I.E.P.S.

“SAGRADO CORAZÓN”
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL – 2023

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : P.S. “SAGRADO CORAZÓN”
I.2. NIVEL : SECUNDARIA
I.3. CICLO : VII
I.4. AREA : DESARROLLO PERSONAL CIUDADANÍA Y CÍVICA
I.5. GRADO Y SECCIÓN : 5° A, B, C, D, E, F, G, H, I, J
I.6. HORAS SEMANALES : 3 Horas pedagógicas
I.7. DIRECTOR : Lic. Rosa Rios Isern
I.8. SUB DIRECTORAS : Lic. Pedro Cliver Reategui Panduro
I.9. COORDINADORA (e) : Lic. Noemí Villacorta Zumaeta
I.10. DOCENTES RESPONSABLES : Lic. Maggy Janneth Rodríguez Lozano

II. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA:

En esta á rea, el marco teó rico y metodoló gico que orienta la enseñ anza – aprendizaje corresponde a los enfoques de desarrollo personal y
ciudadanía activa.
 El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres humanos a construirse como personas,
alcanzando el má ximo de sus potencialidades en un proceso continuo de transformaciones bioló gicas, cognitivas, afectivas,
comportamentales y sociales que se dan a lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a
los demá s, de modos cada vez má s integrados y complejos, sino también vincularse con el mundo natural y social de manera má s
integradora. En este proceso de desarrollo el á rea enfatiza el respeto por la iniciativa propia y el trabajo a partir de las experiencias de
cada estudiante y de aquellas que son posibles de ser vividas y pensadas. Igualmente, se hace énfasis en los procesos de reflexió n y en la
construcció n de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo.
 La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan del mundo social
propiciando la vida en democracia, la disposició n al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una relació n
armó nica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza los procesos de reflexió n crítica acerca de la vida en sociedad y sobre el rol de cada
persona en ella; promueve la deliberació n sobre aquellos asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acció n sobre el mundo, de
modo que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. Este enfoque también supone la comprensió n de
procesos histó ricos, econó micos y geográ ficos que son necesarios para ejercer una ciudadanía informada. La utilizació n de las TIC en el
á rea de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, ayudará de manera transcendental a lograr un aprendizaje má s significativo y que las
estudiantes alcancen a desarrollar las capacidades propuestas.
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III. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DEL CICLO:

COMPETENCIAS ESTANDARES DE APRENDIZAJE

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo y valora sus
identidades6, sus logros y los cambios que se dan en su desarrollo. Se reconoce como parte de un mundo globalizado. Manifiesta de
manera regulada, sus emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo el contexto y las personas, y comprendiendo sus causas y
consecuencias.

Construye su identidad Asume una postura ética frente a una situación de conflicto moral, integrando en su argumentación principios éticos, los derechos
fundamentales, la dignidad de todas las personas. Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones. Se plantea comportamientos
que incluyen elementos éticos de respeto a los derechos de los demás y de búsqueda de justicia teniendo en cuenta la responsabilidad
de cada quien por sus acciones. Se relaciona con las personas bajo un marco de derechos, sin discriminar por género, características
físicas, origen étnico, lengua, discapacidad, orientación sexual, edad, nivel socioeconómico, entre otras y sin violencia. Desarrolla
relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas en la reciprocidad y el respeto. Identifica situaciones que vulneran los derechos
sexuales y reproductivos y propone pautas para prevenirlas y protegerse frente a ellas.
Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás, respetando las diferencias y promoviendo los derechos de
todos, así como cumpliendo sus deberes y evaluando sus consecuencias. Se relaciona con personas de diferentes culturas respetando
Convive y participa sus costumbres y creencias. Evalúa y propone normas para la convivencia social basadas en los principios democráticos y en la
democráticamente en la legislación vigente. Utiliza estrategias de negociación y diálogo para el manejo de conflictos. Asume deberes en la organización y
búsqueda del bien ejecución de acciones colectivas para promover sus derechos y deberes frente a situaciones que involucran a su comunidad. Delibera
común sobre asuntos públicos con argumentos basados en fuentes confiables, los principios democráticos y la institucionalidad, y aporta a la
construcción de consensos. Rechaza posiciones que legitiman la violencia o la vulneración de derechos.

