I.E. N°146 S.S.

JUAN PABLO II

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL DEL ÁREA DE

DESARROLLO PERSONAL CIUDADANÍA Y CÍVICA

I. DATOS GENERALES

DIRECCIÓN REGIONAL DE
LIMA METROPOLITANA
EDUCACIÓN
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA
05
LOCAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA 0146- SU SANTIDAD JUAN PABLO II
ÁREA MATEMÁTICA
CICLO VII GRADO 3° SECCIONES A, B, C, D, E,F
DIRECTOR JARA GUARDIA JOSÉ
SUB -DIRECTORA MEJÍA MENDOZA ASTRID
QUISPE CASABONA JESSICA KAREN
DOCENTES
LEIVA PAREDES GINO

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

Vivimos en un mundo en que los cambios son continuos y donde constantemente se plantean nuevos
desafíos y se brindan nuevas oportunidades para el desarrollo personal y social. En ese contexto, es
fundamental que las personas se reconozcan como sujetos que van construyendo su identidad, que lo
hacen en relación con otros y a lo largo de toda su vida. Junto con esto, también es necesario que se
reconozcan como ciudadanos con derechos y responsabilidades, que aportan a la construcción de una
sociedad más democrática.
La democracia en el siglo XXI demanda a la Escuela un papel importante en la formación ciudadana de
nuestros estudiantes, esto con el fin de convertirlos en agentes sociales de cambio, que sean capaces de
pensar y actuar de manera propositiva frente a las demandas y desafíos que se presentan en la
Institución Educativa, localidad y país.
Las demandas y los desafíos sociales son una oportunidad para formar personas seguras de sí mismas
e identificadas con su cultura y su país, así como ciudadanos activos y comprometidos, capaces de
proponer mejoras en su escuela. comunidad y país, Por ello, a través del área de Desarrollo Personal,
Ciudadanía y Cívica, se pretende que los estudiantes desarrollen una identidad personal y una
ciudadanía activa y comprometida con los valores cívicos, que aporten en la construcción de una
sociedad democrática, institucional y participativa:
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas
competencias. En especial, el área de Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica se ocupa de promover y
facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
 Construye su Identidad
 Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común

Los niveles dc logro que se alcance cn cada una de ellas responderán a los estándares del ciclo VI, de tal
modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con de.terminados avances respecto del
siguiente. Para ello, se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en el CNEB.

Así mismo, es de vital importancia las competencias transversales para lograr un aprendizaje significativo
en los estudiantes como:
"Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC", cuando integra distintas actividades,
actitudes y conocimientos de diversos contextos socioculturales en su entorno virtual personal. Crea
materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños; entre otros) que responde a
necesidades concretas de acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestación de su individualidad.

“Gestiona su aprendizaje de manera autónoma”, al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo
sencillo o complejo de una tarea, y por ende define metas personales respaldándose en sus
potencialidades. Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado
incluya las mejores estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus
 experiencias. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje y evalúa
el proceso, resultados, aportes de sus pares, su disposición a los cambios y ajustes de las tareas.

III. PERFIL DE EGRESO

 El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos
 El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y
responsabilidades y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
 El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC)
para interactuar con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
 El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora
continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.

IV. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CICLO Competencia Descripción de los Niveles de Desarrollo de la Competencia

