccionar la metodología válida y apropiada

al tema objeto de estudio. Todo esto permitió establecer la pregunta de investigación a la

cual se le buscara la respuesta.

3.3.2. Elaboración y Construcción de los Instrumentos

Una vez abordada la problemática y realizada la revisión bibliográfica se procedió a

seleccionar los instrumentos para la recogida de datos. Aquí se empezó a seleccionar los

posibles instrumentos que se utilizarían para obtener la información requerida de los

69
estudiantes. Dichos instrumentos fueron diseñados de acuerdo con lo planteado en el

capítulo de los objetivos.

El primer instrumento que se aplicó fue una encuesta de hábitos de lectura, con el fin

de conocer sus preferencias, opiniones, gustos por la lectura y el tiempo dedicado a esta. El

segundo, fue una evaluación diagnóstica para determinar el estado actual de comprensión

lectora de los estudiantes, con el propósito de conocer el nivel de lectura con que ingresan a

grado décimo. El tercero, fue una entrevista semiestructurada aplicada a 10 docentes de la

institución, con el objetivo de conocer la apreciación que tienen respecto al nivel de

comprensión lectora en los estudiantes, a partir de sus experiencias en cada una de las

asignaturas impartidas. Por último, se aplicó una entrevista semiestructurada a los

estudiantes, con el objetivo de conocer las ideas, opiniones, gustos, intereses, motivaciones

y condiciones de los estudiantes en relación con la lectura.

3.3.3. Observación y Registro de Datos

Para la implementación de la fase diagnóstica, inicialmente se hizo la presentación

del proyecto a los estudiantes, donde se les explica en detalle en qué consiste y cuáles son

los pasos a seguir para la realización de las actividades propuestas.

Con la finalidad de contextualizar a los estudiantes y que ellos comprendieran el

motivo de las actividades a realizar, se les hizo una breve descripción del proyecto

indicando de qué se trataba de un trabajo de grado para optar por el título de maestría, cuyo

énfasis es la comprensión lectora y sus importancia en muchos ámbitos de la vida; ejemplo

de ellos son las pruebas saber 11, para las cuales se requieren buenas bases en las

competencias comunicativas: leyendo, comprendiendo y analizando los textos de la prueba.

Posteriormente a la inducción de la actividad, se procedió a la aplicación del primer

instrumento, en este se pudo observar durante el desarrollo de esta actividad que, los
70
estudiantes estuvieron tranquilos, porque no sentían la presión que genera un examen

académico, bromeaban en medio de cada pregunta; con frases graciosas expresaban sus

opiniones, esperando la aprobación de otro que respondía con la misma jocosidad.

Para la aplicación de los siguientes instrumentos, encuesta y entrevistas

semiestructurada, la actitud cambió un poco, se mostraron tensos, por temor a equivocarse,

empezaron a sentir una cierta presión, pues para estos ya no se requería de la libertad de

expresión, sino que se buscaba evidenciar el nivel de comprensión lectora.

Finalmente se obtuvieron los datos requeridos para el desarrollo del trabajo a través

de los instrumentos validados por la asesora del trabajo, como la encuesta de hábitos y

diagnóstica, la entrevistas a los estudiantes y a los docentes; teniendo en cuenta los

objetivos que establecen determinar el estado actual de la comprensión lectora de los

estudiantes, identificar la percepción que tienen los estudiantes y docentes sobre la

importancia de la lectura y analizar la importancia de la lectura y los aportes teóricos en los

procesos de aprendizajes de los estudiantes a fin de mejorar su rendimiento académico.

3.3.4. Decodificación y Categorización de la Información

La información recogida mediante los diferentes instrumentos aplicados, fueron

transcritos a un documento de Word, con el fin de anexarlos como evidencia de la

ejecución de los objetivos; de tal forma que se pudiese procesar de manera fácil.

3.3.5. Análisis

El análisis de la información recolectada se realizó mediante la técnica de

triangulación, la cual se utiliza para relacionar diversos modelos de pruebas, permitiendo la

comparación y el contraste entre ellas. Según Elliott (2000) “El principio básico que

subyace a la idea de triangulación es el de reunir observaciones e informes sobre una

71
misma situación (o sobre algunos aspectos de esta) efectuados desde diversos ángulos o

perspectivas, para compararlos y contrastarlos”

A través de esta técnica, fue posible para los autores, comparar los datos recolectados

por medio de las entrevistas semiestructurada aplicada a los estudiantes con las entrevistas

semiestructurada aplicada a los docentes y los diferentes conceptos de los teóricos. Con este

análisis se pudo contrastar las diferentes opiniones que coinciden, difieren y se oponen.

3.3.6. Propuesta

Realizado el análisis de los resultados arrojados en el diagnóstico, se logró evidenciar

que es necesario utilizar estrategias atractivas para los jóvenes en cuanto a la motivación

por la lectura, de modo tal que se logre impactarlos y así empiece a cambiar su modo de

pensar con respecto a los gustos por la lectura tanto en la institución educativa, como en su

entorno social y su hogar. En este sentido, Solé (1992) afirma. “Así como los buenos

lectores nos refugiamos en la lectura como modo de evasión y encontramos en ella

bienestar, los malos lectores la rehúyen y tienden a evitarla” (p.78), ya pertenecen al

segundo grupo, el plan es llevarlos al primero.

De acuerdo con lo anterior, la propuesta planteada, radica en el uso de una cartilla

pedagógica que contenga un serie de pasos a seguir para la ejecución de un programa

atractivo de lectura que permita mejorar sustancialmente la comprensión lectura y que a la

vez sirva de gancho para incentivar el gusto por la lectura en estos jóvenes, quienes

finalmente verán reflejados las bondades de este proyecto, no solo en sus resultados

académicos, sino también en su estilo de vida, pues su postura frente a lo vivido en su

entorno, pasará por el filtro del análisis y la crítica, lo cual le permitirá incrementar su nivel

cultural y mejorar su calidad de vida.

3.4. Articulación con la Línea

72
 La línea de investigación en el cual se inscribe este trabajo de grado corresponde a

evaluación, aprendizaje y docencia, que tiene como propósito tres ejes fundamentales:

evaluación, aprendizaje y currículo.

En este sentido la línea de investigación propone un feedback permanente, cuyo

objetivo fundamental es ajustarse a la educación contemporánea y al devenir histórico de la

fundación universitaria los libertadores. Para el logro de este propósito hace énfasis en la

responsabilidad como un compromiso integral en la parte formativa del estudiante.

Logrando con ello una evaluación permanente para alcanzar una educación de calidad. De

esta forma, esta línea de investigación se piensa como un proceso complejo y de evolución

permanente identificando logros y oportunidades de modo que mejore el quehacer

pedagógico de los estudiantes - docentes.

3.5 Población y Muestra

3.5.1. Población

La población objeto de estudio de este trabajo está constituida por la totalidad de

estudiantes del grado décimo la Institución Educativa Departamental Rural de Tasajera,

municipio de Pueblo Viejo, departamento del Magdalena, que para el año lectivo 2022

correspondió a 100 estudiantes. La institución consta de 4 sedes en donde la sede uno, de

básica secundaria y la media técnica, está constituida por 1070 escolares, siendo ésta la

escogida, debido a que es la sede de desarrollo laboral de uno de los autores del proyecto,

mientras que las otras tres sedes corresponden una, a educación preescolar y las otras dos a

la educación básica primaria.

A principio del año 2022, en el período de matrículas, ninguno de los escolares de la

básica secundaria ni de la media técnica refirieron ser parte, miembros o pertenecer a

alguna minoría como indígena, afro o LGTBIQ+, mientras que, por sondeo general, el 85%
73
de los escolares refieren pertenecer a la religión católica y el 15% restantes se identifican

con creencias religiosas diversas como evangélicos, mormones y protestantes.

La institución educativa está localizada en el corregimiento de Tasajera que pertenece

administrativamente al municipio de Pueblo Viejo, situado a su vez en las coordenadas

geográficas: 11 grados de latitud Norte; y 74 grados de 17 minutos de longitud Oeste del

meridiano de Greenwich. Su altitud sobre el nivel del mar es de 2 metros, con una

temperatura promedio de 32°C. Su área es de 678 Km2, disponiendo de un territorio plano,

con piso térmico cálido con poco desarrollo en materia de ganadería y agricultura, no

obstante, sus buenas condiciones predominan la pesca tanto en el Mar Caribe como en la

Ciénaga Grande de Santa Marta (CGSM). Municipio de Pueblo Viejo (2005).

El corrimiento de Tasajera se encuentra localizado geográficamente en la vía troncal

de caribe a escasos 10 km del municipio de Ciénaga, Magdalena y 50 km. de la ciudad de

Barranquilla, en una franja de tierra longitudinal rodeada por la Ciénaga Grande de Santa

Marta (CGSM) y el mar Caribe. Su actividad económica gira alrededor de la extracción

pesquera de los dos cuerpos de agua mencionados; así como de algunas otras actividades

económicas, como la comercialización de los productos pesqueros, venta de alimentos,

venta de productos en el peaje ubicado cerca de la población, entre otros.

La mayoría de los estudiantes que asisten a la institución educativa provienen de

familias de bajos recursos, con varias necesidades básicas como la falta de vivienda lo que

permite el hacinamiento de los hogares, y a su vez problemas de violencia intrafamiliar y

abusos sexuales. Además, la falta de recursos económicos no permite a los jóvenes cuando

culminan su bachillerato la continuación de estudios superiores en las universidades de

ciudades cercanas como Ciénaga, Santa Marta y Barranquilla.

3.5.2. Muestra
74
 La selección de la muestra simple escogida, son los estudiantes pertenecientes a la

modalidad técnica de ecoturismo del grado décimo uno, para lo cual se tomó el 25% de la

población total (100 estudiantes) correspondiente a 25 estudiantes de los grados décimos de

la institución, de los cuales 11 pertenecen al género masculino y 14 pertenecen al femenino

con edades oscilantes entre los 14 y 18 años, a quienes se les aplicaron los instrumentos de

recolección de datos en los tiempos determinados que obedecen al cálculo por conveniencia

realizado al grado en mención, por ser el grado con el que los investigadores tienen mayor

acercamiento y contacto semanal. El anterior proceso de escogencia de muestreo se soporta

en lo que McMillan y Schumacher (2005) definen como “El muestreo por conveniencia

como un método no probabilístico de seleccionar sujetos que están accesibles o

disponibles” (pág. 13).

