Enseñanza de Vocales en 1° Año
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Olivia Sofía GonzalezEnseñanza de Vocales en 1° Año
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Olivia Sofía GonzalezSECUENCIA DIDÁCTICA:
“LAS VOCALES”
CURSO: 1° AÑO
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LAS VOCALES
INTRODUCCIÓN:
Una de las primeras cosas que aprende un niño para poder comunicarse con los demás son las
vocales, ya que aprenderlas y entenderlas es un elemento básico antes de comenzar a leer y
escribir.
Aprender las vocales es un elemento fundamental antes de aprender a leer. Las palabras con una
sola vocal suelen ser enseñadas antes de las palabras compuestas por varias vocales.
Además es importante mencionar que las vocales son fonemas (sonidos) que, por si mismos,
pueden constituir silabas e incluso palabras, lo que no puede hacer las consonantes.
Las vocales son importantes porque son la base central o de inicio de todo el proceso de lecto-
escritura, permitiendo en el niño y la niña un desarrollo integral. Enseñar vocales a través de
imágenes, letras de diferentes formas y dibujos asociados con ellas. Estimular y sistematizar la
ejercitación de la caligrafía. El objetivo fundamental, es el reconocimiento de las vocales para que
podamos enseñar a escribirlas y leerlas.
Los niños y niñas podrán desarrollar diversas actividades que los llevaran a dar los primeros pasos
en el fascinante y creativo mundo de la lectoescritura.
PROPÓSITOS:
Promover situaciones de enseñanza en la que los niños puedan iniciarse en la apropiación
del lenguaje escrito poniendo en juego sus propios saberes, para reconceptualizarlos y
construir otros nuevos.
Habilitar la palabra para que todos los alumnos puedan exponer sus ideas y opiniones.
Propiciar que los niños hablen espontáneamente en la propia variedad lingüística.
OBJETIVOS:
Enseñar a los estudiantes las vocales a-e-i-o-u con su respectivo fonema y forma, a través
de la implementación de las diferentes actividades y dinámicas.
Promover aprendizajes significativos en los alumnos, mediante actividades creativas y
llamativas para que permita como docentes incidir en la construcción de competencias
específicas y estructuradas para encaminarlos de manera adecuada en la lecto-escritura a
través de las vocales.
Identificar el nivel de conocimiento y aprendizaje de los niños como base de iniciación para
la enseñanza del tema.
Utilizar como herramienta de la ayuda visual; como videos, imágenes y juegos didácticos
incluyéndolos en las diferentes actividades de aprendizaje como estructura y pasos de la
misma.
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CONTENIDOS Y MODOS DE CONOCER:
ESCRIBIR POR SÍ MISMOS
Desarrollar el conocimiento lingüístico (sobre las palabras, la morfología, la fonología, la
pragmática) como un modo de acceso a la escritura.
Reconocer qué unidades del lenguaje –palabras, morfemas, sonidos– representan las
grafías.
Concientizarse acerca de la estructura interna de las palabras, accediendo a la habilidad de
reflexionar sobre ellas y manipularlas: reconocer familias de palabras, palabras derivadas,
modificar género o número, prefijos, sufijos.
Comprender el principio alfabético: reconocer que las palabras están formadas por
grafemas que se corresponden con fonemas.
Reconocer las relaciones entre los fonemas y los grafemas, descubrir las relaciones de
correspondencia.
Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles (letras, signos de entonación, de
puntuación) para escribir textos despejados y/o textos breves contextualizados y en
situaciones significativas o con sentido. Reconocer las letras por los sonidos, el nombre y/o
su representación gráfica. Trazar de modo convencional los grafemas en letra imprenta
mayúscula, minúscula y posteriormente cursiva.
Reconocer las letras por los sonidos, el nombre y/o su representación gráfica.
Trazar de modo convencional los grafemas en letra imprenta mayúscula, minúscula y
cursiva.
Determinar dónde es necesario dejar espacios.
Comenzar a colocar signos de puntuación (implica incorporar el concepto de oración):
punto, coma.
Utilizar mayúsculas cuando corresponda (implica concepto de oración, de sustantivo común
y propio).
Recurrir a escrituras confiables y/o a la morfología de las palabras y a los parentescos
lexicales (familias de palabras) para resolver dudas ortográficas.
SITUACIONES DE ENSEÑANZA:
En situaciones habituales como juegos de palabras, escribir familias de palabras, inventar
palabras nuevas, inventar rimas, trabalenguas, escribir palabras que comiencen o terminen
igual, sustituir letras formando palabras nuevas, formar palabras con letras móviles.
