PROGRAMA DE INVETIGACIÓN INFORMATIVA

La depresión y el rendimiento académico en los estudiantes del colegio

ASEANOR de Moyobamba, 2022

AUTOR(ES):

Arroyo Marchan, Luis Angel (Orcid.org/0000-0001-5877-0241)

Coronel Castañeda, Kari Jhuleysi (Orcid.org/0000-0003-2849-1422)

Cotrina Reyes, Royser (Orcid.org/0000-0002-6635-6347)

Díaz Domínguez, Diana Margarita (Orcid.org/0000-0002-8155-9257)

Lloclla Shapiama, Ángel Manuel (orcid.org/0000-0002-2964-2459)

Peña Ruiz, Darwin Paul (orcid.org/0000-0002-2803-243X)

ASESOR(A)/(ES)

CARLOS MIGUEL AGUILAR SALDAÑA

Moyobamba-Perú

2022
 INDICE

RESUMEN..................................................................................................................................3
ABSTRACT................................................................................................................................4
I. INTRODUCCIÓN ...............................................................................................................5
II. MÉTODO ..........................................................................................................................11
2.1. Variables y operacionalización ..........................................................................11
2.2. Población y muestra .............................................................................................14
2.3. Técnicas e instrumentos de recolección de datos........................................15
2.4. Aspectos éticos .....................................................................................................16
III. PROCESAMIENTO ESTADÍSTICO .........................................................................17
IV. RESULTADOS Y DISCUSIONES ............................................................................28
V. CONCLUSIONES............................................................................................................28
VI. REFERENCIAS ...........................................................................................................29
VII. ANEXOS .......................................................................................................................32
 RESUMEN

Objetivo general. Este trabajo trata de evaluar la relación que existe

entre la depresión y el rendimiento académico en los estudiantes del
colegio ASEANOR de Moyobamba, 2022. La población estuvo
considerada por los alumnos del colegio ASEANOR de Moyobamba.
La muestra compuesta de 25 personas. El muestreo probalístico fue
al azar. La técnica que fue utilizada es la encuesta y como instrumento
el cuestionario.
Palabras claves. depresión; rendimiento académico; psicológico.
 ABSTRACT
General objective. This work tries to evaluate the relationship that
exists between depression and academic performance in the students
of the ASEANOR school in Moyobamba, 2022. The population was
considered by the students of the ASEANOR school in Moyobamba.
The sample composed of 25 people. The probabilistic sampling was
random. The technique that was used is the survey and the
questionnaire as an instrument.
Keywords. depression; academic performance; psychological.
.
I. INTRODUCCIÓN
Realidad problemática. La importancia de realizar esta investigación
sobre los cuadros depresivos en estudiantes adolescentes, se
respalda en entender las repercusiones que trae en el desarrollo
emocional de los alumnos y cómo puede afectar en su rendimiento
académico.
Internacional. En el ámbito internacional la depresión es una
enfermedad que afecta significativamente a las personas en todo el
mundo, caracterizándose fundamentalmente cuando la persona
presenta un gran sentimiento de angustia, cambios en sus actividades
y comportamiento. Los adolescentes de entre 10 a 19 años son el
3.9% que sufren síntomas depresivos, lo cual les puede traer
dificultades en su ámbito académico, como en la asistencia a sus
clases, realizar sus deberes y sus estudios. OMS (2021). En esta etapa
de su vida, es donde se presentan cambios en su entorno emocional
y social, por lo cual muchos adolescentes y niños tienen problemas al
afrontar estos cambios lo cual los hace asequibles a presentar
síntomas y trastornos de depresión. Entonces, el rendimiento
académico de los alumnos se puede ver comprometido por los
cambios mencionados anteriormente, lo cual hace probable que sus
notas disminuyan y afecte más su desenvolvimiento. Además, junto a
esto, existen varios factores que suman a que el rendimiento
académico de estudiantes adolescentes en América latina sea bajo,
como la situación socioeconómica, la familia, incluyo el mismo sistema
educativo. América latina está por debajo de los estándares
establecidos globalmente.
Nacional. El Perú no es ajeno a esta enfermedad de la depresión, ya
que se reportó 443 513 casos de síntomas depresivos, equivalente a
4.8% de la población. WHO (2017). Con este porcentaje la depresión
ha sido el principal factor por el cual el suicidio ha ido incrementando
en el Perú hasta el 2021. Aunque los centros de salud mental puestos
por el gobierno aportan con su ayuda para disminuir la depresión, entre
otras enfermedades mentales, con el incremento de las cifras se
evidencia que el Perú no invierte significativamente en incrementar los
servicios de salud mental para los hombres y mujeres que sufren
cuadros de depresión. En cuanto al rendimiento académico, el Perú
está posicionado entre los países de América del Sur con bajo
desempeño académico, y es que la educación se ve afectada tanto
por el nivel de enseñanza bajo, resultado de la limitada formación en
la docencia, estudiantes desertores, falta de motivación en los
estudiantes.
Local. En nuestro entorno de investigación, en el colegio ASEANOR
de Moyobamba desde que se iniciaron las clases presenciales se
presenciaron en los estudiantes síntomas de miedo, angustia,
frustración, ya que el cambio brusco de modalidad en algunos
adolescentes les afecta de forma negativa, sobre todo de los
estudiantes nuevos. Debido a estos síntomas, se precisa que los
estudiantes del colegio ASEANOR presentan una baja capacidad para
entender y llevar el flujo normal de las clases en temas básicos, lo cual
muchas veces demanda más tiempo en la explicación de las temáticas
de enseñanza y esto ocasiona retraso en la clase del docente o tutor.

