2a Edición

1
 “En la escuela transformamos las singularidades en nuevas experiencias, a

través del sentir, el actuar ye l gestionar, hacemos instituciones inclusivas;

para que todos tengamos las mismas oportunidades y derechos. La

presencia de niños y niñas con síndrome de Down o cualquier otra

diversidad; permite que los agentes educativos creamos mucho más en lo

que hacemos.

Iniciamos inclusión social, si hacemos posible la inclusión escolar”

Evina Romero

Autoras primera edición semestre IX-II 2017: Autoras segunda edición semestre IX-I 2018:

Acuña Palma Evelin Fontalvo Cervantes Didiana Judith

Jiménez Carrasquilla Ada Luz Llanos Polo Lunaris Esther

Pertuz Jinette Viviana Margarita Obrero Rivera Elia Mercedes

Pira Méndez Giselle Sofía Romero Santolla Evina Isabel

Taboada Ruiz Karina De La Cruz Hernández Yacenia Esther

Ruiz Ramírez Leidy Johana

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

2018

2
TABLA DE CONTENIDO
PRESENTACIÓN ................................................................................................................................ 4
.................................. 8
¿QUE ES EL SÍNDROME DE DOWN?..................................................................................... 9
¿CÓMO AFECTA A LOS NIÑOS EL SÍNDROME DE DOWN? ........................................ 10
ALGUNOS TIPS ASOBRE EL SINDROME DE DOWN. ........................................................ 10
.............................................. 12

....................................................................................................................................... 15
SÍNDROME DE DOWN Y EL JUEGO ................................................................................... 16
SÍNDROME DE DOWN Y EL ARTE ...................................................................................... 17
SÍNDROME DE DOWN Y LA LITERATURA ..................................................................... 18
SÍNDROME DE DOWN Y LA EXPLORACIÓN DEL AMBIENTE. .................................. 21
.................................................................................................................................. 24
ACTIVIDADES DE ATENCIÓN EN NIÑOS Y NIÑAS DOWN .............................................. 25
LITERATURA ............................................................................................................................ 25
JUEGO ......................................................................................................................................... 28
EXPLORACIÓN DEL MEDIO ................................................................................................. 30
ARTE............................................................................................................................................ 32
.................................................................................................................................. 34
ACTIVIDADES DE MEMORIA EN NIÑOS Y NIÑAS DOWN ............................................... 35
MEMORIA VISUAL .................................................................................................................. 35
MEMORIA AUDITIVA ............................................................................................................. 35
.................................................................................................................................. 36
ACTIVIDADES DE LENGUAJE EN NIÑOS Y NIÑAS DOWN .............................................. 37
LITERATURA ............................................................................................................................ 37
ARTE............................................................................................................................................ 39
EXPLORACIÓN DEL MEDIO ................................................................................................. 42
JUEGO ......................................................................................................................................... 44
RECOMENDACIONES PARA EL PADRES DE FAMILIA ............................................................. 47
Conclusiones..................................................................................................................................... 48
Referencias bibliográficas ............................................................................................................. 50
Referencias bibliográficas de las actividades ......................................................................... 50

3
PRESENTACIÓN
La siguiente cartilla tiene como finalidad implementar actividades que desarrollen las

habilidades de los niños y niñas con síndrome de Down, teniendo en cuentas las actividades

rectoras y el aprendizaje significativo en la primera infancia.

Las actividades rectoras el juego, el arte, la literatura y la exploración del medio son las

actividades que le brindan la libertad y placer, los involucra a la vida en sociedad, les

ayuda a desarrollar habilidades y los aproxima al mundo de los adultos. Dichas actividades

tienen un lugar protagónico en la educación inicial, dado que potencian el desarrollo de las

niñas y los niños desde las interacciones y relaciones que establecen en la cotidianidad. En

ese sentido, son actividades constitutivas del desarrollo integral de las niñas y los niños y se

asumen como elementos que orientan el trabajo pedagógico. Así mismo implementamos el

aprendizaje significativo que ocurre cuando una nueva información se conecta con los

conceptos preexistentes en la estructura cognitiva, es decir, esto implica que las nuevas

ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente. Esto requiere

ante todo motivación intrínseca, por lo que la labor del agente educador no es motivar, sino

despertar la “auto motivación .Cuando ocurre esto los niños y niñas ponen en marcha su

actividad intelectual. Se utiliza el término sentido para referir las variables que influyen en

que los niños y niñas estén dispuesto a realizar el esfuerzo necesario para aprender de

manera significativa esto hace referencia a todo el contexto donde se desarrollan los

procesos de enseñanza y de aprendizaje e incluye factores como:

• La autoimagen del alumno,

• El miedo a fracasar

• La confianza que le merece su profesor

4
• El clima del grupo

• La forma de concebir el aprendizaje escolar

• El interés por el contenido

Procurar que los niños y niñas con síndrome de Down quieran aprender requiere tanto del

esfuerzo por hacer los contenidos interesantes como de procurar un clima escolar donde

tenga sentido el aprendizaje, es también imprescindible que los niños y niñas puedan

hacerlo.

