Lengua

Literatura

5° año 2023

Cartilla 1
Escuela de Comercio Dr. Arturo Illia

1|P á gin a
 EL TEXTO. PRODUCIR SENTIDOS

¡Arriad el foque!, ordena el capitán. ¡Arriad el foque!, repite el

segundo. ¡Orzad a estribor!, grita el capitán. ¡Orzad a estribor!,
repite el segundo. ¡Cuidado con el bauprés!, grita el capitán. ¡El
bauprés!, repite el segundo. ¡Abatid el palo de mesana!, grita el
capitán. ¡El palo de mesana!, repite el segundo. Entretanto, la
tormenta arrecia y los marineros corremos de un lado a otro de
la cubierta, desconcertados. Si no encontramos pronto un
diccionario, nos vamos a pique sin remedio.

Ana María Shua, 117, en La sueñera

La guía telefónica, las instrucciones de un manual para el manejo de un celular, las

conversiones que mantenemos en el chat, un cuento, un chiste, las noticias del diario, de la radio
o de la televisión, el saludo a alguna persona en la calle, la exposición de un profesor en la escuela
y tantos otros ejemplos más, son textos. El primer objeto de estudio que nos interesa trabajar en
este año es el TEXTO. Como sabemos, es un concepto difícil de definir y de caracterizar; sin
embargo, en este apartado intentaremos acercar una definición que nos muestre la complejidad
de este concepto.

¿Qué es un texto?

La palabra texto tiene como base etimológica una palabra latina: textum, que significa
entretejido. Evidentemente la relación entre un tejido y un texto es la idea de construcción,
elaboración, producción. Un tejido se construye con el entramado de hilos; el texto se produce a
través de las significaciones que se establecen en una determinada situación de comunicación.
El texto no es un conjunto de oraciones- como se creyó durante mucho tiempo-, es una
unidad de comunicación; en toda situación comunicativa se produce un texto.
Un texto puede ser oral o escrito, breve o extenso, incluso puede tener una naturaleza no
lingüística porque puede ser una imagen, por ejemplo una publicidad de un medio gráfico, o una
secuencia de variantes de sonidos producidos a través de una canción. Lo que define al texto es
que el entretejido de significaciones tengan sentido para quien lo produce y para quien esté
destinado.

EMISOR TEXTO DESTINATARIO

(produce significados) (interpreta los significados)

 Veamos el siguiente ejemplo:

2|P á gin a
21

Con petiverias, pervincas y espicanardos me entretengo en el bosque. Las petiverias son olorosas, las

pervincas son azules, los espicanardos parecen valerianas. Pero pasan las horas y el lobo no viene.
¿Qué tendrá mi abuelita que a mí me falte?

Ana María Shua, en La sueñera

¿Qué podemos entender de este texto?, hay algunas palabras que no son de uso habitual
pero que sí tienen un significado preciso: la petiveria es un género con 28 especies de plantas
pertenecientes a la familia de las fitolacáceas; la pervinca es un subarbusto que cubre el terreno y
se enraíza por el tallo formando grandes colonias clonales, tiene hojas verdosas, carnosas y flores
azules o púrpuras; los espicanardos, también llamados espinardos, son plantas que habitan en
terrenos arenosos, también son verdosas y tienen un tallo semigrueso. Ahora, ¿por qué la
escritora usó esas palabras “raras” en vez de decir simplemente “plantas” o “arbustos”?
Por otra parte, hay algunas palabras que nos orientan hacia algún sentido, ¿hacia qué idea
nos llevan las palabras “bosque”, “lobo”, “abuelita”?, ¿a quién se referirá esa voz narrativa en 1º
persona que dice “me entretengo”, y “mi abuelita”?
Es claro que en este caso la escritora Ana María Shua quiere provocar cierto grado de
extrañamiento con esas palabras probablemente desconocidas para los lectores. Sin embargo,
orienta el sentido hacia el cuento tradicional de Caperucita roja. Es decir que este microrelato de
Ana María Shua es un texto, es literario y tiene sentido.

¿Qué otras propiedades debe tener un texto?

Un texto se define también porque debe cumplir con algunas características a las que llamaremos
propiedades textuales. Éstas son:

 Adecuación
 Coherencia
 Cohesión

La adecuación

La adecuación es el resultado de una serie de elecciones que el emisor ha de llevar a cabo

teniendo en cuenta las características concretas de los diferentes elementos que intervienen en
esa comunicación: quién es el emisor, cuál es su intención comunicativa, quién es el receptor, qué
relación hay entre ambos, cuál es el canal que se va a utilizar, qué aspectos de la situación o el
contexto condicionan la comunicación, etc. Atendiendo a todo ello, el emisor toma una serie de
decisiones sobre las características del texto que va a crear. Entre otras, están las siguientes:
1) función del lenguaje que va a predominar en el texto
2) elección del canal comunicativo adecuado
3) variedad idiomática o registro de la lengua que se va a utilizar (según la intención y la situación)
4) género concreto o tipo de texto.
En definitiva, la adecuación es la propiedad por la que el texto resulta apropiado para un
contexto determinado. Sería inadecuado que un profesor le dijera a un alumno:

3|P á gin a
 “Castigado sin postre por no haber contestado bien a esta pregunta”.

Es un texto correctamente formulado, pero no es adecuado al contexto.

La coherencia

Veamos estos ejemplos:

Texto 1 terminaría masticando cascote o telgopol. Un

panqueque de dulce de leche con helado hace
innecesario el “hay que comer”.

Había una vez una princesa en un reino verde y No es lo mismo el “hay que leer” que pasarle al
extenso. Sin embargo, la cantidad de aspirantes a hijo uno de esos libros que no se pueden dejar.
ingresar en la universidad aumentó Pero para saber qué manjares ofrecer, el
incesantemente durante el siglo XX. La épica adulto debería leer. De modo que estamos en
constituye uno de los grandes géneros literarios problemas si papá puede recitar los titulares y
de la Antigüedad, junto a la lírica y el drama. suplentes de los equipos colombianos pero no
Durante décadas, dos hipótesis han compartido recuerda un solo libro que le haya gustado y
entre sí para explicar el origen de la vida entre mamá sabe qué actriz estrenó pómulos pero
los primates. hace siglos que no lee.

Tal vez llegó el momento de que los

Texto 2
niños ayuden a sus padres. No sé bien cómo.
Por ahí, apagándoles la tele y leyéndoles libros
¿Por qué los adultos no leen? como Colmillo Blanco, de Jack London, o
Por Ricardo Mariño (escritor) Capitanes de la arena, de Jorge Amado. Si eso
no funciona, chicos, enciérrense en la pieza a
La respuesta más rápida y superficial es porque leer solos. Qué le van a hacer.
prefieren mirar tele. Si a papá o a mamá no les
gusta leer deberían pensarlo un poco antes de Publicado en Clarín, el 12 de agosto de 2007
exigir que los hijos lean. Y debieran entender que (Suplemento especial por el Día del niño)
no se trata de leer cualquier cosa. Si de la misma
forma insistieran con “hay que comer”, el niño

Si leen el párrafo anterior y la nota de opinión de Ricardo Mariño, notarán que en ambos
casos se trata de conjuntos de oraciones. Por otra parte, la nota de opinión tiene un tema global, es
decir, un tema general y más importante. Pero no sucede lo mismo con el texto 1. Si bien las
oraciones que lo forman son gramaticalmente correctas, de su lectura no se desprende un tema
global porque de cada una de las partes que lo conforman (las oraciones) tienen temas diferentes.
En conclusión, un conjunto de oraciones por sí solo no forma un texto. Para ello es imprescindible
que a ese conjunto pueda asignársele un tema o sentido global.
En este sentido, decimos que la coherencia es la propiedad por la cual un texto se organiza
globalmente para la transmisión de un sentido. Es un fenómeno textual que depende de la intención
comunicativa y de su estructuración. Puede decirse que selecciona la información y la organiza en

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 una determinada estructura, lo que confiere sentido a un texto y permite que éste sea percibido
como una unidad.
Además del tema global, la coherencia también se determina por otra característica; veamos
el siguiente enunciado:

¿Por qué se extinguieron los dinosaurios?

¿Sabían que hace millones de años se extinguieron los dinosaurios? Los dinosaurios se extinguieron hace
millones de años. Hace millones de años, se extinguieron los dinosaurios. Los científicos aseguran que los
dinosaurios se extinguieron hace millones de años. Millones de años atrás, desaparecieron los dinosaurios.

