“AÑO DE LA UNIVERSALIZACIÓN DE LA SALUD”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL 2020

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. DRE : LORETO

1.2. Institución Educativa : RVDO PADRE “VALENTÍN DE URIARTE” - CONTAMANA
1.3. Director : DENNIS SANTIAGO BARDALES ABANTO
1.4. Sub-Director : PATRICIA MAGALY TARRILLO BUSTAMANTE
1.5. Área Curricular : EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
1.6. Ciclo : VII
1.7. Grado : 4TO
1.8. Secciones : “A”, “B”, “C”, “D”
1.9. Docente : JUANA ERMITA PINEDO RAMIREZ

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

Los cambios tecnológicos, sociales y económicos de las últimas dos décadas han transformado significativamente las
características del mundo del trabajo. Así, la forma de acceder o de generarse un empleo y desempeñarse con éxito
en esta esfera de la vida humana es distinta hoy y continuará en constante cambio, reconfigurándose y proponiendo
nuevos retos para los egresados de la Educación Básica. En este escenario, el propósito es favorecer el acceso de los
estudiantes a la educación superior o al mundo laboral a través de un empleo dependiente, independiente o
autogenerado, y a través del desarrollo de las habilidades, conocimientos y actitudes que le permitan al estudiante
proponer y llevar a la práctica alternativas de solución frente a necesidades o problemas económicos o sociales. Con
este fin, desarrolla la gestión de proyectos de emprendimiento en los que despliegan competencias generales blandas
y técnicas que les permitan afianzar su potencial y aumentar sus posibilidades de empleabilidad en función de sus
intereses personales y procurando el desarrollo de su entorno.

Los proyectos de emprendimiento comprenden la implementación de alternativas de solución pertinentes y con alto
potencial de transformación, las que son plasmadas en una propuesta de valor de un bien o servicio diseñado para
resolver una necesidad no satisfecha o problema económico, ambiental o social que afecta a un grupo de personas
considerando los marcos éticos y culturales.

En el área Educación para el Trabajo, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje
corresponde a un enfoque que recoge los principios teóricos de la pedagogía emprendedora, la educación social y
financiera, y la educación para el empleo y la vida práctica. Estos marcos consideran al estudiante un agente social y
económico activo que es capaz de crear y gestionar impactos positivos en su entorno diseñando y llevando a la acción
una iniciativa colectiva a través de un proyecto de emprendimiento. En este pone en práctica sus capacidades para la
empleabilidad.
III. ORGANIZACIÓN DE LAS COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁDARES POR CICLO

