MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

CON ÉNFASIS EN TECNOLOGÍAS

INNOVADORAS DE LA EDUCACIÓN

MÓDULO 1

FUNDAMENTOS
DE LA DIDÁCTICA

DIDÁCTICA PARA
LA EDUCACIÓN
SUPERIOR
MÓDULO 1

ESCUELA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO

FACULTAD DE HUMANIDADES DE LA
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
 DIDÁCTICA PARA
LA EDUCACIÓN
SUPERIOR
Escuela de Estudios de Postgrado
Facultad de Humanidades
Universidad de San Carlos de Guatemala
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2
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MÓDULO 1
ÍNDICE

6 DIDÁCTICA

8 DIDÁCTICA COMO DISCIPLINA

PEDAGÓGICA

11 JUSTIFICACIÓN DE LA DIDÁCTICA

12 PRINCIPIOS DIDÁCTICOS

MÓDULO 1
 FUNDAMENTOS
DE LA DIDÁCTICA

INTRODUCCIÓN
En la actualidad, la Didáctica, puede ser considerada como un proceso
de sistematización de conceptos, teorías y estrategias de acción, un
espacio de investigación y creación del conocimiento. Debe poseer
un sentido de interdisciplinariedad para la integración de diversas
ciencias. Se aplica con la idea de que resolverá problemas en el campo
de los procesos de enseñanza-aprendizaje, generando estrategias
de acción, que sean capaces de mejorar procesos como:
4
∆ El aprendizaje y la formación, sus procesos

∆ Planificación y desarrollo curricular

∆ Diseño y control de innovaciones, recursos en el marco de nuevas

tecnologías educativas

∆ Procesos de formación y desarrollo del profesorado

∆ Programas especiales de instrucción

MÓDULO 1

La Didáctica universitaria debe basarse no solamente en referentes

teóricos, sino también del estudio obtenido a través de la práctica real
(propia y de otros) , su análisis y revisión de resultados, el análisis de
supuestos y de la forma en cómo se va construyendo el conocimiento.
La transformación del catedrático universitario debe ser el paso de
ser el “especialista de la disciplina” al de “didacta de la disciplina”. La
didáctica debe convertirse en un punto de apoyo a la actividad del
docente en la enseñanza, la cual debe estar centrada en presentar la
información, explicarla, proponer actividades, evaluar el aprendizaje,
organizar las condiciones para que los estudiantes tengan acceso
al nuevo conocimiento propuesto, desarrollar guías y recursos que
les ayuden a dirigir su proceso de aprendizaje.

La idea principal de la Didáctica universitaria es el desarrollar nuevos

enfoques en cuanto a la formación de los docentes universitarios, lo
cual comprende la combinación de formación en el conocimiento
del campo disciplinar, con el desarrollo de competencias didácticas
que les capaciten para diseñar y desarrollar procesos eficaces de
enseñanza-aprendizaje.

MÓDULO 1
 FUNDAMENTOS DE
LA DIDÁCTICA

DIDÁCTICA
Etimológicamente, el término investiga y experimenta nuevas técnicas de
Didáctica procede del griego: enseñanza y es arte porque establece normas
didaktiké, didaskein, didaskalia, de acción, sugiere formas de comportamiento
didaktikos, didasko ... todos estos didáctico basándose en datos científicos de
términos tienen en común su la educación. La didáctica no puede separar
relación con el verbo enseñar, teoría de la práctica para lograr una mayor
instruir, exponer con claridad. eficiencia de la enseñanza, ajustándose a la
Didaskaleion era la escuela en realidad humana, física y social del estudiante.
griego; didaskalia, un conjunto
de informes sobre concursos De acuerdo a Miguel Zabalza (2011) “ La Didáctica
trágicos y cómicos; didaskalos, es ciencia y es técnica; es arte espontáneo y
el que enseña; y didaskalikos, el es proceso planificado; es teoría y es norma;
adjetivo que se aplicaba a la prosa es análisis y es prescripción; es doctrina y es
didáctica. procedimiento”. Se refiere a las actividades
relacionadas con la enseñanza o la transmisión
Didaxis tendría un sentido más de ideas, refleja la intencionalidad de calidad
6
activo, y Didáctica sería el y forma de hacerlo, sobre la actividad de
nominativo y acusativo plural, enseñar.
neutro, del adjetivo didaktikos, que
significa apto para la docencia. Se define como una disciplina científico-
En latín ha dado lugar a los verbos pedagógica cuyo objeto de estudio son
docere y discere, enseñar y aprender los procesos y elementos que existen en el
respectivamente, al campo aprendizaje. Se trata del área de pedagogía
semántico de los cuales pertenecen que se encarga de los sistemas y métodos
palabras como docencia, doctor, prácticos de enseñanza destinados a plasmar
doctrina, discente, disciplina, las pautas de las teorías pedagógicas.
MÓDULO 1

