FORTALECIMIENTO CREATIVO DE LAS HABILIDADES DE COMPRENSIÓN

LECTORA Y MEJORAMIENTO DE LAS PRUEBAS SABER EN LOS

ESTUDIANTES DEL GRADO DECIMO CON LA IMPLEMENTACION DE LA
HERRAMIENTA EXLEARNING

MODULO: PROPUESTA DE INVESTIGACION APLICADA

MARGARITA CERVANTES PATERNINA

LINA FERNANDA MONTEALEGRE
MONICA ANDREA RAMIREZ TORRES

DOCENTE TUTOR
MARIO NEL VILLAMIZAR OCHOA

MAESTRÍA EN TECNOLOGÍAS DIGITALES APLICADAS A LA

EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD DE SANTANDER
OCTUBRE 2022

1
 CONTENIDO

Pág.

Capítulo 1. Presentación del anteproyecto ........................... ¡Error! Marcador no definido.

Planteamiento del problema ................................................................................................... 7

Descripción de la situación problema………………………………………......................... 8

Identificación del problema ....................................................................................... ……..11.

Pregunta problema ................................................................................................................ 15

Justificación… ...................................................................................................................... 16

Objetivos…........................................................................................................................... 17

Objetivo general ................................................................................................................... 17

Objetivos específicos ............................................................................................................ 17

Capítulo 2. Bases teóricas..................................................................................................... 20

Aportes al estado del arte...................................................................................................... 20

Marco teórico ........................................................................................................................ 22

Capítulo 3. Diseño metodológico ......................................................................................... 26

Tipo de investigación ........................................................................................................... 26

Alcance……. ...................................................................................................................... ..26

Hipótesis…… ....................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

Variables o categorías ........................................................................................................... 26

Operacionalización de variables o descripción de categorías .............................................. 27

Población y muestra ............................................................................................................. 28

Procedimiento ....................................................................................................................... 28

Instrumentos de recolección de información ........................................................................ 28

2
Técnicas de análisis de datos ................................................................................................ 30

Capítulo 4. Consideraciones éticas ....................................................................................... 31

Capítulo 5. Diagnóstico ........................................................................................................ 33

Referencias ........................................................................................................................... 34

Apéndices ............................................................................................................................. 36

3
 LISTA DE FIGURAS

Relación de títulos de cada figura (gráficos, fotografías, dibujos, infografías, imágenes,

ilustraciones) presentadas en el cuerpo del documento, con su correspondiente número

consecutivo y página en la que se puede encontrar la información respectiva.

Pág.

Figura 1. Resultados Pruebas Saber …………………………………………………..……8

Figura 2. Resultados Pruebas saber en Lectura Critica……………………………………..9

Figura 3. Pruebas saber - promedio y evolución en los últimos cinco años…………….....11

Figura 4. Árbol de problemas………………………………………………………………15

Figura 5. Resultados Pruebas Saber……………………………………………………..…16

4
 LISTA DE TABLAS

Relación de títulos de cada tabla presentada en el cuerpo del documento, con su

correspondiente número consecutivo y página en la que se puede encontrarla información

respectiva.

Pág.

Tabla 1: Puntaje pruebas saber 11 2017…………………………………………………….8

Tabla 2. Resultados pruebas PISA en lectura para los países de Latinoamérica………..…12

Tabla 3. Operacionalización de variables…………………………………...……………..27
Tabla 4. Procedimiento……………………………………………………………………29
Tabla 5. Relación de instrumentos de recolección de información………………………..30

5
 LISTA DE APÉNDICES

Pág.

Apéndice A Encuesta diagnóstica………………………………………………………58

Apéndice B Diario de campo…………………………………………………………...59

Apéndice C Carta aval de la institución………………………………………………...60

Apéndice D Cronograma de actividades………………………………………………..61

Apéndice E Presupuesto…………………………………………………………………63

6
 CAPÍTULO 1. PRESENTACIÓN DEL ANTEPROYECTO

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la Institución Educativa Técnica Industrial de Sabanalarga IETISA , se evidenció que los

estudiantes en su gran mayoría presenta dificultades en cuanto a la adquisición de las
competencias básicas de comprensión, análisis, interacción e interiorización de las
competencias lectoras para las pruebas Saber, debido a la falta de recursos motivadores que
propicien el gusto por la lectura y métodos didácticos llamativos, como lo menciona Valencia
(2020) cuando afirma que “las tecnologías de la información y comunicación (TIC) producen
un gran impacto sobre la educación, la cual debe evolucionar y saber responder ante las
nuevas circunstancias que este cambio trae consigo” (párr.2).

De igual manera tras la revisión de su antecedente inmediato en las pruebas Saber del año
2021, se pudo establecer que el desempeño logrado por los jóvenes correspondía a un nivel
básico según los estándares de las pruebas Saber 11, regidos y establecidos por el ICFES. El
informe que la Institución recibe por parte del ICFES expone la distribución de los
estudiantes de grado undécimo según niveles de desempeño en lenguaje. De acuerdo con los
resultados de las pruebas institucionales, los estudiantes se ubicaron en el rango de mínimo
(43%).

Estos resultados son la evidencia de que los estudiantes presentan debilidades en la

comprensión lectora, es decir existe una situación polémica, la cual requiere de manera
conjunta, encontrar las estrategias propicias, posibilitando el fortalecimiento de la misma,
teniendo en cuenta la comprensión lectora como un proceso transversal de todas las áreas del
saber.

Podemos también percibir que la competencia en lectura critica no solo afecta el desempeño
académico de dicha asignatura, sino que esta se encuentra inmersa dentro de cada una de las
áreas del conocimiento, de ella depende de que el estudiante pueda tener un buen
desenvolvimiento, se podría decir que se da de manera integral. Según Yskel Castro “Son
muchos los factores que influyen en el bajo rendimiento académico y en el poco interés por
7
acudir al aula; uno de ellos es la falta de apropiación de la cultura letrada. Asimismo, muchos
estudiantes van avanzando de grado sin consolidar un mínimo de competencias lectoras.
Terriblemente, muchos de estos niños ingresan a la educación secundaria sin pronunciar de
manera correcta algunas palabras cuando leen, y así las actividades de comprensión lectora
no son efectuadas de forma eficaz lo cual es producto de no habérseles inculcado desde sus
inicios en la escuela el hábito de leer como un proceso indispensable en su formación. No es
concebible el aprendizaje sin lectura, puesto que este proceso está presente en todas las
asignaturas que forman parte de los programas educativos y en todas las actividades que el
docente propone en su práctica pedagógica”

La idea es incentivar a los estudiantes por medio de diferentes recursos digitales a desarrollar
su capacidad de producción en lectura critica, que logren afianzar sus habilidades en cada
una de las áreas del conocimiento a través de la compresión lectura, porque a partir de ella
es que se puede brindar un exitoso conocimiento y se va tener un mayor entendimiento.

La lectura crítica permite no solo se adquieren conocimientos, también estimula hábitos, el

compartir y comprender las experiencias propias y ajenas, crear historias, encontrar el valor,
sentido y aporte ineludible de comunicar algo con significado. De allí, el artículo enfatiza en
reflexionar sobre la lectura crítica como medio para la mejora de los niveles de comprensión,
interpretación y argumentación de los distintos saberes. (Diana Rivera, 2019).

Ahora bien, en Colombia, es posible conocer cómo se encuentran los estudiantes a nivel
nacional en el área de comprensión lectora, gracias a los resultados obtenidos a lo largo de
las diferentes versiones de las pruebas saber 11 y las pruebas PISA. Estas pruebas a lo largo
de sus versiones han arrojado puntajes que evidencian la disminución de los desempeños a
nivel nacional e internacional en las competencias lectoras, demostrando un único aumento
en el año 2015, a diferencia de las otras áreas como matemáticas, donde sí se evidencia un
aumento. Evidentemente al observar estos resultados se resalta que los estudiantes no poseen
niveles óptimos en competencias lectoras. (OECD, 2019).

8
DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMA

En la actualidad se evidencia que a los adolescentes les gusta la inmediatez en la consecución

de sus objetivos, motivo por el cual la lectura es una fuente poco utilizada ya sea por la falta
de ejemplo en casa o porque en sus instituciones educativas no se fomente este hábito y
encuentran en el internet la solución rápida a sus preguntas, llevando esto a una gran
problemática en los estudiantes que es la carencia en las competencias de comprensión
lectora y esto a su vez a un resultado poco deseado en las pruebas saber. Teniendo en cuenta
que los estudiantes dedican más tiempo en la televisión, video juegos y redes sociales es en
contravía pensar no ir con la corriente tecnológica y utilizarla a favor de la educación.
Según Guillermo Sunkel y Daniela Trucco “Con las plataformas ha llegado también un
creciente interés por los recursos educativos digitales que pueden dar apoyo o complementar
los libros de texto y los recursos generados por los propios docentes en soportes tradicionales.

Tabla 1: Puntaje pruebas saber 11 2017.

Nota: Para el año 2017 la institución obtuvo un puntaje de 49.2 en Lectura-Critica. Tomado de IE
IETISA de Sabanalarga.

Figura 1.
Resultados Pruebas
Saber

9
Nota: En la figura se puede observar los resultados con la resolución 503, de los años
comprendidos 2014 al 2017, en el se puede realizar un análisis de las asignaturas de Lectura
crítica, matemáticas, ciencias sociales, ciencias naturales e inglés. Tomado de la IE IETISA.

Figura 2. Resultados Pruebas saber en Lectura Critica

Nota: Se observa los resultados de las pruebas saber 11°en lectura crítica, comprendido los
años 2014 al 2017 a nivel nacional, ciudad y plantel educativo.

Cada uno de los resultados observados evidencian la necesidad de fortalecer aún más el
trabajo que se debe realizar de manera transversal para el mejoramiento de lectura crítica,
utilizando diferentes estrategias pedagógicas que involucren las TIC para fortalecer la
comprensión lectora en los niveles literal, inferencial y crítico de una manera creativa,
motivadora e innovadora.

10
Por consiguiente, el grupo poblacional a intervenir son 33 estudiantes del grado décimo B de
la de la Institución Educativa Técnica Industrial de Sabanalarga IETISA, están distribuidos
de la siguiente manera: 19 estudiantes de género femenino y 14 estudiantes de género
masculino con rango de edades entre 15 a 18 años. Los estudiantes de la institución se
encuentran en estrato 1 y 2.