En tal sentido queda establecido la formulación del problema ¿De qué

manera la depresión se relaciona con el rendimiento académico de los
estudiantes del colegio ASEANOR de Moyobamba, 2022?
Justificación. Justificación teórica. Este presente plan de
investigación tiene como sustento a las teorías sobre cómo afecta la
depresión en los adolescentes o jóvenes con base a su rendimiento
académico en la I.E ASEANOR de Moyobamba, validado la afirmación
según Freud. S, (2019) concluye que la causa radica en la dificultad
entre la crítica del deseo del sujeto como también concentración. Esta
justificación teórica fue dada en los resultados evaluados en los
adolescentes o jóvenes en la ciudad de Moyobamba. Justificación
práctica. El presente trabajo de investigación será de gran ayuda,
para todos los jóvenes de la ciudad de Moyobamba. Donde se logrará
como grupo investigador lograr nuestros objetivos. Y llenarse de
conocimientos en sí mismos, e investigar a lo más profundo los temas
específicos y compartir investigaciones con la comunidad estudiantil.
Justificación metodológica. Este documento está enfocado a
realizar análisis en los jóvenes que se encuentran en depresión, por lo
cual tienen un bajo desenvolvimiento académico aplicando un análisis
cualitativo. Esta investigación se justifica para poder conseguir los
objetivos planteados y por medio de un procedimiento detallado dar
respuesta al problema de indagación. Justificación social. Esta
justificación insta a los estudiantes de las instituciones educativas a
tomar en cuenta los resultados obtenidos, sobre todo aquellos jóvenes
que sufren con la depresión, para que a través de esto tengan un
conocimiento sobre las consecuencias que trae y puedan esforzarse
vencer esta enfermedad. Antecedentes. Antecedentes
internacionales. Cabezas, et al. (2021) En la revista científica
INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN MÉDICA, su investigación de
“Depresión, Ansiedad, Estrés En Estudiantes Y Docentes: Análisis
Desde El COVID 19” el objetivo general fue de conocer trastornos de
ansiedad, depresión y estrés a nivel conductual, para estimar su
gravedad y generar bienestar psicológico en comunidades
universitarias a través de atención y primeros auxilios psicológicos.
Tipo de investigación. Exploratorio descriptivo. Llegaron a la
conclusión de que el estrés es una causante de la ansiedad, lo cual
genera depresión tanto en docentes como alumnos de diferentes
grados que han sido sometidos a factores de estrés. Por su parte
Correa, et al. (2020) En el artículo científico “Factores de salud
relacionados con la depresión que influyen en la productividad”
Objetivo general. Identificar qué relación existe entre la depresión y los
síntomas físicos, lo cual ayude a generar estrategias en el sistema
económico. Tipo de investigación. Descriptivo. Conclusión. Reconocer
los efectos del tinnitus y sus síntomas dado que el estado de ánimo es
un factor asociado a la depresión, ayuda a implementar medidas de
protección y estrategias para prevenir la discapacidad y el ausentismo.
Por otro lado, Trunce et al. (2020) en el artículo “Niveles de depresión,
ansiedad, estrés y su relación con el rendimiento académico en
estudiantes universitarios”. Objetivo general. Establecer cómo es el
relacionamiento de la capacidad académica de los alumnos
universitarios de la carrera de salud con los niveles de estrés,
depresión y ansiedad. Tipo de investigación. Exploratorio descriptivo.
Llegando a la siguiente conclusión. En lo que respecta al rendimiento
académico de los jóvenes, esta presenta más relación con la variable
ansiedad que la variable depresión. Además, Castro et al. (2021) en el
artículo “Relaciones de las dificultades de regulación emocional y los
factores de personalidad con la satisfacción vital de estudiantes
universitarios” Objetivo general. Inspeccionar los problemas de control
emocional y personalidad en relación con el contentamiento. Tipo de
investigación. Correlacional. Llegando a la siguiente conclusión.
Establece que una bien dominio y regulación de las emociones
evitarían la negativa de que los alumnos adopten síntomas depresivos
lo cual les genere bajas en su rendimiento académico. Antecedentes
nacionales. Hernández (2018). En la presente tesis ‘‘Ansiedad y
rendimiento académico matemático en niños de una institución
educativa de Ica – 2018’’. Objetivo general. Diagnosticar la afinidad, a
través, de la angustia y la productividad escolar por parte de los
estudiantes, llegando al análisis de la participación de ambos que se
manifiesta tanto en el aspecto del estudiante como en el hogar. Tipo
de investigación. Investigación descriptiva correlacional. Llegando a
una respectiva conclusión. Lo que presuntamente explica que, a
mayores grados de preocupación, es decir, si el niño está bajo tensión
de mayor exigencia, presentará menor rendimiento escolar y no tendrá
calificaciones adecuadas, situación que conlleva a vincular los
elementos genéticos, identidad, imposición familiar académica, que no
proporciona el desarrollo del estudiante. Por otro lado Peralta (2021).
Realizó: ‘‘Depresión, ansiedad y estrés en estudiantes de educación
superior en tiempos del covid-19’’. Objetivo general. Conocer cómo las
personas se relacionan ante la disposición que les genere ansiedad o
estrés, la cual les resulte difícil de afrontar. Tipo de investigación.
Investigación informativa. Llegando a la siguiente conclusión. Como
sabemos, las enfermedades mentales pueden afectar cómo se siente
la gente, piensan y actúan. Desde la aparición de la enfermedad y la
propagación nos hemos visto afectados física, emocional y
mentalmente. Según datos obtenidos por el Instituto de Tecnología e
Investigación en Salud, los principales problemas de bienestar mental
durante el aislamiento, causado por COVID-19 son: la depresión, la
ansiedad y el estrés’ (Depresión et al., 2021). Así mismo, la población
en general sintió molestias, malestar durante la crisis. Asimismo,
Nuñez y Ortiz (2020) en la revista científica “Funcionalidad Familiar,
Autoestima y Depresión en estudiantes de Educación Superior en la
ciudad de Tacna –2020” Objetivo general. Reconocer cómo puede la
relación entre la depresión de los estudiantes y su autoestima,
contribuir en las familias funcionales. Método de investigación. La
investigación fue de tipo transversal. Llegando a la siguiente
conclusión. De acuerdo a sus estudios las adolescentes mujeres son
las más propensas a obtener una depresión moderada que los
hombres. Por otra parte, Otero et al. (2020) en el artículo
“Factores asociados a bajo rendimiento académico en
estudiantes de medicina humana de la Universidad Ricardo Palma
durante el período agosto diciembre del 2020” Objetivo general.
Determinar qué elementos están asociados a un bajo nivel académico
en los alumnos de medicina humana. Tipo de investigación.
Investigación transversal. Se llegó a la siguiente conclusión. Según los
resultados de la encuesta empleada la ansiedad y depresión fueron
las variables con más dominio, encontrando una asociación
compatible con TDAH con el bajo rendimiento académico.
Antecedentes locales. Barbosa, M y Segovia, S. (2019). En la tesis "
Programa de inteligencia emocional en el rendimiento académico en
los estudiantes del sexto ciclo de la carrera de enfermería técnica del
Instituto de Educación Superior Tecnológico Público “Alto Mayo”
Moyobamba 2018". Objetivo general. Especificar cuán efectivo puede
resultar el programa de inteligencia emocional en el rendimiento
académico. Investigación experimental. Conclusión. Tras 15 semanas
de ejecución del programa (Inteligencia Emocional) hubo un alza
progresiva en el desempeño académico, lo cual se interpreta en un
porcentaje significativo en los estudiantes de enfermería del sexto
ciclo. Asimismo, Sotero (2021) en su tesis “Estrés y rendimiento
académico de los estudiantes de la carrera de Ingeniería Civil en una
universidad en Moyobamba, 2021” el objetivo principal fue precisar
qué conexión entre el estrés y el rendimiento académico existe. Tipo
de investigación. Correlacional. Llegando a la conclusión de que la
depresión surge en cuanto el estrés es influenciado por la fuerte
exigencia académica de los encuestados en su estudio. Objetivo
general. Evaluar la relación que existe entre la depresión y el
rendimiento académico en los estudiantes del colegio ASEANOR de
Moyobamba, 2022. Objetivos específicos. Determinar la relación que
existe entre la depresión y la dimensión intelectual en los estudiantes
del colegio ASEANOR de Moyobamba, 2022. Analizar la relación que
existe entre la depresión y la dimensión social en los estudiantes del
colegio ASEANOR de Moyobamba, 2022. Mencionar la relación que
existe entre la depresión y la dimensión motivacional en los
estudiantes del colegio ASEANOR de Moyobamba, 2022. Hipótesis.
Hipótesis general. Existe una relación significativa entre la depresión
y el rendimiento académico en los estudiantes del colegio ASEANOR
de Moyobamba, 2022. Hipótesis específicas. Existe una relación
directa entre la depresión y la dimensión intelectual en los estudiantes
del colegio ASEANOR de Moyobamba, 2022. Existe una relación
directa entre la depresión y la dimensión social en los estudiantes del
colegio ASEANOR de Moyobamba, 2022. Existe una relación directa
entre la depresión y la dimensión motivacional en los estudiantes del
colegio ASEANOR de Moyobamba, 2022.
II. MÉTODO
2.1. Variables y operacionalización
Variables
V1: Depresión. Es un trastorno de la mente que está
relacionado con un estado anímico bajo, la tristeza y perder el
interés el realizar actividades.

