SECUENCIA DIDÁCTICA DE LENGUA

“LOS CUENTOS MARAVILLOSOS:

COMPRENSIÓN LECTORA”

CICLO LECTIVO 2022

GRADOS: 4º A, B, C y D
FUNDAMENTACIÓN:

Los cuentos maravillosos, reflejan un hecho extraño que no se puede explicar según las leyes
del mundo conocido por nosotros y nos encontramos dentro del universo de lo maravilloso.
Pero como el mundo maravilloso tiene sus propias leyes, que son aceptadas por los
personajes y por el lector, coexiste sin conflictos con el mundo real.

Estimulan la reflexión, el estudiante se mete en la piel del protagonista y, según avanza en la

lectura, aprende a tomar decisiones propias que vienen inspiradas por la moraleja más o
menos explícita del cuento. El niño aprende y asimila a través de los cuentos conductas y
actitudes que hace suyas porque han partido de su propia reflexión, no de lecciones
impuestas o situaciones irreflexivas.

La lectura de los cuentos maravillosos favorece la capacidad crítica del niño, a la vez que se
estimula su imaginación y creatividad a la hora de tomar decisiones, afrontar situaciones
difíciles o resolver conflictos. El cuento hace que el niño se identifique con el personaje
principal, que interiorice sus actitudes y su comportamiento, y asimismo le ayuda a tener
interés por la lectura y disponer de un momento de ocio saludable y placentero.

Redactar un cuento maravilloso es muy importante, el estudiante deberá elegir

cuidadosamente el protagonista/s, los personajes secundarios, los antagonistas, el tiempo y
el lugar, el conflicto y el final, para que quién lea el texto pueda ver claramente sus
características

OBJETIVOS:

✓ Valorar las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas,
puntos de vista, conocimientos, sentimientos, emociones y para aprender y participar
en el contexto sociocultural.
✓ Demostrar interés, respeto y valoración por las producciones de los demás.
✓ Participar de manera cada vez más activa y cada vez más autónoma en situaciones
de escucha y producción oral poniendo en juego los saberes de los cuales se va
apropiando.
✓ Participar de manera cada vez más activa y cada vez más autónoma en situaciones
de lectura y escritura con diferentes propósitos y en contextos cada vez más amplios
y exigentes.
✓ Ampliar sus estrategias para la interpretación de textos cada vez más complejos.
 ✓ Disponer de sus saberes acerca de los diversos tipos y géneros textuales como
herramientas de mejora en su de sus procesos de comprensión y producción.
✓ Manifestar interés y disposición para la socialización de sus experiencias lectoras.
✓ Recurrir al diálogo como forma privilegiada para resolver conflictos.
✓ Respetar el punto de vista de otros desde una perspectiva crítica y reflexiva.
✓ Identificar información relevante y reponer información implícita en situaciones de
escucha de textos narrativos.
✓ Sistematizar convenciones propias de la escritura de palabras, párrafos y textos.
✓ Sistematizar estrategias para resolver dudas ortográficas. Incrementar y organizar su
caudal léxico a partir de situaciones de oralidad, lectura y escritura.
✓ Atender al significado de las palabras y la precisión en su uso en frases, oraciones y
textos.
APRENDIZAJES Y CONTENIDOS:

Oralidad:
La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral por la docente,
compañeros, identificando los componentes propios de la narración.
Escucha comprensiva de narraciones.
Expresión de aportes personales con diferentes propósitos comunicativos: narrar.
Reflexión sobre palabras y expresiones escuchadas o leídas para ampliar el
vocabulario.

Lectura y escritura:
Reconocimiento de la función social, los usos y contextos del cuento en ámbitos
diversos.
Participación en situaciones de lectura con propósitos diversos.
Relectura como estrategia para resolver dificultades de comprensión.
Recuperación de datos, restablecer guiones, contextos, etc.
Desarrollo de estrategias de lectura adecuadas a la clase de texto y al propósito de la
lectura.
Uso de signos de puntuación y entonación para la lectura y la escritura de textos:
- punto (seguido, aparte y final) para separar oraciones, delimitar párrafos e indicar
final del texto.
- signos de interrogación y exclamación.