discípulo... Vinculada con la organización escolar y

La Didáctica es la “ciencia y arte con la orientación educativa, la didáctica
de enseñar”. Es ciencia porque busca fundamentar y regular los procesos
de enseñanza-aprendizaje. La didáctica no
es un “recetario”, aunque incluye técnicas, su Los dos ejes fundamentales de
descripción y uso comprende mucho más la Didáctica son:
que eso, supone una serie de principios que
derivan de las teorías de la educación y de la • La enseñanza en términos
concepción que hay detrás de la enseñanza genéricos
y el aprender. Es una disciplina orientada • Las características que la
hacia la práctica ya que su objetivo principal enseñanza debe poseer para
es orientar la enseñanza. ser “didáctica” y poder facilitar
La enseñanza es la dirección del aprendizaje, el aprendizaje, presentar los
por lo cual, la didáctica está constituida por contenidos en forma adecuada, y
un conjunto de procedimientos y normas que responda a las características
destinadas a dirigir el aprendizaje lo más propias de los estudiantes, selección
eficientemente posible. e inclusión de los contenidos
apropiados.

Estudia, analiza,
describe y explica el
proceso enseñanza-
aprendizaje para generar
conocimiento sobre los
Teórica procesos de educativos
y postular el conjunto de
normas y principios que 7
constituyen y orientan la
teoría de la enseñanza.

Didáctica

La didáctica funciona como

una ciencia aplicada por
un lado, emplea las teorías
de la enseñanza, mientras
que, por otro, interviene
Práctica
MÓDULO 1

en el proceso educativo
proponiendo modelos,
métodos y técnicas que
optimicen los procesos
enseñanza-aprendizaje.
Figura 1. Funciones de la Didáctica
 Para ampliar esta información, les
propongo:
Leer el siguiente artículo académico
[Link]
Ver y reflexionar el siguiente video:
Resumenes Entelekia. (2019) Alicia
Camilloni: El saber Didáctico.
[Link]

DIDÁCTICA COMO DISCIPLINA

PEDAGÓGICA
Sorprendentemente, la Didáctica no se agota en las aulas, ni siquiera en las
situaciones formales de enseñanza. Hay formación y por tanto posibilidad de
estudio didáctico siempre que haya alguien en proceso de aprender algo: desde
los aprendices de un oficio manual, hasta el que se inicia en un arte, un deporte,
una técnica, un programa de informática, etc. Por esta razón, es recomendable
8
iniciar recordando las situaciones en las que se ha aprendiendo y al mismo
tiempo, tener la mente abierta a otras posibilidades distintas: aprendizaje adulto,
autoaprendizaje, enseñanza a distancia, aprendizaje en grupo, en contextos
menos formales, etc.

CARACTERÍSTICAS CIENTÍFICAS, TÉCNICAS Y

ARTÍSTICAS
MÓDULO 1

DIMENSIÓN ARTÍSTICA

En su dimensión de realización práctica, la Didáctica requiere de unas habilidades

en sus agentes. Habilidades que se acrecientan con la experiencia más o
menos rutinaria. Por medio de la tradición y con la ciencia contemporánea y puede
de la intuición los didactas van resolviendo los ser controlado por el método científico.
problemas prácticos de cada día. Así, tienen En suma, se llama tecnología a la
su inspiración, por este lado, en los resultados técnica que emplea conocimiento
obtenidos anteriormente, sin poder dar siempre científico.
razón de por qué sucede así. Se repiten las
mismas pautas de actuación. La valoración No hay que confundir esta dimensión
de la dimensión práctica es indudablemente tecnológica con el mero uso de
elevada y así ha de ser. Rousseau, y también artefactos o ingenios tecnológicos,
Eisner (1982) y Stenhouse (1985) han recurrido sino que más bien hay que referirla
a la metáfora del educador como jardinero. a procesos orientados a mejorar
Ahora bien, el espíritu crítico y reflexivo debe la acción didáctica. Los procesos
añadirse al artístico a fin de mejorar la propia didácticos son tecnológicos en el
práctica docente. sentido de que están provistos de un
soporte teórico científico, es decir:
Aclarar en qué proporción debe intervenir el se basan en teorías, o procesos ya
arte, la tecnología, la ciencia en la Didáctica comprobados y cuya validez consta.
es de crucial importancia para planificar Mientras el práctico o el técnico,
adecuadamente la formación del profesorado. aun el artista, puede hacer algo
Porque repetir sin más modelos de actuación bien porque ha comprobado en su
sin otra justificación que el haber funcionado práctica que así sucede aunque no
en otro momento o en otro contexto no basta. sepa por qué, el tecnólogo conociendo
La actuación docente puede ser innovadora, las razones de la actuación, puede 9
apoyada en procesos reflexivos. Los fines que variar la respuesta porque dispone
se persiguen son a menudo creados durante el de otros modelos. Tiene capacidad
proceso. Lo que hace imposible la aplicación de adaptación a nuevos contextos.
rutinaria y mecánica de normas, obligando a
modificar fórmulas de actuación y a investigar La Didáctica no es, no puede ser y
nuevas maneras de hacer. no debe ser una mera aplicación
práctica de conocimientos, principios,
teorías, normas... elaborados en el
DIMENSIÓN TECNOLÓGICA seno de otras disciplinas. Aunque
MÓDULO 1