V2: Rendimiento académico. Capacidades del alumno para

rendir las evaluaciones de un proceso de aprendizaje formativo.
Matriz de operacionalización

DEFINICIÓN DEFINICIÓN ESCALA DE

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES PREGUNTAS
CONCEPTUAL OPERACIONAL MEDICIÓN
Según Cordero y Trías, (2009) Esta variable se -Cansancio • ¿Sientes cansancio excesivo cuando
citado por Cruzado (2018) operacionalización realizas tus actividades? Nunca
define la depresión como a través de 3 -Dolor de cabeza
dimensiones: • ¿Has llegado a sentir dolor de cabeza
“una parcial ausencia de Casi nunca
Físico, psicológico y • Físico -Insomnio cuando realizabas tus actividades
afectos positivos en las conductual diarias?
personas, lo cual se traduce A veces
en una disminución en la • ¿Duermes mucho durante el día?
motivación para la • ¿Crees que duermes bien en las noches? Casi siempre
realización de las • ¿Cumples con tus horas de sueño?
actividades diarias” -Problemas de • ¿Tienes dificultades para recordar cosas? siempre
memoria • ¿Te olvidas de las cosas con facilidad?
• Psicológico
• ¿Te cuesta prestar atención?
DEPRESIÓN -Desconcentración • ¿Te confundes mucho cuando realizas
alguna actividad?
-Desgano • ¿Dejas de hacer tus cosas cuando algo te
preocupa?
• ¿Sientes desgano al iniciar tu día?

• ¿Evitas salir mucho de tu casa?

-Aislamiento • ¿Te sientes incomodo en lugares con
• Conductual
muchas personas?

• ¿Pasas poco tiempo con tus amigos

-Ausentismo cuando te invitan a salir?
• ¿Prefieres estar solo que salir con tu
familia?
 Según Bolaños, (2018) citado Esta variable se -Compresión de • ¿Tienes dificultad al momento de leer un
por Cardenas et.al (2020) operacionalización lectura texto por primera vez? Nunca
define el rendimiento a través de 3
dimensiones: • ¿Estudias con anticipación para estar
académico como “el Casi nunca
Intelectual, Social, Intelectual preparado en las evaluaciones o
promedio de las notas finales -Evaluaciones
Motivacional. exámenes?
y el porcentaje de aprobación • ¿Has llegado a olvidar lo que estudiaste A veces
de un curso o grupo de en un examen?
cursos”. • ¿Corriges a tus compañeros de manera Casi siempre
-Asertividad clara y precisa cuando se equivocan?
• ¿Les dices a tus compañeros de clase siempre
cómo sientes las cosas realmente?
• ¿Siempre les dices a tus compañeros lo que
tienen que hacer cuando es necesario
hacer algo?

• ¿Pones de tu parte cuando trabajas de

RENDIIENTO forma grupal con tus compañeros de
Social -Trabajo en clase?
ACADÉMICO equipo • ¿Ayudas a otros compañeros en sus
deberes cuando te piden ayuda?
• ¿Te aseguras de que todos tus compañeros
participen cuando realizan una actividad
grupal?

-Manejo de • Cuándo algo en tus trabajos académicos

emociones no te resulta ¿Sueles enfadarte?
• ¿Tus emociones te han afectado de alguna
manera en tu rendimiento académico?
-Establecimiento • ¿Te propones metas a la hora de realizar
de metas tus actividades académicas?
• ¿Llegas a cumplir tus metas establecidas?
Motivacional
• ¿Completas tus estudios o trabajos, si es
-Responsabilidad que falta hacerlo?
• ¿Sueles dejar trabajos o actividades
académicas a última hora?
2.2. Población y muestra

Población
La población está formada por todos los estudiantes de la I.E.
ASEANOR de la ciudad de Moyobamba.

