La democracia como
modo de vida
Este año celebramos 40 años de democracia ininterrumpida en nuestro país. El
30 de octubre de 1983 más de 15 millones de argentinos y argentinas fueron a vo-
tar. En esa oportunidad, hubo quienes lo hicieron por primera vez, porque sus vidas
habían transcurrido entre dictaduras. Fue un acontecimiento cívico sin
precedentes, una verdadera fiesta popular. El 10 de diciembre de ese mismo año
Raúl Alfonsín asumió la presidencia de la Nación, y entonces comenzó el proceso
de construcción de la vida democrática que aún continúa. A lo largo de este tiempo,
la sociedad se ha transformado, y con ella las demandas sociales, culturales y
políticas, que implican la vida en común.
A partir de este hecho puntual, todos los 10 de diciembre conmemoramos en
nuestro país el Día de la Restauración de la Democracia. Y como la democracia
es un sistema político que se fortalece cuando todos y todas participan de él, es
necesario plantear instancias que giren en torno a su construcción. Además, la
escuela primaria tiene entre sus objetivos formar ciudadanos y ciudadanas que se
reconozcan como sujetos de derecho en el marco de una vida democrática.
Esta propuesta didáctica y pedagógica invita entonces a reflexionar sobre
prácticas cotidianas que hacen a la construcción de la democracia.
Objetivos
• Reflexionar sobre la idea de participación en la conformación de la vida
democrática.
• Pensar el concepto de democracia como forma de vida que fomenta la
convivencia y el respeto por la diversidad y la pluralidad de voces.
• Fortalecer la idea de que niños, niñas y adolescentes son sujetos de
derecho y pueden participar en algunas decisiones sobre los espacios que
habitan.
• Historizar los distintos momentos del sufragio en Argentina.
• Valorizar la cultura de la construcción democrática en los últimos
cuarenta años.
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Estudio de caso:
Tenemos un problema: ¿participamos?
Te invitamos a leer con tus estudiantes el siguiente caso:
En una de las tantas escuelas de nuestro trata, y luego, con el apoyo de sus
país, Camila, una alumna de 6to grado, notó compañeros y compañeras, plantear el
una situación que la hizo detenerse. Cuando problema ante toda la comunidad educativa”.
salió de la escuela vio cómo el personal de
limpieza tiraba una bolsa de basura que, Camila y sus amigos y amigas recorrieron to-
accidentalmente, se rompió y dejó ver en el dos los grados para conocer a sus compañe-
suelo una cantidad inmensa de desperdicios ros y compañeras, desde primero hasta
de todo tipo: alimentos que sobraban del séptimo, para saber qué pensaban, que
comedor, papeles, cartones, libros viejos y veían, que intuían al respecto. En un momen-
hasta restos de electrónica. Se acordó de lo to, Jazmín, su amiga, le dijo: "Pero, Camila,
conversado en clase sobre la clasificación de ¿qué puede entender un chico o una chica de
los residuos y la importancia de hacerlo... Sin primer grado si ni saben atarse los cordo-
embargo, al parecer, ¡nada se separaba y, nes”. Ella respondió que debían participar
peor aún, se generaba muchísima basura! De igual, ya que era un problema de todos y
camino a casa siguió pensando: por lo visto, todas, y entonces la solución debía ser
no había ningún plan para la correspondien- colectiva.
te gestión de residuos. Niños y niñas,
docentes y equipo directivo, personal de De esta manera Camila fue recabando infor-
limpieza y maestranza, incluso en su casa, mación de todos los grados y luego volvió a
todo el mundo tiraba y mezclaba los residuos charlar con su maestra para que la oriente.
