sin fronteras

Ciencias
SEGUNDO BIMESTRE 9
GUÍA DEL ESTUDIANTE
 Juan Manuel Santos Calderón
Presidente de la República
Yaneth Giha Tovar
Ministra de Educación Nacional
Helga Hernández Reyes
Viceministra de Educación Preescolar, Básica y Media (E)
Mónica Ramírez Peñuela
Directora de Calidad para la Educación Preescolar, Básica y Media
Camila Gómez Afanador
Subdirectora de Fomento de Competencias
Diego Pulecio Herrera
Subdirector de Referentes y Evaluación
Ana María Pérez Martínez
Coordinadora Aulas Sin Fronteras – MEN
Agradecimientos a los funcionarios del MEN que definieron e iniciaron este proyecto:
Gina Parody D’Echeona (Ministra de Educación Nacional 2014-2016)
Luis Enrique García de Brigard (Viceministro de Educación Preescolar Básica y Media 2014-2015)
Laura Patricia Barragán Montaña (Directora de Calidad para la Educación Preescolar Básica y Media 2014-2015)
Ana Bolena Escobar Escobar (Directora de Calidad para la Educación Preescolar Básica y Media 2015- 2016)
Paola Trujillo Pulido (Directora de Calidad para la Educación Preescolar Básica y Media 2016- 2017)
Fernando Díaz del Castillo (Coordinador Aulas Sin Fronteras UNCOLI 2015-2017)
Equipo encargado de la construcción de las guías pedagógicas y material audiovisual de Noveno grado
Unión de Colegios Internacionales (UNCOLI)
María Camila Jaramillo Cárdenas (Gimnasio La Montaña)
Coordinadora Aulas Sin Fronteras
Marcela González - Gimnasio Campestre - Coordinadora
Coordinadora Equipo de Ciencias Aulas Sin Fronteras
Equipo de Ciencias Naturales Aulas Sin Fronteras
Angie Liseth Alfonso Romero (Colegio Santa María)
Jesús David Álvarez Roncancio (Colegio Abraham Lincoln)
Rubén Darío Beltrán Garcés (SED Chocó)
Raúl Alberto Díaz Sánchez (Colegio Helvetia)
Mauricio Julián Quintero Peñuela (Colegio Rochester)

Primera edición
Bogotá, D. C., diciembre 2017 - octubre 2018
Revisión editorial (Centro Cultural y Educativo Español Reyes Católicos)
Julio Manuel Pérez (Coordinador) Francisco Granados Cristina Portillo
María Andreo Nogueira María Antonia Marquina Ricardo Román Carabaña
Teres Andújar María Gema Medina Marisol Ruíz Jiménez
Juan Antonio Cano Rubén Pajares Vicens Santamaría Mas
Luis Fernández López Francisco Pérez Davia
Edición
Paulina Zuleta Jaramillo
Diseño y diagramación
Pauline López Sandoval (Centro de Innovación Educativa Regional – Centro)
Mónica Contreras Páez (Centro de Innovación Educativa Regional – Centro)
ISBN
978-958-785-112-0
II Aulas sin fronteras
Colegios UNCOLI participantes

Los siguientes colegios miembros de la Unión de Colegios Internacionales de Bogotá participaron en el

proyecto, aportando el tiempo y experiencia de uno o más docentes, en el periodo 2017-2018:

Con el apoyo de:

Aulas sin fronteras III

IV Aulas sin fronteras
 Bimestre: II Número de clase: 1 Ciencias 9

Clase 1
Tema: La naturaleza del ADN y experimentos (factor transformante)
La naturaleza del ADN y los experimentos asociados

Actividad 1

Lea el siguiente texto.

Lectura 1 1

Un experimento con resultados mágicos ¿Sabía que...? La neumonía es

una enfermedad producida por
Ya se evidenció que el ADN fue identificado como un material genéti- una bacteria que provoca una
co relativamente reciente (data de 1950) gracias a la contribución de inflamación en los pulmones.
muchos científicos y a la realización de muchos experimentos. Sin em- Cuando una persona padece
bargo, hubo un experimento que permitió dar un avance mayor en el de neumonía hay presencia de
camino hacia el descubrimiento de la esencia de la vida. fiebre alta, escalofrío, dolor en el
tórax, tos y expectoración. Más de
Este descubrimiento se debe a las investigaciones realizadas por el
15.000 personas mueren al año a
microbiólogo Friederick Griffith y su experimento titulado el factor causa de esta enfermedad.
transformante. En 1928 sus investigaciones se centraron en cultivos
de bacterias. Griffith escogió dos formas de bacterias que causan neu-
monía. 1

Tipo de bacteria
Descripción
de neumonía
Estas bacterias cuentan con una
S(III) cápsula que les otorga una cubierta lisa
cuya principal característica
es causar neumonía. Pulmón sano.

Colonias lisas

Estas bacterias no poseen cápsula,

Colonias rugosas su apariencia es rugosa y su principal
característica es que Pulmón con neumonía.
no causan
neumonía.

R(II)

Aulas sin fronteras 1

Ciencias 9 Bimestre: II Número de clase: 1

Friederick Griffith realizó varios experimentos centrados en una mismo objetivo, los cuales fueron:

Experimento 1
Inyectó a un ratón con las bacterias con cubierta lisa y observó que este moría a causa de neumonía.

S(III) S(III)
bacteria bacteria

Experimento 2
Inyectó a otro ratón con las bacterias rugosas y observó que no moría.

R(II) R(II)

Experimento 3
Inyectó a un ratón con las bacterias lisas muertas por calor y observó que no moría.

S(
bactIeIrI)
S( ia
bactIeIrI)
ia
Se demostró
que la neumonía
es causada por
bacterias vivas
Bacterias muertas por calor

Experimento 4
Inyectó otro ratón con una mezcla de bacterias con cubiertas lisas muertas y con bacterias rugosas vivas.
Observó que, sorprendentemente, el ratón moría.
Bacterias m
ue
Bacterias m
ue y bacterias rtas por calor S(III)
y bacterias rtas por calor S(III) rugosas viva
rugosas viva
s R(II)
s R(II) Ratones muertos

Bacterias Bacterias Bacterias Bacterias

muertas + rugosas muertas + rugosas
por calor vivas por calor vivas
S(III) R(II) S(III) R(II)

2 Aulas sin fronteras

 Bimestre: II Número de clase: 1 Ciencias 9

2
¿Sabía que...? Ese factor
transformante contenía
información para producir un
Inicialmente, carácter heredable en las bacterias
rugosas R, la cual era la presencia
Griffith concluyó que el factor causante
de la cápsula (responsable del
de la neumonía presente en las bacterias lisas virus), en otras palabras, era
muertas por calor fue TRANSFERIDO a las bacterias material genético.
rugosas vivas, otorgando la capacidad de
producir neumonía.

El ratón no solo desarrolló neumonía y murió, sino que cuando Griffith

tomó una muestra de sangre del ratón muerto, ¡encontró que conte-
nía bacterias S lisas vivas! A este fantástico hecho Griffith lo denominó
factor transformante. 2
En 1944, tres investigadores canadienses y estadounidenses, Oswald
Avery, Maclyn McCarty y Colin MacLeod, se propusieron identificar el
"principio transformante" de Griffith. Para ello, comenzaron con gran-
des cultivos de células S muertas por calor, y mediante una larga serie
de pasos bioquímicos (que se determinaron por cuidadosa experi-
mentación), purificaron progresivamente el principio transformante al
lavar, separar o destruir enzimáticamente los otros componentes ce-
lulares. Con este método, fueron capaces de obtener pequeñas canti-
dades de principio transformante altamente purificado, el cual podían
luego analizar con otras pruebas para determinar su identidad. Avery
concluyo con su grupo que el ADN debía ser el factor transformante
o material genético, el cual está en todos los organismos.

Aulas sin fronteras 3

Ciencias 9 Bimestre: II Número de clase: 1

Actividad 2

Con base a la lectura responda las siguientes preguntas:

1 ¿Por qué F. Griffith llamó a ese sorprendente material “factor transformante”?

2 ¿Por qué el factor transformante contribuyó a la consolidación del concepto del ADN?

3 ¿Cómo podría explicar la transferencia del factor que produce la neumonía presente en las bacterias
lisas muertas hacia las bacterias vivas rugosas?

Fuentes:
http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/TED/article/viewFile/5573/4590
http://descubriendo.fisica.unlp.edu.ar/descubriendo/images/9/91/Historia_del_ADN_por_Oscar_Piro.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=XSiJtjus4FY
Holt, Rinehart and Winston. (2007) Life Science. Holt McDougal, EEUU.

4 Aulas sin fronteras

 Bimestre: II Número de clase: 2 Ciencias 9

Clase 2
Tema: La doble hélice: el modelo de Watson y Crick - su uso actual

Actividad 3

Lea el siguiente texto.

Lectura 2

Detectives de ADN
Hay un caso que investigar y todos seremos parte del proceso. Para
saber de qué se trata, tendremos que leer la información sobre lo que
ocurrió (Lectura 3), elegir seis sospechosos y un médico patólogo (es-
tudiantes). Luego los detectives del salón (otros estudiantes del curso)
anotarán la información necesaria para descubrir lo que pasó.

Lectura 3

Parte 1 - La escena del crimen

A DEL
N ESCEN
ESCE DEL CRIME
NA D
EL CR E SCENA
N
IMEN CRIME
A DEL
ESCE
NA D N ESCEN
EL CR CRIME
IMEN A DEL
ESCEN
L C R IMENESCENA
A DE DEL
N ESCEN CRIM
EN
CRIME ESCE
A DEL NA D
ESCEN EL CR
IMEN
ESCE
NA D
EL CR
IMEN
ESCE
NA D
EL CR
I

Ayer por la noche en un hotel ubicado a las afueras de la ciudad, se

descubrió un terrible hecho. Pedro, un conocido empresario, apareció
sin vida en su habitación de hotel, donde fue encontrado a las 11pm
por dos huéspedes, Álvaro y Marcela. Estos de inmediato llamaron a
la policía, que llegó poco después. El patólogo examinó el cuerpo, y
estimó que la hora de la muerte fue a las 9pm, no mucho después de 3
que Pedro terminara de comer. ¿Sabía que...? El médico
patólogo forense es quien
Pedro había tenido una cena esa noche para celebrar con algunos ami- investiga y examina a las personas
gos que había terminado de escribir un libro sobre su vida. La fiesta que mueren súbitamente, de
había tenido lugar en el comedor del hotel con cinco amigos, que se modo inesperado, o debido a
habían quedado esa noche en el hotel. Cuando la policía llegó, los cin- lesiones físicas o causadas por
co invitados y la camarera del hotel se despertaron y se ubicaron en las sustancias químicas.
escaleras para ser interrogados. 3

Aulas sin fronteras 5

Ciencias 9 Bimestre: II Número de clase: 2

Parte 2 - El problema de investigación

Pedro murió en su habitación de hotel. ¿Quién pudo hacerle daño? ¿Qué pruebas de ADN se pueden encon-
trar en la escena del crimen? ¿Cómo se pueden analizar? ¿Qué se necesita para encontrar al asesino?
Observe las evidencias que aparecen a continuación y tome nota (investigadores) en la tabla que aparece
debajo de ellas.

Parte 3 - Las evidencias

1. Lea de manera atenta las evidencias que se presentan a continuación. Como estudiante - detective usted
debe mirar muy bien las evidencias de la escena y usar la tabla que se encuentra en la siguiente página, para
recolectar las pruebas.

Células de la piel

ADN

Células de la sangre ADN

Sangre encontrada en borde de la ventana Células de la piel encontradas en el mango

del cuchillo

Células de la piel Células de la piel

ADN
ADN
Células de la piel encontradas en la chaqueta Células de la piel encontradas bajo las uñas
de la víctima de la víctima

Los estudiantes (detectives) deben mirar muy

bien las evidencias de la escena y usar la tabla
ADN
para escribir las pruebas.
En la tabla de reportes hay un ejemplo del
tipo de información que hay que anotar
acerca de la escena.
Células de la sangre

Sangre encontrada en la hoja del cuchillo

6 Aulas sin fronteras

 Bimestre: II Número de clase: 2 Ciencias 9

2. La tabla de reportes contiene un ejemplo del tipo de información que hay que anotar sobre la escena. Con
base en las imágenes termine de diligenciar la tabla.

Parte 4 - Recolección de información

Tabla de reportes

Tipo de muestra (por ejemplo, sangre o piel) ¿Dónde se encuentra?

Piel En la chaqueta de la víctima.

3. Los estudiantes –detectives, debe leer las evidencias ante el laboratorio forense (el profesor) para su análisis.
4. El estudiante - patólogo de la policía debe leer en voz alta el informe sobre el análisis del cuerpo de la víctima
que está a continuación.

Detectives de ADN colombiano

Informe patológico sobre la víctima

Nombre de la víctima: Pedro

Edad: 52
Empleo: Hombre de negocios
Informe del Patólogo
El análisis de laboratorio hecho sobre el cuerpo de Pedro muestras señales de muerte causadas por
un puñal o cuchillo. Quizás fue asesinado con el cuchillo de cocina encontrado en la escena del
crimen. En mi opinión, hubo una lucha pues debajo de las uñas de Pedro se encontraron células de
piel que provienen de otra persona.

5. Los estudiantes - sospechosos deben leer su declaración, donde cuentan quiénes son y lo que saben
sobre el crimen.

Aulas sin fronteras 7

Ciencias 9 Bimestre: II Número de clase: 2

6. Los estudiantes - detectives deben anotar datos, usando la tabla que aparece debajo de los testimonios de
los sospechosos.

Detectives de ADN colombiano Detectives de ADN colombiano

Información del sospechoso y declaración Información del sospechoso y declaración

Nombre: Lisa Nombre: Melinda

Edad: 26 Edad: 38
Empleo: Limpieza del Hotel Empleo: Esposa de la víctima
Declaración: “Anoche fui al cine Declaración: “Estoy muy alterada
con amigos – usted puede pre- al escuchar que mi esposo Pedro fue
guntar a cualquiera. Recuerdo asesinado (se limpia los ojos con un
limpiar la habitación de Pedro ayer cerca de las dos debido a pañuelo). Después de la cena, Pedro y yo nos fuimos a nuestra
que me corté la mano en la ventana”. habitación, pero él se fue, ya que quería leer su libro.
Yo me fui a una fiesta con unos amigos, y cuando volví encontré
a la policía en el hotel. ¡He descubierto que el libro de Pedro está
desaparecido”!

Detectives de ADN colombiano Detectives de ADN colombiano

Información del sospechoso y declaración Información del sospechoso y declaración

Nombre: Mauricio Nombre: Álvaro

Edad: 52 Edad: 40
Empleo: Dueño de restarante Empleo: Abogado
Declaración: “Pedro fue mi com- Declaración: “Fui al teatro con Olivia
pañero de trabajo hace mucho. después de la cena. Volvimos sobre
Tenía esa cena para celebrar su las 11, y vimos que había luz bajo
nuevo libro. Ayer por la noche después de cenar me fui a dar un la puerta de Pedro. Pensamos que era extraño, y llamamos. No
paseo por los jardines del hotel, y luego fui a charlar con él. Pa- obtuvimos respuesta, así que entramos. Encontramos a Pedro en
recía normal cuando yo entré. Después me fui a la cama porque el suelo – Olivia comprobó si estaba bien, pero él no respondió.
se suponía que debía tener una reunión esta mañana”. Salimos de la habitación y llamamos a la policía. No toqué nada”.

