PROGRAMACIÓN ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

I. DATOS GENERALES :

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PIURA UGEL PAITA

ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGÌA CICLO VI
HORAS 04 GRADO 2° SECCIONES “A” y “B”
DOCENTE JOSÈ FLORESMILO SALVADOR CASTILLO
DIRECTOR JOSÉ YARLEQUÉ MARÍN

II. DESCRIPCIÓN GENERAL :

La ciencia y la tecnología están presentes en diversos contextos de la actividad humana, y ocupan un lugar importante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras
sociedades, que han ido transformando nuestras concepciones sobre el universo y nuestras formas de vida. Este contexto exige ciudadanos que sean capaces de cuestionarse, buscar
información confiable, sistematizarla, analizarla, explicarla y tomar decisiones fundamentadas en conocimientos científicos, y considerando las implicancias sociales y ambientales. También
exige ciudadanos que usen el conocimiento científico para aprender constantemente y tener una forma de comprender los fenómenos que acontecen a su alrededor. El logro del Perfil de
egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica, el área de
Ciencia y Tecnología promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias: • Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos. • Explica el
mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. • Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas
de su entorno.

COMPETENCIAS CAPACIDADES Desempeños

 Problematiza situaciones
 Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico y selecciona aquella que
 Diseña estrategias para hacer puede ser indagada científicamente. Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables. Considera las
indagación variables intervinientes en su indagación.
 Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la variable dependiente y controlar la variable
1.- Indaga mediante interviniente. Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos cualitativos/cuantitativos. Prevé el tiempo y las
 Genera y registra datos e medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo
métodos científicos información
 Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y mediciones repetidas de la variable
para construir dependiente. Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables intervinientes. Organiza los datos y hace cálculos de
conocimientos  Analiza datos e información medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros, y los representa en gráficas.
 Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de causalidad, correspondencia, equivalencia,
pertenencia, similitud, diferencia u otros; contrasta los resultados con su hipótesis e información científica para confirmar o refutar su
 Evalúa y comunica el proceso hipótesis, y elabora conclusiones.
y los resultados de su  Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los procedimientos, mediciones, cálculos y ajustes realizados
indagación contribuyeron a demostrar su hipótesis. Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
  Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre energía, trabajo y movimiento. Ejemplo: El estudiante explica que el uso de las
 Comprende y usa máquinas simples (plano inclinado, poleas y palancas) modifica la fuerza aplicada para realizar un trabajo.
conocimientos sobre los seres  Describe cómo a través de los procesos de fotosíntesis y respiración se produce la energía que la célula utiliza para producir sustancias
vivos; materia y energía; orgánicas.
biodiversidad, Tierra y  Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los seres unicelulares y pluricelulares para realizar la
universo. función de nutrición.
 Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras reproductivas que han desarrollado seres unicelulares y pluricelulares para la
2.- Explica el mundo perpetuación de la especie.
físico basándose en  Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los diversos seres unicelulares y pluricelulares que les
conocimientos sobre los permiten cumplir funciones de coordinación o relación para la supervivencia.
seres vivos; materia y  Explica cómo la selección natural da lugar a diferentes especies a partir de un ancestro común y cómo la selección artificial aprovecha la
energía; biodiversidad, diversidad al interior de cada especie para modificar los organismos con diferentes fines.
 Justifica que la vida en la biósfera depende del flujo de la energía y de los ciclos biogeoquímicos. Ejemplo: El estudiante explica que la
Tierra y universo  Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer científico destrucción de los bosques amazónicos altera el ciclo del carbono al aumentar su concentración en la atmósfera y contribuye al
y tecnológico calentamiento global y al cambio climático que amenazan la sostenibilidad.
 Justifica cómo las causas del cambio climático pueden ser mitigadas a partir del uso de fuentes de energía limpia en la generación de
energía eléctrica.
 Explica cómo el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas sobre el universo y la vida de las personas en
distintos momentos históricos.
 Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el
ambiente, y explica cómo son una oportunidad para superar determinadas problemáticas sociales y ambientales.
 Determina una alternativa de
 Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de
solución tecnológica
conocimientos científicos o prácticas locales. Da a conocer los requerimientos que deben cumplir esa alternativa de solución, los recursos
 Diseña la alternativa de disponibles para construirla, y sus beneficios directos e indirectos.
solución tecnológica  Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados. Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características
3.- Diseña y construye  Implementa y valida de forma y estructura, y su función. Selecciona instrumentos, herramientas, recursos y materiales considerando su impacto ambiental y
soluciones tecnológicas alternativas de solución seguridad. Prevé posibles costos y tiempo de ejecución.
para resolver problemas tecnológica  Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando materiales, herramientas e instrumentos, considerando normas
de seguridad. Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta errores en los procedimientos o en la
de su entorno
selección de materiales, y realiza ajustes o cambios según los requerimientos establecidos.
 Evalúa y comunica el  Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos establecidos y propone mejoras. Explica su
funcionamiento y los impactos construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos científicos o en prácticas locales, y determina el impacto
de su alternativa de solución ambiental durante su implementación y uso.
tecnológica

