SEMANA 3.

FORO
Enfoque Cuantitativo
La investigación cuantitativa presenta resultados estadísticos en forma de números, aproximación a la
investigación cuantitativa: 
1.       Concepciones del mundo. La investigación cuantitativa, normalmente, está basada en alguna
forma de «positivismo lógico», el cual asume que hay hechos sociales estables, con una realidad única,
separados de los sentimientos y de las opiniones de los individuos. 
2.       Objetivo de la investigación. La investigación cuantitativa busca establecer relaciones y explicar las
causas de los cambios en los hechos sociales medidos. 
3.       Métodos y procesos de investigación. En los estudios cuantitativos se recurre a un conjunto de
procedimientos y pasos establecidos que guían al investigador, los investigadores cuantitativos eligen los
métodos como parte de un diseño preestablecido antes de la recogida de datos.
4.       Estudios característicos o prototípicos. El investigador cuantitativo emplea diseños
experimentales o correlacionales para reducir el error, el sesgo y las posibles variables extrañas, la
investigación cuantitativa busca controlar el sesgo a través del diseño.
5.       Papel del investigador. El investigador cuantitativo ideal permanece al margen del estudio para
evitar los sesgos. 
6.       Importancia del contexto en el estudio. La mayoría de la investigación cuantitativa intenta
establecer generalizaciones universales libres de contexto. 

Enfoque Cualitativo
La investigación cualitativa presenta los datos como una narración. Aproximación a la investigación
cualitativa:
1.       Concepciones del mundo. La investigación cualitativa está más basada en el «construccionismo»
que asume realidades múltiples construidas socialmente a través de las percepciones o puntos de vista
individuales y colectivos diferentes de la misma situación.
2.       Objetivo de la investigación. La investigación cualitativa está más preocupada en la comprensión
de los fenómenos sociales desde la perspectiva de los participantes. Esto ocurre a través de la
participación, hasta cierto punto, del investigador en la vida de los sujetos durante la investigación.
3.       Métodos y procesos de investigación. En los estudios cualitativos, hay una gran flexibilidad tanto
en las estrategias como en el proceso de investigación. Habitualmente, el investigador cualitativo utiliza
un diseño emergente y revisa las decisiones sobre las estrategias de recogida de datos durante el
proceso.
4.       Estudios característicos o prototípicos. El estudio cualitativo prototípico de los hechos en curso es
de índole etnográfica, lo que ayuda a los lectores a entender las perspectivas múltiples de la situación
según las personas estudiadas, la investigación cualitativa busca tener en cuenta la subjetividad en el
análisis e interpretación de los datos. 
5.       Papel del investigador.  Los investigadores cualitativos llegan a estar inmersos en la situación y en
los fenómenos que están estudiando. Por ejemplo, los investigadores cualitativos asumen papeles sociales
interactivos en los que registran observaciones y entrevistas con los participantes en una amplia variedad
de situaciones. Los investigadores cualitativos ponen de relieve la importancia de la recogida de datos por
una persona preparada experta frente a un instrumento. La investigación cualitativa destaca por su
«subjetividad sistematizada» (Erickson, 1973) y «reflexividad» (Mason, 1996), es decir, por el autoexamen
crítico del papel del investigador durante todo el proceso.
6.       Importancia del contexto en el estudio. El investigador cualitativo cree que las acciones de los
seres humanos están fuertemente influenciadas por los escenarios en los que tienen lugar. Además, como
afirma Wilson (1977) «aquéllos que trabajan dentro de esta tradición [cualitativa] afirman que el científico
social no puede entender la conducta humana sin comprender el marco dentro del que los sujetos viven
sus pensamientos, sentimientos y acciones» (p. 249). Este marco o contexto es descrito durante la
recogida y el análisis de datos por el investigador. La investigación cualitativa desarrolla generalizaciones
ligadas al contexto.
¿Cuál es, desde su perspectiva, y a partir de las lecturas indicadas para la actividad, la

manera en que cada uno de los enfoques de investigación atiende las temáticas de

educación?

