REPOSITORIO

ACADEMICO
ACADÉMICO
USMP
USMP
INSTITUTO PARA LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN USMP
UNIDAD DE POSGRADO

DESEMPEÑO DOCENTE Y EL USO DE LAS TICS EN LA

ESPECIALIDAD DE TECNOLOGÍA MÉDICA EN UNA
UNIVERSIDAD PÚBLICA, LIMA 2022

PRESENTADA POR
AMELIA DEL ROSARIO OLORTEGUI MONCADA

ASESOR
CÉSAR HERMINIO CAPILLO CHÁVEZ

TESIS
PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE MAESTRA EN EDUCACIÓN
CON MENCIÓN EN DOCENCIA VIRTUAL

LIMA – PERÚ
2023
 CC BY-NC-SA
Reconocimiento – No comercial – Compartir igual

El autor permite transformar (traducir, adaptar o compilar) a partir de esta obra con fines no
comerciales, siempre y cuando se reconozca la autoría y las nuevas creaciones estén bajo una
licencia con los mismos términos.
[Link]
 INSTITUTO PARA LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
SECCIÓN DE POSGRADO

DESEMPEÑO DOCENTE Y EL USO DE LAS TICS EN LA ESPECIALIDAD

DE TECNOLOGÍA MÉDICA EN UNA UNIVERSIDAD PÚBLICA, LIMA 2022

TESIS PARA OPTAR

EL GRADO ACADÉMICO DE MAESTRA EN EDUCACIÓN
CON MENCIÓN EN DOCENCIA VIRTUAL

PRESENTADO POR:

AMELIA DEL ROSARIO OLORTEGUI MONCADA

ASESOR:
DR. CÉSAR HERMINIO CAPILLO CHÁVEZ

LIMA, PERÚ

2023
 ii

DESEMPEÑO DOCENTE Y EL USO DE LAS TICS EN LA ESPECIALIDAD

DE TECNOLOGÍA MÉDICA EN UNA UNIVERSIDAD PÚBLICA, LIMA 2022
 iii

ASESOR Y MIEMBROS DEL JURADO

ASESOR:
Dr. César Herminio Capillo Chávez

PRESIDENTE DEL JURADO:

Dr. Ángel Salvatierra Melgar

MIEMBROS DEL JURADO:

Dr. Edwin Barrios Valer
Mg. Emilio Augusto Rosario Pacahuala
 iv

DEDICATORIA

A mis amados padres, mi Rosita y mi Dadito.

 v

AGRADECIMIENTOS

A Dios sobre todas las cosas.

A mi asesor Dr. César Capillo por su apoyo y

enseñanzas.

A la Escuela de Tecnología Médica de la Universidad

Nacional Mayor de San Marcos, a los docentes de

Tecnología Médica por su apoyo.

A mis hermanos por su paciencia y constancia

conmigo.
 vi

ÍNDICE

ASESOR Y MIEMBROS DEL JURADO iii

DEDICATORIA iv

AGRADECIMIENTOS v

ÍNDICE vi

ÍNDICE DE TABLAS ix

ÍNDICE DE FIGURAS x

RESUMEN xi

ABSTRACT xii

INTRODUCCIÓN 1

CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO 9

1.1 Antecedentes de la Investigación 9

1.1.1 Antecedentes Nacionales 9

1.1.2 Antecedentes Internacionales 13

1. 2 Bases Teóricas 14

1.2.1 Variable Desempeño Docente 14

1.2.2 Variable: Tecnologías de la información y comunicación (TIC) 16

1.3 Definición de Términos Básicos 18

1.3.1 Desempeño docente 18

1.3.2 Uso de las Tics 18

1.3.3 Escuela de Tecnología Médica. 18

CAPÍTULO II: HIPÓTESIS Y VARIABLES 19

2.1 Formulación de Hipótesis General y Específicas 19

2.1.1 Hipótesis General 19

2.1.2 Hipótesis Específicas 19

 vii

2.2 Variables y Definición Operacional 19

2.2.1 Variable 1: Desempeño docente 19

- Definición Conceptual 19

- Definición Operacional 20

2.2.2 Variable 2: Uso de las tics 22

- Definición Conceptual 22

- Definición Operacional 22

CAPÍTULO III: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 24

3.1 Diseño Metodológico 24

3.1.1 Diseño 24

3.1.2 Tipo 24

3.1.3 Enfoque 24

3.1.4 Nivel 25

3.2 Diseño Muestral 23

3.3 Técnicas de Recolección de Datos 25

3.3.1 Ficha Técnica 25

3.3.1.1Dimensiones de la variable desempeño docente 25

[Link] Dimensiones de la variable uso de las tics 26

3.4 Validez del Instrumento 28

3.4.1 Confiabilidad del Instrumento 28

3.5 Técnicas estadísticas para el procesamiento de la información 29

3.6 Aspectos Éticos 29

CAPÍTULO IV: RESULTADOS 30

4.1 Resultados Descriptivos 30

4.2. Comprobación de Hipótesis 41

4.2.1 Hipótesis General 41

 viii

4.2.2 Hipótesis Específicas 42

Hipótesis Específica 1 42

Hipótesis Específica 2 44

Hipótesis Específica 3 45

Hipótesis Específica 4 47

CAPÍTULO V: DISCUSIÓN 49

CONCLUSIONES 51

RECOMENDACIONES 53

REFERENCIAS 54

ANEXOS 60

Anexo 1: Matriz de Consistencia 61

Anexo 2: Matriz de Operacionalización de Variables 64

Anexo 3: Instrumento de Recopilación de Datos 66

Anexo 4: Validación de Instrumentos 70

Anexo 5: Autorización emitida por la institución donde se realizó la

Investigación 88
 ix

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1 Operacionalización de la variable “Desempeño Docente” 21

Tabla 2 Operacionalización de la variable “Uso de las Tics” 22

Tabla 3 Validez por Jueces Expertos 28

Tabla 4 Confiabilidad del Instrumento 28

Tabla 5 Caracterización de la muestra 30

Tabla 6 Distribución de frecuencias del desempeño docente 31

Tabla 7 Distribución de frecuencias del manejo digital docente 32

Tabla 8 Distribución de frecuencias en Planificación de Contenidos 33

Tabla 9 Distribución de frecuencias en Estrategias virtuales 34

Tabla 10 Distribución de frecuencias Capacitación virtual 35

Tabla 11 Distribución de frecuencias del uso de las tics 36

Tabla 12 Distribución de frecuencias del Uso de programas informáticos 37

Tabla 13 Distribución de frecuencias del Uso de la comunicación virtual 38

Tabla 14 Distribución de frecuencias del Uso del Internet 39

Tabla 15 Distribución de frecuencias del uso de redes sociales 40

Tabla 16 Descripción entre el Desempeño docente y el Uso de las Tics. 41

Tabla 17 Correlación de Spearman entre el Desempeño docente y el Uso de las Tics. 42

Tabla 18 Descripción entre el Desempeño docente y el Uso de Programas Informáticos43

Tabla 19 Correlación de Spearman entre el Desempeño docente y el Uso de

Programas informáticos 43

Tabla 20 Descripción entre el Desempeño docente y el Uso de Comunicación

virtual 44
 x

Tabla 21 Correlación de Spearman entre el Desempeño docente y la Comunicación

virtual 45

Tabla 22 Descripción entre el Desempeño docente y el Uso del Internet 46

Tabla 23 Correlación de Spearman entre el Desempeño docente y el uso del Internet 46

Tabla 24 Descripción entre el Desempeño docente y el Uso de redes sociales 47

Tabla 25 Correlación de Spearman entre el Desempeño docente y el uso de redes

sociales 47
 xi

ÍNDICE DE FIGURAS

Gráfico 1 Caracterización de la muestra. 30

Figura 2 Distribución de frecuencias del desempeño docente 31

Figura 3 Distribución de frecuencias del manejo digital docente 32

Figura 4 Distribución de frecuencias en Planificación de Contenidos 33

Figura 5 Distribución de frecuencias en Estrategias virtuales 34

Figura 6 Distribución de frecuencias Capacitación virtual 35

Figura 7 Distribución de frecuencias del uso de las tics 36

Gráfico 8 Distribución de frecuencias del Uso de programas informáticos 37

Figura 9 Distribución de frecuencias del Uso de la comunicación virtual 38

Figura 10 Distribución de frecuencias del Uso del Internet 39

Figura 11 Distribución de frecuencias del uso de redes sociales 40

 xii

RESUMEN

La investigación tuvo como objetivo general determinar si existe relación entre el

desempeño docente y el uso de las Tics en la especialidad de Tecnología Médica de una

universidad pública. Lima 2022. El tipo de investigación fue de enfoque cuantitativo, de tipo

aplicado y nivel correlacional de corte transversal. Se trabajó con la población total consistente

en 47 docentes de Tecnología Médica. La técnica de recolección de datos utilizada fue la

encuesta y el instrumento para la investigación el cuestionario tipo Likert, cuyas variables fueron

Desempeño docente y uso de las Tics, cuya validez se estableció mediante juicio de expertos y

la confiabilidad mediante la valoración de su consistencia interna. Los resultados demostraron

que existe una relación moderada y directa (rho=0,597) y significativa con un (p_valor =

0,000<0,05) entre el desempeño docente y el uso de las tics. Así como una relación moderada y

directa (rho=0,582) y significativa (p=0,000<0,05) entre el desempeño docente y el uso de

programas informáticos; mostró correlación débil y directa (rho=0,300) y significativa

(p=0,04<0,05) entre el desempeño docente y la comunicación virtual; mostró correlación

moderada y directa (rho=0,433) y significativa (p=0,002<0,05) entre el desempeño docente y el

uso del Internet y mostró correlación débil y directa (rho=0,363) y significativa (p=0,012<0,05)

entre el desempeño docente y el uso de redes sociales.

Palabras clave: Desempeño docente; uso de las tics; docente universitario; universidad pública
 xiii

ABSTRACT

The general objective of the research was to determine if there is a relationship between

teaching performance and the use of tics in the Medical Technology specialty of a public

university. Lima 2022. The type of research was quantitative approach, applied type and cross-

sectional correlational level. We worked with the total population consisting of 47 Medical

Technology teachers. The data collection technique used was the survey and the instrument for

the research was the Likert-type questionnaire, whose variables were Teaching performance and

use of Tics, whose validity was established through expert judgment and reliability through the

assessment of its internal consistency. The results showed that there is a moderate and direct

relationship (rho=0.597) and a significant one (p_value=0.000<0.05) between teaching

performance and the use of tics. As well as a moderate and direct relationship (rho=0.582) and

significant (value=0.000<0.05) between teaching performance and the use of computer

programs; showed weak and direct (rho=0.300) and significant (value=0.04<0.05) correlation

between teaching performance and virtual communication; showed moderate and direct

correlation (rho=0.433) and significant (value=0.002<0.05) between teaching performance and

Internet use and showed weak and direct correlation (rho=0.363) and significant (value=0.012<0,

05) between teaching performance and the use of social networks.

Keywords: Teaching performance; use of tics; university teacher; public university.

 Reporte de similitud

NOMBRE DEL TRABAJO AUTOR

DESEMPEÑO DOCENTE Y EL USO DE LA AMELIA DEL ROSARIO OLORTEGUI MON

S TICS EN LA ESPECIALIDAD DE TECNO CADA
LOGÍA MÉDICA EN UNA UNIVERSIDAD P
Ú

RECUENTO DE PALABRAS RECUENTO DE CARACTERES

22983 Words 118664 Characters

RECUENTO DE PÁGINAS TAMAÑO DEL ARCHIVO

103 Pages 2.3MB

FECHA DE ENTREGA FECHA DEL INFORME

Mar 13, 2023 9:07 PM GMT-5 Mar 13, 2023 9:09 PM GMT-5

19% de similitud general

El total combinado de todas las coincidencias, incluidas las fuentes superpuestas, para cada base d
13% Base de datos de Internet 3% Base de datos de publicaciones
Base de datos de Crossref Base de datos de contenido publicado de Crossre
16% Base de datos de trabajos entregados

Excluir del Reporte de Similitud

Material bibliográfico Material citado
Material citado Coincidencia baja (menos de 10 palabras)
Fuentes excluidas manualmente

Resumen
 1

INTRODUCCIÓN
El quehacer del docente es primordial en el proceso educativo, el cual se desarrolla en

el marco de la legislación peruana basado en la “Ley Nº 30512”, “Ley de Institutos y Escuelas

de Educación Superior y de la Carrera Pública de sus Docentes”, a fin que brinden una formación

de calidad para el desarrollo integral de las personas, que responda a las necesidades del país,

del mercado laboral y del sistema educativo y su articulación con los sectores productivos, que

permita el desarrollo de la ciencia y la tecnología; así como, el desarrollo de la “Carrera Pública

Docente (Ley de Institutos y Escuelas de educación superior y de la carrera pública de sus

docentes, 2016)”, y su reglamento (“Decreto Supremo N° 010-2017-MINEDU”) y el “Decreto

Legislativo que establece disposiciones para garantizar la continuidad y calidad de la prestación

del servicio educativo en los institutos y escuelas de educación superior”, en relación a la

“emergencia sanitaria causada por la enfermedad del Coronavirus” originada por el virus “Sars-

Cov2” (COVID-19) en la que se establece que los “Institutos y Escuelas de Educación Superior

y de la Carrera Pública de sus Docentes”, desarrollarán sus programas educativos profesionales

en forma no presencial o a distancia, a través del uso de entornos virtuales de aprendizaje,

(Decreto Legislativo Nº 1495, 2020), mediante dispositivos y herramientas tecnológicas, en este

sentido se produjo un cambio repentino en la forma de conducir la práctica educativa a través de

la educación a distancia tanto asíncrona como síncrona, a través de la web.

Huamán (2021), indica que el desempeño docente en pandemia está directamente

relacionado con las competencias digitales, y que los docentes deben fortalecerse en el uso y

manejo de los recursos tecnológicos; las actuales circunstancias han evidenciado cambios en el

aspecto socioemocional, no solo por los procesos de pandemia, sino también cambios en la
 2

pedagogía y los retos que se presentan en el ejercicio de la nueva modalidad de servicio

educativo remoto. Es así que, el docente universitario ha visto transformado su quehacer

profesional, ha existido una transformación entre la función docente tradicional, que era

meramente transmisora de conocimiento hacia un rol de guía, orientador y mediador de la

construcción independiente del aprendizaje del estudiante, de sus habilidades, competencias,

valores, actitudes y responsabilidades frente a su futuro profesional (Durán,2016).

De modo que el docente universitario requiere de una formación adecuada y progresiva,

que favorezca el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje significativo para sus

estudiantes, a la par que favorece su desempeño mediante retos y nuevas alternativas para el

desarrollo de sus competencias, dependiendo de la multiculturalidad, las nuevas tecnologías, la

demanda y las respuestas de los mismos estudiantes. Por otra parte, en el año 2019, la

“Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura” (UNESCO)

indicó que debemos incorporar y priorizar la implementación de nuevas estrategias mediante el

uso de las nuevas tecnologías, con el propósito de que, prácticas educativas tradicionales vayan

dando lugar a las nuevas metodologías con apoyo de la virtualidad en el área pedagógica. Por

lo tanto, las “nuevas políticas educativas buscan lograr equidad, democracia y una mejor calidad

en el servicio educativo”. El Ministerio de Educación (MINEDU – 2014) en el “Marco de un Buen

Desempeño Docente”. específicamente en el desempeño 23, señala que los docentes deben

promover aprendizajes colaborativos, haciendo uso de las diversas habilidades en función al uso

de las TIC en trabajo educativo, así mismo indica que el docente “facilita a sus estudiantes el

acceso y uso de la tecnología, especialmente aquella relacionada con la información y

comunicación.” (p. 41)

A causa del estado de emergencia sanitaria por COVID-19, la “Organización Mundial de

la Salud”, (OMS), declaró al virus Sars-Cov2 como pandemia, debido a su alta velocidad de
 3

propagación y por su fácil contagio; en todo el mundo los gobiernos tomaron medidas de cierre

de las instituciones educativas, tanto escolares como superiores, con el principal objetivo de

evitar la propagación del mismo y el contagio masivo, estrategia que se implementó súbitamente;

según el informe presentado por la UNESCO en 2020, el impacto inmediato del COVID-19 afectó

alrededor del 70% de la población estudiantil del mundo. (Sandoval, 2020).

Picón (2021) menciona que el cese por emergencia sanitaria, de las actividades

educativas presenciales, derivó a una sola alternativa inmediata, el cambio de la modalidad de

enseñanza, de modo que la modalidad presencial viró a la implementación de la modalidad a

distancia (modalidad no presencial) con el que se pudo dar continuidad a los procesos de

enseñanza aprendizaje. Surgiendo otras dificultades que se han tenido que resolver sobre la

marcha, la adaptación de enfoques orientados al uso de las TIC, si los docentes estaban

preparados con conocimientos previos en el uso de recursos y herramientas digitales en el

desarrollo de una clase no presencial, sobre la preparación y el conocimiento previo en el uso de

recursos y herramientas digitales para desarrollar una clase no presencial, etc. (pág. 4).

Como consecuencia inmediata del COVID-19, muchos docentes tuvieron que migrar

desde la enseñanza presencial a la no presencial, fue en esta medida se tuvo la obligación de

utilizar e integrar a las tics, circunstancia que ha resultado beneficiosa para el desempeño

docente, pues en la práctica favorece una mayor interacción con los estudiantes, en su mismo

lenguaje, recordemos que son nativos digitales, por lo tanto el desarrollo de las destrezas y

habilidades con las nuevas tecnologías en los docentes, a pesar de las circunstancias, ha

ayudado a revisar, comprender, organizar y compartir información útil para el desarrollo de su

quehacer pedagógico.
 4

En ese sentido Sánchez (2015) menciona que no solo es utilizar los equipos y recursos

tecnológicos, sino que el docente debe mantener una capacitación continua para integrar estos

conocimientos y habilidades virtuales en sus actividades pedagógicas, estando a la par con los

conocimientos en las nuevas tecnologías que tienen los educandos.

Poole (2004) citado por Paniagua (2021) indica que los docentes deben desarrollar

capacidades y competencias tecnológicas, para usar las nuevas tecnologías en contextos

diversos, siendo así mucho más competente al brindar experiencias a los estudiantes en los

entornos virtuales de aprendizaje, favoreciendo el aprendizaje participativo, significativo y

duradero (p. 32).

MBDD (2020) citado por Paniagua (2021) menciona que nuestro país, necesita que sus

docentes se preparen para enfrentar los retos que se presentan día con día, fortaleciendo sus

competencias, para que los futuros cambios no los encuentren desarmados (p.33) En la

actualidad en el contexto de pandemia, el trabajo del docente ha virado totalmente, desde lo

presencial a lo virtual, mediante el uso masivo de las tics se buscó la interacción y participación

de los estudiantes, así cada uno de los docentes debió habituarse sobre la marcha, enfrentando

los cambios que trajo la virtualidad, convirtiéndose en facilitadores de los procesos de enseñanza

– aprendizaje de sus estudiantes.

