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ACADEMICO
ACADÉMICO
USMP
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INSTITUTO PARA LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN USMP
UNIDAD DE POSGRADO
APLICACIÓN DE LA PLATAFORMA VIDEOJUEGOS
MOBBYT EN EL APRENDIZAJE SOBRE LA
CORRUPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DEL V CICLO DE
EDUCACIÓN DE LA UGEL HUAMANGA, 2020
PRESENTADA POR
CARLOS MANUEL RODRÍGUEZ PALOMINO
ASESOR
EDWIN BARRIOS VALER
TESIS
PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN
CON MENCIÓN EN INFORMÁTICA Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
LIMA – PERÚ
2022
CC BY-NC-SA
Reconocimiento – No comercial – Compartir igual
El autor permite transformar (traducir, adaptar o compilar) a partir de esta obra con fines no
comerciales, siempre y cuando se reconozca la autoría y las nuevas creaciones estén bajo una
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INSTITUTO PARA LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
SECCIÓN DE POSGRADO
APLICACIÓN DE LA PLATAFORMA VIDEOJUEGOS MOBBYT EN EL
APRENDIZAJE SOBRE LA CORRUPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DEL V CICLO
DE EDUCACIÓN DE LA UGEL HUAMANGA, 2020
TESIS PARA OPTAR
EL GRADO ACADÉMICO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN
INFORMÁTICA Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
PRESENTADO POR:
CARLOS MANUEL RODRÍGUEZ PALOMINO
ASESOR:
DR. EDWIN BARRIOS VALER
LIMA, PERÚ
2022
ii
APLICACIÓN DE LA PLATAFORMA VIDEOJUEGOS MOBBYT EN EL
APRENDIZAJE SOBRE LA CORRUPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DEL V CICLO
DE EDUCACIÓN DE LA UGEL HUAMANGA, 2020
iii
ASESOR Y MIEMBROS DEL JURADO
ASESOR:
Dr. Edwin Barrios Valer
PRESIDENTE DEL JURADO:
Dr. Rafael Antonio Garay Argandoña
MIEMBROS DEL JURADO:
Dr. Ángel Salvatierra Melgar
Dr. Oscar Alejandro Guevara Salvatierra
iv
DEDICATORIA
A mi madre Bernardina por su amor, a mis
hermanos por su apoyo incondicional, y a mis
compañeros de trabajo que fallecieron a
causa de la pandemia, de los cuales aprendí
mucho en esta vida.
v
AGRADECIMIENTOS
Al Dr. Edwin Barrios Valer por su orientación y
consejo, a la Dra. Martha Cecilia Rodríguez
Vargas, por la paciencia que tuvo conmigo al
atender mis dudas y, en general a todos los
que contribuyeron a la culminación de esta
investigación a pesar de poner en riesgo su
integridad.
vi
ÍNDICE
ASESOR Y MIEMBROS DEL JURADO IV
DEDICATORIA V
AGRADECIMIENTOS VI
ÍNDICE VII
RESUMEN X
ABSTRACT XII
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO 7
1.1 Antecedentes de la investigación 7
1.2 Base teóricas 9
1.3 Definición de términos básicos 17
CAPÍTULO II: HIPÓTESIS Y VARIABLES 19
2.1. Formulación de la hipótesis principal e hipótesis específicas 19
2.2. Variables y definición operacional 20
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA 21
3.1. Diseño metodológico 21
3.2. Diseño muestral 22
3.3. Técnicas de recolección de datos 23
3.4. Técnicas estadísticas para el procesamiento de la información 25
3.5. Aspectos éticos 25
CAPÍTULO IV: RESULTADOS 27
CAPÍTULO V: DISCUSIÓN 43
CONCLUSIONES 46
RECOMENDACIONES 48
ANEXOS 52
vii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Operacionalización de las variables 20
Tabla 2. Representación gráfica del diseño de la investigación 22
Tabla 3. Criterio de expertos de acuerdo a la escala de valoración propuesta por la
Universidad San Martin de Porres. 24
Tabla 4. Resultados de la prueba de confiabilidad 25
Tabla 5. Nivel de percepción sobre corrupción en el pre-test y post-test del grupo
experimental y el grupo control 27
Tabla 6. Nivel de conocimientos sobre corrupción en el pre-test y post-test del grupo
experimental y el grupo control 28
Tabla 7. Nivel de actitud sobre corrupción en el pre-test y post-test del grupo
experimental y el grupo control 30
Tabla 8. Nivel de aprendizaje sobre corrupción en el pre-test y post-test del grupo
experimental y el grupo control 31
Tabla 9. Prueba de Wilcoxon – Aprendizaje sobre corrupción 33
Tabla 10. Prueba de U de Mann Whitney para comparar el aprendizaje de la corrupción
entre grupos experimental y control 34
Tabla 11. Prueba de Wilcoxon – Percepción sobre corrupción 35
Tabla 12. Prueba U de Mann Whitney para comparar la percepción sobre corrupción
entre grupos experimental y control 37
Tabla 13. Prueba de Wilcoxon – Conocimiento sobre corrupción 38
Tabla 14. Prueba U de Mann Whitney para comparar el conocimiento sobre corrupción
entre grupos experimental y control 39
Tabla 15. Prueba de Wilcoxon – Actitud sobre corrupción 40
Tabla 16. Prueba U de Mann Whitney para comparar la actitud sobre corrupción entre
grupos experimental y control 41
viii
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1 Nivel de percepción sobre corrupción logrado en el pre-test y post-test del grupo
experimental y grupo control de los estudiantes del sexto grado de educación primaria de
la Institución Educativa Pública Nº39001 Mariscal Sucre. ................................................27
Figura 2 Nivel de conocimientos sobre corrupción logrado en el pre-test y post-test del
grupo experimental y grupo control de los estudiantes del sexto grado de educación
primaria de la Institución Educativa Pública Nº39001 Mariscal Sucre ..............................29
Figura 3 Nivel de actitud sobre corrupción logrado en el pre-test y post-test del grupo
experimental y grupo control de los estudiantes del sexto grado de educación primaria de
la Institución Educativa Pública Nº39001 Mariscal Sucre ................................................30
Figura 4 Nivel de aprendizaje sobre corrupción logrado en el pre-test y post-test del grupo
experimental y grupo control de los estudiantes del sexto grado de educación primaria de
la Institución Educativa Pública Nº39001 Mariscal Sucre .................................................31
ix
RESUMEN
Esta investigación fue diseñada tomando como objetivo determinar la influencia de la
aplicación de la plataforma de videojuegos Mobbyt en el aprendizaje sobre corrupción
para estudiantes en el V ciclo de educación de la UGEL Huamanga, 2020. Ésta tiene
como enfoque cuantitativo de tipo aplicado, su diseño es experimental en su variante
cuasi experimental y su nivel de investigación es explicativa. La muestra quedó
conformada en 20 estudiantes divididos por 2 grupos: experimental y control, compuesto
cada uno por una sección en base a 10 estudiantes. Luego de realizar el cuestionario de
aprendizaje sobre corrupción de entrada (pre-test) y de salida (post-test), se procedió a
elaborar el proceso estadístico para la validación de las hipótesis utilizando pruebas de
estadística en “Wilcoxon” y “U de Mann Whitney”. El resultado de la investigación
evidenció que la aplicación de la plataforma de videojuegos Mobbyt influyó de manera
significativa en el aprendizaje sobre corrupción en los estudiantes del V ciclo de
educación de la UGEL Huamanga, a nivel en significancia de 5% se demostró que
después de usar la Plataforma de
Videojuegos Mobbyt en los estudiantes y aplicar el post-test, el grupo experimental logró
un nivel de aprendizaje sobre corrupción de 14.8 siendo considerado óptimo, llegando a
superar el nivel de aprendizaje sobre corrupción de 14.6 (óptimo), obtenido en el post-test
del grupo de control.
Palabras clave: Plataforma, videojuegos, Mobbyt, aprendizaje, corrupción
x
ABSTRACT
This research was designed with the objective of determining the influence of the
application of the Mobbyt video game platform in learning about corruption for students in
the V education cycle of UGEL Huamanga, 2020. This has as a quantitative approach of
applied type, its The design is experimental in its quasi-experimental variant and its
research level is explanatory. The sample was made up of 20 students divided into 2
groups: experimental and control, each one made up of a section based on 10 students.
After carrying out the learning questionnaire on input corruption (pre-test) and output
(post-test), we proceeded to elaborate the statistical process for the validation of the
hypotheses using the statistical tests of "Wilcoxon" and "U of Mann Whitney". The result of
the investigation showed that the application of the Mobbyt video game platform
significantly influenced learning about corruption in the students of the V education cycle
of UGEL Huamanga, at a significance level of 5%, it was shown that after using the
Mobbyt Videogame Platform in the students and apply the post-test, the experimental
group achieved a learning level on corruption of 14.8, being considered optimal,
surpassing the learning level on corruption of 14.6 (optimal), obtained in the post -test of
the control group.
Keywords: Platform, video game, Mobbyt, learning, corruption
Reporte de similitud
NOMBRE DEL TRABAJO AUTOR
APLICACIÓN DE LA PLATAFORMA VIDE CARLOS MANUEL RODRÍGUEZ PALOMI
OJUEGOS MOBBYT EN EL APRENDIZAJE NO
SOBRE LA CORRUPCIÓN DE LOS ESTUD
IAN
RECUENTO DE PALABRAS RECUENTO DE CARACTERES
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RECUENTO DE PÁGINAS TAMAÑO DEL ARCHIVO
95 Pages 2.6MB
FECHA DE ENTREGA FECHA DEL INFORME
Jan 17, 2023 10:52 AM GMT-5 Jan 17, 2023 10:54 AM GMT-5
15% de similitud general
El total combinado de todas las coincidencias, incluidas las fuentes superpuestas, para cada base d
14% Base de datos de Internet 4% Base de datos de publicaciones
Base de datos de Crossref Base de datos de contenido publicado de Crossre
10% Base de datos de trabajos entregados
Excluir del Reporte de Similitud
Material bibliográfico Material citado
Material citado Coincidencia baja (menos de 10 palabras)
Resumen
1
INTRODUCCIÓN
La corrupción es un fenómeno universal, es indiferente de la ubicación de un país
(hemisferio sur, Norte, Este y Oeste), de sus habitantes, de su condición económica
(pobre o rico), de su religión o sistema económico dominante, entre otros. ¿Quién comete
actos corruptos? Pues, son las personas que habitan un determinado país, son ellos
quienes deciden si cometer o no, un acto corrupto, ahora bien, la formación (valores
ciudadanos) de las personas serán determinantes en esta decisión.
Todos hemos leído o al menos escuchado acerca de la corrupción y los efectos
negativos que genera en la población de un país. Del mismo modo, nos preocupa que
cada día sea más frecuente su práctica a nivel mundial, encajonándose como una
práctica casi natural. A pesar de los esfuerzos que realizan las entidades nacionales e
internacionales en erradicar la corrupción, estos actos repudiables y malignos,
permanecen en la sociedad.
Con respecto a la corrupción en el Perú, ha ingresado en todo nivel para el
Estado: Gobierno Nacional, Gobierno Regional y Gobierno Local hasta el punto que
diversos casos en corrupciones se naturalizaron en el día a día de todos los
2
ciudadanos peruanos, ya que nada ni nadie escapa a tal destino. Ni siquiera los
Ayacuchanos.
Aunque sea frustrante, cuando una persona adulta está contaminada de
corrupción ya no puede cambiar, ni tampoco entender las consecuencias de sus actos y
cerciorarse, al menos, del ejemplo que da a los más pequeños porque, involuntariamente
está sembrando en ellos, la semilla de la corrupción, que ya es bastante. Es preocupante
notar que los niños son grupo no segmentado para la enseñanza de temas relacionados
en corrupción, ya que muchos niños cometen actos corruptos sin saber que son malos y
que se les puede hacer costumbre. Si bien la enseñanza de valores ciudadanos parte de
casa, a veces es en las escuelas donde se hace mayor hincapié a este tema. Sin
embargo, no existe una manera exitosa de hacer entender a los niños que la corrupción
es mala y dañina para ellos y para la sociedad. Así mismo, si bien, algunos estudiantes
saben aspectos generales sobre corrupción muchos de ellos no quieren ahondar más en
este tema, debido a que les parece aburrido. De acuerdo a lo mencionado, el problema
general es:
¿Cómo influye la aplicación de la plataforma de videojuegos Mobbyt en el
aprendizaje sobre corrupción en los estudiantes del V ciclo de educación de la UGEL
Huamanga, 2020?
Y los problemas específicos son:
¿Cómo influye la aplicación de plataforma de videojuegos Mobbyt en la
percepción sobre corrupción en los estudiantes del V ciclo de educación de la UGEL
Huamanga, 2020?