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen
único, cuando se reconoce así mismo y valora sus identidades6, sus
logros y los cambios que se dan en su desarrollo. Se reconoce como
parte de un mundo globalizado. Manifiesta de manera regulada, sus
emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo el contexto y las
personas, y comprendiendo sus causas y consecuencias. Asume una
CONSTRUYE SU postura ética frente a una situación de conflicto moral, integrando en su
IDENTIDAD argumentación principios éticos, los derechos fundamentales, la dignidad
de todas las personas. Reflexiona sobre las consecuencias de sus
decisiones. Se plantea comportamientos que incluyen elementos éticos
de respeto a los derechos de los demás y de búsqueda de justicia
teniendo en cuenta la responsabilidad de cada quien por sus acciones.
Se relaciona con las personas bajo un marco de derechos, sin discriminar
por género, características físicas, origen étnico, lengua, discapacidad,
orientación sexual, edad, nivel socioeconómico, entre otras y sin
violencia.
Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas en la
reciprocidad y el respeto. Identifica situaciones que vulneran los derechos
VII sexuales y reproductivos y propone pautas para prevenirlas y protegerse
frente a ellas
CONVIVE Y Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás,
PARTICIPA respetando las diferencias y promoviendo los derechos de todos, así
DEMOCRATICAMENTE como cumpliendo sus deberes y evaluando sus consecuencias. Se
relaciona con personas de diferentes culturas respetando sus costumbres
EN LA BÚSQUEDA
y creencias. Evalúa y propone normas para la convivencia social basadas
DEL BIEN COMÚN en los principios democráticos y en la legislación vigente.
Utiliza estrategias de negociación y diálogo para el manejo de conflictos.
Asume deberes en la organización y ejecución de acciones colectivas
para promover sus derechos y deberes frente a situaciones que
involucran a su comunidad. Delibera sobre asuntos públicos con
argumentos basados en fuentes confiables, los principios democráticos y
la institucionalidad, y aporta a la construcción de consensos. Rechaza
posiciones que legitiman la violencia o la vulneración de derechos
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos
ENTORNOS
espacios (como portales educativos, foros, redes sociales, entre otros) de
VIRTUALES
manera consciente y sistemática administrando información y creando
GENERADOS POR
materiales digitales en interacción con sus pares de distintos contextos
LAS TIC
socioculturales expresando su identidad personal.
APRENDIZAJE DE Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que
MANERA AUTÓNOMA debe aprender, al establecer prioridades en la realización de una tarea
tomando en cuenta su viabilidad, y por ende definir metas personales
respaldándose en sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje.
Comprende que debe organizarse lo más realista y específicamente
posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las
mejores estrategias, procedimientos, recursos, escenarios basado en sus
experiencias y previendo posibles cambios de cursos de acción que le
permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus
 avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al
evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta
respecto de sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los
planes basado en el análisis de sus avances y los aportes de los grupos
de trabajo y el suyo propio mostrando disposición a los posibles cambios.

V. COMPETENCIAS

DESCRIPCIÓN DE COMPETENCIAS DEL GRADO

CONSTUYE SU Consiste en que el estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma de sentir, de

IDENTIDAD pensar y de actuar desde el reconocimiento de las distintas identidades que lo
definen (histórica, étnica, social, sexual, cultural, de género, entre otras) como
producto de las interacciones continuas entre los individuos y los diversos
contextos en los que se desenvuelven (familia, escuela, comunidad). No se trata
que los estudiantes construyan una identidad “ideal”, sino que cada estudiante
pueda –a su propio ritmo y criterio– ser consciente de las características que lo
hacen único y de aquellas que lo hacen semejantes a otros
CONVIVE Y Consiste en que el estudiante actúa en la sociedad relacionándose con los demás
PARTICIPA de manera justa y equitativa, reconociendo que todas las personas tienen los
DEMOCRATICAMENTE mismos derechos y responsabilidades. Muestra disposición por conocer,
comprender y enriquecerse con los aportes de las diversas culturas, respetando las
EN LA BÚSQUEDA
diferencias. De igual forma, toma posición frente a aquellos asuntos que lo
DEL BIEN COMÚN involucra como ciudadano y contribuye en la construcción del bienestar general, en
la consolidación de los procesos democráticos y en la promoción de los derechos
humanos.
Consiste en que el con responsabilidad y ética. Consiste en que el estudiante
interprete, modifique y optimice entornos virtuales durante el desarrollo de
ENTORNOS
actividades de aprendizaje y en prácticas sociales. Esto involucra la articulación de
VIRTUALES
los procesos de búsqueda, selección y evaluación de información; de modificación
GENERADOS POR
y creación de materiales digitales, de comunicación y participación en
LAS TIC
comunidades virtuales, así como la adaptación de los entornos virtuales de
acuerdo a sus necesidades e intereses de manera sistemática
Consiste en que el estudiante es consciente del proceso que se debe realizar para
aprender. Permite al estudiante participar de manera autónoma en el proceso de
APRENDIZAJE DE
su aprendizaje, gestionar ordenada y sistemáticamente las acciones a realizar,
MANERA AUTÓNOMA
evaluar sus avances y dificultades, así como asumir gradualmente el control de
esta gestión

