UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR

FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

TRABAJO DE PROCESO DE GRADO DENOMINADO:

RELACIÓN ENTRE LAS ESTRATEGIAS DOCENTES UTILIZADAS PARA LA
FORMACIÓN DE ACTITUDES Y SU APRENDIZAJE ESTABLECIDO EN EL
NUEVO PROGRAMA BASADO EN COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA
DE ESTUDIOS SOCIALES Y CÍVICA, EN EL ALUMNADO DE LOS
PRIMEROS Y SEGUNDOS AÑOS DEL BACHILLERATO GENERAL Y
TÉCNICO DEL INSTITUTO NACIONAL DE ANTIGUO CUSCATLÁN.

PRESENTADO POR:
BR. ROSALES CÓRDOVA, KAREN JOHANNA.
BR. GONZÁLEZ LEIVA, CARLOS ANTONIO.

PARA OPTAR AL GRADO DE:

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DOCENTE DIRECTOR:
MAE. MARINA DE JESÚS LÓPEZ GALÁN

CIUDAD UNIVERSITARIA, SEPTIEMBRE DE 2010.

0
 AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR

RECTOR
MSC. Rufino Antonio Quezada Sánchez
VICE- RECTOR ACADÉMICO
Máster Miguel Ángel Pérez Ramos
VICE- RECTOR ADMINISTRATIVO
Máster Oscar Noé Navarrete
SECRETARIO GENERAL
Licenciado Douglas Vladimir Alfaro Chávez

AUTORIDADES DE LA FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

DECANO
Lic. José Raymundo Calderón Morán
VICE- DECANO
Dr. Carlos Roberto Paz Manzano
SECRETARIO
Lic. Julio César Grande Rivera

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

JEFE DE DEPARTAMENTO
MsD. Oscar Wuilman Herrera Ramos

COORDINADOR GENERAL DEL PROCESO DE GRADUACIÓN

Ms.D.H. Rafael Girón Ascencio
DOCENTE DIRECTOR
MAE. Marina de Jesús López Galán

1
 AGRADECIMIENTOS

GRACIAS A DIOS TODO PODEROSO: Por ser un ejemplo de su inmenso amor, por caminar conmigo y
sostener mi mano, aún en situaciones difíciles. Bendito seas Señor.

A MIS PADRES MARINA Y GUILLERMO: Porque gracias a su amor, apoyo y consejos he llegado a
concluir mis estudios universitarios. Lo cual constituye la herencia más valiosa que pudiera recibir.
Gracias por todo.

A MI ESPOSO: Porque desde que Dios lo colocó en mi vida me ha brindado todo el amor, la comprensión,
el apoyo y el respeto necesario para ser feliz. Te amo mucho mi amor.

A MIS HIJOS VANESSA Y SANTIAGO: Porque su presencia ha sido y será siempre el motivo más grande
que me impulsa a lograr mis metas. Los amo hijos.

A MIS HERMANAS Y HERMANOS: Por todas las muestras de amor y apoyo incondicional en los
diferentes ámbitos de mi vida. Los quiero mucho a todos.

A MI ABUELA (Q.E.P.D.): Como un testimonio de gratitud y eterno reconocimiento; sólo deseo que
entienda que el logro mío, es el logro suyo, que mi esfuerzo ha sido inspirado en usted. La llevo en mi
corazón siempre.

A TODOS MIS FAMILIARES, AMIGAS Y AMIGOS: Por sus oraciones, buenos deseos, muestras de
cariño y amistad. Por lo que han sido y serán… Gracias.

A MI DOCENTE DIRECTOR MAE. MARINA LÓPEZ GALÁN, AL COORDINADOR DEL PROCESO

Ms.D.H RAFAEL GIRÓN ASCENCIO Y DEMÁS DOCENTES: Por todo el profesionalismo, dedicación,
comprensión y apoyo, especialmente por la amistad brindada durante estos años de estudio. Gracias a
todos y todas por asumir su vocación.

A MI COMPAÑERO DE TRABAJO CARLOS GONZÁLEZ: Por todas las muestras de cariño y respeto; su
empeño y dedicación en el trabajo de grado; especialmente por todos los momentos compartidos que
encierra nuestra amistad. Gracias Carlitos.

KAREN JOHANNA ROSALES CORDOVA

1
 AGRADECIMIENTOS

GRACIAS A DIOS TODO PODEROSO: Por haberme permitido terminar con éxito mi carrera
universitaria y a Nuestro Señor Jesucristo por brindarme sabiduría y el apoyo a cada momento de
mi vida.

A MIS PADRES SANTANA LEIVA Y CARMEN GONZALEZ: por darme todo el apoyo moral,
económico y espiritual, en los diferentes momentos de mi vida y en todo el proceso académico.

A MIS HERMANAS ANA Y CELIA: por ofrecerme su apoyo moral, económico y espiritual para
mis estudios universitarios.

A MI DEMÁS FAMILIA: Por sus palabras de aliento, apoyo y consejos para terminar mis
estudios universitarios.

A MI DOCENTE DIRECTOR MAE. MARINA DE JESÚS LÓPEZ GALÁN: Quien tuvo paciencia
durante el trabajo de grado y por transmitir sus conocimientos y sabiduría, asesorándonos con
dedicación en el desarrollo de la investigación.

A MI COMPAÑERA DE TRABAJO KAREN JOHANNA ROSALES CÓRDOVA: Por sus

oraciones y muestras de cariño e interés y ayuda, a lo largo de todos los años que hemos sido
amigos y principalmente en esta etapa del trabajo de graduación.

CARLOS ANTONIO GONZÁLEZ LEIVA

2
 INDICE

Contenido Pág.

Introducción……………………………………………………………………………….i
Tema de Investigación……………………………………………………………………1

CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Situación problemática……………………………………………………………….2
1.2 Enunciado del problema……………………………………………………...……..18
1.3 Justificación…………………………………………………………………………19
1.4 Alcances y delimitaciones………..…………………………………………………22
1.5 Objetivos…………………………………………………………………………….23
1.6 Supuestos de la investigación...……………………………………………………..24
1.7 Indicadores de trabajo……………………………………………………………….25
1.8 Operacionalizaciòn de las variables...………………………………………………26

CAPITULO II
MARCO TEORICO
2.1 Antecedentes de la investigación……………………………………………………28
2.2 Fundamentos Teóricos...…………………………………………………………….32
2.2.1 Teorías del origen de las Actitudes y los Valores..……………………………….32
2.2.2 Definición de Competencia…………………………….…………………………39
2.2.3 Componentes de la Competencia………………………………….……………...43
2.2.4 Las Competencias Educativas en el Currículo Nacional………………………….44
2.2.5 Concreción de las Competencias en los Componentes Curriculares.…,………….46
2.2.6 Niveles de Decisión Curricular para Concretar Competencias….………………..49
2.2.7 El Aprendizaje de los Contenidos Curriculares….………………………………..54
[Link] Aprendizaje y Enseñanza de los Contenidos Conceptuales….….……………...54
[Link] Aprendizaje y Enseñanza de los Contenidos Procedimentales….……………...56
0
[Link] Aprendizaje y Enseñanza de los Contenidos Actitudinales….…………………58
2.2.8 Los Contenidos Actitudinales en los nuevos Currículos.….…………………...…61
2.2.9 El Aprendizaje de Actitudes en la Escuela….…………………………………….62
2.2.10 Procesos de Aprendizaje en la Escuela….………………………………………64
2.2.11 Criterios Relevantes en la Planificación de la Enseñanza de actitudes….………66
2.2.12 Técnicas de Intervención para el Cambio de Actitudes…………………...…….68
2.2.13 Definición y contextualización de las estrategias Docentes….………………….71
2.2.14 Evaluación de las Actitudes…….…………………………………….………….76
2.3 Definición de términos básicos....………………………..……………………..…..79

CAPITULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 Tipo de investigación……………………………………………………………….82
3.2 Población……………………………………………………………………………82
3.3 Método de Muestreo y Tamaño de la Muestra……………………………………...83
3.4 Métodos, técnicas e instrumentos de investigación…………………………………87
3.5 Metodología y procedimiento………………………………………….…….……...90
3.6 Modelo estadístico…………………………………………………………………..93

CAPITULO IV
ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1 Organización y clasificación de los datos…………………………………………..94
4.1.1 Sector Docente…….………………………………………………………………94
4.1.2 Sector Estudiantil..……………………………………………………………….115
4.2 Análisis e interpretación de resultados de la investigación………………………..130
4.2.1 De los docentes…………………………………………………………………..130
4.2.2 De los estudiantes……………………………………………………………….133
4.3 Prueba de hipótesis…………………………………………………………….…..135

1
4.3.1 Cuadro de comprobación de la Primera hipótesis planteada…………..…….…..135
4.3.2 Cuadro de comprobación de la Segunda Hipótesis planteada…..……………….136
[Link] Docente 1……………………………………………………………………....136
[Link] Docente 2.……………………………………………………………………...137
[Link] Docente 3.……………………………………………………………………...138
[Link] Docente 4……………………………………………………………………....139
4.4 Resultados de la investigación……………………………………………………..140

CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones………………………………………………………………..……...142
5.2 Recomendaciones………………………………………………………………….144

CAPITULO VI
PROPUESTA EDUCATIVA
6.1 Nombre de la propuesta……………………………………….…………………...146
6.2 Presentación………………………………………………………………………..147
6.3 Justificación………………………………………………………………………..148
6.4 Objetivos……………………………………………….………………………….149
6.4.1 Objetivo General………………………………………………………….……..149
6.4.2 Objetivos Específicos……….…………………………………………………...149
6.5 Metas…………………………..………………………………………….……….150
6.6. Descripción y fundamentación de los lineamientos del Diplomado……….……..151
6.6.1Definición del Diplomado.……………………………………………….………151
6.6.2 Propósito del Diplomado………………………………………………………...151
6.6.3 Requisitos indispensables en el Diplomado….………………………………….151
[Link] De la organización Curricular del Diplomado…………………………………151
[Link] De la clasificación del Diplomado……..……………………………….……..152

2
[Link] De los participantes en el Diplomado…….……………………………………152
[Link] De los Docentes que impartirán el Diplomado……….…………………..........153
[Link] De la acreditación de los diplomas del Diplomado………………………........154
[Link] De los diplomas que se entregaran al final del Diplomado………………........155
6.6.4 Característica generales del Diplomado a implementar…………………………156
6.6.5 Contenido de cada uno de los Módulos de aprendizaje…………………………157
6.7 Modalidad de trabajo del Diplomado……………………………………………...158
6.8 Beneficiarios….………………………………..…………………………………..159
6.9 Metodología de Trabajo………………………...…………………………………160
6.10 Oferta financiera………………………….……………………………..…….….162
6.11 Sistema de evaluación...………………………………………………………….163
6.11.1 Del Diplomado…………………………………………………...…………….163
6.11.2 De cada Módulo….……………………….……………………………………163
6.11.3 Del facilitador…………………………………………………………………..163
6.12 Bibliografía sugerida………….………………………………………...………..164

FUENTES BIBLIOGRÁFICAS……..……………………………….……………..165

ANEXOS…………………………………………………………………………...…170

1. Diagnóstico de la Realidad Nacional de El Salvador y del Instituto Nacional de

Antiguo Cuscatlán (INAC).
2. Cuadro de relaciones (Matriz de congruencia).
3. Instrumentos de trabajo.
3.1. Formato de Cuestionario dirigido al sector docente.
3.2. Cuestionario dirigido al alumnado.
3.3. Formato de Guía de observación dirigido al sector docente.

3
4. Mapa de Escenario.
5. Cuadros de Formato comprobación de hipótesis.
5.1. De la primera hipótesis.
5.2. De la segunda hipótesis.
5.2.1. Comprobación de segunda hipótesis docente 1.
5.2.2. Comprobación de segunda hipótesis docente 2.
5.2.3. Comprobación de segunda hipótesis docente 3.
6. Guías de observación.
6.1. Guía de observación docente 1 primera semana.
6.2. Guía de observación docente 2 primera semana.
6.3. Guía de observación docente 3 primera semana.
6.4. Guía de observación docente 4 primera semana.
6.5. Guía de observación docente 1 segunda semana.
6.6. Guía de observación docente 2 segunda semana.
6.7. Guía de observación docente 3 segunda semana.
6.8. Guía de observación docente 4 segunda semana.

4
 INTRODUCCIÓN.

Conscientes que el cambio de enfoque educativo en los programas del Sistema

Educativo Nacional requiere énfasis en sus objetivos a través de la operacionalización
de los mismos, el Ministerio de Educación (MINED) ha realizado esfuerzos por
capacitar a los docentes, actores principales de la concretización del Currículo, para
pasar de simples transmisores de conocimientos, a formar en sus aulas entes de cambio
en la sociedad. Sin embargo, la efectividad del accionar pedagógico en el proceso de
enseñanza aprendizaje, es un tema pendiente que se debe monitorear y evaluar para
mejorar las intervenciones en los diferentes niveles de concretización.

Por lo anterior, como equipo investigador, pretendemos dar respuesta con los resultados
obtenidos en esta investigación, con respecto a la problemática referida a la “Relación
entre las estrategias docentes utilizadas para la formación de actitudes y su
aprendizaje establecido en el nuevo programa basado en Competencias de la
asignatura de Estudios Sociales y Cívica, en el alumnado de los primeros y
segundos años del Bachillerato General y Técnico del Instituto Nacional de
Antiguo Cuscatlán, Municipio de Antiguo Cuscatlán.

En este sentido, el presente proyecto de investigación está estructurado en cinco

capítulos. El primer capítulo enfoca elementos esenciales del planteamiento del
problema, por lo que consta de un diagnóstico situacional de donde se derivó el área
investigada, previo se muestra la situación problemática, el enunciado del problema, la
justificación, los alcances y delimitaciones, los objetivos que se persiguen, las hipótesis
de la investigación y las hipótesis estadísticas. Posteriormente los indicadores de trabajo
para cada hipótesis especificas, así como la operacionalizaciòn de las variables.

i
El segundo capítulo, se define el marco teórico fundamentado por tres literales
comenzando con los antecedentes de la problemática de investigación, donde se retoman
las investigaciones, los libros y documentos que le dan fundamentación al origen del
tema de las actitudes y como son retomadas estas, en el Currículo Nacional. En el
segundo literal se hace mención a los fundamentos teóricos del estudio, situando
aquellos autores que dan sostenibilidad y argumentación a la temática de las
competencias educativas, los contenidos de aprendizaje (conceptuales, procedimentales
y actitudinales), las estrategias de los docentes, etc. Por ultimo en el literal tres se
definen conceptualmente los términos básicos utilizados en la investigación.

En el capitulo tres se da a conocer el apartado de la metodología de la investigación, en

el se presenta el tipo de estudio, la población y la muestra que se toma en consideración,
el modelo estadístico, los métodos, las técnicas e instrumentos de captura de datos.
También en este apartado se muestra la descripción de la metodología y el
procedimiento que se siguió en cada uno de las etapas de la investigación.
Posteriormente, en el capitulo cuatro se presentan los hallazgos, donde se hace un
análisis e interpretación de los datos arrojados, así como los cuadros donde se aprueban
o se rechazan las hipótesis de la investigación.

En el capitulo cinco, se enumeran las conclusiones y recomendaciones del estudio.

Asimismo, en el capítulo seis se presenta la propuesta educativa denominada:
Lineamientos para la Implementación de un Diplomado sobre Estrategias Docentes para
la Formación de Contenidos Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales con el
objeto de retroalimentar las estrategias que utilizan los docentes. Por último, se muestran
las fuentes bibliográficas y los anexos tales como: el diagnostico de la realidad nacional,
cuadro de relaciones (matriz de congruencia), los instrumentos de trabajo, el croquis de
la ubicación de la institución educativa, los cuadros de la comprobación de hipótesis y
las guías de observación.

ii
 TEMA DE INVESTIGACIÓN:

“RELACIÓN ENTRE LAS ESTRATEGIAS DOCENTES UTILIZADAS PARA LA

FORMACIÓN DE ACTITUDES Y SU APRENDIZAJE ESTABLECIDO EN EL
NUEVO PROGRAMA BASADO EN COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA DE
ESTUDIOS SOCIALES Y CÍVICA, EN EL ALUMNADO DE LOS PRIMEROS Y
SEGUNDOS AÑOS DEL BACHILLERATO GENERAL Y TÉCNICO DEL
INSTITUTO NACIONAL DE ANTIGUO CUSCATLÁN, MUNICIPIO DE ANTIGUO
CUSCATLÁN.

1
 CAPÍTULO I.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

1.1. Situación Problemática.

La ruptura de los moldes tradicionales del comportamiento1, expresado en la distorsión
de los comportamientos aceptados como “correctos” se han constituido en un rasgo
característico de la convivencia en las sociedades actuales, principalmente en aquellas
con significativas crisis de institucionalidad y pobreza.

Las explicaciones tradicionales acerca de la problemática, que se ofrecen en los medios

de comunicación social, la describen como la carencia o pérdida de valores en la
juventud, y sustentan que la causa principal del problema se encuentra en la incapacidad
de la familia y la escuela para enseñar las normas de convivencia efectivas que
garanticen el comportamiento socialmente aceptado.

Para algunos autores, la situación de crisis de la convivencia social se ocasiona por la

carencia de una inefectiva socialización normativa2 y otra, que las escuelas reciben el
mayor peso de la responsabilidad debido al rol educativo que le corresponde en la
sociedad.

Otro de los señalamientos tradicionales que se enuncian como causas de la crisis del
comportamiento social, son los avances tecnológicos de la nueva era, que han facilitado
al ser humano cambios significativos en su modo de vida, facilitándole desde la
producción, la comunicación, hasta la realización de actividades en el hogar de forma
más sencilla. Dichos avances, son el resultado de la traducción a necesidades que se
acrecentaron a raíz de las nuevas formas de vida adoptadas.

1
Subirats, Marina. La Educación del Siglo XXI. La Urgencia de una Educación Moral, en La Educación del Siglo XXI. Los Retos del
Futuro Inmediato. Editorial Graó, de IRIF, S.L. 4ª Edición. Barcelona, enero 2002. P. 176.
2
Ibid. Pág. 179.

2
Sin embargo, se debe considerar la repercusión que conlleva en el área laboral, en donde
los requerimientos profesionales se transforman y demandan de mayor formación e
inversión para garantizar el acceso al empleo que requiere el dominio de programas
informáticos o máquinas automatizadas. Sucede algo más dramático en el hogar, los
cuidados de los padres de familia y la interacción familiar, se sustituyen con aparatos
electrónicos, como la televisión, las computadoras y los videojuegos, entre otros.

El argumento citado, mantiene en su fundamento que esta “revolución de las máquinas”

ha desencadenado una regresión en las personas, pues cada vez se pierde su esencia, la
capacidad de razonar buscando el bien común en la relación de individuo-sociedad. Las
discrepancias se visualizan en los modelos económicos y políticas implementadas, en
donde, las críticas son las mismas: la existencia de una explotación del hombre por el
hombre, a ello se agrega la de la mujer por el hombre y el favorecimiento de las
minorías sociales, menospreciando las necesidades latentes de las mayorías.

Al margen de las conceptualizaciones que se realizan con respecto a las causas que
generan el deterioro de la convivencia social, en el plano objetivo, en El Salvador, ésta
se manifiesta en el deterioro de las relaciones familiares, la violencia social, los delitos
cotidianos tales como los robos, extorsiones, violaciones, corrupción institucional,
destrucción creciente del Medio Ambiente, irrespeto a las leyes, la pérdida de los
espacios comunes para la recreación, la destrucción del patrimonio y otras.

La violencia, la delincuencia y la inseguridad ciudadana se han constituido en estos

últimos años en una de las mayores preocupaciones del Estado salvadoreño y la sociedad
civil. Las altas tasas de homicidios, superiores a 40 por cada cien mil habitantes. El año
2009 finalizó con 4 mil 365 homicidios, una cifra récord en tiempos de paz y que
probablemente devuelva a El Salvador el título del país más violento del continente que

3
ostentó de 2005 a 20073. Lo que afecta a la vida cotidiana y la calidad de vida de las
personas e inciden negativamente en el desarrollo humano y la consolidación de la
gobernabilidad democrática del país.

Este fenómeno ha sobrepasado los espacios y se ha esparcido en diversas esferas de la

sociedad, afectando a las escuelas. Los resultados de una investigación auspiciada por
Plan El Salvador, en el marco de la campaña “Aprender sin Miedo”, evidenciaron que el
42% de alumnas y alumnos encuestados manifestaron haber sufrido alguna forma de
violencia psicológica y ser agredidas y agredidos por sus pares o por los docentes. El
25% de las y los estudiantes reportan haber sufrido algún tipo de violencia física por sus
compañeros de escuela en los últimos tres meses y el 10% de alumnas reportan haber
sufrido algún tipo de acoso o violencia sexual durante todos sus años de estudio 4.

La violencia en la escuela genera varios efectos negativos en los niños, niñas y jóvenes,
como deserción, bajo rendimiento, incluso repitencia escolar. Más aún, produce baja
autoestima, desesperanza y en varios casos embarazos no deseados, entre otros
fenómenos que frenan el proceso educativo.

Estudios del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) destacan
como factores asociados a la violencia y la inseguridad ciudadana en El Salvador los
siguientes: factores institucionales; factores sociales, como la inequidad, la exclusión
social o la falta de oportunidades educativas; factores situacionales; factores
económicos; culturales como la violencia de género, en especial la violencia
intrafamiliar o la proliferación de armas de fuego; y factores personales5.

3
Murcia, Diego. Periódico Digital El Faro. 2009 El Año más Violento desde 1992. Publicado el 3 de enero de 2010. Disponible en:
[Link] [Citado 12 feb. 2010]
4
MINED (2010). Plan El Salvador y MINED lanzan campaña "Aprender sin miedo". Publicado el 08 de Junio de 2010. Disponible
en: [Link]
[Link] [Citado 15 feb. 2010]
5
PNUD (2005). Programa "Hacia la Construcción de una Sociedad Sin Violencia". Disponible en:
[Link] [Citado 10 feb. 2010]

4
La identificación de las causas no ha representado mayor incidencia en los planes y
programas desarrollados para su prevención y erradicación. Cabe destacar que la
implementación de programas y planes ha sido variada, desde aquellos específicamente
represivos como la implementación del “Plan Mano Dura” y “Super Mano Dura,
aumento de la pena máxima a jóvenes que infrinjan la ley hasta el intento de hacer
obligatoria la lectura de la Biblia en las instituciones educativas. Asimismo, las
Organizaciones Gubernamentales y No Gubernamentales han contribuido con
programas de prevención primaria y secundaria, tales como:

 Mano Amiga y Mano Extendida (Secretaría Nacional de la Juventud).

 Proyecto Pro-jóvenes de El Salvador (CNSP/ UE).
 Proyecto Granja Escuela (CNSP).
 Programas de remoción de tatuajes (CNSP, CFO, Fundación Carisma, Hogares
Crea, Fundasalva).
 Programas de atención psicosocial comunitaria (ACISAM).
 Programas de Paz Social (CNSP, MSPJ, Asociación de Jóvenes de El Salvador,
CRS).
 Programas de prevención de violencia y delincuencia en escuelas (PNC).
 Aprender sin Miedo (Plan El Salvador y MINED).

En el mismo cometido, las organizaciones han realizado esfuerzos en la realización de

programas de prevención terciaria, tales como:

 Programa integral Miguel Magone y Laura Vicuña (EDITRA).

 Programa de Becas educativas y vocacionales para jóvenes en conflicto con la ley
(CSJ).
 Proyecto Nehemías (AMILAT y otros).

5
  Programas de reinserción social de jóvenes en situación de riesgo (Fundación San
Andrés, FUNSIAMOR, EDYTRA, GENERACION XXI, y MOJE).

En ocasiones los programas y planes han logrado incidir y disminuir levemente las cifras
de casos de violencia en algunos Municipios del País señalados como peligrosos. Pero la
magnitud del problema ha incrementado tanto, que se escapa del control de las
instituciones. El problema se agudiza más, cuando se demuestra que la delincuencia
tiene un “rostro joven”.

En tal sentido, si se toma en consideración que la adolescencia y juventud son etapas de

la vida ricas en energías, en vivencias, sentimientos y marcados por la búsqueda e
incertidumbre que define el desarrollo personal y la transición a la vida adulta; la escuela
y en especial las instituciones de Educación Media en sí, deben asumir la
responsabilidad de ofrecer una atención especial en la construcción de una actitud
positiva y la recuperación de valores perdidos en la sociedad. Pues, las instituciones de
Educación Media, como tal, pueden considerarse como un espacio de convivencia en
donde transcurren una serie actividades y situaciones que absorben la mayor parte del
tiempo de muchos adolescentes.

El Ministerio de Educación (MINED) como ente rector de la educación, ha dado mucha

importancia al problema del proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula, de manera
particular ha hecho hincapié en la necesidad de fortalecer la formación de actitudes y
valores del alumnado salvadoreño, enfatizando la condición de una mayor participación
y esfuerzo de agentes claves del proceso socializador, tales como la familia, los medios
de comunicación, la iglesia, además de la escuela. En la Reforma Educativa de
Educación 1995-2005, se plasmó como uno de los ejes principales la formación en

6
valores, éticos y cívicos6, con la idea de que este eje sostendría el cambio social del país,
después de pasar de un periodo de guerra a un periodo de posguerra.

Este eje de la Reforma Educativa planteaba que la escuela debía asumir buena parte de
responsabilidad en la formación moral del educando. De ahí que surgió la unificación de
la asignatura de Moral y Cívica en la asignatura de Estudios Sociales como un eje
transversal que concentraría los tópicos básicos de la formación moral y la formación
cívica con la idea de que promoviera el afecto a los símbolos patrios, el respeto y aprecio
a las personas7. Esperando además que con esta asignatura se desarrollarán en el
educando actitudes y conductas para la adquisición de conocimientos y el fomento de
prácticas, que condujeran al desempeño eficaz de la ciudadanía.

Sin embargo, estos cambios curriculares se profundizaron hasta el 2003, con la creación
de la política y los programas de formación en valores, orientados a crear oportunidades
a los miembros de la comunidad educativa para cultivar formas de ser, sentir y actuar.
Profundizando así en esta política, la creación de espacios culturales y de desarrollo
personal; con la intención de impulsar una cultura integral que fortaleciera la identidad
nacional y fomentara la participación de la familia en la formación de actitudes y
valores, con el apoyo y fortalecimiento de la escuela.

A partir del año 2004, el Ministerio de Educación (MINED) inició una nueva consulta y
planeación, con la visión de mejorar en materia educativa, dando paso a una seria
consultas, mesas redondas, etc. Es así que, en el año 2005 fue puesta en marcha las
nuevas políticas y metas de carácter educativas, con un nuevo enfoque educativo
impregnado en todos los niveles y modalidades. Este nuevo enfoque en educación se
identificó como “Formación en Competencias”, que según el documento del Ministerio

6
Ministerio de Educación. “Reforma Educativa en Marcha”. San Salvador. Pág.12
7
MINED .Circular extraordinaria sobre la actualización e implementación de Programas de estudio y otros materiales de Apoyo del
Currículo Nacional. Pág. 3 Noviembre 21 de 2008. Documento consultado en línea octubre 2009. ([Link]

7
de Educación “Currículo al Servicio del Aprendizaje”, posibilita que la persona
movilice un número determinado de recursos o saberes cuando debe actuar en un
contexto o situación determinada; entendido estos recursos o saberes no solo como el
enlace de conocimientos y procedimientos, si no, de manera particular, las actitudes y
valores que el individuo debe poner en practica.8

Este enfoque, de acuerdo a los documentos oficiales, se orienta con base a los fines de la
Educación Nacional, los perfiles del egresado y los objetivos de los diferentes niveles y
modalidades educativas. Además, incorpora tres tipos de contenidos: conceptuales,
procedimentales y actitudinales, los cuales orientan la metodología, debido a que no se
aprenden ni se enseñan de la misma manera, pues, suponen un abordaje metodológico
diferente para cada contenido, y además, garantizan la participación y aprendizaje de
calidad para todos los estudiantes, traduciéndose en cambios concretos que responde a
las formas de actuar dentro y fuera del proceso de enseñanza aprendizaje.

Para alcanzar la finalidad de este modelo educativo, se plantea que el sistema educativo
debe asumir el desarrollo de competencias como propósito educativo central, para
contribuir en la formación de ciudadanos con las siguientes Competencias:

 Competencias para el aprendizaje permanente: implica que el alumno tenga

la posibilidad de aprender, asumir y dirigir su propio aprendizaje, integrarse a la
cultura escrita y matemática, movilizar saberes científicos y tecnológicos.

 Competencias para el manejo de la información: Que los alumnos busquen,

evalúen, sistematicen información; que piensen, reflexionen, argumenten y
expresen sus juicios críticos; analicen, sinteticen y utilicen información.

8
Ministerio de Educación de El Salvador (MINED). Currículo al Servicio del Aprendizaje. Aprendizaje por Competencias. San
Salvador, El Salvador Pág. 7.

8
  Competencias para el manejo de situaciones: Estas se vinculan con la
posibilidad de que los alumnos diseñen sus proyectos de vida considerando el
aspecto social cultural, económico, político, académico, etc. Tomar decisiones y
asumir sus consecuencias.

 Competencias para la convivencia: Comprende que el alumno pueda

relacionarse armónicamente con los demás, comunicarse con eficacia, trabajar en
equipo, tomar acuerdos, negociar, desarrollar su identidad personal, valorar la
diversidad cultural, etc.

 Competencias para la vida en sociedad: Que el alumno tenga la capacidad de

decidir y actuar con juicio crítico, proceder a favor de la democracia, la paz y el
respeto, etc.

El modelo educativo adoptado en el Currículo Nacional, supone que el docente no sólo

desarrolle la parte cognitiva del estudiante, si no también la parte afectiva y conductual,
para que cuando el estudiante se enfrente a una situación o un hecho, pueda manifestarse
o actuar de una determinada manera, de modo que puedan desenvolverse eficaz e
eficientemente en un contexto determinado. En este esfuerzo la familia no puede
quedarse atrás, pues como grupo primario de la sociedad, debe fomentar una actitud
colaboradora y comprometida dentro y fuera de su hogar y de la institución educativa. A
la vez como complementa las decisiones educativas en beneficio de la formación de la
educación de los jóvenes y señoritas que estén el nivel de Educación Media.

Sin embargo el éxito o fracaso del Currículo Nacional queda en manos del papel
protagónico que realicen los docentes, pues en este sector donde se concretiza los fines y
objetivos del Sistema Educativo. Aunque no se puede obviar otros factores como una
articulación eficaz de la comunidad educativa o la falta de recursos. Por lo que en este

9
sentido, el rubro del presupuesto para educación, según cifras del Ministerio de
Hacienda, para 2009 ascendió a $744 millones, más de lo asignado en el presupuesto del
2008, que fue de US $ 635.2 millones, sin embargo, con esta asignación, El Salvador,
apenas llega al 3.0% del Producto Interno Bruto (PIB)9, en materia de inversión para
educación, se posiciona debajo del promedio de América Latina y El Caribe (4.1%); y
muy por debajo de sus vecinos Nicaragua (4.6%), Panamá (4.7%), Costa Rica (4.9%) y
Honduras (7.8%).

Cabe mencionar que en las últimas décadas, el Sistema Educativo Nacional ha venido
arrastrando una serie de problemas en diferentes áreas, una de ellas que se considera de
gran importancia, es a nivel pedagógica y concretamente en el aula, donde se da el
proceso educativo y concretamente donde inciden los docentes sobre los jóvenes en la
formación de su carácter, utilizando estrategias, métodos y técnicas para formar y
regular las actitudes de todas las personas involucradas en el proceso de enseñanza
aprendizaje. Pues a menudo se presentan actos tales como: no portar correctamente el
uniforme, irrespeto a los docentes, desinterés al presentar sus tareas en el proceso
educativo en general, peleas entre compañeros, ofenderse entre sí, utilizar palabras
soeces al expresarse, incumplimiento de los horarios, platicar en clase, quebrantación de
los distintos modelos de orden en el aula, etc.

Como consecuencia de estas acciones surgen una serie de efectos negativos en la actitud
del alumno, en el hacer académico, en la figura docente, tales como: incomprensión de
algunos contenidos desarrollados, entorpecimiento del proceso de aprendizaje para
aquellos alumnos interesados, interrupción en el desarrollo de las clases que tienen lugar
en las aulas cercanas, distanciamiento entre compañeros, amistades no adecuadas,
reprobación, repitencia, rechazo al docente, etc.

9. Ministerio de Hacienda (MH-2008). Ley de Presupuesto General del Estado y Presupuestos Especiales.
sumarios. Consultado en línea en [Link]

10
Ante estas deficiencias, algunos docentes comprometidos con la educación hacen todo lo
posible al utilizar recursos didácticos y estrategias metodológicas diferentes para
enfrentar los problemas que se suscitan dentro del aula. Entre las estrategias que utilizan
para formar actitudes, han tenido un lugar privilegiado los análisis de casos reales/
ficticios para crear un conflicto moral en los estudiantes, elaboración de recursos
visuales por parte del alumnado como videos, ilustraciones, documentales con
contenidos morales y reflexivos, simulación de actividades profesionales, discusiones,
debates y diálogos con personalidades de la vida pública para tratar temas de interés
académico o humano, realización de relatos de experiencia de vida de personas exitosas,
como ejemplo motivador, estudio de casos, sociodramas, entre otras.

Por otro lado, con la misma finalidad existe el tipo de docente habitual, que adopta como
estrategias principales el dictado, la exposición, la lectura de folletos, entre otras. En
ocasiones, son los mismos que incurren en el maltrato escolar y el castigo como
estrategias educativas, utilizando métodos encaminados a imponer el orden y formarles
un carácter a través de la coerción, tales como: incrementar las tareas, negar el ingreso a
la institución y/o al aula a un alumno por alguna falta cometida, reducir ponderación en
las evaluaciones, negar permisos para actividades recreativas, entre otras catalogadas
como acciones propias de castigo físico, psicológico y verbal. Lo cual no favorecen las
actitudes positivas y más bien inhiben al incremento de la indisciplina, el bajo
rendimiento académico, la deserción, etc.

En respuesta a esta problemática, el Currículo Nacional promete generar cambios

significativos en la sociedad; los esfuerzos han dado inicios con la administración de
recursos para su desarrollo, que se traducen en materiales educativos para los
estudiantes, materiales de apoyo y capacitaciones para los docentes. Enfatizando en los
sectores catalogados como vulnerables o en riesgos: se refieren a los y las adolescentes.

11
Es así, como se hace mayor hincapié en los niveles educativos de Tercer Ciclo y
Bachillerato. El desarrollo de estos cambios implica un monitoreo, control y evaluación
de los alcances y obstáculos que se presenten, para realizar cambios pertinentes
encaminados en la mejora de los resultados.

Partiendo de esta tarea, la presente investigación pretende analizar los beneficios y

limitantes de este nuevo modelo desde el aula, a nivel de Educación Media. Por lo que la
institución educativa objeto de estudio es el Instituto Nacional de Antiguo Cuscatlán
(INAC).

El Instituto Nacional de Antiguo Cuscatlán (INAC) cuenta con 800 estudiantes de

diferentes modalidades y niveles educativos desde primer año a tercero de Bachillerato.
La institución trabaja con un personal de 40 maestros, donde 32 son de planta y 8 horas
clase, pagados en planilla por el Ministerio de Educación (MINED). En cuanto al
personal administrativo y de servicio estipulado, éste es financiado por la Alcaldía
Municipal, quienes a su vez, realizan el respectivo control de trabajo de los mismos.

Esta Institución funciona con un presupuesto asignado por el Ministerio de Educación

(MINED) y otros ingresos como la cuota de la tienda escolar, de la fotocopiadora, así
como la ayuda que proporciona la Alcaldía Municipal del municipio, actualmente bajo la
administración del partido Alianza Republicana Nacionalista ( ARENA).

Las modalidades de Bachillerato que ofrece son: Bachillerato General, Bachillerato

Técnico Vocacional Comercial: Asistente Administrativo y Contaduría, Bachillerato
Técnico Vocacional en Salud, Bachillerato Técnico Industrial: Electrotecnia y
Electrónica., Bachillerato a Distancia del programa EDUCAME que se maneja los días
de fin de semana.

12
En cuanto a la historia, esta institución educativa, según [Link] 10, nace en el año
de 1983, fundado por el profesor y abogado José Antonio Hernández (Q.D.D.G.) en el
local que actualmente ocupa el Cuerpo de Agentes Metropolitanos (C.A.M). En la
actualidad, el Instituto Nacional de Antiguo Cuscatlán (INAC) en cuanto a
infraestructura cuenta con un terreno que fue donado por la Alcaldía Municipal del
municipio, con una población estudiantil de más de 800 alumnos y una infraestructura
idónea de tres módulos de 8 salones de clases, un modulo para áreas administrativas
como es la Dirección, Sub-Dirección, Secretaría, Colecturía, así como un de Laboratorio
de Ciencias, Biblioteca, y un módulo de Sala de Docentes. Cuenta también, con
servicios sanitarios para el personal docente y estudiantil femenino y masculino, tres
zonas de seguridad para la evaluación de la población estudiantil en caso de desastres;
así mismo con un área expresa para servicios de cafetería y zonas verdes y funge como
Directora la Licda. Regina Guadalupe Benítez Cisnado.

Un dato muy importante es el tipo de familia a las que pertenecen los estudiantes, lo cual
según datos de la institución, están clasificadas en los siguientes tipos11:

 Nucleares: es decir un 15% de la población estudiantil viven con sus padres en

una sola vivienda.

 Desintegradas, es decir un 75% de la población estudiantil viven con familiares

cercanos de primero o segundo grado, entre ellos podemos mencionar los
abuelos, tíos/as, padrinos, etc.

 Particulares, es decir un 10% de los estudiantes viven con amigos/as, particulares

o agregados a una familia responsable.

10
Datos consultados en [Link]/sitios/13596/[Link]/.
11
Datos retomados del Plan Escolar Anual del Instituto Nacional de Antiguo Cuscatlan .2008.

13
De estas familias, el 30% de los padres de familia o responsables de los estudiantes son
empleados que laboran en instituciones privadas y/o públicas, un 40% trabaja en
empleos informales, subempleos y un 30% en fábricas o maquilas del sector industrial.
Muchos de ellos y ellas devengan el salario mínimo, sin olvidarse que otros sobreviven
de eventualidades (ventas, servicios domésticos, etc.).

Otros sobreviven de remesas familiares o algunos subsisten porque hay dos o tres hijos
mayores que trabajan informalmente. Esto demuestra que es un hecho que el dinero y el
salario que devengan no suple para cubrir la canasta básica, enfermedades y recreación.
Pues muchos de ellos hacen un gran esfuerzo para que sus hijos asistan a la institución.

En conclusión, de acuerdo a los datos anteriores los padres de familia son en su mayoría
de escasos recursos económicos. La ocupación en general es variada entre ellas se tiene
comerciantes en pequeño, albañiles, carpinteros. Algunos laboran en sus casas, en
pequeños talleres de mecánica, sastrería, panadería, comerciantes en pequeño,
vendedores ambulantes, obreros y asalariados empleados en empresas fuera del
municipio. Las mujeres desarrollan labores del hogar, costureras, pequeñas
comerciantes, etc. Algunos padres de familia y hermanos por la falta de oportunidades,
han tenido que emigrar hacia el exterior en busca de mejores condiciones de vida y así
poder mantener localmente a sus familias con el envió de sus remesas que sostienen el
hogar y la educación de los estudiantes que acogen las aulas de la institución educativa
en las diferentes modalidades de bachillerato que imparte.

Obviamente el hecho de tener una población de 800 alumnos en el Instituto Nacional de

Antiguo Cuscatlán (INAC), denota la esperanza de estas familias por superar la
adversidades económicas, sociales y personales que afrontan y pese a esta dura y real
situación social que viven los alumnos, sus padres y cada joven en particular esperan

14
graduarse y mejorar las condiciones de vida de su familia o formar otra con mejores
expectativas.
De esta manera, según esta información, el sector estudiantil se define por las siguientes
características:

 Su edad oscila entre los 15 y 18 años.

 Un 75% son adolescentes y como tal son rebeldes, entusiastas y expresivos,

emprendedores, confiables y respetuosos. Atienden indicaciones y
concientemente actúan para mejorar su conducta y para ser mejores en y con la
sociedad.

 Un 25% adolece de orientación emocional, religiosa y social, es decir, son

inestables emocionalmente. Es por ello, que se realizan actividades
institucionales que procuran ayudar en este aspecto, como son: escuela de padres,
convivíos familiares y de compañeros, orientación de profesores orientadores,
orientación psicológica, religiosa, etc.

 Un 60% de la población estudiantil conscientemente rechazan los aspectos

políticos, historias de la realidad nacional. Algunos de los estudiantes tienen un
resentimiento social con y hacia los demás, y de ahí su respuesta antisocial,
irrespetuosa ante la autoridad y reglas y normas que la rigen. Sin embargo el la
institución hasta la fecha no ha tenido problema de denuncia de parte de las
autoridades y de la comunidad acerca de los estudiantes en los alrededores de la
institución comparado con otros años.

En lo que respecta a los docentes que prestan su labor pedagógica dentro de la

institución educativa, y dada la investigación, específicamente los que imparten la

15
asignatura de Estudios Sociales y Cívica, se encuentran en una edad superior a los 45
años, lo que destaca la experiencia en la vida, pues se espera que una persona adulta
posea un amplio significado de los valores y actitudes de las personas, más allá de su
conocimiento teórico. De ellos sólo un docente tiene la edad de 25 años. En cuanto, al
sexo, 3 de pertenecen al sexo femenino y sólo 1 al sexo masculino.

Por otra parte, en relación al grado académico, todos los docentes han obtenido su título
como profesores en diferentes especialidades como son: Administración de la
Educación, Humanidades, Lenguaje y Literatura y Estudios Sociales, y algunos han
culminado su Licenciatura en Ciencias de la Educación. Aunque es de manifestar que
una docente ha culminado la Licenciatura en Sociología y la Maestría en Derechos
Humanos.

En cuanto a los años de ejercer la docencia, se tiene que los docentes muestran una
variación de 31, 25, 15 y 6 años respectivamente. En este sentido, guarda relación con
los años de trabajar en el grado que actualmente imparte, siendo de 12, 10, 10 y 2 años
respectivamente. Se puede afirmar que todos los docentes poseen experiencia en el
desarrollo de la asignatura.

A través de la investigación, se evidencia que la mayoría de docentes que imparte la

asignatura de Estudios Sociales y Civica utiliza estrategias como: lluvia de ideas,
exposiciones, “papa caliente”, dramatizaciones, trabajos grupales, lecturas
comprensivas, sociodramas, entre otros. Asimismo, se verifica la existencia de una
docente que inicia cada clase con una pequeña reflexión enfocada a la práctica de
valores, haciendo énfasis en la importancia que tiene en la vida de cada persona, el amor
al trabajo, al estudio, el saber convivir con los demás, la importancia de la honestidad, el
respeto, la democracia entre otros. Sin embargo, los esfuerzos realizados por el sector
docente, no son del todo satisfactorio, pues en su mayoría, se observa el desorden

16
generado en clases por el alumnado y el poco dominio que tienen algunos docentes en el
grupo.

Al analizar las condiciones contextuales de los alumnos y alumnas del primero y

segundos años de las diferentes modalidades del Instituto Nacional de Antiguo
Cuscatlán, y tomando en consideración que en esta institución acoge a jóvenes entre los
15 y 18 años que tiene diferentes perspectivas, diferentes formas de pensar y actuar,
siendo su principal característica la rebeldía de la adolescencia ante los valores, las
normas y reglamentos.

Y considerando la incidencia que conllevan los contenidos de la asignatura de Estudios

Sociales y Cívica en el cambio de actitudes del alumnado, se determina el estudio sobre
“La relación entre las estrategias docentes utilizadas para la formación de
actitudes y su aprendizaje establecido en el nuevo programa basado en
Competencias de la asignatura de Estudios Sociales y Cívica, en el alumnado de los
primeros y segundos años del Bachillerato General y Técnico del Instituto Nacional
de Antiguo Cuscatlán, Municipio de Antiguo Cuscatlán”.

Por lo anterior, es importante conocer las estrategias docentes utilizadas para la

formación de los contenidos actitudinales, contrastándolas con los resultados obtenidos
por el alumnado, debido a que los fines e intencionalidades de la educación de este
nuevo modelo, no se lograrán únicamente desde un enfoque puramente academicista, a
través de la transmisión de conocimientos relativamente codificados y un pequeño
avance en la aplicación de ellos, si no que sera necesario generar actitudes positivas que
contribuyan a un desarrollo integral de los y las jóvenes.

17
 1.2. Enunciado del Problema.

¿Existe relación entre las estrategias docentes utilizadas para la formación de actitudes y
su aprendizaje establecido en el nuevo programa basado en Competencias de la
asignatura de Estudios Sociales y Cívica, en el alumnado de los primeros y segundos
años del Bachillerato General y Técnico del Instituto Nacional de Antiguo Cuscatlán,
Municipio de Antiguo Cuscatlán, en el periodo comprendido de Septiembre a
Noviembre del 2009?

18
 1.3. Justificación.

En la actualidad, la sociedad necesita de ciudadanos con una formación que responda a

las nuevas necesidades de un mundo globalizado cada vez más avanzado. La formación
no debe responder a una transmisión de conocimientos, vacíos en la práctica. Al
contrario, debe reunir esos saberes, saberlos aplicar e internalizarlos, y con base a ellos,
dirigir su vida en sociedad justa y responsable.

La importancia de tal competencia, supone un cambio en la concepción de educación,

en su enfoque, en sus métodos y estrategias. Es por ello, que el cambio de modelo
educativo basado en competencias, se concretiza más que todo en el tercer nivel de
concreción del currículo, debido a que es en el aula donde el docente toma las
decisiones y flexibiliza el currículo, a través de una adecuación a las necesidades del
alumnado dentro del contexto en que se desenvuelve.

En tal sentido, los docentes son los encargados de completar ese proceso educativo por
medio de estrategias metodologías, que deben propiciar aprendizajes significativos que
les permitan a los jóvenes interiorizar los conocimientos necesarios para desenvolverse
en el contexto académico, social y comunitario, así como, moldear su actitud para ser
personas exitosas que contribuyan a propiciar el desarrollo del país. Pero, cuando se
propician los cambios curriculares, el desfase en las nuevas tendencias educativas, la
oposición a los nuevos métodos educativos y la falta de un seguimiento a la formación
docente, hace que los procesos de enseñanza-aprendizaje tanto en instituciones públicas
como privadas, en los diferentes niveles y principalmente en el nivel de educación
media, se vean incongruentes entre lo que se enseña y lo estipulado en los lineamientos
de la educación, y por lo tanto no se logren los Indicadores de logro ni las competencias
establecidas en los diferentes programas de estudio.

19
Una de esas instituciones de Educación Media cercanas y con gran influencia de
jóvenes, es el Instituto Nacional Antiguo Cuscatlán (INAC), donde se elabora el estudio
para determinar el vínculo entre las estrategias de los docentes y la formación de
actitudes del alumnado. Las razones que motivan al equipo investigador a realizar la
investigación en esta institución educativa, están fundamentadas de acuerdo a lo
siguiente:

1. Los estudiantes manifiestan diversas conductas, dependiendo del maestro o

maestra que imparte la asignatura de Estudios Sociales y Cívica y la forma como
se desarrolla la clase.
2. La ausencia o mala proyección de figuras de autoridad tanto del docente como
del padre o encargado.
3. La falta de atención o indiferencia de un número de docentes hacia sus alumnos.
4. La poca o falta de estrategias clarificadas para el tratamiento del cambio de
actitudes del alumnado.

En este sentido, la existencia de factores que inciden en las actitudes inadecuadas que
presenta el alumnado no les permiten obtener y alcanzar los indicadores de logro y las
competencias propuestas en los programa de estudios de las asignaturas y
principalmente la de objeto de estudio: Estudios Sociales y Cívica.

Por lo anterior, la finalidad de la elaboración de esta investigación es con el fin de

conocer la relación que existe entre las estrategias docentes utilizadas para la formación
y evaluación de las actitudes y que tan efectiva está siendo su implementación, debido a
que éstas vienen a reflejar la culminación en el desarrollo de cada una de las
competencias establecidas como requisitos en el nuevo programa basado en
Competencias de la asignatura de Estudios Sociales y Civica.

20
Asimismo, se considera importante determinar, si en la praxis estos cambios de
actitudes se están suscitando de manera efectiva en el aula, pues, se sabe que su
implementación representa un nuevo reto para los docentes, sobre todo cómo lograr una
formación y evaluación de los nuevos contenidos. Esto último, debido a que en el
anterior enfoque (educación por objetivos) no se hacía énfasis en las actitudes del
alumnado.

Los resultados obtenidos serán relevantes, en el sentido que con ellos, los docentes
podrán: en primer lugar, reflexionar sobre el trabajo que realizan diariamente en el aula
–sus éxitos y obstáculos- para el diseño de estrategias docentes y para el tratamiento de
los contenidos actitudinales y demás contenidos. En segundo lugar, podrá ser una
herramienta clave en la toma de decisiones en la elaboración del Proyecto Curricular de
Centro (PCC) para el diseño en la readecuación y flexibilización de los programas
educativos. Finalmente, en tercer lugar, se podrá considerar como un insumo más para
reflejar, si existe una necesidad de formar a la planta docente con el enfoque basado en
competencias y su filosofía impregnada en el Currículo Nacional.

21
 1.4. Alcances y delimitaciones.
1.4.1. Alcances
El mayor alcance establecido es comprobar la relación entre las estrategias docentes
utilizadas para la formación de actitudes y el aprendizaje establecido en el nuevo
programa basado en Competencias de la asignatura de Estudios Sociales y Cívica,
mediante la utilización de instrumentos de recogida de datos que permitan indagar sobre
dichos factores.

En lo que respecta a los beneficios se espera proporcionar a la comunidad educativa de

la institución, información que incluya datos y estadísticas, que de soporte a las
recomendaciones y la propuesta educativa para modificar las estrategias docentes,
realizar mejoras en el Proyecto Curricular de Centro, así como, gestionar y formar a la
planta docente en el nuevo enfoque educativo retomado en el Currículo Nacional.

1.4.2. Delimitaciones
El período de realización esta comprendido de mayo a noviembre de 2009.

La unidad de análisis, es seleccionada a través de un muestreo estratificado en el

alumnado de primero y segundo año de los Bachilleratos Técnicos y General de las
diferentes especialidades. Para el caso del sector docente, son tomados los 4 docentes
que imparten la asignatura de Estudios Sociales y Cívica.

La teoría que respalda la investigación, es concebida desde un enfoque curricular, donde

se retoma las diferentes propuestas teóricas de autores a partir del Modelo Educativo
Basado en Competencias.

El tipo de investigación es descriptiva, fundamentada a través de un estudio

correlacional para describir el nivel de significatividad de las variables en estudio.

22
 1.5. Objetivos de la investigación.

1.5.1. General
Determinar la relación entre el tipo de estrategias utilizadas por los docentes para la
enseñanza de los contenidos actitudinales y el aprendizaje establecido en el nuevo
programa basado en Competencias de la asignatura de Estudios Sociales y Cívica del
primer y segundo año del nivel de Educación Media.

1.5.2. Específicos
 Describir las estrategias docentes utilizadas para la formación de los contenidos
actitudinales en la asignatura de Estudios Sociales y Cívica.

 Contrastar los tipos de estrategias utilizadas por los docentes para la enseñanza de
los contenidos actitudinales, con las estrategias propuestas por la teoría de Enfoque
Basado en Competencias.

 Establecer la significatividad de la relación entre el tipo de estrategia utilizada por

los docentes para la enseñanza de los contenidos actitudinales y el aprendizaje de
las actitudes establecido en el nuevo programa basado en Competencias de la
asignatura de Estudios Sociales y Cívica.

 Proponer lineamientos para el diseño de estrategias educativas efectivas para la

formación de actitudes a los docentes que imparten la asignatura de Estudios
Sociales y Cívica y otros profesionales de la educacion.

23
 1.6. Supuestos de la Investigación.
1.6.1. General.
La aplicación de estrategias docentes propuestas por la teoría de enfoque basado en
competencias, está relacionada significativamente con la formación de actitudes del
alumnado del Instituto Nacional de Antiguo Cuscatlán (INAC).

1.6.2. Específicos.
El conocimiento de la teoría del enfoque basado en competencias está relacionado con
la ejecución de estrategias para la formación de contenidos actitudinales en el aula.

La ejecución de estrategias docentes para la formación de contenidos actitudinales, está

relacionado con el alcance de los indicadores de logro establecidos en el nuevo
programa basado en Competencias de la asignatura de Estudios Sociales y Cívica.

1.6.3 Hipótesis Estadísticas:

H1: A mayor conocimiento de la teoría del enfoque basado en competencias, mayor la
probabilidad de ejecutar las estrategias para la formación de contenidos actitudinales.

Hi= rxy ≠ 0 (existe correlación)

H0= rxy =0 (no existe correlación)12

H2: Los docentes que más ejecutan estrategias para la formación de contenidos
actitudinales, tienden a contribuir más para que el alumnado alcance los indicadores de
logro establecidos en el nuevo programa basado en Competencias de la asignatura de
Estudios Sociales y Cívica.

Hi= rxy ≠ 0 (existe correlación)

H0= rxy =0 (no existe correlación)13

12
Nota: ninguna variable depende de la otra. Únicamente se verifica la relación que existe entre ambas.
13
Nota: ninguna variable depende de la otra. Únicamente se verifica la relación que existe entre ambas.

24
 1.7. Indicadores de trabajo.

De la primera hipótesis:
 Conocimiento del docente acerca de las estrategias específicas para el tratamiento

de los contenidos actitudinales.

 Formación y capacitación recibida sobre Educación Basada en Competencias.

 Aparecimiento explícito de la estrategia a utilizar en la planificación didáctica.

 Tipos de estrategias utilizadas para el tratamiento de los contenidos actitudinales.

 Medios y recursos utilizados en la clase para el aprendizaje de los contenidos

actitudinales.

De la segunda hipótesis:

 Técnicas e instrumentos utilizados por el docente para evaluar los contenidos

actitudinales.

 Resultado de escala de valoración de actitudes del alumnado con base a los

indicadores de logro establecidos en el nuevo programa basado en Competencias de

la asignatura de Estudios Sociales y Cívica.