Seguidamente, la Institución Educativa es pública, se encuentra ubicada en la zona urbana,

rodeada de zonas verde y Cascajalito que son circundados por pequeñas y medianas parcelas
de tierras cuyos propietarios pertenecen a la comunidad de Sabanalarga, con una dirección
en carrera 19 Nº 8-46, es una institución de carácter OFICIAL, mixta, que brinda educación
en los niveles de Preescolar (en el grado de Transición), Básica Primaria (cinco grados),
Básica Secundaria (cuatro grados) y Media Técnica (dos grados), en jornada única diurna,
con calendario A.

Por otro lado, si las dificultades en la Lectura- Critica siguen iguales, los estudiantes
obtendrán bajos promedios en las pruebas saber 11 y se presentará la extra edad en varios
grados, esto conllevará a un proceso de aprendizaje lento y con rendimientos académicos
bajos, pasando de un grado a otro con las mismas falencias, sin tener los conocimientos
previos necesarios para resolver problemas de la vida cotidiana, como consecuencia de un
modelo pedagógico tradicional y repetitivo.

11
 PONDERADO HISTÓRICO PRUEBAS SABER NACIONAL:

Figura 3. Pruebas saber - promedio y evolución en los últimos cinco años.

Nota: Para el año 2021 a nivel Nacional la competencia en Lectura-Critica obtuvo el

promedio y evolución que se observa en la gráfica, comprendiendo los últimos cinco años.
Tomado del informe nacional de resultados saber 11°,2021 (ICFES).

PRUEBA PISA 2018

Los diez países latinoamericanos evaluados en la prueba, obtuvieron una clasificación
inferior a la del promedio de países de la OCDE, organización en la que están presentes los
países más desarrollados del mundo y a la que pertenecen México y Chile.

12
 Tabla
2.

Resultados pruebas PISA en lectura para los países de Latinoamérica

Nota: Según el análisis realizado por la OCDE (2018), los países Latinoamericanos con más
bajos desempeños académicos en el área de Lectura son: en el primer puesto Republica
Dominicana con 342 puntos, en el segundo puesto Panamá con 353 puntos, en el tercer puesto
Argentina con 379 puntos, en el cuarto puesto Brasil con 384 puntos y en el quinto puesto
Perú con 400 puntos, debido a los bajos puntajes los países están revisando las políticas
Nacionales de educación a escala sistémica, participando en proyectos con el fin de
desarrollar y mejorar competencias a través de la administración pública, forjando nuevas
alianzas, cerrando brechas a nivel socioeconómico, explorando nuevas fronteras y estrategias
para que la innovación genere beneficios donde se pueda mejorar las dificultades y lograr
calidad educativa. (p.24). Tomado de BBC Mundo- Fernanda Paul, pruebas PISA: que dice
la educación de América Latina los malos resultados obtenidos por los países de la región.

Todo esto muestra el gran trabajo de se debe continuar en el fortalecimiento de las

competencias lectoras en los estudiantes, involucrando recursos digitales que motiven el
13
aprendizaje significativo en ellos. Este es un compromiso no solo por parte de las
instituciones educativas, sino de los docentes, estudiantes y padres de familia para fomentar
más hábitos de lectura que permitan fortalecer la comprensión lectora en los niveles literal,
inferencial y crítico, los cuales son el pilar para el mejoramiento no solo en los resultados de
las pruebas Saber 11 sino también para todas las áreas a evaluar.

IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

En la Institución Educativa Técnica Industrial de Sabanalarga IETISA , se evidenció que los

estudiantes en su gran mayoría presenta dificultades en cuanto a la adquisición de las
competencias básicas de comprensión, análisis, interacción e interiorización de las
competencias lectoras para las pruebas Saber, debido a la falta de recursos motivadores que
propicien el gusto por la lectura y métodos didácticos llamativos, como lo menciona Valencia
(2020) cuando afirma que “las tecnologías de la información y comunicación (TIC) producen
un gran impacto sobre la educación, la cual debe evolucionar y saber responder ante las
nuevas circunstancias que este cambio trae consigo” (párr.2).

De igual manera tras la revisión de su antecedente inmediato en las pruebas Saber del año
2021, se pudo establecer que el desempeño logrado por los jóvenes correspondía a un nivel
básico según los estándares de las pruebas Saber 11, regidos y establecidos por el ICFES. El
informe que la Institución recibe por parte del ICFES expone la distribución de los
estudiantes de grado undécimo según niveles de desempeño en lenguaje. De acuerdo con los
resultados de las pruebas institucionales, los estudiantes se ubicaron en el rango de mínimo
(43%).
Estos resultados son la evidencia de que los estudiantes presentan debilidades en la
comprensión lectora, es decir existe una situación problémica, la cual requiere de manera
conjunta, encontrar las estrategias propicias, posibilitando el fortalecimiento de la misma,
14
teniendo en cuenta la comprensión lectora como un proceso transversal de todas las áreas del
saber.

La lectura, específicamente la comprensión lectora más que una destreza debe ser un
conjunto de conocimientos y sucesos, es un proceso entre el texto, el ambiente y el lector, en
el cual el ideal es leer, interpretar y comprender teniendo en cuenta sus conocimientos
previos, experiencias y estrategias de lectura.

Partiendo de reconocer la importancia del desarrollo de las competencias comunicativas en

la formación que se promueve en la Institución, el presente trabajo ha centrado su interés en
fortalecer y mejorar el nivel de la competencia de la comprensión lectora de los estudiantes
de grado decimo como fundamento para el desarrollo del pensamiento y facilitadora del
aprendizaje, para que mediante el diseño y uso de estrategias didácticas y herramientas
tecnológicas los aprendices puedan apropiarse y desarrollar estos conocimientos y de igual
manera mejorar los resultados de las pruebas Saber 11.

Por lo anterior, nuestro trabajo de investigación es denominado Producción de Recurso

Digital como estrategia para el fortalecimiento creativo de las habilidades de comprensión
lectora y mejoramiento de las pruebas saber en los estudiantes del grado Decimo de la

Institución Educativa Técnica Industrial de Sabanalarga IETISA, con el cual buscamos

intervenir el contexto, por medio de estrategias didácticas que favorezcan y transformen la
práctica pedagógica, la utilización y aplicación de recursos que permitan modificar, innovar
y dar solución a la problemática, propiciando el interés por parte de los estudiantes,
favoreciendo el fortalecimiento de la comprensión lectora involucrando las TIC como
herramientas posibilitadoras del proceso de aprendizaje.

Este trabajo investigativo cobra mayor importancia cuando se tiene en cuenta la importancia
de la comprensión lectora en el proceso de enseñanza aprendizaje y acceso a la cultura ya
que la lectura es fundamental para comprenderse a sí mismo y el mundo que nos rodea, es
15
decir, no leer por leer sino analizar el propósito de la lectura teniendo como base el antes,
durante y después de la lectura.

FIGURA 4. Árbol de problemas

PREGUNTA PROBLEMA

¿Cómo fortalecer las habilidades de comprensión lectora y mejoramiento de las pruebas saber
por medio de la implementación de diferentes recursos digitales en los estudiantes del grado
Décimo de la Institución Educativa Técnica Industrial de Sabanalarga IETISA?

16
 JUSTIFICACIÓN

La lectura, específicamente la comprensión lectora más que una destreza debe ser un
conjunto de conocimientos y sucesos, es un proceso entre el texto, el ambiente y el lector, en
el cual el ideal es leer, interpretar y comprender teniendo en cuenta sus conocimientos
previos, experiencias y estrategias de lectura.

Partiendo de reconocer la importancia del desarrollo de las competencias comunicativas en

la formación que se promueve en la Institución, el presente trabajo ha centrado su interés en
fortalecer y mejorar el nivel de la competencia de la comprensión lectora de los estudiantes
de grado decimo como fundamento para el desarrollo del pensamiento y facilitadora del
aprendizaje, para que mediante el diseño y uso de estrategias didácticas y herramientas
tecnológicas los aprendices puedan apropiarse y desarrollar estos conocimientos y de igual
manera mejorar los resultados de las pruebas Saber 11.

Figura 5. Resultados Pruebas Saber

Nota: En la figura se puede observar los resultados con la resolución 503, de los años
comprendidos 2014 al 2017, en el se puede realizar un análisis de las asignaturas de Lectura
crítica, matemáticas, ciencias sociales, ciencias naturales e inglés. Tomado de la IE IETISA.

Por lo anterior, nuestro trabajo de investigación está enmarcado en la implementación de la

17
herramienta Moodle para el fortalecimiento creativo de las habilidades de comprensión
lectora y mejoramiento de las pruebas saber en los estudiantes del grado Decimo de la
Institución Educativa Técnica Industrial de Sabanalarga IETISA, con el cual buscamos
intervenir el contexto, por medio de estrategias didácticas que favorezcan y transformen la
práctica pedagógica, la utilización y aplicación de recursos que permitan modificar, innovar
y dar solución a la problemática, propiciando el interés por parte de los estudiantes,
favoreciendo el fortalecimiento de la comprensión lectora involucrando las TIC como
herramientas posibilitadoras del proceso de aprendizaje.

18
 OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Fortalecer la comprensión lectora mediante la implementación de Recursos Digitales para el

mejoramiento de las pruebas Saber de los estudiantes del grado décimo de la Institución
Educativa Técnica Industrial de Sabanalarga IETISA.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

- Diagnosticar la situación de la comprensión lectora en el nivel literal, inferencial y crítico

en los estudiantes del grado décimo mediante una prueba pre test tipo (Saber).

- Diseñar una secuencia didáctica en Exelearning implementando una estrategia de lectura

en tres momentos: pre-lectura, lectura y post-lectura.

-Aplicar la secuencia didáctica en Exelearning para desarrollar las competencias de

comprensión lectora enfocadas a las pruebas Saber en los estudiantes del grado décimo.

-Evaluar el nivel de comprensión lectora en las competencias literal, inferencial y crítico en

los estudiantes del grado décimo.

19
 CAPÍTULO 2. BASES TEÓRICAS

APORTES AL ESTADO DEL ARTE

Teniendo en cuenta la información consultada en el cuadro de caracterización de los
diferentes artículos, en donde se compara las semejanzas o elementos comunes y el
planteamiento de la situación problema asociada al trabajo de grado: El fortalecimiento de
las habilidades de comprensión lectora y mejoramiento de las pruebas saber en los estudiantes
del grado Decimo de la IE Industrial de Sabanalarga IETISA, en estos se plantean diferentes
estrategias que nos permite llegar a una apropiación y aproximación de desarrollo de
competencias básicas en la población a trabajar. En general estos artículos se enfocan en la
utilización de herramientas tecnológicas para motivar el proceso enseñanza aprendizaje en
los estudiantes.
A continuación, se analizan las investigaciones encontradas a nivel local, nacional e
internacional.

