U C A Y A L I

UNIDAD DIDÁCTICA N° I
“Planificamos y grabamos nuestra primera versión del oral individual”

DMPA N° 04: ANALIZAMOS LOS ELEMENTOS DE LA CONTEXTUALIZACIÓN Y PLANO DE

CONTENIDO DE LA PALABRA DEL MUDO

I. DATOS INFORMATIVOS:
COAR : Ancash
GRADO : Cuarto
SECCIONES : A, B, C y D
DOCENTES : Revelo Márquez Mirtha Angélica
Arenas Meza Ángel Octavio

II. VÍNCULOS CON COMPONENTES TRANSVERSALES DEL PD

Vínculo con TDC Creatividad, Actividad y servicio

. Se promoverá a través de la presentación de . Se promoverá a través de conversatorios

imágenes y videos cortos, el cuestionamiento y especiales dirigidos a la población vulnerable de
análisis de situaciones y casos que evidencian la corrupción de la comunidad.
corrupción en la comunidad y el país

Interculturalidad Monografía

- Reflexionará sobre los posibles problemas de - En monografía se promoverá la indagación a

corrupción que se puede tomar de su comunidad través de preguntas y respuestas
y las otras comunidades. Asimismo, la corrupción argumentadas en fuentes confiables y en los
desde la obra La palabra del mudo de Julio
corpus seleccionados sobre la perspectiva
Ramón Ribeyro sobre los posibles problemas que
aqueja a nuestra sociedad. social sobre corrupción.

Mentalidad Internacional Principios pedagógicos

-Reflexionará si los problemas de corrupción - El estudiante como centro del proceso

abordados son propios de su comunidad o se enseñanza-aprendizaje.
replican a nivel nacional y mundial. Asumirá
posturas frente a ello. - La indagación como base del proceso de
enseñanza-aprendizaje.

- El desarrollo de la mentalidad local y global

para una mejor comprensión del mundo.

III. PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias
del área Desempeños Campo temático Evidencias
curricular

1
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- Se comunica - Recupera información - Contexto histórico, • Cuadro de análisis del

oralmente en su explícita de los textos orales cultural y social de Julio contexto y del plano de
lengua materna. que escucha seleccionando Ramón Ribeyro. contenido de un
detalles y datos específicos. cuento de La palabra
- Análisis de diversos del mudo.
cuentos de Ribeyro.
- Lee diversos • Generador de ideas
tipos de textos en - Infiere significados o fuerzas.
su lengua sentidos a partir de
materna. relaciones convincentes
que establecen entre los
diferentes elementos
literarios con el contexto.

Competencias y capacidades
Desempeños precisados
transversales

- Se desenvuelve en entornos - Emplea diversas fuentes con criterios de credibilidad,

virtuales generados por las pertinencia y eficacia utilizando herramientas digitales de
TIC. autor cuando realiza investigación sobre un tema
específico.
- Gestiona su aprendizaje de - Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y
manera autónoma. de los recursos de que dispone, para lo cual establece un
orden y una prioridad que le permitan alcanzar la meta en
el tiempo determinado con un considerable grado de
calidad en las acciones de manera secuenciada y
articulada.

Enfoques transversales Acciones o actitudes observables

*Enfoque de derechos - Se busca la igualdad de derechos sin recurrir a la

corrupción.

- Se busca una sociedad libre de corrupción orientando

*Enfoque de orientación al bien común al bien común.

1. NOS CONTACTAMOS Y ASUMIMOS LOS RETOS DE APRENDIZAJE

Estimado(a) estudiante, en esta semana conocerán sobre el contexto de producción de la obra La

palabra del mudo de Julio Ramón Ribeyro. Asimismo, podrán identificar los elementos de contenido de
sus cuentos. ¡Te invito a explorar el mundo ficcional de la literatura!

PREGUNTA DE UNIDAD: ¿De qué manera la cuestión global elegida se presenta mediante los elementos del
contenido y de la forma?

EXPLORAMOS TUS SABERES PREVIOS.

Actividad 1: Observa las siguientes imágenes y responde a las preguntas:

2
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Recuperado de [Link]
derechos/495934588?adppopup=true

- ¿Qué realidad describe esta imagen?

- ¿Qué temas se puede extraer de la imagen?
- ¿Qué ideas transmiten los personajes?

PREGUNTA RETADORA

¿Cómo los elementos de la contextualización del texto y del plano de contenido

construyen el significado connotativo de los cuentos de La palabra del mudo?

PROPÓSITO Y EVIDENCIA

EVIDENCIA
PROPÓSITO Cuadro de análisis del
Identificar y analizar los elementos de la contexto y del plano de
contextualización del texto y plano de contenido de un cuento de
contenido de los cuentos de La palabra del La palabra del mudo.
mudo. Asimismo, que genere una lista de Generador de ideas
ideas sobre los temas y los relacione con la fuerzas.
cuestión global.

Método: Para lograr una evidencia significativa vamos a seguir los siguientes pasos:

MODELADO Desarrolla el cuadro de

Lee y analiza el Investiga sobre los Concluimos las análisis de la
contexto, histórico, elementos de la Identifica los elementos de la comprensiones sobre contextualización del texto y
cultural, social y de contextualización del contextualización del texto y el los elementos del del plano de contenido de
texto y del plano de plano de contenido del uno de los cuentos del
producción de La plano de contenido y corpus literario y haz una
palabra del mudo de contenido. (Guía del fragmento del cuento "Los
gallinazos sin plumas" y analiza
evalúa la estructura lista de ideas fuerzas
Julio Ramón Ribeyro. texto narrativo, relacionadoras a una
actividad 3). las ideas fuerzas relacionadas a de tus ideas fuerzas.
(Actividad 2). cuestión global. (Actividad
la cuestión global. (Actividad 4). (Actividad 5). 6).