¿Cómo influye la aplicación de la plataforma de videojuegos Mobbyt en el
conocimiento sobre corrupción en los estudiantes del V ciclo de educación de la UGEL
Huamanga, 2020?
3
¿Cómo influye la aplicación de plataforma de videojuegos Mobbyt en la actitud
sobre corrupción en los estudiantes del V ciclo de educación de la UGEL Huamanga,
2020?
El objetivo general: Determinar la influencia de la plataforma de videojuegos
Mobbyt en el aprendizaje sobre corrupción en los estudiantes del V ciclo de educación de
la UGEL Huamanga, 2020
Como objetivos específicos son los siguientes:
Determinar la influencia de la aplicación de la plataforma de videojuegos Mobbyt
en la percepción sobre corrupción en los estudiantes del V ciclo de educación de la UGEL
Huamanga, 2020
Determinar la influencia de la aplicación de la plataforma de videojuegos Mobbyt
en el conocimiento sobre corrupción en los estudiantes del V ciclo de educación de la
UGEL Huamanga, 2020
Determinar la influencia de la aplicación de la plataforma de videojuegos Mobbyt
en la actitud sobre corrupción en los estudiantes del V ciclo de educación de la UGEL
Huamanga, 2020
Según al problema general se formuló la siguiente hipótesis general:
La aplicación de la plataforma de videojuegos Mobbyt influye significativamente en
el aprendizaje sobre corrupción en los estudiantes del V ciclo de educación de la UGEL
Huamanga, 2020.
Esta investigación, es significativo porque eleva el nivel para el aprendizaje sobre
corrupción de los estudiantes del sexto grado en educación primaria para la I.E. Pública
Nº39001 Mariscal Sucre, teniendo como apoyo la plataforma de videojuegos Mobbyt.
Esta plataforma permite crear de manera libre y gratuita videojuegos online siendo éste el
recurso pedagógico que se empleó para la presente investigación, ya que en la coyuntura
en la cual vivimos los niños pasan más tiempo en las computadoras utilizando el servicio
de INTERNET para hacer sus tareas, investigar y, seamos francos, jugar videojuegos, la
4
cual no es una práctica mala y dañina como muchos creen, pues aplicándolo de forma
adecuada nos puede traer buenos frutos en el aprendizaje.
A través de la Plataforma de videojuegos Mobbyt se puede desarrollar distintos
tipos videojuegos como: La Oca (Ludo), Duchazo (Ahorcado), Trivias, Tarjetas de
Memoria, Historietas y Coincidencias. En cualquier de estos tipos de videojuegos, lo que
busca la investigación es enseñar al estudiante de manera sutil y a través de ejemplos la
corrupción. Los videojuegos diseñados por el investigador son: “Adiós Corrupto”
(Unijugador) que es un videojuego multinivel que incluye tres tipos de videojuegos
ofrecidos por Mobbyt: Historietas, Trivias y Duchazo y “Atrapa al corrupto” (Multijugador)
que es un videojuego de un solo nivel que incluye el videojuego: La Oca. En ambos
videojuegos se evidenció que los estudiantes pudieron percibir, conocer y reconocer
cómo actuar ante la corrupción ya sea forma personal o en competencia, lo que coadyuva
en mejorar su nivel de aprendizaje sobre corrupción de manera lúdica.
Es pertinente, mencionar que dentro de las herramientas que ofrece la plataforma
de videojuegos Mobbyt para desarrollar un videojuego se encuentra la inclusión de
imágenes ya sea desde un computador o a través de la INTERNET y del mismo modo
permite incluir videos de YOUTUBE.
También es relevante informar que los videojuegos desarrollados en Mobbyt se
puede compartir de distintas maneras empleando el PIN del videojuego, enviando el
enlace del videojuego por correo electrónico o a través de las redes sociales como:
Facebook, Twitter, Telegram, LinkedIn y Whatsapp, y en casos más especializados
insertando el código del videojuego en un sitio web. Por lo tanto, permite a los
estudiantes un aprendizaje dinámico y práctico, porque también se puede utilizar fuera
del aula, ya que los estudiantes lo pueden aplicar en sus horarios libres, solos o en
compañía de sus amigos, compañeros de clase o familiares, contribuyendo de esta
manera en alcanzar un mayor nivel de aprendizaje sobre corrupción. Este recurso
5
también puede servir para aplicar mejoras de aprendizaje en otros rubros académicos
que el docente vea por pertinente.
En cuanto a las limitaciones que tuvo la investigación, la principal fue la pandemia
del COVID 19, pues la Institución Educativa permaneció cerrada, haciendo casi imposible
la ubicación de la Directora para la presentación de la autorización correspondiente para
desarrollar la investigación. Este punto se superó solicitando los datos personales a la
UGEL Huamanga y mediante comunicación telefónica y WhatsApp se pudo acceder a los
registros de matrícula y del mismo modo a los números telefónicos de los estudiantes que
sí consignaron esta información en su Ficha Única de Matrícula. En segundo lugar,
muchos padres de familia, por temor al contagio, no permitieron la recopilación de
información de manera personal, haciendo casi una labor titánica este proceso. Este
punto se superó creando un cuestionario online en Google Forms, donde se procedió a
invitar a todos los padres encargados de su familia, para poder apoyar a sus hijos
menores para el llenado del cuestionario online; sin embargo, en este punto viene la
tercera limitación: la mayor parte de los estudiantes carecían de servicio de internet y un
computador para llenar el cuestionario online, por lo cual, tampoco podían apoyar con la
recopilación de información de forma remota. Este punto se superó, visitando las
viviendas de las personas que sí estuvieron dispuestas a apoyar esta investigación, cabe
resaltar que el investigador visitó las viviendas con las medidas de protección que
garanticen la seguridad de los padres de familia y los estudiantes, en compañía de una
laptop e INTERNET Móvil, se cumplió con la recopilación de información.
La presente investigación tiene una orientación cuantitativa de tipo aplicada, su
diseño es experimental en su variante cuasiexperimental y su nivel de investigación es
explicativa. La población y muestra fue conformado por 20 estudiantes, separados de 10
estudiantes correspondientes al grupo experimental y el resto en 10 estudiantes
correspondientes para el grupo en control. Luego para los dos grupos se empleó un pre-
test en aprendizaje sobre corrupción, diferenciando de que el grupo de control no
6
manipuló la plataforma de videojuegos Mobbyt, por lo tanto, el grupo experimental si
manipuló la plataforma. Al concluir el proceso de puesta en marcha de ambos
videojuegos se aplicó un post-test de aprendizaje sobre corrupción.
El presente estudio de investigación tiene la siguiente estructura:
En el primer capítulo, se desarrollan el marco teórico, todo antecedente con
relación a la investigación, para los fundamentos teóricos se profundizaron los conceptos
de cada variable en estudio: aprendizaje sobre corrupción y Plataforma de Videojuegos
Mobbyt, asimismo definiciones de los términos primordiales; que proporcionan apoyo
teórico al presente trabajo de investigación.
En el segundo capítulo, se describen la formulación de hipótesis general y las
hipótesis específicas, realizando descripciones de las variables con su respectiva
definición operacional.
En el tercer capítulo, definimos la metodología utilizada, el diseño metodológico,
población de estudio, muestra, descripción de la adquisición de datos, las técnicas
estadísticas para realizar el proceso de la información y todo aspecto ético.
En el cuarto capítulo, muestra los resultados obtenidos tras el procesamiento
estadístico en los datos, con el fin de probar las hipótesis de la investigación.
En el quinto capítulo, la discusión se efectuó sobre las bases de los resultados
obtenidos y realizando comparaciones en base a los antecedentes en la investigación.
Posteriormente se dan las conclusiones, las recomendaciones, las fuentes de información
y los anexos pertinentes.
Esta investigación busca la contribución en el mejoramiento del nivel de
aprendizaje sobre la corrupción, mediante el uso de la plataforma de videojuegos Mobbyt
como recurso pedagógico en la enseñanza aprendizaje, un medio por el cual un
estudiante aprende jugando ya sea sólo o en compañía de sus amigos, compañeros de
clase o familiares, teniendo a disposición como soporte imágenes y videos.
7
CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO
1.1 Antecedentes de la investigación
Martínez (2019) realizó una investigación de enfoque cualitativo que tuvo un
diseño microetnográfico, interpretativo y descriptivo. La muestra estuvo conformada por
los siguientes colaboradores (diez jugadores de videojuego entre quince y dieciocho años
en educación secundaria y superior, y diez docentes entre veinticinco y treinta y cinco
años que abordan el uso de videojuegos de sus prácticas de docencia de diferentes
comunidades en la Región Metropolitana en Santiago de Chile). El instrumento para
recolectar datos fue el cuestionario. La conclusión que llegó, determina que el videojuego
como práctica grupal e individual permite el desarrollo de incontables competitividades
personales cómo ayudar a vivenciar principios de democracia y respeto hacia el prójimo.
Lo cual no siempre es fácil de conseguir en otros argumentos de aprendizaje.
8
Evaristo et al (2016) argumentan en su investigación sobre un orientación
cuantitativa y diseño cuasi experimental, por la cual se formó un primer grupo de prueba y
dos grupos de control a partir de 561 estudiantes de 3er grado de nivel secundaria,
pertenecientes a ocho escuelas públicas y privadas de Lima Metropolitana en un nivel
socioeconómico intermedio. La herramienta de recolección de datos utilizada fue una
prueba de conocimientos. La investigación concluye en que el uso apropiado y ordenado
para un videojuego en el aula como material de soporte a la clase del profesor es
favorable y tiene un efecto positivo en el aprendizaje de los alumnos.
Castellano et al (2016) en su investigación de enfoque cuantitativo y diseño
experimental cuya muestra empleada es de 22 estudiantes del 4to grado en nivel
primario, que corresponde a edades de 9 y 11 años de la I.E. Distrital Rafael Delgado
Salguero de Bogotá. La herramienta para recolectar datos se tomó en cuenta el
cuestionario. La investigación concluye que el videojuego MINECRAFT evoca emociones
positivas en los estudiantes, incluyendo la motivación, la curiosidad, la confianza y el
diálogo. Cuando los estudiantes aceptan un desafío en el videojuego y fracasan, intentan
varias veces superar las limitaciones. El aprendizaje se puede generar repitiendo este
proceso.
Ríos (2016) realizó una investigación con enfoque cuantitativo y cualitativo, que
tuvo un diseño no experimental y explicativo cuyo método de investigación es deductivo e
inductivo. La muestra incluye 600 jóvenes hombres y mujeres entre dieciocho y
veinticinco años en edades de diversos sectores niveles educativos y socioeconómicos.
La técnica para recolección de datos utilizada fue la encuesta. El estudio llega a la
conclusión de que las causas de la corrupción son diversas, las principales causas son la
falta de enseñanza, el declive de valores y la división de principios de ética. Además, se
recomienda que se incremente la educación en ética y ciudadanía en diversas
modalidades y en el sistema educativo peruano en base a niveles.
9
Chávez (2017) sostiene en su investigación de enfoque cuantitativo que contó
con un diseño no experimental, en el cual se usó el modelo logístico (Logit). La muestra
manipulada incluye individuos a partir de 18 años a más, en el espacio nacional para
áreas urbanas y rurales de veinticuatro departamentos, considerando la provincia
constitucional en el Callao, considerando para tamaño en muestra: 33,188 personas para
el año 2015 y 25,091 personas para el año 2012 de la técnica en recolectar los datos
empleado fue la encuesta (Encuesta Nacional de Hogares 2012 y 2015) realizada por el
INEI de la República del Perú. El estudio concluye que la democracia tiene la finalidad de
redistribuir bienestar en la ciudadanía y también que el problema de corrupción la está
afectando seriamente. Y del mismo modo sostiene que la formación educativa es uno de
los puntos esenciales de la movilidad social ya que hay a gran escala actitudes para la
democracia y mayores escepticismos sobre su realidad en una sociedad mejor adecuada.
1.2 Base Teóricas
1.2.1 Bases teóricas de la variable Plataforma de videojuegos Mobbyt Plataforma
de videojuegos Mobbyt
Mobbyt es una plataforma On-line la cual armoniza un portal de videojuegos para
la educación con herramientas que permitirán para los consumidores la creación
de videojuegos. De esta manera los juegos se pueden crear y compartir
instantáneamente con todos mediante el INTERNET, con ello, la comunidad
consiga educarse y distraerse al mismo tiempo. Mobbyt aprovecha al máximo el
potencial didáctico y lúdico en los videojuegos para la educación y ofrece una
opción a las instituciones y empresas que tienen que formar a sus partes. (Mobbyt
Plataform, 2016, p.1)
Mobbyt es una plataforma amigable de creación, desarrollo y socialización de
videojuegos educativos, este pone a disposición de sus visitantes, todos sus recursos de
10
manera libre (Gratuita). Siendo una gran ventaja en comparación a otras páginas web de
desarrollo de videojuegos. (Ver Anexo 4 y Anexo 5).
