PLANIFICACIÓN

CURRICULAR ANUAL

 ESPACIO CURRICULAR: BIOLOGÍA, GENÉTICA Y SOCIEDAD.

  AÑO- SECCIÓN: 6° ÚNICO

 DOCENTE: BALLESTERO, JÉSICA ANALÍA

 CICLO LECTIVO: 2019

BIOLOGÍA, GENÉTICA Y SOCIEDAD

FUNDAMENTACIÓN:

En la sociedad actual, el conocimiento científico-tecnológico constituye uno de los principales factores del

cambio social. Simultáneamente, el acceso a dicho conocimiento se ha convertido en fuente de desigualdades

sociales en el interior de cada país, a la vez que acrecienta el distanciamiento entre países centrales y periféricos. En

este contexto, la distribución democrática del conocimiento representa una clave para el desarrollo socioeconómico

de los países y un aspecto fundamental en la construcción de políticas científicas autónomas.

Así, la formación de ciudadanos en el conocimiento y el análisis crítico de las principales problemáticas

científico-tecnológicas contemporáneas, sus procesos de construcción y sus controversias, es uno de los requisitos

fundamentales para posibilitar un mayor protagonismo de toda la sociedad en este campo, ampliando el marco de

participación democrática.

La democratización del conocimiento involucra asimismo la incorporación de la idea de “no neutralidad” de

la ciencia y la tecnología, entendiendo que sus marcos teóricos y modelos no son universales y que sus aplicaciones

no son necesariamente progresivas sino que constituyen resultados contingentes de procesos sociales de

construcción, que ocurren en un determinado contexto sociohistórico, cultural y filosófico. En este sentido, este

contexto deberá ser tenido en cuenta y analizado en el proceso de enseñanza de la ciencia.

Democratizar el conocimiento científico no significa que todos los ciudadanos conozcan en detalle las

últimas y más sofisticadas teorías científicas. Se trata, más modestamente, de garantizar mediante la educación, la

posibilidad de acceder al conocimiento necesario y suficiente para discernir sobre las cuestiones que entran en juego

en la toma de decisiones personales y al definir políticas en ciencia y tecnología. De este modo, los ciudadanos y
ciudadanas pueden optar lúcidamente entre distintas opiniones expertas. Este enfoque tiene un especial significado

en el espacio latinoamericano, donde es necesario que la ciencia y la tecnología contribuyan al desarrollo, a la

mayor equidad y a la inclusión social, en un marco de sustentabilidad ambiental.

A lo largo de la escuela secundaria, los estudiantes han tenido la oportunidad de acercarse desde una

perspectiva escolar a las principales teorías y metodologías que orientan la investigación biológica, y que dan cuenta

del conocimiento que se tiene hasta el momento de los fenómenos asociados a la vida. También abordaron, con una

complejidad creciente, problemáticas ligadas a este conocimiento que involucran controversias tanto dentro de la

comunidad científica como en la sociedad; y debatieron en torno a ellas con el propósito de desarrollar un

pensamiento autónomo que pueda sustentar el futuro ejercicio de una ciudadana crítica.

Esta materia, la última con contenido biológico de la Escuela Secundaria, tiene el propósito de contribuir a la

comprensión de algunos desarrollos más recientes del conocimiento biológico actual vinculándolos con sus

contextos de producción y aplicación, con el objeto de favorecer la construcción de un saber funcional para la

reflexión sobre problemas complejos que preocupan a la sociedad actual.

En este sentido, se pondrá énfasis en los procesos de construcción del conocimiento, sus aspectos

procedimentales (los modos de conocer en ciencias) y su dimensión ética, considerando el contexto social en que la

ciencia y la tecnología son producidas y sobre el que a su vez impactan.

Por esta razón, la enseñanza estará centrada en la problematización de los conocimientos que se

enseñan, en relación con sus alcances y limitaciones derivadas tanto de los límites que imponen los marcos teóricos

desde los cuales se producen, como de las complejas relaciones que se establecen entre dichas producciones y el

contexto social en que están insertadas.

Así, el énfasis estará puesto en el análisis de casos en los que las aplicaciones del conocimiento

biológico provocan fuertes impactos en la vida individual y social de las personas. En el marco de estos análisis, se

introducirán o profundizarán los conocimientos biológicos necesarios para una comprensión sustantiva y

fundamentada de las problemáticas que se traten. Como parte del estudio de casos, el docente organizará debates

que incluyan la consideración de dichos conceptos en el contexto de las problemáticas sociales involucradas.