GESTIONA PROYECTOS DE CREA PROPUESTAS DE VALOR:
EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O SOCIAL. Genera alternativas de solución creativas e
Es cuando el estudiante lleva a la acción una innovadoras a través de un bien o servicio que
idea creativa movilizando con eficiencia y resuelva una necesidad no satisfecha o un
eficacia los recursos y acciones necesarias problema social que investiga en su entorno; Gestiona proyectos de emprendimiento
para alcanzar objetivos y metas individuales o evalúa la pertinencia de sus alternativas de
económico o social cuando integra
colectivas en atención de resolver una solución validando sus ideas con las personas
necesidad no satisfecha o un problema que busca beneficiar o impactar, y la viabilidad activamente información sobre una
económico o social. de las alternativas de solución en base a situación que afecta a un grupo de
criterios para seleccionar una de ellas y diseña
una estrategia que le permita poner en marcha usuarios, genera explicaciones y define
Comprende que el estudiante trabaje
cooperativamente para crear una alternativa de su idea definiendo objetivos y metas y patrones sobre sus necesidades y
solución a una necesidad o problema de su dimensionando los recursos y tareas.
expectativas para crear una alternativa
entorno a través de una propuesta de valor de APLICA HABILIDADES TÉCNICAS:
Es operar herramientas, máquinas o de solución viable que considera
bien o servicio, valide sus ideas con posibles
usuarios y seleccione, en función de la programas de software, y desarrollar métodos aspectos éticos y culturales y redefine
pertinencia y viabilidad, una de ellas; diseñe la y estrategias para ejecutar los procesos de
sus ideas para generar resultados
estrategia que le permita implementar su producción de un bien o la prestación de un
alternativa de solución definiendo los recursos servicio aplicando principios técnicos; implica sociales y ambientales positivos.
y tareas necesarios, aplique habilidades seleccionar o combinar aquellas herramientas, Implementa sus ideas combinando
técnicas para producir o prestar el bien o métodos o técnicas en función de
requerimientos específicos aplicando criterios habilidades técnicas, proyecta en función
servicio ideado y evalúe los procesos y
resultados con el fin de tomar decisiones para de calidad y eficiencia. a escenarios las acciones y recursos que
mejorar o innovar. TRABAJA COOPERATIVAMENTE PARA necesitará y trabaja cooperativamente
LOGRAR OBJETIVOS Y METAS:
Es integrar esfuerzos individuales para el logro recombinado sus roles y
de un objetivo en común, organizar el trabajo responsabilidades individuales para el
en equipo en función de las habilidades
logro de una meta común, coordina
diferentes que puede aportar cada miembro,
asumir con responsabilidad su rol y las tareas actividades y colabora a la iniciativa y
que implica desempeñándose con eficacia y perseverancia colectiva resolviendo los
eficiencia. Es también reflexionar sobre su
conflictos a través de métodos
experiencia de trabajo y la de los miembros del
equipo para generar un clima favorable, constructivos. Evalúa los procesos y
mostrando tolerancia a la frustración, resultados parciales, analizando el
aceptando distintos puntos de vista y
consensuando ideas. equilibrio entre inversión y beneficio, la
EVALÚA LOS RESULTADOS DEL satisfacción de usuarios, y los beneficios
PROYECTO DE EMPRENDIMIENTO:
sociales y ambientales generados.
Es determinar en qué medida los resultados
parciales o finales generaron los cambios Incorpora mejoras en el proyecto para
esperados en la atención del problema o aumentar la calidad del producto o
necesidad identificada; emplea la información
servicio y la eficiencia de procesos.
para tomar decisiones e incorporar mejoras al
diseño del proyecto. Es además analizar los
posibles impactos en el ambiente y la
sociedad, y formular estrategias que permitan
la sostenibilidad del proyecto en el tiempo.
 COMPETENCIAS TRANSVERSALES CAPACIDADES ESTÁDARES POR CICLO
Personaliza entornos virtuales: consiste en
adecuar la apariencia y funcionalidad de los
entornos virtuales de acuerdo con las
actividades, valores, cultura y personalidad.
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS
VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC: Gestiona información del entorno virtual: Se desenvuelve en los entornos virtuales
consiste en organizar y sistematizar la cuando interactúa en diversos espacios
Consiste en que el estudiante interprete, información del entorno virtual de manera ética
(como portales educativos, foros, redes
modifique y optimice entornos virtuales durante y pertinente tomando en cuenta sus tipos y
el desarrollo de actividades de aprendizaje y en niveles, así como la relevancia para sus sociales, entre otros) de manera
prácticas sociales. Esto involucra la articulación actividades.
de los procesos de búsqueda, selección y consciente y sistemática administrando
Interactúa en entornos virtuales: consiste en
evaluación de información; de modificación y información y creando materiales
creación de materiales digitales, de organizar e interpretar las interacciones con
comunicación y participación en comunidades otros para realizar actividades en conjunto y digitales en interacción con sus pares de
virtuales, así como la adaptación de los construir vínculos coherentes según la edad, distintos contextos socioculturales
entornos virtuales de acuerdo a sus valores y contexto socio-cultural.
necesidades e intereses de manera Crea objetos virtuales en diversos formatos: es expresando su identidad personal.
sistemática. construir materiales digitales con diversos
propósitos. Es el resultado de un proceso de
mejoras sucesivas y retroalimentación desde
el contexto escolar y en su vida cotidiana
Define metas de aprendizaje: es darse cuenta Gestiona su aprendizaje de manera
y comprender aquello que se necesita autónoma al darse cuenta de lo que debe
aprender para resolver una tarea dada. Es aprender, al establecer prioridades en la
reconocer los saberes, las habilidades y los realización de una tarea tomando en
recursos que están a su alcance y si estos le cuenta su viabilidad, y por ende definir
permitirán lograr la tarea, para que a partir de metas personales respaldándose en sus
ello pueda plantear metas viables. potencialidades y oportunidades de
Organiza acciones estratégicas para alcanzar aprendizaje.
sus metas de aprendizaje: implica que debe Comprende que debe organizarse lo más
pensar y proyectarse en cómo organizarse realista y específicamente posible y que
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA
mirando el todo y las partes de su lo planteado sea alcanzable, medible y
AUTÓNOMA:
organización y determinar hasta dónde debe considere las mejores estrategias,
El estudiante es consciente del proceso que
llegar para ser eficiente, así como establecer procedimientos, recursos, escenarios
realiza para aprender. Esto le permite participar
qué hacer para fijar los mecanismos que le
de manera autónoma en el proceso de su basado en sus experiencias y previendo
permitan alcanzar sus metas de aprendizaje.
aprendizaje, gestionar ordenada y posibles cambios de cursos de acción
sistemáticamente las acciones a realizar, que le permitan alcanzar la meta.
evaluar sus avances y dificultades, así como Monitorea y ajusta su desempeño durante el
Monitorea de manera permanente sus
asumir gradualmente el control de esta gestión. proceso de aprendizaje: es hacer seguimiento
avances respecto a las metas de
de su propio grado de avance con relación a
aprendizaje previamente establecidas al
las metas de aprendizaje que se ha propuesto,
evaluar el nivel de logro de sus
mostrando confianza en sí mismo y capacidad
para autorregularse. Evalúa si las acciones resultados y la viabilidad de la meta
seleccionadas y su planificación son las más respecto de sus acciones; si lo cree
pertinentes para alcanzar sus metas de conveniente realiza ajustes a los planes
aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa basado en el análisis de sus avances y
para hacer ajustes oportunos a sus acciones los aportes de los grupos de trabajo y el
con el fin de lograr los resultados previstos. suyo propio mostrando disposición a los
posibles cambios.
IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS DEL 4TO GRADO

D2. Diseña alternativas de propuesta de valor creativas e innovadoras que
representa a través de prototipos, y las valida con posibles usuarios. Define una
de estas integrando sugerencias de mejora y sus implicancias éticas, sociales,
ambientales y económicas.
CREA PROPUESTAS DE
VALOR
D3. Realiza acciones para adquirir los recursos necesarios para elaborar la
propuesta de valor. Planifica las actividades que debe ejecutar para elaborar la
propuesta de valor integrando alternativas de solución ante contingencias o
situaciones imprevistas.
D4. Selecciona procesos de producción de un bien o servicio pertinentes, y emplea
APLICA HABILIDADES con pericia habilidades técnicas, siendo responsable con el ambiente, usando
TÉCNICAS sosteniblemente los recursos naturales y aplicando normas de seguridad en el
trabajo.
GESTIONA PROYECTOS D1. Recoge en equipo información sobre necesidades o problemas de un grupo de
DE EMPRENDIMIENTO usuarios de su entorno a partir de su campo de interés empleando entrevistas
ECONÓMICO O SOCIAL.
grupales estructuradas y otras técnicas. Organiza e integra información, y propone
TRABAJA conclusiones sobre los factores que los originan.
COOPERATIVAMENTE
PARA LOGRAR OBJETIVOS D5. Planifica las actividades de su equipo consiguiendo que las personas
Y METAS establezcan, según sus roles, prioridades y objetivos. Acompaña y orienta a sus
compañeros para que mejoren en sus desempeños asumiendo con
responsabilidad distintos roles dentro del equipo y propone alternativas de
solución a posibles conflictos.
D6. Elabora instrumentos de recojo de información para evaluar el proceso y el
EVALÚA LOS RESULTADOS resultado del proyecto. Clasifica la información recogida. Analiza la relación entre
DEL PROYECTO DE inversión y beneficio obtenido, la satisfacción de los usuarios, y los beneficios
EMPRENDIMIENTO sociales y ambientales generados, incorporando mejoras para aumentar la calidad
del producto o servicio y la eficiencia de los procesos.

COMPETENCIAS
CAPACIDADES DESEMPEÑOS DEL 4TO GRADO
TRANSVERSALES
SE DESENVUELVE EN  Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente
LOS ENTORNOS cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entornos virtuales
VIRTUALES GENERADOS PERSONALIZA ENTORNOS determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupos en red.
POR LAS TIC. VIRTUALES Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y
tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando foros y
grupos.
 Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la
GESTIONA INFORMACIÓN pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos del autor.
DEL ENTORNO VIRTUAL Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada
uno de ellos en un documento y citando la fuente.
INTERACTÚA EN  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando
ENTORNOS VIRTUALES. funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente
y responsable.
  Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades
relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve
problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y
evaluación.
 Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar
información relevante.