5
6
7
8
¿QUE ES EL SÍNDROME DE al síndrome de Down varían
DOWN?
considerablemente de un niño a otro,
El síndrome de Down también conocido
mientras que algunos niños con síndrome
como trisomía 21, es una anomalía donde
de Down necesitan mucha atención
un material genético sobrante provoca
médica, otros llevan vidas sanas, el
retrasos en la forma en que se desarrolla un
síndrome de Down no es una enfermedad,
niño tanto mental como físicamente; de
e l efecto que la presencia de esta
acuerdo con John Longdon Down (2013)
alteración produce en cada niño o persona
dice “TRISOMÍA 21, “ el Síndrome de
es muy variable, lo que está claro es que
Down es un conjunto de signos y síntomas
una persona con síndrome de Down tendrá
presentes en una persona, provocados por
algún grado de discapacidad intelectual y
una alteración genética a nivel del
mostrará algunas características típicas de
cromosoma 21” , la anomalía
este síndrome.
cromosómica causante de la mayoría de

los casos de síndrome de Down es la

presencia de tres copias de este

cromosoma. Por tanto, los pacientes

presentan 47 cromosomas en vez de 46

(cifra normal del genoma humano) en

todas sus células. Se deriva de un error en

la división celular del esperma o del óvulo,

es casual y ocurre en el 90/95% de los

casos con Síndrome de Down, los rasgos

físicos y los problemas médicos asociados

9
¿CÓMO AFECTA A LOS NIÑOS EL

SÍNDROME DE DOWN?

Al nacer, los niños con síndrome de Down

suelen tener una estatura promedio, pero

tienden a crecer a un ritmo más lento y

acaban siendo más bajos que los demás

niños de su edad. En los lactantes, su

escaso tono muscular puede contribuir a

que tengan problemas de succión y

alimentación, así como estreñimiento y

otros trastornos digestivos. ALGUNOS TIPS ASOBRE EL

SINDROME DE DOWN.
Los niños pueden presentar retrasos en la
 Recibe su nombre “Down”
adquisición del habla y de las habilidades
porque el médico que en el siglo
básicas para cuidar de sí mismos, como
XIX describió el síndrome en
comer, vestirse y aprender a usar el baño.
detalle se llamaba John Langdon
El síndrome de Down afecta a la capacidad
Down.
de aprendizaje de los niños de muchas

formas diferentes, pero la mayoría de ellos

tienen una deficiencia mental de leve a

moderadas, a lo largo de la vida.

10
 Este síndrome genera cambios
 Otro aspecto importante es que
físicos y alteraciones en el
ellos padecen déficit de atención y
organismo los niños con esta
baja capacidad intelectual. Esto
condición suelen ser un poco
solo significa que su proceso de
diferentes a aquellos que no tienen
aprendizaje será un poco más
el síndrome, en términos físicos
lento, afectando actividades como
ellos presentan una forma redonda
el lenguaje y la interacción social.
en su cara, ojos más rasgados y
 Hay ejemplos exitosos en los que
ligamentos débiles, entre otras
con estímulos adecuados
características.
incrementa en gran medida la

calidad de vida hacia la adultez., se

puede afirmar que en la actualidad

existen posibilidades y

oportunidades para garantizar una

vida normal llena de felicidad y

bienestar.

11
12
Los niños y niñas con síndrome de Down El juego revela un atractivo singular

tienen un desarrollo más lento, sus como recurso de enseñanza, se sabe que

características y ritmos de aprendizaje el niño mediante el juego u otras

serán a menudos diferentes en expresiones motrices se adapta a su

determinados aspectos (memoria, ambiente esto significa que el organismo

atención, lenguaje…) sin embargo su puede responder a las exigencias del

memoria en otros aspectos está ligado a medio gracias a ciertas conductas

su edad cronológica (curiosidad, intereses “adaptativas”.

y necesidades) por lo que no deben ser

El aprendizaje para Piaget , es un proceso
comparados con niños y niñas más
de adaptación que tiene cada vez más a
jóvenes, aunque sus edades mentales,
que el niño se descentre y llegue a la
medidas a través de test estandarizados
socialización acomodando los
sean equivalentes
conocimientos que va adquiriendo , pero

El desarrollo cognitivo infantil en los es un proceso continuo que se produce

niños y niñas Down se inicia mediante entre lo que ya se sabe y lo que

actividades motriz (primero basada en aproximadamente se conocerá .

reflejos) para evolucionar gradualmente

Conforme al niño tiene contacto con
hacia acciones motrices de mayor
objetos externos a él va modificando sus
complejidad, como es el caso del juego.
esquemas cognitivos, va formulando
El niño inicia un proceso sistemático y
hipótesis mediante las cuales se explica el
permanente de “conocer “en el sentido de
mundo; estas hipótesis al comienzo son
“descubrir “o de “redescubrir “mediante
egocéntricas.
su acercamiento a la naturaleza.

13
El proceso de aprendizaje busca en el considerado en la teoría como un

niño a través del intercambio y instrumento esencial del aprendizaje cuya

confrontación con los otros entre en función está bien definida y no es una

conflicto cognitivo y en función de ello, actividad más.

modificar su punto de vista y que

construya una nueva noción o bien

consolide la que ya posee.

En este sentido el contacto con otros

niños es de vital importancia, puesto que

les ayudara a tomar en cuenta las

opiniones de los demás. Dentro de esta

concepción el juego es un elemento muy

importante en la construcción del

conocimiento puesto que permite que el

niño interactúe con otros confronte y

modifique sus hipótesis. El juego ira

modificándose conforme el niño logre

considerar a los otros, hasta llegar a

establecer reglas que rigen y estructuren

su actividad lúdica, lo cual implica que se

ha dejado el egocentrismo y se ha pasado

a un pensamiento y a un juego más

socializado. El juego entonces es

14
15
SÍNDROME DE DOWN Y EL JUEGO que, poco a poco, van siendo capaces de

desplegar actividades propias con

Todos los niños necesitan jugar. No sólo
iniciativa y creatividad.
porque lo pasan bien -lo cual ya sería

suficiente-, sino porque es imprescindible Para empezar, muchos juegos deben

para un buen desarrollo de su realizarse sin juguetes. Es el adulto u otro

personalidad. Aprenden a conocerse y a niño quien pone su persona, su cara, sus

conocer lo que les rodea. Aprenden a movimientos, sus canciones, su capacidad

manejar su cuerpo y a usar materiales de representación o simbolización.

diversos para alcanzar unos objetivos.