Los videojuegos.
Los videojuegos vienen a ser medios de diversión que contiene a un interesado,
llamado jugador, la cual está perennemente interactuando mediante dispositivos
de videos. y la interfaz gráfica y se asevera, que mediante los videojuegos se
recrea escenarios y ambientes virtualizados en el que el jugador puede tener
control de uno o más personajes para lograr objetivos a través de ciertas reglas.
La interacción se realiza a través de dispositivo de salida de video: televisión,
proyector, monitores de PC, etc., asimismo actúan dispositivos como: gamepad,
mouses, teclados, joystick y dispositivos que detecta movimientos. (Gantiva, &
Gantiva, 2016, pp. 11-12)
Los videojuegos son aplicaciones interactivas orientadas al entretenimiento el cual
emplea periféricos (controles, teclados entre otros aditamentos) la cual permite simular
experiencias en la pantalla de un televisor, uso de computadora u otros dispositivos
electrónicos.
Tipos de videojuegos.
Los videojuegos se clasifican en: Acción (Juegos de: lucha, plataformas,
laberintos, deportivos y disparos), simuladores (Juegos: instrumentales,
situacionales, deportivos, disparo, estrategia (Juegos de: aventura, de rol, guerra),
Juegos de mesa o juegos clásicos (Juegos de Trivia), Juegos Porno-Eróticos y
Juegos educativos (Aguirre et al., 2013, pp. 37-42).
Los videojuegos desarrollados en el mundo están orientados a los gustos de los
clientes, después de todo son ellos los consumidores finales, gran parte de estos son
comerciales y su diseño está orientado a entretener y no educar, excepto los videojuegos
educativos.
Videojuego educativo. Los videojuegos educativos contemplan una fusión de los
11
distintos tipos de juegos: Estrategias, aventuras, juegos de mesa, situacionales, juegos
de rol, entre otros. Lo que garantiza que este tipo de videojuego retará las destrezas y
actitudes de los que lo juegan.
Fernández (2016) manifiesta que: “los videojuegos educativos son aplicaciones
que utilizan las características de los videojuegos para crear experiencias de aprendizaje
inmersivas para desarrollar determinadas metas y experiencias de aprendizaje.” (p. 14)
En consideración a lo mencionado podemos afirmar que el desarrollo de los
videojuegos educativos está creado y dirigido hacia los niños y también hacia aquellas
personas interesadas en adquirir nuevos conocimientos. Los videojuegos en la
actualidad son considerados como un nuevo recurso pedagógico de formación
estudiantil.
Los videojuegos como recursos pedagógicos. Los videojuegos en la
actualidad son recursos pedagógicos muy poco explorados debido a la confusión que
existe, pues muchos de estos se dedican a entretener y no a educar; sin embargo, nada
más alejado a la realidad. Castellanos, Castellanos, Salazar & Casas (2016) nos aclara
que “la sociedad piensa en los videojuegos como experiencias virtuales aisladas y que no
transfieren la realidad, pero de hecho ofrecen a los jugadores un recurso real para
aprender, comunicar y compartir.” (p.36)
Del mismo modo, Díaz (2018) considera que: “los videojuegos son un vehículo
para lograr aprendizajes significativos y contextualizados que hacen hincapié en la
práctica, se potencia la colaboración, la adquisición de competencias digitales, el
autoaprendizaje y autoevaluación. Además, el aprendizaje se centra en el alumno”. (p.57)
Por lo tanto, se puede afirmar que los videojuegos tienen un gran potencial
educativo para estudiantes de diferentes niveles educativos, puesto que se puede
trabajar aspectos afectivos, cognitivos y sociales al mismo tiempo. Sin embargo, como
todo recurso presentará limitaciones en su aplicación.
Limitaciones de los videojuegos en la educación.
12
Existen varios elementos, situaciones y factores que influyen en diversos procesos
de educación que permite ayudar a declarar ¿Por qué la incorporación de los
videojuegos a la educación es difícil? Y parece que los profesores están luchando
por incorporar los videojuegos al aula como un instrumento de aprendizaje. Es un
problema que se encuentra más allá de las infraestructuras y el equipamiento,
involucra superar las importantes dificultades que enfrentan los docentes y
reconoce como: desconfianza sobre los medios digitales, resistencia al cambio,
carencias de formación docente, falta de tiempo y dedicación (Castellanos et al.,
2016, pp.40-41).
Al respecto se puede afirmar que, al ser los videojuegos un recurso pedagógico
novedoso genera cierta preocupación en los docentes, debido a su resistencia al cambio
y que una gran parte de ellos aún no están inmersos en el mundo de las Tecnologías de
Información. Sin embargo, debemos tener presente que al ser docentes nosotros también
debemos estar en constante proceso de aprendizaje.
1.2.2 Bases teóricas de la variable aprendizaje sobre corrupción
El aprendizaje social
El aprendizaje es muy significativo para los niños, comenzando de la experiencia
concreta, tienden a comprenderlo y aplicarlo lo aprendido para utilizarlo en otros
espacios. Cabe Señalar que los aprendizajes son las adquisiciones de los
conocimientos a través de la interacción del entorno. Todo lo observado se tiene
que procesar y asimilar, como resultado de lo cual se desarrollan mejor todas las
destrezas y habilidades (Gastelu, & Padilla, 2017, p.30).
El aprendizaje en su teoría social se fundamenta en ideas en que los niños
mediante entornos sociales aprenden, observando e imitando el comportamiento que han
visto. También refuerza la idea que los niños se ves afectados por la influencia de otros.
Se fundamenta en tres percepciones clave: que los seres humanos aprenden a través de
observar, que la fase mental influye el proceso en los aprendizajes y el hecho de que se
13
haya aprendido algo, no representa que lleven a cambios en los comportamientos de las
personas.
Estos modelos muestran que los aprendizajes pueden tener lugar de varias
formas, como leer o mirar en el televisor. Con respecto a este tema ha suscitado muchos
debates por el impacto que los televisores, los ordenadores y los videojuegos puedan
tener en jóvenes y niños.
Los aprendizajes sociales tienen cuatro principios: Atención: para aprender, debes
estar concentrado y ser cuidadoso. Es más probable que los niños tengan más
cuidado cuando ven algo nuevo o diferente. Retención: repite la información
previamente guardada y úsala cuando sea necesario. Reproducción: repite la
información previamente guardada y úsala en el momento que sea necesario, por
ejemplo, realizar el examen. Y motivación: Sin motivar no existe interés en realizar
algo. La motivación surge cuando se observa que otro individuo es premiado o
culpado por realizar alguna actividad, que ocasiona al espectador a hacer lo
mismo o evitarlo. (Delgado, 2019, p20)
La capacidad de aprender es una de las cualidades más destacadas del ser
humano, a lo largo de los años el modelo educativo ha cambiado y ahora el aprendizaje
se realiza empleando diversos recursos pedagógicos. Sin embargo, a pesar de que
existen cada vez más recursos a disposición de la enseñanza debemos aclarar que la
esencia del aprendizaje nunca cambiará.
La corrupción como fenómeno mundial.
La corrupción es global: afecta a todos los países del orbe. Pero el proceso de
globalización que se produce en la actualidad, en la medida en que trae consigo
una aceleración de las interrelaciones empresariales, individuales y desregulación
en un nivel internacional, favorece más que nunca el incremento de muchas
formas de criminalidad que detonan en actividades consideradas corruptas.
(Hübbe, 2014, p. 81)
14
La corrupción es un fenómeno universal, que está presente en todos los países
del mundo, este fenómeno no tiene un común denominador, es decir; puede ocurrir en
cualquier país sea pobre o rico, no interesa su ubicación en el globo terráqueo, si está
desarrollado o en vías de desarrollo y es por eso que la corrupción en el Perú sigue más
viva que nunca, en los últimos dos años salieron a la luz, múltiples denuncias de
corrupción que involucraron a ex presidentes peruanos, ex gobernadores regionales, ex
congresistas y figuras políticas, muchos de ellos son investigados y otros ya ingresaron a
prisión o están muertos. Pero este no es el fin del camino ya que existe aún mucho
camino por recorrer.
Quiroz (2013) manifiesta que: “la corrupción desenfrenada en el Perú tuvo un
impacto significativo, y en ocasiones decisivo sobre la historia y el desarrollo peruano” (p.
389). Y nos damos cuenta que hasta la fecha sigue teniendo el mismo impacto negativo.
Es por eso que la corrupción es considerada como el uso indebido del poder
público para obtener beneficios personales, que pueden ser de naturaleza económica.
En general, la corrupción resulta ser una conducta privada que busca enriquecer a
una persona que representa al Estado o abusar de los fondos públicos por las
autoridades para fines privados. Por lo tanto, estos comportamientos se desvías
de la responsabilidad formal de un rol público que busca ganancias de dinero o
status. Sin embargo, también es importante tener en cuenta la presencia de
corrupción del otro campo, es decir, del ciudadano al funcionario para poder
seguir determinados procesos o dejar de actuar. (Jaramillo, 2018, p.19).
Todos los autores coindicen en que la corrupción es un comportamiento negativo
en el cual un individuo u organización independientemente de pertenecer al sector
público o privado hace prevalecer sus intereses sobre el resto, para lograr un beneficio
monetario, material, intangible (puestos, favores personales entre otros) para sí mismo,
sin importarle los medios para lograrlo.
15
Perfil psicológico del niño de 09 a 12 años que utilizan videojuegos.
Los niños que usan los videojuegos entre una a dos horas a la semana muestran
un desarrollo psicosocial regular; aunque no se encontró diferencia con el uso de
videojuegos por más horas, ya que ellos también presentaron un desarrollo
regular, por lo que esta asociación no fue significativa. Además, los niños que
usan el tipo de videojuego de mesa y simulación presentaron un desarrollo
psicosocial regular, aunque la asociación entre el tipo de videojuego y el
desarrollo psicosocial tampoco fue significativa; sin embargo, hay que considerar,
lo que sostiene Ferrer, y es que los videojuegos pueden introducir pautas de
comportamiento en una personalidad en formación como es la del niño (Álvarez et
al., 2011, p.10).
Esta investigación concluye que el uso de los videojuegos durante la edad de 09 a
12 años no influye en el perfil psicosocial de los niños, por lo cual el empleo de los
videojuegos en la educación no generará daños psicosociales en los estudiantes del nivel
primario.
Videojuegos contra la corrupción aplicados en Latinoamérica.
Corruptómetro. Fue desarrollado en el Perú, propuesto por Gustavo Rodríguez -
comunicador peruano y de la página Aniversario Perú, Fue un juego para calcular los
niveles en corrupción que se esconde dentro de nosotros. Recuerde, comportamientos
como 'gorrear' internet, pagarle a un policía, quedarse con el vuelto y comprar piratería
son actos de corrupción en menor escala. Esta entretenida encuesta mostraba 21
preguntas sobre nuestro comportamiento durante los últimos 7 días. Además, su
resultado podría luego ser compartido por redes sociales para publicar si es un habitante
con un comportamiento impecable o una persona está a nivel de corrupta (El Comercio,
2014) .
16
Ciudadan@s. Fue desarrollado en Chile, su creador es el Doctor Alan Alvarado,
encargado en la dirección de la compañía “e-learning Tecnologías del Conocimiento de
Chile” (TDCLA) empieza con esta afirmación su entrevista: “Entregar dinero a un
funcionario público a cambio de favores es considerado: a) nepotismo, b) corrupción, c)
burocracia”. Alumnos de nivel secundaria, del primer grado en la escuela de Maipú en
Chile, quienes son los primeros para dar respuesta a la pregunta, que se incluyó del
juego en trivia Ciudadan@s. Fue una sorpresa en observar cómo introducían a el
elemento lúdico para un determinado espacio normalmente rígido y formal, para el
colegio. Por lo tanto, al responder las preguntas que se basan en estéticas, similar al
juego Preguntados, aprendieron sobre diversos temas sobre ciudadanía: democracia,
autoridad y gobierno del Estado (Garcia, 2017) .
C) Anticorrupción para peques. Fue desarrollado en México. La Contraloría de México
diseñó una herramienta digital que se puede utilizar para obtener información simple a
través de dibujos animados y juegos sobre estos y otros temas relacionados con el
bullying, derechos y deberes, asignaciones escolares, apoyo telefónico, información de
seguridad y aplicación de la ley, así como información virtual, actividades de
entretenimiento. Gobierno capitalino puso en operación esta iniciativa (Méndez, 2013)
D) Juega limpio. Fue desarrollado en Bolivia. La United Nations Office on Drugs and
Crime (UNODC) y el Ministerio de Transparencia y Anticorrupción en Bolivia lanzaron la
aplicación móvil gratuita que consta de siete juegos diseñados considerados que
promueve la cultura en integridad y transparencia para los niñas y niños. Los cuatro
primeros juegos: Descubriendo los delitos; Transparencia en contra la corrupción; Un
derecho y una obligación, El ratón anticorrupción, que abordan la corrupción en
conceptos básicos, presentan a toda institución involucrada en los esfuerzos
anticorrupción e informa a cada usuario sobre todo delito relacionados con la corrupción,
las responsabilidades y todo deber de la sociedad para luchar con el flagelo. (Naciones
17
Unidas, 2015)
A través de los casos de éxito presentados, podemos afirmar que los países
latinoamericanos, incluido nuestro país, ya emplean videojuegos para combatir la
corrupción. El caso más importante es del país México donde pusieron recursos
multimedia y conceptos orientados a los niños para que desde una edad temprana
puedan saber que es la corrupción y el daño que hace a su país.
