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Lenguaje
Guía metodológica tomo II

Lenguaje
Guía metodológica
Tomo II
 5

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Lenguaje
Guía metodológica tomo II

Lenguaje
Guía metodológica
Tomo II
José Mauricio Pineda Rodríguez
Ministro de Educación, Ciencia y Tecnología

Ricardo Cardona A.
Viceministro de Educación y de Ciencia y Tecnología ad honorem

Wilfredo Alexander Granados Paz

Director Nacional de Currículo

Edgard Ernesto Abrego Cruz

Director General de Niveles y Modalidades Educativas

Janet Lorena Serrano de López

Directora de Asesoramiento Educativo y Desarrollo Estudiantil

Karla Ivonne Méndez Uceda

Directora de Educación Básica

Gustavo Antonio Cerros Urrutia

Gerente Curricular para el Diseño y Desarrollo de la Educación General

Marlene Elizabeth Rodas Rosales

Coordinadora del Departamento de Lenguaje

Edición Diseño editorial y diagramación

Esmeralda Cristabel Ramos Calero Patricia Damaris Rodríguez Romero

Autoría Diseño de portada

Elsy Arleen Oviedo de Mejía Ernesto Escobar

Corrección de textos Imágenes

Michelle Marie Olano Ferrer Shutterstock
Salvador Orlando Reyes Castañeda

372. 604 4
E49L Lenguaje 5 [recurso electrónico]: guía metodológica, tomo
II / Elsy slv Arleen Oviedo de Mejía [et al] 1.a ed. – San
Primera edición, Ministerio de Educación, San Salvador, El Salv. : Ministerio de Educación, Ciencia y
slv Tecnología (MINEDUCYT) ; 2022.
Salvador, El Salvador, 2022.
1 recurso electrónico, <192 p. ; il. ; 28 cm.>
Derechos reservados. Prohibida su venta y su Datos electrónicos: <1 archivo, formato pdf, 54.2 mb>.
-- htttp://[Link]/.
reproducción con fines comerciales por cualquier
medio, sin previa autorización del Ministerio de ISBN: 978-99983-67-02-9 <E-book, pdf>
Educación, Ciencia y Tecnología. 1. Lenguaje-Guía metodológica. 2. Educación primaria-
Enseñanza. 3. Metodología-Planes de estudio. I. Oviedo de
Mejía, Elsy Arleen, 1994- coaut. II. Título.
BINA/jmh

4
Estimadas y estimados docentes:

Reciban un cordial saludo, en el que expresamos nuestro agradecimiento y estima por la

importante labor que desempeñan en beneficio de la sociedad salvadoreña.

Como Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología (MINEDUCYT), a través de la Estrate-

gia para el fortalecimiento de la enseñanza de la lengua y la literatura en la escuela salva-
doreña se ha diseñado la guía metodológica, que será una herramienta importante para la
labor docente que realizan día a día.

El objetivo primordial de este recurso didáctico es brindar las orientaciones concretas y

precisas para el desarrollo de las clases de esta asignatura y lograr la competencia comu-
nicativa en el estudiantado salvadoreño.

En importante señalar que la guía metodológica está en correspondencia con las activida-
des y secuencia para el desarrollo de las clases propuestas en el libro de texto diseñado
para el estudiantado, concretizando de esta manera lo emanado y anhelado en el Progra-
ma de estudios de Lenguaje y Literatura para Segundo Ciclo.

Aprovechamos esta oportunidad para expresar nuestra confianza en ustedes. Sabemos

que leerán y analizarán esta Guía metodológica con una actitud dispuesta a aprender y
mejorar, tomando en cuenta su experiencia y su formación docente. Creemos en su com-
promiso con la niñez y la juventud salvadoreña para que puedan desarrollarse integral-
mente.

Atentamente,

José Mauricio Pineda Rodríguez Ricardo Cardona A.

Ministro de Educación, Ciencia Viceministro de Educación y de
y Tecnología Ciencia y Tecnología ad honorem
Índice
Tomo II
Introducción …………………………………………….. 5 Unidad 7. Redactamos informes
Lineamientos metodológicos ..…………………. 6
Conozca su guía metodológica ….……………… 8
Conozca el libro de texto ..…….........………….. 10 Competencias de unidad ………………………….. 106
Orientaciones para una semana didáctica .. 12 Entrada de unidad y practico lo aprendido .. 107
Jornalización .........……………………………………. 14 Semana 1. Orientaciones ……………………….…. 110
Componentes curriculares .......................... 16 Contenido del libro de texto …………………….. 112
Semana 2. Orientaciones ……………….…………. 116
Contenido del libro de texto …………………..... 118
Unidad 5. Argumentamos ideas Semana 3. Orientaciones …………………….……. 124
Contenido del libro de texto …………………….. 126
Semana 4. Orientaciones ………………………..... 132
Competencias de unidad…………………………… 18 Contenido del libro de texto …………………….. 134
Entrada de unidad y practico lo aprendido .. 19 Prueba de unidad …..…………………………………. 142
Semana 1. Orientaciones ………………………….. 22 Descripción de la prueba …………………..……… 145
Contenido del libro de texto …………………….. 24 Solución de cada ítem ………………………………. 146
Semana 2. Orientaciones ………………………….. 30
Contenido del libro de texto …………………….. 32
Semana 3. Orientaciones …………….……………. 38
Contenido del libro de texto …………………….. 40 Unidad 8. Leemos historias
Semana 4. Orientaciones ………………………….. 48
Contenido del libro de texto ……………..……… 50
Prueba de unidad …..…………………………………. 58 Competencias de unidad ………………………….. 148
Descripción de la prueba ………………………..... 61 Entrada de unidad y practico lo aprendido .. 149
Solución de cada ítem ………………………….…… 62 Semana 1. Orientaciones ……………..…………… 152
Contenido del libro de texto …………………….. 154
Semana 2. Orientaciones ………………….………. 160
Contenido del libro de texto …………………….. 162
Semana 3. Orientaciones …………….………….… 168
Unidad 6. Narramos leyendas
Contenido del libro de texto …………………….. 170
Semana 4. Orientaciones ………………………….. 174
Competencias de unidad ………………………….. 64 Contenido del libro de texto …………………….. 176
Entrada de unidad y practico lo aprendido .. 65 Prueba de unidad …..…………………………………. 182
Semana 1. Orientaciones ………………….………. 68 Descripción de la prueba…………………………… 185
Contenido del libro de texto …………………….. 70 Solución de cada ítem ………………………………. 186
Semana 2. Orientaciones ………………….………. 74
Contenido del libro de texto …………………….. 76 Referencias ……………………………………………….. 188
Semana 3. Orientaciones …………….……………. 82
Contenido del libro de texto …………………….. 84
Semana 4. Orientaciones ……………………….…. 90
Contenido del libro de texto …………………….. 92
Prueba de unidad …..…………….…………………… 100
Descripción de la prueba ……….…………………. 103
Solución de cada ítem …………………….………… 104

6
Introducción

Este documento fue preparado con el propósito de presentar de manera técnica y disciplinar los elemen-
tos fundamentales de la Estrategia de Fortalecimiento de los Aprendizajes de la Lengua y su alcance en la
formulación de materiales educativos para el cuerpo docente y el estudiantado de El Salvador. De manera
general, la propuesta de rediseño curricular se fundamenta en cuatro elementos extraídos de la normativa
curricular vigente en El Salvador desde 2008:

• El currículo por competencias

• El enfoque comunicativo de la asignatura de Lenguaje y Literatura
• Fundamentos curriculares: la aproximación constructivista del aprendizaje
• Evaluación al servicio del aprendizaje y del desarrollo

La propuesta ofrece materiales enfocados en el desarrollo de las cuatro macrohabilidades o ámbitos de la

lengua: escuchar, hablar, leer y escribir, que en el currículo se enuncian como competencias transversales
y orienta al cuerpo docente y al estudiantado hacia la producción e interpretación de textos de diversas
tipologías, tal como lo propone el enfoque comunicativo.

Para desarrollar una propuesta que tenga incidencia directa en la mejora de los aprendizajes, es impor-
tante establecer la relación entre el enfoque comunicativo, el constructivismo como aproximación episte-
mológica y el currículo por competencias para la enseñanza del lenguaje. La conjunción de los tres pilares
parte de la idea de una o un estudiante con capacidad para comunicarse de manera activa e intencional,
que construye una relación con su entorno y lo impacta positivamente y que es competente en su lengua
cuando sabe, sabe hacer y sabe ser; es decir, cuando conjuga conocimientos, habilidades y actitudes ciuda-
danas en los actos comunicativos de la cotidianidad y en los espacios de uso formal de la lengua.

Para desarrollar esas capacidades, el estudiantado debe usar el lenguaje en diferentes contextos reales, y
su desempeño se evidencia en:

• La expresión asertiva de sus ideas, sentimientos, posturas y perspectivas de la realidad, así como la
escucha respetuosa hacia las demás personas, aun en la discrepancia de opiniones.
• La lectura de textos de diferentes tipos en los que comprende su contenido e intencionalidad.
• La escritura coherente y articulada de textos que responden a situaciones comunicativas auténticas.

En las páginas que siguen se detalla cada uno de los elementos, principios, enfoques, modelos y estrategias
conjugadas en la definición teórica de la Estrategia de Lenguaje.

5
Lineamientos metodológicos

Gestión de aula

Hace referencia a la construcción de entornos escolares que promuevan el desarrollo intelectual, emocio-
nal, social y cultural del estudiantado. Son aulas activas y dialogantes, con claros propósitos pedagógicos,
donde se intenciona el ejercicio de las habilidades comunicativas y ciudadanas para hacer visible el apren-
dizaje y formar personas debidamente informadas, con criterio para pensar crítica y éticamente.

En este sentido, la gestión del aula activa fomenta procesos reflexivos, dinámicos y constructivos en el
estudiantado, a través de la interacción social respetuosa que permite generar un sentido de pertenencia
escolar, favoreciendo la integración de diferentes experiencias educativas. Por tanto, es indispensable ge-
nerar acciones que propicien el desarrollo de diferentes habilidades cognitivas, tomando en consideración
la armonía con el espacio, lo que beneficiará la disponibilidad al aprendizaje, una mejor estabilidad emo-
cional y desarrollo de la creatividad.

Dada la importancia de la gestión del aula, la guía metodológica hará explícitos todos los procesos pedagó-
gicos requeridos para asegurar aprendizajes perdurables. En cada unidad se planean espacios para la parti-
cipación del estudiantado en los que se parte de las experiencias previas y se guían los procesos educativos
comunicativos de forma directa e indirecta; se fomenta el aprendizaje en pares y equipos heterogéneos de
trabajo, se promueven las prácticas no sexistas, productivas y respetuosas y se asegura el desarrollo de los
indicadores de logro esperados de cada semana de las unidades.

Secuencia didáctica ACC

Para el desarrollo de las temáticas por cada semana didáctica se propone seguir una ruta de aprendizaje
que se organiza de la siguiente manera:

Secuencia didáctica ACC

Se desarrollan estrategias que permitan al estudiantado hacer
1. Anticipación (A) una conexión de las experiencias o aprendizajes adquiridos con
anterioridad con lo que se está aprendiendo.

Se ejecutan diversas actividades que ayudarán en el desarrollo

2. Construcción (C) de aprendizajes nuevos, y cada vez más complejos, que tendrán
que aplicarse posteriormente en la resolución de tareas.

Como cierre de las semanas de trabajo, se aplicarán los conoci-

3. Consolidación (C) mientos construidos en la resolución de actividades genuinas y
con demanda cognitiva.

6
En cada una de las etapas anteriores se deben generar diferentes acciones fundamentales para alcanzar
los propósitos establecidos. Se debe tener presente que la mediación pedagógica es primordial para que el
estudiantado pase del apoyo docente al trabajo en pares o equipos y logre así la autonomía suficiente para
resolver las tareas de forma efectiva.

Las acciones a realizar en cada una de las etapas se detallan en la siguiente tabla:

Secuencia semanal
Anticipación Construcción Consolidación
(inicio) (intermedio) (final)

Explorar los conocimientos Comparar las expectativas con lo que

Resumir las ideas principales
previos del estudiantado se está aprendiendo

Evaluar informalmente los co-

Revisar las expectativas o suscitar
nocimientos, identificando los Interpretar ideas
nuevas
errores

Establecer los objetivos del Identificar puntos principales del

Compartir opiniones
aprendizaje tema
Focalizar la atención en el Elaborar textos según modelos
Monitorear el pensamiento personal
tema a abordar estudiados
Proveer un marco para las Organizar información en esque-
Realizar inferencias sobre el material
nuevas ideas mas y gráficos

Establecer relaciones personales Elaborar respuestas personales

Formular preguntas sobre la clase Comprobar ideas

Formular preguntas adicionales

Evaluar el aprendizaje

En conclusión, la secuencia didáctica semanal está organizada de manera que en la anticipación se recurra
a los conocimientos y vivencias del estudiantado. La construcción del conocimiento, por su parte, debe
desarrollarse mediante interacciones con pares y en grupos que permitan la confrontación de saberes,
experiencias y nuevos conocimientos. Finalmente, se plantean escenarios variados para la consolidación
de los aprendizajes, priorizando una metodología de interacción a través del diálogo con el docente, indivi-
dual, entre pares y equipos, con el fin de socializar y construir aprendizajes perdurables.

7
Conozca su guía metodológica

Las orientaciones y recursos que encontrará en esta guía metodológica tienen como propósito ser un apo-
yo para el desarrollo de sus clases, así como enriquecer los conocimientos sobre los contenidos a estudiar,
por lo que está diseñada de manera que tenga correspondencia con el contenido del libro de texto del
estudiante. En cada unidad didáctica encontrará los siguientes apartados:

1 Competencias de unidad y orientaciones generales

Especificación del número y nombre de la Orientaciones para la evaluación diagnóstica

unidad.
Espacio en el que se brindan orientaciones para el
Unidad 5 desarrollo de actividades que ayuden a determinar
Argumentamos ideas
cuáles son los puntos fuertes o débiles que presen-
Competencias de la unidad

1. Leer y analizar textos dramáticos, identificando sus características e interpretando su contenido, así como
ta el grupo de estudiantes sobre las temáticas a es-
las acciones de los personajes.
2. Leer y producir textos argumentativos, estructurados de forma correcta, sobre temas de interés comu- tudiar en la unidad.
nitario, utilizando los marcadores discursivos apropiados, con el propósito de desarrollar la capacidad
expresiva de ideas propias.
3. Interpretar el significado de las abreviaturas y sus usos en textos de redes sociales y entrevistas, reco-

Competencias de la unidad. Encontrará la lista

nociendo estas últimas como instrumentos de recolección de información con la finalidad de satisfacer
necesidades de expresión escrita.
Orientaciones para el desarrollo de los contenidos
de competencias
Orientaciones paraa
la desarrollar de acuerdo
Orientaciones para a la
evaluación diagnóstica el desarrollo de los contenidos
unidad. • Solicite que compartan una película o carica- • Propicie las disertaciones orales en donde el Se proporcionan orientaciones para el desarrollo de
tura que les guste y que intenten convencer a estudiantado refuerce la argumentación en si-
otros de verla, utilizando argumentos y persua-
sión.
tuaciones simples y complejas, plantee temá-
ticas de interés y promueva la participación
las actividades y sobre recursos adicionales a utilizar.
oral del tema.
• Pídales que comenten situaciones en las que

Gestión de aula
han convencido a sus papás o encargados de • Propicie las actividades de comprensión lec-
realizar alguna actividad, comer algún tipo de tora efectuando los pasos de antes, durante
alimento específico o alguna otra situación co- y después de la lectura, introduciendo los tex-
tidiana en la que hayan utilizado la argumen- tos dramáticos a partir de la observación de
tación. las ilustraciones e interrogando al estudianta-

Sección en la que se proporcionan pautas para generar un ambiente educativo que propicie el desarrollo
• Pregúnteles si alguna vez han asistido a un tea-
tro o si han visto una representación teatral,
do sobre ¿qué sucederá? o ¿de qué tratará el
texto?

de diferentes habilidades en el estudiantado a través de la participación activa durante la reflexión, análisis

interrogue sobre qué elementos se necesitan
para representar una obra de teatro.
• Utilice los objetos del entorno del estudianta-
do para reforzar el uso de v.

e interpretación de los temas y textos en estudio.

• Interrogue sobre qué personaje, artista o per-
sona reconocida les gustaría conocer y qué le
• Desarrolle una mediación didáctica para la es-
critura de entrevistas a personas significativas
preguntarían. en el desarrollo moral y ético del estudiantado.

2 Orientaciones
Gestión de aula
para entradas de unidad y practico lo aprendido
• Acompañe y monitoree al estudiantado en la resolución de las actividades de la semana.
• Verifique que se formen grupos heterogéneos cuando resuelvan las actividades en equipo.
• Fortalezca aquellos conocimientos que signifiquen un reto para el estudiantado.
Este apartado tiene como finalidad presentar sugerencias para que guíe al estudiantado en el análisis de
•
•
Procure espacios de diálogo, para el intercambio de opiniones con el estudiantado.
Promueva el desarrollo del valor del respeto al escuchar argumentaciones de otros.

la información que contienen las páginas de las entradas de unidad del libro de texto. Además, encontrará
18

orientaciones para el desarrollo de las actividades de la sección Practico lo aprendido que se encuentra al
final de cada unidad.

Entrada de unidad y Practico lo aprendido

Antes de empezar. Brinda Producto de la unidad.

Mo�ve a sus estudiantes para que exploren las páginas de la entrada de unidad y que observen la imagen
para interrogarlos sobre lo que representa. Realice la pregunta ¿qué estarán haciendo los niños de la ilustra-
ción? Indique algunos aspectos, como la par�cipación frente a otros, la escucha atenta. Pídales que imagi-
nen una situación comunica�va para la ilustración ¿sobre qué tema estarán deba�endo?

orientaciones que le ayuda- Antes de empezar Informa sobre el propósito

rán a desarrollar un proceso Explique a sus estudiantes que la argumentación es la capacidad que posee una persona para persuadir,
convencer y expresar argumentos razonables frente a diferentes situaciones, tanto simples como comple-
jas, co�dianas y formales. Expresar argumentos de forma oral ayudará al desarrollo de la competencia de
de la producción textual y
de reflexión sobre el conte- expresión oral. Mo�velos a socializar situaciones comunica�vas que les gustaría representar en una obra
de teatro y cuáles son los pasos que se deben seguir para dicha escenificación. los criterios para su eva-
nido del texto. Oriente los aprendizajes de esta unidad según los apartados siguientes:
luación.
Aprenderás a... Producto de unidad:
Un texto argumentativo
Unidad 53

Las ac�vidades del libro de texto y las orienta-

Unidad

ciones de la guía metodológica están diseñadas La elaboración de este producto de unidad �ene

Aprenderás a…
para que el estudiantado alcance los siguientes como propósito que el estudiantado sea capaz de
aprendizajes: producir textos argumenta�vos mediante la escri-
tura de la tesis y argumentos, atendiendo a su es-

Practico lo aprendido. En
a. Interpretar textos dramá�cos. tructura, elementos, caracterís�cas, así como al uso

Orienta y hace énfasis en los

b. Reconocer la estructura de los textos dramá- adecuado de la ortogra�a y los conectores textua-
�cos. les, específicamente los argumenta�vos y contraar-
c. Usar correctamente la v en adje�vos. gumenta�vos.

aprendizajes que logrará el

d. Interpretar abreviaturas de uso frecuente.
e. Interpretar y producir tesis en textos argu-
menta�vos.
La producción de esta �pología textual será guiada
por las etapas de escritura.
este apartado encontrará
indicaciones que le ayuda-
f. Reconocer el uso y función de la entrevista

estudiantado al completar
para obtener información. Criterios de evaluación del producto:
g. Citar si�os que se consultan de Internet.
• Presenta una tesis bien definida.

la unidad didáctica. Practico lo aprendido

•
•
•
Presenta argumentos que apoyan la tesis.
Evidencia una conclusión de las ideas.
Presenta un tema sobre un problema social.
rán a guiar el trabajo para
reforzar los aprendizajes
• Evidencia el uso correcto de conectores del dis-
El estudiantado pondrá en prác�ca sus apren- curso.
dizajes para resolver esta sección. Promueva el • Presenta claridad en las ideas.
desarrollo y la socialización de las ac�vidades • Evidencia el uso correcto de las reglas ortográ-
como refuerzo o ampliación. ficas.
adquiridos por el estudian-
19
tado.

8
 3 Orientaciones para cada semana didáctica

Cada unidad didáctica está compuesta por cuatro semanas; por semana tendrá a disposición dos páginas
con orientaciones para el desarrollo del ACC, seguidamente encontrará las páginas del libro de texto del
estudiante correspondientes a la semana en estudio. Las páginas con orientaciones se estructuran de la
siguiente manera:
Indica el contenido y nú-
Tiempo estimado para el desarrollo de
mero de página correspon-
la secuencia didáctica por semana.
diente en el libro de texto.

Indicadores de logro Semana 1 Tiempo probable: 5 horas clase Construcción

Propósito. Que el estudiantado reconozca la estructura de los textos Páginas del LT 121-123

correspondientes a
Indicadores de logro Contenidos dramá�cos. Además, que identifique los elementos principales que
conforman dicha estructura. Contenidos
5.1 Reconoce la función de los diálogos y las acotaciones como re- ▪ El texto dramá�co: diálogos, - El texto dramá�co
curso para caracterizar a los personajes y ambientar una obra Sugerencias: - Uso de v en adje�vos

la semana (se desta-

el tema.
dramática. ▪ Recepción de textos dramá�-

2. Construcción
• Haga énfasis en la importancia de reconocer las partes del texto
5.2 Interpreta las consecuencias de las acciones de los personajes, cos: teatro infan�l de Alfon- dramá�co (acotaciones, parlamentos y diálogos).
las costumbres representadas y el tema como el asunto sobre sina Storni. • Oriente para realizar la lectura mostrando sen�mientos como feli-

can los priorizados). el que giran los textos dramáticos. ▪ Uso de v: adje�vos que termi- cidad, enojo o tristeza); además, coménteles que pueden realizar Recursos para la clase
5.3 Usa correctamente la v en las terminaciones -avo, -ave, -eva, nan en -avo, -ave, -eva, -eve, ges�culaciones acordes a las emociones. Amplíe la explicación so- 1. Video: Género dramá-
-eve, -evo e -ivo en adje�vos y sus excepciones al escribir textos. -evo e-ivo y sus excepciones. bre la drama�zación con el video 2. tico Colombia aprende.
Disponible en:
h�ps://[Link]/3yONvPU
Anticipación Recurso para docentes 2. Video: Dramatización
«Jorge y su conciencia»
Propósito. Que el estudiantado reconozca elementos que caracteri- Página del LT 120 Documento: Texto dramático. Disponible en: h�ps://[Link]/3wu5JVd de Alfonsina Storni.
zan al texto dramá�co, a par�r del contraste con los textos estudia- Disponible en:
dos anteriormente. h�ps://[Link]/3wF8rWO
Recurso para la clase Consolidación
Sugerencias:
Video: Los textos teatrales.

Unidad 53
• Desarrolle una mediación didác�ca para que el estudiantado re- Propósito. Reforzar la comprensión lectora mediante la lectura y la

Unidad
conozca las diferencias entre los textos dramá�cos y textos estu- Disponible en: resolución de preguntas de un texto dramá�co; además de recono-
diados en semanas anteriores. h�ps://[Link]/3837DTu cer la estructura del texto dramá�co. Páginas del LT 124-125
• Resalte el uso del nombre del personaje y guiones largos en los
diálogos de los personajes. Sugerencia:

3. Consolidación
Recurso para la clase
• Explique la función de los cambios en la tonalidad de la voz en • Consolide los aprendizajes del estudiantado resolviendo las ac�-

1. Anticipación los diálogos de los personajes (marcados por signos de admira-

ción e interrogación).
vidades propuestas, iden�ficando los aspectos en los que debe
reforzar y ampliar, de ser necesario.
Juego en línea: Texto dramá-
tico. Disponible en:
h�ps://[Link]/39iiwkn

Recurso para docentes Actividad en casa

El texto dramá�co es un género que se caracteriza por la presentación de las acciones de los personajes Propósito. Leer un texto dramá�co, u�lizando una entonación correcta.
a través de diálogos. Se debe recordar que, a pesar de ser un texto escrito, su finalidad es ser puesto en
escena, es decir, ser representado frente a una audiencia o público. Las peculiaridades mencionadas an-
teriormente se pueden aprovechar durante la clase de Lenguaje.
Estrategia multimodal
La estructura del texto dramá�co está conformada por el inicio, es el momento en el que se conoce a los Para garan�zar el aprendizaje del estudiantado desde casa, solicite la resolución de las ac�vidades de la
personajes, se da a conocer el �empo y espacio en el que se desarrollarán las acciones de los personajes; Semana 1 y la presentación de evidencias de los resultados que �enen correspondencia con los indica-
el nudo, en este apartado se presenta el conflicto o conflictos principales de la trama; y, por úl�mo, el dores priorizados. Actividades 2, 4 y 5. Además, invite a revisar los siguientes enlaces.
final o desenlace, en esta sección el personaje principal de la trama resuelve el conflicto o conflictos que
se presentaron en el nudo. Video: ¿Cine o teatro? El Video: Usos de la v.
género dramático. Terminación ivo, iva y otras.
Ar�culo. Hacer teatro: beneficios para el desarrollo positivo en adolescentes. Disponible en: Disponible en:
Disponible en: h�ps://[Link]/3wxmuh8 h�ps://[Link]/3NouBDE h�ps://[Link]/3Myerrg

22 23

Estrategia multimodal. Proporciona sugerencias de las actividades Códigos QR y enlaces con suge-
a desarrollar para alcanzar los indicadores de logro. rencias de recursos en la web.

1, 2 y 3. Presentan el propósito del momento de la secuencia, las orientaciones, información teórica, así
como sugerencias de recursos digitales para la clase y para la docente o el docente.

4 Prueba de unidad

Al finalizar cada unidad didáctica encontrará la correspondiente prueba de unidad para que la administre
a su grupo de estudiantes. Estas han sido diseñadas con el propósito de evaluar los aprendizajes logrados
por cada estudiante.
PRUEBA DE APRENDIZAJES
UNIDAD 5, LENGUAJE

Estudiante:
QUINTO GRADO
• Descripción de la prueba
© Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Prohibida su venta o su reproducción con fines comerciales.

En este apartado se proporciona una descripción del pro-

Sección: N.° Fecha:
Docente:
Centro educa�vo:

pósito de cada ítem y se dan sugerencias para la adminis-

Indicaciones generales:
• Resuelve cada ac�vidad de forma ordenada.
• Lee cuidadosamente cada indicación.
• Cuida tu caligra�a y ortogra�a.

Primera parte (6.5 puntos)

Lee el siguiente texto dramá�co y subraya la respuesta correcta. tración de la prueba, con la finalidad de facilitar las orien-
El secreto
(Entra V�����, una go�ta de agua). sed. ¿Por qué me despertaste?
S�. N������. —Sr. Almendro, perdo-
taciones que dará al estudiantado.
V�����. —Pobrecito yo, una go�ta de agua, solita y ne, pero es por culpa de esta go�ta de
aburrida. […] Voy a salir a ver si encuentro algo di- agua. Ella �ene la culpa. Ella dice que
ver�do. (Camina V����� haciendo sonidos agudos quiere ayudarnos a todos nosotros.
mientras brinca por todos lados. De repente se para). S�. A�������. —¿Una go�ta para todo ese cul�vo?

• Solución de cada ítem

[…] Mira esa cosecha tan reseca y fea. Está toda cu- Ja, ja. Me toca reír porque no me queda nada de
bierta de polvo y todas las hojas están marchitas. agua para llorar. Ja, ja, ja. […]
(Mira más de cerca). (N������, A������� y T�����. (V����� empieza a caminar, toda triste). (Entra E�
Todos durmiendo). Debe ser porque está haciendo P����).
mucho calor. ¡Ya tengo qué hacer! Voy a ayudar a E� P����. —Ja, ja, ja. ¡Mira qué grande soy! Cubro

Apartado en el que se proporciona el solucionario de la

todos estos cul�vos. (Coge el brazo de S�. N������). todas las hojas que hay por aquí. ¿Qué puedes ha-
Sr. Naranjo, Sr. Naranjo, ¡despiértese! cer tú? Una pequeña go�ta contra mí. [...]
S�. N������. —(Despertándose). ¿Qué es esto? Yo V�����. —Todos �enen razón. ¿Qué puedo hacer yo
estaba soñando en un aguacero y no sen�a nada de tan pequeñita contra el polvo y el calor para aliviar

prueba de unidad con la justificación de cada ítem.

sed. Dime, ¿quién me despertó? el sufrimiento de todos los frutales? (Se pone triste y
V�����. —Yo, Vicent, la go�ta. Sr. Naranjo, vengo a parece que va a llorar). (Entra L� T�����).
ayudarles. L� T�����. —Vicent, ven acá. Soy La Tierra. Soy muy
S�. N������. —¿Tú, una go�ta tan vieja y he visto muchas cosas. Shhhh… Tengo un se-
pequeña, para ayudarnos en esta creto que contarte… Ven, acércate y te diré cómo
sequía? No me hagas reír. ja, ja. puedes ayudar… (V����� se acerca a L� T�����). (Es-
S�. A�������. — Pero ¿qué es cucha el secreto y se va corriendo para la casa. Entra
esa bulla? ¿Qué pasa aquí? Yo es- una multitud de gotitas. Forman una gran nube y
taba durmiendo, soñando que se juntas van hacia S�. N������, S�. A������� y S�.
había desbordado el pantano de T�����. Las gotitas bailan entre ellas y todos se ba-
la Magdalena y no sen�a nada de ñan. E� P���� y E� C���� salen asustados).

58

9
 Conozca el libro de texto
Este libro es un recurso que ayudará al estudiantado a desarrollar habilidades para comunicar las ideas de
manera efectiva y te orientará en el análisis y la producción de textos. En cada unidad encontrarán:

1 Entradas de unidad Están diseñadas para proporcionar la siguiente información:

Producto de unidad: Un texto argumenta

tivo
Criterios para
UNIDAD
Argumentamos evaluar la
5
los siguientes criterios:
El texto que escribas será evaluado con

ideas
• Presenta una tesis bien definida.
• Presenta argumentos que apoyan la tesis.
• Evidencia una conclusión de las ideas.
• Presenta un tema sobre un problema social.
• Evidencia el uso correcto de conectores
• Presenta claridad en las ideas.
• Evidencia el uso correcto de las reglas
del discurso.

ortográficas.
producción escrita.
Aprendizajes
que alcanzarán
al desarrollar la
unidad. En esta unidad aprenderás a…
a. Interpretar textos dramáticos.
b. Usar correctamente la v en adjetivos.
c. Interpretar abreviaturas de uso frecuente.
d. Interpretar y producir textos argumentativos.
para obtener información.
e. Reconocer el uso de la entrevista
f. Citar sitios que se consultan de Internet.

2 Momentos de la semana Cada unidad se divide en cuatro semanas y en cada una transitarán
por los diferentes momentos:

Anticipación. Las actividades de este momento Construcción. Encontrarán teoría, lecturas

de la secuencia servirán para que activen sus relacionadas con la temática y actividades para que
conocimientos previos de las temáticas que desarrollen la comprensión lectora y apliquen la
estudiarán. teoría.

3
Antic ipac ión

Unidad 1
Cons truc ción

Unidad
comunicación
Los elementos de la
imá-
1. Actividad en equipo mos cada una de las emociones de las
o ideas en donde exprese
Escribimos oraciones, frases 2. Actividad con docente cuaderno.
ción y resolvemos en el
genes. Leemos la siguiente informa

Tema en
un libro, un dispositivo
ación; puede ser el aire,
el que se realiza la comunic
Canal. Es el medio por
electrónico, entre otros. y escrito, en todas las
por el emisor: código lingüístico oral
signo utilizado
Código. Es el tipo de señales.

estudio.
códigos no verbales, como
que existen, y también
manifestaciones de idiomas

Las pistas son los indi-

Emisor. Es quien envía el
men- cios que nos ayudarán a
El enigma es el misterio resolver el enigma.
saje. por resolver.
el
Receptor. Es quien recibe
mensaje.

los in-

Actividades
En una comunicación Alejandro
Sofía
terlocutores pueden desem-
al mis-
peñar ambas funciones
mo tiempo.

para conocer
las temáticas
a estudiar.
ncias
Ruido. Son las interfere ¿Sabías que…?
Mensaje. Es lo que el emisor comuni-
que puede tener una

Lecturas.
enviar
desea comunicar. Para es, fa- La comunicación es un
puede cación: sonidos exterior de
un mensaje, el emisor a- intercambio de ideas,
llas en las líneas de comunic
utilizar palabras, gestos,
ade- s. información o de senti-
ción u otros factores externo mientos entre una perso-
manes o sonidos.
na que emite un mensaje
ral. y otra que lo recibe.
Participamos de forma o ción? Explicamos.
y receptor en la conversa
a. ¿Quién es el emisor
es ante la clase. de Alejandro?
a. Leemos nuestras oracion n que deseamos comunic
ar. b. ¿Cuál es el mensaje
demostrando la emoció la conversación?
b. Expresamos nuestra idea c. ¿Cuál es el canal de para enviar su mensaje?
a que hayamos leído. ha utilizado Sofía
d. Comentamos algún poem poema. d. ¿Cuál es el código que
orma correcta de leer un
c. Comentamos cuál es la f
tas con la clase.
Socializamos las respues Semana 1 11

66

Iconografía Guiarán en el desarrollo de las actividades.

Practico Actividad
Anticipación Construcción Consolidación lo aprendido en casa

10
 Secciones especiales 3 Producción textual
Proporcionarán información sobre au- En cada unidad encontrarán un proceso principal de
tores, léxico, datos curiosos, recordato- escritura a desarrollar.
rios y enlaces a sitios web. Orientaciones
para que Producto: Un

desarrollen
cuento policial

¿Sabías que…?
4. Actividad en pares
Seguimos los pasos
para escribir cuent
os policiales.

cada etapa del Planificación

a. Elaboramos una
ficha de personaje para caract

proceso de
erizar a nuestro detecti
ve.

Indicador
Recuerda...
Recuerda… escritura.
de la
producción
principal de
Enlalaweb…
En web... Conoce a… la unidad.
b. ¿Cuál será el
mister io por resolver?

c. ¿Quiénes serán
nuestros personajes
de ayudante y de
testigos?

d. ¿Cuáles serán

¿Qué significa…?
nuest ras pistas?

Producto
Textualización

a. Escribimos la
primera versión
b. Revisamos que de nuestro cuent
hayamos incluid o policial en el cuade
c. Compartimos o todos los aspec rno.
la primera versió tos que planificamos
n de nuestro escrito .
20 con la clase.

Consolidación. En este momento de la secuencia

encontrarán actividades que ayudarán a 4 Evaluación
practicar y a reafirmar los aprendizajes de la
semana. Dispondrán de instrumentos para evaluar su producción
textual y autoevaluar su desempeño en la unidad.
Cons olida ción

7. Actividad en equipo
tico y resolvemos en el
cuaderno. Consolidación
Leemos el reportaje periodís
za
un meteorito en la cabe
El niño al que le cayó 7. Actividad en pares
y otros casos increíbles Continuamos con la reescritu
ra de nuestro capítulo.

Unidad 32
Criterios para

Unidad
Unidadd 33

Por Manuel Ansede, 16/02/2013 te golpee un criterios:

una «El riesgo de que Revisión a partir de los siguientes

L a probabilidad de que Revisamos nuestro cuento

Unida

,
meteorito es muy pequeño
roca espacial impacte sobre preocuparse. tildación y puntuación
una nada de lo que o de reglas básicas de

evaluar la
una persona es de tan solo cuidado al cru- a. Verificamos el uso adecuad
ya ha Es mejor tener las).
entre 174 millones, pero Christian (punto, coma y mayúscu ativos y posesivos en
zar la calle», bromea chico o de pronombres demostr
ocurrido varias veces. Gritzner, «hace años un b. Verificamos el uso adecuad
Gritzner, del Centro Aeroes- arena el
o iba por un camino de s que las acciones se

producción
el texto.
pacial Alemán. Este ingenier par nuestro texto y revisamo
Un día de junio de 2009, 14 de agosto de 1992 cuando c. Intercambiamos con otro
en 1997 el riesgo indi-
un alemán de 14 años calculó un guijarrill o de apenas tres comprendan. el par con el que
de que a una persona sugerencias de mejora para
iba caminando al co- vidual gramos rebotó en un banano d. Escribimos en el cuaderno
un meteorito encima,

textual.
legio cuando una le caiga y le cayó en la cabeza.
Era un intercambiamos los textos.
se en la superficie que ias de mejora.
bola de luz se basándo to minúsculo de un e. Socializamos las sugerenc de papel bond.
media un ser huma- fragmen texto en páginas
final de nuestro
formó en el ocupa de la meteorito de una tonelada f. Redactamos la versión
za de vida,
cielo y un no, su esperan a y que había estallado en la at-
de tierra emergid
m e t e o r i t o superficie 14.000 metros Publicación
tos que mósfera, a unos
le el número de meteori
del tamaño de un guisante año. Y la po- de altura».
pu- caen en ella cada que acompañe nuestro texto.
golpeó en la mano, según entre 174 a. Elaboramos un dibujo capítulo.
os sibilidad es de una la versión final de nuestro
blicaron entonces periódic El país (adaptación) b. Socializamos con la clase
millones, como mucho. nes de nuestro texto.
de todo el mundo. Su historia, c. Escuchamos las valoracio
-
es tremendamente improba ínfima, Evaluación
«Es una probabilidad
ble, pero es posible: un meteo-
caer en la cabeza. pero aun así ocurre», recuerda Marcamos con una X según
corresponda.
rito te puede En proceso
Logrado
e? N.o Criterios
a. ¿De qué trata el reportaj ria? Explicamos. o y final.
una fuente primaria o secunda Presenta una estructura
definida: inicio, desarroll
b. ¿El reportaje leído es cuidado al cruzar la calle»? 1.
al decir «Es mejor tener común?
c. ¿A qué se refiere el autor de objetividad y ser de interés Presenta un narrador claramen
te definido.
el texto anterior cumple con las características 2.
y posesivos
d. ¿Por qué de pronombres demostrativos
3. Evidencia el uso correcto
tas. en la redacción del texto.
Socializamos las respues
claras y relaciona das con la obra en estudio.
4. Presenta acciones
Actividad en casa un tema de mi
reportaje periodístico de
para poder escribir un
• Investigo información rios, sistema solar, entre
otros.
Actividad en casa a quien admire; puede ser
el medioambiente, dinosau metas y logros) de una persona
elección, puede ser sobre Semana 3 85 • Investigo la biografía (vida,
o un artista famoso.
un familiar, un amigo, amiga y compañeros.
clase con mis compañeras
• Comparto la tarea en la próxima Semana 2 51

ticipación
AAnnticipación

Actividades de aplicación. rucción

CCoonnssttrucción

ción
CCoonnssoolildi daación

según corresponda. cas del mito.

[Link] encabezados de carteles
Completo se observan las característi
aprendido
dido con ejemplos del texto donde

5
Practico
Practi lo apren
co lo a. Completo los espacios

Practico lo aprendido
Medidas para
apre ndi doo
PPrraaccttici coolol oapre ndid

¿Cómo diri ir un
Misión del Cole io coneducativo? prote er el ambiente
relatos queomezclan la realidad
Son salvadoreñ
Médico
centro

1. Actividad individual la imaginación.

el mito?
individual
en voz alta
Actividad
[Link] el mito. ¿Qué es lo imaginario en Enfermedades
n los siguientes textos. La reli ión de los
Escribo a qué tema pertenece La micro re ión del conta iosas del siglo XXI
El colibrí aztecas, mayas e incas
Zonas Geográficas de Bálsamo en El Salvador
Intentan explicar la realidad.
Unidad 33

noche y trabaja to-

la Salvador
Cae El
Unidad

Al alba, saluda al sol. ¿Qué trabajoexplicar

el intenta a mi docente y corrijo si es necesario.
el mito?
rama en rama, de Madre, tú siempre me das Muestro
davía. Anda zumbando de
como la luz. Amor, ternura y comprensión.
flor en flor, veloz y necesario según corresponda.
en el aire, Dulces palabras me dices, Coloco la tilde en los eslóganes
A veces duda, y queda inmóvil

Al final de cada unidad se presentan textos

sujeto.
Realmente somos felices. que corresponda con el
Unidad 43

como nadie puede. A veces significa…?

¿Qué significa
¿Qué …?
oración, escribiendo un verbo EL AGUA
o; a veces vuela hacia atrás, b. Corrijo la MANERAS
Unidad

El deporte
suspendid Eres mi ángel, mi paz.
de las corolas.
• Occidental
las mieles
Al volar,
• Paracentral
HAY 1,000 El enemigo ES VIDA
al colibrí a la tierra.
muy lleno, de tanto beber
ruido.
es salud.
anda • Oriental Zumbando. Producir un a la tierra. Los dioses
• Central
Los dioses manda al colibrí publico #1
lanza relámpagos de colores. Corolas. Pétalos de flor. la estacion Su cuerpo el tamaño de una almendra.
inspi- tamaño de durante
una almendra.
Profecías. Conocer por Su cuerpo tienen el

relacionados con las temáticas para que

guiados por el¡No colibrí.
para ejecutar sus lluviosa… la dejes ir!
los dioses, se hace rayo anteriores. toltecas
Los Matalo.
Él trae los mensajes de el contenido de cadaración
augures.
uno dedivina el futuro.
los textos
Los toltecas fue guiados
EXITO
por el colibrí. Encuentralo,
profecías oído de los
a oalcompañer o sobre DE CAMINAR HACIA EL
Converso con
venganzas unalas
y sopla compañer Augures. Sacerdotes.
de: familia en su análisis.
sana es Una
Relaciono según correspon yace en el Guaraní. Pueblo del Amazona. Unaguiarme
Utilizoeslas preguntas para
alma, que del mito leído.
habito
guaraní, le rescata el
Cáliz. Parte de la flor que
sos- método Cornell, a partir Un buen familia feliz
Cuando muere un niño Tierra
la en publicidad CUIDA TUelCORAZON
c. Aplico

practiquen los aprendizajes logrados.

que sehacia
pico de aguja,
de recordar
su largo utiliza
cáliz de una
a. Frase breve, y la lleva, en
flor, expresiva y fácil tiene los pétalos. El cartel
de los tiempos.
el principioetc.
sin mal. Conoce
comercial, ese camino
propagand desde campañas,
a política, Néctar. Jugo de las flores. Título del mito: El colibrí
Toltecas. Pueblo de México.
Autor: Eduardo Galeano .
Cuidate, cuidalos… cuidemonos

Actividades
en mediolaoboca del de sus
al final sonrisa saludable
la narración?
inicio,refrescaba
existía:
él ya al
con letras principal de una
Antes de que naciera
b. Composici
el mundo,
ón poética con el en forma
El eslogan
Tula. Ciudad de México. ¿Quién es el personaje
y le calmaba
una palabra o una frase
el hambre
Padre Primero
versos, con con
las que se de
gotas rocío
puede formar Aztecas. Pueblo indígena. ¿Qué características posee? o compañero.
Kekchíes. Pueblo indígena.
con ayuda de una compañera
las palabras que tildé,explicar?
néctar
vertical u flores.
de las oblicua. Clasifico en el cuaderno
El acróstico trata el texto? ¿Qué pretende
sa-también ¿De qué
ciudad lo aprendido en esta unidad.

de práctica.
los toltecas la clase,
hacias de pero
la larga peregrinac
l, sirveión
paradeapoyar exposicione o un acróstico a partir de
Él condujo
c. Es un texto íconoverba
el calor los aztecas. Como
del sol aproductos.
ca- Elaboro un eslogan, un cartel
Tula, antes de llevar
anunciar eventos o promover
gradase de
utiliza para les ¿Qué lección me dejó el
mito?
sobre los campamentos enemigos,
pitán de los chontales, planea al jefe mientras duerme.
mide la fuerza, cae en. picada y da muerte
las metáforas señalo el sujeto y el predicado.
Analizo simples del mito leído y
vuela hacia la d. Identifico dos oraciones
Como sol de los kekchíes, Verbo ser Plano evocado
Plano real Sujeto: Él
luna. […] Metáfora de los dioses.
Él trae los mensajes de los
dioses. Predicado: trae los mensajes

Lectura.
son mi
manostiene
Tuscuerpo
Su caricia, de
el tamaño
mis acordes cotidianos
Nace de. un
una almendra. Mario Benedetti
un
huevo no más grande que
de un nido que
dentrolos
frijol, mares
Eran cañales al
cabe una nuez.
encontempla ba Duerme
un día.
que yo la clase.
abrigo de una hojita. Alfredo Espino Socializo las respuestas con 117
87
Eduardo Galeano

11
Socializo las respuestas.
116
86
 Orientaciones para una semana didáctica

La organización de una secuencia que se desarrolla en el transcurso de una semana didáctica, tiene como
propósito establecer una rutina de aprendizaje que estimule el desarrollo del pensamiento crítico a través
de actividades que promuevan el análisis, la interpretación y la participación activa del estudiantado. Para
la implementación de esta secuencia en la clase es indispensable tener en cuenta las orientaciones suge-
ridas en la guía metodológica, así como reconocer la función y el diseño de las actividades propuestas en
cada uno de los siguientes momentos:

Anticipación

Su función es explorar los conocimientos previos del estudiantado para orientar la relación con los nuevos
conocimientos a adquirir en la siguiente etapa de la secuencia, esto a través de actividades que promuevan
la compresión y expresión oral, así como la comprensión y expresión escrita, por lo que en este momento
de la secuencia encontrará los siguientes tipos de actividades para el trabajo en clase:

Actividad Propósito Seguimiento docente

Estimular el pensamiento, ya que el

estudiantado debe reflexionar para Propiciar la reflexión brindando
Resolución de preguntas.
encontrar las posibles respuestas a orientaciones oportunas.
partir de lo que conoce.

