UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHILE

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

CARRERA DE TERAPIA OCUPACIONAL

CASO CLÍNICO
ESCUELA ESPECIAL CLARET

Evaluación e Intervención de Terapia Ocupacional –

Área Infanto Juvenil.

ESTUDIANTE:
DOCENTE CLÍNICO:
SUPERVISOR DE PRÁCTICA PROFESIONAL:
FECHA:
 ÍNDICE

.CONTEXTUALIZACIÓN.......................................................................................................3
1.1MARCO INSTITUCIONAL......................................................................................................3
1.2SUJETO DE ATENCIÓN.........................................................................................................3
1.3MARCOS DE REFERENCIA A LA BASE DE LA INTERVENCIÓN DEL DISPOSITIVO....................3
1.4EQUIPO MULTIDISCIPLINARIO.............................................................................................3
[Link] PERSONALES.......................................................................................3
ANTECEDENTES DEL USUARIO.................................................................................................3
2.1ANTECEDENTES CLINICOS............................................................................................4
2.2.1 Diagnóstico primario:...............................................................................................4
2.2.2. Diagnósticos asociados / secundarios:.....................................................................4
2.2.3. Anamnesis remota y actual (próxima)......................................................................4
[Link] farmacológico actual..................................................................................4
2.2.5. Otros antecedentes:.................................................................................................4
2.3 ANTECEDENTES SOCIO – FAMILIARES.....................................................................4
2.3.1Genograma......................................................................................................................4
[Link]ÓN DE TERAPIA OCUPACIONAL................................................................5
MECANISMO DE OBTENCIÓN DE LA INFORMACIÓN................................................................5
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN..................................................................................5
3.4.1 PERSONA..........................................................................................................................5
3.4.2 TAREAS............................................................................................................................7
3.4.2 ENTORNO/CONTEXTO.................................................................................................8
4. SÍNTESIS DIAGNÓSTICA:.................................................................................................9
[Link] DE INTERVENCIÓN EN TERAPIA OCUPACIONAL.........................................9
6. PARADIGMAS, MODELOS, MARCOS DE REFERENCIA, ENFOQUES
UTILIZADOS EN LA INTERVENCIÓN................................................................................9
7. OBJETIVOS DE LA INTERVENCIÓN............................................................................10
[Link]................................................................................................................................13
 1. CONTEXTUALIZACIÓN

1.1 MARCO INSTITUCIONAL

En marzo del 1989 esta escuela abre sus puertas a la comunidad de Temuco. La Educación de
la Escuela Especial Claret, se presenta como una transformación social de los estudiantes,
promoviendo una educación integral, a través de un plan curricular enfocado en el desarrollo
de las habilidades adaptativas tanto sociales, prácticas y conceptuales, enfatizando en su
autonomía y autodeterminación, con la finalidad de mejorar su calidad de vida. Entregando
herramientas sólidas y necesarias para una positiva adaptación familiar e inserción a su
entorno sociocultural y laboral.

1.2 SUJETO DE ATENCIÓN

La escuela atiende alumnos y alumnas entre cuatro y veintiséis años con necesidades
educativas especiales permanentes de origen cognitivo, desde rangos leves a profundo (DSM
V, 2014)3, presenta una matrícula de 131 estudiantes, distribuidos en 11 cursos. La modalidad
de atención es mediante el diseño de programas educativos integrales que consideran el
desarrollo cognitivo, espiritual y vocacional de los niños y jóvenes, incorporando gradualmente
contenidos de la educación general básica y parvularia.