Asimismo, promoverá, en conjunto con sus estudiantes, la generación de proyectos que impliquen tanto procesos de

indagación como elaboración de producciones que den cuenta de los conocimientos alcanzados y puedan ser

puestos al servicio de la comunidad, tanto escolar como barrial. Estas producciones podrán ser, por ejemplo, folletos
explicativos, organización de un foro para la comunidad, elaboración de un documento o carta de denuncia o

pedido de explicaciones, etc.

OBJETIVOS DE ENSEÑANZA:
  Diseñar propuestas de enseñanza en torno a los saberes específicos de la materia que enfaticen el debate

acerca del derecho de la ciudadanía a participar en las decisiones que desde los ámbitos científicos

tecnológicos afectan la vida individual y de la comunidad.

 Incluir en las clases instancias específicas de problematización de los contenidos enseñados que promuevan

reflexiones, debates y consensos en torno a la manera en que funciona la ciencia, sus modos de producir

conocimiento, sus alcances y limitaciones.

 Poner a disposición de los estudiantes casos y situaciones actuales y relevantes vinculadas con el impacto del

conocimiento biológico en la vida social y personal; plantear sus principales problemas, los aspectos

controvertidos y los distintos puntos de vista existentes para que dispongan de una visión contextual de los

mismos.

 Planificar el desarrollo de investigaciones, seminarios, exposiciones de temas científicos y su impacto en lo

social, que promuevan una progresiva autonomía en la organización del estudio y alienten el trabajo

colectivo con crecientes niveles de responsabilidad y autonomía en la toma de decisiones.

 Incluir entre las actividades académicas aquellas que promuevan el desarrollo de una mirada crítica y

autónoma sobre la diversidad de opciones que presenta este campo particular de conocimiento, con el fin de

permitir una adecuada elección profesional, ocupacional y de estudios superiores de los adolescentes,

jóvenes y adultos que transitan la Educación Secundaria.

 Disponer la medida organizativa y académica que promuevan la organización de visitas de los estudiantes a

diversas instituciones fuera de la escuela, así como también la visita de investigadores y técnicos a la

institución escolar, según lo demande cada proyecto, velando constantemente por el sentido pedagógico y

didáctico de estas actividades.

 Modelizar, desde su propia actuación, los modos particulares de pensar y hacer que son propias de la

biología. Por ejemplo, el modo de argumentar del docente, el pensamiento en voz alta en el que se refleje la

formulación de preguntas y conjeturas o el análisis de variables ante un cierto problema biológico, permite a

los estudiantes visualizar cómo un adulto competente en estas cuestiones, que piensa y resuelve los

problemas específicos que se le presentan.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Que los estudiantes recorran un trayecto que vaya:

 De percibir las actividades como tareas a cumplir en clase, a concebirlas como parte de un proyecto escolar,

con cuyas finalidades están comprometidos, y para el cual deben adoptar las estrategias necesarias para su

implementación y desarrollo.

 De desarrollar investigaciones escolares simples, a participar de proyectos de gestión o investigación de

problemáticas reales, complejas y socialmente relevantes, comprendiendo los recortes establecidos y las

variables seleccionadas de los distintos campos disciplinares necesarios para su tratamiento.

 Leer textos de manera literal, e interpretarlos teniendo en cuenta los modelos científicos que les dan

sustento; las relaciones con otros textos leídos o discutidos en clase y con el contexto en que fueron escritos;

y las intenciones del autor en relación con las controversias y debates que circundan al tema en cuestión.

 Aceptar moldeos y teorías acríticamente, a buscar las evidencias que los sustentan, así como sus alcances y

limitaciones, mediante el desarrollo de estrategias adecuadas de indagación en variadas fuentes

representativas.

 De identificar a la ciencia, y en particular a la biología, como una actividad que posee autoridad para definir

qué está bien y qué no, a comprenderla como actividad humana, con las limitaciones que imponen sus

propios modos de construcción, y sujeta a las controversias y conflictos de poder que atraviesan la sociedad

en la que se desarrolla.

 De concebir los nuevos desarrollos de a la producción científica y tecnológica en particular a la

biotecnología- como conocimientos neutrales e inherentemente progresivos, a valorarlos contextualmente,

considerando sus alcances y limitaciones, riesgo y beneficios.

