COMPRENSIÓN LECTORA

ESTRATEGIAS PROPÓSITO ACTIVIDADES SUGERIDAS

ANTES DE LA LECTURA
Determinar el tipo Facilitar la interpretación y - Mostrar diferentes tipos de texto para comparar y
de texto. Organización de la información. deducir las características de cada tipo de texto.
Este texto, ¿informa, argumenta, explica o narra
Tipo algo?
¿Cuál es la estructura retórica del
texto? - Entregar un listado con diferentes tipos de texto y
modalidades para que los estudiantes las
- Descripción (típicamente responde la clasifiquen.
pregunta “qué”)
- Narración (responde la pregunta - Construir una cartelera de las tipologías textuales
“cuándo”) con los estudiantes, a medida que se avanza en el
- Exposición (responde la pregunta estudio de cada uno de ellos (tipos de texto,
“cómo”) definición, características, ejemplo y modalidades
- Argumentación (responde la discursivas).
pregunta “por qué”)
- Instrucción (provee pautas para
dirigir una acción)
- Transacción (intercambio de
información).
Determinar el Los estudiantes deben comprender los - Generar un dialogo antes de la lectura donde se
propósito de la objetivos que persiguen con la lectura aclare que durante la lectura se debe tener presente
lectura. de un determinado texto y dependiendo - ¿Para qué leo este texto?
del texto, desplegarán unas u otras - ¿Para qué está escrito?
 estrategias - ¿Quién los escribe?