La investigación educativa es según la información suministrada en la infografía se tiene que:

Según Best (1972) es el “Procedimiento más formal, sistemático e intensivo de llevar a cabo un

análisis científico”.

Según Travers (1978) es la “Actividad encaminada hacia la creación de un cuerpo organizado de

conocimientos científicos sobre todo aquello que resulta de interés para los educadores”.

Según Stenhouse (1984) es la “Indagación sistemática y mantenida, planificada y autocrítica, que

se halla sometida a crítica pública y a las comprobaciones empíricas en donde éstas resulten

adecuadas”.

Se sobre entiende entonces que el campo de la investigación educativa intenta investigar desde

los resultados generales de una prueba en particular, hasta las condiciones físicas y emocionales

de los implicados en el acto educativo y en los procesos de enseñanza aprendizaje, entonces si

miramos las características de cada enfoque tenemos que:

El enfoque cuantitativo se enfoca en interpretar y analizar, comprender, frecuencias, patrones,

promedios y correlaciones, entender relaciones de causa y efecto, hacer generalizaciones y

probar o confirmar teorías, hipótesis o suposiciones mediante un análisis estadístico. De esta

manera, los resultados se expresan en números o gráficos.

Se puede observar que en este enfoque se utiliza en gran forma en el proceso evaluativo, pero se

puede usar para correlacionar variables que se quieran determinar a partir de sus relaciones, es
decir, si esta variable surge que cambia en el ámbito o en el proceso educativo, además se basa

en la observación, es experimentable, es medible, es comparable, se puede replicar, se puede

retomar y se puede concluir bajo supuestos deductivos comprobables.

El enfoque cualitativo implica recopilar y analizar datos no numéricos para comprender

conceptos, opiniones o experiencias, así como datos sobre experiencias vividas, emociones o

comportamientos, con los significados que las personas les atribuyen. Por esta razón, los

resultados se expresan en palabras. Este tipo de investigación se basa en el juicio de los

investigadores, por lo que se debe reflexionar cuidadosamente sobre sus elecciones y

suposiciones.

Obsérvese que a partir de esta caracterización se puede ver que también hace parte de la

formación como ciudadanos y personas que se están educando, entonces se aplican análisis

inductivos, encuestas, entrevistas, conversatorios y se interactúa con el objeto de estudio, esa es

nuestra labor diaria, eso hacemos, solo que no le damos la importancia o el carácter

investigativo.

¿Qué investigar en educación?

El acto educativo es una de las artes más completas y complejas que puede realizar un humano

con otro, entonces al momento de investigar en educación las variables y las relaciones del acto

educativo se entrelazan como redes neuronales en una sinapsis de oportunidades, es decir, el solo

estudio del carácter y de la conducta, llevo consigo un auge de teorías y de sustentos

psicológicos y posteriormente se abrió la puerta a la pedagogía desde mediados del S XIX hasta

la fecha, ahora con la pandemia tenemos un sin número de posibilidades de estudio del

comportamiento y de la conducta, de la motivación, del proyecto de vida, de las expectativas de

de involucrar a una persona dentro de una sociedad y cimentarle columnas de valores y de

habilidades, hacen que la gama sea muy amplia en esta pregunta.

¿Cuáles son las temáticas que serían susceptibles de trabajar por usted desde la maestría

en el ámbito educativo?

Bueno creo que tengo como mil posibilidades, pero me podría enfocar en:

1. Educación Emocional: antes de la pandemia teníamos un problema con el autoestima, con

esa imagen propia del ser individual, la pandemia trajo consigo el choque de ciertas

realidades existenciales que estaban guardadas en el interior de cada ser, hoy tenemos que

enfrentar al coco de la depresión, de la ansiedad, de la falta de identidad propia, de la falta de

visión hacia el futuro, del miedo al fracaso y al mañana, de esa angustia existencial que esta

metida en la cabeza de los escolares y que hala tanto sus vidas que hasta piensan acabar con

ellas, entonces me enfocaría en atención y fortalecimiento sicosocial, afectivo y cuando sea

necesario clínico de los estudiantes de mi colegio, a partir del apoyo de las entidades

implicadas.