CONTENIDOS:

EJE N° 1: “Herencia, identificación de personas y filiaciones”

 ADN y herencia: El ADN nuclear: estructura y características. El concepto de genoma: el genoma

humano. El parentesco genético, mecanismos de herencia. Genealogías.

 El papel de la genética en la historia reciente: enfermedades hereditarias, diagnóstico y terapias génicas.

La identificación de personas, identidad y filiación. Historia de las técnicas para establecer filiación:
 análisis de grupos sanguíneos; reconocimiento de lo propio y ajeno por medio del sistema inmunitario;

variabilidad del ADN nuclear y marcadores genéticos como códigos de barra. ADN mitocondrial;

marcadores genéticos en la saliva y el pelo; forma dentaria; uso de técnicas de multiplicación de ADN;

secuenciación de ADN; antropología forense.

EJE N° 2: “Clonación y células madres”

 Reproducción sexual y sexual. Desarrollo embrionario: distintos tipos celulares. Células madre:

totipotencialidad, pluripotencialidad y multipotencialidad.

 Clonación: fundamentos de la técnica. Historia de la clonación de organismos: clonación vegetal, clonación

animal, clonación terapéutica, clonación de organismos transgénicos con fines productivos. Medicina

regenerativa.

 Aspectos filosóficos, jurídicos, sociales y éticos: marco legal y regulatorio.

EJE N° 3: “Biotecnología y producción agropecuaria”

 Recorrido histórico de la agricultura y la ganadería: tecnologías tradicionales de mejoramiento de cultivos y

animales para el consumo humano. La introducción de la ingeniería genética en la producción. Concepto de

OGM.

 Ingeniería genética. Genes estructurales y genes reguladores. Interacción entre genes: tecnologías del ADN

recombinante. Enzimas de restricción. Vectores para el transporte de secuencias de ADN. Obtención de

proteínas recombinantes.

 Procesos industriales de producción mediante organismos transgénicos: bacterias, animales y plantas

transgénicas: métodos de obtención y usos potenciales. Introducción de organismos transgénicos en sistemas

abiertos. Concepto de escape genético.

 Biocombustibles: fundamentos y métodos de obtención. Ventajas, desventajas y riesgos de su producción y

uso en nuestra región.

  Marcos regulatorios de las actividades biotecnológicas: aspectos sanitarios, ecológicos y evolutivos. Aspectos

económicos, sociales y éticos. Principales debates en torno a esta problemática a nivel internacional, regional

y nacional.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Se evaluará durante el presente ciclo lectivo:

 El correcto uso del vocabulario escolar.

 El aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes.

 El desempeño y comportamiento en clase.

 La aplicación de conceptos en la resolución de problemas sencillos.

 La puntualidad y prolijidad en la realización y entrega de tareas asignadas.

 Capacidad para justificar, ejemplificar, explicar, relacionar e interpretar.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

 Evaluaciones orales y escritas.

 Cuestionarios individuales y grupales.

 Trabajos prácticos.

 Producciones escritas.

 Modelos escolares.

 Proyectos de articulación con otras áreas.

RECURSOS:

 Libro de texto.

 Láminas.

 Recortes periodísticos.

 Fotocopias.

 Imágenes.

 Revistas de divulgación científica.

 Documentales.
  Películas.

BIBLIOGRAFÍA:

 Biología. Ed. Santillana. 2009

 Cuadernillo armado por la docente que contiene material teórico y actividades.

 Documentos curriculares.

 Páginas web.
 PROYECTOS

 FERIA DE CIENCIAS:

Nombre del proyecto: “Cocinando con el sol”

Tanto para la feria de ciencia distrital como escolar, los alumnos de 6° año, trabajarán en el armado de un horno

solar (de madera y cartón). Este proyecto tiene como objetivo, llevar a cabo el estudio del aprovechamiento de la

energía solar para reemplazar el uso de la electricidad, generando un producto sustentable de manera

económica que responda a necesidades cotidianas. Por otro lado, concientizar sobre el uso de energías

renovables y la utilización de material reciclado; además, desarrollar en los alumnos habilidades constructivas

que puedan socializar en sus hogares y en la comunidad educativa.

Una vez armado el horno solar, se realizará exposiciones con la elaboración de diferentes comidas para

demostrar los beneficios de su uso y entender que se puede cocinar de forma ecológica y eficiente.