Orientar la comprensión de los

Indagar sobre la capacidad de relacio-
Presentación de esquemas o recursos visuales y reforzar con
nar elementos y comprender el senti-
imágenes. información sobre los conceptos
do de la organización de los mismos.
o ideas que representan.

Identificar las fortalezas o vacíos

Identificar el dominio o nivel de co-
Lectura de textos breves como que tiene el estudiantado y a par-
nocimientos que tiene el estudiante
definiciones y muestras litera- tir de ello implementar acciones
sobre la información o tipos textuales
rias o no literarias. que ayuden en las siguientes eta-
a los que se enfrenta.
pas.

Debe considerar que en esta etapa su grupo de estudiantes puede cometer errores o tener cierto nivel de
desconocimiento de las temáticas, por lo que un factor clave para obtener el máximo provecho de la anti-
cipación es dar un acompañamiento que estimule la reflexión, el diálogo entre iguales, así como la relación
o aplicabilidad a situaciones del entorno.

Construcción

Esta etapa tiene como propósito ayudar al desarrollo de nuevos aprendizajes por medio de ejecución de
actividades que estimulen la participación activa en procesos de lectura, análisis e interpretación de diver-
sos textos (literarios y no literarios). Las interacciones que se establecen en cada actividad tienen como
objetivo que el estudiantado cuente con el apoyo necesario para construir nuevos saberes, ya sea con la
orientación directa de su docente o por medio del diálogo y apoyo entre compañeras y compañeros para
la resolución de actividades o desarrollo de procesos.
12
En la etapa de construcción encontrará actividades como:

Actividad Propósito Seguimiento docente

Orientar la comprensión del tex-
Lectura de textos literarios y Desarrollar la comprensión lectora a to por medio de la formulación
no literarios, seguido de pre- través de procesos o estrategias que de preguntas y procesos que per-
guntas para el análisis e inter- estimulen el interés y la reflexión so- mitan retornar a la lectura para
pretación del texto. bre lo leído. reflexionar sobre el sentido del
texto.

Orientar la comprensión de la
Proporcionar nuevos conceptos e
teoría básica planteada en el li-
Lectura de teoría básica sobre ideas que abonen a la comprensión y
bro de texto y reforzar o ampliar
el tema. análisis de los textos orales o escritos
con la información proporciona-
a los que el estudiantado se enfrenta.
da en la guía metodológica.

Sistematizar el pensamiento, resumir

Elaboración de organizadores Verificar el trabajo y orientar
las ideas esenciales sobre un tema o
gráficos. oportunamente.
texto.

Aplicar la teoría en estudio con el Brindar orientaciones oportunas,

Ejercicios prácticos. apoyo del docente o de las compañe- verificar la aplicabilidad y partici-
ras y los compañeros. pación activa del estudiantado.

Es indispensable que en esta etapa el estudiantado adquiera la capacidad de identificar los conceptos e
ideas centrales de los temas en estudio, desarrolle habilidades para comunicar sus ideas sobre el análisis
e interpretación de los textos que lee, así como expresar valoraciones sobre sus producciones textuales y
los aportes de sus iguales. La orientación docente de este momento debe servir para que cada estudiante
reflexione sobre los aprendizajes adquiridos para su posterior aplicabilidad.

Consolidación

Como cierre de la secuencia, la etapa de consolidación tiene como propósito que el estudiantado aplique
los conocimientos construidos en la resolución de actividades. Este momento de la secuencia es para hacer
énfasis primero en los procesos de expresión escrita y luego en las habilidades de comprensión y expresión
oral al socializar los resultados del trabajo individual en pares o equipos. Este proceso de socialización debe
servir también para reflexionar, analizar y evaluar los aprendizajes adquiridos al completar la secuencia
semanal.

Actividad en casa

Este apartado tiene como función alentar al estudiantado para que comparta y comente a sus familiares
los aprendizajes adquiridos en la semana didáctica. Así como dar las indicaciones para la búsqueda de in-
formación que sea de utilidad para los contenidos a desarrollar en la siguiente semana didáctica.

13
 Jornalización

En la planificación se indican las semanas didácticas que corresponden a cada trimestre. La columna para
establecer el mes se encuentra en blanco para que cada docente estipule las fechas en que se desarrolla-
rán. Se sugiere que cada semana didáctica se complete en un tiempo estimado de cinco horas clase. Por lo
que, al asignar las fechas se debe tener en cuenta este lapso de tiempo para evitar desfases en el desarrollo
de los contenidos asignados por semana.

Trimestre Unidad/horas Contenidos Semana/págs. Mes

17
• El texto dramático
GM págs.
• Uso de v en adjetivos
24-29
18
• Lectura de textos dramáticos
SEGUNNDO

U5 GM págs.
• Las abreviaturas
Argumentamos 32-37
ideas
(20 horas) • El texto argumentativo 19
• Producto: Un texto argumentativo GM págs.
• Los conectores del discurso 40-47

• La entrevista 20
• Abreviaturas en redes sociales GM págs.
• Referencias de Internet 50-55
21
• Tipos de lenguaje
U6 GM págs.
• Las leyendas latinoamericanas
Narramos le- 70-73
yendas
(10 horas) • Lectura de leyendas 22
• Los puntos suspensivos GM págs.
• Los aumentativos y diminutivos 76-81

• Normas de escritura en redes socia-

les 23
• La recopilación de información en re- GM págs.
Cont. U6 des sociales 84-89
Narramos le-
TERCER

• Uso de v
yendas
(10 horas) • El texto instruccional 24
• Producto: Un texto instruccional GM págs.
• El punto y coma 92-97

U7
25
Redactamos • El cuento infantil
GM págs.
informes • Marcadores discursivos
110-115
(5 horas)

14
Trimestre Unidad/horas Contenidos Semana/págs. Mes
26
• Lectura de cuentos infantiles
GM págs.
• Adverbios y frases adverbiales
118-123
Cont. U7 • El informe escolar 27
Redactamos • Producto: Un informe escolar GM págs.
informes • Ideas principales y secundarias 126-131
(15 horas)
28
• El meme
GM págs.
• Los diccionarios
134-139
TERCER

29
• El cuento latinoamericano
GM págs.
• Tipos de predicado
154-159

30
• La caricatura
U8 GM págs.
• El modo indicativo de los verbos
Leemos 162-167
historias
31
(20 horas)
• Contenido de redes sociales GM págs.
170-173

32
• El volante
GM págs.
• Producto: Un volante
176-179

15
 Componentes curriculares

Enfoque comunicativo

Este enfoque tiene como propósito fundamental ubicar la comunicación en el centro de la enseñanza
y el aprendizaje, tomando en cuenta las necesidades del estudiantado que determinan las capacidades
que deben desarrollarse (comprensión y expresión oral o comprensión y expresión escrita), con el uso de
documentos auténticos de la vida cotidiana para una mejor y más rápida adquisición de la lengua. El co-
nocimiento adquirido será utilizado en situaciones reales, respetando los códigos socio-culturales (Bérard,
1995).

En el enfoque comunicativo cada estudiante se convierte en el protagonista de su aprendizaje y las didác-

ticas giran en torno a herramientas y estrategias de comunicación que posibiliten el aprendizaje autónomo
e independiente dentro y fuera del aula (aprender a aprender) (Lomas, 2019). Esta mirada supone varios
cambios:

• La concepción del aula y los procesos de enseñanza ya no estarán centrados en el docente y la formali-
dad del lenguaje, sino en las interacciones entre docentes, estudiantes y textos reales de la sociedad y
de la cultura a la que pertenecen.
• Los contenidos rígidos lineales de un solo género literario por grado se sustituyen por textos amplios
de diferentes tipologías y formatos, para asegurar la puesta en escena social y cultural de los elementos
lingüísticos y extralingüísticos que forman parte de la comunicación.
• El enfoque comunicativo expande el concepto de autonomía hacia la idea de una o un estudiante que no
está sujeto pasivamente a lo que le ofrece la o el docente y el aula, sino que trasciende de manera res-
ponsable para adueñarse de su aprendizaje y su desarrollo como persona en constante comunicación.
• El aprendizaje de una lengua implica, cada vez más, la participación activa y ética en un entorno social
y cultural, para lo cual se deben proveer espacios de aula para el trabajo colaborativo y de construcción
de significados de textos impresos y digitales con los que interactúa el estudiantado como ciudadanas y
ciudadanos del mundo.

Evaluación

La enseñanza y el aprendizaje se basa en el enfoque por competencias y el enfoque comunicativo. Este

paradigma exige una evaluación a través de tareas complejas y genuinas, el uso de técnicas basadas en
procesos que desafíen el conocimiento del estudiantado en situaciones comunicativas cercanas y reales en
sus diferentes contextos sociales (escolar, familiar y comunitario). Estas situaciones comunicativas, deben
buscar que el estudiantado aplique los aprendizajes adquiridos y evidencie los desempeños (ser, hacer,
conocer y convivir) de las competencias.

La evaluación debe ser cercana a la vida y abarcar las dimensiones de la expresión y comprensión oral, la
comprensión lectora y la expresión escrita. Por lo que la evaluación se define con criterios claros, tanto
en los procesos como en los productos esperados desde el inicio de la unidad didáctica. Estos deben ser
conocidos por los estudiantes para motivarlos a alcanzar estándares de calidad y el desarrollo de respon-
sabilidad respecto a su aprendizaje.

16
Competencias a desarrollar en Segundo Ciclo

El Ministerio de Educación, consciente de los cambios en la educación y la trascendencia de las competen-

cias (SABER, HACER y SER), ha definido las siguientes competencias generales que deben ser desarrolladas
en Lenguaje y Literatura de Segundo Ciclo de Educación Básica:

• Participar en actividades plurigestionadas y autogestionadas de comunicación oral, atendiendo el uso

adecuado de elementos verbales y no verbales a fin de consolidar las habilidades de la expresión y la
comprensión en distintas situaciones comunicativas.
• Exponer ideas y opiniones en forma lógica, dialógica, persuasiva y argumentativa; según el contexto, a
fin de consolidar las habilidades para una comunicación oral efectiva.
• Leer diversos tipos de textos, en soportes físicos o virtuales y con propósitos determinados, integran-
do la nueva información con el conocimiento previo a fin de utilizar la lectura para responder a las
necesidades de la vida cotidiana.
• Producir diversos tipos de textos tomando en cuenta la audiencia, la estructura, la intención comuni-
cativa, las normas lingüísticas y siguiendo el proceso de la escritura.
• Desarrollar procesos de indagación analizando los datos obtenidos como referencia para comprender
críticamente la realidad y/o plantear propuestas mediante la producción de textos orales o escritos.
• Utilizar de manera productiva recursos informáticos y de red para comunicarse y/u obtener informa-
ción sobre temas de interés.

Unidad 53
Competencias de grado

Unidad
Al finalizar el quinto grado el alumnado será competente para:

Interpretar diferentes tipos de textos, como textos audiovisuales, tutoriales y contenidos de las redes so-
ciales, de igual forma, leer textos escritos literarios, como los cuentos realistas, policiales y salvadoreños,
las novelas cortas, las odas, los dramas, los mitos y las leyendas latinoamericanas. Además, textos funcio-
nales, como las biografías, las líneas de tiempo, los volantes, las crónicas, los textos argumentativos, las
entrevistas, los memes y los informes escolares, identificando su estructura, características e intención
comunicativa, a fin de desarrollar la comprensión lectora, así como, el interés por acceder a información
escrita disponible en el entorno y en diferentes soportes.

Producir diferentes textos orales, como instruccionales, utilizando el lenguaje cotidiano y el lenguaje for-
mal, textos escritos literarios, como las partes de la novela, los cuentos policiales y los diálogos para textos
dramáticos, y textos funcionales, como las referencias bibliográficas, las líneas de tiempo, los volantes, las
noticias, los esquemas, los textos argumentativos y los informes escolares, a partir de modelos, siguiendo
los pasos del proceso de escritura y atendiendo a sus características, elementos, estructura e intención
comunicativa y a los elementos de cohesión necesarios, como el desarrollo coherente de las ideas y la
corrección gramatical.

17
Unidad 5
Argumentamos ideas
Competencias de la unidad

1. Leer y analizar textos dramáticos, identificando sus características e interpretando su contenido, así como
las acciones de los personajes.
2. Leer y producir textos argumentativos, estructurados de forma correcta, sobre temas de interés comu-
nitario, utilizando los marcadores discursivos apropiados, con el propósito de desarrollar la capacidad
expresiva de ideas propias.
3. Interpretar el significado de las abreviaturas y sus usos en textos de redes sociales y entrevistas, reco-
nociendo estas últimas como instrumentos de recolección de información con la finalidad de satisfacer
necesidades de expresión escrita.

Orientaciones para la Orientaciones para

evaluación diagnóstica el desarrollo de los contenidos

• Solicite que compartan una película o carica- • Propicie las disertaciones orales en donde el
tura que les guste y que intenten convencer a estudiantado refuerce la argumentación en si-
otros de verla, utilizando argumentos y persua- tuaciones simples y complejas, plantee temá-
sión. ticas de interés y promueva la participación
oral del tema.
• Pídales que comenten situaciones en las que
han convencido a sus papás o encargados de • Propicie las actividades de comprensión lec-
realizar alguna actividad, comer algún tipo de tora efectuando los pasos de antes, durante
alimento específico o alguna otra situación co- y después de la lectura, introduciendo los tex-
tidiana en la que hayan utilizado la argumen- tos dramáticos a partir de la observación de
tación. las ilustraciones e interrogando al estudianta-
do sobre ¿qué sucederá? o ¿de qué tratará el
• Pregúnteles si alguna vez han asistido a un tea- texto?
tro o si han visto una representación teatral,
interrogue sobre qué elementos se necesitan • Utilice los objetos del entorno del estudianta-
para representar una obra de teatro. do para reforzar el uso de v.

• Interrogue sobre qué personaje, artista o per- • Desarrolle una mediación didáctica para la es-
sona reconocida les gustaría conocer y qué le critura de entrevistas a personas significativas
preguntarían. en el desarrollo moral y ético del estudiantado.

Gestión de aula
• Acompañe y monitoree al estudiantado en la resolución de las actividades de la semana.
• Verifique que se formen grupos heterogéneos cuando resuelvan las actividades en equipo.
• Fortalezca aquellos conocimientos que signifiquen un reto para el estudiantado.
• Procure espacios de diálogo, para el intercambio de opiniones con el estudiantado.
• Promueva el desarrollo del valor del respeto al escuchar argumentaciones de otros.

18
 Entrada de unidad y Practico lo aprendido
Motive a sus estudiantes para que exploren las páginas de la entrada de unidad y que observen la imagen
para interrogarlos sobre lo que representa. Realice la pregunta ¿qué estarán haciendo los niños de la ilustra-
ción? Indique algunos aspectos, como la participación frente a otros, la escucha atenta. Pídales que imagi-
nen una situación comunicativa para la ilustración ¿sobre qué tema estarán debatiendo?

Antes de empezar

Explique a sus estudiantes que la argumentación es la capacidad que posee una persona para persuadir,
convencer y expresar argumentos razonables frente a diferentes situaciones, tanto simples como comple-
jas, cotidianas y formales. Expresar argumentos de forma oral ayudará al desarrollo de la competencia de
expresión oral. Motívelos a socializar situaciones comunicativas que les gustaría representar en una obra
de teatro y cuáles son los pasos que se deben seguir para dicha escenificación.

Oriente los aprendizajes de esta unidad según los apartados siguientes:

Aprenderás a... Producto de unidad:

Un texto argumentativo

Unidad 53
Las actividades del libro de texto y las orienta-

Unidad
ciones de la guía metodológica están diseñadas La elaboración de este producto de unidad tiene
para que el estudiantado alcance los siguientes como propósito que el estudiantado sea capaz de
aprendizajes: producir textos argumentativos mediante la escri-
tura de la tesis y argumentos, atendiendo a su es-
a. Interpretar textos dramáticos. tructura, elementos, características, así como al uso
b. Reconocer la estructura de los textos dramá- adecuado de la ortografía y los conectores textua-
ticos. les, específicamente los argumentativos y contraar-
c. Usar correctamente la v en adjetivos. gumentativos.
d. Interpretar abreviaturas de uso frecuente.
e. Interpretar y producir tesis en textos argu- La producción de esta tipología textual será guiada
mentativos. por las etapas de escritura.
f. Reconocer el uso y función de la entrevista
para obtener información. Criterios de evaluación del producto:
g. Citar sitios que se consultan de Internet.
• Presenta una tesis bien definida.
• Presenta argumentos que apoyan la tesis.
• Evidencia una conclusión de las ideas.
Practico lo aprendido
• Presenta un tema sobre un problema social.
• Evidencia el uso correcto de conectores del dis-
El estudiantado pondrá en práctica sus apren- curso.
dizajes para resolver esta sección. Promueva el • Presenta claridad en las ideas.
desarrollo y la socialización de las actividades • Evidencia el uso correcto de las reglas ortográ-
como refuerzo o ampliación. ficas.

19
UNIDAD
Argumentamos
5 ideas

En esta unidad aprenderás a…

a. Interpretar textos dramáticos.
b. Usar correctamente la v en adjetivos.
c. Interpretar abreviaturas de uso frecuente.
d. Interpretar y producir textos argumentativos.
e. Reconocer el uso de la entrevista para obtener información.
f. Citar sitios que se consultan de Internet.

20
 Producto de unidad: Un texto argumentativo

s El texto que escribas será evaluado con los siguientes criterios:

• Presenta una tesis bien definida.

• Presenta argumentos que apoyan la tesis.
• Evidencia una conclusión de las ideas.
• Presenta un tema sobre un problema social.
• Evidencia el uso correcto de conectores del discurso.
• Presenta claridad en las ideas.
• Evidencia el uso correcto de las reglas ortográficas.

Unidad 53
Unidad

21
Semana 1 Tiempo probable: 5 horas clase

Indicadores de logro Contenidos

5.1 Reconoce la función de los diálogos y las acotaciones como re- ▪ El texto dramático: diálogos,
curso para caracterizar a los personajes y ambientar una obra el tema.
dramática. ▪ Recepción de textos dramáti-
5.2 Interpreta las consecuencias de las acciones de los personajes, cos: teatro infantil de Alfon-
las costumbres representadas y el tema como el asunto sobre sina Storni.
el que giran los textos dramáticos. ▪ Uso de v: adjetivos que termi-
5.3 Usa correctamente la v en las terminaciones -avo, -ave, -eva, nan en -avo, -ave, -eva, -eve,
-eve, -evo e -ivo en adjetivos y sus excepciones al escribir textos. -evo e-ivo y sus excepciones.

Anticipación
Propósito. Que el estudiantado reconozca elementos que caracteri- Página del LT 120
zan al texto dramático, a partir del contraste con los textos estudia-
dos anteriormente.
Recurso para la clase
Sugerencias:
• Desarrolle una mediación didáctica para que el estudiantado re- Video: Los textos teatrales.
conozca las diferencias entre los textos dramáticos y textos estu- Disponible en:
diados en semanas anteriores. [Link]
• Resalte el uso del nombre del personaje y guiones largos en los
diálogos de los personajes.
• Explique la función de los cambios en la tonalidad de la voz en
los diálogos de los personajes (marcados por signos de admira-
ción e interrogación).

Recurso para docentes

El texto dramático es un género que se caracteriza por la presentación de las acciones de los personajes
a través de diálogos. Se debe recordar que, a pesar de ser un texto escrito, su finalidad es ser puesto en
escena, es decir, ser representado frente a una audiencia o público. Las peculiaridades mencionadas an-
teriormente se pueden aprovechar durante la clase de Lenguaje.

La estructura del texto dramático está conformada por el inicio, es el momento en el que se conoce a los
personajes, se da a conocer el tiempo y espacio en el que se desarrollarán las acciones de los personajes;
el nudo, en este apartado se presenta el conflicto o conflictos principales de la trama; y, por último, el
final o desenlace, en esta sección el personaje principal de la trama resuelve el conflicto o conflictos que
se presentaron en el nudo.

Artículo. Hacer teatro: beneficios para el desarrollo positivo en adolescentes.

Disponible en: [Link]

22
 Construcción
Propósito. Que el estudiantado reconozca la estructura de los textos Páginas del LT 121-123
dramáticos. Además, que identifique los elementos principales que
conforman dicha estructura. Contenidos
- El texto dramático
Sugerencias: - Uso de v en adjetivos
• Haga énfasis en la importancia de reconocer las partes del texto
dramático (acotaciones, parlamentos y diálogos).
• Oriente para realizar la lectura mostrando sentimientos como feli-
cidad, enojo o tristeza); además, coménteles que pueden realizar Recursos para la clase
gesticulaciones acordes a las emociones. Amplíe la explicación so- 1. Video: Género dramá-
bre la dramatización con el video 2. tico Colombia aprende.
Disponible en:
[Link]
Recurso para docentes 2. Video: Dramatización
«Jorge y su conciencia»
Documento: Texto dramático. Disponible en: [Link] de Alfonsina Storni.
Disponible en:
[Link]
Consolidación

Unidad 53
Propósito. Reforzar la comprensión lectora mediante la lectura y la

Unidad
resolución de preguntas de un texto dramático; además de recono-
cer la estructura del texto dramático. Páginas del LT 124-125

Sugerencia: Recurso para la clase

• Consolide los aprendizajes del estudiantado resolviendo las acti-
vidades propuestas, identificando los aspectos en los que debe Juego en línea: Texto dramá-
reforzar y ampliar, de ser necesario. tico. Disponible en:
[Link]

Actividad en casa
Propósito. Leer un texto dramático, utilizando una entonación correcta.

Estrategia multimodal
Para garantizar el aprendizaje del estudiantado desde casa, solicite la resolución de las actividades de la
Semana 1 y la presentación de evidencias de los resultados que tienen correspondencia con los indica-
dores priorizados. Actividades 2, 4 y 5. Además, invite a revisar los siguientes enlaces.

Video: ¿Cine o teatro? El Video: Usos de la v.

género dramático. Terminación ivo, iva y otras.
Disponible en: Disponible en:
[Link] [Link]

23
Páginas del libro de texto

Anticipación

1. Actividad en pares.
Leemos en voz alta el siguiente texto.

Jorge y su conciencia

Al levantarse el telón, la Conciencia, muy alta y vestida con largos tejidos claros, está firme y con el
rostro juvenil, descubierto. Jorge viste ligero y con gorra.

Conciencia. —Dime, ¿qué has he- le llamas un acto heroico?

cho durante el día de hoy? Repasa Jorge. —[…] ¡y lo que me costó!... Le cuento:
tus actos antes de dormir. papá estaba en cama con gripe; mamá lo atendía
Jorge. —Oh, mi conducta de esta mañana, muy amable. Y el botón se me ha-
hoy fue excelente, señora. bía arrancado… Ya iba a sonar la campana de la
Cumplí algunos encargos que me escuela. Tomé una aguja y la enhebré: pesqué el
hizo mi madre. Ayudé a un ciego a botón, lo puse en su sitio y nudo por aquí y nudo
cruzar la calle. No le torcí la cola al por allá, pinchazo por un lado y pinchazo por el
gato de mi hermana. Dije algunas otro lado, el condenado botón quedó fijo en su
mentiras pequeñas, lo siento por sitio. […]Pero mis sudores me han costado. No se
eso. lo diga nadie; se reirían de mí… Dirán que soy un
Conciencia. —¿Qué más? «Pequeñito entre ellas».
Jorge. —¡Ah, ah!, ¡hice un acto heroico! Conciencia. —Bravo, bravo, Jorgito; has vencido
Conciencia. —¿Tú, Jorge? ¡Oh, te beso la frente! un prejuicio. Sí, tienes razón, eres un pequeño
Ven, cuéntame. ¿Qué fue? ¿Un niño estaba por héroe.
ahogarse y lo salvaste? […] ¿Pegaban a un perro y Jorge. —¡Gracias, señora Conciencia; ya sabía yo
se lo quitaste al mal hombre que lo maltrataba? que usted me comprendería; es usted buena y pia-
Jorge. —¡Ay, señora Conciencia me… cosí un bo- dosa!
tón!
Conciencia. —¡Ja, ja, ja!… Eres loco, Jorge. ¿A eso Alfonsina Storni (adaptación)

Resolvemos en el cuaderno.
¿Qué
¿Qué significa…?
significa…?
a. Leemos de nuevo el texto, cambiamos la velocidad (rápido o lento) y el Prejuicio. Opinión general-
tono (alto o bajo) de nuestra voz después de cada coma o punto. mente negativa hacia algo.
b. ¿Qué sucedió en la segunda lectura?
c. ¿De qué trata el texto? Explicamos.
d. ¿Por qué Jorge es un pequeño héroe? Explicamos.

Compartimos las respuestas con la clase.

120

24
 Construcción
El texto dramático

2. Actividad con docente

Leemos la siguiente información.

El texto dramático es un tipo de historia que se ha escrito para ser repre-

sentada ante un público.
El texto que puede ser leído e interpretado es el texto dramático; la re-
presentación teatral es la actuación que realizan los actores y actrices
frente a un público. Generalmente estas representaciones se desarro-
llan en un teatro, el cual es un espacio diseñado especialmente para
observar puestas en escena.

Al levantarse el telón, la conciencia, muy alta y

Acotaciones. Son vestida con largos tules claros está firme y con
las indicaciones
el rostro juvenil, descubierto. No acciona ni se le
del autor. Pueden
estar al principio ven los brazos. Jorge viste guardapolvo y gorra.
Parlamentos.

Unidad 35
Unidad 53
o entre los parla-

Unidad
Lo que dice cada

Unidad
mentos. Conciencia. —Dime, ¿qué has hecho durante personaje; marcan
Dan información el día de hoy? Repasa tus actos antes de dor- el turno en que
sobre las acciones mir. hablan.
de los personajes o Jorge. —Oh, mi conducta de hoy fue excelente,
la forma en la que señora. Cumplí algunos encargos que me hizo
está ambientada la Diálogos. Son las
mi madre. Ayudé a un ciego a cruzar la calle.
escena. conversaciones de
No le torcí la cola al gato de mi hermana. Dije
los personajes.
algunas mentiras pequeñas, lo siento por eso.

En el texto dramático, las acotaciones nos dicen cómo son los personajes y los lugares donde ocurren
las acciones de la historia. Es decir, describen los personajes y ambientan la historia. En los parlamen-
tos son los mismos personajes los que nos muestran cómo son, a partir de lo que dicen o piensan.

Resolvemos en el cuaderno.

a. ¿Cuántos parlamentos tiene el texto de «Jorge y su conciencia»?

b. ¿Qué información proporciona la acotación del texto «Jorge y su conciencia»?
c. ¿Qué actividades podemos desempeñar en el hogar para ser héroes como Jorge?

Compartimos con la clase nuestras respuestas.

Semana 1 121

25
Páginas del libro de texto

3. Actividad individual
Uno con flechas el concepto y las definiciones.

Acotaciones Es lo que dicen los personajes e indican participación.

Tema Indicaciones del autor para la puesta en escena.

Texto teatral Son las conversaciones de los personajes.

Diálogos Escrito con el fin de ser dramatizado.

Parlamento Es sobre lo que trata la obra y sobre lo cual giran las acciones del drama.

Leo el siguiente fragmento.

Las estatuas

La escena representa un saloncito de niños de casa rica. Hay

dos estatuas. El Payaso está sentado adornando un sofá. La
Lency, sentada sobre un almohadón, está en el suelo; el Sol- Resuelvo en el cuaderno.
dadito, sobre una plana parado a un metro del Payaso.
a. ¿Qué información proporcionan
Nélida. —¡Este payaso está siempre torcido! (Lo arregla). El las acotaciones en el texto?
soldadito... Ah, que se quede ahí, no es su sitio... Pero... b. ¿Cómo me imagino a los persona-
Tita. —(Saliendo con sombrero puesto). ¿Con quién hablas? jes? Explico.
Nélida. —Con nadie, miraba nuestros muñecos […] c. ¿Qué creo que harán los muñecos
Tita. —Andando. al quedarse solos?
Nélida. —Adiós, muñecos queridos. d. Imagino la escena y la dibujo.
Tita. —Adiós.
Nélida. —¡Mirad que la casa queda sola! ¡Mucho juicio! Socializo las respuestas.

Alfonsina Storni

122

26
 Uso de v en adjetivos
4. Actividad con docente
Leemos la siguiente información.

Las terminaciones -avo, -ave, -eva, -eve, -evo e -ivo de los adjetivos
siempre se escriben con la letra v. Ejemplos: bravo, grave, nueva,
leve, nuevo, deportivo, etc. Esta regla no se aplica para el caso de este
adjetivo: mancebo.

a. Escribimos adjetivos que terminen con -avo, -ave, -eva, -eve, -evo,
-ivo e -iva.
¿Sabías que…?
1. Competitivo 5. Longevo 9. Fugitiva El adjetivo es la palabra
que modifica al sustantivo;
2. Formativo 6. Activo 10. Curativa es decir, es la que le pro-
porciona características,
3. Leve 7. Atractiva cualidades y defectos.

Unidad 35
Unidad 53
Unidad
Unidad
4. Malevo 8. Cóncavo

b. Escribimos frases utilizando los adjetivos.

1. Productivo El trabajo que realizamos fue muy productivo.

2. Explicativa La profesora dio una clase muy explicativa.
3. Grave El error cometido es grave.
4. Suave La voz de Juan es suave.
5. Clave La explicación de Julissa se volvió clave para entender el problema.

c. Completamos los espacios utilizando los siguientes adjetivos.

nueva, bravo, reflexiva, comunicativo

• El perro de Carlos es bravo .

• La escritora es muy reflexiva en ese tema.
• El presentador de televisión intenta ser comunicativo para que todos le comprendan.
• La película nueva de Batman es muy mala.

Socializamos las respuestas con la clase.

Corregimos si existen errores.
Semana 1 123

27
Páginas del libro de texto

Consolidación

5. Actividad en equipo
Leemos el texto.
Pedro y Pedrito

Escena ii
La escena representa un bosque. […] en el centro capan. El Domador perseguido por el Tigre da
puede ubicarse la jaula de varillas fijas y puer- con la Hija dos vueltas alrededor y se meten a la
ta que permita con facilidad la entrada y salida jaula con la Hija).
de los personajes. Entran el Domador y la Hija, Mickey. —Ese tigre es mi gran amigo; yo lo mando.
haciendo resaltar su látigo. […] Hay dos niños El Domador. —No lo creo; conozco a los tigres. Soy
pequeños caracterizados de loros. […] Después domador de fieras salvajes.
entra Mickey. La escena debe jugarse mientras Mickey. —(Al Domador). A ver, seamos amigos,
se aproxima la noche para que el Tigre tenga as- te propongo una cosa; si me enseñas el secreto
pecto de realidad. para abrir esa jaula, ¡saldrás de aquí sin riesgo
alguno!
Pedro. —¡Oh, el circo! El Domador. —¿Yo? Estás loco Mickey.
¡Nos sacaban el pellejo!... Mickey. —Entonces el tigre rondará esta jaula día
Pedrito. —¡Nos explota- y noche. Y moriréis de hambre.
ban miserablemente! Tu- El Domador. —Dale dos vueltas a la derecha de
vimos que escapar. ¡Viva la letra A.
la libertad! [...] Mickey. —Desde luego. Sal Pedro. Sal Pedrito.
Pedro. —(Canta). Sí loro (Pedro alcanza un pedazo de cadena y cierra la
yo he nacido/ me gusta picotear/ Dos alas me jaula). El tigre se saca la piel y aparece Minnie.
han crecido para volar. Pedro. —Y ahora tú, bestia, torturador de loros
Pedro. —¡Se ha cerrado la jaula! […] ¡Nos han enormes, quedas ahí cazado, cazado. Mientras
cazado! […] nosotros nos fugamos con Mickey.
Mickey. —(Apareciendo por un costado). ¿Quién Telón.
grita?
Pedro. —¡Somos dos pobres loros Alfonsina Storni (adaptación)
prisioneros, buenos animalitos!
Mickey. —Ya lo creo. Tienen caras
¿Qué
¿Qué significa…?
significa…?
de buenos. Voy a abrirles la jaula.
El Domador. —(Entra con la Hija y Explotaban. Recibían tratos
dos peones; señalando a Mickey). injustos.
A ¡él! a ¡él!… agarradlo. (Alboroto Peones. Jornaleros, trabaja-
dores.
general).
Mickey. —¡Ay! (un Tigre aparece
por la izquierda. Los peones se es-

124

28
Resolvemos.

a. ¿Por qué Pedro y Pedrito escaparon del circo?

Porque fueron maltratados en el circo por el domador y desean ser libres.
Conoce a…

b. ¿De qué trata el texto? ¿Cuál es el tema principal? Explicamos.

El texto trata sobre la historia del deseo de libertad de dos loros de circo que
son maltratados por su domador.

c. ¿Qué consecuencias tienen las acciones del domador y su hija? Alfonsina Storni (1892-1938)
Que el domador y su hija se quedaran atrapados en la jaula, tal como ellos Escritora argentina, es una
querían hacerlo con Pedro y Pedrito. de las más grandes autoras
literarias de todos los tiem-
pos. Luchó por la igualdad de
las mujeres y fue maestra de
d. Comentamos algún caso de abuso a los animales que conozcamos y teatro para niños. Entre su
explicamos cómo podemos combatir estas prácticas. obras destacan: Inquietud de

Unidad 35

Unidad 53
Un caso común es cuando los dueños de perritos los dejan olvidados, todo sucios un rosal (1916), Teatro Infan-

Unidad

Unidad
y sin comida para que anden por la calle. Creo que podríamos ayudarlos tratando til (1950).
de educarnos para saber cómo cuidarlos, alimentarlos y no hacer lo mismo que
otras personas.
e. Escribimos formas de cuidar adecuadamente a las mascotas.
Cuidando su higiene para que no se enfermen, alimentándolos muy bien, sacándolos para que hagan ejercicio y
llevándolos al veterinario cuando sea necesario.

Resolvemos en el cuaderno.

a. Describimos a los personajes que intervienen en la escena.

b. Dibujamos la escena según lo descrito en la acotación inicial.
c. Explicamos la enseñanza que nos dejó la lectura.
d. Redactamos una valoración sobre el porqué los animales no deben vivir en cautiverio.

Compartimos el desarrollo de todas las actividades con la clase.

Actividad en casa
• Converso con mis familiares sobre el texto dramático y les leo una muestra de las que
conocimos en la semana.

Semana 1 125

29
Semana Tiempo probable: 5 horas clase

Indicadores de logro Contenidos

5.2 Interpreta las consecuencias de las acciones de los personajes, ▪ Recepción de textos dramáti-
las costumbres representadas y el tema como el asunto sobre cos.
el que giran los textos dramáticos. - Teatro infantil de Alfonsina
5.4 Interpreta textos argumentativos que lee identificando la fina- Storni.
lidad persuasiva de estos textos. ▪ Las abreviaturas de uso fre-
5.13 Reconoce el significado de abreviaturas de uso frecuente al leer cuente.
textos.

Anticipación Página del LT 126

Propósito. Que el estudiantado interprete la finalidad de las situa-

ciones presentadas en el texto a través de las acciones y perfiles de Recursos para la clase
los personajes.
1. Video: El teatro y sus ele-
Sugerencias: mentos. Disponible en:
• Pídales que lean detenidamente el texto El Dios de los pájaros. [Link]
• Motive al estudiantado a recordar la estructura del texto dramá- 2. Video: Este es El Salva-
tico. dor. Teatro nacional de
• Recuerde al estudiantado cómo identificar a los personajes y la San Salvador.
función que desempeñan en el texto dramático. Disponible en:
• Pregúnteles por la situación que plantea el texto y genere una [Link]
lluvia de ideas sobre las acciones de los personajes.

Recurso para docentes

En el género dramático las acciones son llevadas a cabo por los personajes, quienes pueden ser creados
desde la ficción o desde la realidad (dependiendo de cada dramaturgo). Por lo general, dichos personajes
son motivados por un objetivo (amor, venganza, valentía, honor, etc.), que irá dando paso a la construc-
ción de la trama, generando así un conflicto dramático, este se genera a partir del desacuerdo o choque
de dos fuerzas antagónicas (la oposición de dos doctrinas o creencias). Las fuerzas antagónicas estarán
representadas por dos perfiles de personajes, que generalmente tienen visiones diferentes del mundo,
pero que podrían compartir un objetivo común.

Las fuerzas antagónicas en el texto dramático están representadas por el personaje principal, que es en
quien recae la mayoría de las acciones y por lo general suele obtener la simpatía del público lector; y el
personaje antagónico, el cual se opone al protagonista y suele caracterizarse por valores considerados
como negativos.

Documento. Textos literarios: textos dramáticos. Disponible en: [Link]

30
 Construcción
Propósito. Que el estudiantado lea y analice la intención de las ac- Páginas del LT 127-130
ciones presentadas por los personajes en el texto dramático Las es-
tatuas de Alfonsina Storni. Contenidos
- Lectura de textos dramáticos
Sugerencias: - Las abreviaturas
• Retome al menos un aspecto clave de la lectura que ayude al es-
tudiantado a interpretar el texto. Por ejemplo, la estrategia que
utilizaron los juguetes para llevar a cabo la revolución.
• Refuerce el nivel crítico de comprensión lectora con una reflexión Recurso para la clase
sobre las consecuencias de las acciones realizadas por los jugue- Video: A las estatuas de
tes. marfil. Disponible en:
[Link]

Recurso para docentes

Documento: Texto dramático. Los degolladores de estatuas de Alfonsina Storni. Disponible en:
[Link]

Consolidación

Unidad 53
Página del LT 131

Unidad
Propósito. Crear un diálogo corto, aplicando los conocimientos
aprendidos durante la semana 1 y 2, referente a los textos dramáti-
cos y su estructura. Recurso para la clase

Sugerencia: Video: El guion de teatro y

• Guíe al estudiantado por los pasos de creación del diálogo corto sus características.
(planificación, textualización y revisión). Promueva la socializa- Disponible en:
ción de los diálogos creados por el estudiantado. [Link]

Actividad en casa
Propósito. Analizar las acciones realizadas por un personaje favorito, seleccionado de los textos dramá-
ticos leídos durante la semana.

Estrategia multimodal
Para garantizar el aprendizaje del estudiantado
desde casa, solicite la resolución de las actividades
Video: ¿Qué son las obras
de la Semana 2 y la presentación de evidencias de
de teatro? ¿Cómo se hacen?
los resultados que tienen correspondencia con los
Disponible en:
indicadores priorizados. Actividades 1, 2 y 3. Ade-
[Link]
más, invite a revisar el siguiente enlace.

31
Páginas del libro de texto

Anticipación

1. Actividad en equipo
Leemos el texto y escribimos en los espacios las partes del texto dramático.

El Dios de los pájaros

(Casa del «Dios de los Pájaros» en la cima de la montaña, ambiente fantástico). (Maruja
y Ernesto están encerrados en una jaula tapados con un paño. A sus pies, como si fue- Acotaciones
ran guías guardianes los dos loros. El Dios de los Pájaros pasa despertando a los loros
con su bastón de oro).

Dios. —Despertad, despertad; el sol ya apunta en mi reino y es maravilloso.

Loros. —Buenos días, Dios de las aves y de los pájaros.
Dios. —¿Habéis dormido bien?
Loro 1. —Toda la noche, en esta paz se duerme maravillosamente. Parlamentos
Loro 2. —He oído cantos estupendos...
Dios. —¿Y los niños? ¿Han llorado esta noche?
Loro 1. —No los he oído...
Loro 2. —Se van acostumbrando a su encierro.
Dios. —Tratadlos con severidad aunque con cortesía; este es lugar de escarmiento pero
no de tortura. […] No quiero que odien al Dios de los Pájaros, pero sí que sepan cuán
dura es la cárcel de una jaula.
Loros. —Serán cumplidas vuestras órdenes. […]
Loro 2. —¡Buenos días niños! En el reino del Dios de los Pájaros, no se come más que
cosas crudas... La verdad es que cuando vosotros encerrabais a los pájaros nunca les
preguntasteis qué les gustaba comer... Diálogos
Ernesto. —No traigas más pan mojado... No lo podemos comer. […]
Maruja. —No encerraremos ya pájaros.
Todos. —No encerraremos ya pájaros. ¡Perdonadnos!
Dios. —Perdonados... (Se destapa la cara). (A los loros). Traed frutas en abundancia
para todos los niños; después llamad al águila del jardín séptimo para que vuele sobre
ellos enseñándoles el camino de vuelta.
Alfonsina Storni (adaptación)

Resolvemos en el cuaderno.

a. ¿Por qué fueron encerrados los niños por los pájaros? Explicamos.
b. Explicamos por qué los pájaros ya no querían vivir en cautiverio.
c. ¿Por qué debemos respetar el hábitat natural de los animales? Explicamos.

Socializamos las respuestas con la clase.

126

32
 Construcción
Lectura de textos dramáticos

2. Actividad en pares
Leemos y resolvemos las preguntas.

Antes de la lectura
a. Leemos el título del texto, observamos la imagen y respondemos, ¿de qué tratará la historia?
Respuesta abierta

Las estatuas

Escena i Soldadito. —¡Tenemos alma! Tenemos alma y yo

La escena representa un saloncito de niños de sé mover mi espada.
casa rica. Hay dos estatuas. El Payaso está sen- Lency. —Y yo me hago sola los rules.
tado adornando un sofá. La Lency, sentada sobre Payaso. —Y yo me arreglo solo la corbata, pero
un almohadón, está en el suelo; el Soldadito, so- nadie lo sabe. Creen que no tenemos alma. Esta-
bre una plana parado a un metro del Payaso. mos condenados a estar en esta sala adornando

Unidad 35
Unidad 53
los muebles.

Unidad
Unidad
Nélida. —¡Este payaso está siempre torcido! (Lo Lency. —Solo podemos hablar cuando no hay gente.
arregla). El soldadito... Ah, que se quede ahí, no es Soldadito. —Y si nos libertáramos unos minutos,
su sitio... Pero... nada más que unos minutos. Hacer lo que se nos
Tita. —(Saliendo con sombrero puesto). ¿Con da la gana.
quién hablas? Lency. —Yo he soñado siempre con viajar en un
Nélida. —Con nadie, miraba nuestros muñecos. gran barco, sentada en un piano de cola.
Tita. —Andando. Payaso. —Y yo con sentarme en la luna.
Nélida. —Adiós, muñecos queridos. Soldadito. —¡Y yo con emplear mi espada defen-
Tita. —Adiós diendo a los débiles!
Nélida. —¡Mirad que la casa queda sola! ¡Mucho Payaso. —¡Cómo me gustaría hacer una revolución!
juicio! ¡Una revolución! […] ¡degollemos las estatuas!
(Queda la habitación en silencio
y al rato comienza a sonar la
cajita de música, a su sonido ¿Qué
¿Qué significa…?
significa…?
los muñecos cobran alma y Revolución. Es una acti-
comienzan a moverse). vidad que provoca cam-
[…] Lency. —Los seres hu- bios bruscos en la socie-
manos juegan con noso- dad.
tros. Creen que no tene-
mos alma.

Semana 2 127

33
Páginas del libro de texto

Soldadito. —¡Aquí está mi espada! ¡Degollemos a tada! (Mirando las cabezas). […] ¿Habrá quedado
las estatuas!... alguien escondido aquí?
Lency. —¡Sí, sí, degollemos a las estatuas! Mamá. —Revise, señor vigilante.
Todos. —¡Bravo! ¡Bravo! Vigilante. —No hay nadie en el cuarto.
Lency. —¡Ahora a degollar estatuas al jardín! Payaso. —(Guardando su actitud de muñeco, deja
Payaso y Soldadito. —¡Al jardín! ¡Al jardín! escapar un grito). ¡Ji!...
Lency. —¡Cuidado! ¡Oigo mucho ruido, vuelven Vigilante. —¿Quién se ha reído? (A la Mucama).
nuestros amos! ¿Usted, no?
Mucama. —Yo no he abierto la boca.
(Los tres se acomodan en el sitio que tenían al co- Vigilante. —Bueno, señora, vaya ahora mismo a
menzar la obra y guardan su actitud de muñecos. la comisaría; yo no entiendo nada del asunto.
Cesa la música). Payaso. —(Como anteriormente). !Ji!...
Vigilante. —¡Es la mucama!... ¡Se están burlando
Tita. —¡Las estatuas están sin cabeza! de mí...! (El Payasito le guiña el ojo al Soldado y
Nélida. —¡Alguien ha entrado aquí! el Vigilante le pesca la
Tita. —¿Pero por dónde? guiñada). ¡Oh!... ¡ese
Tita: —Mira, mamá. ¡Les han cortado la cabeza! muñeco me ha guiña-
Mamá. —Revise bien todas las puertas y ventanas, do el ojo!
a ver si hay alguna violentada. Mamá. —Pero, señor
Mucama. —Ay que susto, voy corriendo. vigilante, ¿cómo le va
Nélida. —¿Qué piensas, tú, mamá de esto? a guiñar el ojo ese mu-
Mamá. —Alguna picardía, ya la vamos a descubrir. ñeco, si es de trapo?
Tita. —Llamemos al vigilante que está enfrente. (Todos salen).
Nélida. —(Entrando con el Vigilante). Aquí está
mi mamá.
Vigilante. —¿A ver? ¡Ah, sí tienen la cabeza cor-

Durante la lectura

b. ¿Qué es lo que desean los muñecos?

Quieren ser libres y no hacer solo que lo que los humanos quieren cuando juegan con ellos.

c. ¿Por qué los muñecos realizan una revolución?

La revolución tiene como objetivo hacer cambios en una sociedad, por lo que los muñecos quieren cambiar la
definitivamente la forma en la que son tratados los juguetes.

d. ¿Qué información proporcionan las acotaciones en el texto?