VI. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE (MATRIZ DE DESEMPEÑO POR COMPETENCIA VII CICLO)

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

1.1. Explica y valora sus características personales, culturales y
Se valora a sí sociales, y sus logros y sus potencialidades. Explica que cada
mismo. persona tiene un proceso propio de desarrollo y re conoce sus
habilidades para superar la adversidad y afrontar situaciones de
riesgo y oportunidad.
1.2. Opina reflexivamente sobre las prácticas culturales de su
pueblo, y muestra aprecio por su herencia cultural y natural y la
del país sintiéndose parte de él.
2.1. Expresa sus emociones, sentimientos y comportamiento de
Autorregula sus acuerdo con la situación que se presenta. Explica sus causas y
emociones. consecuencias, y utiliza estrategias de autorregulación que le
permiten establecer relaciones asertivas.
CONSTRUYE SU 3.1. Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética ante
IDENTIDAD Reflexiona y una situación de conflicto moral que involucra los derechos
argumenta humanos.
éticamente. 3.2. Expresa opiniones sobre las consecuencias de sus decisiones
y propone acciones basadas en principios éticos y en los
derechos humanos.
4.1. Se relaciona con mujeres y varones con equidad. Analiza
Vive su sexualidad críticamente los estereotipos relacionados con la sexualidad y
 aquellos que son fuente de discriminación. Reconoce
de manera integral conductas violentas en las relaciones familiares de amistad o
y responsable de pareja, y muestra rechazo frente a ellas. Explica la
acuerdo a su etapa importancia del respeto, el consentimiento, el cuidado del otro
y la reciprocidad.
de desarrollo y
4.2. Propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que
madurez. vulneran sus derechos sexuales y reproductivos considerando
la dignidad de las personas.
Interactúa con 1.1. Realiza acciones en el aula y la escuela que promueven
todas las personas. integración de todos sus compañeros y compañeras, y
. cuestiona los prejuicios y estereotipos culturales más comunes
entre adolescentes que se dan en los espacios públicos.
Cumple sus deberes con sus pares y evalúa sus acciones
tomando en cuenta los valores cívicos y el bien común.
1.2. Intercambia prácticas culturales en relación a estilos de vida
CONVIVE Y mostrando respeto por las diferencias.
PARTICIPA EN LA Construye normas .2.1. Evalúa los acuerdos y las normas de convivencia a partir del
BÚSQUEDA DEL y asume acuerdos criterio del bien común y los acepta. Expresa argumentos a
BIEN COMÚN y leyes. favor del respeto por las normas y señales de tránsito para
promover el uso seguro de las vías públicas.

Maneja conflictos 3.1. Diferencia conflictos originados por la dinámica de las

de manera relaciones humanas de aquellos generados por su
constructiva. estancamiento. Utiliza estrategias diversas y creativas para
prevenir y enfrentar conflictos.
Delibera sobre 4.1. Delibera sobre asuntos públicos cuando sustenta su posición
asuntos públicos. a partir de la contraposición de puntos de vista distintas del suyo y
del análisis de las diversas posturas y los posibles intereses
involucrados. Aporta a la construcción de consensos que
contribuyan al bien común de la nación peruana y del mundo.
Participa en 5.1. Participa en acciones colectivas orientadas al bien común de la
acciones que nación peruana, y a la promoción y defensa de los derechos
promueven el huma nos (civiles, políticos, económicos, sociales, culturales,
ambientales, entre otros).
bienestar común.
5.2. Utiliza los mecanismos de participación estudiantil para
evaluar la gestión de sus autoridades escolares.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