1.3 Definición de términos básicos
Plataforma de videojuegos Mobbyt
Mobbyt es una plataforma web amigable de creación, desarrollo y socialización de
videojuegos educativos, la cual pone a disposición de sus visitantes, todos sus recursos
de manera libre. Siendo una gran ventaja en comparación a otras páginas web de
desarrollo de videojuegos.
Contenido de la plataforma
El contenido consiste esencialmente en una serie de materiales didácticos
educativos que se crean o recopilan con el fin de crear la acción formativa, está
comprendido por el material pedagógico y multimedia del videojuego desarrollado en la
plataforma Mobbyt. Al ser un aspecto relacionado al contenido de la plataforma será el
estudiante quien evalué está dimensión.
Adecuación pedagógica de la plataforma
La adecuación pedagógica verifica que el contenido desarrollado en la plataforma
Mobbyt, incluyan componentes que estén en relación con las diferentes teorías y con los
propósitos de aprendizaje establecidos. Estos deben estar alineados a las competencias,
capacidades y estándares nacionales de la Educación Básica enmarcadas en Currículo
Nacional de la Educación Básica del Perú. Al ser un aspecto relacionado a la pedagogía
será el docente quien evalúe esta dimensión.
18
Retroalimentación pedagógica de la plataforma
La retroalimentación pedagógica expresa juicios y opiniones informados sobre los
procesos de aprendizajes, considerando éxitos y fracasos, debilidades y fortalezas en los
estudiantes. En este proceso, un elemento principal es la evaluación, la cual será
desarrollada en la Plataforma Mobbyt. Al ser un aspecto relacionado al contenido de la
plataforma será el estudiante quien evalúe esta dimensión.
Aprendizaje sobre la corrupción
Mediante este término buscamos responder ¿Qué es la corrupción? ¿Cómo
reconocerla? y ¿Cómo evitarla?, si garantizamos que el estudiante pueda responder
estas preguntas, se garantizará el aprendizaje sobre la corrupción.
Percepción sobre la corrupción
La percepción sobre la corrupción consiste en reconocer los actos de corrupción a
través de diferentes ejemplos hipotéticos y representativos de la realidad nacional y
mundial.
Conocimiento sobre la corrupción
El conocimiento sobre la corrupción consiste en comprender por medio de los
conceptos básicos, las consecuencias e impactos que trae consigo la corrupción.
Actitud sobre la corrupción
La actitud sobre la corrupción consiste en determinar la posición del estudiante
con respecto a la corrupción. Es decir; su manera de reaccionar ante esta. Él decidirá
evitarla, aceptarla o tolerarla. En función a la percepción que tenga sobre esta y los
conocimientos adquiridos, el estudiante formará un aspecto crítico en su personalidad
que le permitirá decidir su posición acerca de la corrupción.
19
CAPÍTULO II: HIPÓTESIS Y VARIABLES
2.1. Formulación de la hipótesis principal e hipótesis específicas
2.1.1. Hipótesis General
La aplicación de la plataforma de videojuegos Mobbyt influye significativamente en
el aprendizaje sobre corrupción en los estudiantes del V ciclo de educación de la UGEL
Huamanga, 2020.
2.1.2. Hipótesis específicas
a) La aplicación de la plataforma de videojuegos Mobbyt influye
significativamente en la percepción sobre corrupción en los estudiantes del V ciclo de
educación de la UGEL Huamanga, 2020.
b) La aplicación de la plataforma de videojuegos Mobbyt influye
significativamente en el conocimiento sobre corrupción en los estudiantes del V ciclo de
educación de la UGEL Huamanga, 2020.
c) La aplicación de la plataforma de videojuegos Mobbyt influye
significativamente en la actitud sobre corrupción en los estudiantes del V ciclo de
educación de la UGEL Huamanga, 2020.
20
2.2. Variables y definición operacional
Tabla 1
Operacionalización de las variables
Variable Definición Definición Dimensiones Indica Ítem
Conceptual Operacional dor
Plataforma Según Mobbyt Es una Plataforma 1. Contenido de - Tasa de estudiantes -
d Plataform Mobbyt amigable de que les gusta el
e Plataforma. Ningu
videojuegos (2016): “Mobbyt es creación, desarrollo 2. Adecuación contenido de la
y pedagógica de no
Mobb una plataforma socialización de la Plataforma. plataforma
yt online que videojuegos 3. Retroaliment - Nivel de
combina un portal educativos, la cual ación pedagógica de satisfacción del
de videojuegos pone a disposición la Plataforma. docente con la
educativos con una de sus visitantes, adecuación
herramienta que todos sus recursos de pedagógica de la
permite a los manera libre. plataforma
usuarios crear - Tasa de estudiantes
videojuegos de que les favorece la
manera muy retroalimentación
sencilla.” pedagógica de la
plataforma.
Aprendizaje Según Jaramillo La corrupción 1. Percepción - Percibe los Ítem del 1 al 6
sobre la (2018): “La es un sobre actos de
corrupción corrupción es el comportamiento corrupción corrupción.
uso abusivo del negativo en el cual - Identifica los
poder público con un individuo actos de
el fin de que este uorganización corrupción
sirva para un independientemente
beneficio personal depertenecer al
el cual puede o no sector público o
ser de carácter privado hace
Ítem del 7 al 12
económico.”(p.19) prevalecer sus
intereses sobre el 2. Conocimiento
resto, para lograr un sobre - Conoce los
beneficio monetario o corrupción conceptos
material. relacionados a la
corrupción.
- Racionaliza los
conceptos
relacionados a la
corrupción.
3. Actitud sobre corrupción -Actúa
adecuadamente frente
a los actos de
corrupción.
21
itica los actos de Ítem del 13 al 18
corrupción.
Nota. En la presente tabla se detalla la definición operacional y conceptual de las variables
independientes y dependientes, así como las dimensiones e indicadores de cada una de estas.
22
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA
3.1. Diseño metodológico
La investigación realizada se orientó de manera cuantitativa de tipo aplicado y su
nivel en investigación es explicativo. Su diseño es experimental en su variante cuasi
experimental porque:
Una variable independiente por lo menos se manipula intencionalmente para
realizar la observación del resultado sobre uno o varias variables dependientes, la
cual difiere para experimentos “puros” del nivel para la seguridad la cual puede
lograr mediante la paridad al inicio de grupos. Para los diseños
cuasiexperimentales, los sujetos no se asignan aleatoriamente a los grupos ni se
emparejan, Por ello para estos grupos se forman antes de la experimentación: son
grupos seguros (motivo por la cual genera y la forma en que se han integrado es
autónoma o separada de la experimentación. (Hernández-Sampieri et al., 2014, p.
151)
La presente investigación se presentó en base a grupo experimental (con uso de
la Plataforma de Videojuegos Mobbyt) y un grupo de control (sin uso de la Plataforma de
Videojuegos Mobbyt). Se aplicó un pre-test para los 2 grupos y evaluó en la variable
dependiente con el fin de determinar el aprendizaje sobre corrupción. El grupo
experimental estuvo sujeto a la aplicación de la variable independiente mientras este no
23
fue el caso del grupo control, luego se aplicó un post-test para ambos grupos y se
compararon los resultados obtenidos.
Tabla 2
Representación gráfica del diseño de la investigación
G1 GE O1 X O2
G2 GC O1 - O2
Fuente: Hernández, Fernández y Baptista, 2014
Donde:
GE: Grupo de experimento
GC: Grupo de control
O1: Pre test que se aplicó al grupo
experimentalO2: Pre test que se aplicó al grupo
control
X: Variable independiente: uso de la videoconferencia
O2: Pos test que se aplicó al grupo experimental
O2: Pos test que se aplicó al grupo control
3.2. Diseño muestral
3.2.1. Población
Conformado de 163 estudiantes matriculados en el 2020 en el V Ciclo de la
Institución Educativa Pública Nº39001 Mariscal Sucre de Ayacucho.
3.2.2. Muestra
La conformación de la muestra es por 20 estudiantes matriculados en el 2020 en
el sexto Grado de educación primaria, en la Institución Educativa Pública Nº 39001
Mariscal Sucre de Ayacucho. De estos 20 estudiantes se escogió: 10 estudiantes
asignados al grupo experimental y 10 estudiantes restantes, para el grupo control. (Ver
Anexo 2).
24
3.2.3. Muestreo
Es un muestreo no probabilístico a criterio del investigador.
3.3. Técnicas de recolección de datos
3.2.1. Descripción de las técnicas
Carrasco (2013) precisa que las técnicas “Constituyen el conjunto de reglas y
pautas que guían las actividades que realizan los investigadores en cada una de las
etapas de la investigación científica”. (p. 274).
En la investigación se usó la técnica de encuesta a través del cuestionario de
aprendizaje sobre corrupción (pre-test y post-test), en éste se registró el nivel de
aprendizaje sobre corrupción, se midió las dimensiones del aprendizaje sobre corrupción:
Percepción sobre la corrupción, conocimiento sobre la corrupción y la actitud sobre la
corrupción y tuvo una duración aproximada de 2 meses.
Hernández-Sampieri et al (2014) afirman que la encuesta de opinión
“generalmente utilizan cuestionarios que se aplican en diferentes contextos (entrevistas
en persona, por medios electrónicos como correos o páginas web, en grupo, etc.)” (p.
159).
En ese sentido la encuesta permite recolectar información de manera objetiva y
confiable
3.2.2. Descripción de los instrumentos
El instrumento que se empleó en la investigación fue el cuestionario, a través de
un pre-test y post-test. Se aplicó a los estudiantes con la finalidad de medir el nivel de
conocimientos sobre corrupción. Ambas pruebas estuvieron compuestas por 18
preguntas objetivas, el cual permitió evaluar el nivel de aprendizaje antes y después. (Ver
Anexo 3).
25
3.2.3. Validez y confiabilidad de los instrumentos
En el presente estudio el Instrumento de recopilación de datos fue validado por 3
expertos: Un docente especialista en gestión pedagógica: Mg. Maruja Palomino de Pino,
un abogado con experiencia en temas de corrupción: Mg. Willy Alejandro Córdova Pure y
un Ingeniero de Sistemas e Informática: Mg. Juan Carlos Mamani Chambi, los expertos
coinciden en que el instrumento es aplicable. (Ver Anexo 6).
En la Tabla 3 se visualiza la suma total de los promedios por los 18 ítems
propuestos en el instrumento aplicando las 4 escalas de valoración propuestos en la ficha
de validación de instrumentos de la Universidad San Martin de Porres.
Tabla 3
Criterio de expertos de acuerdo a la escala de valoración propuesta por la Universidad
San Martin de Porres
Promedio Promedi Promedio Promedi
Experto de o de de o de Suma
total
Suficiencia Clarida Coherenci Relevanci
d a a
1. Maruja
3.7 4.3 4.6 4.7 17.2
Palomino de Pino
2. Willy
3.1 3.5 3.2 3.8 13.6
Alejandro
Córdova Pure
3. Juan Carlos
4.7 4.3 4.4 4.3 17.7
Mamani
Chambi
Promedio Total 3.80 4.02 4.04 4.30 16.15
Como se logra observar para la validación determina que el instrumento es
aplicable ya que la suma promedio total de los 3 expertos fue de 16.15.
Para los datos recolectados en nivel de confiabilidad se determinó calculando el
Coeficiente Alfa de Cronbach. Se consideró un nivel mínimo del 60% (0,60), en un grupo
piloto de 09 estudiantes. El resultado obtenido se puede visualizar en la Tabla 4.
26
Tabla 4
Resultados de la prueba de confiabilidad
Coeficiente
Coeficiente Coeficiente
mínimo
calculado
requerido
Alfa de Cronbach 0.60 (60%) 0.6014 (60.14 %)
Como se puede observar el Coeficiente Alfa de Cronbach determinó que el
instrumento cumple con la confiabilidad mínima.
3.4. Técnicas estadísticas para el procesamiento de la información
El procesamiento de los datos obtenidos cuantitativamente, se utilizó la estadística
descriptiva con el software estadístico Statistical Package for the Social Sciences versión
25 - SPSS 25.