25
 1.7.1. Operacionalización de las variables

Cuadro Nª 1
HIPÓTESIS PREGUNTAS
HIPÓTESIS VARIABLES CONCEPTUALIZACIÒN INDICADORES
ESTADÍSTICA DIRECTRICES

Este nuevo enfoque por competencias retoma como componentes Conocimiento por parte ¿Tiene conocimiento sobre
esenciales los pilares de la educación expresadas por Jaques Delors del docente del nuevo el nuevo Enfoque
en el informe a la UNESCO (1994)15 “La Educación encierra un Enfoque Basado en Educativo Basado en
Tesoro”. Estos pilares están representados por: el saber, que en Competencias. Competencias?
A mayor conocimiento términos de enseñanza aprendizaje están referidos a las
H1. de la teoría del Enfoque representaciones internas, como conceptos, hechos, datos,  Formación y ¿A través de qué medio
El Basado en definiciones, etc. Otro es el saber hacer, referido al conjunto y capacitación recibida adquirió dicho
conocimiento Competencias, mayor la x14= acciones ordenadas que el individuo utiliza orientadas a la sobre el Enfoque conocimiento?
de la teoría del probabilidad de ejecutar Conocimiento de consecución de una meta, es decir las habilidades, destrezas, Basado en
Enfoque las estrategias para la la teoría del procedimientos, técnicas que el individuo utiliza en una actuación Competencias. ¿Ha recibido alguna
Basado en formación de Enfoque Basado determinada, y el saber ser y convivir que ese refiere al formación o capacitación
Competencias contenidos en Competencias comportamiento o conducta observable de un individuo al sobre el Enfoque Basado
está relacionado actitudinales. enfrentarse y resolver una tarea simple. en Competencias?
con la  Aparecimiento
ejecución de Hi= rxy ≠ 0 Estos cuatro pilares mencionados están inmersos en Currículo explícito de la ¿Realiza las planificaciones
estrategias para (existe correlación) Nacional en cuya representación son reflejados en los contenidos estrategia a utilizar en con base al enfoque basado
la formación de conceptuales, procedimentales y actitudinales, pues estos tres tipos la planificación en competencias?
contenidos H0= rxy =0 permiten reflejar los saberes que compone una competencia (saber, didáctica.
actitudinales en (no existe correlación) saber hacer y saber convivir). ¿Qué tipos de estrategias
el aula. Las estrategias docentes más importantes en la formación basada en  Tipos de estrategias utilizó para el tratamiento
competencias propuestas por Sergio Tobón son: las estrategias del utilizadas para el de los contenidos expuestos
saber ser (motivacionales, emocionales y sociales), estrategias de tratamiento de los en el nuevo programa de
y16= Ejecución de contenidos estudio de la asignatura?
las estrategias sensibilización, estrategias para favorecer la cooperación y
estrategias para favorecer la actuación17 actitudinales.
para la formación ¿De cuáles recursos y
de contenidos  Medios y recursos medios se auxilia para el
actitudinales. Con el mismo objetivo, César Coll propone las siguientes
estrategias: Role-Playing, técnicas participativas, diálogo, utilizados en la clase desarrollo de los contenidos
discusiones, técnicas de estudio, exposiciones en público y toma de para el aprendizaje de de la asignatura?
decisiones18. los contenidos
actitudinales.

14
Variable dependiente.
15
Delors, Jaques. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO). “La Educación Encierra un Tesoro”.
16
Variable Independiente.
17
Tobón Tobón, Sergio. Formación Basada en Competencias. Ecoe Ediciones. 2ª Edición. Bogotá, Colombia, 2005.
18
Coll, César. Los contenidos en la reforma. Enseñanza y aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. AULA XXI/SANTILLANA. Madrid, 1992.

26
 Cuadro N° 2.

HIPÓTESIS PREGUNTAS
HIPÓTESIS VARIABLES CONCEPTUALIZACIÒN INDICADORES
ESTADÍSTICA DIRECTRICES

Los docentes que Para que los docentes reconozcan el grado en que sus  Técnicas e instrumentos ¿Realiza una evaluación de los
más ejecutan estudiantes han logrado un aprendizaje y puedan utilizados por el docente contenidos actitudinales?
estrategias para la x19= Alumnado más definir una ponderación a esos logros, el Ministerio de para evaluar los
formación de cerca de alcanzar Educación (MINED) enuncia los criterios en función contenidos actitudinales. ¿Cuál técnicas e instrumentos
H2. contenidos los indicadores de de los contenidos de cada grado y asignatura a través utiliza para evaluar los
La ejecución actitudinales tienden logro establecidos de indicadores de logro.  Resultado de la escala de contenidos actitudinales?
de estrategias a contribuir más para en el nuevo valoración de actitudes
docentes para que el alumnado programa basado en Así, para el caso de la asignatura de Estudios Sociales del alumnado con base a Afirmaciones de la escala de
la formación alcance los Competencias de la y Cívica de Educación Media del primer y segundo los indicadores de logro valoración con base a los
de contenidos indicadores de logro asignatura de año de bachillerato, se debe revisar en los nuevos establecidos en el nuevo indicadores de logro y los
actitudinales establecidos en el Estudios Sociales y programas, los indicadores de logro y los contenidos programa basado en contenidos actitudinales
está nuevo programa Cívica. actitudinales por cada contenido a tomarse en cuenta Competencias de la establecidos en el nuevo
relacionada basado en en la investigación. asignatura de Estudios programa basado en
con el alcance Competencias de la Sociales y Cívica. Competencias de la asignatura de
de los asignatura de Estudios Sociales y Cívica.
indicadores de Estudios Sociales y
logro Cívica. Las estrategias docentes más importantes en la  Aparecimiento explícito ¿Realiza las planificaciones con
establecidos formación basada en competencias propuestas por de la estrategia a utilizar base al Enfoque Basado en
en el nuevo Hi= rxy ≠ 0 y20= Ejecución de Sergio Tobón son: las estrategias del saber ser en la planificación Competencias?
programa (existe correlación) estrategias para la (motivacionales, emocionales y sociales), estrategias didáctica.
basado en H0= rxy =0 formación de de sensibilización, estrategias para favorecer la ¿Qué tipos de estrategias utilizó
Competencias (no existe contenidos cooperación y estrategias para favorecer la actuación21  Tipos de estrategias para el tratamiento de los
de la correlación) actitudinales. utilizadas para el contenidos expuestos en el
asignatura de Con el mismo objetivo, César Coll propone las tratamiento de los programa de estudio de la
Estudios * Nota: ninguna siguientes estrategias: Role-Playing y otras técnicas contenidos actitudinales. asignatura?
Sociales y variable depende de participativas, Diálogo, discusiones y técnicas de
Cívica. la otra. Únicamente estudio, exposiciones en público y toma de  Medios y recursos ¿De cuáles recursos y medios se
se verifica la relación decisiones22. utilizados en la clase para auxilia para el desarrollo de los
que existe entre el aprendizaje de los contenidos de la asignatura?
ambas. contenidos actitudinales.

19
Variable Dependiente.
20
Variable Independiente
21
Tobón Tobón, Sergio. Formación Basada en Competencias. Ecoe Ediciones. 2ª Edición. Bogotá, Colombia, 2005.
22
Coll, César. Los contenidos en la reforma. Enseñanza y aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. AULA XXI/SANTILLANA. Madrid, 1992.

27
 CAPÍTULO II.
MARCO TEÓRICO.

2.1. Antecedentes de la Investigación.

En las últimas décadas, el sistema Educativo Nacional se ha visto en la necesidad de ser
coherente con las necesidades de una sociedad cada vez más cambiante. Misma
necesidad que conlleva a la formación de un ser humano capaz de adquirir y desarrollar
conocimientos para vivir en ella. Las propuestas para solventar esta necesidad han
implicado un cambio en la concepción de educación y en el enfoque curricular.

En este sentido, el Currículo Nacional de la posguerra surgió con la inspiración de

contribuir en la construcción de una paz, basada en la democracia, la tolerancia y el
respecto a los demás. Para ello, se dispuso que en el Currículo se propusieran líneas
estratégicas apegadas a la vida cotidiana y poder así desarrollar el pensamiento crítico
hacia algunos problemas sociales. De estas iniciativas, podemos mencionar la que se
daba antes del año de 1995, en donde, se impartía la asignatura de Moral y Cívica en el
nivel de Educación Básica del Sistema Educativo.

Posterior a la Reforma en Marcha de 1995, se suprime la asignatura y se retoman los

aportes establecidos en el documento final, titulado “Transformar la Educación para la
Paz y el Desarrollo de El Salvador” de La Comisión de Educación, Ciencia y Desarrollo,
instituida en 1994. En donde se exteriorizó la preocupación por el fenómeno axiológico
y, a su vez, propuso ideas que influyeron en una política educativa que promoviera la
cristalización de los valores en el Proyecto Educativo Nacional. Estos aportes dieron
como resultado un nuevo abordaje de valores en las asignaturas a través de “Ejes
Transversales”.

Estos ejes transversales estaban plasmados en los Fundamentos Curriculares de la

educación Nacional, abordando temas como: la Educación en Derechos Humanos,

28
Educación Ambiental, Educación en Población, Educación para la Salud, Educación
Preventiva Integral, Educación para la Igualdad de Oportunidades, Educación en
Valores y Educación del Consumidor23. Los temas no se atribuían a un programa
específico del que formaban parte. Al contrario, se abordaban “transversalmente” en las
diferentes asignaturas, aprovechando su relación con los temas propios de cada una de
ellas. Sin embargo, esta modalidad de transversalidad, no fue vista como positiva por
expertos en el tema, tales como Francisco Pacheco24, quien opina que: “el enfoque, visto
como un refuerzo sostenido a lo largo de los años de formación, es inobjetable. Debido
a que la práctica puede resultar mucho menos halagüeña y en muchos casos poco
confiable. Al no figurar los temas como contenidos de la respectiva asignatura, o como
parte de los objetivos, pueden ser olvidados con facilidad por los profesores, siempre
urgidos de cumplir los requisitos expresos y más directamente señalados dentro del
programa que les corresponde desarrollar”.

En tal sentido, se considera que no existe equivoco ante tal opinión, pues, fue
precisamente lo que sucedió en la práctica educativa salvadoreña, de dejar la educación
en valores como un tema que podría tratarse desde cualquier asignatura y a discreción
del docente, aunque fue positivo, hizo que esta perdiera peso en el proceso de formación
secuencial, desde el nivel preescolar hasta el bachillerato.

Para enmendar esta debilidad en septiembre de 2001, Evelyn Jacir de Lovo, Ministra de
Educación en ese año, anunció la implementación para el próximo año lectivo de la
Asignatura de Moral y Cívica en 200 escuelas del país. Para luego, ser impartida
paulatinamente a nivel nacional, como un programa diseñado no para cada grado, si no
para ser implementado por ciclos de tres grados. Además, esta tendría asignada una hora
semanal dentro de la materia de Estudios Sociales y Civica. Así, el proyecto educativo
23
Ministerio de Educación (MINED). Fundamentos Curriculares de la Educación Nacional. Versión Divulgativa. 1994-1999. San
Salvador. El Salvador. Pág.88.
24
Pacheco, Francisco. El currículum de educación cívica en Centroamérica. PROCESOS. Serie de Cuadernos de Trabajo No. 2003-
05. Costa Rica, Septiembre 2003. Disponible en : [Link] 20Educacion%
[Link]

29
fue retomado después de casi tres décadas de ser eliminada la materia de los programas
educativos, con el objetivo de “…infundir en los muchachos los principios de
convivencia, de que todos debemos promover la paz y erradicar la violencia”, según la
Ministra25 en turno.

Secuencialmente en enero de 2003, se comenzó a distribuir los programas de estudio de

la asignatura de Moral y Cívica, así como a capacitar a 10 mil maestros y directores que
se encargarían de ponerla en marcha. En cuanto a la forma de desarrollo de los
contenidos en el aula, el Ing. Rolando Marín26, mencionó que,…en primero y segundo
ciclo de Educación Básica los contenidos relacionados con ese tema se impartirían en
la asignatura de Sociales, en tercer ciclo y en bachillerato, sería en la materia de
Orientación.

Además, en este periódico destacaba que Jorge Francisco Quintanilla27, Director

Nacional de Desarrollo Curricular, del Ministerio de Educación (MINED), detalló
que…el programa de estudios de la nueva materia fue estructurado con base a tres ejes
temáticos; aprender a ser, aprender a convivir y aprender a ser buen ciudadano. En
cuanto al modelo de enseñanza a utilizar lo cataloga como dinámico, el cual implica,
que los niños pueden aprender, practicar y asumir los conceptos a través de proyectos
que desarrollen en el aula, en la escuela y en la comunidad.

Como tal, el Estado es conciente de dicha problemática y de la necesidad de solventarla

por medio de diferentes medios. Una de ellas ha sido operativizar su respuesta a través
del Currículo Nacional, en donde, al docente se le ha confiado en sus manos la
aplicación y el rumbo de los planes y programas educativos dirigidos para tal fin, para
aliviar en gran medida esta situación.

25
El Diario de Hoy. Noticias nacionales: “Moral y Cívica arrancará en 200 escuelas”. El Salvador, 17 de septiembre de 2001.
Disponible en: [Link]
26
El Diario de Hoy. Noticias Nacionales: “Mined difunde programas de Moral y Cívica”. El Salvador, 03 de enero de 2003.
Disponible en: [Link]
27
El Diario de Hoy Ibíd. 03 de enero de 2003.

30
Como hemos visto anteriormente, la asignatura de Moral y Cívica como una asignatura
estratégica en el Currículo Nacional, y ahora, unida con la asignatura de Estudios
Sociales ha sido la base y fundamento del análisis de esta investigación y como
antecedente de la formación de actitudes y valores, actualmente incluida en los nuevos
programas educativos bajo la concepción curricular de los contenidos actitudinales.

De lo anterior, se debe destacar que esta investigación no tiene antecedente alguno que
oriente y fundamente un estudio de similares características, pues se estableció una
búsqueda exhaustiva en la Biblioteca de la Universidad de El Salvador (UES) y en las
demás bibliotecas de otras universidades privadas, que incluía la búsqueda en la
biblioteca central y la biblioteca virtual, y no se encontró ningún trabajo de graduación o
estudio que trate sobre la relación entre las estrategias docentes utilizadas para la
formación de actitudes y su aprendizaje establecido en el nuevo programa basado en
competencias de la asignatura de Estudios Sociales y Cívica en el alumnado de los
primeros y segundos años del Bachillerato General y Técnico de esta institución
educativa u otra de Educación Media.

Esta falta de antecedentes de trabajo de graduación o estudio que complementen esta

investigación, se debe a que el objeto de estudio son los contenidos de enseñanza, y
principalmente, los contenidos actitudinales, los cuales son nuevos en la aplicación y
desarrollo de la Reforma Educativa efectuada por el Ministerio de Educación de El
Salvador (MINED) en el 2005 e implementándose a nivel nacional hasta el año 2008. Es
a partir de la fecha mencionada que se retoma una nueva filosofía de trabajo en las aulas
de las instituciones educativas, y por consiguiente, se implementan los nuevos
programas con el Enfoque Basado en Competencias, donde conlleva implícitamente los
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que reflejan una competencia
educativa.

31
2.2. Fundamentos Teóricos.
2.2.1 Teorías del origen de las Actitudes y los Valores.
El origen de las actitudes y los valores tiene su fundamento en la teoría de la moral. Este
concepto de la moral, de acuerdo a A. F. SHISKHIN28, se suele entender como el
conjunto de principios o de normas (reglas) de comportamientos de las personas que
regulan las relaciones de estas entre si y también respeto a la sociedad, a una clase
determinada, al Estado, a la patria, a la familia, etc. A la luz de estas normas o reglas,
ciertas acciones se consideran morales, mientras otras aparecen como no morales, pues
una son buenas y otras malas. En este mismo sentido, como conjunto de normas de
comportamiento, también se suele emplear el concepto de “ética.” En una forma más
conceptual A. F. SHISKHIN29, en su libro “Teoría de la Moral”, se refiere que el
vocablo de la palabra moral se deriva del latín mos (moris) que significan costumbre,
hábito. Las costumbres y los hábitos de nuestros antepasados, que desconocían aun la
división de la sociedad en clases, formaban precisamente su moral.

Un aporte elemental que fundamenta la teoría de la moral como fuente principal de las
actitudes y los valores, son las aportaciones de Jean Piaget, cuyo foco principal de
investigación ha sido el desarrollo de la inteligencia humana, presentando un concepto
de inteligencia en desarrollo, descubriendo como los procesos cognitivos que subrayan
la inteligencia en el individuo se desarrollan de un periodo cronológico al siguiente.

En la teoría de Jean Piaget, el desarrollo está claramente relacionado con la tendencia

humana de sistematizar procesos en sistemas coherentes y adaptar esos sistemas a
estímulos cambiantes del medio entorno. Esta teoría descubre los estadíos de desarrollo
cognitivo desde la infancia hasta a la adolescencia, es decir, como las estructuras
psicológicas se desarrollan a partir de reflejos innatos, organizándose durante la infancia
en esquemas de conducta y posteriormente, se internalizan durante el segundo año de
vida como modelos de pensamiento y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia
28
A.F. Shiskhin. Teoría de la moral. Pág.9. Editorial Grijalvo S.A.
29
A.F. Shiskhin. ibid. Pág.9.

32
en las complejas estructuras que caracterizan la vida adulta. Lo que es importante de
mencionar y que es la base de nuestro estudio, es que el valor de los estadíos de Jean
Piaget no se limitan solamente a la estructura del razonamiento científico si no que se
extienden a la base de este estudio, que es en el campo de la moral, pues este autor
considera que no puede haber conocimiento sin efecto, ni efecto sin conocimiento30.

En el sentido moral, la teoría de Jean Piaget se basa en el principio de interacción o

adaptación humana que se caracteriza por la búsqueda activa de las partes de nuestro
medio con las que interaccionamos. El juicio moral es el área en que Jean Piaget ha
tratado la relación entre el conocimiento y el efecto. Este autor retoma, su influencia
para estudiar la teoría del juicio moral, la teoría del sociólogo francés Emile Durkheim,
defendía que la esencia de la Educación Moral era enseñar a los niños a ceñirse a la
obediencia de la reglas morales de la sociedad y a dedicarse al bien de la misma.

Tanto Emile Durkheim como Jean Piaget, distinguen dos tipos de moral: la Moral
Autónoma y la Moral Heterónoma. La primera, aparece en el desarrollo del individuo
durante la infancia, consiste en hacer de un poder o ley de extraños que han determinado
como adecuado o no. En este tipo de moral los niños se sienten obligados a cumplir las
normas porque así lo determina una autoridad superior. Es decir, que en este tipo de
moral no hacen una elección libre conciente y responsable, no juzgan las normas
morales por el valor que contienen en si mismas, si no que en función de la jerarquía o
autoridad de las impone.

Desde esta posición se va pasando poco a poco a una moral autónoma, pues el
adolescente empieza a ser capaz de juzgar las normas morales en función de la bondad o
maldad y de la intención de los actos, independiente de quien lo dice, hasta que se
convierte en una moral heterónoma.

30
[Link]. El crecimiento moral de Piaget a Kohlberg Pág.40. NARCEA, S.A. DE EDICIONES, 1984,
Madrid.

33
Otro teórico muy importante donde se cimenta la teoría de las actitudes y los valores son
las aportaciones del psicólogo Lawrence Kohlberg ( 1927-1987), quien inspirándose en
la obra Jean Piaget se dedicó a estudiar como se desarrolla la conducta moral en
diferentes culturas y grupos de edad, creando así la teoría del desarrollo moral.

Lawrence Kohlberg planteaba dilemas morales y a partir de sus respuestas intentó

identificar las etapas o niveles generacionales por los que pasa el desarrollo moral. Estas
etapas del desarrollo moral son reflejadas en el siguiente cuadro.

Cuadro Nº 3.

ETAPAS DEL DESARROLLO MORAL SEGÚN LAWRENCE KOHLBERG

ETAPA O NIVEL
CARACTERÍSTICAS DE LA MORAL
GENERACIONAL

La moral está determinada por las normas externas que dictan

los adultos. No siempre ésta toma en cuenta la intención de
1. Preconvencional los actos, sino la magnitud de las consecuencias. Espera una
reciprocidad practica “si yo hago algo por alguien, también el
lo hará por mi”.

También se denomina conformista. El sujeto acepta las

normas porque sirven para mantener el orden social y
2. Convencional
considera que no pueden ser violadas porque ello traería
peores consecuencias.

En esta etapa, la moral esta determinada por principios y

valores universales (como la igualdad de los seres humanos,
el respeto por la dignidad, el valor de la vida [Link]) que
3. Posconvencional
permiten examinar las reglas y discutirlas críticamente. Es
decir, por ejemplo, que las leyes no son eternas si no
instrumentos flexibles de los valores morales

Fuente: [Link]. El crecimiento moral de Piaget a Kohlberg Pág.40. NARCEA,S.A. DE

EDICIONES,1984,Madrid.

34
Una vez establecida la fundamentación que dieron origen al desarrollo moral; el estudio
de las actitudes, constituyo un valioso aporte para examinar, comprender y comparar la
conducta humana, que se circunscribe en una tendencia que busca rescatar la función
formadora de la escuela en ámbito del desarrollo moral, tanto desde el punto de vista
individual como social.

Dicha tendencia, según señala Sastre (1998)31, ha transitado una orientación

metodológica centrada en la "obediencia a la autoridad docente" hacia otra, basada en
"la cooperación entre iguales" fundamentalmente en el desarrollo de investigaciones que
en los últimos tiempos pretenden determinar elementos que hagan susceptible para los
individuos la comprensión de la "importancia vital de la moralidad".

Existen grandes expectativas en el papel protagónico de la educación y de la escuela, en

particular, con relación al desarrollo moral de los individuos y en su intervención
pedagógica para el fomento y formación de los valores y actitudes que garanticen no
sólo la eficacia del proceso educativo sino la formación integral de las personas. Desde
esta perspectiva, la orientación de la educación desde un marco axiológico,
potencializador de actitudes y predisposiciones adecuadas para responder a los
vertiginosos cambios de la sociedad, representa para la escuela la alternativa
mediacional que busca la formación de ciudadanos libres, con valores democráticos y
orientados al logro de profundos cambios cualitativos.

En este orden de ideas, sin duda la "educación en valores" se ha constituido en una

fuerte tendencia ciertamente justificada en la necesidad que tenemos los seres humanos
de "comprometernos con principios éticos" que permitan "evaluar nuestras propias
acciones y las de los demás". Valdría la pena reflexionar un poco en torno al significado
que tienen los valores para cada uno de nosotros. No sería un ejercicio sencillo. Nunca
lo ha sido. Los valores están altamente relacionados con la naturaleza humana y social

31
Sastre, G; Moreno, M. y Timón, M.(1998). Educación y Razonamiento Moral. Educar, Pág. 22 y 23

35
de los individuos, de manera que su caracterización y comprensión van ligadas
indisolublemente a ellas.

Así la mayoría de las Ciencias Humanas han tenido como uno de sus temas de
preocupación el estudio de los valores como medio para analizar y comprender la
naturaleza del hombre, de la sociedad, de los grupos. De allí que en cada una de ellas
encontramos su conceptualización, desde la perspectiva propia de cada ciencia.
Valiéndonos de los aportes y revisiones realizadas por los autores consultados y sin la
pretensión de exhaustividad que requiere un tema como este. Pues resulta evidente que
estos planteamientos entrañan toda una discusión filosófica. No obstante, conviene
destacar que una buena parte de ella se funde en la mezcla inevitable de distintos
ángulos, enfoques y niveles de abstracción en la comprensión de los valores: lo
filosófico-psicológico, lo individual-social, lo trascendente-instrumental, lo objetivo-
subjetivo, lo descriptivo-prescriptivo.

De lo expuesto se desprende el interés que distintas ciencias han tenido por el estudio de
los valores. Así, para la Filosofía los valores presentan un carácter adjetival,
dependiente de la relación entre el sujeto que valora y el objeto valorado y de las
circunstancias físicas y humanas en las que se produce esta relación; consideración que
se compagina con la intención esencial de la Filosofía: el estudio del ser, la realidad y la
relación entre ellos.

Por su parte, la Antropología, desde una óptica cultural, muestra la perspectiva

"relativista-funcional" de los valores en las culturas, pueblos y comunidades que los
"valoran" y los "usan" para solucionar problemas y satisfacer necesidades.

Las Ciencias de la Educación, partiendo de un fundamento filosófico y basadas en su

ineludible función social orientada hacia la perfectibilidad individual y colectiva, los

36
presentan como medios y fines propios de su tarea. Desde el ámbito de la Psicología se
destaca la relación entre los valores (objetivos, universales) y los intereses y
preferencias personales; preferencias que nos llevan a relacionar e integrar los valores
con el sistema de creencias y opiniones que dan significado a las acciones del hombre.

Es esta caracterización cognitiva de los valores la que ha brindado la posibilidad de

destacar y rescatar la función formadora de la escuela como meta explícita de la
educación; en otras palabras, la consideración de que los valores pueden ser
interiorizados, asumidos, aprehendidos. Esto conlleva una discusión sustentada en el
nivel de abstracción que define a los valores. Si bien los valores desde el punto de vista
de la Psicología representan estructuras cognitivas, es claro que se identifican como
marcos de interpretación de "hechos y conocimientos sociales" de los más altos niveles
deseables.

Es así que en este orden de ideas y aceptando las actitudes como expresión de valores,
Bolívar (1992),32 nos presenta dos modos principales de entender la relación entre ellos:

 Los valores ocupan el lugar más alto y abstracto en la estructura cognitiva, por lo
cual las actitudes son dependientes de los valores o representan un componente de
ellos.

 Los valores son un componente de las actitudes; así las actitudes se constituyen en
una predisposición a valorar y actuar de determinada manera y los valores se
identifican con la "valoración individual/subjetiva" que realiza cada persona.

Cualquiera que sea la posición de subordinación que adoptemos, es evidente la estrecha

relación que existe entre valores y actitudes; relación que cobra importancia en el campo
educativo dada su repercusión social. Igualmente, es claro que las actitudes están

32
BOLÍVAR, A. (1992). La Evaluación de las Actitudes. Madrid: Anaya Pág. 38.

37
altamente ligadas al mundo de los valores que surgen de la dinámica relacional entre el
individuo y el objeto de la actitud. Es así, como pueden ser agrupadas según los valores
que las definan; si el objeto de la actitud representa un valor para el individuo, la
potenciación de actitudes positivas hacia él serán más fácil de alcanzar; si por el
contrario, no representa un valor o es un antivalor resultaría interesante considerar la
naturaleza del mismo para determinar cuál sería el tratamiento adecuado; el fomento de
la actitud positiva o negativa hacia él.

Los valores en relación con la moral son patrimonio exclusivamente humano, de allí que
conviene destacar la condición social y cultural que determina la conducta del hombre.
A diferencia de los animales, la conducta humana se desenvuelve en un clima de
libertad, que impone. Sin embargo, la constante necesidad de elegir y optar ante las
situaciones que implica nuestra condición social; de allí, surge la necesidad de
adherirnos a reglas y normas que permitan su regulación. Pues nuestras acciones y
conductas son moldeadas y reguladas por normas que responden a nuestro sistema de
creencias y valores, por ello, se acepta que los valores son el fundamento último de
actitudes y normas.

En consecuencia, resulta lógico considerar la importancia de las "normas" como

producto social. Es posible encontrar diversas definiciones de "normas/reglas" que
determinan sus muy variados usos; en general, estas definiciones tienen en común la
consideración de la "regularidad" en que se sucede algún hecho o fenómeno.

En medio de la relación de dependencia-independencia entre la conducta del hombre y

las normas, subyace todo nuestro sistema de valores y creencias. Es decir, los valores se
convierten en los determinantes de las normas de conducta que nos indican cómo
debemos actuar en situaciones específicas, particularmente en aquellas de carácter
social.

38
En general, la formación de actitudes está altamente relacionada con la experiencia
personal y social que cada individuo vive. Cuando somos niños, recibimos incentivos o
castigos que contribuyen a generar en nosotros actitudes positivas o negativas hacía los
objetos; de igual forma, buscamos imitar las actitudes de otras personas que representan
ideales para nosotros y finalmente, somos permeables a los patrones sociales, prejuicios,
medios de comunicación e influencia cultural.

Las perspectivas adoptadas por los distintos enfoques sobre el desarrollo y formación de
actitudes, proporcionan fundamentos para orientar las distintas técnicas dirigidas al
cambio de actitudes.

2.2.2. Definición de Competencia.

Como se ha mencionado anteriormente el origen de las actitudes se deriva de la teoría de
la moral. Ahora los contenidos actitudinales impregnados en el Currículo Nacional son
articulados bajo el Enfoque Basado en Competencias. Para impregnarlo a los contenidos
actitudinales es necesario una definición de “Competencia”. Por lo que es oportuno
exponer el uso del término en lo social. Pues, dicho término aparece cada vez más en el
discurso cotidiano y su uso se hace con múltiples significaciones, como lo afirma Sergio
Tobón33, que pueden apreciarse como:

1. La competencia como autoridad.

2. La competencia como capacitación.
3. La competencia como función laboral.
4. La competencia como idoneidad.
5. La competencia como rivalidad empresarial.
6. La competencia como competición entre personas.
7. La competencia como requisitos para desempeñar un puesto de trabajo.
8. La competencia como actividad deportiva.

33
Tobón Tobón, Sergio. Formación Basada en Competencias. Ecoe Ediciones. 2ª Edición. Bogotá, Colombia, 2005. p. 44.

39
Como puede apreciarse anteriormente, no se tenia un significado en si sobre el concepto,
si no que fue hasta los años 70´s que en la literatura de la psicología, el concepto fue
desarrollado, a partir de los trabajos de David McClelland en la Universidad de Harvard
y de Benjamín Bloom en la Universidad de Chicago, Estados Unidos, que
posteriormente da origen al “Modelo de Enseñanza Basado en Competencias”.

Según Mertens L., a partir de la década del 80’ el concepto se vincula a la formación
profesional y se populariza su uso en Canadá, Gran Bretaña, Estados Unidos y muchos
otros países de Europa y Latinoamérica34.

Retomando a Sergio Tobón (2005)35, él, conceptualiza las competencias como: procesos
complejos que las personas ponen en acción-actuación-creación, para resolver
problemas y realizar actividades (de la vida cotidiana y del contexto laboral-
profesional), aportando a la construcción y transformación de la realidad, para lo cual
integran el saber ser (automotivación, iniciativa y trabajo colaborativo con otros), el
saber conocer (observar, explicar, comprender y enlazar) y el saber hacer (desempeño
basado en procedimientos y estrategias), teniendo en cuenta los requerimientos
específicos del entorno, las necesidades personales y los procesos de incertidumbre, con
autonomía intelectual, conciencia crítica, creatividad y espíritu de reto, asumiendo las
consecuencias de los actos y buscando el bienestar humano.

En el caso del Ministerio de Educación (MINED), éste adopta la definición planteada

por Antoni Zabala36, la cual estipula que la competencia “es la capacidad de enfrentarse
con garantías de éxito a tareas simples o complejas en un contexto determinado”.

Según esta definición, que adopta el Ministerio de Educación (MINED), para que una
persona sea considerada competente debe reunir las siguientes condiciones:

34
Mertens, L. Competencia Laboral: sistemas, surgimiento y modelos. Cinterfor/OIT. Montevideo, Uruguay, 1997.
35
Tobón Tobón, Sergio. Opus. p. 47.
36
Ministerio de Educación. Currículo al Servicio del Aprendizaje: Aprendizaje por Competencias. 1ª. Ed. San Salvador, El Salvador,
2007. p.7.

40
 a. Una capacidad: éstas forman parte de las personas, no se aprenden, se van
desarrollando a partir de los procesos de aprendizaje que exigen sean utilizadas.
Deben, por lo tanto, ser vistas como potencialidades que es necesario estimular,
desarrollar y actualizar para que se constituyan en competencias.

b. Un enfrentamiento: se refiere a la condición en la que se puede encontrar un

sujeto que lo obliga a actuar para resolver la situación problemática. Esto implica
usar los recursos con que se cuenta y otros gestionados, para hacer lo que debe
hacer con lo que sabe.

c. Una tarea simple o compleja: es la situación problema ante la cual se actúa, la

cual puede ser simple o compleja, dependiendo del tipo de conocimientos
necesarios para la acción o el conjunto de competencias que tiene que ponerse en
juego.

d. Una garantía de éxito: es la seguridad y confianza en la realización de la tarea

simple o compleja. Esto sólo es posible cuando se cuenta con las herramientas
precisas para enfrentarse a los obstáculos y vencerlos.

e. Un contexto determinado: incluye dos dimensiones: el espacio físico o

geográfico donde se ejecutan las acciones y el contenido de ese contexto, que son
los marcos referenciales que establecen los sujetos que comparten el espacio
físico37.

En cuanto al abordaje de los contenidos que debe abordar este nuevo enfoque educativo,
guarda una íntima relación con los cuatro pilares de la educación, expuestos por la
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO) a través del documento “La Educación encierra un Tesoro”. Dicho informe

37
Ministerio de Educación. Ibíd., Pag.7.

41
mencionaba que a lo largo de la vida, la educación se basa en cuatro pilares referidos a:
aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.

Estos cuatro pilares, según la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura (UNESCO)38, se definen de la siguiente manera:

1. Aprender a conocer: en este saber se combinan una cultura general

suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un
pequeño número de materias. Lo que supone además, aprender a aprender para
poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la vida.

2. Aprender a hacer: éste, con el fin de no solo adquirir una calificación profesional
sino más generalmente, una competencia que capacite al individuo para hacer
frente a gran número de situaciones y a trabajar en equipo. Pero, también, aprender
a hacer en el marco de las distintas experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen
a los jóvenes y adolescentes, bien espontáneamente a causa del contexto social o
nacional.

3. Aprender a vivir juntos: lo cual, se logra desarrollando la comprensión del otro y

la percepción de las formas de interdependencia respetando los valores de
pluralismo, comprensión mutua y paz.

4. Aprender a ser: esto, para que florezca mejor la personalidad y se esté en

condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomía, de juicio y de
responsabilidad personal.

Retomando el segundo pilar, se habla de algo más que una simple capacitación, se trata
de que la persona adquiera una competencia. Es precisamente, bajo esta concepción se

38
Delors, Jacques. La Educación encierra un Tesoro. Ediciones UNESCO. 2ª Edición. Impreso en El Salvador, 1997.

42
concibe el perfil resultante que se pretende obtener. Para lo cual, se ha realizado una
modificación en los programas educativos, retomando el Modelo Basado en
Competencias.

2.2.3. Componentes de la Competencia.

Anteriormente se ha detallado los cuatro pilares de la educación por Jaques Delors
(1997), cuya finalidad guarda correspondencia y articulación con los elementos de
currículo y los componentes de una competencia, al momento de concretizarlo en la
práctica. Estos cuatro pilares además se fundamentan en los diferentes saberes que
complementan una competencia educativa. Estos saberes son referidos a:

 El Saber: referido a conceptos, hechos, datos, principios, definiciones, esquemas,

secuencias instruccionales, entre otros. Este es equivalente a los contenidos
decorativos o conceptuales.

 El Saber Hacer: es decir, las habilidades y destrezas que el individuo utiliza en

una actuación determinada con base en los conocimientos internalizados. Es
equivalente a los contenidos procedimentales.

 El Saber Ser y Convivir: posee el comportamiento o conducta observable de un

individuo al resolver una tarea. Refleja los valores y las actitudes que se ponen en
juego al llevar a cabo la actividad. Es equivalente a los contenidos actitudinales.

 El para qué: constituido por la finalidad que da sentido a los aprendizajes. Es el

objetivo que promueve la motivación del estudiante y que determina la utilizada de
los refuerzos académicos.

Para entender en qué consiste dicho modelo y su aplicación. Es oportuno desarrollarlo

por partes. En los siguientes apartados se realizará un abordaje, que partirá de lo general

43
a lo particular. En este caso, la particularidad viene dada por cómo se realiza la
concreción de dicho modelo en el aula y más específicamente cómo se desarrollan y
evalúan las actitudes en el aula.

2.2.4. Las Competencias Educativas en el Currículo Nacional.

En lo que se refiere a la corriente pedagógica “El Modelo por Objetivos” estaría presente
en Currículo Nacional, pues fue la inspiración de la “moda educativa” de la Reforma
Educativa de 1968 y de 1994. Este modelo centraba a la educación en una sola vía: el
objetivo y la formación de la conducta del individuo. Pues, a fin de cuentas, se trataba
de moldear a la persona con objetivos claros para que pudiese responder a un modelo de
“Educación de Masas”.

Mientras en el pasado la teoría de la educación se refirió a los objetivos centrados en el

aprendizaje amparándose en el desarrollo de lo cognitivo, lo afectivo y lo psicomotor, la
persona en si solo era receptora de conocimientos y se amparaba a que el docente podría
transmitirlo la enseñanza y el alumno solo aprendería lo que el docente le enseñara. Es
decir, los conocimientos estaban centrados en el maestro como máquina de enseñanza y
el alumno como receptor de conocimientos. El mismo curriculum estaba orientado hacia
la tecnificación y objetivos de la enseñanza transmisionista.

Luego, con el seguimiento de la Reforma de 1995, a través de la implementación del

Plan 2021, se orienta el Currículo Nacional a una educación por competencias. Según
documentos del Instituto de Formación y Recursos Pedagógicos de la Universidad de El
Salvador (INFOR-UES)39, la Educación Basada en Competencias, “es un conjunto de
comportamientos sociales, afectivos y habilidades cognitivas, psicológicas, sensoriales y
motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un desempeño, una
actividad o una tarea”.

39
Instituto de Formación y Recursos Pedagógicos. Universidad de El Salvador. Seminario-Taller: Educación Basada en
Competencias. San Salvador, El Salvador, junio de 2008.

44
Es decir que en la actualidad, todas aquellas prácticas pedagógicas han quedado
desfasadas. En primer lugar, de manera manifiesta, pues el Currículo ha cambiado su
concepción de educación y de enfoque curricular; lo que ha implicado y ha dado un giro
en el abordaje de los contenidos. Pues, con las nuevas propuestas educativas se pretende,
tal como lo estipula Rafael Flores Ochoa en su libro evaluación cognitiva y
pedagógica40, “que cada individuo acceda, progresiva y secuencialmente a la etapa
superior de su desarrollo intelectual de acuerdo con las necesidades y condiciones
particulares.”

Este cambio en el paradigma educativo es fruto de la adquisición de compromisos a

través de tratados y pactos internacionales. El Salvador en este sentido, se comprometió
ante la comunidad internacional en diversos foros internacionales, planteándose metas y
objetivos para orientar los esfuerzos en desarrollo educativo, económico y social. Estos
compromisos fueron suscritos en reuniones como: La Cumbre que dio origen a los
Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM) en el año 2000, el Foro de Educación para
Todos (FEPT), realizado en Jomtien, Tailandia; en el 2000, la Cumbre de Educación
para Todos (EPT), en Dakar, Senegal (2000), entre otras.41.

Entre algunas ventajas de trabajar por Competencias, según este documento del Instituto
de Formación y Recursos Pedagógicos de la Universidad de El Salvador (INFOR-
UES)42, se encuentran:

 Se articula mejor la teoría con la práctica, sin olvidar los componentes

conductuales.

 Las fuentes de aprendizaje son múltiples, no se reducen al aula y al trabajo con el

profesor en clases.

40
Ochoa, flores Rafael. Evaluación Cognitiva y Pedagógica. McGRAW-HILL [Link].1999 .Pág.42
41
Ministerio de Educación de El Salvador. Plan de Educación 2021. Metas y Políticas. P. 9. San Salvador, El Salvador
42
Instituto de Formación y Recursos Pedagógicos. Universidad de El Salvador. Seminario-Taller: Educación Basada en
Competencias. San Salvador, El Salvador, junio de 2008.

45
  Estimula la actuación continua de los programas educativos, para poder responder a
las necesidades reales de los educandos en la sociedad globalizada y del avance de
la ciencia y de la tecnología.

 Se adapta a la necesidad de compartir esquemas diversos de formación presentes en

la sociedad internacional.

2.2.5. Concreción de las Competencias en los Componentes Curriculares del

Currículo Nacional.
Los planteamientos básicos del Currículo Nacional asumidos por los docentes y equipos
técnicos, permite con mayor seguridad de éxito, la implementación de una orientación
hacia competencias en la educación. Para ello, la actualización curricular efectuada por
el Ministerio de Educación (MINED) no abandonó la orientación por objetivos,
considerándolos compatibles con las competencias.

En este sentido, a continuación se plantea como se realiza el cambio de modelo

educativo, de acuerdo al Ministerio de Educación (MINED) 43, dentro del aula en cada
uno de sus componentes curriculares:

 Los Objetivos: para orientar el curricular hacia el logro de competencias, los

objetivos se están redactando en el formato de competencia. Esto implica que se
articulen y se redacten como contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales de manera que respondan a una finalidad.

 Los Contenidos: éstos se clasifican en tres tipos: conceptuales, procedimentales y

actitudinales lo que permite reflejar los saberes que componen una competencia
(saber, saber hacer, saber ser y convivir) como consecuencia, propicia la superación
de un modelo educativo centrado en un solo contenido. La definición de los tres

43
MINED. Currículo al Servicio del Aprendizaje. Aprendizaje por Competencias. 1ª.ed. San Salvador, El Salvador, 2007.p. 17 .

46
 tipos de contenidos orientan la metodología, debido a que no se aprenden ni se
enseñan de la misma manera. Además, garantiza la participación y aprendizaje de
la calidad para todos los estudiantes, traduciéndose así, en cambios concretos la
forma de responder al proceso de enseñanza aprendizaje en el aula.

 La Metodología: para lograr el desarrollo de las competencias de los estudiantes,

los docentes deben asumir el reto que conlleva la conducción del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Para ello, el Ministerio de Educación (MINED), establece
los siguientes requisitos para la planificación de experiencias dentro del aula:

a. Se debe hacer énfasis en la aplicabilidad del aprendizaje: es decir, lo que se

ve en las aulas, talleres, laboratorios, entre otros, debe responder a la diversidad
de poder transferirse a situaciones de la vida real.

b. Construir el aprendizaje en la resolución de problemas: con el objetivo de

que estas situaciones-problema deben posibilitar que el alumnado articule
varios conocimientos, ponga en práctica los aprendizajes y sepa utilizarlos de
nuevo en diversas situaciones.

c. Concebir el aprendizaje como proceso abierto, flexible y permanente: se

debe incorporar los avances de la cultural, la ciencia y la tecnología que sean
pertinentes, basado en metodologías activas y variadas que permitan
personalizar los contenidos de aprendizaje y promuevan la interacción y
participación de todos los estudiantes.

d. Los estudiantes deben tener un rol activo: con este modelo, los estudiantes
deben ser concebidos como actores en la resolución de problemas, serán ellos
quienes aporten las soluciones. Se plantea que las decisiones del docente deben
ser breves, deberá esforzarse especialmente en hacer trabajar al alumnado,

47
 proporcionándoles oportunidades para dialogar y comparar lo que han
comprendido, destinando a la vez tiempo para el trabajo individual,
desarrollando un Currículo más amplio, equilibrando y diversificando,
susceptible de ser adaptado a las necesidades individuales y socioculturales del
alumnado.

 Evaluación: esta evaluación permite averiguar el grado de aprendizaje adquirido

en los distintos contenidos de aprendizaje que figuran la competencia. Para ello, el
docente debe tener claridad sobre qué es lo importante que los estudiantes deben
aprender en función de las competencias definidas. Por consiguiente, surge la
necesidad de que el docente evalué a partir de criterios claves que le permitan
valorar qué es lo fundamental en función de las competencias.

Partiendo del entendido de que los criterios son “abstracciones sobre las características
del desempeño de un estudiante en una tarea” pueden ser aplicadas a una variedad de
tareas y, al mismo tiempo, tomar un claro significado en el contexto de cada tarea en
particular. Deben ser escogidos por su valor meta cognitiva en relación al aprendiz aje
de los estudiantes y a la enseñanza de los maestros.

La competencia refleja una actuación compleja, por ello, los criterios para evaluarla
deben analizarse con sumo cuidado de manera, que también se valoren aspectos como:
coherencia de los planteamientos, utilización de las estrategias, aplicación de los
conceptos, y las adaptaciones curriculares de acuerdo a las características de los
estudiantes.

En si los criterios por sí mismo suelen ser muy complejos para definir una ponderación.
Por ello, para determinar el grado de aprendizaje se han definido “Indicadores de Logro”
para cada grado y asignatura. Definiendo indicador de logro como “la evidencia del
logro de la competencia, constituye un medio para que el profesorado reconozca el

48
grado en que sus estudiantes han logrado un aprendizaje. Se enuncian atendiendo a los
criterios pero en función de los contenidos de cada asignatura. En lo posible integran los
tres tipos de contenido aunque en algunos casos se definen para un solo contenido”.44

2.2.6. Niveles de Decisión Curricular para Concretar Competencias.

Los niveles de decisión curricular para concretar Competencias se internalizan en la
planificación de la práctica pedagógica lo cual representan un proceso sucesivo de toma
de decisiones en los distintos niveles de concreción. A continuación se presenta una
breve explicación de los mismos:

1. Primer Nivel: Concreción del Currículo. Este nivel corresponde al Ministerio

de Educación (MINED, quien define las políticas educativas, la filosofía, el
enfoque y los contenidos de enseñaza aprendizaje que se concretan en los
programas de estudio y otros documentos orientadores.

2. Segundo Nivel: El Proyecto Curricular de Centro (PCC). Este nivel se

enmarca en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), el cual implica la toma de
decisiones sobre los componentes curriculares a partir del conocimiento del
contexto de cada centro educativo, de sus necesidades y peculiaridades. Estas
decisiones sirven de base para la planificación didáctica.

3. Tercer Nivel: Concreción del Currículo. En este nivel se concluye el desarrollo

de los componentes curriculares con la planificación didáctica; es decir, el
profesor es responsable de planificar las unidades didácticas atendiendo a la
diversidad de sus estudiantes. Para ello, utiliza dos referentes: las decisiones
tomadas en el Proyecto Curricular de Centro (PCC) con otros docentes, director/a
y las propuestas didácticas de los programas y documentos de apoyo.

44
MINED. Currículo al Servicio del Aprendizaje Ibíd., Pág.17.

49
A su vez consciente el Ministerio de Educación (MINED) que el Proyecto Curricular de
Centro (PCC) es el componente, pedagógico que concreta las decisiones institucionales
con relación a los objetivos, contenidos, metodologías, evaluación de los aprendizajes,
recursos de los aprendizajes, planificación en el aula, a fin de definir los medios y
características de la intervención pedagógica. En el 2006 propuso a los centros
educativos realizar propuestas de actualización del Proyecto Curricular de Centro (PCC).
Como resultado de este sondeo de opinión, se obtuvo lo siguiente45:

2. Actualizar el Proyecto Curricular de Centro (PCC) tomando acuerdos puntuales

sobre los componentes curriculares.

3. Acordar la actualización del Proyecto Curricular de Centro (PCC) en meses

específicos del año, relacionándolos con decisiones en el Plan Escolar Anual (PEA)
y la planificación didáctica.

De esta manera, para lograr la prioridad latente del Plan 2021 de revitalizar y actualizar
el Proyecto Curricular de Centro (PCC), se acordó tomar en cuenta los siguientes
aspectos para la toma de acuerdos:

 Los documentos orientadores del Ministerio de Educación (MINED), como:

programas de estudios, guías metodológicas, normativas, etc.

 La visión, misión, ideario del Proyecto Educativo Institucional (PEI) que plasman
un compromiso hacia los estudiantes y la sociedad.

 Los objetivos del Proyecto Educativo Institucional (PEI) (en los que plasman las
necesidades priorizadas en el diagnóstico)

 Los resultados de evaluación interna y externa.

45
MINED. Currículo al Servicio del Aprendizaje Ibid. Pág. 34.

50
En la misma línea, para garantizar la toma de decisiones por parte de los docentes en la
toma de decisiones que contextualicen el Currículo en función de las necesidades de los
estudiantes, el Ministerio de Educación (MINED) como orientador del sistema educativo
nacional permite a los centros educativos tomar acuerdos en los siguientes componentes
curriculares tales como:

 Los Contenidos: ¿Qué enseñar? En este componente se pueden incluir nuevos

contenidos si las necesidades del contexto lo demandan, por ejemplo, en una zona
turística, los habitantes deben saber explicar sobre las costumbres, tradiciones y
ubicación de lugares, entre otros.

 La metodología ¿Cómo enseñar? Se puede tomar acuerdo en decidir actividades

para atender la diversidad que promueva en los estudiantes opiniones desde su
experiencia y corrijan sus trabajos con apoyo de otros compañeros. Decisiones
como ésta irán modificando otros aspectos del aula. Por ejemplo, la manera de
organizar los pupitres, el tiempo que se destina para la corrección de ejercicios,
entre otros.

 Los recursos didácticos: ¿Con qué apoyos se enseña y se aprende? Al acordar la

planificación de determinadas actividades se deben prever los recursos que se
utilizarán. Por ejemplo, el fomento de la lectura demanda de libros de cuentos,
periódicos, revistas, entre otros. Si se planifican experimentos, deben proveerse los
recursos necesarios para su realización.

 La evaluación y promoción: ¿Qué criterios definen la reprobación o la

promoción de los estudiantes? El equipo de docentes debe acordar el papel de la
evaluación formativa en el proceso. Por ejemplo, qué instrumentos y técnicas de
evaluación se aplicarán (observación, lista de cotejo, entre otros) en qué momentos

51
 del año se hará la evaluación diagnóstica, con qué criterios se decidirá que un
estudiante repruebe, etc.

En cuanto al tercer nivel de concreción del currículo, el Ministerio de Educación

(MINED) expresa algunas orientaciones para la planificación de aula por competencias.
Las cuales se plantean a continuación:

 En la planificación deben aparecer los tres tipos de contenidos, en función del

objetivo y deben complementarse entre sí y marcar la pauta para la definición de
indicadores de logro.

 La planificación debe responder a la diversidad de los estudiantes que integran la

clase. Por lo que se debe tomar en cuenta: las características de los estudiantes y sus
conocimientos previos, los recursos materiales de los que se dispone y los temas
transversales establecidos en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y en el
Proyecto Curricular de Centro (PCC).

 Al planificar, el docente debe situarse en el punto de vista del alumnado, esto le

facilitará el acceso a la “Zona de Desarrollo Próximo” del alumnado.

 Se le recomienda al docente escribir su guión de clase, con el formato y la

información que consideren útil. Sin embargo, se les extiende un modelo de
formato para la planificación de enseñanza y aprendizaje.

Las soluciones que el docente puede dar a la problemática que enfrenta en la institución
escolar y en su aula dependerán de la propia construcción que haga de las situaciones
donde suelen imperar la incertidumbre, la inseguridad y el conflicto de valores. Pues, el
docente que es agente dinamizador, que promueve el motor del aprendizaje, debe de

52
convertirse en una persona esencial entre el impase de un enfoque tradicional de
enseñanza a un enfoque que supla la integralidad de la persona como punto de partida.

En este sentido, de acuerdo a César Coll. (1990)46, la concepción constructivista se

organiza en torno a tres ideas fundamentales:

1. El alumno es el responsable de su propio aprendizaje. Es decir, que el estudiante es

quien construye (o bien reconstruye) los saberes de su grupo cultural, y éste puede
ser un sujeto activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, incluso cuando
lee o escucha la exposición de las otros.

2. La actividad mental del alumnado se aplica a contenidos que poseen ya un grado

considerable de elaboración. Esto quiere decir, que el alumno no tiene en todo
momento que descubrir o inventar en un sentido literal todo el conocimiento.
Debido a que todo el conocimiento que se enseña en las instituciones escolares es
en realidad el resultado de un proceso de construcción a nivel social, los alumnos y
profesores encontraran ya elaborados y definidos una parte de los contenidos
curriculares.

3. La función del docente es engazar los procesos de construcción del alumnado con
el saber colectivo culturalmente organizado. Esto implica que la función del
profesorado no se limita a crear condiciones optimas para que el alumnado
despliegue una actividad mental constructiva, si no que debe orientar y guiar
explícitamente y deliberadamente dicha actividad.

46
Coll, César. Los Contenidos en la Reforma. Enseñanza aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. GRUPO
SANTILLANA DE EDICIONES, S.A. Madrid, 1992. p.14

53
2.2.7. El Aprendizaje de los Contenidos Curriculares, como Elementos para la
Formación de una Competencia Educativa.

[Link]. Aprendizaje y Enseñanza de los Contenidos Conceptuales.

Como se ha señalado anteriormente el nuevo enfoque educativo –Educación Basada en
Competencias- implica un cambio en la concreción del Currículo, en donde, se deben
interrelacionar de manera articulada los contenidos. Recientemente, se ha tendido a
minimizar la importancia de los contenidos. Esto debido a la visión de educación,
asociada históricamente con una interpretación de la enseñanza y el aprendizaje en
términos de pura transmisión y recepción, es decir, con una interpretación “transmisiva”
y “acumulativa”. En donde, el alumno recibía un papel esencialmente receptivo y se
concebía al profesor como el responsable de transmitir el saber constituido.

Ante ello, la crítica a esta concepción de educación escolar, manifiesta que la educación
escolar “ideal” no es la que transmite los saberes constituidos y legitimados socialmente,
sino la que asegura unas condiciones óptimas para que los alumnos desplieguen sus
potencialidades y capacidades cognitivas, afectivas, sociales y de aprendizaje.

César Coll (1992) 47 plantea que con la actual Reforma, se rompe el carácter monolítico
de ambas concepciones y se rechaza frontalmente la vinculación entre la importancia
acordada a los contenidos y la interpretación transmisiva y acumulativa de la enseñanza
y el aprendizaje, pues, propugna una interpretación radicalmente constructivista de la
enseñanza y el aprendizaje y sostiene, al mismo tiempo, que los contenidos juegan un
papel decisivo en la educación escolar.

Lo anterior, manifiesta el cambio de concepción de la educación, por ende, de los

contenidos en las propuestas curriculares de la Reforma. Es preciso, entonces, definir
qué se entiende por contenidos. En este marco César Coll, los define como: una

47
Coll, César .Ibid. Pág.15.

54
selección de formas y saberes culturales, cuya asimilación es considerada esencial para
que se produzca un desarrollo y una socialización adecuados de los alumnos y alumnas
en el marco de la sociedad a la que pertenecen.

Dicha definición, no guarda una diferencia con la anterior, en cuestiones puramente

terminológicas, más bien, el hecho de considerar que se debe contemplar dos contenidos
más, supone aceptar hasta las últimas consecuencias el principio de que todo lo que
puede ser aprendido por los alumnos puede y debe ser enseñado por los profesores.

Con la distinción de tres tipos de contenidos se pretende romper con la práctica habitual
–duramente criticada- de una enseñanza centrada en exceso en la memorización más o
menos repetitiva de hechos y en la asimilación más o menos comprensiva de conceptos
y sistemas conceptuales. Sin embargo, no se trata de eliminar los conceptos y hechos del
currículo –aunque en algunos casos, suponga una reducción del tiempo que se les
dedica-, sino de establecer una relación complementaria, de mutua dependencia, entre
los diversos tipos de contenido.