El lenguaje, la lengua y los contextos: uso y reflexión:

Reflexión acerca del uso, en las narraciones,

 - de verbos de acción en pasado para indicar las acciones.
- de marcadores espacio temporales: adverbios de lugar y tiempo; conectores
temporales. - de verbos citantes para introducir diálogos.
- de palabras que van marcando las relaciones lógicas en la secuencia de
acciones: conectores causales de uso más frecuente.
Reconocimiento, reflexión y uso de:
-sustantivos y verbos, conocimiento de su morfología flexiva: número,
persona y tiempo.
Reflexión sobre palabras y expresiones escuchadas o leídas para ampliar el
vocabulario.
Consulta cada vez más autónoma de diccionarios para resolver problemas.
CAPACIDADES FUNDAMENTALES:

✓ Oralidad, lectura y escritura.

✓ Abordaje y resolución de operaciones y situaciones problemáticas.
✓ Anticipar procedimientos, argumentos, instancias, sujetos, ámbitos de acción
y participación para plantear alternativas de resolución posibles.
✓ Analizar y evaluar alternativas de resolución.
RECURSOS:

✓ Pizarrón, tizas.
✓ Imágenes.
✓ Libros de textos.
✓ Escucha de cuentos.
✓ Cuaderno borrador.
✓ Lápiz, goma.
TIEMPO:

EVALUACIÓN:

✓ Observación directa de las actividades diarias.

✓ Participación en conversaciones sobre temas de estudio, de interés general y
lecturas compartidas, sosteniendo el tema de conversación.
✓ Escucha comprensiva de textos orales por el docente y sus compañeros.
✓ Producciones escritas parciales de los contenidos trabajados.
 BIBLIOGRAFÍA:

✓ Diseño Curricular para la Educación Primaria 2012-2015, Ministerio de

Educación de la Provincia de Córdoba.
✓ Libro de texto “Avanza, Prácticas del lenguaje 4”. Editorial Kapeluz. Ministerio
de Educación
✓ Wikibloc “Avanza, Prácticas del lenguaje 4”. Editorial Kapeluz. Ministerio de
Educación.
GRILLA EVALUATIVA

Estudiante Amplía sus Anticipa la lectura Infiere Reconoce el Relaciona Analiza la Identifica Reconoce
s estrategias a partir de una informació uso de informaci informaci diferente clases de
para la palabra o n a partir homófonos ón. ón s tipo de oraciones
interpretación imágenes. de en diferentes implícita oraciones según la
de textos más elementos contextos. y logra actitud del
complejos. paratextua relaciona hablante.
les. rla.
CLASE: 1
FECHA:
PROPÓSITO:
 Escuchar, leer y comprender diversos textos.
 Participar en situaciones de intercambios orales.
 Identificar y reconocer los tipos de textos trabajados.

PRELECTURA

¡Qué desorden!
Comenzaremos la clase comentando a los estudiantes la siguiente situación.

Hoy al llegar a la escuela, una de las seños venia en bicicleta, al frenar se le cayeron libros y
recortes de textos. Un estudiante salió a ayudarla, pero juntaron todo tan rápido que quedó
todo mezclado. Y cuando quiso comenzar a trabajar con los textos no supo como organizarlos
y pidió ayuda a los estudiantes. ¿La ayudarías?

LECTURA

Observa los diferentes fragmentos y realiza una lectura paratextual.