López (2016) argumenta que los docentes deben fortalecer y afianzar sus competencias

digitales, crear espacios virtuales de aprendizaje, favoreciendo las habilidades, destrezas y

fortalezas digitales en los estudiantes, de modo que las nuevas tecnologías sean utilizadas de

forma responsable, generando mecanismos o estrategias novedosas e innovadoras para un

adecuado proceso de enseñanza - aprendizaje, significativo, participativo y colaborativo entre los

educandos. Sánchez, Boix y Jurado (2009) citado por Enciso (2020) consideran que la

capacitación de los docentes en el uso de las tics es importantísimo y prioritario dentro de los
 5

sistemas educativos, que promueve la innovación, la globalización, la ubicación virtual de los

estudiantes, la transmigración y la enseñanza continua. En la actualidad, el rol docente guía,

orienta y facilita el aprendizaje participativo, generando en él nuevas responsabilidades y

responsabilidad en su propio aprendizaje. (pág. 7)

La presente investigación pretende determinar si el desempeño docente ha sido

favorecido con el uso de las tics, si se han visto favorecidas las capacidades y competencias de

los docentes, mediante su innovación, creatividad y resiliencia docente, tomando en cuenta que

mediante las nuevas tecnologías, “redes sociales, el correo electrónico, plataformas virtuales,

los foros, mensajería instantánea, entre otras”, sirven de ayuda al docente y son consideradas

herramientas pedagógicas que promueven la interacción, la investigación y el trabajo

colaborativo del estudiante.

Así mismo, la aparición y el uso de las tics es un gran desafío para los docentes, Prensky

2010, como se citó en Sandoval,2020, indicó que, “se debe buscar la forma de poder enseñar y

conectar a los estudiantes con el propio proceso de aprendizaje” , motivo por el cual ante el

contexto de emergencia, la pandemia, el aislamiento social que esto conlleva y la permanencia

en casa el mayor tiempo posible, favorece a que se integren a las Tecnologías de la Información

y la Comunicación (TIC) a los procesos educativos, existiendo algunas dificultades en ello, siendo

el principal problema de muchos de los docentes, es que no tienen conocimientos técnicos, o si

lo tienen es muy básico, en relación al manejo de las tecnologías más habituales en las aulas o

simplemente no tienen información sobre lo beneficioso que puede resultar su empleo en el

proceso de enseñanza - aprendizaje. Así que, la formación de los docentes para integrar a las

TIC en el aula, deben generar competencias en los aspectos formativos, metodológicos y

técnicos, circunstancia claramente dificultosa, dado que la mayoría de los docentes son

inmigrantes digitales, a quienes les resulta más difícil y complicado el aprendizaje y el posterior

uso de las tics en sus procesos de enseñanza (Sandoval, 2020)

 6

Navarro y Peña (2022), en su tesis mencionan que, durante las últimas dos décadas, los

grandes avances tecnológicos han cobrado protagonismo en el ámbito educativo. El uso de las

tics, así como las redes sociales ha abierto nuevas opciones para lograr el aprendizaje para los

estudiantes. Artero (2011) citado por Islas y Carranza (2011) indica en que el manejo de una red

social en el aula supone un acercamiento entre el docente y el alumno. Las redes sociales se

conciben desde y para la interacción y este nuevo espacio de diálogo puede ser un lugar de

aprendizaje y enriquecimiento mutuo, en donde el docente interviene, modula y colabora en el

aprendizaje estudiantil, extraer de ellas diversos estilos de aprendizaje, la evaluación del

comportamiento individual y colectivo de sus estudiantes.

Sin embargo, el informe presentado por la UNESCO en el 2015 sobre el “enfoque

estratégico de las TIC en la educación en América Latina y el Caribe”, menciona que el sistema

de educacional en los países de la región, requiere una actualización de las prácticas educativas

al igual que los contenidos, los cuales deberían estar acordes a los avances de la nueva sociedad

del conocimiento (Sandoval, 2020), planteamiento que surgen algunos años previos al auge

vertiginoso de la presencialidad de las tics en nuestro quehacer y en el ámbito educativo, en el

que se evidencia un gran cambio en la metodología de enseñanza aprendizaje de los estudiantes

y docentes; así los estudiantes adquieren mayor autonomía y responsabilidad para su

aprendizaje, y el docente sale de su zona de confort como es su rol habitual , el ser la única

fuente de conocimiento de sus estudiantes, ahora debe ser capaz de aplicar las tecnologías al

servicio de la educación, sino que también tener las habilidades y destrezas para el diseño de

nuevos escenarios virtuales en el que el estudiante pueda participar activamente.

En el informe de resultados del “V estudio del uso de la tecnología en la Educación” se

indica que, entre los mayores retos del uso de la tecnología en el aula, la formación del

profesorado (uso de nuevos dispositivos, aplicaciones, tiempo y recursos para formarse, etc.)
 7

corresponde a un 60%, la carencia de dispositivos para alumnos y docentes alumnos un 44% y

la adaptación del proceso de aprendizaje mediante las nuevas tecnologías un 38%( Blink

Learning,2019).

El uso de la tecnología ha generado la creación de alternativas pedagógicas, pero

muchos docentes aún tienen dificultades en su uso, y siguen prefiriendo hacer una clase

convencional, pero es importante emplear las tics como medio y recurso educativo en la

enseñanza – aprendizaje; la labor docente en el contexto de pandemia está siendo favorecida,

pero hasta qué punto ese desempeño docente es gracias al uso de las tics, cuáles son las

principales herramientas tecnológicas que usan los docentes, cómo es la comunicación virtual y

el uso del internet en su quehacer educativo, etc.

La investigación tuvo como objetivo general determinar si existe relación entre el

desempeño docente y el uso de las tics en la especialidad de Tecnología Médica de una

universidad pública. Lima 2022. El tipo de investigación fue de enfoque cuantitativo, de tipo

básico y nivel correlacional, de corte transversal. Se trabajó con la población total consistente

en 47 docentes de Tecnología Médica. La técnica de recolección de datos utilizada fue la

encuesta y el instrumento para la investigación fue un cuestionario de tipo Likert, cuyas variables

fueron “Desempeño docente y Uso de las tics”, cuya validez se estableció mediante juicio de

expertos y la confiabilidad mediante la valoración de su consistencia interna.

En el primer capítulo de la presente investigación se desarrolló un marco teórico,

compuesto por diversos antecedentes nacionales e internacionales, así como bases teóricas,

con base en fuentes bibliográficas, hemerográficas, tesis y electrónicas. Asimismo, se

describieron diversas definiciones conceptuales.

 8

En el segundo capítulo se plantearon las Hipótesis General y las específicas, así como la

operacionalización de las variables.

En el tercer capítulo de desarrolló la metodología de la investigación y el diseño

metodológico. Asimismo, se definieron las técnicas para el procesamiento y análisis de

los datos recolectados. Finalmente, se describieron los aspectos éticos a seguir en el

desarrollo de la investigación.

En el cuarto capítulo se hizo un análisis descriptivo de los resultados obtenidos. Luego, se

realizó la prueba de las hipótesis planteadas, por medio de las pruebas estadísticas.

En el quinto capítulo, se discutieron los resultados obtenidos, comparándolos con los

antecedentes de la investigación, para luego redactar las conclusiones de la investigación y

recomendaciones más relevantes que se pudieron rescatar.

Finalmente, se listaron las fuentes de información de la investigación, las cuales fueron

clasificadas en referencias bibliográficas, tesis y electrónicas. Del mismo modo, se listaron un

conjunto de anexos, constituidos por la matriz de consistencia, los instrumentos de recolección

de datos, la validación de expertos y la autorización emitida por la institución donde se realizó la

investigación
 9

CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO

1.1 Antecedentes de la Investigación

1.1.1 Antecedentes Nacionales

Rojas (2022) en su tesis el “Uso de las TIC y el desempeño docente durante la pandemia

en una institución educativa, 2021” tuvo como objetivo principal determinar la relación que existe

entre el uso de las TIC y el desempeño docente. Estudio no experimental y correlacional. El

investigador trabajó con una muestra poblacional de 40 docentes a quienes aplicó un instrumento

de 40 preguntas, mediante dos cuestionarios, cada uno con 20 ítems con escala ordinal y su

confiabilidad fue de 0,868, y el segundo con una confiabilidad de 0,958; los datos fueron

procesados con el software SPSS v 28. Con respecto al uso de las Tics, los resultados muestran

que el 32.5% de los docentes encuestados se ubican en el nivel alto, el 32.5% se ubica en el

nivel regular y que un 35% se ubica en un nivel bajo en el uso de estas herramientas tecnológicas.

Así mismo, sobre el desempeño docente, el 32.5% de los docentes encuestados se encuentran

el nivel alto, el 32.5% en un nivel regular, el 35% cuenta con un nivel bajo al realizar su labor

docente. Finalmente concluyó que si existe una relación significativa entre las variables de

estudio.

Mamani (2021) en su tesis de investigación “Uso de las tics y el desempeño de los

docentes en el trabajo remoto en la I.E. Nº 1248 “5 de abril” del distrito de Ate-Lima, 2020”, este

trabajo fue orientado a la labor docente en la emergencia sanitaria y el aislamiento social , siendo

los docentes primeros en la educación. El estudio fue realizado con una muestra de 50 docentes,

entre nombrados y contratados, a quienes aplicó una encuesta de 37 preguntas; para verificar la

validez del instrumento analizó la confiabilidad mediante es estadístico Alfa de Cronbach y para
 10

la fiabilidad mediante juicio de expertos. “Los resultados mostraron que existe una relación

significativa entre las variables “Uso de las TICS” y “Desempeño docente”, utilizó la prueba

estadística de Correlación de Spearman, (p = 0.01) para su comprobación, además halló que el

grado de asociación es media (R = 49.9%). De acuerdo a la variable “Uso de las TICS”, halló que

el 84% de los docentes presentaba un nivel de uso regular, mientras que el 16% presentaba un

uso adecuado, y según la variable “Desempeño docente” resultó que el 26% de los docentes

presentaba un nivel inadecuado, mientras que el 40% presentaba un nivel regular y el 34%

adecuado”.

Choquecota y Quispe (2021) En su investigación, tuvieron como objetivo “relacionar la

actitud hacia el uso de las tics y el desempeño autopercibido en docentes de Lima en

confinamiento por COVID-19”. “La muestra fueron 69 docentes de Educación Básica Regular de

Lima Metropolitana (78.3% mujeres) entre 24 y 63 años (M= 45.3, DE= 9.44). Utilizaron la Escala

de actitud: uso de Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en la enseñanza,

compuesta por tres dimensiones actitudinales: cognitivo, afectivo y conductual. Para medir

desempeño docente se usó el autoreporte del desempeño docente que contiene tres

dimensiones: evaluación del desempeño en el aula, autoevaluación de las labores en el ámbito

escolar e interacción con los alumnos. Los resultados evidenciaron una moderada, positiva y

significativa relación entre la actitud hacia el uso de las tics y evaluación de desempeño en el

aula (r = .70; p < .05) e interacción con los estudiantes (r = .51; p < .05), por el contrario, no

evidenció una relación positiva entre la actitud hacia el uso de las tics y la autoevaluación de las

labores escolares (r = -.42; p < .05), asimismo con sus dimensiones. Concluyeron que hay

existencia de una asociación baja entre la actitud hacia el uso de las Tics y el desempeño

autopercibido en docentes, quienes han laborado en confinamiento por COVID-19 durante el

periodo escolar 2020”.

 11

Paniagua (2021) en su publicación acerca del “uso de las tic y el desempeño docente en

el nivel secundaria en el contexto actual del COVID-19, en la provincia de Fajardo, de la región

Ayacucho, 2021”, “tuvo como objetivo principal el establecer la relación existente entre uso de

las TIC y el desempeño docente en secundaria en el contexto actual del COVID-19, provincia de

Fajardo, en Ayacucho, 2021. Fue una investigación correlacional causal, tuvo una población de

50 docentes entre varones y mujeres, a los cuales aplicaron dos cuestionarios uno del

desempeño docente y otro del uso de las tecnologías. Respecto al uso de las tics, sus resultados

mostraron que un 42% de los docentes se ubicaron en un nivel satisfactorio, así mismo el 58%

se situó en el nivel destacado y que ningún docente se situó en el nivel de inicio. En relación al

desempeño docente determinó que 82% de los docentes se encontraban en nivel satisfactorio,

en nivel destacado se encontraba un 16%. Por otro lado, sobre la relación que existe entre el uso

de las tics con el desempeño docente, el resultado que se obtiene por r, es 0,649 siendo p=<0,05,

y concluyó que existe un grado positivo entre la correlación de las dos variables en el contexto

actual de COVID-19, en la provincia de Fajardo, en la región Ayacucho, 2021”.

Garcilaso (2020) en su tesis, tuvo como principal objetivo “determinar la relación que

existe entre el uso de herramientas TIC y el desempeño docente en las Instituciones Educativas

de nivel secundaria de la Región Ancash en el año 2019. Fue un estudio de tipo básico relacional,

de diseño no experimental, de modalidad correlacional. Tuvo una muestra de 108 docentes y

utilizó dos instrumentos (cuestionarios) mediante una encuesta, encontró una relación alta,

positiva y significativa entre las variables de estudio (herramientas TIC y desempeño docente),

con un coeficiente r de Pearson de 0,844 y un p-valor de 0,000. Concluyó que el uso de las

herramientas TIC se relaciona de manera alta, positiva y significativa con el desempeño docente

en las Instituciones Educativas de nivel secundaria de la Región Ancash en el año 2019”.

Ludeña (2019) en su tesis, “Uso de las Tic y el desempeño docente en la Facultad de

ciencias de la empresa de la universidad Continental, tuvo como objetivo determinar la relación

 12

que existe entre el uso de las tics y el desempeño docente de la Facultad de Ciencias de la

Empresa de la Universidad Continental, en Huancayo, cuya metodología de estudio fue mediante

el uso del método científico y el diseño no experimental transversal correlacional. La población

de estudio estuvo conformada por los 65 docentes pertenecientes a las especialidades de

Administración y Finanzas, Administración y Marketing, Administración de Negocios

Internacionales, Administración y Recursos Humanos, correspondientes a la facultad en estudio.

El tamaño de muestra probabilística de 52 docentes, aplicando un muestreo probabilístico

aleatorio simple. La recolección de datos fue mediante una encuesta y de instrumento un

cuestionario con preguntas asociadas a las variables el uso de las tics y el desempeño en la

docencia. Concluyó que entre la variable uso de las tics y el desempeño docente en la Facultad

de Ciencias de la Empresa de la Universidad Continental existe una relación directa (de Tau de

Kendall igual a 0,791) y significativa (p valor menor al nivel de significancia 0,05), determinando

que un mayor uso de las TIC mejora el desempeño del docente universitario, sin embargo,

encontró divergencias de proporcionalidad , pues los docentes de la Facultad de Ciencias de la

Empresa de la Universidad Continental, en su mayoría, presentaban un adecuado uso de las

Tics (53,85%); pero el desempeño de docente universitario no se encuentra en similares

porcentajes (38,46%)”.

Paredes (2018) en su tesis “Las tecnologías de información y comunicación (tic) y su

relación con el desempeño docente en la Institución Educativa 40029 Ludwig Van Beethoven,

Alto Selva Alegre 2017” tuvo como objetivo determinar la relación de las tecnologías de la

información y comunicación en el desempeño docente en la Institución Educativa 40029 “Ludwig

Van Beethoven”, Alto Selva Alegre, Arequipa – 2017. “Fue una investigación hipotético -

deductivo no experimental, la población fue censal y la muestra fueron 70 docentes. La

recolección de datos fue mediante un instrumento para la variable tecnología de la información y

un cuestionario para el desempeño docente, para la estadística inferencial utilizó la correlación

 13

Pearson. Entre los resultados encontró que existía una relación positiva alta r = (0.971) entre las

tecnologías de la información y comunicación y desempeño docente. En relación a las

tecnologías de la información y comunicación, muestra que el 78.60 % (55 docentes) un nivel

deficiente, en seguida el 21.40% de docentes están en un nivel aceptable. En relación al

desempeño docente que el 61.40% (43 docentes) en un nivel deficiente, seguida por un 38.60%

(27 docentes) en un nivel aceptable”.

Gutiérrez (2016) en su estudio “El desempeño docente y el uso de recursos informáticos

en la institución educativa nº 7050 “Nicanor Rivera Cáceres” Lima-Perú, tuvo como principal

objetivo el analizar la relación entre el desempeño docente y el uso de recursos informáticos en

el trabajo pedagógico, desde la perspectiva de los estudiantes dentro de la Institución Educativa

Nº 7050 “Nicanor Rivera Cáceres”, Barranco. “Tuvo un enfoque cuantitativo y diseño no

experimental, transversal correlacional. Contó con una muestra censal de 88 estudiantes de

tercero a quinto grado de educación secundaria. El instrumento utilizado fue el cuestionario, que

midió la percepción de los estudiantes respecto al desempeño docente en el aula y el uso de los

recursos informáticos. En el contraste de hipótesis utilizó el coeficiente de correlación rho de

Spearman que demostró que entre el desempeño docente en el aula y el uso de los recursos

informáticos existe una relación positiva alta (r = .784**) muy significativa (p = .000), lo que brinda

suficiente evidencia para sustentar las hipótesis planteadas”.

1.1.2 Antecedentes Internacionales

Picón, González de Caballero, Paredes Sánchez (2021) en su investigación “Desempeño

y formación docente en competencias digitales en clases no presenciales durante la pandemia

COVID-19” en Paraguay, tuvieron como objetivo “evaluar el desempeño de las competencias de

los docentes de las escuelas de la ciudad de Piribebuy en Paraguay durante la pandemia de

COVID-19. Fue un estudio no experimental descriptivo transeccional con una muestra de

docentes de 7 escuelas de la ciudad de Piribebuy del Paraguay. Utilizaron un muestreo no

 14

probabilístico por conveniencia empleando un cuestionario prediseñado a través de la plataforma

Google Forms. La mayoría de los docentes calificó el hecho de asumir repentinamente las clases

no presenciales como un compromiso profesional ineludible, adecuando parcialmente el plan

regular a las necesidades actuales, encontrando como mayor dificultad el colapso de la

plataforma. Los mensajes de texto en primer lugar y las redes sociales en segundo lugar fueron

los medios señalados para la comunicación. Consideraron que intentaban frecuentemente

replicar la experiencia de la clase presencial. Respecto al acompañamiento de los padres en el

desarrollo de las actividades opinaron que era regularmente activo”.