NIVEL LOCAL:
Se consultó la investigación realizada por Pérez López y Morales Altamar (2020,
Universidad de la Costa), Titulado “Estudio de caso: estrategia tic antivirus para la lectura en
el fortalecimiento de las competencias lectoras en estudiantes de la media”. En donde
buscaron evaluar la incorporación de la estrategia TIC: Antivirus para la lectura, en el
fortalecimiento de las competencias lectoras en los estudiantes de la media de la Institución
Educativa Técnica Juan José Nieto de Baranoa. La metodología se basa en un paradigma
epistemológico histórico hermenéutico de carácter cualitativo, donde la técnica escogida fue
el estudio de caso, por lo que las técnicas de investigación escogidas fueron el análisis
documental; para la caracterización de la estrategia TIC: Antivirus para la lectura y para la
revisión de los resultados de pruebas internas y externas, en torno a las competencias lectoras
de los estudiantes; la entrevista a profesores participantes de la estrategia y una encuesta a
estudiantes de la media que forman parte de los grupos que han implementado la estrategia
con relación al uso y apropiación de las tecnologías.

20
NIVEL NACIONAL:

Como primer momento se analizaron las investigaciones a nivel nacional. Encontrándonos

en primera instancia con la investigación de Montoya Álvarez, Oscar Julián - Gómez
Zermeño, Marcela Georgina - García Vázquez, Nancy Janett (2016). Estrategias para mejorar
la comprensión lectora a través de las TIC. Antioquia. Esta investigación estudia la eficacia
de la modalidad B-learning para contribuir al mejoramiento de los niveles de compresión
lectora en estudiantes de modalidad presencial de grado sexto de bachillerato de una
institución colombiana. Se utilizó como herramienta didáctica un curso virtual en la
plataforma Moodle y se implementó una estrategia de lectura en tres momentos: pre-lectura,
lectura y post-lectura. Se comparan los resultados por medio de la prueba t-student para
una muestra dependiente a través de un pre-test y un post-test aplicado a un grupo
experimental. Se estimaron las variaciones en los resultados del grupo experimental respecto
al grupo control. Los resultados mostraron el impacto positivo en el grupo experimental
quienes utilizaron el recurso pedagógico.

En segundo lugar, se cita el trabajo de Colorado Dueñaz, Adriana Marcela, (2020), presentas
la investigación: Las tic, recurso pedagógico docente en el diseño de evaluaciones para el
aprendizaje, en el fomento de la comprensión lectora en estudiantes de grado 10° de la
institución liceo santa bárbara, Universidad Gran Colombia. El objetivo general del trabajo
es Determinar la relación entre las TIC como recurso pedagógico docente en el diseño de
evaluaciones para el aprendizaje, que fomenten la Comprensión Lectora en estudiantes de
grado 10° de la institución Liceo Santa Bárbara. La presente investigación se enmarca en el
paradigma socio crítico debido a su carácter emancipador y reflexivo frente al problema de
investigación, para el caso en particular las dificultades evidenciadas de comprensión lectora
en los estudiantes de grado 10ª de la institución Liceo Santa Bárbara. En relación al enfoque
de investigación, la presente propuesta está determinada por el método mixto (Cuanti- Cuali),
al articular las propiedades y características de estos dos tipos de enfoque de investigación,
profundizando a la vez en el análisis de los resultados. Con este tipo de método, se
aprovechan las fortalezas de los enfoques cualitativo y cuantitativo, “combinándolas y
21
evitando minimizar las debilidades potenciales de cada uno dentro de la investigación”
(Hernández, 2018, p.610).

El tercer trabajo citado fue realizado en la Universidad Pedagógica y Tecnológica de

Colombia, (2018), por Yudy Alejandra Silva Manrique, Franklin Eugenio Serrano Alvarado,
Nelson Augusto Medina Peña. La investigación se basa en un enfoque cuantitativo, pues es
objetiva, es decir neutrales, lo cual mediante una separación de objeto a investigar al
momento de describir al efecto de la Incorporación de las TIC integrándola como herramienta
en el proceso de enseñanza – aprendizaje, para optimizar el rendimiento académico de los
estudiantes. Además, el planteamiento es específico pues describe puntualmente el efecto de
las TIC en proceso educativo de los estudiantes.

El cuarto análisis se realizó desde la fundación universitaria los libertadores, (2020), por:
Daliris Castañeda Campeón, Mónica Yeneth Grajales Parra y Norma Liliana Molano
Giraldo. Esta investigación tiene como título “Los videojuegos como estrategia lúdica a
través de la gamificación para mejorar la comprensión lectora”. En la presente propuesta se
plantea como estrategia lúdica la implementación de los videojuegos a través de la
gamificación para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de grado sexto del
Colegio Gimnasio Modelia Real. Los instrumentos de investigación utilizados fueron la
encuesta y el pretest. Por lo tanto, se evidencia la necesidad de transformar las dinámicas de
enseñanza aprendizaje y las prácticas pedagógicas mediadas por las TIC para intentar
solucionar la problemática en mención. A partir de la implementación de la propuesta se
evidenció el interés del grupo de estudiantes frente al tema de los videojuegos y la posibilidad
de utilizarlos con estrategias lúdicas para promover la lectura, el análisis simbólico y mejorar
la comprensión.
En el quinto y último artículo de nivel nacional, se realizó el respectivo análisis al siguiente
artículo de investigación: El juego como estrategia didáctica para mejorar la comprensión
lectora en estudiantes de grado octavo mediante [Link]. El objetivo principal de esta
investigación fue lograr el fortalecimiento de los procesos de comprensión lectora a través
de una propuesta didáctica que integre juegos digitales en [Link] en los estudiantes del
grado octavo de la Institución Educativa Concejo de Medellín. Como resultado, se logró
22
fortalecer en un porcentaje alto de estudiantes intervenidos su capacidad y calidad de acuerdo
con las respuestas al momento de comprender textos.

NIVEL INTERNACIONAL:

En el artículo de ¨Enseñar y aprender con narrativa transmedia. Análisis de experiencia en

una escuela secundaria de Argentina¨, realizado por Exequiel Alonso & Viviana Alejandra
Murgia - 2018, determinan cómo se pueden mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje
a través del uso de las TIC, específicamente por medio de las narrativas transmedia, ésta
pedagogía permitió poner en relación con la comunidad los contenidos curriculares,
recuperando conocimientos de las materias de Lengua y Literatura (en la escritura de los
guiones) y de TIC en la producción de contenido digital.

Continuando con el análisis en Ecuador se realizó un artículo de investigación: Las TIC como
herramientas en el proceso de enseñanza - aprendizaje para optimizar el rendimiento
académico, realizado por Pacheco Olea Fernando. Este artículo es producto de una
investigación que tiene como finalidad establecer la relación que tienen las TIC con el
rendimiento académico. La propuesta requiere un fortalecimiento en el uso de las nuevas
tecnologías de la Información y Comunicación, siendo importante que los docentes conozcan
el uso adecuado de las mismas y las integren en sus horas de clases, porque mejorará el
rendimiento académico de los estudiantes por su nueva forma de explicar las clases que serán
más interactivas y divertidas. Este estudio se enmarca dentro de las investigaciones
descriptivas, correlacionales, ya que, por medio del análisis, observación, comparación y
descripción de las variables, se establece el escaso uso de las herramientas tecnológicas en el
proceso educativo. Se utilizaron los métodos deductivos, inductivos y teóricos para el
desarrollo del proceso y se realizó con estudiantes del Colegio Técnico Industrial “La
Alborada” de la ciudad de Milagro.

En Lima Perú, se llevó a cabo en la Universidad San Ignacio de Loyola la investigación

Impacto de las TIC en la educación: Retos y perspectivas realizado por Ronald M.
23
Hernández. El presente artículo define los principales retos y muestra un panorama futuro de
las TIC y su relación en el ámbito educativo. El inicio está plasmado por la definición, de lo
que actualmente se llama sociedad del conocimiento y cómo su evolución, producto de la
tecnología, ha abarcado distintas áreas, permitiendo innovar a la educación, estimulando la
creación de nuevos conocimientos, de esta manera se describe la importancia de cada agente
educativo (docente-alumno) y su rol transformador en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

De igual modo se consultó el artículo de Oscar Yecid Aparicio Gómez (2019, Barcelona
España). Titulado: El uso educativo de las TIC, en el cual describen y analizar los usos de las
TIC en una Institución Educativa del Municipio de Chía, y la percepción de los estudiantes
y profesores. Se evidencian el uso de las redes sociales como herramientas para el trabajo
colaborativo, se diversifica a medida que el grado escolar aumenta y se intensifica el uso que
se dan a las redes sociales para esta labor.

24
 MARCO TEÓRICO

El presente trabajo de investigación, trae consigo una propuesta pedagógica, didáctica y

metodológica, con el uso de Recursos Digitales, en donde el estudiante es protagonista y
desarrolla actividades orientadas por el docente, de forma individual y grupal, en el que son
ellos el elemento principal para la construcción de su propio conocimiento, es aquí, donde el
modelo pedagógico constructivista, la herramienta Moodle y la aplicación de las diferentes
pruebas: prueba t-student para una muestra dependiente a través de un pre-test y un post-test
aportan componentes fundamentales para poder dar solución al problema presentado:
dificultad en la comprensión lectora en los niveles: Literal, inferencial y crítico.

Teniendo en cuenta lo anterior podemos decir que la comprensión lectora es aquella habilidad
que desarrollan las personas para entender lo que leen. Es el proceso mediante el cual se
comprende las ideas de un texto, lo cual conlleva un trabajo de procesamiento y
reconocimiento de su significado para sí extraer el conocimiento, con base a los saberes
adquirido previamente.

Cada individuo lleva este proceso de una manera diferente de acuerdo a su entrenamiento.
La comprensión lectora debe priorizarse como un objetivo clave en todos los espacios
educativos, ya que si el estudiante adquiere esta habilidad le será útil en cualquier ámbito en
que se desenvuelva.

