FRACCIONES

ESCUELA Nro. 5
“Bernardino Rivadavia”

TURNO TARDE
GRADO: 4to
DIVISIÓN: C Y D
CICLO LECTIVO: 2.019

DOCENTE:
Arrieta Antonela
 SECUENCIA DIDACTICA DE MATEMÁTICA

“Fracciones”.

Escuela: Nro. 5

Grado: 4to C y D

Turno: Tarde

Docente: Arrieta, Antonela Belén

FUNDAMENTACION:

En esta secuencia didáctica se propone el abordaje del sistema numeral con el

conocimiento de los números racionales: Fracciones y Decimales. Para ello es necesario
crear situaciones problemáticas a partir de la vida cotidiana, con juegos y material
concreto, todas relacionadas al introducir, partir, y repartir usando fracciones como
también sus representaciones gráficas.

La finalidad de la enseñanza en matemática en el nivel primario se basa en

construir razonamientos lógico-matemático en los niños para que puedan desarrollar las
capacidades de razonamientos y abstracción (resolución de problemas, análisis crítico,
trabajo colaborativo, entre otras).

Con respecto a la enseñanza de los números decimales, en 4to grado se toma

como punto de partida el contexto del dinero, con el objetivo de recuperar prácticas
sociales como el conocimiento del valor de diferentes monedas y sus equivalencias.

Eje: Número y operaciones

SABER:
El reconocimiento y uso de los números decimales y fraccionarios y sus relaciones en
diversas situaciones.

Escuela: 37
 Esto supone:
● Utilizar (leer y escribir) nº fraccionarios con denominadores 2, 3, 4, 5, 6, 9 y 10 (parte-todo,
medida y reparto) en contextos significativos.
● Relacionar la representación escrita y la designación oral de los nº Ejemplo: ½, “un
medio”, “la mitad”, 1/3, “un tercio”, “la tercera parte”, entre otros.
● Establecer relaciones y comparaciones entre las fracciones (mitad, doble, etc.) y sus
equivalencias.
● Establecer relaciones y comparaciones con números decimales (hasta dos dígitos) y sus
equivalencias.

Objetivos:

Propósito:
● Propiciar la resolución de problemas que involucren distintos sentidos de las
fracciones utilizando, comunicando y comparando estrategias posibles.
● Comprender el significado de fracción como parte de un todo, unidad medida y
reparto.

Objetivo:
● Reconocer y utilizar las fracciones y decimales de uso social habitual en
situaciones problemáticas.
● Qué los chicos comprendan el concepto de fracción como una parte de un todo,
que es un número racional y también representa una unidad de medida. A través
de situaciones problemáticas y material concreto.
● Poder analizar y reflexionar sobre fracciones números decimales, equivalentes
por medio de juegos y material concreto.

Recursos:
● Papel Glasé
● Fotocopias
● Cartulinas
● Juego: Lotería de fracciones.
● Juego: Tira de papel.
 FRACCIONES
Sesión 1.
Para iniciar la actividad se reparten 4 rectángulos, para iniciar un juego en que los
alumnos comenzaran a jugar a realizar distintos pliegues iguales con las hojas
entregadas. La docente les informara que una de las hojas deberá quedar sin plegar.
Esta hoja sin plegar será la referencia del entero.

1) Desarrollo:
1) Como primera consigna pido a los alumnos y alumnas que tomen una hoja de papel
glasé y la plieguen para poder dividirla en dos partes iguales. Seguidamente se les solicita
que marquen con una raya la línea del pliegue.
2) Con otra hoja les pido que la plieguen para dividirla en 4 partes iguales. Seguidamente
se les solicita que marquen las líneas de los pliegues.
3) Con una tercera hoja les solicito lo mismo pero que lo hagan en 8 partes iguales.
Seguidamente se les pedirá que marquen las líneas de los pliegues.
4) La cuarta hoja la dejarán sin plegar.

2) Puesta en común:
Cada pequeño grupo comentará los diferentes procedimientos que utilizaron para realizar
los distintos pliegues y la cantidad de partes obtenidas.
¿Cuántos pliegues necesitaron para obtener la mitad? ¿Y para obtener 4 partes? ¿Y 8
partes?
Una vez terminada la puesta en común los chicos pegarán los 4 papeles. Pegarán
primero el que no plegaron y luego los que tienen los pliegues y escribirán con sus
palabras, debajo de cada papel plegado lo que hicieron, registrando las distintas formas
de plegar.
Por ejemplo: “Para dividir en dos partes iguales plegué el papel una vez, hice una raya por
la mitad”
 3) Recuperando los pliegues que trabajados con anterioridad la docente indagara
a los alumnos para conocer sus saberes previos
- ¿cómo creen que se llamaría la hoja sin doblar?
- ¿sufrió algún cambio?
Luego de que ellos debatan la docente les presentara la siguiente imagen

- ¿Y Cómo se llamaran las partes de las hojas plegadas?