ESTRATEGIAS PROPÓSITO ACTIVIDADES SUGERIDAS

Activar el Asociaciones entre las experiencias de - Antes de iniciar la lectura del texto diligenciar una
conocimiento los estudiantes y los nuevos contenidos. cartelera SQA. (¿Qué sé?, ¿Qué quiero Aprender?
previo. Y al finalizar la lectura: ¿Qué aprendí?).
Debe responder a:
¿Cómo se relaciona este texto con - Lluvia de ideas: se recomienda utilizar una sombrilla
otros que ya ha leído sobre el mismo donde los estudiantes ubiquen las ideas principales
tema? ¿Cuáles son las diferencias y las de un texto, puede ser antes de la lectura (a partir
similitudes?, etc. del título) o después de la lectura (las ideas
principales que identifique).
- Red de palabras o campo semántico: después de la
lectura extraer las palabras clave para identificar el
campo semántico al que pertenecen.
- Diálogo entre pares sobre los conocimientos previos
sobre el tema.
- Organizadores gráficos: hacer uso de organizadores
gráficos para la información previa acerca del tema,
tipo de texto y autor.
- Preguntas del docente a los estudiantes acerca de
título, significado del mismo y relación con su vida
cotidiana.
Hacer predicciones Esta estrategia hace que el lector - "Visita virtual" de los diferentes elementos del texto:
sobre el contenido. reflexione sobre lo que ya sabe y se la estructura u organización del texto, la tabla de
anticipe a lo que va a leer, tomando contenido, los títulos y el glosario, las imágenes y
como referencia el texto mismo. las palabras en negrilla, los resúmenes de capítulos,
 etc., si los hubiere y analiza cómo estas secciones
Serán capaces de obtener una vista pueden ser de utilidad.
previa del texto y lo harán en otros - Observar fotografías, ilustraciones y otros
textos de manera independiente. elementos gráficos: el docente se detiene y
pregunta, ¿qué es lo más notorio en las imágenes o
las fotos? y ¿cómo creen que esos detalles pueden
estar relacionados con la historia o el contenido?
- Una vez finalizado el recorrido, se registran las
predicciones para determinar su validez o si, por el
contrario, se distancian de la realidad del texto.
DURANTE LA LECTURA
ESTRATEGIAS PROPÓSITO ACTIVIDADES SUGERIDAS
Reconocer el Herramienta más importante para una - Buscar lo general versus ideas específicas.
tema/Idea principal. buena comprensión. - Usar el tema o materia general de la sección como
guía para encontrar la idea principal.
- Orientar a los estudiantes para que identifiquen las
palabras importantes (claves verbales), que lo
conducirán a la idea central.
- Orientar al estudiante para identificar la idea
principal de cada párrafo a partir de la omisión de
ideas hasta encontrar la que le resta el sentido al
párrafo.
- Preguntar: ¿De qué se trataba el texto? Y esperar
como respuesta la idea principal y no un resumen
del texto.
Acceder a palabras - En la primaria, los estudiantes no - Lectura de toda la oración en la que aparece la
desconocidas. han integrado aun un amplio palabra nueva y analice:
 vocabulario. Esta limitación léxica  ¿Esta palabra me indica acción?
puede conducirlos a fallas en la  ¿Es una palabra que describe algo?
comprensión. La estrategia de  ¿Si se lee el enunciado sin esa palabra, pierde
centrarse en vocabulario clave busca sentido?
que el estudiante utilice claves del - Luego, se pronuncia la palabra nueva y piensa si la
contexto para deducir o adivinar la ha oído antes.
palabra nueva. - Lee la oración que sigue a la palabra nueva y busca
- Si bien leemos para comprender, a apoyar sus intentos de adivinar la palabra usando la
través de la lectura aprendemos información que le aporta la nueva información.
nuevos temas y vocabulario. Enseñar - Esta estrategia permite que el estudiante busque
a los estudiantes a participar sinónimos o palabras sustitutas y use efectivamente
activamente con el vocabulario les el sentido general del texto para comprenderlo, a
ayuda a: pesar del vocabulario nuevo; y registre las nuevas
palabras para uso en nuevos contextos.
 Definir una palabra. - Subrayar
 Reconocer cuándo utilizar esa - Resaltar
palabra. - Tomar notas y
 Comprender significados - Registrar palabras de vocabulario desconocido en
múltiples. listas temáticas (Bancos de Palabras)
 De-codificar y deletrear esa - Buscar el significado de la palabra a partir del
palabra. contenido en el que se encuentra (contexto
 Incorporar nuevas palabras en las externo), es decir, tomando en cuenta las demás
discusiones y actividades. palabras de la frase.
Utilizar las palabras nuevas en - Hallar el significado de la palabra a partir de su
actividades de clase o fuera de ella, en contexto interno, es decir utilizando la misma
tantas otras oportunidades como sea palabra a través del uso de la raíz, prefijo y sufijo.
posible.
 Identificar los Identificar el ser interior de los - Caracterizar los personajes: exponer a los
personajes de una personajes no solo mejora la estudiantes a actividades de personificación
narración comprensión, sino que enriquece la utilizando organizadores gráficos, procesos de lluvia
escritura y cumple las intenciones de ideas y otros muchos
académicas de los estándares - Recursos; descripción de personajes física y
nacionales. Desarrolla en ellos una etopeya.
mayor atención a los detalles y
contribuye significativamente a “hacer la
representación mental del texto” (Kim,
Vaughn, Wanzek, & Wei, 2004)
elemento vinculado a la eficiencia en la
comprensión lectora.
Establecer Esta estrategia del lenguaje permite al - Es recomendable recurrir a las representaciones
relaciones de estudiante identificar las causas que visuales para sintetizar la información de manera
causa y efecto. generan una situación, fenómeno o efectiva, utilizando organizadores gráficos. Se
problemática y las repercusiones recomienda la utilización de cuadros sinópticos.
directas o indirectas que de este se
desprenden.
Esta estrategia permite hacer
profundizaciones en la comprensión;
transferir esta habilidad a otras áreas
disciplinares y su literatura.

ESTRATEGIAS PROPÓSITO ACTIVIDADES SUGERIDAS

Recrear la Esta estrategia es particularmente - Utilizar organizadores gráficos para ordenar los
secuencia de importante para los textos narrativos y eventos en secuencia, luego identificar a qué
eventos. hace referencia a la identificación de los momento de la historia pertenece: inicio, nudo o
 grandes momentos de una historia desenlace.
(inicio, nudo y desenlace) y a su vez, a
los eventos que se desarrollan en cada - Se recomienda hacer uso del mapa conceptual
uno de esos grandes momentos de la donde se ubique el inicio, nudo y desenlace; y en
narración. Saber en qué orden suceden cada uno, el principal evento y los personajes que
las cosas, contribuye a organizar y intervienen.
ubicar los detalles. - En otro tipo de textos se recomienda trabajar
Los eventos se unen mediante palabras ubicación espacio- temporal a través de preguntas:
específicas o conectores tales como: - ¿Dónde sucedieron los hechos? (campo, ciudad,
luego, al comienzo, por último, casa, parque, etc.).
finalmente, que facilitan al lector - ¿En qué momento? (mañana, tarde, noche).
integrar las partes de texto en un todo - ¿Cuándo sucedieron? (pasado, presente o futuro).
con sentido y a comprender el propósito
comunicativo.
Al transferir esta habilidad a otros
textos, por ejemplo, matemáticas y
ciencias, ayuda a que el estudiante
reconozca los pasos que conforman un
problema o los planteamientos de un
procedimiento científico. En las ciencias
sociales permite que el estudiante
ubique y relacione eventos en una línea
de tiempo.