3
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2. INVESTIGAMOS Y CONSTRUIMOS EL APRENDIZAJE

ACTIVIDAD 2 Lee y subraya la información más importante del contexto de producción histórico,
cultural, social y de producción de La palabra del mudo de Julio Ramón Ribeyro.

La narrativa de Ribeyro se vio influenciada por la realidad socio-política del Perú. Se

Contexto desarrolla principalmente en la época de la dictadura militar del General Manuel Odría
histórico, (1948-1956). En 1945, Luis Bustamante y Rivero había sido elegido presidente en las
cultural y social primeras elecciones democráticas del siglo y su gobierno era compartido en el
Parlamento, no con armonía, con el Partido Aprista Peruano (APRA), cuyo líder
aclamado era Víctor Raúl Haya de la Torre. La oligarquía capitalista nacional no tardó
en auspiciar un golpe de Estado bajo la aparente bandera del antiaprismo. […}.

Por otro lado, el escritor Miguel Gutiérrez ironiza el apoyo de los sectores oligárquicos
hacia los intelectuales deseosos de publicar y, sobre todo, de viajar. A su disposición,
señala, estaban la beca Javier Prado (otorgado por la familia Prado a través del Banco
Popular y su respectiva propaganda en el diario La Crónica, propiedad de la misma
familia), la beca Cultura Hispánica (del gobierno franquista), la revista Fanal (de la
International Petroleum Company), la revista Mar del Sur y el "Suplemento Dominical"
(propiedad de la familia Miró Quesada), y el legendario Mercurio Peruano. […]. En
ese sentido, agrega Gutiérrez en el mismo párrafo, la censura odriísta contribuyó
paradójicamente al desarrollo del género novelesco, o aun del género narrativo,
diríamos, que puede constatarse en el importante número de cuentos aparecido en la
década de los cincuenta, (Torres, 2016, pp. 23-25)1

Contexto de producción

Julio Ramón Ribeyro (1929-1994), junto a otros escritores peruanos, forma parte de la
llamada “Generación del 50” está influenciada por el contexto histórico-social de la
época, opta por abordar temas que reflejan los cambios de modernización de una
sociedad limeña que se acrecienta debido a los movimientos migratorios que se
producen desde las provincias hacia la capital.

En aquella época, manifiesta Ribeyro, Lima carecía de una representación literaria

acorde con el contexto en el que él vivía. Pensó, entonces, que era necesario reflejar
literariamente una ciudad que empezaba a sufrir una transformación en su estructura
urbana y social. Mostrando así, una burguesía limeña empobrecida, aunque incursiona
a veces en ambientes marginales, manteniendo el esquema básico de la expectativa
frustrada de los personajes, burócratas, seres grises y olvidados, sin voz, víctimas de la
trama cruel de la expansión urbana e incipiente modernización. De este modo, escribe
un conjunto de cuentos donde, a manera de mosaico, se pueda apreciar esta sociedad. Estos relatos son creados
durante diversas etapas de su vida, muchos de ellos mientras se encuentra en el extranjero, en ciudades como París
y Madrid. (Córdova, párr. 2, 2018)2
____________________
1. Torres, A. (2016). El espacio como constructor de identidad en los cuentos de Julio Ramón Ribeyro. [Tesis de maestría, Minnesota State University, Mankato].
Cornerstone: A Collection of Scholarly and Creative Works for Minnesota State University, Mankato. Consultado el 16 de marzo de 2022.
[Link]
2. Córdova, G. (2018). Identidad y transgresión en “Alienación” de Julio Ramón Ribeyro. Lo “trans-” y la ficción hispanoamericana contemporánea. 37 | 2018,
pp. 19-32. Consultado el 16 de marzo de 2022. [Link]

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Elementos formales del texto y su influencia en el contexto

[…] como consecuencia de la crisis en la producción agraria emerge en los años 50 la

narrativa urbana, producto del cambio socio–económico y la modernización de la capital.
A partir de ahí, Lima se transforma en una gran urbe inhumana donde se produce el avance
migratorio de los habitantes empobrecidos de las provincias de la zona andina
produciendo el vertiginoso y desordenado crecimiento de la misma.

La capital no es capaz de abarcar a toda esta masa de manera apropiada lo que promueve
el desarrollo de barriadas y suburbios miserables, donde predomina el desempleo, la
delincuencia, el hambre y la desesperación en los marginados y en cuyos problemas
encontramos una nueva fuente de experiencias que a su vez crean una nueva prosa de
ficción que da lugar a la corriente literaria que hoy conocemos como realismo urbano o
neorrealismo.
En el caso de Julio Ramón Ribeyro, observamos que, en sus primeras narraciones,
publicadas en revistas a partir de 1951, muestra preferencia por los cuentos fantásticos,
influidos por Borges y Kafka. A partir de su primer libro Los gallinazos sin plumas (1955), se
dedica al relato urbano y a la descripción de diversos tipos de enfoques psicológicos y
clases sociales de Lima, especialmente de la clase media peruana. Presta y concentra su
atención a los pequeños personajes marginados de las barriadas y suburbios que hasta
entonces no habían sido considerados por la narrativa nacional.
En sus cuentos se percibe una constante argumental cíclica: el examen del entorno social y humano, que ratifica la
certidumbre del fracaso de cualquier empeño; sus personajes, al final de cada historia, se encuentran siempre
enfrentados a la frustración. Construyó así un mundo de poderosa coherencia interna, un universo dominado por un
profundo escepticismo y un fatalismo derivado de la observación de la realidad.