Intervención docente:
• ¿Qué muestran las imágenes?
• ¿Cómo clasificarías a estos textos?
• ¿Cómo te das cuenta de que tipo de textos es?
• ¿Qué sabes sobre cada uno de estos textos?
• ¿En que se parece y en que se diferencian estos textos?
Registramos las respuestas de los estudiantes.

de los Aborígenes
 POSLECTURA

Actividad 1:

-Entre todos completamos el cuadro comparativo:

TEXTOS TEXTO Nº1 TEXTO Nº2 TEXTO N°3

¿De qué se trata el

texto?

¿En dónde podemos

encontrarlo?

¿Para qué se usan?

¿Qué tipo de texto es?

¿Por qué?

Realizamos una puesta en común de lo trabajado y registramos en la carpeta.

CLASE: 2
FECHA:
PROPÓSITO:
 Escuchar, leer y comprender diversos textos.

 Participar en situaciones de intercambios orales.

 Identificar párrafos.

PRELECTURA

Retomamos el texto del “EL HUSO, LA LANZADERA Y LA AGUJA”

Lean el título del cuento y observa la ilustración.

Intervención docente:

• ¿Saben lo qué es un huso y para qué sirve?

• ¿Será lo mismo decir HUSO que USO? ¿Tienen el mismo significado?

• ¿Y qué es una lanzadera?

• ¿Les parece que en este cuento pueden aparecer elementos mágicos? ¿Por

qué?

LECTURA

Actividad n°1:

Lectura comprensiva de los primeros cuatro párrafos.

 POSLECTURA

Actividad n°2:
a)-Enumera cada párrafo.
b)-Realiza una pregunta a cada párrafo.
Intervención docente:
• ¿Por qué aparecen subrayadas y de otro color algunas palabras en el texto?
• ¿Qué tipo de texto es? ¿Cómo te diste cuenta?
• ¿Qué personajes y elementos maravillosos encontramos en el cuento?
 • ¿Descubriste que es un huso y una lanzadera?
Actividad n°3:

→ Continuamos con la lectura del texto página 11.

Intervención docente:
• ¿Qué significan los guiones – al comienzo de algunas oraciones?
• ¿Por qué habrá palabras con otro tipo de fuente? Es decir, con otro formato de
letra.
Actividad n°4:
✓ Al costado del cuento en la página. 11 encontrarás el wikiglosario con la
definición de huso ¿Es lo qué pensabas?

HUSO: Instrumento en forma de barco

con un carretel de hilo que se usa para
tejer en un telar.

✓ Leé nuevamente el cuento y tratá de identificar la palabra que hace referencia

a la definición.

------------------: Instrumento usado por los

tejedores en el que va el carrete de hilo.

✓ Hay una palabra la cual no tiene la definición. ¿Podes decir el significado

teniendo en cuenta la lectura del cuento? Escribila.

PUNTADA:

✓ Ahora buscamos en el diccionario y compara con lo que vos escribiste.

Actividad n°5:

“Algo de magia entre nosotros”

Teniendo en cuenta la lectura del cuento: “El huso, la lanzadera y la aguja”, elegí la
opción correcta.
El príncipe se alejó de la casa lujosa porque…
…la joven le hizo una reverencia.
…la joven era demasiado presumida.
…no se quería casar con una mujer rica.

El príncipe se alejó de la cabaña porque…

…la joven se puso colorada cuando lo miró.
…la joven era pobre y él no podía casarse con ella.
… la cabaña estaba demasiado alejada y era muy pobre.
Para tener en cuenta….

FECHA:

CLASE N°3

PROPÓSITO:

 Reconocer el uso de las palabras homófonas en distintos contextos.

 Identificar y fortalecer el uso de las palabras homófonas.

 Identificar y usar de forma correcta las palabras homófonas.

 Utilizar las palabras homófonas para formar oraciones correctamente.

IDENTIFICANDO ANDO

Intervención docente:

La actividad consiste en presentar diferentes imágenes, situaciones donde los

estudiantes aprenderán a reconocer, identificar y usar de forma correcta las

palabras homófonas

Actividad 1:

 Pinta la palabra que corresponda en cada situación.

