ÁREA

Inst. Educativa Secundaria.

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CURRICULAR
CIENCIA Y
TECNOLOGIA
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UNID Secundaria EBR

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 2
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1:
“Moléculas unidas formando vida en la tierra”
ACTIVIDAD 2: Composición de la vida las biomoléculas inorgánicas. (Agua y sales minerales)
I. DATOS INFORMATIVOS:

UGEL
I.E
NIVEL Secundario SEMANA 01
CICLO VII DURACION 4 Hrs
AREA CyT FECHA: …..DE MARZO
GRADO/SECC 4º DOCENTE:

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:

PROPÓSITO Analizar la función del agua y de las sales minerales en el funcionamiento de los organismos.
EVIDENCIA Cuadro de las funciones del agua en los seres vivos.

Explica el mundo natural y artificial basándose en conocimientos sobre seres vivos; materia y energía; biodiversidad
COMPETENCIAS Tierra y universo.
CAPACIDADES  Comprende y usa conocimientos científicos.
• Identifica la función de las biomoléculas inorgánicas en los seres vivos.
DESEMPEÑOS •Reconoce la estructura molecular y las propiedades del agua, como el pH, y su influencia en las funciones de las
biomoléculas.
CRITERIOS DE • Identifica la función de las sales minerales en los seres vivos.
EVALUACIÓN/ •Comprende las características y funciones del agua en los seres vivos.
LISTA DE COTEJO •Reconoce el pH del agua, y su influencia en las funciones de las biomoléculas.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
 Personaliza entornos virtuales.
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES  Gestiona información del entorno virtual.
GENERADOS POR LAS TIC  Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
 Define metas de aprendizaje.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA  Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
AUTONOMA aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
ENFOQUE
VALORES ACTITUDES
TRANSVERSAL
ENFOQUE JUSTICIA Y SOLIDARIDAD Los estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación
AMBIENTAL adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas
de cuidado de la salud y para el bienestar común
ENFOQUE RESPETO A LA IDENTIDAD Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar n
INTERCULTURAL CULTURAL excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir
sus costumbres o sus creencias.

III. SECUENCIA DIDACTICA:

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M PROCESOS PEDAGÓGICOS T
 El docente mediante la acción motívate busca despertar el interés de los estudiantes rescatando los saberes previos con
los que cuentan los y las estudiantes
 El docente, saluda a los estudiantes y se presenta.
 El docente y los estudiantes acuerdan normas para la interacción en el trabajo: escucharse atentamente, esperar turnos
para participar, entre otros 15”
1. Levantamos la mano para participar.
2. Respetamos las opiniones de los demás.
 Se les pregunta cómo están emocionalmente y se les recuerda realizar los hábitos deportivos, comer saludable, leer,
realizar sus actividades lúdicas y sobre todo la salud mental.
 Se les comunica el nombre de la actividad.
INICIO

 Se les comunica el propósito de aprendizaje de la actividad

 Se da a conocer los criterios de evaluación del reto de la actividad del área.
 El docente para poder rescatar los saberes previos realiza las siguientes preguntas:

- ¿Qué elementos químicos constituyen la materia viva?

Generarnos conflicto cognitivo
- Si solo algunas moléculas componen las células, ¿todos los seres vivos presentamos las mismas moléculas?
- Generar una lluvia de ideas en torno a las respuestas y anotarlas en la pizarra. Hacer notar a los estudiantes que
los seres vivos sin hierro no serían capaces de fabricar la hemoglobina de la sangre; sin selenio, el hígado dejaría
de funcionar, y sin potasio, los impulsos nerviosos se interrumpirían.

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 El docente inicia la sesión analizando la situación …

de la”actividad, lo que van aprender en esta sesión.
CONTRUYO MIS APRENDIZAJES
El docente plantea a los estudiantes los procesos a desarrollar durante la clase:
Planteamiento del problema:
¿De qué están hechos los seres vivos?