3.6 Técnicas e Instrumentos

Las técnicas empleadas fueron una prueba diagnóstica realizada para conocer el nivel

de lectura de los estudiantes, una entrevista a docentes y estudiantes para identificar la

percepción que tienen sobre la importancia de la lectura; y por último la búsqueda

bibliográfica con el propósito de analizar la importancia de la lectura y los aportes teóricos

en los procesos de aprendizaje de los estudiantes a fin de mejorar su rendimiento

académico.

Los instrumentos fueron: encuesta de hábitos lectores, diagnóstico para establecer las

deficiencias que presentan los estudiantes en comprensión lectoras, entrevista

semiestructurada a docentes con el fin conocer sus apreciaciones respecto al nivel de

comprensión lectora del alumnado y entrevista semiestructurada a los estudiantes para

conocer las ideas, opiniones, gustos, intereses, motivaciones, y condiciones en relación a la

lectura.
75
 Es así como la observación evidenciada en informes descriptivos en la presente

investigación se convierte en “la técnica de investigación cualitativa con la cual el

investigador recoge datos de naturaleza especialmente descriptiva, participando en la vida

cotidiana del grupo, de la organización, de la persona que desea estudiar “(Deslauriers,

2004, pág. 46). Así se pretende aprehender el mundo de significados y sentidos de sus

juicios, acciones y discursos relacionados en el campo de investigación.

76
Atrapados
en las
de la

Álvaro Céliz Zapata

Julieth Paola Jaraba Vital
Karelys Martínez
Cabarcas

Dra. Ana DoloresGómez

Romero

77
 La presente cartilla pedagógica contiene una serie de pasos a seguir para la

ejecución de una estrategia atractiva de lectura que por medio de la lúdica, permita motivar

el gusto por la lectura en los estudiantes y mejorar el nivel de comprensión lectora; lo cual

implica unos beneficios que se verán reflejados, no solo en los resultados académicos, sino

también en sus estilo de vida, pues la postura individual frente a lo vivido en su entorno,

pasará por el filtro del análisis y la crítica, lo cual le permitirá incrementar el nivel cultural

y mejorar la calidad de vida.

Esta cartilla recoge parte del entorno socio-cultural de los jóvenes y lleva como

título “Atrapados en las redes de la lectura”, ya que la pesca, es la actividad económica

principal de la zona, por esta razón, y con el ánimo de presentarles una alternativa de

enseñanza basado en sus estilos de aprendizaje y relacionado con su cotidianidad, se

elaboró una estrategia lúdico pedagógica, dinámica, de fácil comprensión y que se espera

sirva como anzuelo para que los estudiantes caigan atrapados en las redes de la lectura.

Esta propuesta surge a partir del modelo pedagógico constructivista, que les permite a

los estudiantes ser los constructores de su propio conocimiento, y poder resolver las

situaciones que se les presenta en su diario vivir, a través de un proceso dinámico,

participativo e interactivo generando un aprendizaje significativo en cada uno de ellos.

Esta propuesta busca beneficiar a los estudiantes a fomentar una lectura crítica y

argumentada desde la pedagogía crítica, que tal como lo afirma Freire (1984), proporciona

78
 a las clases sociales, y por ende a los estudiantes menos favorecidos, tener una

percepción crítica de la realidad en la que se desenvuelven, que permite hacer frente a la

hegemonía política de los estados, procurando por su liberación no solo de pensamiento

sino también de movilización contra las injusticias y derechos constitucionales, ya que se

hace necesario que el estudiante realice diálogos y acciones coherentes frente a las

situaciones que se presentan diariamente en su entorno; de tal forma que puedan seguir

adelante con sus proyectos de vida. Pero para llegar a este punto, es importante contar con

un buen nivel de comprensión lectora, sin embargo, está se ha convertido en la falla

persistente de los estudiantes porque no poseen las estrategias cognitivas necesarias que les

permitan responder adecuadamente.

El material didáctico presentado, permitirá a los estudiantes adentrarse al mundo de

la lectura con el fin de mejorar su comprensión lectora, sin que ello implique que ésta sea

vista como una asignación académica tediosa con la que hay que cumplir para obtener una

nota, todo lo contrario, busca enamorarlos de la lectura a través del libre desarrollo de la

expresión oral y creativa, haciendo partícipe no solo al entorno social en el que se

desenvuelven, sino también al contexto global, y que a la vez sirvan como puente para el

buen desempeño de los procesos educativos y por consiguiente el rendimiento académico.

Brindar las herramientas necesarias para fortalecer en los estudiantes la competencia

comunicativa mediante una cartilla didáctica como ruta de aprendizaje que favorezca la
comprensión de los niveles de lectura.

79
 Identificar los aprendizajes previos que traen los estudiantes a través de la

aplicación de los conceptos aprendidos en todos sus entornos.

Estimular la destreza mental requerida para favorecer la identificación de pistas

que les ayude acomprender conceptos durante el proceso lector, permitiendo mejorar

las deficiencias de la comprensión lectora e incentivar el gusto por la lectura.

Analizar desde una postura crítica los textos leídos, con el fin de evaluar los avances

de los procesos cognitivos.

En consecuencia, con lo anterior y para establecer una ruta lúdica de trabajo, se toman

las estrategias planteadas por Solé, quien, en un sentido más concreto, propone que éstas

deben contener los siguientes aspectos:

● permitir dotarse de objetivos de lectura y actualizar los conocimientos previos

relevantes (previos a la lectura/durante ella).

● permitir establecer inferencias de distinto tipo, revisar, y comprobar la propia

comprensión mientras se lee y tomar decisiones adecuadas ante errores o fallos en la

comprensión (durante la lectura)

● Ir dirigidas a recapitular el contenido, a resumirlo y a extender el conocimiento que

mediante la lectura se ha obtenido (durante la lectura/después de ella.)

80
 Las actividades están plasmadas de forma detallada y concisa, a través del diseño de

una estrategia lúdica – pedagógica, sustentada en tres tiempos de aprendizaje: antes,

durante y después de la lectura, que pretenden ser atractivas para los estudiantes, y buscan

orientarlos en la ruta de un aprendizaje significativo en aras de una buena adquisición de

los conocimientos, enfocándose en las inteligencias múltiples.

La elaboración de este material está diseñada para que cualquier docente que esté

interesado en implementar esta estrategia, pueda desarrollarla sin ningún inconveniente y

adaptarla a la asignatura que imparte de acuerdo a las necesidades del grupo, a fin de que

desde su área se trabaje la comprensión lectora.

Estas actividades lúdico-pedagógicos significativas se desarrollan teniendo en

cuenta que la lectura es un proceso cognitivo y debe contar con elementos propios para

lograr enlazar el pensamiento con las historias que traen las lecturas, para ello se necesita

que los estudiantes tengan una buena información sobre muchos temas y poderlos utilizar

en el momento indicado, por esta razón y para favorecer un verdadero desarrollo del

proceso, cada uno de los Talleres Pedagógicos Significativos entrelaza temas y actividades

de otras áreas de manera transversal, que el estudiante debe tener presente, pero que el

sistema educativo no les permite apropiarse adecuadamente, porque la mayoría de los

temas se tratan de forma independiente.

81
 Nombre de la actividad: Club de lectura “Influencers lectores”

Habilidad: Cognitiva, comunicativa, trabajo en equipo.

Objetivo: Desarrollar habilidades comunicativas que coadyuven al mejoramiento de la

comprensión en diversos contextos para conocer el nivel de lectura por medio de un club de

lectura.

Descripción: el club de lectura es una actividad de carácter social que se realiza para

compartir el gusto por la lectura. Su historia se remonta a la época clásica, donde las personas se reunían

en grupos y recitaban versos, se narraban historias de una forma entretenida, cuyo público principal eran

personas que no sabían leer. Para llevar a cabo esta práctica, cada estudiante deberá tener una copia del

texto, esta puede ser en físico (libro o fotocopias) o digital, para hacer la lectura en voz alta frente al

grupo de compañeros de clase y el/la docente.

Recursos: Salón climatizado con buena acústica, texto a leer, sillas, video beam o

tv (si amerita), recurso humano.

Tiempo de duración: 8 horas (4 clases de dos horas)

Antes de la lectura (aprendizajes previos): Se presentan varios libros y por medio

de una votación en forms, se escogerá el libro que más votos obtuvo, acto seguido, se

observa la portada y la contraportada y por medio de una lluvia de ideas, de manera

espontánea, los estudiantes expresarán su opinión sobre lo que interpretan de estas y si

consideran que puede estar relacionada con el contenido del texto. Especularán y expondrán

sus puntos devista con respecto al diseño, ¿qué sentimientos les produce? ¿Con qué

situación de la vidacotidiana relacionan la portada y la contraportada del libro?

82
 Durante la lectura: Con la expectativa causada por el ejercicio de pre-lectura, se

inicia la dinámica de lectura robada, la cual consiste en que un estudiante de manera

espontánea comienza a leer en voz alta, luego el segundo lector lo interrumpe continuando

con la lectura, lo mismo hace el tercero y así sucesivamente. La idea es que la actividad se

realice sin presiones y de manera voluntaria. El/la docente hará las correcciones de lectura

cuando sea pertinente, teniendo en cuenta las reglas de entonación y acento.

Después de la lectura: Los estudiantes conformarán equipos a partir del texto leído

y dialogarán entre ellos qué les llamó más la atención del texto, se asignará un rol por

estudiante: quién escribe las ideas, quién las presenta y quién las argumenta, respondiendo

a las preguntas ¿qué sentimientos les produjo la lectura?, ¿por qué creen que se escogió ese

texto?, ¿Qué similitud hay entre el texto y el contexto en el que se desenvuelven?, ¿Qué le

cambiarías al texto?, ¿te gustó el final?, para finalmente socializar las ideas con todo el

grupo.

Evaluación: Los estudiantes realizarán, por medio de una rúbrica de

autoevaluación, su comprensión lectora, volumen, fluidez y entonación.

Recomendaciones: Para el óptimo desarrollo de la actividad es importante que los

estudiantes estén sentados alrededor de un círculo, en un espacio apropiado, climatizado,

silencioso, que incite a la calma, preferiblemente con música relajante y aroma agradable

(se puede esparcir ambientador o una esencia aromática). Para el ejercicio inicial, en caso

de que el texto sean fotocopias, se sugiere que la de la portada y contraportada sean a color,

de no ser así, proyectarlas en video beam o en un tv.

