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Iniciación literaria en Educación Infantil

Book · January 2016

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1 author:

Ignacio Ceballos-Viro
Universidad Camilo José Cela
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 Ignacio Ceballos Viro

Iniciación literaria
en Educación Infantil

manuales
Primera edición: enero de 2016

© Ignacio Ceballos Viro, 2016.

© Imágenes: el autor, Shutterstock.

Reservados todos los derechos de esta edición para

© Universidad Internacional de La Rioja, S. A.
Gran Vía Rey Juan Carlos I, 41
26002 Logroño (La Rioja)
www.unir.net

ISBN: 978-84-16602-14-8
Depósito legal: LR-35-2016
Impreso en España – Printed in Spain

También disponible en e-book

Queda rigurosamente prohibida sin autorización por escrito del editor cualquier
forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de
esta obra, que será sometida a las sanciones establecidas por la Ley. Diríjase
a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos) si necesita fotocopiar o
escanear algún fragmento de esta obra. Puede contactar con CEDRO a través de
la web www.conlicencia.com o por teléfono en el 91 702 19 70 / 93 272 04 47.
Índice

Presentación | 13
PRIMERA PARTE: LO QUE SE PUEDE QUERER HACER
Capítulo 1. El contacto entre los niños y la literatura | 19
1.1. La iniciación literaria | 21
1.2. La mediación de los adultos | 25
1.3. ¿Cómo valorar? | 27
Capítulo 2. Selección, programación, animación | 41
2.1. Hay que seleccionar | 41
2.2. Recursos de selección | 47
2.3. La biblioteca de aula | 50
2.4. Los libros de la biblioteca | 54
2.5. La animación a la literatura | 56
Capítulo 3. Narración y lectura de cuentos | 61
3.1. Por qué contar o leer cuentos a los niños | 61
3.2. Las reglas del juego | 63
3.3. Qué cuentos para cada edad | 65
3.4. Leer no es lo mismo que contar | 68
3.5. Cómo preparar un cuento para contarlo | 71
3.6. Cómo contar el cuento en el momento | 74
3.7. Cómo leer un cuento | 80
Capítulo 4. Poesía para niños | 83
4.1. Por qué poesía en Educación Infantil | 83
4.2. Qué poesía para cada edad | 86
4.3. La poesía en los juegos tradicionales | 90
4.4. Poesía tradicional y poesía de autor: qué hacer con ellas | 92
Capítulo 5. Teatro para niños | 97
5.1. Qué representaciones para la edad infantil | 97
5.2. Hacer teatro para niños | 99
Capítulo 6. Creación narrativa | 105
6.1. Seamos creativos | 106
6.2. En busca de la fantasía y el humor infantil | 107
 6.3. Inventando historias | 110
6.4. ¿Cómo son los cuentos que inventan los niños? | 117
Capítulo 7. Creación poética | 121
7.1. Hallazgos poéticos del lenguaje infantil | 121
7.2. Hacia el pensamiento divergente | 123
7.3. Inventando poemas | 126
Capítulo 8. Creación dramática | 131
8.1. Del juego simbólico al teatro | 131
8.2. Un arte total | 134
8.3. Los niños actores | 136
8.4. El montaje de una obra (y el cine) | 139
Capítulo 9. La literatura para el desarrollo lingüístico e integral | 143
9.1. … Y el lenguaje oral | 144
9.2. … Y el lenguaje escrito | 146
9.3. Interrelaciones diversas | 153
9.4. Una coda a propósito de la evaluación | 156

SEGUNDA PARTE. LO QUE SE DEBE SABER (ADENDAS)

Adenda 1. Coordenadas de la literatura infantil | 161

Saber de dónde viene la literatura infantil.
Saber qué es la literatura infantil.
Saber para qué está la literatura infantil.

Adenda 2. Rasgos y géneros de la literatura infantil | 171

Qué géneros hay en la literatura infantil.
Lo distintivo de los géneros infantiles.
Una visión crítica de la clasificación genérica.

Adenda 3. Historia general de la literatura infantil y juvenil | 181

Orígenes en la oralidad. Evolución y recopilaciones.
La literatura infantil escrita en Occidente.
La literatura infantil escrita para los más pequeños.

