PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL DE MATEMÁTICA - 2023

I. DATOS GENERALES

CICLO VI GRADO 1° SECCIÓNES AyB

DOCENTE Elmer Peteroi Villanueva Rodríguez AREA CURRICULAR Matemática
DIRECTOR Sonia Isabel Shupingahua M AÑO ACADEMICO 2023

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades. Se encuentra en
constante desarrollo y reajuste y por ello sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias, las tecnologías modernas y otras, las causas son
fundamentales para el desarrollo integral del país. Esta área de aprendizaje contribuye en formar ciudadanos capaces de buscar, organizar, sistematizar y analizar
información, entender el mundo que los rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes y resolver problemas en distintos contextos de manera creativa.
Los niveles de logro que se alcance en las competencias del área, responderán a los estándares del VI ciclo, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo
anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Si bien es cierto que los resultados obtenidos en el año 2022 aún no son consolidados, sin
embargo tomaremos como referencia los desempeños precisados en la plataforma de aprendo en casa 2022 así como los productos presentados por los
estudiantes y la evaluación diagnóstica realizada en la semana 3 de marzo del presente año.
La utilización de algunas herramientas tecnológicas como las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de matemática son de vital importancia, ya que
ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los estudiantes alcancen a desarrollar satisfactoriamente capacidades del área que
les permita alcanzar el nivel deseado.
Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el 1° grado de Educación Secundaria, en el Área de
Matemática, se ha planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias
vinculadas a la ubicación y contextualización de espacios de la vida y prácticas sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos, así como su
respectiva representación.

III. ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN ELAREA DE MATEMATICA

Enfoque está centrado en la resolución de problemas. La actividad matemática tiene como como escenario al plantear y resolver problemas los estudiantes se
enfrentan a la resolución de problemas que se plantean a partir de situaciones, y estas situaciones se organizan en cuatro grupos:

- Situaciones de cantidad.
- Situaciones de equivalencia y cambio.
 - Situaciones de forma, movimiento y localización.
- Situaciones de gestión de datos e incertidumbre.

El Enfoque centrado en la resolución de problemas Desarrollo histórico: La construcción del conocimiento matemático partió de la necesidad de resolver
problemas cotidianos Proceso de creación y descubrimiento en contextos diversos Su desarrollo es subjetivo y objetivo La resolución de problemas ha permitido la
diversificación del conocimiento.
La resolución de situaciones problemáticas es la actividad central de la matemática. Es el medio principal para establecer relaciones de funcionalidad matemática
con la realidad cotidiana Relaciona la resolución de situaciones problemáticas con el desarrollo de capacidades matemáticas. Busca que los estudiantes valoren y
aprecien el conocimiento matemático.
La matemática se enseña y se aprende resolviendo problemas. Las situaciones problemáticas se plantean en contextos de la vida real o en contextos científicos.
Los problemas responden a los intereses y necesidades de los estudiantes. La resolución de problemas sirve de contexto para desarrollar capacidades
matemáticas.

IV. MOMENTOS DEL AÑO ESCOLAR

MOMENTOS DEL AÑO Inicio Término N° de semanas Días Efectivos

Semana de gestión 1 y 2 02 de marzo de 2023 10 de marzo de 2023 2

Semanas lectivas 1 a 9 (Primer bimestre) 13 de marzo de 2023 12 de mayo de 2023 9 42

Semanas lectivas 10 a 19 (Segundo bimestre) 15 de mayo de 2023 21 de julio de 2023 10 48

Semana de gestión 3 y 4 (vacaciones estudiantiles) 24 de julio de 2023 04 de agosto de 2023 2

Semanas lectivas 19 a 27 (Tercer bimestre) 07 de agosto de 2023 13 de octubre de 2023 9 49

Semanas lectivas 28 a 36 (Cuarto bimestre) 16 de octubre de 2023 22 de diciembre de 2023 9 48

Semana de gestión 5 (Planificación del año 2024) 26 de diciembre del 2023 29 diciembre del 2023 1