ESTRATEGIAS PROPÓSITO ACTIVIDADES SUGERIDAS

Releer y Recientes investigaciones demuestran - Cuando el docente invita al estudiante a re-leer,
parafrasear. que releer una parte confusa del texto debe hacer énfasis en el aspecto que causó
 es una estrategia válida de auto- dificultad, para conseguir sentido, obtenido de una
corrección a la que recurre el lector de nueva lectura. Si al re-leer no se registra
todas las edades cuando identifica comprensión, se debe identificar la fuente de la
fallas en su comprensión o problemas incomprensión para hacer los correctivos
de atención (estos últimos muy usuales necesarios.
en los estudiantes de primaria). - Indicarle que parafrasee el texto o preguntar ¿De
El parafraseo ayuda al lector a qué se trataba el texto?
comprender la información compleja, - Ejercicios grupales de reconstrucción de textos.
diciendo con sus propias palabras lo - Leer y generar acciones prácticas de textos
que comprendió. Al usar sus palabras, instructivos, donde los niños empiecen a
la información es simplificada y por comprender lo que dice el texto.
tanto, se facilitará su retención y - Palabras fantasmas, consiste en escoger un texto
vinculación a sus saberes y adecuado a la edad de los estudiantes y eliminar
comprensiones previas. algunas palabras. Los estudiantes deberán colocar
las palabras para que el texto tenga sentido.
- Dibujar, del texto leído hacer una representación
gráfica.
- Palabras claves, para ello harán una lectura
compartida y marcaran con color las palabras que
sean relevantes, luego agrupan las palabras y las
definen por contexto.

ESTRATEGIAS PROPÓSITO ACTIVIDADES SUGERIDAS

Realizar Las inferencias facilitan dos procesos - Hacer preguntas sobre aspectos que se puedan
inferencias. esenciales en la comprensión: inferir a partir de la información que brinda el texto;
 Conexiones entre el los estudiantes deben contestar la pregunta e
conocimiento previo y el nuevo texto. indicar las pistas que hay dentro del texto que los
  Permite que el lector “complete” llevan a determinada respuesta.
la información suprimida para - Se recomienda hacer uso de organizadores
elaborar la representación mental del gráficos donde se registre: el saber previo, la
texto. información literal del texto y la inferencia a partir
La investigación a este respecto apunta de las dos anteriores.
hacia el uso de preguntas que lleven al - Hacer actividades de mímica para inferir a partir de
estudiante a aclarar las relaciones entre los gestos lo que se quiere expresar.
aspectos textuales para que pueda - Resolver adivinanzas y acertijos populares.
suplir la información implícita en una - Inferir a partir de imágenes.
inferencia. - Completar tiras cómicas y analogías.
Es por ello por lo que se deben hacer
ejercicios y prácticas puntuales de las
estrategias hasta lograr su
interiorización en los hábitos de lectura
del estudiante desde temprana edad.

ESTRATEGIAS PROPÓSITO ACTIVIDADES SUGERIDAS

Hacer resúmenes Todo buen lector selecciona la - El docente debe entregar preguntas orientadoras
(uso de información y descarta la información hacia la identificación de la información más
información secundaria. Con la información importante de acuerdo con el tipo de texto.
relevante). relevante, el estudiante estructura una - El docente elabora el resumen de manera oral a
representación global del texto, ya sea modo de modelamiento para el estudiante.
produciendo un texto resumen escrito o - Identificación de la idea principal de cada párrafo.
una representación gráfica. - Subrayar las ideas principales del texto.
- Construcción del resumen entre docentes y
estudiantes de manera oral y después de proceder
a escribir.
- Mapas mentales, actividad que denota gran nivel
de comprensión y refuerza la capacidad de
síntesis.
- Seminarios, consiste en que cada uno de los
estudiantes lean de un tema concreto y después
debatirlo en el aula.
- Resumen colectivo del texto.