utiliza datos procedentes de la

La naturaleza tecnológica de los conocimientos
Psicología y de la Sociología, entre
didácticos es algo aceptado por la comunidad
otras ciencias, también en el seno
científica sin reservas. Un conjunto de
de la intervención didáctica se va
conocimientos es una tecnología si es compatible
creando un corpus de teorías.
 Pero la actividad práctica de cada cómo son, en qué circunstancias se dan. Y
día en el aula no puede desarrollarse explica su esencia o razón de ser. Pero falla
según un patrón tecnológico, como a veces en la claridad y en la precisión de
si todo estuviese ya previsto. Un aula, las explicaciones. Este carácter abierto de la
como todo conjunto o medio en el Didáctica se traduce en la provisionalidad
que intervenga el ser humano, no de sus postulados, encontrándose con los
puede estar sujeta a comportamientos conocimientos en continua revisión por parte
preestablecidos de antemano. Ante de aquellos que deben aplicarlos.
situaciones no previstas, sólo cabe
la respuesta reflexiva basada en
teorías científicas pero llevada a
cabo en el momento con predominio
Para ampliar esta información,
del elemento artístico. les propongo ver y reflexionar el
siguiente video:
DIMENSIÓN CIENTÍFICA TEDx Talks. (2014) El arte de
enseñar de Tomás Recart.
La Didáctica cumple criterios de [Link]
racionalidad científica con tal
que se acepte la posibilidad de
integrar elementos subjetivos en
la explicación de los fenómenos. Por
10 otra parte, posee suficiente número
de conceptos, juicios y razonamientos
estructurados susceptibles de generar
nuevas ideas tanto inductiva como
deductivamente.

La Didáctica tiene un carácter

explicativo. Como toda ciencia, la
Didáctica explica los fenómenos
que se relacionan con su objeto (el
MÓDULO 1

proceso de enseñanza-aprendizaje)
en términos de leyes y principios que
se van superando sucesivamente.
En efecto, describe los fenómenos:
JUSTIFICACIÓN DE LA DIDÁCTICA

Didáctica general  Didáctica diferencial Didáctica específica

◊ “Arte de enseñar a ◊ Desarrollo educativo ◊ Objetivos de la

todos” individual de cada enseñanza a
estudiante partir de un área
◊ Herramienta específica.
que permite la ◊ Tomando en cuenta:
enseñanza a un rango de edad, ◊ Aplica las normas de
grupo de individuos características, la didáctica general.
teniendo en cuenta destrezas,
los potenciales, debilidades,
habilidades, necesidades y
características y fortalezas, así como
necesidades en la atención a la
general, aplicando diversidad que se
métodos y pueda presentar en
estrategias que un grupo.
contribuyan al
desarrollo cognitivo
de todos los
integrantes del grupo
sin perder de vista su 11
individualidad

◊ Busca alcanzar
objetivos educativos
generales, además
estudia los
elementos comunes
de la enseñanza
que construyen
el currículo
con modelos
MÓDULO 1

descriptivos,
explicativos e
interpretativos.

