La influencia del estrés en el rendimiento académico en

estudiantes de una universidad privada del cono norte 2023

AUTORES:
Flores Salazar, Junior Denis ([Link]// 0000-0002-0089-0424) - Administración
en Turismo y Hotelería
Julca Peña, Vilma ([Link]/0000-0003-2909-594X) – Derecho
Mauriola Manchay, Elvia Lizet ([Link]/0000-0002-4495-9729) – Enfermería
Pizarro Nonalaya, Yareli Yadira ([Link]/0000-0003-4823-3666) – Psicología
Quispe Vásquez, Jessica del Rosario ([Link]/0000-0002-0538-7510) -
Arquitectura
Tejada Vilchez, Franti Dario ([Link]/0000-0002-4921-9180) - Ingeniería
Industrial

ASESOR:
Mg. Tejada García, Miguel Angel ([Link]/0000-0003-3164-5330)

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN UCV:

Salud Integral Humana

LÍNEA DE ACCIÓN RSU:

Promoción de la salud, nutrición y salud alimentaria

ODS:
Salud y Bienestar

Lima – Perú

2023
 ÍNDICE

RESUMEN 3
ABSTRACT 4
I. INTRODUCCIÓN 5
II. MÉTODO 11
2.1. Variables y Operacionalización 11
2.2. Población y muestra 16
2.3. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 16
2.4. Aspectos éticos 17
III. PROCESAMIENTO ESTADÍSTICO 18
IV. RESULTADOS Y DISCUSIÓN 36
V. CONCLUSIONES 37
VI. REFERENCIAS 38
VII. ANEXOS 42

2
 RESUMEN

El objetivo del presente estudio es determinar la influencia que tiene el estrés en el

rendimiento académico en estudiantes de una universidad privada del cono norte,
2023. Esto debido a que se ha observado y registrado en otros estudios que el
estrés afecta de manera significativa el rendimiento académico. La población
estuvo conformada por estudiantes de la Universidad César Vallejo de 2 aulas del
curso de Metodología de la Investigación Científica, cuya población total fue de 65.
Para la recolección de datos se empleó un cuestionario de 20 preguntas cerradas,
10 son de opción múltiple, las cuales fueron adaptadas de la encuesta de la tesis
de Julcarima, J. (2020) y Neyra, J. (2016); y el resto de preguntas son dicotómicas,
adaptadas de la encuesta de su tesis de León, J. (2016) y Barrón, H (2016). Se
observó que no existe una relación (p=0.40 y Sig< 0.05) entre el estrés y el
rendimiento académico de los estudiantes encuestados. Por ello, se concluye que
el estrés no presenta influencia en el bajo rendimiento académico de los estudiantes
de la Universidad César Vallejo, ya que no existe relación ni dependencia entre las
variables.

PALABRAS CLAVES: Estrés físico, estrés psicológico, rendimiento académico.

3
 ABSTRACT

The objective of this study is to determine the influence that stress has on academic
performance in students of a private university in the northern cone, 2023. This is
because it has been observed and recorded in other studies that stress significantly
affects academic performance. The population consisted of students of the
Universidad César Vallejo from 2 classrooms of the Scientific Research
Methodology course, whose total population was 65. For data collection, a
questionnaire of 20 closed questions was used, 10 are multiple choice, which were
adapted from the survey of the thesis of Julcarima, J. (2020) and Neyra, J. (2016);
and the rest of the questions are dichotomous, adapted from the survey of his thesis
of León, J. (2016) and Barrón, H (2016). It was observed that there is no relationship
(p= 0.40 and Sig< 0.05) between stress and academic performance of the surveyed
students. Therefore, it is concluded that stress has no influence on the low academic
performance of students at Universidad César Vallejo, since there is no relationship
or dependence between the variables.

KEY WORDS: Physical stress, psychological stress, academic performance.

4
 I. INTRODUCCIÓN

Actualmente el término estrés, se encuentra en diversos medios y ambientes,

incluido el ámbito educativo, el cual tiene influencia o impacto en el rendimiento
académico. Por ello Osorio J. y Cárdenas L. (2017) definen al estrés como la
reacción que presenta la persona frente a una situación de exigencia, el cual puede
generar un desequilibrio en nuestra vida, con síntomas físicos, psicológicos o
sociales, por el cual la persona que la padece, suele tener problemas al momento
de reconocer y diferenciar entre sus habilidades o expectativas que tiene de sí
mismo (p. 82).

De la misma forma, en segunda instancia, se encuentra en rendimiento académico,

el cual es definido como un proceso de formación donde se manifiesta lo
aprendido y se evalúa las capacidades o habilidades del alumno, a través de
pruebas escritas, orales etc. Donde el resultado permite interpretar si el alumno
alcanzó o no, los objetivos que se plantearon al inicio de clase o también si el
desempeño académico es bueno, regular o malo, dependiendo de la nota o
calificación que éste obtenga (Estrada, A., 2018, p. 224).

Barrón, M. y Armentha, L. (2021), indican que existen diversos factores que pueden
generar estrés en una persona (personal, laboral o profesional). Por ello algunas
causas físicas que genera el estrés son aumento del pulso, fatiga, problemas
digestivos, etc. De igual manera algunas causas psicológicas son depresión,
preocupación, perturbación. Por último, causas conductuales como el desgano,
aislamiento, consumo de bebidas alcohólicas, propensión a los accidentes, entre
otros. Todo ello debido a que el estrés afecta de diversas formas, más no solo de
una manera (p. 6).

Del mismo modo, el cambio de una pasantía escolar a una pasantía universitaria
ocasiona estresores en los estudiantes. Según Silva (2020) menciona que, en la
universidad se presenta el estrés con mayor constancia, ya que se están
preparando para ejercer a un futuro su profesión, y por lo tanto los docentes les
exigen a sus estudiantes trabajos con buena elaboración. Por su parte Encina y

5
Ávila (2018), explican que, los universitarios de primer año, presentan mayor nivel
de estrés, debido a la falta de experiencia. No obstante, en el transcurso de los
semestres, este puede superarse. De igual manera el último año universitario, ya
que los estudiantes están bajo presión académica a causa de los trabajos
solicitados, prácticas profesionales, y proyecto de titulación.