 Se les indica que deberán realizar el Planteamiento de la hipótesis: Ahora invita a los estudiantes a responder en
su ficha de aplicación las posibles respuestas que tienen hasta el momento de la interrogante planteada. Establece
un tiempo prudente para que los estudiantes respondan y luego solicita la participación para que algunos lean su
respuesta en voz alta.

Recojo de datos y análisis de fuentes secundarias

- -Invitar a sus estudiantes a leer silenciosamente la información sobre la composición de la vida.
- Formula nuevamente la siguiente pregunta: Si solo algunas moléculas componen las células, ¿todos los seres
vivos presentamos las mismas moléculas? Permitir que, de manera voluntaria, los estudiantes comparen las
respuestas, reconociendo errores y mejorando y completando las respuestas dadas.
- Destacar que de los 90 elementos químicos que se encuentran en la naturaleza, solo unos 20 forman parte de los
DESARRROLLO

seres vivos. La materia viva no está compuesta por los elementos más abundantes en la corteza terrestre, como,
por ejemplo, el silicio y el aluminio, sino que los elementos que la constituyen de forma mayoritaria son el
hidrógeno, el oxígeno y el carbono. El hidrógeno y el oxígeno se encuentran fundamentalmente como agua.
- Analizar con los estudiantes el gráfico de los porcentajes de las biomoléculas en su actividad. Pedirles que
observen y señalen las diferencias entre cada una de ellas.
- Solicitar a los estudiantes que respondan las preguntas:
- ¿Cuáles son las biomoléculas inorgánicas?
- ¿Cuáles son los bioelementos más abundantes en los seres vivos?
Después de responder la pregunta solicita a los estudiantes que analicen el contenido sobre el agua y las sales minerales:
- Enfatizar en que las propiedades del agua son consecuencia directa de la presencia de los puentes de hidrógeno.
- Pedir a los estudiantes que lean la sección “Para saber más”. Luego, plantearles la siguiente pregunta: ¿Qué
significa el que una sustancia sea básica o ácida?
- Indicar a los estudiantes que observen la ilustración de la página 17 sobre la disolución de sal. Comentar que
algunas sales disueltas reciben el nombre de electrolitos, los cuales influyen en la cantidad de agua en el cuerpo,
la acidez de la sangre (pH), la actividad muscular y otros procesos importantes.

 A lo largo del análisis de la información el docente ira reforzando y resolviendo dudas en los estudiantes.

Finalmente se comunica el reto a realizar Explica en un cuadro de las funciones del agua en los seres vivos a través de una
exposición
Pregunta: ¿creen que haber participado en la clase y haber escuchado la participación de sus compañeros (as) los ayudó
a organizar mejor sus ideas? ¿Por qué?
Felicítalos por su desempeño, y destaca algunas intervenciones realizadas en clase y los avances hasta el momento.
RETROALIMENTACIÓN El/la docente retroalimenta la sesión de aprendizaje realizando las siguientes interrogantes:
Plantea un ejemplo de cómo un nivel forma parte de todos los siguientes.
¿Por qué son importantes las propiedades del agua para las plantas?
¿Por qué es importante el agua para los seres vivos?
¿Qué elementos químicos constituyen la materia
CIERRE

 El docente finaliza la sesión solicitando respondan el cuadro de autoevaluación donde manifestaran sus logros durante
la sesión de aprendizaje (Lo logré, Estoy en proceso, Necesito mejorar) en base a los criterios de evaluación planteados 10”
en nuestra actividad con la finalidad de lograr el RETO de la actividad.
 El docente también menciona respondan las preguntas Metacognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos?
¿Por qué es importante lo aprendido? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? ¿Qué más necesito aprender para mejorar?
El docente da por concluida la sesión y los anima a los estudiantes seguir adelante.
IV.

V. V. RECURSOS A UTILIZAR
MATERIALES Y RECURSOS BIBLIOGRAFÍA

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 Plumones gruesos. …”
 Hojas de información.
 Pizarra acrílica.
 Recursos del entorno.
 Libros, periódicos y revistas de consulta impresos o en versión digital.

Xxxxxxxxxx,… de marzo del 2023

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Docente

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