FUNDAMENTOS TEÓRICOS
DE LA VALORACIÓN
LINGÜÍSTICA
Flga. Camila Soto Romero
EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
Conceptos previos
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
➢ La evaluación diagnóstica será realizada mediante Google Forms.
➢ El objetivo de esta evaluación es valorar los conocimientos previos que
poseen con respecto al desarrollo de niños, niñas y adolescentes y el
abordaje en esta población. No corresponde a una nota sumativa.
➢ Cuentan con 30 minutos para realizarla. Posterior a esto revisaremos
cada respuesta.
➢ Deben ingresar al Aula Virtual y hacer clic en “Evaluación Diagnóstica
15/03/2023”.
UNIDAD I:
Bases conceptuales de la
valoración fonoaudiológica en
la infancia y adolescencia
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1) Seleccionar perspectivas teóricas que permitan la valoración
fonoaudiológica determinando perfiles lingüístico-comunicativos en la
infancia y la adolescencia.
2) Distinguir componentes de la evaluación fonoaudiológica en el curso de la
infancia y la adolescencia considerando la perspectiva biopsicosocial.
CONTENIDOS
01 02
CONCEPTO DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN DEL LENGUAJE
Conceptos básicos del proceso Sustentos teóricos
03 04
ORGANIZADORES GRÁFICOS ANÁLISIS DE CASO
Evaluación sumativa Aplicación de los tipos
01
CONCEPTO DE
EVALUACIÓN
Conceptos básicos del proceso
¿Qué es
evaluar?
¿QUÉ ES EVALUAR?
CONCEPTO GENERAL DE
EVALUACIÓN
➢ Conjunto de tareas o actividades que nos permiten obtener información válida,
confiable y oportuna para realizar un juicio de valor sobre un individuo, siguiendo
criterios establecidos con anticipación.
➢ Su objetivo principal es la toma de distintos tipos de decisiones en base al
análisis de los resultados obtenidos.
Analizar en base
Recoger Tomar una
a necesidades
información decisión
iniciales
CONCEPTO GENERAL DE
EVALUACIÓN
➢ Tyler, 1950: indica que con el objetivo de medir los aprendizajes de los/as
estudiantes, antes, hay que determinar los objetivos de forma cuantificable con el
fin de comparar los objetivos propuestos y los resultados obtenidos y, así conocer
el grado de consecución.
➢ Define evaluación como “el proceso que permite determinar en qué grado han sido
alcanzados los objetivos educativos propuestos”.
➢ Cronbach, 1967: “recogida y uso de información para tomar decisiones sobre un
programa educativo”.
➢ Blanco, 1996: “La evaluación es el enjuiciamiento comparativo, corrector y continuo
del progreso del alumno, a partir de unos datos recogidos”.
CONCEPTO GENERAL DE
EVALUACIÓN
Objetivos
Términos de acción
✓ Determinar.
Verbos en ✓ Identificar.
infinitivo
✓ Valorar.
✓ Etc.
02
EVALUACIÓN
DEL
LENGUAJE
Sustentos teóricos
¿Qué es la
evaluación del
lenguaje?
¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN
DEL LENGUAJE?
¿En qué se
sustenta la
evaluación del
lenguaje?
TEORÍAS DEL DESARROLLO
DEL LENGUAJE
Conductismo Innatismo
Constructivista Constructivista
cognitiva social
PROCESOS DE VALORACIÓN
FONOAUDIOLÓGICA
Anamnesis
Antecedentes personales y motivo de evaluación
Miguel tiene 5 años, 7 meses y llega a evaluación con su padre ya que presenta “problemas para pronunciar
y no se le entiende cuando habla”.
Antecedentes familiares
Vive con sus padres y 3 hermanos de 18, 8 y 1 año. El padre trabaja por turnos en una minera y la madre
trabaja como cajera en un banco, por lo que al salir de la escuela a Miguel lo cuida una vecina.
Dinámica del niño
Gusta de la patrulla canina y ver videos en YouTube. Se informa que hace uso de TV y celular por al menos
5 horas al día, sobre todo, cuando está al cuidado de su vecina. Los padres intentan pasear y hacer
diferentes actividades el fin de semana.
PROCESOS DE VALORACIÓN
FONOAUDIOLÓGICA
Anamnesis
Antecedentes del desarrollo
Con respecto al desarrollo psicomotor, la marcha fue adquirida al año, el control de esfínter diurno a los 2
años y el nocturno a los 2 años, 6 meses. Realiza de forma independiente algunas actividades diarias como
cambiarse de ropa, lavar sus dientes, ordenar los juguetes, buscar comida cuando tiende hambre y dar
comida a su perro.
Antecedentes escolares
Asiste actualmente a un jardín infantil hasta las 15:00 hrs. Tiene buena relación con sus compañeros, aunque
las educadoras indican que se distrae con facilidad por lo que tiene dificultades para terminar las
actividades. También mencionan que intentan ayudarlo cuando no entienden lo que dice y que lo hacen
repetir algunas palabras para que “lo haga mejor”.