Detectives de ADN colombiano Detectives de ADN colombiano

Información del sospechoso y declaración Información del sospechoso y declaración

Nombre: Marcela Nombre: David

Edad: 37 Edad: 32
Empleo: Profesora de escuela Empleo: Explorador
Declaración: “Álvaro y yo nos Declaración: “Fui invitado a la
fuimos después de la cena – dis- cena por Olivia. Nunca había cono-
frutamos del teatro, había un cido a Pedro antes de esta noche –
espectáculo que realmente quería ver. Regresamos muy tarde, y me parecía una buena persona, pero entiendo que él tenía un
Álvaro vio que había luz por debajo de la puerta de Pedro. Abrió pasado oscuro. Parecía muy protector con su libro. Después de
la puerta, y vio a Pedro en el suelo. Corrí para ver si se encontraba la cena tenía dolor de cabeza por la conversación, así que me
bien, y le di la vuelta, tirando de su chaqueta. La sangre estaba por fui a la cama a leer un libro. Me despertó la policía llamando a
todas partes – fuimos a llamar a la policía”. mi puerta”.

8 Aulas sin fronteras

 Bimestre: II Número de clase: 2 Ciencias 9

7. ¿Quién podría ser el asesino? Todos ellos han dado su permiso para tomar muestras de su ADN, pero el
inspector jefe de laboratorio sólo permite tomar muestras de tres de los sospechosos. Usted debe decidir
cuáles perfiles de ADN solicitar al laboratorio, es decir, al profesor.
8. Los estudiantes - detectives deben tomar nota sobre el informe de los sospechosos y elegir los sospechosos
que creen están involucrados.

Tabla de datos para declaraciones

¿Sospecha ¿Solicitar muestra?

Nombre Notas de la declaración del sospechoso
de él/ella? (seleccione solo tres)

Álvaro

Mauricio

Lisa

Marcela

Melinda

David

9. El profesor dará la tarjeta de perfil de ADN a los Detectives, sólo de los sospechosos que cada uno solicite
(máximo 3).
10. Luego de de revisar los perfiles que solicitaron al profesor y dibujarlos en el cuaderno, revise los resultados
de laboratorio que aparecen a continuación, donde encontrará las escenas y al frente los perfiles de ADN
relacionados.

Aulas sin fronteras 9

Ciencias 9 Bimestre: II Número de clase: 2

Perfiles de ADN colombiano – Resultados de laboratorio de las pruebas

1
ADN de la sangre encontrada
2
en el marco o borde de la
3
ventana de la habitación
4
de la víctima
5
Células de 6
la sangre 7
8

1
ADN de la sangre encontrada
2
en la hoja del cuchillo ADN 3
4
5
6
7
Células de la sangre 8

1
ADN de las células de la
2
piel encontradas en
3
el mango del cuchillo
4
5
6
Células de la piel 7
8

1
ADN de las células de
2
piel que se encuentran
3
debajo de las uñas Células de la piel
4
de la víctima
5
6
7
8

ADN de las células de la 1

piel encontrado en la 2
chaqueta de la víctima 3
Células de la piel 4
5
6
7
8

10 Aulas sin fronteras

 Bimestre: II Número de clase: 2 Ciencias 9

11. Detectives: ¿El perfil de ADN de cualquiera de sus tres sospechosos coincide con alguno de los perfiles de
ADN de las evidencias encontradas en la escena del crimen? ¿Con cuál? ¿Porqué?

Parte 5 - Resolución del caso

12. Detectives: Usando la tabla que se encuentra a continuación, ¿qué se puede concluir de la comparación?
¿Sabe quién es el asesino? Recuerde lo que los sospechosos dijeron en sus declaraciones y no olvide que
no todo el ADN encontrado en la escena del crimen necesariamente es del asesino.

Muestra de ¿Cree que esta

¿Este perfil coincide con alguno de los
la escena del muestra es del
sospechosos? Si es así, ¿cuáles?
crimen asesino?

Sangre en el
borde de la
ventana

Sangre en la
hoja del cuchillo

Células de la piel
en el mango del
cuchillo

Células de la piel
bajo las uñas de
la víctima

Células de la piel
en la chaqueta
de la víctima

Aulas sin fronteras 11

Ciencias 9 Bimestre: II Número de clase: 2

13. En caso de no encontrar similitudes entre los perfiles de ADN que pidió a su profesor y las evidencias de
ADN que nos entregó el laboratorio, todos pueden revisar los perfiles de ADN que tiene el gobierno de
algunos de los asesinos más buscados en Colombia.
Aún si logró identificar el asesino antes de observar la base de datos de ADN en Colombia, puede revisar
los perfiles para verificar. 4

14. Detectives: ¿Se puede encontrar una coincidencia entre las pruebas recogidas en la escena del crimen y
los perfiles en la base de datos de ADN ? ¿Quién cree que es el asesino?

15. Después de dar posibles explicaciones, el laboratorio revelara quién es el culpable.

16. Luego de oír lo que sucedió y las razones de la muerte de Pedro, además de los dilemas éticos y reflexiones
sobre la realidad, complete el siguiente cuadro con su opinión. Tenga en cuenta que parte de lo que usted
piensa tiene que ver con temas éticos y con el uso de la técnica de identificación de personas en la realidad.

Reflexiones éticas Reflexiones sobre el juego y la realidad

4
¿Sabía que...? Muchos países tienen una base de datos de ADN de personas declaradas culpables de un delito. Esto
hace que encontrar criminales sea más fácil.

12 Aulas sin fronteras

 Bimestre: II Número de clase: 3 Ciencias 9

Clase 3 Esta clase tiene video

Lo microscópico en el laboratorio
Luego de realizar la investigación sobre el caso de Pedro, iremos al laboratorio. Esto quiere decir
que por medio de imágenes y textos, revisaremos qué es lo que se observa a nivel microscópico,
para comprender cómo es realmente la molécula de ADN que nos permitió identificar el asesino
de Pedro. ¿De qué está compuesta la molécula de ADN y cómo se organiza?

Actividad 4

Tabla Sequya: lea cada una de las preguntas formuladas en la columna “Lo que quiero saber”. Luego
complete únicamente la columna de la izquierda respondiendo “Lo que sé”.
Tabla Sequya

Lo que sé Lo que quiero saber Lo que aprendí

¿Cómo se organiza
la molécula de
ADN?

¿Cuál es la
importancia
que tiene el que
la molécula se
organice en forma
de escalera en
espiral?

¿Cuál es la
importancia del
ADN y cuál es su
utilidad?

Aulas sin fronteras 13

Ciencias 9 Bimestre: II Número de clase: 3

Actividad 5

1 Lea el siguiente texto.

Lectura 4 5
¿Sabía que…? Una molécula
¿Quién es el jefe? Explicando el ADN
es un conjunto de átomos
ADN significa ácido desoxirribonucleico y es uno de los dos tipos de áci- unidos químicamente,
do nucleico en las células. Esta molécula está presente en nuestras células, considerada la parte más
específicamente en el núcleo. Algunos grupos de células forman nuestros pequeña de una sustancia.
músculos, algunas constituyen nuestros huesos ¡y todas juntas hacen
nuestros cuerpos! La pregunta es: ¿cómo sabe cada célula qué hacer?
6
Es allí donde entra el ADN. Esta molécula da las instrucciones a las células.
Podemos pensar en el ADN como el jefe de la empresa que por medio de ¿Sabía que…? Una analogía
códigos, comunica lo que se debe hacer. Estos códigos conformados por hace referencia a características
de forma, función o material
cuatro letras diferentes usualmente se organizan como nosotros en el sa-
similares que comparten dos
lón… con nuestros mejores amigos. ¡Veamos los detalles! 5
objetos diferentes. Ejemplo: el
ADN significa ácido desoxirribunucleico, es un ácido nucleico que con- núcleo de la célula es como el
tiene las instrucciones genéticas usadas en el desarrollo y funcionamiento jefe de la empresa.
de todos los organismos vivos conocidos y algunos virus; es el responsable
de la transmisión hereditaria. La función principal de la molécula de ADN
es el almacenamiento de información a largo plazo. Muchas veces, el ADN
es comparado con un código por que contiene las instrucciones nece-
sarias para construir otros componentes de las células, como proteínas
y molécula de ARN. Los segmentos de ADN que llevan esta información
genética son llamados genes, pero las otras secuencias de ADN tienen
propósitos estructurales o toman parte en la regulación del uso de esta in-
formación genética. El ADN puede considerarse entonces, como un regis-
tro de instrucciones que indican a la célula cuál será su trabajo. Una buena
analogía para el ADN es un conjunto de planos para la célula o un código
informático que indica a un PC qué hacer. 6

2 Escriba una analogía relacionada con la función del ADN.

¡El ADN está escrito en un alfabeto especial que tiene sólo cuatro letras de largo! A diferencia de un libro o una
pantalla de computadora, el ADN no es plano y aburrido - es una hermosa escalera curva. Llamamos a esta
forma una doble hélice.

14 Aulas sin fronteras

 Bimestre: II Número de clase: 3 Ciencias 9

Las letras del alfabeto de ADN (llamadas bases) forman los peldaños, azúcares especiales y otros átomos que
componen el “pasamanos”. Los peldaños son muy especiales. Cada uno tiene un nombre, pero prefieren ser
llamados por sus iniciales: A, T, C y G. No les gusta estar solos, así que siempre se emparejan con un amigo. Pero
son muy exigentes con sus amigos:
A y T son mejores amigos y siempre salen juntos.
G y C son mejores amigos y siempre salen juntos.
Otra forma de verlo es que A, T, G y C son como piezas de rompecabezas. A y T encajan, C y G encajan juntos.
¡Usted no puede forzar una pieza del rompecabezas en el lugar equivocado! Las bases C y T, que solo tienen un
anillo, se llaman pirimidinas, mientras que las bases A y G, que tienen dos anillos, se llaman purinas.

NH2 Primidinas O O–
NH2
O P
C C CH3 N
N CH HN C – O O
N
C CH C CH O N
O N O N N
H H
Citosina Timina
C T O NH2
NH2 Purinas O O P
O O
N C N C –
N
C N C NH
HC HC O N
C CH C C
N N N N NH2 O
H H
Adenina Guanina O O
A G O P
– O O
NH
O O N
N O
Base N
H
N N NH2 O O
O P
O N
– O O
NH
O– P O CH2 O Enlace
O N
O – Azúcar fosfodiéster N
H H NH2
H H desaxirribosa
Fosfato OH H
OH

La estructura del ADN

Los nucleótidos del ADN forman cadenas unidas por enlaces covalentes. ¿Qué es un enlace covalente? 7
Los enlaces covalentes que forman la cadena están compuestos por un azúcar desoxirribosa del nucleótido y
el grupo fosfato del siguiente. Este arreglo resulta en una cadena alternante de grupos desoxirribosa y fosfato
en el polímero de ADN, estructura conocida como esqueleto azúcar fosfato.

7
¿Sabía que…? En química, los elementos forman compuestos gracias a la unión que hacen enlaces entre ellos. Hay
dos tipos enlaces los covalente y los iónicos.

Aulas sin fronteras 15

Ciencias 9 Bimestre: II Número de clase: 3

Actividad 6

Utilice la siguiente guía para construir un giro completo de una cadena de ADN.

1. Corte el modelo. 2. Primero doble los pliegues marcados por 3. Haga el doblez en todos los pliegues que
una línea sólida gris. tengan la línea gris.

4. Doble el papel por la mitad, de manera que 5. Doble las líneas de puntos grises de manera 6. Doble las columnas de manera que el modelo
se muestre la columna principal. que queden escondidas en el pliegue. quede plano. Doble las líneas horizontales y
diagonales (en forma de abanico).

4. Las líneas sólidas deben quedar visibles y 5. Una vez haya doblado todas las líneas su 6. Su modelo corresponde a una cadena de
las punteadas en el interior modelo debe verse así. doble hélice diestra. Puede conectar varios
modelos por las pestañas para crear cadenas
de doble hélice más largas.
16 Aulas sin fronteras
 Bimestre: II Número de clase: 3 Ciencias 9

pdb101.rcsb.org

.
s

Aulas sin fronteras 17

 Bimestre: II Número de clase: 4 Ciencias 9

Clase 4 Esta clase tiene video

Tema: Replicación del ADN

¿Jugando bajo el sol?

Actividad 7

Tabla Sequya: lea cada una de las preguntas formuladas en la columna “Lo que quiero saber”. Luego
complete únicamente la columna de la izquierda respondiendo “Lo que sé”.
Tabla Sequya

Lo que sé Lo que quiero saber Lo que aprendí

¿Por qué los rayos

solares causan daños
a las células de la
piel?

¿Por qué cada uno

de los cabellos de
su cabeza tienen el
mismo ADN?

¿El ADN se duplica?

Explique su
respuesta.

Aulas sin fronteras 19

Ciencias 9 Bimestre: II Número de clase: 4

Actividad 8

Lea los siguientes textos.

Lectura 5 8

Jugando bajo el sol Una pista para Federico

Las bases nitrogenadas del ADN
Federico es un joven de 15 años que
(A, T,G y C) tienen una estructura
estudia en el municipio de Itsmina. Le
química que hace que las
gusta el fútbol y es un delantero sor- moléculas de ADN absorben
prendente y seguramente tiene un fácilmente radiación ultravioleta
gran futuro en un equipo profesional. (UV).
Un día en uno de sus entrenamientos
se fijó en que el director técnico siem-
pre los obligaba a usar bloqueador
solar durante las prácticas, porque el
sol les podría causar fuertes daños en
la piel. Después del entrenamiento,
Federico fue a la farmacia a comprar Yoreli Rincón, Selección Colombia*
un nuevo frasco de bloqueador y recordando las palabras de su entre-
nador, sintió curiosidad por comprender qué relación tenía el sol y los
daños en la piel.
Usando la información de esta clase y la próxima, deben ayudar a Fe-
derico a encontrar la respuesta a su pregunta. 8

* Imagen tomada de: http://jugadorasdelmundofutbolfemenino.blogspot.com.co/p/

yoreli-rincon.html

Lectura 6

¿Cómo crear una copia de ADN?