De este modo, el bebé juega con la cara

Los niños sin problemas tienen capacidad de su madre: la mira, la observa, la

para aprender a jugar por sí mismos, sin explora con sus manos. A partir de los

la ayuda de un adulto -aunque les seis meses disfruta con las canciones y

conviene jugar mucho con sus padres- e rimas populares: "Cinco lobitos", "Toca

incluso pueden jugar con poco material palmitas", "Aserrín, aserrín", "Arre

específico. borriquito"... El niño con síndrome de

Down necesita de un modo especial estos

Sin embargo, los niños con síndrome de
juegos y aprenderá a hacer los gestos
Down no suelen tener esa iniciativa
adecuados, incluso anticipándose al texto.
propia y necesitan ser ayudados desde
Más tarde, será capaz de escuchar cuentos
que nacen. Dadas sus condiciones físicas
mirando imágenes; y por último, podrá
y psíquicas tienen dificultades para
representar él mismo algún personaje o
aprender a jugar. El tiempo, esfuerzo y
animal y participará en actividades de
entusiasmo que debe dedicárseles, se
simbolización.
verán compensados cuando se descubre

16
Además de estos juegos que deben resultado es muy satisfactorio", apunta

realizarse a lo largo de toda la infancia, Víctor Ruiz, responsable de Arte Down.

hay otros en los que es preciso utilizar Con sus propias singularidades,

juguetes. También será necesario que el conforman todo un universo artístico.

adulto guíe al niño con síndrome de

Las personas con síndrome de Down
Down y le enseñe y facilite el uso y
pintan lo que ven, tal y como lo ven. Sus
disfrute del material que se le ofrece.
creaciones son directas, muy emocionales

y positivas. Incluso algunas han

encontrado una salida laboral a través del

arte. "Varias empresas ya nos han

comprado algunos cuadros", revela Ruiz.

La finalidad es mantenerse en este camino

para que las ventas sean una fuente

importante de motivación, que mejore las

posibilidades de inserción laboral.

Los cuadros que pintan las personas con

SÍNDROME DE DOWN Y EL ARTE
síndrome de Down les permiten

Las personas con síndrome de Down expresarse mediante su creatividad y

tienen un don especial para el arte. Sobre expresividad "porque viven mucho

todo, destacan en danza y en pintura. Sus tiempo incomunicados". Además, la

dibujos se caracterizan por colores muy Fundación Síndrome de Down de Madrid

brillantes y líneas simples, mientras que organiza clases de bailes de salón, cursos

en el baile "no son Nureyev, pero el de pintura, literatura y manejo de

17
ordenador para fomentar la socialización SÍNDROME DE DOWN Y LA
LITERATURA
y que aprendan a navegar por Internet,

por ejemplo, "como cualquier otra El aprendizaje de la lectura de los

persona". Se trata de ocupar su tiempo de alumnos y alumnas con s.D. debe

manera útil y facilitarles el acceso a apoyarse en una imagen (foto o dibujos)

aquellas disciplinas que más les gustan. de la palabra que lee; iniciarse de forma

global, empezando por la lectura de los

"Hemos creado un nuevo estilo: el arte
nombres de los miembros de su familia, y
Down"
realizarse de forma lúdica y creativa.
En este sentido, el teatro es un arte por el
Debe resultar una actividad motivadora
que sienten "verdadera fascinación",
en la que aparezcan palabras que utilicen
según Ruiz. Les atrae el reconocimiento
en su entorno de forma habitual, que le
social, la presencia del público y los
gusten y que pronuncien con más
aplausos, pero además les anima a poner
facilidad. Por ejemplo: “el pan”, “la
a prueba su capacidad de esfuerzo. Si bien
pera”. Para lograr un adecuado
les cuesta más memorizar, saben
aprendizaje, podemos seguir los
potenciar con maestría otras capacidades.
siguientes pasos:

1. Comenzar con una lectura global de

las palabras con apoyo de una imagen.

Con ello pretendemos inicialmente que el

alumno o alumna asocie una tarjeta con

una foto, dibujo o pictografía de un objeto

o de una persona con una palabra escrita.

18
Este apoyo visual se irá retirando verbos que conoce asociados a

progresivamente, a medida que situaciones reales de su vida cotidiana.

identifique y lea la palabra sin necesidad Utilizaremos, primero, una frase modelo

de que el estímulo visual esté presente. que el alumno o alumna copiará.

Podemos comenzar con la lectura de su Gradualmente iremos retirándole el

nombre y del de los demás miembros de modelo presentado hasta que logre formar

su familia. otras frases con idéntica estructura

gramatical de forma autónoma.

2. Superada esta primera etapa iremos

incrementando progresivamente el Finalmente, podremos proponerle frases

número de palabras que lee, toman- do el para que autónomamente las construyas

siguiente orden: comenzaremos por los con sus tarjetas. Por ejemplo, le

sustantivos de una y dos sílabas, indicaremos: “Coge las tarjetas para

anteponiendo el artículo correspondiente poner: Papá come el pan”. Utilizando las

(por ejemplo: “la uva”) y después frases trabajadas y combinándolas de

pasaremos a la lectura de los verbos. Para forma creativa para formar cuentos o

ello, y en un principio, utilizaremos historias, podemos conseguir que llegue a

tarjetas con dibujos que impliquen elaborar su propio libro personalizado de

acciones muy conocidas para el alumno o lectura.

alumna, como “beber”, “comer,” etc., y

4. Cuando ha ido adquiriendo un número
que no le sean de muy difícil
determinado de palabras acompañadas de
pronunciación.
su artículo, siempre antes de comenzar la

3. En tercer lugar, pasaremos a la fase analítica, es conveniente que aprenda

formación de frases con los sustantivos y a discriminar los artículos, con el fin de

19
que aprenda a unir la palabra con su

artículo correspondiente.