1.1. Construye su perfil personal cuando accede a
Personaliza entornos aplicaciones o plataformas de distintos propósitos, y se
virtuales. integra a comunidades colaborativas virtuales. Ejemplo:
Agrega fotos e intereses personales en su perfil del
portal Perú Educa.
1.2. Establece búsquedas utilizando filtros en diferentes
entornos virtuales que respondan a necesidades de
información.
SE DESENVUELVE Gestiona información 2.1. Clasifica y organiza la información obtenida de
EN ENTORNOS del entorno virtual. acuerdo con criterios establecidos y cita las fuentes
VIRTUALES en forma apropiada con eficiencia y efectividad.
GENERADOS POR 2.2. Aplica funciones de cálculo cuando resuelve
LAS TIC problemas matemáticos utilizando hojas de cálculo y
base de datos.
Interactúa en entornos 3.1. Establece diálogos significativos y acordes
virtuales. con su edad en el desarrollo de un proyecto o
identificación de un problema o una actividad
planteada con sus pares en entornos virtuales
compartidos. Ejemplo: Participa en un foro
4.1. Diseña objetos virtuales cuando representa ideas u
Crea objetos virtuales
 otros elementos mediante el modelado de diseño.
en diversos formatos.
Ejemplo: Diseña el logotipo de su proyecto de
emprendimiento estudiantil.
4.2. Desarrolla secuencias lógicas o juegos digitales que
simulen procesos u objetos que lleven a realizar
tareas del mundo real con criterio y creatividad.
Ejemplo: Elabora un programa que simule el
movimiento de una polea
Define metas de 1.1. Determina metas de aprendizaje viables asociadas a
aprendizaje. sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y
actitudes para el logro de la tarea, formulándose
preguntas de manera reflexiva.
GESTIONA SU Organiza acciones 2.1. Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos
APRENDIZAJE DE estratégicas para en función del tiempo y de los recursos de que
MANERA alcanzar sus metas de dispone para lograr las metas de aprendizaje de
AUTÓNOMA aprendizaje. acuerdo con sus posibilidades.
Monitorea y ajusta su 3.1. Revisa de manera permanente las estrategias, los
desempeño durante el avances de las acciones propuestas, su experiencia
proceso de previa y la priorización de sus actividades para llegar a
aprendizaje. los resultados esperados. Evalúa los resultados y los
aportes que le brindan sus pares para el logro de las
metas de aprendizaje.

VII. ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS PROPUESTAS POR EL ÁREA (De acuerdo con los compromisos de
Gestión)
ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS FECHAS
Reforzamiento y nivelación Marzo – Diciembre

Primer Día del logro Julio

Municipio Escolar Noviembre

Segundo día del Logro Noviembre

Clausura Diciembre

VIII. CALENDARIZACION
CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2018

BIMESTRES INICIO FINAL NRO DE NRO DE HORAS

SEMANAS
I BIMESTRE 20/03/2023 12/05/2023 08 24

II BIMESTRE 15/05/2023 21/06/2023 10 30

III BIMESTRE 07/08/2023 16/10/2023 10 30

IV BIMESTRE 16/10/2023 22/12/2023 10 30

TOTAL 38 114

Clausura Escolar /12/22

IX. ACTIVIDADES PARA REALIZAR EN EL PRESENTE AÑO SEGÚN RM N° 149-2023-MINEDU-Modifican

la RM N°474-2022-MINEDU (Norma Técnica de “Disposiciones para la prestación del servicio educativo en
las instituciones y programas educativos de la educación básica para el año 2023”)
 ACTIVIDADES SEGÚN RM FECHAS

Jornada familiar. “Juntos por el buen inicio del año escolar” Marzo

Campaña de sensibilización “En el Perú, nos respetamos y tratamos bien” Marzo-agosto

Juegos Florales Escolares Nacionales Marzo-setiembre

Juegos Escolares Deportivos y Para deportivos: IE-UGEL-Regional- Marzo-octubre

Macrorregional-Nacional)

XIX Olimpiada Nacional Escolar de Matemática Marzo-octubre

Concurso Nacional Crea y Emprende Marzo-noviembre

Feria Nacional Escolar de ciencia y tecnología EUREKA (Etapas: IE-UGEL- Marzo-octubre

Regional-Macrorregional-Nacional)

Elección de Municipios Escolares. Ideas en Acción 2023 (Estrategia Somos Marzo-noviembre

Pares)
Solo nivel secundario
Día del Logro Julio a noviembre

Semana de la Educación Artística Cuarta semana de mayo

Dia de la Educación Inicial 25 de mayo

Concurso Nacional de Comprensión Lectora Inicial, Primaria y Secundaria Abril a noviembre

