Curriculum Nacional Base -CNB-

Concreción de la Planificación Curricular

Nivel Regional del Pueblo Maya

Nivel de Educación Preprimaria

Etapa 3 (6 años)
 Currículum Nacional Base –CNB-

CONCRECIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
CURRICULAR NIVEL REGIONAL
DEL PUEBLO MAYA

Nivel de Educación
Preprimaria Etapa 3 (6 años)

Kotz’ij Q’ij

Chi Iximulew, B’elejeb’ Tz’ikin,

Chi Kab’lajuj B’aqtun, B’elejlajuj K’atun, Waqxaqlajuj Tun, Wa’qlajuj Winaq,
Wo’lajuj Q’ij

Guatemala, 2017
© Ministerio de Educación
6ª. Calle 1-87 zona 10, 01010
Guatemala, C. A.
PBX (502) 2411-9595
[Link]
3ª edición, Guatemala, 2017

Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando no sea para transmitirlo con
usos comerciales y se cite al Ministerio de Educación MINEDUC y/o a los titulares del
copyright, como fuente de origen

El glifo No’j significa sabiduría.

“Saqarisab’alil na’ojib’al mayab’ tinamit” (K’iche’) significa claridad
del pensamiento del Pueblo Maya

2
 Autoridades Ministeriales

Oscar Hugo López Rivas

Ministro de Educación

Héctor Alejandro Canto Mejía

Viceministro Técnico de Educación

María Eugenia Barrios Robles de Mejía

Viceministra Administrativa de Educación

Daniel Domingo López

Viceministro de Educación Bilingüe e Intercultural

José Inocente Moreno Cámbara

Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa

Samuel Neftalí Puac Méndez

Director General de Currículo -DIGECUR-

Ana María Hernández Ayala

Directora General de Gestión de Calidad Educativa -DIGECADE-

Carlos Jacinto Coz

Director General de Educación Bilingüe Intercultural –DIGEBI-

Organizaciones de Pueblos Indígenas

Consejo Nacional de Educación Maya CNEM
Asociación Xch’ol Ixim de Alta Verapaz
Consejo de Autoridades Ancestrales Mayas, Xinkas y Garífunas

3
Estimados docentes:
Con un cordial saludo y la esperanza puesta en el desarrollo de Guatemala, nos complace poner en sus
manos la Concreción de la Planificación Curricular Nivel Regional del Pueblo Maya, Nivel de
Educación Preprimaria Etapa 3 (6 años).

Este documento establece los lineamientos que orientan la concreción del Currículum Nacional Base
CNB a nivel regional del Pueblo Maya, que sistematiza las vivencias, los conocimientos, ciencias,
tecnología y saberes del Pueblo Maya y se estructura para que sea del conocimiento y práctica de
todos los estudiantes de la región. Se desarrolla en forma gradual según niveles y ciclos educativos;
además refleja la imagen social, económica, cultural y lingüística de la Guatemala pluricultural y está
en concordancia con la estructura del Currículum Nacional Base.

Su propósito fundamental es incorporar al Currículum Nacional Base esta sistematización de los

elementos culturales de cada uno de los Pueblos Maya, Garífuna y Xinka para atender sus
características y necesidades educativas y fortalecer la educación bilingüe intercultural en el país. Para
ello, genera los elementos, las formas, los procedimientos y las técnicas de organización dentro de la
región para la participar, la satisfacer de las necesidades y características educativas de la misma,
vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional.

Esta Concreción de la Planificación Curricular Nivel Regional del Pueblo Maya se fundamenta en los
Acuerdos de Paz, el Diseño de la Reforma Educativa y en el marco de la Transformación Curricular.
Para el efecto, se ejecutaron talleres de consulta a nivel regional y nacional con participación de
representantes de organizaciones, expertos, sabias y sabios de la cultura del Pueblo Maya, docentes en
servicio, técnicos de las Direcciones Departamentales de Educación, técnicos y autoridades de la
Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural y de la Dirección General de Currículo del
Ministerio de Educación. En este marco se recopilaron y se integraron los componentes propios de
cada uno de los pueblos originarios.

En tal sentido invitamos a los docentes del Nivel de Educación Preprimaria Etapa 3 (6 años), para
hacer de esta Concreción de la Planificación Curricular Nivel Regional del Pueblo Maya, un
instrumento importante e imprescindible para su planificación curricular local. Asimismo, los
instamos a participar en los procesos de actualización y formación docente, a efecto de responder a las
necesidades e intereses de la niñez de los pueblos originarios y el fortalecimiento de la democracia del
conocimiento que demandan los ciclos del tiempo según los pueblos.

Atentamente:

Oscar Hugo López Rivas

Ministro de Educación

4
 Tabla de contenido

Nab’ey tanaj / Primera parte

1. Hacia la Reforma Educativa..........................................................................................10

1.1 Los objetivos de la educación.................................................................................11
1.2 La visión de nación.................................................................................................12
2. La legislación existente en Guatemala en materia de educación...................................13
3. Las condiciones necesarias para una educación de calidad...........................................20
4. La Transformación Curricular.......................................................................................22
5. Un Nuevo Paradigma Educativo...................................................................................23
6. El Nuevo Currículo........................................................................................................26
6.1 El enfoque...............................................................................................................26
6.2 Los fundamentos.....................................................................................................27
6.3 Los principios.........................................................................................................28
6.4 Las políticas............................................................................................................29
6.5 Los fines..................................................................................................................29
6.6 Las características del nuevo currículo...................................................................30
6.6.1 Flexible.........................................................................................................30
6.6.2 Perfectible.....................................................................................................30
6.6.3 Participativo.................................................................................................30
6.6.4 Integral.........................................................................................................31
6.7 Los componentes del currículo...............................................................................31
6.7.1 Las competencias.........................................................................................31
6.7.2 Los contenidos..............................................................................................32
6.7.3 Los indicadores de logro..............................................................................33
6.8 Las competencias marco.........................................................................................33
7. Los ejes de la Reforma Educativa y su relación con los ejes del currículo...................34
8. Las áreas del currículo...................................................................................................46
9. La descentralización curricular......................................................................................46
9.1 La Concreción de la Planificación Curricular Nivel Regional del
Pueblo Maya...........................................................................................................47
10. Los Niveles de Concreción de la Planificación Curricular Nivel Regional
del Pueblo Maya..........................................................................................................47
10.1 El nivel nacional...................................................................................................47
10.2 El nivel regional...................................................................................................48
10.3 El nivel local.........................................................................................................49

Ruka’n tanaj / Segunda parte

1. El Marco Conceptual de la Concreción de la Planificación Curricular

Nivel Regional del Pueblo Maya...................................................................................51
1.1 Las orientaciones plurales del Currículum Nacional Base CNB
para el currículo de los pueblos..............................................................................52
2. Los fundamentos filosóficos del Pueblo Maya..............................................................53
2.1 La cosmovisión del Pueblo Maya...........................................................................53