5. El inicio de la fase analítica debe

hacerse progresivamente, comenzando

por los sustantivos trabajados. Si en clase

se utiliza un método de lectura analítico,

se ha de empezar a utilizar las palabras

que en ese momento se trabajen en el aula

y que contienen la sílaba por la que

comienza ese método. Por ejemplo, si

comienzan con “p”, se utilizarán palabras

como “papi”, “pie”, “pío”..., que

empiezan por “p”.

20
SÍNDROME DE DOWN Y LA aportan a su independencia y al control
EXPLORACIÓN DEL AMBIENTE.
sobre sus movimientos.
En la exploración del medio están
• La observación. Hace referencia a la
presentes varios procesos que deben ser
acción de mirar, o escuchar con cierta
considerados, tales como: la
profundidad y detenimiento los objetos,
manipulación, la observación, la
lo que conlleva a identificar las
experimentación, la expresión verbal y de
características de los mismos, a partir de
expresión de lenguajes artísticos.
las cuales es posible realizar
• La manipulación. Entendida como una comparaciones que permiten establecer
de las actividades principales en los diferencias y semejanzas entre los objetos
primeros años de vida, que se constituye inicialmente físicas como el tamaño,
en una de las formas para conocer los color, grosor, forma, textura. Es decir,
objetos a través de todos los sentidos: construir operaciones. Este proceso se va
mirarlos, cogerlos, chuparlos, tirarlos, complejizando, en la medida que otro tipo
oírlos, sentirlos, etc. Mediante la de categorías se va integrando en un
manipulación las niñas y los niños actúan marco de ensayo y error. Como lo plantea
sobre los objetos con todo su cuerpo. Los Tonucci, la niña y el niño, de cierta
enfrenta a situaciones reales como llenar forma, son unos científicos y una de las
y vaciar, reunir y separar, encajar, características inherentes al trabajo
ensartar, meter y sacar, tapar y destapar, científico es que se aprende de las cosas
etc., las cuales les permiten ir conociendo en consecuencia de la actividad misma
las propiedades de los objetos y su uso, y que se realiza. El verdadero aprendizaje

consiste siempre en ensayar y errar,

21
proceso que se debe emprender siempre verdaderas actividades pedagógicas

con el mayor grado de actividad del que cuando en ellos se logra que las niñas y

seamos capaces. los niños experimenten. Serie de

orientaciones pedagógicas para la

• La experimentación. Está relacionada
educación inicial interacciones
con la manipulación y la observación, en
significativas, tanto consigo mismos
ella entra en juego factores como la
como con sus pares o con sus maestras,
intencionalidad e incluso la formulación
maestros y agentes educativos. Lenguaje
de hipótesis. Se trata, entonces, de
y pensamiento son procesos imbricados
comprobar si lo que se plantean ocurre de
que se van construyendo y consolidando
la manera en la que se imaginan que pasa,
gracias a la interacción. Asimismo, es
o incluso qué pasa si... El lenguaje,
importante resaltar el valor que tienen las
entonces es fundamental en este proceso,
preguntas de las niñas y los niños.
pues va a permitir a la niña y al niño
Durante la ocurrencia del proceso de
otorgar significados construidos desde la
manipulación y observación se van
acción misma. En este sentido, en la
planteando innumerables “por qué” que
experimentación con los objetos que
se constituyen en la base para iniciar
realizan las niñas y los niños en primera
experiencias en las que se emprenden
infancia, más que las respuestas
aventuras para conocer, experimentar y
obtenidas, lo fundamental es el proceso
aprender.
de indagación mismo.

• Expresión en lenguajes artísticos. A

• La expresión verbal. Todos los procesos
través de estos las niñas y los niños tienen
descritos van acompañados de lenguaje.
la posibilidad de representar aquello que
Tienen la posibilidad de constituirse en

22
han explorado, la situación en la que se ha

dado esta exploración y lo que han

construido en su pensamiento acerca de lo

ocurrido.

23
 LITERATURA
ATENCIÓN

JUEGO

EXPLORACIÓN

ARTE

24
ACTIVIDADES DE ATENCIÓN
EN NIÑOS Y NIÑAS DOWN

LITERATURA

2. Título: cuento el patito feo

1. Título: cuento los moños de la

hormiga Función básica: Atención

Función básica: Atención Dirigido a: niños de 3-4 años Down

Dirigido a: niños de 3-4 años Down Objetivo: discriminar visual y

auditivamente lo observado en el cuento.

Objetivo: reforzar la atención en los

niños y niñas Down de 3-4 años a través Descripción: los niños y niñas se sentaran

del cuento. en círculo alrededor del rincón de lectura y

escritura creativa en el cual escucharan el

Descripción: los niños y niñas se
cuento el patio feo, la maestra usara
sentaran en círculo alrededor del rincón
imágenes del cuento para que mientras
de lectura y escritura creativa en el cual
ella narra la historia ellos la puedan
escucharan el cuento los moños de la
observar.
hormiga, la maestra usara varios tonos de

voz para así captar la atención de los Recursos

oyentes.
 Cuento el patito feo

Recursos  Recurso humano

 Cuento los moños de la hormiga  Espacio adecuado

 Recurso humano  imágenes

 Espacio adecuado

25
 3. Título: caperucita roja Objetivo: identificar los personajes del

canti-cuento.
Función básica: Atención

Descripción: los niños y niñas se sentaran

Dirigido a: niños de 3-4 años Down
en círculo para escuchar y participar
Objetivo: observar un cuento haciendo
activamente del canti-cuento del lobo
uso de las tics
feroz, la maestra usara una careta de lobo,

Descripción: los niños y niñas se sentaran procederá hacer la representación del

en el salón de audiovisuales para poder canti-cuento, los niños y niñas

observar el video del cuento caperucita identificaran con facilidad los personajes

roja ya que se hizo de una forma lúdica.