En la acotación inicial se nos explica cómo debe ser decorada la escena; después las acotaciones dan informa-
ción sobre acciones de los personajes, además del ambiente de la obra: en silencio, con música, etc.

128

34
Los muñecos. —(Al verse solos). ¡Ja, ja, ja! Nélida. —¿Contra mamá? Claro que no.
Payaso. —Ahora vendrán con el comisario. Tita. —Claro que no señor comisario.
Lency. —¡Tengo una idea! ¡Pongamos las cabezas en Comisario. —Las personas ricas se creen con de-
su sitio! ¡El susto que se van a llevar cuando las vean! recho a todo.
Soldadito. —A sus sitios. Podría venir la mucama. Tita. —¡Échalos, mamá!
Lency. —¡Dios mío, vienen! (Quedan en sus sitios Mucama. —(Al vigilante). ¡Loco!
anteriores). Vigilante. —(A la sirvienta). ¡Loca!
Mamá. —(Entra con el Comisario y todos los de- Comisario. —¡Todos a la comisaria! ¡Todos!
más). ¡Qué suerte, señor comisario!
Comisario. —Sí, el agente, como le digo, me en- (Salen todos mientras se oyen sus palabras con-
contró en la esquina y me informó del caso; tengo fusas. Al quedarse solos, los muñecos vuelven a
verdadera curiosidad... estallar en carcajadas).
Vigilante. —Pero ¿qué es esto? Las cabezas están
en sus sitios. Telón.
Todos. —¿Cómo? ¿Qué? ¿Qué es esto? Alfonsina Storni (adaptación)
Vigilante. —¿Quién quedo en la casa?
Señora. —La mucama.
Mucama. —Señora, yo estuve al lado del auto
hasta el momento en que subieron y llegó el se-

Unidad 35

Unidad 53
ñor comisario.

Unidad

Unidad
Mamá. —La mucama es de mi absoluta confianza:
ustedes están mal de la cabeza.
Comisario. —No me falte el respeto, señora, por-
que voy a tomar medidas contra usted.

Después de la lectura

e. En la expresión «Las personas ricas se creen con derecho a todo», ¿qué quiere decir el personaje?
Reflexionamos.
Respuesta abierta; sin embargo, se pretende que el estudiantado reflexione sobre que en algunas ocasiones las
personas creen que, por tener más que otros, pueden tratar mal o discriminar a los demás; esto no es correcto,
ya que todos debemos ser respetados por igual.
f. ¿Cuál era la intención de los muñecos al ponerle de nuevo las cabezas a las estatuas?
Hacerles una broma a sus amos para que queden burlados ante el comisario, pero, más allá de esto, es para
dar un mensaje sobre el trato que reciben, ya que sin importar que sea una estatua, o unos juguetes, deben ser
tratados con respeto por los seres humanos.
g. ¿Qué enseñanza nos deja el texto?
Debemos tratar con cuidado y respeto todo los que nos rodea: plantas, animales, objetos y personas; todos
merecen un trato digno de nuestra parte.

Compartimos las respuestas con la clase.

Semana 2 129

35
Páginas del libro de texto

Las abreviaturas
3. Actividad con docente
Leemos la siguiente información y resolvemos.

Las abreviaturas se utilizan para simplificar la escritura de las palabras, ahorrando tiempo y espa-
cio al momento de escribir. El uso de la abreviatura consiste en representar las palabras con una
o varias letras.

Reglas de uso

• Las abreviaturas de tratamiento, cortesía o respeto se deben usar solo ante un nombre propio y se
presentan con mayúscula: Sr. González (señor) y Dra. Juana. (doctora).
• Si la abreviatura termina en consonante o en o, para convertirlo en femenino se utiliza o se agrega la
vocal a: Dr. (doctor), Dra. (doctora).
• Mantienen la tilde siempre que la vocal tildada forma parte de las letras que representan la palabra:
(páginas) págs.
• Terminan con un punto; puede seguirle otro signo, pero no otro punto: etc. y págs.
• Cuando se abrevian formas complejas, las letras que representan las palabras se deben separar por
un espacio: (patea la pelota) p. l. p. Y si antes de la palabra está un número, se escriben separadas
por un espacio: (15 páginas) 15 págs.
Real Academia Española

¿Cómo se
• Se eliminan las letras o sílabas finales: cód. (código).
conforman las
• Se eliminan las letras intermedias y se dejan las más represen-
abreviaturas? tativas: depto. o dpto. (departamento).

a. Escribimos el significado de las abreviaturas.

profa. Profesora Su nombre en la col. izqda. Columna izquierda

doc. Documento Envió las tareas a rev. Revisión
tel. Teléfono Firme en la sig. pág. Siguiente página
hab. Habitante Él es el Ing. Zavaleta Ingeniero

b. Elaboramos en el cuaderno un listado de abreviaturas que conozcamos.

Socializamos con la clase.

130

36
 Consolidación

4. Actividad en equipos
Escribimos un diálogo corto, siguiendo los pasos.

Planificación

a. Pensamos en el conflicto o problema del que tratará el diálogo.

b. Pensamos en las características de los personajes y las acciones que realizarán.
c. Imaginamos el lugar o lugares donde ocurrirán los hechos.

Textualización

a. Escribimos la primera versión en nuestros cuadernos.

b. Sustituimos algunas palabras por abreviaturas.

Revisión

a. Revisamos que no haya errores de ortografía y que las abreviaturas se hayan utilizado de forma correcta.

Unidad 35

Unidad 53
b. Escribimos la última versión de los diálogos en el espacio de abajo.

Unidad

Unidad
Publicación

a. Comparamos las abreviaturas utilizadas entre todos los grupos.

b. Corregimos las que no han sido escritas correctamente.
c. Hacemos una lectura dramatizada del texto escrito.

Actividad en casa
• Elijo un personaje favorito de las muestras de teatro leídas y escribo la razón de mi elección.
Semana 2 131

37
Semana 3 Tiempo probable: 5 horas clase

Indicadores de logro Contenidos

5.4 Interpreta textos argumentativos que lee identificando la fina- ▪ Textos argumentativos: defi-
lidad persuasiva de estos textos. nición y estructura.
5.5 Identifica y comenta la tesis que sostiene un autor o autora en ▪ La tesis: fuente de produc-
un texto argumentativo que lee. ción de argumentos.
5.6 Elabora la tesis para escribir textos argumentativos. ▪ Marcadores discursivos uti-
5.7 Relaciona las ideas utilizando marcadores discursivos apropia- lizados en los textos argu-
dos. mentativos: por lo tanto,
5.8 Utiliza marcadores discursivos al expresar sus argumentos. por el contrario, por con-
5.9 Produce un texto argumentativo a partir de modelos y sobre siguiente, sin embargo, de
un tema de interés comunitario con veracidad y respeto, enun- todas formas, aun así, al
ciando su tesis, los argumentos y la conclusión, siguiendo los contrario, en cualquier caso,
pasos del proceso de escritura. en todo caso, sea como sea,
por otra parte, etc.
▪ La producción de textos ar-
Anticipación gumentativos.

Propósito. Que el estudiantado reconozca sus conocimientos previos

sobre la argumentación y la persuasión.
Página del LT 132
Sugerencias:
• Pida al estudiantado que comparta con la clase, la respuesta de la
Actividad en casa de la semana 2. Recurso para la clase
• Relacione los conocimientos previos del estudiantado sobre la Video: La argumentación.
argumentación y coménteles que, al realizar la actividad 1, apar- Disponible en:
tado b., estaban ofreciendo opiniones para persuadir a sus com- [Link]
pañeros para que vean su película favorita.
• Explíqueles que los argumentos para persuadir a una persona se
sustentan sobre el punto de vista que se tiene de un asunto o
tema en particular.

Recurso para docentes

El texto argumentativo está centrado en el juicio y en la toma de una postura respecto de algún asunto, lo
que implica que se defenderá la posición que se asuma a través de una serie de razones (argumentos). Este
tipo de escrito tiene como objetivo expresar opiniones o rebatirlas con el fin de persuadir o convencer a un
receptor sobre un asunto en particular. El autor de textos argumentativos tendrá como fin demostrar una
idea, probar una idea contraria o bien disuadir al receptor (lector) sobre tipos de comportamientos del uso
de una tesis, la cual se define como la idea sobre la que se está reflexionando y expresa el punto de vista
del autor (la tesis se convierte en el asunto central del texto argumentativo). Los argumentos son los datos,
pruebas o hechos a los que apela el autor para respaldar su tesis.

Documento. Textos Argumentativos. Disponible en: [Link]

38
 Construcción
Propósito. Conocer la estructura del texto argumentativo; además Páginas del LT 133-137
de interpretar y reconocer el carácter persuasivo en textos argu-
mentativos. Contenidos
- El texto argumentativo
Sugerencias: - Producto: Un texto
• Explique al estudiantado la finalidad del texto argumentativo y su argumentativo
carácter persuasivo. - Los conectores discursivos
• Comente con el estudiantado la estructura del texto argumenta-
tivo, deteniéndose en la explicación del tema, la tesis, el cuerpo
argumentativo y la conclusión. Recurso para la clase
• Monitoree el correcto uso de las actividades.
• Explique la importancia de los conectores del discurso para rela- Video: Textos argumentativos.
cionar ideas. Disponible en:
[Link]

Recurso para docentes

Documento: La argumentación. Disponible en: [Link]

Unidad 53
Consolidación

Unidad
Páginas del LT 138-139
Propósito. Consolidar los aprendizajes sobre la estructura y finalidad
del texto argumentativo.
Recurso para la clase
Sugerencias:
Juego en línea: Texto argu-
• Revise que el estudiantado aplique la correcta estructura del tex-
mentativo. Disponible en:
to argumentativo.
[Link]
• Monitoree el correcto uso de los conectores del discurso para la
unión de dos o más ideas.

Actividad en casa
Propósito. Practicar la lectura de textos argumentativos, utilizando el texto creado durante la semana.

Estrategia multimodal
Para garantizar el aprendizaje del estudiantado
desde casa, solicite la resolución de las actividades Ficha interactiva: Textos
de la Semana 3 y la presentación de evidencias de argumentativos.
los resultados que tienen correspondencia con los Disponible en:
indicadores priorizados. Actividades 2, 3, 4, 6 y 8. [Link]
Además, invite a revisar el siguiente enlace.

39
Páginas del libro de texto

Anticipación

1. Actividad individual
Resuelvo las actividades.

a. Comparto la selección de mi personaje favorito de la Actividad en casa.

• ¿Cuál es mi personaje favorito? ¿Por qué?

b. Respondo a la pregunta.
• ¿Cómo convencería a alguien de ver mi película favorita? Explico.

c. Respondo en el cuaderno.
• ¿Por qué en las dos actividades anteriores se ha utilizado la argumentación? Explico.

Sigo los pasos para escribir un texto argumentativo en mi cuaderno.

Planificación
Producto

a. Elaboro una lista de posibles temas relacionados a mi comunidad de los cuales podría escribir mi
texto argumentativo.
b. Selecciono uno de los temas.

Comparto con la clase la respuesta a todas las actividades.

132

40
 Construcción
El texto argumentativo

2. Actividad con docente

Leemos la siguiente información y resolvemos.

El texto argumentativo busca convencer a las personas sobre una opinión, una forma de pen-
sar y de ver un tema o problemática social. Para poder convencer a otras personas, los textos
argumentativos respaldan sus ideas con hechos o pruebas verdaderas. Las ideas y los hechos
se presentan de manera ordenada para evitar la confusión de sus lectores.

Asunto o temática
que se desarrolla. Tema

Idea principal
Tesis: sobre la que giran

Unidad 35
Unidad 53
Introducción las demás ideas y

Unidad
Unidad
argumentos.

Se plantea de for-
Cuerpo argumentativo:
ma sencilla y clara.
Son los argumen- Argumento 1
tos, evidencias o Argumento 2
pruebas verda- Argumento 3
deras con las que Argumento 4
el autor del texto
respalda su idea
principal. Es la idea que cie-
rra el texto; es el
Conclusión momento donde
el autor reafirma la
tesis.

• ¿Cuál es la tesis de mi argumentación sobre mi película favorita?

Respuesta abierta.

Socializamos la respuesta.
Semana 3 133

41
Páginas del libro de texto

3. Actividad en pares
Leemos el texto y luego resolvemos.

Las niñas y los niños pueden marcar goles

El fútbol es uno de los deportes más populares del mundo. Actualmente forma parte de la educación
física, ya que, si los niños y las niñas inician muy jóvenes a practicar este deporte, pueden acumular
experiencia y desarrollar una mejor técnica.

Por lo tanto, encontrar un centro escolar donde existan equipos de fútbol integrados por niñas y niños
es muy frecuente, ya que este deporte permite ejercitar diversas parte del cuerpo y, también, los es-
tudiantes pueden encontrar en el fútbol la posibilidad de conocer a otros compañeros y compañeras,
así como de disfrutar la sensación de éxito que otorgan los logros deportivos, la disciplina personal, la
confianza en sí mismos, la capacidad de resolver diferencias de manera pacífica, el valor del trabajo en
equipo, las actitudes de liderazgo, entre otras ventajas.

Además, debido al progreso que logró el fútbol femenino durante

los años 1980 y 1990, la Federación Internacional de Fútbol (FIFA,
por sus siglas en francés) decidió organizar la primera edición de
la versión para mujeres de la Copa Mundial de Fútbol. Desde esa
fecha, ha sido organizada cada cuatro años y su popularidad ha ido
en aumento.

Es importante mencionar que el fútbol no es cuestión de privilegios, sino de derechos. Según acreditó
la Convención sobre los Derechos del Niño, el fútbol es un lenguaje universal de millones de personas
en todo el mundo, incluidos niños, niñas y adolescentes, independientemente de su lugar de origen,
idioma que hablen o religión a la que pertenezcan.
Rosarlin Hernández (adaptación)

a. ¿Cuáles son los argumentos principales de la autora?

El fútbol sirve para socializar, conocer personas, y fomentar el trabajo en equipo, las actitudes de liderazgo,
entre otros.

b. Unimos con flechas los cuadros de la izquierda con los de la derecha, según corresponda.
Tema del texto El fútbol es un deporte integral.
Producto

Tesis del texto El fútbol permite desarrollar la disciplina y la confianza.

Argumento Practicar fútbol es un derecho de las niñas y los niños.
Conclusión Las niñas y los niños pueden marcar goles.

Socializamos con la clase.

134

42
 Producto: Un texto argumentativo
4. Actividad en pares
Leemos la información.

La tesis es la idea principal del texto donde se expresa la opinión del autor. Por ser la idea principal, la tesis
funciona como la fuente de los argumentos, ya que estos sirven para apoyar la opinión del autor. Los argu-
mentos que se utilicen tienen como función encaminar a los lectores hacia el convencimiento de la tesis o
idea central desarrollada.

Características de Se escribe como Es una idea para defender o No es una definición

la tesis afirmación. discutir sobre un tema. de un concepto.

Leemos el siguiente texto.

Detengamos el calentamiento global

Todas las personas debemos contribuir a detener el calentamiento global. De

lo contrario, todo lo que vive en el planeta Tierra, sufrirá gravemente las conse-
cuencias. El calentamiento global es un fenómeno que se produce cuando los ga-

Unidad 35

Unidad 53
ses de efecto invernadero atrapan el calor y la radiación del sol en la atmósfera,

Unidad

Unidad
causando que la temperatura de la tierra aumente.

Así, los principales gases de efecto invernadero en la atmósfera son el dióxido de

carbono (CO2), el metano y el óxido nitroso. Estos gases se producen de manera natural en la atmós-
fera. Sin embargo, se incrementan más allá de los niveles regulares cuando quemamos combustibles
fósiles, como el petróleo, el aceite o el carbón, al calentar nuestros hogares, usar nuestros automóvi-
les, producir electricidad y fabricar todo tipo de productos.

Como consecuencia del calentamiento del planeta, el clima se trastorna: se derriten los polos, aumen-
ta el calor; ocurren con más frecuencia supertormentas que antes no se veían, huracanes y sequías; se
desatan incendios forestales o inundaciones.

Además, los científicos dicen que los niveles del mar aumentarán, inundando las áreas costeras. Las
ondas de calor serán más frecuentes e intensas. Las sequías y los incendios forestales ocurrirán más a
menudo. Los mosquitos portadores de enfermedades expandirán su zona de distribución. Y se empu-
jará a especies a la extinción. El panorama no es agradable, pero aún estamos a tiempo de detener el
desastre. Comencemos con pequeños cambios: compra productos y servicios con menor impacto en
el ambiente, ahorra el consumo de energía y agua, recicla y reúsa materiales, apoya actividades ecotu-
rísticas e infórmate sobre qué más puedes hacer.
Tania Góchez

Semana 3 135

43
Páginas del libro de texto

Resolvemos los siguientes ejercicios, a partir de la lectura anterior.

a. Coloreamos el cuadro con la tesis del texto.

El calentamiento global es Todos debemos ayudar a El problema del calenta-

un problema que deben detener el problema del miento global es causado
detener los adultos. calentamiento global. por la actividad humana.

b. Enumeramos del 1 al 3 según el orden en que aparecen los argumentos en el texto.

3 El calentamiento es un problema que todavía se puede detener.

1 Si no ayudamos a detener el calentamiento global, todos sufriremos las consecuencias.

2 El calentamiento global también afecta el clima y derrite los polos.

c. ¿Estamos de acuerdo con la tesis que presenta este texto? Argumentamos.

Respuesta abierta.

Compartimos la solución de las actividades con la clase.

5. Actividad individual
Continúo el proceso de escritura de mi texto argumentativo.

Textualización

a. Escribo el primer borrador de mi texto argumentativo en mi cuaderno, con cada una de sus partes:
introducción, tesis, argumentos y conclusión. Escribo mi tesis de manera clara y sencilla.
Producto

b. Apoyo mi tesis con los argumentos basados en información que encontré. Ordeno las ideas de ma-
nera que puedan comprenderse.
c. Escribo una conclusión que resuma las ideas desarrolladas y que afirme mi tesis.

Socializo la primera versión de mi texto.

136

44
 Los conectores del discurso
6. Actividad con docente
Leemos la información.

Los textos argumentativos suelen utilizar los conectores del discurso para relacionar sus ideas, entre
oraciones y párrafos. Los conectores del discurso permiten ordenar las ideas y marcar la dirección
que tomarán en el texto. Debido a esto, los marcadores o conectores del discurso también funcio-
nan para el lector como una guía para entender el texto que lee.

Conectores más utilizados en textos argumentativos

Clasificación Función
Aditivos Suman ideas: además, también, del mismo modo, incluso, etc.
Contrastan o se oponen a la idea anterior: pero, sin embargo, por otro lado,
Oposición
etc.
Causales Expresan una relación de causa-consecuencia: por esto, por lo tanto, etc.
Expresan o señalan las diferentes partes del texto: para empezar, en primer

Unidad 35

Unidad 53
Organizadores lugar, después, por último, para finalizar, en conclusión, en suma, en resumen,

Unidad

Unidad
etc.
Explicativos y de Introducen una explicación: es decir, esto es, o sea; o introducen un ejemplo:
ejemplificación pongamos por caso, por ejemplo, sin ir más lejos, etc.

Escribimos los conectores que corresponden en los espacios vacíos y comparamos las respuestas.
• El fútbol es un deporte que permite conocer a otras personas. Además permite disfrutar
la sensación de logro que deja el deporte.
• El calentamiento global es un problema que nos afecta gravemente. Sin embargo , aún estamos
a tiempo para detenerlo.

7. Actividad individual
Continúo el proceso de escritura de mi texto argumentativo.

Revisión

a. Reviso si el primer borrador de mi texto argumentativo cumple con los siguientes puntos.

1. Presento una tesis bien definida. 2. Empleo correctamente conectores del discurso.
3. Cierro las ideas con una conclusión. 4. Utilizo las reglas ortográficas.

Socializo los hallazgos de la revisión en mi texto.

Semana 3 137

45
Páginas del libro de texto

Consolidación

8. Actividad individual
Escribo la versión final de mi texto argumentativo.
Producto

138

46
9. Actividad individual
Desarrollo las siguientes actividades.

Publicación

a. Leo el texto para todas mis compañeras y compañeros.

b. Escucho con atención las participaciones de los demás.

Redacto una valoración sobre un texto argumentativo que haya llamado mi atención.

Unidad 35

Unidad 53
c. Comparto con mis compañeros y compañeras mis valoraciones.

Unidad

Unidad
Evaluación

Marco con una X según corresponda.

N.o Criterios Logrado En proceso

1. Presenta una tesis bien definida.
2. Presenta argumentos que apoyan la tesis.
3. Evidencia una conclusión de las ideas.
4. Presenta un tema sobre un problema social.
5. Evidencia el uso correcto de conectores del discurso.
6. Presenta claridad en las ideas.

7. Evidencia el uso correcto de las reglas ortográficas.

Actividad en casa
• Leo el texto argumentativo que escribí durante la semana a mis familiares.
• Investigo sobre las entrevistas y anoto en mi cuaderno: ¿qué es una entrevista?, ¿cuál es
su finalidad?, ¿qué partes tiene una entrevista?
Semana 3 139

47
Semana 4 Tiempo probable: 5 horas clase

Indicadores de logro Contenidos

5.10 Reconoce el uso de la entrevista como instrumento para obte- ▪ La entrevista semiestructu-
ner información. rada y estructurada.
5.11 Aplica las normas básicas de citas para referenciar los sitios de ▪ Bibliotecas virtuales: refe-
Internet de los que obtiene información. rencias bibliográficas.
5.12 Reconoce el significado y el proceso de formación de abrevia- ▪ Las abreviaturas en mensa-
turas no convencionales en mensajes de redes sociales que lee. jes escritos en redes sociales
o sitios de Internet.

Anticipación
Página del LT 140
Propósito. Que el estudiantado reconozca la entrevista como una
herramienta para recolectar información.
Recursos para la clase
Sugerencias:
• Promueva el intercambio de ideas referentes a qué es la entrevis- 1. Video: La entrevista.
ta y cuál su finalidad. Disponible en:
• Guíe al estudiantado en la resolución correcta de la actividad 2 [Link]
orientando la redacción de objetivos y preguntas en una entre- 2. Juego en línea: La entre-
vista. vista. Disponible en:
• Desarrolle una lluvia de ideas para socializar las respuestas evi- [Link]
denciando las diferentes finalidades de una entrevista.
• Finalice generando una reflexión sobre la entrevista y su impor-
tancia como herramienta para la recolección de información.

Recurso para docentes

Se denomina entrevista al proceso de intercambio de ideas u opiniones mediante una conversación, en

la que participan dos o más personas. Las personas que participan en la entrevista dialogan acerca de un
tema en específico. Los dos roles que destacan son (el entrevistador y el entrevistado). el entrevistador es
quien cumple la función de dirigir la entrevista, plantea el tema a tratar y realiza las preguntas, además de
dar las pautas de inicio y cierre de la entrevista.

Las entrevistas pueden ser estructuradas o semiestructuradas. En las entrevistas estructuradas el entre-
vistador realiza preguntas que anteriormente fueron pensadas, razón por la que el entrevistado responde
concretamente lo que se le ha preguntado; se tiene menos libertad a la hora de realizar las preguntas, ya
que no pueden surgir de la dinámica del diálogo, sino de un cuestionario previamente establecido. Por
su parte, la entrevista semiestructurada es flexible, es decir, le otorga más libertad al entrevistado para
responder ampliamente las preguntas, conforme se vaya dando el diálogo de la entrevista.

Puede leer más información en el documento: La entrevista. Disponible en: [Link]

48
 Construcción
Propósito. Que el estudiantado lea y comprenda el contenido de Páginas del LT 141-144
una entrevista. Que el estudiantado reconozca las abreviaturas más
comunes en las redes sociales. Contenidos
- La entrevista
Sugerencias: - Abreviaturas en redes sociales
• Explique qué es una entrevista, plantee ejemplos según lo tipos de - Referencias de Internet
entrevistas que se enuncian en el libro de texto y oriente la com-
prensión del texto presentado.
• Coménteles que en el entorno de las redes sociales pueden en- Recurso para la clase
contrar abreviaturas comunes; pregunte, además, si habían visto
antes dichas abreviaturas y genere la socialización de las respues- Juego en línea: Elementos de
tas recibidas. la entrevista. Disponible en:
[Link]

Recurso para docentes

Artículo: Instrucciones de juego grupal: La entrevista. Disponible en: [Link]

Consolidación Página del LT 145

Unidad 53
Unidad
Propósito. Redactar una entrevista a partir de los conocimientos ad-
Recurso para la clase
quiridos.
Juego en línea: Momentos
Sugerencias: de la entrevista.
• Promueva la socialización de las entrevistas redactadas. Disponible en:
• Pregunte al estudiantado ¿cuál consideran que es la importancia [Link]
de realizar entrevistas?

Practico lo aprendido
Orientaciones:
• Verifique que el estudiantado responda las preguntas tal como se le solicita en el libro de texto y que
los resultados sean socializados como evidencia de aplicación y refuerzo.

Estrategia multimodal

Para garantizar el aprendizaje del estudiantado

desde casa, solicite la resolución de las activida- Video: Pasos para realizar
des de la Semana 4 y la presentación de eviden- una entrevista.
cias de los resultados que tienen correspondencia Disponible en:
con los indicadores priorizados. Actividades 3, 4, [Link]
5 y 7. Además, invite a revisar el siguiente enlace.

49
Páginas del libro de texto

Anticipación

1. Actividad con docente

Resolvemos las preguntas a partir de lo investigado en casa.

¿Qué es la entrevista? ¿Cuál es su finalidad ? ¿Qué partes tiene la entrevista?

Es una conversación donde el en- Conocer el punto de vista de las Un espacio para recoger datos del en-
trevistador le hace preguntas a personas entrevistadas o conocer trevistado y el objetivo o razón de la
otra persona. más sobre su vida. entrevista. Y el cuerpo de la entrevista
con preguntas y respuestas.

Socializamos las respuestas.

2. Actividad en pares
Escribimos preguntas para entrevistar a nuestra compañera o compañero.

Presentación del entrevistador y del entrevistado:

El motivo de la entrevista:

Preguntas:

Despedida:

Dramatizamos la entrevista frente a la clase.

140

50
 Construcción
La entrevista

3. Actividad con docente

Leemos la información.

La entrevista se utiliza para recoger información oral que servirá para una investigación. Sin embar-
go, su utilidad es tan grande que es posible ocuparla en otras situaciones que no tienen ninguna
relación con las investigaciones. De ahí que existan entrevistas de televisión, ya sea para entretener
o para informar.

Tipos de entrevistas

Estructurada Semiestructurada

• Las preguntas se elaboran con antelación. • Las preguntas se elaboran con antelación.
• Las preguntas son cerradas ya que presen- • Las preguntas son abiertas y permiten que
tan opciones para que el entrevistado elija. el entrevistado ofrezca más información
• Las preguntas están pensadas para respon- sobre un punto de vista o tema.

Unidad 35

Unidad 53
derse de forma breve. • Es flexible, se pueden eliminar o agregar

Unidad

Unidad
• Se sigue el orden fijo de las preguntas. nuevas preguntas si es necesario.

Las entrevistas deben tener los siguientes elementos:

2. Datos de la persona entrevista-

1. Datos de la entrevista
da (datos que sean necesarios)
Día de la entrevista: Nombre:
Hora de la entrevista: Edad: ¿Sabías que…?
Duración de la entrevista: Lugar de origen:
Lugar de la entrevista: Profesión: Son los entrevistadores los
Sexo: que deben tener el control
de toda entrevista para que
3. Objetivo de la entrevista (motivo de la entrevista)
no se alargue o para pregun-
4. Cuerpo de preguntas tar más si las respuestas son
Estructurada Semiestructurada muy cortas.
Ejemplo de preguntas: Ejemplo de preguntas:
¿Cuántas horas de televisión ¿Le gusta ver televisión a dia-
ve a diario? rio? Sí/No ¿por qué?
( ) más de 5 horas (En caso de mencionar un pro-
( ) menos de 5 horas grama, preguntar qué les gusta
( ) no veo televisión de ese programa).
5. Cierre (despedida entre el entrevistador y entrevistado)

Semana 4 141

51
Páginas del libro de texto

4. Actividad en pares
Leemos la entrevista y respondemos.

Si uno trabaja, siempre son realizables los sueños

Por Rodrigo Baires

Periódico Digital El [Link]

La salvadoreña Cristina López ganó la primera medalla de oro nacional en unos Juegos Deportivos Pa-
namericanos. Madre, atleta y estudiante, Cristina espera clasificarse a los Juegos Olímpicos de Beijing
2008 y ser una de las mejores en la competencia.

¿Cómo descubriste que eras buena para la marcha deportiva?

Cuando estaba en séptimo grado y tenía 14 años, el profesor de educación
física descubrió que era una atleta que tenía buena capacidad para correr.
¿En qué consiste la marcha deportiva?
Consiste en caminar rápido; dando un paso tras de otro, poniendo el talón y
sin doblar la rodilla; moviendo la cadera y los brazos con rapidez. […]
¿Qué significa para ti haber ganado esa medalla histórica?
Es una felicidad grandísima para mí y para mi país.
¿Por qué es importante para los niños y las niñas practicar un deporte?
Por la salud y la educación en valores que tiene el deporte. Les servirá de mucho en el resto de su vida
por los valores como la decisión, el amor hacia la familia y los compañeros de equipo o la valentía.
¿Crees que es posible realizar los sueños que uno se propone?
Siempre son realizables si se trabaja, si te pones metas y luchas por alcanzarlas. Por eso hay que recomendar-
les, a los padres de familia, que apoyen a sus hijos e hijas para desarrollar cualquier talento o don que tengan.

a. ¿Por qué crees que entrevistaron a Cristina?

Porque es una deportista que ganó una meda importante y porque practica un deporte poco conocido.

b. ¿Qué aprendimos de la entrevista?

Aprendimos más sobre el deporte de la marcha deportiva y de la vida de una gran deportista salvadoreña.

c. ¿La entrevista anterior es estructurada o semiestructurada? Explicamos.

Es semi-estructurada porque las preguntas son abiertas y permiten que Cristina hable más sobre el deporte que
practica y de la emoción que sintió al ganar la medalla de oro.

Compartimos las respuestas con la clase.

142

52
 Abreviaturas en redes sociales

5. Actividad en pares
Leemos la información.

En las redes sociales es muy común el uso de abreviaturas. Esto es porque dichas redes se han
convertido en medios de comunicación que se caracterizan por ser rápidos y más cercanos a la
forma común de hablar de la gente que a la de un libro. Esto ha provocado que se hagan nuevos
usos del lenguaje. Uno de ellos es el de las abreviaturas, algunas incluso provenientes del idioma
inglés.

Algunas abreviaturas más utilizadas en redes sociales son:

LOL reírse a carcajadas.
SS Screenshot: captura de pantalla.
Ok De acuerdo, está bien.
OMG ¡Oh, Dios mío!, expresa asombro.
X q’ ¿Por qué?
Tqm Te quiero mucho.

Unidad 53
Unidad 35
K’ ¡Qué!: expresa admiración.

Unidad
Unidad
Leemos la conversación del teléfono. Luego transcribimos la conversación con el significado correcto
de las abreviaturas utilizadas. Al finalizar socializamos.

Hola, Carlos. Te envíe un mensaje

Hola, Carlos. Te envié un md ayer directo ayer.
Hola. Hasta ahora vi el mensaje. Esta-
Hola. Hasta ahora vi el mensaje.
ba dormido. ¿Qué necesitas?
Estaba dormido. ¿Q necesitas?
¡Oh, dios mío! ¿A esta hora? Ja,ja,ja.
OMG a esta hora? Jajaja
Pues necesito que me prestes un li-
Ps necesito que me prestes un
bro.
libro.
Venía cansado de jugar fútbol ja,ja,-
XD venia cansado de jugar futbol
ja… De acuerdo, ¿cuál libro quieres?
LOL …Ok. ¿Cual libro qrs?

El de mate. ¿Me lo prestas? El de matemáticas. ¿Me lo prestas?

¡No veo p q no! Te lo llevo mañana. ¡No veo por qué no! Te lo llevo ma-
ñana.
Ok, gracias.
Está bien. Gracias.

Semana 4 143

53
Páginas del libro de texto

Referencias de Internet
6. Actividad con docente
Leemos la información y resolvemos en el cuaderno.

Las referencias son un conjunto de datos que sirven para identificar los sitios de donde se ha to-
mado la información utilizada en tareas o investigaciones. Además, las referencias permiten dar a
conocer a los autores originales de las ideas que apoyan o refuerzan nuestros argumentos y tesis.
Por lo tanto, las referencias evitan el plagio, es decir, que las personas presenten las ideas de otros
como suyas.

La referencia bibliográfica de un libro obtenido de Internet

Título de la obra en cursiva si es

Primer apellido digitado, y entre comillas si es
del autor escrito a mano

Blanco, P. (2006). Mientras cabalga don Quijote. Recuperado de: [Link]

Inicial Año de Enlace del sitio

del nombre del publicación del web donde se ha
autor libro publicado el libro

a. Escribimos las referencias de los libros con los siguientes datos.

b. Ordenamos las referencias en orden alfabético, a partir de la primera letra del apellido del autor.

Autor Título de la obra Año de publicación Sitio web

Juan Contar, cantar y 2005 [Link]
Cervera jugar sor/contar-cantar-y-jugar--0/html/

Maximiliano Los bombones 1876 [Link]

Monje juguete cómico obra-visor/los-bombones-juguete-comi-
co--0/html/
Petra Blanco El baño en el oasis 2003 [Link]
obra-visor/el-bano-en-el-oasis--0/html/

Socializamos nuestra respuesta con la clase.

144

54
 Consolidación

7. Actividad en pares
Redactamos una entrevista semiestructurada completando los espacios. Utilizamos abreviaturas.

Datos generales Datos del entrevistado

Día de la entrevista: Nombre:
Hora de la entrevista: Edad:
Duración de la entrevista: Lugar de origen:
Lugar de la entrevista: Profesión:
Sexo:
1. Objetivo de la entrevista

2. Cuerpo de preguntas

Unidad 53

Unidad 53
Unidad

Unidad
3. Cierre

Presentamos la entrevista frente a la clase.

Autoevaluación

Marco con una X según corresponda.

N.o Criterios Logrado En proceso

1. Comprendo el texto dramático, su tema, la función de los diálogos, las
acotaciones y las acciones de los personajes.
2. Uso correctamente la v en algunas terminaciones de adjetivos.
3. Reconozco abreviaturas de uso frecuente.
4. Leo, interpreto y produzco textos argumentativos.
5. Reconozco el uso de la entrevista como instrumento para obtener
información.
6. Aplico normas básicas de citas para referenciar sitios de Internet.

Semana 4 145

55
 Consolidación
Páginas del libro de texto

Practico lo aprendido
P ra cti c o l o a p re n d i d o

1. Actividad individual
Leo el siguiente texto.

Aprendo con libros y televisión

Algunas personas piensan que leer es más intere-

sante que ver televisión. Otros piensan lo contrario.
Los que dicen que es más divertido leer argumen-
tan que, a través de los libros, el lector o la lectora
puede imaginarse a los personajes y es más diver-
tido así porque cada persona puede tener ideas
distintas según lo que va leyendo; además, cada
quien puede inventarse nuevas situaciones, nue-
vos finales. Se recrea el texto en la cabeza, pues.

Pero otras personas dicen que leer es muy aburri-

do, que da sueño y que de solo ver el montón de
páginas que se tienen que leer da mucha angustia
y… hasta duele el estómago.

Estos dicen también que es más divertido ver televisión

porque ahí uno va siguiendo la historia con más facili-
dad, que el miedo realmente da miedo y la risa es una
risa plena.

¿Para qué inventar?, dicen los adictos a la televisión, si

se pueden ver los paisajes reales, los prados verdes, el
mar azul profundo, etc. No es necesario imaginarlos.

A mí me gusta más leer y puedo pasar horas y horas le-

yendo e imaginando aventuras… Además, mi profesora
dice que leer desarrolla mucho la creatividad. Quizás
por eso soy muy creativo.

Pero a mi mejor amigo, en cambio, le encanta la televisión. También él es muy creativo. Así que por
ahora he dejado de preocuparme de cuál es mejor, si los libros o la televisión; más bien, disfruto de
ambos en diferentes momentos y pienso que siempre aprendemos de todo.

146

56
Resuelvo las siguientes actividades a partir de la lectura anterior.
a. Encierro con un círculo el cuadro que contiene la tesis del texto anterior.

Las niñas o niños que leen libros son Las niñas o niños que ven televisión
más creativos. son más creativos.

No se puede aprender leyendo y Se puede aprender leyendo libros o

viendo televisión. viendo televisión.

b. Escribo dos argumentos del texto anterior.

Argumento 1 Argumento 2

La lectura es más divertida porque lo que leemos La televisión es más divertida porque no es nece-
lo imaginamos en nuestra cabeza. sario imaginarse todo y se entiende más.

Unidad 53
Unidad 53
Unidad

Unidad
c. Explico con mis propias palabras lo que el texto quiere comunicarme.
Lo que el texto quiere comunicarme es que las niñas y los niños pueden aprender leyendo o viendo televisión.

d. ¿Estoy de acuerdo con lo que el texto quiere decirme? Argumento mi respuesta.

Respuesta abierta.

Escribo los conectores que corresponden en las partes vacías.

a. La lectura de libros ayuda a mejorar la creatividad de las niñas y niños. Pero no a todas
y todos les gusta leer, ya que lo sienten muy aburrido.

b. A Juan le gusta más ver televisión, a mí leer libros y los dos somos muy creativos. Por tanto
pienso que las niñas y los niños pueden aprender haciendo lo que sea.

c. La televisión facilita imaginarnos las cosas que vemos. Además, nos hace sentir con mayor
fuerza emociones como el miedo y la risa.

Comparto las respuestas con la clase.

147

57
 PRUEBA DE APRENDIZAJES
UNIDAD 5, LENGUAJE
QUINTO GRADO
Estudiante:

© Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Prohibida su venta o su reproducción con fines comerciales.
Sección: N.° Fecha:
Docente:
Centro educativo:

Indicaciones generales:
• Resuelve cada actividad de forma ordenada.
• Lee cuidadosamente cada indicación.
• Cuida tu caligrafía y ortografía.

Primera parte (6.5 puntos)

Lee el siguiente texto dramático y subraya la respuesta correcta.

El secreto
(Entra Vicent, una gotita de agua). sed. ¿Por qué me despertaste?
Sr. Naranjo. —Sr. Almendro, perdo-
PRUEBA DE UNIDAD
Vicent. —Pobrecito yo, una gotita de agua, solita y
aburrida. […] Voy a salir a ver si encuentro algo di-
ne, pero es por culpa de esta gotita de
agua. Ella tiene la culpa. Ella dice que
vertido. (Camina Vicent haciendo sonidos agudos quiere ayudarnos a todos nosotros.
mientras brinca por todos lados. De repente se para). Sr. Almendro. —¿Una gotita para todo ese cultivo?
[…] Mira esa cosecha tan reseca y fea. Está toda cu- Ja, ja. Me toca reír porque no me queda nada de
bierta de polvo y todas las hojas están marchitas. agua para llorar. Ja, ja, ja. […]
(Mira más de cerca). (Naranjo, Almendro y Tomate. (Vicent empieza a caminar, toda triste). (Entra El
Todos durmiendo). Debe ser porque está haciendo Polvo).
mucho calor. ¡Ya tengo qué hacer! Voy a ayudar a El Polvo. —Ja, ja, ja. ¡Mira qué grande soy! Cubro
todos estos cultivos. (Coge el brazo de Sr. Naranjo). todas las hojas que hay por aquí. ¿Qué puedes ha-
Sr. Naranjo, Sr. Naranjo, ¡despiértese! cer tú? Una pequeña gotita contra mí. [...]
Sr. Naranjo. —(Despertándose). ¿Qué es esto? Yo Vicent. —Todos tienen razón. ¿Qué puedo hacer yo
estaba soñando en un aguacero y no sentía nada de tan pequeñita contra el polvo y el calor para aliviar
sed. Dime, ¿quién me despertó? el sufrimiento de todos los frutales? (Se pone triste y
Vicent. —Yo, Vicent, la gotita. Sr. Naranjo, vengo a parece que va a llorar). (Entra La Tierra).
ayudarles. La Tierra. —Vicent, ven acá. Soy La Tierra. Soy muy
Sr. Naranjo. —¿Tú, una gotita tan vieja y he visto muchas cosas. Shhhh… Tengo un se-
pequeña, para ayudarnos en esta creto que contarte… Ven, acércate y te diré cómo
sequía? No me hagas reír. ja, ja. puedes ayudar… (Vicent se acerca a La Tierra). (Es-
Sr. Almendro. — Pero ¿qué es cucha el secreto y se va corriendo para la casa. Entra
esa bulla? ¿Qué pasa aquí? Yo es- una multitud de gotitas. Forman una gran nube y
taba durmiendo, soñando que se juntas van hacia Sr. Naranjo, Sr. Almendro y Sr.
había desbordado el pantano de Tomate. Las gotitas bailan entre ellas y todos se ba-
la Magdalena y no sentía nada de ñan. El Polvo y El Calor salen asustados).

58
 1. ¿Cuál es la situación conflictiva principal en el texto?
a. Vicent estaba aburrido y decidió hacer algo muy b. Los árboles consideran que la gotita de agua no
divertido para pasar el tiempo. podrá ayudarlos.

c. El Sr. Naranjo y El Sr. Almendro se burlan de Vi- d. La lluvia no ha caído y los árboles necesitaban agua
© Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Prohibida su venta o su reproducción con fines comerciales.

cent, la gotita de agua. para sobrevivir.

2. ¿Cuál es la solución que se le da al conflicto que plantea el texto?

a. El Sr. Naranjo sueña con un aguacero. b. El Sr. Almendro dice que el pantano se ha desbor-
dado.

c. Vicent llama a otras gotitas de agua. d. La Tierra le dice un secreto a Vicent, la gotita de
agua.

3. ¿Cuál es la enseñanza que deja el fragmento?

a. Aunque sea pequeño si se trabaja en equipo se b. El agua es de vital importancia para que las plantas
pueden lograr grandes cosas. puedan sobrevivir.

c. Los secretos de La Tierra pueden ayudar a resol- d. Es importante soñar porque los deseos pueden
ver grandes conflictos. volverse realidad.

4. Elige la opción en la que la palabra destacada se ha escrito de forma correcta.

PRUEBA DE UNIDAD

Unidad 53
a. Sr. Naranjo se puso vravo al despertarse. b. La tristeza de la gotita de agua fue vrebe.

Unidad
c. Lo que sucedía a los árboles era muy grave. d. La decisión de Vicent fue muy decisiba.

5. Selecciona la opción que presenta un ejemplo de abreviatura.

a. Sr. Naranjo. —¿Qué es esto? b. Naranjo y Almendro. Todos durmiendo.

c. La Tierra. —Vicent, ven acá. d. El Polvo y El Calor salen asustados.

6. ¿Qué opinas sobre la actitud de los árboles al burlarse de Vicent? Explica.

7. ¿Consideras que en la vida real suceden situaciones similares (burlas y menosprecio)? Explica.

8. ¿Qué consejo les darías a otros niños o niñas que se burlan de los demás? Argumenta.

59
 Segunda parte (3.5 puntos)

Lee el texto argumentativo y subraya la respuesta correcta.

© Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Prohibida su venta o su reproducción con fines comerciales.
LAS REINAS
DEL MUNDO
Durante siglos, las abejas han beneficiado a las también ayuda a frenar la pérdida de biodiversi-
personas, las plantas y al planeta. Transportan el dad y la degradación de los ecosistemas.
polen de una flor a otra y mejoran la producción
de alimentos a través de la polinización. Con- Por tanto, el 20 de mayo, Día Mundial de las Abe-
tribuyen con ello a la seguridad alimentaria y a jas, no solo conmemora la importancia de las
la nutrición y tienen un impacto positivo en el abejas, sino que también crea un marco perfecto
medioambiente, ayudando a la biodiversidad y a para que gobiernos, organizaciones, la sociedad
los ecosistemas. civil y los ciudadanos en cualquier lugar reflexio-
nen sobre su carácter clave para el planeta. Que
Se debe proteger a las abejas y a otros poliniza- promuevan acciones que protejan y ayuden a
dores. Ello contribuye a resolver problemas re- los polinizadores y sus hábitats, incrementen su
lacionados con el suministro de alimentos en el abundancia y diversidad y apoyen el desarrollo
PRUEBA DE UNIDAD
mundo y contribuir a acabar con el hambre en
los países en desarrollo. Además, su conservación
sostenible de la apicultura.
Fundación Aquae

9. Relacionamos la estructura del texto con las ideas principales.

1 Introducción A Se debe proteger a las abejas y a otros polinizadores.

Cuerpo Los gobiernos, organizaciones, la sociedad civil y los ciudadanos deben

2 argumentativo B
reflexionar sobre su carácter clave para el planeta.
Las abejas han beneficiado de múltiples formas a la humanidad y al pla-
3 Conclusión C
neta.

a. 1B – 2C – 3A b. 1B – 2A – 3C

c. 1C – 2B – 3A d. 1C – 2A – 3B

10. Selecciona la opción que presenta la tesis del texto argumentativo.

a. Las abejas desarrollan un papel muy importante b. Se deben crear múltiples formas de conservar la
en la vida y el bienestar de los seres humanos por vida y la existencia de las abejas en las diferentes
lo que se deben cuidar. naciones del mundo.
c. Los encargados de cuidar la existencia de las d. Se deben promover acciones para incrementar la
abejas son los gobiernos, las organizaciones y la biodiversidad y la crianza de abejas (apicultura) en
sociedad civil. todos los países.

60
 DESCRIPCIÓN DE LA PRUEBA
UNIDAD 5
QUINTO GRADO

Indicadores de logro evaluados en la prueba

© Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Prohibida su venta o su reproducción con fines comerciales.