III.CALENDARIZACIÓN:
BIMESTRE I II VACCIONES III IV
Duración del 28 marzo al 20 mayo del 23 mayo al 22 julio del 25 julio al 05 de agosto del 08 agosto al 14 octubre del 17 octubre al 16 diciembre
Semanas 08 semanas 09 semanas 02 semanas 10 semanas 09 semanas
Horas efectivas 266 301 343 294
IV. ESTANDARES DE LAS COMPETENCIAS DEL AREA DE CIENCIA Y TECNOLOGIA CICLO VI – SEGUNDO GRADO:

COMPETENCIAS ESTANDARES DE APRENDIZAJE DEL AREA CIENCIA Y TECNOLOGIA DEL SEGUNDO GRADO VI CICLO

 Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma experimental o descriptiva con base en su conocimiento científico para explicar
Indaga mediante métodos
las causas o describir el fenómeno identificado. Diseña un plan de recojo de datos con base en observaciones o experimentos. Colecta datos que
científicos para construir
contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis. Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y
conocimientos
reproducibilidad, los interpreta con base en conocimientos científicos y formula conclusiones. Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de
indagación y las comunica. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación
Explica el mundo físico
 Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: el campo eléctrico con la estructura del
basándose en conocimientos
átomo, la energía con el trabajo o el movimiento, las funciones de la célula con sus requerimientos de energía y materia, la selección natural o artificial
sobre los seres vivos; materia y
con el origen y evolución de especies, los flujos de materia y energía en la Tierra o los fenómenos meteorológicos con el funcionamiento de la biosfera.
energía; biodiversidad, Tierra y
Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados
universo
por el desarrollo de la ciencia y tecnología.

 Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del problema tecnológico y las causas que lo generan, y propone alternativas de
solución basado en conocimientos científicos. Representa la alternativa de solución, a través de esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas.
Diseña y construye soluciones
Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las herramientas y
tecnológicas para resolver
materiales seleccionados; verifica el funcionamiento de la solución tecnológica, considerando los requerimientos, detecta errores en la selección de
problemas de su entorno
materiales, imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado, así como las
dificultades en el diseño e implementación, evalúa el alcance de su funcionamiento a través de pruebas considerando los requerimientos establecidos y
propone mejoras. Infiere impactos de la solución tecnológica.

V.- COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIA CAPACIDADES
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC • • Gestiona información del entorno virtual.
. • Interactúa en entornos virtuales.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos.
 Personaliza entornos virtuales
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. • Define metas de aprendizaje.
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
VI.- ENFOQUES TRANSVERSALES