 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando

CREA OBJETOS
documentos y presentaciones digitales.
VIRTUALES EN DIVERSOS
FORMATOS
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a
enunciados concretos con lenguajes de programación de código escrito
bloques gráficos. Ejemplo: Elabora un diagrama de flujo para explicar la
preparación de un pastel.
 Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos,
DEFINE METAS DE
estilos de aprendizajes, habilidades y actitudes para el logro de la tarea,
APRENDIZAJE
formulándose preguntas de manera reflexiva.
ORGANIZA ACCIONES  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y
GESTIONA SU ESTRATÉGICAS PARA de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de
APRENDIZAJE DE ALCANZAR LAS METAS acuerdo con sus posibilidades.
MANERA AUTÓNOMA.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus
MONITOREA Y AJUSTA SU pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a los
DESEMPEÑO DURANTE EL resultados esperados.
PROCESO DE
APRENDIZAJE  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su
pertinencia al logro de las metas de aprendizaje.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES

ORGANIZACIÓN Y
ENFOQUES ACTITUDES QUE DISTRIBUCIÓN POR
VALORES ACTITUDES OBSERVABLES BIMESTRE
TRANSVERSALES SUPONEN
1B 2B 3B 4B
1.  Los docentes promueven el conocimiento de los
ENFOQUE DE Derechos Humanos y la Convención sobre los
DERECHOS Disposición a conocer, Derechos del Niño para empoderar a los
reconocer y valorar los estudiantes en su ejercicio democrático.
Conciencia de derechos individuales y
X X X X
derechos colectivos que tenemos las
personas en el ámbito  Los docentes generan espacios de reflexión y
privado y público crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en
grupos y poblaciones vulnerable.
Libertad y Disposición a elegir de  Disposición de elegir de manera voluntaria y X X X X
responsabilidad manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de
responsable la propia forma la sociedad.
de actuar dentro de una
sociedad.
 Cumple el reglamento interno de I.E y las
actividades establecidas en las normas de
convivencia.
 Disposición a conversar con
otras personas,  Los docentes propician y los estudiantes
Diálogo y intercambiando ideas o practican la deliberación para arribar a consensos
X X X X
concertación afectos de modo alternativo en la reflexión sobre asuntos públicos, la
para construir juntos una elaboración de normas u otros
postura común.

ORGANIZACIÓN Y
ENFOQUES ACTITUDES QUE DISTRIBUCIÓN POR
VALORES ACTITUDES OBSERVABLES BIMESTRE
TRANSVERSALES SUPONEN
1B 2B 3B 4B
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia,
apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
cualquier forma de discriminación basada en el
prejuicio a cualquier diferencia.
Reconocimiento al valor
Respeto por las inherente de cada persona y
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie. X X X X
diferencias de sus derechos, por encima
de cualquier diferencia.
 Las familias reciben información continua sobre
los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus
hijos, entendiendo sus dificultades como parte de
su desarrollo y aprendizaje
Disposición a enseñar  Los docentes programan y enseñan
ofreciendo a los estudiantes considerando tiempos, espacios y actividades
Equidad en la las condiciones y diferenciadas de acuerdo a las características y
X X X X
enseñanza oportunidades que cada uno demandas de los estudiantes, las que se
necesita para lograr los articulan en situaciones significativas vinculadas
2. mismos resultados. a su contexto y realidad.
ENFOQUE  Los docentes demuestran altas expectativas
INCLUSIVO O sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos
ATENCIÓN A LA que tienen estilos diversos y ritmos de
DIVERSIDAD aprendizaje diferentes o viven en contextos
difíciles.

 Los docentes convocan a las familias

Disposición a depositar principalmente a reforzar la autonomía, la
expectativas en una persona, autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes
Confianza en la creyendo sinceramente en su que a cuestionarlos o sancionarlos. X X X X
persona capacidad de superación y
crecimiento por sobre
cualquier circunstancia.  Los docentes convocan a las familias
principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes
que a cuestionarlos o sancionarlo.

 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda

circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima.
3. Respeto a la Reconocimiento al valor de  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a X X X X
ENFOQUE identidad cultural las diversas identidades todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
INTERCULTURAL culturales y relaciones de razón de su lengua, su manera de hablar, su
pertenencia de los forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
estudiante.
 Los docentes hablan la lengua materna de los
estudiantes y los acompañan con respeto en su
proceso de adquisición del castellano como
segunda lengua.

 Los docentes respetan todas las variantes del

 castellano que se hablan en distintas regiones del
país, sin obligar a los estudiantes a que se
expresen oralmente solo en castellano estándar.
Disposición a actuar de
manera justa, respetando el  Los docentes previenen y afrontan de manera
derecho de todos, exigiendo directa toda forma de discriminación, propiciando
Justicia X X X X
sus propios derechos y una reflexión crítica sobre sus causas y
reconociendo derechos a motivaciones con todos los estudiantes.
quienes les corresponde.
 Los docentes y directivos propician un diálogo
Fomento de una interacción continuo entre diversas perspectivas culturales, y
Diálogo equitativa entre diversas entre estas con el saber científico, buscando
X X X X
intercultural culturas, mediante el diálogo complementariedades en los distintos planos en
y el respeto mutuo los que se formulan para el tratamiento de los
desafíos comunes.