1.2 Bases Teóricas

1.2.1 Variable Desempeño docente

En el Marco de Desempeño Docente, el Ministerio de Educación (2014) define a los

“desempeños”, como acciones que se pueden observar de la persona, que pueden describirse y

evaluarse, expresando su competencia. Proviene de la palabra inglesa performance o perform,

y se relaciona con el logro de aprendizajes que se esperan, la ejecución de las tareas que se

asignaron. La forma de la ejecución indica la competencia de base de la persona. (p.29).

Castro (2015) citado por Martínez y Labin (2017) indica que en el “Desempeño docente”

se valora en términos de la movilización de recursos intelectuales profesionales para utilizar

determinados objetos de aprendizaje mediante metodologías didácticas pertinentes con

profesionalismo ético en un contexto definido (pag.2) , mientras que Chiavenato, 2002 citado por

Rojas Contreras (2021) indica que el desempeño es un conjunto de dinamismos o actividades

que las personas realizan en función a sus labores y poder cumplir sus objetivos planteados en

su organización teniendo como resultado el mejorar laboralmente. Así mismo, MINEDU-2018

citado por Rojas Contreras (2022) indica que, el docente es un experto de la educación, quien

cuenta con un título ya sea de profesor o de licenciado, teniendo evaluaciones y competencias

que están apropiadamente autenticadas y que, en su disposición de funcionario esencial en el

 15

proceso formativo, proporciona una prestación pública fundamental encaminado a concretar los

derechos de su comunidad y de cada estudiante, brindando una instrucción de calidad, igualdad

y eficacia.

De acuerdo al Marco de buen desempeño docente, se define al desempeño,

mediante tres condiciones: La actuación observable, en relación a la

responsabilidad y el logro de determinados resultados. A su vez, en ese

documento, indica que “desempeños” son las actuaciones observables de la

persona que pueden ser descritas y evaluadas y que expresan su competencia y

tiene que ver con el logro de aprendizajes esperados y la ejecución de tareas

asignadas, a manera de ejecutar dichas tareas revela la competencia de base de

la persona. (MINEDU-2014, p.24)

A su vez considera 4 dominios a saber:

Preparación para el aprendizaje de los estudiantes: en su primera competencia

conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos,

los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos,

con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.

En su segunda competencia, Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que

garantiza la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus

estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la

evaluación, en una programación curricular en permanente revisión.

Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes: En la tercera competencia

Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la

vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar ciudadanos

críticos e interculturales. En su cuarta competencia: Conduce el proceso de

enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y

 16

recursos pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva

y crítica lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus

experiencias, intereses y contextos culturales. En su quinta competencia; Evalúa

permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales

previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la

comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los

diversos contextos culturales.

Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad. En su

sexta competencia Participa activamente con actitud democrática, crítica y

colaborativa en la gestión de la escuela, contribuyendo a la construcción y mejora

continua del Proyecto Educativo Institucional para que genere aprendizajes de

calidad. En la séptima competencia Establece relaciones de respeto, colaboración

y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del Estado

y la sociedad civil. Aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos

y da cuenta de los resultados.

Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente. En la octava

competencia: Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla

procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para construir y

afirmar su identidad y responsabilidad profesional., En la novena competencia:

Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos fundamentales de

las personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso

con su función social (MINEDU-(2014, pp.30-51)

1.2.2 Variable Tecnología de la Información y comunicación

Alva Arce (2011) define a la Tecnología de la información y comunicación como “la

tecnología que organiza una base de información en bloques discretos de contenido llamados
 17

nodos, conectados a través de una serie de enlaces cuya selección provoca la inmediata

recuperación de la información destino” (p.101).

Mamani (2021) citando a Techterms, indica que las TIC están referidas a las tecnologías

que permiten a las personas acceder a información mediante las telecomunicaciones. Son

similares a las TI (tecnologías de la información) pero enfocadas en el área de las

comunicaciones, las cuales engloban por ejemplo a redes inalámbricas pertenecientes a

celulares, internet u otros medios de comunicación. A través de los años las tics han permitido

desarrollar nuevas capacidades de comunicación, mencionando un ejemplo se tiene el caso de

que una persona se puede comunicar en tiempo real con una o más personas que se encuentran

el cualquier lugar del planeta, esto puede ocurrir mediante mensajes de texto, mensajes de voz

o videoconferencias. Diversas plataformas permiten esta interconexión, entre ellas tenemos las

redes sociales.

Así mismo, Oyarce 2016 citado por Mamani 2021, menciona que el uso de las TICS, han

replanteado diversos entornos sociales y económicos afectando incisivamente a patrones

culturales. Entonces es impensable estar al margen de todo este desarrollo tecnológico referido

a la comunicación e información que cambia constantemente en el mundo. En el Perú, la

implementación de recursos, como internet y electricidad, para acceder a estos elementos, se va

desarrollando de manera moderada, lo que permite que más peruanos puedan conectarse entre

sí. Y debido a que esta tecnología se usa diariamente, como los celulares, es que la nueva

generación nace en un entorno con fácil a acceso a elementos y son denominados “nativos

digitales”, porque utilizan las tics como herramienta de comunicación cotidiana, de modo que

utilizar recursos digitales resulta indispensable para dinamizar la enseñanza-aprendizaje. Es así

que la educación se enfrenta a una transformación debido a los avances tecnológicos, razón por

la cual los docentes, deben adecuarse a este entorno impartiendo no solo conocimiento, sino

educar para la vida. (p.10-11)

 18

1.3 Definición de términos básicos

1.3.1 Desempeño Docente:

Castro (2015), citado por Martínez y Labin (2017) indica que el “Desempeño Docente” se

valora en términos del uso adecuado de determinados objetos de aprendizaje, utilizando diversas

metodologías educativas, con ética en un contexto determinado. Por otro lado, el Ministerio de

Educación (2014) define a los desempeños, como acciones que se pueden observar de la

persona, que pueden describirse y evaluarse, expresando su competencia.

1.3.2 Uso de las TIC

La Universidad Latina de Costa Rica (2009), define a las tics como elementos y

herramientas que favorecen los procesos de elaboración, procesamiento y gestión de la

información mediante nuevas tecnologías, como: computadores, celulares, Smart tv, etc., y se

utilizan para mensajería electrónica, búsqueda, acceso y filtro de información, así como

descargas, compra venta online, entre otros (s.p).

1.3.3 Escuela Profesional de Tecnología Médica

La Escuela Profesional de Tecnología Médica tiene como propósito formar tecnólogos médicos

que respondan a las demandas de salud de la población y a las transformaciones sociales de un

mundo globalizado, en un proceso de aprendizaje centrado en la persona y su contexto, para

contribuir en el diagnóstico, pronóstico y tratamiento de las afecciones más frecuentes de nuestro

medio, con fines de prevención de las enfermedades, promoción y recuperación de la salud, y

rehabilitación de la persona con discapacidad (UNMSM. s.f).

 19

CAPÍTULO II: HIPÓTESIS Y VARIABLES

2.1 Formulación de Hipótesis General y Específicas

2.1.1 Hipótesis General

Existe relación entre el desempeño docente y el uso de las tics en la especialidad de

Tecnología Medica
2.1.1 Hipótesis Específicas

HE1: Existe relación entre el desempeño docente y el uso Programa informático en la

especialidad de Tecnología Médica en una Universidad pública, Lima 2022

HE2: Existe relación entre el desempeño docente y el uso Comunicación virtual en la

especialidad de Tecnología Médica en una Universidad pública, Lima 2022

HE3: Existe relación entre el desempeño docente y el uso del Internet en la especialidad de

Tecnología Médica en una Universidad pública, Lima 2022

HE4: Existe relación entre el desempeño docente y el uso de redes sociales. En la especialidad

de Tecnología Médica en una Universidad pública, Lima 2022

2.2 Variables y Definición Operacional

2.2.1 Variable 1: Desempeño docente

Definición Conceptual:

El Ministerio de Educación (2014) define al desempeño, como acciones que se pueden

observar de la persona, que pueden describirse y evaluarse, expresando su competencia.

Proviene de la palabra inglesa performance o perform, y se relaciona con el logro de aprendizajes

que se esperan, la ejecución de las tareas que se asignaron. La forma de la ejecución indica la

competencia de base de la persona. (p.29)

 20

Definición Operacional:

Para evaluar la variable desempeño docente, se ha construido un cuestionario de 17

ítems en base al manejo digital, tomando en cuenta sus competencias. y cuya valoración se basa

en escalas de forma politómica y ordinal: Siempre (5), casi siempre (4), a veces (3), casi nunca

(2) y nunca (1).

Se tomó como base los estudios de Robles (2019), que valoró la preparación de la clase

mediante el manejo digital, la publicación de contenidos en la red , el uso de estrategias virtuales

para elaborar el aula virtual y las actividades en ella, si ha recibido capacitación y si ha tenido

experiencia en el manejo de las plataformas virtuales (nuevas tecnologías) en el proceso de

enseñanza aprendizaje, teniendo en cuenta lo mencionado por Jama y Cornejo (2016): El manejo

de los recursos y medios tecnológicos con relación al desempeño docente en su

desenvolvimiento en el aula es importantísimo, de modo que se pueden apreciar los resultados

con la aplicación de instrumentos de investigación.

 21

Tabla 1.

Operacionalización de la variable Desempeño docente.

Dimensiones Indicadores Ítems del instrumento

I1: Conoce la plataforma a [Link] habilidad en el manejo de la plataforma
utilizar a utilizar .
[Link] y utilizo la didáctica virtual durante el
I2: Conoce la didáctica virtual
D1: Manejo proceso de enseñanza-aprendizaje.
digital I3: Preparación de materiales 3. Preparo material didáctico digital atractivos y
digitales motivacionales
I4: Uso de materiales 4. Utilizo materiales didácticos digitales durante
didácticos digitales. mis clases
5. Organizo el aula virtual y utilizo las Tics de
I1: Programa clases digitales acuerdo a la programación de la enseñanza-
aprendizaje.
I 2: Utiliza las tics en clase 6. Utilizo las tics durante las clases.
D2: Planificación 7. Utilizo módulos de aprendizaje utilizando las
de contenidos I3: Realiza Módulos de tics para el proceso de enseñanza – aprendizaje.
aprendizaje digital
8. Las tics más utilizadas en clase son sencillas
y amigables.
I4: Herramienta de 9. Utilizo las herramientas digitales en el
Evaluación digital proceso de evaluación virtual.
10. El uso de las tics favorece la búsqueda de
I1: Búsqueda de información
información.
I2: Manejo de la plataforma 11. Manejo la plataforma de aprendizaje con
de aprendizaje facilidad y utilizo las tics en ella.
D3: Estrategias
virtuales 12. Participo constantemente en internet
I3: Curador de contenidos compartiendo información actualizada sobre los
temas de importancia.
I4:Recursos metodológicos 13. Utilizo diversos recursos metodológicos
digitales digitales en clase para fomentar el aprendizaje.
14. Poseo habilidades y destrezas digitales que
I1: Habilidades y destrezas
favorecen la preparación de materiales y actividades
digitales
en clase.
I2: Usa programas 15. Manejo programas informáticos relacionados
D4:Capacitación informáticos con la enseñanza- aprendizaje.
virtual 16. He recibido capacitación docente en el manejo
I3: Capacitación docente
de las tics.
I4: Experiencia en el uso de
17. Utilizo a las tics en todo el proceso de
las tics en la enseñanza -
enseñanza-aprendizaje.
aprendizaje
 22

2.2.2 Variable 2: Uso de las Tics

Definición Conceptual.

La Universidad Latina de Costa Rica (2009), define a las tics como elementos y

herramientas que favorecen los procesos de elaboración, procesamiento y gestión de la

información mediante nuevas tecnologías, como: computadores, celulares, Smart tv, etc., y se

utilizan para mensajería electrónica, búsqueda, acceso y filtro de información, así como

descargas, compra venta online, entre otros (s.p).

Definición operacional.

Para evaluar la variable uso de las Tics, se elaboró un cuestionario con 26 ítems, en base

al uso de las nuevas tecnologías, divididas en 4 dimensiones, como el uso de programas

informáticos, la comunicación virtual, el uso de la Internet como medio de apoyo en clase y el

uso de las redes sociales para favorecer la participación de los estudiantes y cuya valoración se

basaba en escalas de forma politómica y ordinal: Siempre (5), casi siempre (4), a veces (3), casi

nunca (2) y nunca (1).

Tabla 1

Operacionalización de la Variable Uso de las tics

 23

Indicadores(Definición
Dimensiones Ítems del instrumento
Operacional)
1. Utilizo procesadores de texto para
elaborar el material didáctico que uso en clase.
I.1 Usa Procesadores de texto, 2. Utilizo Google Docs.
3. Utilizo Microsoft Word
4. Utilizo otro procesador de texto.
I.2 Uso de software de 5. Elaboro dípticos y trípticos utilizando el
autoedición software de autoedición Adobe InDesign
D1: Programa 6. Diseño y utilizo las diapositivas del tema
informático a tratar en clase.
I.3Usa y diseña diapositivas.
7. Utilizo la hoja de cálculo para el registro
de asistencia y calificaciones de los estudiantes.
8. Utilizo el office y procesadores de texto
I.4Usa hoja de cálculo para la elaboración de silabus del curso, guías y
sesiones de aprendizaje, etc.
I.5 Uso office para el proceso 9. Participo en capacitaciones y eventos
pedagógico académicos vía online.
10. Uso las páginas web y participo en blogs
I.1 Cursos online educativos como herramientas de información y
aprendizaje.
11. Utilizo el correo electrónico para
I.2 Uso webs y blogs
comunicarme enviando y recibiendo información
educativos
D2: de los estudiantes.
Comunicación 12. Desarrollo clases sincrónicas a través de
I.3 Uso Correo electrónico
virtual videoconferencias.
13. Utilizo los tutoriales virtuales en YouTube
I.4 Uso Video conferencias. para afianzar los conocimientos sobre diversos
temas.
I.5 Uso de Tutoriales virtuales - 14. Busco y obtengo información vía online
YouTube para elaborar mi clase.
15. Busco y obtengo información vía online para
I1 Adquiere información online
elaborar mi clase.
16. Mantengo comunicación virtual con los
I 2 Realiza comunicación online
estudiantes y colegas.
D3. Internet
I.3 Ha recibido capacitación 17. Recibo capacitación mediante cursos
docente virtuales utilizando el internet.
I 4 Motivación mediante el uso 18. Preparo actividades motivadoras con
de las TIC videos durante el desarrollo de la clase.
19. Me informo de las novedades mediante los
I1Uso Foros digitales
foros online.
20. Utilizo el Chat para comunicarme con los
I 2: Uso del Chat
colegas y estudiantes.
21. Utilizo el Facebook para comunicarme con
I3 Uso del Facebook
los estudiantes
22. Utilizo el twitter para actividades de curación
I4 Uso del Twitter
D4:Uso de redes de contenidos.
sociales 23. Utilizo el WhatsApp para enviar y revisar
I 5 Uso del WhatsApp
tareas.
24. Utilizo el Instagram para revisión de
I [Link] de Instagram
procesos de aprendizaje.
25. Utilizo el Messenger para comunicarme con
I 7. Uso de Messenger
los estudiantes
[Link] Tik tok para favorecer los procesos
I 8 Uso de Tik tok
de aprendizaje
 24

CAPÍTULO III: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1 Diseño metodológico

3.1.1 Diseño

El presente trabajo de investigación es de diseño no experimental porque no se manipularán las

variables, solo se analiza la asociación entre ellas, es transversal ya que se realizará en un

período específico de tiempo por única vez. (Hernández et al 2010).

3.1.2 Tipo

Esta investigación es de tipo aplicada, que según Carrasco (2006), es de propósito práctico. El

motivo de esta investigación es actuar para transformar, elaborar cambios en la conducta y la

forma de aprendizaje tanto del alumno como del docente. Al ser una plataforma competitiva

permite al alumno superarse a sí mismo creando metas y propósitos de vida personal y

profesional. Es decir, el conocimiento de esta plataforma no es necesariamente educativa sino

para aplicarla en la vida misma.

3.1.3 Enfoque

El estudio es de enfoque cuantitativo porque se obtendrán datos estadísticos y serán analizados.

Hernández et al (2010), señalan que:

El enfoque cuantitativo es secuencial y probatorio. Cada etapa precede a la siguiente y no

podemos “brincar” o eludir pasos. El orden es riguroso, aunque desde luego, podemos redefinir

alguna fase. Parte de una idea que va acotándose y, una vez delimitada, se derivan objetivos y

preguntas de investigación, se revisa la literatura y se construye un marco o una perspectiva

 25

teórica. De las preguntas se establecen hipótesis y determinan variables; se traza un plan para

probarlas (diseño); se miden las variables en un determinado contexto; se analizan las

mediciones obtenidas utilizando métodos estadísticos, y se extrae una serie de conclusiones

respecto de la o las hipótesis (p. 4).

3.1.4 Nivel

Es un estudio correlacional porque se analizará la relación que existe entre 2 variables, el

Desempeño Docente y el uso de las Tics. El diseño correlacional tiene como objetivo conocer

cómo se relaciona una variable al conocer el comportamiento de otras variables vinculadas,

primero se mide y analiza cada una por separado, luego se establecen las correlaciones entre

las variables para analizar su relación.

3.2 Diseño muestral

Es el conjunto de estrategias y procedimientos, destinados a seleccionar una muestra

representativa de la población objeto de estudio. La muestra para ser representativa debe de

cumplir una serie de características, básicamente ser aleatoria y de un tamaño adecuado Otzen

(2017). La población estuvo constituida por los Docentes universitarios de la Escuela Profesional

de Tecnología Médica, de la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional Mayor de San

Marcos, quienes sumaron un total de 47 docentes.

Para la obtención de la muestra, se aplicó un muestreo no probabilístico por conveniencia, de

tipo censal.

3.3 Técnicas para la recolección de datos

La presente investigación hizo uso de la técnica de encuesta. Se solicitó autorización para la

participación de los docentes de Tecnología Médica de la Universidad Nacional Mayor de San

Marcos para la recolección de datos, lo cual comprendió el uso de un Cuestionario virtual para

docentes universitarios: Desempeño docente y uso de las tics, el cual fue respondido mediante
 26

el uso de Formularios de Google, y la base de datos extrapolada a Microsoft Excel para su

análisis estadístico y elaboración de tablas y Figuras.

El instrumento utilizado fue:

Cuestionario para medir la relación del desempeño docente y el uso de las Tics en la especialidad

de Tecnología Médica en una universidad pública, Lima 2022

3.3.1 Ficha técnica:

 Nombre: Cuestionario para medir la relación del desempeño docente y el uso de las

Tics en la especialidad de Tecnología Médica en una universidad pública, Lima 2022

 Autor: Elaboración propia

 Aplicación: Individual

 Ámbito de aplicación: Docentes universitarios de la especialidad de Tecnología

Médica de la “Universidad Nacional Mayor de San Marcos”.

 Duración: Aproximadamente: 10 minutos.

 Finalidad: Valorar el desempeño docente y el uso de las tics.