Al día un ser humano pierde en promedio 440 millones de células, pero la bue-
na noticia es que nuestro cuerpo tiene la capacidad de reemplazarlas rápida- C G
mente. Cada una de estas células nuevas tiene el mismo ADN de la célula que A T
está reemplazando y esto se debe a que las células tienen la capacidad de crear
copias del ADN. A este proceso de copiado se le conoce como replicación.
G C

Ya sabemos que el ADN tiene cuatro (4) bases nitrogenadas. La adenina (A) que
G C
se enlaza a la timina (T), y la citocina (C) que se enlaza a la guanina (G). Como C G
ya sabe, el ADN tiene dos cadenas. Si se conoce la secuencia de una de las ca- C G
denas, es fácilmente posible predecir la secuencia de la otra cadena.
T A
La replicación es una empresa de copiado
T A
El ADN no se puede copiar a sí mismo. Para este proceso es necesario utilizar
unas moléculas muy importantes llamadas enzimas. El primer paso para la re- C G
plicación es cuando un grupo de enzimas separa las dos hélices del ADN. Una

20 Aulas sin fronteras

 Bimestre: II Número de clase: 4 Ciencias 9

vez separadas, cada una de estas cadenas va a servir como un templado, que no es nada más que un molde
para producir la otra cadena. Es como si se abriera una cremallera y cada uno de sus lados fuera un templado.

Templado
La molécula de ADN se abre
en ambas direcciones

Templado

Fuente:
Tomado y adaptado de: Biology Interactive Reader. Holt McDougal

Actividad 9

1 Si de una molécula de ADN se generan dos templados, ¿cuántas moléculas nuevas de ADN se
producirán?

2 La secuencia que observa a continuación es uno de los dos templados que se producen después que
se separan las hélices de la molécula de ADN. Complete la secuencia de la cadena que se producirá a
partir del templado y rellénelo con el respectivo color de acuerdo con el templado.

T
Templado 1

Aulas sin fronteras 21

Ciencias 9 Bimestre: II Número de clase: 5

Clase 5
Actividad 10

Lea el siguiente texto

Lectura 7

La replicación es una empresa de copiado

Como ya saben, la primera etapa de la replicación es la separación de las hélices. La pregunta es, ¿cómo las
células crean una nueva hélice a partir de un templado? Existe un grupo de enzimas llamado ADN polimera-
sa. Esta tiene tiene una función muy importante en el proceso de replicación después de que ambas cadenas
se han separado. Observe las siguientes imágenes.
La polimerasa en acción:

ADN Polimerasa

ADN Polimerasa

Dos moléculas de ADN

Fuente:
Tomado y adaptado de: Biology Interactive Reader. Holt McDougal (2012)

22 Aulas sin fronteras

 Bimestre: II Número de clase: 5 Ciencias 9

Actividad 11

1 Teniendo en cuenta las anteriores imágenes explique con sus propias palabras ¿cuál es la función del
ADN polimerasa durante la replicación del ADN?

2 ¿Qué se obtiene al final del proceso de replicación del ADN?

Actividad 12

Jugando bajo el sol

Escriba un correo a Federico, quien se encuentra en Itsmina,
explicándole cuáles son los posibles efectos de los rayos UV
en el ADN de las células. También debe explicar si una vez hay
un daño en el ADN causado por los rayos UV del sol ¿cómo
puede afectar esta situación a las nuevas células? Recuerde
leer el Cuadro de diálogo 8 “Una pista para Federico” que se
encuentra en la clase 5.

Aulas sin fronteras 23

Ciencias 9 Bimestre: II Número de clase: 6

Clase 6
Representación de la replicación del ADN

Actividad 13

1 Con el material (papeles de colores y cinta) que su profesor le entrega

elabore un conjunto de cinco nucleótidos, teniendo en cuenta que el color
blanco representa las moléculas de fosfato, las amarillo las de azúcar;
el azul, verde, rojo y naranja se usan para representar las cuatro bases
nitrogenadas. Use la cinta para mantener unida la secuencia de ADN.

2 Intercambie secuencias con un compañero.

3 Represente la replicación del ADN creando una secuencia que sea

complementaria con la secuencia original de su compañero.

4 Use la siguiente imagen para construir su modelo:

o a
fat ibos
os irr
p of ox se
u s Ba
Gr De

A Adenina

G Guanina

C Citocina

T Timina

24 Aulas sin fronteras

 Bimestre: II Número de clase: 6 Ciencias 9

Actividad 14

1 ¿Cómo relaciona una fotocopiadora con la replicación del ADN?

2 ¿Cuál es la función de la fotocopiadora en relación con la replicación del ADN?

Actividad 15

Complete la columna “lo que aprendí” de la Tabla Sequya”

Aulas sin fronteras 25

Ciencias 9 Bimestre: II Número de clase: 7

Clase 7
Tema: Síntesis de proteínas: ARN y transcripción
Síntesis de proteínas (introducción)

Actividad 16

Lea el siguiente texto.

Lectura 8 9

Un gen - una enzima /proteína ¿Sabía que...? En los años 40

los biólogos habían empezado
La información contenida en la cadena de a notar que las actividades
ADN (información genética) se encuentra (funcionamiento) de la célula
en forma de secuencias específicas de incluyendo las reacciones que
nucleótidos a lo largo de dicha cadena. producen todas las moléculas que
Pero, ¿cómo determina esta información la forman (carbohidratos, lípidos y
los rasgos de un organismo? ¿Y cómo se proteínas), depende de diferentes
traduce su mensaje por las células en un enzimas específicas. Aun la síntesis
rasgo específico, como el color verde en de enzimas depende de enzimas.
los ojos o el tipo O en la sangre? Aunque las enzimas son
proteínas, no todas las proteínas
Tenga en cuenta, una vez más, los guisantes de Mendel. Una de las
son enzimas. Algunas proteínas
características que Mendel estudió fue la longitud del tallo. Mendel
son hormonas como la giberelina
no conocía la base fisiológica1 de la diferencia entre las variedades y otras son proteínas estructurales
alta y enana de los guisantes, pero desde entonces los científicos han como el colágeno. Pero todas las
hallado una explicación: los guisantes enanos carecen de hormonas proteínas son especificadas por los
de crecimiento llamadas giberelinas2, que estimulan el alargamiento genes y su ADN respectivo.
normal de los tallos. Una planta enana tratada con giberelinas crece a
una altura normal.
¿Por qué los guisantes enanos no pueden hacer sus propias gibe-
relinas? La respuesta es que les falta una proteína clave, una enzima
requerida para la síntesis o producción de giberelinas. Y les falta esta
proteína porque no tienen un gen que funcione correctamente para la
producción o síntesis de estas proteínas. 9
El anterior ejemplo explica este punto. Las características guardadas en
el ADN heredadas por un organismo están dictadas por la síntesis de
proteínas. En otras palabras, las proteínas son el vínculo entre el geno-
tipo y el fenotipo. Es decir, los genes (ADN) proveen las instrucciones
para la producción de proteínas pero estos no la construyen directa-
mente. El puente entre la molécula de ADN y la síntesis de proteínas es

1 Base fisiológica: se refiere a estructuras tales como órganos, tejidos y células y sus
procesos de funcionamiento.
2 Giberelinas: hormonas producidas por las plantas que participan en procesos de
desarrollo y de crecimiento de las mismas.

26 Aulas sin fronteras

 Bimestre: II Número de clase: 7 Ciencias 9

el ARN o ácido ribonucleico3. El proceso por el cual el ADN dirige la síntesis de proteínas incluye dos etapas
llamadas transcripción y traducción4.
La transcripción es la síntesis de ARN bajo la dirección del ADN. Ambos ácidos nucleicos usan el mismo len-
guaje y la información es simplemente transcrita o copiada de una molécula a otra. El producto es un ARN
mensajero a partir de una plantilla de ADN. Este ARN mensajero (ARNm) lleva el mensaje genético a la estruc-
tura celular que sintetiza proteínas llamada ribosoma (ARNr). La traducción es la síntesis de un polipéptido, la
cual ocurre bajo la dirección del ARNm. Durante este proceso, hay un cambio de lenguaje ya que el ribosoma
traduce la secuencia de nucleótidos presentes en el ARNm en una secuencia de aminoácidos5 de un polipép-
tido o proteína.
Transcripción Traducción

ADN ARN Proteína

Polipéptidos: hormonas,
Información genética Mensaje transcrito enzimas, proteinas
estructurales,etc.

Genotipo Fenotipo

Características
Genes (alelos) físicas, fisiológicas y
comportamentales

Fuente:
Tomado y adaptado de: Campbell and Reece. (2005) Biology 7th Edition. Pearson/Benjamin Cummings.

3 ARN o ácido ribonucleico: molécula formada por monómeros o subunidades llamadas nucleótidos.
4 La palabra transcribir significa copiar, escribir en una parte lo escrito en otra, mientras que traducir significa expresar en una lengua
lo que está escrito o se ha expresado en otra.
5 Aminoácidos: los componentes básicos o los ladrillos estructurales que componen a las proteínas también llamados polipéptidos.

Actividad 17

A partir de la lectura responda las siguientes preguntas:

1 ¿Qué procesos componen la síntesis de proteínas?

2 ¿Cuál es el propósito de las células al producir o sintetizar proteínas?

Aulas sin fronteras 27

Ciencias 9 Bimestre: II Número de clase: 7

Actividad 18

1 Trabaje con un compañero para desarrollar la siguiente actividad. Siga cuidadosamente las
instrucciones:

a) Uno de los miembros del equipo (Miembro No. 1), estará ubicado frente al dibujo o imagen proyectada por
el profesor en el tablero y la mirará directamente. Mientras tanto, su compañero de grupo (Miembro No. 2)
le dará la espalda a la imagen y juntará su espalda con la de su compañero para que se puedan escuchar.

b) La idea es que el Miembro No. 1 por medio de instrucciones le describa la imagen al Miembro No. 2 y
este la dibuje sobre un papel.

c) El profesor dará un tiempo determinado para la actividad y al final las parejas mostrarán su dibujo y lo
compararán con la imagen original.

d) Condición: el Miembro No. 2 del grupo no podrá ver la imagen, hablar ni preguntar, solo escuchar.

2 Discusión: Relacione el proceso de síntesis de proteínas con la actividad anteriormente desarrollada.

Discuta en grupos de cuatro (4) o con el grupo del salón en general qué partes de la síntesis de
proteínas se parecen a siguientes partes de la actividad anterior. Explique en cada caso.

a) La imagen proyectada por el profesor:

b) La instrucción descrita por el Miembro No. 1 del equipo al Miembro No. 2:

c) El dibujo hecho por el Miembro No. 2:

3 Comentarios de la discusión:

Actividad 19 – Tarea

Averigüe o consulte

¿Qué tipos de proteínas existen?

¿Qué función tiene las proteínas en el cuerpo humano?

28 Aulas sin fronteras

 Bimestre: II Número de clase: 8 Ciencias 9

Clase 8
Tema: La función del ARN y sus tipos
Estructura, tipos de ARN y su función

Actividad 20

Lea el siguiente texto.

Lectura 9 10
Recuerde que… Ya aprendió
La célula como una fábrica 10
que el ADN es un material
Imagine por un momento que la célula es una fábrica, en la que hay genético y que la combinación
diferentes oficinas y todas funcionan coordinadamente. La oficina más de bases de nucleótidos (A, T,
importante se llama material genético. Desde allí se dirige toda la C y G) en sus cadenas, generan
fábrica y se envían órdenes al resto de oficinas. un tipo de código. Para que ese
código funcione, la célula debe
ser capaz de entenderlo. ¿Qué es
exactamente lo que quieren decir
esos códigos? ¿Cómo la célula
puede leer esos códigos?

En la oficina material genético se encuentra el ADN, el cual almacena

y transmite la información necesaria para fabricar proteínas, pero su
función no es sintetizar proteínas. Por lo tanto es necesario que a esta
oficina se vincule el ARN o ácido ribonucleico, el cual tendrá esta im-
portante función.
gen 1
gen 2
gen
gen segmento
d
o gen e ADN
Área de Cromosoma
material
genético

Aulas sin fronteras 29

Ciencias 9 Bimestre: II Número de clase: 8

De forma general, los genes contienen instrucciones en el ADN pero estas están en un código secreto, el cual
informa a las células cómo construir proteínas. El primer paso para descifrar este código es copiar parte de la
secuencia de bases de ADN en ARN. El ARN se transcribe o se copia a partir de este código secreto y se utiliza
para dirigir la producción de proteínas, que ayudan a determinar las características de un organismo.
Funciones del ARN en la fábrica de la célula
El ADN y ARN están vinculados en la misma área y son ácidos. Estos tienen funciones y características diferentes:
Recuerde que el ARN o ácido ribonucleico es una molécula formada por monómeros o subunidades llamadas
nucleótidos. Sin embargo, el ARN difiere del ADN en tres formas importantes.

Primero, una molécula de ARN consiste en una sola cadena de nucleótidos en lugar de las dos cadenas de
la molécula de ADN.
Segundo, el ARN tiene una ribosa como su azúcar de cinco carbonos en lugar de desoxirribosa; la
diferencia radica en un grupo hidroxilo del carbono número dos.
Finalmente, el ARN tiene uracilo, una base nitrogenada, en lugar de timina. Estas diferencias químicas
facilitan a las enzimas de la célula distinguir el ADN del el ARN.

Citosina C Bases nitrogenadas Citosina C

NH2 NH2

N N

N O N O
H H

Guanina G Guanina G
O O
NH NH
N N
N
NH2 Par de bases N
NH2
N N
H H

Adenina A Adenina A
H2N H2N
N N
N N
N N
N N
H H

Uracilo U Timina T
O
Columnas de O
H3C
NH azúcar - fósfato NH

N O N O
H H

Bases Bases
del ARN del ARN
ARN ADN
Ácido ribonucléico Ácido desoxirribunocléico

Piense en una molécula de ARN como una copia desechable de un segmento de ADN, de un solo gen. El ARN
tiene muchas funciones, pero la mayoría de las moléculas de ARN están involucradas en la síntesis de una pro-
teína en particular. El ARN controla el ensamblaje de aminoácidos en las proteínas pero en la fábrica existen
diferentes perfiles de ARN especializados. Los tres principales son:
El ARN mensajero (ARNm): está conformado por una cadena sencilla sintetizada a partir de una cadena
de ADN con la ayuda de una enzima llamada ARN polimerasa. El ARNm lleva las instrucciones que luego se
convierten en proteínas.
30 Aulas sin fronteras
 Bimestre: II Número de clase: 8 Ciencias 9

El ARN de transferencia (ARNt): es conformado por una cadena sencilla de ARN plegado sobre sí misma
en forma de horquilla, la cual transfiere aminoácidos del citoplasma al polipéptido o proteína en formación.
El ARN ribosomal (ARNr): Forman la estructura de los ribosomas, estructuras celulares que traducen el
ARN mensajero en proteína.

Actividad 21

Con base a la lectura anterior, desarrolle los puntos 1 y 2:

1 Completar la siguiente tabla:

ARN
Molécula ADN ARN de transferencia ARN ribosomal
mensajero
Sale del
Ubicación Núcleo de la célula núcleo al
citoplasma
Número de
2 1
cadenas
Bases
U, T, C, G U, A, G, C, I
nitrogenadas

Almacena y
transmite la
información Lleva las
necesaria para instrucciones
Función fabricar proteínas, que luego se
pero a diferencia convierten en
del ARN no tiene la proteínas.
función de síntesis
de proteínas.

2 Con base al diagrama de la célula

eukariota, relacione los tres tipo de ARN:
ARNm, ARNt y el ARNr con las estructuras
celulares donde se encuentran.

a) Núcleo 1. ARNt

b) Ribosomas 2. ARNm

c) Citoplasma 3. ARNr

Aulas sin fronteras 31

Ciencias 9 Bimestre: II Número de clase: 9

Clase 9 Esta clase tiene video

¿Transcribir mensajes mantiene el mensaje original?