Asimismo, Armenta, L. et al. (2020) menciona que, los factores directos en los
estudios de nivel superior, están enfocados en realizar la cantidad de
responsabilidades que están ligadas a los trabajos individuales y grupales,
proyectos, evaluaciones, entre otras cosas que son de suma exigencia y calidad en
el nivel universitario. Por estos motivos, varios estudiantes han considerado la
opción de retirarse de su carrera universitaria o de los cursos, teniendo en cuenta
las exigencias que ello demanda (p. 402).

De igual manera, Monroy, P. (2017) afirma que el rendimiento académico es el

efecto complejo que engloba a determinados estudiantes, definida por dichas
actividades diarias, en la cual abarca el esfuerzo, las tareas asignadas en el trabajo,
intensidad de estudio que influyen en gran medida al rendimiento académico del
mismo (p. 8).

Según Cassaretto, M., et al. (2021) señalan que el rendimiento académico muchas
veces se ve afectado por el estrés, teniendo repercusiones negativas en la vida
personal y laboral del estudiante, trayendo como consecuencia altos niveles de
estrés que provocan depresión, ansiedad y baja autoestima, originando emociones
negativas (ira, frustración, tristeza, irritabilidad etc.) al estudiante frente a nuevas
responsabilidades, como también inseguridad de sus capacidades y habilidades,
en la cual desarrolla una autoexigencia sin límites frente a trabajos o exámenes,
creando malos hábitos en su estilo de vida que recurren en un exceso en el
consumo de cafeína o ingestas de tranquilizantes, que con el pasar del tiempo
afecta en la salud; por otra parte una baja autoestima, puede desarrollar un
problema de dependencia o validez personal referente a las calificaciones, donde
dejan de lado su vida personal y priorizan su vida académica (párr. 5).

Ante este tema, se realizó un análisis de antecedentes nacionales, donde los

autores Calatayud, A. et al. (2022) desarrollaron un estudio con una muestra de

6
1046 estudiantes cuyo objetivo era determinar si el estrés es un factor de riesgo en
el rendimiento académico del estudiantado universitario durante el periodo de la
pandemia de Covid-19 en Puno, Perú. Los resultados obtenidos demuestran que
los estudiantes que experimentan un mayor nivel de estrés, son más propensos a
reportar calificaciones desfavorables, que perjudican sus logros y aprendizaje, de
la misma manera también se demostró que al aumentar una unidad adicional de
estrés, aumenta el riesgo de deterioro del rendimiento académico en un 3 % (p. 1).

Por su parte Álvarez, M. y Huaynacho, J. (2017) realizaron una investigación con

una muestra 189 estudiantes con la finalidad de determinar la influencia del estrés
en el rendimiento académico de los estudiantes de 3ro a 5to año de la Escuela
Profesional de Trabajo Social de la Universidad Nacional de San Agustín,
Arequipa–2016, así mismo cuales son las consecuencias, el nivel de estrés y el
grado de rendimiento académico de los estudiantes, donde los resultados fueron
que, una de las causas que generan más estrés, son los trabajos universitarios con
un 45.2%, los problemas económicos con un 24.3% y los problemas familiares con
un 14.5%. Por otra parte, la consecuencia del estrés según la habilidad personal es
de 33.5% en estudiantes con habilidades de comprensión, 25.6% habilidades de
motivación, 16.8% con habilidades de organización y finalmente 15.1% con
habilidades de autocontrol. Así mismo el nivel de estrés que presentan los alumnos
es de regular intensidad con un 74.9% y nivel de estrés bajo con 25.1%. Finalmente
se puede concluir que el 71,5 % de estudiantes universitarios tienen un rendimiento
académico bueno de 14 a 16.5, el 15.0% tienen muy bueno de 17 a 18.5, regular
de 11 a 13.5 puntos con 1.7% y excelente con 0.6% de 19 a 20 puntos (pp. 77-78).

Limasca, F. (2017) señala en su investigación, que al determinar la influencia del

estrés académico en la calidad de vida de los estudiantes de enfermería de la
Universidad Alas Peruanas, Arequipa 2017, cuya muestra contó con la participación
de 150 estudiantes, concluyó que hay una mayor proporción de estudiantes con
69.1% de percepción desfavorable y 30.9% percepción favorable, así mismo que
el nivel de estrés que presentan los estudiantes de enfermería es 51% de nivel
medio equivalente a 79 alumnos, 33 % de nivel bajo equivalente a 46 enfermeras y
16 % nivel alto equivalente a 25 estudiantes (p.47).

7
El siguiente estudio desarrollado con el objetivo de determinar la influencia del
estrés en el rendimiento académico en los estudiantes de una institución educativa
pública de Anta 2021, contó con una muestra de 58 estudiantes elegidos de manera
censal, donde se concluyó que el estrés influye en el rendimiento académico,
teniendo una relación significativa entre las variables, donde el rendimiento
académico depende del estrés, así mismo que los componentes psíquicos ,
componentes físicos y la respuesta conductual influyen en el rendimiento
académico (Velázquez, P. 2021, p.43).

Así mismo, se analizaron los antecedentes internacionales, donde los autores Silva,
M. et al. (2020) en su investigación titulada “Estrés académico en estudiantes
universitarios” de una universidad de México, concluyen que los alumnos que
presentaban un alto nivel de estrés por largos periodos veían afectados su
rendimiento académico y que el estrés moderado era más frecuente en mujeres (p.
81).

Por su parte los autores Conti, J. et al. (2018) con su investigación titulada
“Diferencias de estrés y afrontamiento del mismo según el género como afecta al
rendimiento académico en estudiantes universitarios” publicado en una revista
educativa de la Universidad de las Islas Baleares en España. Se demostró que
tanto los estudiantes masculinos como femeninos presentaban niveles medios-
altos de estrés y que este es mayormente percibido por las mujeres a comparación
de los hombres; se demostró que los estresores académicos no difieren en función
del género, pero estos estresores tienen un mayor grado en todas las dimensiones
del género femenino debido a la mayor perspicacia de las mujeres respecto a la
sociedad; también que los métodos de afrontamiento empleados por las
estudiantes femeninas es mayormente en la expresividad de emociones y en la
búsqueda de apoyo social, a comparación de los estudiantes masculinos. Según
los datos recolectados el nivel de estrés no es perjudicial en todos los casos para
el rendimiento académico, sin embargo, ante un alto nivel de estrés es
recomendable la implementación de programas de intervención orientados hacia la
prevención de éste y fomentar la tolerancia ante situaciones de estrés (p. 192).