5
 2.2 El paradigma de vida desde la cosmovisión del Pueblo Maya...............................54
2.3 Los principios básicos del pensamiento filosófico del Pueblo Maya.....................55
2.4 Los valores del Pueblo Maya..................................................................................55
3. Los fundamentos cosmo-psicológicos...........................................................................57
4. La educación del Pueblo Maya......................................................................................59
4.1 Las características básicas de la educación del Pueblo Maya................................60
4.2 Las características básicas de calidad de la educación del Pueblo Maya
…………………………………………………………………………………. 61
4.3 El enfoque de la educación del Pueblo Maya ........................................ 62
4.4 Los propósitos de la educación del Pueblo Maya...................................................62
4.5 El perfil básico del proyecto de vida del Pueblo Maya..........................................63
5. El currículo para el nivel de educación preprimaria......................................................64
5.1 La caracterización del nivel....................................................................................64
5.2 Las modalidades educativas...................................................................................65
5.2.1 La modalidad escolarizada...........................................................................65
5.2.2 La modalidad no escolarizada......................................................................65
5.3 La caracterización de los niños de 4 a 6 años 11 meses.........................................66
5.4 El perfil de egreso...................................................................................................67
6. El diseño del currículo...................................................................................................68
6.1 La caracterización...................................................................................................68
6.2 Las áreas curriculares.............................................................................................69
7. Los documentos curriculares en el proceso de Enseñanza,
Aprendizaje y Evaluación E-A-E..................................................................................75
7.1 El proceso Enseñanza-Aprendizaje-Evaluación E-A-E..........................................75
7.2 Los aprendizajes esperados (Estándares educativos).............................................75
7.3 El Currículum Nacional Base CNB........................................................................75
7.4 Las orientaciones para el Desarrollo Curricular ODEC.........................................75
7.5 Las dosificaciones de los aprendizajes...................................................................76
7.6 Las herramientas de evaluación en el aula.............................................................76
8. El desarrollo de las áreas...............................................................................................76
9. Las mallas curriculares..................................................................................................77
10. El área de Destrezas de Aprendizaje...........................................................................80
10.1 Las competencias de área.....................................................................................80
10.2 ¿En qué consiste el área?......................................................................................80
10.3 ¿Cuáles son sus componentes?.............................................................................81
10.4 Malla curricular....................................................................................................83
10.5 Apuntes metodológicos........................................................................................92
10.6 Actividades sugeridas...........................................................................................93
10.7 Criterios de evaluación.........................................................................................93
11. El Área de Comunicación y Lenguaje.........................................................................95
11.1 Las competencias de área.....................................................................................96
11.2 ¿En qué consiste área?..........................................................................................96
11.3 ¿Cuáles son sus componentes?.............................................................................96
11.4 Malla curricular....................................................................................................98
11.5 Apuntes metodológicos......................................................................................103
11.6 Actividades sugeridas.........................................................................................103
11.7 Criterios de evaluación.......................................................................................105

6
12. El Área de Medio Social y Natural...........................................................................105
12.1 Las competencias de área.................................................................................105
12.2 ¿En qué consiste el área?.................................................................................105
12.3 ¿Cuáles son sus componentes?........................................................................107
12.4 Malla curricular................................................................................................109
12.5 Apuntes metodológicos....................................................................................118
12.6 Actividades sugeridas......................................................................................119
12.7 Criterios de evaluación.....................................................................................119
13. El Área de Expresión Artística..................................................................................122
13.1 Las competencias de área.................................................................................122
13.2 ¿En qué consiste el área?.........................................................................................122
13.3 ¿Cuáles son sus componentes?........................................................................123
13.4 Malla curricular................................................................................................123
13.5 Apuntes metodológicos....................................................................................134
13.6 Actividades sugeridas......................................................................................134
13.7 Criterios de evaluación.....................................................................................135
14. El Área de Educación Física.....................................................................................137
14.1 Las competencias de área.................................................................................137
14.2 ¿En qué consiste el área?.................................................................................137
14.3 ¿Cuáles son sus componentes?........................................................................137
14.4 Malla curricular................................................................................................139
14.5 Apuntes metodológicos....................................................................................145
14.6 Actividades sugeridas......................................................................................145
14.7 Criterios de evaluación.....................................................................................146
15. Relación entre el currículo Organizado en Competencias y los
Aprendizajes Esperados (Estándares).......................................................................148
15.1 La alineación de competencias-aprendizajes esperados-estándares 149
15.1.1 Destrezas de Aprendizaje (Matemáticas) 6 años.................................152
15.1.2 Comunicación y Lenguaje L1 seis años..............................................153
15.1.3 Medio Social y Natural seis años........................................................154

Rox tanaj / Tercera parte

1. Los lineamientos metodológicos.................................................................................157

2. El aprendizaje significativo.........................................................................................159
2.1 El papel del adulto en el aprendizaje significativo...............................................163
3. La organización del ambiente educativo.....................................................................164
3.1 El tiempo de aprendizaje......................................................................................165
3.2 Los materiales textuales, para textuales y contextuales........................................165
3.3 La ambientación del aula......................................................................................166
3.4 El clima afectivo en el aula...................................................................................166
3.5 El equipo docente y la familia..............................................................................168
3.6 Las estrategias para el desarrollo de aprendizajes................................................168
4. Los elementos de la evaluación...................................................................................169
4.1 Los criterios de evaluación del Pueblo Maya.......................................................170
4.2 Los mecanismos de evaluación............................................................................170
4.2.1 La evaluación inicial..................................................................................171

7
 4.2.2 La evaluación formativa.............................................................................171
4.2.3 La evaluación sumativa..............................................................................171
4.2.4 ¿Con qué instrumentos y técnicas se realizan?..........................................172

Bibliografía.......................................................................................................................173
Anexo...............................................................................................................................178

CUADROS

Cuadro No. 1: Distribución tentativa del tiempo en el aula ............................... 70

Cuadro No. 2: Temas seleccionados ............................................................... 78
Cuadro No. 3: Competencias de Etapa Destrezas de Aprendizaje ................. 82
Cuadro No. 4: Competencias de Etapa Comunicación y Lenguaje L1 ............ 97
Cuadro No. 5: Competencias de Etapa Medio Social y Natural ...................... 108
Cuadro No. 6: Competencias de Etapa Expresión Artística ............................. 124
Cuadro No. 7: Competencias de Etapa Educación Física................................ 138

FIGURAS

Figura No. 1: Integración de los contenidos de las áreas ................................ 72

Figura No. 2: Relación entre competencias de etapa, los contenidos e
Indicadores de logro......................................................................................... 73
Figura No. 3: Documentos curriculares en el proceso de Enseñanza Aprendizaje,
Evaluación (E-A-E) ………………………………………………………………… 74

TABLAS

Tabla No. 1: Relación entre ejes de la Reforma Educativa y ejes del currículo 35
Tabla No. 2: Descripción de los ejes del currículo, sus componentes y
Subcomponentes........................................................................ 36
Tabla No. 3: Competencias de Área-Nivel Pre primario ................................... 149
Tabla No. 4: Competencias de etapa-seis años............................................... 151
Tabla No. 5: Glifos para la identificación de cada una de las áreas
Curriculares ................................................................................. 178

8
 •
NAB’EY TANAJ
PRIMERA PARTE

CONCRECIÓN DE LA
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
NIVEL REGIONAL
DEL PUEBLO MAYA

9
 1. Hacia la Reforma Educativa
La Reforma Educativa es uno de los hechos más importantes de finales del siglo XX en la
vida política, educativa y cultural de muchos países latinoamericanos. Es el resultado de un
proceso generado por los profundos cambios políticos, económicos, sociales, religiosos,
científicos, entre otros; que se conocen como tendencias de reforma a nivel internacional.
Esos cambios fueron el resultado de una presión social creciente, que reveló el malestar de
diversos grupos sociales a nivel nacional y local, que comenzaron a cuestionar la
legitimidad y eficacia, en esos momentos, actual orden mundial.