Intervención docente:

• ¿Qué pudieron observar de estas palabras?

• ¿Saben cómo se llaman estas palabras que suenan igual, se escriben distinto

y tienen distinto significado?

• A la hora de escribir ¿Cómo me doy cuenta cual es la palabra correcta para

utilizar?

Para tener en cuenta

Las palabras homófonas son aquellas que se

escriben diferente, pero suenan igual y tienen un
significado distinto entre ellas, dicho de otra forma,
los que tienen igual pronunciación, pero su
ortografía es distinta y su significado diferente.

Actividad 2:

Complete la oración con la palabra homófona correspondiente.

A la.................le encanta el pasto. Vaca-Baca

Nunca nos dices… ............ cuando llegas.

Ola-Hola
Esta.............. esta perfecta para surfear.

Es posible que ............ al cine si tengo tiempo libre.

Vaya-Valla
La ........... de mi casa se cayó por culpa del huracán.

Mi mamá ........... el queso para los espaguetis.

Raya-Ralla
La ............. que hiciste en tu cuaderno no es correcta.
El niño ............ por el bienestar de su familia. Hora-Ora

La ..................... de osos está prohibida. Casa-Caza

Voy........... quien se cayo al agua. A ver - Haber

¡ ......... !me picó una abeja. Hay - Ay

Al finalizar realizamos una puesta en común de lo trabajado.

FECHA:
CLASE N° 4:
PROPÓSITO:
• Escucha y lectura cuentos maravillosos en distintos portadores
• Formulación de opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes.

Entre dos cuentos

1. Escuchamos el cuento las tres hilanderas.

y2mate.com - LAS
TRES HILANDERAS

2. Escriban en la carpeta los personajes de la historia.

Intervención del docente:
➢ ¿Por qué se fue la hija de la hilandera al palacio real?
➢ ¿Cuál fue la propuesta de la reina a la joven hilandera?
➢ ¿Era capaz la joven de cumplir con el pedido de la reina? ¿Pudo hacerlo?
➢ ¿Qué le pidió la joven a la reina?

