Marina Miiller Orientacion vocacional“La orieneacién vocacional ha dicho José Germain~ es un proces {esti en proceso,” Esta expresidn, referida a la variedad de enfoques Ys por qué no, a su estado de desatrol Angela Lépez Bonelli 10+ OnENTACION VocACIONA, Introducci6én ideas y experiencias con el propésito de com ‘que se dedican a trabajar en orientacién vocacional pedagogos y psicblogos educa- or qué no, a padres deseosos iaje que hacen Escribo este con todos aquel yocupacion: sus hijos de las elecciones vocaci Estas paginas representan para nalmente a piberes, adolescentes ¥ a psicopedagogos y psicdlogos una ensefianza teéri vencial del rol de ot algunas de los temas trabajados en los semin: jo que ofteci acgresades de las carreras de Talcop aang, Pocoleg, less cas de Profesorado. inal cs un campo extenso y de vastas proyec- g6gicatelacionada. ndo la orientacién vocacional como una tarea clinica, cuyo obje- tivo es acompafiara uno 6 mis sujetosen el planteo de sus reflexiones, conflictos y anticipacionés sobre su futuro, para intentar la elabora- cién de un proyecto personal que incluya una mayor conciencia de sos de la realidad socioeconémica, culrural y laboraly-que permita a los orientados aprender a elegir un estudio u ocupaciény: preparaise para desempeFatlo: Esta idea de la orientacién vocacional lleva a considerar, en primer lugar, li Construccién de si mismos por rte de los orientados, antes que la eleccién eventual de una w otra ofesidny dado que es a partir del esclarecimiento de quién seesya dénde se desea llegar como se desprende que se quiere hacer. Manna MosAl referirme ala construccién des mismos, hablo de la profundiza- cién acerca del abigarrado collage que constituye laidentidad personal, desarrollada a través de innum les, identificaciones y desidentificaciones, con-un-paulatino acrecentamiento del margen de-auronomia —por otra parte, siempre limitada— disponible-a los seres humanos. El encuadre teérico de la orientacién vocaci unos aportes de la {a social, Las técnicas principales son: la entrevi psicodramdticos, hidicos y expresivos, y las técnicas de informacion ocupacional, Mediante esta obra espero ayudara tantos paiberes, adolescentes yj6- vvenes adultos desorientados en un mundo dif encontrar su camino personal y su lugar creativo en la sociedad, ast como también aspiro a difundir instrumentos conceptuales y técnicos para qi adultos los acompafemos en ese recorrido. Deseo que la tarea de orientacidn vocacional y ocupacional contribuya adisminuirladisociacién,a veces grande, entre situaciones de trabajo deshumanizado y tiempo Para que todos los tiempos vividos por cada cual sean precisamente ‘més humanizados, menos alienantes en su ser y en su quehacer. ‘Marina Maller 12+ OnenTACION vocAcioNAL Capitulo | Qué es la orientacién vocacional Propongo en estas paginas un aprendizaje operative, participativo, asimismo, alos instrumentos y métodos de la OV: en lu- individual y geupal, y frecuentes en las consultas y las reflexiones sobre cémo abordarlos En 1984 se creé en Buenos Aires la Asociacién de Profesionales de psicslogos y otros profesionales dedicados a esca tarea, la OV-es uncampo jcularmente dos vertientes: la psicoldgia la pedagdgica (personas que necesitan informarse sobre datos de la realidad ceducacional y ocupacional; aprender a hacer proyectos y a ponerlos en practica ~elegir,imaginas, decidir-). iden otros contextos, en especial el octal: las earacte- idades y restricciones en funcién de los proyectos LaOVinceresa, pues, a distintos ambitos, como por ejemplo a la edie sus niveles, En este terreno propor Mania Moun > 13,_formativo promucye un progresivo conocimiento de s{ mismo y delos ‘dems, conocimiento y ensayos sobre distintos role socales-laborales imentos prictico-te6ricos durante los estudios primarios; diver- sificacién con salida laboral durante el secundario); aa aprenidizaje de lrauitonomia responsable y la-co. con él, y no solo supliendo sus carencias. Desde los planes de salud mental desalud mental, hospitales y cl iede incluirse en tentros atendera piberes, adoles- iosas, de servicios soci ncientizar acerca de | itar el aprendizaje de arecidas Biriuestro:pals, la desercién escolar y el fracaso’estudian clevados, hechos ati ‘vlas condiciones les, por una parte, al sistema ed joeconémicas; pero también a la insuficiente co-pedagégica durante. etapas especialmente puberrad, la adolescencia y el ingteso al mundo aprendizaje, tanto sistematicos (en la (n las situacione exploracién de la propia pe Desde la torapéutica, abord: Prometer a toda la personalidad, teflexiones sobre uno mismo, aprender a elegir: jones contflictivas que pueden com- jonal-ocupacional pons ius disposiciones psicopatol scotia previa de esa persona y, al mismo tiempo, condenss toda anticipa su futuro, 14+ ORENTACION VocACIONAL, SS ae Y esto ecurre con consultantes que van desde la pubertad hasta la -anos o enfermos, hayan estudiado o no. ios orientadores siempre trabajamos en el campo del aprendizaje, individual y grupal, sano o alterado. Desde nuestro rol, promovemos ribuimosa prevenir