Adenda 4. Ideología y pedagogía | 195

La literatura al servicio de proyectos pedagógicos.
La ideología de los cuentos maravillosos.
Los valores de la literatura infantil actual.
Adenda 5. Mercado editorial y tradición cultural, hoy y aquí | 205
Las editoriales infantiles en España.
Instituciones, asociaciones, revistas y premios.
¿El fin de la cultura oral?

Adenda 6. Libros para prelectores | 211

Tipos de libros infantiles. ¿Son estos libros literatura?

Adenda 7. La ilustración y la imagen | 219

Relaciones entre el texto y la ilustración.
La alfabetización en la lectura de imágenes.
La valoración de la ilustración infantil.
El cómic y el medio audiovisual.

Adenda 8. Narrativa de tradición oral | 233

La oralidad.
Funciones y usos, cultura tradicional y folclore.
Tipos de cuento.
Características narrativas. Selección.

Adenda 9. Poesía de tradición oral | 247

Clasificación de la poesía oral infantil.
Características de la poesía oral infantil.
Recopilaciones.

Adenda 10. Narrativa de autor | 259

El modelo del cuento oral en el cuento escrito.
Características y tendencias.
Hacia un canon de autores «clásicos».

Adenda 11. Poesía de autor | 269

Influencia de la poesía de tradición oral.
Características estilísticas de la poesía de autor.
Qué autores en español.

Adenda 12. Teatro infantil | 279

Teatro de tradición oral.
Teatro español para niños y jóvenes.
Formas del teatro para niños más pequeños.

Bibliografía | 287
 A toda mi familia.
A todos mis alumnos.
Presentación

¡Bienvenidos a la fiesta!
Este es el título de un conocido diccionario de libros y autores in-
fantiles (González, 2006), y tal vez una de las expresiones más adecua-
das para comenzar a hablar de literatura. Los seres humanos la hemos
frecuentado desde aquel primer lejano día en que la necesitamos y la
inventamos; y ella a su vez nos acompaña desde que nacemos hasta que
morimos: en las nanas, en los cuentos, en las novelas, en los poemas,
en el teatro... La literatura, así, es como una invitada en la celebración
de la vida.
Una etapa clave de nuestras relaciones con la literatura es la primera
infancia: durante esos años determinamos muchas de nuestras actitu-
des hacia ella, así como los hábitos que nos podrán mantener (o no) a
su lado. Pero esto que suena tan trascendente no debe preocuparnos,
porque a los niños, sin excepción, les gusta la literatura. Digamos que,
entonces, el propósito de este manual es dar alguna clave sobre cómo
hacer para no estropear esa afición.
Por supuesto, había ya publicadas páginas valiosísimas que se ocupa-
ban de la literatura infantil, y que podréis encontrar referenciadas en la
bibliografía del final. Sin embargo, parece que muchos de estos manua-
les no cumplen algunas de las premisas que se ha querido plantear este
que estáis leyendo: normalmente no se centran en la literatura para me-
nores de 6 años, sino que se refieren al conjunto de la literatura infantil
y juvenil, hasta los 18 años; tampoco equilibran la importancia del teatro
y la poesía junto a la narrativa infantil; y apenas consideran la literatura
de tradición oral como una pieza clave del conjunto, especialmente en
estas primeras edades a las que nos referimos. Incluso un libro modélico