 Estructura: el instrumento Cuestionario virtual para docentes universitarios auto

administrado.

Evaluó las siguientes dimensiones:

[Link] Dimensiones de la variable Desempeño Docente:

 “Manejo digital”: Referido a si conoce la plataforma a utilizar, si conoce la didáctica

virtual, la preparación de clases digitales y el uso de materiales didácticos

digitales.

 “Planificación de contenidos”: Si organiza su aula virtual y si realiza la

programación de la enseñanza aprendizaje, si usa las tics durante el proceso de

enseñanza aprendizaje.
 27

 “Estrategias virtuales”: Si realiza búsqueda de información, si maneja la

plataforma de aprendizaje, si realiza curaciones de contenidos o si utiliza recursos

metodológicos digitales.

 “Capacitación virtual”: Referido a las habilidades y destrezas digitales, usa

programas informáticos, si ha recibida capacitación docente, si ha tenido

experiencia en el uso de las tics.

[Link] Dimensiones de la variable Uso de las Tics.

 “Programa informático”: Referido al uso de procesadores de textos, software de

autoedición, el uso y diseño de diapositivas, hojas de cálculo y el office para el

progreso pedagógico.

 “Comunicación virtual”: Referido a si participa en cursos online, si utiliza páginas

webs, blogs educativos, correo electrónico, videoconferencias y tutoriales

virtuales de YouTube.

 “Uso del Internet”: Referido si adquiere información online, si se comunica vía

online, si ha recibido capacitación docente online y si prepara clases con

motivación online.

 “Uso de redes sociales”: Referido al uso de imágenes digitales, uso del chat, del

Facebook, twitter, WhatsApp, Instagram, Messenger, tik tok.

Escala: Tipo Likert, cada ítem admite puntuaciones del 1 al 5

 “1: Nunca”.

 “2: Casi nunca”.

 “3: A veces”.

 “4: Casi siempre”.

 “5: Siempre”.
 28

3.4 Validez del Instrumento

Manterola (2018), indica que la validez es un atributo del instrumento que consiste en

medir con objetividad y precisión la información que se requiere de la variable en estudio. El

instrumento fue expuesto a procedimientos de validez y confiabilidad: En esta investigación se

realizó la validez del instrumento mediante el juicio de expertos.

Tabla 3
Validez por Jueces expertos.

Experto opinión
Mg. Mirtha Felicia Sánchez Casas Suficiente y aplicable
Mg. Mery Joachín del Carpio Suficiente y aplicable
Mg. Deysi Diaz Ramos Suficiente y aplicable

3.4.1 Confiabilidad del Instrumento

Manterola (2018), sostuvo que la confiabilidad es la cualidad del instrumento que, al

aplicar al mismo grupo de personas en diferentes intervalos de tiempo, se obtiene los mismos

resultados de medición.

El nivel de confiabilidad de los datos recolectados fue determinado por medio del cálculo

del Coeficiente Alfa de Cronbach, superiores al mínimo establecido (0,70), en un grupo piloto de

17 docentes universitarios. Los resultados obtenidos fueron los siguientes:

Tabla 4

Confiabilidad del instrumento

Instrumento Número de Número de Coeficiente Coeficiente

ítems estudiantes mínimo requerido calculado
Desempeño
17 17 0,70 (70%) 0,968
docente

Cuestionario Uso
26 17 0,70 (70%) 0,870
de las tics
 29

De acuerdo con la tabla 4, los coeficientes calculados para ambos instrumentos fueron

superiores al mínimo establecido (0,70), por lo que se aceptó la confiabilidad de los datos que

los instrumentos lleguen a recolectar.

3.5 Técnicas estadísticas para el procesamiento de la información

Análisis descriptivos:
 Se hizo uso de la estadística descriptiva, fue realizado utilizando tablas de
frecuencias y Figuras de barras, lo que evidenció orden y rigurosidad en el análisis
de resultados.
 Análisis inferencial

 La estadística inferencial se aplicó mediante las pruebas de Hipótesis, para lo cual

se utilizó el coeficiente Rho de Spearman, dado que los datos fueron ordinales.

La regla de decisión para contrastar las hipótesis es:

 Si, p > 0.05, entonces se acepta la Hipótesis Nula (Ho)

 Si, p < 0.05, entonces se rechaza la Hipótesis Nula (Ho).

 Todos estos cálculos fueron realizados con el programa estadístico SPSS v 24 y

los Figuras estadísticos mediante el programa Microsoft Excel.

3.6 Aspectos éticos

Se respetó la confidencialidad de los participantes, al no difundir sus identidades.

Por otro lado, la investigación respetó todo derecho de autor mediante la citación de los

autores a los que se recurrió para la elaboración del marco teórico, además de listar sus

publicaciones en la lista de fuentes de información.

Se cumplió con el principio de respeto a la verdad, mediante la no alteración de los datos

recolectados.
 30

Capítulo IV: RESULTADOS

4.1 Análisis Descriptivo

Tabla 5

Caracterización de la muestra.

Área de Docencia N %
Terapia ocupacional 11 23.4
Terapia física 13 27.65
Radiología 8 17
Laboratorio 15 31.91

Total 47 99.96
Figura 1

Caracterización de la muestra.

En la tabla 5 y figura1, se observa que el 31,91% corresponde al área de Laboratorio y Anatomía

Patológica, el 27,65% corresponde a Terapia Física, el 23,40% a Terapia Ocupacional y el 17%

a Radiología respectivamente.
 31

Tabla 6

Distribución de frecuencias del desempeño docente

Niveles Frecuencia Porcentaje

Muy bajo 1 2.1
Bajo 1 2.1
Medio 5 10.6
Alto 29 61.7
Muy alto 11 23.4
Total 47 100

Figura 2.

Frecuencia del Desempeño docente

En la tabla 6 y figura 2, se observa que el 61,7% tiene un nivel alto en su desempeño, el 23,4%

un nivel muy alto, a su vez el 10,6% tiene un nivel medio en su desempeño, y los niveles bajo y

muy bajo tienen un 2,1% respectivamente. Lo que podemos evidenciar es que el 85.1% tienen

un alto desempeño docente.

 32

Tabla 7

Distribución de frecuencias del Manejo digital docente

Niveles Frecuencia Porcentaje

Muy bajo 1 2.1
Bajo 1 2.1
Medio 1 2.1
Alto 26 55.3
Muy alto 18 38.3
Total 47 100

Figura 3

Manejo Digital docente

En la tabla 7 y figura 3, se observa que el 55.3% tiene un nivel alto de Manejo digital, el 38.3%

un nivel muy alto, a su vez los niveles medio, bajo y muy bajo tienen un 2,1% respectivamente.

Lo que nos indica que la mayoría de docentes tiene un buen Manejo Digital (93,6%).
 33

Tabla 8

Distribución de frecuencias en Planificación de Contenidos

Niveles Frecuencia Porcentaje

Muy bajo 1 2.1
Medio 9 19.1
Alto 23 48.9
Muy alto 14 29.8
Total 47 100.0

Figura 4

Planificación de contenidos

En la tabla 8 y figura 4, se observa que el 48.9%% tiene un nivel alto de Planificación de

contenidos, el 29,8% un nivel muy alto, a su vez los niveles medio con un 19,1% y muy bajo con

un nivel de 2,1%. No se encuentran niveles bajos de planificación de contenidos.

 34

Tabla 9

Distribución de frecuencias en Desempeño docente en Estrategias virtuales

Niveles Frecuencia Porcentaje

Muy bajo 1 2.1
Bajo 1 2.1
Medio 2 4.3
Alto 21 44.7
Muy alto 22 46.8
Total 47 100

Figura 5

Desempeño docente en Estrategias Virtuales

En la tabla 9 y figura 5, se observa que el 44,7% tiene un nivel alto de Manejo digital, el 46,8%

un nivel muy alto, a su vez los niveles medio un 4,3%, bajo y muy bajo tienen un 2,1%

respectivamente. Lo que nos indica que la mayoría de docentes tiene un buen desempeño de

Estrategias Virtuales (93,6%).

 35

Tabla 10

Distribución de frecuencias Capacitación virtual

Niveles Frecuencia Porcentaje

Bajo 3 6.4
Medio 8 17
Alto 26 55.3
Muy alto 10 21.3
Total 47 100

Figura 6

Capacitación Virtual

En la tabla 10 y figura 6, se observa que el 55.3% tiene un nivel alto en capacitación virtual, el

21,3% un nivel muy alto, un 17% tienen un nivel medio de capacitación y un 6,4% en nivel bajo.

Ninguno indica tener un nivel muy bajo en capacitación, así mismo quienes tienen niveles alto de

capacitación virtual suman 76,6%.

 36

Tabla 11

Distribución de frecuencias del uso de las tics

Niveles Frecuencia Porcentaje

Casi nunca 3 6.4
A veces 22 46.8
Casi siempre 20 42.6
Siempre 2 4.3
Total 47 100.0

Figura 7

Uso de las tics

En la tabla 11 y figura 7, se observa que el 42,6% casi siempre usa las tics, el 46,8% los utiliza

a veces, el 6,4% casi nunca los utiliza y el 4,3% siempre los utiliza. Estos resultados nos indican

que el uso de las tics es frecuente.

 37

Tabla 12

Distribución de frecuencias del Uso de programas informáticos

Niveles Frecuencia Porcentaje

Casi nunca 5 10.6
A veces 17 36.2
Casi siempre 23 48.9
Siempre 2 4.3
Total 47 100.0

Figura 8

Manejo de Programas Informáticos

En la tabla 12 y figura 8, se observa que el 48,9% casi siempre usa los programas informáticos,

el 36,2% los utiliza a veces, el 10,6% casi nunca los utiliza y el 4,3% siempre los utiliza. Estos

resultados nos indican que el uso de los programas informáticos es frecuente.

 38

Tabla 13

Distribución de frecuencias del Uso de la comunicación virtual

Niveles Frecuencia Porcentaje

Nunca 1 2.1
A veces 2 4.3
Casi siempre 10 21.3
Siempre 34 72.3
Total 47 100.0

Figura 9

Uso de la comunicación virtual

En la tabla 13 y figura 9, se observa que el 72,3% siempre usan la comunicación virtual, el 21,3%

los usa casi siempre, el 4,3% a veces los usa y el 2,1% nunca los utiliza. Estos resultados nos

indican que la mayoría de docentes usa la comunicación virtual (93,6%).

 39

Tabla 14

Distribución de frecuencias del Uso del Internet

Niveles Frecuencia Porcentaje

Nunca 1 2.1
A veces 5 10.6
Casi siempre 20 42.6
Siempre 21 44.7
Total 47 100.0

Figura 10.

Uso del Internet

En la tabla 14 y figura 10, se observa que el 44,7% siempre utiliza el Internet, el 42,6% casi

siempre, el 10,6% los utiliza a veces, el 2,1% nunca los utiliza. Estos resultados nos indican que

la mayoría de los docentes usan el Internet (87,3%).

 40

Tabla 15

Distribución de frecuencias del uso de redes sociales

Niveles Frecuencia Porcentaje

Nunca 1 2.1
Casi nunca 22 46.8
A veces 18 38.3
Casi siempre 5 10.6
Siempre 1 2.1
Total 47 100.0

Figura 11

Uso de redes sociales

En la tabla 15 y figura 11, se observa que el 46,8% casi nunca usan las redes sociales, el 38,3%

a veces lo utilizan, el 10,6% casi siempre, quienes lo usan siempre y nunca comparten el 2,1%.

Estos resultados nos indican que los docentes no utilizan con frecuencia las redes sociales.
 41

4.2. Comprobación de hipótesis

Hipótesis general.

H0: No existe relación entre el desempeño docente y el uso de las tics en la especialidad de

Tecnología Médica en una Universidad pública, Lima 2022

H1: Existe relación entre el desempeño docente y el uso de las tics en la especialidad de

Tecnología Médica en una Universidad pública, Lima 2022

 Nivel de confianza= 95%

 Nivel de significancia= 0,05

 Regla de decisión: Si p valor <0,05 entonces se procede a rechazar la H0

Tabla 16

Descripción entre el Desempeño docente y el Uso de las Tics.

Uso de las tics

Casi Casi
Total
nunca A veces siempre Siempre
Muy bajo 1 0 0 0 1
2.1% 0.0% 0.0% 0.0% 2.1%
Bajo 1 0 0 0 1
2.1% 0.0% 0.0% 0.0% 2.1%
Medio 1 4 0 0 5
Desempeño 2.1% 8.5% 0.0% 0.0% 10.6%
docente Alto 0 16 13 0 29
0.0% 34.0% 27.7% 0.0% 61.7%
Muy alto 0 2 7 2 11
0.0% 4.3% 14.9% 4.3% 23.4%
Total 3 22 20 2 47
6.4% 46.8% 42.6% 4.3% 100.0%

En la tabla 16, observamos que los que usaban a veces las tics (34%) y los que lo usaban siempre

(27,7%) tienen un desempeño docente alto, así mismo aquellos que tienen un desempeño

docente muy alto (14,9%) utilizan las tics casi siempre, así también quienes lo utilizan siempre

(4,3%)
 42

Tabla 17

Correlación de Spearman entre el Desempeño docente y el Uso de las Tics.

Uso de las tics

Coeficiente ,597**
Desempeño de correlación
Rho de Spearman docente
Sig. (bilateral) 0.000
N 47

La tabla 17 muestra correlación moderada y directa (rho=0,597) y significativa (p==0,000<0,05)

entre el desempeño docente y el uso de las tics. Por lo tanto, se decide rechazar la hipótesis

nula; es decir, existe relación entre el desempeño docente y el uso de las tics en la especialidad

de Tecnología Médica en una universidad pública, Lima 2022

Hipótesis específica 1

H0: Existe relación entre el Desempeño docente y el Uso programa informático en la especialidad

de Tecnología Médica en una Universidad pública, Lima 2022

H1: Existe relación entre el Desempeño docente y el Uso programa informático en la especialidad

de Tecnología Médica en una Universidad pública, Lima 2022

 Nivel de confianza= 95%

 Nivel de significancia= 0,05

 Regla de decisión: Si p valor <0,05 entonces se procede a rechazar la H0

 43

Tabla 18
Descripción entre el Desempeño docente y el Uso de Programas Informáticos

Uso de Programas Informáticos

Casi Casi
nunca A veces siempre Siempre Total
Muy bajo 1 0 0 0 1
2.1% 0.0% 0.0% 0.0% 2.1%
Bajo 1 0 0 0 1
2.1% 0.0% 0.0% 0.0% 2.1%
Medio 2 3 0 0 5
Desempeño 4.3% 6.4% 0.0% 0.0% 10.6%
docente Alto 1 12 16 0 29
2.1% 25.5% 34.0% 0.0% 61.7%
Muy alto 0 2 7 2 11
0.0% 4.3% 14.9% 4.3% 23.4%
Total 5 17 23 2 47
10.6% 36.2% 48.9% 4.3% 100.0%

En la tabla 18, observamos que los que usaban a veces los programas informáticos (25,5%) y

los que lo usaban siempre (34%) tienen un desempeño docente alto, así mismo aquellos que

tienen un desempeño docente muy alto (14,9%) utilizan los programas informáticos casi siempre.

Tabla 19

Correlación de Spearman entre el Desempeño docente y el Uso de Programas informáticos

Uso de Programas
Informáticos
Coeficiente de
,582**
Desempeño correlación
Rho de Spearman
docente Sig. (bilateral) 0.000
N 47

La tabla 19 mostró correlación moderada y directa (rho=0,582) y significativa (p=0,000<0,05)

entre el desempeño docente y el uso de programas informáticos. Por lo tanto, se decide rechazar

la hipótesis nula; es decir, existe relación entre el Desempeño docente y el Uso de programas

informáticos en la especialidad de Tecnología Médica en una Universidad pública, Lima 2022

 44

Hipótesis específica 2

H0: No existe relación entre el Desempeño docente y el uso Comunicación virtual en la

especialidad de Tecnología Médica en una Universidad pública, Lima 2022

H1: Existe relación entre el Desempeño docente y el uso Comunicación virtual en la especialidad

de Tecnología Médica en una Universidad pública, Lima 2022

 Nivel de confianza= 95%

 Nivel de significancia= 0,05

 Regla de decisión: Si p valor <0,05 entonces se procede a rechazar la H0

Tabla 20

Descripción entre el Desempeño docente y el Uso de Comunicación virtual

Uso de Comunicación virtual

Total
Nunca A veces Casi siempre Siempre
Muy bajo 1 0 0 0 1
2.1% 0.0% 0.0% 0.0% 2.1%
Bajo 0 1 0 0 1
Desempeño 0.0% 2.1% 0.0% 0.0% 2.1%
docente
Medio 0 1 1 3 5
0.0% 2.1% 2.1% 6.4% 10.6%
Alto 0 0 7 22 29
0.0% 0.0% 14.9% 46.8% 61.7%
Muy alto 0 0 2 9 11
0.0% 0.0% 4.3% 19.1% 23.4%
Total 1 2 10 34 47
2.1% 4.3% 21.3% 72.3% 100.0%

En la tabla 20, observamos que los que usaban casi siempre la comunicación virtual (14,9%) y

los que los usaban siempre (46,8%) tienen un desempeño docente alto, así también quienes

tienen un desempeño docente muy alto (19,1%) lo usaban siempre. Aquellos que nunca usan la

comunicación virtual (2,1%) tienen un desempeño docente muy bajo, mientras quienes tienen un

desempeño bajo o medio (2,1%) a veces usan la comunicación virtual.

 45

Tabla 21

Correlación de Spearman entre el Desempeño docente y la Comunicación virtual

Comunicación
virtual
Coeficiente de
,300*
Desempeño correlación
Rho de Spearman
docente Sig. (bilateral) 0.04
N 47

La tabla 21 mostró correlación débil y directa (rho=0,300) y significativa (p=0,04<0,05) entre el

desempeño docente y la comunicación virtual. Por lo tanto, se decide rechazar la hipótesis nula;

es decir, existe relación entre el Desempeño docente y el uso Comunicación virtual en la

especialidad de Tecnología Médica en una Universidad pública, Lima 2022

Hipótesis específica 3

H0: No existe relación entre el Desempeño docente y el Uso del Internet en la especialidad de

Tecnología Médica en una Universidad pública, Lima 2022

H1: Existe relación entre el Desempeño docente y el Uso del Internet en la especialidad de

Tecnología Médica en una Universidad pública, Lima 2022

 Nivel de confianza= 95%

 Nivel de significancia= 0,05

 Regla de decisión: Si p valor <0,05 entonces se procede a rechazar la H0

 46

Tabla 22

Descripción entre el Desempeño docente y el Uso del Internet

Uso del Internet

Nunca A veces Casi siempre Siempre Total
0 1 0 0 1
Muy bajo
0.00% 2.10% 0.00% 0.00% 2.10%
1 0 0 0 1
Bajo
2.10% 0.00% 0.00% 0.00% 2.10%
0 3 2 0 5
Medio
Desempeño 0.00% 6.40% 4.30% 0.00% 10.60%
docente 0 1 13 15 29
Alto
0.00% 2.10% 27.70% 31.90% 61.70%
0 0 5 6 11
Muy alto
0.00% 0.00% 10.60% 12.80% 23.40%
1 5 20 21 47
Total
2.10% 10.60% 42.60% 44.70% 100.00%

En la tabla 22, observamos que los que usan casi siempre el Internet (27,7%) y los que los usan

siempre (31,9%) tienen un desempeño docente alto, así también quienes tienen un desempeño

docente alto (10,6%) usan casi siempre el Internet, así también quienes lo usan siempre (12,8%)

tienen un desempeño docente muy alto.