Podríamos decir que este enunciado tiene oraciones gramaticalmente correctas, también
tiene un tema global, la extinción de los dinosaurios, pero no tiene coherencia. Es decir, para que
exista coherencia debe haber un tema global, cuya información sea relevante para el propósito
comunicativo del texto, y debe organizar esa información mediante la progresión temática. Esto
consiste en que el texto dosifique el desarrollo del tema global para que brinde información
novedosa a los destinatarios.
Veamos la progresión temática de
Leamos el siguiente texto tomado de Wikipedia: este texto. Coloca una frase, a
manera de título, en cada párrafo

Los bombardeos atómicos de Hiroshima y Nagasaki

El 7 de diciembre de 1941 Japón bombardeó la base naval estadounidense
Párrafo 1:
de Pearl Harbor sin que medie declaración de guerra. El bombardeo produjo 2.000
víctimas mortales. En consecuencia, Estados Unidos entró en la Segunda Guerra
Mundial y el programa atómico adquirió la máxima prioridad.
El programa se mantuvo en el más alto secreto bajo el nombre de “Distrito
Manhattan” (Proyecto Manhattan). Miles de científicos e ingenieros, con un Párrafo 2:
presupuesto superior a los 2.000 millones de dólares, se desplazaron a Los Álamos,
Nuevo México. Durante más de dos años trabajaron, bajo la dirección científica de
Robert Oppenheimer, en dos proyectos de bomba atómica: una basada en el uranio
y otra en el plutonio.
Los bombardeos atómicos sobre Hiroshima y Nagasaki , ciudades de Japón,
Párrafo 2:
fueron lanzados por Estados Unidos el 6 de agosto y el 9 de agosto de 1945,
respectivamente. Éstas han sido las dos únicas bombas atómicas con uso militar no
experimental de la historia mundial. En pocos segundos, ambas ciudades quedaron
devastadas.
Se calcula que en Hiroshima, de una población de 450.000 habitantes, la
bomba mató en los primeros instantes a más de 70.000 personas y causó otros Párrafo 4:
70.000 heridos. A finales de 1945 el número de víctimas mortales habría ascendido a
más de 100.000. Pasados cinco años, el número de muertes sumadas a las causadas
por la radiación nuclear se estima en 200.000 personas.
En Nagasaki, el número de víctimas causadas directamente por la explosión
se estima en 40.000 mortales y 60.000 heridos de una población de 195.000 Párrafo 5:
habitantes. A estas víctimas hay que sumar las causadas por los efectos de la
radiación nuclear. De una población de 645.000 habitantes, el número de víctimas
pudo sobrepasar las 400.000 o 500.000; de ellas, 250.000 o 300.000 mortales (los
datos difieren según diversas fuentes) La gran mayoría de las víctimas fueron civiles.
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 En este caso el texto nos muestra la progresión sobre un tema global: los bombardeos
atómicos a las ciudades japonesas de Hiroshima y Nagasaki. La información se va desarrollando en
cada párrafo con diferentes aspectos relacionados al tema global.

La cohesión:

Es otra propiedad del texto que también interviene en la construcción del sentido global
porque permite la relación entre las partes que lo componen. Para establecer esas relaciones hay un
conjunto de procedimientos cohesivos. Los procedimientos cohesivos son de dos tipos: los de
cohesión léxica y los de cohesión gramatical.

 Procedimientos de cohesión léxica: son los que permiten las relaciones semánticas de las
palabras que conforman el texto. Estos pueden ser:

Repetición: habitualmente la repetición es considerada un defecto expresivo, sin embargo, en

determinadas clases de textos es necesaria, por ejemplo en textos de estudio, literarios o de opinión.
En el primer caso se utiliza para ser precisos en determinados términos o conceptos, en los textos
literarios para sugerir algún efecto estético, y en los de opinión, para enfatizar algunas ideas. El
siguiente texto es un ejemplo de la repetición como un procedimiento necesario:

No poder hablar, no poder opinar, no poder disentir,

no poder conocer, no poder comparar.

Defender en plenitud la libertad de expresión

en todas las circunstancias, y no sólo bajo las dictaduras,

es responsabilidad de todos.

3 DE MAYO DÍA MUNDIAL DE LA LIBERTAD DE PRENSA

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 Sustitución: consiste en reemplazar una palabra por otra de significado equivalente. Según la
relación entre la palabra referente y la sustitución, el procedimiento será:

 Sinonimia: consiste en reemplazar una palabra por otra de significado equivalente para evitar
una repetición innecesaria. Hay pocas palabras cuyo significado sea exactamente el mismo,
en esos casos se recurre a los sinónimos textuales, es decir, aquellos que el cotexto permite
que funcionen como sinónimos porque tienen el mismo referente. En el siguiente ejemplo la
relación sinonímica se mantiene entre las palabras “derecho a la libre expresión” y “habilidad
de opinar libremente”

El derecho a la libre expresión es uno de los más fundamentales, ya que es esencial a la lucha para el respeto y
promoción de todos los derechos humanos. Sin la habilidad de opinar libremente, de denunciar injusticias y
clamar cambios, el hombre está condenado a la opresión.

 Hiponimia: un hipónimo es una palabra que semánticamente pertenece a un hiperónimo o

palabra de significado más amplio. Por ejemplo: los hipónimos del hiperónimo “muebles”
son silla, mesa, placard, cama, cómoda, sillón, etc. El procedimiento de cohesión consiste en
reemplazar o incluir en el texto palabras con significados más específicos para evitar la
repetición. Como en el siguiente enunciado:

La sociedad debe estar comprometida con el derecho a la libre expresión para evitar que se avasallen los
derechos de las personas. Gobiernos, instituciones no gubernamentales, organizaciones civiles y todos los
actores sociales deben aunar esfuerzos para respetar y hacer respetar este derecho.

 Hiperonimia: un hiperónimo es una palabra de significado amplio que incluye varios

hiperónimos. Por ejemplo: auto, camión, camioneta, etc. son hipónimos del hiperónimo
“vehículos”. El procedimiento de cohesión se establece cuando se reemplaza una palabra
por otra de significado más amplio. Veamos el siguiente caso:

Periodistas, políticos, profesionales, niños, jóvenes y adultos tienen derecho a la libertad de pensamiento y de
expresión. Este derecho incluye a todos los individuos que conforman una sociedad democrática.

 Palabras generalizadoras: son vocablos que tienen un significado propio pero muy amplio,
más extenso que los hiperónimos; su significado preciso se actualiza en cada texto. Los más
comunes son cosa, hecho, objeto, problema, asunto, sitio, lugar, gente, etc.

La Declaración Universal de los Derechos Humanos se promulgó en 1948. Este hecho permitió aclarar el
derecho a la libre expresión y, en consecuencia, el derecho a la libertad de prensa.

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  Campo semántico: consiste en incluir en el texto un conjunto de palabras o expresiones
vinculadas entre sí por el tema al que se refieren. Por ejemplo en los fragmentos anteriores el
campo semántico está constituido por las palabras: “derechos”, “humanos”, “libertad”,
“expresar”, “opinar”, “pensar”, “democracia”, etc.

 Procedimientos de cohesión gramatical: permiten relacionar partes del texto por las
funciones sintácticas que desempeñan. Los procedimientos gramaticales son:

 Referencia: consiste en referir mediante los pronombres personales, demostrativos,

posesivos, relativos, y algunos adverbios a una palabra o expresión anterior o posterior.

Los pronombres son palabras que tienen significado ocasional: completan su significado según la
situación y el contexto en el que aparecen. Los pronombres son:

Pronombres personales: señalan a las personas que intervienen en el acto de comunicación y de

otras de las cuales se habla.

Persona Formas pronominales

1º persona yo – me – mí – conmigo – nosotros – nosotras – nos
2º persona tú – te – tí – contigo – vosotros – vosotras – vos – usted - ustedes
3º persona él – se – sí – consigo – ello – ella – ellos – ellas – lo – los – la – las
le - les

Pronombres posesivos: indican pertenencia de las personas que intervienen en el acto

comunicativo y de otras de las cuales se habla.

Persona Formas pronominales

1º persona mi – mis - mío – mía – míos – mías – nuestro – nuestra – nuestros -
nuestras
2º persona tu – tus – tuyo – tuya – tuyos – tuyas – vuestro – vuestra –
vuestros – vuestras
3º persona su – sus – suyo – suya – suyos - suyas

Pronombres demostrativos: señalan la ubicación espacial de los objetos respecto de las personas
que intervienen en la comunicación o de aquellas de las cuales se habla.

Cercanía esta – este – esto – estas – estos – ésta – éste – ésto – éstas - éstos
Distancia intermedia esa – ese- eso – esas – esos – ésa – ése – eso – ésas – ésos -
Lejanía aquel – aquello – aquella – aquellos – aquellas -

Pronombres relativos: se usan para relacionar las partes de un enunciado. Por ejemplo: “Lo dejé
en el cajón donde estaba antes”. La palabra “donde” está señalando un lugar cuyo significado
hay que buscar en una palabra que está antes en el texto; en este caso “donde” se refiere a
“cajón”. Los pronombres relativos son:

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Que: se utiliza para designar personas o cosas.

Quien - quienes: se refieren solamente a personas.

Cuyo – cuya – cuyos – cuyas: tiene valor posesivo.

Cual – cuales: designa personas o cosas.

Donde: se refiere solamente a lugares

Como: expresa modo, manera.

Cuando: indica solamente tiempo.

Cuanto – cuanta – cuantos – cuantas: expresa cantidad.

