DEPARTAMENTO DE ADMINISTRACIÓN DE EDUCACION MUNICIPAL
COMUNA DE PICA
PROGRAMA DE INTEGRACION ESCOLAR
COORDINACION COMUNAL
INFORME PSICOLÓGICO
I. ANTECEDENTES PERSONALES
NOMBRE : Wilber David Lizardo Fernández
RUN : 100.643223-5
FECHA DE NACIMIENTO : 28/12/2010
EDAD : 12 años
CURSO : 7º básico
E. EDUCACIONAL : Vertiente del Saber
SOLICITADO POR : Programa de Integración Escolar
FECHA EVALUACIÓN : 13 de marzo de 2023
EVALUADOR : Gabriela Saldívar Villalobos
II. MOTIVO DE LA EVALUACIÓN
Se solicita por parte de Programa de Integración Escolar, realizar evaluación
psicométrica para indagar funcionamiento intelectual del estudiante ya que
anteriormente estuvo desescolarizado 4 años, presentando actualmente dificultades y
escases pedagógica en las funciones de lecto-escritura.
III. ANTECEDENTES RELEVANTES
Durante la evaluación, Wilber se demostró participativo y colaborativo, en toda la
aplicación del instrumento Wisc –V, completando en su totalidad 14 de 15 pruebas
primarias y complementarias realizadas de manera gradual y sin inconvenientes.
En la actualidad Wilber de origen Venezolano, reside en la comuna de La Huayca junto
al conglomerado familiar compuesto por, su madre, doña Angélica y sus dos hermanas
Victoria de 10 años y Wilmary de 3 años de edad además de sus tíos y primos por
parte del lado materno, los cuales han sido figuras relevantes en el desarrollo integral
del estudiante.
Cabe destacar y mencionar en la historia vital del estudiante, que fue protagonista de
un grave accidente de atropello por parte de un automóvil en las carreteras de
Colombia en el año 2019, donde resultó herido grave y permaneció en estado de
inconsciencia durante 72 hrs. Tras el accidente Wilber mantuvo un proceso de
recuperación en el tiempo de un mes y medio en el país de Colombia, luego de haber
sido dado de alta médica, Wilber y su madre se trasladan a Ecuador y Venezuela para
recibir apoyo médico y evaluaciones posteriores de control médico según el relato de la
madre.
Durante 4 años Wilber no asistió a la escuela ni mantuvo un entrenamiento académico
ni formal e informal en ese periodo de tiempo. Donde la madre argumenta que el padre
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no lo enviaba al colegio, y que además hubo antecedentes de Violencia Intrafamiliar
durante esos años de vida del estudiante, logrando la separación de los padres y
escaso vínculo afectivo entre Wilber y su padre.
Actualmente Wilber no pertenece a ningún programa dentro de la línea de protección
de la infancia y mejor niñez de nuestro país, a modo prevención de algún tipo de
vulneración, sin embargo, según la madre, el estudiante estaría inscrito en la Posta de
Salud Rural La Huayca, manteniendo los controles de niño sano al día, donde se le
solicita a la progenitora, la entrega de documentos de atención médica al Programa de
Integración Escolar Escuela Vertiente del Saber.
IV. PRUEBAS UTILIZADAS
Y Escala de Inteligencia para Niños de Wechsler quinta Edición, WISC-V.
Y Escala de Madurez Social de Vineland
Y Entrevista Semi-estructurada con adulto responsable
Y Entrevista Semi-estructurada con estudiante.
V. ÁREAS EVALUADAS
RESULTADOS CUANTITATIVOS
ESCALA SUMA DE PUNTAJE RANGO INTERVALO DE
PUNTAJE COMPUESTO PERCENTIL CONFIANZA 95%
S ESCALA
Comprensión 6 ICV 61 0.5 56- 70
Verbal
Viso espacial 13 IVE 80 9 73- 91
Razonamiento 11 IRF 75 5 71- 82
Fluido
Memoria de 7 IMT 65 1 61- 74
Trabajo
Velocidad de 4 IVP 54 0.1 51-66
Procesamiento
Escala Total 62 CIT 91 27 87- 96
De acuerdo a los resultados obtenidos en la Escala de Inteligencia para niños de
Wechsler quinta edición, WISC-V. Se concluye que Wilber Lizardo Fernández, de 12
años de edad con 9 meses, presenta un CIT de 91 pts. Ubicándose entre un rango
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promedio normal bajo oscilando dentro de un intervalo de confianza de 87-96 pts.
De variabilidad de su coeficiente intelectual, según la estandarización de la quinta
versión para niños de la Escala de Wechsler.
En cuanto a las áreas más descendidas se pudo evidenciar que existe déficit en las
escalas de Comprensión Verbal (ICV) donde el estudiante puntuó 61, reflejándose
dificultad para acceder y aplicar el conocimiento de palabras, además de presentar
dificultades en la Memoria de Trabajo (IMT) 65 pts. Viéndose descendida la habilidad
de mantener, registrar y operar la información presentada en forma verbal.