Siendo conscientes de que leer es un proceso que permite estimular la imaginación y la

función cerebral, desde un enfoque socio cultural; la Organización de las Naciones Unidas
para la Educación, la Ciencia y la cultura (2016), menciona que: “las prácticas pedagógicas
sobre la comprensión lectora deben ir en búsqueda de lector autorregulado, es decir, aquel
que logra tomar conciencia de las variables que resultan importantes para su aprendizaje, que
es capaz de conocer, seleccionar, aplicar y evaluar sus propias estrategias de lectura” ( Flotts,
2016. pp.10-13). El propósito inherente de la lectura es ir más allá, la comprensión. Lo cual
supone la capacidad del lector de disponer y utilizar diferentes estrategias que ayuden a
25
comprender distintos textos, intenciones textuales, objetivos de lectura y a resolver múltiples
situaciones para hacer propio un determinado contenido. Se resalta que la comprensión es un
proceso de carácter estratégico (Nieto, 2006; Muñoz & Ocaña, 2017) .

En nuestro trabajo de investigación trabajaremos de la mano junto con el modelo pedagógico

del CONSTRUCTIVISMO, ya que con este modelo se puede determinar que la meta de la
enseñanza, es que los estudiantes construyan un conocimiento significativo, teniendo en
cuenta los aportes ofrecidos por el docente y la interacción que estos realicen, si dejar a un
lado todos los factores que influyen como las condiciones sociales, económicas y
emocionales en las que se desenvuelven los dos factores.

Para Vygotsky (Papalia, Wendkos y Duskin, 2007) es esencial lo que ha denominado como
la zona de desarrollo próximo; es decir, la distancia entre lo que una persona puede aprender
por sí misma y lo que podría aprender con la ayuda un experto en el tema. Es, en esta zona
en donde se produce el aprendizaje de nuevas habilidades, que el ser humano pone a prueba
en diversos contextos. Es así como, desde el punto de vista constructivista, se puede pensar
que el aprendizaje se trata de un proceso de desarrollo de habilidades cognitivas y afectivas,
alcanzadas en ciertos niveles de maduración. (Pulgar 2005).

La teoría cognitiva de Piaget. - También se la conoce como evolutiva debido a que se trata
de un proceso paulatino y progresivo que avanza, conforme el niño madura física y
psicológicamente. La teoría sostiene que este proceso de maduración biológica conlleva al
desarrollo de estructuras cognitivas, cada vez más complejas; lo cual facilita una mayor
relación con el ambiente en el que se desenvuelve el individuo y, en consecuencia, un mayor
aprendizaje que contribuye a una mejor adaptación.

El uso de las TIC en los procesos de lectura, refiere una alternativa íntegra según Orduz
Rafael et. al (2012) dado que considera que su buen uso mejora el interés por aprender y
consultar; para ella, los elementos ofrecidos por los avances tecnológicos, aumentan las
posibilidades para lograr una mejor reflexión en torno a los contenidos y significados que
tienen los libros. De la misma manera y teniendo como objetivo a implementar una propuesta
metodológica que ayude a mejorar las competencias basadas en la comprensión lectora, a
26
partir de las TIC en los estudiantes, Perdomo (20 de abril de 2012) enfatiza en su estudio,
que para formar estudiantes constructores de significado, más que lectores pasivos, que se
remiten únicamente a transferir información, es preciso partir de estrategias metodológicas
que involucren, por supuesto, las TIC como alternativas de mejoramiento en el desempeño
de comprensión lectora de los estudiantes.

Es importante mencionar, que se va a utilizar una didáctica, la cual será representada por
medio de un curso virtual en la plataforma Moodle.

Según sus mismas siglas, Moodle significa (Entorno de Aprendizaje Dinámico Orientado a
Objetos y Modular).
El propio sitio de Moodle define entre sus características principales el hecho de que se base
en la pedagogía social constructivista, dándole un peso preponderante a la comunicación
como instrumento en la construcción del conocimiento. Lográndose así un estilo de
aprendizaje agradable y fortalecedor.
(Estrada, R; Francisco, J; Zaldivar, Aníbal, 2013) señala a Moodle como la plataforma LMS
más utilizada en el mundo. Usuarios tan prestigiosos como la británica Open University con
180.000 alumnos, usa Moodle desde hace años y la Universidad Obrera de Catalunya
empieza a implantarlo, así como también la Universidad de Buenos Aires.

Moodle se basa en el modelo pedagógico constructivista. Según su diseño: Posibilidad de

comentar en entradas de bases de datos (o contribuir con las propias), trabajar
colaborativamente en una comunidad virtual, tener acceso al material, participar en debates
entre pares. Se pretende que este enfoque pedagógico pueda llegar a fundamentarse en las
pedagogías emergentes a través de Moodle. Estas surgen como una agrupación de sentidos e
ideas pedagógicas, que aún no han sido bien sistematizadas y que surgen en torno del uso de
las TIC en educación intentando, de ese modo, emplear todo su potencial en el contexto de
una nueva cultura del aprendizaje. 18Presenta rasgos generales útiles para este enfoque
pedagógico:

27
Flexibilidad: se puede utilizar con diversos modelos pedagógicos, aunque en origen se basa
en una pedagogía constructivista social.20

Interactividad: promueve variadas utilidades de comunicación entre docentes y estudiantes,

eficaces para el aprendizaje cooperativo.

Participación: permite implicar al alumno en la construcción de contenidos a través de foros,

wikis, contribuciones en glosarios y otros.
Permite realizar un seguimiento del estudiante: registros de acceso a cada recurso e historial
de actividades disponibles para los docentes o administradores.

Por otra parte, se va a implementó una estrategia de lectura en tres momentos: pre-lectura,
lectura y post-lectura. Se comparan los resultados por medio de la prueba t-student para
una muestra dependiente a través de un pre-test y un post-test aplicado a los estudiantes de
grado decimo.

28
 CAPÍTULO 3. DISEÑO METODOLÓGICO

La presente investigación esta orientada bajo el enfoque mixto ya que este se considera
completo y preciso, debido a que es la combinación de los métodos cuantitativos y
cualitativos, lo cual, al analizar el problema desde dos metodologías, se acerca más a la
realidad del problema de estudio, las dos implican interacción y potenciación. Hernández,
Sampieri y Mendoza (2008), argumentan que los métodos mixtos o híbridos, representan un
conjunto de procesos sistemáticos, empíricos y críticos de investigación e implican la
recolección y el análisis de datos cuantitativos y cualitativos, así como su integración y
discusión conjunta, para realizar inferencias producto de toda la información recabada (meta
inferencias) y lograr un mayor entendimiento del fenómeno bajo estudio. (Hernández, R. y
Mendoza, C. 2018).

Es decir, que a través de este enfoque se pretende llevar a cabo un conjunto de procesos que
tendrán una debida secuencia, donde se trabajarán diferentes técnicas de recolección de
información (como lo son la encuesta, observación, diario de campo, el pre -test, post-test y
evaluación) de igual manera, permitirá una recolección de datos numéricos, para estimar
magnitudes de un fenómeno, medir variables y corroborar hipótesis, con el fin de realizar un
análisis con métodos estadísticos implementando gráficas y tablas, para generalizar los
resultados encontrados, conocer los efectos en la implementación de los recursos digitales
dentro el uso de Exelearning y con el propósito de determinar los diferentes factores que
puedan incidir de manera directa o indirecta con la problemática a trabajar que es el bajo
nivel de comprensión lectora a nivel literal, inferencial y crítico en los estudiantes de décimo
de IETISA y de esta manera llegara las respectivas conclusiones. Teniendo en cuenta lo
anterior, el alcance será descriptivo porque “sirve para analizar cómo es y cómo se manifiesta
un fenómeno o planteamiento y sus componentes (variables)”. (Hernández y Mendoza, 2018,
p.116).

Conforme a lo expuesto anteriormente, el diseño es de triangulación concurrente, es

pertinente para el tipo de investigación mixto, pues, según Hernández y Mendoza (2018) “De
29
manera simultánea (concurrente) se recolectan y analizan datos cuantitativos y cualitativos

sobre el problema de investigación aproximadamente en el mismo tiempo. Durante la

interpretación y la discusión se terminan de explicar las dos clases de resultados, y

generalmente se efectúan comparaciones de las bases de datos” (p.570). En nuestro proyecto

de investigación se trabajarán diferentes técnicas de recolección de información (como lo son

la encuesta, observación, diario de campo, el pre -test, post-test y evaluación), todo esto con

el propósito de determinar los diferentes factores que puedan incidir de manera directa o

indirecta con la problemática a trabajar que es el bajo nivel de comprensión lectora a nivel

literal, inferencial y crítico en los estudiantes de décimo B de IETISA. Los instrumentos que

se aplicarán en los estudiantes serán utilizados de manera digital.

A continuación, mencionamos las fases de nuestra investigación:

FASES OBJETIVO ACTIVIDADES RESULTADO O

ESPECIFICO PRODUCTO
Diagnosticar la 1. Diseñar la actividad diagnóstica. -Resultados de la
situación de la 2. Aplicar la actividad diagnóstica prueba
comprensión lectora a nivel literal, inferencial y diagnóstica
lectora en el nivel crítico mediante una prueba pre- test con aplicada a los
FASE 1 literal, inferencial y preguntas tipo prueba Saber a los estudiantes del
crítico en los estudiantes del grado décimo B. curso décimo B
estudiantes del 3. Analizar de resultados en la prueba de IETISA.
curso décimo B pre- test para categorizar cómo se
mediante una encuentran los estudiantes en cada uno
prueba pre test tipo de los niveles.
(Saber).

30
 Diseñar una 1. Revisar las posibles RED a utilizar -Diseño de la
secuencia didáctica para cumplir con los objetivos trazados propuesta
en Exelearning en este proyecto. (Simulacros Colombia- pedagógica a
FASE 2 implementando una Aprende) través de la
estrategia de lectura 2. Explorar la plataforma de Exelearning plataforma de
en tres momentos: en cuanto a su utilidad para el desarrollo Exelearning
pre-lectura, lectura del trabajo investigativo. utilizando RED
y post-lectura. 3. Examinar el aporte de la plataforma (Test – Lecturas-
Exelearning como entorno virtual del videos).
aprendizaje, para el trabajo de
investigación

4. Diseñar una secuencia didáctica y

pedagógica en lo que se refiere a la
comprensión lectora. (Test – Lecturas-
videos-)

5. Organizar los recursos de

aprendizajes.

6. Diseñar las actividades en

Exelearning sobre la comprensión
lectora a nivel literal, inferencial y
crítico mediante ejercicios de preguntas
tipo prueba Saber para los estudiantes
del grado décimo B.