La peculiaridad de los contenidos conceptuales con los hechos y datos como contenidos,
es que éstos últimos se aprenden de modo memorístico y se basan en una actitud y
orientación pasiva hacia el aprendizaje.

En cambio, la adquisición de los conceptos, se basa en el aprendizaje significativo, que

requiere una actitud u orientación más activa con respecto al propio aprendizaje, en la
que el alumno ha de tener más autonomía. En otras palabras, comprender es
psicológicamente más complejo. Por ello, para la enseñanza de conceptos, se consideran
actividades de enseñanza-aprendizaje, tales como: repasar, exposición (oral o escrita) y
hacer una investigación. En cuanto a la evaluación de dicho aprendizaje, se señalan las
opciones de realizar preguntas en forma oral o escrita.

55
[Link]. Aprendizaje y Enseñanza de los Contenidos Procedimentales.
La enseñanza y aprendizaje de contenidos no es algo innovador dentro de la reforma de
los contenidos. El hecho de que los procedimientos no se habían constatado
expresamente por escrito en los programas, no significa que se obviaran de manera
directa o indirecta. Al contrario, es un contenido conocido de sobra y tratado en la
escuela.

A algunos de estos procedimientos los hemos venido llamando con otros nombres
(hábitos, técnicas, algoritmos, habilidades, estrategias, métodos, rutinas, etc.), que en la
práctica equivalen a los mismos contenidos procedimentales que se abordan en la
Reforma. Entendiendo como procedimiento: un conjunto de acciones ordenadas para la
consecución de una meta48. Es decir, lo que se propone al aprendizaje de los alumnos
son conjuntos de actuaciones cuya realización permite llegar finalmente a determinadas
metas.

Los contenidos procedimentales designan conjunto de acciones, de formas de actuar y

de llegar a resolver tareas. Se trata de conocimientos referidos al saber hacer cosas. Es
decir, hacen referencia a las actuaciones para solucionar problemas, para llegar a
objetivos o metas, para satisfacer propósitos y para conseguir nuevos aprendizajes.

Por otro lado, vulgarmente se han considerado como cosas opuestas el saber y el saber
hacer, o la teoría y la práctica, o el trabajo intelectual y el trabajo intelectual y el trabajo
manual, o la ciencia pura y la ciencia aplicada.

Con el nuevo Currículo, se concede intencionalidad educativa al hecho de aprender a

saber hacer, y se proclama que la relación entre teoría y práctica entre conocimientos y
aplicación, no es una relación de oposición, sino de necesaria implicación para que los
aprendizajes sean significativos y completos.

48
Coll, César. Ibíd. p. 84.

56
 Dicho dilema, tiene su raíz, en el hecho que no se ha insistido quizá suficientemente en
que, con el aprendizaje de los procedimientos, de lo que se trata es de conocer las
formas de actuar, de usar este conocimiento, así como de usar esas formas para conocer
más cosas; lo que implica, no sólo aprender las reglas de actuación, de las instrucciones
que se presentan sino también saberlos poner en práctica.

En cuanto a la posibilidad de realizar aprendizajes de procedimientos, César Coll

(1992)49, establece que ésta se relaciona muy directamente con la cantidad y calidad de
aprendizajes anteriores y con el tipo de conexiones que puedan establecer entre ellos:
cuanto más vínculos puedan establecerse entre los conocimientos referidos a la acción
que uno posee y los nuevos conocimientos procedimentales, más y mejor podrá seguir
actuando. Se cumple cierta frase: “cuantas más cosas sabes y haces más puedes saber y
hacer”.

Retomando como objetivo lo anterior, César Coll (1992) recomienda que se debe
pensar en las actividades de enseñanza de los procedimientos, a partir de una doble
suposición: que no todos los procedimientos necesarios para llegara a las metas pueden
enseñarse en la escuela, y que la enseñanza de los procedimientos debe contener
algunas peculiaridades propias respecto a la enseñanza de los otros tipos de contenidos.

En cuanto a los ejes de la evaluación de los aprendizajes de procedimientos, éstos

pueden ordenarse en torno a lo siguiente: 1) que se posea conocimiento suficiente
referido al procedimiento y, 2) el uso y aplicación de este conocimiento en las
situaciones particulares.

Entonces, lo que debe hacer el docente es comprobar a través de una observación el

manejo de instrumentos, el uso que hace de las reglas, etc., recogiendo a la vez, el

49
Coll, César. Ibíd. p. 93.

57
 grado de eficacia con que lo hace. Es decir, verificar que demuestre la posesión del
conocimiento suficiente y el uso y aplicación de esa información.

[Link]. Aprendizaje y Enseñanza de los Contenidos Actitudinales.

El termino actitud tiene diferentes significados por varios autores y especialistas que han
trabajo sobre este concepto. Pero para esta investigación el término de actitudes las
definiremos, según César Coll (1992)50, “como las tendencias o disposiciones
adquiridas y relativamente duraderas a evaluar de un modo determinado un objeto,
persona, suceso o situación y a actuar en consonancia con dicha evaluación”.

Las actitudes poseen, por tanto, tres componentes básicos y definitorios que reflejan la
complejidad de la realidad social. La formación y el cambio de actitudes operan siempre
con estos tres componentes, que son:

1. Componentes cognitivo (conocimientos y creencias).

2. Componentes afectivo (sentimientos y preferencias)

3. Componentes conductual (acciones manifiestas y declaraciones de intenciones).

Estos tres componentes actúan de modo interrelacionado y así han de ser tratados en
todo enfoque que trate de aproximarse a la realidad y de explicar qué es lo que ocurre.

Por otra parte, existen unos supuestos básicos en relación con las actitudes. Entre ellos
se mencionan los siguientes:

1. Las actitudes so experiencias subjetivas internalizadas.

50
Coll, César. Ibíd. p. 137.

58
 2. Las actitudes son experiencias de una cosa u objeto, una situación o una
persona.

3. Las actitudes implican una evaluación de la cosa u objeto, situación o

persona.

4. Las actitudes implican juicios evaluativos.

5. Las actitudes se pueden expresar a través del lenguaje, verbal y no verbal.

6. Las actitudes se transmiten.

7. Las actitudes son predecibles en relación con la conducta social.

Es de mencionar que el término “actitud”, suele ser complejo y en ocasiones confuso. Se

considera necesario entonces, para la presente investigación diferenciar el término a
utilizar de otros.

El siguiente esquema del cuadro N° 4, resume de manera simple la diferencia de las

actitudes con otros términos.

59
 Cuadro Nº 4.

del temperamento (es más estable que las actitudes)

del estado de ánimo o humor (es menos duradero

que las actitudes)

de los valores (son más estables y centrales –

incluyen las creencias- que las actitudes)

Las actitudes se de las opiniones (son las manifestaciones verbales

diferencian… de las actitudes)

de las cogniciones y creencias (las actitudes

incluyen afectos)

de los hábitos (éstos son automáticos y se expresan

en la práctica cotidiana)

de las habilidades o inteligencia (éstas requieren

del componente motivaciónal para desencadenar la
acción y carecen del componente afectivo)

Fuente: Coll, César. Los Contenidos en la Reforma. Enseñanza aprendizaje de conceptos, procedimientos y
actitudes. GRUPO SANTILLANA DE EDICIONES, S.A. Madrid, 1992.

Ahora bien, ¿para qué sirven las actitudes? Una primera respuesta tomaría un carácter
funcionalista: las personas tienen una serie de “necesidades” –biológicas o sociales-, y
adoptar determinadas actitudes les ayuda a satisfacer esas exigencias. Sin embargo, se
puede ser menos utilitarista y preguntarnos por las raíces motivacionales y por las
consecuencias que las actitudes tienen para las personas.

Para ello, Coll (1992)51 ha propuesto cuatro funciones psicológicas de las actitudes, las
cuales se presentan a continuación:

51
Coll, César. Ibíd. p. 139.

60
 1. Función defensiva: ante los hechos de la vida cotidiana que desagradan, las
actitudes actuarían como mecanismos de defensa. Dos de estos mecanismos
son: la racionalización y la proyección.

2. Función adaptativa: según esta función, las actitudes ayudan a alcanzar

objetivos deseados –maximización de las recompensas- y a evitar los no
deseados –minimización de los castigos o las penalidades-.

3. Función expresiva de los valores: supone que la persona tiene necesidad de

expresar actitudes que reflejan sus valores más relevantes sobre el mundo y
sobre sí mismos.

4. Función cognoscitiva: según esta función, constituyen un modo de ordenar,

clasificar y dar estabilidad al mundo en el que vivimos.

2.2.8. Los Contenidos Actitudinales en los Nuevos Currículos.

La preocupación que ha existido en el pasado por la enseñanza o transmisión de valores
sigue siendo válida en nuestros días. Lo anterior, llego a manifestarse a través de un
currículo oculto en cada una de las instituciones educativas preocupadas. Por otra parte,
está preocupación llevó a introducir asignaturas concretas como son: Religión, Ética y
Política -en El Salvador se denominó como Moral y Cívica-

En los nuevos currículos se introducen las actitudes como contenidos educativos

concretos. Como contenidos de enseñanza, las actitudes, de igual modo que los
conceptos y los procedimientos, no constituyen una disciplina separada, sino que son
parte integrante de todas las materias de aprendizaje. Es decir, en cada una de las
materias se exige el aprendizaje de una serie de actitudes que, en unas cosas serán
comunes a todas las asignaturas, por ejemplo, el respeto por el material, la participación

61
en clase o en las actividades recreativas, la actitud de dialogo y debate, etc. -mientras
que en otras, serán específicas de una materia concreta-

Desde otro punto de vista, las actitudes además de ser contenidos concretos de
enseñanza en el nuevo currículo, impregnan la totalidad del proceso educativo y ocupan
un papel central en todo acto de aprendizaje. En otras palabras, las actitudes guían los
procesos perceptivos y cognitivos que conducen el aprendizaje de cualquier tipo de
contenido educativo, ya sea conceptual, procedimental o actitudinal.

2.2.9. El aprendizaje de Actitudes en la Escuela.

La nueva tarea que ha sido asignada a los docentes: formar actitudes en la escuela ha
sido un reto muy grande que hoy en día esta golpeando muy fuerte en las aulas
educativas. En este intento se ha hecho necesario definir una serie de conceptos claves
que están implícitos en dicha tarea.

Empezaremos por definir el concepto de “socialización”, esta se define como un proceso

de aprendizaje o adquisición de actitudes y comportamientos en contextos interactivos.
Es un proceso que se extiende a lo largo de toda la vida del individuo, las actitudes y los
comportamientos aprendidos forman parte integrante de todo juicio, decisión o acción
que realice el individuo a lo largo de su vida.

En ese sentido de socialización, el docente debe de retomar dos procesos básicos de

aprendizaje de actitudes, valores y normas que han de tomarse en consideración a la hora
de realizar una planificación de la enseñanza de las actitudes en la escuela y, más aún,
cuando los medios son hostiles y no muy agradables para el trabajo pedagógico con el
grupo de aprendizaje. Entre estos procesos se encuentra:

62
 La Socialización:
Existen en psicología dos enfoques fundamentales sobre la socialización. Para el
primero, el individuo es un sujeto receptivo que interioriza aquellas normas,
valores, actitudes y comportamientos que contribuyen a la perpetuación del orden
social existente y al mantenimiento de su posición dentro de los distintos contextos
sociales en los que participa (perspectiva estructural-funcionalista, por la
adaptación y conformidad a las exigencias de la sociedad por parte del individuo)

El segundo enfoque, parte de un sujeto activo que participa en un proceso continuo

de interacciones y negociaciones a partir de las cuales el sujeto se crea y recrea. El
énfasis se pone en el desarrollo de la persona y en su participación activa en la
construcción del yo y de las distintas situaciones sociales. El individuo desarrolla
un concepto de sí mimo, una identidad y un conjunto de actitudes, disposiciones y
comportamientos que contribuyen a la adquisición de roles como mecanismo de
autoconocimiento y de conocimiento de los otros, lo cual constituye la base de toda
interacción social.

Ambos enfoques ofrecen importantes aportaciones y observaciones para el estudio

de la socialización, pues, si bien es cierto que el individuo contribuye activamente a
la creación de las situaciones de interacción, también deberá tener presente que la
interacción no se da en el vacío, sino que tiene lugar dentro de unas estructuras
sociales que tienen sus propias normas y mecanismos de funcionamiento y
organización.

 La Socialización en la Escuela:
Al hablar de la escuela como contexto de aprendizaje de actitudes y
comportamientos y, por tanto, de socialización, hay que partir del hecho de que los
niños no acuden a la escuela de modo completamente voluntario, sino que es una
decisión de los padres y, hasta una cierta edad. Esta obligatoriedad propia del

63
 proceso de aprendizaje escolar, junto a otros factores –detallados más adelante- va a
condicionar la definición que cada alumno hace de su rol y del de los demás, la
interacción entre profesores y alumnos y las reacciones de estos últimos frente a las
evaluaciones del profesor, así como de las actitudes del alumno hacia sí mismo,
hacia los demás y hacia la escuela52.

2.2.10. Procesos de Aprendizaje en La Escuela.

El aprendizaje de las actitudes constituye un proceso no un acto instantáneo, que exige
un aprendizaje previo de las normas y reglas que rigen el sistema social. Además, este
aprendizaje no se produce aisladamente, sino que el individuo interacciona con otras
personas dentro de uno o varios grupos. Para luego, emitir sus propias relaciones y
juicios. Para ello, atraviesa por una serie de procesos de aprendizaje que vienen
fundamentalmente impuestas desde el exterior, así como por unas situaciones de
interacción que van a condicionar sus futuras evaluaciones internas o actitudes.

Los procesos de aprendizaje en la escuela, pueden verse reflejados, en situaciones como:

1. El Aprendizaje Condicionado: El Refuerzo Social y El Castigo.

Entre los controles que se ejercen sobre el niño para que su conducta se adecue a
las normas están el refuerzo social y el castigo. El refuerzo social se define como
cualquier acción del medio que cambia la probabilidad de que ocurra una respuesta.
Existen refuerzos positivos que son los que incrementan la posibilidad de que se
produzca la respuesta deseada, es decir, promueven dicha conducta, y reforzadores
negativos o castigos, que pretenden disminuir la frecuencia de la conducta deseada.

Ante esto, los comportamientos que evitan el castigo se aprenden rápidamente. Los
niños y niñas aprenden a anticipar el castigo. Los alumnos aprenden las

52
Coll, César..Ibid Pág. 154

64
 consecuencias que tienen los refuerzos sociales desde muy pequeños. El profesor
dispone de distintos tipos de refuerzos para intentar modelar el comportamiento, los
valores, las creencias y las actitudes de los alumnos. Algunos de estos refuerzos
son: el elogio, el castigo, el privilegio y, desde luego, las evaluaciones o “notas”.

2. Aprendizaje con Modelos.

A través de la experiencia adquirimos una pequeña parte de lo que denominamos
aprendizaje. Pero, también aprendemos observando e imitando ejemplos que nos
suministran física o verbalmente otras personas. Los medios de comunicación, o
incluso la imaginación. Este aprendizaje que se produce por la tendencia de los
individuos a reproducir las acciones, actitudes o respuestas emocionales que
presentan distintos modelos reales o simbólicos recibe diversos nombres:
Aprendizaje por Observación, Modelación o Imitación.

El aprendizaje con modelos es característico de la socialización escolar por varios

motivos. En principio, todo lo que se aprende en la escuela es funcional en relación
al objetivo del logro personal y el éxito escolar. Los alumnos asisten a la evaluación
pública de sus compañeros, a los castigos que se aplican a determinadas conductas,
y de todo ello, aprenden cosas que no han experimentado directamente, pero que les
sirven como modelo a imitar o evitar.

4. Internalización.
A medida que el niño crece va independizado parte de su comportamiento y de sus
ideas de los controles externos y empieza a gobernar sus acciones y sus
pensamientos desde dentro. Ello no quiere decir que olvide o reclame lo aprendido
hasta entonces; tampoco la sociedad se lo permitiría. Pero si ocurre que el individuo
internalizan lo aprendido y empieza a elaborar sus propios criterios de evaluación
(morales y actitudinales).

65
2.2.11. Criterios relevantes en la Planificación de la Enseñanza de Actitudes.
El docente como principal estratega de la implementación del currículo nacional dentro
del aula, debe de efectuar una planificación de cada una de su jornada educativa con
base a grandes objetivos y metas deseables para el alcance de los aprendizajes
significativos en sus estudiantes. Para ello debe de auxiliarse de algunos criterios
relevantes, como los que considera César Coll,53 que deben ser retomados al momento
de planificar la enseñanza de actitudes; entre ellas se encuentra:

1. Adecuación y consistencia entre valores, actitudes y normas.

La planificación de la enseñanza de actitudes en la escuela ha de tener como uno de
sus criterios básicos de orientación la necesidad de adecuar la selección de actitudes
que se pretende fomentar a los valores y normas que rigen en el aula y en la escuela
como globalidad.

Todo intento de persuasión debe tener siempre presente que una parte de ese
proceso de persuasión, depende del individuo y de su disposición a modificar sus
actitudes y comportamiento (autopersuación).

2. El entorno físico escolar.

El contexto escolar es un marco espacio-temporal, además de un marco normativo,
simbólico y valorativo. El ambiente previo, los horarios, el buen estado de material
escolar, etc. son factores que influyen en el estado de ánimo de los alumnos.

Los estados de ánimo y los estados cargados afectivamente influyen en la memoria,

en el juicio, en las evaluaciones subjetivas de los alumnos sobre cuestiones
concretas y globales, y consecuentemente, en su motivación para realizar tanto
tareas autónomas como cooperativas.

53
Coll, César. Ibid. p.178.

66
3. Actividades didácticas grupales.
Las actividades y tareas en grupo dentro de la escuela tenderán a favorecer la
enseñanza de nuevas actitudes, siempre que el alumno se sienta implicado en la
situación de aprendizaje. La implicación en una situación está directamente
relacionada con la estrecha vinculación que se establezca entre los valores de una
persona y las actitudes con respecto al objeto de la actitud.

Aquí es importante que exista una continuidad entre las actividades grupales fuera
de la escuela –vistas, excursiones, trabajos sobre algún tema extraescolar, fiestas
populares, etc.- y el aula.

4. Contextos para la resolución de problemas.

El apretado horario escolar reduce a menudo de modo excesivo el tiempo de que
disponen los alumnos para relacionarse entre sí fuera del aula. Los compañeros son
una fuente de actitudes, valores y comportamientos de enorme importancia, y
disponer de tiempo para poder discutir tanto cuestiones académicas como
problemas personales puede resultar de gran ayuda a los alumnos. Son necesarios,
por tanto, canales y tiempos dedicados a la presentación de problemas individuales
y colectivos. La elección de delegados de aula, así como el funcionamiento
periódico de asambleas de curso, son dos recursos que facilitan espacios y medios
para la discusión colectiva de las cuestiones que preocupan a los alumnos. Pues, la
utilización adecuada de estos contextos permitirá ir reduciendo progresivamente la
intervención del adulto en la solución de problemas de los alumnos y que sean éstos
quienes tomen las decisiones pertinentes.

67
2.2.12. Técnicas de Intervención para el Cambio de Actitudes.
Las técnicas que utiliza el docente son importantes en los procesos de enseñanza-
aprendizaje, y más aun, cuando los procesos van dirigidos a desarrollar ciertos
contenidos que, por lo regular llevan una filosofía puramente moralista y conductual. En
ese sentido César Coll54, considera de gran interés para el ámbito escolar algunas
técnicas para el cambio de actitudes y que por integrarse dentro de la dinámica escolar
cotidiana. Entre estas se encuentran:

1. Role-Playing: esta técnica implica la dramatización o la representación mental de

distintos papeles que se asumen como propios. Requiere que los participantes
adopten de forma activa el papel de otra persona, normalmente alguien con quien
tiene dificultades en sus relaciones interpersonales. El objetivo es producir cambios
en la percepción y la evaluación de la otra persona. En ocasiones, la mera
observación de otro sujeto representando un papel que puede producir cambios en
las percepciones y las actitudes. La representación personal del papel y la
experiencia de lo que el otro siente, amplían marcadamente las posibilidades de que
se produzca el cambio de actitud.

2. Diálogo, discusiones y técnicas de estudio activo: la participación en diálogos y

discusiones dentro del aula obliga a los alumnos a elaborar sus propios argumentos
y a exponer sus actitudes a favor o en contra de un objeto, persona o situación real.
Cuanto más “real” sea la situación, más posibilidades existen de que los alumnos se
sientan implicados en ella. La técnica de Role-Playing crea, en definitiva,
situaciones ficticias que poseen un importante componente de juego.

Las discusiones, debates y diálogos con personajes reales ocupando su propio rol y
tratando temas de interés académico o humano para los participantes pueden, por
tanto, ejercer una mayor una mayor influencia en los alumnos que las técnicas que

54
Coll, César. Ibid .Pág. 185.

68
 actúan sobre una situación artificial y que producen en los individuos la sensación
de que están realizando un experimento.

3. Exposiciones en público: el objetivo de la escuela en lo que al aprendizaje de

actitudes y valores se refiere, es conseguir que las enseñanzas permanezcan en los
alumnos, es decir, que no sea un aprendizaje efímero. Y, como consecuencia de
ello, que estas actitudes y valores se reflejen en sus acciones. Veamos cómo las
exposiciones en público pueden ser una fuente reforzadora de actitudes, y, por
tanto, de establecimiento de vínculos consistentes entre actitudes y
comportamientos.

Las personas que participan en una situación social, son personas con mayor
influencias y más poderosas del contexto social. Incluso los extraños pueden hacer
que actuemos de un modo diferente a como lo haríamos si prestásemos atención
meramente a nuestras actitudes y valores. El papel de las “personas significativas”
en la relación entre las actitudes y comportamientos es decisivo.

El hecho de que las personas significativas aprueben o desaprueben nuestras

actitudes y comportamientos influye marcadamente en nuestro autoconcepto, en
nuestra autoestima y en nuestras actitudes hacia objetos, personas y situaciones. Es
decir, para un alumno, actuar delante de personas que son importantes para él,
puede modificar su actitud y el comportamiento hacia el objeto actitudinal. Por
ejemplo, exponer un tema delante de toda la clase puede hacer que el alumno se
sienta más implicado en la situación que cuando lo estudia para exponerlo en un
examen escrito, e incluso puede llegar a desarrollar un interés y un gusto por el
tema del que antes carecía.

4. Toma de decisiones: la toma de decisiones por parte de los alumnos sobre su

actuación en el aula sería el último paso en la secuenciación del aprendizaje de

69
 actitudes y valores. Sin embargo, el que la escuela exija a los alumnos que
reflexionen sobre sus actitudes, comportamientos y conocimientos del modo más
racional posible con vistas a obtener los mejores resultados personales, no implica
que el proceso por el cual los alumnos lleguen a una decisión sea un proceso
estrictamente racional; de hecho, los estados afectivo y emocionales tienen una
influencia sobre la toma de decisiones mayor que sobre otros procesos
psicológicos. Es por ello, que los maestros deben encaminar de forma progresiva a
los alumnos a que tomen decisiones que les atañen directamente (un trabajo, un
examen, la elección de una carrera profesional, etc.) es una manera de animar al
alumno a que reflexione sobre sí mismo, sobre sus actitudes hacia la escuela y la
sociedad y sobre sus habilidades, conocimientos y deseos. A la vez, el logro de la
autonomía personal se alcanzará en paralelo con el desarrollo de las actitudes de
participación, colaboración solidaria y de responsabilidad compartida.

De las anteriores técnicas, es debido destacar algunas de sus limitaciones y deficiencias.

Según Cesar Coll (1992)55 en primer lugar, gran parte de ellas tienen su basamento
teórico en la “teoría de la acción razonada”, representada por Fishbein y Ajzen. Dicha
teoría trata de explicar qué piensan los individuos cuando se ven sometidos a la
persuasión sobre las consecuencias que sus actitudes tendrán en su conducta. Es decir, la
idea que subyace en estas técnicas es la de que introduciendo nueva información en la
mente de los individuos se consigue un elevado grado de eficacia en la modificación de
actitudes.

Por otra parte, las técnicas basadas en la teoría de acción razona no pueden dar cuenta de
la “durabilidad” de los cambios actitudinales que produce la persuasión. Debido a la
imposibilidad de predecir si las actitudes formadas perdurarán en el individuo o se
olvidarán, así como las consecuencias que las actitudes tendrán en la conducta de los
individuos.

55
Coll, César. Ibid .Pág. 184.

70
2.2.13. Definición y Contextualización de las Estrategias Docentes
Frida Díaz Barriga56, define las estrategias docentes: como procedimientos que el agente
de enseñanza utiliza en forma flexible para promover el logro del aprendizaje
significativo en el alumno. Es decir, que son los medios para prestar la ayuda
pedagógica.

Bajo el concepto anterior, queda en el agente de enseñanza la toma de decisiones

estratégicas para utilizarlas de mejor manera posible. Sin embargo es de dejar en
evidencia que existen diferentes tipos de estrategias para generar en el estudiantado
cambios sustanciales tanto en su proceso de enseñanza-aprendizaje, como en su contexto
familiar, social y comunitario.

Estas tipos de estrategias de enseñanza representan acciones de aprendizaje que sin duda
debe tomar en cuenta el docente a la hora de ilustrar el trabajo dentro del aula.

Frida Díaz Barriga, hace hincapié en que el docente es el agente cambiante que
promueve el aprendizaje significativo en el alumnado. Para ello, debe apropiarse de
ciertas estrategias indispensables para hacer efectivo el quehacer pedagógico dentro del
aula. Estas estrategias las resumen de la siguiente manera:

a. Objetivos: Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de

evaluación del aprendizaje del alumno. Generación de expectativas apropiadas en
los alumnos.

b. Resumen: Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o

escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, términos y argumento central.

56
Díaz Barriga, Frida. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. McGRAW-HILL.2º Edición. Pág.141

71
c. Organizador previo: Información de tipo introductoria y contextual. Es elaborado
con un nivel superior de abstracción, generalidad e inclusividad que la información
que se aprenderá. Tiende un puente cognitivo entre la información nueva y la
previa.

d. Ilustraciones: Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una

teoría o tema específico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones,
etcétera).

e. Analogías: Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es
semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo).

f. Preguntas intercaladas: Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un

texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de
información relevante.

g. Pistas topográficas y discursivas: Señalamientos que se hacen en un texto o en la

situación de enseñanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del
contenido por aprender.

h. Mapas conceptuales y redes semánticas: Representación gráfica de esquemas de

conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones).

i. Uso de estructuras textuales: Organizaciones retóricas de un discurso oral o

escrito, que influyen en su comprensión y recuerdo.

72
Con el mismo objetivo, Sergio Tobón57, bajo el concepto de la Formación Basada en
Competencias, propone algunas estrategias para la formación del saber ser, cuya
finalidad está dirigida en potencializar los procesos de sensibilización, personalización y
cooperación en el procesamiento de la información, en el marco de la realización de una
actividad o resolución de un problema determinado. Dichas estrategias las divide en las
siguientes categorías:

1. Estrategias motivacionales.
2. Estrategias emocionales.
3. Estrategias sociales.
4. Estrategias de sensibilización.
5. Estrategias para favorecer la cooperación.
6. Estrategias para favorecer la actuación.

Estas tipos de estrategias están dirigidas según este autor para el cambio de actitudes en
los estudiantes, por lo que el docente debe de apropiarse de ellas para un mejor
desarrollo de este tipo de contenido, que esta presente en nuestro Currículo Nacional
como base para formar una competencia educativa.

En tal sentido, a continuación se presenta el siguiente cuadro con una serie de ejemplos
con cada una de las categorías antes mencionadas que propone Sergio Tobón para la
formación del saber ser.

57
Tobón Tobón, Sergio. Formación Basada en Competencias. Ecoe Ediciones. 2ª Edición. Bogotá, Colombia, 2005. pag.175

73
 CUADRO Nº 5.
ESTRATEGIAS PARA EL CAMBIO DE ACTITUDES
CATEGORÍA NOMBRE DESCRIPCIÓN
Consiste en buscar el lado positivo a las cosas, asumiendo las dificultades como parte de la vida y
Pensamiento positivo
como retos por superar. Consiste en mantener y afianzar el optimismo
Es tomar conciencia del propio estado motivacional respecto a una actividad con el fin de
Automotivación
potencializarlo, mediante la planeación, el monitoreo y la evaluación.
ESTRATEGIAS
Retroalimentación Consiste en solicitar información a otras personas sobre cómo nos observan en lo actitudinal y lo
MOTIVACIONALES
externa motivacional, para mejorar en estos procesos.
Consiste en confiar en las propias capacidades y tener optimismo frente a la obtención de resultados
Autoconfianza
positivos.

Contrastación de Consiste en eliminar o disminuir todos aquellos temores que nos bloquean para vivir la vida y que sólo
ESTRATEGIAS temores existen en nuestra mente.
EMOCIONALES
Relajación Es un procedimiento dirigido a disminuir la tensión física y emocional.

Búsqueda de apoyo Consiste en buscar el apoyo de otras personas con el fin de que nos ayuden en el manejo de
ESTRATEGIAS social dificultades emocionales, económicas y laborales.
SOCIALES
Comunicación Es comunicarse con otras personas expresando las propias necesidades y respetando sus derechos,
asertiva valores y sentimientos.

Es la descripción por parte del docente de situaciones reales donde las emociones, motivaciones,
ESTRATEGIAS DE Relatos de actitudes y valores han jugado un papel central en el aprendizaje. Mostrar, por ejemplo, casos de
SENSIBILIZACIÓN experiencias de vida personas que han llegado a ser grandes empresarios, políticos, artistas y científicos gracias a su empuje,
compromiso, dedicación, apertura al cambio y flexibilidad.

74
 CATEGORÍA NOMBRE DESCRIPCIÓN

Consiste en un procedimiento mediante el cual el docente orienta a los estudiantes para que se
ESTRATEGIAS DE Visualización imaginen alcanzando sus metas (personales, familiares, sociales y laborales) mediante el desarrollo de
SENSIBILIZACIÓN las competencias, junto con el proceso necesario por llevar a cabo.
Es mostrarles a los estudiantes los beneficios concretos de poseer la competencia, teniendo en cuenta
Contextualización de las necesidades vitales relacionadas con el proyecto ético de vida, los requerimientos laborales y las
la realidad
demandas sociales.
Busca generar el aprendizaje mediante la interacción grupal con base en: 1) Selección de una actividad
o problema; 2) Organización de los estudiantes en pequeños grupos de acuerdo con la tarea y
Aprendizaje en equipo
planeación del trabajo por realizar; 3) Ejecución de las acciones; y 4) Supervisión del trabajo de cada
ESTRATEGIAS PARA
uno de los grupos y ofrecimiento de asesoría puntual.
FAVORECER LA
Consiste en la formación de competencias mediante actividades investigativas realizadas en equipos de
COOPERACIÓN
Investigación en 3 a 6 personas. Ésta debe ir acompañada de una asesoría por parte del docente, y al finalizar, los
equipo
estudiantes deben hacer una valoración de su participación en el equipo.

Consiste en realizar dentro del aula actividades similares a las que se realizan en el entorno profesional,
Simulación de con el fin de formar las competencias propuestas en el plan curricular. La simulación de actividades se
actividades
lleva a cabo al comienzo de la formación de competencias o cuando por diversos motivos no es posible
ESTRATEGIAS PARA profesionales
asistir a los entornos reales.
FAVORECER LA
Consiste en el análisis de una situación problemática real o hipotética, con el fin de determinar las
ACTUACIÓN Estudio de casos
causas y efectos, realizar un diagnóstico claro y plantear posibles soluciones.

Aprendizaje basado Consiste en analizar y resolver problemas reales mediante el trabajo en equipo, relacionados con los
en problemas contenidos del curso.

Fuente: Elaboración propia a partir del libro de Sergio Tobón, “Formación Basada en Competencias” .Ecoe Ediciones. 2ª Edición. Bogotá, Colombia.

75
2.2.14. Evaluación de las Actitudes.
En el contexto educativo, el sentido más común del término evaluación se refiere a la
evaluación por el profesorado del progreso en los aprendizajes del alumnado y suele
llevar asignada una función calificadora con efectos académicos para la promoción de
curso, la titulación o el acceso a otras enseñanzas. Más allá de detalles de estilo,
metodología o preparación; la evaluación educativa tradicional ha consistido en
comparar, para su valoración, las producciones del alumnado (escritas, orales, manuales,
etc.) frente a un patrón de referencia establecido por el cuerpo de conocimientos
disciplinar, que actúa como criterio último y universal.

La evaluación de los aprendizajes se ha complicado más con la ampliación de los

contenidos curriculares procedimentales y actitudinales. Tal es el caso de los contenidos
actitudinales, la novedad es mayor y su evaluación un problema adicional, pues al ser
dependientes del contexto y carecer de un cuerpo de conocimientos de referencia, como
en el caso de los conocimientos o procedimientos, su evaluación resulta más difícil.

Los especialistas como Antoni Bolívar (1995)58, sostienen que “La evaluación de las
actitudes y valores no debe estar centrada tanto en el qué (simple conocimiento) como
en el para qué, es decir, en valorar el grado en que las actitudes y valores promovidos
han sido comprendidos por el alumnado, no para emitir una calificación moral, sino
más bien para planificar y decidir las acciones educativas siguientes más adecuadas
para el desarrollo del alumnado”.

Dado que la conceptualización y la medición de actitudes se ha desarrollado de acuerdo

a los autores Rebolloso y Moya59 (1994), en el marco de la psicología social, desde hace
más de setenta años (con frecuentes polémicas sobre la validez de los instrumentos y los

58
BOLÍVAR, A. (1995). La Evaluación de las Actitudes. Madrid: Anaya.
59
REBOLLOSO, E. y MOYA, M. (1994). Actitudes, en Morales, J.F., Moya, M. Rebolloso, E. Fernández, J.M., Huici, C., Marqués,
J., Páez, D. y Pérez, J.A. Psicología social, pp. 495-566. Madrid: Mcgraw-Hill.

76
procesos de evaluación de las actitudes) la evaluación de las actitudes y valores es
menos común que la de los contenidos declarativos y los procedimentales.

Por eso, en la medida en que la evaluación de las actitudes y los valores se haga una
practica común dentro de las aulas, los mismos alumnos comenzaran a reconocer que
este tipo de contenidos son tan relevantes o más que los otros, en los escenarios
escolares y, al mismo tiempo, se percataran de que ellos también se encuentran
realizando una serie de aprendizajes actitudes y valorativos cruciales para su proceso de
desarrollo personal y social. Para la evaluación de actitudes y valores el docente debe de
contar con instrumentos y técnicas para poder valorar con veracidad la forma en que
estas se expresan ante objetos, personas o situaciones.

Un aspecto relevante a tomar en cuenta sobre la consideración de las actitudes y valores

es que no debe de quedar en una valoración o nivel declarativo que se quede
simplemente en el nivel del discurso. En su lugar, debe de tratarse de orientar la
evaluación de modo tal, que permita valorar la coherencia entre el discurso y la acción,
es decir, la coherencia entre lo que los alumnos dicen en relación con ciertas actitudes o
valores y lo que realmente hacen respecto de las mismas. Un aporte contemporáneo
sobre este tipo de evaluación es la de Antoni Bolívar (1995), 60 quien ha propuesto una
clasificación de técnicas e instrumentos para la evaluación de este tipo de contenidos;
de las cuales se mencionan las siguientes:

1) Uso de la observación directa. En este plantea que la evaluación de las actitudes es

mejor si se planifica y sistematiza durante periodos largos y no de manera discreta.
Para ello sugiere utilizar técnicas como:
 Registros anecdóticos
 Listas de control escalas de observación
 Triangulación con otros profesores

60
BOLÍVAR, A. (1995). Ibid .Pág.145

77
2) Cuestionario e instrumentos de autoinforme. Una de la técnicas más ampliamente
utilizadas para la valoración de las actitudes en los contextos educativos es el
instrumento de auto reporte. El uso de dichos instrumentos permite una valoración
predominantemente cuantitativa de las actitudes expresadas en forma verbal.
Dentro de las escalas para valorar estos cuestionarios están:

 Escala de actitudes
 Escala de Likert, Thurstone y Gutman.
 Escala de diferencial semántica.
 Escalas ex profeso para valorar las actitudes hacia conocimientos
científicos.
 Escalas de valores
 La escala de Rokeach.

3) El análisis del discurso y la solución de problemas. De este tipo pueden realizarse

análisis de lo que los estudiantes dicen y opinan de manera incidental o ante tareas
estructuradas. Además, recalca que con este tipo de estrategias es pertinente buscar
formas de relacionar lo que dicen con lo que hacen, en distintos momentos de
interacción que se tiene con los estudiantes en el aula. De este tipo técnicas e
instrumentos se mencionan:
 Entrevistas.
 Intercambios orales incidentales, debates en clase, cine-forum.
 Solicitud de redacciones sobre temas elegidos.
 Tares de clarificación de valores.
 Resolución de dilemas morales.
 Contar historias vividas.
 Entre otras.

78
 2.3. Definición de términos básicos.

Actitud: Es una tendencia o disposición adquirida y relativamente duradera a evaluar de

un modo determinado un objeto, persona, suceso o situación y actuar en consonancia
con dicha evaluación

Contenidos: Conjunto de habilidades, actitudes y conocimientos necesarios para el

desarrollo de las competencias. Se pueden agrupar en tres grandes grupos según estén
relacionados con el saber, saber hacer o el ser, es decir, los contenidos conceptuales
(hechos, conceptos y sistemas conceptuales), los contenidos procedimentales
(habilidades, técnicas, métodos, estrategias, etc.) y los contenidos actitudinales
(actitudes, normas, valores).

Contenidos Conceptuales: En términos de enseñanza-aprendizaje, los contenidos

conceptuales están referidos a las representaciones internas: conceptos, hechos, datos,
principios, definiciones, esquemas, secuencias instruccionales y esto constituye el saber.

Contenidos Procedimentales: En términos de enseñanza-aprendizaje los contenidos

procedimentales se refieren al conjunto y acciones ordenadas que el individuo utiliza
orientadas a la consecución de una meta. El saber hacer, es decir, las habilidades,
destrezas, procedimientos, técnicas, métodos y estrategias que el individuo utiliza en una
actuación determinada con base a los conocimientos internalizados.

Contenidos Actitudinales: En términos de enseñanza-aprendizaje, los contenidos

actitudinales refieren al comportamiento o conducta observable de un individuo al
enfrentarse y resolver una tarea simple o compleja, y esto se constituye en el saber ser y
convivir. Comprenden tres componentes: cognitivo (conocimientos y creencias),
afectivo (sentimientos y preferencias), conductual (acciones manifiestas y declaración de
intenciones).

79
Constructivismo: Entendida como una confluencia de diversos enfoques psicológicos
que enfatizan la existencia y prevalecía en los sujetos cognoscentes de procesos activos
en la construcción del conocimiento, los cuales permiten explicar la génesis del
comportamiento y el aprendizaje.

Competencias: Es entendida como procesos complejos que las personas ponen en

acción-actuación-creación, para resolver problemas y realizar actividades (de la vida
cotidiana y del contexto laboral-profesional), aportando a la construcción y
transformación de la realidad, para lo cual integran el saber ser (automotivación,
iniciativa y trabajo colaborativo con otros), el saber conocer (observar, explicar,
comprender y enlazar) y el saber hacer (desempeño basado en procedimientos y
estrategias), teniendo en cuenta los requerimientos específicos del entorno, las
necesidades personales y los procesos de incertidumbre, con autonomía intelectual,
conciencia crítica, creatividad y espíritu de reto, asumiendo las consecuencias de los
actos y buscando el bienestar humano.

Educación Basada en Competencias: Se entiende como un conjunto de

comportamientos sociales, afectivos y habilidades cognitivas, psicológicas, sensoriales y
motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un desempeño, una
actividad o una tarea.

Estrategia: Es el conjunto de las intervenciones pedagógicas articuladas con vistas a un

objetivo esta puede convertirse como la organización de los esfuerzos para realizar
adecuadamente un proceso.

Estrategias Docentes: Se refiere a los procedimientos o recursos utilizados por el

agente de enseñanza para promover aprendizajes significados.

80
Estrategias de enseñanza: Se refieren a los procedimientos y arreglos que los agentes
de enseñanza utilizan de forma flexible y estratégica para promover la mayor cantidad y
calidad de aprendizaje significativos en los alumnos. Debe hacerse un uso inteligente,
adaptativo e intencional de ellas, con la finalidad de prestar ayuda pedagógica adecuada
a la actividad constructiva de los alumnos.

Evaluación: Es un proceso que permite averiguar el grado de aprendizaje adquirido en

los distintos contenidos de aprendizaje que figuran la competencia educativa.

Formación Docente: Se considera como el proceso orientado al desarrollo profesional y

personal del profesorado, debiendo abarcar los planos conceptuales (de la adquisición y
profundización de un marco teórico-conceptual sobre los procesos educativos que
ocurren en su aula), reflexivo (de la reflexión critica en y sobre su propia práctica
docente) y practico (que conduce a la generación de practicas alternativas e innovadoras
a su labor docente).

Indicador de logro: Se entiende como la evidencia del logro de la competencia,

constituye un medio para que el profesorado reconozca el grado en que sus estudiantes
han logrado un aprendizaje. Se anuncian atendiendo a los criterios pero en función de los
contenidos de cada asignatura. En lo posible integran los tres tipos de contenido, aunque
en algunos casos se definen para un solo contenido.

Valores: Son principios abstractos y generalizados del comportamiento humano que

provee normas para juzgar algunas acciones y metas específicas, hacia las cuales los
miembros de un grupo sienten un fuerte compromiso emocional.

81
 CAPÍTULO III.
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN.

3.1. Tipo de Investigación.

La investigación se realizó a través del Método Hipotético-Deductivo, en donde, se
adquirió la forma descriptiva para su desarrollo, debido a que con su implementación se
especifican las propiedades importantes de las personas y grupos a analizar. Del mismo
modo, con su utilización se logra medir o evaluar diversos aspectos, dimensiones o
componentes del fenómeno a investigar61. En la misma tarea, para lograr lo anterior, la
investigación tendrá su fundamento en un “Estudio Correlacional”, que no se limitará a
la recolección de datos, sino a la predicción e identificación de las relaciones que
existían entre dos variables, para determinar la medida en que dos o más variables se
correlacionaban entre sí; es decir, el grado en que las variaciones que sufre un factor
corresponden con las que experimenta el otro. En consecuencia, la gama de
correlaciones se extenderá desde la perfecta correlación negativa hasta la no correlación
o la perfecta correlación positiva62.

3.2. Población.
La población total está constituida por 4 docentes del sexo masculino o femenino del
nivel de Educación Media que imparten la asignatura de Estudios Sociales y Cívica. En
cuanto a los estudiantes la población esta comprendida en 360 estudiantes que cursan
primero y segundo año de Bachillerato. Ambos del Instituto Nacional de Antiguo
Cuscatlán (INAC).

61
Sampieri, Roberto. Metodología de la Investigación. McGraw Hill. 2ª.ed. México, 1998.
62
Deobold B. Van Dalen y William J. Meyer. Síntesis de “Estrategia de la investigación descriptiva" en
Manual de técnica de la investigación educacional. Disponible en: [Link]
/2006/[Link].

82
3.3. Método de muestreo y tamaño de la Muestra.
Debido a la magnitud de la investigación, se retomarón en su totalidad las unidades de
análisis del sector docente, siendo conformada por 4 docentes cuya característica
principal es impartir la asignatura de Estudios Sociales y Cívica a los estudiantes de los
primeros y segundos años de los Bachilleratos General y Técnico de las diferentes
especialidades. En donde, 3 son del sexo femenino y 1 del sexo masculino.

En el caso del sector estudiantil, para delimitarlo se realizó a través del método del
muestreo probalístico estratificado y en relación a categorías, ello debido a la necesidad
de hacer estimaciones de variables mediante instrumentos de investigación y la
necesidad latente de reducir a un mínimo el tamaño de error en la predicción. Por tanto,
todos los elementos de la población tuvieron una misma probabilidad de ser elegidos.

Los criterios que se tomaron en cuenta para la selección del sector estudiantil, son los
siguientes:
1) Ser estudiantes activos del Instituto Nacional de Antiguo Cuscatlán.

2) Cursar primero o segundo año de Bachillerato en cualquiera de las diferentes

especialidades.

3) Estudiantes de sexo masculino y femenino de primero o segundo año de

Bachillerato en cualquiera de las diferentes especialidades.

Del mismo modo, considerando que para esta investigación la muestra del sector
estudiantil es de tipo probabilístico estratificado y en relación a categorías, las unidades
de la población fuerón representadas de acuerdo a los criterios señalados anteriormente y
a la naturaleza del método utilizado. Para ello, la extracción de la muestra representativa
de la población se efectúo por medio de la siguiente fórmula:

83
n= ____n´_____ 63
1+ n´/N
La fórmula anterior describe y representa a:

N= Tamaño de la población
y = Valor promedio de una variable
Se= Error estándar
V²= Varianza de la población
S²= Varianza de la muestra expresada como la probabilidad de ocurrencia de y
n´= Tamaño de la muestra sin ajustar
n= Tamaño de la muestra

Sustituyendo los datos en la formula, los resultados fuerón los siguientes:

n´= S² Donde:
V² N= 360 (Población )
S² = p (1- p) y = 30 (Alumnos por aula)
= 0.90 (1- 0.90) Se= 0.015 (Error estándar)
= 0.09 V²= (0.015)² (Varianza de la población)
S²= 0.50
V = (0.015) ² = 0.000225

n´= 0.09 = 400

0.000225

n= n´
1+ n´/N

n= 400
1+ 400/ 360

n= 400
1+ 1.11

63
Sampieri, Roberto. Metodología de la Investigación. McGraw Hill. 2ª.ed. México, 1998.

84
 n= 400
2.11

n = 189.6

Una vez obtenido el dato de la muestra representativa, se procedió a estratificar la

muestra en relación a categorías. Esto debido a que se considera la muestra por
categorías como la más adecuada por las características de la población. De esta forma,
los datos fueron extraídos bajo la siguiente fórmula:

64
kSh= n
N

La fórmula describe y representa a:

k= Unidad de la población
S= Desviación estándar
h= Sub- estratos
n= Tamaño de la muestra.
N= Tamaño de la población

Sustituyendo tenemos:

kSh= 189.6 = 0.526 fracción constante (fh)

360

Posteriormente se procedió a utilizar y aplicar la fracción constante, donde se obtuvieron

los sub-estratos o el número redondeado de estudiantes que se debían entrevistar. Estos
datos se consiguieron aplicando la fórmula siguiente:

Nh*fh= nh

La fórmula anterior describe y representa a:

64
Sampieri, Roberto. Metodología de la Investigación. McGraw Hill. 2ª.ed. México, 1998.

85
Nh= población total por categorías
Fh= 0.526 es la fracción constante
nh= número redondeado de estudiantes que se entrevistaron

Sustituyendo tenemos:
1) 64*0.526=33 2) 33*0.526=17 3) 46*0.526=24
4) 33*0.526=17 5) 56*0.526=29 6) 60*0.526=31

Los datos anteriores responden a las muestras de estudiantes que se sometieron a la

investigación. En el siguiente cuadro se resumen estos datos.

Cuadro N° 6

RESULTADOS OBTENIDOS EN LA SELECCIÓN DE LA MUESTRA POR

CATEGORIAS
POBLACIÓN65
GRADO ACADÉMICO / MUESTRA
N° DE ESTRATO (fh) = 0.526
ESPECIALIDAD Y SECCIÓN nh
Nh *(fh) = nh

1 Electrónica 64 33

2 Electrotecnia 33 17
3 Salud 46 24
4 Asistente Contable 33 17
5 Asistente Administrativo 56 29
6 General 60 31
TOTAL 292 15166

Fuente: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos de la población de estudiantil del Instituto
Nacional de Antiguo Cuscatlán de primero y segundo año de bachillerato de las diferentes
especialidades.

De acuerdo a los criterios establecidos el tamaño de la muestra de esta investigación fué

de 151 estudiantes en total.

65
Numero de estudiantes por las diferentes especialidades de los niveles de primero y segundo año de bachillerato del INAC.
66
El número de 38 excluidos de la población estudiantil que era de 189.6, se debió a razones, como por ejemplo de algunas papeletas
que no fueron contestadas, manchadas u otras que presentaban algunas respuestas con cierto lenguaje vulgar por algunos estudiantes
que fue obviada.

86
3.4. Métodos, técnicas e instrumentos de Investigación.
En la investigación el Método empleado es el Hipotético- Deductivo, a través del cual se
paso de lo general a lo particular, de forma tal que partiendo de unos enunciados de
carácter universal y utilizando instrumentos científicos se logró inferir en enunciados
particulares, es decir, premisas que a través del análisis y la interpretación de datos se
lograrón contrastar.

Las técnicas utilizadas, entendidas como la aplicación específica del método mediante el
procedimiento o conjunto de procedimientos, medios para recolectar, conservar, ordenar
o reelaborar datos sobre la investigación67, fuerón las siguientes:

1) La documental: Estuvo orientada a la búsqueda de la teoría que fundamenta el

marco teórico, con el objetivo de formar un cuerpo de ideas sobre el objeto de
estudio.

2) La observación estructurada: Esta técnica es considerada fundamental dentro

del proceso de la investigación, pues en ella se apoyó el equipo investigador para
obtener el mayor número de datos del hecho o fenómeno en estudio, para su
posterior interpretación. Su aplicación estuvo vislumbrada dentro de las visitas
que se llevaron a cabo dentro de la institución y principalmente en los diferentes
momentos en que el docente impartía su clase. En cuanto al tipo de observación,
está fue estructurada, debido a que asumió un carácter sistemático, auxiliándose de
elementos técnicos apropiados.

3) La encuesta: Esta técnica se destinó al sector docente para obtener en forma

escrita las opiniones en relación al tema de investigación y a la vez, manifestaran

67
Iglesias Salvador. Guía para la elaboración de Trabajos de investigación Monográficos o Tesis.
Capitulo uno. Pág. 29.

87
 las estrategias utilizadas en su práctica docente. Su utilización permitió recopilar
la información de manera eficaz.

4) El Test: Debido a la necesidad de constatar los resultados que obtienen los

docentes como resultado de su practica docente, el equipo investigador utilizó esta
técnica derivada de la entrevista y la encuesta, cuyo objetivo es lograr obtener
información sobre rasgos definidos de la personalidad, la conducta o determinados
comportamientos y características individuales o colectivas de la persona68
(inteligencia, intereses, actitudes, aptitudes, rendimiento, memoria, manipulación
etc.). Para el caso de esta investigación se hizo efectiva esta herramienta por
medio de un instrumento consistente en una escala de valoración que posterior se
sometió a validación por el equipo investigador.

Los instrumentos utilizados para recolectar la información, se detallan a continuación:

1) Fichas bibliográficas: A través de estas fichas se logró catalogar las fuentes

bibliografícas consultadas en relación a la temática abordada en la investigación,
lo que permitió realizar la fundamentación teórica de la misma. El modelo
asumido corresponde a la ficha de contenido, siendo sus elementos los siguientes:
nombre del autor o autores, titulo, editorial, año, lugar y finalmente, la nota
extraída del texto consultado.

2) Diario de campo: Este instrumento se realizó bajo la modalidad del cuaderno o

libreta, en donde se lleva el registro de las observaciones realizadas dentro del
aula. Estas observaciones se centraron en las estrategias utilizadas por el sector
docente para la formación y evaluación de las actitudes en el alumnado. El
formato de registro contempló los siguientes elementos: generalidades, fecha,
hora, nombre del observador y temática.
68
Puente, Wilson. Técnicas de investigación documento consultado en línea en [Link]
[Link]. Tomado el 25 de octubre de 2006.

88
3) Guía de Observación: El uso de este recurso permitió sistematizar la práctica
educativa del profesorado y luego, contrastarla con los fundamentos teóricos de la
investigación. Para su aplicación se identificó a cada docente a través de sus datos
generales y posteriormente, su desenvolvimiento en la clase, en tres momentos: al
inicio, en el desarrollo y al cierre de la clase.

4) Cuestionario: Este instrumento estuvo destinado específicamente al sector

docente. Se dividió en dos partes: la primera denominada Generalidades, en donde
se abordó las características específicas de la población. En la segunda parte, se
procedió al Desarrollo de Interrogantes. Para ello, se subdividió en dos numerales:
Programas Educativos Basados en Competencias y Práctica Docente. En el
primero, se logró identificar la información y opiniones en relación al Enfoque
Educativo Basado en Competencias y el segundo, permitió conocer el accionar del
docente en el aula, para luego, se contrasto esta información con los resultados
obtenidos por el alumnado en la escala de valoración.

5) Escala de Valoración: Para elaborar este instrumento se retomó como modelo el

método de escala de Likert, el cual consistió en un conjunto de ítems presentados
en forma de afirmaciones o juicios antes los cuales se les pidió la reacción de los
sujetos. En este caso, la escala estuvo dirigida al sector estudiantil de los primeros
y segundo años de Bachillerato General y Técnico, retomando como criterios para
su elaboración los contenidos actitudinales y los indicadores de logro, haciendo
alusión a los temas relevantes de las unidades 4 y 5 contemplado en el nuevo
programa de la asignatura de Estudios Sociales y Cívica, orientados a la formación
y evaluación de actitudes.

De esta forma, la escala de valoración constó de 17 ítems en forma de

afirmaciones o juicios, explorando en ellos 6 Indicadores de logro que abordaban
los contenidos de los Derechos humanos, los Problemas Sociales, Aspectos de la
Constitución de la Republica, Defensa del Medio Ambiente y los que abordaban la
89
 Democracia. En este instrumento, se les solicitó a los estudiantes seleccionar su
reacción eligiendo una de las tres opciones de la escala que fue construida a partir
de tres alternativas de reacción denominadas de la siguiente manera: la primera
representaba el estar “De acuerdo”, la segunda el estar “Ni de acuerdo ni en
desacuerdo” y la última, es estar “En desacuerdo”

A cada opción se le asignó un valor que representaba el puntaje o la respuesta

esperada, la respuesta intermedio y la respuesta menos. Es así como los estudiantes
al final obtuvieron una puntuación valorativa consistente en una nota que mediría el
rango de apreciación de las afirmaciones. Así también, se tomaron en consideración
las apreciaciones del alumnado con respecto a la asignatura en cuestión.

3.5. Metodología y Procedimiento.

La metodología empleada en la investigación se inició con una primera fase de
organización, en donde el grupo investigador comenzó diseñando una planificación para
el trabajo bibliográfico y de campo. Esta planificación contemplaba la creación de un
plan de trabajo, con el objetivo de orientar las actividades a realizar.