Tabla 23

Correlación de Spearman entre el Desempeño docente y el uso del Internet

Uso del
internet

Coeficiente de
,433**
correlación
Desempeño
Rho de Spearman
docente Sig. (bilateral) 0.002
N 47

La tabla 23 mostró correlación moderada y directa (rho=0,433) y significativa (p=0,002<0,05)

entre el desempeño docente y el uso del Internet. Por lo tanto, se decide rechazar la hipótesis
 47

nula; es decir, existe relación entre el Desempeño docente y el Uso del Internet en la especialidad

de Tecnología Médica en una Universidad pública, Lima 2022

Hipótesis específica 4

H0: No existe relación entre el Desempeño docente y el Uso de redes sociales en la especialidad

de Tecnología Médica en una Universidad pública, Lima 2022

H1: Existe relación entre el Desempeño docente y el Uso de redes sociales en la especialidad de

Tecnología Médica en una Universidad pública, Lima 2022

 Nivel de confianza= 95%

 Nivel de significancia= 0,05

 Regla de decisión: Si p valor <0,05 entonces se procede a rechazar la H0

Tabla 24

Descripción entre el Desempeño docente y el Uso de redes sociales

Uso de redes sociales

Casi Casi Total
Nunca A veces Siempre
nunca siempre
0 1 0 0 0 1
Muy bajo
0.00% 2.10% 0.00% 0.00% 0.00% 2.10%
0 1 0 0 0 1
Bajo
0.00% 2.10% 0.00% 0.00% 0.00% 2.10%
Desempeño 1 3 1 0 0 5
Medio
docente 2.10% 6.40% 2.10% 0.00% 0.00% 10.60%
0 14 11 4 0 29
Alto
0.00% 29.80% 23.40% 8.50% 0.00% 61.70%
0 3 6 1 1 11
Muy alto
0.00% 6.40% 12.80% 2.10% 2.10% 23.40%
1 22 18 5 1 47
Total 2.10% 46.80% 38.30% 10.60% 2.10% 100.00%

En la tabla 24, observamos que los que usan casi nunca las redes sociales (29,8%) y los que los

usan a veces (23,4%) tienen un desempeño docente alto, así también quienes tienen un
 48

desempeño docente muy alto (12,8%) lo usan a veces. Quienes lo usan casi siempre (2,1%)

tienen un desempeño docente muy alto.

Tabla 25

Correlación de Spearman entre el Desempeño docente y el uso de redes sociales

Uso de redes
sociales
Coeficiente
,363*
Desempeño de correlación
Rho de Spearman
docente Sig. (bilateral) 0.012
N 47

La tabla 25 mostró correlación débil y directa (rho=0,363) y significativa (p=0,012<0,05) entre el

desempeño docente y el uso de redes sociales. Por lo tanto, se decide rechazar la hipótesis

nula; es decir, existe relación entre el Desempeño docente y el Uso de redes sociales en la

especialidad de Tecnología Médica en una Universidad pública, Lima 2022.

 49

CAPÍTULO V: DISCUSIÓN

Ejecutado el presente estudio y después de explorar detalladamente la prueba

estadística, los resultados obtenidos permiten determinar que existe una relación positiva entre

desempeño docente y el uso de las tics , en consecuencia, se acepta la hipótesis general de la

investigación; tal como se observa en la tabla 12, donde la correlación de Rho de Spearman

muestra una relación positiva moderada entre las variables de estudio, con un valor de p igual a

0.000; siendo este valor menor que 0.05, lo que indica un alto nivel de significancia. La relación

positiva considerable queda definida por el coeficiente de correlación (r = 0,597); esto podría

deberse principalmente a que algunos docentes no se han familiarizado del todo con el uso de

las tics en este contexto de COVID-19.

Resultados similares se obtuvieron en los estudios de Paniagua (2021) en donde su

coeficiente de correlación ( Rho= 0,633), y el nivel de significancia p= 0 .000; y por lo tanto,

como p< 0.05 concluye que correlación de Spearman entre las variables es significativa; e indica

que hay evidencia estadística suficiente y acepta la hipótesis general de su estudio: “Existe

relación significativa entre el desempeño docente y el uso de las tics en contexto del COVID-19,

provincia de Fajardo, región Ayacucho, 2021”, así mismo concuerda con Amador (2021) quien

concluye que existe una influencia positiva en el desempeño docente mediante el uso de las tics

de los docentes de primaria del distrito de Santiago de Cao en el año 2020, Rho= 0,566** y un

nivel de significancia p de .000; como el Valor p< 0.01. Concuerda también con lo encontrado

por Gutiérrez (2016) en su estudio, quien determinó que, entre el desempeño docente en el

aula y el uso de los recursos informáticos, la prueba rho de Spearman arrojó como resultado
 50

rho= .784**, indicando una relación positiva alta y significativa (**p = .01), y concluyó que existía

una correlación positiva fuerte entre ambas variables.

Por otro lado, no concuerda con los estudios de López (2016) que encontró que, en

relación al desempeño docente, el 84,5% de los profesores se ubica en el nivel regular, el 15,5%

en el nivel bueno y ningún docente se encuentra en el nivel bajo, con un Coeficiente de

correlación 0,566 y un nivel de significancia de p de 0,000.

Con respecto al análisis descriptivo sobre el desempeño docente, la presente

investigación determinó que el desempeño de los docentes de Tecnología Médica tiene un nivel

alto con un 61,7 % y muy alto con un 23,4%, mientras que solo un 2,1% obtuvieron un valor de

bajo y muy bajo, lo que difiere en las conclusiones de Rojas (2022), quien encontró que el

desempeño docente fue alto en un 32,5% y un nivel bajo un 35%. Esto podría deberse a que los

docentes de la presente investigación han venido siendo capacitados constantemente, para

asumir los nuevos retos docentes, que conllevó la presencia del estado de pandemia que aún

nos aqueja.

En relación al uso de las tics, el 45,9% de los docentes siempre o casi siempre utilizan

las tics, mientras que el 46,8% lo hace algunas veces, lo que concuerda con Paniagua (2021) en

su investigación determinó que, en el uso de las tics, el 42% de los docentes se ubican en el

nivel de logro satisfactorio y un 58% en el nivel destacado; lo que implica, que la mayoría de los

docentes utilizan adecuadamente los recursos tecnológicos en tiempos de COVID-19.

 51

CONCLUSIONES

El nivel de correlación entre desempeño docente y el uso de las tics según los resultados

detallados en la tabla 13, muestra el grado de correlación de Rho de Spearman entre las variables

con un r = 0.597, con un p igual a 0,000 con el nivel de significancia p < 0.05, en consecuencia,

existe una relación positiva moderada entre el desempeño docente y uso de las tics en la

especialidad de Tecnología Médica en una universidad pública, Lima 2022.

El nivel de correlación de Rho de Spearman entre el desempeño docente y el uso de

Programas informáticos , según los resultados detallados en la tabla 15, muestra el grado de

correlación de Rho de Spearman entre las variables con un Rho= 0,582 con un p igual a 0,000

con el nivel de significancia p < 0.05, en consecuencia, existe una relación positiva moderada

entre el desempeño docente y uso de programas informáticos en la especialidad de Tecnología

Médica en una universidad pública, Lima 2022.

El nivel de correlación de Rho de Spearman entre el desempeño docente y la

comunicación virtual, según los resultados detallados en la tabla 17, muestra el grado de

correlación de Rho de Spearman entre las variables con un Rho= 0,300 con un p igual a 0,000

con el nivel de significancia p < 0.05, en consecuencia, existe una relación positiva débil entre el

desempeño docente y la comunicación virtual en la especialidad de Tecnología Médica en una

universidad pública, Lima 2022.

El nivel de correlación de Rho de Spearman entre el desempeño docente y el uso del

Internet, según los resultados detallados en la tabla 19, muestra el grado de correlación de Rho

de Spearman entre las variables con un Rho= 0,433 con un p igual a 0,002 con el nivel de

significancia p < 0.05, en consecuencia, existe una relación positiva moderada entre el

desempeño docente y uso de Internet en la especialidad de Tecnología Médica en una

universidad pública, Lima 2022.

 52

El nivel de correlación de Rho de Spearman entre el desempeño docente y el uso de

redes sociales, según los resultados detallados en la tabla 21, muestra el grado de correlación

de Rho de Spearman entre las variables con un Rho= 0,363 con un p igual a 0,012 con el nivel

de significancia p < 0.05, en consecuencia, existe una relación positiva moderada entre el

desempeño docente y el uso de redes sociales en la especialidad de Tecnología Médica en una

universidad pública, Lima 2022.

 53

RECOMENDACIONES

Las entidades universitarias, mediante sus unidades educativas, deben seguir

capacitando a sus docentes, mediante talleres que favorezcan el uso de las tics, buscando

fortalecer sus competencias digitales, y la calidad de la enseñanza en la educación remota.

Cada docente, a su vez, debe de adaptarse y perder el temor de las nuevas tecnologías,

que le ayuden a afrontar los retos de la actualidad y venideros, virando desde la enseñanza

aprendizaje tradicional hacia los nuevos enfoques educativos, en búsqueda de la transformación

y mejores aprendizajes acordes con el siglo XXI.

En la universidad, favorecer la creación de espacios virtuales, no solo un solo espacio

virtual de aprendizaje, donde el docente pueda elegir cual le parece más amigable, con el fin de

fortalecer la relación docente-estudiante, utilizando diferentes estrategias y aplicativos virtuales.

En relación a los resultados de la presente investigación, si bien es cierto demuestra que

existe una correlación moderada y directa, el resultado de las diferentes dimensiones oscilan

entre correlación moderada y débil, sería conveniente realizar otras investigaciones en modo

presencial, que quizá por la virtualidad hayan sido subrespondidas, con el fin de detallar qué está

sucediendo con los docentes y su desempeño mediante el uso de las tics, así mismo

investigaciones en donde el estudiante identifique de acuerdo a su percepción, cómo es el

desempeño del docente en el uso de las nuevas tecnologías durante las sesiones de clases.
 54

REFERENCIAS

Alva Arce R. (2011) Las Tecnologías de información y comunicación como instrumentos eficaces

en la capacitación a maestristas de educación con mención en docencia en el nivel

superior de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Sede Central, Lima, 2009-

2010. [TESIS Maestría en Educación con mención en Docencia en el Nivel Superior.

Universidad Nacional Mayor de San Marcos] Recuperado de

[Link]

para%20Inform%C3%A1tica)/2011/alva_ar/alvar_ar.pdf

Amador, S. (2021). Uso de las TIC y desempeño docente, Santiago de Cao, 2020. [Tesis doctoral,

Universidad César Vallejo]. [Link]

Azañedo-Alcántara (2021) El desempeño docente antes y durante la pandemia Teaching

performance before and during the pandemic. Artículo de revisión. Recuperado de

[Link]

Blink Learning. (2019). V Estudio sobre el uso de la tecnología en la educación. Informe de

resultados Perú 2019. Recuperado de [Link]

content/uploads/2020/05/[Link]

Carrasco, S. (2006): Metodología de la investigación científica. Edit. San Marcos, Lima.

Recuperado de

[Link]

_Carrasco_Diaz_1_

Decreto Legislativo N°1495/2020. Habilita modalidades semipresenciales y a distancia en

Institutos y Escuelas de Educación Superior ante COVID-19. Recuperado de

[Link]

disposiciones-para-garanti-decreto-legislativo-n-1495-1866211-2/
 55

Decreto Supremo N° 010-2017-MINEDU Reglamento de la Ley N.° 30512, Ley de Institutos y

Escuelas de Educación Superior y de la Carrera Pública de sus Docentes. Recuperado de

[Link]

institutos-y-escuelas-de-educacion-superior-y-de-la-carrera-publica-de-sus-

docentes/#:~:text=La%20ley%2C%20que%20establece%20el,de%20la%20educaci%C3

%B3n%20b%C3%A1sica%20p%C3%BAblica.

Durán (2016) Formación en competencias del docente universitario Training on the new

university profesor competences Recuperado de

[Link]

Enciso, M. (2020). Uso de las TIC en las competencias digitales de los docentes del Colegio 5074

Alcides Spelucín Vega, Callao, 2019. [Tesis de maestría, Universidad César Vallejo].

[Link]

Garcilaso Jaimes HL (2020) Uso de herramientas TIC y desempeño docente en Instituciones

Educativas de nivel secundaria de la Región Ancash. [TESIS Maestría para optar el título

de segunda especialidad profesional en tecnologías de información y comunicación.

Universidad Nacional de Huancavelica.] Recuperado de

[Link]

GARCILAZO%[Link]?sequence=1&isAllowed=y

Gutiérrez Cadenas (2016) EL DESEMPEÑO DOCENTE Y EL USO DE RECURSOS

INFORMÁTICOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 7050 “NICANOR RIVERA

CÁCERES” Teacher performance and the use of computer resources in the school N.°

7050 “Nicanor Rivera Cáceres. Vol. 3(1). Enero-junio: Hamut’ay 2016. Lima-Perú

Recuperado de [Link]
 56

Hernández Sampieri R, Fernández Collado C, Baptista Lucio P. (2010) Metodología de la

investigación- Sexta Edición [Internet]. 2010. Disponible en: [Link]

content/uploads/2017/10/INVESTIGACIÓ[Link]

Huamán Ramos, L., Torres Inga, L. A., Amancio Anzuhueldo, A. M. & Sánchez Díaz, S. (2021).

Educación remota y desempeño docente en las instituciones educativas de Huancavelica

en tiempos de COVID-19. Apuntes Universitarios, 11(3), 45–59.

[Link]

Islas Torres (2011) Uso de las redes sociales como estrategias de aprendizaje. ¿Transformación

educativa? Vol. 3, Núm.2. Recuperado de

[Link]

Jama, V., & Cornejo, J. (2016). Los recursos tecnológicos y su influencia en el desempeño de los

docentes. Dominio de las ciencias, 2(Esp.), 201-219. Obtenido de

[Link]

Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior y de la Carrera Pública de sus docentes. Ley

Nº 30512 recuperado de [Link]

y-escuelas-de-educacion-superior-y-de-la-c-ley-n-30512-1448564-1/

López, R. (2016). La valoración del ejercicio profesional docente de grado intermedio de los

centros educativos en la localidad de Quetzaltenango. [Tesis doctoral, Universidad de San

Luis]. [Link]

Ludeña López Erika (Huancayo, 2019) Uso de las tic y desempeño docente en la facultad de

Ciencias de la empresa de la universidad continental. [TESIS de Maestría en Educación

con mención en educación superior. Universidad Continental.] Recuperado de

 57

[Link]

E_Ludena_Lopez_2019.pdf

Mamani Mamani C. (Moquegua 2021) Uso de las tics y el desempeño de los docentes en el

trabajo remoto en la I.E. Nº 1248 “5 de abril” del distrito de Ate-Lima, 2020. [TESIS para

optar el título de segunda especialidad en computación e informática educativa-

Universidad José Carlos Mariátegui] Recuperado de

[Link]

acad_titulo_2021.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Manterola, Carlos, Grande, Luis, Otzen, Tamara, García, Nayely, Salazar, Paulina, & Quiroz,

Guissela. (2018). Confiabilidad, precisión o reproducibilidad de las mediciones. Métodos

de valoración, utilidad y aplicaciones en la práctica clínica. Revista chilena de

infectología, 35(6), 680-688.0 Recuperado de [Link]

10182018000600680

Ministerio de Educación (MINEDU – 2014) Marco de un Buen Desempeño docente. Para mejorar

tu práctica como maestro y guiar el aprendizaje de tus estudiantes. Recuperado de:

[Link]

Navarro-Martinez & Peña-Acuña (2022). Tecnology Usage and Academic Performance in the

Pisa 2018 Report. Journal of New Approaches in Educational Research, 11(1),130-145.

Doi: 10.7821/naer.2022.1.735 Recuperado de

[Link]

Otzen Tamara, Manterola Carlos, (2017), “Técnicas de Muestreo sobre una Población a Estudio”

, Int. J. Morphol., 35(1):227-232, Tarapacá Chile

[Link]
 58

Paniagua Gonzales, J. Uso de las tics y el desempeño docente de secundaria en contexto del

COVID-19, provincia de Fajardo, región Ayacucho, 2021. [TESIS para optar el título de

Maestro en Administración de la Educación]

[Link]

[Link]?sequence=8&isAllowed=y

Paredes. L. (2018) Las tecnologías de información y comunicación (tic) y su relación con el

desempeño docente en la Institución Educativa 40029 Ludwig Van Beethoven Alto Selva

Alegre 2017. [TESIS para optar el título de Maestra en ciencias: Educación con mención

en Educación Superior.] Recuperado de

[Link]

Picón, G. A., González de Caballero, G. K., & Paredes Sánchez, J. N. (2021). Desempeño y

formación docente en competencias digitales en clases no presenciales durante la

pandemia COVID-19. Arandu UTIC, 8(1), 139–153. Recuperado a partir de

[Link]

Robles Fabián, Daniel (2019) Uso de las tics y el desempeño docente del Instituto de Educación

Superior Tecnológico Privado CEPEA de Lima, 2014 [TESIS Maestría en Educación con

Mención en Docencia y Gestión Educativa. Universidad César Vallejo]. Recuperado de

[Link]

quence=1&isAllowed=y

Rojas Contreras, K. (2022). Uso de las tics y el desempeño docente durante la pandemia en una

institución educativa, 2021 [TESIS de Maestría en Administración de la Educación.

Universidad César Vallejo.] Recuperado de

 59

[Link]

[Link]?sequence=1&isAllowed=y

Sandoval, C. (2020). La Educación en tiempo del Covid-19 Herramientas TIC: El Nuevo Rol

Docente en el Fortalecimiento del Proceso Enseñanza Aprendizaje de las Prácticas

Educativa Innovadoras. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 9(2), 24-31.

[Link]

Sánchez, P. (2015). Prácticas docentes y usos de las tecnologías de la información y la

comunicación en los institutos de innovación tecnológica de la Comunidad de Madrid.

[Link]

UNESCO. (2019). Estándares de competencia en tecnologías de la información y la

comunicación para docentes.