Los resultados fueron analizados e interpretados inferencialmente mediante
pruebas de hipótesis y estableciendo el Valor p de la regla de decisión para la
contrastación de las hipótesis:
Si, p > 0.05, por lo tanto, la Hipótesis Nula se acepta (Ho)
Si, p < 0.05, por lo tanto, la Hipótesis Nula se rechaza (Ho).
Para presentar los datos de tabuló y graficó.
La forma tabular se representó mediante tablas de frecuencia.
La forma gráfica se representó mediante gráficos de barras simples.
3.5. Aspectos éticos
Consentimiento y aprobación de la participación: Los padres de los estudiantes
proporcionaron consentimiento explícito acerca de la participación de sus menores hijos,
por ser menores de edad. Del mismo modo la Directora de la Institución Educativa
Pública Nº 39001 Mariscal Sucre de Ayacucho proporcionó la autorización verbal
correspondiente para realizar la investigación en la institución que ella representa.
27
Confidencialidad: No se reveló la identidad de cada participante; tampoco se
indicó de quién se obtuvieron los datos, esto con la finalidad de garantizar la
transparencia del procesamiento de la información.
Respeto: Se garantizó la sensibilidad con los participantes sea cual sea su
género, niveles socio económicos, creencias, costumbres y orígenes étnicos. En esta
investigación no hubo lugar a discriminación o racismo, por alguna de las razones
mencionadas.
Está garantizado, que se trabajó de forma coordinada con el asesor metodológico
y estadístico, respetando sus recomendaciones y reconociendo cada uno de los aportes y
mejoras que realizaron antes y durante la ejecución de la investigación.
Los resultados fueron reportados con honestidad de forma detallada explicando
cada uno de los procedimientos que llevaron a obtenerlos, no se obvió ningún detalle o
incidente que se presentó, con la finalidad de que esta investigación sea lo más
transparente posible.
Por último, se garantiza la autenticidad del trabajo de investigación. No existiendo
ningún trabajo similar.
28
CAPÍTULO IV: RESULTADOS
4.1 Análisis de los resultados de la muestra
Resultados de la aplicación del pre-test y post-test
Tabla 5
Nivel de percepción sobre corrupción en el pre-test y post-test del grupo experimental
y el grupo control
PERCEPCIÓN SOBRE
PRE-TEST POST-TEST
CORRUPCIÓN
GRUPO Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
EXPERIMENTAL MALO 3 30.0 0 0.0
REGULAR 5 50.0 1 10.0
OPTIMO 2 20.0 9 90.0
Total 10 100.0 10 100.0
CONTROL MALO 0 0.0 0 0.0
REGULAR 2 20.0 0 0.0
OPTIMO 8 80.0 10 100.0
Total 10 100.0 10 100.0
Figura 1
Nivel de percepción sobre corrupción logrado en el pre-test y post-test del grupo
experimental y grupo control de los estudiantes del sexto grado de educación primaria
de la Institución Educativa Pública Nº39001 Mariscal Sucre.
29
En base a la Tabla 5 y Figura 1, se aprecia el pre-test para grupo experimental en
50% en estudiantes tienen un nivel en percepción sobre corrupción: Regular. Con
relación al pre-test para grupo en control demuestra en un 80% de los estudiantes tienen
un nivel en percepción sobre corrupción: Óptimo.
Del mismo modo, se muestra también en el post-test para grupo experimental en un
90% en los estudiantes tienen un nivel en percepción sobre corrupción: Óptimo. Lo que
indica, que se logró el cumplimiento del primer objetivo específico en la investigación.
Así mismo, el post-test en base al grupo de control, demuestra en un 100% de
estudiantes tienen un nivel en percepción sobre corrupción: Óptimo. Lo que indica, que
se logró el cumplimiento del primer objetivo específico en la investigación
En ambos casos de los 2 grupos: experimental y control, observamos la
incrementación para niveles de percepción sobre corrupción de manera significativa.
Tabla 6
Nivel de conocimientos sobre corrupción en el pre-test y post-test del grupo experimental
y el grupo control
CONOCIMIENTO
SOBRE PRE-TEST POST-TEST
CORRUPCIÓN
GRUPO Frecuencia Porcentaj Frecuencia Porcentaj
e e
EXPERIMENTAL MALO 6 60.0 0 0.0
REGULAR 4 40.0 0 0.0
OPTIMO 0 0.0 10 100.0
Total 10 100.0 10 100.0
CONTROL MALO 0 0.0 0 0.0
REGULAR 1 10.0 0 0.0
OPTIMO 9 90.0 10 100.0
Total 10 100.0 10 100.0
30
Figura 2
Nivel de conocimientos sobre corrupción logrado en el pre-test y post-test del grupo
experimental y grupo control de los estudiantes del sexto grado de educación
primaria de la Institución Educativa Pública Nº39001 Mariscal Sucre
En base a la Tabla 6 y Figura 2, se aprecia el pre-test para grupo experimental en
60% en estudiantes tienen un nivel en conocimientos sobre corrupción: Malo. Y con
respecto al grupo de control del pre-test, demuestra en que 90% de los estudiantes tienen
un nivel de conocimiento sobre corrupción: Óptimo.
Del mismo modo, se visualiza que el post-test para grupo experimental, que en 100%
de estudiantes tienen un nivel de conocimiento sobre corrupción: Óptimo. Lo que indica,
que se logró el cumplimiento del segundo objetivo específico en la investigación.
Con respecto, al post-test del grupo en control, demuestra en un 100% de
estudiantes tienen un nivel de conocimiento sobre corrupción: Óptimo. Lo que indica, que
se logró el cumplimiento del segundo objetivo específico en la investigación.
En ambos casos de los grupos: experimental y control, se visualiza que
incrementaron los niveles de conocimientos sobre corrupción de manera significativa.
31
Tabla 7
Nivel de actitud sobre corrupción en el pre-test y post-test del grupo experimental y el
grupo control
ACTITUD
SOBRE PRE-TEST POST-TEST
CORRUPCIÓ
N
GRUPO Frecuenci Porcentaj Frecuenci Porcentaj
a e a e
EXPERIMENTAL 8 80.0 2 20.0
MALO
REGULAR 2 20.0 2 20.0
OPTIMO 0 0.0 6 60.0
Total 10 100.0 10 100.0
CONTROL MALO 5 50.0 0 0.0
REGULAR 1 10.0 7 70.0
OPTIMO 4 40.0 3 30.0
Total 10 100.0 10 100.0
Figura 3
Nivel de actitud sobre corrupción logrado en el pre-test y post-test del grupo
experimental y grupo control de los estudiantes del sexto grado de educación
primaria de la Institución Educativa Pública Nº39001 Mariscal Sucre
En base a la Tabla 7 y Figura 3, se aprecia el pre-test para grupo experimental en
80% en los estudiantes tienen un nivel de actitud sobre corrupción: Malo. Para grupo
control del pre-test, demuestra que en 50% de los estudiantes tienen un nivel de actitud
sobre corrupción: Malo.
Del mismo modo, se observa también, que en el post-test del grupo experimental
32
el 60% de los estudiantes poseen un nivel en actitud sobre corrupción: Óptimo. Lo que
indica, que se logró el cumplimiento del tercer objetivo específico de la investigación.
En cambio, para post-test de grupo control demuestra en 70% de los estudiantes
tienen un nivel de actitud sobre corrupción: Regular y el 30% de ellos: Óptimo. Lo que
indica, que se logró el cumplimiento del tercer objetivo específico en la investigación.
En ambos casos de grupos: el experimental y de control, se visualiza que se
incrementaron los niveles de actitud sobre corrupción de manera significativa.
Tabla 8
Nivel de aprendizaje sobre corrupción en el pre-test y post-test del grupo experimental y
el grupo control
APRENDIZAJE
CORRUPCIÓN
SOBRE PRE-TEST POST-TEST
GRUPO Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
EXPERIMENTAL MALO 6 60.0 0 0.0
REGULAR 4 40.0 1 10.0
OPTIMO 0 0.0 9 90.0
Total 10 100.0 10 100.0
CONTROL MALO 0 0.0 0 0.0
REGULAR 5 50.0 0 0.0
OPTIMO 5 50.0 10 100.0
Total 10 100.0 10 100.0
Figura 4
Nivel de aprendizaje sobre corrupción logrado en el pre-test y post-test del grupo
experimental y grupo control de los estudiantes del sexto grado de educación primaria de
la Institución Educativa Pública Nº39001 Mariscal Sucre
33
En base a la Tabla 8 y Figura 4, se aprecia el pre-test para grupo experimental, en
60% en estudiantes tienen un nivel en aprendizaje sobre corrupción: Malo. Se aprecia
también el pre-test para grupo control demuestra en 50% de los estudiantes tienen un
nivel de aprendizaje sobre corrupción: Regular.
Del mismo modo, se aprecia también, que el post-test para grupo experimental, en
un 90% de los estudiantes tienen un nivel en aprendizaje sobre corrupción: Óptimo. Lo
que indica, que se logró cumplir objetivo general de la investigación.
En cambio, para post-test en grupo de control demuestra que en 100% de los
estudiantes tienen un nivel de aprendizaje sobre corrupción: Óptimo. Lo que indica, que
se logró cumplir con el objetivo general de la investigación.
En ambos casos de grupos: experimental y control, se observa que se incrementaron
los niveles de aprendizaje sobre corrupción de manera significativa. Para un mejor
entendimiento de este apartado y del siguiente, se sugiere ver el Anexo 7.
4.2 Análisis inferencial
Se ha definido el nivel en significancia, es decir, un riesgo admisible que la hipótesis
nula (H0) puede rechazar, cuando en realidad tiene que ser aceptada como verdadera.
Por ello, se eligió un nivel de significancia = 0.05, el cual se adaptó a la investigación.
Los datos se procesaron en base al problema definido, los objetivos expuestos y las
hipótesis propuestas en el estudio. Nótese que, para procesar los datos estadísticos, se
34
trabajaron con la entrada de datos en 20 estudiantes separados por 02 grupos: grupo
control y un grupo experimental de 10 estudiantes cada uno, utilizando el software
estadístico Statistical Package for the Social Sciences versión 25 - SPSS 25.
4.2.1 Prueba de hipótesis
Para probar la Hipótesis General, se efectuó un análisis de inferencia, utilizando
las Pruebas de U de Mann Whitney para comparar muestras independientes (Grupo de
control y grupo experimental) y la Prueba de Wilcoxon, para comparar muestras
relacionadas (Pre-test y Post-test).
Hipótesis General
La aplicación de la plataforma de videojuegos Mobbyt influye significativamente en
el aprendizaje sobre corrupción en los estudiantes del V ciclo de educación de la UGEL
Huamanga, 2020
Prueba de Wilcoxon
H0=No existen diferencias del aprendizaje sobre corrupción en relación con
pre-test y el post-test.
Ha=Existen diferencias del aprendizaje sobre corrupción en relación con pre-test
yel post-test.
Nivel en significancia= 0.05.
Tabla 9
Prueba de Wilcoxon – Aprendizaje sobre corrupción
Estadísticos de pruebaa
GRUPO APRENDIZAJE SOBRE CORRUPCIÓN
POST - PRE
EXPERIMENTAL Z -2,762b
p- valor 0.006
CONTROL Z -2,236b
a. Prueba de rangos con signo de Wilcoxon
p- valor
b. Se basa en rangos negativos. 0.025
Fuente: Resultados obtenidos en SPSS 25.
35
Interpretación:
Como el valor p en el grupo experimental y el grupo control es 0.006 y 0.025,
respectivamente. Y ambos son menores al nivel en significancia = 0.05, rechazando la
hipótesis nula para ambos casos.
Por ello, poder afirmar en nivel en significancia de 0.05 que existe diferencia del
aprendizaje sobre corrupción en relación del pre-test y pos-test, en los dos grupos control
y experimental.
Prueba de U de Mann Whitney
H0=No existen diferencias del aprendizaje sobre corrupción entre el grupo
de control y experimental.
Ha= Existen diferencias del aprendizaje sobre corrupción entre el grupo de
controly experimental.
Nivel en significancia= 0.05
Tabla 10
Prueba de U de Mann Whitney para comparar el aprendizaje de la corrupción entre
grupos experimental y control
APRENDIZAJ APRENDIZAJ
E E
SOBRE SOBRE
CORRUPCIÓ CORRUPCIÓ
N PRE-TEST N POST-
TEST
U de Mann-Whitney 10.000 45.000
Z -3.245 -1.000
p- valor 0.001 0.317
a. Variablede agrupación:
GRUPO
b. No corregido para empates.
Fuente: Resultados obtenidos en
SPSS 25.
Para pre-test, el valor obtenido en p= 0.001 y este está por debajo del nivel en
significancia= 0.05, se rechaza la hipótesis nula. Por consecuencia, en base de nivel en
significancia de 0.05, se puede determinar, que existe diferencias del aprendizaje sobre
corrupción para los dos grupos: el experimental y del control.