Recursos Recursos

 uso de las tics  equipo de audio

 Recurso humano  Recurso humano

 Espacio adecuado  Espacio adecuado

 Caretas  Caretas

 Video-beam  Canti-cuento.

 Video

4. Título: el canti-cuento del lobo 5. Título: cuento los tres cerditos

feroz
Función básica: Atención

Función básica: Atención

Dirigido a: niños de 3-4 años Down

Dirigido a: niños de 3-4 años Down

26
Objetivo: visualizar la narración de un

cuento a través de títeres

Descripción: los niños y niñas se sentaran

en círculo para escuchar y participar

activamente del show de títeres del cuento

los tres cerditos, con ayuda del titiritero y

del cuerpo docente el cual personificara un

personaje de la historia.

Recursos

• Títeres

• Recurso humano

• Espacio adecuado

• Titiritero

27
JUEGO

1. Título: Atínale a la lata 2. Título: piedreando

Función básica: Atención Función básica: Atención

Dirigido a: niños de 3-4 años Down Dirigido a: niños de 3-4 años Down

Objetivo: mantener la atención en una Objetivo: aprender a poner atención a los

sola actividad por un tiempo específico, diferentes tamaños y formas usando su

desarrollar su coordinación motora de ojo concentración.

mano.
Descripción: los niños y niñas harán una

Descripción: los niños y niñas torre lo más alto posible utilizando piedras

encontraran una lata de metal frente a sus poniendo las más anchas como base y las

pies después se les dara una pelota de ping más delgadas en la punta. Ellos la buscaran

pong para que traten de meterla dentro de por todos lados.

la lata.
Recursos

Recursos

 Una lata vacía  Recurso humano

 Recurso humano  Espacio adecuado

 Espacio adecuado  Piedras.

 1 pelota de ping pong

28
 3. Título: el juego del golpeteo Descripción: los niños y niñas encajaran

un rompecabezas de animales que está

Función básica: Atención
compuesto por cuatro cortes.
Dirigido a: niños de 3-4 años Down
Recursos
Objetivo: aprender a escuchar
 Rompecabezas
cuidadosamente y a poner atención a
 Recurso humano
diferentes sonidos.
 Espacio adecuado
Descripción: tapar los ojos a los niños y

después pegarle a un objeto y el escuchara

5. Título: saltando en ambos pies
el sonido el cual el tendrá que adivinar que

objeto fue el que se tocó. Función básica: Atención

Recursos Dirigido a: niños de 3-4 años Down

Objetivo: saltar en ambos pies dentro de

 Diferentes objetos del salón
una ula ula
(vasos, silla, ventana, puerta. Etc)

 Recurso humano Descripción: los niños y niñas saltaran en

 Espacio adecuado ambos pies dentro de un camino de ulas

ulas.

4. Título: encajar
Recursos

Función básica: Atención

 Ula, ula

Dirigido a: niños de 3-4 años Down  Recurso humano

 Espacio adecuado
Objetivo: encajar rompecabezas de

cuatro cortes

29
EXPLORACIÓN DEL MEDIO Objetivo: ensartar un cordón en un

escurridor de espaguetis.
1. Título: Cuidando la huerta

Descripción: utilizando un objeto de la

Función básica: Atención
vida cotidiana los niños y niñas ensartaran
Dirigido a: niños de 3-4 años Down
con un cordón cada orificio del escurridor

Objetivo: Incentivar en los niños y niñas de espaguetis para así desarrollar su

el amor por la naturaleza atención.

Descripción: los niños y niñas en Recursos

compañía de la maestra visitaran la huerta

 escurridor
e interactuaron con las plantas que allí
 Recurso humano
están sembradas, para así poder incentivar
 Espacio adecuado
el amor por la naturaleza
 Cordón

Recursos 3. Título: agua de colores

 huerta Función básica: Atención

 Recurso humano
Dirigido a: niños de 3-4 años Down
 Espacio adecuado
Objetivo: manipular agua y papel cometa
 plantas
para hacer agua de diversos colores
2. Título: Ensartando en un

escurridor de espaguetis Descripción: los niños y niñas se ubicaran

en el rincón de ciencia en el cual en

Función básica: Atención
recipiente lleno de agua sumergirán papel
Dirigido a: niños de 3-4 años Down

30
cometa, el cual colocara el agua del color  Espacio adecuado

del papel.  semillas

5. Título: mi huerta
Recursos

 Papel cometa Función básica: Atención

 Recurso humano Dirigido a: niños de 3-4 años Down

 Espacio adecuado
Objetivo: fortalecer la coordinación viso-
 Agua
motora
 recipientes
Descripción: los niños y niñas visitaran la
4. Título: machacando con el
huerta para plantar unas ramas de cebollín,
mortero
e incentivar en ellos el cuidado de las
Función básica: Atención plantas. Y su coordinación viso-motora al

Dirigido a: niños de 3-4 años Down sembrar.

Objetivo: fortalecer la coordinación viso- .

motora Recursos

Descripción: los niños y niñas se sentaran

 Cebollín
en el rincón de ciencia en el cual trituraran
 Recurso humano
semillas con ayuda de un objeto de la vida
 Espacio adecuado
cotidiana que es el mortero..
 Huerta

Recursos  Pala

 Agua
 mortero
 cavador
 Recurso humano

31
ARTE Objetivo: colorear libremente el dibujo

asignado.
1. Título: rasgando aprendo
Descripción: los niños y niñas colorearan
Función básica: Atención libremente con su color preferido la

Dirigido a: niños de 3-4 años Down imagen de un animal.

Objetivo: rasgar y pegar papel silueta en Recursos

el contorno de la vocal i  imagen

Descripción: los niños y niñas en la mesa  Recurso humano

de trabajo encontraran la silueta de la vocal  Espacio adecuado

i, luego procederán a rasgar el papel silueta  Colores

y a pegarlo en el contorno de la vocal.  Hoja.