PRELECTURA

3. Leemos el cuento en otra versión.

 Las tres hilanderas
Érase una niña muy holgazana que no quería hilar. Ya podía desgañitarse su madre, no había modo de
obligarla. Hasta que la buena mujer perdió la paciencia de tal forma, que la emprendió a bofetadas, y la chica
se puso a llorar a voz en grito. Acertaba a pasar en aquel momento la Reina, y, al oír los lamentos, hizo parar
la carroza, entró en la casa y preguntó a la madre por qué pegaba a su hija de aquella manera, pues sus
gritos se oían desde la calle. Avergonzada la mujer de tener que reconocer la holgazanería de su hija,
respondió a la Reina:
- No puedo sacarla de la rueca; todo el tiempo se estaría hilando; pero soy pobre y no puedo comprar tanto
lino.
Dijo entonces la Reina:
- No hay nada que me guste tanto como oír hilar; me encanta el zumbar de los tornos. Dejad venir a vuestra
hija a palacio conmigo. Tengo lino en abundancia y podrá hilar cuanto guste. La madre asintió a ello muy
contenta, y la Reina se llevó a la muchacha. Llegadas al palacio, la condujo a tres aposentos del piso alto,
que estaban llenos hasta el techo de magnífico lino.
- Vas a hilarme este lino -le dijo-, y cuando hayas terminado te daré por esposo a mi hijo mayor.
Nada me importa que seas pobre; una joven hacendosa lleva consigo su propia dote.
La muchacha sintió en su interior una gran pena, pues no iba a poder hilar tanto lino, aunque viviera
trescientos años y no hiciera otra cosa desde la mañana a la noche. Al quedarse sola, se echó a llorar y así
se estuvo tres días sin mover una mano. Al tercer día vino la Reina, y se sorprendió al ver que nada tenía
hecho aún; pero la moza se disculpó diciendo que no había podido empezar todavía por la mucha pena que
le daba el estar separada de su madre.
- Mañana tienes que empezar el trabajo. –dijo la reina Nuevamente sola, la muchacha, sin saber qué hacer
ni cómo salir de apuros, se asomó, desesperada, a la ventana y vió que se acercaban tres mujeres: la primera
tenía uno de los pies muy ancho y plano; la segunda un labio inferior enorme, que le caía sobre la barbilla; y
la tercera, un dedo pulgar abultadísimo. Las tres se detuvieron ante la ventana y, levantando la mirada,
preguntaron a la niña qué le ocurría. Ella les contó su problema, y las mujeres le brindaron su ayuda:
- Si nos invitas a la boda, sin avergonzarte de nosotras, nos llamas tías y nos sientas a tu mesa, hilaremos
para ti todo este lino en un santiamén.
- Con toda el alma se los prometo -respondió la muchacha-. Entren y empiecen empezar ahora mismo. Hizo
entrar, pues, a las tres extrañas mujeres, y en la primera habitación desalojó un espacio donde pudieran
instalarse. Inmediatamente pusieron manos a la obra. La primera tiraba de la hebra y hacía girar la rueda con
el pie; la segunda, humedecía el hilo, la tercera lo retorcía, aplicándolo contra la mesa con el dedo, y a cada
golpe de pulgar caía al suelo un montón de hilo de lo más fino. Cada vez que venía la Reina, la muchacha
escondía a las hilanderas y le mostraba el lino hilado; la Reina se admiraba, deshaciéndose en alabanzas de
la moza. Cuando estuvo terminado el lino de la primera habitación, pasaron a la segunda, y después a la
tercera, y no tardó en quedar lista toda la labor. Se despidieron entonces las tres mujeres, diciendo a la
muchacha:
- No olvides tu promesa, niña, nos harás muy felices.
 Cuando la doncella mostró a la Reina los cuartos vacíos y la grandísima cantidad de lino hilado, se fijó
enseguida el día para la boda. El novio estaba encantado de tener una esposa tan hábil y laboriosa, y no
cesaba de ponderarla.
- Tengo tres tías -dijo la muchacha-, a quienes debo grandes favores, y no quiero olvidarme de ellas en la
hora de mi dicha. Permitidme, pues, que las invite a la boda y las siente a nuestra mesa.
A lo cual respondieron la Reina y su hijo:
- ¿Y por qué no habríamos de invitarlas?
Así, el día de la fiesta se presentaron las tres mujeres, magníficamente ataviadas, y la novia salió a recibirlas
diciéndoles: - ¡Bienvenidas, queridas tías!
- ¡Uf! -exclamó el novio-. ¡Cuidado que son feas tus parientas!
Y, dirigiéndose a la del enorme pie plano, le preguntó:
- ¿Cómo tenéis este pie tan grande?
- De hacer girar el torno -dijo ella-, de hacer girar el torno.
Pasó entonces el príncipe a la segunda:
- ¿Y por qué os cuelga tanto este labio?
- De tanto lamer la hebra -contestó la mujer-, de tanto lamer la hebra.
Y a la tercera
- ¿Y cómo tenéis este pulgar tan achatado?
- De tanto torcer el hilo -replicó ella-, de tanto torcer el hilo.
Apenado por las hilanderas, exclamó el hijo de la Reina:
- Jamás mi linda esposa tocará una rueca!
Y con esto se terminó la pesadilla del hilado. Y vivieron felices para siempre.

Intervención docente:

➢ ¿Qué diferencias notan entre la versión que escucharon y la leída?

➢ ¿Qué personajes mágicos intervienen en ambos relatos?
➢ ¿Cómo se dan cuenta de que lo son?
➢ ¿Qué otros personajes mágicos de cuentos maravillosos conocen? ¿Cómo
son?

