“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANÍA NACIONAL”
Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública “San Francisco de Asís”
de la Región Ica
“EFECTO DE LA PANDEMIA EN EL PENSAMIENTO
MATEMÁTICO DE LOS NIÑOS DEL 2° PRIMARIA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA 22255”
Equipo de Práctica:
• Aquino Tasayco, Leslie Alexandra
• Chávez Núñez, Edgard.
• Lázaro Velasco Benjamín Jeremías.
• Lázaro Velasco Jemima Keren.
• Magallanes De Los Ríos Edeluz
• Morón Atúncar, Daniel Eugenio.
Programa de Estudio:
• PRIMARIA V
Curso:
• LITERATURA Y SOCIEDAD EN
CONTEXTOS DIVERSOS
Docente responsable:
• Guillermo Romani Pillpe
CHINCHA - ICA
2022
1
Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública “San Francisco de Asís” de la Región Ica
R.S. N° 1126 – 29/09/1965 Ley N° 16044 – 05/02/1966
“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANÍA NACIONAL”
“Camino a la Santidad de la mano de los fundadores FIC”
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE ICA.
ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA PÙBLICA
“SAN FRANCISCO DE ASÍS”
PROGRAMA DE ESTUDIO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
EFECTO DE LA PANDEMIA EN EL PENSAMIENTO MATEMÁTICO DE LOS NIÑOS
DEL 2º GRADO DE LA I.E. 22255 “ROLANDO ALZAMORA PAREDES”
INFORME MONOGRÁFICO PARA EL LOGRO DE
COMPETENCIA DEL TERCER AÑO DE FORMACIÓN DOCENTE
EN EL PROGRAMA DE ESTUDIO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
INVESTIGADORES
- AQUINO TASAYCO, LESLIE ALEXANDRA
- CHÀVEZ NUÑEZ, EDGARD.
- LÁZARO VELASCO BENJAMÍN JEREMÍAS.
- LÁZARO VELASCO JEMIMA KEREN.
- MAGALLANES DE LOS RÍOS EDELUZ.
- MORÓN ATÚNCAR, DANIEL EUGENIO.
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
CHINCHA - ICA
2022
2
I- PROBLEMA DE
INVESTIGACIÓN
3
1.1. Realidad problemática:
La pandemia del COVID 19 ha traído grandes consecuencias mundialmente, y principalmente a
afectado en la educación, ya sea para los alumnos del nivel primaria, secundaria e incluso a los
universitarios o superiores. Sabemos que las matemáticas son el idioma por el cual entendemos
las cosas, el ser humano piensa, se comunica, razona, comprende, cuestiona, etc. gracias a
ellas, ante la situación del COVID 19 la educación de millones de alumnos a nivel mundial quedó
en total incertidumbre generando en ellos un escaso desarrollo del pensamiento matemático.
Según el Consejo Nacional de Maestros de Matemáticas (NCTM 2020) y el Consejo Nacional de
Supervisores de Matemáticas (NCSM 2020), organismos de Estados Unidos, durante la
pandemia se ha hecho evidente la urgencia de cambiar la manera en que enseñamos las
matemáticas. De acuerdo con ambos organismos, se necesita pensar en ser más equitativos y
planear cómo se verán las clases de matemáticas en el regreso a clases en los próximos meses.
Para avanzar al siguiente ciclo escolar, el educador debe reconocer las diferencias sociales,
emocionales y académicas de los alumnos, ya que esto puede afectar su aprendizaje, señala el
informe. Aunque el futuro es incierto, para ellos es importante empezar a planificar, considerar
estos aspectos, detectar cuáles necesitan más atención y tomar decisiones que no exacerben
las desigualdades ya existentes. Otro aspecto, importante a considerar es que los alumnos
aprenden en distintos momentos, por lo que el docente debe ser flexible y enseñar el contenido
a diferente ritmo para lograr satisfacer la necesidad de cada uno de los alumnos. El documento
se enfoca en tres áreas clave para la planificación: consideraciones estructurales, prácticas
docentes y abogacía. Tres áreas clave para la planificación de un programa de matemáticas.