8
De la misma forma los autores Espinosa, J. et al. (2020) en el estudio titulado
“Influencia del estrés en el rendimiento académico” publicado en la revista Archivos
venezolanos de farmacología y terapéutica. Denotan que el estrés y el rendimiento
académico presentan una tendencia inversa, en la cual cuando el rendimiento
académico es positivo demuestra un manejo adecuado del estrés. Por otra parte,
el hecho de que los alumnos se enfrenten a problemas sociales fuera del ámbito
académico también repercute en el aumento del estrés, por el contrario, si el
estudiante no se ve atrapado en problemas sociales este presentara un bajo nivel
de estrés. Advirtiendo que se debe estar alerta ante los síntomas producidos por
un estrés prolongado los cuales provocan afecciones tanto físicas como
psicológicas (p. 68).

Finalmente, Chilca, M. (2017) en su investigación definida como “Hábitos de estudio

y rendimiento académico en estudiantes universitarios” publicado en la revista
virtual Innovare: Revista de ciencia y tecnología de Centroamérica. Comenzó
clasificando las notas de los estudiantes y estudiando los hábitos de estudios de
cada uno, con lo cual llegó a la conclusión de que se presentaba un nivel de
significancia del 5% entre las notas y sus hábitos de estudio. De lo mencionado
anteriormente podemos concluir que estrés es un factor que afecta al rendimiento
académico en mayor o menor medida y que este también se ve afectado por
estímulos que pueden ser tanto académicos como sociales (p. 72).

Por todo lo señalado anteriormente se plantea las siguientes preguntas de

investigación:

Pregunta General:
● ¿Cuál es la influencia que tiene el estrés en el rendimiento académico en
estudiantes de una universidad privada del cono norte, 2023?

Preguntas Específicas:
● ¿Cuál es el efecto del estrés físico en los estudiantes desaprobados de una
universidad privada del cono norte, 2023?

9
 ● ¿Cuál es el efecto del estrés psicológico en los estudiantes desaprobados
de una universidad privada del cono norte, 2023?

Por ello los objetivos de esta investigación son:

Objetivo General:
● Determinar cuál es la influencia que tiene el estrés en el rendimiento
académico en estudiantes de una universidad privada del cono norte, 2023.

Objetivos Específicos:
● Identificar el efecto del estrés físico en los estudiantes desaprobados, de una
universidad privada del cono norte, 2023.
● Identificar el efecto del estrés psicológico en los estudiantes desaprobados
de una universidad privada del cono norte, 2023.

10
II. MÉTODO

2.1. Variables y Operacionalización

Las variables que se estudiarán son: el estrés académico, que es variable independiente, cualitativa, politómica y ordinal; y el
rendimiento académico, es una variable dependiente, cuantitativa, discreta e intervalo.

Variable

Estrés
Definición Conceptual

Según Zárate D., et al. (2017) se menciona que el estrés es producido cuando el o los estudiantes perciben negativamente las
demandas del marco académico, lo cual se vuelve angustiante en situaciones a las que se enfrenta en su proceso de formación
y no cuenta con el control para afrontarlas, donde en algunas ocasiones manifestara síntomas físicos y repercusiones en las
expresiones académicas que van desde un bajo rendimiento escolar hasta el ausentismo o deserción.

Definición Operacional Dimensiones Indicadores Escala de medición

11
Son las afecciones tanto físicas como Psicológico: Desconcentración, Ordinal
psicológicas que sufren los Se produce cuando ocurre un hecho frustración, bloqueo
estudiantes y/o docentes, que se que afecta a nivel externo o interno
generan debido a estímulos externos. como, amenaza, desafío o pérdida
Los datos recolectados se medirán que indica un peligro para nuestras
utilizando la técnica de Encuesta, con emociones o sentimientos (Kloster,
el Instrumento de Cuestionario; G. y Perrotta, D., 2019, p. 18).
tomando como referencia y
adaptando la encuesta de la tesis de Bajo
Julcarima, J. (2020) y Neyra, J. (5-11)
(2016). Promedio
(12-18)
Alto
(19-25)

Físico: Reacción intensa el cual se Dolor de cabeza, Ordinal

identifica como un peligro en el insomnio, fatiga.
organismo que conlleva a
experimentar

12
diferentes síntomas en el cuerpo
como una señal de alerta o estímulo
nocivo (Kloster, G. y Perrotta, D.,
2019, pp. 17- 18).

13
Variable

Rendimiento Académico
Definición Conceptual

Referencia a la evaluación y conocimiento aprendido en diversos ámbitos como escolar, universitario y estudios de postgrado,
donde el estudiante usa y desarrolla sus capacidades para expresar lo que ha aprendido en el proceso de formación adquirido
(Huamán, P., 2018, p. 14).

Definición Operacional Dimensiones Indicadores Escala de medición

Es el desempeño de la locución de capacidades Estudiantes Aprobados Nivel Alto: Intervalo

cognitivas mediante el proceso de aprendizaje y Calificaciones de 17 a
logros que se da en las teorías y prácticas de los 20
estudiantes de una Universidad Privada del Nivel Medio:
Cono Calificaciones de 13 a
Norte, el cual será medido con la técnica de 16
Encuesta, con el Instrumento de Cuestionario
Indicadores
Escala de medición Estudiantes Nivel Bajo: Intervalo
Nivel Alto: Calificaciones de 17 a 20 desaprobados Calificaciones de 0 a
Intervalo 12

14
Nivel Medio: Calificaciones de 13 a 16
tomando como referencia y adaptando la
encuesta de la tesis de León, J. (2016) y Barrón,
H (2016).