1.3 MARCOS DE REFERENCIA A LA BASE DE LA INTERVENCIÓN

DEL DISPOSITIVO
Los modelos pedagógicos que sustentan el Proyecto Educativo Institucional de la Escuela
Especial Claret se orientan en el diseño de la enseñanza visto desde variados ámbitos del
saber. Es así que en este proceso intervienen diversas corrientes psicológicas, antropológicas,
sociológicas, pedagógicas, éticas y valóricas. Metodología Freireana, Metodologías basadas en
las tesis de Lev Vigostky, Modelo ecológico – sistémico el cual refiere al desarrollo humano
como una progresiva acomodación entre un individuo activo y sus entornos inmediatos y
cambiantes

1.4 EQUIPO MULTIDISCIPLINARIO

El equipo de trabajo está compuesto por Director, Jefe de Unidad Técnico Pedagógico,
Profesores de aula (11), Profesora Asignatura Ciencias e Historia nivel básico, Técnico en Ed.
Especial (12), Terapeuta Ocupacional, Kinesiólogo, Psicóloga, Fonoaudiólogo, Profesor de
Educación Física.
2. ANTECEDENTES PERSONALES

ANTECEDENTES DEL USUARIO

 Nombre : J.A.R.A
 Edad : 6 años y 4 meses
 Fecha De Nacimiento: 06/05/2013
 Estado Civil : Soltero
 Nivel Educacional : Nivel transición 1° y 2°
 Comuna : Padre las Casas.
 Ocupación : Estudiante

2.1ANTECEDENTES CLINICOS

 Diagnóstico primario: Trastorno del Espectro Autista

 Diagnósticos asociados / secundarios: Sobrepeso
 Anamnesis remota y actual (próxima) : Usuario comienza a ser
escolarizado a los 3 años de edad en jardín infantil, posterior a esto el usuario es
matriculado en la Escuela San Rafael de Padre las Casas donde después de un
semestre es derivado a médico pediatra en donde se le diagnostica Trastorno del
Espectro Autista, sus padres manifiestan que J.R es un niño cariñoso y regalón,
aunque en ocasiones no saben cómo lidiar con él, demuestra mal
comportamiento y conductas difíciles de controlar, además no comparte con sus
pares y tiene intereses muy restringidos. Es por esto que es matriculado en la
Escuela Especial Claret de Temuco.
Actual: Actualmente el usuario sigue manifestando estos problemas en la escuela,
conductas des adaptativas, bajos niveles atencionales y de control emocional, además de
presentar una pobre interacción social con el medio. Es por esto que recibe atención de
Terapia ocupacional, kinesiología y Fonoaudiología en la Escuela Especial Claret de
Temuco.
2.2.4 Tratamiento farmacológico actual: no presenta
Otros antecedentes: No presenta.
2.3 ANTECEDENTES SOCIO – FAMILIARES

2.3.1 Genograma

Interpretación: J.R. es perteneciente a una familia nuclear de tipo biparental, vive con
su padre J.R, con su madre E.P y su hermana C.R, dentro del hogar se mantiene muy
buena relación entre todos los integrantes de la familia, demostrando entre ellos
constante preocupación y cercanía.

[Link]ÓN DE TERAPIA OCUPACIONAL

3.1 MECANISMO DE OBTENCIÓN DE LA INFORMACIÓN

Fuentes de información: Usuario, Ficha clínica, Terapeutas Ocupacionales,

Kinesiólogos, Fonoaudiólogos y docentes del centro.

Métodos de evaluación: Observación clínica participante, Entrevista no estructurada a

profesores, pautas estandarizadas.
Instrumentos de Evaluación: SCOPE, Test de Jugueteo de Anita Bundy, SPM.

3.2 RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN

Según marco de referencia del Modelo Ecológico Del Desempeño Humano.

3.2.1 PERSONA
Valores

El usuario mantiene valores directamente influenciados por la familia, es una persona

cariñosa que demuestra su afecto cuando así lo desea, logra compartir sus pertenencias
cuando le es solicitado. Se debe reforzar el respeto, desarrollar la responsabilidad, tolerancia y
reforzar obediencia para mejorar su rango de desempeño en tareas dentro del contexto escolar.
Intereses

Dentro de los intereses destacan actividades tales como jugar con piezas de madera para
armar torres, también disfruta de juegos de encajes y rompecabezas. Además el usuario
muestra gozo y disfrute de actividades que contengan comida.