Si bien existen patrones de orientación similares para los procesos de Reforma Educativa
que se impulsan a escala global, encontramos, en los diferentes países, especificidades que
evidencian un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias. Es, a
partir de ellas, que la educación puede lograr avances autónomos capaces de influir en la
formación del ser humano, siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde
cada contexto particular.

En Guatemala, “La Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural,

socioeconómico, jurídico, político y educativo singular, de donde surgen criterios
orientadores, grandes preocupaciones y dimensiones temáticas, demandas de
organizaciones y sectores específicos” (Marco General de la Transformación Curricular,
2003: 1).

“En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto étnico, cultural y

lingüístico en que se desenvuelve como expresión de la diversidad nacional, que es
reconocida en la Constitución Política de la República (1985). Esa conciencia de la
diversidad cobró importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del
movimiento maya cuyas demandas habían venido siendo asumidas en un marco político
contradictorio y con muchos obstáculos por el Estado de Guatemala, por medio de la
ratificación del convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales, de la Organización
Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos de Paz, particularmente
el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indígenas (1995)” (Marco General de la
Transformación Curricular, 2003:1).

En el “contexto socioeconómico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de

fortalecer la producción, mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo, favorecer
el mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del
ambiente como expresión de una sólida conciencia ecológica” (Marco General de la
Transformación Curricular, 2003: 5)

Dentro del “marco jurídico - democrático del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz y
el Convenio 169 son fuentes jurídicas para la formulación de políticas educativas
encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el

10
ejercicio de la ciudadanía, de la negociación pacífica de los conflictos, del liderazgo
democrático, del respeto a los derechos humanos, políticos, económicos, sociales,
culturales y de solidaridad de los pueblos y grupos sociales del país” (Marco General de la
Transformación Curricular, 2003: 5).

Por eso la educación se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello, desde la
educación se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los
pueblos y la afirmación de la identidad nacional. Asimismo, el reconocimiento y valoración
de Guatemala como Estado multiétnico, pluricultural y multilingüe, da relevancia a la
necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular de
manera que refleje la diversidad cultural, que responda a las necesidades y demandas
sociales de sus habitantes que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de
autodeterminación y desarrollo equitativo.

Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor.

Esto es, lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa,
intercultural, pluricultural, multiétnica y multilingüe. Una sociedad en la que todas las
personas participen consciente y activamente en la construcción del bien común en el
mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano, como consecuencia, de la de los
pueblos sin discriminación alguna por razones políticas, ideológicas, étnicas, sociales,
culturales, lingüísticas y de género.

1.1 Los objetivos de la educación

Reflejar y responder a las características, necesidades y aspiraciones de un país multicultural, multilingüe y multiétnico, respetando

[Link] una sólida formación técnica, científica y humanística como base fundamental
para la realización personal, el desempeño en el trabajo productivo, el desarrollo de cada
[Link] y el desarrollo nacional.

Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la nación como base para el fortalecimiento endógeno, que fav

Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales, é[Link] y estéticas de los pueblos guate

Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las personas y a los pueblos con sus difer

religiosas y políticas, así como promover e instituir en el seno educativo los mecanismos
[Link] ello.

11
 Infundir el respeto y la práctica de los derechos humanos, la solidaridad, la vida en democracia y cultura de paz, el uso responsa

Formar una actitud crítica, creativa, propositiva y de sensibilidad social, para que cada persona consciente de su realidad pasada

Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y tecnología indígena y occidental a favor del r

Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo, desarrollando mecanismos de participación

Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desa

1.2 La visión de nación1

Guatemala es un Estado multiétnico, multicultural y
multilingüe, que se está desarrollando como una nación
justa, democrática, pluralista y pacifista. Está cimentada en
la riqueza de su diversidad natural, social, étnica, cultural y
lingüística y en la vivencia permanente de valores para la
convivencia y la consolidación de la cultura de paz, en
función del desarrollo equitativo y del bienestar personal y
colectivo de todos los guatemaltecos.

Esta nación se organiza en el marco del Estado de derecho que promueve políticas y
acciones orientadas a erradicar estereotipos y prácticas culturales que han favorecido la
discriminación. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones
discriminatorias.

Es una nación en la cual todas las personas gozan plenamente de los derechos humanos y
del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el pluralismo; se impulsa el desarrollo
sostenible utilizando, adecuadamente, la ciencia y la tecnología. El imperio de la equidad
favorece el bienestar de sus habitantes y se

1
Comisión consultiva para la Reforma Educativa (2003). Marco General de la Transformación Curricular. Ministerio de
Educación. Pág. 36.

12
reconoce a la educación como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos
objetivos.

2. La Legislación existente en Guatemala en materia de

educación
La educación en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa existen en
el país.

La Constitución Política de la República de Guatemala

Artículo 72.
Fines de la Educación. La educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de
la persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal.

Artículo 74.
Educación Obligatoria. Los habitantes tienen el derecho y la obligación de recibir la
educación inicial, preprimaria, primaria y básica, dentro de los límites de edad que fije la
ley.

Artículo 76.
Sistema educativo y enseñanza bilingüe. La administración del sistema educativo
deberá ser descentralizada. En las escuelas establecidas en zonas de predominante
población indígena deberá impartirse preferentemente en forma bilingüe.

La Ley de Educación Nacional - Decreto Legislativo 12 - 91.

Capítulo VIII. Subsistema de Educación Escolar.
Artículo 28.
Subsistema de Educación Escolar. Para la realización del proceso educativo en los
establecimientos escolares, está organizado en niveles, ciclos, grados y etapas. También
establece la educación acelerada para adultos con programas estructurados en los currículos
establecidos y los que se establezcan, en forma flexible, gradual y progresiva para hacer
efectivos los fines de la educación nacional.

Artículo 29.
Niveles del Subsistema de Educación Escolar.
El subsistema de Educación Escolar se forma con los niveles, ciclos, grados y etapas
siguientes:
1er. Nivel EDUCACIÓN INICIAL
2do. Nivel EDUCACIÓN PREPRIMARIA
Párvulos 1, 2 y 3
3er. Nivel EDUCACIÓN PRIMARIA - 1º a 6º Grado.

13
 Educación acelerada para adultos – Etapas 1ª a 4ª.
4to. Nivel EDUCACIÓN MEDIA – Ciclo de Educación Básica, Ciclo de
Educación Diversificada.

Los Decretos Legislativos

Decreto Número 42-2000
Ley de Desarrollo Social.
Sección III. Política de Desarrollo Social y Población en materia
de educación.

Artículo 27.
Educación. “Todas las personas tienen derecho a la educación y de aprovechar los
medios que el Estado pone a su disposición para su educación, sobre todo de los niños y
adolescentes. La educación es un proceso de formación integral del ser humano para que
pueda desarrollar en amor y en su propia cosmovisión las relaciones dinámicas con su
ambiente, su vida social, política y económica dentro de una ética que le permita llevar a
cabo libre, consciente, responsable y satisfactoriamente su vida personal, familiar y
comunitaria…”

Artículo 28.
Incorporación y permanencia escolar. El Estado promoverá por medio del
Ministerio de Educación, en coordinación con la Secretaría de Planificación y
Programación de la Presidencia y otras dependencias de gobierno, la incorporación y
permanencia escolar de niños como base de sustentación del desarrollo individual, familiar
y social, evitando su incorporación temprana al mercado de trabajo en detrimento a sus
derechos.