5.1 Reconoce la función de los diálogos y las acotaciones como recurso para caracterizar a los personajes
y ambientar una obra dramática.
5.2 Interpreta las consecuencias de las acciones de los personajes, las costumbres representadas y el
tema como el asunto sobre el que giran los textos dramáticos.
5.3 Usa correctamente la v en las terminaciones -avo, -ave, -eva, -eve, -evo e -ivo en adjetivos y sus ex-
cepciones al escribir textos.
5.4 Interpreta textos argumentativos que lee identificando la finalidad persuasiva de estos textos.
5.5 Identifica y comenta la tesis que sostiene un autor o autora en un texto argumentativo que lee.
5.13 Reconoce el significado de abreviaturas de uso frecuente al leer textos.

Estructura de la prueba y asignación de puntajes

• Se sugiere que la prueba se desarrolle en un periodo de 1 a 2 horas clase.
• Se sugiere un puntaje según el nivel de dificultad, pero queda a criterio de cada docente modificar las
ponderaciones, siempre que esta modificación se realice antes de la evaluación.
PRUEBA DE UNIDAD

Unidad 53
Unidad
Primera parte: 65 %

N.° de ítem Indicador Habilidades cognitivas asociadas al indicador de logro Puntaje

Identifica la situación comunicativa ficcional en textos dramáti-

1 5.2 0.75
cos.

Reconoce la solución que dan los personajes a una situación

2 5.1 0.75
problemática en textos dramáticos.

3 5.2 Infiere mensajes implícitos en diálogos teatrales. 0.75

Reconoce el uso correcto de v en las terminaciones -avo, -ave,

4 5.3 0.50
-eva, -eve, -evo e -ivo en adjetivos y sus excepciones.

5 5.13 Identifica abreviaturas en textos dramáticos que lee. 0.50

Expresa opiniones sobre las acciones de los personajes de tex-

6 5.2 1.0
tos dramáticos.

Actualiza las situaciones comunicativas ficcionales de textos

7 5.2 1.0
dramáticos.
Propone soluciones a situaciones conflictivas ficcionales al com-
8 5.2 1.25
pararlas con la realidad.

61
Segunda parte: 35 %

N.° de ítem Indicador Habilidades cognitivas asociadas al indicador de logro Puntaje

Identifica la idea principal de los párrafos de un texto argumen-
9 5.4 2.0

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tativo.
10 5.5 Infiere la tesis de un texto argumentativo. 1.50

Solucionario
A continuación, se presentan las respuestas correctas de la prueba. Es importante que promueva una so-
cialización posterior a la resolución de la evaluación, para que el estudiantado comprenda la justificación
de las respuestas correctas; además, genere una reflexión para orientar el error como una oportunidad de
aprendizaje.

Primera parte: Textos dramáticos

N.° de Respuesta
Justificación
ítem correcta

El estudiantado leyó el texto, reconoció las acciones que evidencian los diálogos
de los personajes e identificó cuál es la situación conflictiva principal, es decir, la
1 D PRUEBA DE UNIDAD
situación que permite el desarrollo y final del texto; por lo tanto, determina que
la gotita se sintió aburrida y decidió dar un paseo, al hacer esto, se encontró con
un problema al que quiso darle solución.

Una vez el estudiantado haya identificado la situación problemática del texto,

dará seguimiento a las acciones de los personajes para reconocer la solución que
2 C
estos dan, lo cual se evidencia en la acotación, cuando la gotita regresa con más
gotas para refrescar a los árboles.
A partir del reconocimiento de las acciones de los personajes y su comprensión,
el estudiantado logra inferir la enseñanza implícita en la lectura, es decir, com-
3 A prende que los demás personajes se burlan de la gotita por considerarla «muy
pequeña». Por lo anterior, la enseñanza irá encaminada al trabajo en equipo, evi-
tar la burla hacia los demás y valorar las capacidades y habilidades de otros.
Las terminaciones -avo, -ave, -eva, -eve, -evo e -ivo de los adjetivos siempre se
escriben con la letra v. Ejemplos: bravo, grave, nueva, leve, nuevo, deportivo, por
4 C
lo que la respuesta correcta es grave. Esta regla no se aplica para el caso del ad-
jetivo mancebo.
Las abreviaturas se utilizan para simplificar la escritura de las palabras y así aho-
rrar tiempo y espacio al momento de redactar. Es así como abreviar consiste en
5 A
representar una palabra con una o varias letras, por lo que la respuesta correcta
es Sr. Naranjo.

62
 Recuerde que las respuestas proporcionadas en los ítems de respuesta abierta son construcciones ideales,
la resolución de cada estudiante dependerá del conocimiento y comprensión del tema estudiado, su voca-
bulario y la mediación didáctica que haya realizado la o el docente en el desarrollo de las actividades del
libro de texto.
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6. ¿Qué opinas sobre la actitud de los árboles al burlarse de Vicent? Explica.

Esta respuesta es abierta. Sin embargo, se pretende que el estudiantado vierta una opinión sobre la burla
de los personajes hacia la gotita, siendo esto una acción incorrecta.

7. ¿Consideras que en la vida real suceden situaciones similares (burlas y menosprecio)? Explica.
Esta respuesta es abierta. Sin embargo, se pretende que el estudiantado reconozca la relación entre la fic-
cionalidad y la realidad, citando ejemplos en donde otras personas se burlan o minimizan las capacidades
de los demás.

8. ¿Qué consejo les darías a otros niños o niñas que se burlan de los demás? Argumenta.
Esta respuesta es abierta. Sin embargo, se pretende que el estudiantado sea capaz de proponer soluciones
a situaciones problemáticas de la realidad a través del análisis de textos literarios.

Tercera parte: La crónica periodística

N.° de Respuesta
PRUEBA DE Justificación
UNIDAD

Unidad 53
Unidad
ítem correcta

La idea principal de un párrafo es la información más importante, a partir de ella

9 D se plantean ideas secundarias.

1 Introducción C Las abejas han beneficiado de múltiples formas a la

humanidad y al planeta.

Cuerpo
2 argumentativo A Se debe proteger a las abejas y a otros polinizadores

Los gobiernos, organizaciones, la sociedad civil y los

3 Conclusión B ciudadanos deben reflexionar sobre su carácter cla-
ve para el planeta.

La tesis es la idea principal del texto donde se expresa la opinión del autor. Por
10 A ser la idea principal, la tesis funciona como la fuente de los argumentos, en este
texto específico sería la importancia de las abejas y por qué se deben preservar.

Actividad de refuerzo y ampliación

• Lea textos dramáticos y argumentativos planteando preguntas que respondan a los niveles de lectura.

63
Unidad 6
Narramos leyendas
Competencias de la unidad

1. Usar el lenguaje cotidiano o el lenguaje formal al participar en situaciones comunicativas orales del aula,
para responder a diferentes necesidades de comunicación en el entorno.
2. Leer y escribir comentarios sobre leyendas latinoamericanas atendiendo a sus características, a fin de
identificar los sucesos verdaderos e imaginarios que narran.
3. Escribir instrucciones para elaborar trabajos manuales y experimentos sencillos con el propósito de res-
ponder a necesidades de comunicación que demandan el conocimiento de dichos textos en diferentes
contextos.

Orientaciones para la Orientaciones para

evaluación diagnóstica el desarrollo de los contenidos

• Solicite que comenten si conocen alguna le- • Refuerce la competencia de expresión oral al
yenda, pregúnteles los títulos de las leyendas solicitar al estudiantado que comparta leyen-
salvadoreñas que conozcan. das de forma oral, retome otras leyendas de
Latinoamérica para ampliar o reforzar el con-
• Pídales que compartan con la clase alguna le- tenido.
yenda que hayan escuchado.
• Motive la corrección de mensajes en redes so-
• Asocie alguna leyenda con el tipo de lenguaje ciales, para enfatizar sobre el correcto uso del
en el que se relata; para ello, mencione algu- código, reflexione sobre la responsabilidad del
nas palabras como Cipitío o Ciguanaba, entre contenido que se observa y se comparte en
otras. Pregunte si consideran que estas pala- redes sociales.
bras pertenecen al lenguaje formal o cotidiano.
• Enfatice sobre la correcta pronunciación del
• Pregunte sobre cuáles redes sociales utilizan y fonema v a partir de la identificación de sus
con qué propósito utilizan estas redes, qué tipo rasgos sonoros, es decir, como labiodental a
de mensajes comparten. Además, interrogue diferencia de la b bilabial. Desarrolle ejercicios
sobre la forma de escribir en estas plataformas para practicar los rasgos fonéticos distintivos
virtuales. de v.

Gestión de aula

• Desarrolle las actividades según las interacciones que indican los íconos y títulos en el libro de
texto.
• Verifique que se formen grupos heterogéneos cuando resuelvan las actividades en equipo.
• Acompañe al grupo de clases según los diferentes estilos de aprendizaje y los resultados de la ac-
tividad diagnóstica.
• Dé seguimiento a las actividades que se desarrollan en casa y verifique la participación activa del
estudiantado en sus tareas escolares.
• Promueva el valor del respeto al escuchar los comentarios o aportes de otros.

64
 Entrada de unidad y Practico lo aprendido
Motive a sus estudiantes para que exploren las páginas de la entrada de unidad y que observen la imagen
para interrogarlos sobre lo que representa. Realice la pregunta ¿qué estarán haciendo los estudiantes junto
a su maestra en la ilustración? ¿De qué tratará la leyenda del murciélago de colores?

Antes de empezar

Explique a sus estudiantes que la leyenda plantea hechos reales y sobrenaturales. A pesar de tener ele-
mentos sobrenaturales, los lugares geográficos donde se desarrollan los hechos suelen ser lugares cono-
cidos. Por lo que, muchas personas pueden llegar a considerar las leyendas como reales. Coménteles que
las leyendas forman parte de la tradición oral y han sido contadas generación tras generación, por esta
razón suelen ser utilizadas con una actitud moralizante o didáctica.

Oriente los aprendizajes de esta unidad según los apartados siguientes:

Aprenderás a... Producto de unidad: Un texto

instructivo
Las actividades del libro de texto y las orienta-
ciones de la guía metodológica están diseñadas La elaboración de este producto de unidad tiene
para que el estudiantado alcance los siguientes como propósito que el estudiantado sea capaz de
aprendizajes: producir textos instruccionales, atendiendo a su
estructura, elementos, características, así como, el
a. Distinguir los tipos de lenguaje en situaciones correcto uso del lenguaje, para que resulte com-

Unidad 63
comunicativas. prensible, tomando en cuenta las normas de pun-

Unidad
b. Leer e interpretar leyendas latinoamericanas. tuación y tildación.
c. Utilizar puntos suspensivos al escribir enun-
ciados incompletos. La producción de esta tipología textual será guiada
d. Corregir mensajes para redes sociales apli- por las etapas de escritura.
cando normas de escritura.
e. Recolectar información de interés en redes Criterios de evaluación del producto:
sociales oficiales.
f. Crear instrucciones orales y escritas. • Posee los elementos de un texto instruccional.
• Presenta verbos al principio de cada instruc-
ción o paso.
Practico lo aprendido • Evidencia un orden en los pasos del procedi-
miento.
A partir del avance de cada estudiante, enfóque- • Posee instrucciones que pueden realizarse.
se en la revisión de las respuestas y socialización, • Presenta un lenguaje adecuado y comprensi-
según el nivel de logro de aprendizajes. Recuer- ble.
de explicar al estudiantado los términos que no • Evidencia un correcto uso de las reglas de pun-
conocen para profundizar en la comprensión de tuación.
la biografía presentada.

65
UNIDAD
Narramos
6 leyendas

En esta unidad aprenderás a…

a. Distinguir los tipos de lenguaje en situaciones comunicativas.
b. Leer e interpretar leyendas latinoamericanas.
c. Utilizar puntos suspensivos al escribir enunciados incompletos.
d. Corregir mensajes para redes sociales aplicando normas de escritura.
e. Recolectar información de interés en redes sociales oficiales.
f. Crear instrucciones orales y escritas.

148

66
 Unidad 13
Producto de unidad: Un texto instruccional

Unidad
El texto que escribas será evaluado con los siguientes criterios:

• Posee los elementos de un texto instruccional.

• Presenta verbos al principio de cada instrucción o paso.
• Evidencia un orden en los pasos del procedimiento.
• Posee instrucciones que pueden realizarse.
• Presenta un lenguaje adecuado y comprensible.
• Evidencia un uso correcto de las reglas de puntuación.

Unidad 63
Unidad

149

67
Semana 1 Tiempo probable: 5 horas clase

Indicadores de logro Contenidos

6.1 Distingue expresiones orales del lenguaje cotidiano y del lengua- ▪ El lenguaje cotidiano y el
je formal a partir de sus características y de la intención de situa- lenguaje formal.
ciones comunicativas en las que participa. ▪ La leyenda latinoamericana:
6.2 Usa adecuadamente el lenguaje formal y cotidiano según las si- características y elementos.
tuaciones comunicativas en las que participa.
6.3 Identifica las características de las leyendas latinoamericanas y
reconoce los elementos reales e imaginarios que la componen.

Anticipación
Propósito. Que el estudiantado reconozca sus conocimientos pre- Página del LT 150
vios sobre las leyendas, mediante la lectura de un fragmento.

Sugerencias: Recursos para la clase

• Monitoree el desarrollo de la actividad 1 del libro de texto. 1. Video: La Llorona.
• Oriente la actividad en pares modelando la lectura en voz alta, Disponible en:
realizando las pausas y entonaciones adecuadas. [Link]
• Motive para que el estudiantado comparta la versión de carreta 2. Video: La carreta chillona.
chillona que conocen. Disponible en:
• Oriente didácticamente la enseñanza de la leyenda y su aplica- [Link]
ción en la vida diaria.

Recurso para docentes

Las leyendas son relatos que se basan en hechos reales y elementos sobrenaturales. Se transmiten a
través de la tradición oral, de generación en generación. Por lo general, las leyendas suelen destacar ca-
racterísticas propias de una región o cultura. Por esa razón, es común que en cada lugar se tenga alguna
leyenda propia o alguna variación de alguna leyenda que se conozca a nivel nacional.

Se conoce que por lo general las leyendas abordan temas que resultan una problemática para la sociedad
como el alcoholismo, la vida nocturna en desenfreno, infidelidades, etc. Por lo que es posible apreciar que
la leyenda posee cierta característica moralizante. En algunas ocasiones las leyendas intentarán explicar
hechos naturales como la creación de lagos o ríos la razón de algunas apariciones, entre otras.

Las leyendas son un recurso útil a la hora de llevar a cabo la tradición oral, ya que transmite expresiones
culturales que forman parte del patrimonio cultural de una región determinada. La tradición oral y, en este
caso las leyendas, ayudan a mantener viva la identidad cultural y la memoria colectiva.

Libro: Fábulas y Leyendas Latinoamericanas. Disponible en: [Link]

68
 Construcción
Propósito. Que el estudiantado reconozca los tipos de lenguaje, y Páginas del LT 151-152
que identifique los contextos en los que se utilizan. Que comprenda
las características de la leyenda en textos que lee. Contenidos
- Tipos de lenguaje
Sugerencias: - Las leyendas latinoamericanas
• Motívelos a desarrollar una dramatización con los diferentes tipos
de registro y potencie la expresión oral.
• Amplíe la explicación del libro de texto ejemplificando el concepto
Recurso para la clase
y características de este tipo de textos con leyendas salvadoreñas.
• Explique al estudiantado por qué un texto es una leyenda, ayúde- Video: La Tule Vieja.
los a identificar las razones para justificar su respuesta. Disponible en:
[Link]
Recurso para docentes
Documento: La Tule Vieja. Disponible en: [Link]

Consolidación Página del LT 153

Propósito. Fortalecer la comprensión de la estructura de la leyenda

a partir de la identificación de sus características.
Recurso para la clase
Sugerencias:
Video: El Pombero.
• Guíe al estudiantado en la explicación de las características y mo-
Disponible en:
tívelos a ejemplificar su explicación.

Unidad 63
[Link]
• Promueva la expresión oral mediante la socialización.

Unidad
Actividad en casa
Propósito. Promover el patrimonio cultural salvadoreño a través de la tradición oral al narrar leyendas.

Estrategia multimodal
Para garantizar el aprendizaje del estudiantado desde casa, solicite la resolución de las actividades de la
Semana 1 y la presentación de evidencias de los resultados que tienen correspondencia con los indica-
dores priorizados. Actividades 1, 4 y 5. Además, invite a revisar los siguientes enlaces.

Video: Qué son las leyendas. Video: El lenguaje formal

Preescolar. Disponible en: e informal. Disponible en:
[Link] [Link]

69
Páginas del libro de texto

Anticipación

1. Actividad en pares
Leemos y respondemos las preguntas.

La carreta bruja

La carreta bruja dicen que es una carreta que vez en ella, arreó sin compasión a los bueyes
rueda sola; no va tirada por bueyes ni caballos para que entraran en la iglesia, pero estos no le
ni nada. Cuentan que en un pueblo donde se obedecieron y con todas sus fuerzas se libera-
celebraba la fiesta el 15 de mayo, los campesi- ron del yugo.
nos llegaron frente a la iglesia para que el sacer-
dote bendijera sus carretas. La carreta, despojada de sus conductores, salió
calle abajo con dueño y todo, como alma que
Un hombre llevó su carreta, pero la puso lejos lleva el diablo. Desde esa fecha, la carreta siem-
de las demás. El cura le pidió que la colocara bra el terror con el chirrido de sus ruedas y el
junto a las otras. El hombre le respondió con al- traqueteo de la madera. Recorre, sobre todo,
tanería, diciéndole que su carreta no necesita- los campos y pueblos donde reinan los chismes
ba que él la bendijera pues ya estaba bendecida y las habladurías.
por el diablo. Ante la estupefacción general, el
extraño personaje fue a buscar su carreta y, una Gloria Cecilia Díaz

a. ¿De qué otra forma conocemos este relato? ¿Quién nos contó esta
¿Qué
¿Qué significa…?
significa…?
leyenda?
Respuesta sugerida: carreta chillona. Algún familiar (el objetivo es que los Altanería. Sentimiento de su-
estudiantes sepan que también es un relato oral). perioridad, altivez u orgullo.

Estupefacción. Asombro o
b. ¿Creemos que este relato es real o ficticio? ¿Por qué?
sorpresa exagerada.
En un relato ficticio porque una carreta no puede tomar vida propia.

c. ¿Cuál es la enseñanza que deja la leyenda?

Que las personas no digan chambres o habladurías porque puede llegar la carreta bruja a asustarlos.

d. ¿Creemos que el relato es fácil de comprender? ¿Por qué?

Sí, porque no se usan tantas palabras desconocidas.

Socializamos las respuestas con la clase.

150

70
 Construcción
Tipos de lenguaje

2. Actividad con docente

Leemos la siguiente información.

¿Cuáles tipos de lenguaje existen?

Los hablantes hacen uso de diversas formas de la lengua para adecuarse a diferentes situaciones
comunicativas. Esas formas de la lengua también son llamadas registros lingüísticos. Los regis-
tros que existen son dos: el cotidiano y el formal. El uso de cada uno depende del lugar y de las
personas presentes.

Lenguaje cotidiano Leguaje formal

• Se utiliza en eventos o situaciones formales

• Se usa en conversaciones con familiares, ami-
como exposiciones o conferencias y al es-
gos y personas con mucha confianza.
cribir libros, artículos o noticias.

• Son comunes las expresiones sencillas y fáci- • Son comunes las expresiones complejas
les de comprender. que se desarrollan de forma ordenada.

Comentamos de forma oral situaciones en las que utilicemos lenguaje cotidiano y formal.

Unidad 36

Unidad 63
Unidad

Unidad
Juan, tendrías la 3. Actividad en pares
gentileza de conversar Respondemos en el cuaderno.
conmigo. Por favor.
Y a vos, ¿qué mosca te a. ¿Qué tipo de registro utilizan Juan y Laura? Argu-
picó, Laura? ¿Por qué
hablas así? mentamos.
b. ¿Cuál registro crees que es el más adecuado para
esta conversación? ¿Por qué?
c. Conversamos sobre la importancia de saber ade-
cuarnos a las situaciones comunicativas en las que
participamos.
d. Pensamos en una situación conversacional donde
utilicemos uno de los registros lingüísticos y la escri-
bimos en el cuaderno.
e. Dramatizamos la situación para el resto de la clase.

Socializamos las respuestas con la clase.

Semana 1 151

71
Páginas del libro de texto

Las leyendas latinoamericanas

4. Actividad con docente
Leemos la siguiente información.

La leyenda es una historia oral o escrita que combina lo extraordinario

o imaginario con lo real. Las leyendas nacieron como narraciones que
se contaban en los pueblos, de una persona a otra. Por esta razón se
consideran parte de la tradición oral. Estas historias se contaban para
dejar una lección o enseñanza, relacionada con la mentira, la desobe-
diencia, el cuidado del medioambiente, los vicios, entre otros temas.
Además, también se mencionan las creencias de los pueblos.

• Los personajes son ficticios con características asombrosas o fan-

tásticas.
Características de
• Los lugares donde ocurren los hechos son concretos o reales.
las leyendas
• En ocasiones suelen dejar una enseñanza.
• Se transmite de forma oral o escrita.

Leemos la leyenda y respondemos en el cuaderno.

La Tule Vieja

En Costa Rica existe una mujer fantasma que pre a su espalda una carga de leña. Cuentan que
lleva un enorme sombrero puntiagudo de hoja un día el viento se llevó su sombrero y que cayó
de tule, que es un junco que crece a orillas de al río. Como la Tule Vieja no podía vivir sin él, no
ríos y lagos. De ahí viene el nombre de esta lo dudó un instante y se lanzó al agua. Pero con
mujer: la Tule Vieja. la prisa no se acordó de que no sabía nadar y...
El sombrero no se se ahogó.
lo quita jamás, ni si-
quiera para dormir. Cuando un niño no se comporta bien, le dicen
Dicen que va con que se lo va a llevar el fantasma de la Tule Vieja.
el torso desnudo, que tie-
ne patas de gavilán, alas de Gloria Cecilia Díaz
murciélago y que lleva siem-

• ¿Por qué el texto anterior es una leyenda? Explicamos las características.

Socializamos la respuesta con la clase.

152

72
 Consolidación

5. Actividad individual
Leo la leyenda y respondo.
El Pombero

Ah, ¡el Pombero! suena a título de canción, Tiene dos debilidades: el tabaco y la miel. Y un
pero no, este es el guardián de los montes gran defecto además de su fealdad: le encanta
y de los animales. Los que lo han visto asustar a los niños que no se echan la siesta,
no se ponen de acuerdo en cuanto a y a veces hasta ¡los roba! Es por eso que a las
su apariencia. Unos dicen que es alto, madres no les gusta que sus hijos se alejen
flaco y peludo, otros que es bajito de casa a esa hora. De todas maneras,
y gordo. Pero en los dos casos hay una forma de alejar al Pombero
tiene los pies al revés, es decir, de los hogares, y es poniendo ajo
los dedos hacia atrás y los talones en las esquinas. Parece que es
adelante. ¡Genial para enga- muy eficaz.
ñar a quienes lo persiguen!
Siempre lleva un enorme Gloria Cecilia Díaz
sombrero de paja. Y eso sí,
todos coinciden en que es
feísimo.

• Explico las características de la leyenda a partir de la lectura.

Unidad 36

Unidad 63
Unidad

Unidad
Personaje fantástico Esto se ve cuando se describe al personaje, sobre todo la forma como tiene sus
o asombroso pies y que es muy feo.

Lugares concretos La leyenda menciona lugares como montes de los que es guardián el Pombero y
o reales los hogares de los niños.

Mezcla de lo real y Lo fantástico se ve cuando se menciona que con poner ajo en la casa se aleja al
lo fantástico Pombero, ya que esto no tiene ningún sentido o lógica.

Enseñanza de la La enseñanza es que los niños deben dormir y no salir lejos de casa por las no-
leyenda ches.

Socializo las respuestas.

Actividad en casa
• Leo una leyenda a mi familia o personas encargadas y converso sobre las leyendas que
conocen.
Semana 1 153

73
Semana Tiempo probable: 5 horas clase

Indicadores de logro Contenidos

6.4 Interpreta y comenta por escrito el contenido de leyendas ▪ Recepción de la leyenda lati-
latinoamericanas que lee. noamericana.
6.5 Utiliza puntos suspensivos al escribir enunciados incompletos o de ▪ Los puntos suspensivos en
suspenso en comentarios del contenido de textos narrativos. enunciados incompletos o en
6.6 Aplica las reglas de escritura en las terminaciones de los aumen- suspenso.
tativos y diminutivos al escribir comentarios de textos narrativos. ▪ Reglas ortográficas en las ter-
minaciones de los aumentati-
vos y diminutivos.
Anticipación
Propósito. Que el estudiantado interprete el contenido de las leyen-
das que lee. Página del LT 154

Sugerencias:
• Pídales que formen pares heterogéneos, posteriormente invíte- Recursos para la clase
los a leer detenidamente la leyenda de La Pincoya.
• Explique a sus estudiantes la diferencia entre elementos reales y 1. Video: La Pincoya.
sobrenaturales en un texto escrito. Disponible en:
• Oriente la enseñanza de la leyenda, relaciónelo con la realidad [Link]
salvadoreña, es decir, contextualice el aprendizaje. 2. Juego en línea: Característi-
• Ayude a sus estudiantes a identificar leyendas salvadoreñas pa- cas generales de la leyenda.
recidas o similares a la leyenda de La Pincoya. Disponible en:
[Link]

Recurso para docentes

Las leyendas se caracterizan generalmente por contar hechos reales y sobrenaturales. Se sitúan en un
lugar y tiempo determinado. Razón por la que en algunas ocasiones suelen considerarse como historias
verdaderas.

Los personajes dentro de las leyendas pueden poseer características físicas particulares, realizar o tener
injerencia en elementos de la naturaleza, incluso algunos pueden cambiar su forma física o propiciar algún
tipo de mal o castigo a una persona, con tal de generar una reacción que devuelva la virtud a los valores
sociales. Por tal razón, una de las características predominantes de la leyenda es su carácter didáctico, es
decir, busca educar a través de la tradición oral.

Para nuestros antepasados, la leyenda fue una herramienta para reflexionar y explicar a las personas de
los pueblos acontecimientos que no tenían respuesta, además de influir en el comportamiento social de
las personas.

Documento: Las leyendas y su valor didáctico.

Disponible en: [Link]

74
 Construcción
Propósito. Que el estudiantado lea y analice el contenido de leyen- Páginas del LT 155-158
das latinoamericanas. Que refuerce la adquisición del código me-
diante el estudio de los puntos suspensivos, los aumentativos y di- Contenidos
minutivos. - Lectura de leyendas
- Los puntos suspensivos
Sugerencias: - Los aumentativos y los
• Acompañe al estudiantado en los momentos de la lectura y refuer- diminutivos
ce la comprensión de las preguntas que necesiten mediación.
• Invite al estudiantado a descubrir cuáles son los problemas socia-
les que aborda implícitamente la leyenda. Recurso para la clase
• Retome la enseñanza de la leyenda y relaciónelo con la realidad
Video: El Sombrerón.
salvadoreña, contextualice el aprendizaje.
Disponible en:
[Link]

Recurso para docentes

Documento: Cuentos y leyendas de América Latina. Disponible en: [Link]

Consolidación Página del LT 159

Propósito. Reforzar la adquisición del código mediante la consolida-

ción del aprendizaje sobre las leyendas. Recurso para la clase
Juego en línea: Puntos
Sugerencias:
suspensivos. Disponible en:
• Resuelva las posibles dudas que puedan surgir sobre los usos de

Unidad 63
[Link]
los puntos suspensivos, los aumentativos y los diminutivos.

Unidad
• Promueva la socialización de las respuestas con la clase, así como
la ejemplificación oral del uso de los aumentativos y diminutivos
con objetos del entorno.

Actividad en casa
Propósito. Reconocer el uso de redes sociales y comentar la finalidad de su uso.

Estrategia multimodal
Para garantizar el aprendizaje del estudiantado
desde casa, solicite la resolución de las activida- Video: Top 5 leyendas
des de la Semana 2 y la presentación de eviden- populares.
cias de los resultados que tienen correspondencia Disponible en:
con los indicadores priorizados. Actividades 1, 2 [Link]
y 5. Además, invite a revisar el siguiente enlace.

75
Páginas del libro de texto

Anticipación

1. Actividad en pares
Leemos la siguiente leyenda.
La Pincoya

Cuentan los pescadores de Chiloé que han vis- a los pescadores. Pero cuando la Pincoya baila
to a la Pincoya, que es una mujer bellísima de de cara a la playa, quiere decir que ella misma
piel muy blanca, con una cabellera rubia, larga alejará a los peces y los pescadores se queda-
y abundante. Digamos que es mitad mu- rán con las redes vacías.
jer, porque de la cintura para abajo A la Pincoya le encanta la alegría y por esa ra-
tiene forma de pez. En resumen, zón, pero seguro también porque les gusta,
se trata de una sirena. los pescadores cantan y bailan para que la Pin-
coya los favorezca. A veces, en las noches, la
Cuando sale del agua y apa- Pincoya entona canciones tan hermosas que
rece bailando de cara al mar, embrujan a quienes las oyen.
es para anunciar que la pesca
será abundante, lo que alegra Gloria Cecilia Díaz

Respondemos las preguntas.

a. ¿Qué es la Pincoya? ¿Qué aspecto tiene?

Es una sirena que anuncia a los pescadores si habrá buena pesca o no. Es bella, de piel blanca, su cabello es
rubio y muy largo.

b. Según el texto, ¿cómo saben los pescadores que habrá una pesca abundante?
Las personas saben si habrá una buena pesca si la sirena Pincoya sale bailando y viendo hacia el mar.

c. ¿Cuál es la enseñanza que deja la leyenda? ¿Qué opinas sobre eso?

No salir a pescar en la noche porque a veces la sirena puede embrujar con su canto a los pescadores (la opinión
es respuesta abierta).

Resolvemos en el cuaderno.

d. ¿Qué hechos hacen que la leyenda parezca real?

e. ¿Cuáles son los elementos fantásticos que menciona la leyenda?
f. ¿Qué leyenda similar a la Pincoya conocemos? Explicamos.

Compartimos las respuestas con la clase.

154

76
 Construcción
Lectura de leyendas

2. Actividad en equipo
Leemos el texto y respondemos a las preguntas.

Antes de la lectura

a. Leemos el título del texto y observamos la ilustración de la siguiente página; luego escribimos sobre
lo que tratará la leyenda.
Respuesta abierta.

El Sombrerón

Se cuenta que el Sombrerón es un hombre que El Sombrerón prefiere el color negro porque le
viste de negro, usa un enorme sombrero tam- ayuda a fundirse con la noche, que es cuando
bién negro y cabalga sobre un caballo del mis- sale para perseguir a los borrachos. A los que
mo color. Y eso no es todo, pues lo acompañan seguramente se les pasa lo mareado de golpe
dos perros... negros, que van atados con grue- cuando se lo encuentran.
sas cadenas.

Durante la lectura

Unidad 36
Conoce
Conoce a…
a…

Unidad 63
Unidad

Unidad
b. ¿Cómo es el Sombrerón?
Es un hombre vestido de negro, con un enorme sombrero, monta un ca-
ballo y lo acompañan dos perros.

c. ¿Por qué a los borrachos se les quita lo mareado cuando ven al

Sombrerón en la noche?
Porque se asustan al encontrarse con el Sombrerón en la noche; quizá Gloria Cecilia Díaz. Nació en
porque les da miedo. Colombia en 1951. Su obra
ha sido premiada y recono-
cida internacionalmente.
d. ¿Porqué creemos que el Sombrerón persigue a los borrachos? Entre sus muchos libros des-
Porque hacen algo que no es correcto, andar en vicios y trasnochando. tacan Cuentos y leyendas de
América Latina (2018) y Las
cometas del recuerdo (2008).

e. ¿Qué personaje salvadoreño persigue a los trasnochadores?

La Siguanaba, se le aparece a los hombres o personas que trasnochan.

Semana 2 155

77
Páginas del libro de texto

Persigue igualmente a los jugadores

que hacen trampa y en general a to-
dos los que trasnochan. El Sombre- ¿Qué
¿Qué significa…?
significa…?
rón galopa en la noche envuelto en
un viento gélido. En todo caso, debe Gélido. Que es o está extre-
de causar mucho miedo a quien se lo madamente frío.
encuentra.

Gloria Cecilia Díaz

Después de la lectura

f. ¿Cuál es la parte del texto donde se observa con mayor fuerza lo fantástico?
Cuando se menciona que el Sombrerón galopa envuelto en la noche en un viento gélido.

g. ¿Cuál es el problema social que aborda la leyenda? ¿Qué enseñanza deja a las personas?
Los vicios como las apuestas o el alcoholismo. La enseñanza es que las personas no deben ser borrachos y tam-
poco apostar o andar de noche.

h. ¿Qué consejos daríamos a las personas adultas que padecen algún vicio?
Respuesta abierta.

¿Sabías que…?

Las leyendas también tratan

i. ¿Conocemos alguna leyenda salvadoreña que tenga la misma en- sobre problemas sociales
señanza que el Sombrerón? Explicamos. que afectan a grandes gru-
Respuesta abierta. pos de personas en la socie-
dad, con el motivo de que
esos problemas dejen de
existir. Por lo que, las leyen-
das suelen tener un carácter
j. ¿Qué historia contaríamos para evitar que las personas trasnochen moralizador, es decir, que
y adquieran vicios? Explicamos. tienen como propósito dejar
Respuesta abierta. una enseñanza al lector.

Socializamos las respuestas.

156

78
 Los puntos suspensivos
3. Actividad con docente
Leemos la siguiente información y resolvemos en el cuaderno.

• Si los puntos suspensivos cierran

Los puntos suspensivos son una oración, la inicial de la siguien-
un signo de puntuación for- te palabra debe ser mayúscula.
mado por tres puntos, entre • Si los puntos suspensivos no cie-
sus funciones está dejar en rran la idea de la oración, la pala-
suspenso el discurso. bra que sigue debe empezar con
Se debe escribir pegado a minúscula.
la palabra o signo que está
antes, y separado de lo que
le sigue.

Los puntos suspensivos se usan para:

1 Indicar que se han quitado palabras de un fragmento que se ha extraído de otro texto con
el fin de mostrar solo lo más importante. Siempre se utilizan los puntos suspensivos entre
corchetes […].
Ejemplo: «El Sombrerón galopa en la noche envuelto en un viento gélido. […] debe de causar mu-

Unidad 36
Unidad 63
Unidad
cho miedo a quien se lo encuentra».

Unidad
2 Reemplazar el etc. (etcétera) o, en fin, al final de una lista interminable donde se mencio-
nan varios elementos similares.
Ejemplo: Las leyendas dejan enseñanzas sobre las mentiras, el cuidado del medioambiente, los
vicios… Esto para hacer que todos seamos mejores personas.

3 Para señalar dudas o suspenso en el discurso.

Ejemplo: Las personas dicen que la carreta bruja es mentira, pero en altas horas de la noche, cuan-
do todo está en silencio… se escucha un crujido horrible en medio de las calles.

a. Escribimos un breve comentario donde expresemos nuestra opinión sobre la enseñanza que deja
una de las leyendas leídas hasta ahora. Explicamos por qué nos parece importante esa enseñanza.
b. Usamos puntos suspensivos en el comentario que escribamos.
c. Mostramos el comentario a nuestra o nuestro docente.

Socializamos el comentario con la clase.

Semana 2 157

79
Páginas del libro de texto

Los aumentativos y diminutivos

3. Actividad con docente

Leemos la siguiente información y resolvemos las actividades.

Los aumentativos. Son terminaciones o partes finales

de las palabras que indican un aumento, intensidad o
exceso. Estas son -ón, -ona, -ote, -ota, -azo y -aza.
Ejemplos: tazón, mochilona, grandote, piscinota, golazo,
etc.
Los diminutivos. Son terminaciones o partes finales de
las palabras que indican disminución. Estas son -ito, -ita,
-cito, -cita, -ico, -ica, -illo, -illa, -ecito y -ecita.
Ejemplos: animalito, pelotita, etc.

a. Escribimos los diminutivos y los aumentativos de los dibujos.

D. Jirafita D. Lapicito
A. Jirafota A. Lapizote

D. Ratoncito D. Cuadernito
A. Ratonsote A. Cuadernote

b. Escribimos oraciones con los personajes de las leyendas leídas y utilizamos los aumentativos o dimi-
nutivos de las palabras que los acompañan.

Por ejemplo: La Pincoya-blanca: La Pincoya tenía una piel muy blanquita.

• El Sombrerón-alto El Sombrerón es un hombre altote.

• La carreta bruja-vieja Las carreta bruja era muy viejita.

• El Pombero-feo El Pombero es un ser feíto.

• La Tule Vieja-sombrero La Tule vieja usa un sombrerote de junco.

Compartimos las respuestas.

158

80
 Consolidación

5. Actividad individual
Resuelvo los siguientes puntos.

a. Agrego los puntos suspensivos donde sea necesario.

[…]
• Las leyendas que hemos leído hablan sobre la mentira, las habladurías, las creencias … sin duda
alguna, las leyendas son importantes para educar al ser humano.
• Las personas no creen en los castigos que mencionan las leyendas; dicen que es puro cuento, que
todo es imaginación, hasta que, por las noches, cuando caminan solos, en sus espaldas …. sienten
el viento helado del Sombrerón.

b. Uno con flechas los aumentativos o diminutivos de las ilustraciones según corresponda.

Nochecita Pescadorcito

Solecito Sombrerote

Sirenita Carretilla

Unidad 36

Unidad 63
Unidad
Unidad
c. Coloco las terminaciones correctas de aumentativos y diminutivos, así como los puntos suspensivos
donde sea necesario.

• La leyenda de la carreta bruja es un relato que nos habla sobre las creencias de nuestros pue-
itos
bl________, …
sobre la lucha del bien y el mal_______ ito
toda una historia de la cultura del país_______
en que nos tocó vivir.
• Todos deberían leer la leyenda de la Tule. Desde el más pequeñ_________ ito hasta el más
grand__________, sobre todo porque nos enseña a comportarnos bien, y que si nos comportamos
ote
…
bien, no hay por qué temer__________ o sea, nos enseña que quien nada debe nada teme.

Comparto con la clase la solución que di a las actividades.

Actividad en casa
• Elaboro un listado ilustrado de las redes sociales que utilizo y explico con qué finalidad
las utilizo.
Semana 2 159

81
Semana 3 Tiempo probable: 5 horas clase

Indicadores de logro Contenidos

6.7 Corrige mensajes que encuentra en las redes sociales y pla- ▪ Normas de escritura en men-
taformas virtuales, aplicando las normas básicas de escritura: sajes de redes sociales.
uso de mayúsculas, minúsculas, coma y punto. ▪ Recolección de información
6.8 Recolecta información de interés comunitario a través de dife- de redes sociales.
rentes redes sociales oficiales de personajes o instituciones de ▪ Uso de v (via-, vie-, vio-, vul-,
servicio. viv-).
6.9 Usa correctamente la v al inicio de palabras en instrucciones
para la elaboración de trabajos manuales y experimentos sen-
cillos que produce.

Anticipación Página del LT 160

Propósito. Que el estudiantado reconozca el uso de las redes socia-

les y la norma de escritura en mensajes digitales. Recurso para la clase

Sugerencias: Video: En peligro de extinción.

• Motive la participación del estudiantado al explicar el uso de re- Disponible en:
des sociales y a argumentar por qué se utilizan. [Link]
• Pregunte a sus estudiantes ¿qué tipo de lenguaje predomina en
el entorno de las redes sociales?
• Solicite al estudiantado que mencionen palabras o frases que uti-
lizan en redes sociales.
• Dirija el diálogo sobre el uso que se les da a las redes sociales y si
creen que es importante una escritura adecuada.

Recurso para docentes

Las redes sociales hoy en día se han vuelto una herramienta útil para el proceso de comunicación. Al vol-
verse una vía rápida de comunicación, en algunos casos suelen descuidarse los aspectos ortográficos y
gramaticales a la hora de escribir un mensaje.

Lo anterior podría ser atribuible a la rapidez con la se escribe el mensaje, dado que al teclear podría pre-
sionarse más de una tecla a la vez. Una segunda causa tendría sus inicios en la década de los noventa, con
los primeros celulares y la necesidad de acortar el número de caracteres para escribir mensajes de texto
(Peñalver et al. ,2019). En la interacción de las redes sociales predomina el estilo informal del lenguaje,
ya que los usuarios normalmente escriben como hablan, y la gramática, ortografía y sintaxis pierden im-
portancia (Imaña, 2011).

Documento: La ortografía en redes sociales: ¿una nueva carta de presentación?

Disponible en: [Link]

82
 Construcción
Propósito. Que el estudiantado reconozca la correcta escritura de Páginas del LT 161-164
mensajes en redes sociales, y que recopile información utilizando es-
tas plataformas digitales. Contenidos
- Normas de escritura en
Sugerencias: redes sociales
• Explique al estudiantado algunas normas que deben respetarse en - La recopilación de información
todo mensaje escrito, como el uso de mayúsculas, signos de pun- en redes sociales
tuación y tildación. - El uso de v: reglas de uso
• Explique al estudiantado los criterios para reconocer información
confiable en la red. Promueva el diálogo sobre cómo reconocer
información verídica en las redes sociales. Recurso para la clase
• Utilice los objetos del entorno para formular oraciones utilizando
v a partir de las reglas de uso. Video: ¿Privacidad online?
Disponible en:
[Link]
Recurso para docentes
Video: ¿Cómo detectar perfiles falsos en redes sociales? Disponible en: [Link]

Consolidación Página del LT 165

Propósito. Corregir publicaciones o mensajes de redes sociales para

consolidar el aprendizaje sobre los criterios para el buen uso de re- Recurso para la clase
des sociales.
Video: Educlic: Las redes so-

Unidad 63
ciales. Disponible en:
Sugerencias:

Unidad
[Link]
• Pregunte al estudiantado ¿cuáles son los errores encontrados en
la publicación?; promueva la socialización grupal de lo observado.

Actividad en casa
Propósito. Seleccionar materiales para una manualidad. Enfatice el uso de materiales del entorno, reci-
clados u objetos de casa al desarrollar manualidades.

Estrategia multimodal
Para garantizar el aprendizaje del estudiantado
desde casa, solicite la resolución de las activida- Juego en línea: Uso de la v.
des de la Semana 3 y la presentación de eviden- Disponible en:
cias de los resultados que tienen correspondencia [Link]
con los indicadores priorizados. Actividades 2, 3,
5 y 6. Además, invite a revisar el siguiente enlace.

83
Páginas del libro de texto

Anticipación

1. Actividad en pares
Respondemos de forma oral.

a. Conversamos sobre las redes sociales que utilizamos y cuál es la razón de su uso.
b. ¿Cómo es el lenguaje que utilizamos en redes sociales? ¿Es más parecido al lenguaje cotidiano?

Leemos la conversación y respondemos.

Ola Eduardo. como estas? Abi, llga a class, no digas

Sabs si hay class d mate men€ras… te va a llevar la
mañana Tule vieja

ey Abi mmmm no se No invents Eduardo jaja ire al dr

fijate no iras a la scuela? con mamá ya pdi permiso a la
profesora, t dcia para q me prests
tu cuaderno después para copiar
Por eso t pregunto XD la clac
No kiero ir aun no ago la
tarea. Le diré a mamá q stoy Jajaj ahh ok para eso me
enferma LOL escribes. si ay te lo presto.

a. ¿Qué observamos en la conversación? ¿Cómo es la ortografía?

Observamos que existen muchos errores ortográficos y de puntación en la conversación; quizá porque existe
confianza entre ellos.

b. ¿Creemos que está bien utilizar este tipo de lenguaje en redes sociales?
Depende de con quién se esté conversando. Si se hace con otra persona como un profesor, se debe usar un
lenguaje más formal.

c. Si en una página de Facebook se utilizara este tipo de lenguaje, ¿podríamos confiar en la informa-
ción que comunica? Explicamos.
No, porque las personas pueden creer que la información que se comunica es broma o mentira.

Socializamos con nuestras compañeras y compañeros.

160

84
 Construcción
Normas de escritura en redes sociales

2. Actividad con docente

Leemos la siguiente información.

La velocidad de comunicación es una de las ventajas de las redes sociales. Sin embargo, esa mis-
ma ventaja nos ha llevado a descuidar las normas de escritura. Esto se ha convertido en un pro-
blema ya que puede dificultar la comunicación por la falta de signos de puntuación o porque no
sabemos usarlos.

Uso de la coma (,) Tipos y usos del punto (.)

1. Separa elementos de una lista. Ejemplo: 1. Punto final. Indica el final de una oración. Ejem-
Ayer compré queso, leche, crema y hue- plo: Carlos conoce las reglas de puntación.
vos. 2. Punto y seguido. Separa oraciones continuas en
2. Encerrar una explicación. Ejemplo: La ta- un mismo párrafo. Ejemplo: Carlos aprendió a
rea, la de lenguaje, es para el lunes. usar el punto. Él es muy inteligente.
3. Para llamar o dirigirnos a alguien. Ejem- 3. Punto y aparte. Separa párrafos. Cuando se cie-
plo: Juan, préstame el lápiz. rra la idea de un párrafo, se escribe un punto.
4. Después de cada conector del discurso. Luego se deja un espacio y se continúa con un
Ejemplo: En todo caso, iremos a estudiar. nuevo párrafo.

Leemos los mensajes, los corregimos y luego los trasladamos a la parte derecha.

Unidad 36

Unidad 63
Unidad

Unidad
Pedro mañana nos toca Pedro, mañana nos toca
exponer así que estudia exponer. Así que estudia,
por favor hay que sacarnos por favor. Hay que sacar-
diez ;) nos diez. ;)

Sí ahora en la tarde estudia- Sí, ahora en la tarde estudiaré

ré. para que mañana tenga- para que mañana tengamos
buena calificación. Vos tam-
mos buena calificación, vos bién hacelo.
también hacelo, Laura te Laura, te dejo. Debo ir a en-
dejo debo ir a entrenar trenar.