Aplicar la secuencia [Link] la propuesta pedagógica con Implementación,

didáctica a través de directivos docentes y estudiantes del desarrollo y
la plataforma entrega de la

31
FASE 3 Exelearning curso décimo B de IETISA. actividad
utilizando RED pedagógica.
2. Realizar el desarrollo y trabajo
(Test – Lecturas-
pedagógico con los estudiantes del curso
videos-), para
décimo B de IETISA, a partir de la
desarrollar las
secuencia didáctica diseñada a través de
competencias de
la plataforma de Exelearning sobre la
comprensión
comprensión lectora a nivel literal,
lectora enfocadas a
inferencial y crítico.
las pruebas Saber en
los estudiantes del
3. Recopilar y organizar las evidencias
curso décimo B.
de trabajo realizado (fotos, videos,
plataforma)

Evaluar el nivel de [Link] mediante una rúbrica la Análisis y

comprensión estrategia implementada. resultados de la
FASE 4 lectora en las ejecución del
competencias 2. Triangular la información recolectada proyecto
literal, inferencial y durante la fase de diagnóstico y la
crítico en los implementación de la estrategia.
estudiantes del
grado décimo B por 3. Presentar las conclusiones y
medio de la prueba recomendaciones finales.
t-student para
una muestra
dependiente a
través de un pre-
test y un post-test.

32
ALCANCE
Teniendo en cuenta lo anterior, el alcance será descriptivo porque “sirve para analizar cómo
es y cómo se manifiesta un fenómeno o planteamiento y sus componentes (variables)”.
(Hernández y Mendoza, 2018, p.116).

HIPÓTESIS

Según Hernández Sampieri, R., Mendoza Torres, C. P.(2018). “Las hipótesis son

explicaciones tentativas del fenómeno o problema investigado formuladas como

proposiciones o afirmaciones y constituyen las guías de un estudio. Es posible tener una o

varias hipótesis, o definitivamente no tener ninguna.”

Con nuestro trabajo de investigación queremos fortalecer las habilidades de comprensión

lectora y mejoramiento de las pruebas saber por medio de un RED, en este caso

implementaremos diferentes estrategias pedagógicas por medio de la Herramienta

Exelearning utilizando recursos como simulacros elaborado por los estudiantes del grado

Décimo de la Institución Educativa Técnica Industrial de Sabanalarga IETISA, con el fin de

que favorezcan y transformen las prácticas pedagógicas, con la utilización y aplicación de

recursos que permitan modificar, innovar y dar solución a la problemática, propiciando así

el interés por parte de los estudiantes, favoreciendo la comprensión lectora, involucrando las

TIC como herramientas facilitadora del proceso de enseñanza - aprendizaje.

Teniendo en cuenta lo anterior podemos decir que la hipótesis que más se ajusta a nuestro

trabajo de investigación es la Hipótesis correlacionales, que según Hernández Sampieri, R.,

Mendoza Torres, C. P.(2018). Explica “Hipótesis correlacionales Como su nombre lo indica,

33
estas hipótesis establecen vínculos entre dos o más variables y corresponden a los estudios

correlacionales. Además, no solo pueden establecer que dos o más variables se encuentran

asociadas. Entre mayor sea la retroalimentación sobre el desempeño en el trabajo que los

superiores proporcionen a sus colaboradores, mayor motivación hacia el trabajo”. Así,

alcanzan el nivel predictivo y parcial-mente explicativo.”

Según lo estudiado como grupo de trabajo hemos enfocado nuestra investigación en la ruta

mixta ya que su método es completo y preciso, debido a que es la combinación de los métodos

cuantitativos y cualitativos, nos permite la interacción entre los estudiantes y el docente;

además tiene en cuenta el entorno que rodea esta interacción. Para Hernández & Sampieri

(2018) “En los métodos mixto s, las hipótesis se incluyen "en y para" la parte o fase

cuantitativa, cuando mediante e nuestra investigación pretendemos algún n fin confirmatorio

o probatorio; y son un producto de la fase cualitativa (que generalmente tiene un carácter

exploratorio en el enfoque híbrido). Sobra decir que en la mayoría de los estudios mixto s,

emerge n nuevas hipótesis a lo largo de la indagación.

34
VARIABLES O CATEGORÍAS

Según Herrera (2016), derivada del término en latín variabilis, variable es una palabra que

representa a aquello que varía o que está sujeto a algún tipo de cambio. Se trata de algo que

se caracteriza por ser inestable, inconstante y mudable. En otras palabras, una variable es

un símbolo que permite identificar a un elemento no especificado dentro de un determinado

grupo.

Para Sampieri & Baptista (2006) consideran que una variable es una propiedad que puede

fluctuar y cuya variación es susceptible de medirse u observarse y señala como ejemplos de

variables, el género, la motivación intrínseca hacia el trabajo, el atractivo físico, el

aprendizaje de conceptos, el conocimiento histórico sobre Alejandro Magno, la religión, la

resistencia de un material, la agresividad verbal, la personalidad autoritaria, la cultura fisca

y la exposición a una campaña de propaganda política.

Carballo, (2001,6b p. 3) menciona que “La variable es una representación de la realidad

creada por el investigador y la aporta el investigador de acuerdo con sus necesidades”.

Según su función, las variables tienen diferentes clasificaciones, para este trabajo de

investigación, y en concordancia con los objetivos planteados, se tendrán en cuenta las

variables independientes y dependientes. Con relación a esto Carballo (2016), menciona que

las variables independientes son aquellas que pueden ser manipuladas por los investigadores

con el fin de explicar, describir o transformar el objeto de estudio a lo largo de la

35
investigación. Así mismo, menciona que las variables dependientes son aquellas que se

transforman por la acción de la variable independiente. Por consiguiente, las variables de esta

investigación son: Variable Dependiente: Comprensión lectora, Variable Independiente:

Impacto de la herramienta tecnológica en las prácticas de aula.

VARIABLE DEPENDIENTE

Para nuestro proyecto de investigación la variable dependiente será la comprensión lectora

que se define como la capacidad que tiene el lector para comprender la información que le

transmite el texto. Según el MEN (2003) son tres los niveles de lectura: el literal, donde el

lector da cuenta de la información explícita del texto; el inferencial, en el cual el lector realiza

inferencias, es decir, que obtenga información y saque conclusiones que no están dichas de

manera explícita en el texto; y el nivel crítico-intertextual, en el cual el lector toma distancia

del contenido del texto y asume una posición al respecto. Es importante resaltar, que los tres

niveles se complementan al momento de leer un texto. Esta variable es dependiente, para su

transformación, pues depende de la acción de la variable independiente, en otras palabras,

van intrínsecamente de la herramienta tecnológica.

VARIABLE INDEPENDIENTE

Siendo así, la variable independiente, en este caso, es la implementación de la Herramienta

Exelearning, en las prácticas de aula; con esta, se pretende profundizar los niveles de

compresión lectora de los estudiantes del grado décimo B de IETISA, la cual es la muestra

de la población de estudio. Para el MEN (2013), “El propósito de la integración de TIC en la

36
educación ha sido mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como la gestión

escolar”.

La Herramienta Exelearning, a través de los diferentes RED promueven la interacción de la

tecnología fortaleciendo la comprensión lectora. Ahora bien, la variable dependiente, en

este caso, es la comprensión de lectura, la cual se pretende fortalecer, a través de la

intervención de la herramienta tecnológica.

El trabajo en conjunto de estas dos variables nos da como resultado el Aprendizaje

Significativo, teniendo como referente que esta teoría, fue creada por David Paul Ausubel;

para Muñoz (2004), “responde a la concepción cognitiva del aprendizaje, según la cual éste

tiene lugar cuando las personas interactúan con su entorno tratando de dar sentido al mundo

que perciben”. El aprendizaje significativo tiene en cuenta los conocimientos y vivencias

previas, puntualmente, los estudiantes, se integran a los nuevos conocimientos

implementando las TIC en su proceso educativo, lo cual se convierten en experiencias

significativas.

OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES O DESCRIPCIÓN DE CATEGORÍAS

Medina (2014), define operacionalización como, el proceso mediante el cual se transforma

una variable teórica compleja en variables empíricas, directamente observables, con la

finalidad de que puedan ser medidas. Desde un punto de vista más técnico, operacionalizar

significa identificar cuál es la variable, cuáles son sus dimensiones y cuáles los indicadores

y el índice (o, lo que es lo mismo, definirla teóricamente, realmente y operacionalmente), ya

37
que todo ello nos permitirá traducir la variable teórica en propiedades observables y

medibles, descendiendo cada vez más desde lo general a lo singular.

Según Cruz (2014), La Importancia de la operacionalización en la investigación educativa

entendida como disciplina, es un ámbito de conocimiento reciente que se encuentra en la

actualidad en un momento de cambio debido al avance de los nuevos sistemas de acceso e

intercambio de información y al impacto que ha tenido la computarización y lo que está

produciendo en el modo de recopilación y tratamiento de la información.

Teniendo en cuenta los autores, en conclusión, podemos decir que la operacionalización de

variables o categorías es el proceso en donde se transforman los conceptos abstractos a

términos concretos, observables y medibles.

38
 Tabla

Operacionalización de variables

PREGUNTA DE ¿Cómo fortalecer las habilidades de comprensión lectora y mejoramiento de las pruebas saber por medio de la herramienta Exelearning
en los estudiantes del grado décimo de la Institución Educativa Técnica Industrial de Sabanalarga IETISA?
INVESTIGACIÓN

TIPO Y NOMBRE INSTRUMENTOS DE

DE LA VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES SUBINDICADORES RECOLECCION DE

INFORMACION

Identifica ideas principales. •Identificar detalles

•Precisar el espacio, tiempo,
personajes. - Pre -Test
• Secuenciar los sucesos y hechos.
• Captar el significado de palabras y - Post-test
Relaciona el título y el texto. oraciones.
Variable • Recordar pasajes y detalles del texto - Evaluación
• Encontrar el sentido a palabras de
Dependiente: Comprensión Literal múltiple significado.
Formula relaciones y • Identificar sinónimos, antónimos y
Comprensión homófonos.
comparaciones. • Reconocer y dar significado a los
Lectora prefijos y sufijos de uso habitual.

Elabora esquemas de

39
 transformación.

Capta el significado de las palabras.

Decodifica información. •Predecir resultados.

• Deducir enseñanzas y mensajes.
• Proponer títulos para un texto.
• Plantear ideas fuerza sobre el
contenido.
Identifica las falacias de • Recomponer un texto variando
Comprensión hechos, lugares, etc.
razonamiento. • Inferir el significado de palabras.
Inferencial • Deducir el tema de un texto.
• Elaborar resúmenes
• Prever un final diferente.
Analiza la información novedosa. • Inferir secuencias lógicas.
• Interpretar el lenguaje figurativo.
• Elaborar organizadores gráficos.