(Etapas: IE-UGEL-DREL)
Semana de la Educacion Física 02 a 08 de octubre

Semana de la educación Rural 09 al 13 de octubre

Semana de la Educación Ambiental Cuarta semana de octubre

Día de la Educación Primaria 12 de noviembre

Tinkuy Setiembre
 X. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS /CAPACIDADES

CONSTRUY CONVIVE Y SE GESTIONA

E SU PARTICIPA DESENVUELV SU
IDENTIDAD DEMOCRÁTICAME E EN APRENDIZAJ
NTE EN LA ENTORNOS E DE
BÚSQUEDA DEL VIRTUALES MANERA
BIEN COMÚN GENERADOS AUTÓNOMA
POR LAS TIC
DURACI
ÓN CAMPO TEMÁTICO

Organiza acciones estratégicas para

Vive su sexualidad de manera integral

manera

Participa en acciones que promueven

Monitorea y ajusta su desempeño

PRODUCTO
UNIDAD/ SITUACIÓN (en horas
SIGNIFICATIVA y
sesiones

de
)

conflictos
Maneja
EXPERIENCIA DE 08 X 1-Sesión de bienvenida: Infografía para
APRENDIZAJE 1 Acuerdos de convivencia mejorar nuestro
sesiones 2-Evaluacion diagnóstica aprendizaje
“Evaluamos y 3- Reconociendo nuestras
reflexionamos sobre 24 horas emociones
nuestros aprendizajes” 4- Aprendemos a manejar
nuestras emociones con empatía
Los estudiantes de la IE Nº y asertividad.
146, del AA HH “Su Santidad 5. Los procesos cognitivos:
Juan Pablo II” presentan pensamiento
dificultades en el logro de sus X 6. Las habilidades de aprendizaje
aprendizajes, evidenciado en 7.. Las emociones y las metas
la alta cantidad de personales
estudiantes con promoción 8. Evaluando lo aprendido
guiada 2022. Frente a esta
situación es necesario aplicar
una evaluación diagnóstica al
inicio del presente año para
identificar las necesidades de
aprendizaje de los
estudiantes, lo que nos
permitirá priorizar estrategias
para elevar los niveles
LOGRADO y DESTACADO;
así mismo identificar sus
habilidades blandas para
construir su proyecto de vida
Por ello, planteamos las
siguientes interrogantes:
¿Cuáles son mis
responsabilidades como
estudiante? ¿Qué espero
lograr en referencia a mis
aprendizajes durante el inicio
del año escolar? ¿cómo lo
lograré? ¿Qué técnicas y
estrategias aplicaré para
conseguir mis metas de
aprendizaje? ¿Qué
competencia del área de
DPCC me cuesta mayor
desafío? ¿Quiénes podrán
ayudarme a lograr superar los
desafíos?

