PLANTILLA
PROGRAMACIONES
DOCENTES
Educación Infantil
Elementos prescriptivos que debe de contener toda programación docente según establece la normativa vigente:
Decreto 56/2022, de 5 de agosto, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo de la
Educación Infantil en el Principado de Asturias.
Artículo 20.—Programa de intervención y programación docente.
1. El personal educativo que atiende a las niñas y a los niños de Educación Infantil elaborará un programa de intervención o, en su
caso, una programación docente, a partir de la propuesta pedagógica, conforme establezca la Consejería.
2. La supervisión y coordinación para la elaboración
2022-2023
y desarrollo del programa de intervención o, en su caso, de la
programación docente será competencia del personal
educativo con el título de Maestro o Maestra de Educación
Infantil o título de Grado equivalente, sin perjuicio de las
funciones y competencias de otro personal educativo en su
elaboración, contextualización, desarrollo y
valoración.
A continuación, se plantea una propuesta
orientativa de programación para
Educación Infantil
1
ÍNDICE
1. TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN
2. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DEL CURRÍCULO EN UNIDADES DE PROGRAMACIÓN:
SITUACIONES DE APRENDIZAJE.
3. INSTRUMENTOS, PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL
APRENDIZAJE DEL ALUMNADO DE ACUERDO CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
4. MEDIDAS DE ATENCIÓN INDIVIDUAL QUE SE VAN A APLICAR EN EL AULA
5. CONCRECIÓN DE PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS EN EL ÁREA
6. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
7. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS
8. INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN Y DESARROLLO DE
LA PROGRAMACIÓN DOCENTE.PROPUESTA DE MEJORA
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
PROPUESTA DE PLANTILLA DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE
2
1. TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN
Las Unidades de Programación, en esencia se centran en concretar el currículo en un período temporal
específico y en definir las situaciones de aprendizaje que llevamos a cabo con nuestro alumnado.
UNIDADES DE PROGRAMACIÓN TEMPORALIZACIÓN
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 1 Título (del…. al…)
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 2 Título (del…. al…) PRIMER TRIMESTRE
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 3 Título (del…. al…)
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 4 Título (del…. al…)
SEGUNDO TRIMESTRE
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 5 Título (del…. al…)
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 6 Título (del…. al…)
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 7 Título (del…. al…) TERCER TRIMESTRE
3
2. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DEL CURRÍCULO EN UNIDADES DE PROGRAMACIÓN: SITUACIONES DE APRENDIZAJE
Cada unidad de programación podrá contener una o varias situaciones de aprendizaje.
Secuenciación y distribución temporal de los diferentes elementos del currículo de las situaciones de aprendizaje distribuida por trimestres.
1º TRIMESTRE
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 1 “TÍTULO”
Competencias específicas Criterios de evaluación Relación con competencias clave
Identificamos las competencias específicas que Identificamos los criterios de evaluación asociados a Competencias clave con la que se relaciona
vamos a desarrollar en la situación de cada competencia específica
aprendizaje propuesta
Saberes básicos
Identificamos los saberes básicos que será necesario movilizar para ejecutar los desempeños definidos en cada competencia específica
4
1º TRIMESTRE
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 2 “……………………………”
Competencias específicas Criterios de evaluación Relación con competencias clave
Saberes básicos
5
2º TRIMESTRE
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 3 “……………………………”
Competencias específicas Criterios de evaluación Relación con competencias clave
Saberes básicos
6
2º TRIMESTRE
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 4 “……………………………”
Competencias específicas Criterios de evaluación Relación con competencias clave
Saberes básicos
7
2º TRIMESTRE
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 5 “……………………………”
Competencias específicas Criterios de evaluación Relación con competencias clave
Saberes básicos
8
3º TRIMESTRE
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 6 “……………………………”
Competencias específicas Criterios de evaluación Relación con competencias clave
Saberes básicos
9
3º TRIMESTRE
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 7 “……………………………”
Competencias específicas Criterios de evaluación Relación con competencias clave
Saberes básicos
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3. INSTRUMENTOS, PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL
APRENDIZAJE DEL ALUMNADO, DE ACUERDO CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La evaluación del alumnado será global, continua y formativa, y tendrá en cuenta el grado de
desarrollo de las competencias clave y su progreso en el conjunto de los procesos de aprendizaje.