Luego de escuchar sus ideas, la docente explicara que:

“Cada parte de la hoja plegada es un pedazo del total, es decir que es una
parte del todo.
Esto se llama Fracción. La fracción es un número y una unidad de medida
que se utiliza a diario. Por ejemplo cuando compramos ½ kg de Pan”.
 1) Para finalizar, la docente les pedirá a los chicos que intenten escribir en los
pliegues de la primera sesión, cuantas partes quedaron plegadas en casa
papel, si todos esos papeles son iguales.
El objetivo es poder relacionar la unidad total del entero, y que en los otros
ejemplares, son partes que pueden encajar al papel sin modificación.

Sesión 2.
Las fracciones tienen partes y nombres

La parte de arriba es el numerador, es decir la cantidad que tomo, necesito o pinto del
total, y el denominador es el total de partes que se dividió al entero.

1) Retomamos la actividad de los distintos pliegues y recuperamos lo que hicimos.

Ahora sí escribimos la fracción que representa cada pliegue.

2) Presento las siguientes consignas:

a) Vamos a pintar 1/4 de uno de los rectángulos. ¿En qué rectángulo lo pintarías? ¿Por
qué?
b) Ahora hay que pintar la mitad de uno de los rectángulos. ¿Cuál conviene pintar? ¿Por
qué?
 c) Si quiero pintar 1/2 en un rectángulo en color rojo y 3/4 en color verde, ¿Lo puedo
hacer? ¿Por qué?

Actividad 2
Situación problemática
A continuación y recuperando lo trabajado hasta el momento, se presenta la siguiente
situación.

Imagínate que sos el dueño de una fábrica de chocolates y quieres hacer 1 chocolate que
venga marcado de modo que se pueda partir fácilmente en 8 trozos iguales.
¿Cómo podrías dibujar el chocolate para que queden las 8 partes? Recuerden que son 8
partes iguales.

Puesta en común:
Solicito a los alumnos que expliquen como lo hicieron y qué tuvieron en cuenta para
resolver la situación, respondiendo las siguientes preguntas:
a. ¿Qué parte del chocolate es cada trozo?
b. ¿Cuántos trozos necesitas para tener medio chocolate?
c. ¿Qué parte del chocolate forman 2 trozos? ¿y 3?
d. Si quieres regalarle a un amigo un cuarto de chocolate, ¿Cuántos trozos le darías?
e. ¿Y si quieres convidarle con tres cuartos de chocolate?
f. ¿Qué fracción representaría el entero completo?

Sesión 3
Se construye un banco de fracciones con fichas.
Se propiciara una cartulina de tamaño A4 para todos, la
dividimos en 8 partes iguales (rectángulos tipo acordeón)
se cortan cada uno de esos rectángulos y se comenzaran
a plegar y cortar por fracciones.
(Un rectángulo en 2 pedazos de ½) (Otro rectángulo en 4
pedazos de ¼) etc. Se jugara de la manera en que
cuantos pedazos de 1/8 abarcarían para llegar a ½? Y así
sucesivamente
Estas Fracciones servirán para que cada alumno tenga su propio banco de fracciones,
donde su manipulación concreta y la visualización ayudaran a que se comprenda mejor el
concepto de que cada parte representa un pedazo del total de la tira sin cortar. Estas
fichas podrán superponerse para que más adelante nos sirva para realizar un juego de
equivalencia.

A modo de que los chicos tengan un recurso para recuperar lo trabajado hasta el
momento y a partir del análisis y la construcción la docente les entregará la siguiente
imagen a modo de resumen.
Al finalizar la construcción, la docente les contara a los chicos que son fracciones
equivalentes, eso significa que una misma parte de un todo puede ser escrito de maneras
distintas sin cambiar su representación ni su número.
Por ejemplo
Se realizara un afiche con las conclusiones realizadas por los chicos, y a su vez se
plasmara en las carpetas o cuadernos.

Por ejemplo:
También se podrá agregar aclaraciones como ½ quiere decir que entra dos veces dentro
de un entero, o que ¼ entra cuatro veces dentro de un entero, entre otras.

Sesión 4
En esta sesión nos dedicaremos a trabajar con una serie de actividades donde los
chicos pondrán en práctica por medio de dibujos, estimaciones y cálculos de sumas y
restas de igual denominador.

Situaciones problemáticas

1) TRABAJAMOS EN PAREJAS
Se quieren repartir 21 alfajores entre dos chicos, de manera que todos coman la
misma cantidad y no sobre nada ¿Cómo harían ustedes para repartir de manera
que no sobre nada y que todos reciban la misma cantidad? Y si sobra, ¿Cómo
reparten ese sobrante? ¿Cómo se dieron cuenta?