 ESI: (del 26 al 30 de agosto)

Secuencia didáctica: “Estereotipos de género”

Objetivo: que los alumnos/as descubran el por qué de los cambios que ocurren durante la juventud: las

variaciones en los gustos, intereses y pensamientos, la sexualidad, la revolución hormonal y las modificaciones

corporales, entre otros temas.

a- Comienzo de la clase: se presentará un corto del canal encuentros para comenzar a indagar sobre el

tema.

http://encuentro.gob.ar/programas/serie/8455/5296

Luego se realizará la primera actividad de la clase.

1. Para empezar a trabajar el tema “Volviendo a la infancia”

a) Se propone a los alumnos/as que vayan para atrás en el tiempo todo lo que puedan y escriban la

primera experiencia de su vida en la que se dieron cuenta de que eran diferentes de sus amigos/as,

vecinos/as o parientes del sexo opuesto. Que traten de recordar cómo se esperaba que se comportaran

y si fueron tratados de manera diferente.

En uno o dos párrafos, les pido que registren:

• ¿Qué edad tenías?

• ¿Quién estuvo involucrado/a?

• ¿Qué estabas haciendo?

• ¿Cómo te sentiste?

• ¿Algún otro aspecto (raza, identidad religiosa, nacionalidad, etc.) incidió en ese momento?

Tiempo: 15 minutos

b) Puesta en común de los relatos recuperando y definiendo lazos parentales (madre/padre/tíos/etc.) e

institucionales (escuela/club/etc.) de las personas que intervinieron, y su rol en la producción y

reproducción de los roles de género.

c) Reflexiones de los chicos, sus puntos de vista y sentimientos.

2. Para debatir: “Las chicas son…”, “Los chicos son…” (cualidades asociadas a varones y mujeres)
En la sociedad en que vivimos, hay algunas características que se piensa son “naturales” de los varones

y de las mujeres, es decir que los varones “son” de una manera, y las mujeres “son” de otra, como si

hubieran nacido así.

a) Les pido que, en el cuadro siguiente, que marquen con una cruz las características asociadas a

varones y mujeres. Si se les ocurren más rasgos, pueden agregarlos abajo:

mujeres varones

Afectuosidad

Prolijidad

Racionaidad

Inteligencia

Esfuerzo

Limpieza

Competitividad

Liderazgo

Romanticismo

Muchas necesidades sexuales

Desorden

Pasividad

Suavidad

Agresividad

Valentía

b) Debate con el grupo: ¿qué piensan sobre estas creencias y cómo influyen y condicionan

cotidianamente sus vida.

 Día de la música: (22 de noviembre)

En celebración al día de la música, se organizarán distintos espacios recreativos y de interés para los

alumnos/as de la escuela.

 Día del estudiante y fiesta de la primavera:

Se realizarán diferentes talleres y actividades recreativas y lúdicas para fortalecer los vínculos entre pares,

donde los alumnos/as logren incorporar el concepto de estudiante y sus responsabilidades.

 Día internacional del Acoso escolar. Jornada provincial de convivencia escolar: (2 de mayo)

 Décima séptimo maratón nacional de lectura: (27 de septiembre)

Se realizará una jornada de lectura donde los alumnos/as podrán disfrutar de un espacio en común que les

brinde textos de diferentes autores y puedan así disfrutar y descubrir que leer es una actividad placentera

fundamental para la educación y el desarrollo de toda persona.

 Articulaciones

 Articulación entre 5to y 6to: durante el mes de junio.

 6to y el mundo Universitario: -Abril: BGS y Ed. Física.

-Mayo: BGS y Matemática.

 6to y el mundo laboral: -Agosto: BGS y Ed. Física.

-Septiembre: BGS y Matemática.

Clases alusivas

 Día del trabajador.

 Conmemoración a General Rodríguez.

Actos

 Revolución de Mayo.

 Día de la independencia.

 Día del maestro.

 Carteleras

 Día mundial de Agua: viernes 22 de marzo.

Salidas educativas

 Viernes 12 de julio: visita al Museo de Ciencias Naturales de la ciudad de La Plata con los alumnos de 6 to año

y, con la participación de la docente Giménez Miriam y Jésica Juffrida

 Mes de Octubre: visita a la Universidad de Luján con los alumnos de 6 to año y, con la participación de la

docente Giménez Miriam y Jésica Juffrida