ORGANIZACIÓN Y
ENFOQUES ACTITUDES QUE DISTRIBUCIÓN POR
VALORES ACTITUDES OBSERVABLES BIMESTRE
TRANSVERSALES SUPONEN
1B 2B 3B 4B
 Convivimos armoniosamente sin hacer
distinciones discriminatorias entre varones y
Reconocimiento al valor mujeres.
Igualdad y inherente de cada persona,
X X X X
Dignidad por encima de cualquier
diferencia de género  Desempeñamos responsabilidades en el cuidado
de los espacios educativos que utilizamos sin
ningún tipo de diferencia de género.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de
las estudiantes que se encuentran embarazadas
Disposición a actuar de modo o que son madres o padres de familia.
que se dé a cada quien lo
que le corresponde, en  Docentes y directivos fomentan una valoración
4. Justicia X X X X
especial a quienes se ven sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
ENFOQUE perjudicados por las
IGUALDAD DE personas; en especial, se previene y atiende
desigualdades de género. adecuadamente las posibles situaciones de
GÉNERO
violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos,
acoso, etc.)
Reconoce y valora las
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios
emociones y necesidades
entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres
afectivas de los otros/as y
limpian mejor, que los hombres no son sensibles,
muestra sensibilidad ante
que las mujeres tienen menor capacidad que los
ellas al identificar situaciones
varones para el aprendizaje de las matemáticas y
Empatía de desigualdad de género, X X X X
ciencias, que los varones tienen menor
evidenciando así la
capacidad que las mujeres para desarrollar
capacidad de comprender o
aprendizajes en el área de Comunicación, que
acompañar a las personas en
las mujeres son más débiles, que los varones son
dichas emociones o
más irresponsables.
necesidades afectivas.
5. Disposición para colaborar  Participamos responsablemente en las diversas
ENFOQUE Solidaridad con el bienestar y la calidad actividades de prevención frente a posibles
AMBIENTAL planetaria y de vida de las generaciones situaciones de riesgo en la I.E y/o comunidad.
X X X X
equidad presentes y futuras, así como
intergeneracional con la naturaleza asumiendo  Usamos racionalmente el agua en las actividades
el cuidado del planeta. cotidianas en la I.E.
Justicia y Disposición a evaluar los  Docentes y estudiantes realizan acciones para X X X X
solidaridad impactos y costos identificar los patrones de producción y consumo
ambientales de las acciones de aquellos productos utilizados de forma
y actividades cotidianas, y a cotidiana, en la escuela y la comunidad.
actuar en beneficio de todas
las personas, así como de
 Docentes y estudiantes implementan las 3R
los sistemas, instituciones y
(reducir, reusar y reciclar), la segregación
medios compartidos de los
adecuada de los residuos sólidos, las medidas de
que todos dependemos.
ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la
 salud y para el bienestar común.

 Docentes y estudiantes impulsan acciones que

contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las
cuencas hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.

 Docentes y estudiantes promueven la

preservación de entornos saludables, a favor de
la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludable.
Aprecio, valoración y  Promovemos y practicamos los hábitos de
disposición para el cuidado a higiene y alimentación saludable evitando el
toda forma de vida sobre la consumo de la comida chatarra.
Respeto a toda
Tierra desde una mirada X X X X
forma de vida
sistémica y global,
revalorando los saberes  Utilizamos espacios y prendas adecuadas para
ancestrales. protegerse de la radiación solar (rayos UV).
Disposición a reconocer a  Los estudiantes comparten siempre los bienes
que ante situaciones de inicio disponibles para ellos en los espacios educativos
Equidad y justicia diferentes, se requieren (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, X X X X
compensaciones a aquellos actividades, conocimientos) con sentido de
con mayores dificultades equidad y justicia.
Disposición a apoyar  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
incondicionalmente a compañeros en toda situación en la que padecen
Solidaridad X X X X
personas en situaciones dificultades que rebasan sus posibilidades de
6. comprometidas o difíciles afrontarla
ENFOQUE Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan
ORIENTACIÓN AL sentimientos del otro y continuamente actos espontáneos de los
BIEN COMÚN Empatía disposición para apoyar y estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a X X X X
comprender sus procurar o restaurar su bienestar en situaciones
circunstancias que lo requieran.

 Los docentes promueven oportunidades para que

Disposición a valorar y las y los estudiantes asuman responsabilidades
Responsabilidad proteger los bienes comunes diversas y los estudiantes las aprovechan, X X X X
y compartidos de un colectivo tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y
Disposición para adaptarse a emplean estrategias útiles para aumentar la
los cambios, modificando si eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
fuera necesario la propia objetivos que se proponen.
Flexibilidad y conducta para alcanzar
X X X X
apertura determinados objetivos
cuando surgen dificultades,  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad
información no conocida o para el cambio y la adaptación a circunstancias
situaciones nuevas diversas, orientados a objetivos de mejora
7. personal o grupal.
ENFOQUE
BÚSQUEDA DE LA  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y
EXCELENCIA recursos al máximo posible para cumplir con
Disposición a adquirir éxito las metas que se proponen a nivel personal
cualidades que mejorarán el y colectivo.
Superación propio desempeño y
X X X X
personal aumentarán el estado de  Docentes y estudiantes se esfuerzan por
satisfacción consigo mismo y superarse, buscando objetivos que representen
con las circunstancias avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño.
 UNIDAD I:

UNIDAD II:

UNIDAD V:
UNIDADES

UNIDAD III:
Word 2013”

Excel 2013”

UNIDAD VI:
UNIDAD IV:

“Diseñamos logotipos
“Diseñamos documentos
NÚMERO Y TÍTULO DE LA

“Elaboramos presentaciones

publicitarios en Publisher 2013”

multimedia en PowerPoint 2013”

“Utilizamos fórmulas y funciones

personales y pre-formateados en

personalizados en CorelDraw X7”

“Utilizamos técnicas profesionales

para analizar e interpretar datos en

de diseño gráfico en CorelDraw X7”

“Elaboramos documentos con estilos

4
5
5
4
4
5
DURACIÓN EN SEMANAS/SESIONES

UC. 3: Realizar la puesta en producción de los sistemas de

X
X
X
X
información o servicios de ofimática, de acuerdo a la
VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

planificación efectuada.

UC. 4: Administrar el diseño funcional de los sistemas de

MODULAR
UNIDAD DE

información, de acuerdo a las demandas del negocio de

X
X
COMPETENCIA

diseño gráfico y animaciones que son parte del alcance de

la arquitectura de los sistemas vigentes.

X
X
X
X
X
X
Crea propuestas de valor.

X
X
X
X
X
X
Aplica habilidades técnicas.

Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y

X
X
X
X
X
X
metas.
EMPRENDIMIENTO
ECONÓMICO O SOCIAL.

Evalúa los resultados del proyecto de

X
X
X
X
X
X
GESTIONA PROYECTOS DE
COMPETENCIA DEL ÁREA:

emprendimiento.