El profesorado diseñará y usará instrumentos de evaluación variados, diversos, accesibles y
adaptados a las distintas situaciones de aprendizaje que permitan la valoración objetiva de todo el
alumnado.
La evaluación en esta etapa estará orientada a identificar las condiciones iniciales individuales y el
ritmo y características de la evolución de cada niño o niña. A estos efectos, se tomarán como
referencia los criterios de evaluación establecidos para cada ciclo en cada una de las áreas.
Instrumentos y procedimientos de evaluación
Las diferentes situaciones de aprendizaje deberán incluir los procedimientos e instrumentos de
evaluación necesarios para evaluar de forma objetiva al alumnado.
Propuesta de tabla:
Indicadores de logro del criterio Iniciado En proceso Adquirido Adquirido CALIFICACIÓN PRIMER TRIMESTRE
Criterios de evaluación
de evaluación ampliamen CRITERIO EVALUACIÓN
CALIFICACIÓN POR
------------- ------------- te
------------------- COMPETENCIAS ÁREAS:
-------------
Poco Bueno ----------
Grado de adquisición de
adecuado Adecuado
competencias Excelente
Expresa emociones a través de las
producciones plásticas.
5.4 Expresar emociones, Expresa pensamientos a través de
ideas y pensamientos a manifestaciones artísticas
través de manifestaciones
Iniciado/En Excelente
artísticas y culturales,
disfrutando del proceso proceso/Adquirid
creativo. Disfruta del proceso creativo de las o/Adquirido Bueno
producciones artísticas propias y
ampliamente
colectivas
Adecuado
Poco adecuado
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12
4. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES
La concreción de la respuesta a las diferencias individuales tomará como referencia el marco del
Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), tanto en las Unidades de Programación y Situaciones de
Aprendizaje, que se programen en el aula.
Partiendo de esta premisa, en este apartado se incluirán aquellas medidas de atención a las
diferencias individuales que permitan la personalización del aprendizaje del alumnado del grupo
clase. Estas medidas deberán dar respuesta a los distintos ritmos, situaciones y estilos de
aprendizaje y en todo caso, harán referencia a los ajustes razonables curriculares y/o metodológicos
que pudieran derivarse de las necesidades del alumnado.
Para la concreción de estas actuaciones, se tomará como referencia la normativa legal vigente, así
como el Programa de Atención a la Diversidad del centro.
5. CONCRECIÓN DE PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS EN EL AREA
Contribución que desde el área o materia se lleva a cabo en los planes, programas y proyectos de
centro (el Plan de digitalización, Plan de Lectura, escritura e investigación…)
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA O MATERIA EN LOS PLANES Y PROGRAMAS DEL CENTRO
Plan de Lectura, escritura e investigación
Actuaciones previstas
Otros planes y programas (ejemplos)
Programa de Digitalización e
Medioambiente Coeducación PROA+ Otros
salud innovación
13
6. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Vinculación con
Actividad Tipo Fecha estimada Unidades de
Programación
Visita al MUJA Noviembre
7. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS
En este apartado, el o la docente detallará todos los recursos materiales que empleará a la hora de
llevar a cabo su actividad. Se recogerán aquellos recursos materiales y didácticos que cumplan con
los criterios establecidos en el Decreto.
MATERIAL DE USO GENERAL
Referencia Ejemplo: recursos de creación propia, etc.