Número total de semanas / días de trabajo pedagógico 42 187

V. EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE INTEGRADAS

N° TÍTULO SITUACIÓN SIGNIFICATIVA IB II B III B IV B

Cada 22 de marzo celebramos el Día Mundial del Agua y recordamos su importancia para la vida. Según la
Encuesta Nacional de Hogares del año 2018, realizada por el Instituto Nacional de Estadística e Informática
Fomentamos acciones (INEI), en las zonas rurales más de 2,1 millones de hogares no cuentan con este servicio básico, por lo que
para ejercer nuestro sigue siendo una brecha por cerrar para contribuir al desarrollo de una sociedad más justa y equitativa. En
1
derecho al acceso y uso ese sentido, es importante que seamos ciudadanas y ciudadanos participativos, reflexivos y críticos, y
X
del agua. reconozcamos nuestra historia, su diversidad cultural y los desafíos comunes, entre los que está el afirmar y
ejercer nuestro derecho al acceso de recursos básicos como el agua. Ante ello, nos preguntamos: ¿qué
acciones se pueden desarrollar para ejercer nuestro derecho al acceso y uso del agua en nuestra comunidad?
Las bajas temperaturas, la contaminación ambiental, la escasa actividad física y los hábitos no saludables,
Promovemos el
entre otros factores, afectan nuestra salud. Considerando que estamos cerca de la temporada de invierno,
cuidado preventivo de
podemos observar que las familias de nuestras comunidades se encuentran preocupadas porque podrían
2 nuestra salud
sufrir infecciones respiratorias como la neumonía o la tuberculosis pulmonar, a las que se le suma la covid-19
X
respiratoria en armonía
que aún está latente entre nosotros. Ante ello, nos preguntamos: ¿de qué manera podemos promover el
con el ambiente.
cuidado preventivo de la salud respiratoria en relación armoniosa con el ambiente en nuestra comunidad?
Este largo tiempo, casi dos años en los que hemos recibido clases a distancia por los problemas ocasionados
por la pandemia de la COVID-19, nos ha permitido fortalecer los lazos familiares, participar de las actividades
Construimos nuestra del hogar y del campo, así como de las costumbres de nuestra comunidad. Sin embargo, esta situación
identidad promoviendo también ha generado distanciamiento por temas de salud, no solo con la familia sino también con nuestras
3 una buena convivencia. compañeras y nuestros compañeros de estudio, al igual que con nuestras profesoras y nuestros profesores. X
Al retornar a nuestras aulas, notamos que todo lo sucedido en este tiempo ha afectado nuestra forma de
interactuar y reconocer las diferencias y similitudes que tenemos entre nosotros y que forman parte de
nuestro entorno. Ante esta situación, ¿qué podemos hacer para construir nuestra identidad promoviendo
una buena convivencia desde la diversidad?
Según el Fondo Mundial para la Naturaleza, el Perú mantiene el décimo puesto en el ranking mundial de
Salvemos nuestros áreas con mayor densidad forestal; nuestros bosques generan importantes beneficios para nuestro planeta y
bosques promoviendo nuestro país. Sin embargo, la deforestación en el Perú afecta enormemente nuestra salud y amenaza al
4 su cuidado y bienestar de las generaciones actuales y futuras, en especial a las comunidades rurales que dependen X
protección. directamente de la biodiversidad. Ante esta situación, nos preguntamos: ¿de qué manera promovemos el
cuidado y la protección de nuestros recursos forestales para conservar la salud?
 Buscamos alternativas En nuestro país, existe mucha preocupación por el acceso al agua potable, ya que es un elemento
de solución para el imprescindible para todos los seres humanos. Esta realidad no es ajena a nuestras comunidades, por lo que
acceso al agua potable. muchos pobladores han hecho uso de sus saberes ancestrales para contar con este bien. Sin embargo, esto
5
no ha sido suficiente para obtener agua potable, que permita satisfacer las necesidades del uso familiar y no
X
afecte la salud de los pobladores. Por ello, nos preguntamos, ¿qué podemos proponer para que nuestras
familias y comunidades cuenten con agua potable para el bienestar de todas y todos?
Proponemos el cultivo A lo largo de la historia, los peruanos hemos domesticado con éxito productos agrícolas de diversos tipos:
de productos frutales, tubérculos, cereales, legumbres, hortalizas, entre otros; todos los cuales aportan a una alimentación
alternativos que variada y balanceada. Nuestras comunidades rurales se caracterizan por ubicarse en espacios geográficos que
generen presentan una diversidad de climas, suelos, y recursos naturales que pueden favorecer o limitar la producción
6 emprendimientos en agrícola. Sin embargo, las comunidades suelen mantener algunos tipos de cultivos que en ocasiones no X
nuestra comunidad. logran satisfacer sus necesidades. Frente a esta situación, nos planteamos el siguiente reto: ¿Cómo
podríamos promover la diversificación de productos alternativos que generen emprendimientos en nuestra
comunidad?

VI. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE

APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE VI CICLO
CAPACIDADES DEL ÁREA I BIM II BIM III BIM IV BIM
EDA1 EDA2 EDA3 EDA4 EDA5 EDA6