Dicha planificación incluye una fase preliminar de recolección de datos contextuales,

donde se partió de un estudio bibliográfico de diferentes informes, documentos, libros y
revistas, los cuales brindaron soporte y solidez científica. En esta perspectiva, y para una
mayor organización se crearon fichas bibliográficas para catalogar las fuentes
bibliografícas. Estas fichas se orientaron para elaborar el marco teórico que le dió
soporte teórico al trabajo de campo.

En una segunda fase, el equipo de investigación realizó el contacto directo con las
autoridades del Instituto Nacional de Antiguo Cuscatlán (INAC), donde se presentó el
plan de trabajo diseñado y así, se solicitó la colaboración en forma directa de parte de
las autoridades de la institución educativa, requiriendo de parte de ellos el permiso

90
respectivo para hacer la investigación. Una vez concedido el permiso por parte de las
autoridades de la institución y de los docentes que imparten la asignatura de Estudios
Sociales y Cívica, el grupo investigador sometió a validación la primera técnica de la
observación, cuyo instrumento fue el diario de campo. Éste estuvo diseñado con el
objetivo de recoger información acerca de las diferentes estrategias que utiliza el
docente para formar y evaluar las actitudes de sus estudiantes. Simultáneamente, en esta
fase se revisó y se analizó documentos teóricos y pedagógicos de la institución, a partir
de ello, se elaboró un diagnostico que permitió vislumbrar las necesidades o
problemáticas que presentaba la institución.

Por otro lado, con base a la bibliografía consultada, las observaciónes y los apuntes
realizados en cada una de las visitas a la institución educativa, el grupo investigador
seleccionó el tipo de instrumentos a aplicar a partir de las hipótesis y de los indicadores
de trabajo. En este sentido, se elaboró una guía de observación y una encuesta para
docentes, y un cuestionario con una escala de valoración para el alumnado.

De esta forma, los instrumentos se sometieron a validación y posteriormente, se

aplicaron a la muestra seleccionada de docentes que imparten la asignatura de Estudios
Sociales y Civica y de los estudiantes de las diferentes especialidades y niveles
seleccionados. Este período de recolección de datos estuvo comprendido
aproximadamente por dos meses, ello debido a la magnitud y relevancia de dichas
actividades.

En una ultima fase, luego de la aplicación de los instrumentos se realizó el análisis e

interpretación de los resultados con lo que se procedió a elaborar una base de datos por
medio del programa informático Statistical Package for the Social Sciences (SSPS).
Dicho software estadístico facilitó a organización y el análisis de los datos,
posteriormente, se elaboró el análisis descriptivo de cada una de las variables,

91
apoyándose en cuadros y los respectivos gráficos para identificar tendencias de los
resultados.

Seguidamente, para la prueba de hipótesis se procedió a elaborar una base de datos

aplicando la fórmula respectiva para dicha comprobación.

Finalmente, los resultados permitieron elaborar conclusiones y recomendaciones del

estudio dirigida a las personas involucradas. A su vez, estas conclusiones y
recomendaciones sustentaron el soporte científico de los lineamientos educativos que el
grupo investigador elaboró como propuesta para la institución educativa.

92
3.6. Modelo Estadístico
En el caso de la comprobación de hipótesis el modelo estadístico que se utilizó fué la Ji
Cuadrado de Pearson (C Pearson), dicho coeficiente de correlación permitió medir el
nivel de confianza o significatividad entre las distribuciones observadas y esperadas en
cada una de las operacionalizaciones de hipótesis. La determinación de la significancia a
través de las tablas de contingencia permitió cerciorarse que la relación de las variables
establecidas no responde a una casualidad ni al azar.

En cuanto a los valores que asumen los coeficientes, éstos son de 0 a 1 para la
correlación positiva y de 0 a -1 para la correlación negativa o inversa. Lo que significa,
entre más se acerca el valor del coeficiente a 1, existe más relación entre las variables y
entre más cercano a 0, menos relación existe entre las variables.

La fórmula de este modelo estadístico que se utilizó, fué la siguiente:69

Fórmula: C= √ ____X²___
X² + N

Donde X² = ∑ √ _(fo -fe)²_

fe
En donde:
fo = Frecuencia Observada o Real
fe = Frecuencia Esperada
N = Población

La aplicación de esta fórmula donde se comprobó cada una de las hipótesis planteadas
puede verse en forma general en el Anexo No.5.

69
Bonilla, Gidalberto. Cómo hacer una tesis de graduación con técnicas estadísticas. Cuarta Edición. UCA Editores. San Salvador, El
Salvador, 2000. Pág. 241.

93
 CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS.
4.1. Organización y clasificación de los datos.
4.1.1. Sector Docente.
TABLA N° 1. CARACTERIZACIÓN DEL SECTOR DOCENTE.

PERFIL DEL PERSONAL DOCENTE QUE PARTICIPO EN LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

DOCENTE EDAD Fx ANÁLISIS DESCRIPTIVO
1 46 años 1 En la presente investigación participaron un total de 4
2 52 años 1 docentes, cuya característica principal fue la de impartir la
3 25 años 1 asignatura de Estudios Sociales y Civica de los primeros y
4 54 años 1 segundos años de Bachillerato del Instituto Nacional de
TOTAL 4 Antiguo Cuscatlán.
DOCENTE SEXO Fx
Femenino 3
La mayor parte de los docentes se encuentran en una edad
1, 3 y 4
superior a los 45 años, lo que destaca la experiencia en la vida,
2 Masculino 1 pues se espera que una persona adulta posea un amplio
TOTAL 4 significado de los valores y actitudes de las personas, más allá
de su conocimiento teórico. Sólo un docente tiene la edad de
DOCENTE GRADO ACADÉMICO Fx
25 años En cuanto, al sexo, 3 de pertenecen al sexo femenino
1, 2, 3 y 4 Profesorado 4 y sólo 1 al sexo masculino.
1, 2 y 4 Licenciatura 3
Por otra parte, en relación al grado académico, todos los
4 Maestría 1
docentes expresan haber obtenido su título como profesores en
AÑOS DE EJERCER diferentes especialidades tales, como en: Administración de la
DOCENTE Fx
LA DOCENCIA Educación, Humanidades, Lenguaje y Literatura y Estudios
1 25 años 1 Sociales, en su orden. A la vez, los docentes 1 y 2 manifiestan
2 35 años 1 haber culminado su Licenciatura en Ciencias de la Educación.
En el caso de la docente 3 actualmente estudia dicha
3 6 años 1 Licenciatura. Finalmente, la docente 4, manifestó haber
4 15 años 1 culminado la Licenciatura en Sociología y la Maestría en
Derechos Humanos. Las instituciones educativas superiores
TOTAL 4 donde obtuvieron los títulos que los acreditan son para el
AÑOS DE IMPARTIR docente 1, 3 y 4 la Universidad de El Salvador, en el caso del
DOCENTE Fx docente 2 en la Universidad Técnica Latinoamericana.
EL GRADO ACTUAL
Destacando que la docente 3, actualmente se encuentra
1 12 años 1
estudiando la Licenciatura en la Universidad Pedagógica.
2 10 años 1
3 2 años 1 Por último, los años de ejercer la docencia que cada uno tiene
son de 25, 31, 6 y 15 años respectivamente. En este sentido,
4 10 años 1 guarda relación con los años de trabajar en el grado que
actualmente imparte, siendo de 12, 10, 2 y 10 años
TOTAL 4 respectivamente. Se puede afirmar que todos los Docentes
poseen experiencia en el desarrollo de la asignatura.

94
 TABLA N° 2. CONOCIMIENTO DEL SECTOR DOCENTE, ACERCA DEL
ENFOQUE EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS.
¿TIENE CONOCIMIENTO SOBRE EL NUEVO EDUCATIVO
BASADO EN COMPETENCIAS?
SI NO
N°
Fx % Fx %
1 1 25 0 0
2 0 0 1 25
3 1 25 0 0
4 1 25 0 0
TOTAL 3 75 1 25

Grafico Nº 1
¿Tiene conocimiento sobre el nuevo Enfoque Educativo
Basado en Competencias ?

25%

75%

SI NO

De la pregunta ¿Tiene conocimiento sobre el nuevo Enfoque Educativo Basado

en Competencias? del total de los 4 docentes encuestados, el 75% manifiestan
que sí tienen conocimiento sobre el Enfoque Educativo Basado en Competencias,
pues, una de las razones que manifiestan es que han sido partícipes de las
capacitaciones diseñadas por el Ministerio de Educación (MINED) para la
implementación de los nuevos programas, a esto se anuda el interés por consultar
libros y folletos en relación al enfoque. En contraparte, un 25% expresó que no
tiene conocimiento sobre dicho enfoque educativo y que no ha recibido alguna
formación o capacitación sobre el mismo.

95
TABLA N° 3. PERCEPCIÓN DE CAMBIOS GENERADOS EN LA PRÁCTICA
EDUCATIVA, A PARTIR DE LOS NUEVOS PROGRAMAS EDUCATIVOS.

¿CONSIDERA QUE LOS NUEVOS PROGRAMAS

EDUCATIVOS HAN GENERADO CAMBIOS EN SU
PRÁCTICA EDUCATIVA?
SI NO ES LA MISMA
N°
Fx % Fx % Fx %
1 1 25 0 0 0 0

2 0 0 1 25 0 0

3 0 0 0 0 1 25

4 1 25 0 0 0 0

TOTAL 2 50 1 25 1 25

Grafico Nº 2
¿Concidera que los nuevos programas educativos han generado cambios en
su practica educativa?

25%

50%

25%
SI

NO

ES LA MISMA

Al hacerles la interrogante ¿Considera usted que los nuevos programas educativos han
generado cambios en su práctica docente? un 50% de los docentes manifiestan que sí, les
ha generado cambios en su práctica educativa. A diferencia del 25% quien expresa que
dichos programas no han generado ningún cambio. Sin embargo, un 25% tambien
considera que su práctica a pesar de la implementación sigue siendo la misma.

96
TABLA N° 4. INNOVACION DE LOS NUEVOS PROGRAMAS EDUCATIVOS

¿QUÉ LE PARECE INNOVADOR DE LOS NUEVOS PROGRAMAS EDUCATIVOS?

Los La enseñanza y
Los El diseño de Todas las
materiales evaluación de Ninguna Otro
N° contenidos objetivos anteriores
didácticos actitudes
Fx % Fx % Fx % Fx % Fx % Fx % Fx %
1 1 25 1 25 1 25 1 25 0 0 0 0 0 0

2 1 25 1 25 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

3 0 0 1 25 0 0 1 25 0 0 0 0 0 0

4 1 25 1 25 0 0 1 25 0 0 0 0 0 0

TOTAL 3 75 4 100 1 25 3 75 0 0 0 0 0 0

Grafico Nº 3
¿Qué le parece de innovador de los nuevos progranmas educativos?

120
100
100
80 75 75
60
40 25
20
0 0 0
0

Los contenidos El diseño de objetivos

Los materiales didácticos La enseñanza y evaluación de actitudes
Todas las enteriores Ninguna
Otro

De la interrogante ¿Qué le parece innovador de los nuevos programas educativos? un

100% del sector docente menciona qué le parece innovador de los nuevos programas
educativos en primer lugar, y en forma unánime el diseño de objetivos; un 75%
manifiestan que son los contenidos, la enseñanza y evaluación de actitudes. Por último,
un 25% considera como otra innovación, el tipo de materiales didácticos sugeridos a
utilizar para desarrollar los contenidos de la asignatura.

97
TABLA N° 5. QUE EXTRAÑA DE LOS PROGRAMAS ANTERIORES

¿QUÉ EXTRAÑA DE LOS PROGRAMAS ANTERIORES?

Los La enseñanza y
Los El diseño Todas las
materiales evaluación de Ninguna Otro
N° contenidos de objetivos anteriores
didácticos actitudes
Fx % Fx % Fx % Fx % Fx % Fx % Fx %
1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 25 0 0

2 1 25 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 25 0 0

4 1 25 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

TOTAL 2 50 0 0 0 0 0 0 0 0 2 50 0 0

Grafico Nº 4
¿Qué extraña de los programas anteriores?

60
50 50
50
40
30
20
10
0 0 0 0 0
0
Los contenidos El diseño de objetivos
Los materiales didácticos La enseñanza y evaluación de actitudes
Todas las enteriores Ninguna
Otro

Para contrastar las innovaciones de los programas Basados en Competencias versus los
anteriores programas se preguntó ¿Qué extrañan de los programas anteriores? como
resultado, solo un 50% de los docentes mencionaron que extrañaban los contenidos. A
diferencia del 50% quienes manifestarón que no extrañan nada de éstos.

98
TABLA N° 6. REALIZACIÓN DE PLANIFICACIONES DEL SECTOR DOCENTE CON
BASE AL ENFOQUE EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS.

¿REALIZA USTED LAS PLANIFICACIONES CON BASE

AL ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS?
SI NO
N°
Fx % Fx %
1 1 25 0 0
2 1 25 0 0
3 1 25 0 0
4 1 25 0 0
TOTAL 4 100 0 0

Grafico Nº 5
¿Realiza usted las planificaciones con base al Enfoque
Basado en Competencias?

100
SI NO

Con base a la pregunta ¿Realiza usted las planificaciones con base al Enfoque Basado en
Competencias? En forma unánime el 100% del sector docente manifiesta que sí realizan
su planificación con base al Enfoque Basado en Competencias; para lo cual utilizan un
formato específico y adecuado, donde se destacan la separación de los contenidos y la
descripción detallada de las estrategias metodológicas para su abordaje. Lo anterior, se
logró comprobar a través de la observación de sus cartas didácticas que nos mostraron
los docentes. En el mismo sentido, al profundizar sobre el desarrollo de los contenidos
de la asignatura de Estudios Sociales y civica, la mayoría expresó que sí desarrollaban
los tres tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales).

99
TABLA N° 7. TÉCNICAS UTILIZADA POR LOS DOCENTES PARA EL
DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS ACTITUNALES, EN EL CONTENIDO
DE LOS DERECHOS HUMANOS.

CONTENIDO 1. DERECHOS HUMANOS

DOCENTES
N° TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN TOTAL
1 2 3 4
1 Aconsejar al alumnado 1 1 1 1 4
2 Motivar al alumnado 1 1 1 1 4
3 Juegos de roles 1 0 0 1 2
4 Sociodramas 0 1 1 1 3
Análisis de casos reales/ ficticios para crear un
5 0 0 0 1 1
conflicto moral en los estudiantes
Visualización de películas y documentales con un
6 contenido moral para hacer reflexionar a los 0 0 1 0 1
estudiantes
Debates en clases sobre temas relevantes que
7 1 1 1 1 4
afectan positiva y negativamente a los jóvenes
Elaboración de recursos visuales por parte del
8 alumnado como videos, ilustraciones y 0 0 1 1 2
documentales con contenidos morales y reflexivos
Análisis de escritos, películas, canciones,
9 fotografías, comerciales, etc. para producir textos 0 0 1 0 1
interpretativos
Discusiones, debates y diálogos con
10 personalidades de la vida pública para tratar 0 0 0 0 0
temas de interés académico o humano
11 Técnicas de relajación 1 0 0 0 1
Realizar relatos de experiencia de vida de personas
12 1 0 1 1 3
exitosas, como ejemplo motivador
Realizar trabajos en equipo, evaluando los niveles
13 1 1 1 1 4
de integración y cooperación
14 Simulación de actividades profesionales 0 0 1 0 1
15 Estudio de casos 0 0 0 0 0

100
La Tabla N° 7 presenta las técnicas de intervención utilizadas por cada docente para
generar cambios de actitudes en el alumnado en el desarrollo del contenido denominado
“Derechos Humanos”, en el cual su indicador de logro establece que, el alumno debe
diferenciar con interés los tipos de derechos: civiles, políticos, económicos, sociales y
culturales y derechos específicos. Además de saber argumentar la importancia de
clasificarlos y de ejercerlos responsablemente70

Para este contenido, las técnicas utilizadas por la mayoría del sector docente para
generar cambios de actitudes en el alumnado están: el aconsejar al alumnado,
motivarlos, realizar debates en clases sobre temas relevantes que afectan positiva y
negativamente a los jóvenes y realizar trabajos en equipo, evaluando los niveles de
integración y cooperación. Siguiendo con esta finalidad, la utilización de sociodramas es
llevada a cabo por los docentes 2, 3 y 4. Para el caso del docente 1, 3 y 4 manifiestan
que realizan relatos de experiencia de vida de personas exitosas, como ejemplo
motivador.

Para el caso de la técnica de juego de roles, ésta es implementada por los docentes 1 y 4.
La elaboración de recursos visuales por parte del alumnado como videos, ilustraciones y
documentales con contenidos morales y reflexivos es implementada por el docente 3 y 4.

Con el mismo fin, el docente 3 manifiesta que se vale de técnicas como: visualización de
películas y documentales con un contenido moral para hacer reflexionar a los
estudiantes, análisis de escritos, películas, canciones, fotografías, comerciales, etc. para
producir textos interpretativos y simulación de actividades profesionales. Por último, la
realización de análisis de casos reales/ ficticios para crear un conflicto moral en los
estudiantes así como las técnicas de relajación, son técnicas utilizadas por los docentes
4 y 1, respectivamente.

70
Ministerio de El Salvador. Programa de Estudios Sociales y Cívica de Educación Media. El Salvador,
2008. pág. 139.

101
TABLA N° 8. TÉCNICAS UTILIZADA POR LOS DOCENTES PARA EL
DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS ACTITUNALES, EN EL CONTENIDO
DE LOS PROBLEMAS SOCIALES.

CONTENIDO 2. PROBLEMAS SOCIALES

DOCENTES TOTA
N° TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN
L
1 2 3 4
1 Aconsejar al alumnado 1 1 1 1 4
2 Motivar al alumnado 1 1 1 1 4
3 Juegos de roles 1 0 0 1 2
4 Sociodramas 1 1 0 1 3

Análisis de casos reales/ ficticios para crear un conflicto

5 0 0 0 1 1
moral en los estudiantes
Visualización de películas y documentales con un
6 0 0 0 0 0
contenido moral para hacer reflexionar a los estudiantes
Debates en clases sobre temas relevantes que afectan
7 1 0 1 1 3
positiva y negativamente a los jóvenes
Elaboración de recursos visuales por parte del alumnado
8 como videos, ilustraciones y documentales con 0 0 0 1 1
contenidos morales y reflexivos
Análisis de escritos, películas, canciones, fotografías,
9 0 0 0 0 0
comerciales, etc. para producir textos interpretativos
Discusiones, debates y diálogos con personalidades de la
10 vida pública para tratar temas de interés académico o 1 0 0 0 1
humano
11 Técnicas de relajación 1 0 0 0 1
Realizar relatos de experiencia de vida de personas
12 1 0 0 0 1
exitosas, como ejemplo motivador
Realizar trabajos en equipo, evaluando los niveles de
13 1 1 1 1 4
integración y cooperación
14 Simulación de actividades profesionales 0 0 0 1 1
15 Estudio de casos 1 0 0 0 1

102
La Tabla N°8 presenta las técnicas utilizadas por los docentes para el desarrollo del
contenido denominado: “Problemas Sociales”, el cual, según los programas educativos
de Estudios Sociales y Civica, plantea como indicador de logro que, el estudiante debe
de formular con interés soluciones ante problemáticas ambientales, violación de
derechos de personas y trabajadoras y discriminación de la mujer respetando los puntos
de vista de los demás71

Conscientes de la necesidad de intervenir en el cambio de actitudes del alumnado a

través de la práctica docente, todos los docentes afirman utilizar para generar cambios de
actitudes en este contenidos técnicas como: el aconsejar al alumnado, motivarlos, así
como el realizar trabajos en equipo, evaluando los niveles de integración y cooperación.
La aplicación de sociodramas es utilizada por los docentes 1, 2 y 4.

En cuanto a la técnica de los debates en clases sobre temas relevantes que afectan
positiva y negativamente a los jóvenes, son utilizados por las docentes 1, 3 y 4. La
técnica de juegos de roles para este contenido es utilizada por las docentes 1 y 4.

En el caso de la docente 4, ella manifiesta aplicar con sus estudiantes análisis de casos
reales/ ficticios para crear un conflicto moral en los estudiantes, elaboración de recursos
visuales por parte del alumnado como videos, ilustraciones y documentales con
contenidos morales y reflexivos y simulación de actividades profesionales

Por último, la docente 1 expresa que para desarrollar este contenido en sus clase, utiliza
la técnica de las discusiones, debates y diálogos con personalidades de la vida pública
para tratar temas de interés académico o humano, las técnicas de relajación; así como la
realización de relatos de experiencia de vida de personas exitosas, como ejemplo
motivador y estudio de casos.

71
Ministerio de El Salvador. Programa de Estudios Sociales y Cívica de Educación Media. El Salvador,
2008. pág. 147.

103
TABLA N° 9. TÉCNICAS UTILIZADA POR LOS DOCENTES PARA EL
DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS ACTITUNALES, EN EL CONTENIDO
DE LA CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA.

CONTENIDO 3. CONSTITUCIÓN DELA REPÚBLICA

DOCENTES
N° TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN TOTAL
1 1 1 1
1 Aconsejar al alumnado 1 0 1 1 3
2 Motivar al alumnado 0 0 1 0 1
3 Juegos de roles 0 0 0 0 0
4 Sociodramas 0 0 0 1 1
Análisis de casos reales/ ficticios para crear un conflicto
5 0 0 0 1 1
moral en los estudiantes
Visualización de películas y documentales con un
6 contenido moral para hacer reflexionar a los 0 0 0 0 0
estudiantes
Debates en clases sobre temas relevantes que afectan
7 1 1 1 1 4
positiva y negativamente a los jóvenes
Elaboración de recursos visuales por parte del
8 alumnado como videos, ilustraciones y documentales 0 0 0 0 0
con contenidos morales y reflexivos
Análisis de escritos, películas, canciones, fotografías,
9 0 0 0 0 0
comerciales, etc. para producir textos interpretativos
Discusiones, debates y diálogos con personalidades de
10 la vida pública para tratar temas de interés académico 0 0 0 0 0
o humano
11 Técnicas de relajación 0 0 0 0 0
Realizar relatos de experiencia de vida de personas
12 1 0 0 0 1
exitosas, como ejemplo motivador
Realizar trabajos en equipo, evaluando los niveles de
13 1 1 1 1 4
integración y cooperación
14 Simulación de actividades profesionales 1 0 1 1 3
15 Estudio de casos 0 0 0 0 0

104
 En la Tabla N°9 se expresan los tipos de técnicas utilizadas por los docentes en el
desarrollo del contenido denominado: “Constitución de la República”, el cual, según
los programas educativos de Estudios Sociales y Civica, plantea como indicador de
logro de su aprendizaje, valorar la Constitución como garantía para ejercer los
Derechos Humanos72.

En este caso, el total de docentes manifestó que las técnicas utilizadas para generar
cambios de actitudes en este contenido fueron: los debates en clases sobre temas
relevantes que afectan positiva y negativamente a los jóvenes y el realizar trabajos en
equipo, evaluando los niveles de integración y cooperación.

Por otra parte, los docentes 1, 3 y 4 expresaron utilizar las técnicas de aconsejar al
alumnado y realizar simulaciones de actividades profesionales.

Asimismo, con la finalidad de incidir en el cambio de actitudes del alumnado la

docente 4 manifiesta realizar sociodramas y análisis de casos reales/ficticios para crear
un conflicto moral en los estudiantes.

Finalmente, la motivación y la realización de relatos de experiencia de vida de

personas exitosas, como ejemplo motivador son técnicas, para tal fin, empleadas por
los docentes 3 y 1, respectivamente.

72
Ministerio de El Salvador. Programa de Estudios Sociales y Cívica de Educación Media. El Salvador,
2008. pág. 147.

105
 TABLA N° 10. TÉCNICAS UTILIZADAS POR LOS DOCENTES PARA EL
DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS ACTITUNALES, EN EL CONTENIDO
DE LOS TRATADOS INTERNACIONALES.

CONTENIDO 4. TRATADOS INTERNACIONALES

DOCENTE
N° TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN TOTAL
1 2 3 4
1 Aconsejar al alumnado 0 0 0 0 0
2 Motivar al alumnado 0 0 0 0 0
3 Juegos de roles 0 0 0 0 0
4 Sociodramas 0 0 0 1 1
Análisis de casos reales/ ficticios para crear un
5 0 0 0 0 0
conflicto moral en los estudiantes
Visualización de películas y documentales con un
6 contenido moral para hacer reflexionar a los 0 0 0 0 0
estudiantes
Debates en clases sobre temas relevantes que afectan
7 1 0 0 1 2
positiva y negativamente a los jóvenes
Elaboración de recursos visuales por parte del
8 alumnado como videos, ilustraciones y documentales 0 0 0 0 0
con contenidos morales y reflexivos
Análisis de escritos, películas, canciones, fotografías,
9 0 0 0 0 0
comercia+les, etc. para producir textos interpretativos
Discusiones, debates y diálogos con personalidades
10 de la vida pública para tratar temas de interés 0 0 0 0 0
académico o humano
11 Técnicas de relajación 0 0 0 0 0
Realizar relatos de experiencia de vida de personas
12 1 0 0 0 1
exitosas, como ejemplo motivador
Realizar trabajos en equipo, evaluando los niveles de
13 1 1 1 1 4
integración y cooperación
14 Simulación de actividades profesionales 0 0 1 0 1
15 Estudio de casos 0 0 0 0 0

106
La Tabla N°10 refleja las diferentes técnicas utilizadas por los docentes para el
desarrollo de cada uno de los contenidos actitudinales de la asignatura de Estudios
Sociales y Civica. Para el caso del desarrollo del contenido denominado: “Tratados
Internacionales”, en donde el indicador de logro es referido a que el alumnado
identifique y explique, con interés y respeto, los tratados internacionales que El Salvador
ha suscrito en materia de Derechos Humanos, y sus implicaciones nacionales.73

En esta tabla de técnicas de intervención la mayoría del sector docente manifiesta que
para el desarrollo de los contenidos actitudinales de la asignatura de Estudios Sociales,
hacen uso de técnicas como: trabajos en equipo, evaluando los niveles de integración y
cooperación de sus estudiantes.

En segundo lugar, los docentes 1 y 4 emplean como técnica los debates en clases sobre
temas relevantes que afectan positiva y negativamente a los jóvenes y en tercer lugar, los
docentes 4, 1 y 3 se auxilian del uso de sociodramas, relatos de experiencia de vida de
personas exitosas, como ejemplo motivador y simulación de actividades profesionales,
respectivamente.

73
Ministerio de Educación de El Salvador (MINED). Programa de Estudios Sociales y Cívica de Educación Media. El Salvador,
2008. pág. 155.

107
TABLA N° 11. TÉCNICAS UTILIZADA POR LOS DOCENTES PARA EL
DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS ACTITUNALES, EN EL CONTENIDO
DE MEDIO AMBIENTE.

CONTENIDO 5. MEDIO AMBIENTE

DOCENTES
N° TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN TOTAL
1 2 3 4
1 Aconsejar al alumnado 1 1 1 1 4
2 Motivar al alumnado 1 0 1 1 3
3 Juegos de roles 0 0 0 0 0
4 Sociodramas 0 0 0 1 1
Análisis de casos reales/ ficticios para crear un
5 0 0 0 1 1
conflicto moral en los estudiantes
Visualización de películas y documentales con un
6 contenido moral para hacer reflexionar a los 1 0 0 0 1
estudiantes
Debates en clases sobre temas relevantes que
7 1 0 0 1 2
afectan positiva y negativamente a los jóvenes
Elaboración de recursos visuales por parte del
8 alumnado como videos, ilustraciones y 0 0 0 1 1
documentales con contenidos morales y reflexivos
Análisis de escritos, películas, canciones, fotografías,
9 0 0 0 0 0
comerciales, etc. Para producir textos interpretativos
Discusiones, debates y diálogos con personalidades
10 de la vida pública para tratar temas de interés 0 0 0 0 0
académico o humano
11 Técnicas de relajación 0 0 0 0 0
Realizar relatos de experiencia de vida de personas
12 1 0 0 0 1
exitosas, como ejemplo motivador
Realizar trabajos en equipo, evaluando los niveles
13 1 1 1 1 4
de integración y cooperación
14 Simulación de actividades profesionales 0 0 0 1 1
15 Estudio de casos 0 0 0 0 0

108
En la Tabla N°11 se manifiestan las técnicas aplicadas por los docentes para el
desarrollo del contenido denominado: “Medio Ambiente”, cuyos indicadores de logro
manifestados en los programas educativos de la asignatura son:

1. Presenta datos y propuestas de solución con criticidad e iniciativa sobre la

contaminación y explotación inadecuada de los recursos naturales en el país a
partir de una investigación de la acción humana sobre el medio ambiente.

2. Indaga y sistematiza objetivamente la situación actual del medio ambiente

salvadoreño, evaluando responsablemente el papel del Estado en la defensa del
medio ambiente y la promoción de la gestión territorial rural74.

Para este caso, todos los docentes manifiestan incluir como estrategias para el cambio de
actitudes, las técnicas tales como: el aconsejar al alumnado y el realizar trabajos en
equipo, evaluando los niveles de integración y cooperación. Posteriormente, los docentes
1, 3 y 4 mencionan hacen uso de la motivación como técnica. Por otro lado, la técnica de
realización de debates en clases sobre temas relevantes que afectan positiva y
negativamente a los jóvenes, para este contenido es utilizada por las docentes 1 y 4.

Con el objetivo de incidir en el cambio de actitudes del alumnado a través del desarrollo
de éste contenido, la docente 4 manifiesta utilizar la técnica del sociodramas, el análisis
de casos reales/ ficticios para crear un conflicto moral en los estudiantes y la elaboración
de recursos visuales por parte del alumnado como videos, ilustraciones y documentales
con contenidos morales y reflexivos y Simulación de actividades profesionales.
Finalmente, la docente 1 plantea que en sus clases utiliza como técnica la visualización
de películas y documentales con un contenido moral para hacer reflexionar a los
estudiantes y realiza relatos de experiencia de vida de personas exitosas, como ejemplo
motivador.

74
Ministerio de El Salvador. Programa de Estudios Sociales y Cívica de Educación Media. El Salvador,
2008. pág. 155- 176.

109
TABLA N° 12. TÉCNICAS UTILIZADAS POR LOS DOCENTES PARA EL
DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS ACTITUNALES, EN EL CONTENIDO
DE LA DEMOCRACIA.

CONTENIDO 6. DEMOCRACIA
DOCENTES
N° TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN TOTAL
1 2 3 4
1 Aconsejar al alumnado 1 1 1 1 4
2 Motivar al alumnado 1 1 1 1 4
3 Juegos de roles 0 0 0 0 0
4 Sociodramas 0 0 0 1 1
Análisis de casos reales/ ficticios para crear un
5 0 0 0 1 1
conflicto moral en los estudiantes
Visualización de películas y documentales con un
6 contenido moral para hacer reflexionar a los 0 0 0 0 0
estudiantes
Debates en clases sobre temas relevantes que
7 0 0 0 1 1
afectan positiva y negativamente a los jóvenes
Elaboración de recursos visuales por parte del
alumnado como videos, ilustraciones y
8 0 0 0 0 0
documentales con contenidos morales y
reflexivos
Análisis de escritos, películas, canciones,
9 fotografías, comerciales, etc. Para producir textos 0 0 0 0 0
interpretativos
Discusiones, debates y diálogos con
10 personalidades de la vida pública para tratar 0 0 0 0 0
temas de interés académico o humano
11 Técnicas de relajación 1 0 0 1 2
Realizar relatos de experiencia de vida de
12 1 0 1 0 2
personas exitosas, como ejemplo motivador
Realizar trabajos en equipo, evaluando los niveles
13 1 1 1 1 4
de integración y cooperación
14 Simulación de actividades profesionales 0 0 0 1 1
15 Estudio de casos 0 0 0 0 0

110
Finalmente, la Tabla N°12 sistematiza las técnicas utilizadas por los docentes para el
desarrollo del contenido denominado: “Democracia”, el cual, según los programas
educativos de Estudios Sociales y Civica, plantea como indicador de logro, que el
alumnado participé con respeto e iniciativa en un panel foro sobre la vigencia y la
práctica del Estado de derecho en El Salvador y el mundo.

Para el desarrollo de este contenido, los docentes manifestaron hacer uso de técnicas de
intervención para el cambio de actitudes tales como: aconsejar y motivar al alumnado y
realizar trabajos en equipo, evaluando los niveles de integración y cooperación.

De la misma forma, el uso de técnicas de relajación son utilizadas por las docentes 1 y 4.
Por otra parte, la realización de relatos de experiencia de vida de personas exitosas,
como ejemplo motivador es una técnica utilizada por las docentes 1 y 3.

Por último, la docente 4 expresó hacer uso de técnicas como: sociodramas, análisis de
casos reales/ ficticios para crear un conflicto moral en los estudiantes, debates en clases
sobre temas relevantes que afectan positiva y negativamente a los jóvenes y simulación
de actividades profesionales.

111
 TABLA N° 13. RECURSOS DE LOS QUE SE AUXILIA EL SECTOR DOCENTE
PARA EL DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA.

¿DE QUÉ RECURSOS SE AUXILIA PARA EL DESARROLLO DE

LOS CONTENIDOS EN SU ASIGNATURA?
Pizarra y TV y DVD/ Cañón y
Retroproyector Folletos Internet Otros
N° Plumón VHS Computadora
Fx % Fx % Fx % Fx % Fx % Fx % Fx %
1 1 25 1 25 1 25 1 25 1 25 1 25 0 0

2 1 25 1 25 1 25 0 0 0 0 1 25 0 0
3 1 25 0 0 1 25 1 25 1 25 1 25 0 0

4 1 25 1 25 1 25 0 0 0 0 1 25 0 0

TOTAL 4 100 3 75 4 100 2 50 2 50 4 100 0 0

Grafico Nº 6
¿De qué recursos se auxilia para el desarrollo de
los contenidos de la asigantura?
120
100 100
100

80 75

60 50
50 50

40

20
0
0

Pizarra y Plumón Retroproyector Folletos

Internet TV y DVD/ VHS Cañón y Computadora
Otros

Con respecto a la interrogante ¿De qué recursos se auxilia para el desarrollo de los
contenidos en la asignatura de Estudios Sociales y Civica?, el 100% de los docentes,
respondió que utilizan para el proceso educativo recursos como: la pizarra y plumón,
folletos, cañón y computadora. Por otra parte, el uso de retroproyector es llevado a cargo
por un 75% de los docentes. Asi mismo por último, el uso de Internet, TV y DVD/ VHS
es un recurso utilizado por un 50% de los docentes.

112
TABLA N° 14. EVALUACIÓN Y EFECTIVIDAD DE LAS ESTRATEGIAS Y EL
SISTEMA DE EVALUACIÓN PARA FORMAR ACTITUDES EN EL
ALUMNADO.

¿REALIZA UNA EVALUACIÓN DE LOS CONTENIDOS

ACTITUDINALES?
SI NO
N°
Fx % Fx %
1 1 25 0 0
2 1 25 0 0
3 1 25 0 0
4 1 25 0 0
TOTAL 4 100 0 0

Grafico Nº 7
¿Realiza una evaluacion de
los contenidos actitudinales?

100
SI

NO

De la pregunta ¿Realiza una evaluación de los contenidos actitudinales? El 100% de

docentes afirman que sí evalúan los contenidos actitudinales desarrollados con el
alumnado. Para ello, las técnicas e instrumentos de evaluación utilizadas son: en primer
lugar, la observación directa, en segundo lugar, la lista de cotejo realizada por los
docentes 1, 2 y 3. Finalmente, el debate en clases es utilizado por la docente 1 y 4.

113
TABLA N° 15. LA EFECTIVIDAD DE LAS ESTRATEGIAS Y EL SISTEMA DE
EVALUACIÓN QUE UTILIZA PARA FORMAR ACTITUDES EN EL
ALUMNADO.
A PARTIR DE LAS ESTRATEGIAS Y EL SISTEMA DE EVALUACIÓN QUE
UTILIZA PARA FORMAR ACTITUDES EN EL ALUMNADO,
¿CONSIDERA QUE ESTÁN SIENDO EFECTIVAS?

SI NO REGULAR
N°
Fx % Fx % Fx %
1 1 25 0 0 0 0
2 1 25 0 0 0 0
3 1 25 0 0 0 0
4 1 25 0 0 0 0
TOTAL 4 100 0 0 0 0

Grafico Nº 8
¿A partir de las estrategias y el sistema de evaluacion que utiliza para formar
actitudes ¿Concideras que estan haciendo efectivas?
0

0 SI

NO

Regular
100

De la pregunta ¿A partir de las estrategias y el sistema de evaluación que utiliza para

formar actitudes en el alumnado, ¿Considera que están siendo efectivas? El 100% del
sector docente considera que sí han sido efectivas las estrategias y el sistema de
evaluación utilizado para formar actitudes en el alumnado.

114
 4.1.2. Sector Estudiantil.
TABLA N° 16. CARACTERIZACIÓN DEL SECTOR ESTUDIANTIL.

PERFIL DEL ALUMNADO QUE PARTICIPO EN LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA.

EDAD
Fx % ANÁLISIS DESCRIPTIVO
15 años 5 3.3
16 años 51 33.8 En esta investigación, la muestra del sector estudiantil
17 años 61 40.4 fue representada por un total de 151 estudiantes, cuya
18 años 27 17.9 característica principal para su selección fue pertenecer a
19 años 4 2.6 los primeros y segundos años de Bachillerato del
20 años 2 1.3 Instituto Nacional de Antiguo Cuscatlán.
21 años 0 0
22 años 1 0.7
La edad del alumnado oscila entre los 15 a 22 años,
TOTAL 151 100
siendo las edades de 16 a 17 años la que predomina y la
SEXO Fx % de 15 y de 19 en adelante las menos frecuentes. Es
Masculino 79 52.3 notoria la concordancia en la gradualidad del grado

Femenino 72 47.7 académico de la población. En relación al sexo, el 52.3

TOTAL 151 100 % pertenece al sexo masculino y el otro 47.7 % al

femenino.
NIVEL ACADÉMICO Fx %

1º año de Bachillerato 101 66.9

En cuanto al nivel académico, la mayor parte de la
2º año de Bachillerato 50 33.1
población de los estudiantes se sitúa en el primer año de
TOTAL 151 100 Bachillerato, representado por el 66.9 % y el otro 33.1%
ESPECIALIDAD DE pertenece al segundo año de Bachillerato. La
Fx %
BACHILLERATO
especialidades del Bachillerato se encuentran divididas
Electrónica 33 21.9
General 31 20.5 en: 21.9% en Electrónica, 20. 5% en Bachillerato
Asistente General, un 19. 2% en Asistente Administrativo, 15.9%
29 19.2
Administrativo en salud. Por último, con igual número en Bachillerato
Salud 24 15.9
en Electrotecnia y el asistente Contable representado por
Electrotecnia 17 11.3
un 11.3%.
Asistente Contable 17 11.3
TOTAL 151 100
115
 TABLA N° 17. RESULTADOS OBTENIDOS POR EL ALUMNADO EN LA ESCALA DE VALORACIÓN. DOCENTE 1.

ALTERNATIVAS
Nº de Ni de acuerdo ni En Resultado
Contenido Afirmación Afirmaciones De acuerdo
en Desacuerdo Desacuerdo de notas
Fx % Fx % Fx %
1 Un asesino tiene los mismos derechos humanos que usted. 30 57.69 9 17.31 13 25
2 El derecho a la vida es una condición que debería perder un asesino o 8 15.38 9 17.31 35 67.31
delincuente
3 Los derechos de los niños y las niñas son mas importantes que de las 15 28.85 8 15.38 29 55.77 7. 84
personas adultas
5 Los homosexuales tienen derechos, pero prefiero que se mantengan lejos 8 15.38 23 44.23 21 40.39
Derechos
de mí.
Humanos.
7 El gobierno es el principal responsable de respetar los derechos humanos. 37 71.15 6 11.54 9 17.31
No se debió construir el Monumento a la memoria y la verdad, en memoria
11 de los civiles y victimas de violaciones a los derechos humanos, durante el 8 15.38 23 44.23 21 40.39
conflicto armado para evitar que la gente recuerde hechos de violencia.
4 Los hombres valen mas que las mujeres 1 1.92 5 9.62 46 88.46
Los hombres y mujeres deben realizar trabajos diferentes por la diferencia
6 de sus características físicas y psicológicas 5 9.62 8 15.38 39 75
8 El trabajo infantil en El Salvador es justificable por la crisis económica 7 13.46 6 11.54 39 75 8.45
Interés por los que el país atraviesa
problemas Todas las personas tienen derecho a manifestarse en las calles cuando
Sociales 9 sienten que sus necesidades están siendo afectadas 26 50 13 25 13 25
No se debe permitir sindicalistas en los trabajos ,porque generan
10 desestabilizad laboral y un clima organizacional negativo 11 21.15 27 51.93 14 26.92
Constitución de La Constitución de la República de El Salvador es solo un documento y
la República 12 únicamente tiene un valor simbólico. 8 15.38 9 17.31 35 67.31 8.39
Tratados Cuando el gobierno de El Salvador firma un tratado Internacional, todos
Internacionales 13 los Ciudadanos tenemos la obligación de respetarlo. 30 57.70 15 28.84 7 13.46 8.14
Defensa del
Los países pobres tienen derecho a explotar los recursos naturales para
Medio 14 6 11.54 9 17.31 37 71.15 8.64
sobrevivir.
Ambiente
15 Debo de ir a votar para contribuir a construir una sociedad más 45 86.53 4 7.70 3 5.77
democrática
Todas las personas deberían tener derecho a votar; pero en ningún 6.21
Democracia 16 momento debe de ser una obligación. 34 65.39 11 21.15 7 13.46
17 Lo más importante de la democracia es poder participar en las elecciones. 40 76.92 8 15.38 4 7.70

116
Los resultados obtenidos en la escala de valoración por 52 estudiantes en lo que respecta
al contenido referido a los “Derechos Humanos” para el docente 1, se presentan
opiniones encontradas entre los estudiantes, donde la mayoría manifiestan una actitud
responsable para este contenido. Tal es el caso, que la tabla anterior muestra que entre la
afirmación N°1, el 57.69% de los estudiantes dice estar de acuerdo y solo 25% esta en
desacuerdo. Para la afirmación N°2, un 15.38% esta de acuerdo y el 67.31 % esta en
desacuerdo. Simultáneamente en la afirmación N°3, un 28.85% esta de acuerdo y el
55.77% esta en desacuerdo. Por otra parte para la afirmación N°5, un 15.38% esta de
acuerdo, y el 40.39% esta en desacuerdo. De acuerdo a la afirmación Nº 7, un 71.15%
esta de acuerdo y el 17.31% esta en desacuerdo. Finalmente, para la afirmación N°11, el
15.38% esta de acuerdo y el 40.39% esta en desacuerdo.

Referido al contenido “Interés por los Problemas Sociales”, Según la afirmación Nº 4,

un 88.46% de los estudiantes esta en desacuerdo y el 1.92% manifiesta estar de acuerdo.
Simultáneamente en la afirmación Nº 6, un 75% opinaron estar en desacuerdo y el
9.62% esta de acuerdo. Referido a este contenido siempre, en la afirmación Nº 8, un
75% esta en desacuerdo y el 13.46% esta de acuerdo. Seguido en la afirmación Nº 9, un
50% esta de acuerdo y el 25% esta en desacuerdo. Así mismo para la afirmación Nº 10,
un 25.15% de esta de acuerdo 51.93% no esta de acuerdo ni en desacuerdo y el 25.15%
esta de acuerdo.

Por otra parte, el contenido de la “Constitución de la República”, se presenta la

afirmación Nº12, donde un 67.31% de los estudiantes esta en desacuerdo y el 15.38%
esta de acuerdo. En lo que respecta al contenido del “Medio Ambiente”, establecido por
la afirmación Nº 14, donde el 71.15% de los estudiantes esta en desacuerdo y solo el
11.54%, están de acuerdo. Así mismo para el contenido de los “Tratados
Internacionales”, constituido por la afirmación Nº 13, donde un 57.70% de los
estudiantes esta de acuerdo y el 13.46% esta en desacuerdo. Por ultimo, haciendo
referencia al contenido de la “Democracia”, constituido por la afirmación Nº 15, donde

117
un 86.53% de los estudiantes manifiesta estar de acuerdo y el 5.77% esta en desacuerdo.
Para el caso de la afirmación Nº 16, un 65.39% esta de acuerdo y el 13.46% esta en
desacuerdo. Además para la afirmación Nº 17, un 76.92% esta de acuerdo y solo el
7.70% esta en desacuerdo.

Asimismo, en la escala de Likert, en relación al docentes 1 y a las afirmaciones del

contenido de los Derechos Humanos, obtuvieron una nota global de 7.84, en cuanto a las
afirmaciones del contenido de los Problemas Sociales fue de 8.45, simultáneamente en
las afirmaciones del contenido de la Constitución de la República la nota fue de 8.39, en
las afirmaciones del contenido de los tratados Internacionales la nota es de 8.14, en las
afirmaciones del contenido del Medio Ambiente la nota fue de 8.64 y para las
afirmaciones del contenido de la Democracia se obtuvo una de nota 6.21. Con base a
estas notas y en contraparte al resultado de la magnitud de la asociación o correlación,
en la prueba de hipótesis, que fue de 0.59; Por tanto se puede afirmar, según los
resultados, que existe una asociación media alta de significancia entre la ejecución de
estrategias docentes para la formación de contenidos actitudinales y el alcance de los
indicadores de logro propuestos en el nuevo programa de la asignatura de Estudios
Sociales y Civica.

118
 TABLA N° 18. RESULTADOS OBTENIDOS POR EL ALUMNADO EN LA ESCALA DE VALORACIÓN. DOCENTE 2.

ALTERNATIVAS
Nº de Resultado
Ni de acuerdo En
Contenido Afirmación Afirmaciones De acuerdo de notas
ni en Desacuerdo Desacuerdo
Fx % Fx % Fx %
1 Un asesino tiene los mismos derechos humanos que usted. 24 47.06 10 19.61 17 33.33
2 El derecho a la vida es una condición que debería perder un asesino o 16 31.38 14 27.45 21 41.17
delincuente.
3 Los derechos de los niños y las niñas son mas importantes que de las personas 15 29.41 12 23.53 24 47.06
adultas
Derechos 5 Los homosexuales tienen derechos, pero prefiero que se mantengan lejos de mí. 10 19.61 15 29.41 26 50.98 7.37
Humanos. 7 El gobierno es el principal responsable de respetar los derechos humanos. 31 60.78 7 13.72 13 25.49
No se debió construir el Monumento a la memoria y la verdad, en memoria de
11 los civiles y victimas de violaciones a los derechos humanos, durante el conflicto 10 19.61 20 39.21 21 41.18
armado para evitar que la gente recuerde hechos de violencia.
4 Los hombres valen mas que las mujeres 3 5.9 11 21.56 37 72.54
Los hombres y mujeres deben realizar trabajos diferentes por la diferencia de sus 6 11.76 11 21.57 34 66.67
6 características físicas y psicológicas
8 El trabajo infantil en El Salvador es justificable por la crisis económica que el 10 19.61 13 25.49 28 54.90
Interés por los país atraviesa 7.9
Problemas Todas las personas tienen derecho a manifestarse en las calles cuando sienten 26 50.98 14 27.45 11 21.57
Sociales 9 que sus necesidades están siendo afectadas
No se debe permitir sindicalistas en los trabajos ,porque generan desestabilizad 10 19.61 31 60.78 10 19.61
10 laboral y un clima organizacional negativo
Constitución
6.92
de la 12 La Constitución de la Republica de El Salvador es solo un documento y 16 31.37 15 29.41 20 39.22
Republica únicamente tiene un valor simbólico.
Tratados Cuando el gobierno de El Salvador firma un tratado Internacional, todos los
Internacionales 13 Ciudadanos tenemos la obligación de respetarlo. 20 39.21 20 39.21 11 21.58 7.25
Defensa del
Medio 14 Los países pobres tienen derecho a explotar los recursos naturales para 15 29.41 13 25.49 23 45.10
7.19
Ambiente sobrevivir.
15 Debo de ir a votar para contribuir a construir una sociedad mas democrática 37 75.55 9 17.65 5 9.80
Todas las personas deberían tener derecho a votar; pero en ningún momento
Democracia 16 debe de ser una obligación. 39 76.47 9 17.65 3 5.88 6.12
17 Lo más importante de la democracia es poder participar en las elecciones. 28 54.90 16 31.38 7 13.72

119
Los resultados obtenidos en la escala de valoración por 51 estudiantes en lo que respecta
al contenido referido a los “Derechos Humanos” para el docente 2, se presentan
opiniones encontradas entre los estudiantes, donde la mayoría manifiestan una actitud un
poco responsable para este contenido. Tal es el caso que la tabla anterior muestra que
entre la afirmación N°1, el 47.06% de los estudiantes dice estar de acuerdo y un 33.33%
esta en desacuerdo. Para la afirmación N°2, un 31.38% esta de acuerdo y el 41.17% esta
en desacuerdo. Simultáneamente en la afirmación N°3, un 29.41% esta de acuerdo y el
47.06% esta en desacuerdo. Por otra parte para en la afirmación N°5, un 19.61% esta de
acuerdo y el 50.98% esta en desacuerdo. De acuerdo a la afirmación Nº 7, un 60.78%
esta de acuerdo y el 25.49% esta en desacuerdo. Finalizando para la afirmación N°11, un
19.61% de esta de acuerdo y el 41.18% esta en desacuerdo.

Referido al contenido “Interés por los Problemas Sociales”, Según la afirmación Nº4,
un 72.54% de los estudiantes esta en desacuerdo y el 5.9% manifiesta estar de acuerdo.
Simultáneamente en la afirmación Nº6, un 66.67% opinaron estar en desacuerdo y el
11.76% esta de acuerdo. Referido a este contenido siempre, en la afirmación Nº 8, un
54.90% esta en desacuerdo y el 19.61% esta de acuerdo. Seguido, en la afirmación Nº 9,
un 50.98% esta de acuerdo y el 21.57% esta en desacuerdo. Así mismo para la
afirmación Nº10, un 19.61% no esta de acuerdo y el 19.61% esta en desacuerdo.

Por otra parte, el contenido de la “Constitución de la República”, se presenta la

afirmación Nº 12, donde un 39.22% de los estudiantes esta en desacuerdo y el 31.37%
esta de acuerdo. En lo que respecta al contenido del “Medio Ambiente”, establecido por
la afirmación Nº 14, donde el 45.10% de los estudiantes esta en desacuerdo y solo el
29.41% están de acuerdo. Así mismo para el contenido de los “Tratados
Internacionales”, constituido por la afirmación Nº 13, donde un 39.21% de los
estudiantes esta de acuerdo y el 21.58% esta en desacuerdo. Por ultimo, haciendo
referencia al contenido de la “Democracia”, constituido por la afirmación Nº 15, donde
un 75.55% de los estudiantes encuestados manifiesta estar de acuerdo y el 9.80% esta en

120
desacuerdo. Para el caso de la afirmación Nº 16, un 76.47% esta de acuerdo y el 5.58%
esta en desacuerdo. Además para la afirmación Nº 17, un 54.90% esta de acuerdo y solo
el 13.72% esta en desacuerdo.

De esta forma, respecto al docente 2, las notas globales que se obtuvieron de los
estudiantes en la escala de Likert, con respecto a las afirmaciones del contenido de los
Derechos Humanos, fue de 7.37,en las afirmaciones del contenido de los Problemas
Sociales se obtuvo una nota de 7.9, en las afirmaciones del contenido de la Constitución
de la República la nota fue de 6.92, para las afirmaciones del contenido de los Tratados
Internacionales la nota que obtuvieron fue de 7.25, en las afirmaciones del contenido del
Medio Ambiente la nota fue de 7.19 y por último las afirmaciones para el contenido de la
Democracia la nota global fue de 6.12. Con base a estas notas y en contraparte al
resultado de la magnitud de la asociación o correlación, en la prueba de hipótesis, que fue
de 0, Por tanto se puede afirmar, según los resultados, que no existe, ni hay relación ni
significancia entre la ejecución de sus estrategias docentes para la formación de
contenidos actitudinales y el alcance de los indicadores de logro propuestos en el nuevo
programa de la asignatura de Estudios Sociales y Civica.

Lo anterior refleja que, el número de notas obtenidos por los estudiantes sobre este
docente no significa que tiene relación con las estrategias que aplica para el tratamiento
de los contenidos actitudinales y para el alcance de los indicadores de logro sugeridas
por el enfoque basado en competencias; si no que su práctica, sobre lo observado y lo
manifestado en la encuesta sigue siendo tradicionalista. Lo que significa que el resultado
de las notas de los estudiantes se debe a otros factores que no tienen que ver con las
estrategias que aplica y que pueden estar incidiendo en la formación de las actitudes de
los estudiantes hacia los contenidos.