ORGANIZACIÓN Y
DISTRIBUCIÓN DEL
ENFOQUES VALORES ACTIVIDADES OBSERVABLES
TIEMPO
TRANSVERSALES
IB IIB IIIB IVB
Consciencia de  Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en X X
derechos el ámbito privado y público.
ENFOQUE DE Libertad y  Disposición de elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad.
DERECHOS responsabilidad
Diálogo y  Disposición a conversar con las personas con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo
concertación alternativo para construir juntos una postura común.
Respeto por las  Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia. X X
ENFOQUE diferencias
INCLUSIVO O Equidad en la  Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita
ATENCIÓN A LA enseñanza para lograr los mismos resultados.
DIVERSIDAD Confianza en la  Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y
persona crecimiento sobre cualquier circunstancia.
Respeto a la  Reconocimiento del valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes. X X X X
identidad
cultural
ENFOQUE
 Disposición de actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y
INTERCULTURAL Justicia
reconociendo derechos a quienes les corresponde.
Diálogo  Fomento de una interacción equitativa entre diferentes culturas mediante el dialogo y el respeto mutuo.
intercultural
Igualdad y dignidad  Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género. X X
 Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven
ENFOQUE DE Justicia
perjudicados por las desigualdades de género.
IGUALDAD DE
GÉNERO  Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de otros/as y muestra sensibilidad ante ellas al
Empatía identificar situaciones de desigualdad de género, evidenciando así la capacidad de comprender o acompañar a
las personas en dichas emociones o necesidades afectivas.
ENFOQUE Solidaridad  Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así X X
AMBIENTAL planetaria y como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
equidad
intergeneracional
 Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y actuar en
Justicia y
beneficio de todas las personas, así como de los sistemas institucionales y medios compartidos de los que
solidaridad
todos dependemos
Respeto a toda  Aprecio, valoración y disposición para el cuidado de toda forma de vida sobre la tierra desde una mirada
 forma de vida sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
Equidad y  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, x x
justicia materiales, instalaciones, tiempo, actividades y conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
Solidaridad
ENFOQUE rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
ORIENTACIÓN AL  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio
BIEN COMÚN Empatía
de otros dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieren.
Responsabilidad  Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y
por el bien los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
común
Flexibilidad y  Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar x x
ENFOQUE apertura determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas.
BÚSQUEDA DE LA  Disposición para adquirir cualidades que mejoraran el propio desempeño y aumentaran el estado de
Superación
EXCELENCIA satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.
personal

VII.- IORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:

UNIDAD/SITUACION SIGNIFICATIVA CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS

SITUACION SIGNIFICATIVA

Nos reencontramos para desarrollar nuevas experiencias de aprendizaje, promoviendo conductas

saludables en esta nueva normalidad (redacción de acuerdo a la naturaleza de su área)

Unidad II

II.- PROMOVEMOS LA IDENTIDAD E INTERCULTURALIDAD DESARROLLANDO LA CULTURA

AMBIENTAL.

Unidad IV
 Unidad V

III.- FOMENTAMOS LA PARTICIPACIÓN E INTERGRACIÓN EN LAS FAMILIAS EN ACTIVIDADES

FÍSICAS, RECREATIVAS, RELIGIOSAS Y CULTURALES EN EL ÁMBITO LOCAL, REGIONAL Y
NACIONAL.

Los estudiantes de secundaria de la I.E. Ricardo Palma del centro poblado de Miramar, distrito de
Vichayal, Provincia de Paita,

Unidad VI

Unidad VII
IV.- REFLEXIONAMOS EN LA PROMOCIÓN Y DEFENSA DE LOS DERECHOS HUMANOS,
PROMOVIENDO ACCIONES PARA EJERCER LA CIUDADANÍA BUSCANDO UNA SOCIEDAD JUSTA, Unidad VIII
TOLERANTE Y SOLIDARIA.

Los estudiantes de secundaria de la I.E. Ricardo Palma del centro poblado de Miramar, distrito de
Vichayal, Provincia de Paita,
VI.-EVALUACIÓN:
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo
el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o
problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus
capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

VIII.-MEDIOS Y MATERIALES Y RECURSOS:

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE 2  Editorial Santillana.
 Uso TICs.
Para el docente:
 MANUAL DEL DOCENTE  MED.
Miramar, 28 de marzo del 2022