En su libro La palabra del mudo podemos hallar una compilación de los cuentos que fueron publicados por primera vez
hacia 1973 y posteriormente, han surgido nuevas ediciones que han ido incrementando la cantidad de los relatos hasta
abarcar su obra cuentística completa, a partir de los cuales podemos apreciar en la actualidad los diversos estilos que
manejó el autor: cuentos de realismo urbano (el ámbito marginal de la ciudad de Lima), evocativos (carácter nostálgico
de sus vivencias pasadas) y fantásticos (variación representativa de la realidad). (Arselles, 2015, pp. 36-37)3

Puedes ingresar a los siguientes enlaces para complementar la información

sobre el contexto histórico, cultural, social y de producción de La palabra del
mudo de Julio Ramón Ribeyro.

1. Julio Ramón Ribeyro y la narrativa urbana en el Perú. [Link]

[Link]/espagnol/litterature/litterature-latino-americaine/les-classiques-de-
la-litterature-latino-americaine/julio-ramon-ribeyro-y-la-narrativa-urbana-en-
el-peru

2. Reportaje de Eloy Jáuregui acerca de Julio Ramón Ribeyro (1994).

[Link]

3. Reportaje de Beto Ortiz acerca de Julio Ramón Ribeyro (1994).

[Link]

____________________
3. Arsalles, A. (2015). LA DIMENSIÓN ESPACIAL DENTRO DE LA CUENTÍSTICA DE JULIO RAMÓN RIBEYRO. [Tesis de pregrado, Universidad de Piura]. Repositorio intitucional PIRHUA –
Universidad de Piura. Consultado el 16 de marzo de 2022. [Link]

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ACTIVIDAD 3. Sobre lo leído y observado responde a las siguientes preguntas:

¿En qué contribuyó la ¿Por qué era importante ¿De qué manera la narrativa
censura odriísta a la que la literatura de los de Ribeyro contribuyo a la
años 50 aborde temas de la literatura peruana y
literatura ? latinoamericana?
realidad social?

•a. Al desarrollo del •a. Permitó conocer los •Respuesta libre ...
género novelesco, o cambios sociales
aun del género producto de las
narrativo. migraciones.
•b. A la dictadura •b. Permitió conocer la
militar del General dictadura de Odría y
Manuel Odría censura a los medios
de comunicación.

ACTIVIDAD 4. Ahora, en el siguiente cuadro haz un listado de 2 ideas del contexto histórico, cultural y
social, contexto de producción y elementos formales del texto y su influencia en el contexto.
No te olvides que las ideas deben tener la estructura: SUJETO + VERBO RELACIONADOR +
COMPLEMENTO

Contexto histórico, cultural y Contexto de producción Elementos formales del texto

social y su influencia en el contexto
Ejemplo: Los acontecimientos Ejemplo: La generación del 50 Ejemplo: Los cuentos de Ribeyro se
sociales y políticos de los años 50 retrató los cambios de la ambientan en las barriadas y
influyeron en la narrativa de Ribeyro. modernización limeña. suburbios de la capital.

1.
1. 1.
2.
2. 2.

ACTIVIDAD 5. Ve a la pág. 13 (Anexo 1). Lee y subrayara información importante sobre la

contextualización del texto y los elementos del plano de contenido de un texto narrativo.
Después, vuelve a la pág. 6 y relaciona los elementos (izquierda) con sus definiciones
(derecha) escribiendo la letra que corresponda en los recuadros.

a. Personajes No narra la historia, pero sí la escribe.

b. Movimiento literario Son los que intervienen en la acción y la viven constantemente.

c. Tema Son prosa ficcional, prosa no ficcional, teatro, poesía. Convenciones

dentro de la forma.

d. Ámbito Posición del autor respecto al tema. Se expresa en una oración.

e. Ideas Sitúa al texto en el marco histórico y literario en el que se ha producido.

f. Autor Tiene tres aspectos: El lugar, la época y el ambiente socioeconómico.

g. Forma y género Es el conjunto de conjeturas de las cuales una obra trata.

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Análisis del modelamiento

ACTIVIDAD 6. Ahora, identifiquemos la contextualización del texto y el plano de contenido del fragmento
del cuento “Los gallinazos sin pluma” de Julio Ramón Ribeyro.