Experiencia de vida

El usuario nace en el año 2013 en la Novena Región del país, vive en la comuna de
Padre las Casas con su Padre , Madre y hermana, comienza su escolarización a los 3
años en jardín infantil, posterior a esto es matriculado en pre kínder de la Escuela San
Rafael de Padre las Casas, una vez cumplido su primer año el usuario es derivado para
un chequeo pediátrico en donde se diagnostica el Trastorno del Espectro Autista, es por
este motivo que el usuario es ingresado a la Escuela Especial Claret en el segundo
semestre del año 2019, aunque durante este periodo escolar presenta una baja asistencia
dificultando la permanencia en su intervención. En la actualidad el usuario asiste a
sesiones de Terapia Ocupacional, Kinesiología y Fonoaudiología.

Habilidades sensitivo motoras

 Vestibular: El usuario presenta inseguridad gravitacional, generalmente evita

actividades de tipo vestibular, se muestra como un niño lento al realizar
actividades como subir sobre una superficie o caminar por un terreno irregular.
Según lo evidenciado también presenta dificultades en sus reacciones de
equilibrio, cuando cierra los ojos o se le entrega otro estimulo visual aumenta su
base de sustentación o pierde el equilibrio.
 Propioceptivo: El usuario presenta disfrute y búsqueda de actividades que
entregan input sensorial propioceptivo tales como correr pisando con fuerza,
empujar y taparse con frazadas con peso, se le dificulta mantenerse sentado por
mucho tiempo. También se observa dificultad en discriminación propioceptiva,
evidenciando un bajo esquema corporal, chocando con paredes y obstáculos, se
cansa fácilmente mientras realiza actividades de mayor compromiso físico, esto
también se da por el sobrepeso actual que presenta el usuario, se evidencian
movimientos poco fluidos al imitar movimientos en secuencia.
  Táctil: Según lo evidenciado el usuario no manifiesta dificultades en el sistema
táctil, saluda de besos, acepta y da abrazos sin evidenciar molestias. En sesiones
Trabaja diferentes texturas sin expresar incomodidad. Identifica cuando es
tocado sin mostrar conductas de escape ni sobre reaccionar, logra discriminar
distintos tipos de objetos y texturas.
 Habilidades motoras gruesas: El usuario logra marcha independiente, es
capaz de acomodar su cuerpo y extremidades según el tipo de actividad que se
presente, mantiene control de tronco cuando está en bipedestación, aunque
tiende a adoptar una postura cifotica, también tiene dificultad en mantener
posición erguida cuando está en sedente, muestra dificultad al pasar de sedente a
bípedo, cabe destacar que esta actividad se complejiza por el sobrepeso actual
del estudiante. Además el estudiante no logra sobrepasar la línea media con sus
extremidades por la masa corporal que mantiene actualmente, limitando su
movimiento . El usuario logra realizar acciones en donde deba empujar, saltar,
impulsar y arrastrar o lanzar objetos, en ocasiones no regula su fuerza
empleando más de la que es necesaria.
 Habilidades motoras finas: El usuario logra realizar prensión terminal y
subterminal, toma el lápiz con mano derecha y pinza trípode. Presenta una buena
coordinación motriz al manipular objetos pequeños. Esto se ve reflejado al jugar
con los juegos de encaje, rompecabezas y legos. Además se logra evidenciar en
la actividad de seleccionar porotos, donde los ordeno uno por uno sin dificultad.

Habilidades cognitivas

El usuario presenta dificultades de concentración y atención en actividades propuestas

por otros lo cual dificulta la permanencia en la actividad, se observa atención altamente
selectiva. No obstante el usuario logra seguir instrucciones simples, siguiendo las reglas
de la sala de Terapia Ocupacional, tales como ordenar lo que se ocupa y dejar sus
zapatillas en el lugar designado. Cabe destacar gran habilidad en la viso construcción
copiando figuras con gran desempeño.

Habilidades emocionales

El usuario presenta una baja tolerancia a la frustración en actividades que no son de su

agrado, lo cual desencadena conductas de escape y evitación, limitando su permanencia
en la actividad disminuyendo así su desempeño. En ocasiones el usuario puede llegar al
llanto o a gritar en momento de ira. No obstante con apoyo constante el usuario logra
calmarse y actuar de buena forma, incluso puede pedir perdón por sus errores y volver a
trabajar.