DESPUÉS DE LA LECTURA
ESTRATEGIA PROPÓSITO ACTIVIDADES SUGERIDAS
S
Revisar el El estudiante se involucra - Auto-evaluación.
proceso lector responsablemente con el - Co-evaluación.
y verificar proceso de lectura y aceptará - Estrategias meta-cognitivas reflexivas con el propósito de
comprensión. con agrado actividades identificar áreas de fortaleza que deben consolidarse y áreas de
 complementarias para su oportunidad que requieren práctica, a través de preguntas de este
aprendizaje. estilo:
 ¿Comprendí lo leído?
 ¿Cuando leo en voz alta, mi público se muestra a gusto?
 ¿La velocidad de mi lectura es adecuada?
 ¿Recurro a estrategias para comprender los textos que leo?
 ¿El público que me escucha comprende lo leído?
Representar Esto es, dar cuenta de lo - A través de cuestionarios, organizadores gráficos, resúmenes,
mentalmente comprendido. diagramas, tablas, mapas conceptuales, mapas mentales,
la gran debates, presentaciones orales, recuentos escritos, controles de
comprensión lectura, etc.
adquirida.
Reconocer la Este tipo de experiencias - En actividades de puesta en común grupales, seminarios
finalidad permite que hagan socráticos, mesas redondas, conversatorios, debates y diálogos en
comunicativa profundizaciones sobre su parejas, se espera que los estudiantes compartan no solo la
del texto. comprensión, evalúen otras información del texto sino también sus visiones y percepciones.
perspectivas del texto y hagan
nuevos análisis de procesos
implicados en la lectura que
tal vez no se han percibido.
A partir de este tipo de
ejercicios se produce una re-
descripción mental y
apropiaciones perdurables.

ROL DEL DOCENTE

Evaluación: debe a. Recurrencia: no se evalúa un evento o momento aislado de lectura sino un proceso
estar inspirada en debidamente registrado de desempeños e intervenciones en diversos puntos del periodo
los siguientes escolar.
principios: b. Apreciación de la lectura: los estudiantes valoran lo que el docente y el entorno valora
como útil, aplicable y benéfico para sí mismo. La evaluación en la que se usan lecturas de
textos distintos a los literarios lleva al estudiante a valorar la lectura y su impacto en su
desempeño académico integral y no solo en lenguaje.
c. Andamiaje progresivo hacia el éxito: La evaluación debe dar seguridad y permitir que el
estudiante saboree el triunfo. Asegúrese de evaluar lo que saben hacer, lo que les cuesta
hacer y lo que con esfuerzo han logrado. Un estudiante que saborea el éxito se esforzará
cada día para progresar mientras que aquel que nunca recibe un estímulo, no tiene
motivación para mejorar.

Nota: En la medida que se trabaja cada una de las estrategias debe aparecer la
retroalimentación y evaluación formativa por parte del docente.

Instrucción directa Facilitan que los escolares aprendan qué, cómo, cuándo y porqué usar las estrategias de
o enseñanza por aprendizaje.
modelamiento.
Practica guiada. Mediante el escalonamiento adecuado de las actividades, el docente va dejando al estudiante
hacer por sí mismo, aquellas tareas previamente modeladas que ya no requieren enseñanza
sino maestría.
Participación y Motiva los estudiantes a involucrarse y tomar responsabilidad de su aprendizaje, actuando como
facilitación. un facilitador para que ellos integren a sus actividades lectoras diarias un espectro de
estrategias que le permiten ser exitoso y gradualmente autónomo.

ACTIVIDADES DE LAS GUÍAS ENTRE TEXTOS PARA MEJORAR LOS PROCESOS DE

COMPRENSIÓN LECTORA
Algunos aportes son:

Grado tercero:

LITERATURA
Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica.
Subproceso:
• Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos o cualquier texto literario.
• Elaboro y socializo hipótesis predictivas acerca del contenido de los textos.

LITERATURA del desafío 4 al 6

Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica.
Subproceso:
• Elaboro y socializo hipótesis predictivas acerca del contenido de los textos.

LITERATURA del desafío 7 al 9

Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica.
Subproceso:
• Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos o cualquier texto literario

Se sugiere estos desafíos debido a la posibilidad de reforzar los estudiantes de nivel crítico, con el fin de realizar una adaptación a
los niveles de lectura esperados que no han sido alcanzados en el grado tercero, para así ir montando mayor nivel de comprensión
de lectura con cuentos largos como “el misterio del pollo en la batea” haciendo control de las lecturas diarias de este cuento y
realizando preguntas de los tres niveles de lectura.
La lectura de fábulas se puede hacer a través de representaciones, donde los niños tengan un papel para aprender, de esta forma
se genera un ambiente diferente propicio para la lectura y ellos no lo ven así, sino como una representación.