Muestra
Para determinar la muestra se escogió al azar a 25 estudiantes,
utilizando el muestreo probabilístico.

Ficha Técnica de muestreo

Grupo objetivo: Estudiantes del nivel secundario de la institución
educativa ASEANOR de Moyobamba.

Metodología de investigación: Cuantitativa

Universo: Estudiantes del nivel secundario de la Institución

educativa ASEANOR de Moyobamba.

Criterios de inclusión: Hemos incluido a los estudiantes que recién

este año están estudiando en la institución educativa.

Criterios de exclusión: Se excluyó a estudiantes que llevan varios

años estudiando en la Institución Educativa.

Unidad de muestreo: 25 estudiantes de la I.E. ASENOR

Moyobamba encuestados que se ven afectados en su rendimiento
académico en relación con la depresión.

Tamaño de muestra: 25 alumnos

Tipo de muestreo: Aleatorio simple

2.3. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Técnicas: El presente trabajo se apoyó en la encuesta como técnica
de investigación. Según Grasso (2006) menciona que la encuesta es
un medio que nos brinda la posibilidad de recabar información de un
número amplio de personas. Además, nos permite adquirir datos de
manera sistemática, que otros procedimientos de obtención de
datos.
Instrumentos: Se tuvo en consideración el cuestionario con 30
ítems en total. En la variable depresión se presenta 15 ítems; 5 en la
dimensión física, 4 en la dimensión psicológica, 6 en la dimensión
conductual. De la variable Rendimiento académico 15 ítems; 3 en la
dimensión intelectual, 8 en la dimensión social, 4 en la dimensión
motivacional. El rango de escala mayor es del 1 al 5, siendo 5 el valor
mayor en la respuesta “siempre” y 1 el valor menor en la respuesta
“nunca”.
Tabla 1. Estadísticos de fiabilidad de la variable “Depresión”

Alfa de
N de elementos
Cronbach
.753 15

El nivel de fiabilidad de la variable independiente “depresión” es muy

respetable según el proceso de alfa Cronbach teniendo como
resultado 0.753.

Tabla 2. Estadísticos de fiabilidad de la variable “Rendimiento académico”

Alfa de
N de elementos
Cronbach
.673 15

Según el proceso alfa Cronbach el nivel de fiabilidad de la variable

dependiente “Rendimiento académico” es mínimamente aceptable,
con un valor de 0,673.
2.4. Aspectos éticos
En esta investigación se tomaron en cuenta los parámetros
establecidos por las Universidad César Vallejo, en el código Resol
consejo universitario N° 0126-2017/UCV. Además, todos los
estudios, recolección de datos e información para la investigación
cuenta con la autenticidad y responsabilidad de los autores.
 III. PROCESAMIENTO ESTADÍSTICO

Tabla 1. Dimensión física

Nunca/
Siempre/Casi
Casi A veces
FÍSICO Siempre
Nunca
fi % fi % fi %

CANSANCIO Cansancio excesivo 5 20% 14 56% 6 24%

DOLOR DE Dolor de cabeza en

9 36% 11 44% 5 20%
CABEZA actividades diarias

Dormir durante el día 15 60% 6 24% 4 16%

INSOMNIO Dormir bien en las noches 7 28% 10 40% 8 32%

Cumplir horas de sueño 8 32% 8 32% 9 36%

Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes del colegio ASEANOR Moyobamba.

Interpretación

Del total de los encuestados (25), referente al cansancio, el 20% (5) indicaron que
“Nunca o casi nunca” sienten cansancio excesivo, el 56% (14) “A veces” y “Siempre o
casi siempre” en 24% (6).

Además, referente al dolor de cabeza, el 36% (9) mencionaron que “Nunca o casi
nunca” tienen dolor de cabeza cuando realizan sus actividades diarias, el 44% (11) “A
veces” y el 20% (4) “Siempre o casi siempre”.

Para finalizar en lo que respecta al insomnio, el 60% (15) indica que “Nunca o casi
nunca” duerme durante el día, el 24% (6) “A veces” y un 16% (4) “Siempre o casi
siempre”. También el 28% (7) indicaron que “Nunca o casi nunca” duermen bien por
las noches, un 40% (10) “A veces” y el 32% (8) “Siempre o casi siempre”. Por último,
el 32% (8) menciona que “Nunca o casi nunca” y “A veces” cumplen con sus horas de
sueño y el 36% (9) “Siempre o casi siempre”.
 Tabla 2. Dimensión psicológico
Nunca/
Siempre/Casi
Casi A veces
PSICOLÓGICO Siempre
Nunca
fi % fi % fi %
Dificultad para recordar
cosas
11 44% 6 24% 8 32%
PROBLEMAS DE
MEMORIA Olvidarse de las cosas con
facilidad
9 36% 11 44% 5 20%

Te cuesta prestar atención 10 40% 7 28% 8 32%

DESCONCENTRACIÓN
Confundirse al realizar
actividades
12 48% 9 36% 4 16%

Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes del colegio ASEANOR Moyobamba.

Interpretación

Del total de encuestados (25), con respecto a problemas de memoria, el 44% (11)
menciona “Nunca o casi nunca” tiene dificultades para recordar cosas, el 24% (6) “A
veces” y el 32% (8) “Siempre o casi siempre”. También el 36% (9) indica que tiende a
olvidarse las cosas con facilidad “Nunca o casi nunca”, el 44% (11) “A veces” y el 20%
(5) “Siempre o casi siempre”.

Por ultimo referente a la desconcentración, el 40% (10) indica que les cuesta prestar
atención “Nunca o casi nunca”, al 28% (7) “A veces” y al 32% (8) “Siempre o casi
siempre”. Añadiendo por último que el 48% (12) tienden a confundirse mucho al
realizar alguna actividad “Nunca o casi nunca”, el 36% (9) “A veces” y el 16 % (4)
“Siempre o casi siempre”.
 Tabla 3. Dimensión conductual
Nunca/
Siempre/Casi
Casi A veces
CONDUCTUAL Siempre
Nunca
fi % fi % fi %
Dejar de hacer las cosas por
preocupación
8 32% 9 36% 8 32%
DESGANO
Desgano al iniciar el día 9 36% 11 44% 5 20%

Evitar salir mucho de casa 4 16% 9 36% 12 48%

AISLAMIENTO
Incomodo en lugares con
muchas personas
5 20% 7 28% 13 52%

Pasar poco tiempo con

amigos
9 36% 3 12% 13 52%
AUSENTISMO
Estar solo que con la familia 7 28% 7 28% 11 44%

Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes del colegio ASEANOR Moyobamba.