Habilidades sociales

En cuanto al Lenguaje expresivo el usuario no articula palabras con efectividad y no

presenta un discurso fluido, es por esto que actualmente asiste a Fonoaudiología. En el
lenguaje receptivo y de comunicación no verbal el usuario logra comprender el
lenguaje de los demás, indicaciones y gestos faciales sociales (cara de enojo, felicidad,
risa, etc), cabe destacar que no mantiene contacto visual por mucho tiempo. Para indicar
lo que desea lo hace señalando con sus manos o toma directamente la mano de su
acompañante y lo lleva al lugar para indicar que es lo que quiere, cuando se siente feliz
o enojado logra expresarlo a través de su lenguaje kinésico, evidenciándose en su
lenguaje corporal. En cuanto a sus relaciones sociales mantiene relaciones activas con
su familia, compañeros y profesionales de la escuela, dentro de esta misma el usuario no
muestra interés por compartir con sus pares, prefiere el juego autónomo e
independiente, esto se evidencia durante los recreos.

3.2.2 TAREAS

Actividades básicas de la vida diaria (AVDB)

Alimentación: Come y bebe de forma independiente. Vestuario: Se logra vestir de

forma independiente con dificultad, necesita ser supervisado para terminar la acción
Higiene: El usuario logra realizar esta acción de forma independiente pero debe ser
supervisado. Descanso y sueño: Dentro de lo referido en su carpeta de antecedentes se
manifiesta que el usuario mantiene terrores nocturnos. Control de esfínter: El usuario
avisa cuando quiere ir al baño y también hace uso de este en los horarios establecidos
por el colegio. Movilidad Funcional: Se desplaza a través de marcha sin dificultad.

Escolaridad
El usuario cursa Nivel de transición 1° y 2°, Presenta conductas disruptivas dentro de la
sala de clases, lo que ha interferido en sus procesos de aprendizaje, llevándolo a tener
dificultades significativas en su desempeño escolar, presenta dificultades principalmente
en focalizar su atención en la clase, motivo por el que no finaliza tareas si no hay apoyo
de por medio.

Juego

El usuario prefiere el juego autónomo e independiente, no inicia juego con sus pares
durante el recreo ni en la sala de clases, no logra respetar turnos ni encuadrarse en el
juego de otros, se involucra poco en los diferentes aspectos del proceso de la actividad.
En cuanto a lo evidenciado en la sala de Terapia Ocupacional, no se observa juego
simbólico, el usuario no hace bromas ni payasea, no se evidencia suspensión de la
realidad durante el juego, siempre es el quien debe guiar el juego sino de lo contrario se
descompensa, mantiene fijación con actividades que contengan juegos de encaje,
rompecabezas o juegos de este tipo.

3.2.3 ENTORNO/CONTEXTO

 Social: Según lo observado el contexto social del colegio favorece el rango de

desempeño en habilidades sociales, se generan numerosas instancias de
interacción entre pares en diferentes actividades tales como recreos con
actividades de grupo, almuerzos compartidos en comedor, trabajos grupales en
aula de clases, etc.
 Físico: El contexto físico dentro del colegio facilita el desempeño del usuario,
cuanta con salas de clases sala aptas para distintas actividades, además de
gimnasios, sala de computación, baños amplios, sala de Terapia Ocupacional,
Kinesiología y Fonoaudiología equipadas.
 Cultural: Respecto al contexto cultural dentro del colegio se evidencian normas
sociales en base al respeto, amistad, solidaridad y responsabilidad. Además
existe una rutina que comprende actos cívicos por la mañana, desayuno,
almuerzos, idas al baño para aseo personal y 3 recreos.

3.2.4. RANGO DE DESEMPEÑO OCUPACIONAL

En cuanto a su rango de desempeño, el usuario presenta dificultades en la interacción de
sus habilidades cognitivas, emocionales y sociales con su entorno social, ya que no
logra encuadrar en las normas sociales del centro, además su bajo manejo de emociones
limita su permanencia en actividades de grupo disminuyendo su interacción con pares,
todo esto afecta en el desarrollo integral de aprendizaje estudiantil del usuario.