Analizamos y debatimos las siguientes oraciones:

 Hasta que la buena mujer perdió la paciencia de tal forma, que la emprendió a
bofetadas, y la chica se puso a llorar a voz en grito.
  -Vas a hilarme este lino -le dijo-, y cuando hayas terminado te daré por esposo
a mi hijo mayor. Nada me importa que seas pobre; una joven hacendosa lleva
consigo su propia dote.

 ¡Cuidado que son feas tus parientas!

 Y vivieron felices para siempre.

Cerramos la clase registrando la reflexión a la que hemos llegado entre todos.

FECHA:
CLASE N° 5:
PROPÓSITO:
 Reconocer e identificar clases de oraciones según la actitud del hablante.

Tipos de oraciones
Intervención docente:
 ¿Qué diferencias notan entre estas 2 oraciones?
Es mi hija, que sólo quiere estar sentada en la rueca.
Es mi hija, que no quiere estar sentada en la rueca.

Actividad:
1. Extraer del cuento oraciones que expresen preguntas y oraciones que
expresen exclamaciones y copiarlas en la carpeta, dejando renglón de por
medio.
Intervención docente:
Para recordar y estudiar: Según la actitud que tenga el hablante cuando trasmite un mensaje, las oraciones
se clasifican en:
ENUNCIATIVAS: afirman o niegan un hecho o idea. Ej. Eres bella. / No iré mañana.
EXCLAMATIVAS: expresan sentimientos de alegría, tristeza, enojo, etc. ¡qué felicidad!
INTERROGATIVAS: plantean una pregunta. Se escriben con signos de interrogación. Ej. ¿Qué hora tienes?
IMPERATIVAS: imparten una orden o realizan un pedido para que el receptor cumpla. Ej.; jugá al fútbol.
DESIDERATIVAS: expresan un deseo. Ej. Ojalá puedas venir.
DUBITATIVAS: expresan una duda. Ej. Quizás vaya a visitarte.
 2. Indiquen qué clase de oraciones son cada una de las siguientes.
-Ojalá visitemos el castillo encantado. ---------------------
¿Leíste la historia de Rapunzel? -------------------
¡Estoy tan contento! ---------------------------
Quizás Nico haya comprado un regalo--------------------
El cumpleaños es el sábado. -------------------------
3. En la carpeta, escriban un diálogo de chat (puede ser de whatsapp) con un
familiar o amigo, en el que incluyan una oración de cada tipo.
4. Realiza las siguientes actividades.
a) Escribe la clase de oración a que pertenece:

b) Relaciona la columna A con la columna B.

c) Escribe una oración con lo que se pide:

Realizamos una puesta en común de lo trabajado.

FECHA:
CLASE N° 6
PROPÓSITO:
✓ Identificar verbos en infinitivo.

Otrocuentomaravilloso
PRELECTURA

✓ Antes de leer, miramos los dibujos y leemos el título:

• ¿De qué tratará el cuento?
• ¿Qué objeto maravilloso aparecerá en el cuento?

LECTURA

✓ Ahora leemos:
 POSLECTURA

INTERVENCIÓN DOCENTE:
• ¿Qué le gustaba hacer a Felipe?
• ¿Qué es un baúl?
• ¿Qué podemos encontrar en un baúl?
• ¿Qué habrá esperado encontrar Felipe en el baúl?
• ¿Y qué encontró en realidad?
• ¿Qué pasó cuando abrió el libro?
• ¿Por qué crees que Felipe se dio cuenta que había encontrado un gran
tesoro?
• En el cuento hay palabras que están en negritas y subrayadas: ¿Qué tipo de
palabras son? ¿Qué indican?
• ¿Esas palabras terminan todas iguales? ¿Cómo terminan?

✓ Leemos y comentamos:

Los verbos son palabras que nombran acciones (caminar, saltar), estados (ser, estar) o
procesos (aprender, crecer).
El infinitivo es la forma verbal con la que se nombran los verbos. Terminan en -ar (verbos
de primera conjugación: cantar); en –er (segunda conjugación: correr):o en –ir (tercera
conjugación: escribir).