Interpretación

Del total de encuestados (25) en lo que es el desgano el 32% (8) indica que deja de
hacer sus cosas cuando se preocupan “Nunca o casi nunca” y “Siempre o casi
siempre”, el 36% (9) “A veces”. Se aprecia también que el 36% (9) siente desgano al
iniciar el día “Nunca o casi nunca”, el 44% (11) “A veces” y el 20% (5) “Siempre o casi
siempre”.

Con referente al aislamiento, el 16% (4) evita salir mucho de casa “Nunca o casi
nunca”, el 36 (9) “A veces” y el 48% (12) “Siempre o casi siempre”. Además, el 20%
(5) “Nunca o casi nunca” sienten incomodidad en lugares con muchas personas, el
28% (7) “A veces” y el 52% (13) “Siempre o casi siempre”.

Para finalizar con respecto a ausentismo, el 36% (9) “Nunca o casi nunca” pasa poco
tiempo con sus amigos, el 12% (3) “A veces” y el 52% (13) “Siempre o casi siempre”.
Asimismo, el 28% (7) indica que “Nunca o casi nunca” y “A veces” prefiere estar solo
que, con su familia y el 44% (11) “Siempre o casi siempre”.
 Tabla 4. Dimensión intelectual
Nunca/
Siempre/Casi
Casi A veces
INTELECTUAL Siempre
Nunca
fi % fi % fi %
COMPRENSIÓN Dificultad al momento de leer
16 64% 6 24% 3 12%
DE LECTURA un texto por primera ves

Estudiar con anticipación 5 20% 8 32% 12 48%

EVALUACIONES
Olvidar lo que estudiaste 5 20% 14 56% 6 24%

Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes del colegio ASEANOR Moyobamba.

Interpretación

Del total de encuestados (25) con respecto a la comprensión de lectura, el 64% (16)
indico que “Nunca o casi nunca” tienen dificultad al momento de leer un texto por
primera vez, el 24% (6) “A veces” y el 12% (3) “Siempre o casi siempre”.

Por ultimo en lo que concierne a evaluaciones, el 20% (5) “Nunca o casi nunca” estudia
con anticipación y olvida lo que estudia; el 32% (8) “A veces” estudia con anticipación
y el 42% (12) “Siempre o casi siempre”, asimismo el 56% (14) “A veces” olvida lo que
estudia y el 24% (6) “Siempre o casi siempre”.
 Tabla 5. Dimensión social
Nunca/ Casi Siempre/Casi
SOCIAL A veces
Nunca Siempre
fi % fi % fi %
Corregir a los compañeros de manera clara
y precisa
7 28% 6 24% 12 48%
Decir a los compañeros de clases cómo te
ASERTIVIDAD sientes
15 60% 3 12% 7 28%
Decir a los compañeros lo que tienen que
hacer si es necesario
7 28% 5 20% 13 52%
Pones de tu parte cuando trabajas de forma
grupal
0 0% 3 12% 22 88%
TRABAJO EN Ayudas a tus compañeros de clase cuando
0 0% 7 28% 18 72%
EQUIPO te lo piden
Te aseguras que todos tus compañeros
participen en grupo
2 8% 5 20% 18 72%
Sueles enfadarte cuando algo no te resulta
MANEJO DE en tus actividades
4 16% 10 40% 11 44%
EMOCIONES Tus emociones han afectado tu rendimiento
6 24% 12 48% 7 28%
académico
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes del colegio ASEANOR Moyobamba.

Interpretación

Del total de encuestados (25) en lo que respecta a asertividad el 28% (7), 24% (6) y
48% (12) corrige a sus compañeros de forma clara y precisa “Nunca o casi nunca”, “A
veces” y “Siempre o casi siempre” respectivamente; del mismo modo el 60% (15), 12%
(3) y 28% (7) dice a sus compañeros lo que siente realmente “Nunca o casi nunca”,
“A veces” y “Siempre o casi siempre” respectivamente y de igual manera el 28% (7),
20% (5) y 52% (13) indican que “Nunca o casi nunca”, “A veces” y “Siempre o casi
siempre” respectivamente le dicen a sus compañeros lo que tienen que hacer.

Con respecto a trabajo en equipo el 12% (3) y 88% (22) ponen de su parte en trabajos
grupales “A veces” y “Siempre o casi siempre” respectivamente; así también el 28%
(7) y 72% (18) ayudan a sus compañeros de clases cuando se lo piden “A veces” y
“Siempre o casi siempre” respectivamente y el 8% (2), 20% (18) y 72% (18) se asegura
que todos sus compañeros trabajen en el grupo “Nunca o casi nunca”, “A veces” y
“Siempre o casi siempre”.

Por último, el 16% (4), 40% (10) y 44% (11) suele enfadarse cuando algo no le resulta
“Nunca o casi nunca”, “A veces” y “Siempre o casi siempre” respectivamente, así
también el 24% (6), 48% (12) y 28% (7) indican que sus emociones les han afectado
en su rendimiento “Nunca o casi nunca”, “A veces” y “Siempre o casi siempre”
respectivamente.
 Tabla 6. Dimensión motivacional
Nunca/
Siempre/Casi
Casi A veces
MOTIVACIONAL Siempre
Nunca
fi % fi % fi %
Te propones metas cuando
3 12% 6 24% 16 64%
ESTABLECIMIENTO DE realizas tus actividades
METAS
Llegas a cumplir tus metas 3 12% 8 32% 14 56%

Completas tus estudios o

trabajos si aún falta hacer algo
1 4% 7 28% 17 68%
RESPONSABILIDAD
Sueles dejar trabajos o
actividades a última hora
14 56% 5 20% 6 24%

Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes del colegio ASEANOR Moyobamba.