15
2.2 Población y muestra

Ficha Técnica de muestreo

Grupo objetivo: Estudiantes de la universidad César Vallejo - Lima Norte 2023-0
Metodología de investigación: Cuantitativa
Universo: 65 personas (2 aulas)

Criterios de inclusión y exclusión: Estudiantes universitarios, de la universidad

César Vallejo, sede Lima Norte, de cualquier carrera universitaria, que pertenezcan
a cualquier ciclo, matriculados en el ciclo verano 2023-0, del curso Metodología de
la Investigación Científica.
Cobertura geográfica: Universidad César Vallejo, sede Lima Norte, Los Olivos
Fecha de campo: 02-02-2023 - 13-02-2023

2.3. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Técnicas: Encuesta.
Instrumentos de recolección de datos: Se aplicó un cuestionario de “SISCO” y
el otro cuestionario, se adaptó de la siguiente investigación León Chirre, Jhoselyn
por su tesis “Relación entre estrés y rendimiento académico en los estudiantes de
secundaria de la Institución Educativa Pedro E. Paulet Huacho 2014”.
Número de preguntas o ítems: 10 preguntas cerradas para cada variable.
Dimensiones que recoge:
● Psicológico
● Físico
● Estudiantes aprobados
● Estudiantes desaprobados
Escala de respuesta y preguntas invertidas:
● Escala ordinal: Nunca, Rara vez, Algunas Veces, Casi Siempre y Siempre
¿Ha presentado problemas de concentración?
● Escala de Intervalo: Sí y No
¿Presenta sobrecarga de tareas y/o trabajos académicos?

Rango de puntuaciones

16
Para la variable estrés académico:
Bajo: (5-11)
Promedio: (12-18)
Alto: (19-25)

Para variable de rendimiento académico:

Nivel Alto: (17 - 20)
Nivel Medio: (13 - 16)
Nivel Bajo: (0 - 12)

2.4 Aspectos éticos

De acuerdo a los principios éticos tomados en cuenta para la elaboración de nuestro

trabajo de investigación, la guía normativa APA permite citar de una manera
correcta, precisa y adecuada las ideas o conceptos de los autores que hallamos en
diversas fuentes como revistas, tesis, libros etc. De la misma manera se respetará
la autorización de las personas investigadas, cuyas edades son mayores a 18 años.

Respetando y cumpliendo el código ético de la Universidad César Vallejo.

Señalamos que los principios éticos y morales, el cual ordena el desempeño
profesional en la Universidad César Vallejo y los cuales se consideran al desarrollar
el presente trabajo e investigación son la autonomía, debido a que los participantes
de la investigación tuvieron la libertad de elegir en participar o no en la investigación,
la justicia, donde en todo momento se empleó la igualdad de trato, que nos permita
tener un mejor desarrollo en la investigación que involucra el no excluir a los
participantes de la misma.

17
III. PROCESAMIENTO ESTADÍSTICO

Objetivo Específico I: Identificar el efecto del estrés físico en los estudiantes

desaprobados, de una universidad privada del cono norte, 2023.

Análisis descriptivo

Variable Estadística: Estrés

Dimensión: Físico

Tabla 1

Número de estudiantes de la universidad César Vallejo del curso Metodología de la

Investigación Científica, que presentan estrés físico según niveles en el periodo
2023-0.

VARIABLE MARC FRECUENCI Fi FRECUENCI FRECUENCI Xi Xi^2

ESTADÍSTI A DE A A A fi fi
CA CLAS ABSOLUTA PORCENTU RELATIVA
E Xi SIMPLE AL SIMPLE ACUMULAD
ESTRÉS- N° DE PORCENTAJ A Hi %
CAMPO PERSONAS E DE
FÍSICO PERSONAS
BAJO 8 21 2 32% 32% 16 1244
(5-11) 1 8

PROMEDIO 15 42 6 65% 97% 63 9450

(12-18) 3 0

ALTO 22 2 6 3% 100% 44 968

(19-25) 5

TOTAL 65 100% 84 1176

2 2
Estadística descriptiva
Medidas de Tendencia Central Medidas de Dispersión
Media 13 Varianza 12
Mediana 13 Desviación Estándar 3.45
Moda 12 Coeficiente de Variación 0.26%
Nota al pie: Se observa que, de los 65 encuestados, 42 de ellos presentan un nivel de estrés físico promedio;
esto es equivalente a decir que el 65% de nuestra población presenta lo anteriormente indicado.

Fuente: Recolectado por los autores de investigación.

18
Interpretación

● Mediana: La mediana obtenida es 13, lo cual quiere decir que el 50% de los
encuestados ha obtenido mayor nota que la mediana y el otro 50% ha
obtenido menor nota que la mediana.
● Moda: El dato obtenido de la moda es de 12, lo que significa que el nivel de
estrés físico de los alumnos es bajo.
● Media: El promedio obtenido es de 13, el cual significa que los estudiantes
presentan un nivel de estrés físico promedio, donde se puede inferir que la
carga académica afecta significativamente al estrés físico.
● Medidas de Dispersión: La desviación estándar presente es de 3.45, esto
representa un coeficiente de variación de 0.26%; es decir, que es
homogéneo. Por lo tanto, la media (13), es representativa.

Figura 1

Gráfico de estrés físico que presentan los alumnos, divididos por rangos.

Nota: Se observa que, de 65 alumnos encuestados, 42 de ellos (65%) presentan estrés físico
promedio y 21 de ellos (32%) estrés físico bajo; lo que indica que, si existe estrés en ellos, pero
no en niveles elevados como alto donde el resultado es 2 (3%)

19
CORRELACIÓN DE SPEARMAN

Tabla 2: Identificar el efecto del estrés físico en los estudiantes desaprobados, de

una universidad privada del cono norte, 2023.

Variable: Estrés y Rendimiento Académico - Físico y Desaprobado

N° Estudiantes Estrés Rendimiento Rango Rango d d2

Académico (x) (y)

1 52 10 11 4 1 -3 9

2 35 7 12 3 2 -1 1

3 4 18 13 7 5.5 -1.5 2.25

4 17 17 13 6 5.5 -0.5 0.25

5 18 5 13 1.5 5.5 4 16

6 25 16 13 5 5.5 0.5 0.25

7 56 19 13 8 5.5 -2.5 6.25

8 58 5 13 1.5 5.5 4 16

Σd^2 51

n 8

p 0.39285

Interpretación: P>0.05

20
PRUEBA DE HIPÓTESIS

H0: p=0 (No existe correlación lineal entre el impacto físico del estrés en el rendimiento
académico en los estudiantes de la Universidad César Vallejo - Lima Norte 2023 - 0)

H1: p≠0 (Existe correlación lineal entre el impacto físico del estrés en el rendimiento

académico en los estudiantes de la Universidad César Vallejo - Lima Norte 2023 - 0)

gl=(n-2) 6

t 0.3980094

α 0.05

t(α /2,n-2) 2.4469119

Decisión: Se acepta la hipótesis nula

Conclusión: Existe evidencia estadística suficiente para concluir que el coeficiente

de correlación es diferente a 0.