Se realiza una puesta en común, donde se especificaran todos los procedimientos

realizados por los chicos, para enriquecer diferentes maneras de resolución. Se
intentara guiar la clase para destacar la situación de hablar de un cálculo por
algoritmo o mental donde 21 dividido 2, me resulta un cociente de 10 alfajores
para cada uno con un resto de 1 alfajor, el cual ese restante es que deberán
repartir.

2) Rafael tiene 4 pizzas en 2 amigos para que los repartan entre ellos y todos coman
la misma cantidad ¿Alcanzara para que cada uno coma media pizza? ¿Cuántas
personas podrían comer como condición de que cada uno coma ½ pizza? ¿Y si se
comieran ¼ cuantos comensales habrían?
3) A Fabiana le regalaron varios globos. Si son 3 amigos y tenía 17 globos, ¿Cuántos
globos recibe cada uno? ¿Sobran? ¿Podrían repartir los que sobran en los 3
amigos? ¿Por qué?

En la puesta común de estos dos problemas, la docente realizara focalización en

visualizar la diferencia entre el problema de las pizzas y de los globos, para
analizar porque algunas cosas pueden repartirse incluso en los restos y en otros
 elementos es imposible. Pudiendo comprender las consignas y las situaciones
problemáticas para poder decidir que realizar para resolverlas.

Sesión 5

Realizamos las siguientes actividades.

1) Recorta los gráficos y ubícalos en los recuadros de la fracción escrita según
corresponda.

2) Observa los gráficos y escribí su representación escrita

3) Dibuja en los gráficos las representaciones escritas.

4) Situaciones problemáticas.
Tarea

Sesión 4
La intención al llegar a esta sesión es que los chicos ya comprendan el significado
de fracción, como se escribe y como es su designación oral. Para terminar de fijar estos
conocimientos se proponen los siguientes juegos.

Juego “Lotería de fracciones”

Con la intención de interiorizarnos con las denominaciones orales y escritas de los
números fraccionarios. Se realiza el conocido juego de la lotería, pero con
representaciones graficas en los cartones, y la designación oral por el orador. La idea es
que los chicos mismos sean quienes vayan designando oralmente.
Para después del juego:
1) Observa bien los cartones de los siguientes chicos, y lee la fracciones que salieron
sorteadas.
¿Cuál de los siguientes cartones resulto el ganador?
¿Qué números debieron haber salido antes de que termine el juego para que gane
el jugador perdedor?

ANGELA LUCIO
Números Sorteados:
5/7 1/8 4/6 5/9 1/5 2/9 7/9 1/7 5/8 4/6 8/9 7/8 1/10 3/7
4/9 3/10 2/5 2/7 4/8

Juego “Tiras de papel”.

La idea es recuperar el banco de fracciones para poder realizar el siguiente juego.
Este juego lo propongo para la finalización de la secuencia, donde se podrá corroborar el
entendimiento de la designación oral y escrita de los números fraccionarios y una breve

Reglas del juego: Cada alumno contara con su banco de fracciones realizadas con
anterioridad. Luego la docente entregará al azar una tarjeta con una fracción a construir
con su banco de fracciones, donde deberán escribir en la misma las fracciones utilizadas
para llegar a ese número racional, pudiendo especificar también cuántos enteros y partes
representa, para poder indagar sobre fracciones propias e impropias. El grupo que
primero termine las construcciones será el que avisara a sus compañeros para poder
finalizar con el juego y así comenzar con la socialización de las construcciones para poder
apropiarnos sobre las diferentes formas de construcción y porque hay diferentes maneras
de llegar a las fracciones, pudiendo introducir a la idea de equivalencias.

Juego “La escoba del 1”.

Materiales: Piezas circulares recortadas en fracciones
Reglas del juego: Se juega en grupos de 4 integrantes. Se mezclan y se colocan las
piezas en una caja opaca. Sin mirar cada jugador saca 4 piezas y luego se colocan otras
3 en el centro de la mesa.
Cada uno, por turno, debe formar un círculo (el entero) con una pieza propia y una o más
de las que hay en la mesa. Si lo logra, las recoge formando un montón. Si no puede
formarlo, coloca una de las piezas sobre la mesa. En ambos casos pasa el tueno al
compañero. Cuando no tienen más piezas en la mano, sacan otra vez 4 cada uno sin
mirar y se juega otra mano. Así hasta que se terminan las piezas. Gana quien logró reunir
la mayor cantidad de enteros.