X X X X X X Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes,

traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números naturales,
enteros y racionales, y descuentos porcentuales sucesivos, verificando si estas
Resuelve problemas de cantidad. expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su
comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de numeración decimal
 Traduce cantidad a expresiones con las potencias de base diez, y entre las operaciones con números enteros y
numéricas racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos diversos de contenido
 Comunica su comprensión sobre los matemático. Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales,
números y las operaciones fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y monetarias;
 Usa estrategias y procedimientos de empleando lenguaje matemático. Selecciona, emplea y combina recursos,
estimación y cálculo estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los números
 Argumenta afirmaciones sobre las para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre
relaciones numéricas unidades de masa, tiempo y temperatura; verificando su eficacia. Plantea
afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y
relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las
operaciones, e identifica errores o vacíos en las argumentaciones propias o de
 otros y las corrige.
Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades
entre magnitudes, valores o entre expresiones; traduciéndolas a patrones
Resuelve problemas de regularidad, numéricos y gráficos, progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una
equivalencia y cambio. incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad directa e
inversa. Comprueba si la expresión algébrica usada expresó o reprodujo las
 Traduce datos y condiciones a condiciones del problema. Expresa su comprensión de: la relación entre función
expresiones algebraicas lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre una ecuación e inecuación
 Comunica su comprensión sobre las lineal y sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de
relaciones algebraicas valores que puede tomar un término desconocido para verificar una inecuación; las
usa para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de
 Usa estrategias y procedimientos
contenido matemático. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias,
para encontrar reglas generales
métodos gráficos y procedimientos matemáticos para determinar el valor de
 Argumenta afirmaciones sobre X X
X X X X términos desconocidos en una progresión aritmética, simplificar expresiones
relaciones de cambio y equivalencia.
algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones
lineales. Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas,
ecuaciones e inecuaciones así como de una función lineal, lineal afín con base a sus
experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades matemáticas.

Resuelve problemas de forma, Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante
movimiento y localización. prismas, pirámides y polígonos, sus elementos y propiedades, y la semejanza y
congruencia de formas geométricas; así como la ubicación y movimiento mediante
 Modela objetos con formas coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a escala, y transformaciones.
geométricas y sus transformaciones Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la relación entre
 Comunica su comprensión sobre las una forma geométrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y
X X X X X X
formas y relaciones geométricas construcciones. Clasifica prismas, pirámides, polígonos y círculos, según sus
 Usa estrategias y procedimientos propiedades. Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para
para orientarse en el espacio determinar la longitud, área o volumen de formas geométricas en unidades
convencionales y para construir formas geométricas a escala. Plantea afirmaciones
 Argumenta afirmaciones sobre
sobre la semejanza y congruencia de formas, entre relaciones entre áreas de
relaciones geométricas.
formas geométricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades geométricas.

Resuelve problemas de gestión de Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la
datos e incertidumbre. X X X X X X población pertinente y las variables cuantitativas continuas, así como cualitativas
nominales y ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas
 Representa datos con gráficos y de datos agrupados, así también determina la media aritmética y mediana de datos
medidas estadísticas o probabilísticas discretos; representa su comportamiento en histogramas o polígonos de
 Comunica sobre la comprensión de frecuencia, gráficos circulares, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central;
los conceptos estadísticos y usa el significado de las medidas de tendencia central para interpretar y comparar
probabilísticos la información contenida en estos. Basado en ello, plantea y contrasta
 Usa estrategias y procedimientos conclusiones, sobre las características de una población. Expresa la probabilidad de
para recopilar y procesar datos un evento aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio muestral; e
 Sustenta conclusiones y decisiones interpreta que un suceso seguro, probable e imposible se asocia a los valores entre
 con base en información obtenida. 0 y 1. Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las TIC. Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios
• Personaliza entornos virtuales. (como portales educativos, foros, redes sociales, entre otros) de manera
• Gestiona información del entorno consciente y sistemática administrando información y creando materiales digitales
X X X X X X en interacción con sus pares de distintos contextos socioculturales expresando su
virtual.
• Interactúa en entornos virtuales. identidad personal.
• Crea objetos virtuales en diversos
formatos.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe
Gestiona su aprendizaje de manera aprender, al establecer prioridades en la realización de una tarea tomando en
autónoma. cuenta su viabilidad para definir sus metas personales. Comprende que debe
organizarse lo más realista y específicamente posible y que lo planteado sea
alcanzable, medible y considere las mejores estrategias, procedimientos, recursos,
• Define metas de aprendizaje.
escenarios basado en sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos de
• Organiza acciones estratégicas para X X X X X X
acción que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus
alcanzar sus metas de aprendizaje. avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el
• Monitorea y ajusta su desempeño nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus acciones;
durante el proceso de aprendizaje. si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes basado en el análisis de sus
avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando
disposición a los posibles cambios.

ENFOQUES TRASVERSALES
Enfoque Intercultural X
Enfoque de Atención a la diversidad X X
Enfoque de Igualdad de género X
Enfoque Ambiental X X X
Enfoque de Derechos X X
Enfoque de Búsqueda de la
X X X
Excelencia
Enfoque de Orientación al bien
X X X X X X
común
VII. EVALUACIÓN

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Se realizará la evaluación de entrada y en cualquier momento del año en función de las competencias, capacidades y
Diagnóstica desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.

Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus
progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante,
Formativa la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá
demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en
Sumativa cada experiencia de aprendizaje.

VIII. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

• Recursos tecnológicos: Tabletas, laptop, impresora, proyector multimedia.
• Materiales gráficos: Revistas, láminas, papelotes, afiches, fichas impresas, etc.
• Materiales para dibujo: hojas boom, folder, lápiz, borrador, colores, reglas, etc.