83
 Nombre de la actividad: Debate de ideas.

Habilidad: comunicativa, trabajo en equipo, cognitiva, artística.

Objetivo: Generar ideas desde el punto de vista personal atendiendo a la

interpretación del texto para favorecer su sustentación.

Descripción: La actividad del debate de ideas tiene como fin promover en los

estudiantes las opiniones de uno o varios temas en dónde argumentarán sus ideas, a partir

del texto leído. Por esto, los alumnos se ubicarán en un espacio apropiado y por medio de la

implementación de la técnica de la historieta, la cual consiste en contar una historia a través

de dibujos, expresarán de manera artística la impresión que les genera el título del texto y

se debe exponer al grupo. Posteriormente se realizará la lectura asignada por grupos en

donde compararán la historieta creada con lo leído. Por último, se desarrollará la actividad

denominada alcanzar una estrella, en dónde cada una de ellas tiene una pregunta acordé al

texto leído y especifica el recurso lúdico con el cual tendrán que responder, ya sea a través

de una poesía, una canción, un dibujo, una frase. Partiendo de allí, tendrán que argumentar

su posición al respecto.

Tiempo: 10 horas repartidas de la siguiente manera: dos para la actividad de la

historieta, dos para la lectura y seis horas para el debate. Puede variar de acuerdo a la

extensión del texto.

84
 Recursos: auditorio, tablero, el texto asignado, y para hacer las estrellas de

preguntas se requiere: cartulina o foamy, papel, material reciclable, tijeras, cinta,

marcadores, colores, sacapuntas, lápiz, borrador; recurso humano.

Antes de la lectura (aprendizajes previos): Se escribe en el tablero el título del

texto a leer y se pide a los estudiantes que a partir de este creen una historieta y la expongan

a la clase.

Durante la lectura: Los estudiantes realizarán la lectura en grupos, y comprobarán

si las historietas que han creado, tienen relación con lo leído, comentarán con sus

compañeros las primeras impresiones acorde a lo leído.

Después de la lectura: Los estudiantes realizarán un debate de ideas en dónde se

dividirán en dos grupos iguales, los debatientes a favor y los que están en contra. Al

finalizar la división de equipos, se realizará la actividad alcanzando la estrella para elegir al

azar preguntas relativas al texto y la temática trabajada para generar en ellos su opinión.

Deberá un estudiante de cada grupo (un debatiente del grupo a favor y luego un debatiente

del grupo en contra) desplazarse hasta el mural de estrellas y elegir una sola por estudiante

para observar la pregunta que les tocó, posterior a esto, realiza la lectura de la pregunta en

voz alta para que cada grupo genere su argumento inicial en un tiempo de 5 minutos. Cada

equipo debe dar respuesta de forma concisa, y desde su perspectiva teniendo en cuenta el

texto y el cuestionamiento que se realiza, además, en algunas estrellas encontrará formas

lúdicas de dar respuesta, ya sea a través de una canción, poesía, un dibujo, un meme, un

acróstico, frase o free style hip-hop.

85
 Evaluación: Se evaluará la actividad atendiendo a los procesos cognitivos, donde se

tendrá en cuenta el conocimiento de los participantes evidenciado en sus intervenciones.

Procedimental, en atención al paso a paso que se debe seguir en el desarrollo de un debate y

el actitudinal, que referencia el interés de los participantes en el desarrollo de la actividad;

también, se tendrá en cuenta la autoevaluación, es decir, la visión personal de los

participantes según su desempeño en la actividad y la coevaluación como una manera de

evaluar en una visión compartida.

Recomendaciones: Las estrellas se elaborarán en cartulina, foamy, hojas de papel,

o cualquier material disponible (preferiblemente reciclable); en la parte de atrás se escribirá

la pregunta y la manera cómo ésta deberá ser contestada; se pegan en el tablero y los

participantes deberán escoger una. Se hace necesario para esta actividad el manejo del libro

que se está trabajando, desarrollar la actividad en un espacio adecuado, amplio y llamativo,

motivar durante el proceso a los estudiantes recordándoles que no existen respuestas

erróneas dentro de su opinión, el manejo de los argumentos de los debatientes a favor y en

contra deben mantener el respeto en las opiniones que se van a emitir.

86
 Nombre de la actividad: Obra de teatro “El concurso”

Habilidad: Cognitiva, creatividad, trabajo en equipo, expresión corporal.

Objetivo: Estimular diversos procesos mentales que incidan en el desarrollo de la

creatividad por medio de la expresión corporal.

Descripción: la obra teatral es un medio de expresión artístico, que consta de

personajes, diálogos, escenario, ambientación y dramatización. La actividad a realizar,

consiste en recrear una escena de la vida escolar mediante un concurso de lectura y

ortografía, con base en el texto leído. Desde la clase uno a la cuatro, los estudiantes leerán,

escribirán el guion y practicarán la representación; en la clase 5 se llevará a cabo la obra de

teatro. Habrá un jurado calificador.

Recursos: salón de eventos o auditorio, tablet o celular, micrófonos, vestuarios,

ambientación del escenario, talento humano (estudiantes, docentes y jurado), guion, recurso

humano.

Tiempo de duración: 10 horas (5 clases de 2 hora).

Antes de la lectura: Baile rompe hielo, como preparación corporal, que requiera
bastante movimiento, preferiblemente alusivo a la temática. Después del baile, por grupos,
deberán buscar en sus dispositivos móviles, ¿qué es el teatro?, ¿cuál fue su origen?, ¿cómo
se realizaban las obras teatrales?, ¿cuáles eran las características?, ¿A qué tipo público iba
dirigido?

87
¿quién fue su principal exponente? A cada grupo se le asignauna pregunta que deberán

contestar con base en la búsqueda realizada.

Durante la lectura: se entrega a los estudiantes un texto corto (dependiendo de la

asignatura), en el cual deberán leer y subrayar las palabras desconocidas; la lectura se

realizará en grupos y los estudiantes expresarán entre ellos, sus opiniones sobre el texto

leído, sugerirán cambios o un final alternativo y anotarán las ideas.

Después de la lectura: se realizará una obra de teatro cuyo tema principal será un

concurso de ortografía, utilizando las palabras desconocidas subrayadas anteriormente. Los

mismos estudiantes escribirán el libreto de la obra, personajes, ambientación y reglas del

concurso. Un elemento importante es que el contenido de la obra sea basado en sus rutinas

diarias, su cotidianidad y relaciones sociales.

Evaluación: la evaluación será de carácter formativo en la que docentes invitados

como jurados, valorarán a través de una rúbrica diseñada para tal fin, la calidad del trabajo

académico realizado por los estudiantes.

Recomendaciones: Los estudiantes deberán ser los guionistas y escritores del

libreto. La escogencia del jurado queda a criterio de cada docente, dependiendo la temática

del guion. El /la docente debe informar a los estudiantes con antelación, la actividad a

realizar para que puedan contar con los recursos tecnológicos, vestuario y escenografía, en

el momento requerido

88
 Nombre: Leo, Comprendo y Evalúo

Habilidad: Cognitiva, comunicativa

Objetivo: Evaluar el avance en la comprensión lectora de los estudiantes mediante textos de

comprensión lectora que evidencien el progreso desarrollado.

Descripción: Los estudiantes deberán leer un libro, escogido para tal fin

estableciendo para ello un tiempo específico. Se les presenta 5 opciones de libros atractivos

(que les interese), no muy extensos y mediante una votación a través de una encuesta de

forms, se escogerá uno. Se debe indicar a los estudiantes para la lectura deben tener en

cuenta leer despacio, hacer pausas, analizar lo leído y asegurarse que se entendió.

Tiempo: Para la realización de esta actividad se deben tener en cuenta inicialmente

tres semanas para la lectura del libro que debe ser en casa. Además, el tiempo necesario

para elaborar el ensayo, que podrá establecerse durante dos horas de clases; el reporte o

informe deberá presentarse cumplidos las tres semanas de lectura, el debate en el salón de

clases se deberá realizar en dos horas de clases posterior a la lectura del libro. Finalmente,

en dos horas de clases se llevará a cabo el taller de comprensión lectora.

Recursos: Libro, hojas de bloc, bolígrafo, recurso humano.

Antes de la lectura (saberes previos): Deberán elaborar un ensayo argumentativo

de una cuartilla analizando la imagen de la carátula del libro escogido. El docente tendrá en

89
cuenta la estructura en la elaboración del ensayo (introducción, cuerpo y conclusión) y las

normas ortográficas, cohesión y coherencia en la redacción del texto.

Durante la lectura: Se propone que los estudiantes lleven un diario de lectura

mientras leen el libro, para hacer anotaciones como palabras desconocidas, comprensiones,

lo que le ha gustado. Al finalizar la lectura del libro, se conformarán grupos de trabajo,

(dependiendo la cantidad de estudiantes) y deberán presentar un reporte/informe

acompañado de imágenes, donde se les asignará por grupo una de las siguientes preguntas:

a) Cuál es el principal propósito del escritor

b) Escribir una síntesis del libro

c) Descripción del protagonista

d) Biografía del autor del libro

e) Creación de un final diferente

Después de la lectura: Deberán realizar en el salón de clases, una mesa redonda, donde

se socializarán las reflexiones individuales acerca del texto leído, puede discutir estas

opiniones, complementarlas y contradecirlas. El docente tendrá en cuenta la participación

de cada uno de los estudiantes. Se podrá realizar una coevaluación de la actividad.

Evaluación: Se realizará una hetero-evaluación a través de un test previamente

elaborado por el docente, estilo pruebas saber, donde los estudiantes demuestren sus

habilidades y grado de comprensión lectora.

90
 Recomendaciones: Se podrá utilizar libros electrónicos (e-book) aprovechando los

recursos tecnológicos como celulares, tablets y computadores. Se sugiere que los

estudiantes establezcan un horario determinado para la lectura del texto al menos de 45

minutos diarios; si por algún motivo, no se avanza en la lectura en casa, se puede disponer

de horas de clases para que lean en la sala de informática. La presentación del informe

podrá ser de manera digital de acuerdo a las condiciones de acceso y tiempo estipulado por

el docente. La evaluación podrá realizarse de manera digital (forms) o física (papel), de

acuerdo a los recursos disponibles.