Decreto Número 81-2002

Ley Educativa contra la discriminación.

Artículo 2.
Es función del Ministerio de Educación incluir en el proceso de Reforma Educativa el
enfoque a la eliminación de la discriminación en todas sus formas: en el nuevo currículo, en
los materiales educativos y en las acciones de Enseñanza - Aprendizaje.

Decreto número 19-2003

Ley de idiomas nacionales que oficializan el uso de idiomas indígenas en
Guatemala.

14
Artículo 8.
Utilización. En el territorio guatemalteco los idiomas mayas, garífuna y xinka podrán
utilizarse en las comunidades lingüísticas que correspondan, en todas sus formas, sin
restricciones en el ámbito público y privado, en actividades educativas, académicas,
sociales, económicas, políticas y culturales.

Artículo 13.
Educación. El Sistema Educativo Nacional, en los ámbitos público y privado, deberá
aplicar en todos los procesos, modalidades y niveles, el respeto, promoción, desarrollo y
utilización de los idiomas mayas, garífuna y xinka, conforme a las particularidades de cada
comunidad lingüística.

Decreto 14-2002
Ley General de Descentralización.

Artículo 7.
Prioridades. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas, económicas,
políticas y sociales al municipio y demás instituciones del Estado, prioritariamente se
llevará a cabo la descentralización de la competencia gubernamental en las áreas de: 1.
Educación 2. Salud y Asistencia Social 3. Seguridad Ciudadana 4. Ambiente y Recursos
Naturales 5. Agricultura 6. Comunicaciones, Infraestructura y Vivienda 7. Economía 8.
Cultura, recreación y deportes.

Decreto Número 11-2002

Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural.

Artículo 28.
Educación. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinación con el Ministerio de
Educación, también impulsará la inclusión en los programas educativos de contenidos
referentes a la estructura y funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los
idiomas de los Pueblos Mayas, Garífuna y Xinka.

Decreto Número 74-96

Ley de Fomento de la Educación Ambiental.

Artículo 3.
Se declara de urgencia nacional y de interés social, la promoción de la educación ambiental
y la formación del recurso humano en esa rama del conocimiento, en los diferentes niveles
y ciclos de la enseñanza y la creación de instituciones educativas con esa finalidad.

15
Decreto 27-2000
Ley General para el combate del Virus de Inmuno Deficiencia Humana VIH y
del Síndrome de Inmuno Deficiencia Adquirida SIDA y de la promoción,
protección y defensa de los Derechos Humanos ante el VIH/SIDA.

Capítulo VI. De la Promoción, Protección y Defensa de los Derechos

Humanos ante el SIDA.

Artículo 44.
Derecho a la educación. Las personas que viven con VIH/SIDA y sus familias tienen
derechos a la educación. Todo estudiante podrá oponerse a la presentación de pruebas de
detección del VIH/SIDA como requisito de ingreso o continuación de estudios. No podrá
limitárseles el acceso a los centros educativos.

Decreto Número 52-2005

Ley marco de los Acuerdos de Paz.

Artículo 1.
Objeto de la ley. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que
regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz, como parte de los
deberes constitucionales.

Los Acuerdos Gubernativos

Acuerdo Gubernativo 726-95.

Creación de DIGEBI.

Artículo 1.
Crear la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural (DIGEBI), como
dependencia Técnico Administrativa del nivel de Alta Coordinación y Ejecución del
Ministerio de Educación.

Artículo 2.
La Dirección General de Educación Bilingüe, es la entidad rectora del proceso de la
educación bilingüe intercultural en las comunidades lingüísticas mayas, xinka y garífuna.

Acuerdo Gubernativo No. 526-2003

Creación del Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural

Artículo 1.
Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educación como Viceministerio de
Educación Bilingüe e intercultural, encargado de los temas de la lengua, la cultura y
multietnicidad del país.

16
Artículo 2.
El Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural además de lo que la Constitución
Política de la República de Guatemala y las leyes específicas prevén desarrollará,
básicamente, las funciones de velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos
indígenas; establecer las directrices y bases para que el Ministerio de Educación preste y
organice los servicios educativos con pertinencia lingüística y cultural; impulsar la
enseñanza bilingüe, multicultural e intercultural. Promover y fortalecer una política
educativa para el desarrollo de los pueblos indígenas, con base en su idioma y cultura;
contribuir al desarrollo integral de los pueblos indígenas a través de la educación bilingüe
intercultural. Impulsar el estudio, conocimiento y desarrollo de las culturas e idiomas
indígenas, velar por la aplicación de la educación bilingüe intercultural en todos los
niveles, áreas y modalidades educativas. Promover la enseñanza y aprendizaje de idiomas
extranjeros, para fortalecer la comunicación mundial y todas aquellas funciones técnicas
que le sean asignadas por el Ministerio de Educación.

Acuerdo Gubernativo No. 156-95

Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales.

Acuerdo Gubernativo número 22-2004

Artículo 1.
Generalización del bilingüismo. Se establece la obligatoriedad del bilingüismo en
idiomas nacionales como política lingüística nacional, la cual tendrá aplicación para todos
los estudiantes de los sectores público y privado. El primer idioma para el aprendizaje es el
materno de cada persona, el segundo idioma es otro nacional y el tercer idioma debe ser
extranjero.

Artículo 5.
Currículum. El currículum del Sistema Nacional de Educación debe responder a las
características, necesidades, intereses y aspiraciones del país; así como responder a las
realidades lingüísticas, culturales, económicas, geográficas, y a la naturaleza de los pueblos
y comunidades lingüísticas que lo conforman. Además, debe fomentar el conocimiento
mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional.

Artículo 7.
Descentralización Curricular. El currículum del Sistema Educativo se descentraliza en
tres niveles de concreción: nacional, regional y local. El nivel nacional debe reflejar la
realidad étnica, lingüística y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas
comunidades lingüísticas. El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de
los pueblos y comunidades lingüísticas del país. El nivel local corresponde a espacio
geográfico, étnico, lingüístico y cultural en el que se ubica el centro educativo.

17
Los Acuerdos Ministeriales

Acuerdo Ministerial No. 1,961 de fecha 28 de noviembre de 2005.

Autorización del Curriculum Nacional Base para el Nivel de Educación
Preprimaria

Artículos 9
Contiene una lista de las Áreas curriculares del nivel pre-primario.

Acuerdo Ministerial No. 3598-2011 de fecha 22 de diciembre de 2011

Articulo 1 y 2
Aprobación y aplicación de la Concreción Curricular de la Planificación Curricular Nivel
Regional de los Pueblos Maya, Garífuna y Xinka en los Niveles de Educación Preprimaria
y Primaria.

Las cartas, declaraciones, convenios internacionales y planes

Carta Internacional de Derechos Humanos.

Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales.

Artículo 13
Los Estados como parte en el presente pacto reconocen el derecho de toda persona a la
educación.

Artículo 26
Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo
concerniente a la instrucción elemental. La instrucción elemental será obligatoria. La
instrucción técnica profesional habrá de ser generalizada. El acceso a los estudios
superiores será igual para todos, en función de los méritos respectivos.