Figura 2. Clasificación de la Didáctica

 PRINCIPIOS DIDÁCTICOS
La palabra principio, del latín objetivos en la enseñanza y su
“principium”, significa fundamente, buen funcionamiento.
inicio, punto de partida, idea
rectora o regla fundamental. Los Una de las principales tareas de
principios didácticos son aquellas la Didáctica consiste en el estudio
regularidades esenciales que rigen profundo de las regularidades y
la dirección científica del proceso leyes del proceso de enseñanza,
de aprendizaje de los estudiantes para así establecer el sistema
en el aula. de principios de enseñanza
que respondan a las exigencias
Son reglas metodológicas y actuales.
recomendaciones prácticas para
dirigir el proceso de aprendizaje, Estos principios son normas
educación y desarrollo de la generales e importantes que tienen
personalidad de los estudiantes. valor en el proceso de enseñanza
– aprendizaje, en las diferentes
Salas Prera (1999), indica que “los etapas y en todas las asignaturas.
principios didácticos o principios del Estos determina la actividad del
proceso de enseñanza aprendizaje quehacer docente, tanto en las
12 son categorías didácticas que actividades de planificación y
definen los métodos de aplicación gestión, como en la organización
de las leyes de la enseñanza en de unidades didácticas, sesiones
correspondencia con los fines de de clase y en la preparación de
la educación e instrucción. Ellos medios, recursos y medidas
determinan y definen el contenido, generales.
los métodos y la organización
de la enseñanza y representan Para conducir exitosamente el
una guía para la acción de los proceso educativo el profesor
profesores.” se enfrenta ante el problema de
sobre qué bases ha de desarrollar
MÓDULO 1

Los principios en la enseñanza este proceso y qué normas ha

forman un sistema que debe ser de seguir que lo guíen a lograr
observado en su integridad. Cada los resultados esperados. En este
principio cumple determinados sentido los principios didácticos,
junto con sus reglas, son para los ∆ Elaborar los textos y medios
profesores una guía segura para de enseñanza
la acción.
∆ Confecionar las evaluaciones
Las leyes pedagógicas no ofrecen
indicaciones concretas para La expresión de los principios
las operaciones prácticas. Son didácticos está en dependencia del
solamente, por así decirlo, el grado de generalización alcanzado
fundamento teórico para elaborar por la Didáctica como ciencia, así
las reglas y la tecnología de la en los momentos actuales existen
actividad práctica de manera que diferentes formulaciones de ellos,
resulten útiles para el profesor, como también diferentes formas
por lo que el conocimiento de de agruparlos como sistema.
estas leyes que rigen el proceso Viéndolos en su desarrollo la
docente-educativo no es suficiente formulación de los principios
para conducirlo exitosamente. didácticos han tenido hasta la
Es necesario transformarlos de actualidad distintos basamentos
manera que resulten útiles para para su estructuración. Comenio
la actividad práctica del profesor. procuró crear un sistema partiendo
Estos principios no solamente tienen del principio de la adaptación de
valor para la ejecución del proceso la enseñanza a la naturaleza.
educativo, sino también para la Diesterveg, los expuso a modo 13
organización de las actividades de exigencias al contenido de
docentes, para la elaboración de la enseñanza, al profesor y a los
los planes de estudio, libros de estudiantes. Algunos han analizado
textos, medios de enseñanza, etc. los principios didácticos como
leyes o regularidades generales
Los principios didácticos son para: que emanan directamente
de la teoría del conocimiento
∆ Desarrollar actividades docentes marxista-leninista. Otros han
∆ Planificar y organizar las intentado extraer estos principios
MÓDULO 1

actividades docentes mediante el análisis de un proceso

de enseñanza realmente activo.
∆ Elaborar los planes y programas También hay quienes han optado
de estudio la vía de desarrollarlos como
 pares de principios ligados, que
se contraponen una al otro y se
limitan mutuamente.

Los siguientes principio didácticos,

pueden ser entendidos como
normas que regulan la actividad
del docente y de los estudiantes,
con lo cual, permiten realizar una
enseñanza de manera efectiva.
Estos principios son aplicables
a todos los niveles y tipos de
enseñanza, dentro de los cuales
se pueden mencionar:

Imagen 1. Principios Didácticos

[Link] DEL CARÁCTER

EDUCATIVO DE LA ENSEÑANZA
14
Se fundamenta en la ley del proceso de enseñanza que expresa de la
unidad de la instrucción y la educación. Siempre que se instruya, se
educa a la vez.; ambos procesos constituyen una unidad dialéctica
en la formación de la personalidad de los estudiantes. El rasgo
característico de la instrucción es la adquisición de conocimientos,
el desarrollo de habilidades, mientras que el proceso educativo va
dirigido a la formación de cualidades de la personalidad (moral
y conducta). Cada uno de ellos tiene sus métodos, contenido y
formas de organización.
MÓDULO 1