En el marco de actividades ocasionales, cuando al escribir en el marco de una actividad,
secuencia o proyecto, surja la oportunidad de reflexionar sobre alguno de estos aspectos.
COMPETENCIAS:
Reconoce las vocales que componen las palabras de cada imagen.
Identifica y discrimina las vocales en cada palabra.
Capacidad de relacionar el objeto visual con el aprendizaje cognitivo en relación a las
vocales.
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ESTRATÉGIAS
Promover la participación activa. Orientar. Procurar que comprendan las consignas.
Acompañar inicialmente con la acción y la palabra el cumplimiento de las consignas.
Reflexionar con el grupo lo sucedido en el desarrollo del juego.
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SECUENCIA DE ACTIVIDADES
1) Presentación y observación compartida de las vocales. Se presentan las vocales y plantea una
pregunta con el objetivo de explorar los conocimientos previos que tienen los niños.
¿Qué saben sobre estas letras?
2) Lectura compartida e independiente de las imágenes y palabras que están incluidas dentro de cada
letra. Se invita a los niños a leer las imágenes. Se invita a los niños a escribir el nombre de las palabras.
Actividad para realizar en el cuaderno:
PINTAR LAS VOCALES.
AEIOU
OBSERVA LOS DIBUJOS. RECORTÁ Y PEGÁ AQUELLOS QUE COMIENZAN CON CADA VOCAL.
A continuación se invita a los niños a identificar en el panel de los nombres aquellos que comienzan con
vocales.
Cada niño escribe su nombre en el cuaderno y redondea con color las vocales.
3) Lectura, juego con vocales y escritura compartida. Se distribuye (boca abajo) sobre una
mesa dibujos que comienzan con vocales. Por turnos los niños pasan toman un dibujo e indican
con que vocal comienzan. Si se animan junto con el docente escriben el nombre.
Actividad para realizar en el cuaderno:
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5) Escritura independiente y mediatizada. Los niños junto con el docente escriben otras palabras que
comiencen con…. A…E….I…O…U. Se solicita a los niños que copien las palabras escritas en el pizarrón y
dibujen el objeto que las representa. Se colocan los carteles junto a la letra que corresponde. Luego se
incorporarán en el abecedario que se encuentra en el salón.
Actividad para realizar en el cuaderno:
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VOCALES PARA EMPEZAR
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6) Trabajamos con los nombre
Escribimos los nombres de mis compañeros de 1°
ENCERRÁ.
De azul los nombres que comienzan con vocal.
De rojo los que terminan con vocal.
De verde los que no terminan en vocal.
¿Cuántas vocales tienen cada nombre?
Escribimos nombres que comiencen con vocal.
7) Afianzar lo aprendido en la clase.
ROMPECABEZAS DE VOCALES
RECORTÁ LAS PIEZAS Y ARMALO EN TU CUADERNO.
ESCRIBÍ SOLITO O CON AYUDA EL NOMBRE DE LAS COSAS.
A U
O I
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8) Bingo de vocales. El docente reparte un cortón a cada alumno. Dicen en voz alta los dibujos que le
tocaron.
Se necesita un dado con las vocales. El alumno que tenga un dibujo que comience con la vocal saliente
coloca un poroto. El alumno que primero llena el cartón es el ganador.
En el cuaderno con ayuda del docente escribimos los nombres de los dibujos.
9) Preguntas con vocales
¿CUÁL EMPIEZA CON U?
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10) Trabajo para el cuaderno de legajo
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PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
PREGUNTAS CON VOCALES
¿CUÁL EMPIEZA CON A?
¿CUÁL EMPIEZA CON E?
¿CUÁL EMPIEZA CON I?
¿CUÁL EMPIEZA CON O?
¿CUÁL EMPIEZA CON U?
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ACTIVIDADES PARA LA
CONTINUIDAD PEDAGÓGICA
LAS VOCALES
¿CON CUÁL EMPIEZA? UNÍ CADA VOCAL CON EL DIBUJO.
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Escribimos el nombre de algunos dibujos.
A E I O U 13
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INDICADORES DE AVANCES
Escriban el nombre propio de manera convencional.
Escriban otros nombres (de sus compañeros, de su familia).
Escriban palabras conocidas de manera convencional.
Utilicen palabras conocidas de memoria como referente para escribir otras nuevas.
Utilicen progresivamente los conocimientos lingüísticos para escribir textos en forma cada
vez más autónoma.
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