IX. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

PARA EL DOCENTE

• Ministerio de Educación (2017). Currículo Nacional de Educación Básica. Lima. MINEDU

• Ministerio de Educación (2017). Programa Curricular de Educación Secundaria. Lima. MINEDU
• Cuaderno de trabajo resolvamos problemas 1 Y 2
• MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Matemática 1 Y 2. Manual para el docente. Lima: Ediciones SM.
• Internet. Páginas relacionadas con el área de matemática.

PARA EL ESTUDIANTE
• Ministerio de Educación. (2016). Matemática. Cuaderno de trabajo. Lima: Ediciones SM.
• Ministerio de Educación. Tabletas con contenido educativo de todas las áreas curriculares (experiencias de aprendizaje 2022) - Aprendo en Casa

San José de Sisa, marzo del 2023

___________________________________
Elmer Peteroi Villanueva Rodríguez
Docente del área
 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE INTEGRADA N°01 – 2023
I. DATOS GENERALES:

II. 1.1. TÍTULO : Fomentamos acciones para ejercer nuestro derecho al acceso y uso del agua.
1.2. DURACIÓN : 5 semanas
1.3. FECHA : 27 de marzo al 12 de mayo del 2023
1.4. CICLO/GRADO : VI – 1° y 2°
1.5. ÁREA : Matemática
1.6. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Nro. 0327 “Las Palmeras”
1.7. DOCENTE : Elmer Peteroi Villanueva Rodríguez
1.8. DIRECTORA : Sonia Isabel Shupingahua Mesía
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Cada 22 de marzo celebramos el Día Mundial del Agua y recordamos su importancia para la vida. Según la Encuesta Nacional de Hogares del año
2018, realizada por el Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI), en las zonas rurales más de 2,1 millones de hogares no cuentan con este
servicio básico, por lo que sigue siendo una brecha por cerrar para contribuir al desarrollo de una sociedad más justa y equitativa. En ese sentido, es
importante que seamos ciudadanas y ciudadanos participativos, reflexivos y críticos, y reconozcamos nuestra historia, su diversidad cultural y los
desafíos comunes, entre los que está el afirmar y ejercer nuestro derecho al acceso de recursos básicos como el agua. Ante ello, nos preguntamos:
¿qué acciones se pueden desarrollar para ejercer nuestro derecho al acceso y uso del agua en nuestra comunidad?

III. PROPÓSITO DE LA EXPERIENCIA

Proponer acciones que permitan ejercer el derecho al acceso y uso del agua en la comunidad, con el fin de contribuir al desarrollo de una mejor sociedad, a partir
de la recopilación de datos, el análisis y la interpretación de la información, la reflexión, la argumentación, y la deliberación ciudadana.
IV. RETO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
¿Qué acciones se pueden desarrollar para ejercer nuestro derecho al acceso y uso del agua en nuestra comunidad?

V. PRODUCTO DE LA EXPERIENCIA
Propuesta de acciones, presentada a través de un discurso u otro medio, para ejercer el derecho al acceso y uso del agua en nuestra comunidad.

VI. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE DEL ÁREA

ÁRE COMPETENCIAS
ESTANDAR DE APRENDIZAJE CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS
A DEL ÁREA

Resuelve problemas en los que plantea  Resuelve problemas en los que plantea temas
temas de estudio, identificando la de estudio, identificando la población
población pertinente y las variables  Representa datos con gráficos y pertinente y las variables cuantitativas
cuantitativas continuas, así como medidas estadísticas o continúas, así como cualitativas nominales y
cualitativas nominales y ordinales. probabilísticas. ordinales.
Recolecta datos mediante encuestas y los  Comunica la comprensión de  Recolecta datos mediante encuestas y los
registra en tablas de datos agrupados, así Resuelve los conceptos estadísticos y registra en tablas de datos agrupados, así
también determina la media aritmética y problemas de probabilísticos. también determina la media aritmética y
mediana de datos discretos; representa gestión de datos e  Usa estrategias y mediana de datos discretos; representa su
su comportamiento en histogramas o incertidumbre. procedimientos para recopilar y comportamiento en histogramas, polígonos de
polígonos de frecuencia, gráficos procesar datos. frecuencia, gráficos circulares, tablas de
circulares, tablas de frecuencia y medidas  Sustenta conclusiones o frecuencia y medidas de tendencia central.
de tendencia central; usa el significado de decisiones en base a  Usa el significado de las medidas de tendencia
las medidas de tendencia central para información obtenida. central para interpretar y comparar la
MATEMÁTICA

interpretar y comparar la información información contenida en estos. Basado en ello,