Convenio de los Derechos del Niño (1989), Ratificado en 1990.

Convenio 182 Sobre Peores formas de Trabajo Infantil (1999), Ginebra,

Suiza. Declaración Mundial de Educación Para Todos. (1990) Jomtien,

Tailandia.

La conferencia Mundial: “La Educación para Todos”, realizada en 1990 en Jomtien

(Tailandia) insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos -
niños, jóvenes o adultos - como una necesidad y un derecho humano, igual que la
alimentación, la vivienda, o la salud. Al poner en relieve la importancia de la educación a
nivel mundial y centralidad en el desarrollo económico, social y político; Jomtien abrió
perspectivas y marcó lineamientos para las Reformas Educativas del continente.

18
Foro Consultivo Internacional sobre Educación Para Todos (2000), Dakar,
Senegal.

Convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales (1989) Ginebra, Suiza,
ratificado en 1994.

El convenio 169 de la OIT establece la obligación de los Estados de organizar sus políticas
educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indígenas y tomarlos
en cuenta en la toma de decisiones en esta materia. La apertura del currículo a la
participación, responde a este requerimiento.

Recomendaciones de reuniones y Cumbre mundial a favor de la infancia.

Las recomendaciones emanadas de la Cumbre Mundial a favor de la infancia realizada en el

año 1990 en la república de Colombia y auspiciada por la UNESCO y otras reuniones
similares entre presidentes, jefes de estado, primeros ministros y ministros de salud y
educación, han logrado que, en el ámbito internacional, se reconozca la urgencia e
importancia de impulsar acciones integrales que permitan resolver la difícil situación en
que transcurre la vida de muchos niños en diversas partes del mundo.

Planes producto de compromisos políticos de los gobiernos.

Existen también grandes planes, producto de los compromisos políticos de los gobiernos
que estarían garantizando la intencionalidad de crear un programa Regional Permanente de
Calidad. A continuación, se enumeran planes concretos actualizados, algunos recientes:

 La Cumbre Iberoamericana de Panamá /OEI (2000),

 Las cumbres de las Américas (III Cumbre de la Ciudad de Québec, abril de 2001)
OEA /BID, otros;
 El plan de Perspectiva regional: Logros y Desafíos de Centroamérica (septiembre
2001);
 II Reunión de Ministros de Educación del CIDI (septiembre de 2001)
 La Cumbre de la Infancia /UNICEF, OPS (2002)

Todos estos planes políticos tienen el compromiso con la infancia en su agenda; todos
reconocen que los primeros años de vida del ser humano son cruciales, que la intención
preventiva del proceso educativo empieza con la construcción de los cimientos desde el
proceso de gestación; que es desde allí en donde se construyen los puentes entre el
ambiente familiar y la formación del ciudadano para alcanzar una sociedad más solidaria
y democrática, más productiva económicamente.

19
 3. Las condiciones necesarias para una educación
de calidad
Escuela de calidad “es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una amplia gama
de logros intelectuales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel
socioeconómico, su medio familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el
que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados” (Mortimore
1998).

La eficacia no está en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de

entrada, sino en hacer progresar a todas los estudiantes a partir de sus circunstancias
personales. En este sentido conviene hacer énfasis en la calidad de los procesos y evitar dar
un valor absoluto a los productos obtenidos.

El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC. (noviembre 2006), utiliza

como fundamento básico el marco propuesto por UNESCO (2005), de acuerdo con el cual,
la calidad de la educación:

Soporta un enfoque basado en derechos. Siendo la educación un derecho humano, debe soportar todos los derechos humanos.
Se basa en los cuatro pilares de “Educación para todos”: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir, aprender a ser
Visualiza al estudiante como un individuo, miembro de una familia, miembro de una comunidad y ciudadano global, por lo tanto,
Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible: un mundo que es justo, con equidad y paz, en el cual los individuos c
Toma en consideración los contextos sociales, económicos y de entorno de un lugar particular y da forma al curriculum para reflej
Se informa en el pasado (por ejemplo, conocimiento y sabiduría maya), es relevante para el presente y prepara al individuo para el
Construye conocimientos, destrezas, perspectivas, actitudes y valores para la vida.
Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto-sostenibles.
Es medible.

En ese modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa:

1. Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan

las condiciones técnicas necesarias para asegurar la calidad, incluyen:

20
  Sistema de aseguramiento de la calidad.

 Aprendizajes esperados (estándares) y currículo. Los estándares son los referentes que operacionalizan las metas de la e


 Sistema de evaluación.

 Formación inicial de docentes.

 Especificación de modalidades de entrega pedagógica.

2. Las condiciones específicas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula

y parten de la reflexión sobre la práctica pedagógica, que orientan a fortalecer:

La gestión escolar, que incluye estrategias para:

Fortalecer la autonomía escolar
Proyecto escolar
 El liderazgo pedagógico, que se concentra en:
Supervisión
Dirección escolar
 Los proyectos pedagógicos enfocados a mejorar el aprendizaje. La formación de docentes en servicio.


3. Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el
proceso educativo:
Infraestructura física
Libros de texto
Bibliotecas
Tecnología
Alimentación escolar y otros.

21
 El modelo de calidad en el aula

4. La Transformación Curricular
¿Qué es?
La Transformación Curricular es un área importante de la Reforma Educativa. Consiste en
la actualización y renovación técnico pedagógica de los enfoques, esquemas, métodos,
contenidos y procedimientos didácticos; de las diversas formas de prestación de servicios
educativos y de la participación de todos los actores sociales. Presenta un nuevo paradigma
curricular y cambios profundos en los procesos de aprendizaje.

Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes:

Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana, con una visión bilingüe e intercultural.
Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y grados / etapas.
Principios, finalidades y políticas que responden a las demandas del contexto sociocultural.
Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular, con un currículo organizado en competencias.

22
¿Qué propone?

Fundamentalmente, la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de

la educación y el respaldo de un currículo elaborado con participación de todos los
involucrados. Así como, la incorporación al proceso Enseñanza Aprendizaje, de los
aprendizajes teórico prácticos para la vivencia informada, consciente y sensible,
condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano.

En este sentido se destaca:

La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz s

El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para que todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la

El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del diálogo.

El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre

La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnología.

El impulso a procesos educativos basados en el aprender a ser, aprender a hacer, aprender a conocer y pensar, aprender a convivir y

La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia

5. Un nuevo paradigma educativo

La Transformación Curricular se fundamenta en una nueva concepción que abre los
espacios para cambios profundos en el sistema educativo. Este nuevo paradigma fortalece
el aprendizaje, el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía.

Reconoce que es en su propio idioma que los estudiantes desarrollan los procesos de
pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y que la comunidad
educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar
aprendizajes significativos.

23
Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del
espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la
integración de grupos y las normas de comportamiento estén estructuradas para crear un
medio que facilite las tareas de enseñanza y de aprendizaje. Es allí que la práctica de los
valores de convivencia: respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros,
permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad, la búsqueda del bien
común, la democracia, el diálogo de conocimientos y el desarrollo humano integral.

Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios.

El desarrollo de prácticas de cooperación y participación, que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valo

La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes, y así se desarrollen las capacidades para

La integración y articulación del conocimiento, el desarrollo de destrezas, el fomento de los valores universales y los propios de la

La motivación de los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su idioma materno y eventualmente, en el segundo id

El desarrollo de la creatividad es esencial en el proceso educativo de significancia para la vida.