Pronombres enfáticos (interrogativos y exclamativos): expresan la actitud del hablante en

oraciones interrogativas y exclamativas. Los pronombres enfáticos son: qué, quién, quiénes, cuál,
cuáles, cómo, dónde, cuándo, cuánto, cuánta, cuántos, cuántas.

 ¿Cuáles son los pronombres en el siguiente texto?, ¿a qué palabra se refieren?

HALLAN LOS RESTOS DE UNA MUJER VAMPIRO

Un grupo de arqueólogos e investigadores italianos han encontrado los restos de una

"mujer vampiro" del siglo XVI en la pequeña isla veneciana de Lazzaretto Nuovo, en el norte
de Italia, según informaron los medios italianos.

La cabeza de la mujer ha sido hallada con un ladrillo en la boca, lo que se corresponde con
las supersticiones de la época, cuando los habitantes de esta zona de Italia solían exorcizar
así a los presuntos vampiros.

Según las leyendas populares, los responsables de la expansión de la peste eran los
vampiros. En tiempos de peste, éstos fingían que estaban muertos y, una vez enterrados en
las fosas comunes, extraían la sangre a los demás cadáveres. Después, cuando ya habían
recuperado las fuerzas suficientes, volvían a salir a la calle para seguir extendiendo la
enfermedad y tener más víctimas a las que chupar la sangre.

La creencia en los vampiros surgió a raíz de la rara descomposición que experimentaban

los cuerpos de quienes morían a causa de la peste, a los que les seguía saliendo sangre
por la boca a pesar de haber fallecido.

Para capturar a los presuntos vampiros, los lugareños introducían un ladrillo en la boca del
cadáver sospechoso, evitando así que pudiera chupar la sangre a los demás muertos, tal y
como ha sido hallado el cuerpo de la supuesta 'vampira italiana'.

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 Elipsis: se produce cuando se omite una palabra o un grupo de palabras, pero pueden
reponerse a partir de la información precedente. El caso más común es el de la elipsis de
sujeto, pero también puede aparecer en el predicado.

9|P á gin a
En la siguiente biografía de Ástor Piazzolla podemos observar cómo funciona este procedimiento
de cohesión.

Ástor Pantaleón Piazzolla (Mar del Plata, 11 de marzo de 1921 - Buenos Aires, 4 de julio de 1992)
Fue un bandoneonista y compositor argentino.
Según muchos especialistas, fue uno de los músicos de tango más importantes de la segunda mitad
del siglo XX. Estudió armonía y música clásica y contemporánea con la compositora y directora de
orquesta francesa Nadia Boulanger (1887-1979). En su juventud tocó y realizó arreglos orquestales
para el bandoneonista, compositor y director Aníbal Troilo. Cuando comenzó a hacer innovaciones
en el tango (en lo que respecta a ritmo, timbres y armonía) fue muy criticado por los tangueros de la
«Guardia Vieja» (ortodoxos en cuanto a ritmo, melodía y orquestación). En los años posteriores sería
reivindicado por intelectuales y músicos de rock.

 Conectores: este recurso permite explicitar las relaciones entre las partes de un texto.
Según las relaciones que establecen se pueden clasificar de la siguiente manera:

ADITIVOS: suman elementos dentro del texto. Y, además, incluso, también, del mismo modo,
igualmente, asimismo, no sólo… sino también.
ADVERSATIVOS: oponen las ideas o hechos. Pero, sin embargo, no obstante, sino, en cambio, por
el contrario.
CAUSALES: señalan una relación de causa. Porque, ya que, a causa de, debido a, dado que, por
esa razón.
CONSECUTIVOS: introducen una relación de consecuencia. Por eso, por lo tanto, en
consecuencia, por consiguiente, así, en efecto, entonces.
TEMPORALES: introducen relaciones temporales entre las partes de un texto. Pueden ser de
simultaneidad, anterioridad o posterioridad. Cuando, de pronto, en ese momento, entonces,
luego, mientras tanto, una vez, antes.

Algunos conectores, también llamados marcadores textuales, contribuyen a la

organización de un texto. Éstos pueden ser:

INICIADORES: para empezar, antes de, antes que nada.

DISTRIBUIDORES: por un lado, por el otro, por una parte, por la otra.
ENUMERADORES: en primer lugar, en segundo lugar…
CONCLUSIVOS: en conclusión, para terminar, para finalizar, en fin.
RESUMIDORES: en resumen, en síntesis, para resumir.
DE CAMBIO DE TEMA: por otra parte, en otro orden, ahora bien, en lo que respecta a.
REFORMULACIÓN: es decir, o sea, esto es, para decirlo de otro modo.
EJEMPLIFICACIÓN: por ejemplo, a modo de ejemplo, es el caso de.

 Veamos cómo funcionan los conectores en el siguiente texto. Márcalos e indica qué
función cumplen:

10 | P á g i n a
LA HISTORIA DEL FÚTBOL
Para empezar a narrar la historia del fútbol y localizar el origen de este deporte sería necesario remontarse
hasta las antiguas civilizaciones e imperios, donde pueden encontrarse diversos antecedentes de juegos de pelota
con características similares.
Así, según algunas teorías, la historia del fútbol podría comenzar en el antiguo Egipto, ya que durante el siglo
III a.C. se realizaba un juego de pelota como parte del rito de la fertilidad, en el que se practicaba algo parecido al
balonmano. Sin embargo en China ya se había inventado la pelota de cuero un siglo antes, cuando Fu-Hi, inventor y
uno de los cinco grandes gobernantes de la China de la antigüedad, creó una masa esférica juntando varias raíces
duras en forma de cerdas a las que recubrió de cuero crudo; con esto nacía la pelota de cuero, con la que se jugaba
simplemente a pasarla de mano en mano. Esta pelota fue adoptada posteriormente en los juegos populares de sus
vecinos India y Persia.
Por otra parte, en las antiguas civilizaciones prehispánicas también se conocen juegos de pelota más
similares a lo que es hoy el fútbol. Así, por ejemplo, los aztecas practicaban el tlachtli, una mezcla entre tenis, fútbol
y baloncesto en el que se prohibía el uso de las manos y los pies y el capitán del equipo derrotado era sacrificado.
La historia del fútbol continuaría en la Grecia clásica, donde incluso Homero llegó a hacer alusión también a
un juego de pelota, al que llamaban 'esfaira' o 'esferomagia' debido a la esfera hecha de vejiga de buey que se
utilizaba. Luego pasó al Imperio Romano; ellos utilizaban en su juego 'harpastum' un elemento esférico llamado
'pila' o 'pilotta' que evolucionó hasta el término 'pelota' utilizado actualmente. Durante la Edad media tuvo mucha
fama entre diferentes caballeros y culturas; entre otras anécdotas se dice que Ricardo Corazón de León llegó a
proponer al caudillo musulmán Saladino que dirimieran sus diferencias sobre la propiedad de Jerusalén con un
partido de pelota
Los romanos llevaron hasta Britania su juego de pelota. Durante la Edad Media la historia del fútbol tuvo
grandes altibajos y fue prohibido por su carácter violento para más tarde ser adaptado y utilizado como deporte
nacional en las islas británicas. A comienzos del Siglo XIX comenzó a practicarse el 'dribbling-game' en las escuelas
públicas y de ahí pasó a las universidades más importantes (Oxford, Cambridge) donde se escribieron las primeras
reglas (el Primer Reglamento de Cambridge apareció en 1848) y en 1863 se funda la Football Association,. Nació así
el denominado 'juego moderno' o 'fútbol asociado' y separado del actual rugby. La separación entre el rugby y el
fútbol o soccer británico surgió en la Universidad de Rugby, donde comenzó a jugarse un deporte que permitía
recoger el balón con las manos y correr con él.
El nombre 'fútbol' proviene de la palabra inglesa 'football', que significa 'pie' y 'pelota', por lo que también
se lo conoce como 'balompié' en diferentes regiones hispano parlantes, en especial Centroamérica y Estados
Unidos. En la zona británica también se le conoce como 'soccer', que es una abreviación del término 'Association'
que se refiere a la mencionada Football Association inglesa. El uso de un término u otro dependía del status de la
clase social en la que se practicaba; así las clases altas jugaban al 'soccer' en las escuelas privadas mientras que las
clases trabajadoras jugaban al 'football' en las escuelas públicas.
El fútbol se hizo muy popular en las islas y se extendió gracias a los trabajadores ingleses que marchaban al
extranjero con las grandes sociedades financieras y empresas mineras. También se exportó el nombre del deporte.
Pronto surgieron nuevos equipos por toda Europa, como Le Havre Athletic Club en Francia (1.872) o el Génova en
Italia (1.893).
En España se comenzó a jugar al fútbol en la zona de las Minas de Riotinto (Huelva). Así nació el primer
equipo español, el "Huelva Recreation Club" en 1.889, formado exclusivamente por jugadores extranjeros;
posteriormente se fundaron el Palamós, el Águilas, el Athletic de Bilbao y el F. C. Barcelona. En 1.902 se disputó la
primera competición oficial, la Copa del Rey Alfonso XIII, en la que el Vizcaya le ganó al Barcelona en la final por 2-1.
Ya en el siglo XX, el 21 de mayo de 1.904 se fundó la Federación Internacional del Fútbol Asociado (FIFA) y
por primera vez se establecieron las reglas mundiales.
Fuente: www. elfutbolin.com