SÍNTESIS DIAGNÓSTICA:

Usuario de 6 años, presenta Trastorno del Espectro Autista y alto grado sobrepeso, se
evidencian dificultades dentro del entorno escolar mostrando una baja capacidad de
atención y concentración lo cual limita su permanencia en actividades, además n
presenta un pobre manejo de sus emociones llevándolo a reaccionar de forma
inadecuada lo cual se desarrolla en conductas disruptivas con su entorno, por otra parte
se evidencian dificultades sensoriales de tipo propioceptivas y vestibulares, todo esto a
su vez no favorece la interacción social del usuario limitando su participación en
actividades grupales de juego y educación.

1. PLAN DE INTERVENCIÓN EN TERAPIA OCUPACIONAL

Problemática Ocupacional:
Se presentan dificultades en la bondad de ajuste entre las demandas del entorno social
del usuario y sus habilidades cognitivas, emocionales y sociales, lo cual disminuye su
rango de desempeño en tareas ocupacionales de juego y educación.

2. PARADIGMAS, MODELOS, MARCOS DE REFERENCIA,

ENFOQUES UTILIZADOS EN LA INTERVENCIÓN

Principal
Modelo ecológico del desempeño humano: Es pertinente la utilización de este modelo
ya que permite abordar el caso desde una perspectiva centrada en la interacción entre la
persona y el contexto en el que desempeña este mismo, comprendiendo que a partir de
esto se da por resultado la efectividad en las ocupaciones llevadas a cabo por el usuario.
Este modelo buscará alcanzar una bondad de ajuste entre el usuario y su ambiente
compatibilizando aspectos personales como sus habilidades, valores e intereses, con
factores como el contexto y tareas que realiza.
 Secundarios

Modelo Cognitivo Conductual:

Este modelo permitirá proyectar actividades en base a estrategias que aportaran un
abordaje para la modificación de patrones de la conducta, favoreciendo la inhibición de
conductas disruptivas que interfieren en su desempeño escolar e interacción social con
sus pares y profesores.
Este modelo permite reforzar aspectos cognitivos regulando la conducta adaptándose a
diferentes contextos. Además también permite potenciar las conductas positivas
favoreciendo su desempeño, cuenta con una serie de técnicas y estrategias que ayudan a
potenciar y mantener estas conductas positivas.
Integración Sensorial:
La utilización de este modelo es pertinente ya que permite organizar la sensación del
propio cuerpo y del ambiente, y la forma que hace posible utilizar eficazmente el
cuerpo dentro del entorno. En base a las dificultades que presenta, es eficiente para
organizar y regular el grado, intensidad y respuesta de manera adaptativa y graduada
para mantener nivel de alerta adecuado.

3. OBJETIVOS DE LA INTERVENCIÓN
Objetivo Objetivos Actividades Estrategias
General 1 específicos
 Creando con palillos. Para esta actividad el usuario Establecer/
Que el usuario Que el usuario tendrá que imitar distintas formas creadas con restablecer
logre potenciar logre potenciar palillos, para esto contaremos con diferentes Prevenir
rango de atención y imágenes de distinta complejidad, a medida que Adaptar
desempeño en concentración en notemos que el usuario logra aumentar su capacidad Crear
tareas de actividades de podremos aumentar el nivel de dificultad de esta Refuerzo
contexto contexto escolar. misma, añadiendo más estímulos al ambiente y positivo
escolar y viendo como este los tolera. Constantemente se
juego. deberá brindar refuerzo positivo para motivar al
usuario y hacer notar su desempeño. Cada vez que el
usuario logre comportarse y cumplir el objetivo se
regalara un sticker, deberán hacer diferentes tipos,
grandes y pequeños de esta forma el usuario obtendrá
una recompensa, lo cual será motivante para
continuar en el proceso.