Actividad 22

Lea el siguiente texto.

Lectura 10

Transcripción
El ARN es producido del ADN por un proceso llamado transcripción. Las moléculas de ARN son transcritas de
acuerdo a la información codificada en la secuencia de bases del ADN.

Transcripción
ARN
ADN Polimerasa
A
C
A A
C

A
1
G G
C G
C
G
T
ADN Transcripción
T T T
Pre - ARNm
2 Procesamiento del ARN
ARNm
3
U G C G U
ARN
U C A
A
U A A A mensajero
Ribosoma
Polipéptido
Traducción
CAP ARNm

El proceso comienza cuando:

1. La enzima ARN polimerasa y otras proteínas reconocen el inicio de un gen y comienza a desenrollar el seg-
mento de ADN y separando los puentes de hidrógeno que existen entre las bases complementarias.

Transcripción ADN
Inicio

Nucleótido

La primera parte de la transcripción donde se abre un bucle, separando las dos cadenas del ADN.

32 Aulas sin fronteras

 Bimestre: II Número de clase: 9 Ciencias 9

2. La ARN polimerasa se une a una cadena de ADN utilizándola como molde. Los nucleótidos de ARN forman
pares de bases complementarias con la cadena de ADN que van en una misma dirección. La guanina G se
empareja con la citosina C y la adenina con el uracilo U. La cadena de ARN en crecimiento se cuelga libre-
mente a medida que se transcribe entonces el hilo de ADN se cierra nuevamente.

La ARN polimerasa se mueve a lo

largo del ADN

La ARN polimerasa se mueve como indica la flecha en la imagen, añadiendo que se encuentran en el citoplasma formando así la nueva
cadena de ARN

3. La cadena de ARN completa se separa de la plantilla de ADN, y el complejo de transcripción se cae. Todo esto
sucede en el interior del núcleo de las células.

RNA

El ARN polimerasa se separa y la molécula de ARN mensajero se separa también.

Luego este ARN mensajero sale del núcleo, viaja al citoplasma directamente a los ribosomas para ser traducido
en lenguaje proteínico.
¿Es el proceso de transcripción es similar al de replicación?
Ambos implican desenrollar la doble hélice de ADN, y ambos implican enzimas grandes llamadas polimerasas.
Pero los resultados finales de los dos procesos son muy diferentes. La replicación hace una copia de ADN y la
transcripción hace una moléculas de ARN mensajero. Otra diferencia es que las réplicas de ADN ocurren solo
una vez durante el ciclo celular. La transcripción puede ocurrir una y otra vez en el mismo gen para hacer mu-
chas copias de moléculas de ARN particulares.

Aulas sin fronteras 33

Ciencias 9 Bimestre: II Número de clase: 9

Actividad 23

De las siguientes secuencias de ADN, encuentre la secuencia complementaria y de esta transcribe el

mensaje en secuencias de ARN mensajero:

a) ACGTAGCCGTTA -- TGCATCGGCAAT -- ARNm: ACGUAGCCGUUA

b) CCCTACGGCAAT

c) TTAACGGCATCC

Actividad 24 (opcional)

En grupos de tres: un compañero escucha un mensaje o noticia en audio dado por el profesor, se lo
comunica a un segundo compañero, y este lo escribe en un papel. El tercer compañero escucha el audio
y mira lo escrito e identifica si hay o no diferencias.

a) Discusión: ¿Cuál es la importancia de que exista una transcripción precisa? ¿Qué pasaría si este proceso no
fuera preciso?

b) Imagine que en la fábrica de la célula se quiere sintetizar la proteína encargada de dar color a la piel, dicha
proteína se llama melanina. La melanina es una característica heredable donde interviene más de un gen. En
general todos tenemos la misma cantidad de melanocitos (células productoras de la melanina), pero debido
a que en algunas etnias o razas los genes productores de melanina se expresan con diferentes cantidades,
existen diferentes niveles de melanina en la piel dando así diferentes tonos de piel.
Si en un ser humano que se está formando en el útero de la madre presenta varios errores o mutaciones en el
proceso de transcripción durante la producción de “melanina”, ¿cuál sería su posible fenotipo? Explique.

34 Aulas sin fronteras

 Bimestre: II Número de clase: 9 Ciencias 9

Actividad 25 – Tarea

Complete el siguiente diagrama y por medio de este describa el proceso de transcripción:

La enzima ARN
polimerasa adiciona
nucleótidos,
los cuales se
emparejan con
los del ADN de
acuerdo a sus bases
complementarias.

Aulas sin fronteras 35

Ciencias 9 Bimestre: II Número de clase: 10

Clase 10
Tema: Traducción
Una mosca extraña

Actividad 26

Tabla Sequya: lea cada una de las preguntas formuladas en la columna “Lo que quiero
saber”. Luego complete únicamente la columna de la izquierda respondiendo “Lo que sé”.
Tabla Sequya

Lo que sé Lo que quiero saber Lo que aprendí

¿Ha visto los

X-Men? ¿Por qué
se originaron
mutaciones en estos
personajes?

Su cuerpo requiere
de proteínas para
expresar algunas
características
genéticas. ¿Usted
consume estas
proteínas o su
cuerpo es capaz de
producirlas?

36 Aulas sin fronteras

 Bimestre: II Número de clase: 10 Ciencias 9

Actividad 27

Lea los siguientes textos.

Lectura 11 11
¿Sabía que...? Estudios
La mosca mutante
científicos afirman que los
Gloria y Carlos son dos grandes amigos primeros humanos bípedos,
y un día estaban caminando por Bahía es decir, que caminaron con
Aguacate, ubicada en la zona de Capur- sus extremidades inferiores,
ganá. De pronto Gloria notó que en su tenían un color de piel oscuro.
brazo había una mosca muy extraña y, A medida que los humanos
con mucho cuidado, la capturó sin ha- se movilizaron a áreas donde
cerle daño. La introdujo en un pequeño la luz UV del sol disminuye,
sus genes se modificaron
frasco para poder llevarla y al llegar a casa,
produciendo diferentes tonos
la observó con una lupa. Asombrada con lo
de piel como los conocemos
que vió, decidió llamar rápidamente a Carlos
hoy en día.
para que él corroborara lo que ella estaba viendo. Era una mosca que no
solo tenía dos ojos adelante, sino que también tenía ojos en sus rodillas y en
sus patas traseras, inclusive tenía ojos en la parte trasera de su cabeza. No
era un monstruo, simplemente era un animal diferente porque tal vez algu-
nos genes fueron modificados en su ADN y esto produjo una mosca diferen-
te. Pero ¿cómo se dieron estos cambios en el cuerpo de la pequeña mosca?
Al final de la siguiente clase, debe responder a esta pregunta intentando
comprender cómo la alteración de un gen que controla el crecimiento de
los ojos, puede causar un crecimiento inusual de ellos. 11

Fuente:
Adaptado por el equipo de Ciencias Naturales de ASF, de Miller, K. R. (2010).
Miller & Levine Biology (Vol. 1). Editorial Pearson. USA.

Lectura 12

El Mensaje Secreto
En la clase anterior usted aprendió que las proteínas son biomoléculas
muy importantes para los organismos vivos, porque a través de ellas nues-
tros cuerpos pueden expresar muchas características, como el tipo de san-
gre, el color de pelo, el color de piel e inclusive hay estudios que afirman
que algunas proteínas controlan nuestro temperamento.
Las producción o también llamada síntesis de proteínas comienza con
la transcripción, en donde a partir de un segmento del ADN se produce
ARNm. Este ARNm contiene información para producir proteínas, pero está
en un mensaje secreto que debe ser decodificado6.
Hemoglobina. Es una proteína de la
sangre encargada de transportar oxígeno
6 Decodificar: aplicar inversamente las reglas de su código a un mensaje codificado en todo el cuerpo humano.
para obtener la forma primitiva de este.

Aulas sin fronteras 37

Ciencias 9 Bimestre: II Número de clase: 10

Las proteínas son unas cadenas muy largas que están constituidas por unas moléculas llamadas aminoácidos
que se encuentran unidas unas tras otras. A estas cadenas de aminoácidos se les conoce como polipéptidos.
El tipo de aminoácido y el lugar en que se encuentre dentro del polipéptido, indica cual será la función de
la proteína.
En la clase anterior usted aprendió que el ARNm está compuesto por cuatro bases nitrogenadas: Adenina
(A), Citocina (C), Guanina (G) y Uracilo (U). Al combinar tres (3) de estas cuatro (4) bases en diferente orden, se
producen 20 clases de aminoácidos. Utilizar letras para representar estas bases es una forma de lenguaje al cual
se le conoce como código genético.
La Traducción: descifrando el código secreto
La traducción es el proceso con el que la célula logra leer el mensaje que transporta el ARNm para posterior-
mente producir una proteína. Todo comienza cuando tres de las bases nitrogenadas del ARNm se combinan
y forman un codón.

Un codón es un grupo de tres bases combinadas

que están en el ARNm y especifican un
A U G A A C U C U aminoácido.
Tomado y adaptado por el equipo de Ciencias
de ASF de Miller, K. R. (2010). Miller & Levine
Codón Codón Codón Biology (Vol. 1). Editorial Pearson. USA.

Observe el siguiente diagrama y siga las instrucciones para aprender a decodificar un codón. Tomemos como
ejemplo el codón CAC.
Fenilalanina

Para leer un codón con bases CAC, primero debe

Glicina

a
Glut

Leucin

encontrar la letra C que se encuentra en el círculo del

ama

ina
Asp

centro. Para nuestro ejemplo lo identificaremos con el

Ser
to
art

AG UC A
UC G número 1
ato

AG UC
s ina
Alan
in U
C
G U A
G Tiro
a
C
A
G
A C U
C Stop Observe que el diagrama está dividido en 4
A
G
U C A G
U Cisteína
cuadrantes. En el mismo cuadrante donde encontró la
Valina A
C
U
U G U G
C
A
G
Stop
Triptófano
primera letra, busque la letra A, pero en el segundo
anillo. Identifique esta letra con el número 2
G U
Arginina A G 1 U C

Serina G
C
U
A
A C C U
G
A Leucin
a Ahora, continuando en el mismo cuadrante, pero en el
tercer anillo de adentro hacia fuera que tiene un color
a AC 2 C amarillo más intenso, busque la letra C que completa
Lisin
a U C A 3 UG A
Pro
lin el aminoácido. En nuestro ejemplo está identificado
a rag
in G
A U G C a
con el número 3
Asp
CU GA
His

G AC
U G AC U
ina

Glut

tid
ina
on

nina

4
Isoleucina

Arginina

Donde encontró esta última letra también encontrará

amin
Tre

Metio

el nombre del aminoácido que se sintetiza a partir de

a

la combinación de los tres aminoácidos (CAC), que

para este caso es la histidina. Ubíquelo en el diagrama
con el número 4

38 Aulas sin fronteras

 Bimestre: II Número de clase: 10 Ciencias 9

Cómo inicia y termina un mensaje

Cuando se envía un mensaje de texto, este tiene signos de puntuación que indican que este ha terminado. El
ARNm también tiene un inicio al que se le llama codón de inicio y es el AUG que codifica para metionina, es
decir, el AUG (metionina) es como si fuera la primera letra del mensaje. El ARNm también tiene un punto final
al que se le llama codón de terminación o codón de stop. Observe el diagrama anterior y notará que existen
tres codones stop: UGA, UGC y UGU, pero ninguno de estos codifica para un aminoácido.

Codón de Codón
inicio stop

AU G A U C U C G U A A ARNm

Tomado y adaptado de
Met Ile Ser Alto Polipéptido https://es.khanacademy.org/

Fuente:
Adaptado por el equipo de Ciencias Naturales de ASF, de Miller, K. R. (2010). Miller & Levine Biology (Vol. 1).
Editorial Pearson. USA.

Actividad 28

1 Un cierto gen de un ADN tiene la siguiente secuencia. Escriba de izquierda a derecha la secuencia
del ARNm que se produce a partir de este fragmento de ADN

T A C A A G T C C A C A A T C

2 Usando la tabla circular de aminoácidos lea y escriba de izquierda a derecha los codones del ARNm.
Este será el polipéptido 1.

T A C A A G T C C A C A A T C
Codón 1 Codón 2 Codón 3 Codón 4 Codón 5

Metionina
Codón 1 Codón 2 Codón 3 Codón 4 Codón 5

Polipéptido 1
Aulas sin fronteras 39
Ciencias 9 Bimestre: II Número de clase: 10

3 Repita el paso 2 pero leyendo esta vez la secuencia de derecha a izquierda. Este será el polipéptido 2.

T A C A A G T C C A C A A T C
Codón 5 Codón 4 Codón 3 Codón 2 Codón 1

Aspartato
Codón 5 Codón 4 Codón 3 Codón 2 Codón 1

Polipéptido 2

4 ¿Por qué los pasos 2 y 3 producen diferentes polipéptidos?

Fuente:
Tomado y adaptado por el equipo de Ciencias Naturales de ASF, de Miller, K. R. (2010). Miller & Levine Biology
(Vol. 1). Editorial Pearson. USA.

Pista: Resolviendo el caso de la mosca mutante

5 ¿Qué le sucede a un organismo vivo si se cambia un aminoácido a la secuencia del polipéptido?

¿Todos estos cambios son negativos? ¿Por qué?

40 Aulas sin fronteras

 Bimestre: II Número de clase: 11 Ciencias 9

Clase 11 Esta clase tiene video

Resolviendo el caso de la extraña mosca

Actividad 29

Lea el siguiente texto.

Lectura 13

La máquina lectora
En la clase anterior observamos cómo se puede producir un polipép-
tido a partir del ARN mensajero que se genera de la transcripción. A 1
Núcleo
este proceso le llamamos traducción. Pero para realizar el proceso
de fabricación de proteínas, la célula necesita de una maquina que
sea capaz de leer el mensaje transportado por el ARNm y compren-
der sus instrucciones. En la célula esta máquina se llama ribosoma. A U G U U CAAA

En la transcripción se produce el ARN mensajero en el núcleo a par-

ARNm Citoplasma
tir de un gen del ADN. El ARNm entra al citoplasma y se adhiere al
ribosoma (1).
En esta etapa la traducción inicia con AUG que es el codón de inicio.
El ARN de transferencia (ARNt) tiene el anticodón el cual contiene 2
Lisina
las bases complementarias de la secuencia del ARNm. Por ejemplo, Fenilalanina ARN1
si el codón de inicio es AUG, el ARNt transfiere una molécula de me- Metionina
tionina. La función del ribosoma es posicionar el codón del ARNm
para unirlo con el anticodón del ARNt (2). UU
U
Ribosoma
El ribosoma une los dos aminoácidos. En nuestro ejemplo, la metio- U A C A A G
A U G U U C A A A
nina se enlaza con la fenilalanina. El ribosoma también se encarga de
romper el enlace entre la metionina y su ARNt. El ARNt flota lejos del
ribosoma, permitiendo que el ribosoma enlace otro ARNt. El riboso- ARNm Codón de inicio
ma se irá moviendo a través del ARNm, enlazando nuevas moléculas
de aminoácidos (3).
El proceso continúa repitiéndose hasta que el ribosoma llegue al codón stop formando como resultado una
proteína (4).