121
 TABLA N° 19. RESULTADOS OBTENIDOS POR EL ALUMNADO EN LA ESCALA DE VALORACIÓN. DOCENTE 3.

ALTERNATIVAS
Nº de Afirmaciones Ni de acuerdo ni En Resultado
Contenido Afirmación De acuerdo en Desacuerdo Desacuerdo de notas
Fx % Fx % Fx %
1 Un asesino tiene los mismos derechos humanos que usted. 14 50 6 21.43 8 28.57
2 El derecho a la vida es una condición que debería perder un asesino o 6 21.43 14 50 8 28.57
delincuente.
3 Los derechos de los niños y las niñas son más importantes que de las personas 7 25 9 32.14 12 42.85 7.49
adultas
Derechos 5 Los homosexuales tienen derechos, pero prefiero que se mantengan lejos de mí. 12 42.85 9 32.14 7 25
Humanos. 7 El gobierno es el principal responsable de respetar los derechos humanos. 26 92.85 1 3.57 1 3.57
No se debió construir el Monumento a la memoria y la verdad, en memoria de
11 los civiles y víctimas de violaciones a los derechos humanos, durante el conflicto 3 10.71 14 50 11 39.28
armado para evitar que la gente recuerde hechos de violencia.
4 Los hombres valen más que las mujeres 1 3.57 8 28.57 19 67.85
Los hombres y mujeres deben realizar trabajos diferentes por la diferencia de sus
6 características físicas y psicológicas 1 3.57 5 17.86 22 78.56 8.50
8 El trabajo infantil en El Salvador es justificable por la crisis económica que el 5 17.86 5 17.86 18 64.28
Interés por los país atraviesa
problemas Todas las personas tienen derecho a manifestarse en las calles cuando sienten
Sociales 9 que sus necesidades están siendo afectadas 22 78.56 5 17.86 1 3.57
No se debe permitir sindicalistas en los trabajos ,porque generan desestabilizad
10 laboral y un clima organizacional negativo 6 21.43 13 46.42 9 32.14
Constitución La Constitución de la República de El Salvador es solo un documento y
de la 12 únicamente tiene un valor simbólico. 10 35.71 3 10.71 15 53.57 7.26
Republica
Cuando el gobierno de El Salvador firma un tratado Internacional, todos los
Tratados 13 Ciudadanos tenemos la obligación de respetarlo. 12 42.85 8 28.57 8 57 7.14
internacionales
Defensa del Los países pobres tienen derecho a explotar los recursos naturales para
Medio 14 sobrevivir. 8 28.57 5 17.86 15 53.57 7.50
Ambiente
15 Debo de ir a votar para contribuir a construir una sociedad más democrática 18 64.28 8 28.57 2 7.14
Todas las personas deberían tener derecho a votar; pero en ningún momento
Democracia 16 debe de ser una obligación. 24 85.7 3 10.71 1 3.57 5.87
17 Lo más importante de la democracia es poder participar en las elecciones. 17 60.71 7 25 4 14.28

122
Los resultados obtenidos en la escala de valoración por 28 estudiantes en lo que respecta
al contenido referido a los “Derechos Humanos” para el docente 3, se presentan
opiniones encontradas entre los estudiantes, donde la mayoría manifiestan una actitud
responsable para este contenido. Tal es el caso que la tabla anterior muestra que entre la
afirmación N°1, el 50% de los estudiantes dice estar de acuerdo y un 28.57% esta en
desacuerdo. Para la afirmación N°2, un 21.43% esta de acuerdo, un 50% no esta de
acuerdo ni en desacuerdo y el 28.57 % esta en desacuerdo. Simultáneamente en la
afirmación N°3, un 25% esta de acuerdo y el 42.85% esta en desacuerdo. Así mismo en
la afirmación N°5, un 42.85% esta de acuerdo y el 25% esta en desacuerdo. De acuerdo
a la afirmación Nº 7, un 92.85% esta de acuerdo y el 25.49% esta en desacuerdo.
Finalizando la afirmación N°11, un 10.71% esta de acuerdo, el 50% no esta de acuerdo
ni en desacuerdo y el 39.28% no esta de acuerdo.

Referido al contenido “Interés por los Problemas Sociales”, Según la afirmación Nº4,
un 67.85% de los estudiantes esta en desacuerdo y el 3.57% manifiesta estar de acuerdo.
Simultáneamente en la afirmación Nº6, un 78.56% opinaron estar en desacuerdo y el
3.57% esta de acuerdo. Referido a este contenido siempre, en la afirmación Nº 8, un
64.28% esta en desacuerdo y el 17.86% esta de acuerdo. Seguido, en la afirmación Nº 9,
un 78.56% esta de acuerdo y el 3.57% esta en desacuerdo. Así mismo para la afirmación
Nº10, un 21.43% esta de acuerdo y el 32.14% esta en desacuerdo.

Por otra parte, el contenido de la “Constitución de la República”, se presenta la

afirmación Nº 12, donde un 53.57% de los estudiantes esta en desacuerdo y el
35.71%esta de acuerdo. En lo que respecta al contenido del “Medio Ambiente”,
establecido por la afirmación Nº 14, donde el 53.57% de los estudiantes esta en
desacuerdo y solo el 28.57% están de acuerdo. Así mismo para el contenido de los
“Tratados Internacionales”, constituido por la afirmación Nº 13, donde un 42.85% de
los estudiantes esta de acuerdo y el 28.57% esta en desacuerdo. Por ultimo, haciendo
referencia al contenido de la “Democracia”, constituido por la afirmación Nº15, donde

123
un 64.28% de los estudiantes encuestados manifiesta estar de acuerdo y el 7.14% esta en
desacuerdo. Para el caso de la afirmación Nº 16, un 85.7% esta de acuerdo y el 3.57%
esta en desacuerdo. Además para la afirmación Nº17, un 60.71% esta de acuerdo y solo
el 14.28% esta en desacuerdo.

Del mismo modo, referido al docente 3, las notas globales que obtuvieron los
estudiantes en la escala de Likert, con respecto a las afirmaciones del contenido de los
Derechos Humanos, fue de 7.49, en las afirmaciones del contenido de los Problemas
Sociales, alcanzaron una nota de 8.50, simultáneamente las afirmaciones del contenido
de la Constitución de la República se alcanzo una nota de 7.26, en las afirmaciones del
contenido de los tratados Internacionales la nota fue de 7.14, las afirmaciones del
contenido del Medio Ambiente la nota es de 7.50 y por último las afirmaciones del
contenido de la Democracia se obtuvo una de nota 5.87. Con base a estas notas y en
contraparte al resultado de la magnitud de la asociación o correlación, en la prueba de
hipótesis, que fue de 0.55. Por tanto se puede afirmar, según los resultados, que existe
una correlación media de significancia entre la ejecución de estrategias docentes para la
formación de contenidos actitudinales y el alcance de los indicadores de logro
propuestos en el nuevo programa de la asignatura de Estudios Sociales y Civica.

124
 TABLA N° 20. RESULTADOS OBTENIDOS POR EL ALUMNADO EN LA ESCALA DE VALORACIÓN. DOCENTE 4.

ALTERNATIVAS
Nº de Resultado
Ni de acuerdo En
Contenido Afirmación Afirmaciones De acuerdo de notas
ni en Desacuerdo Desacuerdo
Fx % Fx % Fx %
1 Un asesino tiene los mismos derechos humanos que usted. 12 60 5 25 3 15
2 El derecho a la vida es una condición que debería perder un asesino o 4 20 7 35 9 45
delincuente.
3 Los derechos de los niños y las niñas son mas importantes que de las personas 4 20 4 20 12 60
adultas 7.94
Derechos 3 15 7 35 10 50
5 Los homosexuales tienen derechos, pero prefiero que se mantengan lejos de mí.
Humanos.
7 El gobierno es el principal responsable de respetar los derechos humanos. 12 60 5 25 3 15
No se debió construir el Monumento a la memoria y la verdad, en memoria de los
11 civiles y victimas de violaciones a los derechos humanos, durante el conflicto 3 15 6 30 11 55
armado, para evitar que la gente recuerde hechos de violencia.
4 Los hombres valen mas que las mujeres 0 0 0 0 20 100
Los hombres y mujeres deben realizar trabajos diferentes por la diferencia de sus
6 características físicas y psicológicas 2 10 0 0 18 90
8 El trabajo infantil en El Salvador es justificable por la crisis económica que el 3 15 4 20 13 65
Interés por los 8.96
país atraviesa
problemas
Todas las personas tienen derecho a manifestarse en las calles cuando sienten que
Sociales
9 sus necesidades están siendo afectadas 15 75 3 15 2 10
No se debe permitir sindicalistas en los trabajos ,porque generan desestabilizad
10 laboral y un clima organizacional negativo 2 10 6 30 12 60
Constitución de La Constitución de la Republica de El Salvador es solo un documento y
la Republica 12 únicamente tiene un valor simbólico. 0 0 1 5 19 95 9.38
Tratados Cuando el gobierno de El Salvador firma un tratado Internacional, todos los
internacionales 13 Ciudadanos tenemos la obligación de respetarlo. 12 60 6 30 2 10 8.33
Defensa del
Medio 14 Los países pobres tienen derecho a explotar los recursos naturales para sobrevivir 6 30 6 30 8 40 7.0
Ambiente
15 Debo de ir a votar para contribuir a construir una sociedad mas democrática 17 85 2 10 1 5
Todas las personas deberían tener derecho a votar; pero en ningún momento debe
16 de ser una obligación. 13 65 5 25 2 10 6.67
Democracia
17 Lo más importante de la democracia es poder participar en las elecciones. 10 50 5 25 5 25

125
Los resultados obtenidos en la escala de valoración por 20 estudiantes en lo que respecta
al contenido referido a los “Derechos Humanos” para el docente 4, la mayoría
manifiestan una actitud favorable y responsable para este contenido. Tal es el caso que la
tabla anterior muestra que entre la afirmación N°1, el 60% de los estudiantes dice estar
de acuerdo y solo 15% esta en desacuerdo. Para la afirmación N°2, un 20% esta de
acuerdo y el 45% esta en desacuerdo. Simultáneamente en la afirmación N°3, un 20%
esta de acuerdo y el 60% esta en desacuerdo. Por otra parte para la afirmación N°5, un
15% está de acuerdo, el 35% no esta de acuerdo ni en desacuerdo y el 50% esta en
desacuerdo. Y para la afirmación N°11, el 15% esta de acuerdo y el 55% esta en
desacuerdo.

Referido al contenido “Interés por los Problemas Sociales”, Según la afirmación Nº 4,

un 100% de los estudiantes estar en desacuerdo. Simultáneamente en la afirmación Nº 6,
un 90% opinaron estar en desacuerdo y el 10% esta de acuerdo. Referido a este
contenido siempre, en la afirmación Nº 8, un 65% esta en desacuerdo y el 15% esta de
acuerdo. Seguido en la afirmación Nº 9, un 75% esta de acuerdo y el 10% esta en
desacuerdo. Así mismo para la afirmación Nº 10, un 10% esta de acuerdo y el 60% esta
en desacuerdo.

Por otra parte, el contenido de la “Constitución de la República”, representada por la

afirmación Nº 12, donde el 95% de los estudiantes esta en desacuerdo y el 5% no esta de
acuerdo ni en desacuerdo. En lo que respecta al contenido del “Medio Ambiente”,
establecido por la afirmación Nº 14, donde el 40% de los estudiantes esta en desacuerdo
y solo el 30% están de acuerdo. Así mismo para el contenido de los “Tratados
Internacionales”, constituido por la afirmación Nº 13, donde un 60% de los estudiantes
esta de acuerdo y el 10% esta en desacuerdo. Por ultimo, haciendo referencia al
contenido de la “Democracia”, constituido por la afirmación Nº 15, donde un 85% de
los estudiantes encuestados manifiesta estar de acuerdo, el 7.70% no esta de acuerdo ni
en desacuerdo y el 5% esta en desacuerdo. Para el caso de la afirmación Nº 16, un 65%

126
esta de acuerdo, y el 10% esta en desacuerdo. Además para la afirmación Nº 17, un 50%
de los estudiantes afirman que están de acuerdo y solo el 25% esta en desacuerdo.

Igualmente, con respecto al docente 4, las notas globales que obtuvieron los estudiantes
en la escala de Likert, con respecto a las afirmaciones del contenido de los Derechos
Humanos, la nota fue de 7.94, en las afirmaciones del contenido de los Problemas
Sociales, alcanzaron una nota de 8.96, simultáneamente en las afirmaciones del
contenido de la Constitución de la República obtuvieron una nota de 9.86, en las
afirmaciones del contenido de los tratados Internacionales la nota fue de 7.33, para las
afirmaciones del contenido del Medio Ambiente la nota fue de 7.0 y por último las
afirmaciones del contenido de la Democracia se obtuvo una de nota 6.67. Con base a
estas notas y en contraparte al resultado de la magnitud de la asociación o correlación
resultante, en la prueba de hipótesis que fue de 0.58, Por tanto se puede afirmar, según
los resultados, que existe una media alta de significancia entre la ejecución de sus
estrategias docentes para la formación de contenidos actitudinales y el alcance de los
indicadores de logro propuestos en el nuevo programa de la asignatura de Estudios
Sociales y Civica.

127
TABLA N° 21. OPINIÓN DEL SECTOR ESTUDIANTIL EN RELACIÓN AL GUSTO POR LA ASIGNATURA DE ESTUDIOS SOCIALES.
¿TE GUSTA LA ASIGNATURA DE ESTUDIOS SOCIALES?
DOCENTE SI ¿POR QUÉ? NO ¿POR QUÉ?

Los estudiantes afirmaron que les gusta la asignatura debido a que aprendían a conocer Los estudiantes afirmaron que no les gustaba la asignatura porque los
sobre la realidad del país, tanto en lo político, como en lo económico y lo social. temas se prestaban mucho a debates y exposiciones y por tanto no les
1 Además en esta asignatura ellos mencionaron que se les enseñaba todo lo relacionado gustaba exponer, porque sentían pánico. Así mismo manifestaban que en
49 3
a la cultura, democracia, derechos humanos, historia de sucesos relevantes y la ella se trata explicar y analizar un tema, lo cual no eran buenos para eso,
coyuntura actual de nuestro país y del mundo. Enfatizando como punto principal de por que no entendían los temas.
coincidencia, que en la asignatura lograban debatir temas sociales del entorno en que
viven.

Los estudiantes mencionaron que les gustaba la asignatura porque les ayudaba a darse Los estudiantes mencionaron que no les gusta la asignatura debido a que
2 cuenta de sucesos importantes que tienen que ver con la historia del país, tanto en lo para ellos la asignatura es muy aburrida y no le encuentran interés, porque
político, económico, social, cultural, etc. Así mismo, les presentaba los sucesos de solo se habla de hechos pasados. Por otra parte, perciben que mucho les
39 12
otros países vecinos del área centroamericana y del mundo, que de alguna manera induce a la política y creen que hay otras materias más interesantes. Otros
inciden en el entorno social del país. expresan, que la asignatura no era de su agrado por la persona que la
impartía, debido a que por una clase que les faltara, este maestro no los
examinaba.

La razón del gusto por la asignatura se debe a que en ella se les enseña y aprenden Los estudiantes mencionaron que no les gusta la asignatura, porque la clase
acerca de la situación política, económica y social del país. Así mismo, esta asignatura era muy aburrida, la maestra era muy confusa y además, les caía mal.
3 da a conocer sobre los diferentes Derechos, lo que los induce a formarse como Otros estudiantes, afirmaron que los temas que se desarrollan en la
21 ciudadanos, por medio de su conocimiento y la defensa de los mismos. También 7 asignatura, lamentablemente cada año eran los mismos, porque ya los
expresaron que a través de la asignatura conocen hechos pasados y presentes de El habían visto en tercer ciclo y ahora en bachillerato. Otros estudiantes,
Salvador en diferentes aspectos, a la vez, se trata sobre hechos mundiales que inciden aseguraron que la razón radicaba en que la asignatura no les serviría para el
directa e indirectamente sobre el país. futuro, por la especialidad del bachillerato, es por ello, que no encontraban
sentido de estudiarla.

El alumnado expresó que les gustaba la asignatura porque a través de ella aprendían El alumnado opina que una de las razones por las que sentían rechazo por
más de cómo se encuentra la sociedad, y por ende, los hacia personas mas pensantes. la asignatura es debido a la maestra, porque no les caía bien, porque a
4 Así mismo, les enseñaba a valorar la sociedad en que viven, tanto de hechos pasados veces era muy pesada con ellos y con sus demás compañeros. Además,
de El Salvador, como del mundo, y que de alguna manera han incidido en la coyuntura mencionaron que en ella, mucho se habla de política y esos temas no es de
18 actual. En este sentido, reconocen que este conocimiento adquirido se debe a la 2 su agrado.
maestra que les imparte esta signatura, pues, ella conoce, les enseña mucho, es muy
dinámica, aunque un poco estricta, pero excelente. A la vez, visualizan que los
métodos de enseñanza que utiliza son buenos, por lo que han aprendido muchas cosas
de una manera muy dinámica.

Fx 127 Fx 24 TOTAL 151

% 84.1 % 15.9 TOTAL % 100%

128
 Grafico Nº 9
¿Te gusta la asignatura de
estudios Sociales y Civica?

16%

84%
SI

NO

De acuerdo a la tabla anterior y al grafico, donde se manifiesta la interrogante del gusto

por la asignatura de Estudios Sociales, el 84% de los estudiantes manifiesta que si es de
su agrado la asignatura, debido a que en esta asignatura las situaciones de aprendizaje
son significativas tanto en el conocimiento que les proporciona sobre la realidad del país
en lo político, en lo económico y lo [Link] como lo relacionado a la cultura,
democracia, derechos humanos, historia de sucesos relevantes y la coyuntura actual de
nuestro país y del mundo. Por otra parte enfatizaron que el profesorado influye
particularmente en la asignatura, pues ellos, aprecian que les enseñan mucho con las
diferentes técnicas y estrategias que utilizaba para su enseñanza de una manera
dinámica.

Del mismo modo, un 15.9% de los estudiantes opinaron que no les gusta la asignatura de
Estudios Sociales y Civica, debido a que para ellos esta asignatura es muy aburrida y no
le encuentran interés, porque solo se habla de hechos pasados. Por otra parte, perciben
que mucho les induce a la política y creen que hay otras materias más interesantes. Otros
manifestaron que la asignatura no era de su agrado por la persona que la impartía, que la
clase era muy aburrida, la maestra era muy confusa y les caía mal, porque a veces este
docente se comportaba mal con ellos.
129
 4.2 Análisis e interpretación de resultados de la investigación
4.2.1 Análisis e interpretación de resultados de los docentes
Los resultados obtenidos en la investigación sobre este sector, reflejan que la mayoría de
los docentes, que han sido objeto de estudio, conocen el Modelo Educativo Basado en
Competencias; debido a que han sido partícipes de capacitaciones por parte del
Ministerio de Educación (MINED). Sin embargo, un docente expresó nunca haber
recibido una capacitación o formación por parte del Ministerio de Educación (MINED)
u otra institución. No obstante, a pesar del conocimiento o no conocimiento del modelo,
todos afirman desarrollar los diferentes contenidos propuestos en el nuevo programa de
la asignatura (Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales) argumentando como
origen, que en la actualidad es el modelo que el Ministerio de Educación (MINED)
implementa en su reforma y es por ello, que se deben apegar los lineamientos
Curriculares de los programas educativos.

Podemos destacar así también la falta de concientización de los docentes de los

beneficios de asumir dicho enfoque educativo. A la vez, este acontecimiento se logró
apreciar más a fondo a través de las respuestas sobre la percepción de los cambios e
innovaciones de los nuevos programas educativos en relación a los programas
anteriores, esta información destaca que no es posible evidenciar una tendencia clara en
la percepción del profesorado, acerca de la influencia que los programas basados en
Competencias puedan haber generado en su práctica cotidiana como docentes.

Por otra parte se puede clarificar evidencias de las limitaciones en el impacto de la

transformación Curricular impulsada; pues no se percibe un impacto contundente en el
nivel de conciencia docente y de manera particular en la modificación sustancial de su
práctica educativa. Pues, como se logró constatar en la observación de las prácticas
docentes (Ver Guías de Observación en el Anexo N° 6), la mayoría de docentes

130
mantiene la práctica tradicional, centrada en la enseñanza y no en el aprendizaje. No
obstante, se debe destacar que existen logros significativos por parte del sector docente,
como son: la distribución de pupitres, la realización de trabajos en grupo, sociodramas,
debates en clases, entre otros.

Otro dato significativo que es necesario resaltar de la investigación, es el énfasis que el

sector docente hace en los objetivos, como la principal innovación del programa
educativo de la asignatura. Si bien es importante dentro de los cambios que conllevan los
programas, también indica el riesgo potencial de centrar la atención en uno solo de los
componentes curriculares, pues se entiende que la Reforma Educativa pretende
transformar todos los componentes por igual, pero desde ya se muestra una tendencia
hacia la formulación de objetivos como el cambio más destacado; así mismo destacan
como innovaciones principales: la enseñanza y evaluación de actitudes y los contenidos.

En cuanto a las técnicas de intervención para el cambio de actitudes, se logró evidenciar

la no utilización o el uso reducido de técnicas sugeridas por los autores César Coll, Frida
Díaz Barriga y Sergio Tobón sugeridas para el Modelo Basado en Competencias, que en
su mayoría, han sido retomadas en los programas de estudio. Esta situación se vuelve un
factor negativo para la implementación de los programas educativos, pues los resultados
de la investigación reflejan la relación que existe entre la ejecución de dichas estrategias
docentes y el alcance de los logros propuestos en la asignatura de Estudios Sociales y
Cívica, Siendo esta relación de 0.55 a 0.58 de significatividad, lo que se expresa en la
escala de Ji Cuadrado de C de Pearson como una asociación Media Alta. Este hallazgo
permite configurar una opinión acerca de la necesidad de realizar esfuerzos de
fortalecimiento en el dominio estrategisa y técnicas con aplicación en la formación de
actitudes del alumnado que fortalezcan su desarrollo y su formación integral.

131
Cabe mencionar que ha pesar del reducido repertorio de herramientas metodológicas, los
esfuerzos para mejorar la práctica educativa, se refleja en el uso de recursos para el
desarrollo de los contenidos. Cabe mencionar, que la utilización es variada, pues se
auxilian de recursos que van desde el tradicional plumón y pizarra, retroproyector hasta
el uso del cañón y herramientas tan útiles como el internet. Sin embargo, el uso depende
de la disposición de los recursos con que se cuente, pues debido al número de los
mismos, éstos deben ser solicitados con anticipación a la Dirección de la institución. Lo
que limita la utilización en forma simultánea por los docentes.

Finalmente en la implementación del sistema de evaluación por parte del sector docente,
manifiestan realizar una evaluación de los contenidos actitudinales. Para ello, utilizan
algunas técnicas e instrumentos de evaluación de las diferentes propuestas que realizan
los autores para este modelo, tal es el caso de la observación, lista de cotejo y el debate
en clase. Sin embargo, a pesar del reducido número de técnicas e instrumentos
utilizados, el sector docente menciona que han visto avances significativos en la
conducta de los estudiantes dentro de la institución y específicamente, dentro del aula.

132
 5.2.2 Análisis e interpretación de resultados de los estudiantes.

La información obtenida a través de la Escala de Valoración (tipo Likert) al sector

estudiantil, denota en su mayoría un puntaje favorable en cada uno de los indicadores
seleccionados a partir de los nuevos programas educativos de la asignatura de Estudios
Sociales y Civica. Siendo para el caso de los contenidos de los Tratados Internacionales
puntajes que van desde 7.14 a 8.33, en el contenido de los Derechos Humanos de 7.37 a
7.84, en el contenido de la Constitución de la República de 6.92 a 9.83, en el contenido
de los Problemas Sociales de 7.9 a 8.96, en el contenido del Medio Ambiente de 7.0 a
8.64 y al contenido de la Democracia de 5.87 a 6.67.

Es importante mencionar, que los mayores puntajes están relacionados

significativamente en la escala de Ji Cuadrado de C de Pearson como una asociación
Media Alta, representada por un coeficiente de 0.55 a 0.55. Lo anterior, se traduce así:
“entre mayor sea el uso de los docentes de las estrategias para la formación de
contenidos actitudinales, mayor será la contribución que realicen para que el alumnado
alcance los indicadores de logro propuestos en el nuevo programa de la asignatura de
estudios Sociales y Civica”.

Por otra parte, para el caso del docente 2, los resultados obtenidos en los diferentes
contenidos fueron de 6.12 a 7.37 de nota. Estas cifras en comparación con los demás
docentes, resultaron ser menores. Sin embargo, como hallazgo importante de la
investigación, tenemos que la relación que existe entre el número de estrategias que
aplicó y el logro obtenido por el alumnado es nula, representado por un 0 (cero) como
coeficiente en Ji Cuadrado de C de Pearson. Es decir, los resultados que obtuvo no están
relacionados con las estrategias que aplica, sino más bien, responden a otros factores, ya
sean éstos, externos o internos.

133
En el conglomerado de los valores de la notas globales de cada afirmación obtenidas por
los estudiantes en los docentes 1,3 y 4, indican una clara actitud positiva en los
diferentes contenidos de comprensión y respecto en forma individual y colectiva al
abordaje de los contenidos de aprendizaje de la asignatura. En lo que respecta al análisis
de cada cuestión individual nos indican que entre los estudiantes se manifiesta un cierto
empoderamiento entre enseñanza docente y aprendizaje significativo dentro de cada una
de las sesiones de clase. Por ende estos efectos pueden ser convertidos en interés y
reflexión crítica por la mayoría de estudiantes, ante los contenidos de las Problemáticas
Sociales, el de la Constitución de la República, los Tratados Internacionales, lo
relacionado al Medio Ambiente y los contenidos relacionados con la Democracia.

Otro dato importante de recalcar en los estudiantes, es el gusto que manifiestan por la
asignatura de Estudios Sociales y Cívica. En estos resultados queda demostrado que la
empatía hacia la asignatura, tiene que ver mucho con el proceso de enseñanza y el
ambiente propicio para el aprendizaje que muestren los docentes a sus estudiantes, segun
las estrategias y las técnicas de enseñanza que utilicen para tal fin. Sin embargo, se dejo
ver entre una cantidad reducida de alumnos/as, que existe un descontento hacia la
signatura y el docente que la imparte. De ahí el desagrado y poca tolerancia a cada uno
de los contenidos, al docente, a su proceso de enseñanza y a las diferentes situaciones
donde se manifieste el alcance Curricular de la asignatura.

134
 4.3 Prueba de hipótesis
4.3.1. Cuadro de comprobación de la primera Hipótesis planteada:

HIPÓTESIS VARIABLES INDICADORES PREGUNTAS DIRECTRICES INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

HIPÓTESIS
ESTADÍSTICA

 Conocimiento por parte ¿Tiene conocimiento sobre el Los resultados encontrados aplicando la
del docente del Enfoque nuevo Enfoque Educativo Basado formula para comprobación de esta
A mayor Basado en en Competencias? hipótesis en los cuatro docentes reflejan
x76= Conocimiento que la correlación de asociación entre las
H1. conocimiento de la Competencias.
de la teoría del dos variables es moderada o Media, debido
El teoría del Enfoque ¿A través de qué medio adquirió
Enfoque Basado en
conocimiento Basado en  Formación y dicho conocimiento? a que su nivel de significancia es de 0.50.
Competencias
de la teoría del Competencias, capacitación recibida
Enfoque mayor la sobre el Enfoque ¿Ha recibido alguna formación o En este sentido se puede decir que existe
Basado en probabilidad de Educativo Basado en capacitación sobre el Enfoque una asociación entre el conocimiento de la
Competencias ejecutar las Competencias. Educativo Basado en Educación Basada en Competencias con una
está relacionado estrategias para la Competencias? magnitud de asociación de 0.50 y la
con la ejecución formación de ejecución de estrategias para la formación
de estrategias contenidos de contenidos actitudinales.
para la actitudinales.  Aparecimiento explícito ¿Realiza las planificaciones con
formación de de la estrategia a base al Enfoque Basado en Por tanto, esta correlación por su nivel de
contenidos utilizar en la Competencias? significancia indica que se acepta la
actitudinales en Hi= rxy ≠ 0 planificación didáctica. hipótesis planteada.
el aula. (existe correlación) y77= Ejecución de ¿Qué tipos de estrategias utilizó
las estrategias para  Tipos de estrategias para el tratamiento de los (Ver aplicación de formula en la
H0= rxy =075 la formación de utilizadas para el contenidos expuestos en el comprobación de esta hipótesis, en anexo
(no existe contenidos tratamiento de los programa de estudio de la No.5.1)
correlación) actitudinales. contenidos asignatura?
actitudinales.
¿De cuáles recursos y medios se
 Medios y recursos auxilia para el desarrollo de los
utilizados en la clase contenidos de la asignatura?
para el aprendizaje de
los contenidos
actitudinales.

75
Nota: ninguna variable depende de la otra. Únicamente se verifica la relación que existe entre ambas.
76
Variable dependiente.
77
Variable Independiente.

135
 4.3.2. Cuadros de comprobación de la segunda Hipótesis planteada
[Link]. Docente 1.

HIPÓTESIS VARIABLES INDICADORES PREGUNTAS DIRECTRICES INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

HIPÓTESIS
ESTADÍSTICA

 Aparecimiento explícito ¿Realiza las planificaciones con base Los resultados encontrados aplicando la
de la estrategia a utilizar al enfoque basado en competencias? formula para comprobación de esta
Los docentes que en la planificación hipótesis en el docente 1, reflejan que la
H2. más ejecutan didáctica. ¿Qué tipos de estrategias utilizó para correlación de asociación entre las dos
La ejecución de estrategias para la x79 = Ejecución el tratamiento de los contenidos variables es Media alta, debido a que su
estrategias formación de de estrategias  Tipos de estrategias expuestos en el programa Basado en nivel de significancia es de 0.59.
docentes para la contenidos para la utilizadas para el Competencias de la asignatura de
formación de actitudinales, formación de tratamiento de los estudio Sociales y Civica? En este sentido se puede decir que entre la
contenidos tienden a contenidos contenidos actitudinales. Ejecución de estrategias para la formación
actitudinales contribuir más actitudinales. ¿De cuáles recursos y medios se de contenidos actitudinales que aplica el
está relacionada para que el  Medios y recursos auxilia para el desarrollo de los docente 1 en el aula, existe una magnitud de
con el alcance alumnado alcance utilizados en la clase para contenidos de la asignatura? asociación de 0.59 con respecto a la
de los los Indicadores de el aprendizaje de los cercanía que esta el alumnado de alcanzar
Indicadores de logro establecidos contenidos actitudinales. los indicadores de logros propuestos en la
logro en el nuevo asignatura de Estudios Sociales y Cívica.
establecidos en programa Basado y80 = Alumnado  Técnicas e instrumentos ¿Realiza una evaluación de los
el nuevo en Competencias más cerca de utilizados por el docente contenidos actitudinales? Por tanto, esta correlación por su nivel de
programa de la asignatura alcanzar los para evaluar los significancia indica que se acepta la
Basado en de Estudios Indicadores de contenidos actitudinales. ¿Cuál técnicas e instrumentos utiliza hipótesis planteada
Competencias Sociales y Civica. logro para evaluar los contenidos
de la asignatura establecidos en  Resultado de la escala de actitudinales? (Ver aplicación de formula en la
de Estudios Hi= rxy ≠ 0 el programa valoración de actitudes comprobación de esta hipótesis en anexo
Sociales y (existe Basado en del alumnado con base a Afirmaciones de la escala de No.5.2.1)
Cívica. correlación) Competencias los indicadores de logro valoración con base a los indicadores
de la asignatura establecidos en el nuevo de logro y de los contenidos
H0= rxy =0 de Estudios programa Basado en actitudinales establecidos en el nuevo
(no existe Sociales y Competencias de la programa Basado en Competencias de
correlación)78 Cívica. asignatura de Estudios la asignatura de Estudios Sociales y
Sociales y Civica. Civica.

78
Nota: ninguna variable depende de la otra. Únicamente se verifica la relación que existe entre ambas.
79
Abreviatura que significa Variable Independiente (VI).
80
Abreviatura que significa Variable Dependiente (VD).

136
 [Link]. Docente 2.

HIPÓTESIS VARIABLES INDICADORES PREGUNTAS DIRECTRICES INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

HIPÓTESIS
ESTADÍSTICA

 Aparecimiento explícito de ¿Realiza las planificaciones con base Los resultados encontrados en la aplicación de
la estrategia a utilizar en la al Enfoque Basado en Competencias? la formula para comprobación de esta
planificación didáctica. hipótesis en el docente 2, reflejan que no
H2. Los docentes que x82 = Ejecución ¿Qué tipos de estrategias utilizó para existe correlación alguna entre las variables,
La ejecución más ejecutan de estrategias  Tipos de estrategias el tratamiento de los contenidos debido a que su nivel de significancia es de 0.
de estrategias estrategias para la para la utilizadas para el tratamiento expuestos en el programa Basado en
docentes para formación de formación de de los contenidos Competencias de la asignatura de En este sentido, se puede decir que entre la
la formación contenidos contenidos actitudinales. Estudios Sociales y Civica? ejecución de estrategias para la formación de
de contenidos actitudinales, actitudinales. contenidos actitudinales que aplica el docente
actitudinales tienden a  Medios y recursos utilizados ¿De cuáles recursos y medios se 2 en el aula, no existe una magnitud de
está contribuir más en la clase para el auxilia para el desarrollo de los asociación con respecto a la cercanía que
relacionada para que el aprendizaje de los contenidos de la asignatura? presenta el alumnado de alcanzar los
con el alcance alumnado alcance contenidos actitudinales. indicadores de logros propuestos en la
de los los Indicadores de asignatura de Estudios Sociales y Cívica. Lo
Indicadores de logro establecidos  Técnicas e instrumentos ¿Realiza una evaluación de los anterior, es gran interés para la investigación,
logro en el nuevo y83= Alumnado utilizados por el docente contenidos actitudinales? pues refleja que existe una incidencia de
establecidos programa Basado más cerca de para evaluar los contenidos variables externas con respecto a las
en el nuevo en Competencias alcanzar los actitudinales. ¿Cuál técnicas e instrumentos utiliza estrategias aplicadas por el docente dentro del
programa de la asignatura Indicadores de para evaluar los contenidos aula.
Basado en de Estudios logro  Resultado de la escala de actitudinales?
Competencias Sociales y Civica. establecidos en valoración de actitudes del Por tanto, esta correlación por su nivel de
de la el nuevo alumnado con base a los Afirmaciones de la escala de significancia indica que se rechaza la hipótesis
asignatura de Hi= rxy ≠ 0 programa indicadores de logro valoración con base a los indicadores planteada
Estudios (existe Basado en establecidos en el nuevo de logro y de los contenidos
Sociales y correlación) Competencias programa Basado en actitudinales establecidos en el nuevo (Ver aplicación de formula en la
Cívica. de la asignatura Competencias de la programa Basado en Competencias comprobación de esta hipótesis en anexo
H0= rxy =0 de Estudios asignatura de Estudios de la asignatura de Estudios Sociales No.5.2.2)
(no existe Sociales y Sociales y Civica. y Civica.
correlación)81 Cívica.

81
Nota: ninguna variable depende de la otra. Únicamente se verifica la relación que existe entre ambas.
82
Abreviatura que significa Variable Independiente (VI).
83
Abreviatura que significa Variable Dependiente (VD).

137
 [Link]. Docente 3.

PREGUNTAS INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

HIPÓTESIS VARIABLES INDICADORES
HIPÓTESIS DIRECTRICES
ESTADÍSTICA

 Aparecimiento explícito ¿Realiza las planificaciones con Los resultados encontrados en la aplicación
de la estrategia a utilizar base al Enfoque Basado en de la formula para comprobación de esta
en la planificación Competencias? hipótesis en el docente 3, reflejan que la
H2. Los docentes que x85 = Ejecución de didáctica. correlación de asociación entre las dos
La ejecución de más ejecutan estrategias para la ¿Qué tipos de estrategias utilizó variables es moderada Media, debido a que
estrategias estrategias para la formación de  Tipos de estrategias para el tratamiento de los su nivel de significancia es de 0.55.
docentes para la formación de contenidos utilizadas para el contenidos expuestos en el
formación de contenidos actitudinales. tratamiento de los programa Basado en En este sentido se puede decir que entre la
contenidos actitudinales, tienden contenidos actitudinales. Competencias de la asignatura Ejecución de estrategias para la formación de
actitudinales a contribuir más para de estudio Sociales y Civica? contenidos actitudinales que aplica el docente
está relacionada que el alumnado  Medios y recursos 3 en el aula, existe una magnitud de
con el alcance alcance los utilizados en la clase ¿De cuáles recursos y medios se asociación de 0.55 con respecto a la cercanía
de los Indicadores de logro para el aprendizaje de los auxilia para el desarrollo de los que esta el alumnado de alcanzar los
Indicadores de establecidos en el contenidos actitudinales. contenidos de la asignatura? indicadores de logros propuestos en la
logro nuevo programa asignatura de Estudios Sociales y Cívica.
establecidos en Basado en  Técnicas e instrumentos ¿Realiza una evaluación de los
el nuevo Competencias de la y86= Alumnado utilizados por el docente contenidos actitudinales? Por tanto, esta correlación por su nivel de
programa asignatura de más cerca de para evaluar los significancia indica que se acepta la hipótesis
Basado en Estudios Sociales y alcanzar los contenidos actitudinales. ¿Cuál técnicas e instrumentos planteada
Competencias Civica. Indicadores de utiliza para evaluar los
de la asignatura logro establecidos  Resultado de la escala de contenidos actitudinales? (Ver aplicación de formula en la
de Estudios Hi= rxy ≠ 0 en el nuevo valoración de actitudes comprobación de esta hipótesis en anexo
Sociales y (existe correlación) programa Basado del alumnado con base a Afirmaciones de la escala de No.5.2.3)
Cívica. en Competencias los indicadores de logro valoración con base a los
H0= rxy =0 de la asignatura de establecidos en el nuevo indicadores de logro y de los
(no existe Estudios Sociales programa Basado en contenidos actitudinales
correlación)84 y Cívica. Competencias de la establecidos en el nuevo
asignatura de Estudios programa Basado en
Sociales y Civica. Competencias de la asignatura
de Estudios Sociales y Civica.

84
Nota: ninguna variable depende de la otra. Únicamente se verifica la relación que existe entre ambas.
85
Abreviatura que significa Variable Independiente (VI).
86
Abreviatura que significa Variable Dependiente (VD).

138
 [Link]. Docente 4.

PREGUNTAS INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

HIPÓTESIS VARIABLES INDICADORES
HIPÓTESIS DIRECTRICES
ESTADÍSTICA

 Aparecimiento explícito ¿Realiza las planificaciones con Los resultados encontrados en la aplicación
de la estrategia a utilizar base al Enfoque Basado en de la formula para comprobación de esta
en la planificación Competencias? hipótesis en el docente 4, reflejan que la
H2. Los docentes que x88 = Ejecución de didáctica. correlación de asociación entre las dos
La ejecución de más ejecutan estrategias para la ¿Qué tipos de estrategias utilizó variables es Media alta, debido a que su nivel
estrategias estrategias para la formación de  Tipos de estrategias para el tratamiento de los de significancia es de 0.58.
docentes para la formación de contenidos utilizadas para el contenidos expuestos en el
formación de contenidos actitudinales. tratamiento de los programa Basado en En este sentido se puede decir que entre la
contenidos actitudinales, tienden contenidos actitudinales. Competencias de la asignatura Ejecución de estrategias para la formación de
actitudinales a contribuir más para de estudio Sociales y Civica? contenidos actitudinales que aplica el docente
está relacionada que el alumnado  Medios y recursos 4 en el aula, existe una magnitud de
con el alcance alcance los utilizados en la clase ¿De cuáles recursos y medios se asociación de 0.58 con respecto a la cercanía
de los Indicadores de logro para el aprendizaje de los auxilia para el desarrollo de los que esta el alumnado de alcanzar los
Indicadores de establecidos en el contenidos actitudinales. contenidos de la asignatura? indicadores de logros propuestos en la
logro nuevo programa asignatura de Estudios Sociales y Cívica.
establecidos en Basado en  Técnicas e instrumentos ¿Realiza una evaluación de los
el nuevo Competencias de la y89= Alumnado utilizados por el docente contenidos actitudinales? Por tanto, esto indica que se acepta la
programa asignatura de más cerca de para evaluar los hipótesis planteada
Basado en Estudios Sociales y alcanzar los contenidos actitudinales. ¿Cuál técnicas e instrumentos
Competencias Civica. Indicadores de utiliza para evaluar los (Ver aplicación de formula en la
de la asignatura logro establecidos  Resultado de la escala de contenidos actitudinales? comprobación de esta hipótesis en anexo
de Estudios Hi= rxy ≠ 0 en el nuevo valoración de actitudes No.5.2.4)
Sociales y (existe correlación) programa Basado del alumnado con base a Afirmaciones de la escala de
Cívica. en Competencias los indicadores de logro valoración con base a los
H0= rxy =0 de la asignatura de establecidos en el nuevo indicadores de logro y de los
(no existe Estudios Sociales programa Basado en contenidos actitudinales
correlación)87 y Cívica. Competencias de la establecidos en el nuevo
asignatura de Estudios programa Basado en
Sociales y Civica. Competencias de la asignatura
de Estudios Sociales y Civica.

87
Nota: ninguna variable depende de la otra. Únicamente se verifica la relación que existe entre ambas.
88
Abreviatura que significa Variable Independiente (VI).
89
Abreviatura que significa Variable Dependiente (VD).

139
4.4. Resultados de la investigación.

1) La experiencia de los docentes en el ejercicio de la docencia y años en su

especialización ha sido un factor clave en el desarrollo de los contenidos
actitudinales, debido al significado de los valores y actitudes de las personas de
forma práctica y no limitado a lo teórico.

2) Las prácticas y resultados obtenidos por los docentes denotan la existencia de

una relación media entre el conocimiento del Enfoque Educativo Basado en
Competencias y la ejecución de estrategias para la formación de contenidos
actitudinales en el aula.

3) Los docentes que manifestaron tener conocimiento del Enfoque Basado en

Competencias, son beneficiarios del esfuerzo del Ministerio de Educación
(MINED) en la realización de capacitaciones sobre la implementación de los
actuales programas educativos con enfoque en Competencias.

4) Los docentes no reflejan una tendencia definida en la percepción de los cambios

generados en la práctica educativa a partir de los programas educativos a partir
de los programas educativos Basados en Competencias. Las opiniones muestran
ser encontradas, siendo dos quienes perciben los cambios, uno opina que no y
finalmente, un docente opina que percibe la misma práctica.

5) La principal innovación que los docentes destacan de los nuevos programas son
los objetivos, el cual se considera un riesgo potencial de centrar la atención en un
solo componente Curricular, ignorando uno de los objetivos claves de la
Reforma Educativa, la transformación e inclusión de todos los componentes por
igual en una perspectiva de integralidad.

140
6) Las prácticas educativas observadas reiteran que todos los docentes estudiados
planifican utilizando el modelo didáctico de la Educación Basada en
Competencias, independientemente del conocimiento que tengan del mismo.
Esto debido a las nuevas disposiciones y formatos de planificación establecidos
por el Ministerio de Educación (MINED).

7) A mayor uso que los docentes realicen de las diferentes técnicas propuestas por
los autores para el desarrollo de los contenidos actitudinales, mayor es el
porcentaje alcanzado por el alumnado en los Indicadores de logro planteados en
el nuevo programa Basado en Competencias de la asignatura de Estudios
Sociales y Civica.

8) El gusto por la asignatura está definido en un 90% por la aplicabilidad que el

alumnado realice de los contenidos desarrollados en el aula y su entorno, así
también de la realidad nacional frente a los demás países del mundo.

9) La ausencia de atracción del alumnado por la asignatura se deriva de la falta de

simpatía del alumnado hacia el docente y por la falta de interés en el tipo de
estrategias educativas aplicadas.

141
 CAPÍTULO V.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
5.1. Conclusiones.
A partir de los resultados obtenidos en la investigación, se concluye lo siguiente:

5.1.1. La mayor parte de estrategias utilizadas por los docentes para la formación de
actitudes, responden al programa educativo de la asignatura correspondiente a los años
1995 –2005, cuando aun no se había integrado un Enfoque Basado en Competencias y,
por lo tanto, no existían orientaciones metodológicas diferenciadas para el tratamiento
de los contenidos. Las estrategias que actualmente se usan para la enseñanza de los
contenidos actitudinales, no son aplicadas en forma consciente para desarrollar las
competencias propuestas o los indicadores de logro específicos, sino más bien responden
a las disposiciones del Ministerio de Educación (MINED) o a la intuición docente.

5.1.2. Desde una perspectiva estadística, el conocimiento que los docentes poseen del
Enfoque Basado en Competencias mantiene una relación media con la ejecución de las
estrategias para la enseñanza y evaluación de los contenidos actitudinales en el aula, lo
cual deriva en la importancia del dominio o conocimiento adecuado del enfoque del cual
se concretará en la aplicación de estrategias o técnicas de enseñanza.

5.1.3. Existe una relación significativa (65%), en términos estadísticos, en la relación

entre el tipo de estrategias utilizadas por los docentes para la enseñanza de los
contenidos actitudinales y el aprendizaje que desarrollan los alumnos acerca de las
actitudes propuestas en los nuevos programas de la asignatura de Estudios Sociales y
Civica; es decir que, cuando un docente aplica técnicas pertinentes para la enseñanza de
las actitudes, existe una mayor probabilidad de que sean aprendidas; y no pretender
enseñar actitudes, utilizando técnicas propias de los contenidos conceptuales. De aquí se
deriva la importancia de que el docente, de manera consciente sea capaz de establecer la

142
relación entre la técnica y el contenido dentro del Enfoque de Educación Basado en
Competencias.

5.1.4. Los grupos de alumnos que obtuvieron promedios más altos en la escala de
valores poseen docentes que utilizan un mayor número de técnicas específicas para la
enseñanza de contenidos actitudinales, por lo que puede deducirse que el uso de técnicas
específicas y la diversificación de estas, contribuye al desarrollo de las actitudes en los
alumnos que cursan la asignatura de Estudios Sociales y Civica.

143
5.2 Recomendaciones.
A partir de las conclusiones del estudio, el equipo investigador recomienda lo siguiente:

5.2.1. Para obtener mejores resultados en la enseñanza y aprendizaje de las actitudes y

por lo tanto obtener un mejor impacto en el desarrollo moral del alumnado, es necesario
fomentar los principios, objetivos, técnicas y sistemas de evaluación propios del Modelo
de Educación Basado en Competencias y establecer las diferencias con otros modelos
educativos, dicho proceso de divulgación puede desarrollarse en toda la comunidad
educativa por medio de la propuesta educativa realizada por el equipo investigador.

5.2.2. La Comunidad educativa de la institución debe coordinar esfuerzos para fortalecer

los esfuerzos educativos orientados a generar cambios significativos en las actitudes del
sector estudiantil, los cuales deben sustentarse en las diferentes teorías educativas y
psicológicas retomadas por el Modelo de Educación Basado en Competencias y
desarrollarse a partir de los mismos contenidos actitudinales establecidos en los
programas y no necesariamente a través de proyectos ad hoc.

5.2.3. El Ministerio de Educación y el centro escolar deben realizar seguimiento y apoyo

en forma específica al componente actitudinal de los programas, debido a su importancia
para enfrentar la situación de deterioro moral de la sociedad que se refleja en las
instituciones educativas; el apoyo debe concentrarse en el sector docente, de tal forma
que conduzca a elevar los niveles de compromiso y el dominio de las competencias
necesarias para impulsar la enseñanza de las actitudes propuestas como eje central de los
programas de educación vigentes.

5.2.4. El Ministerio de Educación debe habilitar mecanismos de comunicación en

diferentes medios, particularmente con el profesorado, dichos mecanismos deben
orientarse a brindar herramientas de trabajo y acompañamiento para el desarrollo de los
nuevos programas educativos; debido a que los mismos presentan múltiples retos de

144
implementación y se corre el riesgo de que se de un cambio exclusivamente en el
discurso público y no en la esencia del hecho pedagógico, que lo constituye el ámbito
del aula. De manera particular debe orientarse al reto de integrar el aprendizaje de las
actitudes; y en general del aprendizaje de la moral, que presenta el reto de hacerse desde
lo cotidiano del quehacer educativo, durante el desarrollo mismo de los contenidos y que
por ello demanda una adecuada integración con el despliegue de estrategias
metodológicas adecuadas, específicas y sustancialmente diferenciadas.

145
 CAPITULO VI
PROPUESTA EDUCATIVA

6.1. Nombre de la propuesta

LINEAMIENTOS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE UN DIPLOMADO
SOBRE ESTRATEGIAS DOCENTES PARA LA FORMACIÓN DE
CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y
ACTITUDINALES.

146
 6.2. Presentación

Los siguientes LINEAMIENTOS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE UN

DIPLOMADO SOBRE ESTRATEGIAS DOCENTES PARA LA FORMACIÓN
DE CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y
ACTITUDINALES, ha sido gracias a un esfuerzo elaborativo del equipo investigador
de la Licenciatura en Ciencias de la Educación de la Universidad de El Salvador.

Estos lineamientos para la implementación de este Diplomado, representa el aporte de

los futuros Licenciados en Ciencias de la Educación para minimizar la problemática
encontrada en el estudio que se llevó a cabo en el Instituto Nacional de Antiguo
Cuscatlán (INAC), en donde, el objeto de investigación fueron los docentes que
imparten la asignatura de estudios sociales y Cívica y los estudiantes de primero y
segundo años de las diferentes especialidades.

Por otro lado, los lineamientos son sugerencias que aportamos a la institución educativa,
pues, estamos conscientes que se hace necesario llevar a cabo dentro de las institución
educativa capacitaciones al personal docente, que permita favorecer al desarrollo en lo
personal e intelectual, lo cual repercutirá en su desempeño; permitiéndole así alcanzar
altos estándares de calidad en el proceso de enseñanza aprendizaje. Lo que contribuirá a
su vez, a enfrentar de manera eficaz los nuevos retos propuestos con el nuevo Enfoque
Educativo Basado en Competencias, que llevan implícitos los nuevos programas
educativos de la Reforma Educativa actual y los desafíos a futuro.

Por ello, el planteamiento de estos lineamientos, permite de forma práctica conocer la

metodología para la implementación de este Diplomado, que en si forma parte del aporte
final de este trabajo de investigación.

147
 6.3. Justificación.
En los últimos años el docente como principal promotor de la educación, ha jugado un
papel muy importante en la dinámica de la enseñanza y aprendizaje de cada estudiante
ha tenido en sus aulas. Las estrategias implementadas y que han promovido la enseñanza
y aprendizaje, muchas veces se han vuelto monótonas y aburridas, pues no han logrado
siempre los objetivos planteados o esperados.

Hoy en la actualidad con los nuevos cambios en educación, al docente se le exige que
cambie su forma de impartir la clase, pues ahora, la educación no solo está orientada a la
adquisición de conocimiento, si no al desarrollo de habilidades, capacidades, actitudes, y
formación de valores en cada uno de los educandos de los diferentes niveles educativos.
En este orden de ideas, surgen los presentes LINEAMIENTOS PARA LA
IMPLEMENTACIÓN DE UN DIPLOMADO SOBRE ESTRATEGIAS DOCENTES
PARA LA FORMACIÓN DE CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES
Y ACTITUDINALES, con la idea de que los docentes de esta institución educativa
refuercen sus estrategias de enseñanza de cada uno de los temas que desarrollen con sus
estudiantes. Así también, permita que se empoderen mejor los contenidos de aprendizaje
y por lo tanto se alcance un mayor nivel de profundidad en su conocimiento y su
aplicabilidad en el contexto donde se desenvuelven y por lo tanto se alcancen los
indicadores de logro y las competencias educativas en sus educandos.

Los lineamientos asumen como principio que es necesario formar y desarrollar en el

alumnado, por medio de ciertas estrategias de enseñanza y aprendizaje, competencias
para la acción, para la formación continua, para la reflexión e intercambios de
conocimientos así como competencias para la vida. Para ello, es necesario que el
docente, no solo que imparte la asignatura de estudios Sociales y Cívica, si no todo
profesional que trabaja con jóvenes en el área de la educación, de esta institución
educativa y de otra, tengan consolidado y actualizado su bagaje teórico y educativo, que
le permita desenvolverse dentro del aula y de su entorno de su trabajo.

148
 6.4. Objetivos.
6.4.1. Objetivo general.
El propósito de estos lineamientos consiste, en que el Profesional de Educación Media
de esta institución educativa, refuerce y asimile integralmente nuevas estrategias de
enseñanza, enfocadas a desarrollar en forma significativa los nuevos contenidos
curriculares y especialmente los contenidos Actitudinales concatenados en la teoría del
Enfoque Basado en Competencias, adquiriendo con ello, nuevas habilidades de
enseñanza, nuevas estrategias metodológicas, técnicas y métodos para propiciar los
aprendizajes significativos en el estudiantado, que le permitirán desenvolverse en su
entorno social, escolar y comunitario.

6.4.2. Objetivos Específicos.

 Proporcionar una herramienta didáctica pedagógica orientada al sector docente de
la institución con énfasis en el refuerzo y asimilización integral de nuevas
estrategias docentes. Con ello, se espera formar en los participantes la capacidad
de incorporar en el diseño y ejecución de sus clases, actividades educativas y
cualquier otro evento educativo, los principios teóricos, metodológicos y
pedagógicos de la teoría del Enfoque Basado en Competencias así como las
estrategias, técnicas y métodos que conllevan al tratamiento y desarrollo de los
contenidos conceptuales, procedimentales y sobre todo los Actitudinales.

 Desarrollar entre los participantes la capacidad de realizar análisis integrales de

los problemas socioeducativos que enfrentan los estudiantes y así poder intervenir
con las estrategias de enseñanza adecuadas que hagan que el estudiante adquiera
un bagaje significativo para el entorno donde se desenvuelve.

 Actualizar, profundizar los conocimientos, desarrollar o mejorar las habilidades o

destrezas de los participantes en cuanto a sus estrategias para el tratamiento de los
Contenidos Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales.

149
 6.5. Metas.

Las metas que se propone alcanzar con la presente propuesta educativa son las
siguientes:

 Convocar al mayor número de profesionales en educación de todas las

especialidades que trabajan y que facilitan sus cátedras en diferentes horarios y días
en el Instituto Nacional de Antiguo Cuscatlán (INAC).

 Involucrar al 100% a todos los docentes con cada una de las actividades a
desarrollar para que el proceso de capitación sea más dinámico e inclusivo.

 Involucrar a otros profesionales que cursan la Maestría en Didáctica para la

Formación del profesorado que están en su periodo de hacer sus horas sociales.
Pues sería gran oportunidad para que ellos puedan poner en práctica sus
conocimientos, participando atravez de la capacitación de los docentes que
participen en este Diplomado.

 Involucrar al Instituto de Formación Pedagógica de la Universidad de El Salvador

(INFORP-UES) en el control, supervisión y promoción del Diplomado, para que así
tenga más validez, credibilidad y garantía de los procesos educativos que se
pretender desarrollar en cada uno de los Módulos de enseñanza dentro de las aulas
del Instituto Nacional de Antiguo Cuscatlán (INAC).

 Al final de este Diplomado promocionar con diplomas de reconocimiento a cada

uno de los que estuvieron involucrados y que han cursado cada uno de los Módulos
de capacitación. Para que así los docentes involucrados puedan dar fe de la seriedad
del Diplomado y la credibilidad del mismo.

150
 6.6. Descripción y fundamentación de los lineamientos del Diplomado.

6.6.1. Definición del Diplomado.

Actividad de formación pedagógica, que actualiza y profundiza los conocimientos de los
y las participantes y desarrolla o mejora las habilidades, capacidades y destrezas de los
docentes y profesionales del área de la educación, con rigor académico y metodológico,
que infunde la adquisición de procedimientos de operación didáctico para el
desenvolvimiento eficaz dentro de sus aulas y demás actividades educativas.

6.6.2. Propósito del Diplomado.

Para el caso particular del la implementación en esta institución educativa el diplomado
tiene como finalidad actualizar o profundizar los conocimientos y desarrollar o mejorar
las habilidades o destrezas de los participantes en cuanto a sus estrategias para el
tratamientos de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

6.6.3. Requisitos indispensables del Diplomado.

[Link]. De la organización curricular del Diplomado.