Materiales
didácticos Forma de Ejemplo: se entregan, se difunden a través de plataforma (de
acceso manera gratuita)
Referencia Blogs, web, …
Materiales
digitales Forma de
Ejemplo: Teams, …
acceso
Referencia
Otros
Forma de
acceso
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MATERIALES DE USO ESPECIFICO
Se detallarán en cada Unidad de Programación
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8. INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN Y DESARROLLO
DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE
La programación se considerará un documento vivo, sujeto a cambios si son necesarios, para lo cual,
y siguiendo lo que establece la normativa, se realizará un seguimiento de efectividad y funcionalidad
del documento.
Para realizar el seguimiento se generarán una serie de indicadores de logro de manera que el
docente pueda comprobar de una manera rápida si la efectividad y funcionalidad obtenida es la
planificada. Sirvan de ejemplo los propuestos en la siguiente tabla.
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Indicadores de logro de la programación (Autoevaluación)
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN -------- EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
INDICADORES DE LOGRO SÍ / NO PROPUESTAS DE MEJORA
TEMPORALIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN
Se realiza la unidad de programación teniendo en cuenta
1.
la programación de aula y la temporalización propuesta.
2. ….
ORGANIZACIÓN DEL AULA
3. La distribución de la clase favorece la metodología
elegida.
4. …
RECURSOS EN EL AULA
5. Se utilizan recursos didácticos variados.
6. …
METODOLOGÍA EN EL AULA
Se utilizan metodologías activas, actividades
7.
significativas y tareas variadas.
8. …
9. …
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Se realizan actividades multinivel para dar respuesta a
10.
los distintos ritmos de aprendizaje
11. …
OTROS
12. …
13. …
Propuestas de mejora
Evaluación de la programación y de la práctica docente basado en:
☐Resultados académicos ☐Cuestionarios o encuestas ☐Rúbricas ☐Otros:
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Propuestas de mejora:
PROPUESTA DE PLANTILLA DE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE (SA)
(En las programaciones docentes no será necesario detallar las situaciones de aprendizaje)
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº_ “Título” Temporalizació Sesion
n es
Etapa Curso
Área
Relación interdisciplinar entre
áreas
Situación de aprendizaje nº Título
¿Cuál es el estímulo o reto propuesto que se plantea
para esta SA?
¿Qué pretendemos que alcance el alumnado con esta
Intención educativa SA?
¿Cuál es el producto o productos finales del alumnado?
Relación con ODS 2030
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Área I: Crecimiento en Armonía
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
Área II: Descubrimiento y Exploración en el Entorno
Área III: Comunicación y Representación de la Realidad
Saberes básicos Criterios de evaluación Relación con competencias
clave
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Área I: Crecimiento
en Armonía
Área II:
Descubrimiento y
Exploración en el
Entorno
Área III:
Comunicación y
Representación de
la Realidad
METODOLOGÍA
☐ Aprendizaje basado en el ☐ Aprendizaje – servicio ☐ Pensamiento computacional
pensamiento
☐ Aprendizaje por ☐ Técnicas y dinámicas de grupo
☐ Aprendizaje basado en contrato
problemas ☐ Explicación gran-grupo
☐ eLearning
☐ Aprendizaje basado en ☐ Centros de interés
proyectos ☐ Visual Thinking
☐ Talleres
☐ Aprendizaje basado en retos ☐ Clase invertida
☐ Otras ________________
☐Estaciones de aprendizaje ☐ Gamificación
☐ Aprendizaje cooperativo ☐ Aprendizaje por
descubrimiento
☐ Pensamiento de diseño
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(Design Thinking)
AGRUPAMIENTOS
☐ Grupos heterogéneos
☐ Gran grupo o grupo-clase
☐Grupos fijos
☐ Equipos flexibles
☐ Trabajo individual
☐ Grupos interactivos
☐ Otros…………………..
SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA
Recursos Descripción de la actividad, tarea, proceso
Tarea/ Actividad 1
Tarea/ Actividad 2
Tarea/ Actividad 3
EVALUACIÓN
Procedimientos Actividad/Producto Instrumento
VINCULACIÓN CON PLANES PROGRAMAS Y PROYECTOS DE CENTRO
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
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