Interpretación: No se encuentra relación entre el estrés físico sobre el bajo

rendimiento académico de los estudiantes desaprobados de la Universidad César
Vallejo.

Objetivo específico II: Identificar el efecto del estrés psicológico en los estudiantes
desaprobados de una universidad privada del cono norte, 2023.

21
Análisis descriptivo

Variable Estadística: Estrés

Dimensión: Psicológico

Tabla 3

Número de estudiantes de la universidad César Vallejo del curso Metodología de la

Investigación Científica, que presentan estrés psicológico según niveles en el
periodo 2023-0.

VARIABLE MARC FRECUENC Fi FRECUENCI FRECUENC Xi Xi^2

ESTADÍSTIC A DE IA A IA fi fi
A CLAS ABSOLUTA PORCENTU RELATIVA
E Xi SIMPLE AL SIMPLE ACUMULA
ESTRÉS- N° DE PORCENTA DA Hi %
CAMPO PERSONAS JE DE
PSICOLÓGI PERSONAS
CO
BAJO 8 16 1 25% 25% 12 1024
(5-11) 6 8

PROMEDIO 15 47 6 72% 97% 70 1057

(12-18) 3 5 5

ALTO 22 2 6 3% 100% 44 968

(19-25) 5

TOTAL 65 100% 87 1256

7 7
Estadística descriptiva
Medidas de Tendencia Central Medidas de Dispersión
Media 13.4 Varianza 13
Mediana 13 Desviación Estándar 3.65
Moda 13 Coeficiente de Variación 0.27%

Nota de pie: Se observa que, de los 65 encuestados, 47 de ellos presentan un nivel de estrés psicológico
promedio; esto es equivalente a decir que el 72% de nuestra población presenta lo anteriormente indicado.

Fuente: Recolectado por los autores de investigación

22
Interpretación

● Mediana: La mediana obtenida es de 13, lo cual quiere decir que 50% de la

población presenta un estrés psicológico bajo y el otro 50% un estrés
psicológico que va desde lo promedio a alto.
● Moda: El dato obtenido de la moda es de 13, lo que significa que el nivel de
estrés psicológico de los alumnos es promedio.
● Media: El promedio obtenido es de 13.4, el cual significa que los estudiantes
presentan un nivel de estrés psicológico promedio, donde se puede inferir
que la carga académica afecta significativamente al estrés psicológico.
● Medidas de Dispersión: La desviación estándar presente es de 3.65, esto
representa un coeficiente de variación de 0.27%; es decir, que es
homogéneo. Por lo tanto, la media (13.4), es representativa.

Figura 2

Gráfico de estrés psicológico que presentan los alumnos, divididos por niveles

Nota: Se observa que, de 65 alumnos encuestados, 47 de ellos (72%) presentan estrés

psicológico promedio y 16 de ellos (25%) estrés psicológico bajo; lo que indica que, si existe
estrés en ellos, pero no en niveles elevados como alto donde el resultado es 2 (3%).

23
CORRELACIÓN SPEARMAN

Tabla 4: Identificar el efecto del estrés psicológico en los estudiantes desaprobados,

de una universidad privada del cono norte, 2023.

Variable: Estrés y Rendimiento Académico - Psicológico y Desaprobado

N° Estudiantes Estrés Rendimiento Rango Rango d d2

Académico (x) (y)

1 4 8 11 3.5 1 2.5 6.25

2 17 7 12 2 2 0 0

3 18 6 13 1 5.5 -4.5 20.25

4 25 8 13 3.5 5.5 -2 4

5 35 10 13 5 5.5 -0.5 0.25

6 52 14 13 6 5.5 0.5 0.25

7 56 16 13 7 5.5 1.5 2.25

8 58 17 13 8 5.5 2.5 6.25

Σd^2 39.1

n 8

p 0.52976

Interpretación: P>0.05

24
PRUEBA DE HIPÓTESIS

H0: p=0 (No existe correlación lineal entre el impacto psicológico del estrés en el
rendimiento académico en los estudiantes de la Universidad César Vallejo - Lima Norte
2023 - 0)

H1: p≠0 (Existe correlación lineal entre el impacto psicológico del estrés en el

rendimiento académico en los estudiantes de la Universidad César Vallejo - Lima Norte

2023 - 0)

gl=(n-2) 6

t 0.54260391

α 0.05

t(α /2,n-2) 2.4469119

Decisión: Se acepta la hipótesis nula

Conclusión: Existe evidencia estadística suficiente para concluir que el coeficiente

de correlación es diferente a 0.

Interpretación: No se encuentra relación entre el estrés psicológico sobre el bajo

rendimiento académico de los estudiantes desaprobados de la Universidad César
Vallejo.

Objetivo General: Determinar cuál es la influencia que tiene el estrés en el

rendimiento académico en estudiantes de una universidad privada del cono norte,
2023.

25
ANÁLISIS DESCRIPTIVO

Variables Estadísticas: Estrés y Rendimiento Académico

Tabla 5

VARIABLE MARC FRECUENCI Fi FRECUENCI FRECUENCI Xi Xi^2

ESTADÍSTI A DE A A A fi fi
CA CLAS ABSOLUTA PORCENTU RELATIVA
E Xi SIMPLE AL SIMPLE ACUMULAD
ESTRÉS N° DE PORCENTAJ A Hi %
PERSONAS E DE
PERSONAS
BAJO 8 16 1 25% 25% 12 1024
(5-11) 6 8

PROMEDIO 15 48 6 74% 98% 72 1080

(12-18) 4 0 0

ALTO 22 1 6 2% 100% 22 484

(19-25) 5

TOTAL 65 100% 87 1230

0 8
Estadística descriptiva
Medidas de Tendencia Central Medidas de Dispersión
Media 13 Varianza 20
Mediana 14 Desviación Estándar 4.5
Moda 14.5 Coeficiente de Variación 0.34%

Nota de pie: Se observa que, de los 65 encuestados, 48 de ellos presentan un nivel de estrés promedio; esto es
equivalente a decir que el 74% de nuestra población presenta lo anteriormente indicado.