Los gallinazos sin plumas

(Fragmento) Autor: Julio Ramón
Julio Ramón Ribeyro Ribeyro:
Corriente literaria:
Generación del 50, grupo
A las seis de la mañana la ciudad se levanta de puntillas y comienza a dar sus primeros pasos. Una fina niebla realismo urbano
disuelve el perfil de los objetos y crea como una atmósfera encantada. Las personas que recorren la ciudad a esta Forma: Prosa ficcional,
hora parece que están hechas de otra sustancia, que pertenecen a un orden de vida fantasmal. Las beatas se arrastran narrativa breve.
penosamente hasta desaparecer en los pórticos de las iglesias. Los noctámbulos, macerados por la noche, regresan a
sus casas envueltos en sus bufandas y en su melancolía. Los basureros inician por la avenida Pardo su paseo siniestro,
armados de escobas y de carretas. A esta hora se ve también obreros caminando hacia el tranvía, policías bostezando
contra los árboles, canillitas morados de frío, sirvientas sacando los cubos de basura. A esta hora, por último, como a
una especie de misteriosa consigna, aparecen los gallinazos sin plumas.
A esta hora el viejo don Santos se pone la pierna de palo y sentándose en el colchón comienza a berrear:
-¡A levantarse! ¡Efraín, Enrique! ¡Ya es hora!
Los dos muchachos corren a la acequia del corralón frotándose los ojos legañosos. Con la tranquilidad de la noche Ámbito
- Geográfico: Las calles y
el agua se ha remansado y en su fondo transparente se ven crecer yerbas y deslizarse ágiles infusorios. Luego de
los botaderos de basura
enjuagarse la cara, coge cada cual su lata y se lanzan a la calle. Don Santos, mientras tanto, se aproxima al chiquero y de Lima
con su larga vara golpea el lomo de su cerdo que se revuelca entre los desperdicios. - Época: Década de los 50.
-¡Todavía te falta un poco, marrano! Pero aguarda no más, que ya llegará tu turno. - Ambiente
Efraín y Enrique se demoran en el camino, trepándose a los árboles para arrancar moras o recogiendo piedras, de socioeconómico: zonas
residenciales y los
aquellas filudas que cortan el aire y hieren por la espalda. Siendo aún la hora celeste llegan a su dominio, una larga
suburbios de los barrios
calle ornada de casas elegantes que desemboca en el malecón. marginales (muladares).
[…] Diferencias de clases
Efraín y Enrique, después de un breve descanso, empiezan su trabajo. Cada uno escoge una acera de la calle. Los sociales.
cubos de basura están alineados delante de las puertas. Hay que vaciarlos íntegramente y luego comenzar la
exploración. Un cubo de basura es siempre una caja de sorpresas. Se encuentran latas de sardinas, zapatos viejos,
pedazos de pan, pericotes muertos, algodones inmundos. A ellos sólo les interesan los restos de comida. En el fondo
del chiquero, Pascual recibe cualquier cosa y tiene predilección por las verduras ligeramente descompuestas. La
pequeña lata de cada uno se va llenando de tomates podridos, pedazos de sebo, extrañas salsas que no figuran en Personajes
ningún manual de cocina. principales: Efraín,
[…] Enrique, don Santos.
Cuando el sol asoma sobre las lomas, la hora celeste llega a su fin. La niebla se ha disuelto, las beatas están
sumidas en éxtasis, los noctámbulos duermen, los canillitas han repartido los diarios, los obreros trepan a los
andamios. La luz desvanece el mundo mágico del alba. Los gallinazos sin plumas han regresado a su nido.
[…]
Un domingo, Efraín y Enrique llegaron al barranco. Los carros de la Baja Policía, siguiendo una huella de tierra,
descargaban la basura sobre una pendiente de piedras. Visto desde el malecón, el muladar formaba una especie de Tema:
acantilado oscuro y humeante, donde los gallinazos y los perros se desplazaban como hormigas. Desde lejos los Marginación
muchachos arrojaron piedras para espantar a sus enemigos. El perro se retiró aullando. Cuando estuvieron cerca
sintieron un olor nauseabundo que penetró hasta sus pulmones. Los pies se les hundían en un alto de plumas, de
social
excrementos, de materias descompuestas o quemadas.
[…] Al día siguiente tenía el pie hinchado, no obstante, lo cual prosiguió su trabajo. Cuando regresaron no podía
casi caminar, pero don Santos no se percató de ello, pues tenía visita. Acompañado de un hombre gordo que tenía
las manos manchadas de sangre, observaba el chiquero.
-Dentro de veinte o treinta días vendré por acá -decía el hombre-. Para esa fecha creo que podrá estar a punto. Subtemas:
Cuando partió, don Santos echaba fuego por los ojos. - Abuso de poder
-¡A trabajar! ¡A trabajar! ¡De ahora en adelante habrá que aumentar la ración de Pascual! El negocio anda sobre del abuelo.
rieles.
[…]
- La indiferencia
Don Santos examinó el pie de su nieto. La infección había comenzado. - Supervivencia
-¡Esas son patrañas! Que se lave el pie en la acequia y que se envuelva con un trapo.
-¡Pero si le duele! -intervino Enrique-. No puede caminar bien.