IV. ORGANIZACIÓN DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE:

TÍTULO DE LA PROBLEMA DE LA DURACIÓN DE
EXPERIENCIA DE EXPERIENCIA DE PRODUCTO DE LA EXPERIENCIA LA
BIMESTRE SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
APRENDIZAJE APRENDIZAJE DE APRENDIZAJE EXPERIENCIA
(UNIDAD) DE APREDIZAJE
I 1: Falta de
comunicació n asertiva y
Poca prá ctica de la
comunicació n asertiva y
María es una docente de la I.E Sagrado
Corazó n, quien tiene a cargo este 2023 el
SOCIODRAMA. Del 13 de Marzo Al
12 de Mayo
las relaciones las relaciones grado de 4to añ o de secundaria. Ella se (9 Semanas)
interpersonales. interpersonales. encuentra preocupada por las evidencias
arrojadas en la ú ltima encuesta realizada
a finales del añ o pasado, las cuales
reflejan segú n la SISTEMATIZACION, DE
CUESTIONARIO DIAGNÓ STICOS que las
estudiantes tienen una poca prá ctica
asertiva de comunicació n hacia sus
compañ eras de estudios; Ocurridas por
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factores endó genos y exó genos en las

estudiantes, tales como problemas
familiares que se reflejan en sus
conductas, la desconfianza, baja
autoestima, la falta de integració n entre
sus pares, la falta de empatía hacia sus
compañ eras, etc. Lo que ha ocasionado en
el aula que muchas de las estudiantes no
busquen la solució n efectiva a sus
diferencias conversando asertivamente y
rehú yen a los conflictos generados por
actitudes de ciertas compañ eras en el
aula.
Por tal razó n la docente María, se ha
planteado desarrollar en esta UNIDAD,
diversas estrategias pedagó gicas, en sus
diferentes competencias que abarca el
á rea de Desarrollo Personal Ciudadanía y
Cívica, el aná lisis y el fomento de la
PRACTICA DE UNA BUENA
COMUNICACIÓ N ASERTIVA entre sus
estudiantes, por lo que plantea los
siguientes retos:
 ¿DE QUÉ MANERA EN EL Á REA DE
DESARROLLO PERSONAL
CIUDADNÍA Y CÍVICA PODRIAMOS
PONER EN PRÁ CTICA UNA BUENA
COMUNICACIÓ N ASERTIVA?
 ¿CÓ MO EN LA CONSTRUCCIÓ N DE
LA IDENTIDAD Y EN CONVIVE Y
PRATICIPA DEMOCRÁ TICAMENTE
PODRÍAN LAS ESTUDIANTES
EXPRESAR SUS SENTIMIENTOS
ASERTIVAMENTE EN EL AULA?
 ¿QUÉ MECANISMOS O MEDIOS
EMPLEAREMOS PARA ELLO?
 ¿CÓ MO MEDIANTE NUESTRAS
CLASES MOTIVADORAS
DESPERTAREMOS EN NUESTRAS
ESTUDIANTES UNA BUENA
COMUNICACIÓ N ASERTIVA?
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2: Uso inadecuado de Uso inadecuado de la Carla y Rosa son dos estudiantes de la I.E Pancartas
la tecnología y redes tecnología para la Sagrado Corazó n y cursan este añ o, el 4to
sociales para la investigació n científica. de secundaria, ambas van camino al
investigació n colegio. Carla le pregunta a Rosa ¿Qué te
pasa amiga? Te veo muy preocupada, por
científica
la que Rosa le responde: Si amiga, es que
en verdad no hice el trabajo de
investigació n que nos pidió la maestra de
Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica.
¿Y por qué? Pregunta Carla, ya sé…. de
seguro te la pasaste haciendo UN
INADECUADO USO DE LA TECNOLOGIA,
¿di?
¿Sabías? Que segú n estudios de IPSOS el
81% de jó venes y adolescentes en edad
escolar, emplean sus dispositivos para
revisar sus redes, para acceder a juegos y
al famoso tik tok, siendo un mínimo
porcentaje que lo hace para investigar.
¿Por qué lo hiciste amiga? Preguntó Carla
a Rosa, y esta le respondió : La verdad creo
que hago muy mal uso de las redes
sociales y del bendito tik tok, por la cual
estoy descuidando mis estudios.
Si… dice Carla, si sigues así te vas a volver
adicta o dependiente a las redes sociales y
a esos benditos juegos y tik tok, que a la
larga se reflejará en tu bajo rendimiento
escolar y te vas a sentir con ansiedad al no
acceder a ello.
Gracias amiga Carla por abrirme los ojos a
tiempo, y hacerme ver lo peligroso que
puede ser el uso inadecuado de la
tecnología la cual generaría en mí una
adicció n y un bajo rendimiento escolar.
Por este motivo Carla conversa con su
docente de Desarrollo Personal
Ciudadanía y Cívica, lo sucedido con Rosa.
De acuerdo a ello la docente, se ha
planteado desarrollar en esta UNIDAD,
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diversas estrategias pedagó gicas, en sus