La aceptación del criterio, que cometer errores es abrir espacios para aprender.

La Transformación Curricular asigna nuevos roles a los sujetos que interactúan en el hecho
educativo y amplían la participación de los mismos. Parte de la concepción de una
institución dinámica que interactúa constantemente con la comunidad y con sus
integrantes. El centro de esta concepción es la persona humana con su dignidad esencial, su
singularidad, su autonomía, su racionalidad y el uso responsable de su libertad y su apertura
a los demás. Por tanto:

24
 Los estudiantes

Constituyen el centro del proceso educativo. Se

les percibe como sujetos y agentes activos en su
propia formación, además de verlos y verlas
como personas humanas que se despliegan como
tales en todas las actividades.

Madres y padres de familia Los docentes

Son los primeros educadores y están directamente Su esfuerzo está encaminado a desarrollar los
involucrados con la educación de sus hijos. procesos más elevados del razonamiento y a
Apoyan a los docentes en la tarea de educar. Lo orientar en la interiorización de los valores que
más importante es su participación en la toma de permitan la convivencia armoniosa en una
decisiones y su comunicación constante con los sociedad pluricultural.
docentes para resolver juntos y juntas los
problemas que se presenten.

Los consejos de educación Los administradoras educativos

Juegan el papel de promotores de la

Son organizaciones estructuradas que establecen
Transformación Curricular. El interés y la
la participación permanente de la sociedad civil en
actitud que posean acerca del proceso influirán
la toma de decisiones en lo concerniente a la
en el diagnóstico de necesidades de formación
educación. Están integrados por diversos sectores
y actualización en el diseño del currículo local y
de la sociedad.
regional y en su realización en el aula.

La comunidad Los administradores escolares

Participa activamente en el fortalecimiento del Sus funciones están ligadas al mejoramiento de la

proceso educativo propiciando la relación de la calidad educativa y a impulsar la Transformación
comunidad con el Centro Educativo: su idioma, su Curricular desde los procesos pedagógicos que
cultura, sus necesidades y sus costumbres. En facilitan.
otras palabras, promueven el acercamiento de la
escuela a la vida.

25
 6. El Nuevo Currículo
Se concibe el currículo como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana, de lo

6.1 El enfoque
El currículo se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal,
del desarrollo social, de las características culturales y de los procesos participativos que
favorecen la convivencia armónica. Hace énfasis en la valoración de la identidad cultural,
en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los
centros y ámbitos educativos, de manera que las interacciones entre los sujetos no
solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa sino fortalecen la
interculturalidad.

En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza
cuando se proyecta y participa en la construcción del bienestar de otros, la educación se
orienta hacia la formación integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades
sociales, respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas
especiales. Parte del criterio que la formación de la persona humana se construye en
interacción con sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural.
(Villalever, 1997: 2)

Todo lo anterior conduce a una concepción del aprendizaje como un proceso de elaboración
en el sentido de que el estudiante selecciona, organiza y transforma la información que
recibe, estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos
previos que lo conducen, necesariamente, a generar cambios en el significado de la
experiencia (Palomino, 2007: 2). Aprender, entonces, quiere decir que los estudiantes
atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representación
mental que se traduce en imágenes o proposiciones verbales, o bien elaboran una especie de
teoría o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. (Ausubel, 1983: 37)

Esto permite desarrollar en los estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de

información y en las diferentes formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar
valores, es decir, competencias que integran el saber ser, el saber hacer y estar consciente
de por qué o para qué se hace, respetando siempre las diferencias individuales.

En consecuencia, para responder al desafío de los tiempos, el currículo deberá:

26
Propiciar oportunidades para que los estudiantes del país desarrollen formas científicas de pensar y de actuar.

Establecer las bases que potencien las capacidades de los estudiantes, con el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular e

Orientar hacia una nueva relación docente - conocimiento - estudiante en la cual el saber es construido y compartido por los protagon

Fomentar la investigación desde los primeros años de vida escolar con la finalidad de que los estudiantes adquieran las herramientas

6.2 Los fundamentos

Desde el punto de vista filosófico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. Se le concibe como
un ser social, con características e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea, poseedor
de un profundo sentido de solidaridad, comprensión y respeto por sí mismo y por los demás quien solamente “en
compañía de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia, racionalidad y
libertad.” (Villalever, 1997: 2), posee una personalidad que se concreta en su identidad personal, familiar, comunitaria,
étnica y nacional, es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien común para trascender el aquí y el ahora
y proyectarse al futuro.

Desde el punto de vista antropológico, el ser humano es creador y heredero de su cultura, lo cual le permite construir su
identidad a través de la comunicación y del lenguaje en sus diversas expresiones.

Desde el punto de vista sociológico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interacción y socialización. La
convivencia humana se realiza en la interdependencia, la cooperación, la competencia y el espíritu de responsabilidad y
de solidaridad en un marco de respeto a sí mismo y hacia los demás mediante el reconocimiento de los derechos
humanos.

El fundamento psicobiológico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y

desarrollo físico, mental y emocional de los estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada
equilibrada y armónica. Coincidente con el desarrollo de la personalidad, el aprendizaje, también es un proceso de
construcción y reconstrucción a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y
demás seres humanos en situaciones de interacción que le son significativas. La significatividad durante estas
situaciones de interacción se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos
significados propiciando así la modificación de la información recientemente adquirida y la estructura preexistente.
(Ausubel, 1983: 71).

De acuerdo con el fundamento pedagógico, la educación es un proceso social, transformador y funcional que
contribuye al desarrollo integral de la persona; la hace competente y le permite transformar su realidad para mejorar
su calidad de vida.

27
Dentro de dicho proceso, los estudiantes ocupan un lugar central, se desarrollan valores, se refuerzan comportamientos, se modifican

6.3 Los principios

Para los propósitos del nuevo Currículo, se entiende por principios las proposiciones generales que se
constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular, de acuerdo con
los requerimientos que el país y el mundo hacen a la educación guatemalteca. En correspondencia
con los fundamentos, los principios del currículo son los siguientes:

 Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y étnicas,

y promover la igualdad de oportunidades para todos.

 Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y

vincularlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (pueblo, país,
mundo). De esta manera, el currículo asume un carácter multiétnico, pluricultural y
multilingüe.

 Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes valores y

destrezas para la transformación de la realidad, así lograr el equilibrio entre el ser humano, la
naturaleza y la sociedad.

 Participación y Compromiso Social: Estimular la comunicación como acción y

proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la
participación, el intercambio de ideas, aspiraciones, propuestas y mecanismos para afrontar
y resolver problemas. Junto con la participación se encuentra el compromiso social; es decir,
la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de
construcción curricular. Ambos constituyen elementos básicos de la vida democrática.

 Pluralismo: Facilitar la existencia de una situación plural diversa. En este sentido, debe
entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas
6. 4 Las
formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades.

28
 6.4 Las políticas

Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el establecimiento de los fundamentos, hasta la evaluació

Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros, para la convivencia democrática, la cu

Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingüística, privilegiando las relaciones interculturales.

Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural.

Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los pueblos.

Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad.

Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología.

Énfasis en la calidad educativa.

Establecimiento de la descentralización curricular.

6.5 Los fines

Son las razones finales, las grandes metas o propósitos a los cuáles se orienta el proceso de Transformación Curricular y la propia Refor

El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los pueblos del país.