Interpretación

Del total de encuestados (25) en lo que concierne a establecimiento de metas, el 12%

(3) “Nunca o casi nunca” se propone metas al realizar sus actividades y llega a cumplir
sus metas; el 24 % (6) “A veces” se propone metas y el 64% (16) “Siempre o casi
siempre”, asimismo el 32% (8) “A veces” cumple sus metas y el 56 % (14) “Siempre o
casi siempre”.

Por ultimo en lo que concierne responsabilidad, el 4% (1) mencionaron que “Nunca o

casi nunca” llegan a completar sus estudios o trabajos si les falta algo, el 28% (7) “A
veces” y el 68 % (17) “Siempre o casi siempre”. Además, el 56% (14) “Nunca o casi
nunca” suelen dejar actividades a última hora, el 20% (5) “A veces” y el 24% (6)
“Siempre o casi siempre”.
Proceso de prueba de hipótesis

Hipótesis general

1. Planteamiento de la hipótesis

Ho: La depresión no se relaciona directamente con el rendimiento académico en los

estudiantes del colegio ASEANOR de Moyobamba, 2022.

Ha: La depresión se relaciona directamente con el rendimiento académico en los

estudiantes del colegio ASEANOR de Moyobamba, 2022.

2. Regla para constatar hipótesis

Si valor p > 0.05, se acepta la Ho. Si valor p < 0.05, se rechaza la Ho.

3. Calculo estadístico

TABLA 7. Correlación de la hipótesis general

Rendimiento
académico
Correlación
.208
de Pearson
Depresión Sig.
.318
(bilateral)
N 25

4. Interpretación

El valor sig. 0.318 > 0.05, entonces no se puede afirmar con un 95% de probabilidad
por lo que se acepta la hipótesis nula, entonces:

a. La depresión no se relaciona directamente con el rendimiento académico en los

estudiantes del colegio ASEANOR de Moyobamba, 2022.

b. La correlación de la depresión con el rendimiento académico es de 20.8%

Hipótesis especificas

Primera hipótesis especifica

1. Planteo de hipótesis

Ho. La depresión no se relaciona directamente con la dimensión intelectual en los

estudiantes del colegio ASEANOR, 2022.

Ha. La depresión se relaciona directamente con la dimensión intelectual en los

estudiantes del colegio ASEANOR,2022.

2. Regla para constatar hipótesis

Si valor P > 0.05 se acepta la Ho. Si valor P < 0.05, se rechaza Ho.

3. Calculo estadístico

TABLA 8. Correlación de la hipótesis específica 1

Dimensión
Intelectual
Correlación
.492
de Pearson
Depresión Sig.
.013
(bilateral)
N 25

4. Interpretación

El valor sig. 0.13 > 0.05, entonces no se puede afirmar con un 95% de probabilidad
por lo que se acepta la hipótesis nula, entonces:

a. La depresión no se relaciona directamente con la dimensión intelectual en los

estudiantes del colegio ASEANOR, 2022.

b. La correlación de la depresión con el rendimiento académico es de 49.2%.

Segunda hipótesis especifica

1. Planteo de hipótesis

Ho. La depresión no se relaciona directamente con la dimensión social en los

estudiantes del colegio ASEANOR, 2022.

Ha. La depresión se relaciona directamente con la dimensión social en los estudiantes

del colegio ASEANOR,2022.

2. Regla para constatar hipótesis

Si valor P > 0.05 se acepta la Ho. Si valor P < 0.05, se rechaza Ho.

3. Calculo estadístico

TABLA 9. Correlación de la hipótesis específica 2

Dimensión
Social
Correlación
.006
de Pearson
Depresión Sig.
.978
(bilateral)
N 25

4. Interpretación

El valor sig. 0.978 > 0.05, entonces no se puede afirmar con un 95% de probabilidad
por lo que se acepta la hipótesis nula, entonces:

a. La depresión no se relaciona directamente con la dimensión social en los

estudiantes del colegio ASEANOR, 2022.

b. La correlación de la depresión con el rendimiento académico es de 0.6%.

Tercera hipótesis especifica

1. Planteo de hipótesis

Ho. La depresión no se relaciona directamente con la dimensión motivacional en los

estudiantes del colegio ASEANOR, 2022.

Ha. La depresión se relaciona directamente con la dimensión motivacional en los

estudiantes del colegio ASEANOR,2022.

2. Regla para constatar hipótesis

Si valor P > 0.05 se acepta la Ho. Si valor P < 0.05, se rechaza Ho.

3. Calculo estadístico

TABLA 10. Correlación de la hipótesis específica 3

Dimensión
Motivacional
Correlación
.194
de Pearson
Depresión Sig.
.352
(bilateral)
N 25

4. Interpretación

El valor sig. 0.352 > 0.05, entonces no se puede afirmar con un 95% de probabilidad
por lo que se acepta la hipótesis nula, entonces:

a. La depresión no se relaciona directamente con la dimensión motivacional en los

estudiantes del colegio ASEANOR, 2022.

b. La correlación de la depresión con el rendimiento académico es de 19.4%.

 y = 0.249x + 32.233
R² = 0.0433 Dispersión
70

60
Rendimiento académico

50

40

30

20

10

0
0 10 20 30 40 50 60 70
Depresión

Interpretación:

Como se observa en el gráfico, el 4,33% de variación de la variable dependiente es

explicada por el modelo de regresión lineal por lo que a la diferencia con el 100%
(100% - 4.33% = 95.67%) se le denomina variación residual.
IV. RESULTADOS Y DISCUSIONES
V. CONCLUSIONES
VI. REFERENCIAS

Depresión, Y., En, E., De, Alejandra, M., & Moscoso, S.