diferentes competencias, el aná lisis y el
fomento del ADECUADO USO DE LA
TECNOLOGIA PARA LA INVESTIGACION
CIENTIFICA entre sus estudiantes, por lo
que plantea los siguientes retos:
 ¿DE QUÉ FORMA EL USO INADECUADO
DE LA TECNOLOGIA PUEDE PERJUDICAR
EN NUESTRO DESEMPEÑ O ACADEMICO?
 ¿CUÁ N IMPORTANTE ES EL BUEN USO DE
LA TECNOLOGIA EN EL Á REA Y DE QUÉ
MANERA A CONTRIBUIDO EN EL
DESARROLLO DE ELLO?
 ¿QUÉ VENTAJAS PODEMOS TENER AL
HACER BUEN USO DE LA TECNOLOGIA
EN EL DESARROLLO DE LOS TEMAS QUE
EL Á REA NOS PLANTEA?

II 3: Desinterés en su
desarrollo académico
Falta de actitud ante la
aptitud gestió n para los
En la Institució n Educativa “Sagrado
Corazó n” se pudo observar en las
Portafolio Del 15 de Mayo
al 21 DE Julio
aprendizajes. estudiantes del 2º grado de secundaria la (10 semanas)
falta de actitud para desarrollar sus
aptitudes en gestionar sus aprendizajes.
Conversando con docentes de la
Institució n de otros grados también se
llegó a la misma conclusió n. Debido a la
limitada adaptació n en organizar el
tiempo de estudio, se fue perdiendo el
interés de establecer estrategias
adecuadas para el desarrollo de sus tareas
académicas existiendo un porcentaje
significativo de estudiantes que no
presentaron sus actividades de manera
oportuna con los criterios establecidos.
Teniendo en cuenta estos resultados,
podemos afirmar que una de las causas de
este fenó meno es la falta de actitud para
el desarrollo de sus aptitudes en
administrar su tiempo y predisposició n en
gestionar sus aprendizajes bajo el
conocimiento que sí pueden hacerlo.
Dicha problemá tica dificulta el
aprendizaje de las estudiantes y el trabajo
docente. Ademá s, esta situació n corre el
riesgo de incrementarse de continuar con
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la falta de motivació n en realizar las

tareas académicas sin conciencia en la
administració n del tiempo. Ante esta
situació n retamos a las estudiantes a
responder: Teniendo en cuenta la
importancia de la motivació n intrínseca
en el desarrollo de sus aptitudes en
gestionar sus aprendizajes ¿Qué técnica
motivacional utilizará s para desarrollar
tus aptitudes? ¿Crees qué es importante
desarrollar tus aptitudes en la gestió n de
tus aprendizajes?
Por ello, la presente EDA de DPCC, tiene
por finalidad que las estudiantes
conozcan técnicas motivacionales que le
permitan desarrollar su aprendizaje de
manera autó noma.