X
X
Personaliza entornos virtuales

X
X
X
Gestiona información del entorno virtual

X
X
Interactúa en entornos virtuales
SE DESENVUELVE EN
ENTORNOS VIRTUALES
GENERADOS POR LAS TIC

X
X
X
X
X
X Crea objetos virtuales en diversos formatos

X
X
X
Define metas de aprendizaje

X
X
X

Organiza acciones estratégicas para alcanzar

sus metas
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
GESTIONA SU
APRENDIZAJE DE

Monitorea y ajusta su desempeño durante el

X
X
X
MANERA AUTÓNOMA.

proceso de aprendizaje
 UNIDAD VII:
“Elaboramos animaciones sencillas 4 X X X X X X X X
en Flash”
UNIDAD VIII:
“Creamos contenido multimedia e 4 X X X X X X X X X
interactivo en flash”
Total de veces que se trabajará cada capacidad del
8 8 8 8 3 3 3 8 4 4 4
Área

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA CONOCIMIENTOS DESEMPEÑOS EVIDENCIAS

UNIDAD I:
“CUIDO MI SALUD”  S1: El emprendedor y la cultura
del Emprendimiento. D1. Recoge en equipo
información sobre necesidades
- Organizador
o problemas de un grupo de
El presidente del Perú ha informado a través de los conceptual
usuarios de su entorno a partir
medios de comunicación que el coronavirus ya llegó a
 S2: Uso y funcionalidades del de su campo de interés
nuestro país con el caso de un joven que ha sido
Ordenador. Administración de empleando entrevistas grupales
diagnosticado con este mal, y pide a toda la población
Directorios y Archivos. estructuradas y otras técnicas.
serenidad y tomar las medidas preventivas para poder
Organiza e integra información,
afrontar este problema mundial. Ante esta situación, la - Directorios
y propone conclusiones sobre
comunidad educativa de la I.E.P.S. Rvdo. Padre Personales
los factores que los originan.
“Valentín de Uriarte” aplicará estrategias de  S3: El procesador de Textos –
prevención. Word 2013. Realización de tareas
básicas, formatos, tabulaciones,
- ¿Qué acciones se deben tomar para evitar el alineaciones. D4. Selecciona procesos de
contagio del coronavirus? producción de un bien o servicio - Folletos, trípticos,
pertinentes, y emplea con dípticos.
- ¿Cómo podemos utilizar la tecnología para crear pericia habilidades técnicas,
 S4: Uso de tablas, formas,
conciencia a la población y evitar el contagio por el siendo responsable con el
imágenes y gráficos en Word.
coronavirus? ambiente, usando
- Afiches en
sosteniblemente los recursos
formato digital
PRODUCTO: Afiches digitales sobre el cuidado de naturales y aplicando normas de
nuestra salud.  S5: Creación de afiches digitales seguridad en el trabajo.
en Word 2013 sobre el cuidado de
nuestra salud.
UNIDAD II:
“PRACTICAMOS HÁBITOS ALIMENTICIOS
SALUDABLES”

Según estudios realizados por la OMS, la calidad de

alimentación es un factor muy importante para la
salud y el aprendizaje escolar.
 S1: Introducción al programa de
Hoy en día, debido a los factores culturales, el presentaciones – PowerPoint
ambiente en el que vivimos, la influencia del grupo de 2013.
amigos y los mensajes procedentes de los medios de
comunicación, es habitual que los adolescentes
cometan diversos errores en su conducta alimenticia.
 S2: Diseño de presentaciones. D4. Selecciona procesos de
producción de un bien o servicio - Organizador
En nuestra I.E.P.S. Rvdo. Padre “Valentín de Uriarte”, Formatos, tabulaciones,
se observa que la mayoría de estudiantes consumen pertinentes, y emplea con Visual
alineaciones.
alimentos poco saludables, esto se debe al pericia habilidades técnicas,
desconocimiento de los valores nutricionales y malos siendo responsable con el
hábitos alimenticios. Por lo tanto, es tarea de todos ambiente, usando - Presentaciones
concientizar e incentivar la buena práctica alimenticia.  S3: Animaciones, Transiciones, sosteniblemente los recursos multimedia
Audio y videos en una naturales y aplicando normas de (Diapositivas)
presentación. seguridad en el trabajo.
- ¿Qué importancia tiene la alimentación balanceada
en nuestra salud?
 S4: Elaboración de
- ¿Sabemos los valores nutricionales de los presentaciones multimedia sobre
alimentos que consumimos? hábitos alimenticios saludables.

- ¿De qué manera nos ayuda la tecnología para el

conocimiento de los buenos hábitos alimenticios?

PRODUCTO: Presentaciones Multimedia sobre

hábitos alimenticios saludables.

UNIDAD III:  S1: Introducción al programa de D3. Realiza acciones para - Documentos
“PATRIOTISMO Y PERUANIDAD” Publicaciones – Publisher 2013. adquirir los recursos necesarios publicitarios:
para elaborar la propuesta de boletines, afiches,
valor. Planifica las actividades trípticos,
que debe ejecutar para elaborar calendarios, etc.
La Institución Educativa Rvdo. Padre “Valentín de  S2: Diseño de documentos
la propuesta de valor integrando
Uriarte” de Contamana, al encontrarse en proceso de publicitarios. Formatos,
alternativas de solución ante
construcción de la infraestructura, tiene la necesidad tabulaciones, alineaciones.
contingencias o situaciones
de acudir a diferentes locales para el desarrollo de las
imprevistas.
actividades pedagógicas, considerando el cuidado de
los ambientes proporcionados (paredes, mobiliario y
servicios higiénicos, etc.) orientando en la práctica el  S3: Uso de plantillas D4. Selecciona procesos de
uso de las 3R (Reducir, reutilizar y reciclar). personalizados. producción de un bien o servicio
pertinentes, y emplea con
pericia habilidades técnicas,
siendo responsable con el
- ¿De qué manera la comunidad uriartina coadyuva  S4: Elaboración de documentos
ambiente, usando
al cuidado del medio ambiente de las instituciones publicitarios en Publisher.
sosteniblemente los recursos
educativas que nos albergarán? naturales y aplicando normas de
seguridad en el trabajo.
PRODUCTO: Documentos publicitarios pare el
cuidado de los ambientes de las I.E que nos albergan.