 La organización de los contenidos temáticos y prácticos se estructurara por medio

de Módulos.

 La planeación didáctica de los Módulos se caracterizara por formular programas

educativos definidos y flexibles.

 Los Módulos pueden ser considerados como cursos que forman parte del
Diplomado lo cual para lograr acreditarse, se deberá cubrir el total de módulos que
lo integran.

151
  La duración mínima del Diplomado será de 60 horas.

 Se consideraran materiales didácticos acordes con el perfil de los participantes, de

los temas a tratar y de las capacidades a generar en dichos participantes.

 Se define una propuesta de evaluación de los conocimientos, habilidades y

destrezas adquiridas por el o la participante. La propuesta de evaluación
considerara la elaboración de un trabajo final de aprendizaje; así como la
evaluación de los conocimientos adquiridos, del Módulo, del Diplomado y del
facilitador.

[Link]. De la clasificación del Diplomado.

Este diplomado por su fundamento y su filosofía está clasificado como un:

 Diplomado de actualización profesional. El cual su objetivo será el desarrollo y

perfeccionamiento de habilidades, competencias profesionales y actitudes. Basado
en la profundización del Enfoque Basado en Competencias que lleva imprisito el
Currículo Nacional y por supuesto los programas de estudios de los Bachillerato de
educación Media.

 Diplomado de actualización docente. Así mismo tendrá como propósito este

Diplomado el fortalecimiento de habilidades, competencias y capacidades docentes
en función de la actualización de conocimientos en áreas de estrategias para el
tratamiento de los contenidos Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales.

[Link]. De los participantes en el Diplomado.

Para la realización de este Diplomado en el que intervendrán personal docente, Directivo
y Profesional del Instituto Nacional de Antiguo Cuscatlán (INAC) y otros Profesionales
de otras instituciones educativas, se tomara en cuenta:

152
  El perfil de ingreso de los participantes o los requisitos mínimos de ingreso; es
decir, las características que deben de tener los participantes en el evento de
formación para que se puedan lograr los objetivos de aprendizaje planteados en el
mismo.
 El perfil de egreso o las capacidades que se espera generar en los participantes,
expresadas en los conocimientos, habilidades y actitudes que los participantes
obtendrán al finalizar el proceso de formación y las que muestren en el proceso y
desarrollo del Diplomado.

[Link]. De los docentes que impartirán el Diplomado.

Los docentes que impartirán el diplomado deben reunir ciertas características y criterios
como:

 Los docentes que intervengan en el Diplomado deberán tener el nivel de

Licenciatura como mínimo y estar cursando la Maestría en Formación Didáctica
para el profesorado en la Universidad de El Salvador (UES). Además que deseen
realizar su servicio social, en consideración al manejo idóneo de las temáticas de
cada uno de los Módulos que se impartirán.

 El Diplomado contará con dos docentes responsables; quienes deberán hacer llegar
a la Coordinación del Instituto Nacional de Antiguo Cuscatlán (INAC) y el
Instituto de Formación Pedagógica de la Universidad de El Salvador (INFOR-UES)
un expediente electrónico con el programa a desarrollar, con dos semanas de
anticipación de la realización del evento que contenga:

o Título del Diplomado.

o Justificación, que exprese las necesidades de formación identificadas y en
base a las cuales se ha diseñado el programa del Diplomado.

153
 o Objetivos de aprendizaje, que son los resultados que planeamos alcanzar
durante el proceso de capacitación.
o Tipo de diplomado, lugar y fechas de realización y duración total en horas.
o Perfil de ingreso y egreso de los participantes.
o Contenido temático organizado en Módulos, que son los temas que se
abordarán para lograr los objetivos de aprendizaje.
o Ponentes que participan en el Diplomado.
o Propuesta de evaluación del aprendizaje con procedimientos acordes al perfil
de los participantes.
o Número mínimo y máximo de participantes.

6.6.3. 5. De la acreditación de los diplomas del Diplomado.

El Instituto de Formación Pedagógica de la Universidad de El Salvador (INFOR-UES)
como instancia copartícipe de este evento pedagógico, extenderá los diplomas con valor
Curricular a los participantes, previo registro y cumplimiento de los siguientes
requisitos:

 Reporte de calificaciones de los participantes en el Diplomado, dependiendo de los

criterios de evaluación del mismo, especificando el nombre y firma del docente
responsable.

 Asistencia mínima de 90%, comprobable en las listas de asistencia, cubriendo el

total de Módulos que integran el Diplomado.

Además, se extenderán constancias a cada uno de los ponentes del Diplomado. Para el
caso de los participantes que no cumplan con todos los requisitos de evaluación, pero
hayan tenido una asistencia mínima del 80 % se les podrá extender una constancia de
participación sin valor Curricular de los Módulos que haya cubierto.

154
[Link]. De los diplomas que se entregaran al final del Diplomado.
Los diplomas contendrán lo siguiente:

En la carátula:
- Logotipo del Instituto Nacional de Antiguo Cuscatlán (INAC) ubicado en el borde
izquierdo del documento y el logotipo de la instancia copartícipes del evento
ubicados en el borde derecho. En este caso el del Instituto de Formación Pedagógica
de la Universidad de El Salvador (INFORUES).

- Nombre del evento y tipo de Diplomado.

- Nombre del participante.

- Duración total en horas y Fechas de impartición.

- Lugar y fecha de expedición del diploma.

- Requisitos de evaluación cumplidos por el participante.

- Firma y sello de la Directora del Instituto Nacional de Antiguo Cuscatlán (INAC) y

la firma y sello del responsable de la instancias copartícipe del responsable del
Diplomado.

Al reverso del diploma:

- Deberá consignarse como constancia oficial del Diplomado: Nombre, duración y
resultado de la evaluación de cada uno de los Módulos.

- Libro de registro en el que se asentaron los datos.

155
 - Número de folio.

- Firma del Director del Instituto de Formación Pedagógica de la Universidad de El

Salvador (INFORUES) que avale el registro del diploma.

- Texto señalando que el diploma no sustituye a los diplomas de especialización, ni al

título profesional.

- Sello del Instituto Nacional de Antiguo Cuscatlán (INAC).

- Sello del Instituto de Formación Pedagógica de la Universidad de El Salvador

(INFOR-UES).

6.6.4. Características Generales del Diplomado a implementar.

Las características de este Diplomado, están comprendido de la siguiente manera:
 Duración 16 semanas.
 Programa dividido en 4 módulos.
 Formato presencial: sábados por la mañana.
 Fecha de inicio: 05 de noviembre de 2010.
 Fecha de terminación: 13 de marzo de 2011.
 Modelo educativo: enfoque constructivista.
 Técnica de aprendizaje: método de casos, análisis de problemas, elaboración de
reportes y tareas asignadas, estrategias para la enseñanza y evaluación de los
Contenidos Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales.
 Evaluación de actividades asignadas por cada módulo y al final del Diplomado.

156
 6.6.5. Contenido de cada uno de los Módulos de Aprendizaje.
Módulo I. Constructivismo y Aprendizaje Significativo.
 Teoría Constructivista.
 Aprendizaje significativo en situaciones escolares.
 Definición de estrategias de aprendizaje.
 Estrategias para el aprendizaje significativo.
 Estrategias para activar y general conocimientos.

Módulo II. El Aprendizaje de los Hechos y los Conceptos.

 Los hechos y los conceptos como contenido de los nuevos Currículos.
 El aprendizaje de hechos y conceptos.
 La enseñanza de hechos y conceptos.
 Estrategias para la enseñanza de los hechos y conceptos.
 La evaluación de hechos y conceptos.

Módulo III. El Aprendizaje y Enseñanza de los Contenidos Procedimentales.

 Los contenidos procedimentales en el Currículo.
 El aprendizaje de los procedimientos.
 La enseñanza de los procedimientos.
 Estrategias para la enseñanza de los contenidos procedimentales.
 La evaluación del aprendizaje por procedimientos.

Módulo IV. El Aprendizaje y Enseñanza de las Actitudes.

 Las actitudes: Conceptualización y su inclusión en los nuevos Currículos.
 El aprendizaje de las actitudes.
 La enseñanza de las actitudes.
 Técnicas para el cambio de actitudes.
 Estrategias para la enseñanza de los contenidos Actitudinales.
 Evaluación del aprendizaje de actitudes.

157
 6.7. Modalidad de Trabajo del Diplomado.

El Diplomado se conformará de cuatro Módulos, uno por mes, los cuales se articulan
entre sí de manera secuenciada. Cada Modulo presenta objetivos concretos para cubrir y
cumplir las expectativas esperadas en la formación de los participantes.

En este Diplomado se utilizaran documentos internacionales y nacionales relevantes, en

cuanto a la temática de las estrategias docentes y los contenidos curriculares. Los que se
analizaran y se discutirán con las diferentes estrategias de aprehensión de
conocimientos. Así mismo los participantes aportaran a partir de su experiencia a nivel
local y nacional, datos, vivencias y enfoques sobre los temas tratados en cada uno de los
Módulos.

Se contará con la flexibilidad necesaria para ajustarse al ritmo y necesidades de los

asistentes, para lo cual se apoyara con materiales de lectura seleccionados y otros
recursos didácticos impresos, audio visual, talleres, mesas redondas, discusión en
grupos, presentación de vivencias de trabajo, foros, etc. El desarrollo del Diplomado se
realizara por medio de clases teóricas y diversas actividades prácticas que implican
estudio y trabajo adicional por cada uno de los docentes asistentes al curso. La duración
del Diplomado será de cuatro (4) meses, que particularmente serán los cuatro módulos
que se abordaran en el proceso.

De la misma forma, los expositores del Diplomado estarán a cargo de Profesionales que
cursan la Maestría en Formación Didáctica para el profesorado en la Universidad de El
Salvador (UES) y que deseen prestar su servicio social con el desarrollo y puesta en
marcha de este Diplomado. Así mismo el Instituto de Formación Pedagógica de la
Universidad de El Salvador (INFORUES) dará credibilidad del proceso, por lo que se le
solicitara que lleve un control de cada Módulo que se desarrolle en la institución
educativa.

158
 6.8. Beneficiarios.

Con la presente propuesta educativa, se pretende beneficiar a:

 Docentes que imparten la asignatura de estudios Sociales y Cívica en los diferentes
niveles de Bachillerato del Instituto Nacional de Antiguo Cuscatlán (INAC).

 Docentes de otras asignaturas y otras modalidades que deseen ampliar sus

conocimientos didácticos educativos en el campo de la Educación.

 Profesionales de la educación y directivos que estén interesados y relacionados con

el ámbito educativo de la institución educativa.

 Los profesionales que cursan la maestría en didáctica para la formación del

profesorado y que están en su periodo de hacer sus horas sociales, pues serian los
encargados que impartieran sus conocimientos, sus experiencias y todo el bagaje
pedagógico que puedan proporcionar en cada una de los Módulos del Diplomado.

 La misma institución educativa que elevara sustancialmente los niveles en pruebas

como la Prueba de Aptitudes y Aprendizaje para Egresados de Educación Media
(PAES), las olimpiadas de Matemáticas, Concursos de Ortografía, Literatura y
otros. Que vendrían a ubicar al Instituto Nacional de Antiguo Cuscatlán (INAC) en
la mira del Magisterio, como un ejemplo a seguir por la calidad de sus docentes en
cuanto a sus procesos de enseñanza aprendizaje y el desenvolviendo de sus
estudiantes en las pruebas de rendimiento Académico.

 Así también, los estudiantes mismos, cuando vean que las cátedras de los docentes
que imparten cada una de las asignaturas de su plan educativo, sean diferentes,
dinámicas e innovadoras, y que su aprendizaje tiene significado.

159
 6.9. Metodología de Trabajo.

La metodología empleada en estos lineamientos estará comprendida en cuatro fases. A

continuación se detalla cada una de ellas.

1. Red Comunicativa con la Comunidad Educativa: como primer procedimiento se

procederá al contacto directo con la Unidad de Proyección Social de la Maestría en la
Universidad de El Salvador (UES) para promocionar la solicitud de los profesionales
que deseen efectuar sus horas sociales en este Diplomado. Simultáneamente se buscara
la ayuda técnica y el apadrinamiento en el Instituto de Formación Pedagógica de la
Universidad de El Salvador (INFOR-UES) para que el Diplomado tenga validez y
sostenibilidad.

2. Proceso de Divulgación: una vez hecho los contactos y obtenido la garantía de

colaboración de parte de la Universidad de El Salvador (UES) y el Instituto de
Formación Pedagógica de la Universidad de El Salvador (INFOR-UES), promocionar el
Diplomado en toda la institución educativa, en conjunto con los directivos de la misma,
a través de una reunión pactada previamente entre los docentes y los directivos. En esta
reunión se dará a conocer en qué consiste el Diplomado, sus características, sus
beneficios, sus patrocinadores, sus respaldo que le dan credibilidad, el lugar que se
llevara a cabo, su metodología de trabajo, día y hora en que se desarrollan los Módulos y
el tiempo de duración.

3. Ejecución de cada uno de los Módulos del Diplomado: Al obtener el número de

personas (30) inscritas en el Diplomado, se procederá a:
 Presentar los docentes encargados que impartirán el Diplomado
 Establecer el lugar y hora para el comienzo del primer Módulo.
 Establecer las políticas que estarán inmersas en la filosofía del trabajo a realizar
en cada una de las sesiones.

160
  Presentar las características y circunstancias que envolverán cada etapa de
trabajo dentro de cada uno de los Módulos de enseñanza Aprendizaje.
 Facilitar cada uno de los materiales Didácticos de apoyo para cada uno de los
asistentes al taller.

De este modo, la metodología de trabajo para la implementación del Diplomado estará

compuesta de una exposición del profesor sobre cada tema; siendo que la información de
cada sesión será enviada previamente a los asistentes para su lectura, un taller practico
para realizar en clase y una puesta en común de los resultados del taller realizado.

4. Evaluación de cada uno de los Módulos y el Diplomado en sí: En esta etapa

comprenderá el análisis y reflexión de que cada asistente hará con respecto a cada uno
de los Módulos impartidos. Por lo que cada asistente se le dará un test para que puedan
dar su opinión con respecto a cada uno de los Módulos y al Diplomado en general, así
como la evaluación a los facilitadores.

Al final de cada uno de los Módulos (Constructivismo y aprendizaje significativo, El

aprendizaje de los hechos y los conceptos, El aprendizaje y enseñanza de los contenidos
procedimentales y El aprendizaje y enseñanza de las actitudes) se hará una
retroalimentación y se trabajaran talleres de aplicación de conocimientos.

161
 6.10. Oferta Financiera.

CALCULO DETALLADO DEL COSTO DEL DIPLOMADO

DESCRIPCION COSTO TOTAL
RUBROS CANTIDAD C/ UNITARIO MENSUAL 4 MESES RESPONSIBLE
FACILITADOR 1 1 $ - $ - $ - PROFESIONALES
SALARIOS
FACILITADOR 2 1 $ - $ - $ - DE LA UES EN
HONORARIOS VIATICOS TRANSPORTE 2 $ - $ - $ - SERVICIO SOCIAL
REFRIGERIOS REFRESCOS 30 $ 0,50 $ 15.00 $ 240.00
DIETA
BOQUITAS 30 $ 0,50 $ 15.00 $ 240.00

SUB TOTAL $ 480.00

LOCAL 1 $ - $ - $ -
SILLAS O PUPITRES 30 $ - $ - $ -
ALQUILERES MESAS 5 $ - $ - $ -
PIZARRA 1 $ - $ - $ -
CUADERNOS 30 $ 1,00 $ - $ 30,00
GASTOS
LAPICEROS 30 $ 0.15 $ 4.50 $ 9.00
DE
ADMINISTRACION LAPTON 1 $ - $ - $ - INAC
PAPELERIA
CAÑON 1 $ - $ - $ -
Y
UTILES PLIEGOS DE PAPEL BOND 100 $ 0,20 $ - $ 20,00
RESMAS DE PAPEL BOND 2 $ 3,50 $ 3.50 $ 7.00
BORRADOR DE PIZZARA 2 $ - $ - $ -
FOLDER PLASTICO 35 $ 1,00 $ - $ 35.00

SUB TOTAL $ 81.00

FOLLETOS DE TRABAJO N.1 30 u $ 0.60 $ 79. 20 $ 316.80
MATERIAL DE CADA UNO DE LOS N.2 30 u $ 0.60 $ 79. 20 $ 316.80
GASTOS
PEDAGOGICO MODULOS N.3 30 u $ 0.60 $ 79. 20 $ 316.80
DE
OPERACION N.4 30 u $ 0.60 $ 79. 20 $ 316.80
IMPRESIONES $ 3.00 $ 12.00 $ 48.00
DIPLOMAS DE PARTICIPACION 30 u $ - $ - INFOR- UES
IMPREVISTOS
$ - $ - $ 300
SUB TOTAL $ 1.467.20

TOTAL $ 1,729.20 INAC

El presupuesto estipulado para el desarrollo de estos Lineamientos educativos está valorado en $1,729.20

162
 6.11. Sistema de Evaluación.
6.11.1. Del Diplomado.

Esta consistirá en que cada docente al final de la culminación del Diplomado se le

proporcionara una carpeta para evaluar el Diplomado en general a cada uno. Estos
documentos abordaran situaciones como debilidades del Diplomado, incidencia en su
profesión, expectativas dejadas y sugerencias para mejorarlo, entre otras. Se hará
necesario que cada uno llene por completo el formulario, debido a que dependerá de
mucha ayuda cada una de las sugerencias proporcionadas, pues las sugerencias serán
de mucha ayuda para mejorar los Diplomados futuros, o los que se desarrollen en otra
institución educativa.

6.11.2. De cada Módulo.

Al final de cada Módulo el facilitador, proporcionara a cada asistente un Test para que
puedan dar su opinión con respecto a cada uno de los Módulos, así mismo hará una
especie de ejercicio evaluativo para verificar el empoderamiento de los docentes en
cuanto a los temas vistos en cada uno de los Módulos. Este ejercicio evaluativo
consistirá en que se hará algo práctico donde se envuelvan ejemplos de la vida diaria y
de lo rutinario que viven en sus aulas con cada uno de los problemas socioeducativos
de sus estudiantes.

6.11.3. Del facilitador.

Simultáneamente cuando se evalué, por el grupo de docentes, el Diplomado; se pasara

un Test evaluativo que indique el desenvolvimiento de los facilitadores en cada uno de
los Módulos como estrategias de retroalimentación, así como todo el Diplomado desde
su comienzo hasta su culminación.

163
 6.12. Bibliografía Sugerida.

Para el desarrollo de este Diplomado se sugiere la revisión de las siguientes fuentes

bibliográficas:

Barriga, Frida Díaz. Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Una

Interpretación Constructivista. McGraw Hill. 2ª ed. México, 2006.

Coll, César. Los Contenidos en la Reforma. Enseñanza aprendizaje de conceptos,

procedimientos y actitudes. GRUPO SANTILLANA DE EDICIONES, S.A. Madrid,
1992.

Instituto de Formación y Recursos Pedagógicos. Universidad de El Salvador. Seminario-

Taller: Educación Basada en Competencias. San Salvador, El Salvador, junio de 2008.

Kemmis, Stephen. El Curriculum: Más allá de la teoría de reproducción. Ediciones

Morata. 3ª ed. Madrid, 1988.

Mertens, L. Competencia Laboral: sistemas, surgimiento y modelos. Cinterfor/OIT.

Montevideo, Uruguay, 1997.

Ministerio de Educación de El Salvador (MINED). Currículo al Servicio del

Aprendizaje. Aprendizaje por Competencias. San Salvador, El Salvador.

Tobón Tobón, Sergio. Formación Basada en Competencias. Ecoe Ediciones. 2ª Edición.

Bogotá, Colombia, 2005.

164
 FUENTES BIBLIOGRÁFICAS

A.F. Shiskhin. Teoría de la moral. Editorial Grijalvo S.A. 1987

Barriga, Frida Díaz. Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Una

Interpretación Constructivista. McGraw Hill. 2ª ed. México, 2006.

Bolívar, Antonio. (1998). La Evaluación de las Actitudes. Madrid: Anaya

Bonilla, Gidalberto. Cómo hacer una tesis de graduación con técnicas estadísticas.
Cuarta Edición. UCA Editores. San Salvador, El Salvador, 2000. Pág. 233.

Coll, César. Curriculum y Psicología. Una aproximación psicopedagógica a la

elaboración del curriculum escolar. Educación Paidós Ibérica. S.A. 1ª.ed. Barcelona,
1987.

Delors, Jacques. “La Educación encierra un Tesoro”. Ediciones UNESCO. 2ª Edición.

Impreso en El Salvador, 1997.

Deobold B. Van Dalen y William J. Meyer. Síntesis de “Estrategia de la investigación

descriptiva" en Manual de técnica de la investigación educacional. Disponible en:
[Link]

El Diario de Hoy. Noticias nacionales: “Moral y Cívica arrancará en 200 escuelas”. El

Salvador, 17 de septiembre de [Link] en: [Link]
noticias/2001/9/17/NACIONAL/[Link]

165
El Diario de Hoy. Noticias Nacionales: “Mined difunde programas de Moral y Cívica”.
El Salvador, 03 de enero de 2003. Disponible en: http:// www .elsalvador. com/noticias/
2003/1/8/nacional/[Link]

Gimeno Sacristán, José. La Pedagogía por Objetivos. Obsesión por la Eficiencia.

Ediciones Morata. Madrid. 1982.

Hitler, Ralph. Principios Básicos del Currículo. Editorial Troquel, S.A. Buenos Aires,
Argentina, 1973.

Iglesias, Salvador. Guía para la elaboración de Trabajos de investigación

Monográficos o Tesis. Capitulo uno.

Instituto de Formación y Recursos Pedagógicos. Universidad de El Salvador. Seminario-

Taller: Educación Basada en Competencias. San Salvador, El Salvador, junio de 2008.

Johnson, H., Curriculum y Educación. Troquel, Buenos Aires, 1970.

Kemmis, Stephen. El Curriculum: Más allá de la teoría de reproducción. Ediciones

Morata. 3ª ed. Madrid, 1988.

Mertens, L. Competencia Laboral: sistemas, surgimiento y modelos. Cinterfor/OIT.

Montevideo, Uruguay, 1997.

Ministerio de Educación de El Salvador (MINED). Memoria de labores MINED 2008-

2009. San Salvador, El Salvador

Ministerio de Educación de El Salvador (MINED). Plan de Educación2021. Metas y

Políticas. San Salvador, El Salvador.

166
Ministerio de Educación de El Salvador (MINED). Circular extraordinaria sobre la
actualización e implementación de Programas de estudio y otros materiales de Apoyo
del Currículo Nacional. Noviembre 21 de 2008. Documento consultado en línea.
([Link]

Ministerio de Educación de El Salvador (MINED). Fundamentos Curriculares de la

Educación Nacional. Versión Divulgativa. 1994-1999. San Salvador. El Salvador.

Ministerio de Educación de El Salvador (MINED). Programa de estudio de la

asignatura de Estudios Sociales de educación media de 1º y 2º año de Bachillerato.
Competencias a desarrollar en el estudiantado. San Salvador. El Salvador.

Ministerio de Educación de El Salvador (MINED). Currículo al Servicio del

Aprendizaje. Aprendizaje por Competencias. San Salvador, El Salvador.

Ministerio de Educación de El Salvador (MINED 2010). Plan El Salvador y MINED

lanzan campaña "Aprender sin miedo". Publicado el 08 de Junio de 2010. Disponible en:
[Link]
[Link] [Citado 15 feb. 2010]

Ministerio de Hacienda (MH-2008). Ley de Presupuesto General del Estado y

Presupuestos Especiales. Sumarios. Consultado en línea en [Link]

[Link]/sitios/13596/[Link]/. Instituto Nacional de Antiguo Cuscatlán

(INAC).

Murcia, Diego. Periódico Digital El Faro. 2009 El Año más Violento desde 1992.
Publicado el 3 de enero de 2010. Disponible en: [Link]
Noticias/820/.[Citado 12 feb. 2010]

167
Ochoa, Flores Rafael. Evaluación Cognitiva y Pedagógica. McGRAW-HILL
INTERAMERICANA.S.A.1999.

Pacheco, Francisco. El currículum de educación cívica en Centroamérica. PROCESOS.

Serie de Cuadernos de Trabajo No. 2003-05. Costa Rica, Septiembre 2003. Disponible
en:[Link]
[Link].

Plan Escolar Anual del Instituto Nacional de Antiguo Cuscatlán (INAC) .2008.

Programa de la Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD-2005). Programa "Hacia la

Construcción de una Sociedad Sin Violencia". Disponible en: [Link]
regions/camerica/documents/[Link] [Citado 10 feb. 2010].

Puente, Wilson. Técnicas de investigación. 25 de octubre de 2006. Documento

consultado y disponible en línea en [Link]
htm.

[Link]. El crecimiento moral de Piaget a Kohlberg. NARCEA,

S.A. DE [Link].

Rebolloso, E. y Moya, M. (1994). Actitudes en Morales, J.F., Moya, M. Psicología

social, Madrid: Mcgraw-Hill.

Sacristán, José y Pérez, Ángel. Comprender y Transformar la Enseñanza. Ediciones

Morata. 3ª ed. Madrid, 1994.

Sampieri, Roberto. Metodología de la Investigación. McGraw Hill. 2ª.ed. México, 1998

168
Sastre, G; Moreno, M. y Timón, M.(1998). Educación y Razonamiento Moral. Educar

Subirats, Marina. La Educación del Siglo XXI. La Urgencia de una Educación Moral, en
La Educación del Siglo XXI. Los Retos del Futuro Inmediato. Barcelona, 1999. P. 176.

Subirats, Marina. La Educación del Siglo XXI. La Urgencia de una Educación Moral, en
La Educación del Siglo XXI. Los Retos del Futuro Inmediato. Editorial Graó, de IRIF,
S.L. 4ª Edición. Barcelona, enero 2002.

Tamayo, Mario. El Proceso de la Investigación Científica. Editorial Limusa, S.A. de

C.V., 4ª, ed. México, 2004.

Tobón Tobón, Sergio. Formación Basada en Competencias. Ecoe Ediciones. 2ª Edición.

Bogotá, Colombia, 2005.

169
 ANEXOS
Diagnóstico de la Realidad Nacional de El Salvador y del Instituto Nacional de
Antiguo Cuscatlán (INAC).
1. Cuadro de relaciones (Matriz de congruencia).
2. Instrumentos de trabajo.
3.1. Formato de Cuestionario dirigido al sector docente.
3.2. Cuestionario dirigido al alumnado.
3.3. Formato de Guía de observación dirigido al sector docente.
4. Mapa de escenario.
5. Cuadros de Formato comprobación de hipótesis.
5.1. De la primera hipótesis.
5.2. De la segunda hipótesis.
5.2.1. Comprobación de segunda hipótesis docente 1.
5.2.2. Comprobación de segunda hipótesis docente 2.
5.2.3. Comprobación de segunda hipótesis docente 3.
6. Guías de observación.
6.1. Guía de observación docente 1 primera semana.
6.2. Guía de observación docente 2 primera semana.
6.3. Guía de observación docente 3 primera semana.
6.4. Guía de observación docente 4 primera semana.
6.5. Guía de observación docente 1 segunda semana.
6.6. Guía de observación docente 2 segunda semana.
6.7. Guía de observación docente 3 segunda semana.
6.8. Guía de observación docente 4 segunda semana.

170
 UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR
FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

“DIAGNÒSTICO DE LA REALIDAD NACIONAL DE EL

SALVADOR Y DEL INSTITUTO NACIONAL DE
ANTIGUO CUSCATLAN (INAC).”

ELABORADO POR:
BR: CARLOS ANTONIO GONZÁLEZ LEIVA
BR: KAREN JOHANNA ROSALES CÓRDOVA

DOCENTE DIRECTORA:
MAE. MARINA DE JESÚS LÓPEZ GALÁN

CIUDAD UNIVERSITARIA, SEPTIEMBRE DE 2009.

171
 INTRODUCCIÒN

El presente informe de la realidad Salvadoreña y el análisis situacional del Instituto

Nacional de Antiguo Cuscatlán, ha sido elaborado por estudiantes egresados de la

carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación de la Universidad de El Salvador.

Este documento presenta un Diagnóstico con cifras estadística que detalla los factores

determinantes que envuelven la situación problemática de nuestra realidad nacional y la

forma directa e indirecta de cómo afectan al ámbito de la educación.

Este diagnostico que se presenta en este informe contiene aspectos que por su naturaleza

obstaculizan el desarrollo de un país y de su gente cuando estos no conllevan a los

ideales de progreso y satisfacción de una mejor calidad de vida de quienes los hacen

posibles. Entre los aspectos que se mencionan están: lo económico, el ámbito de la

salud, el aspecto de la vivienda, el aspecto del Medio ambiente, el ámbito de la

Tecnología y el aspecto de la educación. Por ultimo se hace da a conocer un análisis

situacional de la institución objeto de estudio, así como la problemática que se quiere

fundamentar con este diagnostico de la realidad nacional.

Cada uno de estos factores fue consultado previamente en cada uno de las fuentes de

consulta, logrando extraer en cada visita boletines, revistas e información de forma

digital que enriqueció, como puede constatarse en su bagaje teórico, la abundancia de

la información que contiene este documento y que fundamentara la investigación que se

pretende desarrollar en el Instituto Nacional de Antiguo Cuscatlán.

172
 I. ANALISIS DE LA REALIDAD SALVADOREÑA.

En este inicio del análisis de la situación nacional, se presentan datos e información

estadística que muestran la realidad del país en aspectos como: lo Económico, el
Desempleo, la canasta básica, el área de la Salud, Vivienda, Ecología y medio ambiente,
Tecnología y el ámbito de la Educación. Así mismo se da un análisis situacional de la
institución educativa objeto de estudio de la investigación. Por eso a continuación se
presenta un diagnostico detallado de cada uno de los aspectos mencionados.

1.1. Población Total

Durante el empadronamiento llevado a cabo en el VI Censo de Población y V. de

Vivienda se contabilizó una población de 5, 744,113 habitantes. De esta población más
de la cuarta parte reside en el Departamento de San Salvador (San Salvador, 27.3%),
agregando La Libertad (11.5%) y Santa Ana (9.1%). El porcentaje asciende en total a
48%, es decir que en estos tres Departamentos reside casi la mitad de los salvadoreños.
El vínculo entre la población total y la extensión territorial, conducen a mostrar una
densidad poblacional para El Salvador de 273 habitantes por Km2. 90

En cuanto al Sector Económico se tiene que, según proyecciones del Banco Central de
Reserva (BCR), la economía creció 4.2 y 4.7 por ciento, en 2006 y 2007
respectivamente, pero se contrajo 1.5 por ciento durante 2008, incidiendo en el
indicativo de la inflación que subió 20 puntos base, respecto al mes anterior y cerró en
5.5%91. Esto puede verse reflejado en el nivel de Desempleo, que según el informe sobre
el Índice de Desarrollo Humano en El Salvador 2007-2008, el 43% de la población esta
subempleada, un 31% carece de seguridad social o un salario “justo”, el 7% esta
desempleado, y sólo el 20% tiene salario “decente”92.

[Link] Censo de Población y V de Vivienda. Ministerio de economía.2007

2. Cámara de Comercio e Industria de El Salvador. [Link].
[Link] de Desarrollo Humano [Link] Para las Naciones Unidas y el Desarrollo (PNUD). [Link]
Documento consultado en línea.

173
De la misma forma, en el Aspecto de Salarios, el último incremento anunciado por la
Presidencia de la República, y que se hizo efectivo a partir de enero de 2009, fue de un
8% al sector servicios, comercio e industria ($207.68), 4% al sector maquila ($173.78),
un 3% al sector Agro. ($97.20) y igual forma, el sector público que en julio de 2008
recibió un aumento que osciló entre $25 y $50 a 59.500 empleados y empleadas
públicos que no gozan de escalafón salarial93.

En el área de la Canasta Básica; productos como: frijoles, arroz, aceite, pan, leche,
huevos, carnes y otros comestibles incrementaron considerablemente su costo. Esto
debido a que en el 2008 incidió mucho la constante alza de los combustibles, la situación
de la depresión económica y la crisis alimentaría. En este sentido la Dirección General
de estadísticas y Censos (DIGESTYC) confirmo que a finales de noviembre y diciembre
de 2008, la canasta básica urbana quedo en una cifra promedio de $173.78, y la rural en
$108.0394. Lo que podría considerarse a un precio inflatorio con respecto a los ingresos
de la población menos asalariadas.

En el rublo de las Remesas, el Banco Central de Reserva El Salvador (BCR) 95 , en su

pagina de Internet, informa que el total de las remesas recibidas en 2008, fue de $ 3,
787.7 millones, mostrando un leve aumento comparado al cierre de 2007, que fue de $ 3,
695.30. Estos datos según La Comisión Económica para América Latina (CEPAL)
alivian la pobreza entre el 7% y el 8%. Aunque el porcentaje de salvadoreños que viven
en extrema pobreza paso del 36.8%, en 2006, al 46.4% en el 2008, según datos de la
Encuesta de Hogares 2008 hecha por la Dirección General de Estadística y Censos
(DIGISTYC) y retomado por el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo
(PNUD)96; la precariedad en los asentamientos rurales y hoy urbanos en extrema
pobreza ha aumentado considerablemente con la caída de la economía mundial y
nacional.

[Link] de Economía, Indicadores sociales, Documento consultado en Internet

5. [Link] boletín informativo. Documento del tercer trimestre 2008.
95. Banco Central de Reserva de El Salvador (BCR). [Link] Documento consultado en línea Pág.5.
[Link] Prensa Grafica. Noticias de Nación. Viernes 3 de Julio de 2009. Pág. 33

174
En lo que al sector Salud se refiere, La Organización Mundial de la Salud (OMS) y la
Organización Panamericana de la Salud (OPS), señalan que la salud, no es la ausencia
de enfermedades sino un estado armónico entre el cuerpo y la mente que permite a las
personas desarrollar su vida cotidiana en condiciones normales, que le permita trabajar y
disfrutar en el entorno en donde desarrolla sus actividades.

De ahí , que, Según los resultados obtenidos en la Encuesta de Hogares de Propósitos

Múltiples (EHPM) del 2007, la esperanza de vida en El Salvador presenta variaciones
significativas según sea el sexo, para los hombres se estima pueden llegar a vivir hasta
66 años y las mujeres hasta los 76 años. Sin embargo, la cifra no sobrepasa el nivel del
promedio de vida de América Latina de que es 73.4 en ambos grupos97.

Dado el caso que en El Salvador el Gasto público en Salud sigue siendo uno de los más
bajos de América Central, pues este esta representado por el 3.3 % del Producto Interno
Bruto (PIB), mientras el gasto privado (inversión directa de la población) constituye el
4.9 % del Producto Interno Bruto (PIB)98. La población salvadoreña es relativamente
vulnerable a los aumentos de los precios de las medicinas y los servicios médicos.

Por otra parte, datos ilustrativos del VIH/SIDA el Ministerio de Salud Pública y
Asistencia Social (MSPAS), confirmo que entre 1991 y 2005 la tasa de incidencia de
VIH subió de 2.8 a 17.3 por 100 mil habitantes, mientras que la tasa de incidencia del
SIDA aumentó de 2.5 a 6.2 por 100 mil habitantes, es decir que un total de 16, 343 casos
de infección por VIH, se habían contabilizado y de los cuales 7, 339 se encontraban en
la fase de SIDA99.

Siempre en este rublo, en lo que respecta a la Cobertura, el Instituto Salvadoreño del

Seguro Social (ISSS), confirma que esta dependencia del estado solo cubre los servicios

97 Dirección Nacional de Estadísticas y Censos. Encuesta de Hogares de Propósitos Múltiples 2007

98. Informe 2006. “Arquitectura Imposible” elaborado por el Social Watch. Montevideo, Uruguay. 2006, p. 62.
[Link]. Cuadernos sobre Desarrollo Humano. “Trayectoria hacia el cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo del Milenio en
El Salvador”. Mayo 2007/ Nº 6

175
de 19 a 20% de la población, lo que significa que el otro 80% de la población acude a
Unidades de Salud o a Hospitales Departamentales100. Siendo el sistema publico el
visitado por la población más humilde y desprotegida.

Otro fenómeno que esta afectando la población salvadoreña y que se ha agravado en

estos últimos días de este año, ha sido la Violencia y Criminalidad, pues la población
salvadoreña, a diario es víctima de actos de violencia como: robos, asesinatos, lesiones,
violaciones, etc. La tendencia en cifras, para el año 2008 verificaba que la cifra de
homicidios fue de 3, 928, de entre mujeres y hombres, es decir, que según este informe
de la Organización de la Mujer Salvadoreña (ORMUSA), la tasa de homicidios
intencionales fue aproximadamente de 55 por cada 100, 000 habitantes.

Realizando el desglose de las cifras, la Organización de la Mujer Salvadoreña

(ORMUSA), expone en su Monitoreo del 2009, de que los homicidios perpetrados en el
2008, 300 de ellos fueron considerados feminicidios. En porcentajes, esta cifra
representa el 9%, de los casos son invisibilizados. Así, también podemos mencionar, que
en ese mismo año el Instituto Salvadoreño de Desarrollo de la Mujer (ISDEMU) registró
6, 235 casos de violencia intrafamiliar, 1, 064 casos de violencia sexual y 3, 392 casos
de maltrato a la niñez.101

En cuanto al sector Vivienda que se cataloga como un rublo muy importante en El

Salvador, éste se caracteriza por tener graves deficiencias apretada e insalubres, no solo
en las zonas urbanas, si no que existen zonas rurales marginales tanto en la zona urbana
como en lo mas remoto de nuestro país, que se pueden calificar de inhumanas. A estas
deficiencias se le puede agregar los daños que produjo el Huracán “MITCH” en el mes
de octubre de 1998 y los terremotos que se produjeron a inicios de 2001, aumentando
considerablemente el problema.

100. Programa Democracia y Derechos Humanos. Informe de Monitoreo de Derechos Humanos en El Salvador, 2005, San Salvador,
El Salvador. Mayo de 2006
101. ISDEMU. Estadísticas del Programa de Saneamiento de la Relación Familiar Periodo 2008. El Salvador. 2009. Disponible en:
[Link]

176
Para el 2002, la demanda insatisfecha de viviendas se estimó en al menos 450, 000
unidades, lo que constituyo alrededor de 40% de las viviendas actuales. La Encuesta de
Hogares de Propósitos Múltiples 2006, en relación a los Sistemas Constructivos de las
Viviendas en El Salvador según nivel o área por cada 100 hogares, manifestó que en el
año 2007 a nivel nacional un 71.9% se encontraba con paredes de concreto o mixto y
solo un 14.5% eran de adobe. Este informe también señala que a nivel nacional un
37.2% tiene techo de lamina de asbesto, un 31 % lamina metálica y un 28.9% tienen
techo de teja o cemento. Ademas en cuanto al piso de estas casa a nivel nacional un
59.1% poseía piso de ladrillo de cemento, un 20.2% poseía piso de tierra y solo un
20.2% poseía un piso de cemento102.

Vale recalcar que de acuerdo a la Fundación Salvadoreña para el Desarrollo Salvadoreño

(FUSADES) de 2004 a 2007, se han otorgado cerca de $358.54 millones en concepto de
subsidios y créditos para la construcción de mejoramiento de vivienda, mejoramiento de
barrios y adquisición de vivienda existente103.

No cabe duda, que para lograr los principales objetivos de la política nacional de
vivienda, el Estado debe hacer esfuerzos enormes en la creación de fuentes sostenibles
de ahorro nacional e inversión en proyecto de vivienda, erradicación del déficit
habitacional. Mejorar la falta de coordinación entre diversas entidades involucradas con
el sector. Además de promover la equidad en el acceso a vivienda digna y potenciar el
desarrollo territorial sostenible.

Refiriéndonos al contexto del Medio Ambiente y Ecología, El Salvador, cuenta con una
gama especies de fauna vertebrada e invertebrada. De acuerdo con el Ministerio De
Medio Ambiente y Recursos Naturales (MARN, 2000), el país posee 643 especies de
peces, 518 de aves, 407 de moluscos marinos y 129 de mamíferos, entre otros. En cuanto

102. Encuesta de Hogares de Propósitos Múltiples [Link].

103. FUSADES. ¿Cómo está nuestra economía? 2006-2007. El Salvador. Noviembre, 2008

177
a las especies de flora y hongos, contabilizó 3000 angiospermas, cerca de 600 algas, 373
helechos, 233 briófitas, más de 100 hongos, entre otros.104

Por otro lado, los impactos socioeconómicos de la contaminación del agua son variados.
Aunque la información es escasa, existen indicadores que evidencian los impactos
directos a la salud humana derivados de la contaminación del agua. La Fundación
Salvadoreña para el Desarrollo Salvadoreño (FUSADES), estimó que Casi 12, 000 niños
y niñas mueren cada año, como resultado de enfermedades diarreicas evitables,
ocasionadas por la conjugación de varios factores, entre los cuales están: ingerir aguas
contaminadas, mal condiciones de higiene, consumo de alimentos contaminados y la
falta de unos sistema recolección y tratamiento de aguas negras y desechos sólidos.105

La Contaminación Atmosférica en el caso de El Salvador, representa un problema

predominantemente urbano, determinado por la alta generación y consumo de energía en
las zonas urbana, el crecimiento y concentración de los niveles de concentración de
vehículos (5, 000 vehículos a nivel nacional) ,la ejecución de obras de infraestructura y
vivienda, la de personas y el de energía, y principalmente, un incremento del
combustible para uso industrial, vehicular y domestico a una tasa promedio de 4.2 %.106

La disposición de los Desechos Sólidos constituye un grave problema que avanza

paralelamente al proceso de urbanización y crecimiento poblacional. De los 210
municipios del país que poseen servicios de recolección y transporte de desechos
sólidos, únicamente el 19% de los municipios (39 municipios), realizan disposición final
en un relleno sanitario, 168 municipios disponen sus desechos a cielo abierto y 3
municipios poseen compostera- botadero107. Cabe mencionar que los mayores

104. MARN. GEO El Salvador 2003-2006. Informe del Estado del Medio Ambiente de El Salvador. Programa “Autoevaluación de
Capacidades Nacionales para la Gestión Ambiental Global en El Salvador” PNUD/GEF. PNUMA El Salvador, 2007.
105. FUSADES. Ibidem Pág.56.
106 .MARN Op. cit. p. 26.
107. MARN. GEO .Ibid. Pág. 36

178
generadores de desechos, son San Salvador y La Libertad, lo cual no disponen de relleno
sanitario.

En el área de la Tecnología, El Salvador esta a la saga en América latina en cuanto a

desarrollo de Ciencia y Tecnología se refiere, pues, la inversión anual del estado
Salvadoreño por estudiante en educación superior, es de $739 (en Costa Rica es de
$3340). Debido a ello, según el Informe de Desarrollo Humano de Centro América y
Panamá del Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), estipula que El
gasto en Inversión y Desarrollo (I+D), expresado como % de Producto Interno Bruto
(PIB) es de 0.008% (mientras que en Costa Rica es de 0.27 %, Chile es de 0.54%, Brasil
0.87 y [Link]. es de 2.59%).108

Esto no es de extrañarse, pues el monto de capital humano utilizado en los países de

América latina y el Caribe en masa de investigadores y científicos representa la peor
situación mundial, pues solo se cuenta solamente con el 3% de la reserva mundial.109

Dado este auge de las comunicaciones de la globalización, en cuanto a El Salvador se

refiere, se cuentan con pocos indicadores actualizados para medir el nivel de desarrollo
de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC). Pues existen estudios
regionales comparativos que asignan una posición a cada país de acuerdo con sus niveles
de desarrollo de las tecnologías de la información. En el caso de El Salvador, el Reporte
Global de Competitividad 2004-2005 es el instrumento más fiable a considerar. El País
ocupa, según ese documento y solamente en el rubro de acceso a la Internet en las
escuelas, el lugar número 70, en una lista de 104 naciones.

Igualmente, en el más reciente Informe Global sobre Tecnología 2007-2008, que lleva
por subtítulo "Fomentando la Innovación mediante la Preparación en la Red” que

108. Informe de Desarrollo Humano de Centro América y Panamá. Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD)
http///[Link].
109. Red. de Indicadores de Ciencia y Tecnología (2003).El estado de la Ciencia. Inversión en I+D. Un periodo de frustraciones.
consultado en [Link].

179
incluye a 127 países, sustancialmente El Salvador ha subido 4% como país en uso de las
tecnologías y medios de información, desde el año 2004 al 2007. De acuerdo a ese
estudio internacional, El Salvador se ubica en el puesto (66). 110

Sobre la situación actual de la Tecnología de Información (TIC) en educación, la

Memoria de labores del Ministerio de Educación (MINED) 2007-2008, hace alusión que
la cantidad de Centros educativos con acceso a computadoras ha venido en aumento,
teniendo una de sus alzas mas fuertes en los años 2005-2007, llegando a la fecha con
760 centros escolares, de estos, se cuenta con solo 690 aulas informáticas conectadas a
Internet.111

En cuanto al área de Educación en El Salvador, y refiriéndose al presupuesto para este

sector; se tiene que según cifras del Ministerio de Hacienda (MINEC), para 2009 el
presupuesto que manejaría este rublo ascendería a $744 millones, más de lo asignado
que el presupuesto del 2008, que fue de US $ 635.2 millones. Con este presupuesto El
Salvador que representa el 3.0% del Producto Interno Bruto (PIB), en materia de
inversión por educación, se posiciona debajo del promedio de América Latina y El
Caribe (4.1%); y muy por debajo de sus vecinos Nicaragua (4.6%), Panamá (4.7%),
Costa Rica (4.9%) y Honduras (7.8%).112

El ultimo dato del VI Censo de Población y Vivienda 2007, de la Dirección General de

Estadística y Censos (DIGESTYC), menciona que la Tasa de Analfabetismo para 2007
fue de 15.5%, es decir que a nivel nacional 811,735 personas de 10 años y más no sabían
leer y escribir.113

110. Informe Global sobre Tecnología 2007-2008."Fomentando la Innovación mediante la Preparación en la Red".
111. MINED. Memoria de Labores 2007-2008. El Salvador. Documento divulgativo. Pág.33
112. Ministerio de Hacienda (2008a). Ley de Presupuesto General del Estado y Presupuestos Especiales. sumarios.
[Link]
113, Ministerio de Economía. Dirección General de Estadística y Censos. VI Censo de Población y Vivienda 2007.

180
A pesar de que la cobertura educativa se ha ampliado en los últimos años, no todos los
niños tienen Acceso a la escuela. De acuerdo a las cifras reportadas por el Ministerio de
Educación (MINEC) en su memoria de labores 2007- 2008, la matricula nacional que
comprende desde el nivel de parvularia hasta Educación Media ascendió a 1, 858,262
estudiantes, de los cuales el 87% se encontraba en el sector publico y el 13% restante se
encontraba en el sector privado. 114

De ahí que este dato concuerde con el informe de avances 2005-2007 del Plan Nacional
de Educación 2021 que estipula que cerca del 73.4% de la matrícula total correspondió
al nivel de educación básica (1º a 9º grado), 12.9% a parvularia, 10.4% a educación
media y 3.3% a educación de adultos. 115

En lo que se refiere a la Cobertura para el 2007, del total de estudiantes matriculados

en el sistema educativo (sector públicos y privados), el 53 % pertenece al área urbana y
el 46.4 % a la área rural. A si mismo de los 6,160 centros educativos existentes, el 83.8
% son públicos y el 16.1 % privados; y mientras el 95.9 % de los centros privados son
urbanos y el 75 % de los centros públicos son rurales. Al examinar las tasas especificas
por edad, se observa que los grupos con mayores dificultades de acceso a la escuela son
los que tienen 6 o menos años de edad y los mayores de 15 años116.

En el factor de la Sobreedad en los niños de primer grado, se ha logrado

significativamente bajar los índices altos que poseía la población en este nivel primario,
según el informe de la memoria de labores del Ministerio de Educación (MINED) 2007-
2008, reflejaba que del 15.1% que se tenia en el 2003 se ha reducido al 14.7% esperando
finalizar con una disminución del 11.15% cuando finalice el 2009.117

114. MINED. Memoria de labores 2007- [Link]ón divulgativa. Pág.14

115. Plan Nacional de Educacional de Educación [Link] de avances 2005-2007.Pág.10
116. Francisco L Rivera .Fundación para el Desarrollo Económico y Social (FUSADES). La Educaron como Eje de Desarrollo
Económico. Versión sin editar. Pág.12
117
MINED. Memoria de labores 2007- [Link]ón divulgativa. Pág.6

181
En cuanto a la Eficiencia y Calidad de la educación, según la declaración de educación
para todos (UNESCO, 2000), expandir únicamente el acceso a la escuela sin elevar la
calidad de la educación es insuficiente para contribuir plenamente al desarrollo de cada
persona y la sociedad118.

En este sentido, el estudio de la Asociación Demográfica Salvadoreña (ADS), sostiene

que los niños que estudiaban en el 2008, alrededor del 12% estaban repitiendo grado en
ese año o había repetido alguna vez en los años anteriores al 2008. Es decir, la
proporción que esta repitiendo grado asciende del 8% entre quienes tenían 7 años de
edad y el 15.6% entre los quienes tenían 11 años de edad y por lo tanto, se mantiene
entre el 13% y el 14% entre las edades de 12 y 14 años. 119

Este estudio también resalta que la proporción de niños y niñas que estaba repitiendo en
ese año o había repetido una o mas veces en los años anteriores al 2008, asciende de un
9% entre los y las que tenían 7 años de edad a entre 32% y 34% entre los y las que
tienen de 11 a 14 años de edad.120 Aun cuando la tasa de deserción en la educación
básica muestre una tendencia decreciente, la repetición se mantiene alta en el primer
grado y ha aumentado en 7º grado.121

Si bien, la calidad de los materiales educativos se ha elevado sustancialmente-como

puede verse, en los documentos oficiales- las diferentes pruebas estandarizadas de
rendimiento académico para la medición de resultados demuestran lo contrario. Pues el
informe del Ministerio de Educación (MINED) denominado: Avances y Desafíos:
Futuro de la Educación Nacional 2005, destaca que “aunque no se puedan observar
tendencias, las pruebas revelan niveles relativamente bajos de rendimiento escolar. Un
buen porcentaje de alumnos no logran más que un rendimiento bajo: en lenguaje, entre

118 UNESCO/LLECE (2000) “Primer estudio internacional comparativo. Informe factores asociados”. Santiago de Chile:
Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la educación. Informe N°2.
119 Asociación Demográfica Salvadoreña (ADS).Encuesta Nacional de Salud Publica 2008 (FESAL). Pág. 39
[Link]ón Demográfica Salvadoreña (ADS).Encuesta Nacional de Salud Publica 2008 (FESAL). Pág. 3.
121. MINED (2005).Plan Nacional de Educación [Link] y Políticas para Construir el País que Queremos. san salvador .Pág.16.

182
37% y 40% de los alumnos cae en este nivel de aprendizaje; en matemáticas, entre 43%
y 56%; en ciencias, entre 26% y 44%; y en sociales entre 36% y 50%. Otra parte
importante obtuvo un rendimiento medio, mientras que el rendimiento alto es
únicamente alcanzado por una porción reducida de alumnos”122.

En cuanto a la Pertinencia de la educación, se puede decir que una vez finalizado el

periodo de la reforma (1995-2005) se hicieron estudios para que se crear un nuevo
documento que ampararía la forma de enseñar y aprender en un espacio globalizado. De
de este estudio nace el plan de educación 2021, con un nuevo enfoque basado en
competencias utilizando como base el modelo constructivista, que fue plasmado en los
fundamentos curriculares de la Educación Nacional.

Este nuevo enfoque basado en competencias, propicio la elaboración de nuevos

programas de estudio en todos los niveles (parvularia, básica y media), con la idea que
estuvieran en congruencia y correspondencia con el nuevo plan educativo Nacional que
orientaría el Currículo Nacional en este periodo que culminaría en el 2021.

Esta revisión Curricular incluyo la actualización del alcance y secuencia de los

contenidos, la elaboración de mallas curriculares, la definición de la secuencia didáctica,
la jornalización de asignaturas de primero y segundo ciclo, así como el cambio de
contenidos en los niveles de Bachillerato en sus diferentes asignaturas.

En este sentido, según el informe de avances 2005-2007 del plan de educación 2021, del
Ministerio de Educación (MINED); al inicio de 2007 se inicio la entrega de los nuevos
programas a nivel de parvularia y educación básica, por lo que se entregaron 208,549
libros de apoyo a la lecto-escritura para estudiantes de primer grado, así como 210,134
juegos de Cuadernillos de Lenguaje y Matemática para los alumnos de primer grado de

122. MINED. Informe de Avances y Desafíos Futuros de la Educación.2005 .Pág.66

183
todo el país. Simultáneamente en parvularia, se entrego 90,662 Cuadernillos de
Lenguaje y Matemática para los niños y niñas de 6 años123.

Secuencialmente en todo el año se harán entrega de los programas actualizados de

Bachillerato para, que al final del 2009, se culmine con el desarrollo de los nuevos
contenidos de las guías metodologicas y cuadernos de trabajo en este nivel. Ya que este
nuevo enfoque en competencias en educación posibilita que la persona movilice siempre
un numero determinado de recursos o saberes cuando el individuo actúa en un contexto
o situación determinada; entendido estos recursos o saberes no solo como el enlace de
conocimientos y procedimientos, si no que a ellos se les desarrollan actitudes y valores
que el individuo debe poner en practica.124

Por lo anterior, este desarrollo de este currículo por competencias ha implicado un

cambio en los materiales de apoyo y los libros que los docentes y los estudiantes
utilizan, así como una actualización de todos los programas de estudios de todas las
materias de todos los niveles que va desde parvularia hasta bachillerato125. Pero para
hacer efectivo este aprendizaje en los estudiantes y poder implementar y desarrollar
estos nuevos programas educativos, el docente tendrá que jugar un papel importante en
el aprendizaje, desarrollo y formación de competencias en sus educandos.

Es decir, que la simple jornada de clases, con los mismos sistemas de enseñanza no será
compatible con estos programas. Pues para cada uno de los contenidos existen una gran
variedad de estrategias que el docente debe de auxiliarse, a parte de las que propone los
programas educativos, para la consecución de cada uno de los indicadores de logro
propuestos por cada tema asignado en cada materia y en cada unidad didáctica.

123 MINED. Plan Nacional de Educación 2021.. Informe de Avances.2005-2007 .Pág.39

124. MINED. Currículo al Servicio del Aprendizaje. Aprendizaje por Competencias. Pág. 7
125
MINED. Plan Nacional de Educación 2021.. Informe de Avances.2005-2007 .Pág.39

184
En este apartado se hace un análisis de la caracterización del Municipio de Antiguo
Cuscatlán. Así también se presenta la descripción del surgimiento de la problemática ha
investigar en la institución educativa, que en este caso es el Instituto Nacional de
Antiguo Cuscatlán.