91
 Capítulo 5. Resultados y Discusión

“No es analfabeto aquel que no sabe leer, sino aquel que sabiendo leer, no lee”. Miguel

de Unamuno.

Para la recolección de la información, se tuvieron en cuenta los siguientes

instrumentos: el primero de ellos fue una encuesta de selección múltiple con única

respuesta; las preguntas debían ser contestadas de manera subjetiva de acuerdo a sus gustos

particulares por la lectura. Luego, se desarrolló el segundo instrumento que fue una

entrevista semi estructurada, tanto a estudiantes como a docentes, para conocer sus

percepciones sobre el nivel de comprensión lectora en el que se encuentra el alumnado.

Posteriormente, se aplicó el tercer instrumento que consistió en un taller de lectura, donde

se debía hacer la interpretación del texto “la ventanilla del bus”, Razonamiento verbal

(2013).

5.1. Percepción sobre la importancia de la compresión de lectura

“Lo que no comprendemos no lo poseemos” Goethe (1749-1832)

De acuerdo con el primer objetivo de este trabajo, identificar la percepción que tienen

los estudiantes y docente sobre la importancia de la comprensión de lectura se

implementaron como instrumentos de recolección de datos una encuesta de gustos y

hábitos lectores y las entrevistas de corte semi estructurada, ya que se trata de un método

clave para reconstruir teorías a partir de la información de los entrevistados; por eso, se

convierte en una herramienta que facilita recoger información valedera de la expresión

92
natural de las personas sujetos a la investigación y que permiten conocer las percepciones y

perspectivas de las mismas. Flick (2004).

Retomando lo planteado en el diseño metodológico, se destaca la escogencia de la

entrevista como instrumento, en razón a que el tiempo para la realización de esta

investigación es muy limitado en comparación a otras técnicas, además, se puede elaborar

de antemano un guion para obtener la información necesaria que se quiere recolectar,

Blasco (2008).

Sin lugar a dudas, la lectura es un proceso mental de conquista del entendimiento que

está presente desde la infancia hasta la senectud; pero no solo se trata de la etapa de

oralidad de un texto, también es necesario el uso de la comprensión o la interpretación para

poder apropiarse de los aprendizajes, ya que cuando un individuo lee está cosechando

nuevos conocimientos.

Consecuentemente, la comprensión lectora es un proceso de interacción continua, que

se lleva a cabo entre el autor del libro y los lectores. En esta interacción el sujeto hace una

reconstrucción del texto entre las ideas del mismo y los conocimientos previos. Para la

comprensión se requiere de dos procesos cognitivos internos, el análisis y la síntesis. El

análisis es la separación del texto en su conjunto en partes (párrafos) para interpretarlos uno

a uno. Mientras que la síntesis es una explicación simplificada del concepto principal de un

documento. Solé (1992)

5.1.1 Percepción de los estudiantes

Los resultados de la encuesta de hábitos lectores permitieron observar que, el 70% de

los estudiantes lee poco o muy poco, es decir solo el 30% de esta población estudiantil,

93
tiene un vínculo más cercano con la lectura, tal como lo muestra el Figura 2. No obstante, la

gran mayoría tiene claro que leer es importante debido a que esta práctica les permite

progresar en sus aprendizajes escolares y potencia sus habilidades comunicativas.

Figura. No 2. Encuesta gusto por la lectura y hábitos lectores

Nota: Encuesta gusto por la lectura y hábitos lectores realizada a estudiantes del grado décimo de la
IED Rural de Tasajera. Elaboración propia. (Ver anexo 1)
Asimismo, se puede aseverar que los estudiantes conocen cabalmente el significado

de la comprensión lectora y la importancia de esta. Sin embargo, no les llama la atención,

ni encuentran placer o gozo por la lectura, lo que hace más difícil el trabajo de los docentes,

(ver Figura 3). Por consiguiente, como lo expresan Yubero y Larrañaga (2010), no le

encuentran valor a la lectura de manera voluntaria, ni muestran una conducta marcada por

los hábitos lectores.

Figura. No.3. Encuesta gusto por la lectura y hábitos lectores

94
Nota: Encuesta gusto por la lectura y hábitos lectores realizada a estudiantes del grado décimo de la
IED Rural de Tasajera. Elaboración propia.
Los datos de la figura anterior, muestran que el 44% de los estudiantes, considera que

el motivo principal por el que leer es importante, se debe a que permite progresar en los

aprendizajes escolares; el 22% considera que les enseña a expresarse mejor; el 17% que les

hace aprender mucho; el 13% que es debido a que aprenden el significado de muchas

palabras; y por último el 4% que es porque les hace sentir bien.

En esta línea de argumentación y en conexión con lo anteriormente expuesto, se

interpreta que los estudiantes reconocen el valor de la lectura en el proceso de enseñanza -

aprendizaje, el cual, de acuerdo a sus apreciaciones, es directamente proporcional al

mejoramiento del rendimiento académico. Sin embargo, existe una contradicción ya que,

aunque reconocen la importancia de esta en su desarrollo académico, también manifiestan

que es poco el gusto por la lectura. Es decir, se puede colegir que la deficiencia de hábitos

lectores se debe principalmente a la falta de estímulo y motivación hacía la lectura; en

especial en las etapas de temprana edad, tanto en los centros de educación, el haber crecido

en un entorno social y familiar desértico en cuanto a hábitos lectores; falta de apoyo de los

padres, descuido en las prácticas de lectura e indisciplina de estudio, así como aspectos

95
propios de la era digital actual, pero, que no cuentan con los recursos y/o las herramientas

necesarias para desarrollar su quehacer académico.

Por otro lado, se evidencia que el tiempo dedicado a leer en sus casas es poco, así

como la cantidad de libros que existen es bajo, los que leyeron en los últimos doce meses

fue entre uno y cinco, haciéndolo por deber académico, no por gusto. Vale la pena indicar,

que, de acuerdo a los géneros literarios, los libros que más les gustan son los cuentos.

Dentro de los aspectos positivos obtenidos de la información recogida, se puede resaltar

que en la actualidad leen más que hace tres años, posiblemente se deba a los efectos de la

pandemia, donde les tocó ser más autónomos y tener que leer mucho más.

Posteriormente, se aplicaron las entrevistas semiestructuradas al alumnado objeto de

este estudio, donde se logró extraer información valiosa para el desarrollo del mismo, cuyo

propósito fue conocer las ideas, opiniones, gustos, intereses, motivaciones, y condiciones

de los estudiantes en relación con la lectura; para tal fin se formularon cinco preguntas

abiertas, que debían contestar desde sus perspectivas.

En este orden de ideas, se halló que los estudiantes interpretan la comprensión

lectora como “la habilidad de entender y analizar los textos que leen”. Algunos aclaran

también que es “la capacidad de entender los textos que mandan a leer en el colegio y

responder bien a las preguntas que se realizan con respecto a lo leído”, por lo cual, se

infiere que el acto de leer y comprender lo asumen como una obligación académica,

mecánica y memorística. Fuera del ámbito escolar, no existe un interés espontáneo por leer,

ya que no mantienen ninguna motivación más allá que cumplir con lo delegado por el

profesor.

96
 La tarea es ardua para los docentes al tener que encontrar estrategias novedosas y de

motivación para estimular o sensibilizar a los jóvenes por la lectura de tal forma que la

perciban como algo de suma importancia para su desarrollo académico y personal, a lo que

Freire (1993) consideraba como un proceso del cual todos deben ser parte para constituirse

como un elemento fundamental en las relaciones sociales y así convertirse en agentes de

cambio, críticos y reflexivos.

Un segundo aspecto importante encontrado en esta indagación reveló que la gran

mayoría de estudiantes (69,7%), mantienen un nivel de comprensión lectora regular, como

lo muestra la Tabla No 2, pues por lo general no comprenden lo que leen, encontrándose

además desconocimiento del vocabulario empleado, lo cual los lleva a releer y pedir ayuda

a quien pueda tener mayor idea de lo plasmado en el texto. No obstante, una pequeña

minoría (21,7%) goza de una buena comprensión, debido a que son capaces de interpretar

literalmente lo que el texto dice, aunque muestran dificultades para llegar a este nivel, pero

finalmente lo logran.

Tabla No 2. Percepción estudiantil del nivel de comprensión lectora

¿Cómo consideras que es tu nivel de comprensión lectora?

No de estudiantes %
Frecuencia
Bueno 5 21,7
Regular 16 69,6
Malo 2 8,7
Total 23 100

A partir de lo anterior se deduce que, en la medida que el lector tenga dominio de un

amplio vocabulario y de su significado, será más fácil la comprensión del texto. Es decir, es

imprescindible a través de todas las áreas del conocimiento, y no solo de lengua castellana,

97
la enseñanza a los estudiantes de un léxico enriquecedor. Esto les permitirá que, con un

vocabulario prolijo, puedan entender y analizar sin dificultad el texto, y por ende la

comprensión será mucho más sencilla. En otras palabras, existe una relación directa entre el

nivel del vocabulario y la comprensión lectora, como lo manifiestan Suárez, Moreno y

Godoy (2010), a mayor número de palabras conocidas mayor será la interpretación textual.

Como se anota, los estudiantes muestran significativas dificultades en la comprensión

de la terminología que leen en los textos, por tanto, deben encontrar el significado de las

palabras, que para el caso de ellos son abundantes, lo cual les resulta tedioso y terminan

abandonando la intención de búsqueda. Como si fuera poco, realizan la lectura de manera

rápida como un acto mecánico, sin concentración, motivo por el cual deben devolverse y

releer, esta vez, más despacio. También, se encontró que otra dificultad para la

comprensión, es la falta de entrenamiento; en relación con eso Lasso (2004), expresa que la

lectura para muchos niños y adolescentes en su cotidianidad es casi nula y no es

considerada como un gusto, placer, hobby o deporte, necesaria para alcanzar la pericia

requerida en la interpretación de lo leído.

Teniendo en cuenta las particularidades propias de cada estudiante, ya que se

desenvuelven en entornos físicos con circunstancias adversas, tales como escasez de

recursos económicos, situaciones de separaciones de padres, violencia intrafamiliar,

hacinamiento, y problemas de alteraciones del estado de ánimo y comportamiento, se

encontró igualmente que tales realidades influyen en el desarrollo académico y en las

actividades cognitivas como la lectura y su comprensión, ya que no gozan de la

concentración necesaria para abordar un texto, documento o artículo y lograr su

interpretación o análisis.