36
Para post-test, p = 0.317 el cual es mayor que el nivel en significancia que es
0.05, la cual hipótesis nula se acepta. En consecuencia, se poder afirmar, en nivel en
significancia de 0.05, que no existe diferencias del aprendizaje sobre corrupción entre
grupo experimental y grupo de control.
Por consecuencia, se afirma que el uso de la plataforma de videojuegos Mobbyt
influye en el aprendizaje sobre corrupción en los estudiantes del sexto grado de
educación primaria de la Institución Educativa Pública Nº39001 Mariscal Sucre, ya que
los estudiantes para grupo experimental lograron nivelarse en aprendizaje sobre
corrupción en relación para grupo control, la cual presentó mejores resultados en la
evaluación inicial. Así mismo en ambos grupos hubo mejoras significativas entre las
evaluaciones iniciales y finales
HIPÓTESIS ESPECÍFICA 1
La aplicación de la plataforma de videojuegos Mobbyt influye significativamente en
la percepción sobre corrupción en los estudiantes del V ciclo de educación de la UGEL
Huamanga, 2020
Prueba de Wilcoxon
H0=No existe diferencias de la percepción sobre corrupción en relación con
pre-test y el post-test
Ha= Existen diferencias de la percepción sobre corrupción en relación con pre-
testy el post-test
Nivel de significancia= 0.05
Tabla 11
Prueba de Wilcoxon – Percepción sobre corrupción
Estadísticos de pruebaa
GRUPO PERCEPCIÓN SOBRE
CORRUPCIÓN POST –
PRE
EXPERIMENTAL Z -2,640b
37
p- valor 0.008
CONTROL Z -1,414b
p- valor 0.157
a. Prueba de rangos con signo de Wilcoxon
b. Se basa en rangos negativos.
Fuente: Resultados obtenidos en SPSS 25
Interpretación:
En el grupo experimental, el valor obtenido p= 0.008 y el nivel es menor en
significancia = 0.05, rechazando la hipótesis nula y poder afirmar en nivel ´para
significancia en 0.05 que existen diferencias en la percepción sobre corrupción en
relación para pre-test y post-test.
Con respecto al grupo control, se obtuvo un valor p = 0.157 y para nivel en
significancia es mayor = 0.05, la hipótesis nula se acepta, por ello se puede afirmar, en
nivel en significancia de 0.05, que no existen diferencias de la percepción sobre
corrupción entre el pre-test y post-test.
Prueba de U de Mann Whitney
H0=No existe diferencias de la percepción sobre corrupción entre el grupo
de control y experimental.
Ha= Existen diferencias de la percepción sobre corrupción entre el grupo de
control y experimental.
Nivel de significancia= 0.05
38
Tabla 12
Prueba U de Mann Whitney para comparar la percepción sobre corrupción entre grupos
experimental y control
PERCEPCIÓ PERCEPCIÓ
N N
SOBRE SOBRE
CORRUPCIÓ CORRUPCIÓ
N PRE-TEST N POST-
TEST
U de Mann-Whitney 17.000 45.000
Z -2.737 -1.000
p- valor 0.006 0.317
a. Variable de agrupación: GRUPO
b. No corregido para empates.
Fuente: Resultados obtenidos en SPSS 25.
Para pre-test, como valor se obtuvo p= 0.006 y es menor al nivel en significancia
que es 0.05, en consecuencia, la hipótesis nula se rechaza y afirma, de nivel en
significancia para 0.05, que existe diferencias de percepción sobre corrupción para los 2
grupos: experimental y control.
Para post-test, como valor obtenido en p= 0.317 y el nivel es mayor en
significancia en base a 0.05, la hipótesis nula por ello se acepta y puede afirmar, de nivel
en significancia para 0.05, que no existe diferencias de percepción sobre corrupción entre
el grupo experimental y control.
En consecuencia, se afirma que el uso de la plataforma de videojuegos Mobbyt
influye en la percepción sobre corrupción en los estudiantes del sexto grado de educación
primaria de la Institución Educativa Pública Nº39001 Mariscal Sucre, debido a que los
estudiantes del grupo experimental lograron nivelarse en percepción sobre corrupción en
relación del grupo control, la cual presentó mejores resultados en la evaluación inicial. Así
mismo en ambos grupos hubo mejoras significativas entre las evaluaciones iniciales y
finales.
HIPÓTESIS ESPECÍFICA 2
39
La aplicación de la plataforma de videojuegos Mobbyt influye significativamente en
el conocimiento sobre corrupción en los estudiantes del V ciclo de educación de la UGEL
Huamanga, 2020
Prueba de Wilcoxon
H0=No existen diferencias del conocimiento sobre corrupción en relación con pre-
test y el post-test.
Ha= Existen diferencias del conocimiento sobre corrupción en relación con pre-
testy el post-test.
Nivel de significancia= 0.05
Tabla 13
Prueba de Wilcoxon – Conocimiento sobre corrupción
Estadísticos de pruebaa
GRUPO CONOCIMIENTO SOBRE
CORRUPCIÓN POST – PRE
EXPERIMENTAL Z -2,889b
p- valor 0.004
CONTROL Z -1,000b
a. Prueba de rangos con signo de Wilcoxon
p- valor 0.317
Se basa en rangos negativos.
b.
Fuente: Resultados obtenidos en SPSS 25
Interpretación:
En el grupo experimental, el valor obtenido de p= 0.004 y por ello es menor al
nivel en significancia = 0.05, rechazando la hipótesis nula y puede afirmar, para nivel en
significancia en 0.05 que existe diferencia de conocimiento sobre corrupción tanto para
pre-test y post-test.
Con respecto al grupo en control, como valor se obtuvo p = 0.317 y por ello mayor
en nivel para significancia = 0.05, aceptando la hipótesis nula y puede afirmar, para nivel
en significancia en 0.05, que no existen diferencias del conocimiento sobre corrupción
entre pre-test y post-test.
40
Prueba de U de Mann Whitney
H0=No existe diferencias de conocimientos sobre corrupción entre el grupo
de control y experimental.
Ha= Existen diferencias de conocimientos sobre corrupción entre el grupo
de control y experimental.
Nivel de significancia= 0.05.
Tabla 14
Prueba U de Mann Whitney para comparar el conocimiento sobre corrupción entre grupos
experimental y control
CONOCIMIENT CONOCIMIENT
O O
SOBRE SOBRE
CORRUPCIÓ CORRUPCIÓ
N PRE-TEST N POST-
TEST
U de Mann-Whitney 2.000 50.000
Z -3.894 0.000
p- valor 0.000 1.000
a. Variable de agrupación: GRUPO
b. No corregido para empates.
Fuente: Resultados obtenidos en SPSS 25
Para pre-test, se obtuvo como valor p= 0.000 y de nivel en significancia menor en
0.05, se rechaza por ello la hipótesis nula y puede afirmar, en nivel en significancia en
0.05, la cual existe diferencias del conocimiento sobre corrupción entre grupo:
experimental y grupo control.
Para post-test, el valor obtenido de p = 1.000 y el nivel es mayor en significancia
en base de 0.05, la hipótesis nula por ello se acepta y puede afirmar, de nivel en
significancia para 0.05, que no existe diferencias del conocimiento sobre corrupción entre
ambos grupos: el experimental y el de control.
Por lo tanto, se puede afirmar que el uso de la plataforma de videojuegos Mobbyt
influye en el conocimiento sobre corrupción en los estudiantes del sexto grado de
educación primaria de la Institución Educativa Pública Nº39001 Mariscal Sucre, debido a
que los estudiantes del grupo experimental lograron nivelarse en conocimientos sobre
41
corrupción en relación al grupo control, la cual presentó mejores resultados en la
evaluación inicial. Así mismo en ambos grupos hubo mejoras significativas entre las
evaluaciones iniciales y finales.
HIPÓTESIS ESPECÍFICA 3
La aplicación de la plataforma de videojuegos Mobbyt influye
significativamente en la actitud sobre corrupción en los estudiantes del V ciclo de
educación de la UGEL Huamanga, 2020
Prueba de Wilcoxon
H0=No existe diferencias de la actitud sobre corrupción en relación con pre-test y
el post-test.
Ha= Existe diferencias de la actitud sobre corrupción entre el grupo de control y
experimental.
Nivel de significancia = 0.05.
Tabla 15
Prueba de Wilcoxon – Actitud sobre corrupción
Estadísticos de pruebaa
ACTITUD SOBRE
GRUPO
CORRUPCIÓN
POST–PRE
EXPERIMENTAL Z -2,434b
p- valor 0.015
CONTROL Z -1,100b
p- valor 0.271
a. Prueba de rangos con signo de Wilcoxon
b. Se basa en rangos negativos.
Fuente: Resultados obtenidos en SPSS 25
Interpretación:
En el grupo experimental, se logró como valor p= 0.015 y el nivel en significancia
es menor = 0.05, la hipótesis nula es rechazada por ello y poder afirmar, en nivel en
significancia en 0.05 que existe diferencias de actitud sobre corrupción tanto en el pre-
test y post-test.
Con respecto para grupo en control, como valor se obtuvo p= 0.271 y por ello
42
mayor de nivel en significancia = 0.05, aceptando la hipótesis nula y puede afirmar, para
nivel en significancia para 0.05, que no existe diferencias de actitud sobre corrupción
entre el pre-test y post-test.
Prueba de U de Mann Whitney
H0=No existe diferencias de actitud sobre corrupción entre el grupo de control y
experimental.
Ha= Existen diferencias de actitud sobre corrupción entre el grupo de control y
experimental.
Nivel de significancia= 0.05
Tabla 16
Prueba U de Mann Whitney para comparar la actitud sobre corrupción entre grupos
experimental y control
ACTITUD ACTITUD
SOBRE SOBRE
CORRUPCIÓN CORRUPCIÓN
PRE-TEST POST-TEST
U de 31.000 42.000
Mann-
Whitney
Z -1.698 -0.668
p- valor 0.090 0.504
a. Variable de agrupación: GRUPO
b. No corregido para empates.
Fuente: Resultados obtenidos en SPSS 25
Para pre-test, como valor se obtuvo p= 0.090 y por ello mayor en el nivel en
significancia en base a 0.05, aceptando la hipótesis nula. En consecuencia, poder
afirmar, en nivel en significancia de 0.05, que no existen diferencia de la actitud sobre
corrupción entre grupo experimental y el control.
Para post-test, p = 0.504 y por ello mayor en nivel en significancia en base a 0.05,
aceptando la hipótesis nula y puede afirmar, de nivel en significancia para 0.05, que no
existe diferencias de actitud sobre corrupción entre los dos grupos: experimental y grupo
control.
Por lo tanto, se afirma, que el uso de la plataforma de videojuegos Mobbyt influye
43
en la actitud sobre corrupción en los estudiantes del sexto grado de educación primaria
de la Institución Educativa Pública Nº39001 Mariscal Sucre, ya que los estudiantes del
grupo experimental lograron progresos significativos entre las evaluaciones iniciales y
finales. Por otra parte, el grupo en control no logró progresos significativos, ya que se
mantuvo constante desde el inicio con niveles altos.
44
CAPÍTULO V: DISCUSIÓN
La investigación realizada señaló que el uso de la plataforma de videojuegos
Mobbyt como recurso pedagógico de apoyo, influyó significativamente en el aprendizaje
sobre corrupción de los estudiantes del sexto grado de educación primaria de la
Institución Educativa Pública Nº 39001 Mariscal Sucre, esto se comprueba con los
resultados de p, donde el valor de p es 0.317, y como es mayor a 0.05, en consecuencia
se rechaza la hipótesis alterna y se acepta la hipótesis general en nivel de significancia
del 0.05; los resultados obtenidos en el post test del grupo experimental fue de 14.8
(Óptimo), mayor a los resultados obtenidos en el post test del grupo control que fue de
14.6 puntos (Óptimo). Por lo cual podemos afirmar que el grupo experimental en el pre-
test obtuvo resultados malos, en comparación al grupo de control; sin embargo, después
de la aplicación de la plataforma de videojuegos Mobbyt, pudimos corroborar que el
grupo experimental pudo igualar los conocimientos del grupo de control, ya que ambos
lograron un nivel óptimo de aprendizaje sobre corrupción, y sí somos más perspicaces
se puede visualizar que el grupo experimental supero en aprendizaje sobre corrupción al
grupo de control en 0.2 si lo visualizamos desde el punto de
45
vista cuantitativo. Similares resultados coinciden con la investigación de Evaristo,
Navarro, Vega, & Nakano (2016), en su estudio experimental de nivel cuasi experimental,
revela que los resultados probaron que el uso de los videojuegos es adecuado para el
aprendizaje de historia; Al término de la intervención, se pudo evidenciar que el grupo
que empleo el videojuego incremento de 7.47 a 14.07 puntos por lo que fue significativo
su promedio en comparación a los grupos de control que no usaron el videojuego que
obtuvieron grupo de control 1= 13.50 y grupo de control 2 = 12.77. Concluyó que sí usa
de manera adecuada y estructurada un videojuego en el salón como material de apoyo
para la clase del docente es beneficioso y tiene un efecto positivo para el aprendizaje en
los estudiantes.