PROCESOS DE VALORACIÓN
FONOAUDIOLÓGICA
Observación clínica
Morfosintaxis
A nivel expresivo, puede estructurar oraciones de al menos 4 elementos, hace uso de elementos
gramaticales como artículos definidos e indefinidos, pronombres demostrativos, verbos en presente y
preposiciones ‘a, con, de’. Se observan dificultades con la concordancia de género y número.
Semántica
Miguel identifica y nomina correctamente elementos de categorías semánticas básicas para su edad.
Presenta dificultades con subcategorías más complejas. Puede establecer algunas relaciones semánticas
por correspondencia y causa-efecto de manera visual, sin embargo, tiene dificultades para expresar
relaciones entre objetos de forma verbal.
PROCESOS DE VALORACIÓN
FONOAUDIOLÓGICA
Evaluaciones estandarizadas
Fonología y fonética
➢ TEPROSIF-R
➢ PHMF.
➢ TAR.
Morfosintaxis
➢ TECAL.
➢ STSG.
PROCESOS DE VALORACIÓN
FONOAUDIOLÓGICA
Evaluaciones estandarizadas
Semántica
➢ TECAL.
➢ TEVI-R.
➢ PHMS.
Pragmática
➢ Protocolo pragmático de Prutting y Kirchner.
➢ Protocolo de evaluación pragmática de Tattersall.
TEORÍA CONDUCTISTA
Limitaciones
➢ Explica el proceso de aprendizaje sin tomar en cuenta el contenido de lo aprendido.
➢ Imitación como estrategia generalizada de aprendizaje no explica emisiones comunes en
el lenguaje de niño/as. Por ejemplo: “He ponido los zapatos”.
➢ Tampoco explica todas las frases que se pueden llegar a producir.
➢ Niño/a no experimenta todas las emisiones que le pueden permitir asociar palabras.
➢ No explica el aspecto generador del lenguaje, ya que para crear emisiones originales
existen reglas para las diferentes estructuras lingüísticas.
Aprender las reglas
Aprender frases desde
para comprender y
la imitación
expresar
TEORÍA CONDUCTISTA
Contribuciones
➢ Ha entregado pautas para analizar el desarrollo dentro
del entorno en el que el/la niño/a está aprendiendo.
➢ Actualmente se reconoce la importancia de la
información proporcionada por el ambiente en el
B. F. Skinner
desarrollo del lenguaje.
➢ Las conductas identificadas han resultado ser útiles
para el entrenamiento lingüístico y, algunas técnicas
conducticas estructuradas, se utilizan en programas
de intervención para niños/as con dificultades
lingüísticas.
TEORÍA INNATISTA
Limitaciones
➢ Destaca las estructuras sintácticas del lenguaje, pero ignora los aportes de la fonética,
semántica y pragmática.
➢ No reconoce la existencia de estructuras semánticas de las cuales depende en gran
medida la forma del leguaje, por lo que, sin la semántica no se puede explicar por qué
una estructura sintácticamente correcta puede no tener sentido.
➢ Trata el aprendizaje del lenguaje como si fuera independiente del desarrollo cognitivo.
➢ Parece poco apropiado para describir las etapas de desarrollo del lenguaje de “palabras
aisladas” y de “combinaciones de palabras”.
➢ Subestima la importancia del entorno y de las primeras experiencias sociales y cognitivas.
➢ El carácter innato no ayuda demasiado a comprender como se lleva a cabo el proceso
de desarrollo lingüístico.
TEORÍA INNATISTA
Contribuciones
➢ No pretendió explicar la adquisición del lenguaje, sino que
ha realizado importante aportaciones sobre el
procesamiento lingüístico general.
➢ Ofrece la perspectiva de que el lenguaje no llega impuesto
Noam Chomsky
externamente, sino que se desarrolla por mecanismos
internos de procesamiento y se utiliza de forma creativa.
➢ Promovió la investigación de patrones evolutivos y
estudios cross-lingüísticos.
➢ Entrego valoración a observaciones naturalistas.
➢ Se hicieron estudios comparativos entre el lenguaje típico
y el alterado.
TEORÍA CONSTRUCTIVISTA
COGNITIVA
Limitaciones
➢ Aún incorporando la cognición, esta por si misma no resulta una explicación adecuada
del proceso.
➢ No explica por qué hay niños/as con habilidades cognitivas acordes a su edad que
presentan retraso en las habilidades lingüísticas.
➢ No hace referencia a cómo y por qué los/as niño/as adquieren el lenguaje y cuál es la
relación entre las habilidades cognitivas más tardías y sus logros lingüísticos.