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[…]
-Bien, bien -dijo rascándose la barba rala y cogiendo a Efraín del pescuezo lo arreó hacia el cuarto-. ¡Los enfermos Idea: La
a la cama! ¡A podrirse sobre el colchón! Y tú harás la tarea de tu hermano. ¡Vete ahora mismo al muladar! marginación
Cerca de mediodía Enrique regresó con los cubos repletos. Lo seguía un extraño visitante: un perro escuálido y
medio sarnoso. social conlleva
-Lo encontré en el muladar -explicó Enrique -y me ha venido siguiendo. al maltrato
[…] físico y
Al segundo día sucedió lo inevitable: Enrique no se pudo levantar. Había tosido toda la noche y la mañana lo
sorprendió temblando, quemado por la fiebre. psicológico de
-¿Tú también? -preguntó el abuelo. Efraín y
Enrique señaló su pecho, que roncaba. El abuelo salió furioso del cuarto. Cinco minutos después regresó. Enrique.
-¡Está muy mal engañarme de esta manera! -plañía-. Abusan de mí porque no puedo caminar. Saben bien que soy
viejo, que soy cojo. ¡De otra manera los mandaría al diablo y me ocuparía yo solo de Pascual!
[…]
Desde entonces empezaron unos días angustiosos, interminables. Los tres pasaban el día encerrados en el cuarto,
sin hablar, sufriendo una especie de reclusión forzosa. Efraín se revolcaba sin tregua, Enrique tosía. Pedro se levantaba
Ideas
y después de hacer un recorrido por el corralón, regresaba con una piedra en la boca, que depositaba en las manos
de sus amos. Don Santos, a medio acostar, jugaba con su pierna de palo y les lanzaba miradas feroces. A mediodía se secundarias:
arrastraba hasta la esquina del terreno donde crecían verduras y preparaba su almuerzo, que devoraba en secreto. A
veces aventaba a la cama de sus nietos alguna lechuga o una zanahoria cruda, con el propósito de excitar su apetito
- El abuso de
creyendo así hacer más refinado su castigo. poder de don
[…] Santos motiva
¿Hasta cuándo vamos a estar así? ¡Esto se acabó! ¡De pie!... a la
Efraín se echó a llorar, Enrique se levantó, aplastándose contra la pared. Los ojos del abuelo parecían fascinarlo dependencia
hasta volverlo insensible a los golpes. Veía la vara alzarse y abatirse sobre su cabeza como si fuera una vara de cartón.
Al fin pudo reaccionar.
familiar y
-¡A Efraín no! ¡Él no tiene la culpa! ¡Déjame a mí solo, yo saldré, yo iré al muladar! emocional.
El abuelo se contuvo jadeante. Tardó mucho en recuperar el aliento. - La indiferencia
-Ahora mismo... al muladar... lleva los dos cubos, cuatro cubos... contribuye al
Enrique se apartó, cogió los cubos y se alejó a la carrera. La fatiga del hambre y de la convalecencia lo hacían olvido de las
trastabillar. Cuando abrió la puerta del corralón, Pedro quiso seguirlo.
-Tú no. Quédate aquí cuidando a Efraín.
necesidades de
[…] la población
-¡Aquí están los cubos! marginada.
Don Santos le volvió la espalda y quedó inmóvil. Enrique soltó los cubos y corrió intrigado hasta el cuarto. Efraín - La necesidad
apenas lo vio, comenzó a gemir: de
-Pedro... Pedro...
-¿Qué pasa?
supervivencia
-Pedro ha mordido al abuelo... el abuelo cogió la vara... después lo sentí aullar. de los más
Enrique salió del cuarto. vulnerables
-¡Pedro, ven aquí! ¿Dónde estás, Pedro? muestra la
[…] mala
Su mirada descendió al chiquero. Pascual devoraba algo en medio del lodo. Aún quedaban las piernas y el rabo
del perro.
administración
-¡No! -gritó Enrique tapándose los ojos-. ¡No, no! -y a través de las lágrimas buscó la mirada del abuelo. Este la de los recursos
rehuyó, girando torpemente sobre su pierna de palo. Enrique comenzó a danzar en torno suyo, prendiéndose de su económicos de
camisa, gritando, pataleando, tratando de mirar sus ojos, de encontrar una respuesta. un país.
-¿Por qué has hecho eso? ¿Por qué?
[…]
Enrique retrocedió unos pasos. Primero aguzó el oído, pero no se escuchaba ningún ruido. Poco a poco se fue
aproximando. El abuelo, con la pata de palo quebrada, estaba de espaldas en el fango. Tenía la boca abierta y sus ojos
buscaban a Pascual, que se había refugiado en un ángulo y husmeaba sospechosamente el lodo. […] Final abierto,
¡A mí, Enrique, a mí!... sugiere un
-¡Pronto! -exclamó Enrique, precipitándose sobre su hermano -¡Pronto, Efraín! ¡El viejo se ha caído al chiquero!
¿Debemos irnos de acá! desenlace fatal
-¿Adónde? -preguntó Efraín.
-¿Adonde sea, al muladar, donde podamos comer algo, donde los gallinazos!
[…]
Desde el chiquero llegaba el rumor de una batalla.
Ribeyro, J. (2019). La palabra del mudo. Lima: Editorial Planeta

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Antes de examinar el cuadro de análisis del contexto del texto y el plano de contenido de “Los
gallinazos sin plumas, recuerda …

El lenguaje connotativo indica una serie de significados que escapan a lo que dice el diccionario y que
dependen más de un conjunto de valores socioculturales (cosmo visión, prejuicios, ideología, códigos
estéticos, costumbres), por tanto, puede variar de acuerdo al contexto y a las intenciones de los usuarios.

Cuadro de análisis de la contextualización del texto y del plano del contenido

1. CONTEXTUALIZACIÓN DEL TEXTO – LOCALIZACIÓN
Autor Julio Ramón Ribeyro

Movimiento Generación del 50, grupo realismo urbano

literario
Forma literaria Prosa ficcional, narrativa breve.

2. Plano del contenido

Tema Marginación social
Subtemas - Abuso de poder del abuelo.
- La indiferencia
- Supervivencia
Idea La marginación social conlleva al maltrato físico y psicológico de Efraín y Enrique.

Ideas secundarias - El abuso de poder de don Santos motiva a la dependencia familiar y emocional.
- La indiferencia contribuye al olvido de las necesidades de la población marginada.
- La necesidad de supervivencia de los más vulnerables muestra la mala administración de los recursos
económicos de un país.