✓ Ubicá en el cuadro los verbos que están subrayados en el cuento y agregá algunas
más teniendo en cuenta su terminación.

AR ER IR
FECHA:
CLASE N° 7
PROPÓSITO:
Reconocer la persona y el número de los verbos.

PERSONAYNÚMERO
Comenzamos la clase recordando lo trabajado la clase anterior.
Leemos y comentamos el siguiente cuadro.

INTERVENCIÓN DOCENTE:

• La docente explicará en el pizarrón cuál es la raíz y cuál la desinencia en los verbos:

Observamos:
CAMINAR CORRER ESRIBIR.

RAÍZ DESINENCIA

• En las palabras correr y escribir: ¿Cuál será la raíz y la desinencia? Las marcamos.
• Las palabras de arriba son verbos en infinitivos (sin conjugar)
• Observá las siguientes oraciones:

-YO CAMINO POR EL PARQUE.

-TU CAMINAS POR EL PARQUE. Primera, segunda y tercera persona del singular.
-ÉL CAMINA POR EL PARQUE.
-NOSOTROS CAMINAMOS POR EL PARQUE.
-USTEDES CAMINAN POR EL PARQUE. Primera, segunda y tercera persona
-ELLOS CAMINAN POR EL PARQUE. del plural
 • Ubicamos el verbo en las oraciones: ¿qué cambió en cada uno de ellos? ¿la raíz o la
desinencia? Estos verbos están conjugados.
• ¿A qué se refiere las palabras que están al comienzo de la oración?

Trabajamos en el libro pág. 57 actividad 3.

• Rodeá con color rojo las raíces y con verde la desinencia de los siguientes verbos.

Jugar correr parecer construir tejer trabajar

Adquirir perder cantar

Leé las siguientes oraciones y escribí al lado si están escrita en primera,

segunda o tercera persona singular o plural. Marcá el verbo con color
-A él le gustaba salir a jugar con los animales.
-Se imaginó que había un tesoro.
-Comenzaron a salir colores y sonidos.
-Muy triste se fue a su casa.
• Ahoraqueyasabésquelosverbostienennúmeroypersona¿Teanimásadecirenquénúmeroy persona
está escritoel cuento“El baúl del tesoro”
Realizamos una puesta en común de lo trabajado.

FECHA:
CLASE N° 8
PROPÓSITO:
Identificar los tiempos verbales.

LOS TIEMPOS DE LOS VERBOS

• La docente escribirá algunas oraciones en el pizarrón.

✓ El domingo iremos al cine con mis amigos.

✓ Estudió mucho para la evaluación.

✓ Salen a caminar por el barrio.

 INTERVENCIÓN DOCENTE:
• Leemos las oraciones y marcamos los verbos.
• ¿Cuándo fui al cine con mis amigos?
• ¿Cuándo estudió mucho para la evaluación?
• ¿Cuándo salen a caminar por el barrio?

En todos los casos se guiará a los alumnos/as para que identifiquen los tiempos verbales
(ayer-hoy- mañana) para luego nombrarlos como corresponde (pasado- presente –futuro)
LECTURA

Leé y comentá con tus compañeros.

Cuando nos referimos a acciones que suceden en el momento en el que las estamos diciendo,
usamos el tiempo presente, ejm: “Mientras escribo la carta, pienso si me responderá”
Cuando nos referimos a acciones que pasaron antes, utilizamos el tiempo pasado o pretérito, ejm:
“Ella cantaba la misma canción de siempre”.
Cuando nos referimos a acciones que todavía no han ocurrido, utilizamos el tiempo futuro, ejm:
“compraré un regalo mañana”

POSLECTURA

Completá la telaraña según el tiempo que se indica para cada verbo.

Trabajamos en el libro págs.58 y 59.

Al finalizar realizamos una puesta en común de lo trabajado.