También se evidencia un descenso en los índices de Velocidad de Procesamiento de
la información (IVP) puntuando 54 pts. Lo que se traduce a una posible dificultad para
precisar e identificar decisiones con rapidez, acerca del trabajo realizado.
En cuanto a las habilidades que el estudiante presenta mayor fortaleza y dominio,
destacan los Índices de Razonamiento Fluido (IRF) 75 pts. En donde se manifiestan
las habilidades para detectar relaciones conceptuales subyacentes entre objetos
visuales y conceptos abstractos, con la finalidad de utilizar el razonamiento y sentido
lógico para identificar las reglas de una situación determinada y aplicarlas dentro de su
contexto.
Además de resaltar en cuanto a las habilidades de los índices Visoespacial (IVE) 80
pts. Demostrando habilidades para las funciones mecánicas y ejecutivas entre la
coordinación de las relaciones visoespaciales y detalles visuales. Sin embargo, siguen
siendo puntuaciones descendidas que requieren de estimulación cognitiva y
organizativa para el potencial desarrollo del estudiante.
RESULTADOS CUALITATIVOS DE LOS INDICES PRINCIPALES
Wilber presenta necesidades de apoyo significativas en las habilidades para
entender y acceder al conocimiento de palabras, esto puede estar posiblemente
asociado a su desescolarización, manteniendo un escaso aprendizaje en la lecto-
escritura, diferenciado a su capacidad para aprender, según los resultados descritos
con anterioridad por la Escala de Inteligencia para niños de Wechsler. (CIT 91 pts.
promedio normal bajo).
También se evidencia dificultad para realizar operaciones matemáticas mentales,
siendo impreciso en los resultados, manteniendo un leve conocimiento de operaciones
básicas. (suma y resta)
En cuanto a las fortalezas de Welber, se pueden reflejar en sus capacidades de
razonamiento fluido y sentido lógico situándose en contextos coherentes y en
concordancia ambiental, dentro de sus propios recursos limitados en la actualidad.
VI. CONCLUSIONES DIAGNOSTICAS
De acuerdo a los resultados obtenidos en la Escala de Inteligencia para niños de
Wechsler quinta edición, WISC V. Se concluye que Wilber Lizardo Fernández, de 12
años con 9 meses de edad, presenta un CIT de 91 que lo localiza en un rango
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Promedio normal bajo). Es importante mencionar que el estudiante se mantuvo
desescolarizado durante aproximadamente 4 años. Lo que indica que Wilber, necesita
significativamente apoyo pedagógico en las áreas más descendidas que fueron
descritas con anterioridad, para su mayor evolución académica.
VII. SUGERENCIAS
a) FAMILIA
Y Realizar estimulación cognitiva mediante el juego, con la finalidad de fortalecer la
comprensión y velocidad del procesamiento con actividades concretas como
ejemplo, ajedrez, juegos de mesas lúdicos, cartas naipes, construcción de puzzles,
construcción de legos, lectura de cuentos, aplicaciones sobre cultura general etc.
Y Implementar una rutina de estudio, mediante la creación de un horario visible con
las actividades del día. (horario con las actividades realizadas en la casa posterior
al colegio, dedicando 1 o más horas de estudio, todos los días, bajo la supervisión
de un adulto. Apoyarlo en sus tareas.
Y Potenciar el adecuado desarrollo de su Auto-concepto a través del reconocimiento
de sus logros, por muy pequeños que estos sean. Además se debe evitar caer en
denostaciones o castigos muy severos en caso de fracasos escolares.
Y Establecer tareas dentro del hogar, donde el estudiante desarrolle estructuras, y
capacidades de responder a las exigencias cotidianas, lo cual le ayudara a
comprender y resolver las problemáticas que se vayan presentando.
b) ESCUELA
Y Brindar apoyo pedagógico al estudiante con la finalidad de acortar la brecha de los
conocimientos en la lecto-escritura.
Y Ingresar al estudiante al Programa de Integración Escolar para trabajar en conjunto
con la comunidad docente abordando los apoyos pedagógicos que el estudiante
necesita.
Y Desarrollar estrategias por parte de los estamentos pertinentes de la organización
administrativa del establecimiento, con la finalidad de fomentar y garantizar la
inclusión, la interculturalidad y la equidad dentro de la comunidad educativa,
mediante actividades dirigidas en exposición de dichas temáticas.
c) DOCENTES
Y Se sugiere construir un plan de trabajo en colaboración y apoyo de profesionales
del Programa de Integración Escolar, facilitando el material específico para atender
las necesidades educativas del estudiante.
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Y Mantener una postura de apertura frente al diagnóstico intelectual del estudiante,
teniendo en cuenta las posibles limitaciones y fortalezas del estudiante con la
finalidad de realizar en trabajo en sintonía con el desarrollo de su potencial.
Y Motivar constantemente al estudiante dentro del aula, lo que facilitará su
participación y desarrollo en actividades escolares.
Y Facilitar pautas de trabajo a la familia para que apoyen la labor educativa
favoreciendo de esta manera el proceso de enseñanza-aprendizaje.
VERTIENTE DEL SABER, MARZO 2023
PS. GABRIELA SALDIVAR VILLALOBOS
Reg. MINEDUC 235207