[Link]

Universidad Nacional Mayor de San Marcos (s.f) Tecnología Médica. Facultad de Medicina

Humana [INTERNET] Recuperado de: [Link]

academica/carreras-de-pregrado/carrera-detalle/tecnologia-

medica#:~:text=La%20Escuela%20Profesional%20de%20Tecnolog%C3%ADa,en%20el

%20diagn%C3%B3stico%2C%20pron%C3%B3stico%20y
 60

ANEXOS:

- Anexo1 Matriz de consistencia

- Anexo 2 Matriz de operacionalización de variables

- Anexo 3 de recopilación de datos

- Anexo 4 Validación de instrumentos

- Anexo 5 Autorización de aplicar la encuesta a los docentes de la UNMSM

 61

ANEXO 1: MATRIZ DE CONSISTENCIA

PROBLEMAS OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLE 1: desempeño docente
METODOLOGÍA
Problema general Objetivo general Hipótesis general DIMENSIONES INDICADORES

 Conoce la plataforma a utilizar

 Conoce la didáctica virtual
 Preparación de materiales
Manejo digital
digitales
 Uso de materiales didácticos
digitales.

 Programa clases virtuales

 Utiliza las tics en clase
Planificación de  Realiza Módulos de  Enfoque: Cuantitativo.
Cuál es la relación Determinar si existe contenidos aprendizaje digital  Nivel: Correlacional.
entre el desempeño relación entre el  Utiliza herramientas de  Tipo: Aplicada.
Existe relación entre el Evaluación virtual  Diseño: No
docente y el uso de desempeño docente
desempeño docente y experimental y
las tics en la y el uso de las tics en transversal.
el uso de las tics en la  Búsqueda de información  Unidad de análisis:
especialidad de la especialidad de
especialidad de  Manejo de la plataforma de docentes universitarios
Tecnología Médica Tecnología Médica aprendizaje de Tecnología Médica.
Tecnología Medica
en una Universidad en una Universidad Estrategias virtuales  Uso materiales interactivos  Población: 48 docentes
 Curador de contenidos. aprox.
pública, Lima 2022 pública, Lima 2022  Recursos metodológicos  Muestra: No
Toda no ingle digitales probabilística de tipo
censal.

 Habilidades y destrezas
digitales
 Usa programas informáticos
 Experiencia en el uso de las
Capacitación virtual tics en la enseñanza -
aprendizaje
 62

Problemas Objetivos específicos Hipótesis específicos VARIABLE 2: TICS

INSTRUMENTO
específicos DIMENSIONES INDICADORES
Determinar la
¿cuál es la relación Existe relación entre el - Técnica: Encuesta
relación entre el
entre el desempeño desempeño docente y
desempeño docente  Usa Procesadores de texto, - Instrumento:
docente y el uso el uso Programa  Uso de software de
y el uso programa autoedición: Publisher, adobe
programa informático informático en la Cuestionario para la
informático en la InDesign
en la especialidad de especialidad de Programa informático  Usa y diseña diapositivas. variable 1 y variable 2
especialidad de  Usa hoja de cálculo
Tecnología Médica Tecnología Médica en
Tecnología Médica  Uso office para el proceso - Escala de medición:
en una Universidad una Universidad pedagógico.
en una Universidad
pública, Lima 2022? pública, Lima 2022 tipo Likert tomando
pública, Lima 2022
como escalas:
Determinar la
¿Cuál es la relación Existe relación entre el
relación entre el
entre el desempeño desempeño docente y 1. Nunca
desempeño docente
docente y el uso el uso Comunicación
y el uso  Cursos online 2. Casi nunca
Comunicación virtual virtual en la  Uso webs y blogs educativos
Comunicación virtual  Uso Correo electrónico
en la especialidad de especialidad de Comunicación virtual 3. A veces
en la especialidad de  Uso Video conferencias.
Tecnología Médica Tecnología Médica en  Uso de Tutoriales virtuales - 4. Casi siempre
Tecnología Médica
en una Universidad una Universidad YouTube
en una Universidad 5. Siempre
pública, Lima 2022? pública, Lima 2022
pública, Lima 2022

¿Cuál es la relación Determinar la - Validación: A través del

Existe relación entre el
entre el desempeño relación entre el  Adquiere información online juicio de expertos
desempeño docente y  Realiza comunicación online
docente y el uso del desempeño docente
el uso del Internet en la  Ha recibido capacitación compuestos por tres
Internet
Internet en la y el uso del Internet docente
especialidad de  Motivación mediante el uso de
especialidad de en la especialidad de jurados acreditados y
Tecnología Médica en las TIC
Tecnología Médica Tecnología Médica
 63

en una Universidad en una Universidad una Universidad relacionados con el

pública, Lima 2022? pública, Lima 2022 pública, Lima 2022
tema de investigación.

Determinar la
¿Cuál es la relación Existe relación entre el
relación entre el
entre el desempeño desempeño docente y
desempeño docente  Uso Foros digitales
docente y el uso de el uso de redes  Uso del Chat
y el uso de redes
redes sociales? ¿En sociales. En la  Uso del Facebook
sociales en la  Uso del Twitter
la especialidad de especialidad de Uso de redes sociales.
especialidad de  Uso del WhatsApp
Tecnología Médica Tecnología Médica en  Uso de Instagram
Tecnología Médica
en una Universidad una Universidad  Uso de Messenger
en una Universidad  Uso de Tik tok
pública, Lima 2022? pública, Lima 2022
pública, Lima 2022
 64

ANEXO 2: MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

Operacionalización de la variable Desempeño docente.

Variable: Desempeño Docente

Definición conceptual: El Ministerio de Educación (2014) define al desempeño, como acciones que
se pueden observar de la persona, que pueden describirse y evaluarse, expresando su competencia.
Proviene de la palabra inglesa performance o perform, y se relaciona con el logro de aprendizajes
que se esperan, la ejecución de las tareas que se asignaron. La forma de la ejecución indica la
competencia de base de la persona. (p.29)
Dimensiones Indicadores Items del documento
I1: Conoce la plataforma
[Link] habilidad en el manejo de la plataforma a utilizar .
a utilizar
I2: Conoce la didáctica [Link] y utilizo la didáctica virtual durante el proceso de
D1: Manejo virtual enseñanza-aprendizaje.
digital I3: Preparación de 3. Preparo material didáctico digital atractivos y
materiales digitales motivacionales
I4: Uso de materiales
4. Utilizo materiales didácticos digitales durante mis clases
didácticos digitales.

I1: Programa clases 5. Organizo el aula virtual y utilizo las tics de acuerdo a la
digitales programación de la enseñanza-aprendizaje.

I 2: Utiliza las tics en

6. Utilizo las tics durante las clases.
D2: clase
Planificación de 7. Utilizo módulos de aprendizaje utilizando las tics para el
contenidos I3: Realiza Módulos de proceso de enseñanza – aprendizaje.
aprendizaje digital
8. Las tics más utilizadas en clase son sencillas y amigables.

I4: Herramienta de 9. Utilizo las herramientas digitales en el proceso de

Evaluación digital evaluación virtual.
I1: Búsqueda de
10. El uso de las tics favorece la búsqueda de información.
información
I2: Manejo de la
11. Manejo la plataforma de aprendizaje con facilidad y utilizo las
plataforma de
tics en ella.
D3: Estrategias aprendizaje
virtuales
I3: Curador de 12. Participo constantemente en internet compartiendo
contenidos información actualizada sobre los temas de importancia.

I4:Recursos 13. Utilizo diversos recursos metodológicos digitales en clase

metodológicos digitales para fomentar el aprendizaje.

I1: Habilidades y 14. Poseo habilidades y destrezas digitales que favorecen la

destrezas digitales preparación de materiales y actividades en clase.

I2: Usa programas 15. Manejo programas informáticos relacionados con la

D4:Capacitación informáticos enseñanza- aprendizaje.
virtual
I3: Capacitación docente 16. He recibido capacitación docente en el manejo de las tics.
I4: Experiencia en el uso
de las tics en la 17. Utilizo a las tics en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
enseñanza - aprendizaje
 65

Operacionalización de la variable Uso de las tics

Variable: Uso de las Tics

Definición conceptual: La Universidad Latina de Costa Rica (2009), define a las tics como elementos
y herramientas que favorecen los procesos de elaboración, procesamiento y gestión de la información
mediante nuevas tecnologías, como: computadores, celulares, Smart tv, etc., y se utilizan para mensajería
electrónica, búsqueda, acceso y filtro de información, así como descargas, compra venta online, entre otros
(s.p).
Dimensiones Indicadores Ítems del instrumento
1. Utilizo procesadores de texto para elaborar el
material didáctico que uso en clase.
I.1 Usa Procesadores de texto, 2. Utilizo Google Docs.
3. Utilizo Microsoft Word
4. Utilizo otro procesador de texto.
I.2 Uso de software de 5. Elaboro dípticos y trípticos utilizando el software de
autoedición autoedición Adobe InDesign
D1: Programa 6. Diseño y utilizo las diapositivas del tema a tratar en
informático clase.
I.3Usa y diseña diapositivas.
7. Utilizo la hoja de cálculo para el registro de asistencia
y calificaciones de los estudiantes.
8. Utilizo el office y procesadores de texto para la
I.4Usa hoja de cálculo elaboración de silabus del curso, guías y sesiones de
aprendizaje, etc.
I.5 Uso office para el proceso 9. Participo en capacitaciones y eventos académicos vía
pedagógico online.
10. Uso las páginas web y participo en blogs educativos
I.1 Cursos online
como herramientas de información y aprendizaje.
11. Utilizo el correo electrónico para comunicarme
I.2 Uso webs y blogs educativos
enviando y recibiendo información de los estudiantes.
D2: Comunicación 12. Desarrollo clases sincrónicas a través de
virtual I.3 Uso Correo electrónico
videoconferencias.
13. Utilizo los tutoriales virtuales en YouTube para
I.4 Uso Video conferencias.
afianzar los conocimientos sobre diversos temas.
I.5 Uso de Tutoriales virtuales - 14. Busco y obtengo información vía online para elaborar
YouTube mi clase.
15. Busco y obtengo información vía online para elaborar
I1 Adquiere información online
mi clase.
16. Mantengo comunicación virtual con los estudiantes y
I 2 Realiza comunicación online
colegas.
D3. Internet
I.3 Ha recibido capacitación 17. Recibo capacitación mediante cursos virtuales
docente utilizando el internet.
I 4 Motivación mediante el uso de 18. Preparo actividades motivadoras con videos durante el
las TIC desarrollo de la clase.
I1Uso Foros digitales 19. Me informo de las novedades mediante los foros online.
20. Utilizo el Chat para comunicarme con los colegas y
I 2: Uso del Chat
estudiantes.
21. Utilizo el Facebook para comunicarme con los
I3 Uso del Facebook
estudiantes
D4:Uso de redes 22. Utilizo el twitter para actividades de curación de
I4 Uso del Twitter
sociales contenidos.
I 5 Uso del WhatsApp 23. Utilizo el WhatsApp para enviar y revisar tareas.
24. Utilizo el Instagram para revisión de procesos de
I [Link] de Instagram
aprendizaje.
25. Utilizo el Messenger para comunicarme con los
I 7. Uso de Messenger
estudiantes
 66

[Link] Tik tok para favorecer los procesos de

I 8 Uso de Tik tok
aprendizaje
ANEXO 3: INSTRUMENTO DE RECOPILACIÓN DE DATOS

Nombre del Instrumento Desempeño docente y el uso de las tics en la especialidad de Tecnología
motivo de evaluación: Médica en una Universidad pública, Lima 2022
Autor del Instrumento Amelia del Rosario Olórtegui Moncada
Definición Conceptual: El Ministerio de Educación (2014) define al desempeño, como acciones
que se pueden observar de la persona, que pueden describirse y
evaluarse, expresando su competencia. Proviene de la palabra inglesa
performance o perform, y se relaciona con el logro de aprendizajes que
se esperan, la ejecución de las tareas que se asignaron. La forma de la
ejecución indica la competencia de base de la persona. (p.29)
Población: Docentes de la Escuela Profesional de Tecnología Médica de la UNMSM
Escalas

Casi Siempre
Casi Nunca

Siempre
A veces
Nunca
Variable Dimensión Indicador Preguntas

1 2 3 4 5
1. Demuestro habilidad en el
Conoce la
manejo de la plataforma a utilizar
plataforma a utilizar
.
2. Conozco y utilizo la didáctica
Conoce la didáctica
virtual durante el proceso de
virtual
enseñanza-aprendizaje.
D1:Manejo
digital 3. Preparo material didáctico
Preparación de
digital atractivos y
materiales digitales
motivacionales

Uso de materiales 4. Utilizo materiales didácticos

didácticos digitales. digitales durante mis clases

5. Organizo el aula virtual y

Programa clases utilizo las tics de acuerdo a la
virtuales programación de la enseñanza-
aprendizaje.
Desempeño
docente Utiliza las tics en 6. Utilizo las tics durante las
clase clases.
7. Utilizo módulos de
D2:Planificación aprendizaje utilizando las tics
de contenidos Realiza Módulos para el proceso de enseñanza –
de aprendizaje aprendizaje.
digital
8. Las tics más utilizadas en
clase son sencillas y amigables.
Utiliza 9. Utilizo las herramientas
herramientas de digitales en el proceso de
Evaluación virtual evaluación virtual.

Búsqueda de 10. El uso de las tics favorece la

información búsqueda de información.
D3:Estrategias
virtuales Manejo de la 11. Manejo la plataforma de
plataforma de aprendizaje con facilidad y utilizo
aprendizaje las tics en ella.
 67

12. Participo constantemente

Curador de en internet compartiendo
contenidos. información actualizada sobre
los temas de importancia.
Recursos 13. Utilizo diversos recursos
metodológicos metodológicos digitales en clase
digitales para fomentar el aprendizaje.
14. Poseo habilidades y
destrezas digitales que
Habilidades y
favorecen la preparación de
destrezas digitales
materiales y actividades en
clase.
15. Manejo programas
Usa programas
informáticos relacionados con la
D4:Capacitacion informáticos
enseñanza- aprendizaje.
virtual
Capacitation 16. He recibido capacitación
docente docente en el manejo de las tics.

Experiencia en el
17. Utilizo a las tics en todo el
uso de las tics en
proceso de enseñanza-
la enseñanza -
aprendizaje.
aprendizaje

Nombre del Instrumento Desempeño docente y el uso de las tics en la especialidad de

motivo de evaluación: Tecnología Médica en una Universidad pública, Lima 2022
Autor del Instrumento Amelia del Rosario Olórtegui Moncada
Definición conceptual: La Universidad Latina de Costa Rica (2009) indica
que las Tecnologías de la Información y la Comunicación son los
recursos y herramientas que se utilizan para el proceso, administración y
Definición Conceptual: distribución de la información a través de elementos tecnológicos, como:
ordenadores, teléfonos, televisores, etc., presta servicios de utilidad
como el correo electrónico, la búsqueda y el filtro de la información,
descarga de materiales, comercio en línea, entre otras.
Escalas

Siempre

Siempre
A veces
Nunca

Nunca
Casi

Casi
Variable Dimensión Indicador Preguntas

1 2 3 4 5
Consta de 4 ítems.
1. Utilizo procesadores
de texto para elaborar el
Indicador 1 Usa material didáctico que uso
Procesadores en clase.
de texto, 2. Utilizo Google Docs.
3. Utilizo Microsoft Word
4. Utilizo otro procesador
Uso de Programa de texto.
las Tics informático Consta de 2 ítems.
5. Elaboro dípticos y
trípticos utilizando el
Indicador 2: Uso software de autoedición
de software de Adobe InDesign
autoedición 6. Elaboro dípticos y
trípticos utilizando el
software de autoedición
Publisher
 68

Consta de 1 ítem.
Indicador 3: Usa
7. Diseño y utilizo las
y diseña
diapositivas. diapositivas del tema a
tratar en clase.
Consta de 1 ítem.
8. Utilizo la hoja de
Indicador 4: Usa
hoja de cálculo cálculo para el registro de
asistencia y calificaciones
de los estudiantes.
Consta de 1 ítem.
Indicador 5: 9. Utilizo el office y
Uso office para procesadores de texto para
el proceso la elaboración de silabus
pedagógico del curso, guías y sesiones
de aprendizaje, etc.
Consta de 1 ítem.
Indicador 1 10. Participo en
Cursos online capacitaciones y eventos
académicos vía online.
Consta de 1 ítem.
11. Uso las páginas web y
Indicador 2 Uso
webs y blogs participo en blogs
educativos educativos como
herramientas de
información y aprendizaje.
Consta de 1 ítem.
12. Utilizo el correo
D.2Comunicación Indicador 3 Uso
virtual Correo electrónico para
electrónico comunicarme enviando y
recibiendo información de
los estudiantes.
Consta de 1 ítem.
Indicador 4 Uso
13. Desarrollo clases
Video
conferencias. sincrónicas a través de
videoconferencias.
Consta de 1 ítem.
Indicador 5 Uso
14. Utilizo los tutoriales
Tutoriales
virtuales - virtuales en YouTube para
YouTube afianzar los conocimientos
sobre diversos temas.
Indicador 1 Consta de 1 ítem.
Adquiere 15. Busco y obtengo
información información vía online para
online elaborar mi clase.
Indicador 2 Consta de 1 ítem.
Realiza 16. Mantengo
D.3 Internet comunicación comunicación virtual con
online los estudiantes y colegas.
Indicador.3 Ha Consta de 1 ítem.
recibido 17. Recibo capacitación
capacitación mediante cursos virtuales
docente utilizando el internet.
Consta de 1 ítem.
 69

Indicador 4 18. Preparo actividades

Motivación motivadoras con videos
mediante el uso durante el desarrollo de la
de las TIC clase.
Consta de 1 ítem.
Indicador 1Uso 19. Me informo de las
Foros digitales novedades mediante los
foros online.
Consta de 1 ítem.
Indicador 2: Uso 20. Utilizo el Chat para
del Chat comunicarme con los
colegas y estudiantes.
Consta de 1 ítem.
Indicador 3 Uso 21. Utilizo el Facebook
del Facebook para comunicarme con los
estudiantes
Consta de 1 ítem.
Indicador 4 Uso 22. Utilizo el twitter para
del Twitter actividades de curación de
D.4 Uso de redes
contenidos.
sociales
Consta de 1 ítem.
Indicador 5 Uso
23. Utilizo el WhatsApp
del WhatsApp
para enviar y revisar tareas.
Consta de 1 ítem.
Indicador 6Uso 24. Utilizo el Instagram
de Instagram para revisión de procesos
de aprendizaje.
Consta de 1 ítem.
Indicador 7 Uso 25. Utilizo el Messenger
de Messenger para comunicarme con los
estudiantes
Consta de 1 ítem.
Indicador 8 Uso 26. Utilizo Tik tok para
de Tik tok favorecer los procesos de
aprendizaje
 70

ANEXO 4: FICHA DE VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS

JUICIO DE EXPERTO

Estimado Especialista: Mg. Deysi Díaz Ramos

Siendo conocedores de su trayectoria académica y profesional, me he tomado la libertad de nombrarlo JUEZ

EXPERTO para revisar a detalle el contenido del instrumento de recolección de datos:
1. Cuestionario (X) 2. Guía de entrevista ( ) 3. Guía de focus group ( )
4. Guía de observación ( ) 5. Otro ___________________ ( )

Presento la matriz de consistencia y el instrumento, la cual solicito revisar cuidadosamente, además le informo
que mi proyecto de tesis tiene un enfoque:
1. Cualitativo ( ) 2. Cuantitativo (X) 3. Mixto ( )

Los resultados de esta evaluación servirán para determinar la validez de contenido del instrumento para mi
proyecto de tesis de pregrado.