contenida en estos. Basado en ello, plantea y contrasta conclusiones, sobre las
plantea y contrasta conclusiones, sobre características de una población.
las características de una población.  Plantea y contrasta conclusiones, sobre las
características de una población.
 Establece relaciones entre datos y acciones de
Resuelve problemas referidos a las ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una
relaciones entre cantidades o combinación de acciones. Las transforma a
magnitudes, traduciéndolas a expresiones expresiones numéricas (modelos) que incluyen
numéricas y operativas con números operaciones de adición, sustracción, multiplicación,
naturales, enteros y racionales, y división con números enteros, expresiones
descuentos porcentuales sucesivos,  Traduce cantidades a expresiones fraccionarias o decimales y aumentos o descuentos
verificando si estas expresiones cumplen numéricas. porcentuales. En este grado, el estudiante expresa
con las condiciones iniciales del  Comunica su comprensión sobre los datos en unidades de masa, de tiempo, de
problema. Resuelve los números y las operaciones. temperatura o monetarias.
Comprensión de la relación entre los problemas de  Usa estrategias y procedimientos Expresa, con diversas representaciones y lenguaje
órdenes del sistema de numeración cantidad. de estimación y cálculo. numérico, su comprensión del valor posicional de
decimal con las potencias de base diez, y  Argumenta afirmaciones sobre las las cifras de un número hasta los millones
entre las operaciones con números relaciones numéricas y las ordenando, comparando, componiendo y
enteros y racionales; y las usa para operaciones. descomponiendo números naturales y enteros, para
interpretar enunciados o textos diversos interpretar un problema según su contexto, y
de contenido matemático. estableciendo relaciones entre representaciones.
Representa relaciones de equivalencia Expresa con diversas representaciones y lenguaje
entre expresiones decimales, numérico su comprensión de la fracción como
fraccionarias y porcentuales, entre medida y del significado del signo positivo y
unidades de masa, tiempo y monetarias; negativo de un número entero para interpretar un
empleando lenguaje matemático. problema según su contexto estableciendo
relaciones entre representaciones.

VII. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS TRANSVERSALES CAPACIDADES CRITERIOS

 Define metas de aprendizaje.  Establece su meta de aprendizaje considerando sus potencialidades y

 Organiza acciones estratégicas para alcanzar limitaciones.
Gestiona su aprendizaje de sus metas.  Organiza sus actividades para alcanzar su meta de aprendizaje en el
manera autónoma.  Monitorea y ajusta su desempeño durante el tiempo previsto.
proceso de aprendizaje.  Toma en cuenta las recomendaciones de su docente para realizar los
 ajustes y mejorar sus recomendaciones.

 Personaliza entornos virtuales  Organiza e interpreta las interacciones con otros para realizar
Se desenvuelve en entornos  Gestiona información del entorno virtual actividades en conjunto y construir vínculos coherentes según la edad,
virtuales generados por las tic  Interactúa en entornos virtuales valores y contexto socio-cultural.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos  Construye materiales digitales con diversos propósitos. Es el resultado
de un proceso de mejoras sucesivas y retroalimentación desde el
contexto escolar y en su vida cotidiana.

VIII. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES (CONTEXTUALIZADAS)

Enfoque de derechos Libertad y responsabilidad  El docente promueve el diálogo y la reflexión entre sus estudiantes sobre el ejercicio del
derecho y del deber de participar democráticamente.
Orientación al bien común Responsabilidad.  El docente incentiva entre sus estudiantes la identificación y la valoración de las
oportunidades que promueven la participación democrática en torno al bien común.
 El docente fomenta que sus estudiantes acojan con respeto las diversas culturas, formas de
Enfoque intercultural  Respeto a la identidad cultural. organización, entre otras.
 Diálogo intercultural.  El docente fomenta una interacción equitativa entre diversas culturas mediante el diálogo y
el respeto mutuo.

IX. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

SECUENCIA DE FECHA ÁREA / DESCRIPCIÓN DE LA PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD EVIDENCIA DE LA

ACTIVIDADES COMPETENCIA ACTIVIDAD ACTIVIDAD

Actividad 01. Se inicia la actividad, recordando algunos Recopilar y organizar datos sobre
Recopilamos datos MATEMÁTICA saberes previos sobre los aspectos que el acceso del agua en tablas de
sobre el acceso al debemos tener en cuenta para elaborar una frecuencia para luego
agua de las familias Del 27/ 03 /23 Resuelve problemas de encuesta: definir el objetivo del estudio, la interpretarlas. Esto nos permitirá Modelo de una
de nuestra al 07 / 04 / 23 gestión de datos e población o muestra y reconocer la variable tener argumentos para plantear encuesta
comunidad. incertidumbre. estadística, elaborar el cuestionario que nos una propuesta de acciones para
permita recoger los datos que necesitamos, a ejercer nuestro derecho al acceso
través de una encuesta. Elaborar una tabla de del agua.
frecuencias.

Una vez concluida la elaboración de la tabla de

frecuencia, las representaremos con gráficos
Actividad 02. estadísticos. Para ello, leemos el texto Leer e interpretar tablas de Tabla de
Elaboramos MATEMÁTICA “Orientaciones para elaborar gráficos frecuencias y elaborar gráficos frecuencias y sus
gráficos estadísticos” y luego responder las siguientes estadísticos. gráficos.
estadísticos sobre Del 10 / 04/ 23 Resuelve problemas de interrogantes: De este modo, tendremos
el acceso al agua de al 21 / 04 / 23 gestión de datos e ¿Cuál o cuáles serán los gráficos estadísticos argumentos para proponer Conclusiones de
las familias de incertidumbre. más pertinentes para representar la variable acciones y ejercer el derecho al la encuesta
nuestra edad?, ¿Qué es un histograma y cómo se acceso al agua en nuestra realizada.
comunidad. elabora?, ¿Qué es un polígono de frecuencia y comunidad.
cuáles son sus características?