Fuente: Recolectado por los autores de investigación.

Interpretación

● Mediana: La mediana obtenida es de 14, lo cual quiere decir que 50% de la

población presenta un estrés promedio y el otro 50% un estrés que va desde
lo promedio a alto.
● Moda: El dato obtenido de la moda es de 14.5, lo que significa que el nivel
de estrés de los alumnos es promedio.

26
 ● Media: El promedio obtenido es de 13, el cual significa que los estudiantes
presentan un nivel de estrés promedio, donde se puede inferir que la carga
académica afecta significativamente al estrés.
● Medidas de Dispersión: La desviación estándar presente es de 4.5, esto
representa un coeficiente de variación de 0.34%; es decir, que es
homogéneo. Por lo tanto, la media (13), es representativa.

Figura 3

Gráfico de estrés que presentan los alumnos, divididos por niveles.

Nota: Se observa que, de 65 alumnos encuestados, 48 de ellos (74%) presentan estrés

promedio y 16 de ellos (25%) estrés bajo; lo que indica que, si existe estrés en ellos, pero no
en niveles elevados como alto donde el resultado es 1 (2%).

27
Tabla 6

VARIABLE MARC FRECUENC Fi FRECUENCI FRECUENC Xi fi Xi^2

ESTADÍSTIC A DE IA A IA fi
A CLAS ABSOLUTA PORCENTU RELATIVA
E Xi SIMPLE AL SIMPLE ACUMULA
RENDIMIEN N° DE PORCENTA DA Hi %
TO PERSONAS JE DE
ACADÉMIC PERSONAS
O
BAJO 12 8 8 12% 12% 92 1058
(10-13)

MEDIO 16 46 5 71% 83% 713 1105

(14-17) 4 2

ALTO 19 11 6 17% 100% 209 3971

(18-20) 5

TOTAL 65 100% 101 1608

4 1
Estadística descriptiva
Medidas de Tendencia Central Medidas de Dispersión
Media 16 Varianza 3.45
Mediana 16 Desviación Estándar 1.85
Moda 16 Coeficiente de Variación 0.11%

Nota de pie: Se observa que, de los 65 encuestados, 46 de ellos presentan un rendimiento académico medio;
esto es equivalente a decir que el 71% de nuestra población presenta lo anteriormente indicado.

Fuente: Recolectado por los autores de investigación.

Interpretación

● Mediana: La mediana obtenida es de 16, lo cual quiere decir que 50% de la

población presenta un rendimiento académico promedio y el otro 50% un
rendimiento académico que va desde lo promedio a alto.
● Moda: El dato obtenido de la moda es de 16, lo que significa que el nivel de
rendimiento académico de los alumnos es medio.
● Media: El promedio obtenido es de 16, el cual significa que los estudiantes
presentan un nivel de rendimiento académico promedio, donde se puede
inferir que el estrés afecta significativamente al rendimiento académico.

28
 ● Medidas de Dispersión: La desviación estándar presente es de 1.85, esto
representa un coeficiente de variación de 0.11%; es decir, que es
homogéneo. Por lo tanto, la media (16), es representativa.

Figura 4

Gráfico del rendimiento académico que presentan los alumnos, divididos por
niveles.

Nota: Se observa que, de 65 alumnos encuestados, 46 de ellos (71%) presentan un

rendimiento académico medio y 11 de ellos (17%) rendimiento académico alto; lo que indica
que, existe un bajo rendimiento académico en 8 estudiantes (12%).

PRUEBA DE CORRELACIÓN SPEARMAN

Tabla 4: Identificar la influencia que tiene el estrés en el rendimiento académico en

estudiantes de una universidad privada del cono norte, 2023.

Variable: Estrés y Rendimiento Académico

29
 Σd^2 27070.5

n 65

p 0.40

P>0.05

H0: p=0 (No existe correlación lineal entre el estrés en el rendimiento académico en
los estudiantes de la Universidad César Vallejo - Lima Norte 2023 - 0)

H1: p≠0 (Existe correlación lineal entre el estrés en el rendimiento académico en los

estudiantes de la Universidad César Vallejo - Lima Norte 2023 - 0)

gl=(n-2) 63

t 0.4089662

α 0.05

t(α /2,n-2) 1.998340

Decisión: Se acepta la hipótesis nula

Conclusión: Existe evidencia estadística suficiente para concluir que el coeficiente

de correlación es diferente a 0.

Interpretación: No se encuentra relación entre el estrés y el rendimiento

académico de los estudiantes desaprobados de la Universidad César Vallejo.

30
PRUEBA DE U DE MANN WHITNEY

Se han recolectado las respuestas en referencia al rendimiento académico que se

presentan en alumnos tanto masculinos como femeninos. ¿Existe diferencia entre
las respuestas en ambos grupos, con respecto a su rendimiento académico?

P>0.05

Decisión: Con una significancia de 5%, se acepta la hipótesis nula.

Conclusión: Se evidencia que no hay diferencia en el rendimiento académico entre

hombre y mujeres.

ESTADÍSTICO FISHER

Valores Observados

Variable de Estrés Tipo de Rendimiento Académico Total

Aprobados Desaprobados

Alto 1 0 1

Promedio 44 4 48

Bajo 12 4 16

Total 57 8 65

31
 Muestra 65

Confianza 95 0.95

Significancia 5 0.05

Valores Esperados

Variable de Estrés Tipo de Rendimiento Académico Total

Aprobados Desaprobados

Alto 1 1 1

Promedio 2.65 24 1.24

Bajo 479001600 24 2.09

Total 4.05 40320 8.24

P= 0,070162241
Con una conclusión de error de 0,070162241% se puede decir que el rendimiento
académico no depende del estrés de los alumnos.

Conclusión

Se puede indicar que la relación entre el estrés y rendimiento académico se mide

en base al margen de error, dado que este es mayor a 0.05, entonces se acepta
la hipótesis nula, y se concluye que no existe dependencia entre ambas variables.