Recursos

 hoja

 Recurso humano 3. Título: el baile de la patita lulu

 Espacio adecuado
Función básica: Atención
 Papel silueta
Dirigido a: niños de 3-4 años Down
 Goma.

Objetivo: bailar la ronda infantil

manteniendo la coordinación y la
2. Título: coloreado
atención a las instrucciones.

Función básica: Atención Descripción: los niños y niñas se ubicaran

Dirigido a: niños de 3-4 años Down en el patio del colegio colocaran la

32
Ronda de la patita lulu e imitaran todo lo  Recurso humano

que la maestra hace al escuchar la ronda.  Espacio adecuado

Recursos  Hoja

 radio

 Recurso humano

 Espacio adecuado
5. Título: el arrugado
 Canción infantil la patita lulu
Función básica: Atención

Dirigido a: niños de 3-4 años Down

Objetivo: fortalecer la coordinación viso-

4. Título: esparciendo plastilina
motora

Función básica: Atención

Descripción: los niños y niñas tomaran

Dirigido a: niños de 3-4 años Down papel cometa y lo arrugaran y lo

desarrugaran repetidas veces.

Objetivo: fortalecer la coordinación ojo-

mano .

Descripción: los niños y niñas se sentaran Recursos

en el rincón de arte en el cual encontraran

 Papel cometa
el número uno en el cual esparcirán
 Recurso humano
plastilina por todo el número.
 Espacio adecuado

Recursos

 plastilina

33
MEMORIA

VISUAL
AUDITIVA

34
ACTIVIDADES DE MEMORIA
EN NIÑOS Y NIÑAS DOWN

MEMORIA VISUAL
MEMORIA AUDITIVA

35
 LITERATURA
LENGUAJE

JUEGO

EXPLORACIÓN

ARTE

36
ACTIVIDADES DE LENGUAJE Descripción: el niño escuchara el audio
EN NIÑOS Y NIÑAS DOWN
de la canción “te quiero” la maestra

LITERATURA cantara la canción en voz alta

acompañada de gestos y estimular al niño

a cantar y a realizar gestos indicados en la

1. Título: cuéntame mi cuento
canción.
Función básica: lenguaje

Recursos: música, “canción te quiero yo”

Dirigido a: niños y niñas Down 3 años

Descripción: el niño selecciona su

cuento favorito, el maestro lo lee en voz 3. Título: obra de títeres “que

alta y con apoyo de láminas con imágenes hicimos ayer “

grandes y de colores, el niño observa y Función básica: lenguaje

manipula, seguidamente la docente

Dirigido a: niños y niñas Down 3 años
realiza preguntas sencillas para estimular

a que el niño intente responder. Descripción: a través de una obre de

títeres donde el tema central será “las

Recursos: cuento, laminas con imágenes.
actividades realizadas el día anterior” la

maestra interactúa con el niño y a través

de un juego de preguntas incita al niño a

2. Título: dinámica “te quiero yo y
expresarse y a que este narre algunas de
tú a mi”
las actividades que realizo el día anterior.
Función básica: lenguaje, atención

Recursos: títeres, música.

Dirigido a: niños y niñas Down 3 años

37
 el niño observara, relacionara objetos

observados e intentara mencionarlos.

4. Título: imitando a los animales de
Recursos: revistas, libros con
mí entorno
ilustraciones.
Función básica: lenguaje

Dirigido a: niños y niñas Down 3 años

Descripción: el niño o niñas observara

imágenes de animales, escuchará audios

con sus sonidos característicos, la maestra

incitara al niño a imitar y reproducir los

sonidos escucharlos y posteriormente a

mencionar el animal.

Recursos: laminas con imágenes de

animales, sonidos característicos de los

animales.

5. Título: mencionando objetos de

colores

Función básica: lenguaje

Dirigido a: niños y niñas Down 3 años

Descripción: el niño o niña observa

varias revistas con objetos de colores,

formas, tamaños, con ayuda de la maestra

38
ARTE 2. Título: Los animales

1. Título : Descubro mi cuerpo Función básica: lenguaje y

Función básica: lenguaje atención

Dirigido a: niños de 3 años

Dirigido a: niños de 3 años
Objetivo: Identificar las partes del cuerpo
Objetivo: Reconocer los sonidos de
Descripción:
animales
Tome la mano del niño y colóquela en

una parte de su cuerpo y nómbrela Ej: Descripción:

esta es tu nariz, pregunte después: Los niños y niñas escucharan

¿Dónde está tu nariz? y trate que la sonidos onomatopéyicos y luego
señale. los imitaran, seguidamente se les
Seguidamente use un espejo, haga que entregara hojas y lápices para que
simultáneamente con usted señale partes dibujen su animal favorito, luego
del cuerpo, luego coja un muñeco, expondrán lo realizado a sus
pregunte donde están los brazos del compañeros e imitaran su sonido y
muñeco, trate que lo señale y por ultimo por ultimo construirán un cuento de
utilice partes de su cuerpo en una forma verbal donde explorara la
actividad y nómbrela Ej: tocar con la imaginación
mano la pelota
Recurso: Lapices y hojas
Recursos:

Espejo, muñeco y objetos según la

actividad

39
 3. Título: Buscar en la imagen 4. Título: burbujas mágicas

Función básica: lenguaje Función básica: lenguaje

Dirigido a: niños de 3 años Dirigido a: niños de 3 años

Objetivo: Desarrollar la conciencia Objetivo: desarrollar la articulación y

fonológica pronunciación

Descripción: Descripción:

Se escoge una imagen en la que se Prepare una solución de agua con

puedan ver muchas cosas diferentes y se champo, detergente o jabón en un

le pide al niño que busque un objeto recipiente de boca ancha, prepare un arito

concreto mientras va explicando que con un alambre o pitillo, sentado frente al

cosas está viendo. niño muéstrele como hacer las burbujas,

soplando el arito o el pitillo después de

Puedes ir aumentando el nivel de
introducirlo en la solución.
dificultad a medida que el niño va

adquiriendo nuevas capacidades y se hace Estimule al niño a imitarlo, realice la

mayor, sin que esta actividad deje de ser actividad a modo de juego o competencia,

divertida recompense el esfuerzo.