Actividad 03. Los estudiantes reconocen un conjunto de Que los estudiantes comprendan
Un agregado o accesorios que pueden utilizarse para que un conjunto es una colección Graficar e
colección de MATEMÁTICA instalaciones de agua potable, escriben su de objetos, llamados elementos, interpretar los
objetos de Del 24 / 04/ 23 Resuelve problemas de comprensión sobre conjuntos y realizan que tiene la propiedad que dado diagramas de
cualquier al 12/ 05/ 23 gráficos o diagramas de Venn. un objeto cualquiera, se puede Venn.
cantidad.
naturaleza con Luego, resuelven ejercicios que involucran la decidir si ese objeto es un
características bien teoría de conjuntos con ayuda del docente. elemento del conjunto o no.
definidas.

X. EVALUACIÓN
 COMPETENCIA CRITERIOS DE EVALUACION INSTRUMENTO DE
(a partir de estándares y desempeños según la EA) EVALUACION

 Procesé y organicé los datos recopilados en tablas, con el propósito de analizarlos y producir información.
Resuelve problemas de  Leí tablas y gráficos de barras, para comparar e interpretar la información que contienen.
gestión de datos e  Propuse conclusiones sobre la accesibilidad de los precios en base a la información recogida en tablas y Lista de cotejo
incertidumbre. gráficos de barras.
 Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una
combinación de acciones.

XI. RETROALIMENTACIÓN
- Se comunicará a los y las estudiantes los criterios de evaluación de forma oportuna. Para ello, se revisará con ellos los instrumentos de autoevaluación que se
encuentran en las fichas de actividades.
- Se organizará la retroalimentación identificando necesidades individuales o grupales.
- Se retroalimentará las producciones usando objetivamente los criterios de evaluación.

XII. MATERIALES Y RECURSOS DE APRENDO EN CASA

- Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje (Ciclo VI – 1° y 2°)
- Actividades y recursos.
- Centro de recursos pedagógicos.
San José de Sisa, marzo del 2023

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Elmer Peteroi Villanueva Rodríguez
Docente del área
 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE INTEGRADA N°02 – 2023
I. DATOS GENERALES:

II. 1.1. TÍTULO : Promovemos el cuidado preventivo de nuestra salud respiratoria en armonía con el ambiente.
1.2. DURACIÓN : 4 semanas
1.3. FECHA : 15 de mayo al 09 de junio del 2023
1.4. CICLO/GRADO : VI – 1° y 2°
1.5. ÁREA : Matemática
1.6. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Nro. 0327 “Las Palmeras”
1.7. DOCENTE : Elmer Peteroi Villanueva Rodríguez
1.8. DIRECTOR : Sonia Isabel Shupingahua Mesía
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Las bajas temperaturas, la contaminación ambiental, la escasa actividad física y los hábitos no saludables, entre otros factores, afectan nuestra salud. Considerando
que estamos cerca de la temporada de invierno, podemos observar que las familias de nuestras comunidades se encuentran preocupadas porque podrían sufrir
infecciones respiratorias como la neumonía o la tuberculosis pulmonar, a las que se le suma la covid-19 que aún está latente entre nosotros. Ante ello, nos
preguntamos: ¿de qué manera podemos promover el cuidado preventivo de la salud respiratoria en relación armoniosa con el ambiente en nuestra comunidad?

III. PROPÓSITO DE LA EXPERIENCIA

Promover el cuidado preventivo de la salud respiratoria en relación armoniosa con el ambiente, a partir de la comprensión de la situación de nuestro entorno, el
análisis de diversas fuentes, el recojo de datos y la selección de recursos que permitan justificar y fundamentar una propuesta de recomendaciones.

IV. RETO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

¿De qué manera podemos promover el cuidado preventivo de la salud respiratoria en relación armoniosa con el ambiente en nuestra comunidad?
V. PRODUCTO DE LA EXPERIENCIA
 Recomendaciones que promuevan el cuidado preventivo de la salud respiratoria de nuestra familia en relación armoniosa con el ambiente.