sin separarlos. “Ustedes, estudiantes de 6to, no represen-
tan a toda la comunidad, por lo que no
Camila se preguntó: “¿Qué puedo hacer yo pueden tomar una decisión. Ahora que
que voy a 6to grado? ¿Habrá que ser más escucharon a la escuela, pueden plantear
grande para poder hacer algo?”. Pensó que al organizar una asamblea que debata la forma
volver a la escuela lo compartiría y, en el de acción”. Camila salió frustrada y enojada:
primer recreo de la mañana siguiente, "¿Qué significa que yo no represento a la
expresó su inquietud a sus compañeros y escuela? ¡Si hablé con todos los grados! ¿Y
compañeras. Una docente que estaba cerca qué es eso de una asamblea? ¿Toda la escue-
escuchó y les dijo: “¡Qué interesante lo que la debe participar? ¿Docentes e incluso los
están charlando! Me parece muy importante más chiquitos? Quizás de esa manera se
que tengan ganas de trabajarlo. ¿Puedo lograría una verdadera representación y se
hacerles una sugerencia?". Asintieron a coro, podría planear una acción. Pero ¿quiénes
y la docente les comentó: “Primero deberían participarían? ¿Cómo elegiría esos/as
visibilizar el problema en toda la escuela, es representantes? ¿Y cómo tomarían las
decir, que todos y todas sepan de qué se decisiones?".
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Problematizar
El aprendizaje basado en proyectos (ABP) es una metodología que organiza el
proceso de enseñanza y aprendizaje mediante una pregunta significativa,
problema o desafío. De acuerdo con este, las y los estudiantes se sumergen en un
proceso donde trabajan de manera relativamente autónoma y con un alto nivel de
implicación y colaboración. El objetivo es explorar, conocer y comprender el
mundo real. Así, el ABP impulsa la participación activa y el trabajo colaborativo,
integra diversas disciplinas, vincula los conocimientos, la teoría, la práctica y las
experiencias. También estimula el desarrollo de habilidades de pensamiento desde
una perspectiva experiencial y situada: las y los estudiantes desarrollan proyectos
que tienen aplicación en el mundo real más allá de la escuela.
Luego de leer el caso de Camila te proponemos que las y los estudiantes reali-
cen intercambios en voz alta a partir de las siguientes preguntas:
• ¿Cómo nos ponemos de acuerdo entre todos y todas?
• ¿La voz de toda la escuela vale igual?
• ¿Vale lo mismo la opinión de un niño o niña de primer o segundo grado que
la voz de un/a docente o un/a estudiante de sexto o séptimo?
• En una posible asamblea conformada en la escuela, ¿quiénes deben estar
representados/as? ¿Solo los/as estudiantes o también los/as docentes y no
docentes?
• En el caso de votar alguna iniciativa, ¿todos los votos valen lo mismo?
• ¿Puede el Primer Ciclo participar de un debate o conviene que alguien mayor
vaya en su representación?
Sugerimos un intercambio general o por grupos, y luego la exposición de las
posturas que surgieron y la contraposición de puntos de vista. Si la actividad
se organiza en diversos grupos, te proponemos que tomen nota de los
argumentos para después exponerlos en voz alta. Si la actividad se desarrolla
con el grupo entero, también es posible usar herramientas de consulta en línea
para registrar los resultados.
Herramientas
Te recomendamos estas aplicaciones para recabar información de manera
interactiva: Educapps para armar encuestas
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Registrar
Luego del intercambio en el aula, y para dejar registro de lo trabajado, las y los
estudiantes pueden intentar responder las siguientes preguntas y escribirlas en
la carpeta:
1. En este caso puntual, ¿la palabra de un/a estudiante de primer grado vale
igual que la de uno/a de séptimo?
2. La opinión de un/a estudiante, ¿cuenta de la misma manera que la de un/a
director/a o la de un/a docente?
3. ¿Qué significa “armar una asamblea y elegir representantes”?
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Ampliar y debatir la representatividad
Analizar y comprender
Te invitamos a leer el siguiente texto:
¿Qué es la democracia?
La democracia es una forma de organización En la mayoría de los países del mundo, la
social donde el poder reside en el conjunto democracia es representativa o indirecta,
de sus integrantes, de modo que las de forma que los ciudadanos/as ceden su
decisiones recaen en la voluntad colectiva. El poder en referentes que los/as representa-
término proviene del antiguo griego y rán en la toma de decisiones. Es decir, que el
significa ‘poder del pueblo’ (demos = pueblo, pueblo delega el poder en las/os gobernantes
kratos = poder). o en las/os legisladores durante un mandato
determinado.