11 | P á g i n a
 TRABAJO PRÁCTICO

1. Leer los siguientes enunciados y reescribir de forma coherente un texto que esté constituido
por tres párrafos:

- El candombe fue una danza dramática de los esclavos africanos, luego libertos, y sus
descendientes.
- y la “huesera”, un collar de huesos de animales que se frotaban con un palillo de metal.
- Los instrumentos básicos que acompañaban el candombe eran cuatro:
- los tamboriles de un solo parche, que se golpeaban con un palo o con la mano;
- 1º el Cortejo, que es el momento en que entran los personajes que representan al rey y a la
reina, seguidos por el cortejo de hombres, mujeres e instrumentistas;
- 3º la Formación de parejas;
- el “mazacalle”, consistente en dos conos de hojalata con piedritas en su interior;
- La coreografía del candombe, según se desprende de los relatos de viajeros que lo vieron
en los siglos XVIII y XIX, constaba de cinco partes:
- una caña tacuara que se percutía con dos palillos
- Se bailaba alrededor del 6 de enero y su acción recordaba la ceremonia de coronación de
los reyes congos del África.
- 2º la Formación en calle, en la que hombres y mujeres quedan enfrentados para el baile;
- Formaba parte de un ciclo de ceremonias que duraba tres jornadas en las que se cantaba,
se bailaba y se tocaban diversos instrumentos.
- Esta danza desapareció en el Uruguay a finales del siglo XIX.
- 4º la Rueda y 5º el Entrevero.

2. Inventá y escribí un título adecuado para el texto que armaste en el punto anterior.

3. El texto que aparece a continuación tiene graves problemas. Debés dotarlo de coherencia. Para
ello, realizá todos los cambios que creas conveniente, suprimiendo y organizando la información.
Reescribilo en tu carpeta.

Algunas especies de serpientes son tóxicas, el cigarrillo también es tóxico. Poseen glándulas
venenosas que pueden llegar a ser mortales para muchos seres vivos. Las glándulas venenosas con
las salivales se relacionan. El veneno mortífero. Lo secretan. El veneno fluye a través de un canal
(que no es un río). Canal muy fino que hay en los colmillos. El veneno puede dos efectos tener.
Actúa sobre el sistema nervioso pero no lo pone nervioso. El efecto se llama neurotóxico. En
segundo lugar, efectos hemotóxicos. Efectos sobre la sangre de la víctima. Afecta a la coagulación
peligrosamente.

4. En este segundo ejemplo, tendrás que poner en práctica los procedimientos de cohesión para
que el texto tenga relaciones de significados. Reescribilo en tu carpeta.

12 | P á g i n a
Ataques de tiburón. La mayoría de los ataques de tiburón ocurren cerca de la orilla. La costa de
Recife Brasil es víctima de numerosos ataques. Playas prohibidas para el baño. Se incrementaron.
Estudios realizados para saber causa. La causa del acercamiento de los tiburones a la costa. Ese
fue el resultado del estudio. Los tiburones se acercan atraídos por la sangre. Huelen la sangre. A
dos km. de la costa funciona un matadero. El matadero tira los desechos a un río. El río
desemboca en la costa. Trabajar en función de la causa detectada.

5. Leé atentamente el siguiente texto y respondé las consignas que siguen:

Ana leyó un libro de muchas páginas. En él encontró hadas, duendes, magos y gigantes. Todos
esos seres vivían aventuras increíbles en un país fabuloso. Allí los ríos eran de plata, la sombra de
los árboles ( ) perfumada y el césped ( ) suave como terciopelo. Por eso, los personajes se
tendían en el pasto y soñaban con historias de amor correspondido, dulce y eterno. Y además,
desde las páginas del libro, ( ) hacían soñar a Ana.

a) ¿A qué hacen referencia los pronombres subrayados?

b) Clasificá los recursos en cursiva.
c) Reponé las palabras elididas que tendrían que estar entre los paréntesis.
d) Marcá un conector de consecuencia.

6. Reescribí el siguiente texto y aclará qué recursos usaste para no repetir y que tenga sentido.
Tratá de usar la menor cantidad de palabras posibles:

Ayer conocí a Federico. Federico es el primo de la amiga de yo. Federico está estudiando
medicina. Yo le pregunté a Federico cuáles podían ser los motivos de los constantes dolores de
cabeza de yo. Federico preguntó a yo si pasaba mucho tiempo frente a alguna pantalla de
televisión. Yo respondí a Federico que yo usaba mucho la computadora. Federico dijo a yo que
esa podría ser la causa de los dolores de yo.

7. Explicá con tus palabras el significado de los siguientes conectores y escribí un sinónimo.

encima:
de todos modos:
aún así:
en cambio:
en consecuencia:
en resumen:
igualmente:

8. Ahora completá el siguiente texto usando algunos de los conectores propuestos.

13 | P á g i n a
¿Por qué el cine americano se ha impuesto de tal modo al europeo hasta el punto de amenazarlo
de extinción? Algunos claman que a causa de la pura fuerza del dólar. Pero es algo que no ha
pasado en literatura, ni en pintura, ni en música sinfónica, ni en gastronomía, ni en periodismo. Los
dólares compran casi todo, pero no aniquilan casi nada. Otros, _____________, arguyen la más
simple razón del triunfo: que las películas americanas son mejores. _____________, el que una
película sea considerada buena o mala es algo desesperadamente subjetivo; y, _____________
cualquiera que sea el baremo que se aplique, es incontrovertible que bastantes películas europeas
son estupendas y muchas películas americanas son pésimas. Lo que, _____________, sí puede
afirmarse es que las películas americanas gustan por lo común más a la gente. ¿Por qué?

9. Mejorá estos textos breves utilizando los mecanismos de cohesión que aprendiste. Indica qué
recursos utilizaste.

a) El otro día en la calle me encontré con unos amigos. Los amigos me contaron que habían
comprado una moto. Habían comprado la moto con un dinero que habían ganado en el verano. En
verano habían estado trabajando para ganar dinero y comprar una moto.
b) Tener animales en casa es muy agradable. También tener animales en casa tiene problemas.
Tienes que sacar a los animales a pasear y tienes que llevarlos al veterinario. Hay personas que no
quieren tener animales en su casa. No quieren tener animales por varios razones. Algunas
personas tienen alergia a los animales. Otras personas no pueden cuidar a los animales.
c) Mis padres vivían en una casa junto a un campo de fútbol. Mis padres siempre van a ver los
partidos de fútbol y antes también iban a ver los partidos. Ahora mis padres viven en el campo. Se
mudaron al campo porque quieren vivir ahora una vida más tranquila y siempre han vivido junto a
un campo de fútbol. Hay mucho ruido junto a un campo de fútbol.

10. Leer el siguiente texto y realizar las actividades que se dan a continuación:

La vida a través de las redes sociales

En la actualidad la tecnología ha avanzado mucho y, gracias a ella, uno de los
beneficios de los que gozamos son las redes sociales, que facilitan las comunicaciones. De
hecho, yo soy una afortunada porque gracias a estos medios puedo hablar con mi familia que
vive a miles de millas de distancia.
Sin embargo, esto también tiene su lado negativo, como por ejemplo: todas las
personas vivimos muy pendientes de los móviles ya sea por WhatsApp, Facebook, Instagram,
Twitter, etc… Hasta el punto de que podemos llegar a crear una adicción.
Tal vez hablar de esto sea una exageración pero, en realidad, hay personas que son
incapaces de pasar sin mirar el móvil cada diez minutos, ya esté en el trabajo, en una reunión
social o familiar, el móvil les acompaña donde van, para poder publicar todos los momentos
afortunados y, de hecho también los Ø desafortunados.