Pictureka de alimentos: Para esta actividad se le

entregara una imagen de algún alimento al usuario,
posterior a esto el usuario tendrá que localizar el
alimento dentro de un tablero de dibujos. El objetivo
es favorecer la atención y concentración mediante el
juego.
Que el usuario Establecer/
logre potenciar UNO: Se modificaran las reglas del tradicional juego restablecer
habilidad UNO, solo funcionaran los colores y podremos ver Prevenir
socioemocional en las cartas de nuestro oponente de manera de hacerlo Adaptar
actividades de más fácil, a través de este juego se realizara una Crear
contexto escolar actividad en torno al respeto de turnos, comunicación Refuerzo
y respeto, lo cual ayudara a favorecer las relaciones positivo
interpersonales, una vez que este sea comprendido se
podrá invitar a un compañero más para evidenciar la
evolución.
Grupos en patio: para esta actividad dos días de
cada semana se realizaran actividades grupales en los
recreos, en donde se realizaran competencias, trabajo
en equipo y juego libre con temáticas. En cada
actividad se reforzaran las conductas positivas y el
respeto de turnos. Establecer/
restablecer
Memorice de emociones: Para esta actividad se Prevenir
trabajara con un memorice de emociones, en este Adaptar
juego el usuario podrá ir conociendo las diferentes Crear
emociones que puede presentar una persona, además Refuerzo
también ayudara al fortalecimiento cognitivo en positivo
memoria.
Expresión de emociones: Para esta actividad el
estudiante deberá reconocer emociones de personas
en imágenes, sabiendo si alguien está triste, feliz,
Que el usuario enojado, etc. Una vez que avance y logre reconocer
logre una adecuada las emociones de los demás podremos dar situaciones Establecer/
 modulación de en las cuales el usuario tendrá que reconocer restablecer
estímulos Prevenir
propioceptivos y En la hamaca vuelo: para esta actividad el usuario Adaptar
vestibulares para deberá subir a la hamaca por al menos 5 a 10 Crear
generar respuesta minutos, mientras este arriba se comenzara con Refuerzo
adaptativa. movimientos horizontales lentos y calculados, una positivo
vez que el usuario se adapte a la forma se podrá Experienci
alternar con movimientos de diferentes tipos, se as
puede aplicar manta con peso para entregar estimulos sensoriales
propioceptivos. apropiadas

Saltando aprendo: El usuario se ubica en balón

terapéutico con una mesa pequeña delante de él, en
esta mesa deberá realizar actividades de estimulación
cognitiva, el objetivo de esta actividad es favorecer la
autorregulación y cognición

Circuito motor: Para esta actividad se realizara

circuito motor con diferentes implementos de la sala
de Terapia Ocupacional, el usuario deberá pasar
diferentes obstáculos hasta llegar a un laberinto de
implementos con peso, los cuales deberá empujar
para poder salir de él. El objetivo es favorecer la
integración de estímulos propioceptivos en el usuario
utilizando adecuadamente los segmentos y regulando
la fuerza.

Lanza balones: el usuario deberá lanzar balones con

peso a diferentes objetivos con ambas manos hasta
derribarlos, luego se jugara a lanzar y atrapar estos
mismos
Objetivo Objetivos Actividades Estrategias
general 2 específicos
Que el entorno Que el entorno 1)Me porto bien en clases: Para esta actividad cada Establecer/
social/familiar escolar favorezca lunes se mostraran imágenes en la pizarra en donde restablecer
favorezca la participación en niños actúen de buena o mala forma, posterior a esto Prevenir
desempeño en la sala de clases se preguntara a los niños que creen que es lo correcto, Adaptar
contexto social pueden decirlo a raves de palabras o indicando, lo Crear
y escolar. importante es que todos participen. Una vez que se Refuerzo
haya comprendido los niños podrán pasar uno por positivo
uno a pegar un circulo verde en lo que consideran
bueno y rojo en lo malo, si se equivocan el curso
deberá ayudar a llegar a la respuesta correcta. La
profesora y el interno deberán guiar la actividad
dando constantemente retroalimentación y refuerzos
positivos. De esta forma el usuario podrá mejorar su
conducta tras el aprendizaje e interactuar con sus
pares participando al mismo tiempo.