3 ARN1 4 Polipéptido
Lisina

ARN1
Fuente:
U A C Tomado y adaptado por el
A A G UU U
equipo de Ciencias Naturales de
A U G U U C A A A UG A
ASF, de Miller, K. R. (2010). Miller
ARNm & Levine Biology (Vol. 1). Editorial
Dirección de la traducción ARNm Codón Stop
Pearson. USA.

Aulas sin fronteras 41

Ciencias 9 Bimestre: II Número de clase: 11

Actividad 30

1 Traduzca la siguiente secuencia de ARNm y descifre el mensaje secreto.

AUG GAG GAC GAA UCC UGU AUA UUU CGG GCG UCC ACA GAG UAA

2 ¿Por qué el último codón no tiene una letra que lo represente?

3 Lea y analice los siguientes diagramas.

Posiblemente usted ha escuchado alguna vez el término mutante. La mutación7 es un proceso en el que el
ADN de un organismo es modificado de alguna forma.

a) b)

El alargamiento de esta flor es producido Una mutación en un gen de esta mosca ha

por efectos de la mutación en una región producido un par de alas extras en este animal.
del ADN de este organismo.

Existen tres tipos de mutaciones, las cuales se muestran en el siguiente esquema.

7 Mutación: alteración en la secuencia del ADN de un organismo, que se transmite por herencia.

42 Aulas sin fronteras

 Bimestre: II Número de clase: 11 Ciencias 9

Antes de la mutación (normal)

T A C G C A T G G A A A
A U G C G U A C C U U U

Met Arg Thr Phe

SUSTITUCIÓN INSERCIÓN DELECIÓN

C T G
T A C G T A T G G A A A T A C A G C A T G G A A A T A C C A T G G A A T ..
A U G C A U A C C U U U A U G U C G U A C C U U U A U G G U A C C U U A ..

Met His Thr Phe Met Ser Tyr Leu Met Val Pro ?

Fuente:
Tomado y adaptado por el equipo de Ciencias Naturales de ASF, de Miller, K. R. (2010).
Miller & Levine Biology (Vol. 1). Editorial Pearson. USA.

Pista: Resolviendo el caso de la mosca mutante

4 Teniendo en cuenta el diagrama anterior explique por qué razón la mosca que
encontraron Gloria y Carlos en Puerto Aguacate tenía ojos en todo su cuerpo.
Utilice alguno de los esquemas anteriores para justificar su respuesta.

5 Traducción. Debido a que las secuencias de aminoácidos pueden contener cientos de estas
moléculas, los científicos utilizan letras para identificar a cada uno de ellos.
Aminoácido Abreviatura (1 letra) Aminoácido Abreviatura (1 letra)
Aspartato D Glicina G
Glutamato E Valina V
Arginina R Prolina P
Lisina K Leucina L
Asparagina N Fenilalanina F
Histidina H Tirosina Y
Glutamina Q Isoleucina I
Serina S Metionina M
Treonina T Triptófano W
Alanina A Cisteína C

Aulas sin fronteras 43

Ciencias 9 Bimestre: II Número de clase: 12

Clase 12 Esta clase tiene video

Tema: Evolución: ¿Tan solo una teoría?

Introducción a la evolución y evidencias bioquímicas de la evolución

Actividad 31

Mire las siguientes imágenes de insectos de la selva chocoana y el diagrama de la evolución del hombre
y responda las siguientes preguntas.

1 a) ¿A qué se asemejan estos insectos?

Insecto de la familia de las langostas que se encuentra

en Chocó y que asemeja a una hoja. leaf mimic katydid,
Pycnopalpa bicordata.*
b) ¿Qué ventajas tiene esta estrategia adaptativa de
2 estos insectos a su hábitat frente a otros que no la
han desarrollado?

Polilla con camuflaje lepidoptera Pyralidae tympanum

del Chocó (Utría).**

3 c) ¿Qué se puede inferir de esta imagen?

* Imagen tomada de https://www.flickr.com/photos/andreaskay/10484682993

**Imagen tomada de https://farm8.static.flickr.com/7137/7484626044_9eefe71bd3_b.jpg

44 Aulas sin fronteras

 Bimestre: II Número de clase: 12 Ciencias 9

12
Actividad 32
¿Sabía que…? Charles Robert
Darwin fue un naturalista inglés
Lea los siguientes textos y desarrolle el Cuadro de diálogo No. 13.
nacido en Inglaterra el 12 de
febrero de 1809. Darwin mostró
Lectura 14 interés en la naturaleza desde niño.
¿Qué es la evolución? Ingresó primero a la facultad de
medicina en Edimburgo pero no le
gustó la carrera. Entonces ingresó
a hacer una carrera eclesiástica
en Cambridge. Allí conoció al
reverendo John Henslow, quien
lo hizo parte de una expedición
alrededor del mundo en el
buque Beagle. A partir de las
observaciones que hizo en ese
viaje, desarrolló la Teoría de las
especies. Puede leer más acreca
de Darwin y ver un video acerca de
lo que hicieron los Nazis con sus
Evolución de las especies desde los organismos unicelulares simples. teorías en el siguiente link: https://
mx.tuhistory.com/biografias/
La vida en la Tierra comenzó hace miles de millones de años con orga-
charles-darwin
nismos unicelulares simples. Hoy en día, los organismos exhiben una
enorme gama de diferencias, así como algunas similitudes sorpren-
dentes. Los biólogos afirman que todos los seres vivos actuales des-
cienden de aquellos organismos unicelulares. Estas ideas están con-
densadas en una teoría llamada teoría de la evolución establecida
por Charles Darwin. 12 13
Evolución en un sentido amplio, significa “cambio". Y este concepto lo
aplicamos al cambio de las características de una población a través
de las generaciones. Asimismo esta teoría puede ayudarnos a explicar
semejanzas y diferencias entre las especies y también cómo estas cam- 13
bian. 14 15 ¿Sabía que…? Una teoría es un
conjunto organizado de ideas que
14 explican un fenómeno, deducidas
¿Sabía que…? La palabra evolución proviene del latín evolvere que significa a partir de la observación, la
"desenrollar o desplegar" para revelar o manifestar potencias ocultas. Sin experiencia o el razonamiento
embargo, hoy en dia se utiliza este término para describir cambios que lógico y se basan en evidencia.
se manifiestan en las poblaciones a traves de las generaciones, y que se ¿Conoce alguna? Escríbala en el
desencadenan por cambios en las condiciones del medio en que habitan. siguiente espacio.

15
Tenga en cuenta que… Una población, en el campo de la biología, es un
conjunto de organismos o individuos de la misma especie que coexisten
en un mismo espacio y tiempo, y que comparten ciertas propiedades
biológicas, las cuales producen una alta cohesión reproductiva y ecológica
del grupo. Tomado de: https://es.wikipedia.org/wiki/Población_biológica

Aulas sin fronteras 45

Ciencias 9 Bimestre: II Número de clase: 12

Lectura 15

Evidencias de la evolución: bioquímica

Las semejanzas entre las moléculas biológicas de diferentes especies pueden reflejar la
existencia de un ancestro evolutivo compartido. En el nivel más básico, todos los seres
vivos comparten:
El mismo material genético (ADN).
En algunos genes entre especies, secuencias de ADN parecidas.
El mismo proceso básico de expresión de genes (transcripción y traducción).
Los mismos materiales de construcción, como los aminoácidos.
Estas características compartidas sugieren que todos los seres vivos descienden de un ancestro común y que
dicho ancestro tenía ADN como material genético, usaba el código genético y expresaba sus genes mediante
transcripción y traducción. Todos los organismos actuales comparten estas características porque fueron "he-
redadas" de dicho ancestro (y porque cualquier cambio grande en esta maquinaria básica habría afectado la
funcionalidad de las células).
A menudo los biólogos comparan las secuencias de genes relacionados de diferentes especies para analizar
cómo se relacionan evolutivamente estas especies entre sí.
La idea fundamental detrás de este método es que dos especies tienen el "mismo" gen debido a que lo here-
daron de un ancestro común. Por ejemplo, los humanos, las vacas, los pollos y los chimpancés tienen un gen
que codifica para la hormona insulina, porque este gen ya estaba presente en su último ancestro común.

De manera general, mientras más diferencias haya en el ADN de dos genes (o diferencias en los aminoácidos
de las proteínas para las que codifican) de dos especies, más distante será la relación entre ellas. Por ejemplo, la
insulina humana y la del chimpancé son más semejantes (98% idénticas) que la insulina humana y la del pollo
(64% idénticas), lo que muestra que los humanos y los chimpancés están emparentados más cercanamente
que los humanos y los pollos.

Actividad 33

Con base en la información de los textos, “¿Qué es la evolución?” y “Evidencias de la evolución: bioquímica”
infiera: ¿Qué especies están más relacionadas evolutivamente con la especie desconocida X? Tenga en
cuenta la secuencia de los aminoácidos de la proteína citocromo C presente en todas estas especies.

46 Aulas sin fronteras

Bimestre: II Número de clase: 12 Ciencias 9

Especie X
16

Tiburón

Tortuga
Caballo

Conejo
Mono
Para esta actividad no olvide

Rana
Pollo

Atún
que… Cuanto mayor sea el
tiempo en que los organismos
42 Q Q Q Q Q Q Q Q Q divergieron de un ancestro
43 A A A A A A A A A común, mayor será la diferencia
que se puede esperar en sus
44 P E E A P Q E P Y
secuencias de aminoácidos.
46 F F Y F Y F F Y P
47 T S S S S S S S S
17
49 T T T T T T T T T
¿Sabía que…? El citocromo c,
50 D D D D A D E A D una proteína que se encuentra
53 K K K K K K K K K en las mitocondrias de muchos
54 N N S N N S N N N organismos, consiste en una
cadena de aproximadamente 104
55 K K K K K K K K K
aminoácidos. La figura muestra
56 G G G G G G G G G las partes correspondientes de
57 I I I I I I I I I la secuencia de aminoácidos
del citocromo c de nueve
58 T T U I T T T I T
vertebrados. Los números a lo
60 K G N G G Q G G G largo del lado de la figura se
61 E E N E E Q E E E refieren a la posición de estas
62 E D D D D E E D D secuencias en la cadena. Las
letras identifican los aminoácidos
63 T T T T T T T T T específicos en la cadena.
64 L L L L L L L L L
65 M M M M M R M M M
66 E E E E E I E E E
100 K D S S K K D K K
101 A A A A A T A A A
102 T T T G T A T A T
103 N N S S N A S N N
104 E K - K E S K E E

1 Para cada vertebrado, cuente los aminoácidos en la secuencia que difieren de la especie X y anótelos
en la tabla de la siguiente página. Enumere los ocho vertebrados en orden ascendente (menor a
mayor número de diferentes aminoácidos) según su grado de cercanía evolutiva a la especie X. 16 17

Aulas sin fronteras 47

Ciencias 9 Bimestre: II Número de clase: 12

Especies Número de diferencias

Fuente:
Tomado y adaptado por el equipo de Ciencias de ASF, de: Towle Albert (1993): Modern Biology. Holt, Rinehart
and Wiston. HBJ., USA.

2 ¿Qué organismo de todos los vertebrados enumerados está más directamente relacionado con la
especie X?

3 ¿Cúal es la especie X?

48 Aulas sin fronteras

 Bimestre: II Número de clase: 13 Ciencias 9

Clase 13
Tema: Evolución evidencia y teoría
Actividad 34

1 Lea el siguiente texto y responda las preguntas que siguen.

Lectura 16

Evidencias de la evolución: anatomía y embriología

Darwin concibió la evolución como una "descendencia con modificaciones", un proceso por el que las espe-
cies cambian y dan lugar a nuevas especies en el transcurso de muchas generaciones. Propuso que la historia
evolutiva de las formas de vida es como un árbol ramificado con muchos niveles, en el que todas las especies
pueden remontarse a un antiguo antepasado común.

Edmontosaurus Deinonychus Pajáros

Parasaurolophus
Acrocanthosaurus Maniraptora
Tenontosaurus
Ornithomimus
Tyrannosaurus
Triceratops
Thescelosaurus Protoceratops

Pachycephalosaurus Coelophysis
Ornithopoda Ceratopsia Diplodocus
(Homed dinosaurs) Tetanurae

Theropoda
Ankylosaurus Stegosaurus
Cerapoda
Thyreophora
(Armored dinosaurs)

Genasauria Eoraptor

Ornithischia Saurischia
Dinosauria

Diagrama ramificado donde se ilustra la idea de que las nuevas especies descienden de especies preexistentes en un proceso de
ramificación que ocurre a lo largo de períodos prolongados de tiempo.

Características homólogas
Si dos o más especies comparten una característica física única, como una estructura ósea compleja o un pa-
trón corporal, es posible que hayan heredado dicha característica de un ancestro común. Las características físi-
cas compartidas gracias a la historia evolutiva (a un ancestro común) se denominan homólogas. Por ejemplo,
las extremidades anteriores de las ballenas, los humanos, las aves y los perros parecen muy diferentes entre sí,

Aulas sin fronteras 49

Ciencias 9 Bimestre: II Número de clase: 13

se observan desde afuera. Esto se debe a que están adaptadas para funcionar en distintos ambientes. Sin em-
bargo, si examinamos la estructura ósea de las extremidades anteriores, veremos que el patrón de los huesos
es muy parecido entre las diferentes especies. Es poco probable que estas estructuras tan semejantes entre
sí hayan evolucionado de manera independiente en cada especie, y es más probable que el diseño básico
de los huesos ya estuviera presente en el ancestro común de las ballenas, los humanos, los perros y las aves.
El arreglo similar de los huesos en las extremidades anteriores de humanos, aves, perros y ballenas es una ho-
mología estructural. Las homologías estructurales indican la existencia de un ancestro común compartido.

Humano Perro Ave Ballena

Algunas estructuras homólogas sólo se aprecian en embriones. Por ejemplo, todos los embriones de verte-
brados (incluyendo a los humanos) presentan hendiduras branquiales y cola durante el desarrollo temprano.
Las características de desarrollo de estas especies se van diferenciando más adelante (razón por la cual la cola
embrionaria es ahora el cóccix y las hendiduras branquiales se han convertido en su mandíbula y oído inter-
no). Las estructuras embrionarias homólogas reflejan que los patrones de desarrollo de los vertebrados son
variaciones de un patrón similar que ya existía en su último ancestro común.

Pez Salamandra Tortuga Pollo Conejo Humano

50 Aulas sin fronteras

 Bimestre: II Número de clase: 13 Ciencias 9

Características análogas
No todas las características físicas que se parecen indican la existencia de un ancestro común. Algunas simili-
tudes físicas son análogas es decir: evolucionaron de manera independiente en distintos organismos porque
el ambiente en el que habitaban era similar o las presiones evolutivas a las que se vieron sometidos eran
semejantes. Este proceso se conoce como evolución convergente8. Por ejemplo, dos especies lejanamente
relacionadas que viven en el Ártico, la perdiz nival (un ave) y el zorro ártico, cambian de color de pardo a blanco
según las estaciones. Esta característica compartida no implica que tengan un ancestro en común. Dicho de
otro modo, es poco probable que el último ancestro común del zorro y la perdiz cambiara de color con las
estaciones. En cambio, esta característica fue favorecida de manera separada en ambas especies debido a las
necesidades selectivas similares.