Recursos: Imágenes Recurso: Solución de agua con champo,

detergente o jabón, un recipiente boca

ancha, alambre o pitillo.

40
5. Título: foto acción

Función básica: lenguaje

Dirigido a: niños de 3 años

Objetivo: Desarrollar el lenguaje

comprensivo y expresivo

Descripción:

Se le entregan al niño o niña una serie de

fotos en las que diferentes personas hacen

la misma actividad. Se pueden ordenar

por persona o por actividad. Por último se

le da una foto al niño para que el imite la

acción ej.: dar la foto de” comer “imitar

acción

Recurso: Imágenes

41
EXPLORACIÓN DEL MEDIO va entregar en una lámina un animal de

granja, la agente educadora dirá la

1. Título: Reconoce las figuras
descripción de cada uno de los animales y
Función básica: Lenguaje
los niños tendrán que relacionar si su
Dirigido a: niños de 3-6 años Down
animalito es el que pertenece a ese

Objetivo: Asociar las figuras nombre y lo pegara encima del nombre

reconociendo su forma. del tablero.

Descripción: en un cartón de realizan Recursos: lamina de nombres de los

diferentes figuras geométricas, luego se animales de granja y animales de granja.

les realiza una fichas para encajar en esas Cinta.

figuras, se le pie a los estudiantes que

coloquen la figura en su respectivo lugar.

3. Título: partes del cuerpo
Recursos: Cartón con figuras
Función básica: Lenguaje
geométricas y fichas.
Dirigido a: niños de 3-6 años Down
2. Título: Animales de granja
Objetivo: Reconocer las partes del
Función básica: Lenguaje
cuerpo.
Dirigido a: niños de 3-6 años Down
Descripción: Se les enseñara la canción
Objetivo: Relacionar la palabra escrita
“cabeza hombros rodillas y pies” luego se
con el animal.
le entregara a cada estudiante en foami un

Descripción: En el tablero se van a pegar rompecabezas con la partes del cuerpo y

en unas fichas los nombres de los se les pedirá que lo armen, luego se les

animales, luego a cada niño y niña se le pregunta por cada parte del cuerpo.

42
Recursos: Rompecabezas en Foami

4. Título: Mi foto y nombre

Función básica: Lenguaje

Dirigido a: niños de 3-6 años Down

Objetivo: Reconocer mí nombre

Descripción: Se les pide a los estudiantes

llevar una fotografía impresa grande de

ellos, luego se les escribirá el nombre del

niño en la parte de abajo, se les recortara

la fotografía en tiras por cada letra del

nombre, y se le pedirá al niño o niña que

armen de nuevo su foto observando cada

letra.

Recursos: Fotografía impresa, tijeras.

43
JUEGO

2. Título: “Completa mi historia”

1. Título: Ahí viene un barco
cargado de… Función básica: Lenguaje
Función básica: Lenguaje Dirigido a: niños de 3-6 años Down

Dirigido a: niños de 3-6 años Down Objetivo: Inventar una historia colectiva

Objetivo: Nombrar palabras de la misma Descripción: Este juego estimula mucho

clase. el desarrollo de la creatividad, los niños y

Descripción: Hacemos un circulo con niñas aprenden a expresarse al mismo

todos los integrantes del grupo. tiempo que aprenden vocabulario y este

Escogemos a algún niño o niña que inicie puede desembocar en la narración de

con el juego con la oración “ahí viene una historias creíbles o totalmente

barco cargado de” (personajes históricos, disparatadas. El juego comienza con una

frutas, leguminosas, ríos, mares, estados, frase y cada niño en su turno le

capitales, lugares, verbos, adjetivos, etc.) corresponderá continuar con la historia de

De acuerdo a la categoría que se elija, la la forma más creativa y divertida posible.

siguiente compañera o compañero tendrá Así hasta que se termine la narración del

que nombrar la siguiente palabra que cuento.

concuerde con el campo semántico que se Recursos: Ninguno

está contemplando. El objetivó será

completar la circunferencia sin ningún

3. Título: “El misterio del peluche”
equivoco y sin repartir las palabras.
Función básica: Lenguaje
Recursos: Ninguno
Dirigido a: niños de 3-6 años Down

44
Objetivo: Describir un elemento hacen preguntas que les ayudarán a

misterioso. identificar el animal de peluche.

Después de que el animal de peluche se

Descripción: Esta actividad demuestra el
identifica, otro niño toma el turno para
poder que tiene el uso de barreras para
seleccionar al animal y describirlo a los
promover el lenguaje, como por ejemplo,
otros niños
eliminar las pistas visuales. Un niño debe

describir un elemento misterioso a otro Recursos:

niño, que no lo puede ver. El niño que

Los animales de peluche (los niños
está adivinando tendrá que formular
pueden traerlos de casa)
preguntas para obtener más información
Funda de almohada.
sobre el elemento misterioso. ¿Qué

hacer? Un niño llena una funda de Caja (lo suficientemente grande como

almohada con muñecos de peluche que le para cubrir los elementos misteriosos)

son conocidos. El niño o niña les dice a Palabras que puede utilizar:
los otros niños que cierren los ojos o
· Misterio · Saco ·
miren en la dirección opuesta. El niño o
Adivinar · Pista · Pensar ·
niña toma un peluche de la funda de
Suave · Grande · Chico/
almohada y lo esconde de la vista en una
Pequeño · Mediano
caja. Luego, les dice a los otros niños
4. Título: ¿qué color es este?
que abran los ojos o se den vuelta.