(2021). UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA
FACULTAD DE PSICOLOGÍA, RELACIONES INDUSTRIALES Y
CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE
PSICOLOGÍA Tesis presentada por la Bachiller: PERALTA DURÁN
MARCELA ALEJANDRA Para optar el Título Profesional de Psicóloga
Asesora.http://repositorio.unsa.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12773/136
35/PSpeduma.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Para Obtener, T., Título, E., & De, P. (2018). UNIVERSIDAD ALAS
PERUANAS FACULTAD DE MEDICINA HUMANA Y CIENCIAS DE LA
SALUD ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA HUMANA TÍTULO
ANSIEDAD Y RENDIMIENTO ACADÉMICO MATEMÁTICO EN NIÑOS DE
UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE ICA -2018.
https://repositorio.uap.edu.pe/xmlui/bitstream/handle/20.500.12990/6623/T
esis_Ansiedad_Rendimiento_Academico_Matematico.pdf?sequence=1&is
Allowed=y

Trunce Morales, S. T., Villarroel Quinchalef, G. del P., Arntz Vera, J. A., &
Werner Contreras, K. M. (2020). Niveles de depresión, ansiedad, estrés y
su relación con el rendimiento académico en estudiantes universitarios.
Investigación En Educación Médica, 36, 8–16.
https://doi.org/10.22201/fm.20075057e.2020.36.20229

View of Relationships of emotional regulation difficulties and personality

factors with life satisfaction of university students. (2022).
http://ojs3.revistaliberabit.com/index.php/Liberabit/article/view/433/265
Vista de Funcionalidad Familiar, Autoestima y Depresión en estudiantes de
Educación Superior en la ciudad de Tacna – 2020. (2020). Ucv.edu.pe.
https://revistas.ucv.edu.pe/index.php/psiquemag/article/view/223/213

Vista de Factores asociados a bajo rendimiento académico en estudiantes

de medicina humana de la Universidad Ricardo Palma durante el período
agosto-diciembre del 2020. (2020). Revistamedicinainterna.net.
https://revistamedicinainterna.net/index.php/spmi/article/view/608/671

Santillán, B., Antonio, M., Segovia Del Aguila, B., Carolina, S., Palomino,
M., Carlo, G., Ruiz Aguilar, M., & Luis, J. (n.d.). Retrieved September 30,
2022, from
https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/38939/Barbo
za_SMA-Segovia_ASC.pdf?sequence=1&isAllowed=y

World. (2021, November 17). Salud mental del adolescente. Who.int; World
Health Organization: WHO. https://www.who.int/es/news-room/fact-
sheets/detail/adolescent-mental-health

Escolares de colegios estatales son más propensos a padecer depresión.

(2022). Www.gob.pe. https://www.gob.pe/institucion/minsa/noticias/42439-
escolares-de-colegios-estatales-son-mas-propensos-a-padecer-depresion

World. (2021, November 17). Salud mental del adolescente. Who.int; World
Health Organization: WHO. https://www.who.int/es/news-room/fact-
sheets/detail/adolescent-mental-health

Lineamientos de política sectorial en salud mental: Perú 2018. (2018).

Www.gob.pe. https://www.gob.pe/institucion/minsa/informes-
publicaciones/279661-lineamientos-de-politica-sectorial-en-salud-mental-
peru-2018
Sotero Chumbe, Jeysi. (2021). Estrés y rendimiento académico de los
estudiantes de la carrera de ingeniería civil en una universidad en
Moyobamba, 2021. Ucv.edu.pe.
https://doi.org/https://hdl.handle.net/20.500.12692/70753

Venezolana De Gerencia, R., Cabezas-Heredia, E., Herrera-Chávez, R.,

Ricaurte-Ortiz, N., & Yahuarshungo, C. (n.d.). PDF generado a partir de
XML-JATS4R por Redalyc Proyecto académico sin fines de lucro,
desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto.
https://www.redalyc.org/journal/290/29069612008/29069612008.pdf

De Negocios, S., Universitaria, F., Lorenz León-Correa, K., García-Clavijo,

J., Alberto, C., Patricia-Martínez, Romero-Ospina, G., & Francisco, M.
(2020). https://doi.org/10.14349/sumneg/2020.V11.N25.A8
 VII. ANEXOS

PLANTEAMIENTO DE
OBJETIVOS VARIABLES DIMENSIONES HIPÓTESIS METODOLOGíA
PROBLEMA
PG V1 HG Tipo de investigación:
¿De qué manera la depresión OG: VI • Físico Existe una relación Correlacional
Depresión • Psicológico significativa entre la
se relaciona con el Evaluar la relación que
existe entre la depresión y • Conductual depresión y el rendimiento
rendimiento académico de el rendimiento académico académico en los estudiantes Diseño de investigación:
del colegio ASEANOR de Cuantitativo
los estudiantes del colegio en los estudiantes del
colegio ASEANOR de Moyobamba, 2022.
ASEANOR de Moyobamba, Moyobamba, 2022.
Población:
2022?
Estudiantes de la I.E.
ASEANOR de Moyobamba.
PROBLEMA ESPECÍFICO: OBJETIVOS ESPECIFICOS: HE1
PE1 OE1 Existe una relación directa
Muestra:
¿Cuál es la relación que existe Determinar la relación que entre la depresión y la
25 estudiantes del colegio
entre la depresión y la existe entre la depresión y dimensión intelectual en los
ASEANOR Moyobamba
dimensión intelectual en los la dimensión intelectual en estudiantes del colegio
estudiantes del colegio los estudiantes del colegio ASEANOR de Moyobamba,
ASEANOR de Moyobamba, ASEANOR de Moyobamba, 2022.
Muestreo: Probabilístico
2022? 2022.
Instrumento: cuestionario
PE2 OE2 HE2
Técnica de recolección de
¿Cuál es la relación que existe Analizar la relación que Existe una relación directa
V2 datos: encuesta
entre la depresión y la existe entre la depresión y • Intelectual entre la depresión y la
VD Técnica de muestreo: Por
dimensión social en los la dimensión social en los • Social dimensión social en los
Rendimiento conveniencia
estudiantes del colegio estudiantes del colegio • Motivacional estudiantes del colegio
académico
ASEANOR de Moyobamba, ASEANOR de Moyobamba, ASEANOR de Moyobamba,
2022? 2022. 2022.

PE3 OE3 HE3

¿Cuál es la relación que existe Mencionar la relación que Existe una relación directa
entre la depresión y la existe entre la depresión y entre la depresión y la
dimensión motivacional en la dimensión motivacional dimensión motivacional en
los estudiantes del colegio en los estudiantes del los estudiantes del colegio
ASEANOR de Moyobamba, colegio ASEANOR de ASEANOR de Moyobamba,
2022? Moyobamba, 2022. 2022.
 I. DATOS GENERALES
Apellidos y nombres del experto : Evelyn Suárez Alvarado

Institución donde labora : Universidad Cesar Vallejo - Trujillo

Especialidad : Psicóloga

Instrumento de evaluación : Cuestionario

Autor (s) del instrumento (s) : Arroyo Marchán Luis Angel - Coronel Castañeda Kari Jhuleysi - Cotrina Reyes Royser -
Díaz Domínguez Diana Margarita - Lloclla Shapiama Ángel Manuel - Peña Ruiz Darwin Paul.