El conocimiento, la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo.

El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, étnica, cultural y nacional.

El fomento de la convivencia pacífica entre los pueblos con base en la inclusión, la solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutu

El reconocimiento de la familia como génesis primaria y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad, como prim

La formación para la participación y el ejercicio democrático, la cultura de paz, el respeto y la defensa de la democracia, el estado

29
La transformación, resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de la realidad, el desarrollo del conocimiento ci

La interiorización de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros; el desarrollo de actitudes y compor

El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante el desarrollo de los recursos humanos.

6.6 Las características del nuevo currículo

Son características del nuevo currículo, las cualidades que lo definen y le dan un carácter
distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el país. Se pueden
mencionar las siguientes:

6.6.1 Flexible

El nuevo currículo está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones
y concreciones, según los diferentes contextos en donde aplica. Por tanto, puede ser
enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo manejable en diferentes situaciones,
contextos sociales y culturales.

6.6.2 Perfectible

El nuevo currículo, es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia,

puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del país y
del mundo, para que responda permanentemente a la necesidad de la persona, de la
sociedad, de los Pueblos y de la Nación.

6.6.3 Participativo

El nuevo currículo genera espacios para la participación de los distintos sectores sociales y
pueblos del país en la toma de decisiones en distintos órdenes. El diálogo es la herramienta
fundamental en estos espacios, para propiciar el protagonismo personal y social, el
liderazgo propositivo y el logro de consensos.

Permite, particularmente, la participación de las y los estudiantes de manera que, basándose

en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para construir nuevos
conocimientos, convirtiéndose así en los protagonistas de sus propios aprendizajes.

30
6.6.4 Integral

La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas curriculares, el proceso de

enseñanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias como
un todo, tomando la organización de las áreas con el propósito de promover la formación
intelectual, moral y emocional de los estudiantes. Para ello, las áreas organizan sus
contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los
elementos contextualizados aportados por los ejes del currículo. Lo importante en este caso
es recordar que el propósito fundamental no es enseñar contenidos, sino formar seres
humanos por medio de ellos.

Por otro lado, la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de colaboración y trabajo en

equipo en un mismo grado, entre grados y niveles por parte de los docentes. La
planificación conjunta de proyectos y actividades permite hacer que la experiencia
educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y
significado.

6.7 Los componentes del currículo

El nuevo currículo está centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y
áreas para el desarrollo de los aprendizajes, considera el tipo de sociedad y de ser humano
que se desea formar; reflexiona y reorienta muchas de las prácticas de enseñanza y de
investigación. Determina, en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los
intereses de los estudiantes, la selección de las competencias a desarrollar y las actividades
a incluir en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

6.7.1 Las competencias

Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia

para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano
y ciudadana contemporáneos, así como para participar en un mundo laboral que requiere,
cada vez más, amplios conocimientos.

En el modelo de currículo que nos ocupa, se define la competencia como “la capacidad o
disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la
vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos”. Se fundamenta en la interacción de tres
elementos contribuyentes: el individuo, el área de conocimiento y el contexto. Ser
competente, más que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y
flexible en nuevas situaciones.

En el currículo se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del
sistema educativo: competencias marco, competencias de ejes,

31
competencias de área y competencias de grado o etapa. Además, para cada una de las
competencias de grado o etapa se incluyen los contenidos (declarativos, procedimentales y
actitudinales) y los indicadores de logro respectivos. A continuación, se describe cada una
de las categorías mencionadas:
Competencias Marco: constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de los guatemalte

Competencias de Eje: señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales ligados a realizacio

Competencias de Área: comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que los estudiantes deben lograr en la

Competencias de Grado o Etapa: son realizaciones o desempeños en el diario quehacer del aula. Van más allá de la memoriz

6.7.2 Los contenidos

Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos, tecnológicos y culturales, que

se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los estudiantes y se
organizan en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos se
refieren al “saber qué” y hacen referencia a hechos, datos y conceptos. Los contenidos
procedimentales se refieren al “saber cómo” y al “saber hacer”, y los contenidos
actitudinales se refieren al “saber ser” y se centran en valores y actitudes.

Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está contenida en las diversas
culturas que han aportado las formas de concebir la realidad como el de modificarla, las
fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y universales
y en sus más recientes avances. Por esto se hace necesario destacar la importancia que a
partir de la actividad y del contexto (cognición situada) reconociendo que el aprendizaje es
un proceso que lleva a los estudiantes a formar parte de una comunidad o de una cultura.

32
 Por último, es a los estudiantes, les corresponde realizar la integración de los elementos
declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus
potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y
sociocultural en forma reflexiva, crítica, propositiva y creativa.

6.7.3 Los indicadores de logro

Los indicadores de logro se refieren a la actuación; es decir, a la utilización del

conocimiento. Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos
observables del desempeño humano que, gracias a una argumentación teórica bien
fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.

6.8 Las competencias marco

Promueve y práctica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los derechos humanos universales y los espe

Actúa con acertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad, laboriosidad y honestidad.

Utiliza el pensamiento lógico, reflexivo, crítico propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y solución de problemas co

Se comunica en dos o más idiomas nacionales, uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje.

Aplica los saberes, la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias, propias de su cultura y de otras culturas, enfocadas al d

Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los pueblos del país y del mundo, para compre

33
 7. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación, como medios de prevención,
resolución y transformación de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinión.

8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garífuna, Ladino, Maya y Xinka
y otros pueblos del mundo.

9. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del país y del mundo.

10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a partir de su
propia cosmovisión y de la normativa nacional e internacional.

11. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo, y la toma de decisiones libre y

responsablemente.

12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garífuna, Ladino
Maya, Xinka y de otros pueblos del mundo.

13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en
los distintos ámbitos de la vida.

14. Practica y fomenta la actividad física, la recreación, el deporte en sus diferentes ámbitos y utiliza
apropiadamente el tiempo.

15. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad, como base del
desarrollo plural.

7. Los ejes de la Reforma Educativa y su relación con

los ejes del currículo
Los ejes se definen como: conceptos, principios, valores, habilidades e ideas fuerza
que, integradas dan direccionalidad y orientación a la reforma del sistema y sector
educativo. Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de
paz, unidad en la diversidad, desarrollo sostenible y ciencia y tecnología. (Diseño de
Reforma Educativa, 1988: 52).

Los ejes del currículo son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma
Educativa. Orientan la atención de las grandes intenciones, necesidades y problemas de la
sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación y entre otras, tienen las siguientes
funciones: a) hacer visible la preocupación por los problemas sociales para adquirir una
perspectiva social crítica; b) establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida
cotidiana en el ámbito local, regional y nacional; c) generar contenidos de aprendizaje y
vivencias propias del ambiente escolar, proyectándose desde éste al ambiente familiar,
comunitario, regional y nacional. (Marco General de la Transformación Curricular, 2003:
54).