Utiliza palabras para describir el peluche Función básica: Lenguaje

misterioso sin nombrarlo. Los otros niños

Dirigido a: niños de 3-6 años Down
escuchan y mientras se va describiendo,

45
Objetivo: Potenciar, los aprendizajes que Dirigido a: niños de 3-6 años Down

tengan de los colores, siendo estos lo

Objetivo: Distinguir las diferentes partes
básicos, obtener una mayor atención y
del cuerpo que indique, la canción.
concentración dentro del grupo,
Descripción: Cantar con los niños la
relacionando objetos del cuento con los
ronda y realizar los gestos según lo
colores expuestos.
indicado:
Descripción: Estando sentados en
Mariposa, mariposa de colores, que
círculo, la educadora, saludara con alegría
vienen de Paris a saludarme a mí.
a los niños y niñas, luego les cuenta un

cuento, utilizando las tarjetas hechas Si por allá viene papito, y me hace así

previamente con cartulinas, que se (con un ojo)

encuentran encima de una mesa. Como Y me dice muy feliz, vámonos los dos de
por ejemplo: iba, una niña un día aquí.
caminando por el pasto, ¿de qué color es
Si por allá viene mamita, y me así (con la
el pasto niños y niñas?, o también la niña
mano)
llevaba puesto un vestido de color
Y me dice muy feliz vámonos los tres de
amarillo, ¿dónde está la cartulina
aquí.
amarilla? Reconociendo y nombrando los

colores que están en la mesa. Si por allá viene una araña, y me hace así

(con las pestañas)

Recursos: cartulina de colores.

Y me dice muy feliz vámonos los dos de

5. Título: “Mariposa de colores”
aquí.
Función básica: Lenguaje

Recursos: Ninguno.

46
RECOMENDACIONES sencillos, todas estas

PARA EL PADRES DE responsabilidades desarrollan y

FAMILIA refuerzan la atención. Es preciso ir

exigiendo al niño cada vez más

En casa también se puede trabajar la constancia en la realización de estas

tareas, de forma que su atención se
atención, sirviéndonos de las actividades
prolongue paulatinamente sea cual
diarias, los juegos y el entretenimiento: sea la actividad que lleve a cabo.
 El juego continuado sirve de
 Es conveniente establecer horarios
entrenamiento de la atención. Se les
constantes para las comidas, el baño,
ha de enseñar a jugar y una vez
el sueño y otras rutinas cotidianas.
aprendido el juego, practicar con ellos
También se ha de procurar evitar
hasta que lo automaticen. La
ambientes con una estimulación
permanencia prolongada en el juego
excesiva, de ruidos, luces o
es la prueba de que su atención va
actividades y buscar lugares
mejorando.
tranquilos para realizar las tareas que
 Ver la televisión de forma controlada.
requieran concentración.
El niño pequeño apenas podrá
 Los padres han de crear un ambiente
permanecer unos minutos centrado en
familiar estable, consistente, explícito
la pantalla, pero al final será capaz de
y predecible. El ambiente estable
estarse sentado disfrutando de una
implica que las normas instituidas han
película completa, lo que le permitirá
de ser firmes y su cumplimiento o
poder participar en diversas
incumplimiento por parte del niño ha
actividades de ocio, por ejemplo,
de tener siempre las mismas
yendo al cine con la familia o en un
consecuencias.
cumpleaños con otros niños.
 La atención se entrena y refuerza
realizando tareas en el hogar de
manera habitual. Desde recoger sus
juguetes hasta colaborar, por ejemplo,
colocando su ropa, poniendo la mesa
o realizando compras o recados

47
Conclusiones
 No debe existir sobreprotección ni

 El síndrome de Down es una de los profesores ni de los padres

enfermedad congénita cuyo origen en los niños con síndrome de

es la existencia de un cromosoma Down. Se les debe tratar en forma

adicional en el par 21, lo que normal en todas las actividades

ocasiona un retardo mental. que realicen en su entorno.

 Los niños con síndrome de Down  No se les debe discriminar por su

en la edad preescolar no tienen condición en cualquier situación

diferencia mental con los demás de la vida cotidiana.

niños de su misma edad

cronológica.  Aunque el material se ha

clasificado por áreas, de acuerdo

con el aspecto que quiere

 Para que un niño con Síndrome de
destacarse más, conviene tener en
Down pueda integrarse
cuenta que el "facilitador del
efectivamente en los centros
aprendizaje" tiene que aprovechar
infantiles, es necesario que hayan
cada actividad y cada uno de los
recibido estimulación temprana
materiales para que el niño
desde las etapas iniciales y que
desarrolle el mayor número
sigan con una estimulación
posible de capacidades. Por
adecuada, además de la educación
ejemplo: si damos al niño una
que proporciona el centro infantil.

48
 lámina de un coche para que la

corte en dos trozos y vuelva a

componerla pegándola en un

papel, no lo hacemos sólo para

mejorar su habilidad manual, sino

también para desarrollar su

percepción, orientación espacial y

lenguaje.

 Debemos insistir que el objetivo

que se persigue no es el de un

aprendizaje mecánico y

memorístico, sino el de desarrollar

capacidades: de atención, de

percepción, de asociación,

lingüísticas. Por tanto, conviene

disponer de muchos lotos,

puzzles, cuentos, juegos memory,

etc. De ahí que recomiende

realizar el intercambio de material

con otras familias y no comprar

exactamente el mismo material

que se usa en el colegio o en el

centro de terapia.

49
Referencias juego-y-los-juguetes-para-los-ninos-con-

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García, (2008), Beneficios del arte en

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virtual/revista-virtual-2005/revista- [Link]
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50
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