Zorro ártico y perdiz nival. Ambos son de color blanco y se muestran en paisajes invernales nevados.

8 Convergente: de convergir: 1. Dicho de dos o más líneas: tender a unirse en un punto. 2. Coincidir en la misma posición ante algo
controvertido. 3. Dicho de una sucesión: aproximarse a un límite. 4. Confluir distintos impulsos sensoriales en una sola neurona,
como en la actividad motora.

2 Con base en el texto anterior, ¿cómo podemos saber si las características

son homólogas?

Aulas sin fronteras 51

Ciencias 9 Bimestre: II Número de clase: 13

3 Escriba en la tabla, al frente de cada pareja, si las estructuras que aparecen en la imagen encerradas
por un círculo son estructuras homólogas o análogas e indique su función.

Estructuras homólogas
Pareja de animales Función de las estructuras
o análogas

Mariposa - murciélago

Hombre - ballena

52 Aulas sin fronteras

 Bimestre: II Número de clase: 14 Ciencias 9

Clase 14
Tema: Evolución evidencia y teoría
Actividad 35

1 Lea el siguiente texto.

Lectura 17 18

Evidencias de la evolución: biogeografía y registro fósil ¿Sabía que…? En 1910, mientras

examinaba detenidamente un
Biogeografía atlas, Alfred Wegener, meteorólogo
La distribución geográfica de los organismos sobre la Tierra sigue patro- alemán fue el primero en
nes que se explican mejor por medio de la evolución, en combinación reunir datos procedentes de
con el movimiento de las placas tectónicas9 a lo largo del tiempo geo- diferentes disciplinas científicas
para argumentar una teoría
lógico. Por ejemplo, los grandes grupos de organismos que ya habían
referente a la conformación de los
evolucionado antes de la ruptura del supercontinente Pangea (hace
continentes. Wegener se preguntó
unos 200 millones de años) tienden a tener una distribución mundial.
si las siluetas de los continentes
En cambio, los grupos que evolucionaron después de la ruptura suelen encajaban entre sí por pura
aparecer solo en regiones más pequeñas de la Tierra. Por ejemplo, los coincidencia. Tiempo después
grupos de plantas y animales en los continentes del norte y del sur, que formaría con ellas un único
pueden ser rastreados hasta la división de Pangea en dos superconti- "supercontinente primordial" al
nentes (Laurasia en el norte y Gondwana en el sur). 18 que llamó Pangea ("toda la Tierra",
en griego). Postuló que aquella
inmensa masa de tierra firme
había existido hasta que hace 250
Eurasia o 200 millones de años empezó
Norte
América a separarse en los continentes
SIA actuales.
LAURA Ecuador
Tomado de: http://www.
Mar Tethys nationalgeographic.com.es/ciencia/
todo-empezo-en-pangea_8812
Sur África
América
GON India
DWA Australia
NA LAN
D Pangea hace 250
Antártida
millones de años

Los mamíferos marsupiales en Australia probablemente evolucionaron

de un ancestro común. Debido a que Australia se mantuvo aislada por
un largo periodo de tiempo, estos mamíferos marsupiales (llevan sus
crías en una bolsa) se diversificaron para ocupar varios nichos (sin ser
desplazados por los mamíferos placentarios).

9 Placa tectónica: partes de la litósfera (envoltura rocosa que constituye la corteza

exterior sólida del globo terrestre) que se ubican debajo de la corteza terrestre.

Aulas sin fronteras 53

Ciencias 9 Bimestre: II Número de clase: 14

Marsupiales

El registro fósil o paleontología

Los fósiles son los restos conservados de organismos o sus rastros que estuvieron vivos en un pasado distante.
Infortunadamente el registro fósil no es completo ni está intacto debido a que la mayoría de los organismos
nunca se fosilizan y los humanos rara vez encontramos a los que sí se fosilizaron. Sin embargo, los fósiles que
hemos encontrado nos permiten comprender la evolución a lo largo de extensos periodos de tiempo.

Holoceno
20.000 años
Pleistoceno
28 Millones de años
Plioceno
Cenozoico

53
Mioceno
23
Oligoceno
339
Eoceno
655
Paleoceno
1455
Cretácico
Mesozoico

1995
Jurásico
2522
Triásico
299
Pérmico
388
Daleozoico

Pensilvánico
Carbonífero Misisípico 4235
Devónico 416
443
Sirúlico
4883
Ordovício
542
Cámbrico
25 Billones
Proterozoico
Arcaico La tierra se forma hace 45 Billones de años

54 Aulas sin fronteras

 Bimestre: II Número de clase: 14 Ciencias 9

¿Cómo puede determinarse la edad de los fósiles?

En primer lugar, los fósiles suelen encontrarse dentro de capas de roca llamadas estratos. Los estratos propor-
cionan una especie de línea de tiempo en la que las capas superiores son más recientes y las más profundas
son las más antiguas. Los fósiles que se encuentran en diferentes estratos de un mismo lugar pueden orde-
narse por su posición y los estratos "de referencia" con características únicas pueden utilizarse para comparar
las edades de los fósiles en diferentes localidades. Además, los científicos pueden datar los fósiles de manera
aproximada mediante datación radiométrica, un proceso que mide el decaimiento radioactivo de ciertos ele-
mentos (carbono 14).
Los fósiles documentan la existencia de especies ahora extintas10, lo que muestra que diferentes organismos
han vivido en la Tierra durante diferentes periodos de tiempo en la historia del planeta. También pueden ayu-
dar a los científicos a reconstruir las historias evolutivas de las especies actuales. Por ejemplo, algunos de los
fósiles más estudiados son los del linaje del caballo. Usando estos fósiles, los científicos han podido reconstruir
un árbol familiar extenso y ramificado de los caballos y sus parientes extintos. Los cambios en el linaje que
conducen a los caballos modernos, como la reducción de los dedos en los pies a pezuñas, pueden reflejar
adaptaciones a cambios en el medio ambiente.

Hyracotherium Mesohippus Merychippus Pliohippus Equus

(Eohippus)

10 Extinto: muerto, fallecido.

2 En la imagen hay varios fósiles encontrados en diferentes niveles o

estratos. Según información de la lectura anterior, ¿cuál de los fósiles
es el más antiguo? Encierre en un círculo la respuesta correcta:

Aulas sin fronteras 55

Ciencias 9 Bimestre: II Número de clase: 14

3 Hace unos años, unos científicos y paleontólogos encontraron en al sur de Argentina fósiles de un
reptil de agua dulce Mesosaurus, también encontrado al sur de África. Con base en este hecho se
puede inferir que:

a) Gondwana y Laurasia no existieron

b) El reptil mesosaurus nadó de África hasta Argentina
c) El continente africano estuvo unido a Suramérica hace 250 millones de años.
d) El Mesosaurus colonizó territorio argentino durante 250.000 millones de años.

Actividad 36

Encuentre el fosil
En grupos de 4:
Desentierre los restos fósiles que se encuentran en el recipiente (caja plástica
/ cartón con arena entregado por su profesor). Para esto utilice las pinzas
proporcionadas (mantenga la arena en la caja).
Arme con su grupo el esqueleto del animal con las piezas encontradas, pegue las
piezas en una hoja de papel, pegue las piezas en el 1/4 de cartulina (entregado
por su profesor).
Dibuje alrededor de las piezas (huesos) y trate de reconstruir el cuerpo del animal.
En un espacio libre ¼ de cartulina dibuje el animal (comparado con un ser humano promedio) para mostrar
qué tan grande es el animal en relación con el arbol.

Actividad 37

1 Dibuje cómo se vería esta criatura si la viera en persona (incluya pelaje, piel, o escamas como mejor le
parezca). Hágalo detallado, claro y con colores.

56 Aulas sin fronteras

Bimestre: II Número de clase: 14 Ciencias 9

2 Explique por qué este organismo tiene, las características que mostró en el dibujo. Respalde sus
inferencias con evidencias del ejercicio.

3 Infiera cuáles eran las características del ecosistema donde pudo habitar este organismo. Apoye su
inferencia con evidencias evolutivas que ha aprendido.

4 Escriba una inferencia sobre el comportamiento del organismo. ¿Cómo cree que sería su
comportamiento?

Aulas sin fronteras 57

Ciencias 9 Bimestre: II Número de clase: 15

Clase 15
Tema: Entre Lamarck y Darwin
Actividad 38

1 Lea el siguiente texto.

Lectura 18

Teorías de la evolución
Los científicos de principios del siglo XIX conocían algunos tipos de fósiles, y
estaban muy al tanto de las estructuras homólogas. Muchos científicos sospe-
chaban que algún tipo de evolución había dado lugar a los seres vivos. Sin em-
bargo, no tenían una teoría unificadora que explicara el proceso evolutivo. Dos
científicos lideraron el camino en la búsqueda de un mecanismo de evolución.
El primero fue Jean Lamarck y el segundo fue Charles Darwin.
Herencia de las características adquiridas
La primera presentación sistemática de la evolución fue presentada por el cien-
tífico francés Jean Baptiste de Lamarck (1774-1829) en 1809. Lamarck descri-
bió un mecanismo por el cual creía que ocurría la evolución. Este mecanismo,
conocido como La herencia de las características adquiridas, se describe a Jean Baptiste Lamarck
continuación.

Asumamos que hay salamandras viviendo en algunas praderas. Lamarck argumentaba que estas salamandras
tuvieron dificultades para caminar porque sus patas cortas no podían pisar los pastos altos ni alcanzar el sue-
lo. Supongamos que estas salamandras comienzan a deslizarse sobre sus vientres para moverse de un lugar
a otro. Debido a que no usaron sus patas, subutilizaron los músculos que estas llevan y por consiguiente, se
volvieron pequeñas.
La teoría de Lamarck menciona que las salamandras pasaron este
rasgo adquirido a su descendencia. Con el tiempo, las piernas de
las salamandras se usaron tan pocas veces que desaparecieron. Así,
Lamarck sustenta cómo las salamandras sin patas evolucionaron de
las salamandras con patas. Lamarck no presentó ninguna evidencia
u observación experimental y su teoría perdió apoyo científico.
Evolución por Selección Natural
La siguiente teoría provino del naturalista británico Charles Darwin (1809-1882). Esta teoría la desarrolló mien-
tras trabajaba como naturalista coleccionando especies, haciendo observaciones y manteniendo registros a

58 Aulas sin fronteras

 Bimestre: II Número de clase: 15 Ciencias 9

bordo del barco HMS Beagle en cual viajó a diferentes partes

del continente suramericano y a las islas del pacífico sur. Dicho
viaje duró 5 años, tiempo en el cual leyó a Charles Lyell con
Principios de Geología. Asimismo, comparando sus observacio-
nes, las diferentes evidencias que observó en especies vegeta-
les y animales le permitió establecer las bases de su teoría. Sin
embargo, la pregunta central todavía no había sido contesta-
da: si la evolución ocurrió, ¿por medio de qué ocurrió?
En 1838, Darwin leyó el libro “Principio de la población” del
economista Thomas Malthus donde este establecía que un
crecimiento no controlado de población humana podía llegar
a duplicar su cantidad en 25 años. Por otro lado, los recursos
como el alimento, territorio, agua, etc, no aumentaban en la
misma proporción. Asi los seres humanos quedaban en una
lucha por la supervivencia llegando a competir por estos limi-
tados recursos.
Fue así que combinando estas ideas Darwin explicó como podía ocurrir la evolución. Primero, estableció que
existe variación entre individuos de una misma especie. Segundo, estableció que la escasez de recursos lleva
a individuos de la misma población a competir por ellos. Esto permite que unos individuos mueran y otros so-
brevivan. De este razonamiento Darwin concluyó que los individuos de una población que tienen variaciones
beneficiosas11 tiene mayor probabilidad de sobrevivir y reproducirse que aquellos que no las tienen. Hoy en
dia esta teoría es aceptada por los científicos y se considera como la teoría unificadora para todas la biología.
Teoría sintética de la evolución o síntesis neodarwiniana
La combinación de la teoría de la Evolución de Charles Darwin (1809-1882) con los principios de la genética
mendeliana se conoce como la síntesis neodarwiniana o la teoría sintética de la evolución. Esta teoría
intenta relacionar la teoría de la evolución con la paleontología, la sistemática y la genética. Los principales
representantes de las síntesis fueron el genetista Theodosius Dobzhansky (1900-1975), el zoólogo Ernst Mayr
(1904-2005), el paleontólogo George G. Simpson (1902-1984), el botánico George Ledyard Stebbins, todos
ellos de orígen estadounidense y el zoólogo Julian Huxley (1887-1975) de orígen inglés. Dobzhansky propuso
que la evolución puede percibirse como un cambio de frecuencias génicas o cambios en la proporción de los
fenotipos presentes en una población. Para los defensores de la teoría sintética, la evolución de la especies
resulta de la interacción entre la variación genética que se origina en la recombinación de lalelos y las muta-
ciones, y la selección natural.

Fuente:
Tomado y adaptado por el equipo de Ciencias de ASF, de: Towle Albert (1993): Modern Biology. Holt, Rinehart
and Wiston. HBJ., USA.

11 Variaciones beneficiosas: características que les permite adaptarse mejor al nuevo entorno.

Aulas sin fronteras 59

Ciencias 9 Bimestre: II Número de clase: 15

2 Con base en la lectura, complete el siguiente cuadro comparativo.

Jean Baptiste Lamarck Charles Darwin

Nombre de
la Teoría

Principios o
argumentos

¿Esta teoría fue

aceptada por
la comunidad
científica?
¿Por qué?

¿Cuál teoría
apoyaría y
¿por qué?

60 Aulas sin fronteras

 Bimestre: II Número de clase: 15 Ciencias 9

Actividad 39

1 Lea el siguiente texto.

Lectura 19

¿Cómo será el hombre en 1000 años?

El diario británico The Sun reunió a un grupo de científicos británicos, quie-
nes retrataron cómo sería el ser humano en los próximos 1000 años. Con
base en los cambios en la alimentación así como el desarrollo de la medicina
y la tecnología, ellos fueron explicando una a una todas las ‘mutaciones’ que
sufriría el ser humano.
Los cambios evidencian que el ser humano será muy distinto al que existe has-
ta ahora. Por ejemplo, el osteópata12 británico Garry Trainer explicó al diario
The Sun que en los próximos 1000 años el hombre será más alto en promedio,
y que los sistemas básicos tendrán cambios. Estos son algunos de los cambios:
Los seres humanos serán más altos que ahora.
Su cerebro será más pequeño porque ya no lo usarán, las máquinas y computadoras se encargaran del tra-
bajo de memorización.
Los ojos de los seres humanos se agrandarán, porque las comunicaciones estarán centradas básicamente en
las expresiones faciales y en el movimiento de los ojos.
La boca se achicará debido a que la nutrición se basará en el consumo de líquidos. “Incluso podríamos con-
seguir nuestra nutrición de los líquidos o pastillas en el futuro, lo que podría significar tener menos dientes y
que las mandíbulas retrocedieran", afirma el médico dentista Philip Stemmer.