El proceso de formación de los estudiantes, se realiza sobre la base

de los conocimientos, aunado al trabajo educativo del docente:
sus planteamientos, emotividad, convicciones, propio ejemplo del
papel que desempeña en las clases que imparte.
2. PRINCIPIO DEL regularidad, de la interrelación
existente entre la colectividad y
CARÁCTER CIENTÍFICO DE las individualidades.
LA ENSEÑANZA Es necesario instruir y educar a los
estudiantes en el colectivo para
Todo proceso pedagógico debe distinguirse
el colectivo, pero sin perder de
por un marcado enfoque científico, por un
vista la atención a sus diferencias
diálogo y no monólogo, que combine en forma
individuales. Para que el aprendizaje
armónica la apropiación de los conocimientos
de los estudiantes tenga éxito,
por parte del estudiante con el desarrollo de
el docente debe atender las
habilidades y la formación de valores.
diferencias individuales y a la vez,
Cumplir con este principio implica, desarrollar aprovechar todas las posibilidades
los contenidos a partir de datos objetivos, de desarrollo que existen en el
información real, obtenida con rigor científico. colectivo.
Un proceso docente-educativo de carácter
La forma en cómo el docente
científico se caracteriza porque se enseña
imparte el contenido de la clase,
sobre la base de una realidad objetiva, verídica
debe adecuarse al ritmo en que
y real, con fundamento que se apoya en
los estudiantes avanzan, unos
la realidad. La selección del contenido de
más adelante que otros, por lo
enseñanza debe incluir los resultados del
cual es necesario atender sus
desarrollo de la ciencia y la técnica.
características individuales. Las 15
diferencias individuales no sólo
3. PRINCIPIO DE aparecen en el desarrollo físico,
sino en el nivel de desarrollo de
SOCIALIZACIÓN E sus capacidades, procesos de
INDIVIDUALIZACIÓN excitación e inhibición, lo que
conforma las características propias
El hombre por su naturaliza social, debe contar de su temperamento, procesos
con otros para sobrevivir. La comunicación es psíquicos (percepción, observación,
el elemento necesario y fundamental para su memoria, pensamiento, lenguaje
MÓDULO 1

supervivencia, por lo tanto, debe aprenderse. y en la dirección moral de la

personalidad).
El principio de la atención a las diferencias
individuales sobre la base del carácter colectivo El principio de la atención a las
de la enseñanza, tiene su fundamento en la diferencias individuales dentro
 del carácter colectivo del proceso La esencia de este principio está en el
docente-educativo se manifiesta reconocimiento por parte del docente, las
cuando el profesor conoce a particularidades de la edad de los estudiantes,
cada uno de sus estudiantes: el nivel de desarrollo de sus habilidades y
sus dificultades, posibilidades, capacidades, experiencia acumulada, lo que
intereses, necesidades, etc. La les orienta en la organización y conducción
educación debe tomar en cuenta del proceso de enseñanza.
a cada individuo como persona
con características diferentes a La asequibilidad de la enseñanza consiste
los demás. en presentar dificultades a los estudiantes
y enseñarles a erradicarlas. Para el efecto,
Desde el punto de vista didáctico, no debe tomarse únicamente en cuenta la
la enseñanza debe estructurarse edad de los estudiantes, sino la habilidad del
tomando en cuenta los intereses docente para relacionar el nuevo conocimiento
y motivaciones personales, con los mecanismos de pensamiento de los
los procesos individuales de estudiantes. Se presentan las dificultades a
aprendizaje y el seguimiento los estudiantes cuando nuevos conocimientos
continuo e individualizado de exigen mayores operaciones mentales,
cada estudiante. nuevos procedimientos intelectuales y nuevos
razonamientos.

4. PRINCIPIO DE Una acertada dirección del proceso de

16 enseñanza, favorece la asequibilidad,
LA ASEQUIBILIDAD haciendo posible materializar la idea de que la
DE LA ENSEÑANZA enseñanza se adelanta al desarrollo, como lo
indicó Vygotsky. Una correcta determinación
De acuerdo con J.A. Comenio, en su del grado y carácter de las dificultades den
Didáctica Magna (1998) “El profesor el proceso docente, constituye el principal
debe enseñar todo conforme a la método del docente para generar la fuerza del
capacidad, que aumenta con la estudio y con ello ampliar las posibilidades
edad y adelanto en los estudios.” cognoscitivas de los estudiantes.
Al estudiante se le debe presentar
MÓDULO 1