98
 Hart y Risley (1995) evidenciaron que esas dificultades son más notorias en

estudiantes provenientes de hogares de escasos recursos económicos y bajo nivel cultural,

ya que poseen un vocabulario pobre, empleando una terminología soez, cimentadas en el

entorno social y posteriormente trasladada al seno de las instituciones educativas. Contrario

a esto, los niños y jóvenes procedentes de estratos socioeconómicos medio y alto, cuyos

padres cuentan con un mayor grado de educación, manejan un léxico más amplio.

En igual sentido, los expertos en esta materia han encontrado que para que una

persona pueda entender un texto debe conocer entre un 90 y 95% de las palabras, (Nagy,

W. E. y J. Scott: “Vocabulary Processes”, 2000), lo que constituye una brecha entre

estudiantes de escasos recursos y aquellos de mejor nivel económico. Lograr este

porcentaje en el significado de las palabras permite conocer lo que quiere transmitir el autor

del texto e inferir la connotación de palabras desconocidas.

En otro orden de ideas y llegado a este punto del estudio, surge la pregunta: ¿Qué

estrategias aplican los estudiantes para leer y entender un texto? Los resultados encontrados

fueron variados, ya que mientras unos utilizan el método de leer varias veces el texto, otros

por su parte leen despacio para tratar de entender; sin embargo, llama la atención que una

pequeña minoría busca información acerca del texto, antes de su lectura y tener una idea

más clara de lo que se va a leer, Solé (1992), llegando a la conclusión que los estudiantes

no planean la aplicación de estrategias.

5.1.2 Percepción de los docentes

Para conocer la percepción que tienen los docentes desde las diferentes áreas del

conocimiento se realizó una entrevista semiestructurada, con el propósito de indagar el

99
nivel de comprensión lectora y los principales obstáculos de los estudiantes, que como

educadores han evidenciado en las áreas de lengua castellana, ciencias naturales, ética y

valores, ciencias sociales, matemáticas, informática, lectura crítica, emprendimiento y

educación física. También, escudriñar desde su enfoque pedagógico aquellas estrategias

que desde la lúdica han implementado para promover y contribuir con el mejoramiento de

las falencias en el nivel de comprensión lectora y generar un hábito lector.

La comprensión lectora, Pérez (2005) la define como el proceso a través del cual el

lector elabora un significado en su interacción con el texto, por esto, es importante observar

que a pesar de ser docentes de las diferentes áreas del conocimiento el 54.5% de los

entrevistados que corresponden a las áreas de ciencias naturales, ciencias sociales y

educación física consideran que tienen un nivel de desempeño básico, el 27.2% de los

entrevistados que corresponden a las áreas de lengua castellana, ética y valores,

matemáticas, informática, lectura crítica y emprendimiento considera que tienen un nivel

bajo.

Tabla No 3. Percepción de los docentes sobre el nivel de comprensión lectora de

los estudiantes.

¿Cómo considera usted en general que está el nivel de

comprensión lectora de sus estudiantes?
Área Nivel de comprensión
lectora
Básico Bajo
Lengua castellana X
Ciencias naturales X
Ética y valores X
Ciencias sociales X
Matemáticas X
Informática X

100
 Lectura crítica X
Emprendimiento X
Educación física X
Total 3 6
Nota: Entrevista semiestructurada realizada a los docentes de las diferentes áreas del
conocimiento de la IED Rural de Tasajera. 2002. Elaboración propia

Es importante destacar que, no poseer un nivel de comprensión lectora adecuado

tiene injerencia en varias esferas de la vida, bien sea educativo, individual, laboral y social.

Tal como lo plantea Rocha (2012), es necesario reconocer que saber leer es un pilar

fundamental para adquirir los conocimientos y los aprendizajes requeridos para ir

avanzando en los distintos grados, teniendo en cuenta que en la medida que se progresa

académicamente se incrementa la exigencia de una mayor destreza lectoescritora, la cual se

vería favorecida sólo si esta capacidad forma parte de un hábito, por lo que se convierte en

un gran reto como educadores para generar un cambio en los procesos y hábitos de los

estudiantes.

Continuando con lo expuesto, como educadores es evidente que, así como leer es una

necesidad, la carencia de comprensión lectora es un problema académico transversal, tal

como afirma Cervantes (2009) la falta de un buen proceso lector influye en el estudiante e

impide el avance en la comprensión. Debido a esto, las falencias encontradas por los

docentes en este proceso, de acuerdo con los instrumentos aplicados, fueron: falta de gusto

por la lectura, escaso vocabulario que influye en la interpretación de los textos, la carencia

de los hábitos lectores mostrados en la apatía al momento de leer, mala ortografía,

construcción gramatical, concentración, comprensión, reflexión y actitud crítica. (Ver

anexo 1,2,3,4)

101
 Es necesario considerar que, Arias (2010) define la lectura como un proceso complejo

que implica el desarrollo de habilidades, capacidades, intereses y motivaciones, por esta

razón, es importante conocer desde cada visión de los educadores la manera de contribuir y

promover la lectura y sus niveles de comprensión; para así generar un mejoramiento en el

rendimiento académico de los estudiantes y promover los hábitos lectores.

Conforme a lo anteriormente expuesto, se encontró que las estrategias que los

docentes utilizan para alcanzar los propósitos antes mencionados son talleres de

comprensión lectora, realización de lecturas motivadoras, lectura de textos guías,

realización de módulos, trabajos de investigación, mesas redondas, lecturas diarias, estudios

de caso, lectura de reflexión, lecturas enfocadas en su contexto social y sus preferencias, de

acuerdo a su edad y temas controversiales como el medio ambiente, lecturas de noticias,

periódicos, revistas. (Ver anexo 3)

Desde otra perspectiva, es importante señalar que la lúdica se convierte en la

estrategia adecuada para relacionar el interés y la lectura en los estudiantes, como plantea

Jiménez (2003) ese proceso que va ligado al desarrollo humano, se considera una actitud o

una predisposición del ser frente a su cotidianidad; es la forma de estar en la vida y

relacionarse con ella en espacios donde se produce el goce, disfrute y felicidad,

acompañado de actividades simbólicas e imaginarias como el juego, el arte.

En consecuencia, esta estrategia permite que los estudiantes se sientan motivados y

puedan desarrollar sus habilidades, dando lugar a realizar actividades en donde el juego se

convierte en la herramienta fundamental del proceso de enseñanza aprendizaje, lo cual

102
permite mejorar la atención, la motivación y concentración que conlleva a fortalecer los

conocimientos que influyen en su proceso académico y social.

5.2 Estado actual de la comprensión lectora

Para alcanzar el segundo objetivo que busca determinar el nivel de comprensión

lectora actual de los estudiantes del grado décimo, se realizó el taller de lectura para

conocer el estado de lectura en el que se encuentran, por lo cual realizaron una

interpretación textual para responder las preguntas establecidas de acuerdo a los tres niveles

de comprensión lectora: literal, inferencial y crítico, que fueron usados como herramienta

de clasificación para ubicar a los estudiantes según el grado de análisis predominante,

tomando como referente la escala de desempeño superior, alto, básico y bajo que se utiliza

institucionalmente en el reporte académico. En este orden de ideas, la equivalencia quedó

establecida de la siguiente manera: el nivel crítico equivale a superior, el nivel inferencial

corresponde a alto, el nivel literal a básico y la carencia de estos al desempeño bajo. (Ver

anexo 4)

Los hallazgos muestran que, en lo concerniente al nivel literal, el 57% de los

estudiantes, no realizó una interpretación correcta de la lectura “La ventanilla del bus”, lo

que significa que se encuentran en un rango de lectura bajo, es decir, no cuentan con

ninguna habilidad de comprensión de lectura. Esto se debe a factores que van desde los

estilos de aprendizaje, que varían de un individuo a otro, las metodologías de enseñanza

utilizadas por los diferentes docentes, el ambiente escolar y las condiciones físicas

institucionales, hasta las necesidades fisiológicas como la alimentación, afectando el

rendimiento escolar que es de gran importancia para establecer la calidad y cantidad de

103
conocimientos de los estudiantes, sin desconocer el contexto social y familiar en el que se

desenvuelven. Por otro lado, los resultados también mostraron que el 43% respondieron

acertadamente al análisis del texto, por lo tanto, estos estudiantes, se encuentran en un nivel

básico.

Respecto al inferencial, el 78% no logró contestar correctamente las

preguntas, mostrando un desempeño bajo; lo que deja en evidencia que existe una

deficiencia en la comprensión lectora de los estudiantes, dado que este nivel requiere del

lector una competencia interpretativa, pues debe relacionar lo que él supone con la

información ofrecida por la lectura, y a la vez hacer uso de la experiencia personal otorgada

por el medio en el que viven. Pinzás (2007). El 22% restante sí cuenta con algunas

habilidades en este nivel, que le sirvieron para responder acertadamente a lo solicitado,

ubicándose en un rango alto.

Por otro lado, se encontró que el 89% de los estudiantes se encuentran en un nivel de

lectura crítica, bajo; pues no cuentan con las destrezas requeridas para alcanzarlo; debido a

que este es el de mayor complejidad, el cual requiere de un proceso de abstracción, que le

permite al lector emitir juicios subjetivos referente al texto, de acuerdo a la importancia de

este. Pinzás (2007). Solo el 11% restante, logró responder correctamente las preguntas de

este tipo, posicionándose en la escala superior.

En la figura No.4 se presentan los resultados pertenecientes a las preguntas 1- 6 (P1-

P6), con base en la clasificación por niveles de comprensión lectora, donde se presenta un

paralelo entre las respuestas correctas e incorrectas, diferenciándolos por color, para una

mejor visualización e interpretación de los resultados antes mencionados.

104
Figura No 4. Taller de lectura “La Ventanilla del Bus”

Cabe destacar que la comprensión de un texto resulta de los conocimientos que se han

venido acumulando, es decir del bagaje lexical con el que cuenta el individuo, ya que el

lector organiza la información de manera jerárquica y de acuerdo a la relevancia de la

misma, logra la interpretación del texto, que como se ha mencionado en varias ocasiones

para ello deben incorporar sus pre saberes sobre la lectura, y así facilitar la comprensión y

la retención de nuevos aprendizajes (Cuetos, 1991).