Fuente:
Tomado y adaptado por el equipo de Ciencias de ASF de: http://aweita.larepublica.pe/magazine/3612-como-
sera-el-hombre-en-1000-anos, Consultado el 29 de enero de 2018.

12 Osteópata: especialista en enfermedades óseas o de los huesos.

2 Responda las siguientes preguntas

a) Las afirmaciones hechas por los el diario The Sun en la lectura anterior, ¿siguen el modelo Lamarckiano o
Darwiniano? Justifique su respuesta.

Aulas sin fronteras 61

Ciencias 9 Bimestre: II Número de clase: 15

b) De acuerdo con lo anterior, ¿considera correctas estas afirmaciones? ¿Por qué?

c) Observe las siguientes tiras cómicas sobre la evolución y comente si siguen el modelo de evolución de
Lamarck o de Darwin. ¿Por qué?

¡Guau! He decidido ¿Podemos

¿Qué es eso? evolucionar hacer eso?

Supongo. ¡MIRA! ¡PIES! No, pero tengo que subir

¿Duele? aquí para respirar

¡Es genial! ¡Puedo pensar mejor!

¡En serio! ¿Debería
¿Cómo es? hacerlo yo?

No

62 Aulas sin fronteras

 Bimestre: II Número de clase: 15 Ciencias 9

Tenemos que hablar... ¿Quién era esa "amiguita"?

¿Por qué ya no te preocupas de mí como antes?
¡Estas actuando raro! ¿Qué esta pasando? ¡Háblame!
Estás conmigo sólo por diversión, ¿no es así?
Solo pasas con tus amigos... ¡Oye! ¿Adónde vas?
¡Regresa aquí! ¡No he terminado de hablar!

Actividad 40 – Tarea

Con los grupos que el (la) profesor (a) organice, traiga para la próxima clase, los siguientes materiales
por grupo:

Materiales o recursos para cada grupo (3-5 personas)

1 caja de cualquier material, de 40 por 25 cm; es decir, como una caja para zapatos. Puede ser una caja con
medidas cercanas a las que se piden, no tiene que ser exactamente de esta medida.

Traer dos tipos herramientas: pinzas para ceja y alicates regulares (sus "picos" ). Cada grupo debe tener los dos
tipos de pico, es decir los tipos de pinzas.

Sustrato (pasto): una bolsa del tamaño de media maleta del colegio, llena de pasto.

El grupo de traer una bolsita o 5 cucharadas de arroz y 5 cucharadas de frijoles

(los frijoles y el arroz pueden reemplazarse por otras semillas con un
tamaño cercano a cada una).

4 vasos, para la recolección de semillas (2 por cada herramienta).

Cronómetro (celular).

Aulas sin fronteras 63

Ciencias 9 Bimestre: II Número de clase: 16

Clase 16
Tema: Evolución y especiación
Actividad 41

Lea el siguiente texto.

Lectura 20 19
¿Sabía que…? El archipiélago
Los Pinzones de las islas Galápagos
de las islas Galápagos está
ubicado a 972 kilómetros al
Occidente de Ecuador, sobre el
océano Pacífico. Está compuesto
por 13 islas y 215 islotes, además
de formaciones rocosas. En
1978, las islas fueron declaradas
Patrimonio de la Humanidad,
es decir, merecen especial
protección, dada la inmensa
variedad de especies que habitan
allí y que son de interés para el
mundo entero.

Las aves que Darwin coleccionó en Galápagos lo inspiraron a él y más tarde a los
científicos a desarrollar el principio evolutivo de la selección natural: la idea de que en
los animales evolucionan rasgos particulares para adaptarse a sus estilos de vida.

Una idea sobre cómo ocurre la adaptación proviene del pinzón terres-
tre mediano (Geospiza fortis). Con su pico corto y romo, el pinzón te-
rrestre mediano está perfectamente adaptado para recoger semillas
del suelo, aunque el tamaño del pico varía ligeramente dentro de las
poblaciones.
En 1977 se iniciaron tres fenómenos climáticos diferentes en las islas
Galápagos, los cuales sucedieron en un período de tiempo muy corto.
El primero o Condición (A) era la tierra de la abundancia, pues las
lluvias y periodos de sol y altas temperaturas tropicales, generaron la
proliferación de diferentes tamaños de semilla, permitiendo que todos
los pinzones encontraran comida fácilmente. 19

64 Aulas sin fronteras

 Bimestre: II Número de clase: 16 Ciencias 9

Luego vino la Condición (B) o sequia 1, la cual golpeó una de las pequeñas islas de Galápagos, donde la ve-
getación y las semillas disponibles cambiaron, por lo que los pinzones empezaron a competir por la comida.
Muchos murieron porque solamente los pinzones que tenían picos ligeramente más grandes aún podían ali-
mentarse de semillas mucho más grandes y espinosas, lo que les daba una ventaja de supervivencia.
Cinco años más tarde, vino la Condición C: un fenómeno de lluvias inusualmente prolongadas permitió que la
maleza invadiera la isla y volvió a cambiar drásticamente la vegetación. Las plantas dominantes de crecimiento
lento que producían semillas grandes y resistentes fueron reemplazadas por plantas de crecimiento rápido con
semillas más pequeñas y más suaves, como hierbas y malezas.
Esta historia es realmente el resumen de las observaciones realizadas por los científicos Peter Raymond Grant
y Barbara Rosemary Grant, pareja de biólogos Evolutivos de la Universidad de Princeton, quienes han investi-
gado acerca de los pinzones de Galápagos descritos por Darwin. La investigación de los biólogos ha generado
un visión única respecto a la forma en que las especies evolucionan a lo largo de generaciones.
El pico del pinzón muestra cómo algunos rasgos pueden permitir que un animal encuentre comida o atraiga
a sus compañeros mejor que otros. Cuando estos rasgos tienen una base genética, pueden transmitirse a las
generaciones futuras y nos referimos a ellos como adaptaciones, que son seleccionadas por el medio am-
biente a través de un proceso llamado selección natural. Los rasgos que aumentan la capacidad física de
un individuo para sobrevivir se consideran benéficos pues llevan a producir más descendencia que los
individuos sin estos rasgos.

Pinzones de Darwin
Hojas Brotes/Frutas Los pinzones de Galápagos están
adaptados a la vida en hábitats
con alimentos sorprendentemente
diferentes, como el pinzón de cactus y
Semillas
el pinzón de tierra medio. Los cambios
que las formas del pico han sufrido a lo
largo del tiempo han permitido que cada
Insectos Larvas especie de pinzón encuentre la comida
que es más común en su hábitat.

Herramientas

De acuerdo a las evidencias científicas se considera evolución si, con el tiempo, dichos rasgos se vuelven más
comunes en la población, mientras que los rasgos desfavorables desaparecen lentamente. 20

20
¿Sabía que…? Las adaptaciones son rasgos que aumentan la capacidad de un individuo para sobrevivir y producir
más descendientes en un ambiente particular.
Tomado de: https://bio.libretexts.org/TextMaps/Map%3A_Introductory_Biology_(CK-12)/5%3A_Evolution/5._17%3A_
Biogeography

Aulas sin fronteras 65

Ciencias 9 Bimestre: II Número de clase: 16

Actividad 42

Parte 1
5min
Esta actividad le mostrará por qué una pequeña diferencia en
el tamaño del pico, puede afectar significativamente la capa-
cidad de supervivencia de un pájaro. Usted y sus compañeros
actuarán como los pinzones e intentarán sobrevivir "comiendo",
es decir, recolectando tantas semillas como sea posible dentro
del tiempo asignado. Utilizarán dos tipos diferentes de herra-
mientas para representar diferentes tipos de pico y así ver cuál
es el más adecuado para recolectar y "comer" alimentos en dife-
rentes condiciones.

1 Práctica de búsqueda de alimento y preparación del entorno de la caja.

Siga las siguientes instrucciones:
5 min
a) Cada grupo debe probar las herramientas para recolectar semillas. Tome algunas semillas de cada tipo e
intente recogerlas con cada herramienta para probar cómo funcionan.
b) Haga observaciones cuidadosas de sus herramientas "picos" y el efecto del pasto dentro de la caja para
recolectar las semillas.
c) Con base en sus observaciones, escriba una hipótesis sobre la capacidad de cada pico para recoger
suficiente comida en su ambiente bajo las tres diferentes condiciones.

Condición A: Un montón de semillas pequeñas y grandes (Tierra de abundancia en el pasto):

Pico: :

Hipótesis: .

Pico: :

Hipótesis: .

Condición B: Muchas semillas grandes disponibles y muy pocas semillas pequeñas. Sugerencia: las
semillas pequeñas pueden caer en espacios más pequeños y menos accesibles dentro del pasto.

Pico: :

Hipótesis: .

Pico: :

Hipótesis: .

66 Aulas sin fronteras

 Bimestre: II Número de clase: 16 Ciencias 9

Condición C: Un montón de semillas pequeñas disponibles y pocas grandes. (recuerde que deben ser
trituradas, para decir que el ave se alimento de ella):

Pico: :

Hipótesis: .

Pico: :

Hipótesis: .

Parte 2
2 Experimento de forrajeo
20 min
Para poner a prueba sus predicciones o hipótesis, ahora realizará un experimento de búsqueda de alimento
en condiciones que simulen la condiciones antes y durante la primera sequia y la época de lluvias que se
describieron en el video y la Lectura 19. 21
Las condiciones son:

Condición A: abundancia Condición B: sequía Condición C: lluvias

Tierra de abundancia: hay Sequía 1: solo hay semillas Sequía 2: solo hay semillas
muchas semillas grandes y grandes disponibles, y las aves pequeñas disponibles, y las
pequeñas disponibles (simula tienen que competir por la aves tienen que competir por la
la disponibilidad de alimentos comida (simula la disponibilidad comida (simula la disponibilidad
antes de las sequías). de comida durante la primera de comida durante la segunda
sequía, en 1977). sequía, años después).

21
¿Sabía que…? La selección natural actúa sobre las variaciones de un rasgo físico. Es un proceso por el cual,
bajo ciertas presiones, algunas personas tienen más probabilidades de sobrevivir o reproducirse que otras. Esa
variación física proviene de una variabilidad genética en las poblaciones.

Para ejecutar el experimento, siga los pasos que se indican a continuación.

Preparación:
a) Designe a dos miembros de su grupo para que sean pinzones y los miembros restantes para que sean
los observadores. Cada pinzón elige una de las dos herramientas para usar como pico y toma dos de las
cuatro tazas.
b) Los observadores esparcen 20 semillas grandes (frijoles) y 1 cucharada de semillas pequeñas (arroz) en la
caja con pasto.
c) Ejecute su primera prueba de 30 segundos. Lea los pasos a) y b) antes de comenzar:

Aulas sin fronteras 67

Ciencias 9 Bimestre: II Número de clase: 16

Condición A: tierra de abundancia

El (los) observador (es) comienza (n) la prueba.
Los pinzones recogen la mayor cantidad posible de semillas y las ponen en sus tazas. Semillas pequeñas y
grandes entran en tazas separadas

Frijol Arroz

Recuerde: ¡las semillas grandes deben ser aplastadas!

El observador cuenta el numero de semillas. Las semillas pequeñas se cuentan al final de cada ronda,
pero las semillas grandes se cuentan durante la ronda, después de ser aplastadas.
Después de 30 segundos, el (los) observador (es) finaliza (n) la prueba y cuentan las pequeñas semillas
recolectadas por cada pinzón.
Para cada tipo de pico, ingrese el número total de semillas recolectadas en la tabla que se encuentra al
final de esta explicación. Registre el resultado en "Tierra de abundancia" y "Ronda 1". Repita el proceso
para completar las Rondas 2, 3 y 4 y diligencie la tabla cada vez.
Verifique que anotó el dato y vacíe las tazas.
Permita que otra persona sea el observador a lo largo de las cuatro pruebas. Cuando usted tiene
el rol de pinzón por segunda vez, utilice una herramienta diferente. Después de la cuarta prueba,
sume el recuento total de semillas para cada pico en su tabla.
Retire todas las semillas de la caja y pase a la siguiente condición.

Condición B: sequía 1
a) El (los) observador (es) esparce (n) 20 semillas grandes (frijoles) en la caja.
b) Ejecute su primera prueba de 30 segundos. Lea los pasos a) y b) antes de comenzar:
c) El (los) observador (es) comienza (n) la prueba:

Los pinzones recogen y trituran tantas semillas grandes como sea posible. Coloque los restos triturados
en una taza.
Los observadores tienen en cuenta que cada semilla grande es aplastada.
Después de 30 segundos, el (los) observador (es) finaliza (n) la prueba.

68 Aulas sin fronteras

 Bimestre: II Número de clase: 16 Ciencias 9

Para cada tipo de pico, ingrese el número total de semillas recolectadas en la tabla que se encuentra a
continuación "Sequía 1" y "Ronda 1". Repita hasta tener los datos de todas las rondas.
Proceda como en los dos últimos pasos de la condición A.

Condición C: lluvia 2
a) El (los) observador (es) esparcen una cucharada de pequeñas semillas en la caja.
b) Ejecute su primera prueba de 30 segundos. Lea los pasos a) y b) antes de comenzar:
c) El (los) observador (es) comienza (n) la prueba:

Los pinzones recogen tantas semillas pequeñas como sea posible y las colocan en su propio vaso.
Después de 30 segundos, el (los) observador (es) finalizan la prueba y cuentan las semillas pequeñas
en cada vaso.
Para cada tipo de pico, ingrese el número total de semillas recolectadas en la tabla que se encuentra a
continuación en las casillas que corresponden a "Condición C" y "Ronda 1".
Proceda como en los dos últimos pasos de la condición A.

Tabla de datos Nº 1

Grupo de
Condiciones de comida
resultados

Condición A: tierra de
Condición B: sequía 1 Condición C: lluvias
abundancia (semillas
(semillas grandes) (semillas pequeñas)
grandes y pequeñas)
Ronda
Tipo de herramienta Tipo de herramienta Tipo de herramienta

Pinzas Alicate Pinzas Alicate Pinzas Alicate

Total

Actividad 43 – Tarea

Escriba un párrafo por condición, describiendo lo que sucedió en cada una y con cada pinza.

Aulas sin fronteras 69

Ciencias 9 Bimestre: II Número de clase: 16

70 Aulas sin fronteras

Bimestre: II Número de clase: 17 Ciencias 9

Clase 17 Esta clase tiene video

Actividad 44

1 Resultados experimento de forrajeo.

Después del experimento sobre recolección de semillas, trabajado la clase anterior, el profesor
pedirá a cada grupo que escriba sus resultados en la Tabla Resumen que dibujó o proyectó:
Copie todos los resultados del grupo en la Tabla Resumen que encuentra a continuación: 22
a) Ingrese el promedio en la última fila, debajo de cada condición y tipo de pico.