Para después del juego:

 NÚMEROS DECIMALES

Sesión 5
En esta sesión se intenta que los chicos se inicien en la construcción del sentido de los
números decimales. Al resolver situaciones problemáticas en donde el uso cotidiano del
dinero se lograra determinar, escribir, utilizar equivalencias entre cantidades problemas y
analizar las regularidades de los mismo.
1) Con monedas de los siguientes valores
$1 - 50 centavos - 25 centavos - 10 centavos - 5 centavos - 1 centavo

a) Escribí tres maneras de pagar $3,75 (se pueden usar varias monedas del
mismo valor).
b) Anota dos o tres maneras diferentes de formar $0,87 y $2,08

Una de las estrategias para fomentar en la resolución es partir de la de composición y

descomposición de cada cantidad de dinero, utilizando diferentes monedas y
estableciendo relaciones de equivalencias. Se registraran los resultados y posibles
escrituras. Por ejemplo un peso es lo mismo que dos de 50 centavos o que 4 de 25
centavos:
02) Si recibís un premio de 15 monedas de 10 centavos, 7 monedas de 25 centavos y 13
monedas de 50 centavos, ¿cuánto dinero recibiste?

03) Un chico recibió un premio con las siguientes monedas: 12 monedas de 10 centavos,
2 monedas de 1 peso, 8 monedas de 1 centavo y tres de 25 centavos. Para saber cuánto
había ganado, hizo cálculos con la calculadora y obtuvo el siguiente resultado: 4,03. Si
sabemos que el resultado es correcto, ¿qué cálculos pudo haber hecho para obtener en el
visor de la calculadora ese número? Anótalos y verifícalos con tu calculadora.

4) Si sólo tuvieras monedas de 10 centavos, ¿cuántas necesitarías para pagar justo

estas cantidades?
a) $ 1 b) $ 0,80 c) $ 2,20 d) $ 12,50
e) $ 4,25 f) $ 4,03 g) $ 0,05

TAREA
1) ¿Cómo harían para obtener $ 2,80?
2) En clases había que armar $2,08 con monedas.
Juan armó 2,08 con dos monedas de dos pesos y ocho de 10 centavos y Marcos
con dos monedas de dos pesos y ocho de 1 centavo. ¿Quién tiene razón? ¿Por
qué?

Sesión 6
La siguiente sesión es focalizada en la escritura de equivalencias para poder
resolver problemas de repartos con el dinero y comparando a las fracciones.

1) Se quiere repartir $ 1 entre diez chicos, de manera que todos reciban la misma
cantidad de dinero.
a) ¿Cuánto le corresponde a cada uno?
b) ¿Y si se quisieran repartir $ 2 entre diez?
c) ¿Y si fuesen $ 5 entre diez?
d) ¿Y $ 2,5?
e) ¿Cuánto le tocaría a cada uno de los diez chicos si fuesen $ 0,80?
f) ¿Y si fuesen $0,10?
En la puesta en común se intentara hacer hincapié en establecer equivalencias, como que
10 centavos es la décima parte de 1 peso, aunque a veces no sepan cómo nombrarlo en
términos de fracciones de la unidad.
A través de nuestra intervención, introduciremos cierta información respecto a que 1/10
de peso se escribe 0,1 o 0,10 y que ese primer lugar después de la coma representa los
décimos de peso. También que 1/100 de peso se escribe 0,01 y que ese segundo lugar
después de la coma representa los centésimos de peso, y registraremos:
10 centavos = $ 0,10 = $ 1/10 1 c = $ 0,01 = $ 1/100

Este registro puede funcionar como “memoria escrita” y podrá ser consultado al resolver
nuevos problemas por aquellos alumnos que lo consideren necesario.

2)

3)
Para finalizar con la sesión se realizara una puesta en común:

El último problema puede dar lugar a una discusión interesante sobre qué pasa con los
ceros en las expresiones decimales, ya que en algunos casos, si los omitimos, no varía el
número y en otros sí.
Por el manejo que tienen los niños de los números naturales, pueden explicitar que en el
caso de la rifa los ceros que están a la izquierda no valen y los ceros que están entre
dígitos diferentes de 0, o que están a la derecha de otros, no se pueden sacar porque el
número cambia. En el caso del dinero, los chicos podrán afirmar, por ejemplo, que los
ceros que están a la izquierda no valen, pero no podemos tachar el que está justo antes
de la coma, o bien los ceros que no
valen son los que están a la derecha del número, después de la coma.

Sesión 7

1)
 2)

3)
Puesta en común:

Se construirán conclusiones con los chicos, analizando las resoluciones de las actividades
de toda la clase. A modo de ejemplo se interviniera para que las siguientes ideas surgan
del grupo clase.

● No siempre el número que tiene más cifras es el mayor.

● Si hay que comparar dos decimales de distintas parte entera es mayor el que dé
mayor parte entera.
● Si tengo que comparar dos decimales de igual parte entera, me fijo en el número
que está después de la coma.