De acuerdo con los resultados anteriores, es apremiante realizar acciones para hacer

mayor énfasis en el aprendizaje de la comprensión lectora, lo que implica una evolución

constante atendiendo al sujeto inmerso en el proceso, el texto mismo y el contexto en el

cual se enmarcan ambos. Dentro del proceso lector, la búsqueda y construcción de

significado requiere procesos cognitivos, además de motivación e interés para poder

interactuar con el texto y extraer del mismo lo más relevante. Santiago, Castillo & Morales

(2007)

105
 5.3 Importancia de la comprensión lectora en los procesos de aprendizaje

Conforme al tercer objetivo del presente trabajo, se estableció analizar la importancia

de la comprensión lectora y los aportes teóricos en los procesos de aprendizaje de los

estudiantes a fin de mejorar su rendimiento académico; fue preciso remitirse a los

resultados del periodo comprendido entre 2017 - 2020 de las pruebas saber 11; las cuales

miden el grado de desarrollo de las competencias de los estudiantes de último año de

bachillerato, permitiendo evidenciar el nivel de conocimiento de los estudiantes. Se observa

entonces que, el puntaje obtenido en el área de lectura crítica, como lo muestra la tabla No

4 en los últimos cuatro años, es bajo, decreciendo notoriamente y resultando por debajo de

la media nacional.

Tabla No 4. Promedio total por área en las pruebas Saber 11. Institución Educativa

Departamental Rural de Tasajera vs Nacional. 2017-2020.

Área
2017 2018 2019 2020

Promedio total IED 220 209 206 199

Promedio total Nacional 262 258 251 247

Lectura Crítica IED 46 45 45 42

Lectura Crítica Nacional 54 54 53 52

Matemáticas 44 42 43 40

Matemáticas Nacional 52 52 52 51

Ciencias Naturales 45 42 41 39

Ciencias Naturales Nacional 53 51 49 48

Sociales y Ciudadanas 42 39 37 38

Sociales y Ciudadanía Nacional 52 50 47 48

106
 Inglés 42 42 38 39

Inglés Nacional 51 52 50 47

Por lo que es claro que, la lectura se convierte en el eje central para la obtención de

conocimientos, y no menos importante la comprensión textual, algunos teóricos en la

materia sostienen que no solo es necesario decodificar las palabras y símbolos sino también

es perentorio construir modelos mentales coherentes del sentido de los textos. Como lo

afirma Gámez (2016) las instituciones educativas juegan un papel fundamental dentro de su

proceso de formación académica no solo al desarrollar las competencias cognitivas sino

también implementar estrategias novedosas para alcanzar resultados sobresalientes en

cuanto a los aprendizajes de los educandos.

A través de la historia los seres humanos han mejorado su forma de comunicación y

adquisición del conocimiento en aras de comprender más el mundo y mejorar su desarrollo

intelectual. Sin embargo, este conocimiento no ha sido para todas las personas debido a la

pugna por el poder social y económico, logrando de esta manera subyugar a los más

necesitados. Paulo Freire (2008) sostiene que el acto de leer se debe desarrollar no solo

como un ejercicio académico y cognitivo sino también como una acción liberadora para así

llegar a cambiar el mundo y algo de suma importancia el cambio de actitud personal para

mejorar la curiosidad. Puesto que si se adopta una postura crítica entre el contexto y el

texto se puede alcanzar una buena comprensión.

Ahora bien, existe un hecho de mucha relevancia para la educación actual, y es que

los modelos pedagógicos han venido evolucionando significativamente, y buscan acercar la

enseñanza del conocimiento haciéndola más accesible a todos los individuos, y en especial

107
a los menos favorecidos que por su escasez económica no cuentan con las herramientas

necesarias para obtenerlo con más facilidad. Es así como se ha pasado de un modelo

tradicional, donde el docente era el foco de atención, a modelos centrados más en el

estudiante, de tal forma que estos se convierten en los responsables de su propio

aprendizaje, Solé (1993).

Con el propósito de garantizar esta vía accesible de conocimiento, en la I.E.D rural de

Tasajera, se adoptó el modelo educativo constructivista, a fin de que los estudiantes sean

partícipes en la elaboración de sus conocimientos, así como también “individuos con

capacidad productiva, reflexiva y autónoma, en las áreas específicas del saber desarrollando

destrezas y habilidades e interpretando y generando conocimientos propios que permitan el

desempeño eficiente y creativo del estudiante”, tal como lo establece el Proyecto

Educativo Institucional (P.E.I), (Institución Educativa Departamental Rural de Tasajera,

2022).

El constructivismo, es un paradigma, basado especialmente en la construcción de su

propio conocimiento donde se tiene en cuenta los aprendizajes previos del individuo, los

saberes nuevos, el apoyo de un facilitador (docente) y el concurso de los compañeros de

estudios, a lo que se le denomina constructivismo social. Para llegar a tal edificación, los

procesos lectores juegan un papel importante, puesto que son el camino más expedito para

llegar a comprender la adquisición de los aprendizajes. Para llegar a la comprensión de la

lectura, los presaberes del sujeto y un buen proceso lector, juegan un papel importante, ya

que son el mejor camino para la obtención de dichos conocimientos. (Araya, Alfaro &

Andonegui, 2007).

108
 El proceso de enseñanza-aprendizaje a través de la teoría constructivista, permite a

los estudiantes ser más creativos y reflexivos ya que proporciona los elementos requeridos

para resolver problemas cotidianos y ser críticos ante la realidad. Lo que significa que leer

no es solo descifrar o decodificar palabras sino interpretar los diferentes textos en las

distintas áreas del saber para producir su propio conocimiento. (Araya, Alfaro &

Andonegui, 2007)

La enseñanza y aprendizaje de la comprensión lectora implican una correlación,

según Solé, con la “manera cómo aprenden los estudiantes y cómo es posible ayudarles

para que aprendan más y mejor”, es decir, que la caracterización de los educandos favorece

la implementación de estrategias puntuales de lectura que favorezcan su aprendizaje

atendiendo a las características distintivas que los identifican según su contexto de

desarrollo; por esta razón, se hace necesario que el docente entienda que toda estrategia no

puede ser aplicable a los estudiantes en general.

Otra característica de la autora establece que la lectura como proceso conlleva una

serie de estrategias que deben implementarse previa y posteriormente al acto de leer para

que, articuladas, sea posible la consecución de mejores resultados tendientes a convertirse

en aprendizajes significativos, es decir, adquieran relevancia para el estudiante a través del

tiempo de su existencia.

La lectura comprensiva integra la relación de tres acciones de gran importancia,

así: leer, comprender y aprender que adquieren un carácter cíclico tendiente a fortalecer el

aprendizaje significativo que va moldeando la formación integral de los estudiantes; por

esta razón, es pertinente reconocer la relación entre cada acción para fortalecer el proceso

109
formativo que se genera en la escuela, pero trasciende a todos los aspectos de la vida de las

personas entendiendo que la lectura comprensiva genera los cimientos para seguir

aprendiendo ya que están sentadas las bases para adquirir el conocimiento y desarrollarlo.

Tener un hábito lector, es parecido a comer con frecuencia un manjar que nutre el

cerebro, la mente, ayuda a las emociones y es un estilo de vida donde se pueden consumir

alimentos en exceso, sin temor a engordar, porque es una obesidad permitida, no es dañina

para el cuerpo y a la vez muy placentera. Quien lee, abre las puertas al mundo del

conocimiento e interactúa en los textos con situaciones reales, fantásticas, científicas,

académicas y de todo tipo, que producen una sensación tan placentera que despierta el

hambre por leer cada vez más y más.

Leer se constituye en un instrumento esencial de supervivencia en la

sociedad, debido a que diariamente la producción escrita es voluminosa, y ésta debe ser no

sólo leída, sino interpretada con un ojo crítico por los ciudadanos, a fin de comprender las

diferentes opiniones, puntos de vista, gustos e intereses que se encuentran escondidos tras

cada texto (Cassany, 2010). Pero ello requiere del uso de habilidades lectoras que se

aprenden por medio de procesos cognitivos que varían de un individuo a otro ya que “No

hay una manera «esencial» o «natural» de leer y escribir, [...] los significados y las

prácticas letradas son el producto de la cultura, la historia y los discursos” (Zavala, V.

2002. p. 17). La lectura al ser una invención humana, está ligada a las circunstancias

humanas, por ende, varía dependiendo el lugar, momento, costumbres, en definitiva, del

entorno.

110
 El elemento que tiene un papel protagónico en la comprensión de la lectura, es el

contexto, debido a que existe un ambiente específico, que depende de las competencias

interpretativas del lector para llegar al propósito de la lectura, “el contexto, es el espacio

social donde el lector aprende” (Cassany, 2010). Cada autor, deja un sello impregnado en

sus obras, el entorno socio-cultural influye en la vida de ellos al plasmar en sus escritos

parte de su esencia, esto le permite al lector vislumbrar el contexto en el que el texto está

siendo presentado, se puede inferir la época, deja a la vista las costumbres, tradiciones y

características particulares del ambiente; por tal razón la forma en la que se interpreta la

lectura, va ligada al entorno, y el lector debe saber interpretar aquello que se quiere decir.

Y en contexto, la vida es una lectura no escrita, de la cual cada lector en su mente, de

acuerdo a sus aprendizajes previos, realiza su propia interpretación; es cierta la frase

popular que dice: “cada cabeza es un mundo”, dado que la interpretación no es de un solo

modo, cada lector realiza un aporte de su sabiduría cultural y le agrega un significado

individual al texto; por tal razón, es preciso anotar que, si varios individuos leen un mismo

escrito, la construcción de los significados puedes ser diferente y las posturas frente a estos

también son variadas.

Debido a los avances tecnológicos y la globalización, la lectura, también se ha visto

inmersa en los cambios que la era digital ha traído consigo, ya que se ha abierto una gama

de posibilidades tecnológicas para hacerlo de acuerdo a los gustos de cada persona. Pero,

aunque la ciencia y la tecnología avance, la habilidad de comprender lo que se lee, no

queda rezagada, por el contrario, cobra más fuerza, debido a que los códigos lingüísticos se

van a adaptando al entorno, pues cada tipo de texto, tiene unas características diferentes, ya

que no es lo mismo leer un libro científico, que un titular de noticia, un periódico o una

111
receta de cocina al estilo tradicional que interpretar los escritos en las redes sociales de la

actualidad. El uso de hashtag (#), XD, v son nuevos códigos lingüísticos que requieren de

unas competencias comunicativas específicas.