En Atenas, los hombres considerados ciuda-
danos se reunían en largas asambleas en las El sistema de gobierno en la Argentina
que tomaban las decisiones sobre la polis. A adopta la forma representativa, según el ar-
esa forma de democracia donde los tículo 22 de la Constitución nacional, que detalla
integrantes del pueblo toman las decisiones que «el pueblo no delibera ni gobierna, sino
sin intermediarios se la conoce como por medio de sus representantes y autori-
democracia directa. Sin embargo, es muy dades creadas por esta Constitución». Los
difícil que esos debates donde todo el mundo representantes son elegidos de forma direc-
opina y vota sobre todos los temas se ta a través del sufragio universal, secreto y
produzcan en una sociedad de masas. obligatorio.
Democracia en sentido amplio
Pero la democracia no es solo un sistema pública: meterse, preguntar, reclamar,
electoral o una forma de gobierno. La mayor apoyar.
parte de los teóricos del siglo XX señalan que Por eso, como escribió el filósofo estadouni-
la democracia es un sistema inacabado, dense John Dewey, la democracia más que
imperfecto y que se construye de forma una forma de gobierno es, primordialmen-
permanente en el conflicto. ¿Cómo se te, un modo de vida asociado a esa forma
explicarían, de otro modo, los numerosos de organización social, que es posible ejercer
golpes de Estado en Latinoamérica? en cualquier ámbito, además del Estado.
La democracia no se puede medir solo en Se puede ser democrático/a en la familia,
la forma de gobierno de un país, sino en el en el consorcio de un edificio o en las
modo de vida de sus ciudadanos/as. La aulas; y para esto no hay recetas. La
participación, el control de representantes y democracia siempre será imperfecta, pero
la militancia en proyectos políticos son permitirá que cada integrante del grupo se
factores fundamentales en la ecuación. Para sienta involucrado/a, comprometido/a y
que el poder resida efectivamente en el responsable por las decisiones.
pueblo, el pueblo debe ser parte de la cosa
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Fortalecimiento de la democracia
Muchos teóricos han planteado que la de- La participación en la vida democrática es
mocracia necesariamente va de la mano de necesaria no solo para evitar que sea in-
la garantía de los derechos humanos. En ese terrumpida por regímenes dictatoriales. El
sentido, los juicios a los represores de la últi- fortalecimiento de la democracia en la ciu-
ma dictadura militar, a partir de la declara- dadanía es fundamental para preservar la
ción de nulidad de las leyes de Obediencia convivencia social, ampliar derechos e impe-
Debida y Punto Final, y de los indultos otor- dir que las/os representantes sean controla-
gados por el expresidente Carlos Menem, das/os por intereses ajenos o contrarios a los
sientan un precedente democrático enorme. del pueblo.
Los juicios son un gran ejemplo para el En la historia reciente, han explotado crisis
mundo, donde rara vez los criminales de lesa sociales y económicas donde la sociedad se ha
humanidad son juzgados, y también para la sentido traicionada por sus representantes
sociedad. Son un gran ejemplo de la nece- políticos, como ocurrió en nuestro país en
sidad de fomentar la vida democrática, es diciembre de 2001, cuando multitudes recla-
decir, la participación. Porque fue gracias a la maban "que se vayan todos". Sin embargo, la
lucha incansable de las Madres y las Abuelas experiencia enseña que lo que se necesita es
de Plaza de Mayo, y de la sociedad toda, que mayor democracia, más política y más partici-
se logró un acto tan importante de repara- pación. Las/os jóvenes parecen entenderlo así,
ción a la democracia. y por eso participan cada vez más en los
asuntos públicos.
Ingresá a este recurso haciendo clic acá: portal [Link]
Para leer y comprender el texto te proponemos las siguientes preguntas para
que trabajes con tus estudiantes. Pueden registrar las respuestas en las
carpetas:
1. ¿Por qué se afirma que la democracia es una forma de gobierno donde la
participación de pueblo es fundamental?
2. ¿De qué formas la ciudadanía puede elegir a sus representantes?
3. ¿Por qué piensan que la democracia se enriquece con la participación de
las/os ciudadanas/os?
4. ¿Por qué en el texto se dice que “la democracia es un sistema inacabado,
imperfecto y que se construye de forma permanente en el conflicto”?