14 | P á g i n a
 Además de que es una forma de no respetar nuestra propia privacidad, ya que al
publicar nuestras tristezas, alegrías, debilidades, hace que conozcamos o nos relacionemos
con quien no debemos. Una muestra muy clara de esto son los jóvenes que, pensando que
conocen a chicos de su edad, Ø dan apertura y confianza a personas indeseables como
pervertidos, violadores y en muchos casos trata de blanca, que a través de un perfil falso
convencen a chicos inocentes y algo ignorantes para entrar en contacto directo y
manipularlos. A veces no se vuelve a saber nada de ellos.
Hay que recordar a todo el mundo que deja de ser tu vida privada cuando publicas
en una red social ya que pasa a ser de todos. Este tema es muy serio y cada vez afecta a más
personas, debido a que hay gente que llega a puntos críticos como aislarse completamente
del resto y llevando su vida a través de las redes sociales, incluso su autoestima llega a
depender de un número de “likes” que tienen.
Por eso yo creo que todos tenemos que tomar conciencia y no permitir que nuestras
vidas sean de dominio público porque nunca sabemos quién está del otro lado.
Los momentos o experiencias únicas dejan de sucedernos por estar con el móvil
como por ejemplo: conocer a personar maravillosas, disfrutar de momentos en familia y
perder una gran cantidad de tiempo. Los verdaderos y gratos recuerdos no se impregnan en
una foto ni en el número de “likes” que tengas, sino Ø en el corazón.
Gabriela Albán.

a) ¿Qué tipo de texto es? ¿Por qué?

b) Escribe la tesis u opinión de la autora.
c) ¿Por qué piensa eso? ¿Cuáles son sus argumentos?
d) ¿Cuál es el procedimiento de cohesión marcado con letras rojas? Elige cinco de esas
palabras e indica a qué otra hacen referencia.
e) ¿Cuál es el procedimiento utilizado en las palabras marcadas con letras verdes? Elige
cinco de esas palabras o expresiones e indica qué tipo de conexión establecen.
f) En el primer párrafo, las palabras marcadas con celeste, ¿son una sustitución por
sinónimos o por antónimos?
g) Este signo Ø indica que allí hay una elipsis, ¿qué palabras están omitidas en esos lugares?
h) Escribe un texto en el que expreses tus ideas sobre las ventajas y desventajas del uso de
redes sociales.

15 | P á g i n a
 Tipologías textuales

Todos los días emitimos, leemos y escuchamos diversidad de textos en los diferentes espacios donde
nos movemos y en diversas situaciones en las que nos toca vivir. Así como los textos tienen su propia forma, o
su trama, también se producen con una intención determinada, es decir, con una función que genere en los
otros desde la comprensión por conocer algo nuevo, hasta una reacción o un cambio de conducta. Todo texto
tiene una función, no es posible hablar o escribir sin que se lo haga con una intención en particular, sin que se
piense en generar algo en los otros. Existen muchos motivos por los que se escribe un texto: para aconsejar,
para amenazar o para explicar un procedimiento, por ejemplo.
En este universo de textos nos encontramos con que existen
diferentes tipologías textuales, sin embargo, no es posible caracterizar los
textos como un todo uniforme, ya que en realidad son muy pocos los
textos “puros”, lo habitual es que presenten cierta heterogeneidad
tipológica. Si tomamos por ejemplo un cuento, con toda seguridad la
secuencia textual dominante será la narrativa, pues se contará la acción de
unos personajes en un espacio y en un tiempo, pero seguramente se
combinará con secuencias descriptivas o dialógicas. Como la secuencia ¿Cuál te parece que es la
intención en este texto?
dominante es la narrativa, se considerará un texto narrativo.

Los prototipos de secuencia textual son los siguientes:

Expositiva: ayuda a entender ideas y conceptos.
Argumentativa: persuade, expone, defiende y rechaza opiniones.
Narrativa: informa sobre acciones, personajes, espacios y tiempos.
Descriptiva: informa sobre el estado de personas, cosas, lugares, etc.
Dialógica: establece interacciones entre dos o más interlocutores a
través del diálogo.

Para ampliar información sobre las tipologías

textuales te pedimos que veas el siguiente video
y que completes el cuadro de la página 3
https://www.youtube.com/watch?v=XnnQQT-
5FRc&t=162s

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 Tipología Características

Narrativa

Descriptiva

Argumentativa

Expositiva

Dialógica (intenta caracterizarla con

tus palabras)

 Leemos el siguiente texto y pensamos entre todos cuál es su tipología:

Matar pajaritos. El lector arrepentido

Por Mex Urtizberea
Crecimos matando pajaritos en nuestro tiempo libre. Cazando sapos en la zanja para llevarlos a la escuela y
allí adormecerlos con cloroformo, abrirlos al medio todavía vivos para ver cómo funcionaban sus órganos, y después
tirarlos a la basura. A veces era un conejo el que disecábamos, y la fiesta era aún más emocionante.
Crecimos dándoles de fumar a los escuerzos hasta que explotaran, para comprobar si era cierto que los
escuerzos fuman como escuerzos. Clavando con alfileres a los insectos, incluso a mariposas, sobre un cartón u un
telgopor para presentarlo como si fuera un cuadro, en la materia Ciencias Naturales. Atándoles, en las tardes de
aburrimiento, un cordón al cuello a los gatos para revolearlos varias vueltas en el aire y estamparlos contra alguna
pared. Crecimos pícaros tiranos de la naturaleza, amos y señores, atormentadores de ella para divertirnos como
niños, con una maldad masculina permitida, aceptada, que nunca sintió vergüenza de ser tal, sino que más bien se
manifestaba con orgullo. (Algún que otro caso de excepción puede haber: alguien me cuenta, conmovido. Que de

chico una vez alcanzó de un disparo de aire comprimido al pajarito

elegido y, cuando corrió a buscar su trofeo, el pájaro no estaba
muerto, sino herido y temblando. Verlo temblar, inocente sobre la
tierra, le sacó las ganas para siempre de lastimar porque sí. Acaso la
imagen le reveló que todos los seres vivos somos sinónimos,
principalmente en el dolor)
Crecimos matando pajaritos. Después nos hicimos adultos.
Dejamos por fin de jugar con la naturaleza. Y nos dedicamos a ella con
seriedad: talamos bosques indiscriminadamente; contaminamos ríos
con total naturalidad; cazamos animales en extinción por hobby,
depredamos mares porque se nos antojó; instalamos mineras que
envenenan, o firmamos el permiso para que se instalaran; perforamos
la capa de ozono, nos desentendimos del calentamiento global;

cambiamos el clima; derretimos glaciares; empetrolamos pingüinos y privatizamos lagos para que fueran la pileta de
natación de algunos privilegiados.
Pero crecen ahora, afortunadamente, las nuevas generaciones con una conciencia ecológica que resulta de lo más
esperanzador, con una sensibilidad frente a la naturaleza que nadie se hubiera animado a tener en otras épocas; crecen
también las nuevas generaciones de docentes que no se cansan de hacer hincapié, desde el aula, en la urgencia de respetar
el medio ambiente.
Crecen ahora estas nuevas generaciones, y es como si aunaran sus voces para tararear sin cesar aquello que
escribió María Elena Walsh: Al que mata a los pajarillos/le brotará en el corazón/ una bala de hielo negro/ y un remolino de
dolor.

17 | P á g i n a
 Podemos decir que el siguiente texto tiene la misma tipología que el anterior, sin
embargo su temática es diferente. Leamos:

Carta enviada por Rigoberta Menchú en ocasión de la

proclamación de la Declaración Universal de Derechos
Lingüísticos en Barcelona el 6 de Junio de 1996.

Distinguidos participantes:

En primer lugar deseo disculparme por no acompañarlos

en este foro de importancia en pos de los derechos lingüísticos
de todos los pueblos del mundo, pero compromisos adquiridos
con anterioridad me lo han impedido. Quiero expresar mis
mejores deseos por el éxito de la Conferencia que hoy se
celebra.
La Declaración Universal de Derechos Lingüísticos, que
será aprobada en el transcurso de estos cuatro días de trabajo,
constituye sin duda un instrumento importante para la
diversidad de comunidades y grupos lingüísticos, tal como se
definen en el documento, que en el mundo luchan
denodadamente por preservar una de las manifestaciones
Rigoberta Menchú Tum, Premio Nobel de
fundamentales de su cultura: su idioma. la Paz, 1992.

Estoy convencida que el idioma es el vínculo que permite pensar de acuerdo a los
conocimientos y la forma de ver el mundo de una cultura, de un pueblo determinado, que ha heredado
de sus antepasados, y que permite, asimismo, transmitirlos a las nuevas generaciones. En el idioma
reside la principal arma de resistencia de aquellas culturas que durante siglos han sufrido la imposición
de valores culturales que les son ajenos, como es el caso de los pueblos indígenas de América Latina,
porque el solo hecho de usarlo para transmitir su pensamiento y conocimientos significa que el
contenido de su cultura se mantenga a pesar de los esfuerzos por destruirla. Siendo una característica
de los pueblos indígenas la tradición oral, el idioma ocupa un lugar privilegiado dentro de su cultura
porque a través de él ha sido posible la conservación de nuestra memoria histórica, que transmitimos
de generación en generación. También lo es porque la tradición oral es un aspecto fundamental en el
proceso de nuestra formación y educación.

En Guatemala, una de las grandes preocupaciones de los pueblos indígenas ha sido siempre la
conservación de sus idiomas, tan diversos como diversidad de culturas existen en el país. Es cierto que
hemos ido perdiendo mucho, pero existe hoy un movimiento de rescate que creo muy importante para
la supervivencia de nuestras culturas.(...)

El contenido del texto, a mi entender, reconoce la importancia del idioma como elemento
cultural fundamental; y por lo mismo no es discriminatorio. Es decir, no establece privilegios para
ninguna cultura sobre otra, sino simplemente establece iguales derechos para todas en el uso de su
idioma. La Declaración Universal de los Derechos Lingüísticos es un instrumento que establece normas
que, entre otras cosas, eviten que por factores extralingüísticos desaparezcan o sean marginadas o
degradadas las diversas lenguas o idiomas que actualmente existen, fundamentándose para ello en
varios convenios, declaraciones y pactos de carácter internacional y regional.