UNIDAD IV:
“PATRIOTISMO Y PERUANIDAD”

 S1: Introducción al programa de D2. Diseña alternativas de

En nuestro país y por ende en la ciudad de Hojas de Cálculo. Elementos y propuesta de valor creativas e
Contamana, se viene observando que no se practica Herramientas innovadoras que representa a - Organizador
con responsabilidad los valores cívico-patrióticos, través de prototipos, y las valida gráfico
como parte de la formación ciudadana en los con posibles usuarios. Define
estudiantes, todo esto se refleja en los conflictos una de estas integrando
 S2: Las fórmulas. Operadores y
internos de nuestra sociedad. Por ello, se busca sugerencias de mejora y sus
casos prácticos.
rescatar e incentivar estos valores, con el fin de crear implicancias éticas, sociales,
conciencia en cada uno de los miembros de la ambientales y económicas. - Hojas de cálculos
Comunidad Uriartina, para esto asumimos el
compromiso de sensibilizar a la práctica de los valores  S3: Las funciones. Categorías y
y contribuir a mejorar permanentemente nuestra aplicación.
sociedad de hoy. D1. Recoge en equipo
información sobre necesidades - Tablas de Datos
o problemas de un grupo de
 S4: Ejercicios de aplicación de usuarios de su entorno a partir
- ¿Cómo influye la familia en la práctica de los fórmulas y funciones. de su campo de interés
valores cívicos patrióticos? Construcción de Gráficos. empleando entrevistas grupales
estructuradas y otras técnicas. - Gráficos
- ¿De qué manera la I.E. promueve la práctica de los
Organiza e integra información, estadísticos
valores cívicos patrióticos? y propone conclusiones sobre
 S5: Análisis de Gráficos
estadísticos en Excel 2013. los factores que los originan.

PRODUCTO: Gráficos Estadísticos con su respectiva

interpretación sobre el uso de los valores cívicos.

UNIDAD V: - Logotipos de
“PREVENIMOS EL CONSUMO Y VENTA DE  S1: Introducción al programa de D2. Diseña alternativas de empresas
SUSTANCIAS PSICOACTIVAS”. Diseño Gráfico CorelDraw X7. propuesta de valor creativas e
Elementos y Herramientas. innovadoras que representa a
través de prototipos, y las valida - Banners.
En la Institución Educativa Reverendo Padre “Valentín con posibles usuarios. Define
de Uriarte” de Contamana se ha detectado en algunos una de estas integrando
 S2: Operaciones básicas en
estudiantes hábitos de micro comercialización y sugerencias de mejora y sus - Bocetos de
CorelDraw X7. Crear Objetos objetos 2D
consumo de sustancias psicoactivas, lo cual trae implicancias éticas, sociales,
como consecuencia conductas de riesgo, problemas ambientales y económicas.
en su desarrollo cognitivo, físico, emocional,
deserción escolar y repitencia, obstaculizando su  S3: Trabajar con objetos. - Dibujos
proyecto de vida. Organizar de objetos, personalizados en
D4. Selecciona procesos de 2D
Alineaciones
producción de un bien o servicio
pertinentes, y emplea con
- ¿Cuáles son las consecuencias del consumo y pericia habilidades técnicas,
venta de sustancias psicoactivas?  S4: Técnicas para dibujar siendo responsable con el
- ¿Qué recursos TICs podemos utilizar para libremente. Dibujar a partir de ambiente, usando
concientizar al no uso, abuso y comercialización de nodos. sosteniblemente los recursos
las drogas? naturales y aplicando normas de
seguridad en el trabajo.
 S5: Técnicas de rellenos y bordes.

PRODUCTO: Banners Reflexivos sobre el uso y

consumo de drogas.

UNIDAD VI:
“CUIDADO Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO
AMBIENTE”.
D5. Planifica las actividades de
su equipo consiguiendo que las
En la Amazonía peruana, específicamente en el mes personas establezcan, según
de setiembre de cada año, se celebra una fiesta sus roles, prioridades y
 S1: Técnicas para dar forma a - Logos
tradicional como es la Semana del bosque, porque fue objetivos. Acompaña y orienta a
objetos en CorelDraw X7. personalizados
establecido en nuestro calendario regional escolar sus compañeros para que
como una necesidad, promovida también por mejoren en sus desempeños
instituciones involucradas con la conservación asumiendo con responsabilidad
ambiental y ecológica, con la finalidad de contrarrestar  S2: Dibujos con medios artísticos. - Infografías.
distintos roles dentro del equipo
el calentamiento global y así valorar la flora y fauna, y propone alternativas de
de esta manera tomar conciencia de la relación con solución a posibles conflictos.
nuestro ecosistema. Por ello, nuestro objetivo es - Etiquetas de
 S3: Aplicar efectos empresas
sensibilizar a los estudiantes a mantener el equilibrio
tridimensionales a los objetos. D . Selecciona procesos de
4
ecológico y la conservación de la naturaleza.
producción de un bien o servicio
- ¿De qué manera podemos sensibilizar al cuidado y pertinentes, y emplea con
- Dibujos
conservación del medio ambiente? pericia habilidades técnicas,
 S4: Dibujo creativo en CorelDraw personalizados en
- ¿Qué acciones podemos tomar como Institución
siendo responsable con el
X7. 3D
ambiente, usando
Educativa para contribuir a la conservación del
sosteniblemente los recursos
medio ambiente?
naturales y aplicando normas de
seguridad en el trabajo.

PRODUCTO: Infografías sobre el cuidado del medio

ambiente.