II. CARACTERIZACIÓN DEL MUNICIPIO DE UBICACIÓN DEL

INSTITUTO NACIONAL DE ANTIGUO CUSCATLAN.

2.1 Descripción del Municipio.

El Instituto Nacional de Antiguo Cuscatlán se encuentra ubicado en Antiguo Cuscatlán.
Este es un Municipio de El Salvador, que pertenece al Departamento de La Libertad y
al Área Metropolitana de San Salvador. Dicho Municipio se encuentra ubicado al norte
de San Salvador y colinda al sur con Nuevo Cuscatlán, Huizúcar y San Marcos; al este
con San Salvador y al oeste con Santa Tecla. Este posee una población de 33.698
habitantes (según el censo hecho en el año 2007)126

2.2. Aspecto de Comercio.

En el área de comercio según el Informe 262 de "Indicadores Municipales sobre
Desarrollo Humano y Objetivos de Desarrollo del Milenio" del Programa de las
Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD)127, estima que Antiguo Cuscatlán es el
municipio con el más alto índice de desarrollo humano de El Salvador (0,87). Este
municipio está formado mayormente por zona urbana, aunque también cuenta con área
rural. Sus principales cultivos son el café, los granos básicos y hortalizas. Existe también
crianza de ganado, porcicultura y avicultura. Lo que destaca es que cuenta con tres zonas
industriales: Zona industrial Santa Elena, Plan de La Laguna y Merliot. Existiendo en

126
Ministerio de Economía. Dirección General de Estadística y Censos. VI Censo de Población y Vivienda 2007
127
PNUD (2006). Informe 262 "Indicadores Municipales sobre Desarrollo Humano y Objetivos de Desarrollo del Milenio". San
Salvador: PNUD

185
dichas zonas fábricas de productos alimenticios, plásticos, metálicos, textiles y
químicos.

Por estar cercano a San Salvador y en una de las zonas de mayor transito urbano, posee
un buen desarrollo comercial y laboral. Ello le permite dar lugar a 3.000 oportunidades
laborales de empleo a personas de otros municipios del país y del municipio mismo.
Estas fábricas, oficinas y centros comerciales como el Hipermall Las Cascadas, La Gran
Vía, Multiplaza, constituyen una fuente de trabajo y un área de recreación y
esparcimiento para quienes lo visitan y viven en el municipio.

2.3. Aspecto Salud..

En cuanto a salud se refiere, según datos del Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social
e Instituto Salvadoreño del Seguro Social (2003),128 únicamente se cuenta con una
unidad de salud en la zona de Merliot, así como con ocho clínicas de salud, no contando
con hospitales al interior del municipio. La Alcaldía Municipal administra una clínica
asistencial, dando servicio a los habitantes de escasos recursos. Siendo también el
Instituto Salvadoreño del Seguro Social que administra una clínica comunal para los
derechos habientes de la zona.

2.4. Aspecto de Religión.

Según la pagina de Internet de la Alcaldía Municipal de Antiguo Cuscatlan en el
municipio hay cuatro iglesias católicas y diez evangélicas. Y su fiesta religiosa más
importante se da el 28 de diciembre, en honor a los Santos Niños Inocentes. Su
festividad en el municipio data de la época colonial, pese a que la fiesta se celebraba en
la iglesia desde el siglo V. En la actualidad los festejos patronales de Antiguo Cuscatlán
abarcan diversas actividades religiosas, culturales, artísticas y recreativas, organizadas
por la municipalidad.129

128
Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social e Instituto Salvadoreño del Seguro Social (2003) . «Clínicas Comunales»
(2006). «Red de Establecimientos de Salud funcionando, año 2006 »Documento consultado en linea.
129
Alcaldía Municipal de Antiguo Cuscatlán. «Antiguo Cuscatlán». Consultado en línea el 23 de Septiembre de 2009

186
2.5. Aspecto de Delincuencia.
Otro aspecto importante como la delincuencia, es de destacar que de acuerdo al Consejo
Nacional de Seguridad Publica130, el Municipio de Antiguo Cuscatlan pese a tener bajos
índices delincuenciales, en los últimos tiempos se ha registrado un leve auge en asaltos a
residencias y a transeúntes, lo cual provoco el cierre de algunas colonias mediante
portones de acceso restringido a los residentes. Los patrullajes de la Policía Nacional
Civil son esporádicos y trabajan de la mano en conjunto con las patrullas del cuerpo de
agentes municipales de dicho municipio.

Otro aspecto que revela la fuente es que no hay cantinas registradas, el licor solamente
se comercializa en restaurantes, por lo que se considera como un Municipio tranquilo,
aunque si hay presencia de maras MS y 18, en lo que es la Comunidad El Tanque
específicamente.

En la misma zona, se conoce que existe venta de droga. Pero según esta fuente, destaca
que los mareros que molestan son más que todo los que vienen de la Comunidad el Pino
de Nueva San Salvador.

2.6. Aspecto de Educación.

Cabe mencionar que en el área educativa de acuerdo al Ministerio de Educación 131, este
municipio cuenta con tres universidades privadas del país: Universidad “Albert
Einstein”, Universidad "Dr. José Matías Delgado" y Universidad Centroamericana "José
Simeón Cañas"(UCA), además de poseer varios colegios privados, seis escuelas públicas
de educación básica y un Instituto Nacional de educación Media .

Esta ultima Institución Nacional de educación que lleva el mismo nombre del
Municipio, será la institución educativa donde se llevara a cabo la investigación, pues

130
Consultado en [Link]
131
Ministerio de Educación (2007). «Listado de Consulta de Centros Escolares» (http//:WWW. mined. gob. sv). Documento
consultado en línea.

187
se pretende comprobar como el docente esta incidiendo en la “Formación de actitudes
del alumnado y como ellos y ellas están asimilando el aprendizaje establecido en los
programas basados en competencias de la asignatura de Estudios Sociales de los
bachilleratos de primero y segundo general y técnicos. Dada la complejidad de la
investigación, a continuación detallamos y describimos en un breve diagnostico todo lo
relacionado al Instituto Nacional de Antiguo Cuscatlan.

III. DIAGNOSTICO DEL INSTITUTO NACIONAL DE

ANTIGUO CUSCATLAN.

3.1. Descripción de la Comunidad en la que esta inscrito Instituto Nacional de

Antiguo Cuscatlan.

El Instituto Nacional de Antiguo Cuscatlan se encuentra ubicado en la avenida cesarita

esparza nº.7 en el área urbana del Municipio de antiguo Cuscatlán, a una cuadra del
parque principal y frente al Colegio Esparza. Este municipio esta caracterizado como
uno de los prósperos en lo económico, social y sobre todo en el sector industrial y
comercial de nuestro país. Los sectores industriales y comerciales que ayudan al
crecimiento económico del municipio so: el plan de la laguna, centros comerciales, la
Gran Vía y Multiplaza; fábricas y empresas que están en la carretera de Santa Tecla y
San Salvador.

Además el Municipio cuenta con cuatro centros de estudios superiores reconocidos, tales
como: la Universidad “Albert Einstein”, Universidad "Dr. José Matías Delgado" y
Universidad Centroamericana "José Simeón Cañas", así como centros educativos de
educación básica y media ,entre ellos: Centro Escolar Walter Thilo Denninger, Instituto
Hermanas Somascas, Instituto Emiliani, Colegio Augusto Walte, Escuela Americana,
entre otras.

188
Sin obviar el centro de plusvalía que genera la Embajada Americana, que se encuentra
en la colonia Santa Elena. Igualmente como grandes sectores populares de las colonias
aledañas a la institución educativa como es la Ciudad Merliot, La Cima y otros
municipios como Huizúcar, Santa Tecla, Zaragoza, Colon y Lourdes. De manera que el
INAC esta ubicado justo en el centro de esta actividad económico y social que genera
todo sector económico.

Dentro del área periférico, el Instituto Nacional de Antiguo Cuscatlan cuenta con
servicios básicos como, agua, luz eléctrica, teléfono, ciber cafés, clínicas asistenciales,
seguridad supermercado, cafeterías. Igualmente se encuentra rodeado de colonias
residenciales, empresas y centros comerciales, puesto de la PNC, La Unidad de Salud, el
ISSS, la Iglesia Católica, Iglesias Evangélicas, Centros Educativos Privados, la Alcaldía
y el Mercado Municipal, así como de Talleres y pequeños Comercios. Su ubicación es
estratégica debido al acceso que tiene a las diferentes rutas de buses (42-A, 44) y
microbuses (44 y 5-B) que transitan por la primera calles principales.

3.2. Identidad del Instituto Nacional de Antiguo Cuscatlán.

Estos datos que describen la identidad del Instituto Nacional de Antiguo Cuscatlán son
extraídos del Plan Escolar Anual (PEA)132 de esta institución educativa. Estos datos son
los siguientes:
Dirección: Avenida Cuscatlán #7 frente al Colegio Esparza, en Antiguo Cuscatlán, La
Libertad. El Salvador
Código de infraestructura: 13596
Numero de docentes de planta: 32 profesores y profesoras
Numero de docentes hora clase: 8 profesores y profesoras
Población estudiantil: 800 alumnos y alumnas
Nº de secciones habilitadas: 22

132
Retomado del Plan Escolar Anual del Instituto Nacional de Antiguo Cuscatlan 2008.

189
El instituto ofrece las siguientes opciones:
 Bachillerato general
 Bachillerato técnico vocacional comercial: asistente administrativo y contaduría.
 Bachillerato técnico vocacional en salud
 Bachillerato técnico industrial: electrotecnia y electrónica.
 Bachillerato a distancia.
 Sus horarios de clases en las jornadas matutino, vespertino y distancia.
 7:00 a.m.-12:00p.m. y 1:00 p.m.- 6:00p.m.
 Existen dos jornadas con los mismos alumnos.

Los días sábados funciona actividades extracurriculares y proyectos complementarios

como:
 Escuela de padres
 Clubes culturales y deportivos
 Bachillerato a distancia

Lograr una calidad educativa, requiere de la colaboración de todas las partes implicadas
y el establecimiento de un credo filosofal común. La visión que el INAC manifiesta es:
“Ser un centro educativo de calidad en la formación de estudiantes, desarrollándoles
valores, competencias académicas, tecnológicas y artísticas y culturales para que
respondan efectivamente a las demandas que la sociedad exija”.

Para ello, establecen en un periodo mediato, “ser una institución educativa encaminada
en la formación de estudiantes competentes, responsables y con valores para que
enfrenten los retos de la sociedad actual y permitan elevar la calidad de vida de los
salvadoreños”.

Las dos tareas anteriores, requieren el desarrollo de una serie de objetivos. Dentro de sus
Objetivos Generales Institucionales, el INAC presenta los siguientes:

190
  Educar jóvenes integrales
 Crear un ambiente armónico de estudio y trabajo
 Implementar programas y actividades educativas para prevenir conductas
negativas en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Lo anterior, debe ser alcanzado en cada uno de lo ámbitos educativos, en ese sentido,
las finalidades se dividen por áreas, por lo que a continuación se da a conocer cada una
de ellas:

A) Ámbito Pedagógico curricular:

 Elevar el nivel de logros académicos de la PAES
 Involucrar sistemáticamente a los estudiantes en actividades extracurriculares
instructivas y formales
 Construir un sistema de evaluación justo, responsable y formativo
 Cumplir responsablemente con las actividades académicas programadas
 Aprovechara adecuadamente las jornadas de trabajo desarrollando las
competencias necesarias en los estudiantes.

B) Ámbito administrativo.
 Gestionar apoyo ante instituciones y empresas de la cuidad para la implantación
de programas que beneficien a la población estudiantil.
 Implementar una gestión administrativa ,basada en la participación democrática,
practica de principios , respeto de valores morales
 Planificar el uso adecuado de los recursos en base a las necesidades prioritarias

C) Ámbito Organizativo.
 Aprovechar adecuadamente los recursos humanos y económicos par el buen
desempeño de la institución

191
  Organizar a la comunidad educativa en los diferentes comités que sean
necesarias par lograra alcanzar las metas propuestas.

3.3. Instituciones Públicas, Privadas y Religiosas de Apoyo al Instituto Nacional

de Antiguo Cuscatlán.

Entre las instituciones públicas, privadas y religiosas de apoyo al Instituto Nacional de

Antiguo Cuscatlán se encuentran las siguientes:

 Fundación de Desarrollo Social (FUNDESO): este a ayuda en la ejecución del

programa planeando tu vida, temática de identidad sexual, comunicación
familiar y maternidad responsable. Influencia de la música y de los medios de
comunicación, valores, prevención de ETS y VIH-SIDA, adicciones, etc.
 Consejo Nacional de Seguridad Pública (C.N.P. S): este ha ayudado y sigue
ayudando en la prevención de la violencia y delincuencia social, formación y
ejecución de los clubes deportivos, artísticos y culturales.
 Asociación Demográfica Salvadoreña: colabora en atención en salud y sexo,
prevención de embarazos y tratamientos del mismo el adolescentes.
 Asociación APREMAT: esta contribuyo en la implementación de la currícula de
módulos integrados para bachillerato técnico.
 Iglesia Bethes de Antiguo Cuscatlan: su colaboración se ha basado en consejería
religiosa y entrega de almuerzos diarios para los alumnos.

Es de recalcar que según esta fuente ,con la ayuda en conjunto de empresarios y de

instituciones como el ISSS, PNC, Unidad de Salud, la Alcaldía Municipal, Iglesias e
Instituciones educativas de la zona, el Instituto Nacional de Antiguo Cuscatlan (INAC)
pretende desarrollar al máximo los recursos humanos y materiales en pro del beneficio
de la comunidad educativa.

192
2.4. Antecedentes Históricos del Instituto Nacional de Antiguo Cuscatlan.

Los antecedentes del Instituto Nacional de Antiguo Cuscatlan (INAC), se remontan al

año en 1983, fundado por el profesor y abogado José Antonio Hernández (QDDG) en el
local que actualmente ocupa el Cuerpo de Agentes Metropolitanos (CAM). Esta
institución educativa inicia labores en enero de 1984 con 60 alumnos y con 3 secciones
en la especialidad Salud opción enfermería y en Comercio opción Contaduría y
secretariado. En 1986 se traslada al local municipal donde funcionó el Grupo Escolar
Salvador García, conocido por los estudiantes como el Castillo de Grayskull; llamado así
por la construcción antigua que constaba de 5 salones muy amplios y un corredor
rodeado de mucha vegetación.

El 10 de Octubre de 1986, un terremoto daña las instalaciones. En febrero de 1987,

docentes y alumnos derriban totalmente la instalación; para así solicitar la construcción
de una infraestructura adecuada para ese momento. La alcaldía de Antiguo Cuscatlán
dona materiales y presta sus trabajadores para instalar aulas provisionales mientras se
aprueban la construcción

En 1988, se funda el bachillerato Industrial, Opción Electricidad (actualmente llamada

Electrotecnia). Ya había 250 estudiantes. En 1989, se construyen aulas permanentes.

Finaliza la gestión del segundo director, Prof. Gustavo Enrique Menéndez y en enero de
1990 asume la dirección la profesora Elena del Carmen Calderón y se logra la
construcción de biblioteca y el equipamiento de los bachilleratos por medio del plan
"Padrinos"

A finales de 1991, se adquieren las primeras 5 computadoras y se funda el primer Centro

de Cómputo, ante la oposición de varios docentes que opinaban que el gasto era
innecesario porque había otras áreas prioritarias.

193
A inicios de 1992, asume la dirección del INAC el Licdo. Saúl Cornejo Zavaleta.
En ese año la institución ya cuenta con un aproximado de 400 estudiantes.
En 1994 se fundan las opciones de Electrónica y Mecánica Automotriz de Bachillerato
Industrial y la Opción Computación del Bachillerato Comercial.

En 1996, año en el que también se da una de las reformas educativas a nivel nacional el
INAC cuenta ya con una población de aproximadamente 700 estudiantes y se ve en la
necesidad de usar dos locales: INAC anexo donde funcionaba el departamento de
pedagogía del ITCA para albergar a los alumnos del bachillerato en comercio y el INAC
central para los alumnos de general e industrial, que también llevaba de trasfondo
presionar por la construcción de una infraestructura adecuada.

A mediados de 1996 asume la dirección la Lic. María Teodora Cáceres y se cuenta con
un centro de cómputo con 25 computadoras. En enero de 1999 inicia la gestión como
directora la Licda. Noemy Contreras de Guerrero. Se amplia la cobertura de servicios:
Biblioteca, clínica médica y clubes deportivos y culturales.

El 13 de enero del año 2001 otro fuerte sismo sacude el país causando los mayores
estragos en el departamento de La Libertad. El local del INAC central (actual CAM)
resulta con una serie de daños y la dirección lo declara como inhabitable para presionar
nuevamente por la construcción de una infraestructura, adecuadas a la realidad de la
institución.

El Banco Salvadoreño propietario de la empresa "La Universal" presta el local para

instalar aulas provisionales financiadas por CDE la Institución y Alcaldía de Antiguo
Cuscatlán. Pero un año antes, en julio de año 2000 ya se había realizado un acto
simbólico para colocar la primera piedra del actual local del INAC

A finales del año 2001 el INAC se ve beneficiado con el proyecto de adquisición de

recursos tecnológicos para el aprendizaje que incluía 10 computadoras, 1 proyector

194
multimedia, 1 retroproyector, 1cámara digital, laptop, entre otros. En este periodo se
funda el Centro de Recursos para el Aprendizaje (CRA).

En mayo del año 2002 inicia la construcción del actual edificio del INAC. En enero del
año 2003 La Alcaldía de Antiguo Cuscatlán, el MINED y FISDL entregan a la directora
Licda. Noemy de Guerrero y a los miembros del CDE la moderna y amplia instalación
del Instituto Nacional de Antiguo Cuscatlán el cual cuenta con: 22 aulas distribuidas en
tres edificios de 2 plantas, laboratorio de ciencias, aula para centro de cómputo, local de
biblioteca, aula para mecanografía y oficinas administrativas

A partir del año 2004 la guía del Instituto Nacional de Antiguo Cuscatlan (INAC) corre
a cargo del Lic. Mario Edgardo García Uribe quien en noviembre del 2007 termina su
gestión y comienza una nueva administración con la Licda Regina Guadalupe Benítez
Cisnado, quien funge actualmente como Directora de la institución educativa.

3.5. Infraestructura del Instituto Nacional de Antiguo Cuscatlán.

En la actualidad el Instituto Nacional de Antiguo Cuscatlan cuenta con un terreno que

fue donado por la alcaldía del Municipio, con una población estudiantil de mas de 800
alumnos y una infraestructura idónea de tres módulos de 8 salones de clases, un modulo
para áreas administrativas como es la dirección, subdirección, secretaria, colecturía, así
como un de salón de laboratorio de ciencias, biblioteca, y un modulo para maestros y
demás actividades propias.

Además, cuenta con servicios sanitarios para el personal docente y estudiantil femenino
y masculino, tres zonas de seguridad para la evaluación de la población estudiantil en
caso de desastres; así mismo con un área expresa para servicios de cafetería y zonas
verdes.

195
Sin embargo, la institución a pesar de poseer lo anteriormente mencionado carece de
otras zonas de infraestructurales como: áreas de esparcimiento sano y amplio donde los
alumnos se relajen y descansen durante las horas de recreo y almuerzo.

El único espacio de esparcimiento es la cancha de cemento de básquetbol interna y la

cancha de fútbol municipal que se encuentra en una colonia cercana a la institución.
No obstante a pesar de las adversidades tienen un proyecto en planteamiento pero no
ejecutado por faltas de fondos, como lo es el techo de la cancha de básquetbol, un
parqueo para los visitantes y algunos maestros y el Auditorio.

Este ultimo ya poseen el terreno y lo están gestionando, pues según lo proyectado, en el

se realizarían las actividades extra curriculares, reuniones con padres de familia y demás
festividades que se aprovecharían con el inmueble. Es Con la ayuda en conjunto de
empresarios y de instituciones como el ISSS, PNC, Unidad de Salud, Iglesias e
Instituciones educativas de la zona pretende desarrollar al máximo los recursos con que
cuenta este municipio en beneficio de todos sus habitantes

3.6. Personal Educativo, Administrativo y de Servicio del Instituto Nacional de

Antiguo Cuscatlán.

El instituto trabaja con un personal docente de 40, donde 32 son de planta y 8 horas
clase, pagados en planilla MINED. Siendo además que la alcaldía financia parte del
personal administrativo y de servicio estipulando su respectivo control de trabajo de los
mismos.

El Consejo Directivo Escolar administra los fondos de la institución y el personal que

contrata anualmente, entre ellos, horas clases de maestros y maestras, bibliotecas y
conserjes. También controla y administra el servicio de los cafetines que operan dentro
de la institución así como la fotocopiadora. Esta Institución funciona con un presupuesto

196
asignado por el Ministerio de Educación (MINED) y otros ingresos como la cuota de la
tienda escolar, de la fotocopiadora, así como la ayuda que proporciona la alcaldía
municipal del municipio que actualmente esta bajo la administración del partido Alianza
Republicana Nacionalista ( ARENA).

3.7. Características Económicas, Sociales y Personales de las Familias De Los

Estudiantes del Instituto Nacional De Antiguo Cuscatlán.

3.7.1. Ubicación geográfica de la familia.

Los alumnos y alumnas de las diferentes modalidades y niveles del Instituto Nacional de
Antiguo Cuscatlan son parte de familias salvadoreñas que rodean o viven dentro del
municipio de Antiguo Cuscatlan. La procedencia de la familia se distribuye así:

 El 60% de la población estudiantil radica en el Municipio de Antiguo Cuscatlán en

zonas marginales como la Lupita; el Tanque, Cementerio, Las Palmas, el Manguito,
la Fortaleza (los 3 últimos ubicados en el estado mayor). A si como en las colonias
de mismo Municipio, Cumbres de Cuscatlan, Jardines de Guadalupe, Reparto
Guadalupe, otros. En zonas de Ciudad Merliot, siempre en la jurisdicción de
Antiguo Cuscatlan, como colonias de la Hacienda, Sabana, Jardines del Volcán y
también de la zona de Santa Tecla, tales como Colonia Alpes Suizos,
Quezaltepeque, y otros.

 El 40% de los alumnos radica en zonas del Departamento de la Libertad, pero en

municipios como Lourdes, Zaragoza y por supuesto de parte del sur del municipio
de Huizúcar y nueva cuscatlan.

197
3.7.2. Tipos de vivienda de la familia de los estudiantes del Instituto Nacional de
Antiguo Cuscatlán.

El tipo de vivienda de la familia del de los estudiantes del Instituto Nacional de Antiguo
Cuscatlan se considera de la siguiente manera:

 Casa sistema mixto, lo cual es propia de las colonias o zonas urbanizadas, con
los servicios indispensables, pequeñas i con zonas verdes.
 Casa de adobe y teja, lo cual están ubicadas en las zonas de carácter colonial,
propias del pueblo o áreas de escasos recursos y comunidades con ayuda
municipal, casa sumamente pequeñas con algunos servicios básicos y ubicadas
en hacinamiento.
 Casa de bajareque, cartón y lamina, propias de zonas marginales y hacinadas
por la urbe y sociedad salvadoreña, con espacios restringidos sin servicios
básicos y a la intemperie de la naturaleza.

3.7.3. Procedencia de la familia de los estudiantes del Instituto Nacional de Antiguo

Cuscatlán.

El tipo de familia a las que pertenecen los estudiantes Instituto Nacional de Antiguo
Cuscatlán, están clasificadas de la diferente manera:

 Nucleares: es decir un 15% de la población estudiantil viven con sus padres en

una sola vivienda.
 Desintegradas, es decir un 75% de la población estudiantil viven con familiares
cercanos de primero o segundo grado, entre ellos podemos mencionar los
abuelos, tíos/as, padrinos, etc.
 Particulares, es decir un 10% de los estudiantes viven con amigos/as, particulares
o agregados a una familia responsable.

198
3.7.4. Situación familiar de los estudiantes del Instituto Nacional de Antiguo
Cuscatlán.

En cuanto a la Situación familiar de los estudiantes, el 30% de los padres de familia o

responsables de los estudiantes del Instituto Nacional de Antiguo Cuscatlán son
empleados de que laboran en instituciones privadas y/o publicas, un 40% trabaja en
empleos informales, subempleos y un 30% en fábricas o maquilas del sector industrial.
Muchos de ellos y ellas devengan el salario mínimo, sin olvidarse que otros sobreviven
de eventualidades (ventas, servicios domésticos, etc.).

Otros como diferentes salvadoreños sobreviven de remesas familiares o algunos

subsisten porque hay dos o tres hijos mayores que trabajan informalmente. Esto
demuestra que es un hecho que el dinero y el salario que devengan no suple para cubrir
la canasta básica, enfermedades, estadios y recreación. Pues muchos de ellos hacen un
gran esfuerzo para que sus hijos asistan a la institución.

Lo que puede concluirse de acuerdo a los datos anteriores es que los padres de familia
que envían a sus hijos Instituto Nacional de Antiguo Cuscatlan (INAC), son en su
mayoría de escasos recursos económicos. La ocupación en general es variada entre ellas
se tiene comerciantes en pequeño, albañiles, carpinteros. Algunos laboran en sus casas,
en pequeños talleres de mecánica, sastrería, panadería, comerciantes en pequeño,
vendedores ambulantes, obreros y asalariados empleados en empresas fuera del
Municipio.

Las mujeres desarrollan labores del hogar, costureras, pequeñas comerciantes, etc.
Algunos que otros padres de familia y hermanos por la falta de oportunidades, han
tenido que emigrar hacia el exterior en busca de mejores condiciones de vida y así poder
mantener localmente a sus familias con el envió de sus remesas que sostienen el hogar y

199
la educación de los estudiantes que acogen las aulas de la institución educativa en las
diferentes modalidades de bachillerato que imparte.

Obviamente el hecho de tener una población de 800 alumnos entre primero, segundo y
tercero año de bachillerato en el Instituto Nacional de Antiguo Cuscatlan (INAC),
denota la esperanza de estas familias por superar la adversidades económicas, sociales y
personales que afrontan y pese a esta dura y real situación social que viven los alumnos,
sus padres y cada joven en particular esperan graduarse y mejorar las condiciones de
vida de su familia o formar otra con mejores expectativas.

3.7.5. Perfil de los estudiantes del Instituto Nacional de Antiguo Cuscatlán.

El joven estudiantes del Instituto Nacional de Antiguo Cuscatlan se define por las
siguientes características:

 Su edad oscila entre los 15 y 18 años.

 Un 75% son adolescentes y como tal son rebeldes, entusiastas y expresivos,
emprendedores, confiables y respetuosos. Atienden indicaciones y
concientemente actúan para mejorara su conducta y para ser mejores en y con la
sociedad.
 Un 75% adolece de orientación emocional, religiosa y social, es decir, son
inestables emocionalmente. Por ello, el instituto realiza actividades
institucionales que contribuyan a este aspecto, tales como: escuela de padres,
convivíos familiares y de compañeros, orientación de profesores orientadores,
orientación psicológica, religiosa, etc.
 Un 60% de la población estudiantil concientemente rechazan los aspectos
políticos, historias de la realidad nacional. Algunos de los estudiantes tienen un
resentimiento social con y hacia los demás, y de ahí su respuesta antisocial,
irrespetuosa ante la autoridad y reglas y normas que la rigen. Sin embargo el la
institución hasta la fecha no ha tenido problema de denuncia de parte de las
200
 autoridades y de la comunidad acerca de los estudiantes en los alrededores de la
institución comparado con otros años.

3.8. Problemas y necesidades detectadas en los diferentes ámbitos del Instituto

Nacional de Antiguo Cuscatlán.

A continuación se presentan en detalle los problemas detectados por la comunidad

educativa del INAC, expresados en el Proyecto Educativo Institucional vigente:
3.8.1. En el área pedagógica:
 Implementar un programa de orientación profesional para gestionar trabajo
institucional con empresas, entidades o institucionales ya sean privadas o
publicas.
 Fomentar en el estudiantado el sentimiento de pertenencia y solidaridad con la
institución a través de actividades extracurriculares que lo estipulan.
 Desarrollar hábitos de estudio en los estudiantes y de alguna manera desarrollar
habilidades y destrezas para su proceso de estudio, por ejemplo: analizar y
evaluar el tiempo que le dedica al estudio, lugar, motivación personal o inducido
por el maestro, problemas familiares o de la comunidad.
 Estimular el desempeña del maestro y maestra con su grupo de estudiantes,
relación de trabajo y de estudio, personal y pedagógica a si como responsabilidad
y puntualidad en sus clases y mas que todo la motivación inicial del joven con
respecto con respecto al maestro y a su materia, a través de incentivos
académicos que lo motiven a seguir trabajando con entusiasmo y sobre todo con
vocación profesional.
 Implementar un programa de refuerzo académico a los alumnos de primero y
segundo año para la PAES.
 Reforzar el mecanismo de evaluación de los maestros en cuanto a la sintaxis,
redacción del examen según la técnica del ítem, es decir, mejorara el aspecto

201
 formal de la prueba, el instrumento de evaluación para lograr mejor resultado en
los estudiantes.
 Implementar un servicio de atención psicológica de carácter preventiva y
continuidad en los alumnos con problemas emocionales.
 Incorporar un sistema funcional de control en la entrega de notas del docente a la
administración a través de la tecnología.
 Incorporar estrategias para evitar la deserción y ausentismo en los estudiantes,
por ejemplo: control en la planificación, evaluación del maestro y por ende, la
relación con el joven.
 Proporcionar periódicamente el material didáctico a los docentes, según su
especialidad para llegar a su trabajo pedagógico.
 Organizar y ejecutar FERE sus habilidades y destrezas en las diferentes áreas de
bachillerato, especialidad arte y ciencia, por ejemplo, ferias de logro, concursos
de declamación, concursos de ortografía, de matemáticas, de ciencia, baile,
canto, teatro, etc.
 Mejorar el ambiente de estudio dentro de la institución que favorezca el
rendimiento académico del alumno y alumna, es decir, limpieza de aulas,
limpieza de servicios sanitarios, servicios de agua potable recursos didácticos y
tecnológicos, zonas libres de recreación y zona de estudio. (biblioteca).
 Controlar las actitudes indecorosas dentro de la institución tanto del alumno
como demás miembros, tales como: expresiones verbales, físicas (por omisión)
vulgares y obscenas así como abrazos o besos exagerados.

3.8.2. En la infraestructura:
 Bodega de mantenimiento y recepción.
 Techo de la cancha de básquetbol y la construcción de una cancha de fútbol.
 Un auditórium para la realización de actividades extracurriculares y reuniones
con padres de familiares.

202
  Glorietas con mesas y bancas para el trabajo, estudio y recreación de los
estudiantes
 Instrumentos médicos para las prácticas de enfermería en las clases de los
alumnos del bachillerato en salud.
 Sala de videoteca para proyectar películas, clases documentadas y como soporte
didáctico para los maestros.
 Sala de maestros y maestras para el trabajo de preparación de clases, calificar o
disfrutar de su refrigerio o almuerzo.
 Talleres de mecánica, eléctrica y electro-magnética para que los alumnos de
áreas técnicas realicen sus horas prácticas o de taller.
 Cisterna de agua potable para el consumo diario de los alumnos en caso de
escasez de agua en la zona.

3.9. Necesidad prioritaria para ser investigada en el Instituto Nacional de Antiguo

Cuscatlán.

Las diferentes fuentes consultadas para la elaboración del presente diagnóstico y la

observación a simple vista en cada visita a la institución educativa, han manifestado la
preocupación que existe en ciertas actitudes asumidas por el sector estudiantil, tales
como:
 Irrespeto a los compañeros de clase y al maestro mismo de la asignatura
 Salir sin permiso alguno del salón de clase por parte de los estudiantes.
 Insultar al maestro o maestra con bromas, palabras o movimientos.
 Tirar cualquier tipo de papel en horas de clases y fuera de este.
 No atender ordenes del docente dentro y fuera del aula, en horas de clase y
recreo.
 Irrespeto a los a los padres, a los maestros y a los mismos compañeros.
 Irrespetar normas y reglas de la institución.

203
  Llegar tarde a clases sin ningún permiso o algo injustificado por el estudiante.
Asistir a la institución educativa con vestimenta no apropiada y autorizada por la
por las autoridades.
 Platicar y hacerse bromas pesadas en hora de clases, en exposiciones o desarrollo
de actividades extracurriculares.

De ahí que el Equipo Investigador es consciente de la necesidad de desarrollar el

proceso de enseñanza-aprendizaje en un ambiente armónico y de respeto en las
relaciones alumno-maestro y alumno-alumno. Así como lograr cambiar situaciones
similares a las mencionadas en forma drástica, resaltaría utópico. Sin embargo,
históricamente el sector docente, a través de los contenidos desarrollados en el aula, ha
tratado en la medidas de lo posible formas actitudes positivas en el [Link] la
actualidad los programas educativos incluyen entre sus contenidos, los contenidos
actitudinales. A partir de su implementación en el sistema educativo, surgen algunas
interrogantes: ¿Qué estrategias docentes están siendo utilizadas para contribuir en la
formación de actitudes del alumnado? ¿Cómo evalúa el sector docente el aprendizaje de
dichos contenidos?

Por eso como grupo investigador hemos ahondado en las diferentes problemáticas y
hemos visto favorable y que dará un mayor realce social a la investigación social,
estudiar la “Relación entre las estrategias docentes utilizadas para la formación de
actitudes y su aprendizaje establecido en el nuevo programa de la asignatura de
Estudios Sociales y Cívica en el alumnado de los primeros y segundos años del
Bachillerato General y Técnico del Instituto Nacional de Antiguo Cuscatlán,
Municipio de Antiguo Cuscatlán”.

Pues, como se ve en los documentos del Ministerio de Educación (MINED) esta

asignatura de estudios Sociales y Cívica, tiene como propósito desarrollar las siguientes
competencias:

204
 1. Análisis de la problemática social, pues esta competencia pretende crear
conciencia en el educando a partir de la reflexión critica de los problemas
políticos, económicos, sociales y culturales presentes en la sociedad.
2. Investigador de la realidad social, es decir que se promueva en el alumnado
porque y como ocurren los hechos y encontrar las razones de los mismos,
realizar predicciones y sugerir soluciones.
3. Ademas, que tenga una participación critica y responsable en la sociedad,
procurando que el alumno comprenda su contexto y su cultura y participe en
ellos de forma critica creativa y responsable; en donde se promuevan situaciones
morales y éticas frente al análisis de los problemas del país y de la religión, para
que este rechace toda forma de falsedad y adopte una posición comprometida en
la construcción de la democracia y la paz.133

De igual forma, será importante conocer en esta investigación el accionar del docente
que imparte la asignatura de estudios Sociales y Cívica, en cuanto a las diferentes
estrategias de que se auxilia para desarrollar el componente actitudinal de los tres
contenidos de que esta compuesta una competencia. Este contenido es uno de los que
mas dificulta al docente, pues se necesita de diferentes estrategias que motiven al
estudiante que se empodere de los contenidos de aprendizaje y fomentar en él conflictos
morales que hagan tener una actitud positiva frente a su entorno escolar, familiar y
comunitario. Si no que se sabe que la adolescencia es una etapa de rebeldía y mas
cuando los educandos provienen de una familias de escasos recursos y desintegradas, el
accionar docente debe ser mas cautelo y selectivo en lo que concierne a sus métodos,
técnicas y estrategias de aprendizaje que empleara para lograr aprendizajes significativos
en sus estudiantes.

133
MINED. Currículo al Servicio del Aprendizaje. Aprendizaje por Competencias. Pág. 25

205
 4. Bibliografía Consultada.

Asociación Demográfica Salvadoreña (ADS).Encuesta Nacional de Salud Publica 2008

(FESAL). Documento consultado en línea.

Delors, Jaques. UNESCO. “La Educación Encierra un Tesoro”.

Francisco L Rivera .Fundación para el Desarrollo Económico y Social (FUSADES).

Fundación Salvadoreña de Desarrollo (FUSADES). Educación como Eje de Desarrollo

Económico.

Fundación Salvadoreña de Desarrollo (FUSADES). ¿Cómo está nuestra economía?

2006-2007. El Salvador. Noviembre

Informe 2006. “Arquitectura Imposible” elaborado por el Social Watch. Montevideo,

Uruguay. 2006.

Informe de Desarrollo Humano [Link] Para las Naciones Unidas y el

Desarrollo (PNUD). [Link] .Documento consultado en línea.

Informe de Desarrollo Humano de Centro América y Panamá. Programa de Naciones

Unidas para el Desarrollo (PNUD) [Link] Documento consultado en
línea.

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Preparación en la Red".

206
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2008. El Salvador. 2009.

La Prensa Grafica. Noticias de Nación. Viernes 3 de Julio de 2009.

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Salvador. Programa “Autoevaluación de Capacidades Nacionales para la Gestión
Ambiental Global en El Salvador” PNUD/GEF. PNUMA El Salvador, 2007.

MINED (2005).Plan Nacional de Educación [Link] y Políticas para Construir el

País que Queremos. San Salvador.

MINED. Currículo al Servicio del Aprendizaje. Aprendizaje por Competencias.

MINED. Memoria de labores 2007- [Link]ón divulgativa.

MINED. Plan Nacional de Educación 2021. Primer Aniversario.

MINED. Plan Nacional de Educación 2021.. Informe de Avances.2005-2007.

Ministerio de Educación (2007). «Listado de Consulta de Centros Escolares»

(http//:WWW. mined. gob. sv). Documento consultado en línea.

Ministerio de Economía. Dirección General de Estadística y Censos. VI Censo de

Población y Vivienda 2007.

Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social e Instituto Salvadoreño del Seguro

Social (2003). «Clínicas Comunales» (2006).

207
PNUD (2006). Informe 262 "Indicadores Municipales sobre Desarrollo Humano y
Objetivos de Desarrollo del Milenio". San Salvador

PNUD. Cuadernos sobre Desarrollo Humano. “Trayectoria hacia el cumplimiento de los

Objetivos de Desarrollo del Milenio en El Salvador”. Mayo 2007/ Nº 6.

Programa Democracia y Derechos Humanos. Informe de Monitoreo de Derechos

Humanos en El Salvador, 2005, San Salvador, El Salvador. Mayo de 2006

Red. de Indicadores de Ciencia y Tecnología (2003). El estado de la Ciencia. Inversión

en I+D. Un periodo de frustraciones consultado en [Link]

208
 Cuadro de relaciones (Matriz de congruencia).

TEMA PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS INDICADORES MARCO TEORICO

“Relación entre las ¿Existe relación entre las GENERAL: GENERAL: De la primera hipótesis: 2.1. Antecedentes de la investigación.
estrategias docentes estrategias docentes Determinar la relación entre el tipo de 2.2. Fundamentos teóricos.
estrategias utilizadas por los docentes La aplicación de estrategias  Conocimiento por parte del docente 2.2.1. Teorías del origen de las actitudes y los
utilizadas para la utilizadas para la formación para la enseñanza de los contenidos docentes propuestas por la del Enfoque Basado en valores.
formación de actitudes y de actitudes y el actitudinales y el aprendizaje teoría de Enfoque Basado en Competencias. 2.2.2. Definición de Competencia.
establecido en el nuevo programa Competencias está relacionada  Formación y capacitación recibida 2.2.3. Componentes de la Competencia.
el aprendizaje aprendizaje establecido en Basado en Competencias de la significativamente con la sobre el Enfoque Educativo Basada 2.2.4. Las competencias educativas en el
establecido en el nuevo el nuevo programa Basado asignatura de Estudios Sociales y formación de actitudes del en Competencias. Currículo Nacional.
Cívica del primer y segundo año del alumnado.  Aparecimiento explícito de las 2.2.5. Concreción de las Competencias en los
programa Basado en en Competencia de la nivel de educación Media. estrategias a utilizar en la Componentes Curriculares.
Competencia de la asignatura de Estudios planificación didáctica. 2.2.6. Niveles de Decisión Curricular para
ESPECIFICOS:  Tipos de estrategias utilizadas en la Concretar Competencias.
asignatura de Estudios Sociales y Cívica en el  Describir las estrategias docentes ESPECIFICAS: clase. 2.2.7. El Aprendizaje de los Contenidos
Sociales y Cívica en el alumnado de los primeros y utilizadas para la formación de los  Medios y recursos utilizados en la Curriculares como elementos para la formación
contenidos actitudinales en la  El conocimiento de la teoría clase para el aprendizaje de los de una competencia educativa.
alumnado de los segundos años del asignatura de Estudios Sociales y del Enfoque Basado en contenidos actitudinales. [Link]. Aprendizaje y Enseñanza de los
primeros y segundos Bachillerato General y Cívica. Competencias está Contenidos Conceptuales.
relacionado con la ejecución De la segunda hipótesis: [Link]. Aprendizaje y Enseñanza de los
años del Bachillerato Técnico del Instituto  Contrastar los tipos de estrategias de estrategias para la Contenidos procedimentales.
General y Técnico del Nacional de Antiguo utilizadas por los docentes para la formación de contenidos  Aparecimiento explícito de las [Link]. Aprendizaje y Enseñanza de los
enseñanza de los contenidos actitudinales en el aula. estrategias a utilizar en la Contenidos actitudinales.
Instituto Nacional de Cuscatlán, Municipio de actitudinales con las estrategias planificación didáctica. 2.2.8. Los Contenidos Actitudinales en los
Antiguo Cuscatlán, Antiguo Cuscatlán, propuestas por la teoría de Enfoque  La ejecución de estrategias  Tipos de estrategias utilizadas en la nuevos Currículos.
Basado en Competencias. docentes para la formación clase. 2.2.9. El Aprendizaje de Actitudes en la
Municipio de Antiguo En el periodo comprendido de contenidos actitudinales  Medios y recursos utilizados en la Escuela.
Cuscatlán.” de Septiembre a Noviembre  Establecer la significatividad de la está relacionada con el clase para el aprendizaje de los 2.2.10. Procesos de Aprendizaje en la Escuela.
relación entre el tipo de estrategia alcance de los indicadores de contenidos actitudinales. 2.2.11. Criterios relevantes en la planificación
del 2009. logro establecidos en el  Técnicas e instrumentos utilizados de la enseñanza de actitudes.
utilizada por los docentes para la
enseñanza de los contenidos nuevo programa Basado en por el docente para evaluar los 2.2.12. Técnicas de Intervención para el
actitudinales y el aprendizaje de las Competencias de la contenidos actitudinales. Cambio de actitudes.
actitudes establecidas en el nuevo asignatura de Estudios 2.2.13. Definición y contextualización de las
programa de la asignatura de Sociales y Cívica.  Resultado de la escala de valoración estrategias Docentes.
Estudios Sociales y Cívica. de actitudes del alumnado con base 2.2.14. Evaluación de las Actitudes.
a los indicadores de logro
 Proponer lineamientos para el establecidos en el nuevo programa
diseño de estrategias educativas de la asignatura de Estudios Sociales
efectivas para la formación de y Cívica.
actitudes a los docentes de la
asignatura de Estudios Sociales y
Cívica y otros profesionales de la
educacion.

209
 Cuadro de relaciones (Matriz de congruencia).

TÉCNICAS E PREGUNTAS
TIPO DE INVESTIGACIÓN POBLACIÓN MUESTRA ESTADÍSTICO
INSTRUMENTOS DIRECTRICES
En cuanto al estadístico que se utilizó para la comprobación de
La población total En el caso del las hipótesis, fué la Ji Cuadrado de Pearson (C Pearson), Las técnicas que se utilizarón,  ¿Tiene conocimiento sobre el nuevo
estuvó constituida por: sector docente la donde dicho coeficiente de correlación permitió medir el nivel entendidas como la aplicación enfoque educativo basado en
El tipo de investigación es
muestra fué de 4 de confianza o significatividad entre las distribuciones especifica del método mediante el competencias?
descriptiva, debido a que se
 4 docentes del docentes, donde observadas y esperadas en cada una de las procedimiento o conjunto de  ¿A través de qué medio adquirió
especifican las propiedades
sexo masculino y tres son del sexo operacionalizaciones de hipótesis. procedimientos, medios para dicho conocimiento?
importantes de las personas y
femenino del nivel femenino y solo recolectar, conservar, ordenar o  ¿Ha recibido alguna formación o
grupos a analizar. Del mismo
Educación Media uno del sexo reelaborar datos sobre la capacitación sobre el enfoque
modo, con su utilización se La determinación de esta significancia fué a través de las
que imparten la masculino, investigación137, fuerón las educativo basado en competencias?
logra medir o evaluar diversos tablas de contingencia lo que permitió cerciorarse que la
asignatura de quienes cumplian siguientes:  ¿Realiza las planificaciones con base
aspectos, dimensiones o relación de las variables establecidas no respondia a una
estudios Sociales y con las al enfoque basado en competencias?
componentes del fenómeno a casualidad ni al azar.
Cívica. características  La documental.  ¿Qué tipos de estrategias utilizó para
investigar134. En cuanto a los valores que tomarón los coeficientes, éstos
mencionadas.  La observación estructurada el tratamiento de los contenidos
hiban de 0 a 1 para la correlación positiva y de 0 a -1 para la
 360 estudiantes de  La encuesta. expuestos en el programa de estudio
Sin embargo cabe destacar que correlación negativa o inversa. Lo que significó, que entre más
los Bachilleratos  El test. de la asignatura?
esta investigación no se limitó se acercaba el valor del coeficiente a 1, más relación hay entre
General y La muestra del  ¿De cuáles recursos y medios se
a la recolección de datos, sino las variables y entre más cercano a 0, menos relación existe
Técnicos de los sector estudiantil auxilia para el desarrollo de los
a la predicción e identificación entre las variables.
primeros y seleccionada fué Los instrumentos que fuerón contenidos de la asignatura?
de las relaciones que existen
segundos años del de 151 utilizados para recolectar la  ¿Realiza las planificaciones con base
entre dos variables, debido a La fórmula que se utilizó fué la siguiente:136
Instituto Nacional estudiantes. información estuvierón al enfoque basado en competencias?
que se realizó un “Estudio de
de Antiguo comprendidos en:  ¿Qué tipos de estrategias utilizó para
Correlación” para determinar

√
Cuscatlán (INAC). ____X²___ el tratamiento de los contenidos
la medida en que dos o más
X² + N  Fichas bibliográfícas expuestos en el programa de estudio
variables se correlacionaban
Fórmula: C=  Diario de campo. de la asignatura?
entre sí; es decir, el grado en
 Guía de Observación.  ¿De cuáles recursos y medios se
que las variaciones que sufre


√
Cuestionario con Escalas de auxilia para el desarrollo de los
un factor correspondian con las
_(fo -fe)²_ Valoración. contenidos de la asignatura?
que experimenta el otro.
fe  ¿Realiza una evaluación de los
Donde X² = ∑ contenidos actitudinales?
En consecuencia, la gama de
 ¿Cuál técnicas e instrumentos utiliza
correlaciones se extendió
para evaluar los contenidos
desde la perfecta correlación En donde:
actitudinales?
negativa hasta la no
 Afirmaciones de la escala de
correlación o la perfecta fo = Frecuencia Observada o Real
valoración con base a los indicadores
correlación positiva135.
de logro y de los contenidos
fe = Frecuencia Esperada
actitudinales establecidos en el nuevo
programa Basado en Competencias de
N = Población la asignatura de Estudios Sociales y
Civica.

134
Sampieri, Roberto. Metodología de la Investigación. McGraw Hill. 2ª.ed. México, 1998.
135
Deobold B. Van Dalen y William J. Meyer. Síntesis de “Estrategia de la investigación descriptiva" en Manual de técnica de la investigación educacional. Disponible en: [Link] /2006/091301-la-
[Link].
136
Bonilla, Gidalberto. Cómo hacer una tesis de graduación con técnicas estadísticas. Cuarta Edición. UCA Editores. San Salvador, El Salvador, 2000. Pág. 241.
137
Iglesias Salvador. Guía para la elaboración de Trabajos de investigación Monográficos o Tesis. Capitulo uno. Pág. 29
210
 Instrumentos de trabajo.
3.1. Formato de cuestionario dirigido al sector docente.
UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR
FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES.
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

CUESTIONARIO DIRIGIDO A:
DOCENTES DE EDUCACION MEDIA DE LOS PRIMEROS Y SEGUNDOS AÑOS DEL
BACHILLERATO GENERAL Y TÉCNICO DEL INSTITUTO NACIONAL DE ANTIGUO
CUSCATLAN, MUNICIPIO DE ANTIGUO CUSCATLAN, DEPARTAMENTO DE LA
LIBERTAD.

PRESENTACIÓN.
Estimado Docente:

El presente cuestionario forma parte de un estudio sobre: “Relación entre las estrategias
docentes utilizadas para la formación de actitudes y el aprendizaje establecido en el nuevo
programa Basado en Competencias de la asignatura de Estudios Sociales y Cívica en el
alumnado de los primeros y segundos años del Bachillerato General y Técnico del Instituto
Nacional de Antiguo Cuscatlán, Municipio de Antiguo Cuscatlán”, realizado por un grupo de
estudiantes de la Universidad de El Salvador, previo a la obtención del grado académico de la
Licenciatura en Ciencias de la Educación.

OBJETIVO.

Determinar la relación entre el tipo de estrategias utilizadas por los docentes para la enseñanza
de los contenidos actitudinales y el aprendizaje establecidas en los nuevos programas Basado en
Competencias de la asignatura de Estudios Sociales y Cívica.

I. GENERALIDADES.
1. Edad: ______________
2. Sexo: 1) Femenino __________ 2) Masculino ___________
3. Grado académico: 1) Profesorado en _________________ 2) Licenciatura en ___________
3) Maestría en ____________________________ 4) Otro___________________________
4. Lugar donde estudió el grado académico actual: ___________________________________
5. Actualmente continua estudiando o recibiendo algún tipo de formación:
1) Si (Continúe) 2) No (Pase a la preg. 7)
6. En qué institución u organización recibe ese tipo de información: _____________________
7. ¿Cuántos años tiene de ejercer la docencia? __________________________
8. ¿Cuántos años tiene de trabajar en el grado que actualmente imparte? ___________________

211
 INSTRUCCIONES:
Lea cuidadosamente cada una de las preguntas que se le presentan y marque con una equis (X),
la respuesta que refleja su verdadero modo pensar y proceder. Le agradecemos no dejar ninguna
interrogante sin contestar, pues de ello depende la objetividad de la investigació[Link] en
cuenta que dicho cuestionario es anónimo. La información suministrada es estrictamente
confidencial y será utilizada exclusivamente para fines investigativos. Por eso le agradecemos la
colaboración que puede brindar al respecto.

II. DESARROLLO DE INTERROGANTES.

1. PROGRAMAS EDUCATIVOS BASADOS EN COMPETENCIAS.

1. ¿Tiene conocimiento sobre el nuevo enfoque educativo basado en competencias?

1) Si _____ (Continúe) 2) No_____ (Pase a la preg. 3)

2. ¿A través de qué medio adquirió dicho conocimiento?

1) Clases en la U___ 2) Capacitaciones del MINED___ 3) Libros o folletos____
4) Internet____5) Otro __________ (Especifique) _______________________

3. ¿Ha recibido alguna formación o capacitación sobre el enfoque educativo basado en

competencias?
1) Si _____ (Continúe) 2) No_____ (Pase a la preg.5)

4. ¿Cuál fue la institución o empresa que le impartió dicha formación o capacitación?

5. ¿Considera usted que los nuevos programas educativos han generado cambios en su
práctica docente?
1) Si____ (Continúe) 2) No____ (Pase a la preg.7) 3) Es la misma____ (Pase a la preg.7)

6. ¿Cuáles han sido los cambios que le ha generado los nuevos programas basados en
competencias?
1) La forma de planificar ________ 2) El tipo de estrategias didácticas _______
3) La selección de materiales y recursos _____ 4) El sistema de evaluación _______
5) Ninguno _____ 6) Otro _______(Especifique) _______________________

212
 7. ¿Qué le parece innovador de los nuevos programas educativos?
1) Los contenidos___ 2) El diseño de objetivos ___3) Los materiales didácticos___
4) La enseñanza y evaluación de actitudes_______5) Todas las anteriores ________
6) Ninguna______ 7) Otro ________(Especifique) _______________________

8. ¿Qué extraña de los programas anteriores?

1) Los contenidos____
2) El diseño de objetivos ____
3) Los materiales didácticos____
4) La enseñanza y evaluación de actitudes________
5) Todas las anteriores ________
6) Ninguna______
7) Otro ____ (Especifique) ______________________________________________

II. PRÁCTICA DOCENTE.

1. ¿Realiza usted las planificaciones con base al enfoque basado en competencias?

1) Si _____ 2) No ______ (Anexar un ejemplo de ella)

2. En su clase, ¿Cuáles de los siguientes contenidos desarrolla? (Selección múltiple)

1) Contenidos conceptuales _______ 2) Contenidos procedimentales_______
3) Contenidos actitudinales _______

3. A continuación se le presentan una serie de técnicas de intervención para el cambio de

actitudes. Marque con una “x” cada una de las técnicas que aplicó para el desarrollo de
los contenidos del programa de la asignatura, señalados en la columna izquierda.

213
 Tratados

Republica

6.
4.
Democracia
Internacionales
INDICADORES

Medio Ambiente
Constitución de la

Problemas Sociales
Derechos Humanos
Aconsejar al alumnado

Motivar al alumnado

actitudinales?
Juego de roles
Socio-dramas
Análisis de casos reales/ ficticios para crear
un conflicto moral en los estudiantes
Visualización de películas y documentales con
un contenido moral para hacer
reflexionar a los estudiantes

Debates en clases sobre temas relevantes que

afectan positiva y negativamente a los jóvenes
Elaboración de recursos visuales por parte
del alumnado como videos, ilustraciones y
documentales con contenidos morales y
reflexivos
Análisis de escritos, películas, canciones,
TÉCNICAS

5. ¿Realiza una evaluación de los contenidos actitudinales?

fotografías, comerciales, etc. para producir

1) Si______ (Continúe)2) No_______ (Pase a la preg.7)

textos interpretativos
Discusiones, debates y diálogos con
personalidades de la vida pública
para tratar temas de interés académico o
humano

10) Otros ______ (Especifique) ________________________________

7) Otros___ (Especifique) ___________ _______________________

Técnicas de relajación

1) Observación directa____ 2) Lista de cotejo ___ 3) Escala de valoración___

4) Registros anecdóticos __5) Realización de entrevistas ___6) Cine- forum __
Realizar relatos de experiencia de vida
1) Pizarra y plumón _______ 2) Retroproyector ________ 3) Folletos ____

de personas exitosas, como ejemplo

7) Debates en clases ____8) Cine- forum __ 9) Resolución de dilemas morales___

4) Internet ____ 5) Televisor y DVD/VHS______6) Cañón y Computadora___
¿De qué recursos se auxilia para el desarrollo de los contenidos en su asignatura?

motivador
Realizar trabajos en equipo, evaluando los
¿Cuál de las siguientes técnicas e instrumentos utiliza para evaluar los contenidos niveles de integración y cooperación

214
Simulación de actividades profesionales

Estudio de casos
7. A partir de las estrategias y el sistema de evaluación que utiliza para formar actitudes en
el alumnado. ¿Considera que éstas han sido efectivas?
1) Si____ 2) No____ 3) Regular _____ ¿Porqué?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

7. ¿Cuáles considera usted, deben ser los mecanismos que la institución debe emplear para
formar actitudes en el alumnado?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

GRACIAS POR SU COLABORACIÓN

215
 3.2. Formato de cuestionario al Alumnado.
UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR.
FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES.
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

CUESTIONARIO DIRIGIDO A:
ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN MEDIA DE LOS PRIMEROS Y SEGUNDOS AÑOS DE
BACHILLERATO GENERAL Y TÉCNICO DEL INSTITUTO NACIONAL DE ANTIGUO
CUSCATLAN, MUNICIPIO DE ANTIGUO CUSCATLAN, DEPARTAMENTO DE LA
LIBERTAD.