Consideraciones estructurales: estas incluyen estrategias de apoyo para los alumnos para
ponerlos al corriente tras el periodo de cuarentena. Las instituciones y maestros cuentan con
soporte diferenciado, intervenciones pensadas y reelaborar los horarios escolares para enfocarse
más en matemáticas. La NCTM y la NCSM también incluyen enfoques, como la enseñanza
conjunta o la enseñanza en equipo, para ayudar a los docentes a coordinar el contenido de su
grado escolar con el anterior y el que sigue. Para ambos organismos es muy importante que los
maestros colaboren para descubrir qué es lo más importante a la hora de enseñar matemáticas
en el nuevo ciclo escolar. Prácticas docentes: estas se refieren a que los educadores deben usar
estrategias educativas que se enfoquen en la evaluación formativa para realmente saber qué tan
bien están aprendiendo los alumnos y hacer ajustes si es necesario, ser flexibles es fundamental.
Según el documento, existen ocho prácticas docentes de enseñanza de matemáticas equitativas
y efectivas ya que sirven para provocar que los estudiantes piensen más. Estas prácticas se
enfocan en la evaluación formativa. Esto sirve, por ejemplo, al querer obtener y usar evidencia
del pensamiento matemático de los estudiantes y que se sientan valorados. Para implementarlos,
se necesita que el docente plantee preguntas con propósito, analizar las tareas y trabajos y
observar a los alumnos. Estas ocho prácticas efectivas son: Establecer objetivos matemáticos
para enfocar el aprendizaje, implementar tareas que promuevan el razonamiento y la resolución
de problemas, usar y conectar representaciones matemáticas, facilitar un discurso matemático
significativo, plantear preguntas con propósito, desarrollar fluidez procesal a partir de la
4
comprensión conceptual, apoyar la lucha productiva en el aprendizaje de las matemáticas,
obtener y usar evidencia del pensamiento de los estudiantes.
Se menciona también la abogacía: este punto se refiere a no limitar el pensamiento matemático
al aula. El propósito es hacer que el alumno vea cómo las matemáticas están en todos lados,
desde sus dispositivos móviles hasta en política y finanzas. (…)
Para lograrlo, el NCTM aconseja usar un enfoque basado en las fortalezas y habilidades entre la
relación docente-estudiante, construir y mantener una identidad positiva y disposición sobre las
matemáticas. También sugieren mejorar la comunicación con las familias y la sociedad para
hacerlas partícipes del proceso educativo, y por último, asegurar que se les está dando la misma
oportunidad de aprendizaje a todos los estudiantes, en lugar de disminuir estas posibilidades. La
mayor preocupación de ambos organismos es alertar sobre los problemas de equidad que
existen en la educación desde hace varios años. Señalan que el problema viene desde la
estructura y se necesita remover cualquier práctica no equitativa, como la agrupación de
habilidades de matemáticas que divide al salón según las habilidades del alumno. Por ejemplo,
juntar a alumnos que son percibidos como de lento aprendizaje y dejarlos con esa etiqueta a lo
largo de sus vidas estudiantiles. Analizar la estructura de las escuelas, ser flexibles, motivar a
los alumnos a ver a las matemáticas como una materia útil e interesante y planificar cómo seguir
enfrentando los retos que traerá la pandemia, son algunas acciones que ayudarán a tener una
enseñanza de las matemáticas más equitativa.
En el Perú existen varios problemas por el COVID-19 aparte del temor a contagiarse, el no
entender las clases, el Ministerio de Educación (Minedu 2022) informó que 245 152 niños y
adolescentes de la Educación Básica Regular, es decir el 3% interrumpieron sus estudios, es por
ello que para el 2022 el reto de inserción y continuidad educativa aumenta además de las
actividades dirigidas a estudiantes, directivos y docentes, el Minedu desarrollará acciones que
promuevan el involucramiento de las familias y la comunidad, así como la participación activa de
las direcciones regionales de educación y las unidades de gestión educativa local.
La prueba diagnóstica de aprendizajes aplicada en todas las instituciones educativas del país
revela que solo el 15% de estudiantes de la región Cusco logró el nivel aceptable de aprendizajes.
El 85% presenta problemas en matemáticas y comprensión lectora. Los resultados son
consecuencia de dos años de clases virtuales debido a la pandemia por la COVID-19.