18 | P á g i n a
Sabido es que a los pueblos indígenas, a los pueblos originarios, durante siglos se les ha negado y
violado sus derechos; no se les reconocen ni se les respetan. Sabido es también que estos pueblos
no han permanecido de brazos cruzados ante la discriminación y el racismo sobre los que se
sustenta su explotación. Siempre han tenido un aliento para resistir a la opresión y marginación. Han
sido sujetos no sólo de su historia, sino de la historia misma de los países donde se asientan y han
contribuido en el proceso histórico universal.

Estando a las puertas del siglo XXI, es sumamente penoso e inmoral que la condición de muchos
pueblos siga siendo de discriminación, marginación y explotación. Así transcurre la vida de los
pueblos indígenas. No se reconocen ni respetan sus derechos. Esto no puede continuar. Es
necesario construir nuevos espacios y mecanismos de relación intercultural sobre la base del
respeto absoluto entre culturas y pueblos.

Actualmente se observa en el campo internacional la tendencia a ir construyendo y adoptando

instrumentos jurídicos relacionados con el respeto y vigencia de los derechos de los pueblos
indígenas. Esa tendencia implica que se ha roto el tradicional silencio que en torno a la problemática
histórica de los pueblos originarios ha existido, que ha sido posible gracias a nuestra fe y decisión
inquebrantable de lucha. Eso no quiere decir que los indígenas vean abiertas ante sí las puertas para
la solución a su problemática histórica y que sus derechos económicos, políticos, sociales y
culturales vayan a pasar a una situación de reconocimiento y respeto plenos.

Entre los avances que se han registrado a nivel internacional y la situación nacional que se sigue
viviendo en muchos países, especialmente de América Latina, existe un gran abismo que se
caracteriza por la violación constante, el no reconocimiento e irrespeto a nuestros derechos. Eso
debe verse con mucho cuidado y preocupación porque de su evolución depende en gran medida
que se pueda o no establecer un diálogo constructivo y de tipo cooperativo entre las distintas
culturas que pueblan el planeta, y que se pueda construir ese espacio y esos mecanismos de relación
intercultural en igualdad de condiciones y derechos para todos los pueblos y culturas.

La Declaración Universal de los Derechos Lingüísticos constituye un paso importantísimo en la lucha

por lograr la igualdad entre las culturas y los pueblos. El camino que habrá que recorrerse para
lograr que se convierta en Convención mundial será largo y estará lleno de obstáculos. Estoy segura
que los participantes en esta Conferencia sabrán definir los mecanismos adecuados para lograr este
objetivo.

La Declaración Universal, asimismo, constituye un aporte valioso en el trabajo necesario por

construir esa relación intercultural que parta del respeto y el reconocimiento de la diversidad
cultural, así como para la construcción de naciones multiétnicas, pluriculturales y multilingües.

Guatemala, junio de 1996.

19 | P á g i n a
Actividades para trabajar con la carta de Rigoberta Menchú Tum

1. ¿Cuál es el motivo por el cual Rigoberta Menchú Tum escribe esta carta?
2. ¿Cuál es el rol social que le permite expresar estas ideas? (Para esta respuesta sería interesante
que busques y leas información sobre la autora. Su rol social tiene que ver con su trabajo, sus
acciones y su militancia)
3. ¿Qué opina sobre el idioma?
4. ¿Qué opina sobre la Declaración Universal de los Derechos Lingüísticos?
5. ¿Cuáles serán los beneficios de esta Declaración?
6. ¿Cómo describe la situación de los pueblos indígenas?
7. ¿Te parece que este texto es un discurso político?, ¿por qué? (Piensa en la política como acción
social, no como movimiento o partido político)
8. ¿Te parece que este texto es expositivo o argumentativo?, ¿por qué?
9. Transcribe una frase en la que creas que hay marcas de la subjetividad de Rigoberta Menchú
Tum, es decir, frases o expresiones que marquen su postura, su forma de pensar, su punto de
vista.

Veamos ahora características

del texto argumentativo

El texto argumentativo
El discurso argumentativo se basa en la necesidad de los seres humanos de persuadir a sus
interlocutores o de llegar a un acuerdo con ellos respecto de cómo es el mundo. Cuando argumentamos,
pretendemos convencer al otro de que nuestras tesis, nuestras propuestas, son válidas y certeras. Así, la
finalidad comunicativa del autor de textos con estructura argumentativa es convencer a su destinatario de
algo. La argumentación consiste en formular razones para sustentar una afirmación o una opinión de quien
comunica en busca convencer a quien se dirige. De este modo, la argumentación es un tipo de trama que
aparece en diferentes clases de textos: publicitarios, de opinión, editorial, carta de lectores, ensayos,
discursos políticos, etc.
La función del lenguaje predominante, es decir la intención del emisor, es la apelativa, ya que se
busca atraer la atención de los receptores y provocar en ellos una respuesta. Por otro lado, la trama del
lenguaje predominante, o el modo de organizar el contenido y dar forma al texto, es la argumentativa.

20 | P á g i n a
 Los hablantes organizan su mensaje con la intención de sostener una tesis u oponerse a las tesis
ajenas y se concreta este mensaje en producciones lingüísticas. La situación de argumentación consta de un
agente (emisor, argumentador) individual o colectivo, que actúa para modificar o reforzar las disposiciones
de un sujeto con respecto a una tesis o conclusión. La tesis (posición) que defiende el argumentador está
referida al tema o campo problemático (aquello de lo que se trata). El conjunto de medios o de
razonamientos que el agente utiliza para defender su tesis, son los argumentos.

Estructura de los textos argumentativos:

Si bien la estructura de los textos argumentativos no es rígida sino que puede variar de acuerdo al tipo de
texto o a las decisiones que tome el emisor con respecto a la disposición de los argumentos, por lo general, el
discurso argumentativo suele tener la siguiente estructuración.

 INTRODUCCIÓN O PUNTO DE PARTIDA: presenta el hecho que da origen a la argumentación, a veces

es una pregunta.
 CUERPO O DESARROLLO:
-TESIS: expresa la idea u opinión del emisor.

-DEMOSTRACIÓN: presenta las razones que posibilitarán la aceptación de la tesis. Para hacer
la demostración se puede recurrir a distintas estrategias argumentativas:

EJEMPLIFICACIÓN: a través de un ejemplo o caso particular se justifica lo que se sostiene.

Para esto se usan los conectores: por ejemplo, es el caso de.
 CITA DE AUTORIDAD: Se introduce la voz de una persona reconocida que ayude a avalar
la tesis. Como dijo…; como opinó…, etc.
 PLANTEO DE CAUSA-CONSECUENCIA: se indican las causas y las consecuencias de lo que
se analiza. Los conectores causales más comunes son: porque, ya que, puesto que. Los
conectores consecutivos: por lo tanto, pues, por ende, en consecuencia, así que, debido a.
 PREGUNTAS RETÓRICAS: el emisor presenta una interrogación sin esperar respuesta de
los receptores porque ésta se supone. Uso de los pronombres interrogativos: ¿Qué…?
¿Por qué…? ¿Cómo…? ¿Dónde…?, etc.
 ANALOGÍA: establece una comparación o paralelo entre dos situaciones semejantes que
se consideran familiares para reforzar la tesis. Uso de conectores: como, como si, tal
como.
 CONCESIÓN: se acepta en parte alguna opinión contraria para luego refutarla. Uso de los
conectores: si bien, es cierto que, aunque.
 REFUTACIÓN: se cuestiona y se trata de invalidar otras opiniones mediante argumentos
opuestos. Uso de los conectores: pero, sin embargo, no obstante.
 DESMENTIDA: descarta la validez de un argumento opuesto. Uso de los conectores: no es
cierto que, contrariamente a.
 IRONÍA: es una forma de refutación a través de una burla disimulada con la cual se
expresa lo contrario de lo que se está diciendo.
 CONCLUSIÓN: resume lo que se dijo y retoma la tesis con otras palabras tratando de impresionar
favorablemente al receptor para convencerlo. Así, se aconseja tomar una determinada posición
frente al tema tratado. Hay ciertos modalizadores que no sólo son indicadores de la conclusión sino
que refuerzan en los destinatarios la idea de que ésta es correcta: evidentemente, ciertamente, por
supuesto, no hay duda de que, con seguridad, es perfectamente claro que, etc.