Personajes Efraín Caracterización:

(Caracterización) - Física: Delgado, tes trigueña, cabello negro
- Psicológica: Arrebatado, ingenioso, obediente
- Conducta: El ser un niño hace que guste explorar los muladares y se enfrenta
al peligro, porque tiene en mente su objetivo, que es llevar los cubos de
desperdicios al abuelo.
Enrique Caracterización:
- Física: Delgado, tes trigueña, cabello negro, es posiblemente el hermano
mayor
- Psicológica: Curioso, obediente, noble, decidido
- Conducta: Él asume la responsabilidad del recojo de los desperdicios; a pesar
de su corta edad, él establece acciones que darán un sentido diferente a la
historia.
Don Santos Caracterización:
- Física: Viejo, inválido, gordo
- Psicológica: Abusivo, materialista, egoísta
- Conducta: Demuestra ser el responsable de sus dos nietos, pero abusa de
condición de abuelo y solo piensa en sí mismo.
Ámbito Se ambienta en Lima, aproximadamente a mediados del siglo XX. A través de los acontecimientos se
describe a los personajes que representan a las clases sociales, como los niños, el abuelo, los canillitas
que representan a la clase baja y se ubican en los suburbios de la ciudad, mientras que los lugares
donde pasa los camiones de basura son distritos de gente acomodada.
Relación con los conceptos, campo de indagación y cuestión global
Identidad: Los personajes de los cuentos reflejan el abandono y la
miseria.
Conceptos Identidad, cultura, perspectiva
Cultura: Comportamientos de la clase baja según su condición
laboral y económico.

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Perspectiva: Descripción de la realidad de pobreza y del desempleo

de los migrantes provincianos.
Las relaciones sociales evidencian los patrones de comportamiento
Campo de de los personajes según su nivel social, los valores se ven
Cultura, identidad y comunidad
indagación transgredidos por el individualismo y egoísmo de la figura
dominante.
“Los gallinazos sin pluma” se contextualiza en espacios reales como
La marginación social en los suburbios de los barrios pobres y los muladares. Asimismo, se
Cuestión global contextos de migración establece un contraste con las zonas exclusivas de las personas
adineradas. Representando de esta manera la marginación a los
migrantes de las provincias.

Elementos de contexto y elementos literarios

ACTIVIDAD 7. Examina el siguiente cuadro e identifica cómo los elementos del contexto se representan
en los elementos literarios.

Elementos del contexto (seleccionados) Elementos literarios que los representan

La pobreza y el abandono de la niñez Los espacios citadinos, los basurales, la vivienda de don Santos
El gobierno dictador de Odría El autoritarismo de don Santos, la indiferencia de la policía, abuso contra Efraín
y Enrique
Las migraciones provincianas y la Los muladares, el trabajo informal de los canillitas y las empleadas, el tranvía.
modernización de Lima

Formulamos ideas fuerza

ACTIVIDAD 8. A continuación, observa las ideas fuerzas generadas del cuadro de análisis y su relación
con los conceptos, campo de indagación y cuestión global.

Sujeto Verbo relacionador Complemento

La indiferencia social conlleva al desamparo de Efraín y Enrique.

Los gallinazos sin plumas representa la indolencia y la desigualdad de la sociedad

contemporánea.
La degradación de los valores en los personajes evidencia La deshumanización por la supervivencia.
principales

CONCLUIMOS LAS COMPRENSIONES

ACTIVIDAD 9. Ahora, te invito a esclarecer tus dudas para consolidar lo aprendido;

para ello, responde a las siguientes preguntas:

- ¿Cómo el contexto determina las características de una obra literaria?

- ¿Por qué es importante diferenciar las formas literarias?
- ¿Los temas y las ideas deben estar relacionados con el contenido del texto?
- ¿Los personajes de una obra literaria responden a los prototipos sociales?
- ¿Cómo se construyen las afirmaciones considerando los elementos contextuales y del plano del
contenido?
*Toma nota de las respuestas que más te llamaron la atención, después archívalo en tu portafolio.

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TRANSFERIMOS Y NOS AUTOEVALUAMOS

ACTIVIDAD 10. Elige uno de los cuentos de La palabra del mudo (“Los merengues”, “Mar afuera”, “El
banquete”, “Alienación”, “Solo para fumadores”, “Dirección equivocada”, “De color modesto” u otro de
tu preferencia) y de manera autónoma desarrolla el cuadro de análisis.
Cuadro de análisis de la contextualización del texto y del plano del contenido
1. CONTEXTUALIZACIÓN DEL TEXTO – LOCALIZACIÓN
Autor Julio Ramón Ribeyro
Movimiento Generación del 50, grupo realismo urbano
literario
Forma literaria Prosa ficcional, narrativa breve.
2. Plano del contenido
Tema
Subtemas
Idea

Ideas secundarias

(Nombre del Caracterización:

personaje) - Física:
- Psicológica:
- Conducta:
(Nombre del Caracterización:
Personajes personaje) - Física:
(Caracterización) - Psicológica:
- Conducta:
(Nombre del Caracterización:
personaje) - Física:
- Psicológica:
- Conducta:
Ámbito
Relación con los conceptos, campo de indagación y cuestión global
Conceptos
Campo de
indagación
Cuestión global

ACTIVIDAD 11. Desarrolla el siguiente cuadro e identifica cómo los elementos del contexto se representan
en los elementos literarios.

Elementos del contexto (seleccionados) Elementos literarios que los representan

ACTIVIDAD 12. A continuación, redacta las ideas fuerzas generadas del cuadro de análisis y su relación
con los conceptos, campo de indagación y cuestión global.