Chivo yo también tengo que Chivo. Yo también tengo que

ir a entreno de natación, te ir a entreno de natación.
veo mañana, salú Te veo mañana. Salú.

Socializamos la actividad con la clase.

Semana 3 161

85
Páginas del libro de texto

La recopilación de información en redes sociales

3. Actividad en equipo
Leemos la siguiente información.

Las redes sociales se han convertido en uno de los medios de comunicación más
usados en este tiempo. Su importancia se debe a la facilidad y velocidad con las
que se comunica una persona con otra que se encuentra a largas distancias.

Sin embargo, en la actualidad existen personas que intentan sacar provecho de

estos medios para engañar o desinformar a las personas. Para esto, crean perfi-
les falsos y usan información de otras personas o comparten noticias falsas.

Criterios para verificar si el perfil de una red social es confiable:

• Existe información que describe lo que hace la persona o institución.

• Su información se encuentra redactada sin errores de ortografía.
• Las fotografías son de la misma persona, no son robadas de otros perfiles.
• Los enlaces que comparte dirigen hacia un sitio seguro.
• No contiene publicidad.
• Utiliza un lenguaje adecuado y formal, sobre todo si se habla sobre asuntos serios.

Observamos el perfil de Luis Bastos

y respondemos a las preguntas en el
cuaderno.

a. ¿Confiaríamos en la publicación
Luis Bastos
que ha compartido este perfil?
Publicaciónes Fotos Amigos Videos Màs
¿Por qué?
Funcionario Público b. ¿Es importante que sepamos re-
Luis Bastos conocer perfiles con información
Descripción

Ministerio de Educación falsa? ¿Por qué?

Funcionario de gobierno
Ministro de Educación
Por este medio informo que el día de c. ¿Cuáles criterios de confiabilidad
mañana serán suspendidas las clases a nivel
http:[Link]
nacional como consecuencia de las fuertes
cumple el perfil anterior? Explica-
lluvias que estamos experimentando en el mos.
intereses país. Esto es para el sector público y para el
sector privado. Las clases comenzarán
hasta nuevo aviso..
Socializamos las respuestas con la
clase.
MINISTERIO

162

86
4. Actividad en pares
Leemos la información y resolvemos.

Elaborar tablas es muy importante porque nos permite anotar la información de manera ordenada y
sencilla, facilitando la lectura de los datos, para compararlos y para comprenderlos. En las tablas, los
datos se organizan en filas y columnas. Las filas son las horizontales y las columnas son las verticales.

Para hacer una tabla es necesario seguir los pasos:

1. Título: debe ser uno que resuma 2. Filas y columnas: según los da-
los datos que contiene. tos que se espera recolectar y
ordenar.

4. Orden de los datos: para que se 3. Nombres: que agrupen los datos
puedan comprender. que sean similares.

Diseñamos una tabla como la siguiente con los perfiles de Facebook que conocemos para identificar si
son perfiles confiables. Un perfil será confiable si cumple con al menos tres criterios.

Cuadro para identificar perfiles de Facebook confiables

Unidad 36
Unidad

Unidad 63
Nombre de cada perfil Existe des- Cuida la Las fotogra- Los enlaces ¿Es confiable?

Unidad
cripción de redacción en fías son del redirigen a
lo que hace. sus publica- usuario o sitios donde
ciones y usa usuaria que se amplía in-
un lenguaje dice ser. formación de
formal. sus activida-
des.
Ejemplo: Luis Bastos Sí Sí Sí Sí Sí

Total de perfiles confiables 1

Participamos de forma oral.

a. Comentamos con la clase sobre la cantidad de perfiles de personas o instituciones que realmente
son confiables.
b. Reflexionamos sobre el uso que hemos dado a las redes sociales y el cuidado que debemos tener
con estos medios.
Semana 3 163

87
Páginas del libro de texto

Uso de v
5. Actividad con docente
Leemos la información y resolvemos.

La letra v (uve) suele confundirse con la letra b (be), por el sonido similar
con que se pronuncia. Sin embargo, la letra v tiene sus propias reglas de
uso. A continuación, se muestran algunas de las reglas básicas de su uso y
escritura. Volcán

Se escribe v:
1. Después de b, d y n.
Ejemplo: obviar, advierte/advertir/ adverso, envolver, convertir, enviar, invertir, etc.
2. Las palabras que empiezan con div-, excepto dibujo y sus similares.
Ejemplo: divulgar, dividir.
3. En palabras que inician con via-, vio-, vul -, viv-.
Ejemplo: viajar, violín, vulnerable, vivir, etc.

a. Corregimos las oraciones.

• El niño obió lo que le dijo su mamá. El niño obvió lo que le dijo su mamá.
• La niña adbirtió que se había equivocado. La niña advirtió que se había equivocado.
• Mis compañeros divujaron las montañas. Mis compañeros dibujaron las montañas.
• Debemos enbolver con papel las flores. Debemos envolver con papel las flores.

b. Escribimos algunos pasos para saber si un perfil de una red social es falso o no.
Utilizamos la letra v al principio de las palabras, en los pasos que escribamos.

1 2 3
4 5 6 semana 3

Socializamos las respuestas a las actividades con la clase.

164

88
 Consolidación

6. Actividad individual
Observo el perfil y luego respondo.
a. ¿Es confiable este perfil? ¿Qué as-
pectos observé para averiguarlo?

No es confiable, ya que no posee

fotografías del mismo usuario, pa-
recen robadas de otros perfiles.
Luisito K R7 Además, no utiliza un lenguaje
Publicaciónes Fotos Amigos Videos Màs adecuado y no cuida la redacción.

Descripción

[Link]. user
Luisito K R7 b. Corrijo la publicación del perfil an-
Bloguero
terior, colocando mayúsculas, mi-
[Link] K tal, amiguis! ey, mañana no hay class en todo el núsculas, comas y puntos.
país XD. no vayan jaja Ey por cierto, miren mi
Página
canal de youtube de videos chidos. y recuerden
la diversión nunca debe faltar en casa
Amigos
¿Qué tal, amigos? ¡Ey!, mañana no
Me gusta Comentarios Compartir
hay clases en todo el país. No va-
yan ja, ja. ¡Ey!, por cierto, miren mi
canal de YouTube de videos chidos.
Y recuerden: la diversión nunca
debe faltar en casa.

c. Corrijo las oraciones colocando v donde sea necesario.

Unidad 36
Unidad
No obviar los siguientes pasos.

Unidad 63
Unidad
• No obiar los siguientes pasos. Advierte que todo se encuentre en orden.
• Adbierte que todo se encuentre en orden. Divide las partes y luego únelas.
• Dibide las partes y luego únelas. Envuelve las partes que estén listas.

Respondo en el cuaderno.

a. ¿Por qué es importante cuidar la ortografía y la redacción en redes sociales?

b. ¿Por qué debo diferenciar entre un perfil confiable y los que no lo son?
c. ¿Qué tipo de información no se debe compartir en redes sociales?
d. ¿Qué acciones debo realizar para respetar a otras personas cuando utilizo las redes sociales?

Comparto la solución de las actividades con la clase.

Actividad en casa
• Investigo las instrucciones para diseñar una manualidad con materiales reciclados. Llevo
los materiales a la clase.
Semana 3 165

89
Semana 4 Tiempo probable: 5 horas clase

Indicadores de logro Contenidos

6.10 Crea instrucciones orales y escritas para hacer trabajos ma- ▪ Textos instruccionales gráfi-
nuales y experimentos sencillos, atendiendo a la estructura y cos: la elaboración de traba-
a la finalidad de este tipo de textos. jos manuales y experimentos
6.11 Utiliza punto y coma antes de frases que expresan sentido ad- sencillos.
verso, contraste u oposición, y en oraciones que tienen varias ▪ El uso del punto y coma: an-
enumeraciones separadas por comas. tes de frases que expresan
sentido adverso, contraste
u oposición, y en oraciones
Anticipación que tienen varias enumera-
ciones separadas por comas.
Propósito. Que el estudiantado reconozca cuál es la estructura y fi-
nalidad de un texto instruccional a través de sus conocimientos pre-
vios.
Página del LT 166
Sugerencias:
• Coordine con anticipación el desarrollo de la actividad 1, adecúe
los materiales con objetos del entorno: papel, cartón, cartulina, Recurso para la clase
imágenes de periódicos, etc. Video: Simón dice.
• Motive, oriente y proporcione el ambiente adecuado para desa- Disponible en:
rrollar la actividad 1. [Link]
• Pregunte al estudiantado ¿qué creen que son los textos instruc-
cionales y en qué situaciones los utilizamos?
• Oriente al estudiantado para la planificación de un texto instruc-
cional mediante el desarrollo de una manualidad.

Recurso para docentes

El texto instruccional es aquel que ofrece pasos o, como su nombre lo indica, instrucciones para realizar
determinadas acciones a seguir. Este tipo de texto debe ser redactado de la forma más clara y concisa
posible. Debe cumplir estrictamente un orden cronológico para desarrollar los pasos de forma sucesiva.

La estructura del texto instruccional está conformada por el título, el cual debe ser preciso (puede resultar
opcional agregar una descripción previa). En segundo lugar, se encuentra la lista de materiales, objetos,
herramientas, ingredientes, etc. En último lugar, se detallan los pasos a seguir, con un orden de secuencia
(cronológico). De forma opcional se pueden agregar imágenes para orientar mejor los procedimientos.

Constantemente nos vemos a través de la mediación de este tipo de textos, desde una receta médica,
armar algún tipo de mueble o preparar algún platillo de comida. Resulta de interés que el estudiantado
comprenda la importancia de las instrucciones, ya que están presentes en nuestra vida diaria.

Documento: El texto instructivo. Disponible en: [Link]

90
 Construcción
Propósito. Que el estudiantado conozca el texto instruccional, sus Páginas del LT 167-169
características y elementos para producir este tipo de texto.
Contenidos
Sugerencias: - El texto instruccional
• Explique al estudiantado la estructura del texto instruccional y ayú- - Producto: Un texto
deles a formular su propia definición a partir de preguntas como: instruccional
¿para qué se utiliza?, ¿en qué situaciones?, entre otras. - El punto y coma
• Pida a algunas o algunos estudiantes que compartan el listado de
materiales que llevaron al aula. Recurso para la clase
• Solicite que escriban un nombre creativo para su manualidad.
• Monitoree la escritura cronológica de las instrucciones. Video: Punto y coma, dos
puntos y puntos suspensivos.
Disponible en:
Recurso para el docente [Link]

Artículo: Usos del punto y coma. Disponible en: [Link]

Consolidación Páginas del LT 170-171

Propósito. Redactar la versión final de su texto instruccional.

Recurso para la clase
Sugerencias: Juego en línea: Coma, punto
• Monitoree la resolución de la actividad 6. y coma. Disponible en:
• Invite al estudiantado a compartir los textos creados. [Link]
• Resuelva dudas de conocimientos que aún no se hayan fijado.

Unidad 63
• Motive el desarrollo de la auto evaluación para evidenciar los

Unidad
aprendizajes adquiridos.

Practico lo aprendido
Orientaciones:
• Verifique que el estudiantado responda las preguntas tal como se le indica en el libro de texto y que
los resultados sean socializados como evidencia de ampliación y refuerzo.

Estrategia multimodal
Para garantizar el aprendizaje del estudiantado
desde casa, solicite la resolución de las activida-
Video: Textos instructivos.
des de la Semana 4 y la presentación de eviden-
Disponible en:
cias de los resultados que tienen correspondencia
[Link]
con los indicadores priorizados. Actividades 4, 5
y 6. Además, invite a revisar el siguiente enlace.

91
Páginas del libro de texto

Anticipación

1. Actividad en pares
Seguimos los pasos para elaborar un visor.

Cómo elaborar un visor de tres dimensiones

Materiales: cartulina, lápiz, regla, tijeras, foto o imagen de una revista.

Procedimiento

Paso 1: usando lápiz y regla, di- Paso 2: recorta la cruz Paso 3: sostén la cartulina en
buja una cruz de 5 cm de alto y de manera que quede el ángulo recto sobre una foto o
cada brazo de 1.3 cm de ancho. hueco en la cartulina. imagen de revista.
Observa el modelo.

¿Sabías que…?
Respondemos de forma oral.
El visor de tres dimensiones
a. ¿Por qué el texto anterior es un texto instruccional? permite ver una imagen de
b. ¿Qué elementos o características observamos en estos textos? forma tridimensional. La razón
es porque nuestros cerebros
2. Actividad individual están acostumbrados a ver en
Sigo las etapas para escribir en mi cuaderno un texto instruccional. tres dimensiones y la cruz es-
conde los bordes de la imagen.
Planificación

a. Elaboro una lista de acciones para crear mi manualidad.

b. Reviso que cuente con los materiales reciclados necesarios.
c. Pienso en el proceso que se debe seguir y la forma en cómo puedo ordenar los pasos para elaborar
la manualidad.

Socializo las respuestas con la clase.

166

92
 Construcción
El texto instruccional

3. Actividad con docente

Leemos la información.

Los textos instruccionales son escritos con un conjunto de pasos que se siguen para realizar una
actividad. Estos textos nos permiten aprender a utilizar un producto, elaborar una receta, armar
correctamente un aparato o realizar un experimento.

Partes del texto instruccional

Título

Objetos a Cómo elaborar un visor de tres dimensiones

utilizar
Materiales: cartulina, lápiz, regla, tijeras, foto o imagen
de una revista.
Conjunto de
pasos Procedimiento
Paso 1: dibuja una cruz de 5 cm de alto y cada brazo de 1.3 cm
de ancho.

Unidad 36
Pasos

Unidad
Unidad 63
Orden de las

Unidad
acciones del
proceso

Paso 2: recorta la cruz de manera que quede el hueco en la cartu- Verbos

lina. Indican lo que
se hace en
Paso 3: sostén la cartulina en ángulo recto sobre una foto o imagen cada paso
de revista.

Dibujos Lenguaje claro y fácil de

Sirven como ejemplo para comprender
saber lo que se debe hacer.

Definimos en el cuaderno qué es el texto instruccional.

Compartimos nuestra definición con la clase.
Semana 4 167

93
Páginas del libro de texto

Producto: Un texto instruccional

4. Actividad individual
Continúo el proceso de escritura de mi texto instruccional.

Textualización

a. Escribo el título de mi texto instruccional.

b. Elaboro la lista de materiales a utilizar.
c. Ordeno los pasos de manera que el texto pueda comprenderse.
d. Redacto los pasos a seguir en el procedimiento.
e. Acompaño con dibujos los pasos del procedimiento.
f. Utilizo un lenguaje claro y sin errores de ortografía.

Socializo la primera versión de mi texto con la clase.

168

94
 El punto y coma
5. Actividad en pares
Leemos la información sobre cuándo usar el punto y coma.

1. Se escriben dos frases rela- 2. Antes de las conjunciones pero, aunque y sin embargo
cionadas entre sí que no van cuando la oración es extensa. Ejemplo:
unidas por conjunciones ni • Colorea todas las partes del dibujo; pero fíjate de
preposiciones. Ejemplo: Re- no manchar con otros colores los otros dibujos.
corta el papel en pequeños • Esperar al menos cinco minutos para que la pega
triángulos; de esta forma se se seque; aunque, si se deja más tiempo, quedará
verán mejor al decorarlos. mejor.

3. Para separar dos oraciones que tienen varias enumeraciones. Ejemplo:

• Colorea las flores, las hojas y sus tallos; intenta que no se vean desordenadas, separadas
y aburridas.

Resolvemos.

a. Marcamos con una X el espacio de la derecha en las oraciones donde se ha utilizado correctamente
el punto y coma.

• Une cada parte de los dobleces y pégalos por los bordes, pero; sin maltratar el cartón.

Unidad 36
Unidad

Unidad 63
• Siembra las semillas con distancia entre una y otra; sembrarlas así nos ayudará a ver cómo X

Unidad
van creciendo los tallos.
• Coloca las semillas en algodón con agua dentro de un bote; déjalo por 3 días y espera. X

b. Agregamos punto y coma en los pasos de nuestro texto instruccional.

Continuamos el proceso de escritura del texto instruccional.

Revisión

Revisamos si el primer borrador del texto instruccional cumple con lo siguiente.

a. Posee un título, los materiales a utilizar y el procedimiento con sus pasos.

b. No existen errores de puntuación al utilizar la coma, el punto y coma y el punto.

Socializamos las respuestas a todas las actividades con la clase.

Semana 4 169

95
Páginas del libro de texto

Consolidación

6. Actividad individual
Escribo la versión final de mi texto instruccional.

170

96
Publicación

a. Desarrollo la manualidad siguiendo los pasos que he propuesto.

b. Socializo mi texto instruccional con la clase.

Evaluación

Marco con una X según corresponda.

N.o Criterios Logrado En proceso

1. Posee los elementos del texto instruccional: título, materiales y pro-
cedimiento.
2. Presenta verbos al principio de cada instrucción o paso.
3. Evidencia orden en los pasos del procedimiento.
4. Posee instrucciones que pueden realizarse.
5. Presenta un lenguaje adecuado y comprensible.
6. Evidencia un uso correcto de las reglas de puntuación al utilizar la
coma, el punto y coma y el punto.
7. Presenta dibujos para indicar lo que se debe hacer.

Autoevaluación

Unidad 36
Marco con una X según corresponda.

Unidad
Unidad 63
Unidad
N.o Criterios Logrado En proceso
1. Distingo expresiones orales del lenguaje cotidiano y formal en situa-
ciones comunicativas en las que participo.
2. Identifico las características de las leyendas latinoamericanas y co-
mento por escrito su contenido y enseñanzas.
3. Utilizo puntos suspensivos en enunciados incompletos o inconclu-
sos al escribir textos.
4. Corrijo mensajes de las redes sociales, aplicando normas básicas de
escritura: uso de mayúsculas, minúsculas, coma y punto.
5. Recolecto información de interés comunitario en redes sociales ofi-
ciales de personajes o instituciones de servicio.
6. Creo instrucciones orales y escritas atendiendo a la estructura y a la
finalidad de este tipo de textos.

Semana 4 171

97
Páginas del libro deCotexto
nsolidación

Practico lo aprendido
P ra ct i c o l o a p re n d i d o

1. Actividad individual
Observo los dibujos y respondo.

Julia Mario

• Julia le cuenta a Mario una leyenda salvadoreña, ¿cuál leyenda crees que es? Escríbela.

Respuesta abierta.

172

98
Sigo las indicaciones para resolver las actividades.

a. Completo los espacios escribiendo las instrucciones que representan los dibujos.
b. Utilizo un lenguaje adecuado, claro y sencillo.
c. Utilizo correctamente los signos de puntación.

Título: Instrucciones para hacer un teléfono portátil

Materiales:
Vamos a construir un teléfono utilizando materiales reciclables: dos vasos desechables,
unas tijeras e hilo.

Procedimiento

1 Realiza con las tijeras un pequeño orificio en la parte central de los

envases con cuidado de no desgarrarlos todos.

Unidad 36
Unidad
Pasa cada una de las puntas del hilo a través de los dos agujeros y reali-

Unidad 63
za un nudo para que no se suelten y ya tenemos listo nuestro teléfono

Unidad
portátil.

3 Cada persona se situará en un extremo del teléfono sujetando el vaso

con una mano. Uno hablará a través de su vaso mientras la otra perso-
na pondrá la oreja en el otro lado.

Comparto con la clase las instrucciones que escribí para verificar si son comprensibles.

Elaboro la manualidad y la pongo en uso para contarle a una compañera o compañero la leyenda que
escribí.
173

99
 PRUEBA DE APRENDIZAJES
UNIDAD 6, LENGUAJE
QUINTO GRADO
Estudiante:

© Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Prohibida su venta o su reproducción con fines comerciales.
Sección: N.° Fecha:
Docente:
Centro educativo:

Indicaciones generales:
• Resuelve cada actividad de forma ordenada.
• Lee cuidadosamente cada indicación.
• Cuida tu caligrafía y ortografía.

Primera parte (6.5 puntos)

Lee el siguiente texto y subraya la respuesta correcta.

La resurrección de un perro
En un caserío de los indios yanomamis, los hombres La tristeza en el caserío fue grande cuando los indí-
más viejos de la tribu tenían un perro, llamado Koko- genas llegaron con el cuerpo inerte y ensangrentado
PRUEBA DE UNIDAD
rinawë, que era un excelente cazador y gracias a él
podían comer a menudo carne de tapir.
de Kokorinawë.
Uno de los viejos, quien se consideraba como el ver-
dadero dueño del perro y quien también era cha-
Pero como nunca faltaban los envidiosos, los cha- mán, supo que su animal había muerto a manos de
manes de un pueblo vecino decidieron mandar a los los hekura, que habían sido enviados por sus vecinos.
hekura, es decir, a los espíritus animales y vegetales,
para que mataran al perro. Un día, uno de los viejos El chamán anunció que su perro iba a resucitar. Lo
ordenó a unos indios de su tribu que fueran a cazar llevó entonces a las rocas donde vivían los hekura y
con Kokorinawë. Los viejos tenían muchas ganas de depositó en una roca plana el cuerpo de Kokorinawë.
comer carne de tapir. Los hekura intervinieron curando la herida y colocan-
do de nuevo la cabeza del animal en su sitio. Fue así
Los indios y el perro se internaron en la selva, y Koko- como Kokorinawë volvió a la vida. Poco después, el
rinawë encontró muy rápido el rastro de un tapir y perro ya estaba cazando como si nada hubiese ocu-
se lanzó tras él. En ese mismo instante, los vecinos rrido. Seguramente que los malévolos vecinos se si-
envidiosos echaron encima del perro a los hekura, guen muriendo de envidia.
convertidos en un poderoso jaguar, que atrapó al pe-
rro por la nuca y lo mató. Gloria Cecilia Díaz

Los indígenas que seguían a Kokorinawë no tarda-

ron en encontrarlo y, al ver la terrible herida abierta,
comprendieron que un jaguar lo había matado. Los
indígenas, quienes querían mucho al perro, se echa-
ron a llorar de pena.

100
 1. ¿Cuál es el conflicto principal del relato?
a. El perro Kokorinawë era un excelente cazador y b. Los chamanes del pueblo hicieron magia para ma-
gracias a él podían comer. tar al perro Kokorinawë.

c. El pueblo vecino sentía envidia de los indios, por d. Los espíritus de animales llegaron a un caserío de
© Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Prohibida su venta o su reproducción con fines comerciales.

lo que decidieron matar al perro. indios yanomamis.

2. ¿Quiénes eran los hekura?

a. Los indios yanomamis del caserío. b. Los espíritus de los animales y los vegetales.

c. Los chamanes del pueblo cercano. d. Los malévolos vecinos que sentían envidia.

3. ¿Qué característica de las leyendas se evidencia en el texto subrayado?

a. Transmite una enseñanza mediante lo sucedido b. Se basa en la creencia de un pueblo y se contaba
en la historia. de forma oral.

c. El lugar donde ocurre el hecho es concreto, es d. Los personajes poseen características asombrosas
decir, real. o fantásticas.

4. ¿Cuál es la enseñanza de la leyenda?

a. Apreciar y valorar lo que tienen otros y lo que b. Dar una vida digna a nuestras mascotas mientras
tenemos, sin sentir envidia. estén con nosotros.
PRUEBA DEd. UNIDAD
c. Respetar a las mascotas de otras personas como
Cuidar y proteger las costumbres y creencias de to-
respetamos a la nuestra. dos los pueblos y sociedades.

5. Selecciona la opción que se ha escrito de forma correcta.

Unidad 63
A los Yanomamiös o Yanomamis, son una etnia B El tapir es herbívoro. nocturno y solitario;

Unidad
indígena americana. vive en asia. américa del sur y central.

los yanomamis habitan, en el estado amazo- El tapir es un mamífero de aspecto similar al

C nas de Venezuela, y en los estados brasileños D jabalí, tiene el hocico prolongado, patas con
de amazonas y roraima. pezuñas y cola gruesa muy corta.

6. ¿Qué opinas de lo que le sucedió al perro Kokorinawë?

7. ¿Qué consejo le darías a las personas que dañan o agreden a los animales?

101
 Segunda parte (3.5 puntos)

8. Completa el crucigrama. 1
P

© Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Prohibida su venta o su reproducción con fines comerciales.
A

2
L

3
P E O N

Vertical Horizontal
5
G 1. Diminutivo de 3. Aumentativo
pájaro de película
2. Aumentativo 5. Aumentativo
de libro de grande
3. Diminutivo de 6. Diminutivo de
PRUEBA DE UNIDAD
6
I L L O pequeño jardín
T 4. Diminutivo de 7. Aumentativo
7
A Z redonda de bueno

9. Escribe el nombre de las siguientes imágenes. Aplica la norma de uso de v.

10. Marca con una X en las oraciones donde se ha utilizado correctamente el punto y coma.

La función del cine se tuvo que suspender; les devolvieron el dinero a todas personas.

Fue necesario sacar a todas las personas del lugar; estaba demasiado lleno.

Todos se marcharon; para sus casas la gente se sintió engañada.

Estaban muy tristes en su regreso a casa; deseaban ver la película.

102
 DESCRIPCIÓN DE LA PRUEBA
UNIDAD 6
QUINTO GRADO

Indicadores de logro evaluados en la prueba

© Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Prohibida su venta o su reproducción con fines comerciales.

6.3 Identifica las características de las leyendas latinoamericanas y reconoce los elementos reales e imagi-
narios que la componen.
6.4 Interpreta y comenta, por escrito, el contenido de leyendas latinoamericanas que lee.
6.6 Aplica las reglas de escritura en las terminaciones de los aumentativos y diminutivos al escribir comen-
tarios detextos narrativos.
6.7 Corrige mensajes que encuentra en las redes sociales y plataformas virtuales, aplicando las normas bá-
sicas de escritura: uso de mayúsculas, minúsculas, coma y punto.
6.9 Usa correctamente la v al inicio de palabras en instrucciones para la elaboración de trabajos manuales y
experimentos sencillos que produce.
6.11 Utiliza punto y coma antes de frases que expresan sentido adverso, contraste u oposición, y en oraciones
que tienen varias enumeraciones separadas por comas.

Estructura de la prueba y asignación de puntajes

• Se sugiere que la prueba se desarrolle en un periodo de 1 a 2 horas clase.
PRUEBA DE UNIDAD
• Se sugiere un puntaje según el nivel de dificultad, pero queda a criterio de cada docente modificar las
ponderaciones, siempre que esta modificación se realice antes de la evaluación.

Primera parte: 65 %

N.° de ítem Indicador Habilidades cognitivas asociadas al indicador de logro Puntaje

Unidad 63
Unidad
1 6.4 Reconoce las acciones principales en leyendas que lee. 0.75

2 6.4 Identifica información explícita en leyendas que lee. 0.75

Identifica características de las leyendas latinoamericanas en

3 6.3 0.75
historias que lee.

4 6.4 Infiere el carácter moralizador en leyendas latinoamericanas. 1.0

Identifica enunciados escritos de forma correcta, aplicando las

5 6.7 normas básicas de escritura: uso de mayúsculas, minúsculas, 0.75
coma y punto.

Reflexiona sobre las acciones narradas en leyendas latinoameri-

6 6.4 1.25
canas.
Relaciona la realidad con el contenido ficcional de leyendas
7 6.4 1.25
latinoamericanas.

103
Segunda parte: 35 %
N.° de ítem Indicador Habilidades cognitivas asociadas al indicador de logro Puntaje
Aplica las reglas de escritura en las terminaciones de los au-
8 6.6 1.5
mentativos.

© Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Prohibida su venta o su reproducción con fines comerciales.
9 6.9 Usa correctamente la v al inicio de palabras. 1

10 6.11 Utiliza punto y coma en frases u oraciones. 1

Solucionario
A continuación, se presentan las respuestas correctas de la prueba, es importante que desarrolle una so-
cialización, posterior a la resolución de la evaluación para que el estudiantado comprenda la justificación
de las respuestas correctas. Además, genere una reflexión para orientar el error como una oportunidad de
aprendizaje.

Primera parte: Leyendas latinoamericanas

N.° de Respuesta
Justificación
ítem correcta
El estudiantado reconoce la información específica solicitada, por lo que identi-
1 C PRUEBA DE UNIDAD
fica que la razón del conflicto es la envidia que sentía el pueblo vecino, lo cual lo
llevó a hacerle daño al perro Kokorinawë.

El estudiantado utiliza la habilidad de localización de información explícita para

2
B identificar, en la narración, el enunciado «Los hekura, es decir, los espíritus ani-
males y vegetales, para que mataran al perro».
El estudiantado reconoce la información específica subrayada en el texto «En ese
mismo instante, los vecinos envidiosos echaron encima del perro a los hekura
3 D convertidos en un poderoso jaguar, que atrapó al perro por la nuca y lo mató»,
e identifica el elemento sobrenatural fantástico de los espíritus, al convertirse en
un poderoso jaguar.
El estudiantado utiliza la comprensión lectora del texto y retoma la globalidad de
la leyenda, teniendo en cuenta las acciones de cada personaje y lo sucedido en
4 A la narración ficcional, para interpretar el mensaje implícito del texto, los vecinos
tenían envidia, por envidiosos hicieron el mal y, al final se quedaron muriendo de
envidia.
D a. Los yanomamiös o yanomamis son una etnia indígena americana.
b. El tapir es herbívoro nocturno y solitario; vive en Asia América del Sur y Cen-
Se ha tral.
colocado c. Los yanomamis habitan, en el estado amazonas de Venezuela, y en los esta-
5 la escritura dos brasileños de Amazonas y Roraima.
correcta d. El tapir es un mamífero de aspecto similar al jabalí, tiene el hocico prolonga-
de cada do, patas con pezuñas y cola gruesa muy corta.
opción

104
 Recuerde que las respuestas de los ítems de respuesta abierta son construcciones ideales. La resolución de
cada estudiante dependerá del conocimiento y la comprensión del tema estudiado. Además, la mediación
didáctica que haya realizado en el desarrollo de las actividades del libro de texto influye en la capacidad para
responder acertadamente.
© Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Prohibida su venta o su reproducción con fines comerciales.

6. ¿Qué opinas de lo que le sucedió al perro Kokorinawë?

Respuesta abierta, sin embargo, se pretende que el estudiantado reflexione sobre lo sucedido al perro
en la narración, sobre cómo le hicieron daño por envidia, cómo la gente sufrió su muerte, ya que era un
miembro importante de su pueblo, y que, por tanto, la acción del pueblo vecino no debería suceder ni
repetirse.

7. ¿Qué consejo le darías a las personas que dañan o agreden a los animales?
Respuesta abierta, sin embargo, se pretende que el estudiantado actualice el contenido ficcional a su
realidad próxima, que evidencia situaciones de maltrato animal y genere propuestas para que estas situa-
ciones no ocurran. Se trata de generar empatía hacia otras especies mediante la literatura.

Segunda parte: Gramática

8. Completa el crucigrama. 9. Escribe el nombre de las siguientes imágenes.

PRUEBA DE UNIDAD
Violín Bota Vaca

Unidad 63
Unidad
Vestido Ballena Ventilador

10. Marca con una X en las oraciones donde se ha utilizado correctamente el punto y coma.

La función del cine se tuvo que suspender; les devolvieron el dinero a todas personas. X

Fue necesario sacar a todas las personas del lugar; estaba demasiado lleno. X

Todos se marcharon; para sus casas la gente se sintió engañada.

Estaban muy tristes en su regreso a casa; deseaban ver la película. X

Actividad de refuerzo y ampliación

• Lea leyendas latinoamericanas y plantee preguntas según los niveles de comprensión lectora.
• Practique la norma gramatical al corregir textos u oraciones que escriba el estudiantado.

105
Unidad 7
Redactamos informes
Competencias de la unidad

1. Leer y analizar cuentos infantiles salvadoreños, identificando las características y estructura, así como, el
uso de los marcadores discursivos, las locuciones o las frases adverbiales, con la intención de despertar
el interés y disfrute por la lectura de estos textos narrativos.
2. Interpretar memes, atendiendo a su estructura e intención comunicativa, a fin de fortalecer la compren-
sión inferencial de estos textos y de erradicar prácticas irrespetuosas en la comunicación virtual.
3. Elaborar un informe escolar sobre un tema específico, consultando diccionarios y redactando párrafos
estructurados, de forma correcta, con el fin de desarrollar la coherencia y la cohesión en la expresión
escrita.

Orientaciones para la Orientaciones para

evaluación diagnóstica el desarrollo de los contenidos

• Desarrolle una dinámica para explorar los co- • Propicie el conocimiento del escritor salvado-
nocimientos previos del estudiantado, por reño Salarrué, por medio de videos en You-
ejemplo, coloque preguntas en una caja y dirija Tube o, si es posible, la visita a La Casa del
una actividad para que el estudiantado respon- Escritor y Museo Salarrué, el cual es uno de
da a las preguntas planteadas. los espacios que resguarda el legado de este
escritor salvadoreño.
• Solicite que compartan cuentos infantiles sal-
vadoreños que conozcan, que hayan leído o es- • Solicite al estudiantado crear sus propios me-
cuchado en sus familias. mes a partir de lecturas de cuentos infantiles,
fomentando la participación virtual de forma
• Pídales que comenten cuáles redes sociales responsable y respetuosa.
utilizan, si conocen los memes, que expliquen
algún meme que hayan compartido. • Fomente la lectura de textos literarios (como
los cuentos) y no literarios (como los infor-
• Presente memes y solicíteles explicación de mes) propiciando el uso del diccionario en la
cuál es la intención comunicativa de ese texto. búsqueda del significado de palabras desco-
nocidas.
• Escriba diferentes palabras y pídales que expli-
quen su significado, oriente la búsqueda de las • Oriente la escritura de ideas principales y se-
definiciones de palabras que no conozcan. cundarias en textos expositivos.

Gestión de aula

• Monitoree al estudiantado para el trabajo en equipo con diferentes compañeras y compañeros.

• Verifique que se formen grupos heterogéneos cuando resuelvan las actividades en equipo.
• Refuerce la competencia de expresión oral, generando espacios de diálogo, para el intercambio de
opiniones con el estudiantado.
• Propicie un ambiente que evidencie la práctica de valores morales, sociales y cívicos.

106
 Entrada de unidad y Practico lo aprendido
Motive al estudiantado para que explore las páginas de la entrada de unidad, que observen la imagen para
interrogarlos sobre lo que representa. Realice la pregunta: ¿qué estarán haciendo los niños de la ilustración?
Indique algunos aspectos como la relación entre el nombre de la unidad y la ilustración, el uso de fuentes de
información como el Internet y el libro, entre otros.

Antes de empezar
Comente con el estudiantado el uso de los informes en la vida cotidiana, y la importancia de conocer y
producir este tipo de textos para el desarrollo de la competencia de expresión escrita desde pequeños.
Explique a sus estudiantes la importancia de conocer la literatura salvadoreña, tanto la de escritores de
otras épocas como la actual. Motive al estudiantado a visitar con sus familiares los diferentes museos del
país, como el Museo de la Palabra y la Imagen (MUPI) o el museo Salarrué. Propicie la lectura, por motiva-
ción intrínseca, de diferentes escritores salvadoreños como Claudia Lars, Jorge Galán, Alberto Pocasangre
y Roxana Méndez, entre otros.

Oriente los aprendizajes de esta unidad según los apartados siguientes:

Aprenderás a... Producto de unidad: : Un informe

escolar
Las actividades del libro de texto y las orienta-
ciones de la guía metodológica están diseñadas La elaboración de este producto de unidad tiene
para que el estudiantado alcance los siguientes como propósito que el estudiantado sea capaz de
aprendizajes: producir textos expositivos mediante la escritura
de ideas principales y secundarias, atendiendo a su
a. Interpretar el contenido de cuentos infantiles. estructura, elementos y características, así como al
b. Reconocer la función de los marcadores dis- uso adecuado de la ortografía y marcadores discur-
cursivos. sivos.
c. Utilizar adverbios y frases o locuciones adver-
biales. La producción de esta tipología textual será guiada

Unidad 73
d. Elaborar un informe escolar. por las etapas de escritura.

Unidad
e. Identificar la idea principal y las ideas secun-
darias. Criterios de evaluación del producto:
f. Reconocer los elementos y finalidad de los
memes. • Presenta la información de manera clara y or-
denada.
• Presenta información objetiva del tema inves-
Practico lo aprendido tigado.
• Contiene los elementos de la estructura de un
El estudiantado reforzará la competencia de com- informe.
prensión lectora, mediante la lectura y el análisis • Presenta información pertinente en cada parte
de un cuento. Propicie la participación respetuo- de la estructura.
sa al elaborar memes. Evidencie los resultados • Evidencia el uso correcto de marcadores dis-
para ampliar o reforzar el conocimiento. cursivos.

107
 UNIDAD
Redactamos
7 informes

En esta unidad aprenderás a…

a. Interpretar el contenido de cuentos infantiles.

b. Reconocer la función de los marcadores discursivos.
c. Utilizar adverbios y frases o locuciones adverbiales.
d. Elaborar un informe escolar.
e. Identificar la idea principal y las ideas secundarias.
f. Reconocer los elementos y finalidad de los memes.
174

108
Producto de unidad: Un informe

Unidad 13
Unidad
El texto que escriba será evaluado a partir de los siguientes criterios:

• Presenta la información de manera clara y ordenada.

• Presenta información objetiva del tema investigado.
• Contiene los elementos de la estructura de un informe.
• Presenta información pertinente en cada parte de la estructura.
• Evidencia el uso correcto de marcadores discursivos.

Unidad 73
Unidad

175

109
Semana 1 Tiempo probable: 5 horas clase

Indicadores de logro Contenidos

7.1 Reconoce las características y la estructura de los cuentos salva- ▪ Cuento infantil salvadoreño:
doreños que lee. características y estructura.
7.2 Interpreta el contenido de cuentos salvadoreños que lee. ▪ Recepción de cuentos salva-
7.3 Identifica y explica la función de los marcadores discursivos doreños. Cuentos de cipotes
(pues, bien, luego, después, por fin) en cuentos infantiles salva- de Salarrué.
doreños que lee. ▪ Marcadores discursivos:
pues, bien, luego, después,
por fin.

Anticipación
Propósito. Que el estudiantado reconozca un cuento infantil salva- Página del LT 176
doreño, sus elementos, temática y tipo de lenguaje.

Sugerencias: Recurso para la clase

• Acompañe la lectura del cuento con los diferentes grupos forma- Video: Cuentos de Cipotes de
dos, anticipe el uso del diccionario y ayúdeles a buscar el signifi- Salarrué n.° 6 La Muerta Viva
cado de las palabras que no conocen (también puede auxiliarse Tonta. Disponible en:
del equipo tecnológico). [Link]
• Ayúdelos a desambiguar el lenguaje del texto, para comprender
la situación ficcional presentada.
• Pregunte al estudiantado quién y cuáles son las acciones del per-
sonaje principal del cuento.
• Dirija la socialización de resultados. Puede ampliar esta sección
pidiendo que imaginen otra aventura para el alfiler.

Recurso para docentes

Los cuentos parten de la tradición oral, de la necesidad que tenían las personas de contar o relatar lo que
les sucedía, es decir, que surgen de la necesidad primaria de la comunicación, de la socialización entre se-
res humanos, por lo que, para que el mensaje de esta historia fuera comprensible por otros, debía cumplir
con ciertos elementos que aportaban sentido a la narración: los personajes, el lugar, el tiempo en el que
sucedió el relato y quién contaba la historia (narrador).

Uno de los primeros cuentistas modernos en la historia de la literatura universal es Edgar Allan Poe, con
sus narraciones lúgubres y misteriosas. El cuento entonces pasa por diferentes etapas estéticas, y una de
ellas es la narración que busca representar la realidad de un pueblo, sus costumbres y tradiciones, esto
en una relación estrecha con la imaginación y creatividad del autor (la ficción). Dentro de esta corriente
estética se encuentra el escritor salvadoreño Salarrué, cuyos relatos son una imagen de la sociedad de la
época.

Artículo. Definiciones del cuento según algunos escritores. Disponible en: [Link]

110
 Construcción
Propósito. Que el estudiantado conozca la estructura y las caracterís- Páginas del LT 177-178
ticas del cuento. Además, que identifique los marcadores discursivos
en textos literarios y no literarios. Contenidos
- El cuento infantil
Sugerencias: - Marcadores discursivos
• Apoye al estudiantado en la explicación de las características del
cuento en el texto de la Anticipación.
• Explique al estudiantado que deberá identificar el inicio, el nudo y Recursos para la clase
el desenlace en el cuento de la actividad 1, luego, motive al estu-
diantado a imaginar una ilustración por cada parte de la estructu- 1. Video: Cuentos de Cipo-
ra. Brinde el tiempo necesario para desarrollar la actividad. tes de Salarrué n.° 4
El Gato Sepultura
Disponible en:
Recurso para docentes [Link]
2. Video: Cuentos de Cipo-
Artículo: Actividades a partir del cuento. Disponible en: tes de Salarrué n.° 3
[Link] El Terremoto
Disponible en:
[Link]
Consolidación
Propósito. Fortalecer la comprensión lectora mediante la lectura y la Página del LT 179
resolución de preguntas de un cuento.

Sugerencia: Recurso para la clase

• Consolide los aprendizajes del estudiantado, a través de la reso-
lución y discusión de las respuestas de la actividad 4. Video: El Pombero.
Disponible en:
[Link]
Actividad en casa

Unidad 73
Propósito. Investigar sobre los adverbios y su función, para generar conocimientos previos.

Unidad
Estrategia multimodal
Para garantizar el aprendizaje del estudiantado desde casa, solicite la resolución de las actividades de la
Semana 1 y la presentación de evidencias de los resultados que tienen correspondencia con los indica-
dores priorizados. Actividades 1, 2 y 4. Además, invite a revisar los siguientes enlaces:

Video: El cuento y sus carac- Video: Características de los

terísticas para niños. cuentos: Caperucita Roja.
Disponible en: Disponible en:
[Link] [Link]

111
Páginas del libro de texto

Anticipación

1. Actividad en equipo
Leemos el siguiente cuento.

El cuento del dichoso turis turista

PUESIESQUE un arfiler pechito estaba paradito en Y lo tiraron por aya y cayó en el andén, onde lo
una almuada de juguete y mirando platiado para pepenó un señor que lo yevó al monte onde se
todos lados y dijo: «¡Yo questoy haciendo aquí, si puso a cojer mariposas de lindos colores, flores-
ni soy poste de teléforo ni antena de radio, ni asta siyas de alegre mañana, y agarró una grandota-
de bandera, ni nada! Ya me voy por esos mundos, con verde, rojo, colorado, tinto y vermeyón y ¡tas!
de turis turista». Y pegó un salto a pie junto la prendió con el arfiler en un cartón, que,
y cayó en una mesenoche acostado. pobrecita, le dolió, pero no dijo ¡ay!, por-
quera valiente.
Y eneso yegó la Cenífera arreglar las
camas y puso una cajejójoros que se Y en un descuido se desprendió aletian-
bía caido al suelo sobre la mesenoche do del cartón y sencumbró en los aigres
y ¡tas!, se le ensartó el arfiler en un dedo sutiles, yevándose el arfiler que iba cabal-
gordo, y pegó un respingo y gritó: «¡Ay Santas gando contentísimo, impensablis de viajar en
Sánimas del lavatorio, Señor Descápulas, ya me avioneta recién pintada y sin pagar. […] Y el arfi-
picó un alcarabán chuzudo, traicionista y rec- ler bien contento porque andaba de turis turista
til!» y se chupó el dedo con todas sus juerzas. y iba a conocer el jondoelmar y siacabuche.

Y el arfiler se le bía escordeleros en la bolosita Salarrué

del delantar y pensando el vivo: «Aquí viajo casi
de choto en un sabrosísimo hamaquiado de ca-
deras». […]
¿Qué
¿Qué significa…?
significa…?

Asta. Palo en el que se coloca

Respondemos en el cuaderno. una bandera.

a. Hacemos un listado de palabras que no conozcamos e indagamos Cenífera. Nombre propio de

su significado con nuestra o nuestro docente. una persona.
b. ¿Quién es el protagonista del cuento? ¿Cuál era su objetivo?
c. ¿Cómo logró el protagonista cumplir su objetivo?
d. Explicamos si el tipo de lenguaje que se ha utilizado en el cuento es
el que utilizamos al conversar con familiares y amistades.
e. ¿Por qué el cuento anterior es un cuento infantil y qué otros cuentos infantiles conocemos?

Compartimos las respuestas con la clase.

176

112
 Construcción
El cuento infantil

2. Actividad con docente

Leemos la siguiente información y resolvemos en el cuaderno.

El cuento infantil presenta una historia fácil de comprender, en la cual aparecen elementos reales e
imaginarios, entre ellos, objetos que hablan. Este tipo de cuento es una historia que puede narrar
aventuras o sucesos y, a veces, deja una enseñanza.
El cuento infantil del escritor salvadoreño Salarrué se caracteriza porque utiliza ambientes cotidia-
nos o familiares, en los que presenta a personajes que hablan con un lenguaje cotidiano que refleja
la realidad salvadoreña de la época.

Características del cuento infantil

Es un texto breve y claro. Desarrolla solo un tema.

Utiliza un lenguaje cercano al lector. Presenta pocos personajes.

Una de sus finalidades es dejar una enseñanza.

Inicio. Presenta a los personajes principales y ubica la histo-

ria en un tiempo (cuándo) y un lugar determinado (dónde).

Estructura del cuento Nudo. Expone las acciones o aventuras que llevan a cabo los

Unidad 37
Unidad
personajes mediante el conflicto de la historia.