DESEMPEÑO DOCENTE Y EL USO DE LAS TICSEN LA ESPECIALIDAD

Título del proyecto de
DE TECNOLOGÍA MÉDICA EN UNA UNIVERSIDAD PÚBLICA, LIMA 2022
tesis:

Línea de investigación: Docencia virtual

De antemano le agradezco sus aportes.

Estudiante autor del proyecto:

Apellidos y Nombres Firma

Olórtegui Moncada, Amelia del Rosario

Asesor(a) del proyecto de tesis:

Apellidos y Nombres Firma

Capillo Chávez, César Herminio

Lima, 16 febrero 2022

 71

RÚBRICA PARA LA VALIDACIÓN DE EXPERTOS

Escala de valoración
Criterios
1 2 3 4
1. SUFICIENCIA: Se deben
Los ítems que incrementar
Los ítems miden algún
pertenecen a una Los ítems no son algunos ítems
aspecto de la dimensión
misma dimensión suficientes para para poder Los ítems son
o indicador, pero no
o indicador son medir la dimensión o evaluar la suficientes.
corresponden a la
suficientes para indicador. dimensión o
dimensión total.
obtener la indicador
medición de ésta. completamente.
2. CLARIDAD: El ítem requiere varias
El ítem se modificaciones o una Se requiere una
El ítem es
modificación muy grande modificación
comprende claro, tiene
en el uso de las palabras muy específica
fácilmente, es El ítem no es claro. semántica y
de acuerdo con su de algunos de
decir su sintáctica sintaxis
significado o por la los términos del
y semántica son adecuada.
ordenación de las ítem.
adecuadas. mismas.
3. COHERENCIA: El ítem se
El ítem tiene encuentra
El ítem tiene El ítem no tiene una relación completamente
El ítem tiene una relación
relación lógica relación lógica con la regular con la relacionado
tangencial con la
con la dimensión dimensión o dimensión o con la
dimensión o indicador.
o indicador que indicador. indicador que dimensión o
está midiendo. está midiendo indicador que
está midiendo.
4. RELEVANCIA: El ítem puede ser
El ítem es
El ítem es eliminado sin que se El ítem tiene alguna El ítem es muy
esencial o
esencial o vea afectada la relevancia, pero otro ítem relevante y
importante, es
importante, es medición de la puede estar incluyendo lo debe ser
decir debe ser
decir debe ser dimensión o que éste mide. incluido.
incluido.
incluido. indicador.
Fuente: Adaptado de: [Link]/psicometria/files/7113/8574/5708/artículo3_juicio_de_experto_27-

[Link]

INFORMACIÓN DEL ESPECIALISTA:

Nombres y Apellidos: Deysi Díaz Ramos
Sexo: Hombre ( ) Mujer ( x ) Edad 39 años
Profesión: Tecnólogo Médico
Especialidad: Terapeuta Ocupacional
Años de experiencia: 17 años
Cargo que desempeña actualmente: Docente universitario
Institución donde labora: Universidad Nacional Mayor de San Marcos

Firma: Deysi Díaz Ramos

DNI :41522569
COD.OA5210
 72

FORMATO DE VALIDACIÓN

Para validar el Instrumento debe colocar en el casillero de los criterios: suficiencia, claridad, coherencia y relevancia,
el número que según su evaluación corresponda de acuerdo con la rúbrica.

TABLA Nº 1
VARIABLE 1: Desempeño docente
Nombre del Instrumento motivo DESEMPEÑO DOCENTE Y EL USO DE LAS TICSEN LA ESPECIALIDAD DE
de evaluación: TECNOLOGÍA MÉDICA EN UNA UNIVERSIDAD PÚBLICA, LIMA 2022
Autor del Instrumento Amelia del Rosario Olórtegui Moncada
Variable 1: Desempeño docente
Definición Conceptual: El Ministerio de Educación (2014) define al desempeño, como acciones que
se pueden observar de la persona, que pueden describirse y evaluarse,
expresando su competencia. Proviene de la palabra inglesa performance o
perform, y se relaciona con el logro de aprendizajes que se esperan, la
ejecución de las tareas que se asignaron. La forma de la ejecución indica la
competencia de base de la persona. (p.29)
Población: Docentes de la Escuela Profesional de Tecnología Médica de la UNMSM

Coherencia

Relevancia
Suficiencia
Observaciones

Claridad
y/o
Dimensión Indicador Ítems recomendaciones

I.1 Conoce la 1. Demuestro habilidad en el

plataforma a manejo de la plataforma a 4 4 4 4
utilizar utilizar.

I.2 Conoce la 2. Conozco y utilizo la didáctica

didáctica virtual durante el proceso de 4 4 4 4
virtual enseñanza-aprendizaje.
D1:Manejo
digital I.3
3. Preparo material didáctico
Preparación
digital atractivos y 4 4 4 4
de materiales
motivacionales
digitales
I.4 Uso de
materiales 4. Utilizo materiales didácticos
4 4 4 4
didácticos digitales durante mis clases
digitales.
5. Organizo el aula virtual y
I.1 Programa
utilizo las tics de acuerdo a la
clases 4 4 4 4
programación de la enseñanza-
virtuales
aprendizaje.
1.2 Utiliza las 6. Utilizo las tics durante las
4 4 4 4
tics en clase clases.
7. Utilizo módulos de
aprendizaje utilizando las tics
D2:Planificación I.3 Realiza 4 4 4 4
para el proceso de enseñanza –
de contenidos Módulos de aprendizaje.
aprendizaje
digital 8. Las tics más utilizadas en
4 4 4 4
clase son sencillas y amigables.

I.4 Utiliza
9. Utilizo las herramientas
herramientas
digitales en el proceso de 4 4 4 4
de Evaluación
evaluación virtual.
virtual
 73

I.1 Búsqueda
10. El uso de las tics favorece
de 4 4 4 4
la búsqueda de información.
información
1.2 Manejo de
11. Manejo la plataforma de
la plataforma
aprendizaje con facilidad y 4 4 4 4
de
utilizo las tics en ella.
aprendizaje

D3:Estrategias
12. Participo constantemente
virtuales
I.3 Curador de en internet compartiendo
4 4 4 4
contenidos. información actualizada sobre
los temas de importancia.

I.4 Recursos 13. Utilizo diversos recursos

metodológicos metodológicos digitales en clase 4 4 4 4
digitales para fomentar el aprendizaje.

14. Poseo habilidades y

I.1
destrezas digitales que
Habilidades y
favorecen la preparación de 4 4 4 4
destrezas
materiales y actividades en
digitales
clase.

I.2 Usa 15. Manejo programas

programas informáticos relacionados con la 4 4 4 4
informáticos enseñanza- aprendizaje.
D4:Capacitación
virtual I.3
16. He recibido capacitación
Capacitación 4 4 4 4
docente en el manejo de las tics.
docente
I.4
Experiencia
17. Utilizo a las tics en todo el
en el uso de
proceso de enseñanza- 4 4 4 4
las tics en la
aprendizaje.
enseñanza -
aprendizaje

Nombres y Apellidos:

Aplicable SI ( X ) NO ( ) OBSERVADO ( )

Firma:

Deysi Díaz Ramos

DNI :41522569
COD:OA5210
 74

TABLA Nª 2
VARIABLE 2: Uso de las Tics

DESEMPEÑO DOCENTE Y EL USO DE LAS TICSEN LA

Nombre del Instrumento motivo de
ESPECIALIDAD DE TECNOLOGÍA MÉDICA EN UNA UNIVERSIDAD
evaluación:
PÚBLICA, LIMA 2022
Autor del Instrumento Amelia del Rosario Olórtegui Moncada
Variable 1: VI: Uso de las Tics
Universidad Latina de Costa Rica (2009) Tecnologías de la Información y
la Comunicación son los recursos y herramientas que se utilizan para el
proceso, administración y distribución de la información a través de
Definición Conceptual: elementos tecnológicos, como: ordenadores, teléfonos, televisores, etc.,
presta servicios de utilidad como el correo electrónico, la búsqueda y el
filtro de la información, descarga de materiales, comercio en línea, entre
otras.
Población:

Relevancia
Suficiencia

Coherenci
Claridad
Observaciones
Dimensión Indicador Ítems y/o

a
recomendaciones
I.1 Usa 1. Utilizo procesadores de 4 4 4 4
Procesadores texto para elaborar el material
de texto, didáctico que uso en clase.
2. Utilizo Google Docs.
3. Utilizo Microsoft Word 4 4 4 4
4. Utilizo otro procesador de 4 4 4 4
texto.
I.2 Uso de 5. Elaboro dípticos y trípticos 4 4 4 4
D.1 Programa
software de utilizando el software de
informático
autoedición autoedición Adobe InDesign
6. Elaboro dípticos y trípticos 4 4 4 4
utilizando el software de
autoedición Publisher
I.3Usa y 7. Diseño y utilizo las 4 4 4 4
diseña diapositivas del tema a tratar
diapositivas. en clase.
I.4Usa hoja 8. Utilizo la hoja de cálculo 4 4 4 4
de cálculo para el registro de asistencia y
calificaciones de los
estudiantes.
I.5 Uso office 9. Utilizo el office y 4 4 4 4
para el procesadores de texto para la
proceso elaboración de silabus del
pedagógico curso, guías y sesiones de
aprendizaje, etc.
10. Participo en
I.1 Cursos
capacitaciones y eventos 4 4 4 4
online
académicos vía online.
11. Uso las páginas web y
D.2Comunicación I.2 Uso webs
participo en blogs educativos
virtual y blogs 4 4 4 4
como herramientas de
educativos
información y aprendizaje.
12. Utilizo el correo
I.3 Uso
electrónico para comunicarme
Correo 4 4 4 4
enviando y recibiendo
electrónico
información de los estudiantes.
 75

13. Desarrollo clases

I.4 Uso Video
sincrónicas a través de 4 4 4 4
conferencias.
videoconferencias.
I.5 Uso 14. Utilizo los tutoriales
Tutoriales virtuales en YouTube para
4 4 4 4
virtuales - afianzar los conocimientos
YouTube sobre diversos temas.
I.1 Adquiere 15. Busco y obtengo
información información vía online para 4 4 4 4
online elaborar mi clase.
I.2 Realiza 16. Mantengo comunicación
comunicación virtual con los estudiantes y 4 4 4 4
online colegas.
I.3 Ha
D3 Internet 17. Recibo capacitación
recibido
mediante cursos virtuales 4 4 4 4
capacitación
utilizando el internet.
docente
I.4 Motivación 18. Preparo actividades
mediante el motivadoras con videos
4 4 4 4
uso de las durante el desarrollo de la
TIC clase.
19. Me informo de las
I.1 Uso Foros
novedades mediante los foros 4 4 4 4
digitales
online.
20. Utilizo el Chat para
I.2Uso del
comunicarme con los colegas 4 4 4 4
Chat
y estudiantes.
21. Utilizo el Facebook para
I.3 Uso del
comunicarme con los 4 4 4 4
Facebook
estudiantes
D4 Uso de redes 22. Utilizo el twitter para
I.4 Uso del
sociales actividades de curación de 4 4 4 4
Twitter
contenidos.
I.5 Uso del 23. Utilizo el WhatsApp para
4 4 4 4
WhatsApp enviar y revisar tareas.
24. Utilizo el Instagram para
I.6Uso de
revisión de procesos de 4 4 4 4
Instagram
aprendizaje.
25. Utilizo el Messenger para
I.7 Uso de
comunicarme con los 4 4 4 4
Messenger
estudiantes
26. Utilizo Tiktok para
I.8 Uso de
favorecer los procesos de 4 4 4 4
Tiktok
aprendizaje

Nombres y Apellidos:

Aplicable SI ( X ) NO ( ) OBSERVADO ( )

Firma:

Deysi Díaz Ramos

DNI :41522569
COD:OA5210
 76

ANEXO 4: FICHA DE VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS

JUICIO DE EXPERTO

Estimado Especialista: Mg. Mirtha Felicia Sánchez Casas

Siendo conocedores de su trayectoria académica y profesional, me he tomado la libertad de nombrarlo JUEZ

EXPERTO para revisar a detalle el contenido del instrumento de recolección de datos:
2. Cuestionario (X) 2. Guía de entrevista ( ) 3. Guía de focus group ( )
4. Guía de observación ( ) 5. Otro ___________________ ( )

Presento la matriz de consistencia y el instrumento, la cual solicito revisar cuidadosamente, además le informo
que mi proyecto de tesis tiene un enfoque:
2. Cualitativo ( ) 2. Cuantitativo (X) 3. Mixto ( )

Los resultados de esta evaluación servirán para determinar la validez de contenido del instrumento para mi
proyecto de tesis de pregrado.

DESEMPEÑO DOCENTE Y EL USO DE LAS TICSEN LA ESPECIALIDAD

Título del proyecto de
DE TECNOLOGÍA MÉDICA EN UNA UNIVERSIDAD PÚBLICA, LIMA 2022
tesis:

Línea de investigación: Docencia virtual

De antemano le agradezco sus aportes.

Estudiante autor del proyecto:

Apellidos y Nombres Firma

Olórtegui Moncada, Amelia del Rosario

Asesor(a) del proyecto de tesis:

Apellidos y Nombres Firma

Capillo Chávez, César Herminio

Lima, 16 febrero 2022

 77

RÚBRICA PARA LA VALIDACIÓN DE EXPERTOS

Escala de valoración
Criterios
1 2 3 4
1. SUFICIENCIA: Se deben
Los ítems que incrementar
Los ítems miden algún
pertenecen a una Los ítems no son algunos ítems
aspecto de la dimensión
misma dimensión suficientes para para poder Los ítems son
o indicador, pero no
o indicador son medir la dimensión o evaluar la suficientes.
corresponden a la
suficientes para indicador. dimensión o
dimensión total.
obtener la indicador
medición de ésta. completamente.
2. CLARIDAD: El ítem requiere varias
El ítem se modificaciones o una Se requiere una
El ítem es
modificación muy grande modificación
comprende claro, tiene
en el uso de las palabras muy específica
fácilmente, es El ítem no es claro. semántica y
de acuerdo con su de algunos de
decir su sintáctica sintaxis
significado o por la los términos del
y semántica son adecuada.
ordenación de las ítem.
adecuadas. mismas.
3. COHERENCIA: El ítem se
El ítem tiene encuentra
El ítem tiene El ítem no tiene una relación completamente
El ítem tiene una relación
relación lógica relación lógica con la regular con la relacionado
tangencial con la
con la dimensión dimensión o dimensión o con la
dimensión o indicador.
o indicador que indicador. indicador que dimensión o
está midiendo. está midiendo indicador que
está midiendo.
4. RELEVANCIA: El ítem puede ser
El ítem es
El ítem es eliminado sin que se El ítem tiene alguna El ítem es muy
esencial o
esencial o vea afectada la relevancia, pero otro ítem relevante y
importante, es
importante, es medición de la puede estar incluyendo lo debe ser
decir debe ser
decir debe ser dimensión o que éste mide. incluido.
incluido.
incluido. indicador.
Fuente: Adaptado de: [Link]/psicometria/files/7113/8574/5708/artículo3_juicio_de_experto_27-
[Link]
INFORMACIÓN DEL ESPECIALISTA:

Nombres y Apellidos: Mirtha Felicia Sánchez Casas

Sexo: Hombre ( ) Mujer ( x ) Edad 58 años
Profesión: Tecnólogo Médico
Especialidad: Terapeuta Ocupacional
Años de experiencia: 30 años
Cargo que desempeña actualmente: Docente universitario
Institución donde labora: Universidad Nacional Mayor de San Marcos

Firma:
 78

FORMATO DE VALIDACIÓN

Para validar el Instrumento debe colocar en el casillero de los criterios: suficiencia, claridad, coherencia y relevancia,
el número que según su evaluación corresponda de acuerdo con la rúbrica.

TABLA Nª 1
VARIABLE 1: Desempeño docente

Nombre del Instrumento motivo DESEMPEÑO DOCENTE Y EL USO DE LAS TICSEN LA ESPECIALIDAD DE
de evaluación: TECNOLOGÍA MÉDICA EN UNA UNIVERSIDAD PÚBLICA, LIMA 2022
Autor del Instrumento Amelia del Rosario Olórtegui Moncada
Variable 1: Desempeño docente
Definición Conceptual: El Ministerio de Educación (2014) define al desempeño, como acciones que
se pueden observar de la persona, que pueden describirse y evaluarse,
expresando su competencia. Proviene de la palabra inglesa performance o
perform, y se relaciona con el logro de aprendizajes que se esperan, la
ejecución de las tareas que se asignaron. La forma de la ejecución indica la
competencia de base de la persona. (p.29)
Población: Docentes de la Escuela Profesional de Tecnología Médica de la UNMSM

Coherencia

Relevancia
Suficiencia
Observaciones

Claridad
y/o
Dimensión Indicador Ítems recomendaciones

I.1 Conoce la 1. Demuestro habilidad en el

plataforma a manejo de la plataforma a 4 4 4 4
utilizar utilizar.

I.2 Conoce la 2. Conozco y utilizo la didáctica

didáctica virtual durante el proceso de 4 4 4 4
virtual enseñanza-aprendizaje.
D1:Manejo
digital I.3
3. Preparo material didáctico
Preparación
digital atractivos y 4 4 4 4
de materiales
motivacionales
digitales
I.4 Uso de
materiales 4. Utilizo materiales didácticos
4 4 4 4
didácticos digitales durante mis clases
digitales.
5. Organizo el aula virtual y
I.1 Programa
utilizo las tics de acuerdo a la
clases 4 4 4 4
programación de la enseñanza-
virtuales
aprendizaje.
1.2 Utiliza las 6. Utilizo las tics durante las
4 4 4 4
tics en clase clases.
7. Utilizo módulos de
aprendizaje utilizando las tics
D2:Planificación I.3 Realiza 4 4 4 4
para el proceso de enseñanza –
de contenidos Módulos de aprendizaje.
aprendizaje
digital 8. Las tics más utilizadas en
4 4 4 4
clase son sencillas y amigables.