Sujeto Verbo relacionador Complemento

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Actividad 13: En seguida, autoevalúa tu aprendizaje sobre el cuadro de análisis de la contextualización del texto y del
plano de contenido. También, sobre la lista de ideas fuerza relacionadas a una cuestión global.
Lista de cotejo
Competencia Criterios SÍ NO
Lee diversos AUTOEVALUACIÓN DEL ORGANIZADOR GRÁFICO
tipos de textos Analicé e identifiqué el contexto de producción de los textos de Julio Ramón Ribeyro.
en su lengua
materna. Investigué sobre los elementos de la contextualización del texto y del plano de contenido.
Identifiqué adecuadamente el tema y la idea del cuento elegido de La palabra del mudo.
Seleccioné adecuadamente el concepto, campo de indagación y cuestión global del
cuento elegido.
Seguí la estructura de las ideas fuerzas.
Redacté con coherencia y cohesión las ideas fuerzas.

Actividad 14: Para terminar, nos autoevaluamos en función a las competencias transversales. Marca con un aspa (X)
AUTOEVALUACIÓN METACOGNITIVA NO A veces Con Sí
frecuencia
1. Analicé las fuentes de información brindadas en el DMpA, para establecer su relación y
valor en el proceso de indagación e investigación.
2. Relacioné mis conocimientos previos con el conocimiento de estudio sobre el tema
tratado.
3. Organicé mi tiempo para cumplir con las actividades del DMpA, considerando las
exigencias de manera secuenciada y articulada.

4. Navegué en diversos entornos virtuales y/o libros recomendados de acuerdo con mis
necesidades de manera pertinente y responsable.

REFLEXIONAMOS NUESTROS RESULTADOS

A partir de lo construido en este DMpA N° 4 respondemos a las siguientes interrogantes:

¿Para qué crees que te sirvió desarrollar el cuadro de análisis de la contextualización del texto y del plano
de contenido?
¿Para qué crees que te sirvió redactar la lista de ideas fuerzas relacionadoras a una cuestión global?
¿Se te presentó alguna dificultad durante las actividades?, ¿cómo lo afrontaste?
¿Cuáles fueron las estrategias te dieron éxito hoy?

BIBLIOGRAFÍA

Arsalles, A. (2015). LA DIMENSIÓN ESPACIAL DENTRO DE LA CUENTÍSTICA DE JULIO RAMÓN RIBEYRO. [Tesis de pregrado,
Universidad de Piura]. Repositorio institucional PIRHUA – Universidad de Piura. Consultado el 16 de marzo de 2022.
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Bachillerato Internacional. (2019). Material de ayuda al profesor de Lengua A. Primera evaluación 2021. Ginebra: Organización
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Córdova, G. (2018). Identidad y transgresión en “Alienación” de Julio Ramón Ribeyro. Lo “trans-” y la ficción hispanoamericana
contemporánea. 37 | 2018, pp. 19-32. Consultado el 16 de marzo de 2022. [Link]
Ribeyro, J. (2019). La palabra del mudo. Lima: Editorial Planeta
Torres, A. (2016). El espacio como constructor de identidad en los cuentos de Julio Ramón Ribeyro. [Tesis de maestría,
Minnesota State University, Mankato]. Cornerstone: A Collection of Scholarly and Creative Works for Minnesota State
University, Mankato. Consultado el 16 de marzo de 2022. [Link]

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escritores/19593-copias

AUTORÍA

Revelo Marquez, M. (2023). DMpA Nº 4.: “Analizamos los elementos de la contextualización y del plano de contenido de La
palabra del mudo”.
Anexo nro. 1

1. CONTEXTUALIZACIÓN DEL TEXTO – LOCALIZACIÓN

Se trata de un conjunto de asuntos que te ayudan a tener una visión panorámica de la obra literaria que estás leyendo.
En este apartado debes considerar los siguientes elementos:

a) AUTOR: Es la persona que escribe, inventa y en la gran mayoría de casos publica la obra. Se debe conocer el aspecto
biográfico del autor, asimismo, resaltar aquellos datos que se relacionan con la obra a comentar.

b) MOVIMIENTO LITERARIO /CORRIENTE LITERARIA - ESCUELA LITERARIA: Se trata de situar el texto en el marco
histórico y literario en que se ha producido. Para ello tendremos en cuenta las características literarias de la época,
la relación de la literatura con otros movimientos artísticos y culturales.

c) Forma y género 1
 Forma: un tipo de escritura con ciertas convenciones relacionadas con la disposición física o la extensión del texto.
Poema, obra de teatro, novela y relato corto son cuatro formas literarias clave. Cada una de estas cuatro formas
se puede subdividir en otras formas diferentes, por ejemplo, en la poesía, soneto, haiku, verso libre, o letra (de una
canción). En las asignaturas de Lengua A, las cuatro formas literarias principales son poesía, teatro, prosa ficcional
y prosa no ficcional. A su vez, en ocasiones estas formas se subdividen. Por ejemplo, dentro de la forma “prosa
ficcional”, algunas formas más específicas podrían ser novela, novela gráfica, novela corta y relato corto.
 Género: tipo de escritura con ciertas convenciones dentro de una forma literaria en particular. Por ejemplo, algunos
géneros de la forma literaria “prosa ficcional” son: ciencia ficción, ficción policíaca, ficción romántica y ficción
juvenil. De manera similar, algunos géneros de la forma literaria “teatro” son: tragedia, comedia, historia y
melodrama. A su vez, estos géneros se pueden subdividir en subgéneros, por ejemplo, el género de la comedia
incluye los subgéneros de la farsa y la comedia de costumbres.

2. ANÁLISIS DE LOS CONTENIDOS

A) TEMAS: Se llama así al contenido sumario (conciso, breve) de una acción desarrollada en una obra literaria o un
discurso.