Castellano et al (2016), en su estudio experimental, manifiesta que las co-
ocurrencias de la subcategoría interdependencia positiva en el trabajo de manera
colaborativa está fuertemente relacionado con cada característica de los videojuegos y el
diseño final de los valores del recurso educativo para cada subcategoría de la siguiente
manera: Práctica pedagógica: 18, características del videojuego= 175 y diseño= 148.
Gracias a estos resultados se concluye en que el diseño en el recurso educativo y toda
característica en el videojuego Minecraft generan grandes cambios que es importante
para las relaciones de los estudiantes, principalmente en cuanto a la colaboración.
Porque la propuesta en sí misma, facilita los diálogos y las discusiones para la gestión de
todo recurso y abordar los desafíos a nivel grupal.
Ríos (2016), en su estudio no experimental, de un total de 600 encuestados a la
pregunta ¿Por qué cree que se cometen actos de corrupción? Se obtuvo los siguientes
resultados: 268 personas manifiestan que se cometen actos de corrupción por falta de
educación en el país, 167 personas manifiestan que es por culpa de autoridades
corruptas, 89 personas manifiestan que es porque no hay severidad en la penas y 76
personas manifiestan que los medios de comunicaciones no son eficaces para manifestar
a la población lo que están haciendo sus autoridades. El investigador concluye que, al
46
igual que la doctrina, los encuestados afirman que la corrupción es histórica y
estructuralmente un fenómeno generalizado en nuestro país; Aun así, curiosamente se
tolera y practica sin dejar de ser rechazado, además, es de valiosa importancia la
participación de los jóvenes para aportar en políticas públicas, ya que tiene una
perspectiva de vida diferente y no han logrado resultados efectivos frente a las medidas
de solución adoptadas como las políticas penales, y como son el futuro del país, es una
suerte que son los importantes actores en la creación de un país no corrupto, ya que lo
gobernarán en el futuro.
Chávez (2017) en su estudio no experimental se manifiesta ante la pregunta ¿Es
la corrupción a nivel de percepción, uno de los principales problemas que afectan a las
instituciones democráticas en la República del Perú? Proporcionando los siguientes
resultados sobre la correlación e importancia en la intuición, existen mayores
probabilidades de 7.75 puntos de manera porcentual y 4.63 puntos de manera porcentual
para la percepción negativamente de los funcionamientos en la democracia de problemas
en corrupciones de los años 2012 y 2015, para tal fin los efectos en la estimación, se
utilizó Mínimos Cuadrados Ordinarios (MCO) y Logit como modelos. En base a esos
resultados, concluyó que la investigación contribuye para teoría en democracia y elección
pública. Fortifica además con diferentes modelos empíricos para investigación de tipo
cualitativo, colocando en evidencias en base a las percepciones del ciudadano, que la
misión en democracia de redistribución en bienestar del ciudadano, está siendo afectada
principalmente por los problemas en corrupciones. Ante ello, durante la investigación se
pretendieron revelar todo beneficio en ámbito educativo, pues es parte primordial eje en
las movilidades del ámbito social.
47
CONCLUSIONES
La investigación evidenció que la aplicación de la plataforma de videojuegos
Mobbyt influyó significativamente del proceso de aprendizaje sobre corrupción en los
estudiantes del V ciclo de educación de la UGEL Huamanga. Se comprobó que después
de utilizar la Plataforma de Videojuegos Mobbyt en los estudiantes y aplicar el post-test,
del grupo experimental logró un nivel en aprendizaje sobre corrupción promedio superior
al resultado alcanzado del grupo de control.
La investigación evidenció que la aplicación de la plataforma de videojuegos
Mobbyt influyó significativamente en la percepción sobre corrupción en los estudiantes
del V ciclo de educación de la UGEL Huamanga. Se comprobó que después de utilizar la
Plataforma de Videojuegos Mobbyt en los estudiantes y aplicando el post-test, para la
parte de grupo experimental que logró un nivel de percepción sobre corrupción promedio
igual al resultado obtenido por el grupo de control.
La investigación evidenció que la aplicación de la plataforma de videojuegos
Mobbyt influyó significativamente en el conocimiento sobre corrupción en los estudiantes
del V ciclo de educación de la UGEL Huamanga. Se comprobó que después de utilizar la
Plataforma de Videojuegos Mobbyt en los estudiantes y aplicar el post-test, el grupo
experimental logró un nivel de conocimiento sobre corrupción promedio superior al
resultado alcanzado del grupo de control.
48
La investigación evidenció que la aplicación de la plataforma de videojuegos
Mobbyt influyó significativamente en la actitud sobre corrupción en los estudiantes del V
ciclo de educación de la UGEL Huamanga. Se comprobó que después de utilizar la
Plataforma de Videojuegos Mobbyt en los estudiantes y la aplicación del post-test, se
logró para el grupo experimental para nivel de actitud sobre corrupción promedio superior
al resultado obtenido por el grupo de control.
49
RECOMENDACIONES
En primer lugar, se recomienda a la Presidencia del Perú trabajar con mayor
ahínco en cerrar las brechas tecnológicas y comunicacionales que existen en el territorio
peruano, debido a que no permiten que los estudiantes de las zonas rurales puedan
acceder a la gran cantidad de recursos pedagógicos que ofrece la INTERNET de manera
libre y gratuita.
En segundo lugar, se recomienda al Ministerio de Educación del Perú integrar en
el Currículo Nacional el empleo de herramientas de Tecnología de Información y
Comunicaciones en el proceso de aprendizaje. Siendo una alternativa disponible los
videojuegos para fomentarse en las participaciones activas de los estudiantes.
Por último, recomendar a la Unidad de Gestión Educativa Local – UGEL
Huamanga gestione capacitaciones para los docentes en el empleo de herramientas en
Tecnología de Información y Comunicaciones, uno de ellos la creación de videojuegos a
favor de aprendizaje de los estudiantes.
50
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53
ANEXOS
54
ANEXO 01: MATRIZ DE CONSISTENCIA
55
ANEXO 02: ESTUDIANTES MATRICULADOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA Nº39001 MARISCAL SUCRE Y QUE
CURSAN EL 6TO DE PRIMARIA
56
57
ANEXO 03: INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Ítem Dimensió 1 2 3
n1
Percepción sobre
corrupción
01 Darle regalos o darle dinero a un compañero de clases para que hagan tu tarea. ¿Qué
opinas?
02 Decirle a tu mamá o tu papá para que te haga toda la tarea, porque tú no puedes hacerla.
¿Qué opinas?
03 El profesor elije a un compañero que no viene a clases y que no entrega las tareas,
para que represente al salón en un concurso de matemática con las otras secciones.
¿Qué opinas?
04 El profesor hace un examen para que uno de ustedes represente al salón en un concurso
regional de conocimiento.
Al final del examen un compañero varón y una compañera mujer obtuvieron 20 de
nota. El profesor elige al compañero varón. ¿Qué opinas?
05 En el colegio están haciendo cola desde las 07:00 am para que les entreguen
juguetes. A las 08:00 am llega un compañero y se ubica en el primer lugar y nadie dice
nada. ¿Qué opinas?
06 No hiciste la tarea y le pides a tu compañero que si la hizo, que te preste su cuaderno
para entregarla. ¿Qué opinas?
N.º Dimensió 1 2
n2
Conocimiento sobre
corrupción
07 Escuchaste por radio o viste por televisión o leíste por internet acerca de la corrupción.
08 Sabes: ¿Qué es la corrupción?
09 Si en la pregunta 08 marcaste “NO” avanza a la pregunta 10. Y si marcaste “SI”.
La corrupción para ti es: BUENA ( )
MALA ( )
10 No hiciste la tarea y le pides a tu compañero que, si la hizo que te preste su cuaderno, tu
compañero se niega. ¿Le ofrecerías algo para para que te preste su cuaderno con la
tarea?
11 Si en la pregunta 10 marcaste “NO” avanza a la pregunta 12. Y si marcaste “SI”. ¿Qué le
ofrecerías para que te preste su cuaderno con la tarea?
Hacer su próxima tarea para quedar
a mano ( ) Un regalo ( )
Dinero ( )
58
Otra cosa ( ) Especifica por favor ...……………………………………………
12 Si tu papá o mamá te manda a comprar a la tienda, ¿Pides propina para hacerlo?
Instrucciones:
En las siguientes proposiciones marque con una “X”, lo que usted haría en una de las situaciones hipotéticas planteada.
N.º Dimensió
n3
Actitud sobre
corrupción
13 En el recreo observas que tu compañero rompe una ventana, pero él te ofrece una galleta para
que no le cuentes al profesor. ¿Qué harías?
No le cuento al profesor, porque es mi amigo ( )
59
No le cuento al profesor, porque no me importa ( )
Si le cuento al profesor, porque no me gusta las galletas, me
gustan otras golosinas ( ) Si le cuento al profesor, porque está
mal ( )
14 Estas caminando por la calle y observas que una señora dejó caer un billete de 20 soles en el suelo,
sin darse cuenta de eso. Tú lo viste
¿Qué harías?
Recojo el dinero y le entrego a la
señora ( ) Recojo el dinero y lo
guardo en mi bolsillo ( ) No recojo
el dinero y me voy ()
15 En el colegio están haciendo cola desde las 07:00 am para que les entreguen juguetes. A las 08:00
am llega un compañero y se ubica en el primer lugar. ¿Qué harías?
Le digo que se ponga en el último lugar
porque llegó tarde ( ) Le digo al profesor su
falta ( )
No digo nada, porque me puede
golpear ( ) No digo nada, porque
no me importa ( )
16 Un compañero te pide el favor de que le enseñes un ejercicio de matemática que resolviste en clases
y que él no puede ¿Qué harías?
No lo ayudas, porque no es
tu amigo ( ) Lo ayudas a
cambio de un regalo ( ) Lo
ayudas a cambio de dinero ( )
Lo ayudas, porque es tu amigo ( )
Lo ayudas sin pedirle nada a cambio ( )
17 El profesor deja tarea el viernes para que entreguen el lunes después del recreo. La tarea
consiste en buscar el significado de 100 palabras en el diccionario, tú cumples con la tarea, pero un
compañero tuyo no la hace.
Él te ofrece primero un regalo, luego dinero para que se copie la tarea ¿Qué harías?
Le aceptas el regalo y le
dejas copiar ( ) Le aceptas el
dinero y le dejas copiar ( )
Le aceptas el dinero y el regalo y le
dejas copiar ( ) Le dejas copiar,
porque es tu amigo ( )
No le dejas copiar, porque no es
tu amigo ( ) No le dejas copiar,
porque está mal ( )
18 Estas en el examen de historia y te das cuenta que uno de tus compañeros está haciendo trampa
(plagiando) ¿Qué harías?
Le digo al profesor en voz alta ( )
Le digo al profesor, cuando se acabe el examen y
todos se hayan ido ( ) No digo nada, porque es mi
60
amigo ( )
No digo nada, porque me puede
golpear ( ) No digo nada, porque
no me importa ( )
Por las razones ya mencionadas en las limitaciones de la investigación, este instrumento tuvo que ser
digitalizado. Para tal fin se empleó la herramienta Google Forms, en la siguiente imagen se puede
visualizar la imagen de la portada del cuestionario para acceder al formulario completo puede acceder a la
siguiente dirección web: https://forms.gle/VwUksJUu5GN5ec166
61
62
Ítem Dimensió 1 2 3
n1
Percepción sobre
corrupción
01 Darle regalos o darle dinero a un compañero de clases para que hagan tu tarea. ¿Qué
opinas?
02 Decirle a tu mamá o tu papá para que te haga toda la tarea, porque tú no puedes hacerla.
¿Qué opinas?
03 El profesor elije a un compañero que no viene a clases y que no entrega las tareas,
para que represente al salón en un concurso de matemática con las otras secciones.
¿Qué opinas?
04 El profesor hace un examen para que uno de ustedes represente al salón en un concurso
regional de conocimiento.
Al final del examen un compañero varón y una compañera mujer obtuvieron 20 de
nota. El profesor elige al compañero varón. ¿Qué opinas?
05 En el colegio están haciendo cola desde las 07:00 am para que les entreguen
juguetes. A las 08:00 am llega un compañero y se ubica en el primer lugar y nadie dice
nada. ¿Qué opinas?
06 No hiciste la tarea y le pides a tu compañero que si la hizo, que te preste su cuaderno
para entregarla. ¿Qué opinas?