José Villavicencio, gerente regional de Educación Cusco, informó que la evaluación se aplicó en
todos los grados para medir en qué nivel regresaron los escolares a los colegios. En matemáticas
se evaluó la resolución de problemas, comparaciones, combinaciones, entre otras competencias.
Mientras que, en comunicación, la comprensión lectora y de análisis, “los niños no comprenden
lo que leen. Es la determinación que hay después de dos años de pandemia”. Mencionó que la
virtualidad fue limitante, sobre todo, en las zonas rurales donde no se tuvo acceso a internet o
medios de comunicación.
5
El aprendizaje de los niños en el Perú, también se ha visto afectado por la pandemia, pues las
clases virtuales no han abastecido lo suficiente como para tener una educación de calidad, ya
sea por los diversos recursos digitales que no se pudieron obtener por parte de algunos
estudiantes o por la escasa de conocimientos de los docentes en las herramientas digitales. A
causa de esta situación, los aprendizajes de los niños han sido deficiente, haciendo que estos
no desarrollen adecuadamente sus pensamientos matemáticos, según una muestra hecha a
4864 estudiantes de zona urbana y rurales, se mostró que solo un tercio de los estudiantes
beneficiarios de las tables logran los aprendizajes esperados en matemáticas (Minedu 2021).
En marzo de 2020 se realizó la declaratoria del estado de emergencia sanitaria por el COVID-
19. Esto originó que se suspenda el inicio del año escolar y la programación de clases a través
de plataforma virtual tanto en el nivel inicial como en el nivel de primaria y secundaria; dos años
después, la población escolar retornó a las aulas, pero con un nivel de aprendizaje que alertó a
la ejecutora en educación.
Según ha indicado el director de la UGEL Chincha “La estrategia para enfrentar esta brecha es
con la aplicación del refuerzo escolar, por ello, se comenzó la distribución de materiales no solo
en los colegios focalizados por sus indicadores, sino también para las demás instituciones. Como
UGEL hemos tomado la decisión de entregar fichas de refuerzo a todas de primaria. (W. Torres,
comunicación personal, 21 de agosto de 2022)
Además, se tiene programado realizar dos evaluaciones para medir cómo avanza la educación
en Chincha. La primera empezó el 25 de agosto, y la otra, días antes de terminar el año escolar.
Esta última basada en la aplicación de la estrategia de reforzamiento. Los resultados ayudarán
a conocer cuáles son las mejoras que se obtienen y donde seguir interviniendo para recuperar el
nivel educativo.
Ante esta situación como practicantes de la Institución Educativa 22255 hemos evidenciado que
uno de los efectos de la pandemia en los alumnos del 2° grado de primaria es el escaso desarrollo
del pensamiento matemático, evidenciado a través de nuestras practicas observativas y de
ayudantía, en la que más de la mitad de los estudiantes tenían dificultades para desarrollar
problemas simples como la suma y resta, se les hace difícil resolver problemas planteados, aún
confunden las unidades con las decenas ,etc. por cual aún se encuentra en el proceso de lograr
las competencias y debemos hacer frente ante esta situación problemática.
1.2. Formulación del problema
Problema General
¿Cuál es el efecto de la pandemia en el pensamiento matemático de los niños del 2º grado de la
I.E. 22255 “Rolando Alzamora Paredes”?
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Problemas Específicos
PE1 ¿Cuál es el efecto de la pandemia en la competencia resuelve problemas de cantidad en
los niños 2º grado de la I.E. 22255 “Rolando Alzamora Paredes”?
PE2 ¿Cuál es el efecto de la pandemia en la competencia resuelve problemas de regularidad
equivalencia y cambio en los niños 2º grado de la I.E. 22255 “Rolando Alzamora Paredes”?