21 | P á g i n a
 Leamos los siguientes textos:

Cómo influyen las nuevas tecnologías en la escritura

Por Débora Slotnisky
Hoy buena parte de la comunicación entre personas fluye a través de la comunicación escrita en un
medio digital, ya sea mediante Twitter, e-mail, chat o Facebook, por nombrar solo algunos medios.
Más allá de las reglas que impone cada una de estas plataformas, reinan dos características, que se
aplican (con variaciones) a todas ellas: el uso de las abreviaturas y la inmediatez en el acto de la escritura y
de la lectura que permite el texto digitado, compartido en forma instantánea, alejado del texto manuscrito
(con lo que esto implica). Todo esto, condimentado con emojis, GIF animados y más.
"Esta inmediatez es una de las características de la época en que vivimos, e implica que hay una
demanda de respuesta del otro que debe ser ante todo veloz y precisa; esto exige que mi mensaje sea lo
más acotado posible. Por esto, los usuarios apelan con más frecuencia al uso de abreviaturas, símbolos e
incluso a la ausencia -en algunos casos- de los signos de puntuación", describe la psicóloga Paula Márquez.
En este contexto, Karina Galperin, profesora de Literatura de la carrera de Historia de La
Universidad Torcuato Di Tella, destaca que "estamos en una época en donde se escribe más que en
ninguna otra. Además, esta práctica se está dando fuera de las instituciones, es decir, fuera de la instancia
de corrección".

Más, pero no peor

A pesar de los errores ortográficos que comenten
usualmente los usuarios en las redes sociales, y las teorías que
hablan sobre un empobrecimiento del lenguaje, según algunas
investigaciones, tales suposiciones estarían infundadas. En ese
sentido, un estudio realizado en la Universidad de Alberta, en los
Estados Unidos, encontró que el lenguaje que se utiliza
normalmente en los mensajes instantáneos y correos
electrónicos no afecta la ortografía de los chicos.
La investigación, basada en 40 estudiantes de entre 12 y
17 años, encontró que los adolescentes que tenían buena
ortografía en el ámbito educativo la conservaban en sus
mensajes instantáneos, y a su vez, aquellos con mala ortografía
en el aula, tampoco escribían bien en los mensajeros.

"Una solución a esta situación podría ser aggiornando la ortografía al máximo, de modo tal que la
lengua sea más eficaz y eficiente. En definitiva, que las reglas ortográficas seas pocas, claras y sin excepciones.
Por ejemplo, que no haya letras mudas (como la h) o evitar la superposición de letras (como sucede con la v y
la b)", opina Galperin, y acota: "En las redes sociales la escritura fluye con mucha libertad, de todos modos;
mientras que en Twitter hay más sanción con respecto a los errores ortográficos porque se trata de un espacio
público, en WhatsApp la gente es más espontánea".
Por otra parte, un estudio realizado por la Universidad de Stanford, en los Estados Unidos, realizado
entre 2001-2006 en base a 15.000 escritos de alumnos universitarios, incluyendo ensayos, sesiones de chat, e-
mails, actualizaciones en redes sociales y apuntes, encontró que mientras que para las viejas generaciones
escribir era una actividad escolar, cuya frecuencia disminuía con el paso del tiempo, excepto que la persona
tuviera un trabajo que implicara escribir, hoy en día tanto jóvenes como adultos escriben mucho más que sus

22 | P á g i n a
 antecesores, debido sobre todo a que la comunicación en las redes sociales.

Un léxico para cada contexto

"Contrariamente a lo que muchos creen, los estudiantes que formaron parte del estudio reconocen el
contexto comunicacional y utilizan lenguajes y estilos diferentes según corresponda para la ocasión", afirmó
Andrea Lunsford, directora del programa de escritura y retórica de esa Universidad. Además, según la
investigadora, "los jóvenes tienen mayor conciencia que sus predecesores de que escriben para alguien y de
que su escritura genera un efecto".
Márquez también indica que no hay un empobrecimiento en el lenguaje, sino que a través de los
medios sociales manejamos otro código para comunicarnos. "Es lo mismo que sucede cuando enviamos una
carta formal o un mensaje a un amigo: el código que utilizamos en cada caso es diferente, pero no más pobre.
A su vez podemos ver que los niños o adolescentes, cuando se comunican de este modo, no presentan
diferencias significativas en relación a cuando se encuentran y conversan cara a cara. Es decir que el lenguaje
es el mismo, pero expresado de manera distinta".
Más allá de los errores ortográficos, el uso de emoji y de las abreviaturas, "en líneas generales, cada
usuario maneja más de un sistema de comunicación digital, por eso debe adaptar su escritura a la reglas que
impone cada uno -dice Galperín-. Este fenómeno es muy saludable, porque las personas deben manejar
distintas lógicas de distintos códigos, y esto les permite desarrollar numerosas capacidades expresivas".

Diario La Nación, 28 de mayo de 2015

Actividades para trabajar con “Cómo influyen las nuevas tecnologías en la escritura”

1. ¿Cuál es el objeto de discusión del texto?

2. ¿Cuál es la tesis?
3. Señala en el texto la estructura de los textos argumentativos.
4. Señala y clasifica los tipos de conectores.
5. Define y transcribe las estrategias argumentativas que encuentres.
6. ¿Cuál es la conclusión? ¿Está escrita en el texto?

Leamos un segundo texto:

El lenguaje inclusivo desata polémica entre los expertos en lingüística

En medio de una clase virtual a través Zoom, Andra Escamilla, una persona identificada como de género
no binario, hizo un reclamo a uno de sus interlocutores: “¡No soy tu compañera, soy tu compañere!”, exclamó
sollozando para después apagar de inmediato su cámara.
El video con esta participación que apenas supera los diez segundos, ha sido reproducido decenas de
miles de veces en redes sociales. Tan solo una de las versiones de este hecho en Facebook alcanzó las 348.000
reproducciones en las siguientes 24 horas tras su publicación y se convirtió en tendencia en Twitter desde la
tarde del miércoles.

23 | P á g i n a
 Según un análisis del Instituto para el Futuro de la
Educación del Tecnológico de Monterrey, el lenguaje inclusivo o
lenguaje no sexista se refiere a la creación y uso de términos
que visibilicen a los grupos demográficos con identidad de
género y orientación sexual diferente a las masculinas o
femeninas. “Cuando aprendimos la lengua, el masculino nos lo
enseñaron como un género que hace referencia a entidades
masculinas, pero también en el caso de los colectivos puede
incluir a las mujeres, como cuando decimos todos”, dice en
entrevista Georgina Barraza Carbajal, doctora en lingüística y
gramática de la Academia Mexicana de la Lengua (AML).

Sin embargo, la generalización del masculino como una forma de plural se ha puesto en entredicho para
los hablantes ya que invisibiliza a las personas, en principio mujeres, pero no sólo a este grupo, sino a todo el
que esté entre ser hombre y ser mujer, un campo muy heterogéneo.
En el lenguaje inclusivo promovido por grupos de personas que se identifican como de género no
binario (ni de rasgos femeninos o masculinos), o algunos miembros de la comunidad LGTBIQ+, propone que de
manera verbal se use un modo neutro, sustituyendo las vocales o y a, por una e, como en todes y compañeres.
En el campo gramatical, estas vocales pueden ser sustituidas también por una e o por otros caracteres como la
equis y la arroba.
La Real Academia Española (RAE) ha expresado su rechazo ante el uso de palabras aceptadas en el
lenguaje inclusivo o no sexista. Santiago Muñoz Machado, director de la RAE, dijo que el desdoblamiento
gramatical del lenguaje inclusivo altera la economía del idioma. “Y yo añado: y la belleza. Este tipo de variantes
la estropean. Es una lengua hermosa y precisa. ¿Por qué tiene que venir usted a estropearla?”, comentó el
jurista. En este sentido, la RAE no acepta como válida ninguna de las formas propuestas: ni la “e”, ni la “x” ni la
“@” como signo o marca gramatical del género neutro o inclusivo.
¿Entonces, cómo puede resolverse esta situación tan polémica? Para las expertas en lengua, para que
un cambio de esta naturaleza pueda tener efectos en los corpus o documentos de instituciones de la lengua
como la RAE, se debe esperar varias décadas. Solo el uso constante de las variaciones lingüísticas pueden
asegurar su preservación y adicionalmente, su estudio.
Daniela Rodríguez, 26 de agosto de 2021
(Adaptación) Disponible en elpaís.com.mexico

Actividades para trabajar con el texto “El lenguaje inclusivo

desata polémica entre los expertos en lingüística”

a) ¿El texto es expositivo o argumentativo? Justifica con

claridad teórica tu respuesta.
b) El texto plantea una polémica, es decir, dos posturas
diferentes sobre un mismo tema: ¿cuáles son? Escribe
el planteo que realiza cada una.

24 | P á g i n a
 c) La situación planteada en los dos primeros párrafos sirven para: (marcar con una X)
 Exponer la difícil situación de Andra Escamilla
 Iniciar el tema de texto con una anécdota como punto de partida
 Comparar a Andra Escamilla con otros estudiantes
d) La frase de Georgina Barraza Carbajal es:
 Una refutación
 Una comparación
 Una cita de autoridad
e) La frase de Santiago Muñoz García sirve para: (marcar con una X)
 Refutar la postura del lenguaje inclusivo
 Incitar a usar el lenguaje inclusivo
 Comparar sus ideas con las de Georgina Barraza Carbajal
f) Subrayar los conectores que aparecen en esta frase e indicar cuál es su función:

Sin embargo, la generalización del masculino como una forma de plural se ha puesto en entredicho para los
hablantes ya que invisibiliza a las personas, en principio mujeres.