4: Falta de Desinterés de la En la Institució n Educativa “Sagrado AFICHE

alimentación saludable alimentació n saludable y Corazó n” se evidenció en las estudiantes
y sexualidad sexualidad responsable. del 2º grado de secundaria la carencia de
responsable. reconocimiento de la adecuada y
oportuna alimentació n. Dialogando con
los docentes de la Institució n de otros
grados también se llegó a la misma
conclusió n. Debido a la falta de conciencia
de ahorro que puede facilitar tener dinero
para poder comprar sus alimentos ricos
en proteínas y vitaminas cuando sus
padres no les brindan la alimentació n
oportuna y así evitar que asistan a clases
sin ingerir alimentos; ya que eso dificulta
sus aprendizajes y expuestas a
enfermedades; como también, las
acciones que vienen demostrando en
cuanto a su sexualidad, se puede observar
que las actitudes está n relacionadas con la
importancia de la alimentació n adecuada
y oportuna; existiendo un porcentaje
significativo de estudiantes que no se
alimentan de manera adecuada con
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accionar poco responsables en cuanto a

las manifestaciones de su sexualidad.
Teniendo en cuenta estos resultados,
podemos afirmar que una de las causas de
este fenó meno es la falta de propuestas
para desarrollar una sexualidad
responsable y alimentació n adecuada.
Dicha problemá tica dificulta el
aprendizaje de las estudiantes y el trabajo
docente. Ante esta situació n retamos a las
estudiantes a responder: Teniendo en
cuenta la importancia de la motivació n
intrínseca en el desarrollo de sus
aptitudes en gestionar sus aprendizajes
¿Qué propuestas consideras para tener
una alimentació n adecuada? ¿Qué
propuestas sugieres como acciones para
desarrollar una sexualidad responsable?
Por ello, la presente EDA de DPCC, tiene
por finalidad que las estudiantes
conozcan la importancia de la
alimentació n adecuada y una sexualidad
responsable que le permitan desarrollar
su aprendizaje de manera autó noma.

III 5: Falta de dominio en

el manejo de las
Falta de manejo de las
emociones.
En la institució n educativa “Sagrado
Corazó n” algunas estudiantes presentan
Trípticos Del 07 de Agosto
al 13 de Octubre
emociones serios problemas en el manejo de sus ( 10 semanas)
emociones, comportamiento que traen
desde su infancia es por ello que debemos
utilizar diversas estrategias pedagó gicas
en las diferentes competencias del á rea de
Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica,
para fomentar la comunicació n de los
pensamientos y sentimientos entre las
estudiantes, por lo que plantea los
siguientes retos: ¿A través del á rea, de
qué manera podríamos fomentar la
comunicació n de los pensamientos y
sentimientos durante las actividades de
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aprendizaje? ¿Qué mecanismos o medios