primeramente lo que está más

cerca de él y sucesivamente, lo
que sigue inmediatamente y lo
que está un poco más lejos, hasta
llegar a lo distante.
5. PRINCIPIO DE LA metodológicas y la programación
de la clase), lo cual garantiza el
SISTEMATIZACIÓN DE LA trabajo sistemático del docente, sin
ENSEÑANZA el cual no es posible la realización
de una enseñanza efectiva.
La enseñanza es una actividad sistemática que
Cumplir con este principio de
se aparta de toda improvisación y responde
sistematización de la enseñanza,
a una adecuada planificación. La esencia
consiste en que los estudiantes no
de este principio consiste en que todas las
sólo se apropien de un sistema de
actividades del docente y de los estudiantes,
conocimientos, sino que también
sea a consecuencia de una planificación y de
desarrollen un pensamiento
una secuencia lógica. El proceso de enseñanza-
integrado por las distintas
aprendizaje de cada curso o cátedra, se debe
operaciones lógicas: análisis,
realizar siguiendo la lógica de cada una de
síntesis, generalización, abstracción,
ellas, la lógica de su sistema, estructuración
inducción y deducción.
y relación interna.
Un aspecto importante de este
Toda enseñanza en la que los contenidos se
principio es el análisis estructural
propician sobre una ciencia desordenada,
del contenido de la enseñanza,
atendiendo a determinados supuestos y no
el cual permite determinar qué
a una lógica, no conduce a conocimientos
conocimientos, habilidades
sólidos, y científicos, sino únicamente a llenar
y hábitos son esenciales, qué 17
un cerebro de conocimientos fragmentarios
conocimientos tienen carácter
y desordenados.
propedéutico y cuales sirven de
El docente debe enseñar una materia por base a otros conocimientos.
partes sucesivas y enlazar las partes. Dichas
El contenido esencial, se presenta
partes deben ser encerradas dentro de ciertos
como líneas directrices del
límites para que cada una de ellas destaque
programa y de la actividad del
sobre las demás. Al enlazar las partes, se
profesor y de los estudiantes, lo que
adquiere el conocimiento del todo y se le
le da un carácter obligatorio de
puede comprender.
MÓDULO 1

cumplimiento. El análisis estructural

Otro aspecto que exige este principio, es del contenido de enseñanza es
la planificación necesaria del proceso una consecuencia directa del
docente- educativo (documentos normativos, incremento del volumen de la
planes de estudio, programas, indicaciones información científica que reclama
 la determinación precisa de los en aspectos abstractos, muy teóricos y
conocimientos fundamentales que desarticulados con la vida. A un estudiante
los alumnos deben apropiarse. hay que demostrarle de qué está hecha una
cosa, para qué sirve y que por su propia cuenta
se convenza de lo que está aprendiendo para
6. PRINCIPIO DE LA que muestre entusiasmo y alegría por lo que
RELACIÓN ENTRE hace.

LA TEORÍA Y LA Este principio responde a la idea de hacer que

la educación satisfaga las necesidades de la
PRÁCTICA sociedad, para que responda a l dinamismo de
la vida social y al avance científico-técnico, lo
Este principio se relaciona
cual implica la vinculación de los estudiantes
íntimamente con el anterior, ya
con la realidad de la vida, favoreciendo la
que no solamente los estudiantes
asimilación de experiencias acerca de las
se deben apropiar de un sistema
relaciones sociales, además del desarrollo
lógico de conocimientos, sino que
de sentimientos, valores, actitudes y normas
los puedan aplicar.
de conducta.
La esencia de este principio, se
Los conocimientos deben relacionarse de
puede determinar como el que
forma constante y sistemática con los hechos
vincula a la institución educativa
y fenómenos de la naturaleza y de la sociedad,
con la vida. Es de suma importancia
18 con los cuales los estudiantes se enfrentan
la vinculación de los contenidos
a diario.
con su aplicación en la práctica,
en donde los estudiantes se Una de las formas que este principio se
enfrenten a nuevos problemas manifiesta, es la vinculación de la institución
que les obligue a pensar, a crear educativa- comunidad, a través de la integración
soluciones prácticas, utilizando a los procesos sociales y comunitarios. La
los conocimientos aportados por influencia conjunta de institución educativa,
las ciencias. familia y comunidad constituyen un modo
indispensable para unir el estudio con el
Los contenidos del proceso
MÓDULO 1

trabajo y la actividad social, para formar

pedagógico no pueden verse
las competencias laborales y ciudadanas
restringidos a los marcos de las
de los estudiantes.
propias áreas y a los programas
de estudio, porque se convierten
Considerar este principio constituye una de las el contenido de la enseñanza.
exigencias del principio del carácter científico Los estudiantes participan
y educativo de la enseñanza, ay que sólo conscientemente en clase cuando
cuando los estudiantes pueden utilizar los los contenidos de los cursos son
conocimientos para resolver los problemas interesantes para ellos, lo cual
de la vida, aumenta su valor de ciencia y se depende en gran medida del
educarán conscientemente para colaborar docente y su estilo de trabajo
en la construcción de la sociedad. (enseñanza).