Establece analogías. •Juzgar el contenido de un texto.

• Distinguir un hecho de una opinión.
• Captar sentidos implícitos.
Establece premisas. • Juzgar la actuación de los personajes.
Comprensión Critica • Analizar la intención del autor.
• Emitir juicio frente a un
Emite juicios de lo leído. comportamiento.
• Juzgar la estructura de un texto.

40
TIPO Y NOMBRE DIMENSIONES INDICADORES SUBINDICADORES INSTRUMENTOS DE

DE LA VARIABLE RECOLECCION DE

INFORMACION

Aplicación de la Identifica el manejo de RED •Adquirir nuevos conocimientos -Observación directa e

Herramienta (videos, test, lecturas) sus relacionados con los ya aprendidos en indirecta, de los grupos
Exelearning, a través de componentes y funciones. forma significativa. seleccionados y de los
los diferentes RED procesos de aprendizaje.
permite, lo cual permite •Realizar actividades de enseñanza-
mejorar la calidad del aprendizaje, utilizando recursos
proceso enseñanza – tecnológicos por parte de los -Diario de campo
aprendizaje Hace un uso adecuado de los RED a estudiantes participantes.
través de la herramienta -Encuesta
Exelearning.
•Organizar procesos de aprendizaje en
donde éste se hace responsable de
Variable encaminar su propia educación con
Aula virtual ayuda del docente.
Independiente: Realiza preguntas de comprensión

Lectora de tipo prueba Saber. •Proveer de mecanismos, recursos,

métodos, etc. para poner en marcha un
la implementación determinado proyecto.

de la Responde preguntas tipo Pruebas

Facilitar el aprendizaje
Herramienta individual, el trabajo en Saber.
equipo y la creatividad
Exelerning para lograr los objetivos
propuestos

41
POBLACIÓN Y MUESTRA

POBLACIÓN

Para Espinoza (2016, p. 2), la población es: “un conjunto de elementos (finito o infinito)

definido por una o más características, de las que gozan todos los elementos que lo

componen.

Teniendo en cuenta lo anterior la población con la cual se va realizar el trabajo de

investigación es la Institución Educativa Técnica Industrial

de Sabanalarga IETISA, la cual es de carácter oficial mixta,

ubicada en el municipio de Sabanalarga – Atlántico;

prestadora de servicios educativos que propenden por el

desarrollo humano integral, comprometidos con una cultura

de paz y conservación del medio ambiente, y a su vez, posee

una estructura académica y técnica acompañada de procesos

pedagógicos con proyección social hacia una cultura de

calidad. Ésta brinda educación en los niveles de Preescolar (en el grado de Transición),

Básica Primaria (cinco grados), Básica Secundaria (cuatro grados) y Media Técnica (dos

grados), en jornada única diurna, con calendario A.

FOTOS

Tomado de: Pagina web IETISA.

42
IETISA tiene como base un currículo para el desarrollo de competencias, habilidades y

capacidades, enmarcado en el Modelo Pedagógico Crítico Social para formar ciudadanos

comprometidos con sus comunidades y contextos ante las diferentes problemáticas sociales,

vivenciando valores éticos y ciudadanos, que se enmarcan en un proceso de formación para

que el educando asimile, cultive, promueva y practique en su ser y en su actuar, utilizando

los procesos cognitivos en la resolución de problemas cotidianos.

Su filosofía se concreta en los cuatro pilares del conocimiento, según J. Delors, que son:

 Aprender a conocer

 Aprender a hacer

 Aprender a ser

 Aprender a convivir

La población total la conforman 2.400 estudiantes; de los cuales el grupo poblacional a

intervenir es el grado décimo, género mixto, con rango de edades entre 15 a 18 años, la

mayoría de los estudiantes residen en el casco urbano de la población y un porcentaje

muy pequeño en las parcelas aledañas a la institución.

La mayor parte de la población posee estrato social uno y dos, donde los estudiantes

pertenecen a una comunidad cuyo contexto socioeconómico se desenvuelve en

actividades de comercio, agricultura y ganadería.

43
MUESTRA

En cuanto a la muestra de esta investigación, se tiene de referencia al concepto Hernández et

al (2014, p.173) quien define la muestra como “un subgrupo de la población de interés sobre

el cual se recolectarán datos, y que tiene que definirse y delimitarse de antemano con

precisión, además de que debe ser representativo de la población”.

El trabajo de investigación se desarrollará tomando como muestra el curso décimo B, el cual

está integrado por 33 estudiantes, con edades entre 15 y 18 años; pertenecientes a la

Institución Educativa Técnica Industrial de Sabanalarga IETISA, la cual se encuentra en

ubicada hacia la parte oriental del municipio de Sabanalarga Atlántico. La cual se enfoca en

el Modelo Pedagógico Crítico Social, con competencias ciudadanas, tecnológicas, científicas

a fin de que sus egresados sean competentes en el campo laboral.

Los criterios que se tuvieron en cuenta para la selección de la muestra se basaron en la

oportunidad de mejora que se puede obtener por parte del grupo de estudiantes en la

presentación de las pruebas SABER 11 para el año siguiente, apuntando a un avance positivo

en el desarrollo de sus competencias lectoras.

Otro punto que se tuvo a consideración son los resultados de pruebas internas y nivel

académico, los cuales no son los esperados, todo esto, debido al bajo nivel de comprensión

de lectura que poseen. También, se evidencia que todos los estudiantes del grado décimo B

tienen dispositivos tecnológicos y demuestran gran interés y gusto por su manejo; sin duda

un punto a favor para la utilización de estos recursos como insumo complementario de los

procesos académicos en las aulas de clases.

44
TIPO DE MUESTRA:

Muestra no probabilística o dirigida Subgrupo de la población en la que la elección de los

elementos no depende de la probabilidad sino de las características de la investigación.

Sampieri, R., Collado, C., & Lucio, P. (2003)

Tabla: Población y muestra

POBLACIÓN

Nº ESTUDIANTES PORCENTAJE

2.400 100%

MUESTRA EDAD

GRADO TOTAL FEMENINO MASCULINO PROMEDIO

10ºB 33 19 14

Porcentaje 100 % 57,6 % 42,4 % 15 -18

Nota: Poblacional a intervenir son 33 estudiantes del grado décimo B, los cuales están distribuidos

de la siguiente manera: 19 estudiantes de género femenino y 14 estudiantes de género masculino

con rango de edades entre 15 a 18 años.

45
PROCEDIMIENTO

Teniendo clara la problemática a mejorar, que es el bajo desempeño en las competencias

lectoras (a nivel literal, inferencial y crítico) que presentan los estudiantes del curso décimo

B de IETISA, nosotras como grupo investigativo empezamos a construir el cuerpo del

proyecto (la justificación, los objetivos, marco teórico y metodología de la investigación).

De igual manera iniciamos con el diseño para aplicar los instrumentos de recolección de la

información.

Para la prueba diagnóstica se implementará un Pre -Test de comprensión de lectura,

implementando las tres dimensiones: (Comprensión lectora en el nivel literal, inferencial y

crítico).

Seguido se aplicará una encuesta sobre el uso y manejo que tienen los estudiantes con las

herramientas tecnológicas.

Teniendo en cuenta los resultados que arrojen se planearan las actividades a través de la

Herramienta Exelearning para la trabajar la comprensión lectora en los estudiantes, utilizando

RED como test, videos y lecturas.

46
 Tabla

Procedimiento

FASES OBJETIVO ACTIVIDADES RESULTADO O

ESPECIFICO PRODUCTO
Diagnosticar la situación 1. Diseñar la actividad diagnóstica. -Resultados de la
de la comprensión lectora 2. Aplicar la actividad diagnostica lectora a prueba diagnóstica
en el nivel literal, nivel literal, inferencial y critico mediante aplicada a los
inferencial y crítico en los una prueba pre- test con preguntas tipo estudiantes del curso
FASE 1 estudiantes del curso 10°B prueba Saber a los estudiantes del grado 10ºB de IETISA.
mediante una prueba pre 10°B.
test tipo (Saber). 3. Analizar de resultados en la prueba pre-
test para categorizar cómo se encuentran los
estudiantes en cada uno de los niveles.
Diseñar una secuencia 1. Revisar las posibles RED a utilizar para -Diseño de la
didáctica en Exelearning cumplir con los objetivos trazados en este propuesta pedagógica
implementando una proyecto. (Simulacros Colombia-Aprende) a través de la
FASE 2 estrategia de lectura en tres 2. Explorar la plataforma de Exelearning en plataforma de
momentos: pre-lectura, cuanto a su utilidad para el desarrollo del Exelearning utilizando
lectura y post-lectura. trabajo investigativo. RED (Test – Lecturas-
3. Examinar el aporte de la plataforma videos).
Exelearning como entorno virtual del
aprendizaje, para el trabajo de investigación

4. Diseñar una secuencia didáctica y

pedagógica en lo que se refiere a la
comprensión lectora. (Test – Lecturas-
videos-)

5. Organizar los recursos de aprendizajes.

6. Diseñar las actividades en Exelearning

sobre la comprensión lectora a nivel literal,

47
 inferencial y crítico mediante ejercicios de
preguntas tipo prueba Saber para los
estudiantes del grado décimo B.
Aplicar la secuencia [Link] la propuesta pedagógica con Implementación,
didáctica a través de la directivos docentes y estudiantes del curso desarrollo y entrega de
plataforma Exelearning décimo B de IETISA. la actividad
FASE 3 utilizando RED (Test – pedagógica.
Lecturas- videos-), para 2. Realizar el desarrollo y trabajo pedagógico
desarrollar las con los estudiantes del curso 10ºB de
competencias de IETISA, a partir de la secuencia didáctica
comprensión lectora diseñada a través de la plataforma de
enfocadas a las pruebas Exelearning sobre la comprensión lectora a
Saber en los estudiantes nivel literal, inferencial y crítico.
del curso décimo B. 3. Recopilar y organizar las evidencias de
trabajo realizado (fotos, videos, plataforma)

Evaluar el nivel de [Link] mediante una rúbrica la estrategia Análisis y resultados

comprensión lectora en implementada. de la ejecución del
FASE 4 las competencias literal, proyecto
inferencial y crítico en los 2. Triangular la información recolectada
estudiantes del grado durante la fase de diagnóstico y la
décimo B por medio de la implementación de la estrategia.
prueba t-student para
una muestra dependiente a 3. Presentar las conclusiones y
través de un pre-test y un recomendaciones finales.
post-test.