VI. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE DEL ÁREA

COMPETENCIAS
ÁREA ESTANDAR DE APRENDIZAJE CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS
DEL ÁREA

Resuelve problemas referidos a las  Establece relaciones entre datos y acciones de

relaciones entre cantidades o magnitudes, ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o
traduciéndolas a expresiones numéricas y una combinación de acciones. Las transforma a
operativas con números naturales, enteros expresiones numéricas (modelos) que incluyen
y racionales, y descuentos porcentuales operaciones de adición, sustracción, multiplicación,
sucesivos., verificando si estas expresiones división con números enteros, expresiones
cumplen con las condiciones iniciales del fraccionarias o decimales; y radicación y
problema. Expresa su comprensión de la  Traduce cantidades a expresiones potenciación con números enteros, y sus
relación entre los órdenes del sistema de numéricas. propiedades; y aumentos o descuentos
numeración decimal con las potencias de  Comunica su comprensión sobre porcentuales.
base diez, y entre las operaciones con Resuelve problemas los números y las operaciones.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje
números enteros y racionales; y las usa para de cantidad.  Usa estrategias y procedimientos numérico su comprensión de la fracción como
interpretar enunciados o textos diversos de de estimación y cálculo. razón y operador, y del significado del signo
contenido matemático. Representa  Argumenta afirmaciones sobre las positivo y negativo de enteros y racionales, para
relaciones de equivalencia entre relaciones numéricas y las interpretar un problema según su contexto y
expresiones decimales, fraccionarias y operaciones. estableciendo relaciones entre representaciones.
porcentuales, entre unidades de masa,  Plantea afirmaciones sobre las propiedades de los
tiempo y monetarias; empleando lenguaje números y de las operaciones con números enteros
matemático. Selecciona, emplea y combina y expresiones decimales, y sobre las relaciones
MATEMÁTICA

recursos, estrategias, procedimientos, y inversas entre las operaciones. Las justifica o

propiedades de las operaciones y de los sustenta con ejemplos y propiedades de los
números para estimar o calcular con números y de las operaciones. Infiere relaciones
enteros y racionales; y realizar conversiones entre estas. Reconoce errores en sus justificaciones
entre unidades de masa, tiempo y y en las de otros, y las corrige.
temperatura; verificando su eficacia.
  Establece relaciones entre datos, regularidades,
Resuelve problemas referidos a interpretar valores desconocidos, o relaciones de equivalencia
cambios constantes o regularidades entre o variación entre dos magnitudes. Transforma esas
magnitudes, valores o entre expresiones; relaciones a expresiones algebraicas (modelo) que
traduciéndolas a patrones numéricos y incluyen ecuaciones lineales (ax + b = cx + d, a y c e
gráficos, progresiones aritméticas,  Traduce datos y condiciones a Z), y a desigualdades (x > a o x < b).
ecuaciones e inecuaciones con una Resuelve expresiones algebraicas y gráficas.  Comprueba si la expresión algebraica o gráfica
incógnita, funciones lineales y afín, y Problemas de  Comunica su comprensión sobre (modelo) que planteó le permitió solucionar el
relaciones de proporcionalidad directa e Regularidad, las relaciones algebraicas. problema, y reconoce qué elementos de la
inversa. Equivalencia y  Usa estrategias y procedimientos expresión representan las condiciones del
Expresa su comprensión de: la relación Cambio. para encontrar reglas generales. problema: datos, términos desconocidos,
entre función lineal y proporcionalidad  Argumenta afirmaciones sobre regularidades, relaciones de equivalencia o
directa; las diferencias entre una ecuación e relaciones de cambio y variación entre dos magnitudes.
inecuación lineal y sus propiedades; la equivalencia.  Expresa, con diversas representaciones gráficas,
variable como un valor que cambia; el tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico,
conjunto de valores que puede tomar un su comprensión sobre la solución de una ecuación
término desconocido para verificar una lineal y sobre la solución del conjunto solución de
inecuación. una condición de desigualdad, para interpretar un
problema según su contexto y estableciendo
relaciones entre representaciones.

VII. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS TRANSVERSALES CAPACIDADES CRITERIOS

 Define metas de aprendizaje.  Establece su meta de aprendizaje considerando sus potencialidades y

 Organiza acciones estratégicas para alcanzar limitaciones.
Gestiona su aprendizaje de sus metas.  Organiza sus actividades para alcanzar su meta de aprendizaje en el
manera autónoma.  Monitorea y ajusta su desempeño durante el tiempo previsto.
proceso de aprendizaje.  Toma en cuenta las recomendaciones de su docente para realizar los
ajustes y mejorar sus recomendaciones.
  Personaliza entornos virtuales  Organiza e interpreta las interacciones con otros para realizar
Se desenvuelve en entornos  Gestiona información del entorno virtual actividades en conjunto y construir vínculos coherentes según la edad,
virtuales generados por las tic  Interactúa en entornos virtuales valores y contexto socio-cultural.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos  Construye materiales digitales con diversos propósitos. Es el resultado
de un proceso de mejoras sucesivas y retroalimentación desde el
contexto escolar y en su vida cotidiana.

VIII. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES (CONTEXTUALIZADAS)

Enfoque de derechos Libertad y responsabilidad  El docente promueve el diálogo y la reflexión entre sus estudiantes sobre el ejercicio del
derecho y del deber de participar democráticamente.
Orientación al bien común Responsabilidad.  El docente incentiva entre sus estudiantes la identificación y la valoración de las
oportunidades que promueven la participación democrática en torno al bien común.
 El docente fomenta que sus estudiantes acojan con respeto las diversas culturas, formas de
Enfoque intercultural  Respeto a la identidad cultural. organización, entre otras.
 Diálogo intercultural.  El docente fomenta una interacción equitativa entre diversas culturas mediante el diálogo y
el respeto mutuo.