Para el desarrollo de la actividad

7. PRINCIPIO DEL cognoscitiva, es necesario la
participación activa del estudiante
CARÁCTER CONSCIENTE en el proceso de enseñanza para
Y ACTIVO DE LOS que comprenda los conocimientos
y los pueda aplicar con creatividad.
ESTUDIANTES BAJO LA
GUÍA DEL PROFESOR La actividad cognoscitiva en el
proceso de enseñanza, abarca
La esencia de este principio, lo constituyen: distintos niveles:
la asimilación consciente del contenido ∆ El más alto cuando los
del curso por los estudiantes, es condición estudiantes trabajan
fundamental del aprendizaje. Muchas veces independientemente en
los estudiantes realizan un aprendizaje 19
actividades intelectuales y
mecánico por deficiencias en la organización manuales.
y conducción del proceso de enseñanza, por
eso, es importante que el docente tenga ∆ En el nivel más bajo, la atención
presente que no se trata de que los estudiantes de los estudiantes no se
simplemente recuerden lo que se explica, sino mantiene estable, no pueden
que reflexionen sobre lo que deben hacer. Un centrar su atención por largo rato
medio apropiado para producir la reflexión en en la explicación del docente
los estudiantes es exponerlos a situaciones o en la lectura del texto, no
que presenten contradicciones. tienen intereses cognoscitivos
MÓDULO 1

desarrollados, por lo general,

El carácter consciente del aprendizaje, supone asimilan mal.
principalmente la formación de intereses
cognoscitivos, los cuales se entrelazan con
 ∆ Entre ambos niveles, están los intermedios por los que debe
transitar los estudiantes hasta alcanzar el nivel considerado
más alto.

La dirección acertada del proceso de enseñanza por parte del

docente, debe permitir encontrar los medios y vías para elevar la
actividad cognoscitiva de los estudiantes.

Por el papel que el docente desempeña en la asimilación consciente

de los estudiantes, en este principio se entrelazan la actividad de éstos
con la dirección que el docente realiza en el proceso de enseñanza,
por lo tanto, se puede afirmar que la actividad consciente y viva de
los estudiantes en clase, sólo es posible bajo la acertada dirección
del docente.

8. PRINCIPIO DE LA SOLIDEZ EN LA
ASIMILACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS,
HABILIDADES Y HÁBITOS
Este principio exige del docente, el dirigir el proceso de enseñanza de
20 manera que en la mente de los estudiantes perduren los conocimientos.
. Existe una estrecha relación con el principio anterior, la asimilación
consciente del contenido por parte de los estudiantes bajo la dirección
del docente, con el principio del carácter audiovisual de la enseñanza,
debido a que mientras más consciente y viva sea la participación
de los estudiantes en la apropiación de los conocimientos, más
firmes y perdurables se mantendrán dichos conocimientos en los
estudiantes. En cuanto a la relación con aspectos audiovisuales, la
esencia en este principio radica en el transmitir a los estudiantes
ideas concretas mediante la utilización de los distintos medios
MÓDULO 1

de enseñanza, para que puedan percibir el objeto de estudio y su

conocimiento sea más duradero.

Debido al “proceso de olvido” es necesario consolidar el aprendizaje

por medio de la sistematización, repetición, ejercitación y revisión para
llegar a una asimilación del aprendizaje más rápida y perdurable.
El olvido es más profundo cuando el material no es significativo al
estudiante. Cuando algo se considera importante, no se olvida o
se demora más en olvidarlo. El proceso de olvido se relaciona más
con el volumen del material que se debe recordar. De acuerdo a las
investigaciones realizadas, la cantidad de conocimientos que se
conservan después de un determinado tiempo, se encuentran en
una relación inversamente proporcional al volumen del material
de estudio.

Es sabido que los diversos tipos de conocimientos se olvidan de

manera distinta. Se recuerdan mejor los principios y teorías, se
recuerdan un poco menos lo singular, particular y mucho menos el
contenido textual. En la memoria se conserva el material que tiene
un carácter más generalizador.

9. PRINCIPIO DE INTUICIÓN
La palabra intuición significa la aprehensión, conocimiento o
aprendizaje de algo de un modo inmediato sin el uso consciente
del razonamiento.
21
El principio del carácter audiovisual de la enseñanza, llamado también
de la percepción directa, del carácter intuitivo de la enseñanza o
principio de la relación de lo concreto o abstracto, constituye uno
de los principios tradicionales. De acuerdo con J.A. Comenio, es
fundamental que el conocimiento empiece por los sentidos