El tema siempre es enunciado (dicho o escrito) a través de una construcción de palabras cuyo núcleo es un sustantivo.
Por ejemplo: En la obra “Paco Yunque” de César Vallejo el tema es “la desigualdad social”.
Hay que tener en claro que los temas en una obra literaria constituyen el conjunto de conjeturas de las cuales una
obra trata. En la mayoría de los casos los temas no están explícitamente (evidentemente) tratados en las obras, por
ese motivo se requiere observar detenidamente aquellas relaciones existentes como los pensamientos, acciones,
ideas, etc. que conformarán el conjunto que conocemos como obra literaria.

B) IDEAS: Se trata de las posiciones que un autor toma, conscientes o inconscientemente, respecto a los temas.
Entendemos entonces que una idea debe estar expresada en una oración, donde se afirma algo respecto de un sujeto
que es un tema de la obra.

1
Bachillerato Internacional. (2019). Material de ayuda al profesor de Lengua A. Primera evaluación 2021. Ginebra: Organización del Bachillerato Internacional. Consultado el 16
de marzo de 2022. [Link]
e0d66346d4c0/language-a-teacher-support-material-first-assessment-2021-es_1043f79c-[Link]

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En la obra: En la obra “Paco Yunque” de César Vallejo el tema es “la desigualdad social”. Y la Idea que sustenta esta
tesis es:
Paco Yunque es un niño maltratado por una marcada desigualdad social en la que vive.
El texto que sustenta esta idea es:
“-Grieve ha llegado tarde y no lo castigan, porque su papá tiene plata. Todos los días llega tarde. ¿Tú vives en su
casa? ¿Cierto que eres su muchacho? (Vallejo, 2009: 18)”
De la misma manera que en el tema, las ideas en una obra literaria no necesariamente están explícitas en el texto,
muchas veces hay que inferirlas y argumentarlas como observas en el ejemplo.

C) PERSONAJE: Es un "ente" de ficción que produce la ilusión de ser una persona. Constituye una "pieza" clave en la
narración. Son fuerzas móviles porque realizan las acciones o las "sufren".
Los personajes también representan valores porque actúan de acuerdo con ellos; por esa razón es posible que nos
identifiquemos o rechacemos su comportamiento cuando leemos una obra.
El verdadero motivo por el cual incluimos a los personajes dentro del comentario es en su gran mayoría por que son
los portadores de significados porque expresan explícitamente las ideas contenidas en una narración.
Para describir correctamente a un personaje será necesario identificar en los tres ámbitos en los cuales se nos
revelan los mismos:
 SU IDENTIDAD: nombra, pensamientos, sentimientos, características físicas y no físicas.
 SU CONDUCTA: ¿Su comportamiento es coherente con su identidad? ¿cuándo? ¿cuándo no? ¿cambia?
 SUS RELACIONES (cómo se relaciona con otros personajes)

¿Cómo caracterizar a un personaje?

Una vez que hemos analizado cómo son, cómo se comportan y cómo se relacionan debemos analizar cómo
sabemos todo eso de los personajes. Habitualmente, obtenemos conocimientos relativos a los personajes de
cuatro maneras:
 Mediante el narrador: muchas veces éste nos comenta cómo es el personaje (los describe) o cómo se
comporta.
 Mediante el personaje mismo: a veces el personaje mismo es quien se autodescribe o reflexiona acerca
de su modo de ser, de actuar o de relacionarse con los demás.
 Mediante otros personajes: a veces son los otros los que nos proveen información.
 Mediante el análisis de su conducta: en ocasiones, el modo de ser no está explícito, sino implícito en su
forma de actuar.

D) ÁMBITO (GEOGRÁFICO, HISTÓRICO, SOCIOECONÓMICO)

El ámbito en el que se desarrolla la acción de una obra narrativa está constituido por las circunstancias en que los
hechos suceden. En ciertas obras, el ámbito es un mero telón de fondo; en otras la acción de la obra se lleva a cabo
para hacernos observar aspectos del ámbito en que se desarrolla.
En este apartado se deberá tomar en cuenta tres aspectos: El lugar, la época y el ambiente socioeconómico.
¿Cómo analizar este aspecto?
Primero, debe definirse el ámbito, por ejemplo, una novela puede desarrollarse en un ambiente de clase media en
la ciudad de Lima en los años noventa inmediatamente posterior a la época del terrorismo. O bien, en el ambiente
de la alta clase social urbana de la ciudad de Arequipa durante pleno siglo XXI. En segundo lugar, deben explicarse
las características de dicho ámbito. Finalmente, lo que debemos investigar es:
 En qué medida los hechos de la narración se ven influenciados por este ámbito.
 Si el autor pretende expresar alguna idea del mismo o sobre alguno de sus aspectos.
 Hasta qué punto el ámbito influye sobre los personajes.
 Cómo éstos se adaptan o no a los ámbitos en los que les toca actuar.

Ejemplo: El ámbito de la obra “Ciudad y los perros” de Mario Vargas Llosa está constituido por el Colegio Militar
Leoncio prado, que es el lugar donde se mueven los personajes que pertenecen a familias con diferentes condiciones
económicas, raza y nivel cultural. Esta obra a través de las historias narradas representa un microcosmos de la
sociedad peruana de la década del 50. Todos los personajes se ven influenciados por la vida castrense, y tratan de

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sobrevivir a las reglas de esta rígida institución y al mismo tiempo sufren los conflictos propios de la adolescencia,
amor, rebeldía, frustración, etc.

MARKHAM COLLEGE. (s.f.). GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE UN COMENTARIO DE TEXTO NARRATIVO.

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