II. ASPECTOS DE VALIDACIÓN

MUY DEFICIENTE (1) DEFICIENTE (2) ACEPTABLE (3) BUENA (4) EXCELENTE (5)

CRITERIOS INDICADORES 1 2 3 4 5
Los ítems están redactados con lenguaje apropiado y libre de X
CLARIDAD
ambigüedades acorde con los sujetos muestrales.
Las instrucciones y los ítems del instrumento permiten X
OBJETIVIDAD recoger la información objetiva sobre la variable, en todas sus
dimensiones en indicadores conceptuales y operacionales.
El instrumento demuestra vigencia acorde con el
ACTUALIDAD conocimiento científico, tecnológico, innovación y legal X
inherente a la variable: Depresión
Los ítems del instrumento reflejan organicidad lógica entre la
definición operacional y conceptual respecto a la variable, de X
ORGANIZACIÓN
manera que permiten hacer inferencias en función a las
hipótesis, problema y objetivos de la investigación.
Los ítems del instrumento son suficientes en cantidad y X
SUFICIENCIA calidad acorde con la variable, dimensiones e indicadores.
Los ítems del instrumento son coherentes con el tipo de X
INTENCIONALIDAD investigación y responden a los objetivos, hipótesis y variable
de estudio: depresión
La información que se recoja a través de los ítems del X
CONSISTENCIA instrumento, permitirá analizar, describir y explicar la realidad,
motivo de la investigación.
Los ítems del instrumento expresan relación con los X
COHERENCIA indicadores de cada dimensión de la variable:
depresión
La relación entre la técnica y el instrumento propuestos
METODOLOGÍA responden al propósito de la investigación, desarrollo X
tecnológico e innovación.
La redacción de los ítems concuerda con la escala valorativa X
PERTINENCIA
del instrumento.
PUNTAJE TOTAL
(Nota: Tener en cuenta que el instrumento es válido cuando se tiene un puntaje mínimo de 41

“Excelente”; sin embargo, un puntaje menor al anterior se considera al instrumento no válido ni aplicable)

III. OPINIÓN DE APLICABILIDAD

Existe suficiencia

APROMEDIO DE VALORACIÓN:
41
Moyobamba,24 de octubre de 2022
 I. DATOS GENERALES
Apellidos y nombres del experto : Evelyn Suárez Alvarado
Institución donde labora : Universidad Cesar Vallejo - Trujillo
Especialidad : Psicóloga
Instrumento de evaluación : Cuestionario
Autor (s) del instrumento (s) : Arroyo Marchán Luis Angel - Coronel Castañeda Kari Jhuleysi - Cotrina Reyes Royser -
Díaz Domínguez Diana Margarita - Lloclla Shapiama Ángel Manuel - Peña Ruiz Darwin Paul.

II. ASPECTOS DE VALIDACIÓN

MUY DEFICIENTE (1) DEFICIENTE (2) ACEPTABLE (3) BUENA (4) EXCELENTE (5)

CRITERIOS INDICADORES 1 2 3 4 5
Los ítems están redactados con lenguaje apropiado y libre de X
CLARIDAD
ambigüedades acorde con los sujetos muestrales.
Las instrucciones y los ítems del instrumento permiten X
OBJETIVIDAD recoger la información objetiva sobre la variable, en todas sus
dimensiones en indicadores conceptuales y operacionales.
El instrumento demuestra vigencia acorde con el X
ACTUALIDAD conocimiento científico, tecnológico, innovación y legal
inherente a la variable: Rendimiento académico
Los ítems del instrumento reflejan organicidad lógica entre la X
definición operacional y conceptual respecto a la variable, de
ORGANIZACIÓN
manera que permiten hacer inferencias en función a las
hipótesis, problema y objetivos de la investigación.
Los ítems del instrumento son suficientes en cantidad y X
SUFICIENCIA calidad acorde con la variable, dimensiones e indicadores.
Los ítems del instrumento son coherentes con el tipo de X
INTENCIONALIDAD investigación y responden a los objetivos, hipótesis y variable
de estudio: Rendimiento académico
La información que se recoja a través de los ítems del X
CONSISTENCIA instrumento, permitirá analizar, describir y explicar la realidad,
motivo de la investigación.
Los ítems del instrumento expresan relación con los X
COHERENCIA indicadores de cada dimensión de la variable:
Rendimiento académico
La relación entre la técnica y el instrumento propuestos X
METODOLOGÍA responden al propósito de la investigación, desarrollo
tecnológico e innovación.
La redacción de los ítems concuerda con la escala valorativa X
PERTINENCIA
del instrumento.
PUNTAJE TOTAL
(Nota: Tener en cuenta que el instrumento es válido cuando se tiene un puntaje mínimo de 41

“Excelente”; sin embargo, un puntaje menor al anterior se considera al instrumento no válido ni aplicable)

III. OPINIÓN DE APLICABILIDAD

Existe suficiencia

APROMEDIO DE VALORACIÓN: 42

Moyobamba, 24 de octubre de 2022

PORCENTAJE DE SIMILITUD- TURNITIN
BASE DE DATO
 “Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

SOLICITO: Permiso para realizar

Trabajo de Investigación

PROFESOR MICHEL CARRANZA QUEVEDO

DIRECTOR GENERAL DEL COLEGIO ASEANOR MOYOBAMBA

Somos estudiantes del IV ciclo de la Universidad César Vallejo nos presentamos ante ud. respetuosamente
exponemos lo siguiente:

Solicitamos a ud. permiso para realizar trabajo de investigación

correlacional, con una muestra de 25 estudiantes de la institución con el objetivo de evaluar la relación que
existe entre la depresión y el rendimiento académico en los estudiantes del colegio ASEANOR de
Moyobamba, 2022, el día 24 de octubre a las 13:00 pm.

POR LO EXPUESTO:

Ruego a usted acceder a nuestra solicitud.

Moyobamba, 28 de setiembre del 2022

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