32
Variable Dependiente: Rendimiento Académico

Dimensiones
a) Aprobado
Los autores Peter Torrejón y Cleber Pariatanta en su tesis “RELACIÓN
ENTRE ESTRÉS Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LOS ESTUDIANTES
DE ESTOMATOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD SEÑOR DE SIPÁN
CHICLAYO, 2021-I” menciona que, de las personas cuestionadas, 301 de
399 respondieron que poseen un nivel de rendimiento que va desde lo
regular, a lo bueno (H0). Según el cuestionario realizado en la presente
investigación, 57 personas poseen un nivel de rendimiento académico que
va desde lo medio a alto (H1).
Nota: El trabajo utilizado como referencia presentaba un error, el cual fue
corregido en este informe.

Po: 301/399 = 0.75

Pu: 57/65 = 0.88
Ho= 0.75

H1≠ 0.75

n= 65
P= 57/65 = 0.88
Q= 1- 0.88= 0.12

0.88−0.75
𝑍= = 2.420468…
0.75(1−0.75)
√
65

Valor Crítico:
[Link] (0.25) = -1.96
[Link] (0.975) = 1.96

33
 Entonces, se puede mencionar que se rechaza la hipótesis nula por
encontrarse dentro de la zona de rechazo y se acepta la hipótesis alterna,
por lo tanto, las personas poseen un rendimiento académico que va de
medio a lo alto.

b) Desaprobado

Los autores Peter Torrejón y Cleber Pariatanta en su tesis “RELACIÓN

ENTRE ESTRÉS Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LOS ESTUDIANTES
DE ESTOMATOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD SEÑOR DE SIPÁN
CHICLAYO, 2021-I” menciona que, de las personas cuestionadas, 98 de 399
respondieron que poseen un nivel de rendimiento académico malo (H0).
Según el cuestionario realizado en la presente investigación, 8 personas
poseen un nivel de rendimiento académico bajo (H1).
Nota: El trabajo utilizado como referencia presentaba un error, el cual fue
corregido en este informe.

Po: 98/399 = 0.246

Pu: 8/65 = 0.123
Ho= 0.246

H1≠ 0.246

34
n= 65
P= 8/65 = 0.123
Q= 1 - 0.123= 0.877

0.123−0.246
𝑍= = -2.302547…
0.246(1−0.246)
√
65

Valor Crítico:
[Link] (0.25) = -1.96
[Link] (0.975) = 1.96

Entonces, se puede mencionar que se rechaza la hipótesis nula por

encontrarse dentro de la zona de rechazo y se acepta la hipótesis alterna,
por lo tanto, las personas poseen un rendimiento académico bajo.

35
IV. ANÁLISIS DE RESULTADOS Y DISCUSIÓN

En los resultados correspondientes al primer objetivo específico el cual es,

identificar el efecto del estrés físico en los estudiantes desaprobados, de una
universidad privada del cono norte, 2023; en el anexo 5, se presenta el caso idílico
de un único estudiante donde obtuvo un rendimiento académico bajo, mientras
demostraba que tenía un alto nivel de estrés físico. Por el contrario, Jhosely Leon,
en su tesis “Relación entre el estrés y el rendimiento académico en estudiantes de
3er y 4to de secundaria de la Institución Educativa Pedro E. Paulet Huacho - 2014”
publicada en 2016, identificó estudiantes únicamente con estrés físico, y dentro de
su registro de datos, no se encontró ningún caso con estrés alto, con un resultado
opuesto al del presente informe, este consta de 59 estudiantes con un estrés bajo.

En los resultados correspondientes al segundo objetivo específico el cual es,

identificar el efecto del estrés psicológico en los estudiantes desaprobados de una
universidad privada del cono norte, 2023; se estudió la dimensión de estrés
psicológico que a comparación de otros estudios no se realizó este análisis.
Obteniendo como resultado la evidente carencia de correlación entre las variables
empleando el método de spearman (p= 0.392, sig > 0.05).

En los resultados correspondientes al objetivo general el cual es, Determinar

cuál es la influencia que tiene el estrés en el rendimiento académico en estudiantes
de una universidad privada del cono norte, 2023; en la tabla 4 que el coeficiente de
correlación Rho de Spearman fue de (p=0.39), con una significancia mayor a 0,05,
lo que significa que no existe una relación, lo cual difiere con el artículo de
Calatayud, A. et al. (2022) quiénes concluyeron que se encontró una relación
directa (r=0,31) y significativa (p<0,01) entre las variables estrés y rendimiento
académico en estudiantes universitarios de Puno, teniendo en cuenta que esta
relación se obtuvo aplicando la correlación Pearson. Estos resultados no coinciden
con la presente investigación, sin embargo, se pueden utilizar como referencia para
futuros estudios sobre el tema.

36
V. CONCLUSIONES
- Objetivo Específico 1: Identificar el efecto del estrés físico en los estudiantes
desaprobados, de una universidad privada del cono norte, 2023 No se
encontró correlación entre el estrés físico y el rendimiento académico en los
estudiantes de la Universidad César Vallejo-Lima Norte 2023-VERANO.
Esto significa que el estrés físico al ser no significativo, la relación es
producto de algo casual influenciado por variables intervinientes en el
rendimiento académico, lo cual difiere con lo estudiado por Jhosely Leon
(2016) en una población similar.

- Objetivo Específico 2: Identificar el efecto del estrés psicológico en los

estudiantes desaprobados, de una universidad privada del cono norte, 2023.
No se encontró correlación entre el estrés psicológico y el rendimiento
académico en los estudiantes de la Universidad César Vallejo-Lima Norte
2023-VERANO. Esto significa que el estrés psicológico al ser no significativo,
la relación es producto de algo casual influenciado por variables
intervinientes en el rendimiento académico, mientras que en la población
estudiada por Jhosely Leon (2016) no hubo presencia de estrés psicológico
y no pudo concluir si existía o no relación entre las variables.

- Objetivo General: Determinar cuál es la influencia que tiene el estrés en el

rendimiento académico en estudiantes de una universidad privada del cono
norte, 2023. No se encontró relación entre el nivel de estrés y el rendimiento
académico en los estudiantes de la Universidad César Vallejo-Lima Norte
2023-VERANO. Esto significa que el estrés al ser no significativo, la relación
es producto de algo casual influenciado por variables intervinientes en el
rendimiento académico, lo cual difiere con lo estudiado por Jhosely Leon
(2016) en una población similar.