1.3. Formulación de objetivos
1.3.1. Objetivo general
Analizar el efecto de la pandemia en el pensamiento matemático de los niños del 2º grado de la
I.E. 22255 “Rolando Alzamora Paredes”
1.3.2. Objetivos específicos
OE1: Analizar el efecto de la pandemia en la competencia resuelve problemas de cantidad en los
niños 2º grado de la I.E. 22255 “Rolando Alzamora Paredes”
OE2: Analizar el efecto de la pandemia en la competencia resuelve problemas de regularidad
equivalencia y cambio en los niños 2º grado de la I.E. 22255 “Rolando Alzamora Paredes”
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II MARCO
TEÓRICO
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2.1. Antecedentes de la investigación
A continuación, se presentan desde el campo internacional, nacional y local relacionadas con el
problema de investigación, efectos de la pandemia y el pensamiento matemático como categorías
principales del presente estudio.
En su artículo Valbuena y García (2021) titulado Juegos Tecnológicos para la Resolución de
Problemas Matemáticos en el Aula Inclusiva. Tuvo como objetivo fomentar el pensamiento
matemático con la creación de una estrategia formativa desde la matemática y el juego para
estudiantes con discapacidad. Para ello, utilizó la siguiente Metodología; un enfoque de tipo
cualitativo, además utilizaron el siguiente instrumento y técnicas — diario de campo y cuestionario
de preguntas abiertas y de conocimiento—; se encontró que es necesario el desarrollo de
propuestas educativas innovadoras e incluyentes que tengan como fin mejorar el aprendizaje
significativo en el aula a partir de procesos formativos contextualizados con la realidad e intereses
del estudiante inclusivo.
De igual manera, en su ensayo Serres (2021) titulado Impactos de la pandemia por COVID-19 en
el currículo matemático: una reflexión personal. Tuvo como objetivo analizar los efectos de la
pandemia que vive la humanidad desde el año 2020 producto del COVID-19, en el currículo
matemático, cuyo enfoque es cualitativo, resalta que los docentes que mejor han podido salir
adelante durante esta pandemia son aquellos que han logrado reflexionar sobre la realidad que
estamos viviendo y conjugar sus reflexiones con todos sus conocimientos educativos de una
manera creativa e innovadora, son quienes podrán cumplir a mayor cabalidad con las exigencias
sociales, los docentes más preparados, con más conocimientos, los docentes más reflexivos sobre
su propia práctica y con capacidad de transformar esa reflexión en conocimientos nuevos y
ponerlos en práctica, los docentes innovadores tendrán mayores posibilidades de reconstruir el
currículo matemático y adaptarse a esta nueva realidad.
A su vez, en su artículo de investigación Aragundi y Vèlez (2022) titulado Enseñanza de las
Matemáticas en tiempos de Covid en los estudiantes de décimo año de Educación Básica Superior
del Colegio Paulo Emilio Macías, tuvieron como objetivo determinar cuáles son las estrategias
que se adoptaron para impartir la asignatura de matemáticas a los estudiantes del décimo año de
educación básica, la metodología que usaron es de tipo descriptivo apoyado con un enfoque
cuantitativo, además utilizaron técnicas como la encuesta que aplicaron a 134 estudiantes y se
determinó que las formas de evaluar el progreso de los estudiantes también se ha visto afectada
por la nueva normalidad, los docentes se han visto obligados a optar por la utilización de
herramientas digitales que les permitan continuar con los procesos educativos, la enseñanza de
las matemáticas ha estado siempre ligada a la presencialidad en las aulas de clase ya que se
considera una asignatura mayormente práctica, por lo tanto es oportuna la aplicación de
estrategias que aumenten el interés de los estudiantes en esta materia.
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En su tesis Temoche (2022) titulada Los videojuegos como recurso didáctico para el aprendizaje
matemático en la Educación Primaria. Tuvo como objetivo explicar la teoría en torno a estudios de
validación positiva en la consolidación de enseñanza por parte de los videojuegos como recurso
didáctico. Por ello, usó la metodología; un enfoque de tipo cualitativo descriptivo, usó el método
documental_; a través de esta investigación se identificó que los videojuegos son un recurso
educativo viables, bajo el método de proyectos, para su utilización en los colegios. Estos pueden
adaptarse a las necesidades del grupo y favorecer los procedimientos de evaluación e
implementación de un ambiente para gamificar.
Zenteno, Carhuachin y Rivera (2018), en un artículo de investigación: Resolución de problemas
matemáticos en el curso de Pensamiento Lógico Matemático I; comunica que, el grado de relación
de las diferencias existentes entre las habilidades y estrategias docentes: autonomía,
autodirección y autorregulación que contribuyen a generar la resolución de ejercicios-problemas
matemáticos en el curso pensamiento lógico matemático I (denominado así en el plan de estudios
de la Escuela de Formación Profesional de Educación Secundaria); en estudiantes del primer
semestre, Escuela de Formación Profesional de Educación Secundaria, Universidad Nacional
Daniel Alcides Carrión, Pasco, 2014.
Peña (2021), en su tesis doctoral titulado El método Singapur para desarrollar el pensamiento
matemático en niños de primaria, tuvo como objetivo general analizar los aportes que existen en
fuentes indizadas en relación a la aplicación del método Singapur en el desarrollo del pensamiento
matemático en los estudiantes del nivel primaria. La metodología que se utilizó fue de tipo aplicada,
con un nivel descriptivo, utilizando el método del análisis documental, con un diseño de revisión
sistemática, empleando el instrumento de la ficha de recolección de datos para analizar la
información recolectada sobre el método Singapur y el desarrollo del pensamiento matemático.
Como resultado de esta investigación se pudo evidenciar que el método Singapur ayuda
favorablemente a la resolución de problemas matemáticos y por lo tanto se desarrolla el
pensamiento matemático; en conclusión, la implementación del método Singapur ayuda a mejorar
los resultados del área de matemática y se recomienda que los docentes deben ser capacitados
antes de la implementación de la metodología.
Miranda y Bazán (2021), en su artículo titulado Efectos de la pandemia de la COVID-19 en el
bienestar de docentes de escuelas rurales multigrado, que resume un estudio que se publicará en
nuestra web próximamente— describe y analiza los efectos psicosociales, familiares y laborales
de la pandemia de la COVID-19 en once docentes (hombres y mujeres) de escuelas rurales
multigrado en Cajamarca, Loreto y Piura. Los resultados muestran que transformar sus
metodologías presenciales en virtuales y sus casas en aulas afectaron su bienestar personal y
laboral. Frente a esta realidad, se plantea una serie de recomendaciones para este segundo año
escolar en pandemia, que parten de las propias reflexiones de los entrevistados, así como de otras
experiencias.
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Morazzani (2018), en una tesis de grado titulado Proyecto de innovación educativa y el desarrollo
del pensamiento matemático, informa que, las matemáticas se encuentran inmersas dentro de
nuestro cotidiano y son fundamentales para la vida, puesto que a partir de ellas podemos construir
nuevos conocimientos. Es por esta razón, la importancia que desde pequeños se fomente el
aprendizaje de las matemáticas de una manera significativa. Para lograr el desarrollo del
pensamiento matemático en los estudiantes, es necesario contar con recursos que impulsen el
razonamiento, la reflexión y la lógica de esta manera se incentiva a los estudiantes a crear
conexiones teniendo una propia interpretación y perspectiva. La elaboración de proyectos de
innovación educativa es una propuesta que permite brindar un cambio significativo al proceso de
enseñanza aprendizaje, puesto que, a través de procedimientos creativos y organizados, se busca
obtener que los estudiantes desarrollen su pensamiento matemático, brindando de esta manera
una solución a una de las problemáticas de la educación. Los recursos que se utilicen deben ser
pertinentes a la edad, intereses y necesidades de los estudiantes.
2.2 Marco Conceptual
2.2.1 Definición de conceptos
2.2.1.1 Efectos
Aquello que sigue por virtud de una causa (Real Academia Española, 2014, definición 1)
En las ciencias, la causa explica la razón por la que algo sucede. El efecto es la descripción de
lo ocurrido.
La palabra efecto representa una gran variedad de significados y usos, dependiendo del
área en que la utilizan. El efecto es aquello que se considera como conclusión, el fin o
consecuencia de una cosa, de ahí deriva el inicio fundamental de causa y efecto de la ciencia y
de la filosofía. Pero también se le llama efecto a una emoción, un impacto o una impresión
producida en el ánimo o en los sentimientos de un individuo.
Efecto es todo comportamiento o acontecimiento del que puede razonablemente decirse
que ha sido influido por algo en aspecto del programa o proyecto (Bond, 1985 en Cohen y
Franco, 1992).
Existen otras definiciones como efectos del problema que son todos aquellos sucesos
que se derivan del problema y permanecerán en caso de no ejecutarse el proyecto. En forma
similar, se tiene que identificar los efectos directos e indirectos según su relación con el problema,
efecto de nivel filosófico que es la causa y suele definirse como la razón por lo cual algo sucede,
y el efecto se define como la descripción exacta de lo que ocurrió. La filosofía se enfoca
principalmente en buscar el porqué, para saber el efecto, desarrollando así distintas teorías de
esta ley.
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Finalmente, los efectos son una secuencia de lo que se identifica como causado por el
problema central. Ellos van de lo más inmediato o directamente relacionado con el problema
central hasta niveles más generales de efectos.
• Una causa (acción o fenómeno natural) puede tener muchos efectos: Cuando sucede A
(causa) suceden B1, B2 y B3 (efectos). Por otro lado, un fenómeno puede tener muchas
causas: Cuando sucede B, se debe a que sucedieron A1, A2 y A3. Además, una acción o
fenómeno puede tener efectos a largo plazo y corto plazo.
2.2.1.2 Pandemia
Es una propagación mundial de una enfermedad generada por un microorganismo que se
transmite de forma eficaz y es capaz de producir casos por transmisión comunitaria en múltiples
lugares además puede crear una nueva cepa que se transmite eficientemente entre personas en
un país y se propaga a otros, con patrones de enfermedad que indican que la morbilidad y la
mortalidad pueden ser graves.
Particularmente respecto a la pandemia, se ha señalado que el modo de producción
implementado en la cría transnacional de animales, impulsada por los tratados de libre comercio,
y sólo factible en la actual fase de globalización capitalista, genera condiciones altamente
peligrosas de confinamiento animal masivo entre especies y contaminación ambiental, en las que
la recombinación de cepas de distintos virus y su posterior diseminación es perfectamente posible
El virus puede propagarse desde la boca o nariz de una persona infectada en pequeñas
partículas líquidas cuando tose, estornuda, habla, canta o respira. Estas partículas van desde
gotículas respiratorias más grandes hasta los aerosoles más pequeños. Es importante adoptar
buenas prácticas respiratorias, por ejemplo, tosiendo en la parte interna del codo flexionado, y
quedarse en casa y autoaislarse hasta recuperarse si se siente mal. Organización Mundial de la
Salud. (2021) Coronavirus
2.2.1.3 Efecto de la Pandemia
Una pandemia es el contagio de una enfermedad de alto riesgo entre personas a lo largo
de un determinado territorio o países, es decir, que se extiende rápidamente a muchos países y a
nivel mundial.
En otras palabras, el término pandemia significa un peligro para la humanidad en diversos
ámbitos o numérica en cuanto al número de casos afectados, causando muertes sin que se pueda
actuar de una manera oportuna.
"La pandemia de la COVID‑19 ha generado una crisis como ninguna otra en nuestra vida. Es ahora
cuando se está haciendo patente la magnitud del impacto en la salud mental de las personas y en
la educación. Podría tener graves repercusiones durante muchos años. Organización Mundial de
la Salud. (2022) Impacto del Covid- 19
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2.2.1.4 Pensamiento
Es la capacidad que tienen las personas de formar ideas y representaciones de la realidad
en su mente, relacionando unas con otras.
También se define como las ideas formadas por la mente. El pensamiento es la actividad
y creación de la mente; se dice de todo aquello que es traído a la existencia mediante la actividad
del intelecto. El término es comúnmente utilizado como forma genérica que define todos los
productos que la mente puede generar incluyendo las actividades racionales y reflexivas del
intelecto o las abstracciones de la imaginación; todo aquello que sea de naturaleza mental es
considerado pensamiento, bien sean estos abstractos, racionales, creativos, artísticos, etc.
El concepto de pensamiento hace referencia a procesos mentales, voluntarios o involuntarios,
mediante los cuales el individuo desarrolla sus ideas acerca del entorno, los demás o él mismo.
Es decir, los pensamientos son ideas, recuerdos y creencias en movimiento, relacionándose entre
sí.
Esto último significa que los pensamientos siempre están “teñidos” por la emocionalidad, no
son ajenos a los sentimientos y las emociones, viéndose influidos por ellos.
2.2.1.4.1 Clasificación del pensamiento
2.2.1.4.1.1 Pensamiento inductivo. Es el que se apoya en una particularidad y a
partir de allí la extrapola y la transforma en una generalidad. Si algo es cierto en algunas
ocasiones, lo será en otras similares.
2.2.1.4.1.2 Pensamiento inductivo. Es el que se apoya en una particularidad y a
partir de allí la extrapola y la transforma en una generalidad. Si algo es cierto en algunas
ocasiones, lo será en otras similares.
2.2.1.4.1.3 Pensamiento deductivo. Es el que parte de una generalidad y la aplica
a cada particularidad. Si se conoce un todo, las partes obedecerán a las leyes generales del
todo.
2.2.1.4.1.4 Pensamiento interrogativo. Es el que se utiliza cuando uno tiene una
inquietud, incluye la forma en la que será presentada la pregunta para obtener efectivamente
la respuesta deseada.
2.2.1.4.1.5 Pensamiento creativo. Es la fuente de toda realización artística: no es
muy sencillo de explicar, pero tiene la particularidad de no tener límites y estar abierto a la
producción de cosas nuevas, de cualquier índole.
2.2.1.4.1.6 Pensamiento analítico. Es el que categoriza las ideas, mientras que el
sistémico es el que las interrelaciona.
2.2.1.4.1.7Pensamiento crítico. Es justamente el que es capaz de evaluar el
paradigma con el que se fundan todos los otros pensamientos. Se trata de evaluar la forma
en la que se desenvuelve el conocimiento, asegurando una mayor autonomía a la hora del
ejercicio del pensamiento.
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2.2.1.5 Matemático
Es una persona cuya área primaria de estudio e investigación es la matemática, es decir
que contribuye con nuevo conocimiento en este campo de estudio. En sentido estricto, un
matemático es un investigador en el área de las matemáticas. El término recubre una gran gama
de competencias y de prácticas muy diferentes, que comparten un vocabulario común y un
formalismo específico, así como una exigencia de rigor propia de esta disciplina. También se
conoce por matemáticos a aquellos profesionales que han completado la carrera universitaria en
este campo.
El término genérico matemático puede decantarse en dominios más restringidos, como,
por ejemplo: geómetra, algebrista, analista, topólogo, estadístico, etc.
Existen principalmente dos interpretaciones, por un lado, se le llama matemático a aquella
persona que trabaja activamente en la investigación matemática, Qu'est-ce qu'un
mathématicien? Entrevista con André Lichnerowicz, (en francés)
Lo cual, en la actualidad, la mayoría de las veces se acompaña con publicaciones
en revistas especializadas en el tema; a esta clasificación pertenecen Henri Poincaré o Andrew
Wiles, por ejemplo. Por otro lado, matemático puede designar a una persona con conocimiento
especiales en matemática. Real Academia Española. «matemático». Diccionario de la lengua
española (23.ª edición). o que trabajó en un campo conexo como la enseñanza o la vulgarización;
como por ejemplo Aurelio Baldor o Martin Gardner.
2.2.1.6 Pensamiento Matemático
Pensamiento Matemático se denomina a la forma de razonar que utilizan los matemáticos
profesionales para resolver problemas provenientes de diversos contextos, ya sea que surjan en
la vida diaria, en las ciencias o en las propias matemáticas. Este pensamiento, a menudo de
naturaleza lógica, analítica y cuantitativa, también involucra el uso de estrategias no
convencionales, por lo que la metáfora pensar “fuera de la caja”, que implica un razonamiento
divergente, novedoso o creativo, puede ser una buena aproximación al pensamiento matemático.
(Aprendizajes Clave para la Educación Integral, SEP, 2017, P. 296)..
Cantoral y otros (2005), en su libro sobre “Desarrollo del pensamiento matemático”, refieren varios
modos de entender el concepto de pensamiento matemático y, por tanto, de analizar el desarrollo
del mismo. Por un lado, atribuyen el término de pensamiento matemático a las formas en que
piensan las personas que se dedican profesionalmente a las matemáticas. Por otro lado, entienden
el pensamiento matemático como parte de un ambiente científico en el cual los conceptos y las
técnicas matemáticas surgen y se desarrollan en la resolución de tareas.
Piaget (1975) planteo que "el proceso lógico matemático se enfatiza en la construcción de la noción
del conocimiento, que se desglosa de las relaciones entre los objetos y desciende de la propia
producción del individuo”, estas están divididas en 4 etapas:
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2.2.1.6.1 Sensorio- motriz (0-2 años):
Triglia, A. (2015) Esta es la primera en el desarrollo cognitivo y según Piaget, ocurre entre el
momento del nacimiento y la aparición de un lenguaje que se articula en frases simples. Esta etapa
se define por la interacción física con el entorno. El desarrollo cognitivo, en este momento, se
articula a través de un juego que es experimental y que se puede asociar también a ciertas
experiencias que surgen de la interacción con personas, objetos o animales. En esta etapa, según
el psicólogo, los bebés están en una etapa sensoriomotora y juegan para satisfacer sus
necesidades mediante transacciones entre ellos mismos y el entorno, hecho que se relaciona con
lo que él llamó un “comportamiento egocéntrico”.
2.2.1.6.2 Etapa preoperacional (2 a 7 años)
En esta etapa, los niños empiezan a ganar la capacidad de ponerse en el lugar de los demás y
por esta razón, son capaces de actuar y hacer juegos de rol. A pesar de este cambio, el
egocentrismo sigue de alguna manera presente y por esto, hay dificultades a la hora de acceder
a pensamiento o reflexiones más abstractas. En esta etapa, los niños aún no pueden realizar
operaciones mentales complejas, tal como lo hace un adulto, por eso, Piaget también habla de lo
que se conoce como “pensamiento mágico” que surge de asociaciones simples y arbitrarias que
el niño hace cuando intenta entender cómo funciona el mundo.
2.2.1.6.3 Etapa de operaciones concretas (7 a 12 años) En esta etapa, los niños empiezan a
usar la lógica para llegar a conclusiones válidas, pero para lograrlo necesitan situaciones concretas
y no abstractas. También pueden categorizar aspectos de la realidad de una forma mucho más
compleja. Otro punto esencial es que el pensamiento deja de ser tan egocéntrico. Una señal clara
de esta etapa es cuando los niños pueden darse cuenta, por ejemplo, de que la cantidad de líquido
en un recipiente no depende de la forma que adquiere, pues éste conserva su volumen.
2.2.1.6.4 Etapa de operaciones formales (desde los 12 años hasta la vida adulta)
En este período los niños ganan la capacidad para utilizar una lógica que les permite llegar a
conclusiones abstractas que no están ligadas a casos concretos. En otras palabras, a partir de
este momento, pueden “pensar sobre pensar”, y eso quiere decir que pueden analizar y manipular
deliberadamente esquemas de pensamiento. También pueden utilizar el razonamiento hipotético
deductivo. Aunque se habla de edades en las etapas de desarrollo de Piaget, no hay límites fijos
y estas edades sirven como referencia de las fases de transición entre una etapa y otra. Por eso,
para Piaget es posible encontrar casos de desarrollo diferentes, en los cuales los niños tardan en
pasar a la siguiente fase o llegan temprano a éstas.
15
REFERENCIAS
Cantoral, R. & Farfán, R. (2003). Mathematics Education: A vison of its evolution. Educational Studies
in Mathematics. 53(3): 255 – 270
Delgado, P. (2021). La pandemia es una excelente oportunidad para cambiar la forma en que
enseñamos matemáticas en las escuelas. Noticias Educativas Institute for the Education Tecnológico
de Monterrey https://observatorio.tec.mx/edu-news/ensenanza-de-las-matematicas-covid19/
Lugo, J. K., Vilchez, O., & Romero, L. J. (2019). Didáctica y desarrollo del pensamiento lógico
matemático. Un abordaje hermenéutico desde el escenario de la educación inicial. Revista Logos
Ciencia & Tecnología, 11(3), 18-29. http://dx.doi.org/10.22335/rlct.vlli3.991
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