Unidad 73
Unidad
Desenlace. Presenta la parte final de la historia; es decir, re-
fleja la solución del conflicto.

a. ¿Qué características del cuento infantil encontramos en el cuento de la Anticipación? Explicamos.

b. Identificamos la estructura del cuento de la Anticipación y hacemos un dibujo que esté relacionado
con cada parte de la estructura.

Socializamos las respuestas con la clase.

semana 1 177

113
Páginas del libro de texto

Marcadores discursivos
3. Actividad con docente
Leemos la siguiente información.

Marcadores discursivos

Un texto necesita palabras que ayuden a entender y relacionar las ideas que plantea. Estas palabras
son conocidas como marcadores discursivos, porque su función es ayudar a que las ideas del texto
sean fáciles de comprender y relacionar. Ejemplo:

Primero, Juanita hizo las tareas, luego, vio televisión y, finalmente, salió a pasear con la familia.

En este ejemplo, la función de los marcadores es ayudar a entender el orden en que Juanita hizo cada
actividad.

Leemos el texto.
Día de invierno

Cierto día comenzó a llover muy fuerte en el bos- este refugio —dijo el pájaro carpintero.
que. Un pobre conejo salió corriendo de la cue- —Me muero de hambre; iré a buscar comida
va porque se le estaba llenando de agua. Luego, —comentó el mapache.
buscó donde refugiarse. Llegó a un lugar donde
encontró un mapache y un pájaro carpintero. Todos los animales salieron y se sintieron felices
de ver todo el bosque reverdecido.
Reunidos todos comentaron sus experiencias con
la tormenta.

Al cabo de un rato la lluvia dejó de caer.

—Finalmente, dejó de llover, ya podemos salir de

Respondemos en el cuaderno.

a. Identificamos los marcadores discursivos que están presentes en el cuento.

b. Reflexionamos sobre la función de los marcadores encontrados.
c. Escribimos ejemplos cotidianos en los que utilizamos este tipo de marcadores discursivos.

Socializamos nuestras respuestas con la clase.

178

114
 Consolidación

4. Actividad en pares
Leemos el cuento.

El cuento de las pensadas de Monchete con cabeza y todo

PUESIESQUE Monchete estaba sentado en una sombrero invisible para los que les gusta andar
piedra caliente con las manos en las mejías y pen- destapados; […].
sando: «Si yo tuviera un tambor, lo sonara duro y También, güeyes que jalen carretas y que además
caminando». Y diay pensó: «Cinco porocho cua- seyan vacas para ordeñarlos onde se vayan pa-
renta». Y diay: «Si yo juera estreyecine como Ya- rando; […] y un baño, que se meta uno y ¡tas! se
qui Cuper, sería una lata porque nuiba poder dor- convierta lagua en colchones y sábanas limpias y
mir todas las noches, pensando en mi famosidá». el jabón en una almuadita y eche uno su sueño».

Y descués pensó mirando para otra basurita que Y cuando pensó eso le dio una risita y pasó un
estaba más ayá: «¡Qué fregada!» y se rascó la pi- su tío y le dijo: «¿De qué testas riendo?». «Si no
cada diun mosquito y pensó: «Estos mosquitos estoy riendo» le dijo, «es que estoy haciendo
dejan un lunarito colorado que pica, pero nunca gimacia de muelas para que se me desenroyen
mía picado uno que deje un lunarito verde». bien y masque duro». Y se paró discimulis culis y
siacabuche.
Y diay le tiró una descupida y un tetunte y pen- Salarrué
só: «El niño subibaja, la casa sevebien». Y se si-
guió rascando y se untó saliva en la picada con un
dedo, y siguió pensando: «Cuando yo sea gran-
dote vuá inventar un atajo e tonteras bonitas: un

Unidad 37
Unidad
Resolvemos en el cuaderno.

Unidad 73
Unidad
a. Identificamos las palabras que no conocemos y buscamos su significado con la ayuda de nuestra o
nuestro docente.
b. Identificamos la estructura del cuento y explicamos qué acciones se desarrollan en cada parte.
c. ¿Qué tipo de pensamientos tenía el protagonista?
d. ¿Los pensamientos del protagonista se pueden convertir en realidad? Explicamos.

Compartimos las respuestas con la clase.

Actividad en casa
• Investigo qué son los adverbios. En el cuaderno escribo ejemplos de adverbios.
Semana 1 179

115
Semana Tiempo probable: 5 horas clase

Indicadores de logro Contenidos

7.2 Interpreta el contenido de cuentos salvadoreños que lee. ▪ Recepción de cuentos salva-
7.4 Identifica y explica el uso de diferentes clases de adverbios doreños. Cuentos de cipotes
y locuciones o frases adverbiales, en cuentos infantiles de Salarrué.
salvadoreños que lee. ▪ Adverbios y locuciones o fra-
ses adverbiales.

Anticipación
Propósito. Que el estudiantado exprese sus conocimientos previos
sobre el adverbio. Además, que interprete el contenido de cuentos. Página del LT 180

Sugerencias:
• Motive la participación oral para evidenciar el cumplimiento de Recursos para la clase
la Actividad en casa sobre los adverbios.
• Pídales que lean detenidamente el «Cuento del diablito que lo 1. Video: Cuentos de cipotes.
tenían preso en la iglesia y que le tejieron la cabeza». Disponible en:
• Promueva el uso del diccionario, o los dispositivos electrónicos, [Link]
para la búsqueda de significados. 2. Video: Los Adverbios.
• Sugiera al estudiantado identificar al personaje principal, y pre- Disponible en:
gunte por las acciones que realiza dentro del cuento. [Link]
• Promueva el uso de los adverbios en oraciones creadas, a partir
del contenido ficcional del cuento.

Recurso para docentes

En El Salvador, la historiografía de la literatura podría contarse a partir de 1821, considerando el proceso
de independencia. A través de la historia del país, la literatura ha sido un reflejo de la realidad que nos
rodea y en El Salvador tuvo su florecimiento en el siglo XX, mediante escritores como Francisco Gavidia,
quien ha sido reconocido como uno de los fundadores de la literatura salvadoreña También, destacan en
el cuento, Arturo Ambrogi y Salarrué, con sus descripciones exhaustivas del paisaje salvadoreño, el culto
a las costumbres y las tradiciones y la realidad social de la época.

En la actualidad también se encuentran algunos escritores que hacen destacar la narrativa salvadoreña
a nivel nacional e internacional, por ejemplo: Jorge Galán, quien ha escrito cuento, novela y poesía, ha-
ciéndose acreedor de múltiples premios; Roxana Méndez, quien ha ganado recientemente el Premio de
la Fundación Cuatrogatos, que es uno de los más prestigiosos en Hispanoamérica, además ha ganado el
premio Centroamericano de cuento infantil; Alberto Pocasangre, Lorena Juárez Saavadera y Guadalupe
Castellanos, quienes también poseen premios por su literatura.

Documento. Capítulo 2, La literatura infantil. Disponible en: [Link]

116
 Construcción
Propósito. Que el estudiantado interprete el contenido de cuentos Páginas del LT 181-184
infantiles salvadoreños.
Contenidos
Sugerencias: - Lectura de cuentos infantiles
• Promueva la lectura en voz alta de la historia propuesta en la ac- - Adverbios y frases adverbiales
tividad 2. Desarrolle una lectura guiada, haga pausas para com-
probar la comprensión de la lectura mediante preguntas por cada
párrafo, por ejemplo: ¿adónde pasaba Canutío y qué hacía? Recurso para la clase
• Utilice la técnica del pizarrón, para escribir oraciones con los dife-
rentes tipos de adverbios. Pida la participación del estudiantado Video: El cuento de lo que
para ejemplificar. quiero y no quiero las ma-
giconerías y otras tonteras
- Salarrué. Disponible en:
Recurso para docentes [Link]

Documento: Cuentos de cipotes,. Disponible en: [Link]

Consolidación Página del LT 185

Propósito. Reforzar la comprensión lectora mediante la lectura de

cuentos salvadoreños. Recurso para la clase
Juego: Los adverbios.
Sugerencias:
Disponible en:
• Realice una mediación didáctica de la lectura del cuento, pregun-
[Link]
tando al estudiantado: ¿de qué trataba el cuento?, ¿quién es el
personaje principal? Plantee las preguntas que considere nece-
sarias para alcanzar los niveles de comprensión lectora.
• Pregunte al estudiantado si en la lectura del cuento pudieron iden-
tificar adverbios. Pídales que hagan una lista y los clasifiquen.

Unidad 73
Unidad
Actividad en casa
Propósito. Generar conocimientos previos sobre el informe.

Estrategia multimodal
Para garantizar el aprendizaje del estudiantado
desde casa, solicite la resolución de las activida- Video: Los adverbios y sus
des de la Semana 2 y la presentación de eviden- clases. Disponible en:
cias de los resultados que tienen correspondencia [Link]
con los indicadores priorizados. Actividades 1, 2,
3 y 5. Además, invite a revisar el siguiente enlace:

117
Páginas del libro de texto

Anticipación

1. Actividad en equipo
Respondemos de forma oral. Adentro

a. Según lo investigado en casa, ¿qué es un adverbio?

b. ¿Existen diversos tipos de adverbios?
c. ¿Para qué nos sirven los adverbios? Explicamos.

Leemos el siguiente cuento. Afuera

El cuento del diablito que lo tenían preso en la iglesia y que le tejieron la cabeza

PUESIESQUE un diablito lo tenían en una iglesia de diablos». Y se riyeron del nombre y del pecado
amarrado en la pata diun altar y taba bien triste y le dijeron: «¡Qué divertido sos, diablito!».
espulgándose o echadito mirando nada y cuan-
duera de medio día questaba solitaria la misa […] «Decinos un rezo de diablo» le dijeron: «Urfa
dentraron Cueche y Tumbita y siagacharon y le mamurfa chinchepate, colisterpuerque,
sobaron el lomo y le dijeron: «¿Por qué te tienen, cancaniya, picunculín meneya,
diablito?». no te sientes en mi boteya que
se quebreya» y le dio risa al
Y el diablito los miró despacito a uno y descués diablito y se tapó la boca y se
al otro y diai les dijo: «Porque es iglesia y para riyeron Cueche y Tumbita.
que me suelten de noche y me coma los ratones […] y siacabuche.
y murciélagos y también una quiotra araña».

«¿Y cómo te yamás?» le dijeron. «Epidermites

Contanebrunosa Malcatiestranbuto Domínguez»
les dijo. «Pero no estoy bautismo porqués pecado Salarrué

Respondemos en el cuaderno.

a. Identificamos las palabras que no conocemos y buscamos su significado con la ayuda de nuestra o
nuestro docente.
b. ¿Por qué estaba amarrado el diablito?
c. ¿Por qué las acciones negativas deben tener consecuencias? Explicamos.
d. Explicamos de qué trata el cuento, utilizando algunos adverbios que conozcamos. Ejemplo:
Cueche y Tumbita fueron a la iglesia por la tarde.

Compartimos las respuestas con la clase.

180

118
 Construcción
Lectura de cuentos infantiles
2. Actividad con docente
Leemos.

El cuento del cipotío que sacaba la lengua, por la ventana diuna niña

PUESIESQUE cada vez y cada vez que pasaba por la un cipote que me saca la lengua todos los diyas». […]
ventanita diuna niña que se polviaba quedito así, y Y otro diyaque […] pasó otra güelta Canutío y liso:
que tenía las cejas tilintes y los labios untado de cara- «¡Heimm!... » con tamaña lengüejuera, y eya le gri-
melo, Canutío se empinaba y metía la cara y le saca- tó «¡Vení lindo!» y Canutío en la virasón que yevaba
ba tamaña lengua haciendo: «¡Hemm!» y diay sioiba oyó que le dijo: «¡Si te agarro te guindo!», el muy
la carrerita de sus zapatos por el andén y ya no salía tonto, que tamaña caja de chocolates tenía en su
otra güelta la carita, hastotrodía. escritorio de polviarse.

Y la niña, comuera bonita se reviva y no hacía nada Y al otro día […] ¡zas! metió la cabeza y sacó tamaña
solo iba a ispiar y ya no estaba Canutío. Y por más quelengua, pero como la niña le bía ponido de frente y
le quería dar unos chocolates no se los podía dar, por-cerquitita el espejo, salió gritando porque siabía to-
que el muy papo de Canutío salía a lestampida con su pado nariz con nariz con una carota bien feya que
lenguota y descruzaba lesquina. le sacó un lengüenco y luasustó y no golvió a pasar
y siacabuche.
Y como no pasaba a la misma Jiora el babosito, nunca Salarrué
lo pudo pescar, porque un día oyó ruidito y cuando
asomó la mano ¡tas! se lagarró y le metió ligeriano un
chocolate. Peruera la mano diun cartero quesiasustó
con contentura y eya se puso bien colorada de ver- Conoce
Conoce a… a…
güenza y le dijo: «Dispense, señor, yo creyiva quera

Unidad 37
Unidad
Unidad 73
Respondemos en el cuaderno.

Unidad
a. Buscamos el significado de las palabras que no comprendemos.
b. ¿De qué trata el cuento? Salvador Arrué (Salarrué)
c. ¿Por qué se asustó Canutío? (1899-1976) fue un escritor
d. ¿Qué perdió Canutío por no escuchar bien lo que le dijo la niña? importante de la literatura
e. Explicamos cómo se evidencia la siguiente característica en el hispanoamericana por re-
crear en sus textos parte de
cuento «Utiliza un lenguaje cercano al lector».
la realidad del pueblo salva-
f. Valoramos las actitudes de Canutío. Explicamos. doreño.

Socializamos con la clase.

Semana 2 181

119
Páginas del libro de texto

3. Actividad en pares
Leemos el cuento y respondemos las preguntas antes, durante y después de la lectura.

a. Según el título y las imágenes del cuento, ¿de qué creemos que tratará la historia? Explicamos.
Respuesta abierta.

El cuento de lo que quiero y no quiero, las magiconerías y otras tonteras

PUESIESQUE la Firulina le dijo a la Cocolina que «¡Ah, pue entonce...» le dijo la Cocolina, «yo qui-
tenía unos sus cuatro años. «¿Y vos qué quisie- siera una arcancía que se le echara un centavo y
ras tener». «Yo nada ¿y vos?» le dijo Cocolina descués otro, y descués otro, y cuando lihubiera
(porque quizás quería saber primero para querer echado uno como cientocincuenta veces labriera
una cosa más mejor queya). «Yo» le dijo la Firu- y ¡tas! hubieran doce ríales adentro!».
lina haciendo así las manos, «unas casemuñecas
que tocara uno y dijeran diadentro: ¿Qué quería «¡Tonta!» le dijo la Firulina, «te digo que no que-
la que toca?». rrás cosas mágicas». «¡Sieso nués mágico!» le
dijo la Cocolina. «¡Comonó!» le dijo ya bien brava
«Pues yo» le dijo ya contenta la Cocolina, «yo la Firulina, «¿cómo no va a ser magiconería que
quisiera una casemuñecas que tocara uno y de eches centavos y te salgan reales?». Entonce le
cada toquido se juera haciendo uno más chiquita, dijo la Cocolina: «¡Más magiconería es estar que-
más chiquita, más chiquirritica... hasta que juera riendo tener y que ni tiene uno nada!». […]
uno muñeca también y que al abrir la puerta una
criada de manta reyena de zacate viruta, le dijera:
Pase adelante niña Cocolina, ¡ai lastán esperando
sus muñecas rubias para hablar de las niñas den-
frente y de sus novios!».

«¡Tshá!» le dijo con desprecio la Firulina, «vos

solo cosas que no cueden ser decís; decí qué qui-
sieras, pero que juera verdá que se pudiera ha-
cer».

b. ¿Cuáles eran los deseos de la Cocolina?

Una casa de muñecas, en donde ella se pudiera hacer más pequeña y jugar adentro de ella.

c. ¿Qué creemos que quiere decir Cocolina en la expresión subrayada?

Respuesta abierta, sin embargo, se pretende que el estudiante infiera que las protagonistas eran niñas de
escasos recursos, pero, que contaban con mucha imaginación.

182

120
«Entonce» le dijo Firulina, «¿qué no quisieras te- «Yo» le dijo la Firulina, «quisiera y no quisiera te-
ner más?». «Yo» le dijo la Cocolina, «no quisiera ner, una lamparita en el jundío como las luciér-
tener... un gran chucho con rabia en el estómago nagas. Quisiera porque me sacarían en carroza
que tirara mordidas por todos los güesos diaden- de culumbrón y además no necesitaría candela
tro, y los hígados y los ñervos». parir al común y las cucas se espantaban y no me
mordían, y no quisiera porque cuando mi papá
«Eso es tener hambre» le dijo la Firulina, «yo no me diera pan-pan siba quemar la mano y también
quisiera tener una bolejabón en el galiyo para porque en el cine siban enojar las gentes y iban
que cada vez que bostezara me salieran bombas a gritar: “¡Que se caye el jundío esa muchachita
redondas». «Eso es tener güegüecho» le dijo la diadelante que no deja ver bien!”». Y se tiraron
Cocolina. «¡Tonta!» le dijo ya bien brava la Firu- cuatro carcajadas y un rempujón caduna y diay
lina, «yo digo bombas de vidrito de espuma con salieron corriendo agarradas de la mano hacien-
aigre adentro y colores que van volando». [...] do así y siacabuche.
Salarrué
«¡Güeno, pues!» le dijo la Firulina, «entonce, que
quisieras y no quisieras tener?». «Yo» le dijo la
Cocolina, «quisiera tener y no quisiera tener unos
dientes de quitar de noche como los de la niña
Casilda. Quisiera porque asusta uno al que le da la
gana y cuando se muere uno núes calavera dien-
tes pelados, y no quisiera porque soy miedosa en
loscuro y no miba gustar que sestuvieran riendo
conmigo toda la noche adentro diun vaso».

d. Elaboramos un listado de las palabras cuyo significado no cono-

cemos y le preguntamos a nuestra o nuestro docente para com-
¿Sabías que…?
prender mejor el cuento. El común era el baño o

Unidad 37
Respuesta abierta
servicio sanitario que utili-

Unidad
zaban las personas, es una

Unidad 73
letrina de fosa simple, ade-

Unidad
e. ¿Consideramos que el cuento refleja una realidad? ¿Por qué? más era la más barata y por
Respuesta abierta lo tanto, la más utilizada.

f. Si fuéramos los personajes del cuento, ¿qué nos gustaría y no nos

gustaría tener?
Respuesta abierta

Socializamos las respuestas con la clase.

Semana 2 183

121
Páginas del libro de texto

Adverbios y frases adverbiales

4. Actividad con docente
Leemos la siguiente información.

Los adverbios son palabras invariables que acompañan a los verbos.

Sirven para expresar diversas situaciones según se produce la acción en
cuanto a tiempo, modo, cantidad, afirmación, negación o duda. Ejemplo:

Los estudiantes se levantan temprano.

La palabra «temprano» está acompañando al verbo e indica que los estu-

diantes se levantan en las primeras horas de la mañana.

Tipos de adverbios

Lugar Tiempo Modo Cantidad Afirmación Negación Duda

Abajo Ayer Bien Poco Sí No Quizá

Aquí Mañana Mal Mucho También Nunca Acaso
Cerca Tarde Despacio Bastante Claro Tampoco

Una locución o frase adverbial es un grupo de palabras que funcionan como un adverbio. Sirven para
complementar el significado de otras palabras. Existe diversidad de locuciones adverbiales; pueden ser
de tiempo, de cantidad, de afirmación, etc. Ejemplos:

Desde luego que asistiré a la fiesta.

«Desde luego» es una frase adverbial de afirmación. Sí iré a la fiesta.

A lo mejor no vaya a la fiesta.

«A lo mejor» es una frase adverbial de duda. Tal vez vaya a la fiesta.

Resolvemos en el cuaderno.

• Identificamos y clasificamos los adverbios que están presentes en «El cuento de lo que quiero y no
quiero, las magiconerías y otras tonteras».
• Escribimos locuciones o frases abverbiales que conozcamos.

Socializamos nuestras respuestas con la clase.

184

122
 Consolidación

5. Actividad en pares
Leemos el cuento.

El cuento espantoso que nisiacabó

PUESIESQUE la Martía les dijo a la Lucha y a la Chi- «¿Y qué hizo el loco?» preguntó la Chifanía. «Pe-
fanía: «Contemos caduna un cuento de miedo». rate», le dijo la Martía. «El ladrón metió una cani-
«¡Sí!» dijeron, «contá primero vos» le dijeron. ya negra […] y dentró al cuarto». […]
«Seguí del loco, pué», le dijo la Chifanía. «Y del
«Güeno» dijo: «Puesiesque en un cuarterón ladrón», le dijo la Lucha. Y la Martía dijo: «¡Cues
oscuro tenía una señora un cofrón con yaves sí les estoy desplicando se sentó la señora de la
quiacían: “¡tilín!” y que cuando se levantaba la casa y entonce como el ladrón oyó que tentaba la
tapadera hacía: “¡cuij!” y un día quera de noche cajaejójoros se jué acercandito, acercandito, con
dentro un loco sin mirada con ojos así y las ma- las manos así... Y ¡tas! la sorprendió. […] Entonce
nos como cuicas, vestido e negro, pelo pacho, la- el ladrón le puso un trapo en la boca y amarró
bio sin visagra y caniyepalo ¡uy!, y yegó quedito con las sábanas. Descués se jué directo al cofre
al cofre y como tenía las yaves, ¡tililín! lo abrió y para ver qué hallaba» ...
¡cuij!, levantó la tapa y comuera grande se metió
en él hasta las rodiyas y siacurrucó, y cerró ¡cuij!, «¡Uy!» gritó la Chifanía. «¡Ya no contés, ya no
el cofre y se quedó adentro». […] contés porque ya sé lo que sigue y me da mie-
do!». «¡Y a mí también!» dijo la Lucha. «¡Pue-
«Eneso, por una ventana entró un ladrón»...[…] siaquí viene lo más mejor!»... les dijo la Martía
«¿Y en qué se conocía quera un ladrón, pué?», «porque entonce» ... «¡¡Ber, ber, ber ber, berü»
dijo la Lucha. «En que sí», le dijo la Martía, «en le hicieron con el dedo en el labio y no la dejaron
qué tenía el pelo peludo, los dientes salidos para- seguir porque se corrieron y siacabuche.
bajo ashí, y una cachucha soplada con cuadritos

Unidad 37
y todo». Salarrué

Unidad
Unidad 73
Resolvemos en el cuaderno.

Unidad
a. ¿Qué hicieron el loco y el ladrón al entrar a la casa?
b. Explicamos de qué trata el cuento, utilizando algunos adverbios y locuciones adverbiales que conoz-
camos. Ejemplo: Desde luego que a los niños les dio miedo el cuento, porque el loco saldría en ese
instante del cofre que estaba ahí en el cuarto.

Socializamos nuestro trabajo con la clase.

Actividad en casa
• Investigo sobre la vida de Salarrué y qué es un informe. Anoto en el cuaderno.
Semana 2 185

123
Semana 3 Tiempo probable: 5 horas clase

Indicadores de logro Contenidos

7.5 Elabora un informe escolar o reporte sobre un tema específi- ▪ El informe escolar. Estructu-
co, atendiendo a la estructura básica y a las características del ra básica: introducción, de-
lenguaje en este tipo de textos. sarrollo y conclusiones.
7.6 Identifica la idea principal y las ideas secundarias de un texto, ▪ El párrafo en textos exposi-
a partir de la comprensión del contenido textual. tivos: ideas principales y se-
7.7 Redacta párrafos con ideas principales y secundarias bien de- cundarias.
finidas, al elaborar informes escolares.

Anticipación
Propósito. Que el estudiantado Identifique la estructura y utilidad
del informe escolar.
Página del LT 186
Sugerencias:
• Guíe al estudiantado para que ordene las partes del informe de
forma correcta. Explique el contenido de cada parte. Recurso para la clase
• Promueva la socialización de las investigaciones sobre la vida del Video: Biografía de Salvador
escritor Salarrué e invite al estudiantado a compartir qué es el Salazar Arrué. Disponible en:
informe, a partir de las investigaciones realizadas en la Actividad [Link]
en casa, de la Semana 2.
• Explique al estudiantado la forma correcta de resumir la informa-
ción en el recuadro propuesto en la actividad 2.

Recurso para docentes

El informe tiene como fin el compartir hechos, datos relevantes o información, desde una redacción clara y
concisa, a través del uso del lenguaje formal. La estructura de este tipo de texto está conformada principal-
mente por introducción, cuerpo o desarrollo, conclusión y bibliografía; también puede recurrirse al uso de
una carátula (para identificación en el caso de informes escolares) y anexos.

En la introducción se debe explicar de forma breve o resumida en qué se enfocará el informe (el tema in-
vestigado), así como los objetivos de este. En el cuerpo, o desarrollo, se deben presentar los argumentos,
planteamientos, antecedentes, es decir, información ya investigada que ayudará a sustentar el tema. En
la conclusión, el autor o la autora debe retomar los datos, resultados o hallazgos más relevantes del tema
investigado. Por último, pero no menos importante, la bibliografía, en ella se deben sustentar todos los re-
cursos, es decir, las fuentes consultas y abordadas en el proceso de investigación.

Con el informe, el estudiantado descubrirá una forma de realizar investigación utilizando diferentes mé-
todos de consulta bibliográfica, además de recurrir a conocimientos ya aprendidos, como la redacción, la
coherencia y la cohesión en textos expositivos.

124
 Construcción
Propósito. Que el estudiantado elabore un informe escolar, recono- Páginas del LT 187-190
ciendo sus elementos, estructura y finalidad.
Contenidos
Sugerencias: - El informe escolar
• Explique al estudiantado qué es el informe, cuáles son sus caracte- - Producto: Un informe escolar
rísticas y estructura. Motive a identificar las partes del informe en - Ideas principales y secundarias
la actividad 2, además, verifiquen las respuestas a la actividad 1.
• Resuelva las dudas que puedan generarse al abordar el tema.
• Promueva la lectura, en voz alta, del texto de la actividad 4, haga
las preguntas que considere necesarias para el desarrollo de los Recurso para la clase
niveles de comprensión lectora, por ejemplo: ¿cómo son los ma-
míferos? ¿Cómo se clasifican los mamíferos? Video: El informe escolar.
Disponible en:
[Link]
Recurso para docentes
Documento: El informe. Disponible en: [Link]

Consolidación
Página del LT 191
Propósito. Consolidar el aprendizaje del estudiantado mediante la
revisión y la publicación del informe.
Recurso para la clase
Sugerencia:
Juego en línea: Jugando y
• Monitoree que el estudiantado aplique la correcta estructura del
conociendo el informe.
informe. Resuelva dudas de los conocimientos que signifiquen
Disponible en:
un reto para el estudiantado.
[Link]

Actividad en casa

Unidad 73
Unidad
Propósito. Realizar investigaciones utilizando entornos virtuales para generar conocimientos previos.

Estrategia multimodal
Para garantizar el aprendizaje del estudiantado
desde casa, solicite la resolución de las actividades Video: ¿Qué es un informe?
de la Semana 3 y la presentación de evidencias de Disponible en:
los resultados que tienen correspondencia con los [Link]
indicadores priorizados. Actividades 2, 3, 5, 6 y 8.
Además, invite a revisar el siguiente enlace:

125
Páginas del libro de texto

Anticipación

1. Actividad con docente

Desarrollamos las siguientes actividades.

a. Escribimos las partes del informe escolar en el orden correcto.

Bibliografía 1. Carátula

Desarrollo 2. Introducción

Carátula 3. Desarrollo

Conclusiones 4. Conclusiones

Anexos 5. Bibliografía

Introducción 6. Anexos

Socializamos lo que investigamos sobre el informe escolar en la Actividad en casa.

2. Actividad en equipo
Resolvemos.

a. Comentamos la información que investigamos sobre la vida de Salarrué.

b. Reunimos la información y escribimos un breve informe.
Producto
Unidad 3

Compartimos nuestro informe con la clase.

186

126
 Construcción
El informe escolar
3. Actividad con docente
Leemos la siguiente información.

¿Qué es el informe escolar?

Es un documento que tiene la finalidad de presentar los resultados de una investi-

gación sobre un tema. Esto quiere decir que un informe es un texto que se escribe
a partir de lo investigado y que se le entrega al docente como evidencia del trabajo
hecho.

El informe se puede escribir a partir de la búsqueda y recopilación de información

de libros, revistas, entre otros, o de la investigación en un lugar determinado, o am-
bos. Sus características son:
• Utiliza un lenguaje claro.
• Su propósito es informar sobre un tema específico.
• Se escribe a partir de una investigación.

Estructura del informe

Portada o carátula Presenta datos de la escuela, la asignatura y de quienes investigaron.

Introducción Presenta el tema investigado y los motivos de la investigación.

Evidencia todos los hallazgos encontrados durante la investigación.

Desarrollo También presenta teoría que esté relacionada con el tema; es decir,

Unidad 37
plantea lo que otras personas ya han dicho sobre el tema investigado.

Unidad
Unidad 73
Conclusiones Presenta el análisis de lo investigado.

Unidad
Evidencia todos los recursos (libros, revistas, periódicos, blogs, entre
Bibliografía
otros) consultados durante la investigación.

Anexos Son las evidencias de que la investigación se llevó a cabo.

Resolvemos en el cuaderno y socializamos las respuestas con la clase.

a. ¿Qué características encontramos en el informe que escribimos sobre Salarrué? Explicamos.

b. Verificamos con cuáles partes sí cumplimos en nuestro informe y cuáles nos hicieron falta.

Semana 3 187

127
Páginas del libro de texto

4. Actividad con docente

Leemos el siguiente informe.

Mundo mamífero

Los primeros mamíferos vivieron hace más de 200 millones de años, al mismo tiempo que los di-
nosaurios. Estos desaparecieron, pero los mamíferos, no. Unos
tienen un gran tamaño y habitan en la tierra, otros, en el agua
e incluso algunos dominan el cielo. Todos los mamíferos son de
sangre caliente, tienen pelo y alimentan a sus crías con leche. La
mayoría de los mamíferos están cubiertos de pelo que les ayuda a
mantenerse calientes. Los mamíferos marinos con frecuencia tie-
nen grasa bajo la piel; la grasa de una morsa puede tener 15 cm
de espesor.

Los científicos dividen a los mamíferos en unas 150 familias. Las

crías de los mamíferos placentarios se desarrollan en el cuerpo
de la madre, como los seres humanos y las ballenas azules, los
animales más grandes del mundo. Otros mamíferos inician su vida
de diferente modo. Los marsupiales nacen sin pelo, ciegos y se
desarrollan dentro de una bolsa en el cuerpo de su madre, los
ornitorrincos y los equidnas son los únicos mamíferos que se desarrollan en huevos. A pesar de las
diferencias, todos los mamíferos comienzan a alimentarse de leche materna.
Burnie

Respondemos.
¿Qué
¿Qué significa…?
significa…?
a. ¿El texto presenta opiniones de quien lo redactó? Explicamos.
Placenta. Órgano interme-
No, es un texto objetivo, presenta los resultados de la investigación
diario durante la gestación
realizada.
entre la madre y el feto.
Marsupial. Mamíferos que
b. ¿El texto hace uso de un lenguaje claro y objetivo? Explicamos. nacen en gestación poco
Sí, no posee redundancias y deja clara la información que desea avanzada, como el canguro.
transmitir. Equidna. Mamífero insectí-
voro de cabeza pequeña y
hocico afilado.
c. ¿Cuál es la finalidad del texto? Explicamos.
Producto
Unidad 3

Exponer información sobre los mamíferos, sus características y su

forma de vida.

Socializamos nuestro trabajo con la clase.

188

128
 Producto: Un informe escolar
5. Actividad en pares
Seguimos los pasos para elaborar un informe.

Planificación

a. Escribimos diversas problemáticas que afectan a nuestra comunidad.

Problemas de nuestra comunidad

1. 2.
Respuesta abierta

3. 4.

5. 6.

b. Determinamos el tema que investigaremos en nuestra comunidad.

Respuesta abierta

c. Formulamos tres preguntas sobre lo que queremos saber del tema.

Respuesta abierta

Unidad 37
Unidad
d. Escribimos la finalidad de nuestra investigación.

Unidad 73
Respuesta abierta

Unidad
e. Escribimos en el cuaderno.
• Nombres de personas que conocemos y que puedan dar respuesta a nuestras preguntas.
• Nombres de lugares que podemos visitar para conocer directamente lo que deseamos investigar.

f. Realizamos nuestra investigación a partir de lo planificado y con la ayuda de nuestro docente.

Compartimos con la clase el avance de nuestra investigación.

Semana 3 189

129
Páginas del libro de texto

Ideas principales y secundarias

6. Actividad con docente

Leemos la información.

Los informes suelen utilizar párrafos expositivos y explicativos. El párrafo es un fragmento de texto
que desarrolla una idea completa; se forma mediante una idea principal, la cual expresa la informa-
ción fundamental (más importante) del tema que se trata, y varias ideas secundarias que evidencian
detalles o aspectos derivados de la idea principal.

Resolvemos.

a. Leemos nuevamente el texto de la Actividad 4.

b. ¿Cuántos párrafos tiene el texto? Marcamos con una X.

1 2 3
c. Identificamos la idea principal y las ideas secundarias de cada párrafo.

Idea principal Ideas secundarias

Los primeros mamíferos vivieron hace Unos tienen un gran tamaño y habitan en la tierra,
Párrafo 1 más de 200 millones de años. otros, en el agua e incluso algunos dominan el cielo.

Los científicos dividen a los mamíferos Los mamiferos pueden ser plasentarios, marsupia-
Párrafo 2 en unas 150 familias. les y equidnas.

Compartimos nuestras respuestas con la clase.

7. Actividad en pares
Continuamos con los pasos para elaborar un informe. Resolvemos en el cuaderno.

Textualización

a. Revisamos lo que escribimos en la Actividad 5.

Producto
Unidad 3

b. Escribimos en nuestro cuaderno el primer borrador del informe.

c. Verificamos que los párrafos posean una idea principal y dos o más ideas secundarias.

Socializamos la primera versión de nuestro informe con la clase.

190

130
 Consolidación

8. Actividad en pares
Continuamos con los pasos para escribir nuestro informe.

Revisión

Verificamos que nuestro informe cumpla con lo siguiente:

• Presenta cada parte de la estructura del informe: introducción, desarrollo y conclusión.

• Las ideas principales y secundarias se comprenden.
• El lenguaje utilizado es claro.
• No hay errores ortográficos.
• Presenta la lista de referencias consultadas.

Escribimos en el cuaderno la versión final de nuestro informe.

Publicación

Socializamos nuestro informe con la clase.

Evaluación

Marcamos con una X según corresponda.

N.o Criterios Logrado En proceso

1. Presenta la información de manera clara y ordenada.

Unidad 37
2. Presenta información objetiva del tema investigado.

Unidad
Unidad 73
3.

Unidad
Contiene los elementos de la estructura de un informe.

4. Presenta información pertinente en cada parte de la estructura.

5.
Evidencia el uso correcto de marcadores discursivos.

Actividad en casa
• Investigo qué es un meme y cuáles son sus características.
• Llevo dos ejemplos de memes a la siguiente clase sobre temas como educación, medio
ambiente o literatura.
Semana 3 191

131
Semana 4 Tiempo probable: 5 horas clase

Indicadores de logro Contenidos

7.8 Identifica la estructura, los elementos y la finalidad de memes ▪ Memes: definición, caracte-
que lee. rísticas, estructura y finali-
7.9 Infiere el sentido de memes, según el contexto social en el que dad.
se publican. ▪ Libros de referencia o con-
7.10 Utiliza el diccionario para hacer investigaciones sulta: diccionarios.
bibliográficas.

Anticipación
Propósito. Que el estudiantado reconozca sus conocimientos pre- Página del LT 192
vios sobre los memes y la función de estos en el entorno virtual.

Sugerencias: Recursos para la clase

• Pida al estudiantado que comparta las definiciones investigadas
sobre los memes y sus características. 1. Juego en línea: Identifica
• Realice una mediación didáctica, para construir con el estudian- memes. Disponible en:
tado una definición global, tomando en cuenta los aportes del [Link]
estudiantado. 2. Juego: Ciberlenguaje
• Promueva el diálogo hacia el uso que se le da a los memes en los memético 101. Disponible
entornos de las redes sociales. en: [Link]
• Genere una reflexión hacia el uso correcto de los memes, hacien-
do énfasis en no utilizarlos para ofender a otras personas.

Recurso para docentes

El meme es resultado de una mutación o actualización, ya que en principio no significaba lo que hoy en
día se conoce. En 1976, Richard Dawkins creó la palabra meme, para referirse a una unidad mínima de
información cultural; transmitida de persona a persona y de generación en generación.

Para Dawkins, los memes abarcaban desde ideas, expresiones comunes, dichos, opiniones, teorías, sím-
bolos, valores, etc., es decir, todo aquello que fuese o significase una representación cultural. El concepto
de meme actual no aparecería sino hasta los años 2000-2002. Las redes sociales son la principal vía de vi-
ralización del meme, y cumplen una función comunicativa, la cual está enfocada en compartir información
de persona a persona. Dentro de las principales características de los memes se encuentran la longevidad,
esta hace referencia a la capacidad de significar del meme a lo largo del tiempo. La fecundidad, es decir,
la posibilidad de repetición del meme. Y, por último, la fidelidad, la información comunicativa original del
meme, sin que se vea alterada a pesar de su constante reproducción o réplica.

Artículo. Humorismo como creación y fortalecimiento de los vínculos en la sociedad red:

el caso de los memes sobre filósofos. Disponible en: [Link]

132
 Construcción
Propósito. Que el estudiantado reconozca las características del Páginas del LT 193-196
meme, así como su intención comunicativa en contextos virtuales.
Contenidos
Sugerencias: - El meme
• Desarrolle ejercicios con los memes que han llevado los estudian- - Los diccionarios
tes a la clase (Actividad en casa), pídales que respondan a pregun-
tas como: ¿cuál es la realidad a la que hacen referencia? ¿cuál es
su mensaje y cuál su intención comunicativa? Recurso para la clase
• Procure que el estudiantado analice e interprete el contenido de
los memes de las actividades de forma responsable y respetuosa. 1. Video: ¿Qué es un meme?
• Invite al estudiantado a buscar en el diccionario el significado de Disponible en:
palabras que desconozcan. [Link]
2. Video: ¿Cómo utilizar el
diccionario? Disponible en:
Recurso para el docente [Link]

Artículo: Innovación educativa: Enseñar con memes. Disponible en:

[Link]

Página del LT 197

Consolidación

Propósito. Comprender el contenido y la finalidad del meme. Ade- Recurso para la clase
más, buscar el significado de palabras utilizando el diccionario. Video: Los memes como
herramienta educativa.
Sugerencia: Disponible en:
• Invite al estudiantado a reflexionar sobre la situación que pre- [Link]
senta el meme y pregunte si es una situación real o no.

Practico lo aprendido

Unidad 73
Unidad
Orientaciones:
• Verifique que el estudiantado desarrolle los ejercicios propuestos, amplie o refuerce aquellos conte-
nidos o habilidades que aún no se hayan fijado.

Estrategia multimodal
Para garantizar el aprendizaje del estudiantado
desde casa, solicite la resolución de las actividades Video: ¿Qué es un meme?
de la Semana 4 y la presentación de evidencias de Disponible en:
los resultados que tienen correspondencia con los [Link]
indicadores priorizados. Actividades 1, 3, 4, 5 y
10. Además, invite a revisar el siguiente enlace:

133
Páginas del libro de texto

Anticipación

1. Actividad en equipo
Respondemos.

a. ¿Qué es un meme?
El meme es un texto que provoca risa, puede ser una imagen o video y generalmente se observa en redes
sociales o en otras partes de Internet.

b. ¿Para qué se comparte un meme?

Para causar gracia y provocar risa mediante la burla o la ironía.

c. ¿Cómo se elabora un meme?

Se elabora a partir de un dibujo y un texto que provoque risa.

d. ¿Consideras que todas las personas pueden entender un meme? Explicamos.

Un meme puede ser entendido por las personas que comparten el mismo contexto, porque es un texto que tiene
referencia con una situación específica. En este sentido puede haber personas que no comprendan un meme.

Socializamos nuestras respuestas con la clase y compartimos los ejemplos de memes que trajimos de
casa.

2. Actividad individual
Elaboro un meme a partir de la siguiente imagen (recuerda no crear memes que dañen
o afecten a otras personas).

Comparto mi meme con la clase.

192

134
 Construcción
El meme
3. Actividad con docente
Leemos la información.

¿Qué es un meme?

Es un texto iconográfico o multimedia; es decir, combina imágenes, sonidos y letras para transmitir
información cultural. Esto significa que comunica una idea que cobra vida cuando los receptores lo
comprenden. Se divulga, generalmente, por medio de las redes sociales.

Características:
¿Qué
¿Qué significa…?
significa…?
• Es altamente referencial, es decir que representa una realidad.
Información cultural. Men-
• Utiliza la economía del lenguaje, un mensaje con pocas palabras. saje que solo puede ser en-
• Puede ser irónico o sarcástico con el objetivo de provocar risa. tendido por cierto grupo de
• Se difunde en entornos virtuales, como redes sociales. personas.
• Se comprende a partir de la relación entre texto + imagen + Ironía. Burla disimulada.
contexto. Sarcasmo. Burla grosera o
cruel con que se ofende a
alguien.
Respondemos en el cuaderno. Contexto. Entorno físico o
de situación específica en el
• ¿Por qué el meme transmite información cultural? que se considera un hecho.
• ¿Cuál es la finalidad de un meme?
• ¿Los memes pueden dañar la imagen de una persona? Explicamos.
• ¿Por qué no debemos difundir memes que dañan la imagen de otras
personas?

Unidad 73
Unidad
Socializamos las respuestas con la clase.

Unidad 73
ALGUNAS VECES NO ME DAN GANAS

Unidad
DE IR A LA CLASE
4. Actividad individual
Leo y observo el meme.

Respondo en el cuaderno.

a. ¿Cuál es el mensaje del meme?

b. ¿A qué tipo de realidad hace referencia?

LUEGO ME ACUERDO QUE SOY

Socializo las respuestas con la clase.
EL MAESTRO Y SE ME PASA

Semana 4 193

135
Páginas del libro de texto

5. Actividad con docente

Leemos la siguiente información.

El meme tiene en su estructura elementos textuales y visuales (imágenes).

CUALQUIER PARECIDO ENTRE MI TAREA

Texto

Imagen
Y WIKIPEDIA ES PURA COINCIDENCIA

Respondemos en el cuaderno.
¿Sabías que…?
a. ¿Cuál es la finalidad de este meme? Explicamos. Una de las finalidades del
b. ¿A qué realidad hace referencia? Explicamos. meme es hacer reír a los re-
ceptores. Pero también pue-
Socializamos nuestras respuestas con la clase. de servir como estrategia de
venta o de propaganda.

6. Actividad en pares
Diseñamos un meme que no dañe la imagen de otras personas.

Verficamos que cumpla con las características del meme.

Compartimos nuestro meme con la clase, explicamos su finalidad.
194

136
 Los diccionarios
7. Actividad con docente
Leemos la siguiente información.

El diccionario
¿Sabías que…?
Es un libro en el que se encuentran, en orden Las palabras guía orientan
alfabético, las palabras o expresiones de una la ubicación de las palabras
o más lenguas, o de una materia concreta, que podrán encontrarse en
esas páginas del dicciona-
acompañadas de su definición, equivalencia
rio.
o explicación. Actualmente los diccionarios se
encuentran de manera física o virtual.

Leemos y observamos la estructura interna del diccionario.

Palabras guía: primera Abrigroso-abrir

y última palabra de la
página. Abrigoso – sa. Adjetivo. Que
abriga.

Abril. Cuarto mes del año.

La palabra que se va a
definir aparece destaca- Abrileño -ña. Adjetivo. Del
da en negrita. mes de abril.

Unidad 73
Abrillantado – da. Adjetivo.

Unidad
Definición: es el signifi- Brillante o que tiene brillo.

Unidad 73
cado de la palabra.

Unidad
Abrillantador – ra. Adjetivo.
Que abrillanta.
La mayoría de los dic-
cionarios identifica la Abrir. Hacer que algo comu-
clase de palabra que es, nique con el exterior.
su género y su número.

Comentamos de forma oral en qué

situaciones debemos utilizar el diccionario.
Semana 4 195

137
Páginas del libro de texto

8. Actividad en pares
Ordenamos alfabéticamente las palabras y buscamos su significado en un diccionario.

Iconográfico Aprendizaje Imitación

¿Sabías que…?
Impreso Virtual Recopilación En 1726 se publica el lla-
mado Diccionario de au-
Alfabético Investigación Búsqueda toridades. Este fue, el
precedente de la serie de
diccionarios usuales que
llega hasta hoy.
Palabras en orden alfabético Puedes consultar el dic-
cionario de la Real Acade-
Alfabético Aprendizaje Búsqueda mia de la Lengua Españo-
la en el siguiente enlace:
[Link]
Iconográfico Imitación Impreso

Investigación Recopilación Virtual

Escribimos en el cuaderno el significado de cada palabra.

Socializamos nuestro trabajo con la clase.

9. Actividad en equipo
Leemos un cuento de Salarrué y explicamos de qué trata.

Desarrollamos en el cuaderno. En la web...

a. Hacemos un listado de las palabras que no conocemos. Puedes encontrar videos de

b. Investigamos el significado de las palabras en un diccionario otros cuentos de Salarrué
en el siguiente enlace:
impreso o digital.
[Link]
c. Anotamos las definiciones en nuestro cuaderno.

Socializamos todas las respuestas con la clase.

196

138
 Consolidación

10. Actividad en pares

Leemos el meme y resolvemos.

a. ¿Cuál es el mensaje del meme?

Un niño que olvidó que debía llevar cartulina a la escuela.
YO A LAS 11 DE LA NOCHE:

b. ¿A qué tipo de realidad hace referencia?