13
 en el ámbito anglosajón, como es Children’s Literature in the Elementary
School de Huck y Kiefer (2004) tenía sus lagunas en este sentido.
Lo que más ha animado la escritura de Iniciación literaria en Edu-
cación Infantil ha sido el estar seguro de la conveniencia de una re-
novación pedagógica en el ámbito artístico y literario, renovación que
ha venido alboreándose desde hace demasiado tiempo sin que se haya
atrevido a cuajar todavía. Querría animarme a mí mismo y animar des-
de aquí a los lectores a salir de una forma anquilosada de presentar la
literatura, demasiado pegada a su forma escrita y demasiado centrada
en la recepción. Igual que existe una literatura escrita para niños, existe
una literatura oral. E igual que existe una recepción literaria, también
existe una expresión literaria (¿no aceptamos como normal la llamada
expresión plástica?) que los niños desean y realizan. Ambos factores,
conjuntamente, abren en la etapa educativa dirigida a menores de 6
años un horizonte extensísimo: un modo productivo de relacionarse
con la literatura, es decir, la posibilidad de que los niños no sean solo
escuchadores o lectores de literatura, sino también productores, auto-
res, creadores.
Se podrá apreciar con un somero vistazo al índice que este plantea-
miento ha regido la estructura del libro. Al priorizar el uso didáctico
de la literatura en la escuela por parte de los maestros, este enfoque
docente no queda, como en otros manuales, relegado a los capítulos
finales, sino que se antepone, configurando una primera parte que se
ha llamado «Lo que se puede querer hacer». Así pretendemos eviden-
ciar que nos dirigimos a maestros, a educadores y a futuros maestros y
educadores, no tanto a especialistas en la disciplina académica. Aten-
deremos al ideal de desarrollo armónico de los niños, y evitaremos
subestimar su potencial y referirnos a ellos con superioridad (en de-
finitiva, son niños, no tontos); así, igual que nos extenderemos en lo
que pueden querer hacer los maestros con la literatura, también de-
dicaremos muchas páginas a lo que pueden querer hacer los niños,
buscando los lugares de encuentro entre un camino y otro.
La segunda parte del libro está constituida por 12 adendas, englo-
badas bajo el título «Lo que se debe saber». Estas páginas se dedican
a los aspectos teóricos más interesantes relacionados con la literatura
infantil, como son: una reflexión sobre sus características y géneros,

14 INICIACIÓN LITERARIA EN EDUCACIÓN INFANTIL

una síntesis de su historia y sus líneas evolutivas, cuestiones acerca de
la ideología y los valores que transmite, listas de libros recomendados,
información sobre ilustración e ilustradores, y un corto etcétera.
Las frecuentes llamadas desde la primera parte a consultar las aden-
das de la segunda permiten la lectura no lineal de este libro. Es decir:
no es necesario leerlo empezando por la primera página y terminando
por la última, sino que su estructura está concebida para poder leerlo
dando saltos inteligentes desde un asunto al otro, siguiendo el itinera-
rio que los propios conocimientos previos e intereses de cada uno le
indiquen.
La lista de referencias citadas a lo largo del libro se encuentra en las
páginas finales. Se ha intentado ofrecer una bibliografía actualizada, ci-
tando por las reediciones más modernas (se trata de una decisión cons-
ciente, en contra de la más habitual de referenciar la primera edición),
y siempre que se ha podido también por las traducciones existentes al
castellano.
Este manual es en gran medida fruto de mi experiencia como profe-
sor de Didáctica de la Literatura en la Universidad Internacional de La
Rioja (UNIR). Una edición digital previa ha funcionado durante varios
cursos como libro de cabecera de dicha asignatura. El volumen actual
se encuentra actualizado, enmendado y ligeramente ampliado. En él he
vertido también las sugerencias que mis propios alumnos hacían sobre
los contenidos y enfoques que debían primar en una asignatura como
esta, de cara a su ejercicio profesional. Saben cuánto les agradezco esa
ayuda.
Dicen que todo libro es una tentativa, y por ende, un trabajo imper-
fecto. Cubrir todos los objetivos propuestos de una forma completa re-
queriría un volumen mucho mayor en número de páginas, y un tiempo
de redacción tan amplio como el trabajo de toda una vida; o, más bien,
una labor que, seguramente, superase los límites individuales, y debiera
concebirse al modo de una tarea colectiva, que nos propongamos hacer
entre todos. En la redacción de este, pues, libro parcial, he convivido
con el riesgo intelectual de asumir que toda idea es nada más que una
hipótesis (hasta que no se demuestre lo contrario). Quisiera que ese
riesgo se trasladara a vuestras mentes durante la lectura: que, más que
certezas, cada página os suscitara dudas reflexivas de aquí en adelante.

Presentación 15
 Y finalmente, por concluir esta lista de deseos que ya va siendo larga,
me gustaría pensar que el complemento más necesario de este manual
es un buen conjunto de lecturas y de escuchas de textos literarios di-
rigidos a la primera infancia: una grabación de la memoria oral de la
familia de cada uno, el desarrollo del hábito de visitar las secciones
infantiles de las bibliotecas y las librerías especializadas, y un diálogo
permanente con otros padres, compañeros y colegas de la Educación
Infantil.

16 INICIACIÓN LITERARIA EN EDUCACIÓN INFANTIL

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