A partir de los objetivos trazados y la aplicación de instrumentos escogidos para el

desarrollo de este trabajo, los resultados permitieron ver las carencias que en materia de

comprensión presentan los estudiantes que llegan al grado décimo de la IED Rural de

Tasajera. Evidenciando que un alto porcentaje de ellos, cerca al 70%, se hallan por debajo

de un nivel literal. Aunado a esto se palpa además que existe un desconocimiento

significativo del vocabulario expuesto en los textos que leen, no hacen buen uso de las

reglas ortográficas, y se les dificulta la comprensión textual, debido en gran parte a la falta

de buenos hábitos lectores.

112
 Capítulo 6. Conclusiones y Recomendaciones

Actualmente, mejorar el nivel de comprensión lectora se ha convertido en un gran reto

para docentes y estudiantes debido a que afecta de manera simultánea el proceso de

enseñanza- aprendizaje. Los bajos índices nacionales observados en los últimos años,

muestran resultados alarmantes puesto que el 50% de los jóvenes de 15 años no entienden lo

que leen. (ver anexo 5). Tal situación, también se ve reflejada a nivel local, por lo que se

pretende implementar una estrategia que disminuya esta dificultad, de ahí surge la pregunta

¿Cómo mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de décimo grado de la Institución

Educativa Departamental Rural de Tasajera con el propósito de elevar su rendimiento

académico? Para dar respuesta a este interrogante se diseñó una propuesta pedagógica basada

en la lúdica, mediante la elaboración de una cartilla para uso de los docentes a fin de favorecer

y garantizar un aprendizaje significativo en los estudiantes que servirá como soporte para el

crecimiento personal.

Antes de proponer una estrategia pedagógica de lectura motivadora, es necesario

conocer la percepción que los estudiantes tienen al respecto, con qué conocimientos previos

cuentan, cómo ha sido adquirido el aprendizaje y qué análisis autoevaluativo hace el

estudiante frente al tópico planteado. Por medio de la aplicación de los instrumentos sobre el

gusto por la lectura y el nivel de comprensión lectora, se pudo evidenciar tal percepción, pues

estos, expresan una marcada apatía por leer, ya que consideran que esta práctica compete a

un deber académico asignado, es decir, la lectura, no se ha presentado como una opción de

entretenimiento que se realice por gusto. No obstante, reconocen que tanto la lectura como

la comprensión lectora son de gran importancia para el buen rendimiento académico, pero no

113
cuentan con el apoyo y recursos necesarios en la institución, ni en sus núcleos familiares que

sirvan como incentivos para generar hábitos de lectura.

No solamente fue necesario conocer la percepción de los estudiantes, sino también la

de sus docentes, que son los principales interesados en ayudar a mejorar el rendimiento

académico de los alumnos. A partir de allí se logró evidenciar, que todos los docentes

concuerdan que es necesario un buen proceso lector para generar un aprendizaje significativo.

Las falencias que observan diariamente en sus clases se deben a que los estudiantes no

cuentan con una buena lectura, no muestran interés en el proceso de aprendizaje y desconocen

el vocabulario.

Sin embargo, al indagar sobre las estrategias pedagógicas que utilizan los docentes para

dar las clases, se observó que estás son muy planas, poco dinámicas y tradicionales, por lo

cual se concluye que los maestros de la institución siguen un modelo de enseñanza contrario

a lo establecido en el modelo pedagógico institucional, el cual afirma estar basado en el

constructivismo, no siendo consecuentes con la aplicación de estrategias atractivas y

alicientes que estén acordes a la era actual e intereses de los estudiantes. Existiendo entonces

un estancamiento de los maestros en una educación tradicional, lo que lleva a pensar que no

se está actualizando en las nuevas prácticas educativas, por ende no están motivados a

implementar dinamismo en las clases, y si no hay una motivación propia por parte del

docente, no se puede esperar que la haya de manera espontánea por parte del estudiante.

De acuerdo con el análisis de resultados se evidenció que más del 70% de los

estudiantes que ingresan al grado décimo, no solo presentan deficiencias en comprensión

lectora, sino también falta de hábito lector, desconocimiento de las palabras, falta de gusto

114
o placer por la lectura y métodos de estudios disonantes con sus estilos de aprendizaje que

quedaron evidenciados en la aplicación de los instrumentos de recolección de datos donde

se encontró que los estudiantes mostraron gran interés por participar en actividades

tendientes a mejorar no solo la comprensión lectora, sino también en el fortalecimiento de

valores como el trabajo en equipo, colaborativo, mejora de la autoestima y la colaboración

en el diseño de las estrategias pedagógicas, determinadas para contribuir a los procesos de

enseñanza-aprendizaje en búsqueda de una mejor educación, sin embargo, no tiene la

motivación.

Tal como lo evidencia la revisión de literatura y los resultados de este estudio, el bajo

nivel de comprensión lectora dificulta enormemente el desarrollo de las actividades

académicas, por lo tanto, el bajo rendimiento lector sugiere condiciones educativas

desventajosas (Flores, 2015). También se conoce que la comprensión lectora es una de las

competencias básicas que todos los alumnos deben desarrollar de manera óptima para poder

acceder de forma directa a la información y conocimiento de todas las materias del currículo

del actual sistema educativo (Villota, 2020).

A partir de allí, se conocieron realmente las dificultades que presentan los estudiantes

en cuanto al análisis e interpretación de textos, evidenciando que los aprendizajes previos, la

lectura oral y el contexto juegan un papel fundamental dentro del proceso lector de los

estudiantes. Es así como la recolección de datos al mostrar los bajos niveles de comprensión

lectora permitió identificar las dificultades y fortalezas de los procesos lectores en los

estudiantes, que se ven reflejados en los bajos promedios académicos. Sin embargo, tal

debilidad, ofreció la oportunidad de establecer la estrategia lúdico-pedagógica apropiada

como lo es la lúdica, que permea los procesos de aprendizaje de un individuo utilizando como

115
herramientas su entorno social, tal como Jiménez (2000) afirma que la lúdica está inmersa en

la vida social y cultural de las personas de manera transversal para toda la existencia,

causando por lo tanto placer, disfrute y gozo.

Una de las principales dificultades de llevar a cabo la implementación de la estrategia

es la predisposición que tienen los estudiantes frente a la lectura, es por esta razón que

tomando a la lúdica como aliada estratégica, se propone la implementación de una cartilla

diseñada con una serie de actividades atractivas de lectura que ayuden a mejorar la

comprensión lectora en los estudiantes promoviendo el aprendizaje de acuerdo a las

inteligencias múltiples y estilos de aprendizaje, acorde a la época en la que viven, usando su

entorno y experiencias personales, culturales y académicas, que a su vez contribuya a

encaminarlos hacia un pensamiento crítico, .que apoyado en el método constructivista les

permite ser creadores de su propio conocimiento. Lo anterior se plantea como alternativa de

solución a la problemática planteada en dicha Institución.

Es importante mencionar que, con la puesta en práctica de esta estrategia es posible

que los estudiantes mejoren el desempeño académico y que consecuentemente pueda ser

replicada por los docentes de las diferentes áreas y niveles de la sede de bachillerato de la

institución, como también a otras instituciones educativas de la región. Logrando con esto

mejores resultados en las pruebas de estado que permitirá mayores posibilidades de ingresos

a la educación superior.

Entendiendo las estrategias lúdicas como motivadoras y despertadoras de la

creatividad, se sugiere a los docentes hacer uso de estas actividades, originando espacios de

116
sana convivencia, motivando a los estudiantes y estableciendo entornos placenteros y

significativos dentro de los diferentes ambientes de aprendizajes de la institución educativa.

Se recomienda a la institución educativa realizar capacitaciones con expertos sobre el

uso y manejo de estrategias lúdicas y de herramientas tecnológicas, de tal forma que posibilite

abordar la temática y permita el análisis y la reflexión sobre los aciertos y errores cometidos

en el quehacer pedagógico e implementar estrategias que repercutan en el mejoramiento de

las prácticas pedagógicas llevadas a cabo en la institución.

La institución educativa debe adquirir los elementos didácticos necesarios para la

ejecución de las acciones y actividades lúdicas aquí propuestas, de tal forma que existan las

herramientas y medios requeridos para implementarlas cabalmente. Así como también, la

ampliación y puesta en funcionamiento de la biblioteca escolar, que posibilite la interacción

permanente de los estudiantes con los recursos literarios. Establecer programas como los

clubes de lectura y concursos periódicos para incentivar el gusto por la lectura.

Seguir indagando acerca de las actualizaciones en materia lúdica sobre las

actividades, teorías, estrategias y procesos que se están implementando en el campo de la

comprensión lectora que permitan al docente la mejora continua de su práctica pedagógica.

Vincular a los padres de familia al proceso llevado a cabo, para que ayuden en el diseño

y supervisión de un horario que permita crear el hábito lector y a la vez estimular el deseo

por la lectura en los estudiantes y que compartan con sus hijos las experiencias vividas de

manera que incremente el conocimiento en ellos.

117
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126
 Anexos

Anexo 1

ENCUESTA DIAGNOSTICA
HÁBITOS DE LECTURA
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

LA COMPRESIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO

DÉCIMO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL RURAL DE
TASAJERA

Objetivo: Diagnosticar el estado actual de la comprensión de lectora de los

estudiantes con el propósito de conocer el nivel de lectura con el que ingresan al grado
décimo.

Marque la respuesta que considere y responda a conciencia las siguientes preguntas:

1. ¿cuál es el principal motivo por qué crees que es importante leer? (SEÑALA
UNA SOLA RESPUESTA)
Porque aprendo mucho.
Porque me ayuda a imaginar cosas o situaciones.
Porque me enseña a expresarme mejor.
Porque me hace sentir bien.
Porque aprendo lo que significan muchas palabras.
Porque me hace progresar en los aprendizajes escolares.
Considero que no es importante leer.

2. ¿Te gusta leer?

Mucho □ Bastante □ Algo □ Muy poco □ Nada □

3. ¿Cuántas horas a la semana dedicas a leer?