48
 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
Técnicas:

Para Centty (2006) las técnicas son procedimientos metodológicos y sistemáticos que
se encargan de operativizar e implementar los métodos de Investigación y que tienen la
facilidad de recoger información de manera inmediata, las técnicas son también una
invención del hombre y como tal existen tantas técnicas como problemas susceptibles de
ser investigados

En este sentido, las técnicas que se utilizan en un proceso de investigación son varias,
ayudan a recoger la información de forma inmediata y se utilizan de acuerdo con el nivel
del problema que se va a investigar y las habilidades, experiencia y disposición que tenga
el investigador para aplicarlas. Entre las técnicas que se aplicaron en este trabajo de
investigación se encuentran la observación y la entrevista semiestructurada.

Para la ejecución del proyecto de investigación se trabajarán diferentes técnicas de

recolección de información (como lo son la encuesta, observación, diario de campo, el pre
-test, post-test y evaluación), todo esto con el propósito de determinar los diferentes
factores que puedan incidir de manera directa o indirecta con la problemática a trabajar
que es el bajo nivel de comprensión lectora a nivel literal, inferencial y crítico en los
estudiantes de 10ºB de IETISA. Los instrumentos que se aplicarán en los estudiantes
serán utilizados de manera digital.

Observación directa
Santos (1993) , citado en (2022), indica que “observar es un proceso que requiere atención
voluntaria, selectiva, inteligente, orientado por un proceso terminal u organizador”.
Asimismo, la observación directa tiene como propósito: explorar y describir ambientes,
comprender procesos, identificar problemas y generar hipótesis. Teniendo en cuenta esto,
en nuestro proyecto de investigación, esta herramienta se utilizará en dos momentos, antes
y durante la implementación del proyecto. En la fase 1, Identificando el problema, es decir,
evidenciando las deficiencias de competencias lectoras de los estudiantes del grado décimo
B; y el planteamiento de una posible solución. En la fase 2, se busca que los estudiantes,

49
utilicen herramientas tecnológicas en los procesos de aula, y cómo estos les pueden ayudar a
fortalecer sus procesos de enseñanza aprendizaje.

Encuesta
La encuesta es el “método de investigación capaz de dar respuestas a problemas tanto en
términos descriptivos como de relación de variables, tras la recogida de información
sistemática, según un diseño previamente establecido que asegure el rigor de la
información obtenida” (Buendía y otros, 1998, p.120). De este modo, puede ser utilizada
para entregar descripciones de los objetos de estudio, detectar patrones y relaciones entre
las características descritas y establecer relaciones entre eventos específicos.

En relación a su papel como método dentro de una investigación, las encuestas pueden
cumplir tres propósitos (Kerlinger, 1997):
1. Servir de instrumento exploratorio para ayudar a identificar variables y
relaciones, sugerir hipótesis y dirigir otras fases de la investigación
2. Ser el principal instrumento de la investigación, de modo tal que las preguntas
diseñadas para medir las variables de la investigación se incluirán en el programa
de entrevistas.
3. Complementar otros métodos, permitiendo el seguimiento de resultados
inesperados, validando otros métodos y profundizando en las razones de la respuesta
de las personas.

En la fase 1 se realizará una encuesta diagnóstica, para ésta se utilizará 8 preguntas para
identificar el manejo de las herramientas tecnológicas, como lo son el manejo de las
aplicaciones móviles y recursos tecnológicos y la comprensión lectora, la cual se realizará
con los 33 estudiantes que conforman el curso décimo B de la IETISA, para conocer la
información exacta.
La encuesta, será aplicada de manera virtual se utilizará la herramienta de Google
Formularios, de allí se tomarán los gráficos y estadísticas que arrojen los resultados.
Seguidamente se realizará la implementación de la estrategia basada con el apoyo de la

50
herramienta exelearning en donde se incluirá los RED para desarrollar (pre -test, post-test y
evaluación) y después de su ejecución ésta arrojará el análisis según los objetivos, variables
e hipótesis formuladas durante este proyecto de investigación y así verificar el impacto que
se espera.

Diario de campo
Se conoce también como diario del investigador y es un instrumento en el que se registra la
información obtenida en las investigaciones cualitativas. Según Díaz (2021), La información
que se consigna en este instrumento se caracteriza por ser descriptiva, ya que el investigador
describe la realidad tal y como es.

Para Sampieri (2010), Es muy necesario llevar registros y elaborar anotaciones durante los
eventos o sucesos vinculados con el planteamiento. De no poder hacerlo, la segunda
alternativa es efectuarlo lo más pronto posible después de los hechos. Como última opción
las anotaciones se producen al terminar cada periodo en el campo (al momento de un receso,
una mañana o un día, como máximo). Resulta conveniente que tales registros y notas se
guarden o archiven de manera separada por evento, tema o periodo.

Al igual que en la observación directa, esta herramienta se utiliza en dos momentos, antes y
después de la intervención, pues como ya se mencionó, en esta herramienta se describen las
vivencias de los participantes, que se perciben, a través de la observación directa.
Anexo apéndice B.

Test: El test o taller, centrado en el desarrollo de cado uno de los niveles de lectura crítica
utilizando a la pregunta evaluativa como estrategia pedagógica fue la herramienta de
mediación cognitiva mediante la cual se desarrolló el programa de intervención. Es así, como
se estructuraron y aplicaron talleres, en donde se establecen preguntas evaluativas, las cuales
son aplicadas en cada taller, atendiendo al interés inicial planteado en la presente
investigación.

51
En la formulación de los talleres se tuvo en cuenta atender al supuesto que para que los
estudiantes puedan desarrollar el nivel crítico intertextual de lectura, considerado el más
complejo por los procesos intelectuales que involucra, es necesario propiciar el recorrido del
acto lector inicialmente por el nivel literal que indaga por la información explícita que el
autor quiere transmitir a través de su escrito y el inferencial que aborda las diversas
interpretaciones derivadas de la aprehensión de los contenidos (Alliende y Condemarín,
1982). Teniendo en cuenta lo anterior, se organizaron talleres estructurados de tal manera
que a través de ellos se pudiera explorar los diversos niveles de lectura, privilegiando el
crítico.

Cabe anotar, que en los anexos se encuentran ubicados los talleres que se aplicaron a los
estudiantes; estos talleres aplicados fueron avalados y validados por el Seños Luis Espitia,
quien es Licenciado en Lengua Castellana con más de quince años de experiencia en el área
educativa, específicamente en la aplicación de test estilo pruebas saber a los estudiantes de
los diferentes instituciones públicas y privadas de la ciudad. (Ver anexo 15: Carta de
validación de los instrumentos).

Pre- test
Para las fases 2 y 3 se trabajará el pre -test sobre el aprendizaje de los estudiantes en
comprensión lectora en los niveles literal, inferencial y crítico con preguntas tipo prueba
Saber.
Con este este instrumento se pretende obtener información sobre las dificultades que
presentan los estudiantes de décimo B de IETISA en esta competencia.
El pre-test se aplicará a los 33 estudiantes del curso décimo B de la Institución Educativa
Técnica Industrial de Sabanalarga IETISA para obtener información sobre su nivel en
comprensión lectora (literal, inferencial y crítico).
En el pre-test, se analizará cada uno de los niveles de lectura, el cual estará formado por 12
preguntas en los niveles: literal, inferencial, y crítico, donde se aplicarán 4 preguntas (Tipo
prueba Saber) por nivel lector mediante el uso de la herramienta de exelearning.
(Etapa en construcción)

52
Post -test:
El post -test, se aplicará a los 33 estudiantes del curso décimo B de la Institución Educativa
Técnica Industrial de Sabanalarga IETISA, y se desarrollará en formularios de Google y
constará de 9 preguntas para el análisis de la comprensión lectora (3 preguntas nivel literal,
3 preguntas nivel inferencial y 3 preguntas nivel crítico) mediante el uso de la herramienta
exelearning y con esto se analizará el desempeño durante el proceso.
(Etapa en construcción)

Evaluación
La Evaluación de Proyectos es un instrumento que ayuda a medir objetivamente ciertas
magnitudes cuantitativas resultantes del estudio del proyecto; para medir objetivamente las
premisas y supuestos estas deben nacer de la realidad misma en la que el proyecto estará
inserto y en el que deberá rendir sus beneficios.
La evaluación busca cuantificar el impacto efectivo, positivo o negativo de un proyecto, sirve
para verificar la coincidencia de las labores ejecutadas con lo programado, su objeto consiste
en "explicar" al identificar los aspectos del proyecto que fallaron o no, si estuvieron a la altura
de las expectativas. Analiza las causas que crearon ésta situación, también indaga sobre los
aspectos exitosos, con el fin de poder reproducirlos en proyectos futuros, ya sean de
reposición o de complementos.
En el presente trabajo investigativo se realizará la evaluación a través de un formulario de
Google. se realizará evaluación de las actividades, para revisar el alcance del objetivo del
proyecto y sí los estudiantes se sintieron cómodos trabajando aspectos académicos en el
ambiente virtual.
(Etapa en construcción)

Tabla
Relación de instrumentos de recolección de información

53
NOMBRE DE INSTRUMENTO DESCRIPCIÓN
La observación directa se utilizará en dos momentos, de
Instrumento Observación directa la ejecución del proyecto.
Fase 1: Identificando el problema, es decir,
evidenciando las deficiencias de competencias lectoras de los
estudiantes del grado décimo B; y el planteamiento de una posible
solución.
Fase 2: Cuando los estudiantes, utilicen las herramientas tecnológicas
en los procesos de aula.
En la fase 1 se realizará una encuesta diagnóstica, para esta se utilizará
8 preguntas sobre el manejo y aplicación de recursos tecnológicos;
Instrumento Encuesta ésta se realizará con los 33 estudiantes que conforman el curso décimo
B de IETISA, para conocer la información exacta. Para esto se
utilizará la herramienta de Google Formularios.
Esta herramienta se utiliza en dos momentos, antes y después de la
Instrumento Diario de campo intervención, pues como ya se mencionó, en esta herramienta se
describen las vivencias de los participantes, que se perciben, a través
de la observación directa.
Para las fases 2 y 3 se trabajará pre -test sobre el aprendizaje de los
estudiantes en comprensión lectora en los niveles literal, inferencial y
crítico.
Se buscará con este instrumento obtener información sobre las
dificultades que presentan los estudiantes de décimo B de IETISA en
la competencia lectora.
Se aplicará el pre test a 33 estudiantes del grado décimo B de la
Institución Educativa Técnica Industrial de Sabanalarga IETISA para
obtener información sobre su nivel en comprensión lectora (literal,
Instrumento Pre-test inferencial y crítico).
En el pre-test, se analizará cada uno de los niveles de lectura, el cual
estará formado por 12 preguntas en los niveles: literal, inferencial, y
crítico, donde se aplicarán 4 preguntas (Tipo prueba Saber) por nivel
lector mediante el uso de la herramienta de exelearning.
(Etapa en construcción)