37
REFERENCIAS:

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estudiantes de una institución educativa pública de Anta 2021 [Tesis de
Maestría, Universidad César Vallejo].
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uez_APV-[Link]?sequence=1&isAllowed=y

41
 VII. ANEXOS

Anexo 01: Matriz de Operacionalización

Variables Definición Definición Dimensiones Indicadores Escala de

de Estudio Conceptual Operacional medición

Estrés Según Zárate D., et Son las afecciones Psicológico: Desconcentració Ordinal
al. (2017) se tanto físicas como Se produce n, frustración,
Académico
menciona que el psicológicas que cuando ocurre un bloqueo.
estrés académico es sufren los hecho que afecta
producido cuando el estudiantes y/o a nivel externo o
o los estudiantes docentes, que se interno como,
perciben generan debido a amenaza, desafío
negativamente las estímulos externos. o pérdida que
demandas del marco Los datos indica un peligro
académico, lo cual recolectados se para nuestras
se vuelve medirán utilizando emociones o
angustiante en la técnica de sentimientos
situaciones a las que Encuesta, con el (Kloster, G. y
se enfrenta en su Instrumento de Perrotta, D., 2019,
proceso de Cuestionario; p. 18).
formación y no tomando como Dolor de cabeza,
cuenta con el control referencia y Físico: Reacción insomnio, fatiga. Ordinal
para afrontarlas, adaptando la intensa el cual se
donde en algunas encuesta de la tesis identifica como un
ocasiones de Julcarima, J. peligro en el
manifestara (2020) y Neyra, J. organismo que
síntomas físicos y (2016). conlleva a
repercusiones en las experimentar
expresiones diferentes
académicas que van síntomas en el
desde un bajo cuerpo como una
rendimiento escolar señal de alerta o
hasta el ausentismo estímulo nocivo
o deserción. (Kloster, G. y
Perrotta, D., 2019,
pp. 17- 18).

42
Rendimient Referencia a la Es el desempeño Estudiantes Nivel Alto: Intervalo
o evaluación y de la locución de Aprobados Calificaciones
Académico conocimiento capacidades de 17 a 20
aprendido en cognitivas Nivel Medio:
diversos ámbitos mediante el Calificaciones
como escolar, proceso de de 13 a 16
universitario y aprendizaje y
estudios de logros que se da en
postgrado, donde el las teorías y
Nivel Bajo:
estudiante usa y prácticas de los
Calificaciones
desarrolla sus estudiantes de una
de 0 a 12
capacidades para Universidad
expresar lo que ha Privada del Cono Estudiantes Intervalo
aprendido en el Norte, el cual será Desaprobados
proceso de medido con la
formación adquirido técnica de
(Huamán, P., 2018, Encuesta, con el
p. 14). Instrumento de
Cuestionario
Indicadores
Escala de medición
Nivel Alto:
Calificaciones de
17 a 20
Intervalo
Nivel Medio:
Calificaciones de
13 a 16
tomando como
referencia y
adaptando la
encuesta de la tesis
de Leon, J. (2016) y
Barrón, H (2016).

43
 Anexo 02: Instrumento
CUESTIONARIO PARA ESTUDIANTES DEL CURSO DE METODOLOGÍA DE
LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

TÍTULO: “La influencia del estrés en el rendimiento académico en estudiantes de

una universidad privada del cono norte 2023”

DATOS GENERALES:

SEXO: Femenino ( ) Masculino ( )

V1: ESTRÉS ACADÉMICO

N° Ítems (1) (2) (3) (4) (5)

Nunca Rara Alguna Casi Siem
vez s veces Siem pre
pre

Psicológicos

1 ¿Presenta problemas de inquietud

(incapacidad de relajarse y estar
tranquilo)?

2 ¿Siente una constante ansiedad,

angustia o desesperación?

3 ¿Tiene problemas de
concentración?

4 ¿Ha presentado desgano o

desmotivación?

5 ¿Tiene sentimientos de agresividad

y/o aumento de irritabilidad?

Físicos

44
 6 ¿Tiene problemas frecuentes para
dormir?

7 ¿Presenta abundante sudoración

ante situaciones estresantes?

8 ¿Tiene a menudo dolor de cabeza?

9 ¿Ha presentado palpitaciones o

taquicardia?

10 ¿Siente Temblores, tics o calambres

musculares?

V2: RENDIMIENTO ACADÉMICO

N° Ítems Sí No

1 ¿Siente que tiene mucha responsabilidad en el estudio?

2 ¿Presenta sobrecarga de tareas y/o trabajos académicos?

3 ¿Te afecta la personalidad y/o carácter del docente?

4 ¿Acostumbra participar en clase?

5 ¿Procrastina o evita las responsabilidades académicas?

6 ¿Tiene dificultades para comprender los temas que se abordan

en clase?

7 ¿Considera que el tiempo con el que cuenta para estudiar no es

suficiente para posteriormente rendir bien un examen?

8 ¿Tiende a comparar tus notas con los demás estudiantes?

45
9 ¿Hasta el momento considera que su rendimiento académico
es muy bueno?

10 ¿Siente miedo de obtener una baja calificación o de tener un

mal desempeño académico?

46
Anexo: 3
Consentimiento Informado

Luego de que se le haya informado los objetivo y procedimientos de la presente

investigación denominada “La influencia del estrés en el rendimiento académico en
estudiantes de una universidad privada del cono norte 2023”, al firmar este
documento acepto participar en la investigación que se está realizando por los
participantes: Flores Salazar, Junior Denis, Julca Peña, Vilma, Mauriola Manchay,
Elvia Lizet, Pizarro Nonalaya, Yareli Yadira, Quispe Vásquez, Jessica del Rosario,
Tejada Vilchez, Franti Dario.

Se me ha informado que mi participación en esta investigación es totalmente

voluntaria y de no querer responder alguna pregunta o yo querer retirarme puedo
hacerlo sin que me ocasione ningún problema. Además, se me ha comunicado que
mis respuestas y la información dada sólo la conocerá el equipo de investigación y
se resguardará mi identidad en todo momento.

Se deja en claro que los resultados de la investigación me serán proporcionados

de yo así requerirlo y que todas las dudas o consultas me serán respondidas.

Fecha:

Huella

--------------------------------------------------------------------------------------
Participante
Apellidos y Nombres:
Nº. de DNI:

47
 Anexo 4: Base de Datos

● Variable 1: Estrés

48
● Variable 2: Rendimiento Académico

49
Anexo 5: Caso idílico

50