EXPERIENCIA DE 10 X 1. Mi sexualidad es mi Cartilla

APRENDIZAJE 2 responsabilidad. informativa para
sesiones 2. Aprendiendo a tomar la promoción de
“Promovemos y decisiones un estilo de
practicamos acciones para 30 horas 3. El enamoramiento en la vida saludable,
el cuidado de la salud y el adolescencia. tomando en
medio ambiente en la I.E.” 4. La prevención de riesgos consideración
en la adolescencia el cuidado del
Los estudiantes de la I.E. 5. ¿Derecho a elegir o derecho a medio
146, del AA.HH. “Su Santidad una vida saludable? ambiente.
Juan Pablo II”, afrontan 6. ¿El Estado debería regular el
diversos problemas de salud consumo de alimentos?
debido a malos hábitos 7. ¿Qué entidades protegen
alimenticios y de higiene; así X nuestros derechos?
como la contaminación 8. Contaminación del medio
ambiental por la acumulación ambiente en la localidad:
de basura dentro y fuera de la Basura
I.E. ; así mismo viven una 9. Prejuicios y estereotipos
sexualidad poco 10. Evaluando lo aprendido
responsable. Ante ello surge
la necesidad de conocer y
practicar normas de higiene,
de alimentación saludable, el
cuidado del medio ambiente y
de su propia vida sexual.
Frente a esto, se plantean los
siguientes retos: ¿Cómo
fortalecemos a través de los
aprendizajes del área de
DPCC una cultura alimenticia
saludable y una cultura de
cuidado del medio ambiente
en la IE? ¿Qué aprendizajes
evidenciarían el cuidado
nuestra salud y del medio
ambiente? ¿Cómo
propiciamos el cuidado de
nuestra salud alimenticia,
sexual y del medio ambiente
a través de las competencias
del área de DPCC?
EXPERIENCIA DE 10 X 1. Luchar contra los prejuicios y Afiche para
APRENDIZAJE 3 sesiones estereotipos para una prevenir el
X convivencia democrática consumo de
“Promovemos la 30 horas 2. La ciudadanía: convivencia
prevención del embarazo estupefacientes
X democrática. Vulnerabilidad
precoz y del uso de que afectan la
estupefacientes que afectan Riesgos: sociales y naturales.
la salud de la comunidad X 3. Gestión de riesgo salud de la
educativa” Responsabilidad de Gobiernos comunidad
regionales y locales. educativa.
En el AAHH. “S. S.J.P. II “,
algunos estudiantes de la I.E. X 4. Participación ciudadana.
Nº 146, presentan problemas X Mecanismos de participación
de embarazo precoz y señalados en la Constitución.
consumo de sustancias
tóxicas debido a problemas X 5. Mecanismos de participación
socioemocionales y los
cambios psicofisiológicos que X en la I.E. Municipio escolar.
atraviesan; así como por la X 6. Asuntos públicos en la
violencia de género existente X comunidad.
en la comunidad. Por tal 7. Proyecto participativo
situación es relevante la
reflexión de los estudiantes 8. Conflictos: estructura. Estilos
sobre las causas y las de comportamiento frente a los
consecuencias de estas conflictos.
situaciones de riesgo, para 9. Analizamos el conflicto. Tres
que alcancen una vida
satisfactoria y segura. Ante mecanismos para solucionar
esta situación nos conflictos
preguntamos: ¿Las
competencias del área de 10. Evaluando lo aprendido
DPCC permiten la reflexión
sobre la sexualidad
responsable? ¿Qué
aprendizajes del área de
DPCC permiten reflexionar
sobre las consecuencias que
ocasiona el consumo de
sustancias tóxicas en nuestro
organismo? ¿Qué medidas
preventivas a partir de las
sesiones de aprendizaje en el
área de DPCC debemos
asumir para el cuidado de
nuestro cuerpo?

EXPERIENCIA DE 10sesione X Mural sobre el

APRENDIZAJE 4 s 1. Cultura: Patrimonio derecho al
X Cultural: Clasificación tránsito
“Mejoramos nuestras 30 horas peatonal seguro
habilidades de 2. Participación estudiantil en en nuestra
comprensión lectora y la institución educativa: El comunidad
resolución de problemas” Municipio Escolar.
En la I.E. N° 146 los 3. Estado y democracia:
X Estado democrático y estado de
estudiantes demuestran bajos
niveles de comprensión derecho
lectora así como dificultades 4. La estructura del Estado
en la resolución de problemas peruano: Poderes del
en su vida diaria debido a estado
diferentes factores; entre 5. Organismos
ellos, por deficiencias en el constitucionales autónomos
sistema educativo, por una 6. La ley, el delito, la pena y la
inadecuada motivación de la impunidad: la corrupción.
lectura desde el hogar; o por 7. Seguridad vial :
falta de un proyecto de vida; dimensiones de la
lo que implica que no logran seguridad vial, accidentes
alcanzar las competencias ni de transito Factores
capacidades en las diferentes causantes de accidentes de
áreas; por consiguiente, tránsito
tienen un bajo rendimiento en 8. Elementos de la circulación
las evaluaciones nacionales e vial. Dispositivos de control
internacionales¸ así mismo de tránsito
tienen dificultades para 9. Evaluando lo aprendido
enfrentar conflictos en la IE.
Ante esta situación nos
preguntamos: ¿Qué
estrategias se necesitan
desarrollar para comprender
el texto? ¿Cómo podríamos
motivarnos para desarrollar el
hábito de la lectura? ¿Cómo
abordarían una situación de
conflicto que se presenta en
la IE, familia y co munidad?
XI. ENFOQUES TRANSVERSALES

