Documento de trabajo en proceso de validación
Elaborado por la Dirección de Educación Primaria- DIGEBR
I. ¿QUÉ ES PLANIFICAR?
Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes aprendan.
La planificación es una hipótesis de trabajo, no es rígida, se basa en un diagnóstico de las necesidades
de aprendizaje. En su proceso de ejecución, es posible hacer cambios en función de la evaluación que
se haga del proceso de enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de que sea más pertinente y eficaz al
propósito de aprendizaje establecido.
Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de manera intrínseca al
proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación se considera como un proceso previo a la
planificación, permanente y al servicio de la mejora del aprendizaje durante el proceso de ejecución de
lo planificado.
1.1 Procesos de la planificación
De acuerdo con la definición planteada, existen tres procesos que debemos considerar al planificar:
Como muestra el gráfico, estos procesos se pueden dar de forma simultánea, recurrente o
iterativa. Las tres preguntas son claves y debemos tenerlas siempre en mente al planificar.
Para mayor información sobre la definición de la planificación y sus procesos revise el capítulo III
sobre las “Orientaciones para planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación” del
Programa Curricular de Educación Primaria.
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1.2 Procesos de planificación a largo y corto plazo
Los procesos de planificación curricular nos sirven para el planteamiento de la planificación a largo y
corto plazo, según como se describe a continuación:
PLANIFICACIÓN ANUAL – AÑO ESCOLAR 2017
La planificación anual nos permite organizar secuencialmente los propósitos de aprendizaje
para el grado escolar (competencias o desempeños y enfoques transversales), los cuales se
organizan por bimestres o trimestres y por unidades didácticas.
BIMESTRE O TRIMESTRE BIMESTRE O TRIMESTRE
BIMESTRE O TRIMESTRE
UNIDAD 3
UNIDAD 4
UNIDAD 5
UNIDAD 2
UNIDAD 7
UNIDAD 1
UNIDAD 6
La planificación anual implica un proceso de reflexión y análisis respecto a los aprendizajes
que se espera que desarrollen los estudiantes en el grado: comprenderlos, estudiarlos, saber
qué implican y cómo evidenciar su desarrollo o progreso.
La organización por unidades didácticas debe permitir que los estudiantes tengan reiteradas
oportunidades para desarrollar y profundizar los propósitos de aprendizaje previstos para el
año, considerando sus necesidades de aprendizaje —detectadas durante la unidad anterior—,
a fin de retomarlas en las siguientes, desde la lógica de que el aprendizaje es un proceso
continuo.
La planificación a corto plazo es un proceso que consiste
PLANIFICACIÓN A CORTO en organizar secuencialmente el desarrollo de los
PLAZO aprendizajes en una unidad de tiempo menor (un mes o
dos meses) a través de una unidad didáctica y con base en
la revisión de lo planificado para el año.
En la unidad didáctica se plantean los propósitos de
aprendizaje para este tiempo corto, según lo previsto en la
UNIDAD
planificación anual, cómo se evaluarán (criterios y
evidencias) y desarrollarán a través de una secuencia de
sesiones de aprendizaje, así como los recursos y estrategias
que se requerirán.
sesión
sesión
sesión
Las sesiones de aprendizaje organizan secuencial y
temporalmente las actividades que se desarrollarán en el
día (90 a 120 minutos, aproximadamente) en relación con
el propósito previsto en la unidad didáctica y, por ende, en
lo previsto para el año escolar.
A continuación, se explicará cómo se relacionan la planificación anual, las unidades y las sesiones con
los procesos de la planificación.
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Tipos de Planificación anual Unidad didáctica Sesiones de aprendizaje
planificación
Procesos
Determinar el propósito Los propósitos de Los propósitos de aprendizaje Los propósitos de aprendizaje
de aprendizaje con base aprendizaje corresponden a las competencias, los corresponden a las
en las necesidades de corresponden a las desempeños de grado y los enfoques competencias, los desempeños
aprendizaje competencias o los transversales, según la planificación de grado y los enfoques
identificadas. desempeños de grado, y anual. transversales, según la
los enfoques planificación de la unidad
transversales que se
didáctica y, por ende, de la
están cursando.
planificación anual.