UNIDAD VII:
“REVALORANDO NUESTRAS FIESTAS D2. Diseña alternativas de
TRADICIONALES RELIGIOSAS” propuesta de valor creativas e
innovadoras que representa a
La institución educativa Reverendo Padre “Valentín de  S1: Introducción al programa de través de prototipos, y las valida
Uriarte” de Contamana, celebra acontecimientos Animaciones Flash Cs6. con posibles usuarios. Define
relevantes en nuestra comunidad y país para Elementos y Herramientas. una de estas integrando
fortalecer los hábitos religiosos y culturales de sugerencias de mejora y sus
nuestros estudiantes. Las fiestas tradicionales implicancias éticas, sociales,
- Animaciones
religiosas nos permiten realizar actividades ambientales y económicas.
 S2: Operaciones básicas en Flash simples
científicas productivas, económicas, cívicas, turísticas, Cs6. Crear Animaciones
artísticas, etc.
- ¿Cómo contribuyen las actividades tradicionales - Animaciones con
D4. Selecciona procesos de
religiosas en la formación integral del estudiante? fotogramas
producción de un bien o servicio
- ¿De qué manera las fiestas tradicionales  S3: Trabajar con objetos y capas.
pertinentes, y emplea con
contribuyen a la mejora en la economía de nuestra pericia habilidades técnicas,
comunidad? siendo responsable con el
- ¿De qué manera nos ayuda la tecnología a  S4: Animación de movimientos. ambiente, usando
promocionar la cultura de nuestra localidad? sosteniblemente los recursos
naturales y aplicando normas de
PRODUCTO: Historieta animada de las fiestas seguridad en el trabajo.
religiosas tradicionales de mi localidad.
UNIDAD VIII:  S1: Animación por formas. D6. Elabora instrumentos de - Clips de
“PARTICIPACIÓN ACTIVA DE LOS PADRES DE recojo de información para películas.
FAMILIA EN LA I.E” evaluar el proceso y el resultado
del proyecto. Clasifica la
 En la Institución Educativa Rvdo. Padre “Valentín de
Uriarte” de Contamana, se observa el escaso información recogida. Analiza la
compromiso de los padres de familia para con sus relación entre inversión y
hijos en el proceso de enseñanza aprendizaje, lo beneficio obtenido, la
mismo que se evidencia en la continua inasistencia y satisfacción de los usuarios, y
bajo rendimiento académico de los estudiantes, a los beneficios sociales y
causa de la ausencia prolongada de sus progenitores ambientales generados,
por motivos de trabajo y el poco interés en la  S2: Clips de películas en Flash
incorporando mejoras para
Educación de sus hijos. Por ello, proponemos Cs6.
aumentar la calidad del producto
concientizar a los padres y estudiantes mediante o servicio y la eficiencia de los
charlas en jornadas y encuentros familiares, así procesos. - Animaciones
mismo visitas personalizadas con el fin de promover avanzadas.
su participación.  S3: Efectos sobre Animaciones.

D4. Selecciona procesos de

- ¿De qué manera se puede evitar la deserción - Películas Flash
producción de un bien o servicio
escolar?
pertinentes, y emplea con
 S4: Juegos interactivos y pericia habilidades técnicas,
- ¿Qué estrategias podemos implementar para animaciones avanzadas. siendo responsable con el
mejorar el rendimiento académico de los ambiente, usando
estudiantes? sosteniblemente los recursos
naturales y aplicando normas de
PRODUCTO: Clips de película sobre la deserción seguridad en el trabajo.
escolar.

VII. VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DE OTRAS AREAS

BIMESTRE I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV

UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4 UNIDAD 5 UNIDAD 6 UNIDAD 7 UNIDAD 8
Comunicación:
Lee y escribe Ciencia y
diversos tipos de Tecnología:
Desarrollo Diseña y Arte y cultura:
Educación textos.
Física: Personal, construye Crea
Educación Asume una Ciudadanía y Arte y cultura: proyectos
soluciones
Física: . Matemática: Cívica: Crea proyectos desde
vida Ciencias tecnológicas
Asume una vida Resuelve Convive y desde lenguajes lenguajes
saludable. Sociales: para resolver
saludable. problemas de participa artísticos. artísticos.
Gestiona cantidad. problemas de
democráticament
Desarrollo responsablement e en la búsqueda su entorno.
Comunicación: Ciencias Desarrollo
Personal, e el ambiente y el Desarrollo del bien común.
Escribe Sociales: Personal,
Ciudadanía y espacio. Personal, Gestiona Desarrollo
diversos tipos Ciudadanía y
de textos. Cívica: Ciudadanía y Arte y cultura: responsablement Personal,
Crea proyectos Cívica:
Construye su Cívica: e el espacio y el Ciudadanía y
desde lenguajes ambiente. Construye su
identidad. Convive y Cívica:
artísticos. identidad.
participa Construye su
democráticamente identidad.
.

VIII. CALENDARIZACIÓN
 BIMESTRES UNIDADES INICIO TÉRMINO N° DE SEMANAS
I 30/03/2020 01/05/2020 5
I
II 04/05/2020 05/06/2020 4
III 08/06/2020 26/06/2020 4
II
IV 29/06/2020 21/08/2020 5
VACACIONES del 27/07/ 2020 al 31/07/ 2020 5 Días
V 24/08/2020 25/09/2020 5
III
VI 28/09/2020 30/10/2020 4
VII 02/11/2020 27/11/2020 4
IV
VIII 30/11/2020 30/12/2020 4

IX. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

El docente como facilitador del aprendizaje, ejerce un rol motivacional que implica alcanzar la diversidad del alumnado,
esto lo puede lograr a través de estrategias vinculadas al uso de recursos didácticos.

Los recursos didácticos son una herramienta eficaz para impartir las clases de manera amena y divertida. Son
materiales diversos que ayuda a facilitar la enseñanza con el propósito de dar información al estudiante.

Los materiales educativos pretenden acercar a los estudiantes a la asimilación de conocimientos a través de
experiencias sensoriales.

Los estudiantes desarrollan habilidades, destrezas y la formación de actitudes y valores mediante el uso apropiado de
recursos didácticos y la implementación de actividades que promuevan la creatividad.

MÉTODOS TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS TÉCNICAS COGNITIVAS

- Diálogo. - Mapas conceptuales
- Método activo-participativo.
- Dinámicas individuales y grupales. - Organizadores visuales
- Método deductivo (Síntesis).
- Observación. - Mapas semánticos
- Método inductivo (Análisis)
- Lluvia de ideas. - Resúmenes
- Método de descubrimiento.
- Ejercicios y prácticas realizadas en el aula - Diarios de Aprendizajes
- Método de proyectos
y la sala de cómputo
- Análisis de casos.
- Exposición.
- Método inductivo – deductivo.
- Cuestionarios.
- Método analítico – sintético.
- Análisis de tareas.
- Método de Aprendizaje asistido por
- Prácticas dirigidas.
ordenador.
- Talleres de informática.

X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

La política pedagógica de nuestro país, expresada en el Reglamento de la Ley General de Educación, considera que
la evaluación es un proceso permanente de comunicación y reflexión sobre los resultados de los aprendizajes de los
estudiantes. Este proceso se considera formativo, integral y continuo, y busca identificar los avances, dificultades y
logros de los estudiantes con el fin de brindarles el apoyo pedagógico que necesiten para mejorar. Asimismo, en base
al Reglamento el objeto de evaluación son las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica, que se
evalúan mediante criterios, niveles de logro, así como técnicas e instrumentos que recogen información para tomar
decisiones que retroalimenten al estudiante y a los propios procesos pedagógicos. Así, la evaluación cumple un papel
no solo para certificar qué sabe un estudiante, sino también para impulsar la mejora de los resultados educativos y de
la práctica docente. Este enfoque es válido para todas las modalidades y niveles de la Educación Básica.