N.º Dimensió 1 2
n2
Conocimiento sobre
corrupción
07 Escuchaste por radio o viste por televisión o leíste por internet acerca de la corrupción.
08 Sabes: ¿Qué es la corrupción?
09 Si en la pregunta 08 marcaste “NO” avanza a la pregunta 10. Y si marcaste “SI”.
La corrupción para ti es: BUENA ( )
MALA ( )
10 No hiciste la tarea y le pides a tu compañero que, si la hizo que te preste su cuaderno, tu
compañero se niega. ¿Le ofrecerías algo para para que te preste su cuaderno con la
tarea?
11 Si en la pregunta 10 marcaste “NO” avanza a la pregunta 12. Y si marcaste “SI”. ¿Qué le
ofrecerías para que te preste su cuaderno con la tarea?
Hacer su próxima tarea para quedar
a mano ( ) Un regalo ( )
Dinero ( )
Otra cosa ( ) Especifica por favor ...……………………………………………
12 Si tu papá o mamá te manda a comprar a la tienda, ¿Pides propina para hacerlo?
63
Instrucciones:
En las siguientes proposiciones marque con una “X”, lo que usted haría en una de las situaciones hipotéticas planteada.
N.º Dimensió
n3
Actitud sobre
corrupción
13 En el recreo observas que tu compañero rompe una ventana, pero él te ofrece una galleta para
que no le cuentes al profesor. ¿Qué harías?
No le cuento al profesor, porque es
mi amigo ( ) No le cuento al
profesor, porque no me importa ( )
Si le cuento al profesor, porque no me gusta las galletas, me gustan otras golosinas ( )
64
Si le cuento al profesor, porque está mal ( )
14 Estas caminando por la calle y observas que una señora dejó caer un billete de 20 soles en el suelo,
sin darse cuenta de eso. Tú lo viste
¿Qué harías?
Recojo el dinero y le entrego a la
señora ( ) Recojo el dinero y lo
guardo en mi bolsillo ( ) No recojo
el dinero y me voy ()
15 En el colegio están haciendo cola desde las 07:00 am para que les entreguen juguetes. A las 08:00
am llega un compañero y se ubica en el primer lugar. ¿Qué harías?
Le digo que se ponga en el último lugar
porque llegó tarde ( ) Le digo al profesor su
falta ( )
No digo nada, porque me puede
golpear ( ) No digo nada, porque
no me importa ( )
16 Un compañero te pide el favor de que le enseñes un ejercicio de matemática que resolviste en clases
y que él no puede ¿Qué harías?
No lo ayudas, porque no es
tu amigo ( ) Lo ayudas a
cambio de un regalo ( ) Lo
ayudas a cambio de dinero ( )
Lo ayudas, porque es tu amigo ( )
Lo ayudas sin pedirle nada a cambio ( )
17 El profesor deja tarea el viernes para que entreguen el lunes después del recreo. La tarea
consiste en buscar el significado de 100 palabras en el diccionario, tú cumples con la tarea, pero un
compañero tuyo no la hace.
Él te ofrece primero un regalo, luego dinero para que se copie la tarea ¿Qué harías?
Le aceptas el regalo y le
dejas copiar ( ) Le aceptas el
dinero y le dejas copiar ( )
Le aceptas el dinero y el regalo y le
dejas copiar ( ) Le dejas copiar,
porque es tu amigo ( )
No le dejas copiar, porque no es
tu amigo ( ) No le dejas copiar,
porque está mal ( )
18 Estas en el examen de historia y te das cuenta que uno de tus compañeros está haciendo trampa
(plagiando) ¿Qué harías?
Le digo al profesor en voz alta ( )
Le digo al profesor, cuando se acabe el examen y
todos se hayan ido ( ) No digo nada, porque es mi
amigo ( )
No digo nada, porque me puede
65
golpear ( ) No digo nada, porque
no me importa ( )
Por las razones ya mencionadas en las limitaciones de la investigación, este instrumento tuvo que ser
digitalizado. Para tal fin se empleó la herramienta Google Forms, en la siguiente imagen se puede
visualizar la imagen de la portada del cuestionario para acceder al formulario completo puede acceder a la
siguiente dirección web: https://forms.gle/2GynJxZHvQtEfDvJ9
66
67
ANEXO 04: PLATAFORMA DE VIDEOJUEGOS MOBBYT
Para poder crear un videojuego en la Plataforma de videojuegos Mobbyt, el usuario
deberá registrarse en el sitio web de Mobbyt con sus datos y de esta manera tener una
mayor experiencia. El sitio web es https://mobbyt.com/portal/ o visualizar el video:
https://youtu.be/JoqsSkzknf4 .
Sitio web de Mobbyt.com Registro en Mobbyt.com
Una vez registrado se puede crear distintos tipos de videojuegos: simples y multiniveles
(unión de 2 o más juegos simples) en función a la selección del usuario seleccionar el tipo
de videojuego a desarrollar: La Oca (Ludo), Duchazo (Ahorcado), Trivias, Tarjetas de
Memoria, Historietas y Coincidencias.
Juego de la Oca Juego Duchazo
Juego Trivia Juego Duchazo
68
Juego tarjetas de memoria Juego historietas
Juego tarjetas de coincidencias
69
Los videojuegos desarrollados en la plataforma de videojuegos Mobbyt se despliegan de
manera similar tanto en una computadora de escritorio como en un Smartphone, es
pertinente aclarar que existe una App creada para esta Plataforma.
Vista desde un computador Vista desde un Smartphone
70
ANEXO 05: VIDEOJUEGOS DESARROLLADOS EN LA PLATAFORMA DE
VIDEOJUEGO MOBBYT
ADIOS CORRUPTO
Es un juego multinivel desarrollado en la Plataforma de videojuegos Mobbyt conformado
por 05 niveles a continuación se detallan las especificaciones de acceso:
Link de https://mobbyt.com/videojuego/educativo/?Id=86
acceso 270
PIN 86270
Tipo de Multinivel y Simple
Videojuego
Descripción Versión beta del videojuego diseñado para
Tesis
del Videojuego
Categoría Sociales
Nivel 6º grado (11-12 años)
académico
Plantilla Árcade 1
Idioma Español
Keywords Corrupción, Educación, Valores, Honestidad.
Bloques Nivel 1: Historietas
Nivel 2: Trivias
oNiveles Nivel 3: Historietas
Nivel 4: Duchazos
Nivel 5: Historietas
A continuación, se detalla cada uno de los niveles del videojuego. Para tener una mayor
experiencia se recomienda registrarse en la Plataforma de Videojuegos Mobbyt.
Nivel 1: Historietas
Proceso de desarrollo
Mobbyt permite transmitir conocimientos a través de historietas, o viñetas simples, que se
crean de manera muy sencilla. Para ello, se eligen los escenarios y personajes que
participarán en la trama. Las viñetas pueden contener, además, imágenes que sube el
usuario o videos de YouTube.
71
Descripción:
En este nivel se describirá los conceptos generales de la corrupción a través de una
charla interactiva entre personajes animados. Una vez concluyamos el nivel obtendremos
una copa de felicitación por el cumplimiento del nivel. Antes de finalizar este nivel existe
un video que deberemos visualizar para resolver el siguiente nivel.
Recursos empleados:
Videos de YouTube
Videos propios Imágenes
de INTERNETImágenes
propias
Nivel 2: Trivias Proceso
de desarrollo
Mobbyt permite transmitir conocimientos a través de trivias, el proceso consiste en
determinar en primer lugar el título de la trivia, y luego definir las preguntas y las
respuestas, incluyendo la respuesta correcta.
72
Descripción:
En este nivel se resolverá 10 preguntas en función a lo aprendido en nivel anterior, para
acceder al siguiente nivel deberá contestar 6 preguntas de forma correcta, caso contrario
no podrá acceder al siguiente nivel. En caso que la respuesta sea correcta tendremos un
visto bueno, por lo contrario, tendremos una “x” y la plataforma nos indicará cuál era la
respuesta correcta. Una vez concluyamos el nivel satisfactoriamente obtendremos una
copa de felicitación por el cumplimiento del nivel.
Recursos empleados
Imágenes de INTERNET
Nivel 3: Historietas
Proceso de desarrollo
Mobbyt permite transmitir conocimientos a través de historietas, o viñetas simples, que se
crean de manera muy sencilla. Para ello, se eligen los escenarios y personajes que
participarán en la trama. Las viñetas pueden contener, además, imágenes que sube el
usuario o videos de YouTube.
73
Descripción:
En este nivel aprenderemos cuales son los actos corruptos que se cometen usualmente a
través del empleo de un video desarrollado por el investigador. Una vez concluyamos el
nivel obtendremos una copa de felicitación por el cumplimiento del nivel. Antes de
finalizar este nivel existe un video que deberemos visualizar para resolver el siguiente
nivel.
Recursos empleados
Videos propios
Nivel 4: Duchazos
Proceso de desarrollo
Mobbyt permite transmitir conocimientos a través de Duchazos (ahorcado), el proceso
consiste en indicar el texto que represente el conjunto de palabras, luego detallaremos
cuáles serán las palabras que identificaremos.
74
Descripción:
En este nivel deberás identificar 04 actos corruptos de los 06 identificados en el video del
nivel anterior. Tendremos 8 intentos para identificar el acto corrupto, a través de la
digitación de las letras que la identifican, caso contrario perderemos, y de ser el caso la
Plataforma de Videojuego Mobbyt nos indicará cuál era el acto corrupto que no
identificamos. Una vez concluyamos el nivel satisfactoriamente obtendremos una copa de
felicitación por el cumplimiento del nivel.
Recursos empleados
Imágenes de la INTERNET
Nivel 5: Historietas
Proceso de desarrollo
Mobbyt permite transmitir conocimientos a través de historietas, o viñetas simples, que se
crean de manera muy sencilla. Para ello, se eligen los escenarios y personajes que
participarán en la trama. Las viñetas pueden contener, además, imágenes que sube el
usuario o videos de YouTube.
75
Descripción:
Este nivel es meramente informativo y nos indicará como jugar, empleando un video
desarrollado por el investigador, el siguiente videojuego: “Atrapa el corrupto” que es de
mayor complejidad y multijugador. Del mismo modo se reconoce los recursos empleados
para el desarrollo del videojuego con la finalidad de respetar la propiedad intelectual de
los autores de los recursos empleados en este videojuego.
Recursos empleados
Videos propios
Imágenes de la INTERNET
ATRAPA AL CORRUPTO
Es un juego multinivel desarrollado en la Plataforma de videojuegos Mobbyt conformado
por 05 niveles a continuación se detallan las especificaciones de acceso:
Link de acceso https://mobbyt.com/videojuego/educativo/?Id=86
270
PIN 86286
Tipo de Simple y Multijugador
Videojuego
Descripción Juego colectivo que permite comparar los
del
conocimientos acerca de la corrupción.
Videojuego
Categoría Sociales
Nivel 6º grado (11-12 años)
académico
Plantilla Árcade 1
Idioma Español
76
Keywords Corrupción
Bloques o Nivel 1: OCAS
Niveles
A continuación, se detalla cada uno de los niveles del videojuego. Para tener una mayor
experiencia se recomienda registrarse en la Plataforma de Videojuegos Mobbyt.
Nivel 1: OCAS Proceso
de desarrollo
Mobbyt permite transmitir conocimientos a través del juego de la OCA, el proceso
consiste en determinar en definir las preguntas y las respuestas, incluyendo la respuesta
correcta.
77
Este videojuego Multijugador permite realizar una competencia de hasta 4 equipos en
una cruzada para llegar hasta la meta. El videojuego nos permite personalizar el nombre
de nuestros equipos y los podemos identificar con el color de nuestra bandera. El equipo
que empezará la partida será escogido de forma aleatoria, y el equipo que empiece girará
la ruleta y nos mostrará la pregunta. En caso que la respuesta sea correcta tendremos un
visto bueno, por lo contrario, tendremos una “x” y la plataforma nos indicará cuál era la
respuesta correcta. El equipo ganador será el primero que llegue a la isla 20.
Recursos empleados
Imágenes de la INTERNET
78
ANEXO 06: FICHA DE VALIDACIÓN DE INSTRUMENTO
79
80
81
82
83
84
ANEXO 07: ESCALA DE MEDICIÓN DE LA VARIABLE CORRUPCIÓN
La variable de aprendizaje sobre corrupción se medirá a través de una escala numérica
del 0 al 17, donde mediremos el nivel de aprendizaje sobre corrupción que tiene el
estudiante. Esta escala numérica se obtendrá a través de la suma de las escalas de
valoración de cada una de las Dimensiones en las cuales los valores serán de 0 a 6. A
continuación se detallan la escala de valoración de cada uno de los ítems por dimensiones
donde los valores son 0 o 1.
DIMENSIÓN PERCEPCIÓN SOBRE LA CORRUPCIÓN
DIMENSIÓN CONOCIMIENTOS SOBRE LA CORRUPCIÓN
85
DIMENSIÓN ACTITUD SOBRE LA CORRUPCIÓN
NIVEL DE APRENDIZAJE SOBRE CORRUPCIÓN
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