BIMESTRES

ENFOQUES I II III IV

Enfoque de derechos x x x x

Enfoque Inclusivo o Atención a la diversidad x x

Enfoque de igualdad de género x x

Enfoque Búsqueda de la excelencia x x x x

Enfoque orientación al bien común x x x x

Enfoque Intercultural x x

Enfoque ambiental x x x x

XII. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS

VÍNCULO CON OTROS APRENDIZAJES (Por unidad de ser pertinente)

Todas las unidades del área se relacionan con la siguiente área:

Se identifica con el área de comunicación porque en la resolución de problemas aplica la comprensión,

producción de textos argumentación, expresión oral y escrita.

También se identifica con el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente porque para el proceso de resolución
de problemas es preciso recurrir a la indagación de situaciones de contexto real para obtener datos
inmersos en el ámbito científico, cultural, social etc.

Se relaciona, también con las áreas que desarrollan competencias de emprendimiento, uso de diversos
conocimientos y el manejo de tecnología que le permitirá insertarse al mundo laboral.

XIII. EVALUACIÓN
 La evaluación es integral y globalizado teniendo como referencia la RM. 025- MINEDU 2019
 A lo largo del desarrollo de las unidades didácticas se debe seleccionar las estrategias adecuadas
para observar el desempeño de los estudiantes.
 Se enfatiza en la evaluación formativa, donde el elemento clave es la retroalimentación oportuna a los
productos o acciones de los estudiantes.
 Se utiliza diversos instrumentos de evaluación, según el propósito de aprendizaje, como, por ejemplo:
rúbricas, lista de cotejo, focha de observación entre otros.
 En cada unidad se evaluará las competencias del área según los estándares aprendizajes.
 Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
Evaluación de entrada
 Se toma al inicio del año escolar
 Según los resultados el docente reajustará su planificación
 El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación

Evaluación formativa
 Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza
 Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje

Evaluación sumativa
  Permite identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes
 Se al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual)
 Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.

XIV. MATERIALES Y RECURSOS:

Textos, separatas, guías, fichas, cartulina, láminas, guías virtuales, equipos multimedia, instrumentos de
dibujo (regla, transportador, escuadras, compás, tijeras, etc.), papelotes, plumones, cartulina, goma,
cuadernos de trabajo, material concreto, etc.

Para el docente
 MINEDU, Ministerio de Educación (2016) Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima.
 MINEDU, Ministerio de Educación (2016) Programa Curricular de Educación Secundaria Lima
 Brenifier, Óscar. (2007). ¿Qué es la convivencia? Colección Súper preguntas. Barcelona: Edebe
 MINEDU, Ministerio de Educación (2016Lineamientos educativos y orientaciones pedagógicas para la
 educacion sexual integral: manual para profesores y tutores de Educación Básica Regular. Lima: Autor
 Chaux, E. (2012). Educación, convivencia y agresión escolar. Bogotá, Colombia: Aguilar.
 Romero, F. (1997). Participando nos enteramos en la democracia. En Espino, G. (compilador):
Educacion ciudadana: Propuestas y experiencias. Lima, Perú: Tarea.
Romero, I. (2013). Educación sexual integral: derecho humano y contribución a la formación integral. Lima:
MINEDU y Unesco

Para el estudiante
 MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar Desarrollo Personal, Ciudadania y Cívica 3 (2019)
Lima: Editorial Biblioteca Nacional
 MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar Persona Familia y Relaciones Humanas 3 (2012)
Lima: Editorial Santillana
 MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar Formación Ciudadana y Cívica 3 (2012) Lima:
Editorial Santillana

Marzo de 2023

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Lic. MENDOZA MEJÍA, Astrid
Lic. JARA GUARDÍA, Josë
V° B°Subdirectora
Vº Bº Director

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Lic. QUISPE CASABONA Jessica Lic. LEIVA PAREDES, Gino

Docente Docente