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La ampliación de derechos
Intercambiar y ampliar
Te proponemos trabajar con la siguiente línea de tiempo:
Voto universal Ley Sáenz Década Ley de Voto
en Buenos Aires Peña Infame Femenino
1821 1912 1931- 1943 1947 1951
Ley Electoral de Ley Nº 8.871 de Fraude patriótico. Ley Nº 13.010 de Elecciones
la Provincia de Voto Universal 1930: proscripción Derechos Políticos generales:
Buenos Aires: Secreto y de la Unión Cívica de la Mujer: las mujeres
sancionada bajo Obligatorio: Radical (UCR) por sancionada bajo la argentinas,
el gobierno de promovida por el parte del gobierno presidencia de ejerciendo su
Martín Rodríguez, presidente Roque de facto de José Juan D. Perón, nuevo derecho
consagró por Sáenz Peña, logra Félix Uriburu. impulsada por de elegir y ser
primera vez en eliminar el voto Gana con fraude en Eva Duarte de elegidas, votaron
la Argentina el a viva voz (voto las elecciones de Perón, igualó los por primera vez
voto universal cantado). 1931 la fórmula derechos políticos en elecciones
masculino para Agustín P. Justo- entre hombres y nacionales; y
todos los hombres Roca. mujeres. las primeras
libres de la En las elecciones de legisladoras
provincia mayores 1937, bajo la presi- asumieron sus
de 21 años. dencia Agustín P. cargos públicos.
Justo, gana con
fraude Roberto
Ortiz.
Proscripción del Terrorismo Retorno a la
peronismo Decreto 4161 de Estado democracia Voto a los 16
1955 1956 1976 1983 2012
Durante la El decreto 4161 Suspensión Elecciones Ley Nº 26.774
dictadura del prohibió el “uso de derechos nacionales libres de Ciudadanía
general Pedro de elementos y garantías luego de la última Argentina:
E. Aramburu se y nombres que constitucionales. dictadura cívico- sancionada bajo el
dictó el Decreto lesionaban la La Junta Militar militar. gobierno de
3855, mediante el democracia se proclamó Raúl Alfonsín Cristina Fernández
cual se declararon argentina”. La “Órgano Supremo asumió la de Kirchner,
“disueltos los Revolución de la Nación”, por presidencia el 10 extiende derechos
partidos peronistas Libertadora encima de la de diciembre de políticos ―entre
masculino y decretó la Constitución ese mismo año. ellos el voto― a los
femenino de prohibición nacional. y las jóvenes
todo el país”. Así, de nombrar desde los 16
el peronismo públicamente a años.
permaneció Juan y Eva Perón,
proscripto hasta y utilizar símbolos
1972. peronistas.
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Fuente: Voto a los 16
Te invitamos a realizar un intercambio grupal en el aula para hacer circular
ideas en torno a un interrogante:
¿La democracia ha sido entendida del mismo modo en los últimos
40 años por el Estado?
Diseñar
Te proponemos realizar una representación gráfica de la línea de tiempo donde
queden en evidencia las transformaciones del concepto de democracia a lo
largo de la historia.
Pueden elegir utilizar fotografías, dibujos, murales digitales o videos.
Te sugerimos algunos recursos para acompañar a tus estudiantes en el
desarrollo de la actividad:
• Cómo hacer una fotonovela
• Cómo hacer un mural digital
• Cómo hacer un video
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Reflexionar
Te proponemos realizar un ejercicio de reflexión y escritura en el aula. El objetivo
de la actividad es que las y los estudiantes realicen una producción personal y
original. El texto tiene que estar dirigido a otras/os estudiantes de la escuela y
buscar incentivarlas/os para participar de una asamblea donde se debatan
problemas de la institución. Usá argumentos y frases que hablen de la
importancia del debate entre pares y los valores democráticos.
Y, si se animan, ¡graben un video! En el portal [Link] tienen este tutorial que les
puede ser útil.
Te sugerimos los siguientes temas para elaborar la producción:
• ¿De qué manera pueden las personas participar en la democracia?
• ¿Creen que toda la sociedad está representada en nuestra democracia?
• ¿Qué espacios por fuera de las elecciones existen para participar dentro de
espacios democráticos?
• ¿Cómo podemos hacer para construir democracia dentro del aula?
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