En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes el Enfoque
Formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información
relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente
a mejorar su aprendizaje.

Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso:

- Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos para
ellos y que les permitan poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades.

- Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias con el fin de
ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.

- Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de combinar de manera
pertinente las diversas capacidades que integran una competencia, antes que verificar la adquisición aislada de
contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no aprueban.

Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos de uso
pertinente y combinado de las capacidades, tomando como referente los estándares de aprendizaje porque describen
el desarrollo de una competencia y definen qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la
Educación Básica. En ese sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para
comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de
alcanzarlo.

Las técnicas e instrumentos que se utilizarán para la evaluación de los aprendizajes son los siguientes:

TECNICAS INSTRUMENTOS
 Lista de cotejo
Observación sistemática  Registro anecdótico
 Ficha de observación
Pruebas escritas  Pruebas de desarrollo; ejercicio interpretativo.
 Tareas y/o ejercicios
 Organizadores visuales.
Ejercicios prácticos  Análisis de caso.
 Portafolio
 Prácticas de Laboratorio.
Situaciones orales  Dialogo, Debate y Exposiciones
 Evaluación de inicio.
 Autoevaluación
 Coevaluación.
 Heteroevaluación.

La calificación con fines de promoción se puede realizar por periodo de aprendizaje (bimestres, trimestres o anual).
 Establece conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante, en función de la evidencia
recogida en el período a evaluar; así como se asocian estas conclusiones con la escala de calificación (AD, A, B o C)
para obtener un calificativo.

La escala de calificación común a todas las modalidades y niveles de la Educación Básica es la siguiente:

LOGRO DESTACADO
AD Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la competencia. Esto quiere decir que
demuestra aprendizajes que van más allá del nivel esperado.
LOGRO ESPERADO
A Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando manejo satisfactorio
en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado.
EN PROCESO
B Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia, para lo cual requiere
acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
EN INICIO
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel esperado. Evidencia
C con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que necesita mayor tiempo de acompañamiento
e intervención del docente.

XI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE

 ADOBE CORPORATION, (2019). Guía del usuario de Flash® CS6.  ADOBE CORPORATION, (2019). Guía del usuario de Flash® CS6.
 BUCKI, L., (2013). Microsoft Word 2013 Bible: Indiana.
 BEEKMAN, G., Computación e Informática hoy. Buenos Aires:
Addison Wesley Iberoamericana. 1995  COREL CORPORATION, (2014). Guía del usuario de CorelDRAW®
X7
 BUCKI, L., (2013). Microsoft Word 2013 Bible: Indiana.
 Fascículos del área EPT.
 COREL CORPORATION, (2014). Guía del usuario de CorelDRAW®
X7
 HERNÁNDEZ, B. (2016). Manual de Flash Cs6. Aprendiendo a Usar
Flash.
 DEL SOLAR, S. (2010). Emprendedores en el aula. Guía para la
formación en valores y habilidades sociales de docentes y jóvenes
emprendedores. Santiago: Fondo Multilateral de Inversiones del  LAMBERT, J. & COX. J. (2013). Microsoft Word 2013, Washintong,
Banco Interamericano de Desarrollo. USA: Online Training Solutions Inc.

 DÍAZ ORTEGA, S. (2010). Manual de orientación para la formación

 LEXUS (2004). La Biblia de la Computación e Internet.
del emprendimiento. Santiago: Pro O'Higgins.

 FERREYRA, Horacio (1997). Educar en la acción para aprender a  LONG, L & LONG, N., Introducción a las computadoras y a los
emprender: organización y gestión de proyectos socios productivos y sistemas de información. México: Prentice Hall 1999.
cooperativos. Buenos Aires: Noveduc.
 ORGANIZACIÓN INTERNACIONAL DEL TRABAJO (2009). Manual
 FUNDACIÓN ROMERO (s.f.). Manual de capacidades
Jóvenes emprendedores. Generan ideas de negocio. Lima: OIT-
emprendedoras para el docente facilitador. Lima
Mintra.
 HERNÁNDEZ, B. (2016). Manual de Flash Cs6. Aprendiendo a Usar
Flash.  REYES Elizabeth. Computación General Paso a Paso. Ediciones
RIPALME – Perú. 2003
 LAMBERT, J. & COX. J. (2013). Microsoft Word 2013, Washintong,
USA: Online Training Solutions Inc.  Vv. Aa (2014). Microsoft® Office 2013: Word, Excel, PowerPoint,
Outlook 2013: Funciones básicas Ofimática Profesional: Ediciones
 LEXUS (2004). La Biblia de la Computación e Internet. ENI.
 LONG, L & LONG, N., Introducción a las computadoras y a los
sistemas de información. México: Prentice Hall 1999.

 NORTON, P. Introducción a la computación. México: Mc Graw Hill

1999.

 ORGANIZACIÓN INTERNACIONAL DEL TRABAJO (2009). Manual

Jóvenes emprendedores. Generan ideas de negocio. Lima: OIT-
Mintra.

 Organización Internacional del Trabajo (s/f). “Aprendizaje

permanente, formación por competencias, para la empleabilidad y la
ciudadanía y género”. Portal web de la OIT CINTERFOR.
Montevideo.

 OTP (Orientaciones para el Trabajo Pedagógico)

 PILONIETA, Oswaldo (2009). El docente como promotor y formador

del emprendimiento. Bogotá: Cámara de Comercio de Bogotá.

 REYES Elizabeth. Computación General Paso a Paso. Ediciones

RIPALME – Perú. 2003

 VALVERDE, Zoila (2009). Guía de ideas y plan de negocios. Lima:

Minedu-Digesutp.

 Vv. Aa (2014). Microsoft® Office 2013: Word, Excel, PowerPoint,

Outlook 2013: Funciones básicas Ofimática Profesional: Ediciones
ENI.

CONTAMANA, MARZO DEL 2020

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SUB DIRECCIÓN ASESORÍA

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JUANA ERMITA PINEDO RAMIREZ
C.M. 1046112785
Docente del área EPT