Tabla resumen

Grupo de
Condiciones de comida
resultados
Condición A: tierra de
Condición B: sequía 1 Condición C: lluvias
abundancia (semillas
(semillas grandes) (semillas pequeñas)
grandes y pequeñas)
Ronda
Tipo de herramienta Tipo de herramienta Tipo de herramienta
Pinzas Alicate Pinzas Alicate Pinzas Alicate

Grupo 1

Grupo 2

Grupo 3

Grupo 4

Grupo 5

Grupo 6

Grupo 7

Total

Promedio

22
¿Sabía que…? Los rasgos tienden a variar entre individuos en una población. Las especies con una forma
de rasgo pueden tener una ventaja sobre individuos con otras formas del rasgo, si el rasgo permite a los
individuos explorar mejor algunos aspectos del medio ambiente.

Aulas sin fronteras 71

Ciencias 9 Bimestre: II Número de clase: 17

2 Preguntas de análisis. Revise cuidadosamente los resultados en la tabla resumen y responda las
siguientes preguntas (Compare los promedios de su tabla de resumen). 23

a) ¿Qué pico recogió el mayor número promedio de todas las semillas? 23

Identifique uno para cada condición de comida. ¿Sabía que…? El cambio
evolutivo puede ocurrir muy
Tierra de la abundancia: rápidamente, en solo unas pocas
generaciones, si hay variación
Sequía 1: genética en un población y si
la selección natural que actúa
Sequía 2: sobre esta variación es fuerte. Sin
embargo, un cambio importante
b) ¿Qué pico recogió el menor número promedio de semillas? como en la evolución de nuevas
Identifique uno para cada condición de comida. especies, a menudo toma muchos
miles de generaciones
Tierra de la abundancia:

Sequía 1:

Sequía 2:

c) ¿Qué pico recogió la mayoría de las semillas grandes en Sequía 1 y la mayoría de las semillas pequeñas en
Sequía 2?

Semillas grandes:

Semillas pequeñas:

d) ¿Alguno de los dos tipos de pico recolectó sistemáticamente más semillas que el otro en todas las
condiciones?¿Cuál? .

e) ¿Hubo alguna diferencia en la capacidad de los dos picos para recoger semillas pequeñas? Si es así, ¿qué
características hicieron un pico más exitoso que el otro?

f ) ¿Hubo alguna diferencia en la capacidad de los dos picos para recoger y aplastar semillas grandes?
Entonces ¿qué características hizo un pico más exitoso que el otro?

72 Aulas sin fronteras

 Bimestre: II Número de clase: 17 Ciencias 9

g) ¿Sus resultados respaldaron su hipótesis? Explique su respuesta

h) ¿Diría que el pasto hizo difícil para algunos pinzones encontrar suficiente comida para sobrevivir?
¿Por qué?

Fuente:
Actividad tomada y adaptada por el equipo de Ciencias de ASF de: Howard Hughes Medical Institute, El orígen
de las especies, http://www.hhmi.org/biointeractive/origin-species-beak-finch, agosto de 2014, consultado el 27
de enero 2018.

Actividad 45 – Tarea

Responda las siguientes preguntas para terminar el análisis de clase.

1 De acuerdo con sus resultados, ¿qué puede concluir sobre la capacidad de cada ave para recolectar
alimentos y sobrevivir en su entorno modelo en las tres condiciones diferentes? Proponga una
respuesta para cada condición por separado e incorpore el efecto de su sustrato en la disponibilidad
de alimentos. Escriba las respuestas en una hoja aparte para entregar la próxima clase.
2 Si vió una diferencia entre la capacidad de las aves de obtener alimentos en función de la forma
del pico, explique cómo esto conduce a la evolución en el tiempo. Recuerde que los diferentes
tipos de pico que probó en su experimento representan aves del mismo tipo de pinzón terrestre.
Simplemente muestran variaciones en el tamaño del pico.

Aulas sin fronteras 73

Ciencias 9 Bimestre: II Número de clase: 18

Clase 18
Tema: Tipos de selección natural
Actividad 46

Lea el siguiente texto.

Lectura 21 24
¿Sabía que…? La
El sorprendente mundo de la selección natural
reproducción es una
“… las formas interminables más bellas y más maravillosas han evolucionado y si- parte central de lo
guen evolucionando”. que Darwin identificó
Charles Darwin, “El origen de las especies” (1859). como el mecanismo
básico de la evolución,
En las anteriores clases se habló acerca de la evolución y cómo esta se expresa proceso al que Darwin
por medio de un proceso llamado selección natural. 24 denominó selección
En su investigación, Darwin centro su atención sobre formas en que los organis- natural.
mos se adaptan a su ambiente; así mismo reconoció que todas las especies tien-
den a producir un número excesivo de descendientes. Debido a que los recursos
naturales son limitados, la producción de más individuos de los que el entorno
puede soportar conduce a una lucha por la existencia entre los individuos de
una población ya que algunos mueren de hambre, devorados, congelados, en-
fermos o no tienen la capacidad de reproducirse por otras razones.
La reproducción sexual es desigual; los individuos que cumplen mejor con las
demandas ambientales tienen mayor éxito en la reproducción. Dicho de otro
modo, el entorno tiene cambios y la selección natural será el proceso por el cual
algunos individuos se adaptaran más al entorno, aumentando la posibilidad de
que éstos sobrevivan y tengan descendencia.
La selección natural tiene como resultado la expresión de las mejores caracterís- El parque Nacional Natural
ticas, mientras que las que nos son tan favorables se presentan cada vez menos Utría está ubicado en el
en las generaciones siguientes. Para entender mejor estos resultados de la selec- departamento de Chocó
ción natural, es necesario aprender sobre los tres tipos de selección natural. – Colombia cerca a Bahía
Acompañaremos a nuestro profesor Rubén en un recorrido por un lugar maravi- Solano/Nuquí. Esta área del
lloso, el parque Nacional Natural Utría, donde analizará un hermoso animal. parque se considera selva
tropical húmeda y hace parte
del Chocó biogeográfico.
Se caracteriza por su alta
biodiversidad. Ha sido
catalogada como una de
las áreas más biodiversas y
amenazadas del mundo, por
las altas presiones hacia sus
recursos naturales.

Fotografía tomada de Philipp

Weigell, CC BY 3.0, https://
commons.wikimedia.org/w/
index.php?curid=3772005
74 Aulas sin fronteras
 Bimestre: II Número de clase: 18 Ciencias 9

25
El profesor Rubén ha estado visitando zonas del parque durante 15 años y ha ana- ¿Sabía que…? Las
lizado varias condiciones de un animal en particular las lagartijas (Anoles Sangrei), lagartijas (Anoles sangrei)
y gracias a investigaciones de los biólogos Jonathan Losos y Sean B. Caroll de la hacen parte de un género
Universidad de Harvard ha analizado que existen diferentes especies de dichas la- de lagartijas a las cual
pertenece muchas especies
gartijas en zonas específicas, esta información la resumió en la siguiente tabla: 25
(conjunto de la población
que tiene características
Tipo de lagartija semejantes o en común).
Descripción
(Anoles sangrei) En el cuadro solo hay 4
especies de estas Anoles
Nombre: Son conocidas como Sagrei
Sangrei.
terrestres y Arborícola pues viven en la
parte inferior de los troncos y del suelo. Su
morfología se caracteriza por tener patas 26
largas y son más robustas. Se alimentan de
hormigas, arañas, gusanos (insectos que Recuerde que…
habitan generalmente en el suelo). Su hábitat Morfología es la disciplina
es el suelo y en la parte baja de los troncos. 26 que se ocupa del estudio
de la forma y la estructura
Nombre: Son conocidas como Sagrei de un organismo o sistema,
gramineas y arbustos pues viven mayormente así como también de las
en gramineas y arbustos, de aquí su nombre. transformaciones que los
En general se alimenta de arañas y grillos. Su seres orgánicos sufren con
morfología se caracteriza por el tamaño de el pasar del tiempo.
sus extremidades ya que son cortas, lo que
Hábitat es un término que
les permite ser más rápidas y dar saltos con
hace referencia al lugar que
alto alcance; tienden a tener cola larga y son
delgadas. Por lo tanto su hábitat se encuentra presenta las condiciones
en arbustos y en troncos cortos. apropiadas para que viva
un organismo, especie o
comunidad animal
Nombre: Son conocidas como Sagrei de las o vegetal.
ramas. Su hábitat es arriba de los árboles y en
troncos delgados y su morfología es de patas
muy cortas. En general son muy pequeñas, sus
patas tienen muchas adherencia a los troncos,
no son tan rápidas; se alimentan de insectos
que habitan en la parte arriba de los árboles
como: lombrices, caracoles o arañas.

Nombre: Son conocidas como Sagrei de los

troncos. Su hábitat es en la copa de los árboles
en las hojas largas y anchas que pueden tener
diversas posiciones (verticales). Su morfología
es muy grande y permanece mucho tiempo
de manera vertical en las hojas de los árboles,
gracias a las almohadillas (adherencia) que
presentan su patas. Resisten vientos fuertes
y se alimentan de frutos de la copa de los
arboles, insectos que habitan esta zona y
huevos de otros animales.

Aulas sin fronteras 75

Ciencias 9 Bimestre: II Número de clase: 18

Según la imagen, cada especie vive en diferente espacio vertical, lo cual ofrece oportunidades evolutivas úni-
cas para sus habitantes. La diferencia en sus características físicas obedece a una adaptación a su hábitat, pero
¿cómo surgen esas adaptaciones? ¿Por qué en ciertas zonas solo hay ciertas especies de lagartijas Anoles?
Se puede dar respuesta a estas incógnitas por medio de la teoría sobre los tipos de selección natural to-
mando en cuenta que la evolución actúa sobre poblaciones y que la selección natural influye en organismos
completos. Los efectos de eliminación de la de selección natural tienen como resultado la variación fenotípica
de una población. Para entender mejor definamos los tipos de selección natural:
Selección estabilizadora: esta favorece las variaciones intermedias, lo que ocurre normalmente en am-
bientes relativamente estables en los que las condiciones tienden a reducir los cambios de las caracte-
rísticas. Por ejemplo, en el caso de nuestros cuatro (4) tipos de lagartijas Anoles, imaginemos que durante
mucho tiempo las condiciones ambientales son: existencia de un lagarto depredador que habita en el suelo
y escasez de frutos en la copa de los árboles. Teniendo en cuenta las características de cada especie, los
mejores adaptados a estas condiciones serán:

Especies mejor adaptadas

Es así que la selección
estabilizadora ha eliminado a las
especies que viven en la copa de
los árboles y a las que habitan en
el suelo por lo tanto, las próximas
generaciones de lagartijas
Sagrei gramíneas y arbustos, Sagrei de las ramas las Anoles Sagrei serán las mejores
ya que pueden alimentarse cuales sobrevivirán a la adaptadas a este ambiente
de insectos y están alejadas depredación. (Sagrei gramíneas y de las ramas).
del suelo, sobreviven a la
depredación.

76 Aulas sin fronteras

 Bimestre: II Número de clase: 18 Ciencias 9

Selección direccional: cambia la composición total de la población, actuando contra los individuos que
presentan uno de los fenotipos extremos, por ejemplo en el caso de nuestras lagartijas. Imaginemos que
durante un tiempo hubo una temporada larga de lluvia y fuertes vientos, los suelos se inundaron y solo
quedaron árboles muy altos, y el mar tenía alto oleaje, obligando a las especies a migrar a otros hábitats. Esta
condición favorecerá a la especie con mayor adaptación que en nuestro caso en particular sería:

Especie mejor adaptada

Sagrei de los troncos ya que vive en la copa de los árboles y
se podrá alimentar de los frutos.
Es así que las otras tres (3) especies quedarán eliminadas
por la selección direccional y las próximas generaciones
de lagartijas Anolis Sagrei en esta zona se darán por las
condiciones genotípicas y fenotípicas de la especie Sagrei
de los troncos.

Selección diversificadora: normalmente ocurre cuando las condiciones ambientales son diversas de un
modo que favorece a los individuos que presentan características extremas, más que los individuos con
características intermedias. Por ejemplo, en el caso de nuestras lagartijas imaginemos que después de la
temporada de lluvias y fuertes vientos, quedaron árboles muy altos con ramas muy gruesas; que adicional-
mente quedó una zona con mucha arena y hojas en el piso, dos condiciones que favorecen a las caracterís-
ticas extremas. En ese caso, los que mejor se adaptarán a ese ambiente diverso serán:

Esta vive en la copa de

los árboles y se puede
alimentar de los frutos.
Estas dos especies son las
mejores adaptadas a ese
ambiente diverso, con
características extremas
Lagartijas Anoles medido según la altura
terrestres y arborícola donde habitan.
pues viven en la parte
inferior de los troncos y
en el suelo.

Los otros dos tipos de especies con características intermedias quedan eliminadas por selección diversificadora.

Fuente:
Imágenes tomadas y adaptadas por el equipo de Ciencias de ASF de: Howard Hughes Medical Institute,
Speciation, http://www.hhmi.org/biointeractive/anole-lizards-example-speciation agosto de 2014,
consultado el 27 de enero 2018.

Aulas sin fronteras 77

Ciencias 9 Bimestre: II Número de clase: 18

Actividad 47

1 Las fichas que se muestran a continuación ilustran una población de lagartijas Anoles observadas en
un tiempo determinado. Llene las fichas y responda la preguntas:

Inicio
A

¿Cuántas lagartijas hay en la isla y dónde están ubicadas? Escriba sus respuestas en los espacios disponibles.

a) Número total de lagartijas en la isla: d) Calcule la proporción de lagartijas en el suelo. Divida el

b) Número de lagartijas en el suelo: número de lagartijas en el suelo (b) por el número total
de lagartijas en la isla (a).
c) Número de lagartijas en las ramas (es decir, no en el suelo): Porción de lagartijas en el suelo:

B Seis meses después

¿Cuántas lagartijas hay en la isla y dónde están ubicadas? Escriba sus respuestas en los espacios disponibles.

a) Número total de lagartijas en la isla: d) Calcule la proporción de lagartijas en el suelo. Divida el

b) Número de lagartijas en el suelo: número de lagartijas en el suelo (b) por el número total
de lagartijas en la isla (a).
c) Número de lagartijas en las ramas (es decir, no en el suelo): Porción de lagartijas en el suelo:

78 Aulas sin fronteras

 Bimestre: II Número de clase: 18 Ciencias 9

2 ¿En qué especie de lagartijas Anoles hubo mayor cambio a los seis meses? ¿ Qué pasará en un (1) año
en las mismas condiciones?

3 ¿Qué condición o condiciones ambientales podría (n) haber influido para que el número de lagartijas
cambiara? ¿Qué tipo de selección natural influye en la eliminación de dicha especie?

4 ¿Cómo ha afectado el hombre en la biodiversidad de las especies en el Chocó? ¿Qué relación

tiene con la extinción de muchas especies? ¿ Por qué la extinción de animales y plantas afectan
negativamente al país?

Aulas sin fronteras 79

Ciencias 9 Bimestre: II Notas

Notas

80 Aulas sin fronteras