2)Almuerzo y comparto: un día de cada semana los

estudiantes deberán intercambiar colaciones que sean
 saludables, pasaran al frente del curso y van a
intercambiar sus almuerzos favoreciendo la
interacción y solidaridad entre ellos.
3)Cuidamos el poroto: El curso deberá plantar
diferentes tipos de porotos, por cada día le tocara a un
estudiante diferente cuidarlo, regarlo y ponerlo al sol
Que el entorno
en la ventana. Cada vez que un estudiante pase Establecer/
familiar logre
ganara un sticker si lo hace bien, con esto podremos restablecer
incorporar hábitos
potenciar la actividad de grupo y responsabilidad en Prevenir
saludables de
el usuario. Adaptar
alimentación y
recreación Crear
1)Como me alimento: Para esta actividad en
Refuerzo
conjunto con la familia se realizara un calendario con
positivo
diferentes opciones de comidas para el usuario,
evaluando los diferentes tipos y precios. Una vez que
se hayan seleccionado comidas que no sean de muy
alto costo la familia deberá cambiar la alimentación
del niño de forma positiva, integrando alimentos
saludables y disminuyendo alimentos que no sean
beneficiaros para su salud. El objetivo de esta
actividad es que el niño pueda disminuir su
sobrepeso.

2)vamos al parque: Para esta actividad la familia

deberá designar un día de la semana en donde puedan
salir a jugar futbol, correr o realizar alguna actividad
de compromiso físico que ayude a activar los
músculos y quemar calorías en el usuario, en esta
actividad también se deberá potenciar el seguimiento
de instrucciones en juegos con reglas.

4. ANEXOS

Genograma:
Nombre:_______________________ Extensión Intensidad Habilidad

Edad :______________ 3= Casi siempre 3= Alta 3= Altamente hábil

Fecha :22/08/2019 2= Frecuentemente 2= Moderada 2= Moderadamente hábil

1= Ocasionalmente 1= Leve 1= Ligeramente hábil

0= Rara vez o nunca 0= NO 0= No tiene habilidad

No aplicable No aplicable No aplicable

Ítem Extensión Intensidad Habilidad Comentarios

Se involucra activamente 0 0 0

Se muestra auto-dirigido. Decide que 2 En actividades de su interés

hacer y como hacerlo

Muestra sentirse seguro 2

Demuestra obvia exuberancia, manifiesta 1

disfrute.

Trata de vencer dificultades, barreras u 1

obstáculos para persistir en una actividad.

Modifica activamente la complejidad y/o 1

las demandas de la actividad.

Participa en travesuras o comete una 0 0 0

infracción menor de las reglas implícitas o
explícitas.

Repite acciones, actividades; se mantiene 0

con el mismo tema básico.

Se involucra en los diferentes aspectos 0

del proceso de la actividad.

Actúa. El cómo sí 3 2

Incorpora objetos u otras personas en el 1 Solo con objetos.

juego de forma imaginativa, poco
convencional.

Participa en desafíos (motor, cognitivo o 1 1 Participa levemente en desafíos

social). motores y cognitivos

Negocia con otros para satisfacer 0

necesidades o deseos.

Juega con otros. 0

Juega interactivamente con otros 0 1

Asume rol de líder. 1 1 Solo en actividades propuestas

 por él

Entra a un grupo que ya está realizando 0

una actividad.

Inicia juego con otros 0 Prefiere el juego autónomo

Bromea o molesta con otros (verbal o no) 0 0 0

Payasea (Hacerse el gracioso) 0

Comparte juguetes o equipo de juego. 1 Solo cuando un adulto lo pide

Da claves/señales verbales faciales y 0

corporales apropiadas a la situación que
dicen “Así es como debes actuar hacia
mi”.

Responde a las claves verbales o 1 1 Solo con los adultos.

corporales de otros.

Mantiene coherentemente el marco de 0

juego.