emplearemos para ello?
Falta de identidad El á rea de Desarrollo Personal,
regional y nacional. Ciudadanía y Cívica en el añ o 2022, se
desarrolló algunos temas de contenido
regional, dejando de lado la enorme
riqueza cultural que tiene nuestra regió n,
en el presente añ o sin embargo se dará
mayor énfasis a estos temas para que
nuestras estudiantes se identifiquen con
6: Falta de identidad
su historia y cultura que poseen. Por ello Afiches
regional y nacional.
en la presenta experiencia de aprendizaje
nos planteamos los siguientes retos:
¿Consideras importante conocer los
acontecimientos histó ricos de nuestra
amazonia? ¿Qué estrategias podríamos
utilizar para que nuestras estudiantes se
identifiquen con su cultura regional y
nacional?
IV Poca cultura ambiental. En el presente añ o escolar se ha notado
escasa cultura ambiental y es una realidad
innegable en las aulas, nuestras
estudiantes no son conscientes, tiran la
basura donde no deben, por tal motivo las Del 16 de
7: Poca cultura aulas en muchas oportunidades se Carteles fomentando la Octubre al 22 de
ambiental encuentran sucias. Para resolver este cultura de higiene. Diciembre
problema planteamos realizar talleres de ( 10 semanas )
sensibilizació n ambiental. ¿Có mo
podemos fomentar en nuestra aula y en
nuestra comunidad la reducció n de la
contaminació n?
8: Falta de motivació n Falta de motivació n para Las estudiantes de la Institució n Preparan una exposició n de
para el desarrollo de el desarrollo de su Educativa se encuentran frente a cambios las carreras profesionales de
su Proyecto de Vida proyecto de vida. constantes debido a la realidad política, su elecció n.
econó mica y social. Para poder sobresalir
en su vida personal y profesional en las
cuales deben tener en cuenta sus
habilidades emocionales, sociales, sus
fortalezas, potencialidades y posibilidades
econó micas para realizar una adecuada
elecció n en sus proyectos de vida. Para
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ello nos preguntamos. ¿En qué nos ayuda

tener un proyecto de vida? ¿Qué
oportunidades laborales les ofrece el
mercado?

V. ORGANIZACIÓN DE LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA

TÍTULO DE LA COMPETENCIA
EXPERIENCIA DE
CAPACIDAD CONOCIMIENTO
APRENDIZAJE
(UNIDAD)
1: Falta de comunicació n Convive y participa
- Interactúa con todas las personas. • Construimos sentimientos morales con personas
asertiva y las relaciones democráticamente en la búsqueda diversas. Pág. 46
interpersonales. del bien común
2: Uso inadecuado de la Convive y participa - Participa en acciones que
tecnología y redes democráticamente en la búsqueda promueven el bienestar común. • Uso responsable y adecuado de las tecnologías
sociales para la del bien común de la información.
investigació n científica.
Construye su identidad
3: Desinterés en su
- Se valora así mismo • Estrategias de aprendizaje
desarrollo académico

4: Falta de alimentación Construye su identidad

saludable y sexualidad - Vive su sexualidad plenamente Vínculos afectivos y relaciones saludables
responsable.
5: Falta de dominio en el Construye su identidad
manejo de las - Autorregula sus emociones • Reconociendo las emociones
emociones.
6: Falta de identidad Convive y participa - Delibera sobre asuntos públicos • Lam música nos identifica y nos diferencia
regional y nacional. democráticamente en la búsqueda
del bien común
7: : Poca cultura Convive y participa - Construyen y asume acuerdos y • Falta de cultura ambiental
ambiental. democráticamente en la búsqueda normas
del bien común
8: Falta de motivació n Construye su identidad - Reflexiona y argumenta • El desafío de construir mi proyecto de vida
para el desarrollo de su éticamente
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Proyecto de Vida.

VI. ENFOQUES TRANSVERSALES:

N° DE ENFOQUE TRANSVERSAL VALOR ACTITUDES OBSERVABLES
EDA
1 Enfoque de derecho Diá logo y concertació n  Disposició n a conversar con otras personas,
intercambiando ideas o afectos de modo alternativo
para construir juntos una postura comú n.
2 Enfoque de la bú squeda de la excelencia  Superació n personal  Disposició n para adaptarse a los cambios,
modificando si fuera necesario la propia conducta
para alcanzar determinados objetivos cuando surgen
dificultades, informació n no conocida o situaciones
nuevas.
3 Enfoque de la bú squeda de la excelencia  Superació n personal  Disposició n a adquirir cualidades que mejorará n el
propio desempeñ o y aumentará n el estado de
satisfacció n consigo mismo y con las circunstancias.
4 Enfoque igualdad de género  Igualdad y Dignidad  Reconocimiento al valor inherente de cada persona,
por encima de cualquier diferencia de género.
5 Enfoque inclusivo o de atenció n a la diversidad  Respeto por las  Reconocimiento al valor inherente de cada persona y
diferenciales de sus derechos, por encima de cualquier diferencia.
6 Enfoque intercultural  Equidad en la enseñ anza.  Reconocimiento al valor de las diversas identidades
culturales y relaciones de pertenencia de los
estudiantes.
7 Enfoque ambiental  Solidaridad planetaria y  Docentes y estudiantes promueven la preservació n de
equidad inter entornos saludables, a favor de la limpieza de los
generacional. espacios educativos que comparten, así como de los
há bitos de higiene y alimentació n saludables.
8 Enfoque de orientació n al bien comú n  Responsabilidad  Disposició n a reconocer a que, ante situaciones de
inicio diferentes, se requieren compensaciones a
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aquellos con mayores dificultades.