Menos de De 1 a 3 De 3 a 5 De 5 a 7 De 7 a 10 Más de 10
una hora horas horas horas horas horas
▪ ¿Libros para clase? □ □ □ □ □ □

127
 ▪ ¿Libros que lees porque
quieres? □ □ □ □ □ □
▪ ¿Cómics e historietas? □ □ □ □ □ □
▪ ¿Periódicos y revistas? □ □ □ □ □ □
4. ¿Cuánto lees
Nada Muy poco Algo Bastante Mucho
▪ Todos los días? □ □ □ □ □
▪ Los fines de semana? □ □ □ □ □
▪ En vacaciones? □ □ □ □ □

5. ¿Finalizas los libros que comienzas?

Nunca □ Casi nunca □ Algunas veces □ Bastantes veces □
Siempre □

6. ¿Cuántos libros hay en tu casa, aproximadamente?

Ninguno □ Entre 1 y 20 □ Entre 21 y 100 □ Entre 101 y 500 □
Más de 500 □

7. En los últimos doce meses, ¿Cuántos libros se has leído?

Ninguno □ Entre 1 y 5 □ Entre 6 y 10 □ Entre 11 y 15 □

Más de 15 □

8. ¿En casa, cuando tenías menos edad,

Algunas Frecuente- Muy
Nunca Casi veces mente frecuentemente
nunca
▪ Te leían libros? □ □ □ □ □
▪ Te compraban o regalaban libros? □ □ □ □ □
▪ ¿Te preguntaban por lo que leías? □ □ □ □ □

9. Qué libros te gustaba leer?

Cuentos
De viaje
Científicos

128
 Animados
Aventuras
Religiosos

10. En la actualidad, en casa,

Algunas Frecuente- Muy
Nunca Casi nunca veces mente frecuentemente
▪ ¿Te compran o regalan libros? □ □ □ □ □
▪ ¿Te recomiendan libros? □ □ □ □ □
▪ ¿Se interesan por lo que lees? □ □ □ □ □
▪ ¿Se habla de libros? □ □ □ □ □
11. En tu tiempo libre, ¿lees libros?
Nunca □ Casi nunca □ Alguna vez al
trimestre □ Alguna vez al mes □

Una o dos veces por semana □ Casi todos los días □ Todos
los días □

12. ¿Consideras que actualmente lees más o menos que hace tres años?
Mucho menos □ Menos □ Igual □ Más □ Mucho más □

13. ¿Cuántos libros tienes, sin contar los textos educativos?

Ninguno □ De 1 a 10 □ De 11 a 25 □ De 26 a 50 □ Más de
50 □

14. Qué aspectos contribuyen a qué te gusten los libros que lees?
Pocas Algunas Bastantes Muchas
Nunca veces veces veces veces

▪ Trama □ □ □ □ □

▪ Cantidad de páginas □ □ □ □ □

▪ Los o las protagonistas □ □ □ □ □

▪ Fáciles de comprender □ □ □ □ □

▪ Lo sintético □ □ □ □ □

▪ Atractivo visual □ □ □ □ □

129
 Anexo 2

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL RURAL DE TASAJERA

ENTREVISTA SEMI ESTRUCTURADA
INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN PARA ESTUDIANTES
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
LA COMPRESIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO DÉCIMO DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL RURAL DE TASAJERA

Fecha: 9 de junio de 2022

Objetivo: Conocer las ideas, opiniones, gustos, intereses, motivaciones, y
condiciones de los estudiantes en relación con la lectura.

1. ¿Qué entiende por comprensión lectora?

2. ¿Cómo consideras que es tu nivel de comprensión lectora? bueno, regular o malo. Por
qué.

3. ¿Tienen alguna dificultad para entender los textos? Por qué

130
4. ¿Aplican algunas estrategias para leer y entender un texto?

5. ¿Cuáles creen que sean los principales problemas que tienen los jóvenes para comprender
un texto?

131
Anexo 3

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL RURAL DE TASAJERA

ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA A DOCENTES
INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
LA COMPRENSION LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO DÉCIMO DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL RURAL DE TASAJERA, MUNICIPIO DE PUEBLO,
DEPARTAMENTO DEL MAGDALENA

Objetivo: Conocer la apreciación que tienen los docentes respecto al nivel de comprensión lectora en
los estudiantes del grado decimo a partir de su experiencia en cada una de las asignaturas impartidas.
Muestra: docentes de la jornada mañana, diversas áreas y sede uno de bachillerato
Tipo de encuesta: cualitativa
Nombre del docente:
Área de desempeño:

Lo invitamos a leer detenidamente cada una de las preguntas y responder de manera concisa.

1. ¿Cómo considera usted en general que está el nivel de comprensión lectora de sus
estudiantes?

SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO

2. ¿Qué problemas de compresión lectora ha observado en los estudiantes dentro de su área de

desempeño?

3. ¿De qué manera, desde su asignatura, promueve y contribuye al mejoramiento de los niveles
de comprensión lectora de sus estudiantes?

4. ¿Qué estrategias plantearía para ayudar a mejorar los niveles de comprensión lectora en los
estudiantes?

132
 5. ¿Considera la lúdica como una estrategia eficaz para mejorar la compresión lectora en los
estudiantes del grado decimo del INSEDERUT? ¿SI NO POR QUE?

7. Con qué frecuencia aplica usted estrategias lúdicas en su clase? Siempre

Ocasionalmente Rara vez Nunca

8. ¿Si su respuesta es ocasionalmente, rara vez o nunca cual es la razón por que no las
implementa?

133
 Anexo 4

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL RURAL DE

TASAJERA
TALLER DE LECTURA
INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
PARA ESTUDIANTES
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
COMPRESION LECTORA EN ESTUDIANTES DE GRADO
DÉCIMO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL
RURAL DE TASAJERA, MUNICIPIO DE PUEBLO VIEJO,
DEPARTAMENTO DEL MAGDALENA
Objetivo: Determinar el estado actual de la comprensión de lectora de
los estudiantes con el propósito de conocer el nivel de lectura con el que
ingresan al grado décimo.

Lea detenidamente la siguiente lectura y escoja una sola respuesta

LA VENTANILLA DEL BUS

Comienza a oscurecer, ya están encendidas las vitrinas de la Carrera

Trece, en los andenes se agolpa la multitud; voy en un bus que lucha por
abrirse paso en la congestión vehicular. Entre la ciudad y yo está el vidrio de
la ventanilla que devuelve mi imagen, perdida en la masa de pasajeros que se
mueven al ritmo espasmódico del tránsito. Ahora vamos por una cuadra sin
comercio, la penumbra de las fachadas le permite al pequeño mundo del
interior reflejarse en todo su cansado esplendor: ya no hay paisaje urbano
superpuesto al reflejo. Sólo estamos nosotros, la indiferente comunidad que
comparte el viaje.

El bus acelera su marcha y la ciudad desaparece. Baudrillard dice que un

simulacro es la suplantación de lo real por los signos de lo real. No hay lo real,
tan sólo la ventanilla que nos refleja. Nosotros, los pasajeros, suplantamos la
realidad, somos el paisaje. ¿Somos los signos de lo real?

134
Un semáforo nos detiene en una esquina. Otro bus se acerca lentamente hasta
quedar paralelo al nuestro; ante mí pasan otras ventanillas con otros pasajeros
de otra comunidad igualmente apática. Pasan dos señoras en el primer
puesto. Serán amigas -pienso-, quizás compañeras de trabajo. Pero no hablan
entre ellas. Sigue pasando la gente detrás de las otras ventanas, mezclando su
imagen real con nuestro reflejo. Creo verme sentado en la cuarta ventanilla
del bus que espera la señal verde junto a nosotros. Es mi reflejo, intuyo; pero
no es reflejo: soy yo mismo sentado en el otro bus. Con temor y asombro, él y
yo cruzamos una mirada cómplice, creo que nos sonreímos más allá del
cansancio del día de trabajo. Los dos vehículos arrancan en medio de una nube
de humo negro.

1. El personaje principal de la lectura anterior transita:

A. Por una carretera que parece no tener final.
B. En un bus que lucha por abrirse paso en la congestión vehicular.
C. En un vehículo lleno de personas que se dirigen hacia el centro de la
ciudad.
D. En un avión hacia parís.

2. Otro posible título para el texto anterior sería:

A. Historias al atardecer.
B. El paseo.
C. La ciudad se puede leer.
D. Cómo tomar el transporte público.

3. El enunciado “un simulacro es la suplantación de lo real por los signos

de lo real” se introduce en el texto con la intención de: 43% respondió
acertadamente
A. Argumentar la idea de que leer la ciudad es leernos a nosotros mismos = 5
B. Definir el significado de simulacro partiendo de un viaje en bus por la
ciudad =8
C. Proponer un método para leer la ciudad a partir de los planteamientos de
Baudrillard = 0
D. Discutir la concepción de Baudrillard en torno a la posibilidad de hallar la
ciudad = 10

4. Baudrillard dice que un simulacro es la suplantación de lo real por los

signos de lo real, pero el personaje principal, considera que:
A. Sólo estamos nosotros, la indiferente comunidad que comprarte el viaje

135
B. que un simulacro es la suplantación de lo real por los signos de lo real
C. El concepto de paisaje se fundamenta en la inexistencia de la
individualidad
D. Nosotros, los pasajeros, suplantamos la realidad, somos el paisaje

5. Cuando el texto habla de comunidades apáticas e indiferentes, se

refiere a:

A. Los usuarios del transporte público en la ciudad.

B. Algunos individuos que observan críticamente la ciudad.
C. Todas las personas que van en el bus.
D. Las personas que transitan por el centro de la ciudad.

6. Las expresiones "Serán amigas y quizás compañeras de trabajo",

ubicadas en el tercer párrafo, se han impreso en letra cursiva con la
intención de: 26% atinó

A. Formular interrogantes del autor del texto hacia sus lectores.

B. Señalar diálogos entre el autor y el narrador del texto.
C. Evidenciar la participación de uno de los personajes en el texto.
D. Introducir comentarios que el autor del texto hace para sí mismo.
Anexo 5 de conclusiones

136
Anexo 5

De Zubiría (2021,26 abril) cinco estrategias para mejorar la lectura en las

escuelas. El espectador.https://www.elespectador.com/opinion/columnistas/julian-
de-zubiria-samper/cinco-estrategias-para-mejorar-la-lectura-en-las-escuelas-
column/

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