A la realidad de que algunos suelen dejar las tareas para última
hora.

c. Buscamos en el diccionario el significado de las palabras

que no conocemos y escribimos su significado.
MAMÁ, NECESITO UNA CARTULINA, UNA Respuesta abierta.
MAQUETA Y UN EMBUDO PARA MAÑANA

Socializamos las respuestas con la clase.

Autoevaluación

Marco con una X según corresponda.

N.o Criterios Logrado En proceso

1. Interpreto el contenido de cuentos infantiles.

Unidad 73
Unidad
2. Reconozco y explico la función de los marcadores discursivos.

Unidad 73
Unidad
3. Utilizo adverbios y frases o locuciones adverbiales.

4. Elaboro un informe escolar con su estructura y características.

5. Identifico la idea principal y las ideas secundarias de un texto explicati-

vo y la relación de las ideas que comunica.
6. Reconozco la estructura, elementos y finalidad de los memes que leo.

7. Utilizo libros de referencia o de consulta impresos o digitales al llevar

a cabo una investigación.

Semana 4 197

139
Páginas del libro de texto
Consolidación

Practico lo aprendido
P ra cti c o l o a p re n d i d o

1. Actividad individual
Leo el cuento y respondo a las preguntas antes, durante y después de la lectura.

a. A partir del título y la imagen, ¿de qué tratará el cuento?

Respuesta abierta

El Cuento de la Primeritita Comuñón de Menchedita Copalchines

Puesiesque Menchedita Copalchines, iba hacer Y entonce dijo así y el pagre le dijo que no, que
su primera comuñón y lestaban haciendo un ves- dijera sus pecados, y la Menchedita Copalchi-
tidito blanco con nardos de rosa y margaritas de nes dijo: «Miacuso pagre, de que tengo pecas».
violeta; zapatíos tordíos pringados de perlas de «¿Cómo?» le dijo, «¿de qué tienes qué?». «¡Ay
huishte, diamantíos de puro zafir; y una cande- diosmío, pero si yo no tuve la curpa, porque una
lota con corbata (bien tipa la candela); y coronita gayina me quebró la boteyita de crema que me-
de azajares sobre la chirimbamba de pelo puro dio mi mamá dialmendras!». «¡Qué cosas dices!»
permanente con olor y todo. dijo el cura bien adentro y con algüerrisa. «¡A pue
si nués pecado perdone!» le dijo la Menchedita.
Y entonce como la comuñón era ya de mañanita
del día descués diayer, la mandaron a confesarse «Miacuso siñor deque soñé con unos locos que
con un cura. Y ayí era el miedo pelón de los pe- fíjese, liagarraron el bigote a mi papayito y selun-
cados quiasaber cómo se decían y asaber si eran taron con chicle y mi mamá daba gritos diunaco-
o nueran, pero porsiacaso la Menchedita tenía sa que le dicen angustia y yo me embocé en las
apuntado en un papel y cuando vio que se levan- sábanas y recé un padre-
tó una niña envolvida en un chal se acercandito nuestro de puro miedo».
chiyistripes, truenisdedis, al conjesionaire y sincó
«¡Pero hijita!» le dijo el
mirando pordetrás del asiento e siya y le dijo al cura, «¡Sieso nués peca-
pagre: do tampoco, los sueños
son sueños!». «A pue,
«Güenas tardes, pagre, ¿qué por aquí sechan los perdone» le dijo la Men-
pecados?». «Sí, mijita» le dijo quedito, «se dice: chedita.
me acuso padre de talitalcosa y de talitalotra».

Respondo en el cuaderno.

b. ¿Por qué la protagonista se fue a confesar?

c. ¿Qué tipo de «pecados» tiene la protagonista?

198

140
«Miacuso también de quiando siempre las orejas Entonces el cura le dijo: «¡Ya ves, ya ves hijita!
yenas de un cuento amariyo». «¡Eso sí, eso sí está ¡eso sí que es un pecado, estar acusando así a los
muy malo!» le dijo el pagre «porque deben lavar- mayores y estar dándole importancia a un vesti-
se muy bien todos los diyas con jabón». «¡Puesi do; eso sí que es pecado!». Y entonce la Men-
son tololos de jabón los que me saco!» le dijo la chedita dijo «¡Gracias a Dios que al fin tuviuno
Menchedita, «cabsa que miunto mucho porque para poder comulgar y le pormeto que gúavenir
mi mamá me dice que miunte bastante». sin vestido mañana para no darle importancia y
que me quede parir al cine» y el cura nuaguantó
«¡Caramba, caramba!», dijo el cura, «pues casi ya la risa y se tiró una gran carcajada y como esta-
nués pecado tampoco»... «A pue, perdone» le ba entrelcajón sonó muy gordo y la Menchedita
dijo la Menchedita y descués dijo: «¡Ay diosmío y siasustó y salió corriendo y gritando: «¡Ay, el pa-
no vuá poder hacer mi primera comuñón maña- gre se loquió cabsa que le dije un pecado, vayan a
na cabsa que no tengo pecados!». «¿Comuese- sacarlo y lo soban!» y se jue ligeriano parasucasa
so?» le dijo el pagre. «Puesiesque ustedes tienen y siacabuche.
la culpa porque no lenseñan a uno a hacer peca- Salarrué
dos, ay, virgen santa; ¡y tan chulo mi vestidito!» y
se puso a yorar.

Resuelvo en el cuaderno.

d. Busco en un diccionario el significado de las palabras que no comprendí durante la lectura.

e. ¿Por qué la protagonista expresa lo siguiente: «¡Ay diosmío y no vuá poder hacer mi primera comu-
ñón mañana»?
f. ¿Por qué al final de la historia la protagonista sí estaba lista para hacer su primera comunión?
g. Selecciono una idea del cuento que sea divertida, irónica o sarcástica.
h. Diseño un meme con la idea seleccionada en el siguiente recuadro.

Unidad 73
Unidad

Unidad 73
Unidad

Socializo la respuesta a mis actividades con la clase.

199

141
 PRUEBA DE APRENDIZAJES
UNIDAD 7, LENGUAJE
QUINTO GRADO
Estudiante:

© Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Prohibida su venta o su reproducción con fines comerciales.
Sección: N.° Fecha:
Docente:
Centro educativo:

Indicaciones generales:
• Resuelve cada actividad de forma ordenada.
• Lee cuidadosamente cada indicación.
• Cuida tu caligrafía y ortografía.

Primera parte (6 puntos)

Lee el siguiente cuento y subraya la respuesta correcta.

El cuento de los caramelos embarcados en

un bote y el cipotío tiburón

PRUEBA DE«A UNIDAD

pué, como no me puede regalar, solo poreso no
PUESIESQUE Tablita yegó a la tienda y le dijo a la
le compro» le dijo Tablita y por fin, se jué chiflando y
tiendera: «Mire: ¿por qué hoy han metido tanto
caramelo bonito en ese bote»? Y la tiendera quera siacabuche.
bien enojona hizo «¡Hm!» y diay dijo: «¡Para que
aquí estén guardaos y para que nadie los toque!». Adaptación (Salarrué)

Después, sacudió un curunco que se había pasado

del saco diazúcar y dio unos pasos chancletudos y
de repente dijo: «¡Te va castigar tu mamá, porque
va decir que quiandás haciendo en el vecindario!».
Y era que tenía ganas de que se juera y no se jué
sino que le dijo: «El... pero como aquí nués vecinda-
rio sino ques tienda, vaya!» «Sí, siés tienda, pero no
tenés pisto para comprar nada, asiés que de nada
sirve que testés aquí» le dijo dando pasitos la tiende-
ra quien tenía un lunar de carne, en el cachete.

«Sí tengo» le dijo Tablita. «¿Entonces por qué no

compras?» le dijo la tiendera quera algo sorda. «Por-
que taba esperando a ver si me regalaba unos» ... le
dijo.

«Pero como no te puedo regalar» le dijo la tiendera.

142
 1. Relaciona las acciones principales con la estructura del cuento.

1 Inicio A Tablita le dice a la tiendera que no le comprará dulces, porque ella

no se los regala.
© Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Prohibida su venta o su reproducción con fines comerciales.

2 Nudo B Tablita llegó a la tienda y preguntó por los dulces en el bote.

Desenlace La tiendera le dijo a Tablita que no tenía dinero para comprar

3 C
dulces.

a. 1B – 2C – 3A b. 1A – 2B – 3C

c. 1C – 2A – 3B d. 1B – 2A – 3C

2. ¿Qué actitud tiene la tiendera con Tablita?

a. Actitud positiva, porque le gusta conversar con b. Actitud negativa, porque desea que Tablita se vaya,
Tablita. ya que no comprará.

c. Actitud interesada, porque desea vender los d. Actitud colaboradora, ya que se saca las hormigas
dulces de su tienda. del saco de azúcar.

3. ¿Cuál era la intención de Tablita en la historia?

PRUEBA DEb. UNIDAD
a. Deseaba comprar dulces en la [Link]ía evitar que su mamá la regañara.

c. Quería conversar con la tiendera. d. Deseaba que la tiendera le regalara dulces.

4. Selecciona la opción que contenga un marcador discursivo.

a. Y la tiendera quera bien enojona hizo «¡Hm!». b. «Tablita yegó a la tienda y le dijo a la tiendera».

c. «Después, sacudió un curunco que se había pa- d. «Dando pasitos, la tiendera que tenía un lunar de
sado del saco diazúcar». carne, en el cachete».

5. Selecciona la opción en donde se han clasificado las palabras de forma correcta.

Unidad 73
Unidad
a. Adverbio. Hoy b. Adverbio. Tienda
Locución. De repente Locución. Tiendera
Adverbio. Ahí Adverbio. Pisto

c. Adverbio. Tanto d. Adverbio. Chiflando

Locución. Chancletudos Locución. Siacabuche
Adverbio. Caramelo Adverbio. Cachete

6. Escribe una valoración del comportamiento de ambos personajes.

143
 Segunda parte (4 puntos)

Lee el informe y resuelve.

Los dinosaurios

© Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Prohibida su venta o su reproducción con fines comerciales.
El término «dinosaurio» proviene de las palabras Son muchos los datos de los que disponemos hoy
griegas deino y sauros, que significan «terrible» y en día y que nos permiten hacernos una muy bue-
«lagarto», es decir, que los dinosaurios fueron repti- na idea de cómo fueron, o en cuántas clases se di-
les, pero no todos los reptiles fueron dinosaurios. Sir vidieron los dinosaurios. Por ejemplo, sabemos que
Richard Owen inventó el nombre de «dinosaurio» en vivieron en la era Triásica, Jurásica y Cretácica, o que
1842, para describir a un grupo extinto de reptiles solían medir muchos metros de longitud, aunque
terrestres, pero fue Gideon Mantell (1790-1852), un también había dinosaurios más pequeños.
médico y paleontólogo inglés, quien descubrió acci-
dentalmente en un bosque los dientes de un animal Sin embargo, aunque los dinosaurios conformaron
cuyo origen no pudo identificar y que correspondía una gran parte de nuestra historia mundial, quizá
a un dinosaurio, aunque fue nombrado como «igua- nunca lleguemos a saber cómo eran, o cómo vivían
nodón», como consecuencia del desconocimiento de forma absolutamente exacta o el porqué de su
que se tenía sobre la existencia de los dinosaurios. extinción.
Almudena Orellana

7. Traslada el literal de la izquierda al paréntesis, según la estructura del reporte anterior.

A. Introducción ( PRUEBA DE UNIDAD

) A pesar de los descubrimientos hechos, nunca sabremos exactamente
cómo eran y qué les sucedió.
B. Desarrollo ( ) El origen y significado del término «dinosaurio», surgió a partir del des-
cubrimiento de un médico en un bosque.
C. Conclusión ( ) En la actualidad se tienen muchos datos sobre la vida de los dinosaurios
en el planeta.

8. Selecciona la opción en donde la clasificación de ideas principales (P) y secundarias (S) es correcta.

1 Los dinosaurios fueron reptiles, pero no todos los reptiles fueron dinosaurios.

2 El término «dinosaurio» proviene de las palabras griegas deino y sauros.

3 Vivieron en la era triásica, jurásica y cretácica, y medían varios metros.

4 Quizá nunca lleguemos a saber cómo eran, o cómo vivían de forma exacta.

a. 1S – 2P – 3S – 4P b. 1S – 2S – 3P – 4P

c. 1P – 2S – 3P – 4S d. 1P – 2P – 3S – 4S

9. ¿Cuál es el propósito del texto anterior? Explico.

144
 DESCRIPCIÓN DE LA PRUEBA
UNIDAD 7
QUINTO GRADO

Indicadores de logro evaluados en la prueba

© Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Prohibida su venta o su reproducción con fines comerciales.

7.1 Reconoce las características y la estructura de los cuentos salvadoreños que lee.
7.2 Interpreta el contenido de cuentos salvadoreños que lee.
7.3 Identifica y explica la función de los marcadores discursivos (pues, bien, luego, después, por fin) en
cuentos infantiles salvadoreños que lee.
7.4 Identifica y explica el uso de diferentes clases de adverbios, locuciones o frases adverbiales en cuen-
tos infantiles salvadoreños que lee.
7.5 Elabora un informe escolar o reporte sobre un tema específico, atendiendo a la estructura básica y a
las características del lenguaje en este tipo de textos.
7.6 Identifica la idea principal y las ideas secundarias de un texto, a partir de la comprensión del contenido
textual.

Estructura de la prueba y asignación de puntajes

• Se sugiere que la prueba se desarrolle en un periodo de 1 a 2 horas clase.
• Se sugiere un puntaje según el nivel de dificultad, pero queda a criterio de cada docente modificar las
ponderaciones, siempre que esta modificación se realice antes de la evaluación.

Primera parte: 60 %
PRUEBA DE UNIDAD
N.° de ítem Indicador Habilidades cognitivas asociadas al indicador de logro Puntaje

Identifica la estructura del cuento mediante las acciones princi-

1 7.1 1.0
pales.

2 7.2 Interpreta las acciones de personajes en cuentos que lee. 1.0

3 7.2 Infiere las intenciones de los personajes en cuentos infantiles. 1.0

Unidad 73
4 7.3 Identifica marcadores discursivos en cuentos que lee. 0.75

Unidad
Identifica adverbios y locuciones adverbiales en cuentos que
5 7.4 1.0
lee.
Valora las acciones y comportamientos de personajes en cuen-
6 7.2 1.25
tos infantiles que lee.

Primera parte: 40 %

N.° de ítem Indicador Habilidades cognitivas asociadas al indicador de logro Puntaje

Reconoce la estructura del informe, mediante la identificación
1 7.5 1.50
de ideas principales.
2 7.6 Clasifica ideas principales y secundarias de un reporte. 1.50
3 7.5 Concluye la intención comunicativa de reportes escolares. 1.0

145
 Solucionario
A continuación, se presentan las respuestas correctas de la prueba. Es importante que promueva una so-
cialización posterior a la resolución de la evaluación, para que el estudiantado comprenda la justificación
de las respuestas correctas; además, genere una reflexión para orientar el error como una oportunidad de

© Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Prohibida su venta o su reproducción con fines comerciales.
aprendizaje.

Primera parte: Texto narrativo. El cuento infantil salvadoreño

N.° de Respuesta
Justificación
ítem correcta

El estudiantado utiliza la comprensión lectora del texto para identificar las accio-
nes principales, de esta forma, logra construir la situación comunicativa ficcional
y determinar el orden o la secuencia lógica de acontecimientos.

1 Inicio B Tablita llegó a la tienda y preguntó por los dulces en el bote.

1 A
La tiendera le dijo a Tablita que no tenía dinero para comprar
2 Nudo C dulces.
Tablita le dice a la tiendera que no le comprará dulces, porque
3 Desenlace A
ella no se los regala.

PRUEBA DE UNIDAD
El estudiantado utiliza la comprensión global del texto para reconocer la actitud
de la tiendera, quien en repetidas ocasiones intenta que Tablita se vaya de la
2 B tienda, por ejemplo, al decir «Y era que tenía ganas de que se juera y no se jué
sino…», por lo que concluye que la tiendera tenía una actitud negativa hacia Ta-
blita.
El estudiantado utiliza la comprensión global del texto para reconocer las inter-
venciones del personaje específico solicitado, por lo que logra identificar las in-
3 D
tenciones del personaje quien deseaba dulces, pero no tenía dinero, así que de-
seaba que la tiendera se los regalara.

El estudiantado utiliza su conocimiento conceptual para identificar que un texto

4 C necesita palabras que ayuden a comprender las ideas. Estas palabras son conoci-
das como marcadores discursivos, en este caso la palabra «después».

El estudiantado utiliza su conocimiento conceptual para identificar que los adver-

bios son palabras invariables que acompañan a los verbos.
A
a. Adverbio Hoy b. Sustantivo Tienda
Se coloca Locución De repente Sustantivo Tiendera
5 la clasifica- Adverbio Ahí Sustantivo Pisto
ción correc-
ta de cada c. adverbio Tanto d. Verbo Chiflando
palabra
Adjetivo Chancletudos Verbo (Se acabó) Siacabuche

146
 Recuerde que las respuestas proporcionadas en los ítems de respuesta abierta son construcciones ideales,
la resolución de cada estudiante dependerá del conocimiento y comprensión del tema estudiado, su voca-
bulario y la mediación didáctica que haya realizado la o el docente en el desarrollo de las actividades del
libro de texto.
© Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Prohibida su venta o su reproducción con fines comerciales.

6. Escribe una valoración del comportamiento de ambos personajes.

Respuesta abierta, sin embargo, se pretende que el estudiantado reflexione sobre diferentes situaciones
que se presentan en el texto, como la actitud de la tiendera, la burla de Tablita, el hecho de que Tablita
esté sola en la tienda, entre otras.

Segunda parte: Texto informativo

7. Traslada el literal de la izquierda al paréntesis, según la estructura del reporte anterior.

A. Introducción (C ) A pesar de los descubrimientos hechos, nunca sabremos exactamente

cómo eran y qué les sucedió.
B. Desarrollo (A) El origen y significado del término «dinosaurio», surgió a partir del des-
cubrimiento de un médico en un bosque.
C. Conclusión (B) En la actualidad se tienen muchos datos sobre la vida de los dinosaurios
en el planeta.

PRUEBA DE UNIDAD
8. Selecciona la opción en donde la clasificación de ideas principales (P) y secundarias (S) es correcta.

1S Los dinosaurios fueron reptiles, pero no todos los reptiles fueron dinosaurios.

2P El término «dinosaurio» proviene de las palabras griegas deino y sauros.

3S Vivieron en la era triásica, jurásica y cretácica, y medían varios metros.

4P Quizá nunca lleguemos a saber cómo eran, o cómo vivían de forma exacta.

9. ¿Cuál es el propósito del texto anterior? Explico.

Unidad 73
Respuesta abierta, sin embargo, se pretende que el estudiantado reconozca la intención comunicativa de

Unidad
este tipo de textos, la cual es informar, en este caso sobre los dinosaurios, cómo surgió este término y qué
conocemos de ellos.

Actividad de refuerzo y ampliación

• Lea cuentos infantiles de diferentes autores salvadoreños y proponga preguntas que desarrollen los
diferentes niveles de comprensión lectora.
• Pida que identifiquen adverbios en los cuentos que lea el estudiantado y motívelos a clasificarlos.
• Lea informes de diferentes temas de interés del estudiantado y guíe la identificación de ideas principales
y secundarias.
• Desarrolle una mediación didáctica para valorar, reflexionar o criticar los diferentes textos que lee el
estudiantado.

147
Unidad 8
Leemos historias
Competencias de la unidad

1. Analizar los elementos que intervienen en los cuentos latinoamericanos a fin de mejorar sus habilidades
de comprensión lectora.
2. Analizar contenidos audiovisuales de las redes sociales conociendo sus características, sus tipos y sus
limitaciones, para comprobar su veracidad a fin de desarrollar habilidades y criterios para usar las tecno-
logías de la comunicación.
3. Elaborar volantes sobre aspectos o eventos cotidianos a fin de desarrollar sus habilidades comunicativas.

Orientaciones para la Orientaciones para

evaluación diagnóstica el desarrollo de los contenidos

Desarrolle la dinámica Bingo; el estudiantado • Promueva la lectura de cuentos latinoameri-

toma páginas las cuales contienen preguntas pre- canos de diferentes autores según el nivel de
viamente diseñadas por el docente, entrevistan a logro y el ritmo de aprendizaje del estudian-
diferentes compañeros, empleando preguntas de tado.
la página, y quienes vayan terminando primero
gritarán «¡Bingo!». Con las preguntas de la diná- • Motive al estudiantado a analizar las diferen-
mica anterior, indague sobre los siguientes cono- tes situaciones que se presentan en los cuen-
cimientos previos: tos, interpretando las acciones realizadas por
los personajes principales.
• Interrogue sobre el concepto de cuento, sus
elementos y sus características. • Pida al estudiantado identificar verbos en el
• Pídale al estudiantado que comparta cuentos tiempo simple y el compuesto del modo indi-
de escritores latinoamericanos que conozca. cativo en cuentos latinoamericanos que lee.
• Proporcione verbos para que sean conjugados
en modo indicativo. • Interrogue al estudiantado sobre temas o si-
• Retome aspectos o elementos de la vida coti- tuaciones que le resulten de interés en su co-
diana del estudiantado para realizar volantes munidad con la finalidad de producir un vo-
con la intención de difundir información o te- lante.
mas de interés.

Gestión de aula

• Guíe al estudiantado en la resolución de las actividades de la semana de acuerdo con los íconos
del libro de texto.
• Verifique que se formen grupos heterogéneos cuando resuelvan las actividades en equipo.
• Invite al estudiantado a participar en diálogos referentes a los contenidos desarrollados en cada
clase.
• Promueva prácticas de respeto en las participaciones del estudiantado.
• Desarrolle lecturas en voz alta para evidenciar la comprensión oral.

148
 Entrada de unidad y Practico lo aprendido
Motive a sus estudiantes para que exploren las páginas de la entrada de unidad y que observen la imagen,
para interrogarlos sobre lo que representa. Realice esta pregunta: ¿qué estarán haciendo los niños de la
ilustración? Indique algunos aspectos, como el ambiente de la ilustración y el tipo de historias que están
leyendo los niños.

Antes de empezar

Explique a sus estudiantes la importancia de conocer y leer literatura latinoamericana, y comparta algunos
escritores para ampliar la sección presentada en el libro de texto. Ejemplos: Paco y Benito Taibo, Julieta
Fierro, Francisco Hinojosa, Xavier Velasco, Guillermo Fadanelli, Alejandro Páez Varela, Laura Martínez-Belli
y Norma Lazo (de origen mexicano); Lyga Bojunga Nunes y Ana María Machado (de origen brasileño); Ma-
ría Teresa Andruetto (Argentina) y Yolanda Reyes (Colombia), entre otros.

Oriente los aprendizajes de esta unidad según los apartados siguientes:

Aprenderás a... Producto de unidad:

Un volante
Las actividades del libro de texto y las orienta-
ciones de la guía metodológica están diseñadas La elaboración de este producto de unidad tiene
para que el estudiantado alcance los siguientes como propósito que el estudiantado sea capaz de
aprendizajes: producir volantes informativos mediante la promo-
ción de una actividad de la comunidad; puede ser
a. Leer e interpretar cuentos infantiles. una campaña de limpieza, de recolección de basu-
b. Identificar los tipos de predicado en las ora- ra, entre otras.
ciones.
c. Interpretar el mensaje que comunican las Es importante motivar la escritura tanto de textos
caricaturas. literarios como no literarios, puesto que estos últi-
d. Identificar oraciones con verbos en modo mos son textos de la cotidianidad del estudiantado
indicativo. y fortalecen habilidades comunicativas para la vida.
e. Escribir textos utilizando verbos en modo
indicativo. Además, en el libro de texto se presenta un instru-
f. Elaborar volantes sobre eventos cotidianos. mento para que la producción de volantes informa-
tivos sea evaluada y para registrar los resultados. Unidad 83
Practico lo aprendido Criterios de evaluación del producto:
Unidad

El estudiantado pondrá en práctica sus apren- • Tiene un título apropiado.

dizajes sobre el cuento latinoamericano para • Presenta los elementos del volante.
resolver esta sección. Anime al estudiantado a • Demuestra claridad en la información que brinda.
realizar preguntas si todavía posee dudas sobre • Incluye un dibujo relacionado con la informa-
los contenidos desarrollados, para ampliarlos o ción.
reforzarlos. • Evidencia un buen uso de la ortografía.

149
 UNIDAD
Leemos
8 historias

En esta unidad aprenderás a…

a. Leer e interpretar cuentos infantiles.
b. Identificar los tipos de predicado en las oraciones.
c. Interpretar el mensaje que comunican las caricaturas.
d. Identificar oraciones con verbos en modo indicativo.
e. Escribir textos utilizando verbos en modo indicativo.
f. Elaborar volantes sobre eventos cotidianos.
200

150
 Unidad 13
Producto de unidad: Un volante

Unidad
El texto que elabores será evaluado con los siguientes criterios:

• Tiene un título apropiado.

• Presenta los elementos del volante.
• Demuestra claridad en la información que brinda.
• Incluye un dibujo relacionado con la información.
• Evidencia buen uso de la ortografía.

Unidad 83
Unidad

201

151
Semana 1 Tiempo probable: 5 horas clase

Indicadores de logro Contenidos

8.1 Define, caracteriza y explica los cuentos latinoamericanos y sus ▪ El cuento latinoamericano:
elementos estructurales. definición, elementos, es-
8.2 Interpreta el contenido de cuentos latinoamericanos que lee. tructura, personajes y narra-
8.3 Distingue oraciones con predicado nominal y con predicado dor.
verbal a partir del verbo. ▪ Recepción de cuentos lati-
noamericanos. Cuentos de la
selva de Horacio Quiroga.
Anticipación ▪ El predicado nominal y predi-
cado verbal.
Propósito. Que el estudiantado reconozca las temáticas e ideas del
cuento latinoamericano para generar conocimientos previos.

Sugerencias: Página del LT 202

• Promueva la lectura en voz alta entre los equipos y la socializa-
ción de las acciones principales del cuento como estrategia de
comprensión lectora. Recursos para la clase
• Acompañe la resolución de las preguntas del texto.
• Desarrolle una mediación didáctica para alcanzar el nivel crítico 1. Video: «El Loro pelado».
o valorativo de comprensión lectora. Disponible en:
• Genere una socialización en donde anticipen las características y [Link]
el contenido de los cuentos latinoamericanos. 2. Video: Horacio Quiroga.
Disponible en:
[Link]
Recurso para docentes
Es importante incentivar la lectura de textos latinoamericanos para enfatizar en el conocimiento y la com-
prensión de literatura que se acerca a la realidad del estudiantado. Partiendo de la afirmación de que el
docente debe ser una persona investigativa, se le motiva a buscar textos latinoamericanos que cumplan
con las características lúdicas y pedagógicas para desarrollar los niveles de comprensión lectora según las
necesidades específicas de sus estudiantes.

Así mismo, se le proporciona al docente una lista de escritores latinoamericanos de los cuales podrá au-
xiliarse para ampliar o reforzar el contenido de esta unidad. Ejemplos: Paco y Benito Taibo, Julieta Fierro,
Francisco Hinojosa, Xavier Velasco, Guillermo Fadanelli, Alejandro Páez Varela, Laura Martínez-Belli y Nor-
ma Lazo (de origen mexicano); Lyga Bojunga Nunes y Ana María Machado (de origen brasileño); María Te-
resa Andruetto (Argentina); Yolanda Reyes (Colombia); Jorge Galán, Roxana Méndez, Alberto Pocasangre,
Lorena Juárez Saavadera y Guadalupe Castellanos (El Salvador).

A continuación, compartimos sitios web de bibliotecas virtuales con literatura infantil:

• Biblioteca de Literatura Infantil y Juvenil. Disponible en: [Link]
• Artículo: 7 bibliotecas digitales cargadas de cuentos y libros infantiles y juveniles. Disponible en:
[Link]

152
 Construcción
Propósito. Que el estudiantado reconozca los elementos del cuen- Páginas del LT 203-206
to y que los identifique en cuentos de escritores latinoamericanos.
Además, que diferencie los tipos de predicados en la oración. Contenidos
- El cuento latinoamericano
Sugerencias: - Tipos de predicado
• Acompañe la lectura del cuento propuesto, y plantee las pregun-
tas necesarias para alcanzar los niveles de comprensión lectora.
• Utilice la técnica del pizarrón para ejemplificar los diferentes tipos Recursos para la clase
de predicado, motivando el análisis de oraciones por parte del es-
tudiantado. 1. Video: Narrativa latinoa-
mericana. Disponible en:
[Link]
2. Video: «La Tortuga
Recurso para docentes
Gigante» de Horacio
Artículo: Curso de sintaxis española, nivel inicial #4. El sintagma pre- Quiroga. Disponible en:
dicado nominal. Disponible en: [Link] [Link]

Consolidación
Página del LT 207
Propósito. Fortalecer la comprensión lectora y el análisis de oracio-
nes con distintos predicados mediante la lectura de cuentos latinoa-
Recursos para la clase
mericanos.
1. Juego: Cuento - «La abeja
Sugerencia:
haragana». Disponible
• Ayude a comprender el texto con técnicas como la lectura silen-
en: [Link]
ciosa, y plantee las preguntas necesarias para alcanzar los distin-
2. Juego: Clases de pre-
tos niveles de comprensión lectora.
dicado. Disponible en:
[Link]
Actividad en casa

Propósito. Generar conocimientos previos al investigar sobre la caricatura.

Estrategia multimodal
Unidad 83
Para garantizar el aprendizaje del estudiantado desde casa, solicite la resolución de las actividades de la
Unidad

Semana 1 y la presentación de evidencias de los resultados que tienen correspondencia con los indica-
dores priorizados. Actividades 2, 3 y 4. Además, invite a revisar los siguientes enlaces.

Video: Cuento latinoamerica- Video: Clases de predicados.

no. Disponible en: Predicado nominal.
[Link] Disponible en:
[Link]

153
Páginas del libro de texto

Anticipación

1. Actividad en equipo
Leemos el siguiente cuento.

El loro pelado

Había una vez una banda de loros que vivía en hombro de las personas y con
el monte. De mañana temprano iban a comer el pico les hacía cosquillas en
choclos a la chacra, y de tarde comían naranjas. la oreja. […] A las cuatro o
Hacían gran barullo con sus gritos, y tenían siem- cinco de la tarde, que era la
pre un loro de centinela en los árboles más altos, hora en que tomaban el
para ver si venía alguien. Los loros son tan dañi- té en la casa, el loro en-
nos como la langosta, porque abren los choclos traba también en el come-
para picotearlos, los cuales, después, se pudren dor, y se subía con el pico y las patas por el mantel,
con la lluvia. Y como al mismo tiempo los loros a comer pan mojado en leche. Tenía locura por el
son ricos para comer guisados, los peones los ca- té con leche.
zaban a tiros.
Tanto se daba Pedrito con los chicos y tantas co-
Un día un hombre bajó de un tiro a un loro cen- sas le decían las criaturas que el loro aprendió
tinela, el que cayó herido y peleó un buen rato a hablar. Decía: «¡Buen día, lorito!…», «¡Rica la
antes de dejarse agarrar. El peón lo llevó a la casa, papa!…», «¡Papa para Pedrito!…». Cuando llovía,
para los hijos del patrón, y los chicos lo Pedrito se encrespaba y se contaba a sí
curaron porque no tenía más que un mismo una porción de cosas, muy ba-
ala rota. El loro se curó muy bien, jito. Cuando el tiempo se componía,
y se amansó completamente. Se volaba entonces gritando como
llamaba Pedrito. Aprendió a dar un loco. […]
la pata; le gustaba estar en el
Horacio Quiroga

Respondemos en el cuaderno y luego, socializamos. ¿Qué

¿Qué significa…?
significa…?

a. ¿Cómo vivían los loros de la historia? Choclo. Mazorca tierna de maíz

b. ¿Quién era Pedrito y qué le sucedió? (en Suramérica).
Chacra. Pequeña finca con te-
c. ¿Por qué el autor relaciona a los loros con los niños?
rreno para el cultivo y la crianza
d. Reflexionamos sobre las consecuencias de la caza de animales. de animales.
Explicamos. Peón. Empleado que trabaja en
d. Escribimos acciones para respetar y cuidar a los animales de el campo.
nuestra comunidad.

202

154
 Construcción
El cuento latinoamericano

2. Actividad con docente

Leemos la información sobre el cuento.

El cuento

Es una historia breve que narra las aventuras de un personaje protagonista. Se caracteriza por estar escrito
con un lenguaje fácil de comprender; además, la trama se desarrolla con pocos personajes. Existe el tipo de
cuento infantil y, generalmente, inicia con expresiones como «Había una vez...», «Cierto día...», entre otras.
Este tipo de cuento tiene la intención de dejar un mensaje positivo o moralizante.

Elementos del cuento

Personajes Tiempo
Los personajes de un cuento son quienes Es el momento en el que suceden las accio-
desarrollan las acciones en la historia según nes. Puede ser una mañana o un día, o tam-
su participación en el cuento, se dividen en bién, puede ser indefinido, como «Había una
principales y secundarios. vez», «Cierto día», entre otros.

Espacio Narrador
Es el lugar en el que se desarrollan las accio- Es quien cuenta los sucesos, es decir, lo que
nes. Por ejemplo, un bosque, un castillo, la hacen los personajes. Puede participar o no
ciudad, el campo, entre otros. en los acontecimientos narrados.

Resolvemos en el cuaderno. Conoce

Conoce a…
a…

a. ¿Quiénes son los personajes principales del

cuento de la Actividad 1?
b. ¿Quienes son los personajes secundarios?
Unidad 38

c. ¿Quién narra la historia? Explicamos.

Unidad

d. ¿Por qué la historia se desarrolla en diferentes

Unidad 83
Horacio Quiroga. Fue un escritor uruguayo. Es-
Unidad

tiempos? Explicamos. cribió libros con cuentos de terror e historias

e. ¿En qué lugares se desarrolla el cuento? para niños, pobladas de animales que hablan y
f. ¿Consideramos que el lenguaje utilizado por el piensan sin perder las características naturales
de su especie.
autor es un lenguaje fácil de comprender?

Socializamos las respuestas con la clase.

Semana 1 203

155
Páginas del libro de texto

3. Actividad en pares
Leemos el siguiente cuento.

La tortuga gigante

Había una vez un hombre que vivía en Buenos Aires una silla, y pesaba como un hombre. La
y estaba muy contento porque era un hombre sano tortuga quedó arrimada a un
y trabajador. Pero un día se enfermó y los médicos rincón, y allí pasó días y días
le dijeron que solamente yéndose al campo podría sin moverse. El hombre la curaba,
curarse. El hombre se fue a vivir al monte. Vivía solo todos los días, y después le daba golpe-
en el bosque y él mismo se cocinaba. Comía pájaros y citos con la mano sobre el lomo. La tor-
bichos del monte que cazaba con la escopeta, y des- tuga sanó por fin.
pués comía frutas.
Pero entonces fue el hombre quien se
El hombre tenía otra vez buen color, estaba fuerte y enfermó. Tuvo fiebre y le dolía todo el cuerpo. Des-
tenía apetito. Precisamente un día en que tenía mu- pués no pudo levantarse más. Pero la tortuga enten-
cha hambre, porque hacía dos días que no cazaba dió lo que le pasaba al hombre. Y ella pensó enton-
nada, vio a la orilla de una gran laguna un tigre enor- ces: —El hombre no me comió la otra vez, aunque
me que quería comerse una tortuga. AI ver al hom- tenía mucha hambre, y me curó. Yo lo voy a curar a él
bre el tigre lanzó un rugido espantoso y se lanzó de ahora—. Fue entonces a la laguna, buscó una cáscara
un salto sobre él. Pero el cazador, que tenía una gran de tortuga chiquita, y después de limpiarla bien con
puntería, le disparó. arena y ceniza la llenó de agua y le dio de beber al
hombre. Se puso a buscar en seguida raíces ricas, que
Cuando se acercó a la tortuga, vio que estaba ya he- le llevó al hombre para que comiera.
rida. A pesar del hambre que sentía, el hombre tuvo
lástima de la pobre tortuga, y la llevó arrastrando con Todas las mañanas la tortuga recorría el monte bus-
una soga hasta su ramada y le vendó la cabeza con cando raíces cada vez más ricas para darle al hombre,
tiras que sacó de su camisa. La había llevado arras- y sentía no poder subirse a los árboles para llevarle
trando porque la tortuga era inmensa, tan alta como frutas. La tortuga pensó: —Si queda aquí en el monte
se va a morir, porque no hay remedios, tengo que lle-
varlo a Buenos Aires—. Dicho esto, cortó enredaderas
finas y fuertes, que son como piolas, acostó con mu-
cho cuidado al hombre encima de su lomo, y lo sujetó
bien con las enredaderas para que no se cayese y em-
prendió entonces el viaje.

La tortuga, cargada así, caminó, caminó y cami-

nó de día y de noche. Atravesó montes, campos,
cruzó a nado ríos y atravesó pantanos en que

204

156
quedaba casi enterrada, siempre con el hombre
moribundo encima. Cada vez estaban más cerca
de Buenos Aires, pero también cada día la tortu-
ga se iba debilitando, cada día tenía menos fuer-
za, aunque ella no se quejaba.

Cuando cayó del todo la noche, vio una luz lejana a un hombre que se estaba muriendo. El director
en el horizonte. Aquella luz que veía en el cielo era reconoció a su amigo, y él mismo fue corriendo a
el resplandor de la ciudad. Al ver esto la tortuga se buscar remedios, con los que el cazador se curó
sintió con una fuerza inmensa porque aún tenía enseguida. Cuando el cazador supo cómo lo había
tiempo de salvar al cazador, y emprendió la marcha. salvado la tortuga, cómo había hecho un viaje de
Y cuando era de madrugada todavía, el director del trescientas leguas para que tomara remedios, no
Jardín Zoológico vio llegar a una tortuga embarrada quiso separarse más de ella.
y sumamente flaca, que traía acostado en su lomo
y atado con enredaderas, para que no se cayera, Horacio Quiroga (adaptación)

Respondemos.

a. ¿Qué elementos del campo podían ayudarle al hombre a curarse?

Consumir alimentos naturales como plantas, frutas y animales que no fueran dañinos para su salud. También,
le ayudaría respirar el aire puro del campo.

b. ¿Por qué el hombre decidió curar a la tortuga?

Porque sintió compasión por ella al verla tan lastimada por culpa del tigre. El hombre decide ayudar a la tortuga
vendándole las heridas y curándola todos los días hasta que se recuperó por completo.

c. ¿Cómo le ayudó la tortuga al hombre?

Le ayudó cuidándolo cuando él se enfermó. Le daba agua y recogía raíces para que el hombre comiera. Tam-
bién le ayudó llevándolo a Buenos Aires porque pensaba que allí donde estaban no se podría curar.

d. ¿Por qué la tortuga decidió ayudar al hombre?

Unidad 38

Porque la tortuga se sentía comprometida con el hombre, porque él la ayudó (la salvó de que se la comiera el
Unidad

tigre) y la curó cuando estaba lastimada.

Unidad 83
Unidad

e. ¿Cuál fue la recompensa de los personajes por su comportamiento?

La recompensa fue que tanto la tortuga como el hombre lograron curarse gracias a que se ayudaron mutua-
mente. Otra recompensa fue que se hicieron amigos. Esto deja un mensaje: siempre que se tenga la oportuni-
dad, se debe ayudar a quien lo necesite.

Socializamos las respuestas con la clase.

Semana 1 205

157
Páginas del libro de texto

Tipos de predicado

4. Actividad con docente

Leemos la siguiente información.

Predicado nominal

Está formado por uno de los siguientes verbos llamados copulativos: ser, estar y parecer. La función
que desempeña el predicado nominal es la de atributo, es decir, expresar una cualidad del sujeto.
Ejemplos de predicado nominal:

¿Qué
¿Qué significa…?
significa…?
• El hombre está enfermo.
• La tortuga parece herida. Verbo. Es una palabra que
expresa una acción. Por
ejemplo: comer.
El tigre es feroz.
Verbo copulativo Atributo Copulativo. Sirve para unir
una cosa con otra.
Sujeto Predicado nominal
Atributo. Puede ser una
cualidad, característica o
Predicado verbal estado de ánimo de al-
guien.

Es el que está formado por un verbo predicativo (bailar, correr, jugar,

entre otros) seguido de otras palabras que complementan el verbo, las
cuales pueden indicar objetos, lugares, tiempo, entre otros.
Ejemplos de predicado verbal:

• Los seres humanos necesitamos aire fresco.

• Las tortugas ponen huevos.

Los tigres cazan animales para alimentarse.

Núcleo del predicado Complementos
Sujeto Predicado verbal

Resolvemos en el cuaderno.
a. Extraemos oraciones con predicado nominal y verbal del cuento «La tortuga gigante».
b. Desarrollamos un análisis como el de los ejemplos en el cuaderno.

Socializamos nuestro análisis de oraciones con la clase.

206

158
 Consolidación

5. Actividad individual
Leo y resuelvo en el cuaderno.
La abeja haragana

Había una vez en una colmena una abeja que no La abejita, sin saber qué hacer, voló un rato aún,
quería trabajar, es decir, recorría los árboles uno quiso cogerse de una hoja, y cayó al suelo. Tenía
por uno para tomar el jugo de las flores; pero en el cuerpo entumecido por el aire frío, y no podía
vez de conservarlo para convertirlo en miel, se lo volar más. Nunca, jamás, creyó la abejita que una
tomaba del todo. noche podría ser tan fría, tan larga, tan horrible.
Era una abeja haragana. Zumbaba muerta de Recordaba su vida anterior, durmiendo noche tras
gusto de flor en flor, entraba en la colmena, vol- noche en la colmena, bien calientita, y lloraba en-
vía a salir, y así se lo pasaba todo el día mientras tonces en silencio.
las otras abejas se mataban trabajando para lle-
nar la colmena de miel, porque la miel es el ali- Cuando llegó el día, y salió el sol, la abejita voló y
mento de las abejas recién nacidas. lloró otra vez en silencio ante la puerta de la col-
mena. Las abejas de guardia la dejaron pasar sin
Un día, pues, detuvieron a la abeja haragana decirle nada, porque comprendieron que la que
cuando iba a entrar a la colmena, diciéndole: — volvía no era la paseandera haragana. Así fue, en
Compañera, es necesario que trabajes, porque efecto. En adelante, ninguna como ella recogió
las abejas debemos trabajar. tanto polen ni fabricó tanta miel. Las abejas debe-
mos trabajar.
Pero la abeja haragana no se corregía. Por lo que
un día al querer entrar a la colmena, la detuvieron Horacio Quiroga (adaptación)
y le dijeron: —¡No se entra! Esta es la colmena de
unas pobres abejas trabajadoras —le dijeron las
otras. —No hay entrada para las haraganas.

a. ¿Por qué la abejita tuvo que cambiar su comportamiento?

Unidad 38
b. Escribo una reflexión sobre la importancia del trabajo en equipo.
Unidad

c. Analizo las oraciones subrayadas según lo visto sobre el predicado nominal y verbal.
Unidad 83
Unidad

Socializo mis respuestas con la clase.

Actividad en casa
• Leo uno de los cuentos del libro Cuentos de la selva y lo comparto en la próxima clase.
• Investigo qué es una caricatura, busco ejemplos en períodicos y los pego en mi cuaderno.
Semana 1 207

159
Semana Tiempo probable: 5 horas clase

Indicadores de logro Contenidos

8.4 Expresa su opinión sobre el mensaje de caricaturas, apoyándo- ▪ La caricatura: finalidad y ca-
se en el conocimiento de sus características. racterísticas.
8.5 Identifica oraciones expresadas en modo indicativo a partir del ▪ El modo indicativo de los ver-
sentido que les ha dado el hablante o escritor. bos. Tiempos simples y com-
8.6 Utiliza correctamente los tiempos simples y compuestos del modo puestos.
indicativo para escribir acciones de textos narrativos o de su in-
vención.

Anticipación

Propósito. Que el estudiantado descubra la estructura de la cari- Página del LT 208

catura y que comprenda su contenido para generar conocimientos
previos.
Recurso para la clase
Sugerencias: Caricatura: Cuidemos la playa.
• Dirija la lectura y la observación de la caricatura de la actividad 1. Disponible en:
• Desarrolle una mediación didáctica para la comprensión de la [Link]
caricatura, identificando sus elementos gráficos y verbales.
• Genere una reflexión a partir del mensaje de la caricatura.
• Pida que presenten las caricaturas que trajeron de la casa y que
expliquen cuál es el mensaje.

Recurso para docentes

La caricatura utiliza, como principales medios de difusión, el periódico y las revistas, aunque con el avance y
la influencia de las redes sociales, no sería de extrañar encontrarlas en estos entornos. A través del sarcasmo
y la ironía, el caricaturista puede plasmar, en este tipo de textos, mensajes que lleven al receptor a realizar
reflexiones, adoptar una postura o realizar una acción determinada.

La caricatura busca generar impresiones en el receptor para que posteriormente lo lleven a un cambio en
su actitud; incluso podría trascender a generar cambios políticos y sociales (a veces, se utiliza a favor de
una campaña propagandística). La caricatura puede clasificarse dependiendo de su mensaje en caricatura
política, social y literaria. La caricatura política tiene por objetivo realizar una sátira de situaciones reales. La
caricatura social es aquella que intenta crear una representación de la sociedad a través de la burla y la iro-
nía. Por último, pero no menos importante, se encuentra la caricatura literaria, caracterizada por el uso de
figuras literarias o recursos retóricos para transmitir el mensaje.

La importancia de la caricatura radica en que es una forma de presentar argumentos u opiniones a través de
imágenes y frases cortas; por esta razón, guarda una estrecha relación con el meme.