VII. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:

EXPERIENCIA DE
COMPTENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS APRENDIZAJE
1 2 3 4 5 6 7 8
Gestiona su aprendizaje Define metas de  Determina con ayuda de un adulto que necesita aprender x x
de manera autónoma • Aprendizaje considerando sus experiencias y saberes previos para realizar
una tarea. Fija metas de duración breve que le permitan lograr
dicha tarea.
• Organiza acciones Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los
estratégicas para alcanzar recursos de que dispones, para lo cual establece un orden y una
sus metas de aprendizaje. prioridad que le permitan alcanzar la meta en el tiempo x
determinado con un considerable grado de calidad en las
acciones de manera secuenciada y articulada.
• Monitorea y ajusta su Revisa de manera permanente la aplicación de estrategias, los
desempeño durante el avances de las acciones propuestas, su experiencia previa, y la
proceso de aprendizaje. secuencia y la priorización de actividades que hacen posible el
logro de la meta de aprendizaje. Evalúa los resultados y los
aportes que le brindan los demás para decidir si realizará o no
cambios en las estrategias para el éxito de la meta de x
aprendizaje.
Se desenvuelve en los Personaliza entornos  Accede a plataformas virtuales para desarrollar aprendizajes x
entornos virtuales virtuales. de diversas áreas curriculares seleccionando opciones,
generados por las TIC herramientas y aplicaciones, y realizando configuraciones de
manera autónoma y responsable.
Gestiona información del  Publica proyectos escolares utilizando información diversa
entorno virtual. según pautas de organización y citación combinando x
materiales digitales de diferentes formatos.
Crea objetos virtuales en  Documenta proyectos escolares cuando combina animaciones,
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diversos formatos. videos y material interactivo en distintos formatos con

creatividad e iniciativa. x

Participa en juegos interactivos o en redes virtuales siguiendo

Interactúa virtualmente orientaciones y pautas cuando desarrollo actividades de x
aprendizaje.

VIII. MATERIALES Y RECURSOS:

MATERIALES Y RECURSOS
 Libros del Minedu, internet, fotocopias, periódicos, revistas, folletos, papeles a4, portafolio, láminas, memorias usb, laptop, celular, cuaderno, etc.

IX. EVALUACIÓN:
 Es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin
de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
 La evaluación diagnostica, retroalimenta y posibilita acciones para el progreso del aprendizaje de los estudiantes.

INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
EVALUACIÓN
Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y
DIAGNÓSTICA
desempeños que se desarrollaran a nivel del grado.
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación
oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; FICHA DE OBSERVACIÓN
FORMATIVA teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o RUBRICAS
problemas y la integración de capacidades, creando oportunidades continuas, lo que permitirá FICHA DE COTEJO
demostrar hacia donde es capaz de usar sus capacidades.
Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y
SUMATIVA de los productos considerados en cada unidad.

X. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
I.E.P.S. “SAGRADO CORAZÓN”
Minedu. Programa Curricular De Educación Secundaria
Minedu. Diseño Curricular
Manual Para El Docente. 5° Desarrollo Personal Ciudadanía Y Cívica.
Cuaderno De Trabajo. .5° Desarrollo Personal Ciudadanía Y Cívica.
Cuaderno De Fichas 5° Fichas De Trabajo Dpcc

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COORDINADORA DEL AREA DOCENTE RESPONSABLE