I.4 Utiliza
9. Utilizo las herramientas
herramientas
digitales en el proceso de 4 4 4 4
de Evaluación
evaluación virtual.
virtual
 79

I.1 Búsqueda
10. El uso de las tics favorece
de 4 4 4 4
la búsqueda de información.
información
1.2 Manejo de
11. Manejo la plataforma de
la plataforma
aprendizaje con facilidad y 4 4 4 4
de
utilizo las tics en ella.
aprendizaje

D3:Estrategias
12. Participo constantemente
virtuales
I.3 Curador de en internet compartiendo
4 4 4 4
contenidos. información actualizada sobre
los temas de importancia.

I.4 Recursos 13. Utilizo diversos recursos

metodológicos metodológicos digitales en clase 4 4 4 4
digitales para fomentar el aprendizaje.

14. Poseo habilidades y

I.1
destrezas digitales que
Habilidades y
favorecen la preparación de 4 4 4 4
destrezas
materiales y actividades en
digitales
clase.

I.2 Usa 15. Manejo programas

programas informáticos relacionados con la 4 4 4 4
informáticos enseñanza- aprendizaje.
D4:Capacitación
virtual I.3
16. He recibido capacitación
Capacitación 4 4 4 4
docente en el manejo de las tics.
docente
I.4
Experiencia
17. Utilizo a las tics en todo el
en el uso de
proceso de enseñanza- 4 4 4 4
las tics en la
aprendizaje.
enseñanza -
aprendizaje

Nombres y Apellidos: MIRTHA FELICIA, SANCHEZ CASAS

Aplicable SI ( X ) NO ( ) OBSERVADO ( )

Firma:
 80

TABLA Nª 2
VARIABLE 2: Uso de las Tics

DESEMPEÑO DOCENTE Y EL USO DE LAS TICSEN LA

Nombre del Instrumento motivo de
ESPECIALIDAD DE TECNOLOGÍA MÉDICA EN UNA UNIVERSIDAD
evaluación:
PÚBLICA, LIMA 2022
Autor del Instrumento Amelia del Rosario Olórtegui Moncada
Variable 1: VI: Uso de las Tics
Universidad Latina de Costa Rica (2009) Tecnologías de la Información y
la Comunicación son los recursos y herramientas que se utilizan para el
proceso, administración y distribución de la información a través de
Definición Conceptual: elementos tecnológicos, como: ordenadores, teléfonos, televisores, etc.,
presta servicios de utilidad como el correo electrónico, la búsqueda y el
filtro de la información, descarga de materiales, comercio en línea, entre
otras.
Población:

Relevancia
Suficiencia

Coherenci
Claridad
Observaciones
Dimensión Indicador Ítems y/o

a
recomendaciones
I.1 Usa 1. Utilizo procesadores de 4 4 4 4
Procesadores texto para elaborar el material
de texto, didáctico que uso en clase.
2. Utilizo Google Docs.
3. Utilizo Microsoft Word 4 4 4 4
4. Utilizo otro procesador de 4 4 4 4
texto.
I.2 Uso de 5. Elaboro dípticos y trípticos 4 4 4 4
D.1 Programa
software de utilizando el software de
informático
autoedición autoedición Adobe InDesign
6. Elaboro dípticos y trípticos 4 4 4 4
utilizando el software de
autoedición Publisher
I.3Usa y 7. Diseño y utilizo las 4 4 4 4
diseña diapositivas del tema a tratar
diapositivas. en clase.
I.4Usa hoja 8. Utilizo la hoja de cálculo 4 4 4 4
de cálculo para el registro de asistencia y
calificaciones de los
estudiantes.
I.5 Uso office 9. Utilizo el office y 4 4 4 4
para el procesadores de texto para la
proceso elaboración de silabus del
pedagógico curso, guías y sesiones de
aprendizaje, etc.
10. Participo en
I.1 Cursos
capacitaciones y eventos 4 4 4 4
online
académicos vía online.
11. Uso las páginas web y
D.2Comunicación I.2 Uso webs
participo en blogs educativos
virtual y blogs 4 4 4 4
como herramientas de
educativos
información y aprendizaje.
12. Utilizo el correo
I.3 Uso
electrónico para comunicarme
Correo 4 4 4 4
enviando y recibiendo
electrónico
información de los estudiantes.
 81

13. Desarrollo clases

I.4 Uso Video
sincrónicas a través de 4 4 4 4
conferencias.
videoconferencias.
I.5 Uso 14. Utilizo los tutoriales
Tutoriales virtuales en YouTube para
4 4 4 4
virtuales - afianzar los conocimientos
YouTube sobre diversos temas.
I.1 Adquiere 15. Busco y obtengo
información información vía online para 4 4 4 4
online elaborar mi clase.
I.2 Realiza 16. Mantengo comunicación
comunicación virtual con los estudiantes y 4 4 4 4
online colegas.
I.3 Ha
D3 Internet 17. Recibo capacitación
recibido
mediante cursos virtuales 4 4 4 4
capacitación
utilizando el internet.
docente
I.4 Motivación 18. Preparo actividades
mediante el motivadoras con videos
4 4 4 4
uso de las durante el desarrollo de la
TIC clase.
19. Me informo de las
I.1 Uso Foros
novedades mediante los foros 4 4 4 4
digitales
online.
20. Utilizo el Chat para
I.2Uso del
comunicarme con los colegas 4 4 4 4
Chat
y estudiantes.
21. Utilizo el Facebook para
I.3 Uso del
comunicarme con los 4 4 4 4
Facebook
estudiantes
D4 Uso de redes 22. Utilizo el twitter para
I.4 Uso del
sociales actividades de curación de 4 4 4 4
Twitter
contenidos.
I.5 Uso del 23. Utilizo el WhatsApp para
4 4 4 4
WhatsApp enviar y revisar tareas.
24. Utilizo el Instagram para
I.6Uso de
revisión de procesos de 4 4 4 4
Instagram
aprendizaje.
25. Utilizo el Messenger para
I.7 Uso de
comunicarme con los 4 4 4 4
Messenger
estudiantes
26. Utilizo Tiktok para
I.8 Uso de
favorecer los procesos de 4 4 4 4
Tiktok
aprendizaje

Nombres y Apellidos: MIRTHA FELICIA, SANCHEZ CASAS

Aplicable SI ( X ) NO ( ) OBSERVADO ( )

Firma:
 82

ANEXO 4: FICHA DE VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS

JUICIO DE EXPERTO

Estimado Especialista: Mg. Mery Margot Joachín del Carpio

Siendo conocedores de su trayectoria académica y profesional, me he tomado la libertad de nombrarlo JUEZ

EXPERTO para revisar a detalle el contenido del instrumento de recolección de datos:
3. Cuestionario (X) 2. Guía de entrevista ( ) 3. Guía de focus group ( )
4. Guía de observación ( ) 5. Otro ___________________ ( )

Presento la matriz de consistencia y el instrumento, la cual solicito revisar cuidadosamente, además le informo
que mi proyecto de tesis tiene un enfoque:
3. Cualitativo ( ) 2. Cuantitativo (X) 3. Mixto ( )

Los resultados de esta evaluación servirán para determinar la validez de contenido del instrumento para mi
proyecto de tesis de pregrado.

DESEMPEÑO DOCENTE Y EL USO DE LAS TICSEN LA ESPECIALIDAD

Título del proyecto de
DE TECNOLOGÍA MÉDICA EN UNA UNIVERSIDAD PÚBLICA, LIMA 2022
tesis:

Línea de investigación: Docencia virtual

De antemano le agradezco sus aportes.

Estudiante autor del proyecto:

Apellidos y Nombres Firma

Olórtegui Moncada, Amelia del Rosario

Asesor(a) del proyecto de tesis:

Apellidos y Nombres Firma

Capillo Chávez, César Herminio

Lima, 16 febrero 2022

 83

RÚBRICA PARA LA VALIDACIÓN DE EXPERTOS

Escala de valoración
Criterios
1 2 3 4
1. SUFICIENCIA: Se deben
Los ítems que incrementar
Los ítems miden algún
pertenecen a una Los ítems no son algunos ítems
aspecto de la dimensión
misma dimensión suficientes para para poder Los ítems son
o indicador, pero no
o indicador son medir la dimensión o evaluar la suficientes.
corresponden a la
suficientes para indicador. dimensión o
dimensión total.
obtener la indicador
medición de ésta. completamente.
2. CLARIDAD: El ítem requiere varias
El ítem se modificaciones o una Se requiere una
El ítem es
modificación muy grande modificación
comprende claro, tiene
en el uso de las palabras muy específica
fácilmente, es El ítem no es claro. semántica y
de acuerdo con su de algunos de
decir su sintáctica sintaxis
significado o por la los términos del
y semántica son adecuada.
ordenación de las ítem.
adecuadas. mismas.
3. COHERENCIA: El ítem se
El ítem tiene encuentra
El ítem tiene El ítem no tiene una relación completamente
El ítem tiene una relación
relación lógica relación lógica con la regular con la relacionado
tangencial con la
con la dimensión dimensión o dimensión o con la
dimensión o indicador.
o indicador que indicador. indicador que dimensión o
está midiendo. está midiendo indicador que
está midiendo.
4. RELEVANCIA: El ítem puede ser
El ítem es
El ítem es eliminado sin que se El ítem tiene alguna El ítem es muy
esencial o
esencial o vea afectada la relevancia, pero otro ítem relevante y
importante, es
importante, es medición de la puede estar incluyendo lo debe ser
decir debe ser
decir debe ser dimensión o que éste mide. incluido.
incluido.
incluido. indicador.
Fuente: Adaptado de: [Link]/psicometria/files/7113/8574/5708/artículo3_juicio_de_experto_27-
[Link]
INFORMACIÓN DEL ESPECIALISTA:
Nombres y Apellidos: Mery Margot Joachín del Carpio
Sexo: Hombre ( ) Mujer ( x ) Edad 34 años
Profesión: Tecnólogo Médico
Especialidad: Terapeuta Ocupacional
Años de experiencia: 8 años
Cargo que desempeña actualmente: Docente universitario
Institución donde labora: Universidad Nacional Mayor de San Marcos

Firma:

Mery Joachín Del Carpio DNI :40916720 COD:OA5461

 84

FORMATO DE VALIDACIÓN

Para validar el Instrumento debe colocar en el casillero de los criterios: suficiencia, claridad, coherencia y relevancia,
el número que según su evaluación corresponda de acuerdo con la rúbrica.

TABLA Nº 1
VARIABLE 1: Desempeño docente

Nombre del Instrumento motivo DESEMPEÑO DOCENTE Y EL USO DE LAS TICSEN LA ESPECIALIDAD DE
de evaluación: TECNOLOGÍA MÉDICA EN UNA UNIVERSIDAD PÚBLICA, LIMA 2022
Autor del Instrumento Amelia del Rosario Olórtegui Moncada
Variable 1: Desempeño docente
Definición Conceptual: El Ministerio de Educación (2014) define al desempeño, como acciones que
se pueden observar de la persona, que pueden describirse y evaluarse,
expresando su competencia. Proviene de la palabra inglesa performance o
perform, y se relaciona con el logro de aprendizajes que se esperan, la
ejecución de las tareas que se asignaron. La forma de la ejecución indica la
competencia de base de la persona. (p.29)
Población: Docentes de la Escuela Profesional de Tecnología Médica de la UNMSM

Coherencia

Relevancia
Suficiencia
Observaciones

Claridad
y/o
Dimensión Indicador Ítems recomendaciones

I.1 Conoce la 1. Demuestro habilidad en el

plataforma a manejo de la plataforma a 4 4 4 4
utilizar utilizar.

I.2 Conoce la 2. Conozco y utilizo la didáctica

didáctica virtual durante el proceso de 4 4 4 4
virtual enseñanza-aprendizaje.
D1:Manejo
digital I.3
3. Preparo material didáctico
Preparación
digital atractivos y 4 4 4 4
de materiales
motivacionales
digitales
I.4 Uso de
materiales 4. Utilizo materiales didácticos
4 4 4 4
didácticos digitales durante mis clases
digitales.
5. Organizo el aula virtual y
I.1 Programa
utilizo las tics de acuerdo a la
clases 4 4 4 4
programación de la enseñanza-
virtuales
aprendizaje.
1.2 Utiliza las 6. Utilizo las tics durante las
4 4 4 4
tics en clase clases.
7. Utilizo módulos de
aprendizaje utilizando las tics
D2:Planificación I.3 Realiza 4 4 4 4
para el proceso de enseñanza –
de contenidos Módulos de aprendizaje.
aprendizaje
digital 8. Las tics más utilizadas en
4 4 4 4
clase son sencillas y amigables.

I.4 Utiliza
9. Utilizo las herramientas
herramientas
digitales en el proceso de 4 4 4 4
de Evaluación
evaluación virtual.
virtual
 85

I.1 Búsqueda
10. El uso de las tics favorece
de 4 4 4 4
la búsqueda de información.
información
1.2 Manejo de
11. Manejo la plataforma de
la plataforma
aprendizaje con facilidad y 4 4 4 4
de
utilizo las tics en ella.
aprendizaje

D3:Estrategias
12. Participo constantemente
virtuales
I.3 Curador de en internet compartiendo
4 4 4 4
contenidos. información actualizada sobre
los temas de importancia.

I.4 Recursos 13. Utilizo diversos recursos

metodológicos metodológicos digitales en clase 4 4 4 4
digitales para fomentar el aprendizaje.

14. Poseo habilidades y

I.1
destrezas digitales que
Habilidades y
favorecen la preparación de 4 4 4 4
destrezas
materiales y actividades en
digitales
clase.

I.2 Usa 15. Manejo programas

programas informáticos relacionados con la 4 4 4 4
informáticos enseñanza- aprendizaje.
D4:Capacitación
virtual I.3
16. He recibido capacitación
Capacitación 4 4 4 4
docente en el manejo de las tics.
docente
I.4
Experiencia
17. Utilizo a las tics en todo el
en el uso de
proceso de enseñanza- 4 4 4 4
las tics en la
aprendizaje.
enseñanza -
aprendizaje

Nombres y Apellidos: MERY MARGOT JOACHÍN DEL CARPIO

Aplicable SI ( X ) NO ( ) OBSERVADO ( )

Firma:

Mery Joachín Del Carpio

DNI :40916720
COD:OA5461
 86

TABLA Nº 2
VARIABLE 2: Uso de las Tics
DESEMPEÑO DOCENTE Y EL USO DE LAS TICSEN LA
Nombre del Instrumento motivo de
ESPECIALIDAD DE TECNOLOGÍA MÉDICA EN UNA UNIVERSIDAD
evaluación:
PÚBLICA, LIMA 2022
Autor del Instrumento Amelia del Rosario Olórtegui Moncada
Variable 1: VI: Uso de las Tics
Universidad Latina de Costa Rica (2009) Tecnologías de la Información y
la Comunicación son los recursos y herramientas que se utilizan para el
proceso, administración y distribución de la información a través de
Definición Conceptual: elementos tecnológicos, como: ordenadores, teléfonos, televisores, etc.,
presta servicios de utilidad como el correo electrónico, la búsqueda y el
filtro de la información, descarga de materiales, comercio en línea, entre
otras.
Población:

Relevancia
Suficiencia

Coherenci
Claridad
Observaciones
Dimensión Indicador Ítems y/o

a
recomendaciones
I.1 Usa 1. Utilizo procesadores de 4 4 4 4
Procesadores texto para elaborar el material
de texto, didáctico que uso en clase.
2. Utilizo Google Docs.
3. Utilizo Microsoft Word 4 4 4 4
4. Utilizo otro procesador de 4 4 4 4
texto.
I.2 Uso de 5. Elaboro dípticos y trípticos 4 4 4 4
D.1 Programa
software de utilizando el software de
informático
autoedición autoedición Adobe InDesign
6. Elaboro dípticos y trípticos 4 4 4 4
utilizando el software de
autoedición Publisher
I.3Usa y 7. Diseño y utilizo las 4 4 4 4
diseña diapositivas del tema a tratar
diapositivas. en clase.
I.4Usa hoja 8. Utilizo la hoja de cálculo 4 4 4 4
de cálculo para el registro de asistencia y
calificaciones de los
estudiantes.
I.5 Uso office 9. Utilizo el office y 4 4 4 4
para el procesadores de texto para la
proceso elaboración de silabus del
pedagógico curso, guías y sesiones de
aprendizaje, etc.
10. Participo en
I.1 Cursos
capacitaciones y eventos 4 4 4 4
online
académicos vía online.
11. Uso las páginas web y
D.2Comunicación I.2 Uso webs
participo en blogs educativos
virtual y blogs 4 4 4 4
como herramientas de
educativos
información y aprendizaje.
12. Utilizo el correo
I.3 Uso
electrónico para comunicarme
Correo 4 4 4 4
enviando y recibiendo
electrónico
información de los estudiantes.
 87

13. Desarrollo clases

I.4 Uso Video
sincrónicas a través de 4 4 4 4
conferencias.
videoconferencias.
I.5 Uso 14. Utilizo los tutoriales
Tutoriales virtuales en YouTube para
4 4 4 4
virtuales - afianzar los conocimientos
YouTube sobre diversos temas.
I.1 Adquiere 15. Busco y obtengo
información información vía online para 4 4 4 4
online elaborar mi clase.
I.2 Realiza 16. Mantengo comunicación
comunicación virtual con los estudiantes y 4 4 4 4
online colegas.
I.3 Ha
D3 Internet 17. Recibo capacitación
recibido
mediante cursos virtuales 4 4 4 4
capacitación
utilizando el internet.
docente
I.4 Motivación 18. Preparo actividades
mediante el motivadoras con videos
4 4 4 4
uso de las durante el desarrollo de la
TIC clase.
19. Me informo de las
I.1 Uso Foros
novedades mediante los foros 4 4 4 4
digitales
online.
20. Utilizo el Chat para
I.2Uso del
comunicarme con los colegas 4 4 4 4
Chat
y estudiantes.
21. Utilizo el Facebook para
I.3 Uso del
comunicarme con los 4 4 4 4
Facebook
estudiantes
D4 Uso de redes 22. Utilizo el twitter para
I.4 Uso del
sociales actividades de curación de 4 4 4 4
Twitter
contenidos.
I.5 Uso del 23. Utilizo el WhatsApp para
4 4 4 4
WhatsApp enviar y revisar tareas.
24. Utilizo el Instagram para
I.6Uso de
revisión de procesos de 4 4 4 4
Instagram
aprendizaje.
25. Utilizo el Messenger para
I.7 Uso de
comunicarme con los 4 4 4 4
Messenger
estudiantes
26. Utilizo Tiktok para
I.8 Uso de
favorecer los procesos de 4 4 4 4
Tiktok
aprendizaje

Nombres y Apellidos: MERY MARGOT JOACHÍN DEL CARPIO

Aplicable SI ( X ) NO ( ) OBSERVADO ( )

Firma:

Mery Joachín Del Carpio

DNI :40916720
COD:OA5461
 88

Anexo 5. Autorización emitida por la institución donde se realizó la investigación

89