2. Aplicaciones en Tecnología: me gustaría lograr poner en redes sociales contenidos generales

y de cultura y de comportamientos que ayuden a los jóvenes en sus labores cotidiana, me

gustaría hacer un canal de YouTube referente a ecuaciones diferenciales generales, ya que

son complicadas de entender en la universidad, como trabajo en zona rural, también me

gustaría caracterizar mediante videos, la flora y la fauna típica de la región, hacer una APP
 para poder vincular posibles compradores para los productos que se cultivan en el municipio

hermoso de -gachalá.

3. Educación Ambiental Activa: investigar las implicaciones a largo plazo que tuvo la región

del Guavio a causa de la creación de la represa, el cambio en la temperatura, el movimiento

de los suelos en las zonas montañosas, el impacto en la acidificación del suelo, el manejo

responsable de residuos sólidos no orgánicos.

4. Ciencias – Física: diseñar un proyecto de causa – efecto, para explicar con ejemplos y

experiencias todas las leyes de la física sin que mis estudiantes copien tanto en el cuaderno,

sino que a partir, de una experiencia ellos consulten los referentes científicos que justifican

cada acción y la posterior reacción

¿De qué manera las temáticas mencionadas hacen parte de la ciencia y las ciencias sociales?

En la misma medida, ¿cuál sería el conocimiento científico que aportaría a la solución de

problemas?

Bueno, creo yo que hacen parte de las ciencias la Tecnología y las Ciencias Naturales – Física, y

de las ciencias sociales estaría la educación ambiental y la afectividad.

El conocimiento científico esta dado por los resultados y la aplicación o generalización de esos

resultados a muchos fenómenos adicionales, a partir de:

1. Al analizar y caracterizar las variables que están afectando a los estados anímicos, a los

estados motivacionales y afectivos, se produce un conocimiento válido para poder

realizar actividades especificas que motiven, que logren cautivar al escolar a querer vivir

y a experimentar un sentido en la existencia, entonces me parece que ese es el

escuelas.

2. Al hacer videos explicativos, al poner en línea a los campesinos de Gachalá con la

capital, estaríamos en conocimiento de redes de información, pero de bueno información

de calidad y útil para las personas, se estaría colaborando con el problema de las malas

notas y se aprovecharía el gusto de los jóvenes por las redes sociales en pro de su

educación y con mis campesinos estaríamos disminuyendo las brechas sociales y la falta

de empleo y oportunidades de ellos y sus hijos

3. El reconocimiento del territorio y la apropiación del entorno biodiversificado, hace que

los jóvenes valoren su tierra y su aire, y deseen conservar y cuidar los recursos

disponibles en sus veredas, así pueden garantizar la productividad de las futuras

generaciones, el conocimiento se daría en la identificación de los servicios ambientales y

en la forma como podemos usarlos bien y sin abusar de ellos, el beneficio es para toda la

comunidad y para la ciudad porque la represa representa un 40% de abastecimiento de

agua potable y 35% de recurso energético para la sabana y para Bogotá

4. El conocimiento está en la identificación y explicación de cada fenómeno a partir de una

ley Física, seria emocionante que mis estudiantes pudiesen explicar los fenómenos y los

eventos cotidianos a partir de una teoria científica, con bases matemáticas o simplemente

que las usen para no atropellar a la lógica de las cosas.

Referencias Bibliográficas

 McMillan, J. y Schumacher, S. (2005). Investigación educativa. (5ta ed). Madrid: Pearson

Education.
 Hernández, R., Fernández, C., y Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación (6a

ed.). México: Mc Graw Hill.