160
 Construcción
Propósito. Que el estudiantado conozca la función y las característi- Páginas del LT 209-212
cas de la caricatura. Además, que identifique el modo indicativo en
verbos. Contenidos
- La caricatura
Sugerencias: - El modo indicativo de los verbos
• Dirija el diálogo con el estudiantado hacia la reflexión del tema de
las caricaturas de la actividad 3.
• Plantee preguntas para la comprensión lectora del texto «La gama Recursos para la clase
ciega». Ejemplos: ¿cuál es el propósito de la oración de mamá ve-
1. Video: La caricatura.
nado?, ¿qué consecuencias tuvo la venadita por desobedecer?,
Disponible en:
¿por qué es importante practicar la obediencia?
[Link]
2. Ficha interactiva: Verbos.
Modo indicativo. 1.a Con-
Recurso para docentes jugación. Disponible en:
[Link]
Documento: Caricatura. Reflejo irónico de la realidad económica.
Disponible en: [Link]

Consolidación
Página del LT 213
Propósito. Que el estudiantado utilice los conocimientos sobre la ca-
ricatura y que reconozca los verbos en modo indicativo.
Recurso para la clase
Sugerencias:
• Ayude en la resolución de las actividades propuestas identifican- Juego: Modo indicativo:
do los aprendizajes que aún no se han fijado. tiempos verbales.
• Genere una dinámica de socialización para compartir los cuentos Disponible en:
escritos y los verbos utilizados en modo indicativo. [Link]

Actividad en casa

Propósito. Reflexionar sobre la importancia de la caricatura a través del intercambio de comentarios con
padres de familia o personas responsables.
Unidad 83

Estrategia multimodal
Unidad

Para garantizar el aprendizaje del estudiantado

desde casa, solicite la resolución de las actividades Video: La caricatura.
de la Semana 2 y la presentación de evidencias de Disponible en:
los resultados que tienen correspondencia con los [Link]
indicadores priorizados. Actividades 1, 2, 5 y 7.
Además, invite a revisar el siguiente enlace.

161
Páginas del libro de texto

Anticipación

1. Actividad en equipo
Observamos la caricatura.

¿Y qué celebraron
aquí ayer?
El Día de la Tierra

Respondemos.

a. ¿Cuál es el mensaje de la caricatura?

El mensaje hace una crítica a quienes «celebran» el Día de la Tierra, pero no tienen el cuidado de depositar la
basura donde corresponde. En otras palabras, celebran el Día de la Tierra pero no la cuidan.

b. A partir de lo observado en la imagen, ¿qué es una caricatura?

Una caricatura es un texto iconográfico que, por medio de imágenes e ideas concretas, invita a sus receptores a
hacer una reflexión sobre un tema en particular, tal como sucede con la caricatura anterior..

c. ¿Cuáles consideramos que son las semejanzas y diferencias entre la caricatura y el meme?
Ambos utilizan imágenes y textos para transmitir un mensaje. Mientras que una diferencia es que la caricatura
tiene como finalidad sugerir una reflexión; en cambio, el meme tiene un propósito humorístico.

d. ¿En qué tipo de medios de comunicación podemos encontrar este tipo de caricaturas?
Las caricaturas se pueden encontrar en los periódicos impresos o en medios virtuales, por ejemplo, las redes
sociales.

Socializamos nuestras respuestas con la clase.

208

162
 Construcción
La caricatura

2. Actividad con docente

Leemos la siguiente información y respondemos en el cuaderno.

La caricatura

Es una representación gráfica que expresa un mensaje o una idea. En otras palabras, retrata a
través de una imagen un tema humorístico o de interés social. Además, la caricatura es capaz de
comunicar un mensaje sin usar palabras, es decir, sin necesidad de texto, solo con imágenes. La
caricatura tiene como propósito criticar la realidad y causar humor.

Estructura y elementos de la caricatura

Título. Está relacionado

con el contenido de la ca-
ricatura.

Texto. Elemento de la
caricatura que contiene
las ideas que se quieren
transmitir.

Imagen. Dibujo relacio-

nado con el contenido de
Unidad 38

la caricatura.
Unidad
Unidad 83
Unidad

• ¿Cuál es el mensaje de la caricatura y a qué aspecto de la realidad hace referencia?

Socializamos nuestra respuesta.

Semana 2 209

163
Páginas del libro de texto

3. Actividad en pares
Leemos y observamos las caricaturas.

52 % De las tortugas marinas ingieren Los nuevos peces

desechos plásticos

Respondemos en el cuaderno.

a. ¿Qué mensaje trasmite cada una de las caricaturas?

b. Escribimos nuestro punto de vista sobre el mensaje de las caricaturas.

Socializamos nuestro trabajo con la clase.

4. Actividad individual
Diseño una caricatura.

a. Selecciono el tema sobre el que haré mi caricatura.

b. Determino el mensaje que deseo transmitir.
c. Elaboro en el cuaderno la primera versión de mi ca-
ricatura.
d. Verifico que cumpla con los elementos y las carac-
terísticas respectivas.
e. Reviso que el mensaje se comprenda.
f. Elaboro en el recuadro la versión final de mi cari-
catura.

Comparto mi caricatura con la clase.

210

164
 El modo indicativo de los verbos
5. Actividad con docente
Leemos la siguiente información.

En los cuentos y otros textos las acciones que se desarrollan son expresadas por medio de
verbos, estos verbos expresan acciones en tiempo pasado, presente o futuro, las acciones del
modo indicativo del verbo son acciones reales, concretas u objetivas, por lo cual, es el modo
verbal más utilizado.

INDICATIVO
Tiempos simples
Persona gramatical Presente Pretérito perfecto / Pasado Futuro
Yo Amo Amé Amaré
Tú Amas (amás) Amaste Amarás
Él Ama Amó Amará
Nosotros Amamos Amamos Amaremos
Vosotros Amáis Amasteis Amaréis
Ellos Aman Amaron Amarán

Tiempos compuestos
Pretérito perfecto /
Persona gramatical Pretérito anterior Futuro compuesto
Pasado
Yo He amado Hube amado Habré amado
Tú Has amado Hubiste amado Habrás amado
Él Ha amado Hubo amado Habrá amado
Nosotros Hemos amado Hubimos amado Habremos amado
Vosotros Habéis amado Hubisteis amado Habréis amado
Ellos Han amado Hubieron amado Habrán amado Unidad 38

Conjugamos los siguientes verbos en el cuaderno

Recuerda…
Unidad

utilizando el tiempo simple del modo indicativo.

Unidad 83
El verbo es la palabra que expresa la ac-
Unidad

ción de una oración. Por ejemplo:

• Cantar Marcela corrió por el campo.
• Bailar
• Comer
• Vivir

Compartimos nuestras conjugaciones con la clase.

Semana 2 211

165
Páginas del libro de texto

6. Actividad en equipo
Leemos el cuento y resolvemos en el cuaderno.

La gama ciega

Una mamá venado tuvo una hija venadita, una tas tiernas, ve de pronto ante
gama. Un día le pidió que repitiera la oración a los ella, en el hueco de un árbol
venados. Dice así: que estaba podrido.
I. Oleré bien las hojas antes de comerlas, porque
algunas son venenosas. ¿Qué sería? Ella tuvo un
II. Habré de mirar bien el río y me quedaré quieto poco de miedo, pero como era muy traviesa, dio un
antes de bajar a beber, para estar seguro de cabezazo a aquellas cosas. Vio entonces que las bo-
que no hay peligro. litas se han rajado, y que cayeron unas gotas. Han
III. Cada media hora levantaré bien alta la cabeza salido también muchas mosquitas rubias de cintura
y oleré el viento, para sentir el olor del tigre. muy fina, que caminaron apresuradas por encima.
IV. Miraré siempre antes el pasto para ver si hay
víboras. La gama se acercó, y las mosquitas no la picaron.
Despacito, entonces, muy despacito, probó una
Este es el padrenuestro de los venados chicos. gota con la punta de la lengua, aquellas gotas eran
Cuando la venadita hubo aprendido bien la ora- miel, y miel riquísima. En dos minutos la gamita se
ción, su madre la dejó andar sola pero antes le tomó toda la miel, y loca de contenta fue a con-
advirtió: —Habréis de andar sola, y tendrás que tarle a su mamá. —Mamá, he comido una miel
cuidarte mucho—. Una tarde, sin embargo, mien- muy rica—. Pero la mamá la reprendió seriamen-
tras la venadita recorre el monte y come las hoji- te. —Ten mucho cuidado, mi hija —le dijo— con
los nidos de abejas.

La miel es una cosa muy rica, pero es muy peligro-

so ir a sacarla, ya que las abejas se han sacrificado
mucho por su miel. Nunca te metas con los nidos
que veas.

Horacio Quiroga (adaptación)

a. Identificamos oraciones con verbos en modo indicativo en el texto.

b. Identificamos el verbo en cada oración seleccionada y lo clasificamos. Ejemplo.
- Modo: indicativo
Levantaré bien alta la cabeza. - Tiempo: simple-futuro
- Persona gramatical: yo
Socializamos nuestras oraciones.
212

166
 Consolidación

7. Actividad individual
Desarrollo.

a. Observo la caricatura. La próxima semana

b. Respondo en el cuaderno, ¿cuál es el mensa- Yo he hecho adornos yo recogeré las bote-
je que transmite la caricatura? con las botellas plás- llas de la calle y ha-
c. Subrayo los verbos en modo indicativo. ticas que no utiliza- bremos ganado mu-
d. Completo la siguiente tabla a partir de los mos en casa. cho dinero.
verbos subrayados.

Verbos Tiempo verbal

He hecho Pretérito perfecto

Utilizamos Presente
Recogeré Futuro
Habremos ganado Futuro compuesto

Socializo mi trabajo con la clase.

8. Actividad en pares
Escribimos un breve cuento haciendo uso de los verbos estudiados.

a. Determinamos el tema de la historia y los personajes.

b. Escribimos en el cuaderno la primera versión del cuento.
c. Revisamos nuestro escrito, a partir de los siguientes cri-
terios.
• La historia se comprende.
• Verificamos que los verbos utilizados sean del modo
indicativo.
• Todas las palabras están escritas correctamente.
d. Escribimos en una hoja de papel bond la versión final de
Unidad 38
nuestro cuento y lo ilustramos.
Unidad
Unidad 83
Leemos en voz alta nuestro cuento frente a la clase.
Unidad

Actividad en casa
• Converso con familiares o amistades sobre los mensajes que transmiten las caricaturas.
• Leo en voz alta frente a familiares o amistades el cuento escrito en la actividad 8.

Semana 2 213

167
Semana 3 Tiempo probable: 5 horas clase

Indicadores de logro Contenido

8.6 Interpreta el contenido de materiales audiovisuales disponibles en ▪ Contenidos audiovisuales de
las redes sociales atendiendo a sus características y estructura. las redes sociales: caracterís-
8.8 Explica la finalidad de los contenidos audiovisuales según ticas, tipos y veracidad.
su intención comunicativa.

Anticipación
Propósito. Que el estudiantado reconozca sus conocimientos previos Página del LT 214
sobre las redes sociales y el contenido que se comparte en este tipo
de plataformas virtuales.
Recurso para la clase
Sugerencias:
• Pregunte al estudiantado si sabe qué son las redes sociales, cuá- Video: ¿Qué son y cuáles son
les utiliza y cuál es su utilidad. las redes sociales?
• Pregunte a sus estudiantes si han observado contenido audiovi- Disponible en:
sual en redes sociales y qué contenido han podido observar. [Link]
• Explique al estudiantado que no toda la información en redes so-
ciales puede ser confiable ni verídica.
• Reflexione con el estudiantado sobre la responsabilidad de lo
que se ve y se comparte en rede sociales.

Recurso para docentes

Se conoce como red social a aquellas estructuras o medios en Internet (aplicaciones) creadas por personas,
empresas u organizaciones. Las redes sociales ayudan a crear o fortalecer relaciones sociales entre personas
o empresas, ya que poseen las características de ser rápidas y eficientes a la hora de compartir información.

Las redes sociales no solo pueden ser vistas como un medio individual donde una persona comparte infor-
mación personal, sino que también pueden ayudar a la hora de hacer algún tipo de protesta o manifestar
desacuerdo sobre acontecimientos sociales; también es necesario recalcar que a través de estas herramien-
tas muchas luchas sociales pueden obtener mayor alcance. Últimamente, las redes sociales juegan un papel
importante para empresas o personas del comercio informal debido a la opción de muestra de anuncios o
desde la propia creación de grupos dedicados a la venta de artículos o servicios.

Las redes sociales pueden ayudar al proceso de aprendizaje del estudiante si se utilizan de la forma adecua-
da, creando entornos controlados, ya que hoy en día se puede acceder a muchos recursos educativos.

Entre las principales ventajas de crear contenido audiovisual en redes sociales se encuentra la mayor visi-
bilidad y reconocimiento, ya que es más fácil de posicionar y puede llegar a convertirse en algo viral, lo que
permitirá que un gran número de personas puedan acceder a ese contenido.

168
 Construcción
Propósito. Que el estudiantado conozca el concepto y la finalidad de Páginas del LT 215-216
los contenidos de redes sociales.
Contenido
Sugerencias: - Contenidos de redes sociales
• Dirija la explicación del recurso audiovisual de redes sociales, así
como la identificación de la intención comunicativa de cada con-
tenido multimedia. Recurso para la clase
• Desarrolle una mediación didáctica para el análisis de los textos
propuestos. Puede enriquecer esta sección buscando otros conte- Video: Educlic: Las redes so-
nidos y generando una reflexión de cada uno de ellos. ciales. Disponible en:
[Link]

Recurso para docentes

Video: 120segundos: Uso de redes sociales en el aprendizaje. Disponible en: [Link]

Consolidación Página del LT 217

Propósito. Reflexionar sobre el uso de las redes sociales y el conteni-

Recurso para la clase
do multimedia que se comparte en estas plataformas digitales.
Juego: Ventajas y desventajas
Sugerencias: de las redes sociales.
• Genere una reflexión sobre el texto propuesto, interrogue sobre Disponible en:
qué contenido multimedia han visto en redes sociales que posea [Link]
la misma temática, y relacione el aprendizaje con la realidad.
• Desarrolle una mediación didáctica sobre los beneficios y las
consecuencias del uso de redes sociales.

Actividad en casa

Propósito. Analizar audiovisuales de redes sociales para consolidar la comprensión del mensaje y la inten-
ción de cada recurso que pueda observarse al hacer uso de estas plataformas digitales.

Estrategia multimodal
Unidad 83
Unidad

Para garantizar el aprendizaje del estudiantado

desde casa, solicite la resolución de las actividades Video: Redes sociales.
de la Semana 3 y la presentación de evidencias de Disponible en:
los resultados que tienen correspondencia con los [Link]
indicadores priorizados. Actividades 3, 5 y 6. Ade-
más, invite a revisar el siguiente enlace.

169
Páginas del libro de texto

Anticipación

1. Actividad en pares
Respondemos y compartimos nuestras respuestas con la clase.

a. ¿Qué son las redes sociales?

Respuesta abierta

b. ¿Qué tipo de información encontramos en las redes sociales?

Por medio de las redes sociales se pueden encontrar noticias, reportajes, anuncios publicitarios, videos de todo
tipo, entretenimiento, entre otros tipos de información.

c. ¿Todo lo que observamos en las redes sociales es verdad? Explicamos.

No. No todo lo que se ve en las redes sociales es cierto, y en algunos casos es difícil comprobar si la información
es verdadera.

2. Actividad con docente

Leemos el anuncio publicitario y respondemos. ¿Sabías que…?
La palabra veraz, significa que se
dice, usa o expresa siempre la
verdad.
Marcelo123

Gran oferta. A solo $5

• Escribimos un listado de acciones a realizar para

verificar la veracidad del contenido que obser-
vamos en redes sociales.

Respuesta abierta

Reloj de última generación

133 likes
Marcelo123 #venta #ofertas
#reloj #inteligente
Socializamos con la clase nuestro listado.
214

170
 Construcción
Contenidos de redes sociales

3. Actividad con docente

Leemos sobre los audiovisuales.

¿Qué es un audiovisual o contenido multimedia?

Es un elemento que contiene una secuencia de imágenes y sonido. Tiene como propósito divulgar
contenido de interés social. En otras palabras, es un contenido que se puede ver y escuchar al mismo
tiempo, esto con la finalidad de que la información sea más atractiva y entendible. Las redes sociales
presentan diversidad de contenido que los usuarios observan o leen cada vez que ingresan a estas
plataformas virtuales; además, puede ser divulgado por diferentes medios al mismo tiempo. En ellas
se pueden encontrar noticias, anuncios, memes, propagandas, entre otros.

Relacionamos con una línea el propósito de cada audiovisual con la imagen que lo representa.

Propagandísticos

Pretenden influir en los re-

ceptores para realizar alguna
actividad.

De entretenimiento

Su finalidad es entretener.

Publicitarios

Buscan que el receptor ad-

Unidad 38
quiera un servicio o producto.
Unidad
Unidad 83
Elecciones
Unidad

2025
Informativos

Dan a conocer un hecho im-

portante o novedoso.
Socializamos las respuestas.
Semana 3 215

171
Páginas del libro de texto

4. Actividad con docente

Observamos la imagen y respondemos en el cuaderno.

¿Sabías que…?
No todo el contenido que ve-
mos en Internet o en las redes
Para cabello sociales es confiable. Por tan-
Más sedoso y brillante to, para verificar su veracidad
es importante tener en cuenta
Tenía los ánimos por los sue- el sitio en el que se encuentra,
los pero con este shampoo quién lo publica y cuál es su
todo cambió. utilidad.

a. ¿Qué elementos posee el texto?

b. ¿Cuál es su propósito? Explicamos.
c. ¿Cómo podemos comprobar la veracidad del anuncio?

Socializamos las respuestas.

5. Actividad en equipo
Observamos la imagen y respondemos.

Unidos contra el a. ¿Cuál es el mensaje que transmite?

Todos debemos eliminar los lugares donde se reproduce el
zancudo que transmite el dengue y la chikungunya.
y la chikungunya

Elimina todos los lu- b. ¿Cuál es su finalidad?

gares donde pueda Invitar a las personas para que eliminen los criaderos de zan-
criarse el mosquito cudos que transmiten el dengue y la chikungunya.
AEDES AEGYPTI

c. ¿La información que presenta es fácil de comprender?

Sí, porque presenta ideas e imágenes concretas que permiten
que el mensaje sea fácil de entender.

Tapemos Tiremos Cambiemos

d. ¿Presenta la información de forma atractiva?
Me armé de coraje, y me uní a la campaña. Sí, porque el mensaje se puede comprender solo leyendo el
texto o solo observando las imágenes.
Socializamos nuestras respuestas.
216

172
 Consolidación

6. Actividad en pares
Observamos la imagen y respondemos.

a. ¿Cuál es el mensaje del texto?

Nunca debemos abandonar a nuestras mascotas, porque
ellas son muy fieles. Además, en situaciones adversas pue-
den ser de mucha ayuda.

b. ¿Cuál es la finalidad?
La finalidad del mensaje es provocar una reflexión sobre el
cuido de los animales.

c. Escribimos una reflexión sobre el mensaje de la ima-

gen.
Respuesta abierta.

d. Elaboramos un cuadro comparativo en donde establezcamos los aspectos positivos y negativos de

las redes sociales.

Positivo Negativo

La información llega más rápido a más personas. Hay mucha información falsa.

Funciona como medio de comunicación. Favorece el ciberbullying.

Sirve como canal de entretenimiento. Facilita el robo de identidad o de información personal.

Unidad 38

Compartimos nuestro trabajo con la clase.

Unidad

Unidad 83

Actividad en casa
Unidad

• Veo audiovisuales en redes sociales y respondo en el cuaderno.

- ¿Cuál es el mensaje?
- ¿Cuál es su finalidad?
- ¿Ofrece información veraz y confiable? Explico.
• Comparto el análisis con familiares o responsables.
Semana 3 217

173
Semana 4 Tiempo probable: 5 horas clase

Indicadores de logro Contenido

8.9 Elabora volantes sobre aspectos o eventos cotidianos. ▪ El volante: estructura y ca-
racterísticas.

Anticipación
Propósito. Que el estudiantado descubra la función del volante, sus Página del LT 218
elementos y las situaciones de su uso en la realidad.

Sugerencias: Recursos para la clase

• Forme grupos heterogéneos. Luego, invite al estudiantado a ob- 1. Volante: La original Hut
servar detenidamente el volante publicitario propuesto. Cheese. Disponible en:
• Pregunte al estudiantado qué elementos se destacan en el volan- [Link]
te (tamaño del texto, colores, imágenes, etc.). 2. Volante: La Bella y la
• Amplie el conocimiento previo del estudiantado sobre situacio- Bestia por Facebook Live.
nes de la cotidianidad en las que se utiliza el volante. Disponible en:
• Puede ampliar esta sección presentándole ejemplos de volantes [Link]
al estudiantado y dirigiéndole preguntas similares a las propues-
tas.

Recurso para docentes

Utilice la siguiente información para ampliar su explicación sobre el volante:
El volante puede ser empleado para diferentes propósitos, y uno de los más comunes es para la publi-
cidad y la propaganda. La información que contiene el volante debe ser precisa y concisa debido a su
tamaño (generalmente, el tamaño del volante es de media cuartilla o una hoja), por lo que no posee
espacio suficiente para realizar grandes explicaciones.

El volante o flyer, como también es conocido, es un medio informativo, ya que suele ser utilizado por
municipalidades, iglesias o asociaciones para compartir avisos o información de interés general. Una
de las características del volante es su facilidad para ser repartido; puede ser entregado de persona a
persona, puede encontrarse en la entrada de algún local (hoteles, clínicas médicas, etc.) o puede ser
expuesto en paradas de autobús, etc.

El objetivo de esta clase es que el estudiantado haga uso de la comprensión y la interpretación de

la información principal de un evento, de una publicidad o de una propaganda para sistematizarla y
resumirla en formato volante y así crear textos discontinuos. Es importante incentivar la creación de
textos tanto literarios como no literarios para desarrollar habilidades de comunicación escrita que se
relacionen con la literariedad, la connotación, la escritura creativa, la identificación de ideas principales
y secundarias, entre otras.

Documento: Estrategia de intervención: Volante. Disponible en: [Link]

174
 Construcción
Propósito. Que el estudiantado reconozca las características y los Páginas del LT 219-220
elementos del volante publicitario. Además, que redacte un volante
siguiendo las etapas del proceso de escritura. Contenido
- Producto: Un reportaje
Sugerencias: periodístico
• Desarrolle la explicación del contenido, profundizando en los ele-
mentos del volante.
• Promueva el diálogo con el estudiantado; pregúntele si alguna vez Recurso para la clase
ha visto un volante y qué clase o tipo de volantes conoce. Video: Escribir un reportaje
• Pregunte al estudiante de qué temática, productos o servicios sobre tu localidad.
crearía un volante. Disponible en:
[Link]

Recurso para el docente

Artículo: Sección 11. Crear pósters y volantes. Disponible en: [Link]

Consolidación Página del LT 221

Propósito. Desarrollar las etapas de revisión y publicación de un vo-

Recurso para la clase
lante para consolidar las etapas de escritura en el estudiantado.
Juego: ¿Sabes qué son los
Sugerencia: volantes en publicidad?
• Invite al estudiantado a intercambiar los volantes para generar Disponible en:
una revisión de sus elementos y sus características, así como de [Link]
la ortografía y la puntuación. Aproveche estos espacios para re-
forzar el conocimiento de la gramática.

Practico lo aprendido
Orientación:
• Verifique que el estudiantado responda las preguntas tal como se le solicita en el libro de texto y que
los resultados sean socializados como evidencia de ampliación y refuerzo.
Unidad 83
Estrategia multimodal
Unidad

Para garantizar el aprendizaje del estudiantado

Video: Cápsulas de infor-
desde casa, solicite la resolución de las actividades
mación 5 - La hoja volante.
de la Semana 4 y la presentación de evidencias de
Disponible en:
los resultados que tienen correspondencia con los
[Link]
indicadores priorizados. Actividades 2, 4 y 5. Ade-
más, invite a revisar el siguiente enlace.

175
Páginas del libro de texto

Anticipación

1. Actividad en equipo
Leemos y observamos el siguiente volante.

Le ofrecemos los siguientes

servicios:

• Fotocopias
• Impresiones
• Laminados
• Escaneados
• Recargas de todas las
compañías
• Liberación de celulares
• Entre otros

Contactos Visítenos

Celular: 9874-5632 Calle Los Poetas, # 321, San

Correo electrónico: Salvador.
lareduniversal@[Link]

¿Sabías que…?
Respondemos en el cuaderno.
Producto
Unidad 3

La palabra «volante» hace refe-

a. ¿Cuál es el mensaje? rencia a una hoja suelta.
b. ¿Qué elementos presenta?
c. ¿Para qué situaciones podemos utilizar los volantes?

Socializamos nuestras respuestas con otro equipo.

218

176
 Construcción
El volante

2. Actividad con docente

Leemos la siguiente información.
¿Sabías que…?
Por medio de un volante se
El volante puede informar sobre temas
escolares, promocionar una
Es una hoja de papel que tiene el pro- candidatura, campañas de
salud, encuentros deporti-
pósito de informar o divulgar informa-
vos, representaciones tea-
ción sobre diversos temas de interés. trales, entre otros.

Características del volante

• Comunica el mensaje de forma rápida y comprensible, es decir, no utiliza textos extensos y la informa-
ción se comprende con facilidad.
• Presenta todos los datos necesarios. Esto quiere decir que contiene la información necesaria para que
el mensaje no deje dudas.
• Generalmente, presenta una imagen representativa que acompaña el mensaje.

Elementos del volante

Título Tu
Imagen
Salud es
Nuestra
Prioridad
Ofrecemos el mejor
servicio médico
Unidad 38
para ti y tu familia
Unidad
Unidad 83
Unidad

Visítanos en cualquiera
de nuestras sucursales

Servicio de emergencia Vacunas de viaje Servicio de laboratorio

Contamos con servicio especializado

Información
Calle el mirador #1234 21234567 centro_medico@[Link]

Semana 4 219

177
Páginas del libro de texto

Producto: Un volante
3. Actividad en pares
Leemos el siguiente volante y respondemos a las preguntas.

a. ¿El volante presenta todos los datos necesarios del evento? Explicamos.
Sí, el volante tiene un título adecuado y presenta los da-
tos necesarios del evento: qué habrá, cuándo, a qué hora
y dónde.

b. ¿La imagen está relacionada con la información que

presenta? Explicamos.
Sí, porque el cuento que se presentará se llama «Los tres
cerditos».

c. ¿Cuál es la finalidad del volante?

La finalidad del volante es invitar a personas a que vayan al
teatro a ver el cuento «Los tres cerditos».

Socializamos nuestras respuestas con la clase.

4. Actividad individual
Sigo los pasos para elaborar un volante.
Resuelvo en el cuaderno.

Planificación

a. Identifico un evento de mi escuela o de mi comunidad.

b. ¿En qué lugar se desarrollará el evento?
c. ¿Qué día y a qué hora se llevará a cabo?
d. ¿Cuál será la finalidad del volante?

Textualización

a. Elaboro mi volante en la silueta de la derecha, cum-

pliendo con las características y elementos de este
Producto
Unidad 3

tipo de texto.
b. Escribo la información en el espacio que corresponde.
c. Hago un dibujo relacionado con el evento.

Socializo la primera versión de mi volante con la clase.

220

178
 Consolidación

5. Actividad en pares
Continuamos con los pasos para elaborar nuestro volante.

Revisión

• Intercambiamos el volante y revisamos que cumpla con las características y elementos respectivos.
• Corregimos nuestro volante, si es necesario. Diseñamos la versión final en una página de papel bond.

Publicación

Compartimos el volante con la clase.

Evaluación

Marco con una X según corresponda.

N.o Criterios Logrado En proceso

1. Tiene un título apropiado.

2. Presenta los elementos del volante.
3. Demuestra claridad en la información que brinda.
4. Incluye un dibujo relacionado con la información.
5. Evidencia buen uso de la ortografía.

Autoevaluación

Marco con una X según corresponda.

N.o Criterios Logrado En proceso

1. Leo e interpreto el contenido de cuentos infantiles latinoamericanos.

Unidad 38
Unidad

Identifico el predicado nominal y el predicado verbal en las oracio-

2.
Unidad 83
nes a partir del verbo.
Unidad

3. Interpreto el mensaje que comunican las caricaturas.

4. Identifico oraciones con verbos en modo indicativo.
5. Escribo textos utilizando correctamente verbos en modo indicativo.
6. Elaboro volantes sobre eventos cotidianos.

Semana 4 221

179
 Consolidación
Páginas del libro de texto

Practico lo aprendido
Practic o l o apre ndi d o

1. Actividad individual
Leo y desarrollo lo que se indica en cada momento de la lectura.

Antes de la lectura

a. A partir de la imagen, ¿de qué tratará la historia?

Respuesta abierta.

El paso del Yabebirí

En el río Yabebirí, que está en Misiones, hay

muchas rayas, porque «Yabebirí» quiere decir
precisamente «río-de-las-rayas». Hay tantas
que a veces es peligroso meter un solo pie en
el agua. […]
Como en el Yabebirí hay también muchos otros
pescados, algunos hombres van a cazarlos con
bombas de dinamita. Tiran una bomba al río,
matando millones de pescados. Todos los pes- llones de pescaditos. Los hombres que tiraban
cados que están cerca mueren, aunque sean bombas se enojaron al principio, pero como el
grandes como una casa. Y mueren también to- hombre tenía un carácter serio, aunque era muy
dos los chiquitos, que no sirven para nada. bueno, los otros se fueron a cazar a otra parte,
y todos los pescados quedaron muy contentos.
Ahora bien, una vez un hombre fue a vivir allá, Tan contentos y agradecidos que lo conocían
y no quiso que tiraran bombas de dinamita, apenas se acercaba a la orilla. Y cuando él anda-
porque tenía lástima de los pescaditos. Él no ba por la costa, las rayas lo seguían arrastrándo-
se oponía a que pescaran en el río para comer, se por el barro, muy contentas de acompañar a
pero no quería que mataran inútilmente a mi- su amigo.

Durante la lectura

b. ¿Los pescadores del cuento actúan de forma correcta? Explico.

Respuesta abierta.

c. ¿Cómo puedo cuidar la fauna marina del país?

Una forma de cuidarla es no tirando basura en los tragantes ni en los ríos, porque esta basura tarde o temprano
terminará llegando al mar. Otra forma es no derramar químicos en los mares.

222

180
Y sucedió que una vez, una tarde, un zorro llegó
corriendo hasta el Yabebirí y metió las patas en
el agua, gritando: —¡Eh, rayas! ¡Ligero! Ahí vie-
ne el amigo de ustedes, herido.
Las rayas, que lo oyeron, corrieron ansiosas a la
orilla. Y le preguntaron al zorro: —¿Qué pasa?
¿Dónde está el hombre?
—¡Ahí viene! —gritó el zorro de nuevo—. ¡Ha
peleado con un tigre! ¡El tigre viene corriendo!
¡Seguramente va a cruzar a la isla! ¡Denle paso,
porque es un hombre bueno!
—¡Ya lo creo! ¡Ya lo creo que le vamos a dar terrible rugido les hizo dar un brinco en el agua.
paso! —contestaron las rayas—. ¡Pero lo que es —¡El tigre! ¡El tigre! —gritaron todas, lanzándo-
el tigre, ese no va a pasar! se como una flecha a la orilla. […]
Pero apenas hubo metido una pata en el agua,
—¡Cuidado con él! —gritó aún el zorro—. ¡No sintió como si le hubieran clavado ocho o diez
se olviden de que es el tigre! terribles clavos en las patas, y dio un salto atrás:
Y pegando un brinco, el zorro entró de nuevo eran las rayas, que defendían el paso del río, y le
en el monte. habían clavado con toda su fuerza el aguijón de
Apenas acababa de hacer esto, cuando el hom- la cola. […]
bre apartó las ramas y apareció todo ensan- El tigre quiso continuar, pero el dolor era tan
grentado y la camisa rota. Avanzó tambalean- atroz, que lanzó un alarido y retrocedió corrien-
do hacia la orilla, porque estaba muy herido, do como loco a la orilla. Y se echó en la arena de
y entró en el río. Pero apenas puso un pie en costado, porque no podía más de sufrimiento; y
el agua, las rayas que estaban amontonadas se la barriga subía y bajaba como si estuviera ´ can-
apartaron de su paso; y el hombre llegó con el sadísimo. Lo que pasaba es que el tigre estaba
agua al pecho hasta la isla, sin que una raya lo envenenado con el veneno de las rayas. […]
picara. […]
Las rayas no habían aún tenido tiempo de compa- Horacio Quiroga
decer del todo a su amigo moribundo, cuando un

Después de la lectura
Unidad 38

d. ¿Por qué debo ayudar a otros cuando lo necesitan?

Unidad

Porque en otras situaciones nosotros podríamos necesitar ayuda y nos gustaría que las personas nos apoyen en
Unidad 83
esos momentos, tal como le sucedió al hombre del cuento.
Unidad

e. ¿Cuáles son los elementos del cuento? (Lugar, personajes, tiempo y narrador).
El lugar en el que se desarrolla la historia es el río Yabebirí. El tiempo es indefinido. Los personajes que participan
son las rayas, el zorro y el hombre que cuidó que ya no tiraran bombas al río.
Socializo las respuestas con la clase.
223

181
 PRUEBA DE APRENDIZAJES
UNIDAD 8, LENGUAJE
QUINTO GRADO
Estudiante:

© Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Prohibida su venta o su reproducción con fines comerciales.
Sección: N.° Fecha:
Docente:
Centro educativo:

Indicaciones generales:
• Resuelve cada actividad de forma ordenada.
• Lee cuidadosamente cada indicación.
• Cuida tu caligrafía y ortografía.

Primera parte (6 puntos)

Lee el siguiente cuento y subraya la respuesta correcta.

Los coatís
Había una vez un coatí que tenía tres hijos. Vivían en coaticito tenía tanta hambre como de mañana, y se
el monte comiendo frutas, raíces y huevos de pajari- sentó muy triste a la orilla del monte. Desde allí veía
PRUEBA DE UNIDAD
tos. Una vez que los coaticitos fueron un poco gran- el campo, y pensó en la recomendación de su ma-
des, su madre los reunió un día y les habló así: dre. –¿Por qué no querrá mamá –se dijo – que vaya
a buscar nidos en el campo? Estaba pensando así
–Coaticitos: ustedes son bastante grandes para bus- cuando oyó, muy lejos, el canto de un pájaro. –¡Qué
carse la comida solos. El mayor de ustedes, que es canto tan fuerte! –dijo admirado –. ¡Debe ser un pá-
muy amigo de cazar cascarudos, puede encontrar- jaro grande!
los entre los palos podridos. El segundo, que es gran
comedor de frutas, puede encontrarlas en este na- El canto se repitió. Y entonces el coatí se puso a co-
ranjal. El tercero, que no quiere comer sino huevos rrer entre el monte. Llegó a la orilla del monte, por
de pájaros, puede ir a todas partes, porque en todas fin, y miró al campo. Lejos vio la casa de los hombres,
partes hay nidos de pájaros. Pero que no vaya nunca y vio una gallina. Es sabido que nada gusta tanto a
a buscar nidos al campo, porque es peligroso. «Coa- los bichos chicos del monte como los huevos de galli-
ticitos: hay una sola cosa a la cual deben tener gran na. Durante un rato el coaticito se acordó de la reco-
miedo. Son los perros. Yo peleé una vez con ellos, y mendación de su madre. Pero el deseo pudo más,
sé lo que les digo; por eso tengo un diente roto». el coaticito, loco de alegría porque iba a comer
cien, mil, dos mil huevos de gallina, entró en el
Así habló la madre. Todos se bajaron entonces y se gallinero. Apenas mordió un huevo, ¡TRAC!, un
separaron, caminando de derecha a izquierda y de terrible golpe en la cara y un inmenso dolor en el
izquierda a derecha, como si hubieran perdido algo, hocico. –¡Mamá, mamá! –gritó, loco de dolor, sal-
porque así caminan los coatís. […] El tercero, que era tando a todos lados. Pero estaba sujeto, y en ese
loco por los huevos de pájaros, tuvo que andar todo momento oyó el ronco ladrido de un perro.
el día para encontrar únicamente dos nidos; uno de
tucán, que tenía tres huevos, y uno de tórtolas, que Horacio Quiroga (adaptación)
tenía solo dos. Total, cinco huevos chiquitos, que era
muy poca comida; de modo que al caer la tarde el

182
 1. ¿De qué le gustaba más alimentarse al tercer coaticito?
a. De cascarudo o bicho torito el cual es una espe- b. De huevos que se encuentran en los nidos de los
cie de escarabajo. pájaros del monte.

c. De las frutas y raíces del monte como el mango, d. De gallinas que se encuentran en las granjas de los
© Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Prohibida su venta o su reproducción con fines comerciales.

la naranja, entre otros. hombres.

2. ¿Por qué el tercer coaticito se quedó con hambre?

a. Los tucanes solo pusieron tres huevos. b. Las tórtolas solo tenían dos huevos.

c. Encontró solamente dos nidos, uno de tucán y d. Encontró solamente cinco huevos chiquitos de ga-
uno de tórtolas. llina.

3. Relaciona los elementos del cuento con el contenido del texto.

1 Personajes A La historia es contada por una persona externa que conoce todo lo
que han hecho los personajes.
La narración se desarrolla en el monte, en el campo y en la casa de
2 Tiempo B
las personas humanas.

Espacio La historia se desarrolla en tiempo pasado, por lo que los hechos

3 C
ya sucedieron.

4 Narrador PRUEBA
D
DE
La narración UNIDAD
es desarrollada por la mamá coatí y su tercer hijo coa-
ticito.
a. 1D – 2C – 3B – 4A b. 1B – 2D – 3A – 4C

c. 1C – 2D – 3A – 4B d. 1A – 2B – 3C – 4D

4. ¿Cuál es la enseñanza del cuento?

a. Las madres coatí deben enseñar a sus hijitos b. El tercer coatí debía comer insectos y frutas para
cómo obtener comida. no buscar solo huevos.

c. Es importe obedecer los consejos de nuestra d. Los coatís deben cuidarse de encontrar a un perro
madre, padre o encargado. porque los pueden lastimar.

5. Selecciona la opción en donde se ha clasificado el predicado de cada oración de forma correcta.

a. Nominal Era muy poca comida. b. Nominal Tengo un diente roto.

Unidad 83
Unidad

Nominal Ustedes son grandes. Nominal Vivían en el monte.

Verbal Vivían en el monte. Verbal Era muy poca comida.
Verbal Tengo un diente roto. Verbal Ustedes son grandes.

c. Nominal Vivían en el monte. d. Nominal Era muy poca comida.

Nominal Era muy poca comida. Nominal Vivían en el monte.
Verbal Ustedes son grandes. Verbal Tengo un diente roto.
Verbal Tengo un diente roto. Verbal Ustedes son grandes.
183
 Segunda parte (4 puntos)

Observa la caricatura y responde.

© Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Prohibida su venta o su reproducción con fines comerciales.
¡La calle
no es basurero!
Mantengamos zonas
libres de basura.

PRUEBA DE UNIDAD

6. Escribe la estructura de la caricatura en los espacios correspondientes.

7. ¿A qué problemática social hace referencia la caricatura? Explica.

8. ¿Cómo contribuirías a resolver la problemática que expone la caricatura? Explica.

9. Escribe oraciones conjugando los siguientes verbos en el modo indicativo, según se te indica.

Persona
Verbo Tiempo Conjugación
gramatical
Llamar Presente Yo
Cantar Simple Pasado Tú
Leer Futuro Él
Correr Pasado Nosotros
Compuesto
Vivir Futuro Ellos

184
 DESCRIPCIÓN DE LA PRUEBA
UNIDAD 8
QUINTO GRADO

Indicadores de logro evaluados en la prueba

© Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Prohibida su venta o su reproducción con fines comerciales.

8.1 Define, caracteriza y explica los cuentos latinoamericanos y sus elementos estructurales.
8.2 Interpreta el contenido de cuentos latinoamericanos que lee.
8.3 Distingue oraciones con predicado nominal y con predicado verbal a partir del verbo.
8.4 Expresa su opinión sobre el mensaje de caricaturas, apoyándose en el conocimiento de sus caracte-
rísticas.
8.5 Identifica oraciones expresadas en modo indicativo a partir del sentido que les ha dado el hablante o
escritor.

Estructura de la prueba y asignación de puntajes

• Se sugiere que la prueba se desarrolle en un periodo de 1 a 2 horas clase.
• Se sugiere un puntaje según el nivel de dificultad, pero queda a criterio de cada docente modificar las
ponderaciones, siempre que esta modificación se realice antes de la evaluación.

Primera parte: 60 %

N.° de ítem Indicador PRUEBA DEasociadas

Habilidades cognitivas UNIDADal indicador de logro Puntaje

1 8.1 Reconoce información explícita en cuentos. 1.0

2 8.2 Identifica información específica en cuentos. 1.0

3 8.2 Reconoce los elementos del cuento en textos que lee. 1.25

4 8.2 Infiere el carácter moralizador en cuentos latinoamericanos. 1.50

5 8.3 Identifica la clasificación de predicados en oraciones. 1.25

Segunda parte: 40 %

N.° de ítem Indicador Habilidades cognitivas asociadas al indicador de logro Puntaje

1 (0.33 por cada

6 8.4 Reconoce la estructura de caricaturas.
Unidad 83
opción correcta)
Unidad

7 8.4 Infiere información implícita en caricaturas. 1

8 8.4 Actualiza el contenido de caricaturas. 1

1 (0.20 por cada

9 8.5 Conjuga verbos en tiempos del indicativo.
opción correcta)

185
 Solucionario
A continuación, se presentan las respuestas correctas de la prueba. Es importante que promueva una so-
cialización posterior a la resolución de la evaluación, para que el estudiantado comprenda la justificación
de las respuestas correctas; además, genere una reflexión para orientar el error como una oportunidad de

© Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Prohibida su venta o su reproducción con fines comerciales.
aprendizaje.

Primera parte: Cuentos latinoamericanos

N.° de Respuesta
Justificación
ítem correcta

El estudiantado reconoce la información específica solicitada, por lo que identifi-

ca lo que la madre coatí menciona que le gusta a cada hijo «El mayor de ustedes,
1 B
que es muy amigo de cazar cascarudos […]. El segundo, que es gran comedor de
frutas […]. El tercero, que no quiere comer sino huevos de pájaros […]».
El estudiantado utiliza la habilidad de localización de información explícita para
identificar en la narración, el enunciado «Total, cinco huevos chiquitos, que era
2 C
muy poca comida; de modo que al caer la tarde el coaticito tenía tanta hambre
como de mañana».

El estudiantado utiliza la comprensión lectora del texto y retoma la globalidad del

PRUEBA DE UNIDAD
cuento para identificar los elementos de la narración.
La narración es desarrollada por la mamá coatí y su tercer
1 Personajes D hijo coaticito.

3 A La historia se desarrolla en tiempo pasado, por lo que los

2 Tiempo C hechos ya sucedieron.
La narración se desarrolla en el monte, en el campo y en la
3 Espacio B casa de las personas humanas.
La historia es contada por una persona externa que cono-
4 Narrador A
ce todo lo que han hecho los personajes.

El estudiantado utiliza la comprensión lectora del texto y retoma la globalidad del

cuento, teniendo en cuenta las acciones de cada personaje y lo sucedido en la
4 C narración ficcional, para interpretar el mensaje implícito del texto: la madre coatí
les dio un consejo a sus hijos, y el tercer hijo la desobedeció por lo que obtuvo
consecuencias.
Predicado nominal. Está formado por uno de los siguientes verbos llamados co-
pulativos: ser, estar y parecer. La función que desempeña este predicado es la de
atributo, es decir, expresar una cualidad del sujeto.
Era muy poca comida. = Verbo copulativo ser en tiempo pasado.
Ustedes son grandes. = Verbo copulativo ser en presente.
5 A
Predicado verbal. Es el que está formado por un verbo predicativo (bailar, correr,
jugar, entre otros) seguido de otras palabras que complementan el verbo.
Vivían en el monte. = Verbo vivir en tiempo pasado.
Tengo un diente roto. = Verbo tener en tiempo presente.
186
 Segunda parte: La caricatura

Título ¡La calle

no es basurero!
© Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Prohibida su venta o su reproducción con fines comerciales.

Mantengamos zonas Texto

libres de basura.

Imagen

7. ¿A qué problemática social hace referencia la caricatura? Explica.

PRUEBA DE UNIDAD
Respuesta abierta, sin embargo, se espera que el estudiantado reflexione sobre el contenido explícito de la
caricatura, la cual es una crítica a la problemática social sobre la basura en la calle, y pretende concientizar
sobre depositar la basura en su lugar.

8. ¿Cómo contribuirías a resolver la problemática que expone la caricatura? Explica.

Respuesta abierta, sin embargo, se espera que el estudiantado reflexione sobre las formas en las que pu-
diera ayudar a combatir esta problemática, por ejemplo, colocando basureros en su comunidad, concien-
tizando a los mayores y a sus compañeras y compañeros, entre otras.

9. Escribe oraciones conjugando los siguientes verbos en el modo indicativo, según se te indica.

Persona
Verbo Tiempo Conjugación
gramatical
Llamar Presente Yo Yo llamé a mis abuelitos por teléfono.
Cantar Simple Pasado Tú Tú cantaste el himno nacional en la escuela.
Leer Futuro Él Él leerá el libro de aventuras.
Unidad 83
Correr Pasado Nosotros Nosotros hemos corrido en la competencia.
Unidad

Compuesto
Vivir Futuro Ellos Ellos habrán vivido muy felices.

Actividad de refuerzo y ampliación

• Lea cuentos latinoamericanos y plantee preguntas según los niveles de comprensión lectora.
• Retome caricaturas de periódicos nacionales para desarrollar análisis de este tipo de textos.
• Utilice las tipologías textuales de la unidad para reforzar la norma gramatical.

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 Referencias

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Unidad
Unidad 83
 Apuntes

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