➢ Existe evidencia de que la cognición no siempre influye en el lenguaje, ya que hacia los
3-4 años, el lenguaje comienza a influir en el pensamiento.
➢ No hace referencia al papel del input lingüístico e ignora la contribución de la
comunicación temprana.
TEORÍA CONSTRUCTIVISTA
COGNITIVA
Contribuciones
➢ Ofrece una descripción del lenguaje infantil que parece
representar con mayor precisión la realidad del niño/a
pequeño/a y proporciona una relación clara con el lenguaje
Lois Bloom
del adulto.
➢ Sin presencia de logros cognitivos los/as niño/as no podrían
descubrir las reglas del lenguaje o asociaciones diversas.
➢ Entregó relevancia a: los prerrequisitos cognitivos para el
lenguaje, relación lenguaje-pensamiento y universalidad de
experiencias cognitivas por codificación de significado.
TEORÍA CONSTRUCTIVISTA
SOCIAL
Limitaciones
➢ No explica adecuadamente por si misma la adquisición del lenguaje, si bien existe
evidencia de una comunicación temprana, todavía no se explica cómo se produce la
asociación entre símbolo y referente o cómo se adquiere la estructura del lenguaje.
➢ No explica el proceso mediante el cual las intenciones (expresadas a través del lenguaje)
se vinculan con la forma y el contenido.
➢ No existe un acuerdo entre los investigadores sobre un sistema común para clasificar las
intenciones comunicativas.
TEORÍA CONSTRUCTIVISTA
SOCIAL
Contribuciones
➢ El lenguaje se utiliza para conseguir objetivos
extralingüísticos y ese logro refuerza la conducta lingüística.
➢ El refuerzo es mas sutil y se basa en la relación que el/la
Jerome Bruner
niño/a tiene con sus cuidadores.
➢ Resalta los aspectos sociales del aprendizaje del lenguaje,
especificando la contribución del input lingüístico y el papel
del cuidador a través del modelado y la retroalimentación.
➢ Ha estimulado las investigaciones sobre el contexto y
condiciones en las que se desarrolla la comunicación.
EVALUACIÓN DEL LENGUAJE
“La evaluación del lengaueje infantil se realiza para averiguar
qué conductas lingüísticas están alteradas y en qué grado,
pudiéndose considerar la evaluación como el acto de recoger
y analizar información con el objetivo de valorar problemas
específicos y, además, que esta información sirva para
planificar las necesidades educativas específicas del caso”
— Puyuelo, Rondal & Wiig (2000)
Velocidad de
Factores Factores
desarrollo
familiares sociales
por edad
Factores Factores
contextuales educativos
EVALUACIÓN DEL LENGUAJE
“La evaluación del lenguaje deberá ser atendida como un
proceso de toma de decisiones que requiere de actuaciones
cohesionadas de diversos profesionales por sus dificultades
intrínsecas y sus implicaciones educativas.”
— Gallego (1995)
1) Detección del problema lingüístico inicial.
2) Valoración diagnóstica del mismo (problema) según el Miller
contexto. (1986)
3) La necesarias recomendaciones para la intervención.
EVALUACIÓN DEL LENGUAJE
¿Qué habilidades se requieren para evaluar con
éxito?
Clasificación,
Equilibrio entre
características y
extensión y Desarrollo típico
etiología de los
brevedad
trastornos
Instrumentos y Expresión y
Clima de
formas de comprensión
confianza
evaluación del lenguaje*
03
ORGANIZADOR
GRÁFICO
Evaluación sumativa
ORGANIZADOR GRÁFICO
➢ Realizar un organizador gráfico sobre las bases teóricas de la evaluación.
✓ Actividad individual.
✓ Su organizador debe incluir lo realizado en la clase del miércoles 15 de
marzo, es decir, explicar cuáles son las bases teóricas de la evaluación y
cuáles han sido los aportes importantes en el área.
✓ Fecha de entrega: 22 de marzo hasta las 23:59.
✓ Actividad evaluada por clase (deberán realizar 1 organizador por clase
acerca de los contenidos abordados).
BIBLIOGRAFÍA
Alemán, N., Ardanaz, J., Echeverría, A., Poyo, D. & Yoldi, S. (2006). Evaluación de la
comunicación y el lenguaje (ECOL). Gobierno de Navarra. Disponible en:
[Link]
creena/ecol/
Gallego, J. L. (1995). La evaluación del lenguaje oral infantil. Revista de Logopedia, Foniatría y
Audiología, vol. XV, n.o 4 (241-250).
Latorre, M. (2020). Evaluación por capacidades y competencias II. Lima. Universidad Marcelino
Champagnat. Disponible en: [Link]
content/uploads/2020/10/117_EVALUACI%C3%93N-POR-CAPACIDADES-Y-
[Link]
Puyuelo, M., Rondal J-A. & Wiig, E. (2000). Evaluación del Lenguaje. Barcelona. Editorial
MASSON.