IX. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DEL ÁREA

SECUENCIA DE ÁREA / DESCRIPCIÓN DE LA EVIDENCIA DE LA

FECHA PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD
ACTIVIDADES COMPETENCIA ACTIVIDAD ACTIVIDAD

Actividad 01. Se inicia la actividad, recordando algunos Que los estudiantes representen
Representamos con MATEMÁTICA saberes previos sobre los aspectos que cantidades presentes en las
números enteros debemos tener en cuenta para representar variaciones de temperatura
los cambios de Del 15 / 05 /23 Resuelve problemas de cantidades. Los estudiantes leen la situación usando los números enteros. Esto Ejercicios
temperatura que al 19 / 05 / 23 cantidad. significativa de la actividad y luego les permitirá dar relacionados con
generan representan las temperaturas registradas con recomendaciones para prevenir el tema
enfermedades expresiones numéricas y contestan algunas las enfermedades respiratorias.
respiratorias. preguntas.

Actividad 02. Se inicia la actividad, recordando algunos

Calculamos saberes previos respondiendo algunas Que los estudiantes empleen
ingresos y gastos MATEMÁTICA preguntas como: ¿qué prácticas sanitarias nos estrategias y procedimientos para Tabla de costos
familiares para el ayudan a prevenir el contagio de las calcular ingresos y gastos de un kit de
equipamiento de Del 22 / 05/ 23 Resuelve problemas de enfermedades respiratorias? ¿Qué familiares para el equipamiento bioseguridad
un kit de al 26 / 05 / 23 cantidad. necesitamos para implementar un kit de de un kit de bioseguridad familiar.
bioseguridad. bioseguridad?... luego se identifican y familiar, haciendo uso de la
representan los datos de la situación en tablas adición y sustracción con
y se contestan las preguntas. números enteros.

Actividad 03. Los estudiantes elaborarán un presupuesto Que los estudiantes elaboren un
Elaboramos un MATEMÁTICA mensual familiar con los ingresos y gastos que presupuesto mensual familiar con Lista de
presupuesto Del 29 / 05/ 23 han recogido y calculado de su familia. los ingresos y gastos que han recomendaciones
mensual que al 02/ 06/ 23 Resuelve problemas de Plantearán argumentos en la elaboración de recogido y calculado de su para el cuidado
considere el kit de cantidad. recomendaciones para el cuidado preventivo familia. preventivo de la
bioseguridad. de la salud. Que elaboren recomendaciones salud.
para el cuidado preventivo de la
salud.

Los estudiantes seleccionan, adaptan,

Actividad 04. combinan procedimientos, estrategias y Que los estudiantes utilicen
Cuidado preventivo MATEMÁTICA algunas propiedades para simplificar o procedimientos y estrategias para Representar
de la salud Del 05 / 06/ 23 Resuelve problemas de transformar ecuaciones, inecuaciones y resolver ecuaciones e rectas, parábolas
respiratoria en al 09 / 06/ 23 expresiones simbólicas que le permiten inecuaciones y determinar y diversas
regularidad,
función a mi resolver ecuaciones, determinar dominios y dominios y rangos de una funciones.
equivalencia y cambio.
contexto. rangos, representar rectas, parábolas y función.
diversas funciones.

X. EVALUACIÓN
 CRITERIOS DE EVALUACION INSTRUMENTO DE
COMPETENCIA (a partir de estándares y desempeños según la EA) EVALUACION

 Identifico los datos del problema y los relaciono entre sí.

Resuelve problemas de  Transformo las relaciones encontradas a expresiones numéricas que incluyen operaciones de
cantidad. multiplicación y división con números enteros.
 Expreso con representaciones y lenguaje numérico mi comprensión sobre la multiplicación y división con
números enteros. Lista de cotejo
Resuelve problemas de  Transformé los datos, valores desconocidos, variables y relaciones de un problema a una expresión
regularidad, equivalencia y gráfica o algebraica (modelo) que generalice la interacción entre estos
cambio.  Expresé mi compresión de la notación, concepto o propiedades de los patrones, funciones, ecuaciones e
inecuaciones estableciendo relaciones entre ellas, usando lenguaje algebraico y diversas
representaciones.

XI. RETROALIMENTACIÓN
- Se comunicará a los y las estudiantes los criterios de evaluación de forma oportuna. Para ello, se revisará con ellos los instrumentos de autoevaluación que se
encuentran en las fichas de actividades.
- Se organizará la retroalimentación identificando necesidades individuales o grupales.
- Se retroalimentará las producciones usando objetivamente los criterios de evaluación.

XII. MATERIALES Y RECURSOS DE APRENDO EN CASA

- Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje (Ciclo VI – 1° y 2°)
- Actividades y recursos.
- Centro de recursos pedagógicos.
San José de Sisa, mayo del 2023

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Elmer Peteroi Villanueva Rodríguez
Docente del área