PRESENTACIÓN
Estimado (a) Estudiante:

El presente cuestionario forma parte de un estudio sobre la “Relación entre las estrategias
docentes utilizadas para la formación de actitudes y el aprendizaje establecido en el nuevo
programa Basado en Competencias de la asignatura de Estudios Sociales y Cívica en el
alumnado de los primeros y segundos años del Bachillerato General y Técnico del Instituto
Nacional de Antiguo Cuscatlán, Municipio de Antiguo Cuscatlán”, investigado por un grupo
de estudiantes de la licenciatura en Ciencias de la educación, de la Universidad de El Salvador,
previo a la obtención del grado académico de Licenciatura en Ciencias de la Educación.

OBJETIVO.

Determinar la relación entre el tipo de estrategias utilizadas por los docentes para la enseñanza
de los contenidos actitudinales y el aprendizaje establecidas en los nuevos programas Basado en
Competencias de la asignatura de Estudios Sociales y Cívica.

I. GENERALIDADES.
1. Edad: __________
2 Sexo.
1) Femenino__________ 2) Masculino_________
3 Grado y Sección: _____________________________________
4 Fecha:_____________________________________

INSTRUCCIONES:
Lea cuidadosamente cada una de las preguntas que se le presentan y marque con una equis (X),
la respuesta que refleja tu verdadero modo de sentir y pensar. Te agradecemos no dejar ninguna
interrogante sin contestar, pues de ello depende la objetividad de la investigació[Link] en
cuenta que el cuestionario es anónimo. La información suministrada es estrictamente confidencial y
será utilizada exclusivamente para fines investigativos. Por eso te agradecemos la colaboración que
puedes brindar al respecto.

216
 II. DESARROLLO DE INTERROGANTES.
A continuación se te presenta una serie de afirmaciones en relación a los temas que has
estudiado en la unidad 4 y 5. Contesta si estas de acuerdo o no con cada una de ellas.

NI DE ACUERDO NI EN
No. AFIRMACIONES DE ACUERDO EN DESACUERDO DESACUERDO

Un asesino tiene los mismos derechos humanos

1 que usted.
El derecho a la vida es una condición que no
2 debería perderse.
Los derechos de los niños y las niñas son mas
3 importantes que de las personas adultas.
4 Los hombres valen mas que las mujeres
Los homosexuales tienen derechos, pero prefiero
5 que se mantengan lejos de mí.
Los hombres y mujeres deben realizar trabajos
6 diferentes por la diferencia de sus características
físicas y psicológicas
El gobierno es el principal responsable de respetar
7 los derechos humanos.
El trabajo infantil en El Salvador es justificable
8 por la crisis económica que el país atraviesa.
Todas las personas tienen derecho a manifestarse
9 en las calles cuando sienten que sus necesidades
están siendo afectadas.
No se debe permitir sindicalistas en los trabajos,
10 porque generan desestabilizad laboral y un clima
organizacional negativo.
No se debió construir el Monumento a la
memoria y la verdad, en memoria de los civiles y
11 victimas de violaciones a los derechos humanos,
durante el conflicto armado para evitar que la
gente recuerde hechos de violencia.
La Constitución de la Republica de El Salvador es
12 solo un documento y únicamente tiene un valor
simbólico.
Cuando el gobierno de El Salvador firma un
13 tratado Internacional, todos los Ciudadanos
tenemos la obligación de respetarlo.
Los países pobres tienen derecho a explotar los
14 recursos naturales para sobrevivir
Debo de ir a votar para contribuir a construir una
15 sociedad más democrática.
Todas las personas deberían tener derecho a
16 votar; pero en ningún momento debe de ser una
obligación.
17 Lo más importante de la democracia es poder
participar en las elecciones.

217
 III. OPINIÓN DE LA ASIGNATURA DE ESTUDIOS SOCIALES.

9. ¿Te gusta la asignatura de Estudios Sociales?

1) Si _____ 2) No_____ ¿Por qué?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

10. ¿Existe algo que no te guste de la asignatura?

1) Si _____ 2) No_____ ¿Por qué?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

11. ¿Consideras que los contenidos desarrollados por el docente han contribuido en tu
formación moral?
1) Si _____ 2) No_____ ¿Por qué?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

12. ¿Consideras que los resultados obtenidos en tus evaluaciones han sido coherentes con el
aprendizaje adquirido?
1) Si _____ 2) No_____ ¿Por qué?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

GRACIAS POR TU COLABORACIÓN.

218
 3.3. Formato de guía de observación dirigida al sector docente.
UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR.
FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES.
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

GUÍA DE OBSERVACIÓN DIRIGIDA A:

DOCENTES QUE IMPARTEN LA ASIGNATURA DE ESTUDIOS SOCIALES Y CIVICA EN EL “INSTITUTO NACIONAL DE
ANTIGUO CUSCATLÁN”.
OBJETIVO: Observar y analizar la relación entre las estrategias docentes utilizadas para la formación de actitudes y el aprendizaje
establecido en el nuevo programa Basado en Competencias de la asignatura de Estudios Sociales y Cívica en el alumnado de los primeros
y segundos años del Bachillerato General y Técnico del Instituto Nacional de Antiguo Cuscatlán, Municipio de Antiguo Cuscatlán.

DATOS GENERALES.
Nombre del docente observado: _______________________________________________________________________

Año y Sección: ________________________________________________________

Asignatura: _______________________________________________________________________

Día y Fecha: _______________________________________________________________________Hora:________________

Nombre de los observadores: _______________________________________________________________________

219
 Guía de observación en el aula.

A. Al inicio: Apertura del docente para la enseñanza de la asignatura de estudios sociales

INDICADORES DE OBSERVACION OBSERVACIONES

¿Que tipo de estrategias utilizo para la apertura de

la asignatura de estudios sociales y la formación de
actitudes?

¿Se percibe conocimiento y que siempre utiliza

estas estrategias?

¿Que características distinguen las estrategias de

formación de actitudes?

¿Qué impacto tiene en el estudiantado las

estrategias que utilizo el docente para la formación
de actitudes?

¿Están planificadas y clarificadas en la

planificación didáctica según lo percibido?

¿Qué materiales didácticos y recursos se auxiliado

el docente durante la clase?

220
B. En el desarrollo: Desenvolvimiento del docente para formar los conocimientos y las actitudes

INDICADORES DE OBSERVACION OBSERVACIONES

¿Las estrategias que utiliza están orientadas al

desarrollo de actitudes?

¿Cuál es el nivel de participación e involucramiento

del estudiante para hacer efectivas dichas
estrategias?

¿Qué técnicas se ha apreciado que utiliza el docente

que clarifican las actitudes en el estudiante?

¿Como ha sido la actitud del docente para la

aplicación de estas técnicas y cual es la reacción del
estudiante?

¿Qué actitud adopta el docente mientras los

alumnos trabajaban en sus libros y libretas, así
mismo en grupo de trabajo?

¿Qué tipo de asistencia proporcionó el profesor en

el desarrollo de la clase?

221
C. En el cierre: Cuando el docente mide el nivel de aprendizaje y participación del estudiantado

INDICADORES DE OBSERVACION OBSERVACIONES

¿Cómo se evalúo la calidad y la cantidad del

aprendizaje de los alumnos?

¿Que estrategia realizo el docente para el cierre

de la clase, así como para medir la participación y
la actitud del alumnado?

¿Qué sistema de evaluación de actitudes aplico el

docente para medirlas y evaluarlas?

¿Qué tipo de castigo o premio dio a los

estudiantes evaluados, que actitud mostraron los
estudiantes con dicha evaluación?

222
 Mapa de Escenario.
Ubicación del Instituto Nacional de Antiguo Cuscatlán, en el Municipio de Antiguo
Cuscatlán.

INAC

Instituto Nacional de
Antiguo Cuscatlan
(INAC)

223
5. Cuadros de comprobación de hipótesis.
5.1. De la primera hipótesis.
Hipótesis planteada:
El conocimiento de la teoría del Enfoque Basado en Competencias está relacionado
con la ejecución de estrategias para la formación de contenidos actitudinales en el
aula.
Estadísticamente:
H1: A mayor conocimiento de la teoría del Enfoque Basado en Competencias mayor
la probabilidad de ejecutar las estrategias para la formación de contenidos
actitudinales
Hi= rxy ≠ 0 (existe correlación)
H0= rxy =0 (no existe correlación)138
Donde:
x=Conocimiento de la teoría del Enfoque Basado en Competencias
y= Ejecución de las estrategias para la formación de contenidos actitudinales

CRUCE DE RESPUESTAS.

CONOCIMIENTO SOBRE
DOCENTE APLICACIÓN DE
EDUCACIÓN BASADA EN
ESTRATEGIAS
COMPETENCIAS

D1 12=E A

D2 12=E B

D3 9=D A

D4 10=D A

138
Nota: ninguna variable depende de la otra. Únicamente se verifica la relación que existe entre
ambas.

224
 COEFICIENTE “C” DE PEARSON.
X=CONOCIMIENTO DE EDUCACION BASADA EN

Y= APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS

A B C D E F
COMPETENCIAS

A 0 0 2 0 1 0 3
X= Y=
A= SI A= 0 - 2.50
B= NO B= 2.51 - 5.00
C= 5.01 - 7.50
0 0 0 0 1 0 1 D= 7.51 - 10
B E= 10.01 - 12.50
F=12.51 - 15.00

0 0 2 0 2 0 4

225
 Fórmula: C= √ ____X²___
X² + N

Donde X² = ∑ √ _(fo -fe)²_ fo = Frecuencia Observada o Real

fe fe = Frecuencia Esperada

_(fo -fe)²_
fo fe fo - fe (fo - fe) ²
fe
1 0 0 0 0 0
2 0 0 0 0 0
3 0 0 0 0 0
4 0 0 0 0 0
5 0 0 0 0 0
6 0 0 0 0 0
7 2 1.50 0.50 0.25 0.17
8 0 0.50 -0.50 0.25 0.50
9 1 1.50 0.50 0.25 0.17
10 1 0.50 0.50 0.25 0.50
12 0 0 0 0 0
13 0 0 0 0 0

TOTAL 1.34

226
 Por tanto, la fórmula utilizada es la siguiente:

C= __X²_
X² + N

Sustituyendo, tenemos los resultados siguientes:

__1.34
C= 1.32 +4

C= _1.34
5.34

0.25
C=

C= O.50

MAGNITUD DE LA ASOCIACIÓN
VALOR DEL COEFICIENTE
O CORRELACIÒN

Menos de 0.25 Baja

De 0.25 a 0.45 Media Baja
De 0.46 a 0.55 Media
De 0.56 a 0.75 Media Alta
De 0.76 en adelante Alta

227
 5.2.1. Comprobación de segunda hipótesis docente 1.
Hipótesis planteada
La ejecución de estrategias docentes para la formación de contenidos actitudinales
está relacionada con el alcance de los Indicadores de logro establecidos en el nuevo
programa Basado en Competencia de la asignatura de Estudios Sociales y Cívica.
Estadísticamente:
H2: Los docentes que más ejecutan estrategias para la formación de contenidos
actitudinales tienden a contribuir más para que el alumnado alcance los Indicadores
de logro establecidos en el nuevo programa Basado en Competencia de la asignatura
de Estudios Sociales y Cívica.
Hi= rxy ≠ 0 (existe correlación)
H0= rxy =0 (no existe correlación)139
Donde:
x= Ejecución de estrategias para la formación de contenidos actitudinales.
y= Alumnado más cerca de alcanzar los indicadores de logro establecidos en el
nuevo programa Basado en Competencia de la asignatura de Estudios Sociales y
Cívica.
CRUCE DE RESPUESTAS.

NUMERO DE ESTRATEGIAS
Nº INDICADOR RESULTADOS
APLICADAS

1 Tratados Internacionales 3 =B 8.14 = F

2 Derechos Humanos 7=C 7. 84.= F

3 Constitución de la Republica. 5=B 8.39 = F

4 Problemas Sociales 10 =E 8.45 = F

5 Medio Ambiente 6=C 8.64 = G

6 Democracia 5=B 6.21 = E

139
Nota: ninguna variable depende de la otra. Únicamente se verifica la relación que existe entre
ambas.

228
 COEFICIENTE “C” DE PEARSON.
Y=ESTRATEGIAS

A B C D E F

A 0 0 0 0 0 0 0 Y
A= 0-2.50
B 0 0 0 0 0 0 0 B= 2.51-5.0
C= 5.01-7.50
X=RESULTADOS

0 0 0 0 0 0 0 D= 7.51-10
C E= 10.01-12.50
0 F=12.51-15
0 0 0 0 0 0
D
1
0 1 0 0 0 0
E
0 2 1 0 1 0 X=
4
F A= 0-1.43
B= 1.44-2.86
G 0 0 1 0 0 0 1 C= 2.87-4.29
0 D= 4.30-5.72
3 2 0 1 0 6 E= 5.73-7.15
F=7.16-8.58
G=8.59-10

229
Fórmula: C= √ ____X²___
X² + N

fo = Frecuencia Observada o Real

Donde X² = ∑ √ _(fo -fe)²_ fe = Frecuencia Esperada
fe

_(fo -fe)²_
fo fe fo - fe (fo - fe) ²
fe
1 0 0 0 0 0
2 0 0 0 0 0
3 0 0 0 0 0
4 0 0 0 0 0
5 0 0 0 0 0
6 0 0 0 0 0
7 0 0 0 0 0
8 0 0 0 0 0
9 0 0 0 0 0
10 0 0 0 0 0
11 0 0 0 0 0
12 1 0.50 0.50 0.25 0.50
13 2 2 0 0 0
14 0 0.50 -0.50 0.25 0.50
15 0 0 0 0 0
16 0 0 0 0 0
17 0 0 0 0 0
18 0 0 0 0 0
19 0 0.33 -0.33 0.11 0.33
20 1 1.33 0.33 0.11 0.08
21 1 0.33 0.67 0.45 1.36
22 0 0 0 0 0
23 0 0 0 0 0
24 0 0 0 0 0
25 0 0 0 0 0
26 0 0 0 0 0
27 0 0 0 0 0
28 0 0 0 0 0
29 0 0 0 0 0
30 0 0 0 0 0

230
31 0 0 0 0 0
32 0 0 0 0 0
33 0 0.17 -0.17 0.03 0.18
34 1 0.67 0.33 0.11 0.16
35 0 0.17 -0.17 0.03 0.18
36 0 0 0 0 0
37 0 0 0 0 0
38 0 0 0 0 0
39 0 0 0 0 0
40 0 0 0 0 0
41 0 0 0 0 0
42 0 0 0 0 0
TOTAL 3.29
Por tanto, la fórmula utilizada es la siguiente:

C= __X²_
X² + N

Sustituyendo, tenemos los siguientes resultados:

__3.29 _3.29
C= 3.29+6
C= 9.29

0.35
C= C= O.59

MAGNITUD DE LA ASOCIACIÓN
VALOR DEL COEFICIENTE
O CORRELACIÒN

Menos de 0.25 Baja

De 0.25 a 0.45 Media Baja
De 0.46 a 0.55 Media
De 0.56 a 0.75 Media Alta
De 0.76 en adelante Alta

231
 5.2.2. Comprobación de segunda hipótesis docente 2.
Hipótesis planteada
La ejecución de estrategias docentes para la formación de contenidos actitudinales
está relacionada con el alcance de los Indicadores de logro establecidos en el nuevo
programa Basado en Competencia de la asignatura de Estudios Sociales y Cívica.
Estadísticamente:
H2: Los docentes que más ejecutan estrategias para la formación de contenidos
actitudinales tienden a contribuir más para que el alumnado alcance los Indicadores
de logro establecidos en el nuevo programa Basado en Competencia de la asignatura
de Estudios Sociales y Cívica.
Hi= rxy ≠ 0 (existe correlación)
H0= rxy =0 (no existe correlación)140
Donde:
x= Ejecución de estrategias para la formación de contenidos actitudinales.
y= Alumnado más cerca de alcanzar los indicadores de logro establecidos en el
nuevo programa Basado en Competencia de la asignatura de Estudios Sociales y
Cívica.
CRUCE DE RESPUESTAS.

NUMERO DE ESTRATEGIAS
Nº INDICADOR RESULTADOS
APLICADAS
1 Tratados Internacionales 1 =A 7.25 = E

2 Derechos humanos 5=B 7.37= E

3 Constitución de la Republica. 2=A 6.92 = D

4 Problemas sociales 4 =B 7.9 = E

5 Medio ambiente 2= A 7.19 = E

6 Democracia 3= B 6.12 = D

140
Nota: ninguna variable depende de la otra. Únicamente se verifica la relación que existe entre
ambas.

232
 COEFICIENTE “C” DE PEARSON.
Y=ESTRATEGIAS

A B C D E F

A 0 0 0 0 0 0 0
X=RESULTADOS OBTENIDOS

B 0 0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0 0 Y=
C A= 0-2.50
B= 2.51-5.0
0 C= 5.01-7.50
1 1 0 0 0 2
D D= 7.51-10
E= 10.01-12.50
2 2 0 0 0 0 F=12.51-15
E 4

F X=
0 0 0 0 0 0 0 A= 0-1.43
B= 1.44-2.86
G C= 2.87-4.29
0 0 0 0 0 0 0 D= 4.30-5.72
E= 5.73-7.15
F=7.16-8.58
3 3 0 0 0 0 6
G=8.59-10

233
 Fórmula: C= √ ____X²___
X² + N

fo = Frecuencia Observada o Real

Donde X² = ∑ √ _(fo -fe)²_
fe
fe = Frecuencia Esperada

_(fo -fe)²_
fo fe fo - fe (fo - fe) ²
fe
1 0 0 0 0 0
2 0 0 0 0 0
3 0 0 0 0 0
4 0 0 0 0 0
5 1 1 0 0 0
6 2 2 0 0 0
7 0 0 0 0 0
8 0 0 0 0 0
9 0 0 0 0 0
10 0 0 0 0 0
11 1 1 0 0 0
12 2 2 0 0 0
13 0 0 0 0 0
14 0 0 0 0 0
15 0 0 0 0 0
16 0 0 0 0 0
17 0 0 0 0 0
18 0 0 0 0 0
19 0 0 0 0 0
20 0 0 0 0 0
21 0 0 0 0 0
22 0 0 0 0 0
23 0 0 0 0 0
24 0 0 0 0 0
25 0 0 0 0 0
26 0 0 0 0 0
27 0 0 0 0 0
28 0 0 0 0 0
29 0 0 0 0 0
30 0 0 0 0 0

234
31 0 0 0 0 0
32 0 0 0 0 0
33 0 0 0 0 0
34 0 0 0 0 0
35 0 0 0 0 0
36 0 0 0 0 0
37 0 0 0 0 0
38 0 0 0 0 0
39 0 0 0 0 0
40 0 0 0 0 0
41 0 0 0 0 0
42 0 0 0 0 0
TOTAL 0
Por tanto, la fórmula utilizada es la siguiente:

C= __X²_
X² + N

Sustituyendo, tenemos los siguientes resultados:

__0 0 0
C= 0+6
C= 6

0
C= C= 0

MAGNITUD DE LA ASOCIACIÓN
VALOR DEL COEFICIENTE O CORRELACIÒN

Menos de 0.25 Baja

De 0.25 a 0.45 Media Baja
De 0.46 a 0.55 Media
De 0.56 a 0.75 Media Alta
De 0.76 en adelante Alta

235
 5.2.3. Comprobación de segunda hipótesis docente 3.
Hipótesis planteada
La ejecución de estrategias docentes para la formación de contenidos actitudinales
está relacionada con el alcance de los Indicadores de logro establecidos en el nuevo
programa Basado en Competencia de la asignatura de Estudios Sociales y Cívica.
Estadísticamente:
H2: Los docentes que más ejecutan estrategias para la formación de contenidos
actitudinales tienden a contribuir más para que el alumnado alcance los Indicadores
de logro establecidos en el nuevo programa Basado en Competencia de la asignatura
de Estudios Sociales y Cívica.
Hi= rxy ≠ 0 (existe correlación)
H0= rxy =0 (no existe correlación)141
Donde:
x= Ejecución de estrategias para la formación de contenidos actitudinales.
y= Alumnado más cerca de alcanzar los indicadores de logro establecidos en el
nuevo programa Basado en Competencia de la asignatura de Estudios Sociales y
Cívica.
CRUCE DE RESPUESTAS.

Nº INDICADOR NUMERO DE ESTRATEGIAS RESULTADOS

APLICADAS
1 Tratados Internacionales 1 =A 7.14 = E

2 Derechos Humanos 9=D 7.49= F

3 Constitución de la Republica. 4=B 7.26 = F

4 Problemas Sociales 4 =B 8.50 = F

5 Medio Ambiente 3=B 7.50 = F

6 Democracia 4=B 5.87 = E

141
Nota: ninguna variable depende de la otra. Únicamente se verifica la relación que existe entre
ambas.

236
 COEFICIENTE “C” DE PEARSON.
Y=ESTRATEGIAS

A B C D E F

A Y=
0 0 0 0 0 0 0
A= 0-2.50
B= 2.51-5.0
X=RESULTADOS OBTENIDOS

B 0 0 0 0 0 0 0 C= 5.01-7.50
D= 7.51-10
C E= 10.01-12.50
0 0 0 0 0 0 0 F=12.51-15

D 0
0 0 0 0 0 0
X=
2 A= 0-1.43
E 1 1 0 0 0 0 B= 1.44-2.86
C= 2.87-4.29
F 0 3 0 1 0 0 4 D= 4.30-5.72
E= 5.73-7.15
G 0 0 0 0 0 0 0 F=7.16-8.58
G=8.59-10
1
4 0 1 0 0 6

237
 Fórmula: C= √ ____X²___
X² + N

fo = Frecuencia Observada o Real

√
_(fo -fe)²_
fe fe = Frecuencia Esperada
Donde X² = ∑

_(fo -fe)²_
fo fe fo - fe (fo - fe) ²
fe
1 0 0 0 0 0
2 0 0 0 0 0
3 0 0 0 0 0
4 0 0 0 0 0
5 1 0.33 0.67 0.45 1.36
6 0 0.67 -0.67 0.45 0.67
7 0 0 0 0 0
8 0 0 0 0 0
9 0 0 0 0 0
10 0 0 0 0 0
11 0 0 0 0 0
12 1 1.33 -0.33 0.11 0.08
13 3 2.66 0.34 0.12 0.04
14 0 0 0 0 0
15 0 0 0 0 0
16 0 0 0 0 0
17 0 0 0 0 0
18 0 0 0 0 0
19 0 0 0 0 0
20 0 0 0 0 0
21 0 0 0 0 0
22 0 0 0 0 0
23 0 0 0 0 0
24 0 0 0 0 0
25 0 0 0 0 0
26 0 0.33 -0.33 0.11 0.33
27 1 0.67 0.33 0.11 0.16
28 0 0 0 0 0
29 0 0 0 0 0
30 0 0 0 0 0

238
31 0 0 0 0 0
32 0 0 0 0 0
33 0 0 0 0 0
34 0 0 0 0 0
35 0 0 0 0 0
36 0 0 0 0 0
37 0 0 0 0 0
38 0 0 0 0 0
39 0 0 0 0 0
40 0 0 0 0 0
41 0 0 0 0 0
42 0 0 0 0 0
TOTAL 2.64
Por tanto, la fórmula utilizada es la siguiente:

C= __X²_
X² + N

Sustituyendo, tenemos los siguientes resultados:

__2.64
C= 2.64+6
C= 2.64
8.64

0.30
C= C= O.55

MAGNITUD DE LA ASOCIACIÓN
VALOR DEL COEFICIENTE O CORRELACIÒN

Menos de 0.25 Baja

De 0.25 a 0.45 Media Baja

De 0.46 a 0.55 Media

De 0.56 a 0.75 Media Alta

De 0.76 en adelante Alta

239
 5.2.4. Comprobación de segunda hipótesis docente 4.
Hipótesis planteada
La ejecución de estrategias docentes para la formación de contenidos actitudinales
está relacionada con el alcance de los Indicadores de logro establecidos en el nuevo
programa Basado en Competencia de la asignatura de Estudios Sociales y Cívica.
Estadísticamente:
H2: Los docentes que más ejecutan estrategias para la formación de contenidos
actitudinales tienden a contribuir más para que el alumnado alcance los Indicadores
de logro establecidos en el nuevo programa Basado en Competencia de la asignatura
de Estudios Sociales y Cívica.
Hi= rxy ≠ 0 (existe correlación)
H0= rxy =0 (no existe correlación)142
Donde:
x= Ejecución de estrategias para la formación de contenidos actitudinales.
y= Alumnado más cerca de alcanzar los indicadores de logro establecidos en el
nuevo programa Basado en Competencia de la asignatura de Estudios Sociales y
Cívica.

CRUCE DE RESPUESTAS.

Nº INDICADOR NUMERO DE ESTRATEGIAS RESULTADOS

APLICADAS
1 Tratados Internacionales 3 =B 8.33 = F

2 Derechos Humanos 10 = D 7. 94= F

3 Constitución de la Republica. 6=C 9.83 = G

4 Problemas Sociales 9 =D 8.96 = G

5 Medio Ambiente 8=D 7.0 = E

6 Democracia 7=C 6.67 = E

142
Nota: ninguna variable depende de la otra. Únicamente se verifica la relación que existe entre
ambas.

240
 COEFICIENTE “C” DE PEARSON.
Y=ESTRATEGIAS

A B C D E F

A 0 0 0 0 0 0 0 Y=
A= 0-2.50
B B= 2.51-5.0
0 0 0 0 0 0 0 C= 5.01-7.50
X=RESULTADOS OBTENIDOS

D= 7.51-10
C E= 10.01-12.50
0 0 0 0 0 0 0
F=12.51-15

0
D 0 0 0 0 0 0
X=
E A= 0-1.43
0 0 1 1 0 0 2 B= 1.44-2.86
C= 2.87-4.29
F 0 1 0 1 0 0 2 D= 4.30-5.72
E= 5.73-7.15
G 0 0 1 1 0 0 2 F=7.16-8.58
G=8.59-10
6
0 1 2 3 0 0

241
 Fórmula: C= √ ____X²___
X² + N

fo = Frecuencia Observada o Real

Donde X² = ∑ √ _(fo -fe)²_
fe
fe = Frecuencia Esperada

fo fe fo - fe (fo - fe) ² _(fo -fe)²_

fe
1 0 0 0 0 0
2 0 0 0 0 0
3 0 0 0 0 0
4 0 0 0 0 0
5 0 0 0 0 0
6 0 0 0 0 0
7 0 0 0 0 0
8 0 0 0 0 0
9 0 0 0 0 0
10 0 0 0 0 0
11 0 0 0 0 0
12 0 0.33 -0.33 0.11 0.33
13 1 0.33 0.67 0.45 1.36
14 0 0.33 -0.33 0.11 0.33
15 0 0 0 0 0
16 0 0 0 0 0
17 0 0 0 0 0
18 0 0 0 0 0
19 1 0.67 0.33 0.11 0.16
20 0 0.67 -0.67 0.45 0.67
21 1 0.67 0.33 0.11 0.16
22 0 0 0 0 0
23 0 0 0 0 0
24 0 0 0 0 0
25 0 0 0 0 0
26 1 1 0 0 0
27 1 1 0 0 0
28 1 1 0 0 0
29 0 0 0 0 0
30 0 0 0 0 0

242
31 0 0 0 0 0
32 0 0 0 0 0
33 0 0 0 0 0
34 0 0 0 0 0
35 0 0 0 0 0
36 0 0 0 0 0
37 0 0 0 0 0
38 0 0 0 0 0
39 0 0 0 0 0
40 0 0 0 0 0
41 0 0 0 0 0
42 0 0 0 0 0
TOTAL 3.01
Por tanto, la fórmula utilizada es la siguiente:

C= __X²_
X² + N

Sustituyendo, tenemos los siguientes resultados:

__3.01
C= 3.01+6
C= 3.01
9.01

0.33
C= C= O.58

MAGNITUD DE LA ASOCIACIÓN
VALOR DEL COEFICIENTE O CORRELACIÒN

Menos de 0.25 Baja

De 0.25 a 0.45 Media Baja

De 0.46 a 0.55 Media

De 0.56 a 0.75 Media Alta

De 0.76 en adelante Alta

243
 6.1. Guía de observación Docente 1 primera semana.
UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR.
FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES.
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

GUÍA DE OBSERVACIÓN DIRIGIDA A:

DOCENTES QUE IMPARTEN LA ASIGNATURA DE ESTUDIOS SOCIALES Y CIVICA EN EL “INSTITUTO
NACIONAL DE ANTIGUO CUSCATLÁN”.
OBJETIVO: Observar y analizar la relación entre las estrategias docentes utilizadas para la formación de actitudes y el
aprendizaje establecido en el nuevo programa Basado en Competencias de la asignatura de Estudios Sociales y Cívica en el
alumnado de los primeros y segundos años del Bachillerato General y Técnico del Instituto Nacional de Antiguo Cuscatlán,
Municipio de Antiguo Cuscatlán
I. DATOS GENERALES.
Nombre del docente observado: 1
Año y Sección: 1º ASISTENTE ADMINISTRATIVO “A”
Asignatura: ESTUDIOS SOCIALES Y CIVICA
Día y Fecha: PRIMERA SEMANA/MARTES 03 DE NOVIEMBRE DE 2009 Hora: 8:45 a.m. a 9:15 a.m.
Nombre de los observadores: Karen Johanna y Carlos González.
244
 Guía de observación en el aula.

II. En el inicio, en el Desarrollo y al cierre de la clase.

OBSERVACIONES
En esta primera visita a las aulas para observar la clase del docente la tuvimos que hacer después del receso de la primera hora
debido a que comienzan las clases a las 7:00 a.m. una vez tocado para entrar a clases buscamos a la docente en la sala de
maestros y nos dirigimos con ella al salón que estaba ubicado en el primer edificio, aulas de la primera planta. Una vez estando
ahí encontramos a todas las señoritas sentadas en sus pupitres y la docente dio los saludos respectivos y proporcionó los
pormenores de nuestra visita a la clase. Posteriormente comenzó a escribir en la pizarra la respectiva fecha así como el tema que
se abordaría en esa clase. Ella comenzó explicando el tema de lo general a lo particular apoyándose con ejemplos de casos de la
vida real así como ejemplos del diario vivir de los estudiantes. Así mismo los estudiantes le hacían preguntas y ella les
contestaba con fundamentacion teórica utilizando como base autores y libros que mencionaba en sus respuestas. Posteriormente
saco unos folletos y comenzó a repartir a cada estudiante. Las indicaciones de la docente es que de ese documentos tenían que
hacer un análisis interpretativo y por subsiguientemente formular un problema similar con ejemplos de un problema social que
esta afectando a la juventud y que incide en todo el país. Esta tarea tendría que hacerse en grupo de trabajo. Esta tarea solo la
hicieron dos grupos que hicieron efectiva su defensa respectiva entre todos los estudiantes. Donde la docente servio como
moderadora y retroalimento y reforzó algunos elementos que necesitaban fundamentacion teórica.
Una vez finalizado estos dos grupos, la docente pidió que había dejado un tiempo para que todos los compañeros le hicieran
observaciones al grupo de trabajo con la idea de que reflexionaran sobre su desempeño en el debate. Esto no pudo realizarse
debido a que fue interrumpida por la directora que le pidió que fuera a la dirección. Posterior tocaron para el cambio de clases.

245
 6.2. Guía de observación Docente 2 primera semana.
UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR.
FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES.
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

GUÍA DE OBSERVACIÓN DIRIGIDA A:

DOCENTES QUE IMPARTEN LA ASIGNATURA DE ESTUDIOS SOCIALES Y CIVICA EN EL “INSTITUTO
NACIONAL DE ANTIGUO CUSCATLÁN”.
OBJETIVO: Observar y analizar la relación entre las estrategias docentes utilizadas para la formación de actitudes y el
aprendizaje establecido en el nuevo programa Basado en Competencias de la asignatura de Estudios Sociales y Cívica en el
alumnado de los primeros y segundos años del Bachillerato General y Técnico del Instituto Nacional de Antiguo Cuscatlán,
Municipio de Antiguo Cuscatlán.
I. DATOS GENERALES.
Nombre del docente observado: 2
Año y Sección: 1º GENERAL “B”
Asignatura: ESTUDIOS SOCIALES Y CIVICA
Día y Fecha: PRIMERA SEMANA /MIERCOLES 04 DE NOVIEMBRE DE 2009 Hora: 8:45 a.m. a 9:15 a.m.
Nombre de los observadores: Karen Johanna y Carlos González.

246
 Guía de observación en el aula.

II. En el inicio, en el Desarrollo y al cierre de la clase.

OBSERVACIONES
En este segundo día de observación, nos toco que esperar al docente en la sala de maestro, debido a que le tocaba libre la
primera hora. Una vez tocado el timbre para la segunda hora de clases, nos dirigimos con el docente hacia el aula (segunda
planta, segundo edificio). Una vez ahí en el aula, pudimos apreciar que estaban ya reunidos algunos estudiantes en grupos de
trabajo y otros estaban afuera haciéndose bromas y enamorando a las jovencitas. El docente hizo hincapié de nuestra visita
dentro de su cátedra y el objetivo del porque estamos ahí a sus estudiantes. Posterior les dijo que trabajaran como habían
acordado, en un resumen de la exposicion que habían tenido un día anterior y que cuando se diera el toque del timbre para el
cambio de clases se lo tenían que dar en unas paginas con el nombre de cada uno de los integrantes que componían el grupo de
trabajo. A estas sugerencias pocos estuvieron atentos y algunos hicieron caso omiso de los lineamientos que había dado el
docente. Posteriormente tuvo visita de una estudiante de otra sección que lo llamo hacia el pasillo. Esta oportunidad de la salida
del aula del docente propicio y dio la pauta para que los estudiantes en su mayoría iniciaran un desorden, donde se podía
apreciar el tiraje de papeles (bolitas de papel) decirse apodos, platicar y decir algunas groserías. Cuando el docente se percato de
este desorden y ruido se pronuncio y les llamo la atención, diciéndoles que respetaran porque tenían visita y que no era hora
para este tipo de actitud, debido a que tenían tare por hacer. Una vez hecho este regaño siguió con la conversación de la visita y
posterior entro nuevamente al aula y dijo que si ya habían terminado, lo cual contestaron que no. Entonces se puso a conversar
con algunos estudiantes que estaban en grupo quedándose ahí hasta el toque de timbre para el cambio de clase. Les pidió lo que
habían hecho y nos retiramos del aula. La mayoría de estudiantes le tiraron besos y enamoraron a la compañera observadora.

247
 6.3. Guía de observación Docente 3 primera semana.
UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR.
FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES.
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

GUÍA DE OBSERVACIÓN DIRIGIDA A:

DOCENTES QUE IMPARTEN LA ASIGNATURA DE ESTUDIOS SOCIALES Y CIVICA EN EL “INSTITUTO
NACIONAL DE ANTIGUO CUSCATLÁN”.
OBJETIVO: Observar y analizar la relación entre las estrategias docentes utilizadas para la formación de actitudes y el
aprendizaje establecido en el nuevo programa Basado en Competencias de la asignatura de Estudios Sociales y Cívica en el
alumnado de los primeros y segundos años del Bachillerato General y Técnico del Instituto Nacional de Antiguo Cuscatlán,
Municipio de Antiguo Cuscatlán.
I. DATOS GENERALES.
Nombre del docente observado: 3
Año y Sección: 2º ELECTROTECNIA “B”
Asignatura: ESTUDIOS SOCIALES Y CIVICA
Día y Fecha: PRIMERA SEMANA /JUEVES 05 DE NOVIEMBRE DE 2009 Hora: 1:00 p.m. a 1:45 p.m.
Nombre de los observadores: Karen Johanna y Carlos González.

248
 Guía de observación en el aula.

II. En el inicio, en el Desarrollo y al cierre de la clase.

OBSERVACIONES
Este día la visita fue realizada por la tarde, debido a que la docente es la única que da clase de estudios sociales en este turno.
Con ella nos dirigimos a la ultima aula de la planta de abajo del segundo edificio. Una vez estando ahí se pudo apreciar que
había unos estudiantes que no estaban adentro del aula ni atendido el timbre. Nuestra presencia y el de la maestra hizo que eso
cambiara, pues cuando pusimos un pie dentro del salón todos estaban ya sentados en su pupitre. A la entrada la maestra dio el
saludo respectivo a los estudiantes y explico la presencia de nosotros dentro del aula y lo que íbamos hacer ahí. Entendido esto
la maestra coloco la fecha y coloco continuación del tema que habían visto en la clase pasada. Así mismo comenzó preguntar
con respecto a lo que habían visto con anterioridad, lo cual las respuestas fueron contestadas según como lo esperaba la docente,
también ella misma reforzaba las respuestas agregándole ejemplos del diario vivir de los jóvenes.
Una vez hecho este debate en clase, comenzó a utilizar la pizarra, colocando unas preguntas que reforzarían aun más la temática
discutida con anterioridad. Para contestar estas preguntas les dijo a sus estudiantes que se reunieran en grupo y que trabajaran en
conjunto para resolverlas. Una vez resueltas cada uno del grupo iba a compartir su postura frente a cada una de las
interrogantes. Faltaban 10 minutos y la maestra comenzó con el debate y a poner de manifiesto el análisis de cada estudiante. En
este debate de ideas se podía apreciar el conflicto moral que algunos docentes ponían de manifiesto ante sus compañeros frente
a las respuestas de las interrogantes. Una ves finalizado estos debates la maestra hizo un resumen y un análisis de lo que había
pasado dentro del aula y las diferentes posturas que habían salido ala luz por cada uno de los jóvenes que daba su postura de la
del tema. Tocaron el timbre para el cambio de hora y la docente se despidió de ellos, así como nosotros también.

249
 6.4. Guía de observación Docente 4 primera semana.
UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR.
FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES.
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

GUÍA DE OBSERVACIÓN DIRIGIDA A:

DOCENTES QUE IMPARTEN LA ASIGNATURA DE ESTUDIOS SOCIALES Y CIVICA EN EL “INSTITUTO
NACIONAL DE ANTIGUO CUSCATLÁN”.
OBJETIVO: Observar y analizar la relación entre las estrategias docentes utilizadas para la formación de actitudes y el
aprendizaje establecido en el nuevo programa Basado en Competencias de la asignatura de Estudios Sociales y Cívica en el
alumnado de los primeros y segundos años del Bachillerato General y Técnico del Instituto Nacional de Antiguo Cuscatlán,
Municipio de Antiguo Cuscatlán.
I. DATOS GENERALES.
Nombre del docente observado: 4
Año y Sección: 2º SALUD “A”
Asignatura: ESTUDIOS SOCIALES Y CIVICA
Día y Fecha: PRIMERA SEMANA /MIERCOLES 04 DE NOVIEMBRE DE 2009 Hora: 8:45 a.m. a 9:15 a.m.
Nombre de los observadores: Karen Johanna y Carlos González.

250
 Guía de observación en el aula.

II. En el inicio, en el Desarrollo y al cierre de la clase.

OBSERVACIONES
Ya en el entorno del aula, primera planta del primer edificio, la docente de estudios sociales al entrar en ella los presento ante los
estudiantes y justifico nuestra presencia ahí. Posteriormente empezó con su cátedra, aludiendo que iban a tocar un nuevo tema de
la unidad 4, y que pasaran a exponer los estudiantes del grupo que les tocaba exponer el tema ya programado. Los estudiantes
atendiendo esta petición pasaron a colocar carteles, fotos y decorativos alusivos al tema que iban a exponer. La maestra les dijo
que tomaran en cuenta los criterios establecidos con anterioridad en cada una de las asesorias que les había proporcionado. Pues
con base a estos criterios basaría su evaluación. Los estudiantes comenzaron su exposicion, pasando a exponer la parte que le
correspondía a cada uno. Al final los estudiantes estipularon que harían un sociodrama y posterior una dinámica de
retroalimentación. Al final de este sociodrama y esta dinámica, la maestra comenzó a elaborar preguntas para evaluar el nivel de
atención, así como entro en debate con los estudiantes por las diferentes respuestas que ellas proporcionaban sobre el tema
abordado. Cuando los estudiantes les dieron un aplauso a los panelistas, la maestra retroalimento el tema, ampliándolo en gran
medida sobre algunos circunstancias que se les dio poca importancia en la exposicion. Anteponiendo ejemplos prácticos del
entorno de las estudiantes. Bajo esta circunstancias como observadores pudimos evidenciar que existe entre maestro y las alumnas
una confianza y respeto mutuo y se detecta que se da un buen aprendizaje, pues la forma como se expresaban las estudiantes y el
nivel de comprensión que poseían, así como lo abordaban estos temas, se ve que el docente aprecia y valora que ademas, que
conozca, se le quite el miedo al publico y entienda lo que esta exponiendo; hace que el estudiante valore y tenga una conciencia
social sobre los problemas sociales que están a su alrededor.

251
 6.5. Guía de observación Docente 1 segunda semana.
UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR.
FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES.
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

GUÍA DE OBSERVACIÓN DIRIGIDA A:

DOCENTES QUE IMPARTEN LA ASIGNATURA DE ESTUDIOS SOCIALES Y CIVICA EN EL “INSTITUTO
NACIONAL DE ANTIGUO CUSCATLÁN”.
OBJETIVO: Observar y analizar la relación entre las estrategias docentes utilizadas para la formación de actitudes y el
aprendizaje establecido en el nuevo programa Basado en Competencias de la asignatura de Estudios Sociales y Cívica en el
alumnado de los primeros y segundos años del Bachillerato General y Técnico del Instituto Nacional de Antiguo Cuscatlán,
Municipio de Antiguo Cuscatlán.

I. DATOS GENERALES.
Nombre del docente observado: 1
Año y Sección: 2º ASISTENTE ADMINISTRATIVO SECCION “B”.
Asignatura: ESTUDIOS SOCIALES Y CIVICA
Día y Fecha: SEGUNDA SEMANA/ MARTES 10 DE NOVIEMBRE DE 2009 Hora: 9:15 a.m. a 10:30 a.m.
Nombre de los observadores: Karen Johanna y Carlos González.
252
 Guía de observación en el aula.

II. En el inicio, en el Desarrollo y al cierre de la clase.

OBSERVACIONES

En esta segunda visita y observación docente, fue hasta la tercera hora de clases. La buscamos en el aula que le tocaba dar clase y cuando
se percato de nosotros nos pidió que entráramos y las estudiantes se sorprendieron al notar nuestra presencia. La docente les explico a sus
alumnas el motivo de la presencia de nosotros ahí y nos pidió que nos sentáramos. En ese momento la maestra solicitó que pasara a
exponer el trabajo el grupo que comenzaría el primer tema de la unidad 5. Las estudiantes comenzaron a colocar pápelografos, Dentro de
estos pápelografos iban fotografías y resúmenes de la exposicion con el tema a exponer y sus subtemas que abarcaba. Comenzó una por
una a exponer y la maestra evaluando con una documento que tenia ciertos criterios de evaluación. Al final de la exposicion una
estudiante hizo un resumen de la exposición y dijo que harían un sociodrama para retroalimentar lo expuesto. Todas las estudiantes se
involucraron y al terminar una de ellas explico en que consistía el sociodrama y lo que querían dar a expresar con lo expuesto. Una vez
terminado el drama, comenzó la parte de las preguntas y respuestas por parte del grupo. En esta parte hubo mucho involucramiento de la
mayoría de señoritas, quienes les hicieron muchas preguntas y sucesivamente cada una de las interrogantes fue contestada por el grupo
expositor. Así mismo elaboraron una dinámica, que consistía en que cada estudiante que les aparecía en una lista que ellas manejaban, le
tocaba responder unas preguntas referido al tema cuando se le nombraba y si respondía bien se le deba un premio (una paleta de dulce)
por su respuesta y su atención. Una vez terminado esta dinámica, la docente reforzó y retroalimento lo expuesto con su conocimiento y su
experiencia. En este final de la exposicion ella halago y felicito al grupo por la exposicion, así como a los demás de toda la sección por el
buen desempeño en el planteamiento de sus dudas y la colaboración brindada con el grupo expositor.

253
 6.6. Guía de observación Docente 2 segunda semana.
UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR.
FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES.
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

GUÍA DE OBSERVACIÓN DIRIGIDA A:

DOCENTES QUE IMPARTEN LA ASIGNATURA DE ESTUDIOS SOCIALES Y CIVICA EN EL “INSTITUTO
NACIONAL DE ANTIGUO CUSCATLÁN”.
OBJETIVO: Observar y analizar la relación entre las estrategias docentes utilizadas para la formación de actitudes y el
aprendizaje establecido en el nuevo programa Basado en Competencias de la asignatura de Estudios Sociales y Cívica en el
alumnado de los primeros y segundos años del Bachillerato General y Técnico del Instituto Nacional de Antiguo Cuscatlán,
Municipio de Antiguo Cuscatlán.
I. DATOS GENERALES.
Nombre del docente observado: 2
Año y Sección: 2º ASISTENTE CONTABLE SECCION “B”
Asignatura: ESTUDIOS SOCIALES Y CIVICA
Día y Fecha: SEGUNDA SEMANA/MIERCOLES 11DE NOVIEMBRE DE 2009 Hora: 9:15 a.m. a 10:30 a.m.
Nombre de los observadores: Karen Johanna y Carlos González.

254
 Guía de observación en el aula.

II. En el inicio, en el Desarrollo y al cierre de la clase.

OBSERVACIONES

En esta visita de observación a este docente, los toco que esperar unos cinco minutos después del toque de timbre del cambio de
clase, debido a que el docente se quedo hablando con unos estudiantes de las clase anterior que los había sacado por la indisciplina
que habían mostrado. Al percatarse de nuestra visita nos saludo cordialmente y nos pidió que entráramos al aula. Lo cual a la entrada
nos presente con los estudiantes y explico nuestra presencia en ella. Posteriormente escribió la fecha y coloco el tema que se tocaría
en ese día. Una vez colocado la fecha y el tema saco su libro y comenzó a dictar y posteriormente a escribir en la pizarra algunas
palabras, subtemas y datos que presentaban ciertas dificultades para ser copiados por lo estudiantes. El docente preguntaba que si
tenían alguna duda para lo cual todos decían que no, que todo estaba bien. Aunque esta afirmación no era del todo correcta por lo que
pudimos apreciar, pues algunos estudiantes entre murmullos decían que no habían entendido algunas palabras y algunas frases que el
docente había pronunciado.
En medio de la clase un estudiante le tiro una bolita de papel a otro de sus compañeros y fue visto por el docente, lo cual la actitud
que tomo el docente llevarlo a la dirección y que esto lo tendría que resolver en la dirección. Posterior a este suceso les pedio a sus
estudiantes que formaran grupos de trabajo y que trabajarían en la resolución de unas preguntas que correspondía y ampliaban un
mas el tema que habían sido visto ese día y que esa nota costaría un punto del examen trimestral. Les dicto las preguntas y les pidió
que tenían solo 20 minutos para terminar el reporte y entregárselo a no mas que tocasen el timbre para recreo. A muchos se les podía
apreciar que estaban afligidos por terminar el reporte y otros no se apreciaban como que no les importara la nota que costaría esa
pregunta anunciada por el docente. Se llego la hora del toque de timbre y algunos entregaron lo solicitado y otros no lo entregaron,
posterior nos retiramos.

255
 6.7. Guía de observación Docente 3 segunda semana.
UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR.
FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES.
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

GUÍA DE OBSERVACIÓN DIRIGIDA A:

DOCENTES QUE IMPARTEN LA ASIGNATURA DE ESTUDIOS SOCIALES Y CIVICA EN EL “INSTITUTO
NACIONAL DE ANTIGUO CUSCATLÁN”.
OBJETIVO: Observar y analizar la relación entre las estrategias docentes utilizadas para la formación de actitudes y el
aprendizaje establecido en el nuevo programa Basado en Competencias de la asignatura de Estudios Sociales y Cívica en el
alumnado de los primeros y segundos años del Bachillerato General y Técnico del Instituto Nacional de Antiguo Cuscatlán,
Municipio de Antiguo Cuscatlán.

I. DATOS GENERALES.
Nombre del docente observado: 3
Año y Sección: 1º ASISTENTE CONTABLE “B”
Asignatura: ESTUDIOS SOCIALES Y CIVICA
Día y Fecha: SEGUNDA SEMANA/JUEVES 12 DE NOVIEMBRE DE 2009 Hora: 1:45 p.m. a 3:00 p.m.
Nombre de los observadores: Karen Johanna y Carlos González.
256
 Guía de observación en el aula.

II. En el inicio, en el Desarrollo y al cierre de la clase.

OBSERVACIONES

A esta visita de observación, fue un poco corta, debido a que la docente no se encontraba en el aula y con los estudiantes que les tocaba
esa hora la clase, por motivos a que la habían mandado a llamar en la dirección para tratar unos asuntos personales. Los estudiantes pos
su parte andaban haciendo desorden, escuchando música con su celular u otro objeto digital, así mismo unos andaban en el pasillo
esperando a que la docente asistiera al aula para su respecta clase y otras señoritas con sus novios haciendo de las suyas. Como a los 20
minutos llego la docente y nos pidió que pasáramos al aula. Les explico a sus estudiantes nuestra presencia y el objetivo de nuestra visita.
Posterior a eso les pidió a los estudiantes que formaran siempre los grupos de trabajo y que continuaran con la elaboración del
cuestionario del folleto que les había proporcionado sobre el última tema de la unida 4. Ella insistió que con la elaboración de este
cuestionario y con los otros que habían realizado anteriormente en los temas anteriores de esta unidad les saldría el examen trimestral que
su nota seria esencial para lograr su promoción de este grado académico. Posterior a estas indicaciones se dirigió a un grupo que la estaba
solicitando sobre algunas interrogantes que tenían sobre el material. Así anduvo la hora que le restaba de clases de grupo en grupo dando
los lineamientos y asesorias del material que tenían en su poder y que le estaban sacando ciertas preguntas que ella les había dictado con
anterioridad. Se llego la hora de recreo y entonces, hizo un anuncio el cual les estipulaba que la unidad 5 de la asignatura la trabajarían en
grupos de trabajo y que ella daría ciertos lineamientos escritos de cómo serian los criterios a evaluar dentro de esas exposiciones posterior
a una breve asesoria de una clase par ver el avance de los grupos. Posterior a este anuncio nos retiramos con la docente del aula

257
 6.8. Guía de observación Docente 4 segunda semana.
UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR.
FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES.
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

GUÍA DE OBSERVACIÓN DIRIGIDA A:

DOCENTES QUE IMPARTEN LA ASIGNATURA DE ESTUDIOS SOCIALES Y CIVICA EN EL “INSTITUTO
NACIONAL DE ANTIGUO CUSCATLÁN”.
OBJETIVO: Observar y analizar la relación entre las estrategias docentes utilizadas para la formación de actitudes y el
aprendizaje establecido en el nuevo programa Basado en Competencias de la asignatura de Estudios Sociales y Cívica en el
alumnado de los primeros y segundos años del Bachillerato General y Técnico del Instituto Nacional de Antiguo Cuscatlán,
Municipio de Antiguo Cuscatlán.
I. DATOS GENERALES.
Nombre del docente observado: 4.
Año y Sección: 1º GENERAL “A”
Asignatura: ESTUDIOS SOCIALES Y CIVICA
Día y Fecha: SEGUNDA SEMANA/VIERNES 12 DE NOVIEMBRE DE 2009 Hora: 9:15 a.m. a 10:30 a.m.
Nombre de los observadores: Karen Johann y Carlos González.

258
 Guía de observación en el aula.

II. En el inicio, en el Desarrollo y al cierre de la clase

OBSERVACIONES

Para esta observación la maestra nos estaba esperando ya en un aula de la primera planta del primer edificio, donde nos dijo que
pasáramos y nos presento ante los estudiantes y dijo nuestra presencia ahí. Posterior a esta presentación nos pidió que nos acomodamos y
nos dio las indicaciones de lo que trataría la clase de ese día. Resulta que ella nos estipulaba que como ya era la últimas semanas de clase
y para cubrir toda la ultima unidad (5), la metodología que había adoptado el hacer grupos de trabajo por afinidad y proporcionarles un
tema y que lo expusieran al publico de sus estudiantes bajo ciertos criterios que ampararían la evaluación del trabajo ejecutado. Después
de eso solicito al grupo que estaba programado para ese día a que pasara a exponer su trabajo. Estos estudiantes ya tenían en el aula un
equipo informático del cual apoyarían en su exposicion, Comenzó la exposicion y en apariencia se podía percibir que el docente había
intercambiado el rol de maestro a alumno; pues ella solo escuchaba la exposicion de sus estudiantes. Posterior a la exposicion de cada
uno de los miembros del grupo, hicieron aun lado el equipo que habían utilizado y todos se salieron por un momento y solo uno quedo
dando un breve resumen de lo que habían expuesto. Una vez terminado este resumen entraron los otros compañeros, todos venían con
ropa normal y empezaron a elaborar un sociodrama, al final estipularon la enseñanza y lo que quisieron dar entender. Posterior elaboraron
una dinámica para ver el nivel de aprendizaje de sus compañeros que duro alrededor de 5 minutos. Una vez que el alumnado termino con
la exposicion de este tema la docente comenzó a felicitar a los estudiantes por tomar las indicaciones que estipuladas en las diferentes
asesorias que habían tenido días atrás. Luego ella retroalimento y amplio a un mas el tema con su experiencia y su conocimiento. A lo
cual los estudiantes le ponían mucha atención haciéndole pregunta, despejando así muchas dudas. Sonó el timbre y termino la clase.

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