54
 El post -test, se aplicará a los 33 estudiantes del curso décimo B de la
Institución Educativa Técnica Industrial de Sabanalarga IETISA, y se
desarrollará en formularios de Google y constará de 9 preguntas para
el análisis de la comprensión lectora (3 preguntas nivel literal, 3
Instrumento Post -test preguntas nivel inferencial y 3 preguntas nivel crítico) mediante el uso
de la herramienta exelearning, con esto se analizará el desempeño
durante el proceso.
(Etapa en construcción)
A través de formulario de Google se realizará la evaluación de la
actividad, para revisar el alcance del objetivo del proyecto y sí los
Instrumento Evaluación estudiantes se sintieron cómodos trabajando aspectos académicos en
el ambiente virtual.
(Etapa en construcción)

TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS

Teniendo en cuenta cada uno de los diferentes instrumentos que se aplicarán en el desarrollo
del proyecto, se podrá determinar qué factores influyen más en la consecución del objetivo,
el cual es mejorar la comprensión lectora en los niveles, literal, inferencial y crítico de los
33 estudiantes del curso décimo B de la Institución Educativa Técnica Industrial de
Sabanalarga IETISA.

Observación directa
Se realizará en las fases 1 y 2. En la fase 1 se implementa para Identificar el problema, es
decir, evidenciar las deficiencias de competencias lectoras de los estudiantes del curso
décimo B; y el planteamiento de una posible solución; y en la fase 2, se busca que los
estudiantes, al apliquen las herramientas tecnológicas en los procesos de aula.

Encuesta
Aplicada a los estudiantes: Se realizará una encuesta diagnóstica a los estudiantes para
verificar el manejo y aplicación de recursos tecnológicos. Para esto se utilizará la herramienta

55
de Google Formularios con 8 preguntas.
Anexo apéndice A Encuesta diagnóstica

Diario de campo
Este instrumento se utilizará en dos momentos, antes y después de la aplicación del proyecto,
con esto se registrará la curva de aprendizaje obtenido por los estudiantes durante la
intervención. Anexo apéndice B

Pre test de comprensión lectora en los niveles literal, inferencial y crítico: Se trabajará
pre -test sobre el aprendizaje de los estudiantes en comprensión lectora en los niveles literal,
inferencial y crítico, con esto se buscará obtener información sobre las dificultades que
presentan los estudiantes de décimo B de IETISA en la competencia lectora.
El pre test estará conformado por 4 preguntas (Tipo prueba Saber) en cada uno de los niveles,
para un total de 12 preguntas, mediante el uso de la herramienta exelearning .

Post -test: Se trabajarán en formularios de Google y tendrán en total 9 preguntas para el

análisis de la comprensión lectora 3 preguntas por nivel mediante el uso de la herramienta
exelearning .
.
Evaluación: Se realizará la evaluación de la actividad mediante el formulario de Google,
para analizar el alcance del objetivo del proyecto.

56
 CAPÍTULO 4. CONSIDERACIONES ÉTICAS

El desarrollo de este trabajo de investigación se realizará con el consentimiento de la

Institución Educativa Técnica Industrial de Sabanalarga IETISA, para el uso del nombre y la
realización del proyecto de investigación con la población de estudiantes del grado décimo,
del curso décimo B.

Este proyecto de investigación está direccionado a trabajar con seres humanos, y la población
de trabajo será los estudiantes del grado décimo, el curso décimo B , el cual esta está
integrado por 33 estudiantes, 14 de género masculino y 19 de género femenino, con edades
entre 15 y 18 años, donde habrá un trato basado en la ética y profesionalismo por parte del
grupo de investigación a todos los participantes.

Se pretende que este trabajo de investigación genere un impacto social positivo en la

vinculación de recursos tecnológicos en pro de la educación, para los estudiantes
participantes y en general para toda la comunidad educativa.

Para finalizar, el grupo investigativo se compromete a realizar un adecuado uso de los datos
de los estudiantes, en donde la prioridad es proteger el buen nombre de cada uno de los
participantes.

57
CRONOGRAMA

El siguiente cronograma es presentado en un diagrama de Gantt, el cual permite realizar una

planificación minuciosa de todas las actividades que se van a ejecutar durante el desarrollo
del proyecto, así como el periodo de tiempo estimado que se precisa para concluir las mismas.

Este cronograma está compuesto por un sistema de ejes (horizontal y vertical). En el eje
vertical se encuentran todas las tareas programadas desde el momento en que se inicia el
proyecto hasta que finaliza. Por otra parte, en el horizontal, se especifican los tiempos
estimados de ejecución de las actuaciones. De este modo, se ubican las actividades a realizar
en un orden lógico y teniendo en cuenta su interdependencia, además de las acciones que
pueden ser ejecutadas de forma paralela.

A través del siguiente cronograma tendremos la posibilidad de visualizar, controlar y darle

un seguimiento adecuado a todas las fases del desarrollo del proyecto.

Anexo apéndice D.

Nota. Tiempos de ejecución del proyecto según sus fases.

PRESUPUESTO
A continuación, se detalla la planificación del presupuesto para la elaboración y ejecución de
nuestro proyecto. Anexo apéndice E.

58
 LISTA DE APÉNDICES

Apéndice A Encuesta diagnóstica

INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA INDUSTRIAL DE SABANALARGA IETISA

Resolución de Funcionamiento es la 0688 de abril 03 de 2018

dado por la Secretaría de Educación del Atlántico (ETC), Nit. 802.000.557-1 y Código DANE:

108638000038

ENCUESTA DIAGNÓSTICA

Tema: Manejo y aplicación de recursos tecnológicos

Curso: 10ºB

Nº de estudiantes: 33

RESPUESTAS

ENCUESTA
SI NO

1.¿Usas algún dispositivo tecnológico para navegar en

Internet?

2.¿Conoces como ingresar a una plataforma virtual con

usuario y contraseña?

3.¿Conoces los procesos para ingresar correo electrónico?

4.¿Has tenido experiencias en el uso de redes sociales?

5.¿Tienes experiencia cargando y/o descargando archivos

desde un correo o plataforma virtual?

6.¿Tienes habilidades y competencias en TIC (Tecnologías

de la Información y las Comunicaciones)?

7.¿Sabes que es Exelearning?

8.¿Usa las TIC en diferentes actividades académicas?

59
 Apéndice B Diario de campo

INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA INDUSTRIAL DE SABANALARGA IETISA

Resolución de Funcionamiento es la 0688 de abril 03 de 2018

dado por la Secretaría de Educación del Atlántico (ETC),

Nit. 802.000.557-1 y Código DANE: 108638000038

DIARIO DE CAMPO 10ºB

FECHA: HORA: LUGAR:

Recursos humanos:

Recursos materiales/ técnicos:

Actividad:

Objetivo:

Acuerdos:

Descripción de la actividad:

Observación directa:

Interpretación:

Firma del docente:

60
Apéndice C Carta aval de la institución

61
 Apéndice D Cronograma

PROYECTO
FASES ACTIVIDADES
Marzo 2023 Abril 2023 Mayo 2023

S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4
1. Diseñar la actividad diagnóstica. X
FASE 1
2. Aplicar la actividad diagnostica X
lectora a nivel literal, inferencial y
crítico mediante una prueba pre-
test con preguntas tipo prueba
Saber a los estudiantes del curso
10 Bº.
3. Analizar de resultados en la
prueba pre- test para categorizar
cómo se encuentran los X
estudiantes en cada uno de los
niveles.

[Link] las posibles RED a X

utilizar para cumplir con los
objetivos trazados en este
proyecto.
2. Explorar la RED a través de la X
herramienta exelearning en cuanto
FASE 2 a su utilidad para el desarrollo del
trabajo investigativo.
3. Examinar el aporte de
exelearning como entorno virtual
del aprendizaje, para el trabajo de
investigación
4. Diseñar una secuencia didáctica X X
y pedagógica en lo que se refiere a
la comprensión lectora.
5. Organizar los recursos de
aprendizajes.
6. Diseñar las actividades en
exelearning sobre la comprensión
lectora a nivel literal, inferencial y
crítico mediante ejercicios de
preguntas tipo prueba Saber para
los estudiantes del curso 10B°.

[Link] la propuesta X X
pedagógica con directivos
docentes y estudiantes del curso
FASE 3 10ºB de IETISA.
2. Realizar el desarrollo y trabajo
pedagógico con los estudiantes del
curso 10ºB de IETISA, a partir de la

62
 secuencia didáctica diseñada en
exelearning sobre la comprensión
lectora a nivel literal, inferencial y
crítico.
3. Recopilar y organizar las
evidencias de trabajo realizado
(fotos, videos, plataforma)
[Link] mediante una rúbrica la X X X
estrategia implementada.
FASE 4 2. Triangular la información
recolectada durante la fase de
diagnóstico y la implementación de
la estrategia.
3. Presentar las conclusiones y
recomendaciones finales.

63
 Apéndice E Presupuesto

PRESUPUESTO PROYECTO

CONCEPTO VALOR CONCEPTO TOTALES

Equipos:
15 Computadores Portátiles propiedad 1.500.000 7.500.000
institucional.
1 video beam propiedad institucional. 2.000.000 2.000.000

TOTAL $ 9.500.000

EQUIPOS:

Materiales:
Resma de papel 30.000 30.000
Impresión 150.000 150.000
Fotocopias 100.000 100.000
Internet 80.000 80.000
Transporte 200.000 200.000
Otros 200.000 200.000
TOTAL $ 760.000

MATERIALES:

Talento Humano:

Docente investigador 0 0
Estudiantes grado Décimo 0 0
Docentes institucionales 0 0
Asesor investigación 0 0
TOTAL TALENTO $ 0.000

HUMANO:

TOTAL $10.260.000

PRESUPUESTO:

64
 REFERENCIAS

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