trastornos, a mejorar laealidad de vida en émbitos educativos y ocupacionales. Atendemos los problemas surgidos en el desempetio estudia ocupacional. Asi, detectamos sintomas que afectan a la personali~ dad y, eventualmente, preparamos abordajes psicoterapéuticos mis especificos. \damentacidn de la OV, disponemos de marcos de de los cuales se derin en OY provienen del psico: Del psicoandlisis derivan, dinémico, que se expresa no solo en suefios, actos Fi ma de percep n personal, mediante la buisqueda de objetivos que ponen en juego deseos profundos y motivaciones muchas veces desconocidos ene. iin del yo y del supery6, los mecanismos de identificac contratransferencia y res iversas modalidades de vi yy resolver el conflicto, etc., son importantes aportes de Freud, Lacan y otros psicoanalistas. De la pucologia socal proceden las nociones de vinculo, grupo interno, estructura y dindmica de los grupos, entrevistas como campo situacio- yménica, continuidad genética y funcion: - etc. (aportes de Pichon Riviére, Ulloa, Kesselman y otros). Manna Moun + 15De estas bases se deriva. clinica operativa. ste esencial para la OY, amado métodoclinico operative oesnategia yaque pone en primer plano alsujezocon- sultante, en.su pec en su historia personal y fa sus disposiciones, posibilidades; conflctos y obsticulos propios. En el método clinico operative ponemos en accidn toda nuestra per- sonalidad al orientar; cuando nos encontramos con cada orientado Ponemos en movimiento actividades ;PO para manifestar sus preocupaci problemas, y acompafiarlo en la reflexién y cl esclarecimiento ue por si mismo vaya elaborando su proyecto vocacional, definiendo su eleccién y delimieando los obstéculos que le impiden resolver su problema. La-aplicacién de téenicas, sean ellas tests u otros recursos, solo-ad- uiere sentido en ese contexto mds amplio y abarcativo de plantea- ‘miento’y resolucién del eonflicto, en el que-cada orientado es tinico el orientador es una experiencia cual-no-existen supuestos previos rigidos nictecetas ‘Tampoco soluciones estereoripadas, conclusiones o ci por el orientad prendan “resultados” ni oimigico. Estn proceso, un recorrido, unaevolucién mediantelacual losotien- ‘fados reflexionan sobre su problematica y buscan caminos para su mn. Su centro pasa por el orientadoy no por el orientador 0 do lo.quese trabaje durantela. OV tiene por fnalidad ar al otientado pata poner en. prictica su. protagonismo en ‘uanto.a'conocerse, conocer la realidad y tomar decisiones reflexivas y de mayor autonomia, que tomen en cuenta tanto sus propias de- consejo:0 prescripcién de tipo médico ital orientado desple- gr sus interrogantes, cemorcs, fantasfas y expectativas para rastrear en 16+ OntenTaciON vocactonst su mundo interior. Y para que, en confrontacién con el conocimi adquirido sobre oportunidades educa prepare y jerza una ele replantear los té En el método sero siempre al servicio del co1 © Ute puods log el eonsutane; no como datos diagnésios asx rt si bien toma algunos lados, pues la OV no es un psicodiagndstico, si bien toma algu: elementos de este. bién sc implementan téenicas auxiliares, 1cimiento de si mismo que mediante Dramatizaciones, Juegos ‘Técnicas plisticas (i rnicas informal Estos recursos se seleccionan de acuerdo con. comparables a lo que define Winnico a qu urhaee ae eonsuye sujet it Heme 1 con otros, segiin las oportunidades fa disposiciones personales. Para aclarar este punto, esa a letra materia es importante el aporte de las “series complementari Ia vocacién, que resultaria asf un collage evoh Maina MOU + 17Herencia + gestacién > subjetiva Primeras experiencias: evo-' Jcidn de os primerosestadios libidinales, desenvolvimento dramaedipico ysu culmi- nacién, ”, sino'determinada, de variables. La jones por a subllinaibney la repamcia 6 La identidad: trata acerca del self (s mismo), el nicteo del sujeco, de ia psfquica como person: ligado a conscantes corporales (su subst tes y cambios, que en ciertos momentos claves o situaciones problemztieas entra en criss, y puede desestruc- etapa qute termina, por log Ja “castracion” 1B + OneNTAcrON YOCACIONAL Capitulo 2 La identidad de los orientadores aver, en cada No es casual que pedagoga, o psicéloga’. “Soy”, buena parce por la ocupacién que desempefio, soy fo que hago, me me percibo, en términos personales y ocupacionales, Como llegué a ser lo que soy (y lo que hago); qué deseo ser; como; ocupandome de qué, por qué y para qué. Es obvio que sobre codos es cuyas clarificables ni manipulables conscientemente. tbajamos con nuestra propia personalidad como instrumento, de poder reflexionar con nes de uno mismo y sus repercusiones en la tarea: muestras dudas, personales interesan profundamente a nuestra labor, pues no podemos prescindir de ellos sin des lestra persona ‘std presente y actuante en todo trabajo clinico. id ptofesional se constfuye Inboriosamenite ‘én un 1uo, permanente, siempre factible de ser revisadoy por Operames cltuicamense, es decis, real tra personalidad de la acticud perce va (escuchar y ver pensando, ss te6ricos que nos MaRiNa MOWER + 19