El ensayo… Otra clase de texto

Definición:
Es un tipo de texto que permite a su autor desarrollar una serie de ideas de manera libre y personal, sin
estar obligado a seguir una estructura rígida. Expone, analiza, reflexiona o comenta una interpretación personal
sobre un determinado tema: histórico, social, científico, filosófico, literario, etc. Siempre predomina lo personal y
lo subjetivo, es decir, el punto de vista de su autor, pero al mismo tiempo hay un desarrollo de contenidos
objetivos.
Combina argumentación y exposición:
De la exposición toma la explicación de información de modo expositivo, con predominancia de
segmentos descriptivos. El tono objetivo surge del texto expositivo.
De la argumentación surge lo subjetivo, la toma de una postura respecto a un tema. Presenta los
recursos propios de cualquier texto argumentativo: afirmaciones, ejemplificaciones, citas de autoridad,
refutaciones. Además, requiere la presencia de una hipótesis.
Funciones del lenguaje presentes en el ensayo:
- Función informativa: expone un determinado tema, con matiz subjetivo, fruto de una interpretación
personal. (Texto expositivo)
- Función persuasiva: busca convencer al destinatario de un determinado tema. (Texto argumentativo)
- Función poética: Existe una voluntad de estilo, de cuidado de la forma y tratamiento especial del
lenguaje. (Texto literario)
La enunciación en el ensayo implica:
- Uso de la primera persona gramatical, manifestada a través de deícticos personales y posesivos: yo, me,
mi. Puede utilizar el nosotros, incluyendo al lector en el texto y lograr un efecto de afinidad y
participación.

25 | P á g i n a
 - Predominio del tiempo verbal presente, provocando un efecto de
instantaneidad y proximidad.
- Modalizadores, como los adverbios o frases adverbiales para relativizar lo que se
afirma, porque no se está exponiendo una verdad: creo, supongo, como se ha
dicho…
También hay ensayos literarios. Estos se caracterizan por:
- Lenguaje polisémico y connotativo.
- Uso de recursos retóricos, como metáforas, comparaciones y repeticiones.

Leamos el siguiente texto:

Una oportunidad histórica para América Latina

Por Alejandra Voy (Para @UNICEF)

Hoy en América Latina y el Caribe, unos 148 millones de jóvenes tienen entre 15 y 29 años.
Este es un número importante de jóvenes que representan un actor clave en el desarrollo de nuestra
región la cual se encuentra actualmente en lo que se conoce como un "bono demográfico": la
población infantil se ha reducido y el crecimiento de la de mayor edad aún no se acelera, por lo que
la mayor parte de la población está en edad económicamente activa, entre 15 y 59 años, con
capacidad para trabajar, ahorrar e invertir.
Sin embargo, este bono demográfico no va durar para siempre y si nuestros países no le dan
atención suficiente a los problemas de la juventud, no podremos enfrentar efectivamente el desafío
de sociedades más envejecidas en el futuro.
De acuerdo con la reciente Encuesta Iberoamericana de Juventud, la preocupación por la
pobreza y la desigualdad se corresponde razonablemente con datos recientes que indican que la
incidencia en la región de la pobreza y la indigencia afectan aún a 25% de los jóvenes de 15 a 29
años, quienes ven insatisfechas muchas de sus necesidades básicas, incluidas las alimentarias,
pese a que América Latina ha pasado una década de crecimiento generalizado tanto en términos de
sus economías como de sus dotaciones en capital humano.
Entre estas problemáticas, el embarazo adolescente y el desempleo juvenil son quizás dos
de las más urgentes: al cumplir 20 años, casi el 30% de las jóvenes en América Latina y el Caribe ya
son madres. Y se estima que uno de cada cinco jóvenes en la región es uno de los llamados "ni nis":
ni estudian ni trabajan.
"En América Latina casi un 30% de las mujeres es madre durante la adolescencia. Sólo
África supera a los países latinoamericanos y caribeños en fecundidad de adolescentes", afirmó
Alicia Bárcena, secretaria ejecutiva de la CEPAL.
De acuerdo a la Organización Mundial de la Salud, en promedio, cerca del 20% de los partos
en toda la región corresponden a menores de 20 años.
Aunque en nuestra región hemos tenido importantes avances en el acceso a educación
sexual y métodos anticonceptivos, todavía la pobreza es un obstáculo y una de las causas
estructurales del embarazo adolescente.

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 Otro de los desafíos que tenemos es el de la educación y el desempleo juvenil: "sólo la mitad
de los estudiantes de secundaria se gradúan y más del 50% de los que completan sus estudios
carecen de las competencias básicas que los empleos requieren", según el informe "Dando una
oportunidad a la juventud", del BID.
"La educación formal y los programa de formación no dotan a los jóvenes de los
conocimientos y habilidades que precisan para los empleos modernos. Además, el acceso a la
educación (formal e informal) es limitado y su calidad suele ser ambigua. Asimismo, existen altos
costos y dificultades en el proceso de búsqueda de empleo, especialmente para los jóvenes de bajos
recursos. En Latino América la búsqueda de empleo se basa fundamentalmente en métodos
informales y contactos personales" señaló Mariel Sabra, una de las autoras del informe "Dando una
oportunidad a la juventud"
Por otra parte, el estudio "Desconectados" del BID indica que sólo uno de cada dos jóvenes
latinoamericanos termina el primer ciclo de secundaria antes de los 19 años y solo dos de cada cinco
logran completar la secundaria antes de los 24 años.
En promedio, "después de 2020 la relación entre personas activas e inactivas en la región ya
no va a seguir siendo favorable y más adelante cada vez habrá más inactivos por activos. La carga
para los activos va a ser cada vez mayor porque ya empezará a pesar el crecimiento de la población
de 60 años y más" señaló Dirk Jaspers, Director del Centro Latinoamericano y Caribeño de
Demografía de la División de Población de la CEPAL.
En algunos países, como Cuba y Chile, la relación de dependencia ya está aumentando.
Pero otras naciones, como Bolivia y Guatemala, tienen más tiempo por delante para aprovechar el
bono demográfico.
"Al aumentar en el futuro la carga de personas inactivas, la población activa tiene que mejorar su
productividad y para mejorar la productividad hace falta invertir en educación y fomentar el empleo
decente", agregó Jasper.
¿Cuál es la solución entonces para aprovechar nuestro bono demográfico? Mayor inversión
social y en educación.
Debemos trabajar por la reducción de la brecha social para que muchos más jóvenes tengan
acceso a educación de calidad que les permita no solo obtener empleos dignos sino también
formación para emprender sus propios negocios y así, contribuir al desarrollo económico de la región.
Esto es un indicador más del deber que tenemos en invertir en la juventud, porque su
desarrollo está directamente ligado al desarrollo de la región.

Actividades para trabajar con “Una oportunidad histórica para América Latina

1- ¿Cuáles son los problemas que se plantean en el texto?

2- ¿Cuáles son las posibles soluciones para éstos, según el texto?
3- ¿Es un texto expositivo o argumentativo?, ¿por qué? Si pensás que es expositivo, explicá qué es lo que
informa; si considerás que es argumentativo, indicá cuál es la tesis. ¿O pensás que podría tratarse de un
ensayo, con algo de exposición y algo de argumentación?
4- Escribe otro argumento para este texto sobre la “oportunidad para América Latina”.
5- Escribe otro argumento utilizando un fragmento del poema de Eduardo Galeano, “Los nadies”:
Sueñan las pulgas con comprarse un perro y sueñan los nadies con salir de pobres, que algún mágico día
llueva de pronto la buena suerte, que llueva a cántaros la buena suerte; pero la buena suerte no llueve ayer,
ni hoy, ni mañana, ni nunca, ni en la lloviznita cae del cielo la buena suerte, por mucho que los nadies la
llamen y aunque les pique la mano izquierda, o se levanten con el pie derecho, o empiecen el año cambiando
de escoba.

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Los nadies: los hijos de nadie, los dueños de nada.
Los nadies: los ningunos, los ninguneados, corriendo la liebre, muriendo la vida, jodidos, rejodidos:
Que no son, aunque sean.
Que no hablan idiomas, sino dialectos.
Que no profesan religiones, sino supersticiones.
Que no hacen arte, sino artesanía.
Que no practican cultura, sino folklore.
Que no son seres humanos, sino recursos humanos.
Que no tienen cara, sino brazos.
Que no tienen nombre, sino número.
Que no figuran en la historia universal, sino en la crónica roja de la prensa local.
Los nadies, que cuestan menos que la bala que los mata.

Si te gustó el poema de
Eduardo Galeano, mirá este
video en YouTube
https://www.youtube.com/w
atch?v=EHx4N6q9zN0

Nos encontramos en la siguiente unidad…

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