10. PRINCIPIO DE UNIDAD ENTRE

INSTRUCCIÓN, EDUCACIÓN Y
MÓDULO 1

DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
La educación debe preparar al hombre para la vida, por lo cual, el
docente debe dirigir el proceso pedagógico de manera tal que junto
 a lo instructivo, se garantice la formación habilidades y la formación de determinados
y el desarrollo de la personalidad de los valores y normas de conducta de los estudiantes.
estudiantes.
La simple obtención del conocimiento no
Instrucción y educación no son lo mismo, implica automáticamente su manifestación
aunque si están relacionadas. La instrucción conductual, sino sólo cuando resulta relevante
tiene que ver con el pensamiento y la conciencia; para la personalidad en su reflejo afectivo-
mientras que la educación con los sentimientos volitivo, por eso, las operaciones cognitivas
y el corazón. La instrucción posibilita la en la escuela tienen que ser portadores de
asimilación de conocimientos y el desarrollo un contenido emocional favorable para
de habilidades y la educación garantiza la poder alcanzar los logros educaciones y
formación de convicciones, ideales, valores, los estándares básicos, es por ello que el
actitudes, normas de conducta. docente debe imprimir una alta carga afectiva
y motivacional a su método de dirección del
La unicidad del proceso pedagógico es una aprendizaje de los estudiantes.
realidad inobjetable. El conocimiento de algo
no implica obligatoriamente una influencia
efectiva en la conducta si no llega a adquirir 12. PRINCIPIO DE UNIDAD
un valor subjetivo para el estudiante.
ENTRE LA ACTIVIDAD Y
LA COMUNICACIÓN
11. PRINCIPIO DE UNIDAD
22 ENTRE LO COGNITIVO, LO La actividad y la comunicación son dos
fenómenos psicológicos no identificables
AFECTIVO-EMOCIONAL Y pero muy vinculados en el desarrollo de la
LO COMPORTAMENTAL personalidad del estudiante. La realización
de actividades conjuntas condiciona la
Por la naturaleza humana, todos los elementos necesidad de la comunicación entre personas.
que se integran en la personalidad tienen En la medida que sea mayor y más eficiente
una naturaleza cognitiva y afectiva. Los esa comunicación, mejor se cumplirán los
conocimientos y habilidades que posean objetivos de la actividad.
un sentido personal para el estudiante,
MÓDULO 1

El desarrollo de la personalidad del estudiante

provocan una efectiva regulación de su
exige una adecuada y armónica unidad entre
conducta y viceversa , los por lo que los motivos
las actividades que realiza (relación sujeto-
del aprendizaje facilitan la asimilación de
objeto) y la comunicación que establece con
los contenidos científicos, el desarrollo de
los demás (relación sujeto-sujeto) . Una de las
condiciones para el éxito de la labro pedagógica
radica en la calidad de actividades que se
realizan con los estudiantes, junto con los
docentes para la apropiación del contenido
y la fluida comunicación que establezcan
ambos y los estudiantes entre sí.

Para ampliar esta información, les

propongo leer el siguiente artículo
académico.
Casasola,W. (2020) El papel de
la didáctica en los procesos
de enseñanza y aprendizaje
universitarios. Recuperado de:
[Link]

23

MÓDULO 1
 REFLEXIÓN

Se considera que uno de los mayores aportes de la Didáctica

universitaria, es la formación del profesorado, que comprenderá no
sólo el desarrollo de su profesionalidad, sino generar su compromiso
profesional y ético, así como la integración de la práctica profesional
y la investigación., para realizar todo lo que esté a su alcance para
facilitar el acceso intelectual de los estudiantes con los contenidos
y prácticas profesionales.

24
MÓDULO 1
REFERENCIAS

Casasola,W. (2020) El papel de la didáctica en los procesos de enseñanza y aprendizaje

universitarios. Recuperado de: [Link]
arttext&pid=S1659-38202020000100038&lng=en&nrm=iso&tlng=es

De la Herrán Gascón, Augustín. (2003) Didáctica Universitaria. La cara dura de la Universidad.

Recuperado de: [Link]

López, E. (coord.), Cacheiro, M, Camilli, C y Fuentes, J. (2016) Didáctica general y formación del
profesorado. UNIR: España.

Medaura, Olga. (2007) Una didáctica para un profesor diferente. Editorial Lumen: Buenos Aires,
Argentina.

Medina Rivilla, Antonio y Francisco Salvador Mat. (2002) DIDACTICA GENERAL. Editorial Gráficas
Rògar S.A. España.

Zabalza,M. (2011) Nuevos enfoques para la didáctica universitaria actual. PERSPECTIVA.

Recuperado de: [Link]
795X.2011v29n2p387/22209

25

MÓDULO 1
 DIDÁCTICA PARA
LA EDUCACIÓN
SUPERIOR

26

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MÓDULO 1