Establecer los criterios Los desempeños de Consiste en definir cuáles serán las Consiste en identificar los
para recoger evidencias grado son criterios que evidencias que nos permitirán saber si avances, dificultades o desafíos
de aprendizaje sobre el orientarán lo que deben los estudiantes han alcanzado o que deben superar los
progreso. saber hacer los registrado avances respecto de los estudiantes en el día a día con
estudiantes en el grado. propósitos de aprendizaje definidos en la relación a los propósitos de
unidad didáctica, según la planificación aprendizaje. Para ello, se deben
El conjunto de anual. Una vez definidas las evidencias, brindar los soportes apropiados
desempeños brinda un se deben precisar los criterios de a sus necesidades; por ejemplo:
nivel de competencia. evaluación, a partir de los cuales serán buenas preguntas en el
Dichos desempeños están valorados los avances. Por ejemplo: momento oportuno, suficiente
alineados a los - Las evidencias pueden consistir en material y tiempo para hacer
estándares de definir que los estudiantes elaboren una tarea, etc.
aprendizajes nacionales, un afiche, realicen un experimento,
que son el norte o sustenten una propuesta, etc. Asimismo, implica definir el
referente de nuestro - Los criterios se construyen a partir momento y la forma en que los
trabajo. de los desempeños de grado y se criterios serán comunicados a
organizan en instrumentos de los estudiantes, a fin de que
Las evidencias aún no se estén en mejores condiciones
precisan en este tipo de evaluación para valorar las
evidencias. Por ejemplo: rúbricas, de alcanzar los propósitos.
planificación.
listas de cotejo, escalas de
valoración u otros.
Diseñar y organizar Consiste en plantear, en Consiste en plantear con más detalle la Consiste en plantear la
situaciones, estrategias y líneas generales, la situación significativa propuesta en la secuencia didáctica de
condiciones pertinentes secuencia de situaciones programación anual, incluso es el actividades, estrategias,
al propósito de significativas de las momento de reajustarla a las materiales o recursos que
aprendizaje. unidades didácticas que necesidades de aprendizaje observadas o realizarán y usarán los
serán el medio para que surjan. Además, implica proponer la estudiantes para alcanzar los
alcanzar los propósitos de secuencia de sesiones de aprendizaje propósitos de aprendizaje
aprendizaje planteados. que permitirá alcanzar los propósitos de planteados en la unidad
aprendizaje planteados. didáctica, así como brindarles
oportunidades para ayudarlos a
afrontar sus dificultades,
reconocer sus errores y
reflexionar sobre cómo
superarlos.
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II. ¿QUÉ CONSIDERAR Y CÓMO REALIZAR EL PROCESO DE LA PLANIFICACIÓN
ANUAL?
Seguidamente, se presentan los criterios a considerar en el proceso de la planificación
anual:
1. La organización de las unidades didácticas permite la cobertura de todas las
competencias y los enfoques transversales varias veces a lo largo del año
escolar.
2. El planteamiento de las unidades didácticas guarda relación con situaciones
significativas para los estudiantes, que les permiten combinar de manera
coherente competencias de un área o diferentes áreas.
3. Los posibles títulos o títulos previstos para las unidades didácticas dan una
visión general de lo que se abordará en ellas.
4. La organización de las unidades didácticas está planteada considerando los
periodos del año escolar, de manera que su desarrollo no sea interrumpido
por periodos vacacionales.
5. La selección de competencias o desempeños de grado para cada unidad
didáctica es coherente con el tiempo previsto para su desarrollo.
Al margen del formato que se use en la planificación anual, hay algunos elementos claves que se deben
considerar, los mismos que deben permitir la implementación de los procesos de planificación
indicados en las página 3:
Propósitos de
aprendizaje:
competencias o
desempeños y
enfoques
transversales
Planificación
anual
Oragnizaciòn de
unidades
didàcticas y
enfoques
transversales en
el tiempo
A continuación, se describen dichos elementos:
