Presentado 

por: Silvia Prieto Herráez
Director/a: Elena Almaraz Luengo
ÍNDICE

 1.‐ MARCO TEÓRICO

 DOCENTES Y TIC
 ALUMNOS Y TIC
 TIC EN EL AULA
 2.‐
. PRINCIPALES
C S TIC.
C. WEB 2.0
.0
 BLOGS, WIKIS, LMS, ETC.
 3.‐ TIC Y MATEMÁTICAS
 WEB 2.0., SOFTWARE MATEMÁTICO, USO DE
CALCULADORA, ETC.
 4.‐INCLUSIÓN
4 INCLUSIÓN MAXIMA EN EL AULA DE
BACHILLERATO EN EL BLOQUE DE ANÁLISIS
MATEMÁTICO.
 5.‐ CONCLUSIONES Y LINEAS FUTURAS DE
TRABAJO
1.‐ MARCO TEÓRICO

 “Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar
información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades que van desde el
acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada,
tratada incluyendo la
utilización de las tecnologías de la información y comunicación como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse”
4ª competencia básica. Anexo I. Real Decreto 1631/2006

 “La incorporación generalizada al sistema educativo de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación (TIC), que tendrán en cuenta los principios de diseño para todas las personas y
accesibilidad
ibilid d universal,
i l permitirá
i i á personalizar
li l educación
la d ió y adaptarla
d l a las
l necesidades
id d y all ritmo
i d
de
cada alumno o alumna. Por una parte, servirá para el refuerzo y apoyo en los casos de bajo rendimiento
y, por otra, permitirá expandir sin limitaciones los conocimientos transmitidos en el aula. Los alumnos
y alumnas con motivación podrán así acceder, de acuerdo con su capacidad, a los recursos educativos
que ofrecen ya muchas instituciones en los planos nacional e internacional. Las Tecnologías de la
I f
Informaciónió y la
l Comunicación
C i ió serán á una pieza
i f d t l para producir
fundamental d i ell cambio
bi metodológico
t d ló i
que lleve a conseguir el objetivo de mejora de la calidad educativa. Asimismo, el uso responsable y
ordenado de estas nuevas tecnologías por parte de los alumnos y alumnas debe estar presente en todo el
sistema educativo. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación serán también una
herramienta clave en la formación del profesorado y en el aprendizaje de los ciudadanos a lo largo de la
vida,
id all permitirles
iti l compatibilizar
tibili l formación
la f ió con las
l obligaciones
bli i personales
l o laborales
l b l y, asimismo,
i i
lo serán en la gestión de los procesos.”
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, disposición XI
1.‐ MARCO TEÓRICO

DOCENTES Y TIC
Para que los docentes adquieran las competencias necesarias para utilizar TIC deben:

 Presentar una actitud positiva hacia las nuevas tecnologías.

 Conocer los diferentes usos y aplicaciones

p de las TIC en el ámbito educativo en g
general.

 Conocer los usos y aplicaciones de las TIC en su área de conocimiento en concreto,

pudiendo elegir cuales de ellas son las más adecuadas para cada nivel educativo.

 Utilizar con destreza las TIC en sus actividades dentro del aula.

 Adquirir las capacidades necesarias para integrar

g en el currículum las TIC.

 Proponer actividades formativas a los alumnos con el fin de que consideren el uso de las
TIC.

 Ser capaz de crear y producir nuevos contenidos y materiales que utilicen TIC.

 Evaluar el uso de las TIC y su beneficio y perjuicio en el proceso de enseñanza‐

aprendizaje.
1.‐ MARCO TEÓRICO

CARACTERISTICAS DE LOS DOCENTES 
INTEGRADORES DE TIC EN EL AULA
INTEGRADORES DE TIC EN EL AULA
 Vocación e ilusión, p
predisposición
p a la innovación y a la
formación continua. Utilizan también TIC fuera del aula.
 Libertad y flexibilidad, se sienten capacitados para integrar en
los aulas las novedades psicopedagógicas y metodológicas,
metodológicas
priorizando los beneficios que estas puedan aportar a los
alumnos frente a el trabajo que le supone .
 Soledad
S l d d e incomprensión,
i ió ya que no se sienten
i t respaldados,
ld d
debido, en parte, a la gran cantidad de medios necesaria para la
implantación de las TIC en el aula.
 Orgullo y satisfacción al percibir los beneficios que se obtienen
al utilizar TIC en el aula.
1.‐ MARCO TEÓRICO

ALUMNOS Y TIC
 Pretenden fomentar a un mismo tiempo el trabajo autónomo y cooperativo del
alumno.
alumno

 Abren perspectiva constructivista del aprendizaje.

 Ell alumno
l es ell protagonista
i de d su propio
i aprendizaje
di j y ell profesor
f ell guía.
í

 Acortan el tiempo de aprendizaje y autonomizan al alumno su planificación y

trabajo, fomentando la motivación del alumno.

 Ayudan a desarrollar la Teoría de Inteligencias Múltiples.

 También proporcionan una fuente de distracciones e información erronea.

1.‐ MARCO TEÓRICO

TIC EN EL AULA
 Medio de expresión gráfica y escrita.
 Canal de comunicación, colaboración e intercambio.
 Instrumento para procesar información con el objetivo
de crear nuevos conocimientos.
 Fuente abierta de información.
información
 Instrumento para la gestión administrativa.
 rehabilitación
Herramientas de diagnóstico y rehabilitación.
 Medio didáctico que sirve para motivar guiar y evaluar al
alumno.
 Generador de nuevos escenarios formativos.
 Medio lúdico y para el desarrollo cognitivo.
1.‐ MARCO TEÓRICO

El uso de las TIC favorece:

 La estimulación de la creatividad.
 La experimentación y manipulación.
 El trabajo en grupo,
grupo favoreciendo así la socialización y
el cooperativismo.
 La curiosidad y el espíritu de investigación.
investigación
 Respetar el ritmo de trabajo y aprendizaje de los
alumnos.
alumnos
1.‐ MARCO TEÓRICO

Para una implantación exitosa de las TIC es necesaria:

 Perseverancia.

 Control del uso del ordenador.

 Versatilidad,, y
ya q
que las TIC p
permiten una atención p
personalizada de cada alumno.

 Entender las TIC como herramienta, no como finalidad.

 Realización de consultas, enriqueciéndose con experiencia de otros docentes.

 No considerar las TIC como una herramienta milagrosa dentro del aula.

 Atención a la diversidad,
diversidad atención personalizada.
personalizada

 Planificación.

 Las TIC no construyen conocimiento,

conocimiento tan solo apoyan la adquisición del mismo,
mismo
son una herramienta.
2.‐ PRINCIPALES TIC. WEB 2.0.

2.‐ PRINCIPALES [Link] 2.0.
 Blogs.
 Wikis.
Wiki
 Plataforma LMS.  Moodle.
 Redes sociales para docentes.
 Herramientas antiplagio.
 Herramientas de control y gestión
2.‐ PRINCIPALES TIC. WEB 2.0.

BLOGS O WEBLOGS
 Blogs Filtro: no crea información, tan solo la comparte.

 Blog Personal.

 Blog de Conocimiento o Edublogs:

 Blog docente: vía de comunicación con los alumnos, e incluso con otros docentes.

 Blog estudiante: dejar constancia de los progresos del alumno.

 “Learning Blogs” o diario de aprendizaje,

 “Proyect Blogs” o blog de proyecto.

Algunos de los portales más importantes que ofrecen soporte gratuito para la creación y

difusión de blogs personales y educativos son: Blogger y Wordpress

2.‐ PRINCIPALES TIC. WEB 2.0.

WIKISS
Nos permiten:

 Fomentar trabajo autónomo del alumno.

 Promover la comunicación entre estudiantes, fomentando trabajo cooperativo.

 Recopilar información y compartirla en tiempo real.

real

 Enriquecer , revisar y corregir trabajos de forma cooperativa con elementos multimedia.

 Presentar trabajos realizados de forma fácil y original.

Dentro del aula podemos trabajar de dos manera diferentes con las wikis:

 Wiki creada por el profesor facilitándoles a los alumnos recursos, materiales y actividades.

 Wiki creada por los alumnos, siendo ellos quienes crean la información, añaden links y suben
archivos o textos.

Algunos
g de los p
portales más importantes
p que nos p
q permiten la utilización de Wikis serían los
siguientes: Wikispaces y MediaWiki.
2.‐ PRINCIPALES TIC. WEB 2.0.

PLATAFORMA LMS. MOODLE
 Basado en el constructivismo pedagógico.
pedagógico

 Permite al profesor gestionar cursos virtuales para alumnos, educación en línea o e‐learning.

 Permite al alumno tener una mayor material de apoyo y refuerzo en su proceso de aprendizaje
autónomo y en su aprendizaje cooperativo mediante actividades como foros.

 Permite al alumno tener constancia de todas las actividades realizadas y su evaluación.

 Permite realizar exámenes y test on line, enlaces a contenidos de otras páginas web.

 Permite trabajar en modo wiki con el resto de sus compañeros.

 Agrupa calificaciones individuales y los estadísticos de grupo de las calificaciones,

calificaciones y nota final según
ponderaciones dadas. Proporciona informes individuales sobre la actividad de cada alumno.

 Diario o foro privado con cada alumno.

O
Otras plataformas
l f gratuitas
i son Schoology,
S h l Ed
Edmodo.
d
2.‐ PRINCIPALES TIC. WEB 2.0.

REDES SOCIALES PARA DOCENTES
S SOC S OC S
 Permite realizar una enseñanza más personalizada.
 Fomentan el trabajo cooperativo.
 Fomentan intercambio de material y experiencias
entre profesores y alumnos.
 No nos ppermiten realizar un trabajo
j ordenado.
 Para poder utilizarlas requiere conocimiento sobre los
docentes con los que te comunicas y sus áreas de
trabajo.
Entre las principales redes sociales para docentes
podemos
d d
destacar: S
[Link]
i , EduClipper.
Ed Cli
2.‐ PRINCIPALES TIC. WEB 2.0.

HERRAMIENTAS ANTI‐PLAGIO
TURNITIN:
 Hay que subir a la web de la compañía documentos que el programa revisa y compara con
fuentes disponibles en la red .
 Ofrece un tutorial para aprender a citar correctamente. e
COPYGATOR:
COPYGATOR
 Revisa los RSS feeds para alertar, vía mail, sobre posibles coincidencias con éstas.
CopioNIC:
p
 Disponible en español .
 Funciona con HTML y CSS3.
 Permite analizar fuentes en gran variedad de formatos.
GOOGLE:
 Herramienta que más copias propicia, por tanto que más detecta.
2.‐ PRINCIPALES TIC. WEB 2.0.

HERRAMIENTAS DE CONTROL Y GESTIÓN
Ó
GLOBALEDUCA
Como su propio logo indica, Globaleduca puede dividirse en seis módulos o aspectos 
fundamentales:

Fuente: [Link]
2.‐ PRINCIPALES TIC. WEB 2.0.

NETSUPPORT SCHOOL

• Permite conocer lo q
que están haciendo cada uno de los alumnos con el
ordenador en el aula, evitando distracciones en búsqueda de información no
académica en Internet.

IDOCEO

• iDoceo es un cuaderno de notas que nos permite manipular cualquier

clases alumnos y materias.
información referente a las clases, materias

• Es el más sencillo en cuanto al manejo y uno de los que más herramientas

proporciona.
i

• No es necesario estar conectado a Internet para utilizarlo.

3.‐ TIC Y MATEMÁTICAS
• WEB 2.0. Y MATEMÁTICAS: BLOGS Y WIKIS 
MATEMÁTICAS.
MATEMÁTICAS

• PROYECTOS EDUCATIVOS ESTATALES.
• SOFTWARE MATEMÁTICO.

• CALCULADORA COMO ELEMENTO DE APRENDIZAJE.
 3.‐ TIC Y MATEMÁTICAS

Las mejores prácticas para el aula de matemáticas y el desarrollo de las posibilidades de las nuevas
tecnologías en éste son las siguientes:

 Ofrecer experiencias a los alumnos que estimulen su curisosidad.

 Ayudar al alumno en el uso del lenguaje para comunicar ideas matemáticas.

 Ayudar al alumno a relacionar conceptos enseñados en clase de matemáticas entre sí y con

conceptos de otras disciplinas.

 Solución del problema ampliando las posibilidades de investigación de los alumnos y facilitando la
comunicación.

 Razonamiento,, haciendo al alumno p

protagonista
g en un entorno en el q
que él sea el p
propio
p
responsable en el proceso de aprendizaje, fomentándose el trabajo autónomo del alumno.

 Medida y geometría.

 Estadística y probabilidad.
3.‐ TIC Y MATEMÁTICAS

J C López García clasifica las herramientas TIC que podemos introducir

J.C.
en el aula de matemáticas con el fin de favorecer el aprendizaje:
 Conexiones
C i di á i
dinámicas manipulables:
i l bl a la
l hora
h d explicar
de li
matemáticas para salvar el carácter abstracto.
 Herramientas avanzadas: aplicaciones y programas que
generalmente se realizan como herramienta numérica, algebraica,
visual, gráfica y de organización .
 Comunidades ricas en recursos matemáticos: videos explicativos,
aplicaciones, wikis y apllets como simulaciones y software específico .
3.‐ TIC Y MATEMÁTICAS

BLOGS MATEMÁTICOS

 Blog “Matemáticas adaptadas”, ganador de los

p
premios Educared 2011,, cuya y dirección web es
[Link]
 Blog g aula de mates,, blog gqque ppodemos encontrar en
la dirección web [Link]
 Blog
og Matemáticas:
ate át cas: 1,1,2,3,5,8,13, podemos
, , ,3,5,8, 3, ... , que pode os
encontrar en la dirección web
[Link]
p 35 3 g
3.‐ TIC Y MATEMÁTICAS

WIKIS MATEMÁTICAS

 1.‐“Una wiki de matemáticas”, alojada en la dirección

web.
web [Link] wikispaces com/
[Link]
Ganadora del Tercer premio del Concurso Educared
2010.
2010
 2.‐“Aula geogebra”, disponible en [Link]
geogebra wikispaces com/Inicio
[Link]/Inicio.
 3.‐“Matemáticas de Bachillerato”, disponible en
[Link] wikispaces com
[Link]
3.‐ TIC Y MATEMÁTICAS

PROYECTOS EDUCATIVOS ESTATALES
GAUSS  ESCUELA 
GAUSS. ESCUELA 2.0. 
 

 Desarrollado por en INTEF, en 2009.

 Materiales y actividades de uso libre, para uso individual y educativo.

 Contenidos organizados por cursos, y dentro de cada curso por bloques temáticos que se

corresponden con los bloques establecidos por el currículo recogido en la LOE.

 Todas las actividades tienen como base applets construidos con Geogebra.

 Gauss trabaja siguiendo los siguientes principios metodológicos:

 El alumno es el protagonista de su propio aprendizaje.

aprendizaje

 Las matemáticas son útiles en el mundo que nos rodea.

 Pretende fomentar el trabajo individual y el aprendizaje cooperativo al mismo tiempo.

3.‐ TIC Y MATEMÁTICAS

 Se inicia en el año 1998, promovido y financiado por el Ministerio de Educación.

 Podemos distinguir tres formas de uso efectivo del proyecto Descartes:

 Para el alumno.
alumno No se requiere tener ningún conocimiento previo.
previo

 Para el profesor. Se necesita tener experiencia con algún editor de páginas web.

 Para el autor . Se requiere tener un buen conocimiento de cada una de las

herramientas del nippe.

 Ofrece materiales fácilmente controlables por el profesor y de fácil manejo por los
alumnos.

 Los materiales son adaptables

p por cada p
p profesor a su metodología
g y didáctica p
propia.
p

 Pretende fomentar el trabajo individual y el aprendizaje cooperativo al mismo

tiempo,
p así como fomentar la creatividad del alumno.

 El Proyecto Descartes se encuentra en continua evaluación y corrección.

3.‐ TIC Y MATEMÁTICAS

LA CALCULADORA COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE

LA CALCULADORA COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE
 El razonamiento para prohibir su uso es “dificultan evaluar los aprendizajes de los
estudiantes, porque ésta realiza de forma rápida tareas y procedimientos que se supone
que los estudiantes deben adquirir en el bachillerato”.

 Existen investigaciones y experiencias que demuestran que el uso de dichas calculadoras

facilita el aprendizaje de técnicas y procedimientos, así como de conceptos matemáticos,
ya que relevan a segundo plano el cálculo y centrar la atención en los conceptos.
conceptos

 La prohibición de este tipo de calculadoras contradice al desarrollo del currículum de

matemáticas basado en las competencias: pensar y razonar. Entre las que encontramos
las competencias “establecer conexiones” y “modelar”, las cuales se favorecen utilizando
estas calculadoras.
3.‐ TIC Y MATEMÁTICAS

SOFTWARE MATEMÁTICO PARA EL AULA DE SECUNDARIA Y 
SOFTWARE MATEMÁTICO PARA EL AULA DE SECUNDARIA Y
BACHILLERATO

 Software libre e interactivo que reúne geometría, álgebra y cálculo.

 Ofrece tres visiones diferentes de un mismo concepto matemático:

gráfica,, algebraica
g g , hoja
j de cálculo.

 Cada vista del concepto se vincula con las demás visiones

automáticamente.
automáticamente

 Existe una versión clásica, una versión on line para Educación Primaria
como es GeoGebraPrim, una versión App, aún de más fácil manejo que
la versión clásica.
3.‐ TIC Y MATEMÁTICAS

MAXIMA 
 Software libre q que nos p
permite manipular
p expresiones
p
simbólicas y numéricas.
 Maxima p produce resultados de alta p
precisión.
 Maxima representa gráficamente funciones y gráficos
en 2D y 33D.
 Maxima comparte orígenes con software matemático
de más
ás aalto
to nivel como
e co son Maple
o so ap e y Mathematica.
at e at ca.
3.‐ TIC Y MATEMÁTICAS
 4.‐ MAXIMA EN EL AULA DE 
4 MAXIMA EN EL AULA DE
MATEMÁTICAS EN LA ÉTAPA DE
MATEMÁTICAS EN LA ÉTAPA DE 
BACHILLERATO
4.‐ MAXIMA EN EL AULA DE MATEMÁTICAS EN LA ÉTAPA DE BACHILLERATO

• Maxima permite realizar cálculos reales, de mayor dificultad matemática 
que los que el alumno podría reali ar sin dicha herramienta
que los que el alumno podría realizar sin dicha herramienta.

• Esta facilidad que nos ofrece el programa a la hora de realizar 
operaciones nos va a permitir plantear al alumno problemas de la vida real 
i         ii  l   l  l   bl  d  l   id   l 
los cuales son resolubles mediante las herramientas que un alumno de 
B hill t  di
Bachillerato dispone, pero cuyos cálculos son inabarcables para su nivel de 
      ál l    i b bl       i l d  
matemáticas.

• Muy sencillo de utilizar .
M   ill  d   ili  

• La utilización de gráficas  ayuda a tener una visión más real de la 
geometría y las funciones .

• No hay que forzar su uso en todas las ocasiones .

• Se fomenta más el trabajo creativo en perjuicio del trabajo rutinario. 
4.‐ MAXIMA EN EL AULA DE MATEMÁTICAS EN LA ÉTAPA DE BACHILLERATO

GRÁFICAS DE FUNCIONES
GRÁFICAS DE FUNCIONES
Comando wxplot2d/plot2d : 
wxplot2d(f(x),[x, a, b])

Ejemplo: Dibujar las funciones, y = cos(x)sin(x), y = sin2(x), en el 

intervalo [0,2π]:
[ , ]
(%i) wxplot2d([cos(x)*sin(x), sin(x)ˆ2],[x, 0, 2*%pi])
4.‐ MAXIMA EN EL AULA DE MATEMÁTICAS EN LA ÉTAPA DE BACHILLERATO

FUNCIONES ELEMENTALES
FUNCIONES ELEMENTALES
Función exponencial Función logaritmo

Funciones trigonométricas
Función seno:  Función coseno:
4.‐ MAXIMA EN EL AULA DE MATEMÁTICAS EN LA ÉTAPA DE BACHILLERATO

SIMETRÍAS Y TRASLACIONES
SIMETRÍAS Y TRASLACIONES
 Simetrías: Dada una función f(x) : R → R, se denomina 
 Función simétrica respecto al Eje OX  a la función −f(x).
 Función simétrica respecto al Eje OY a la función f(−x).
 Función simétrica respecto al
p Origen
g a la función −f(x).
f

Ejemplo: Dada la función f(x) = 1+sin(3x)cos(x−1), utilizar wxMaxima para calcular las funciones simétricas 

de f(x) respecto al eje OX, al eje OY en el intervalo [−π,π].
(%i) wxplot2d([f(x),‐f(x)],[x,‐%pi,%pi]); (%i) wxplot2d([f(x),f(‐x)],[x,‐%pi,%pi]);
4.‐ MAXIMA EN EL AULA DE MATEMÁTICAS EN LA ÉTAPA DE BACHILLERATO

 Traslaciones: Dada una función f(x): R → R,

 la función ff(x − a) es una traslación 
vertical de f(x) de a unidades.
 la función a + f(x) es una traslación 
horizontal de f(x) de a unidades.
unidades

Ejemplo. Dada la función f(x) = log(x2 + 1). Calcular traslaciones verticales y horizontales de f(x) de 1 y 2 unidades.
Calcular la traslación de f(x) de 2 unidad en dirección vertical, y 3 unidades en la dirección horizontal.
( %i) wxplot2d([f(x),1 +f(x),2 + f(x)],[x,‐6,6], [legend,["f(x)","1+f(x)“,"2+f(x)"]]);
( %i) wxplot2d([f(x),f(x‐1),f(x‐2)],[x,‐6,6], [legend,["f(x)","f(x‐1)“, "f(x‐2)"]]);;
( %i) wxplot2d([f(x),2 + f(x+3)],[x,‐6,6], [legend,["f(x)","2 +f(x+3)"]]);
4.‐ MAXIMA EN EL AULA DE MATEMÁTICAS EN LA ÉTAPA DE BACHILLERATO

DERIVADAS
 Comando diff
diff(expr, variable, n)

Ejemplo: Calcular la derivada de una función 
j p

(%i) diff(x/(xˆ2+1),x);  (%i) ratsimp(diff(x/(xˆ2+1),x));

(%o) (%o)
 Comandos solve / find_root/ allroots
solve(ecuación, incógnita)
solve(ecuación  incógnita)
find_root(ecuación, incognita, inf, sup)
allroots(polinomio)
ll t ( li i )

Ej
Ejemplo: ió x2 − 3x + 1 = 0
l Resolver la ecuación
R l  l         .  

(%i) solve(xˆ2 ‐ 3*x+1= 0, x); (%i)find_root([f(x)=0,x,[2,4]); (%i) allroots([f(x)]);

(%o)  (%o)3.052211666355731 (%o)[x=.4295082511125006*%i+.

5567660971265102, 
x=.5567660971265102‐
.4295082511125006*%i, x=‐
8 6*%i  
2.370119928219864,x=‐
2.795623932388887,x=3.05221166635573]
4.‐ MAXIMA EN EL AULA DE MATEMÁTICAS EN LA ÉTAPA DE BACHILLERATO

CÁLCULO DE MÁXIMOS Y MÍNIMOS
Á Á Í
Ejemplo: Calcular los extremos relativos de la función x5 +x4 −11x3 − 9x2 + 18x +10
(%i) f(x): xˆ5+xˆ4
(%i) f(x):=x 5+x 4‐11*x
11*xˆ33‐9*x
9*xˆ2+18*x+10;
2+18*x+10;
(%i) define(df(x), diff(f(x),x));
(%o)  df (x) := 5x4 + 4x3 − 33x2 − 18x + 18
(%i) d fi (d f( ) diff( f(x),x,2));
(%i) define(d2f(x),diff( f( ) ))
(%o) d2f (x) := 20x3 + 12x2 − 66x − 18

(%i) sol:allroot(df(x));
(%i)  l ll (df( ))
(%o) [x=.5338613537430753,x=‐1.096856508567827, x=2.363816272329865,x=‐
2.600821117505113]

(%i) df2(x),sol[1] (%o)‐46.77165945967596
(%i) df2(x),sol[2] (%o)42.43722588782085
(%i) df ( ) l[ ]
(%i) df2(x),sol[3] (% )
(%o)157.20214444503488
(%i) df2(x),sol[4] (%o)‐117.0277108731798
Por tanto:
(
(0,533,f(0,533))
f( )) y (2,600,f(2,600))
( 6 f( 6 )) son máximos relativos.
  á i   l i
(−1,096,f(−1,096)) y (2,363,f(2,363) son mínimos relativos.
4.‐ MAXIMA EN EL AULA DE MATEMÁTICAS EN LA ÉTAPA DE BACHILLERATO

INTEGRACIÓN
Ó
 Integrales indefinidas: integrate
integrate(expr, variable)

Ejemplo: Calcular  una primitiva de la función f(x) = x2 sin(x)

(%i) integrate(xˆ2 *sin(x), x);
(%o)

 Integrales definidas: integrate
integrate(expr, variable, a,b)
g ( p, , , )

Ejemplo: Calcular

( %i) integrate(xˆ 3+5*xˆ 2 ‐ 2, x, 0 ,3);
( %o) 237/4
5.‐ CONCLUSIONES, DISCUSIÓN 
5 CONCLUSIONES DISCUSIÓN
DE RESULTADOS Y LINEAS DE
DE RESULTADOS  Y LINEAS DE 
TRABAJO FUTURO
TRABAJO FUTURO
5.‐ CONCLUSIONES Y LINEAS FUTURAS DE  TRABAJO

CONCLUSIONES Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
 La aplicación
p de las TIC en el p
proceso de enseñanza aprendizaje
p j de matemáticas en un
tema controvertido en el que hay múltiples ideas de múltiples autores.
 Debido a la evolución de las nuevas tecnologías, debemos educar a los alumnos y
enseñarlos a manejar y adaptarse a los avances continuos de las TIC.
TIC
 Debemos saber elegir la TIC más adecuada para cada situación específica en el aula.
 La aplicación exitosa de las TIC al aula requiere disponer de unos medios materiales
específicos para cada situación y una metodología adecuada.
 La utilización de las TIC puede hacer aparecer en el aula una nueva diversidad.
 Las TIC en ningún caso deben de sustituir a la “tradicional” magistral
tradicional clase magistral..
 La inclusión de TIC en el aula no deben desviar la atención de los alumnos hacía otras
áreas de conocimiento diferentes.
 Inclusión de las TIC, no incorporación.
 Diseño y planificación de materiales didácticos mediante la utilización de una
herramienta TIC,, con su correspondiente
p estudio de las p
posibilidades didácticas y
metodológicas de la misma. No ha sido posible desarrollar la evaluación de la
implantación en el aula del material elaborado.
5.‐ CONCLUSIONES Y LINEAS FUTURAS DE  TRABAJO

POSIBLES LÍNEAS DE ESTUDIO
Í
 Estudio de la aceptación, visión y aplicación de las TIC en el aula, desde la experiencia de 
un trabajo de campo no desde la bibliografía, tanto del punto de vista de profesores como 
de alumnos y de el cómo y el porqué en la aplicación de las nuevas tecnologías dentro del 
aula, evaluando si estas suponen realmente un beneficio para el alumno en cuanto a la 
motivación, metacognición y rapidez de aprendizaje. 

 Estudiar el cambio metodológico necesario para aplicar las nuevas tecnologías al aula.

 Investigar  sobre la interdisciplinaridad que nos permite el uso de las TIC en aula con el 
objetivo de que los alumnos lo vean como un todo integrado en la dinámica del aula, no 
como una parte independiente. 

 Estudio de campo que nos permita evaluar la viabilidad de utilización de la propuesta 
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didáctica realizada utilizando el software matemático wxMaxima en el aula de 
Bachillerato.
BIBLIOGRAFIA

BIBLIOGRAFÍA
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Las TIC en la  enseñanza y aprendizaje de las matemáticas.  Editorial 
Eduforma.
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