34
 Tabla. No.
Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y ejes del currículo

Ejes de la Sub-componentes
Ejes del Currículo Componentes de los Ejes
reforma de los Ejes
- Identidad
diversidad

1. Multiculturalidad e - Educación para la unidad, la Personal

Unidad
en la

interculturalidad diversidad y la convivencia étnica y cultural

- Derechos de los pueblos nacional

2. Equidad social, de - Equidad e igualdad

género y de etnia - Género y autoestima
-Educación sexual: VIH –
SIDA
- Equidad laboral
- Equidad étnica
- Equidad social Género y poder
Vida en democracia y cultura de paz

- Género y clase Género y etnicidad

- Personales
Educación en valores - Sociales y cívicos
- Éticos
- Culturales
- Ecológicos
- Organización y economía familiar
Vida familiar - Deberes y derechos en la familia
- Deberes y derechos de la niñez y la juventud
- Educación para la salud
- Prevención y erradicación de la
violencia intrafamiliar
- Relaciones intergeneracionales: atención
y respeto al adulto mayor
- Educación en población Cultura jurídica
Vida ciudadana - Educación en Educación fiscal
derechos humanos, Educación vial
democracia y cultura de Educación para el
paz adecuado
- Formación Cívica consumo
- Desarrollo humano integral
6. Desarrollo - Relación ser humano – naturaleza
sostenible
o integral
Desarroll

sostenible - Preservación de los recursos naturales

- Conservación del patrimonio cultural
- Riesgos naturales y sociales
7. Seguridad social y - Prevención de desastres
ambiental - Inseguridad y vulnerabilidad
8. Formación en el - Trabajo y productividad
tecnología
Ciencia y

trabajo - Legislación laboral y seguridad social

- Manejo pertinente de la tecnología
9. Desarrollo - Manejo de información
tecnológico

3
 Tabla. No.
Descripción de los ejes del currículo sus componentes y subcomponentes

No. Ejes Componentes Sub-componentes

1 Multiculturalidad e Identidad Personal
interculturalidad Contempla los diferentes Es la afirmación del yo con
Busca propiciar el desarrollo aspectos que el ser humano conocimiento de sus
de los estudiantes como necesita conocer de sí mismo intereses, valores y
personas capaces de y de sí misma y aquellos en características físicas,
participar crítica y los que necesita identificar y intelectuales, espirituales,
responsablemente en el practicar su derecho de estéticas y morales tomando
aprovechamiento y pertenecer a una familia, una conciencia de los cambios
conservación de los bienes comunidad, un pueblo y una que ocurren en su desarrollo
del país y en la construcción nación sin discriminación. personal y los efectos de su
de una nación pluralista, interacción con otros en su
equitativa e incluyente, a familia, en la comunidad, en
partir de la diversidad étnica, el país y en el mundo.
social, cultural y lingüística. Étnica y Cultural
Tiene en cuenta, por tanto,
Identificación y
no sólo las diferencias entre
personas y grupos sino reconocimiento valorativo del
también las convergencias conjunto de prácticas y
de intereses entre ellos, los referentes culturales por los que
vínculos que los unen, la una persona o un grupo se
aceptación de los valores define, se manifiesta y desea
compartidos, las normas de ser reconocido en la vida
convivencias legitimadas y cotidiana, lo cual amplía la
aceptadas, las instituciones percepción positiva de su
comúnmente utilizadas. auto
identificación y autoestima.
Nacional
Se configura a partir del
vínculo jurídico-político que
las personas tienen con
respecto a la nación.
Pretende crear conciencia
relacionada con ese vínculo
que permita a las personas
identificarse y participar en
la construcción de la unidad
nacional.
Educación para la unidad,
la diversidad y la
convivencia
Incluye acciones orientadas a
la aceptación de la
particularidad, el
fortalecimiento de las
diferentes culturas presentes
en la escuela y en la
comunidad y a la promoción
de su desarrollo diferenciado.
El proceso educativo
intercultural se concreta con
la utilización del idioma
propio de la región

3
No. Ejes Componentes Sub-componentes
paralelamente con el idioma
español como instrumentos de
comunicación y para el
desarrollo afectivo, cognitivo
y social.
Derechos de los pueblos
Se orienta al desarrollo de
formas de pensamiento, valores,
actitudes y comportamientos de
respeto y solidaridad hacia todos
los pueblos y culturas del país.
Se propicia el conocimiento del
tipo de relaciones que se han
dado entre ellos, prestando
especial atención a las causas y
efectos de la asimetría
sociocultural y a la búsqueda de
formas de solución con el fin de
que sus potencialidades
económicas, políticas, sociales y
culturales
puedan desenvolverse en toda su
magnitud.

2 Equidad social, de género Equidad e igualdad

y de etnia Su propósito principal es
Se refiere, eliminar toda forma de
fundamentalmente, a la relación discriminación entre hombres y
de justicia entre hombres y mujeres y lograr la igualdad en:
mujeres de los diferentes derechos, oportunidades,
pueblos que conforman el país. responsabilidad, acceso a la
Requiere, por lo tanto, del educación, participación social y
reconocimiento, aceptación y ciudadanía.
valoración justa y ponderada de Género y autoestima
todos y todas en sus Permite la aceptación, el respeto
interacciones sociales y y la valoración de la condición
culturales. propia de ser mujer o de ser
Orienta el currículo hacia la hombre. Fortalece la imagen que
atención de niños de acuerdo los estudiantes tienen de sí
con sus particulares mismas (os) y desarrolla una
características y identidad
necesidades favoreciendo, sexual auténtica, digna y no
especialmente, a quienes han discriminatoria.
estado al margen de los Educación sexual: VIH y
beneficios de la educación y de SIDA
los beneficios sociales en El currículo propicia
general. oportunidades de
comunicación, comprensión y
complementariedad para el
conocimiento de las cualidades y
las funciones de la sexualidad.
Tomo como base los

37
No. Ejes Componentes Sub-componentes
modelos para la educación
sexual de niños vigentes en las
familias, la comunidad y en
los convenios
internacionales para lograr una
educación sexual
pertinente.
Equidad laboral
Es la relación de justicia que se
da en los espacios laborales, así
como la formación de hombres y
mujeres para acceder a las
ofertas de trabajo en condiciones
de igualdad,
para tener una mejor calidad de
vida.

Equidad étnica
Orienta hacia el
establecimiento de relaciones
justas entre hombres y mujeres
de los diferentes
pueblos que coexisten en el país.

Equidad social Género y poder

Propicia la posibilidad de que, Propicia las mismas
tanto hombres como mujeres, oportunidades para los
desarrollen sus potencialidades estudiantes en los espacios de
y capacidades, decisión y de participación a
habilidades y destrezas nivel familiar, escolar,
intelectuales, comunitario y nacional.
físicas y emocionales para que Género y etnicidad
tengan las mismas oportunidades Propicia las oportunidades de
sociales, participación, respeto,
económicas, políticas y valoración, acceso a los
culturales. Además, debe atender recursos, decisión, posición,
en forma especial a los niños situación y relación sin
que necesitan discriminación.
superar alguna forma de
discapacidad.
Género y clase
Orienta hacia la
revalorización de ser hombre
y de ser mujer, en relación con
la clase social.
3 Educación en valores Personales
El propósito de la educación en Los valores personales son las
valores es afirmar y difundir los potencialidades,
valores personales, sociales y cualidades y concepciones o
cívicos, éticos, espirituales, ideas que dan sentido a la vida
culturales y ecológicos. Con ello de cada ser humano y
se pretende sentar las que le permiten desarrollar las
capacidades necesarias

38
No. Ejes Componentes Sub-componentes
bases para el desarrollo de las para su desenvolvimiento
formas de pensamiento, satisfactorio y realización
actitudes y comportamientos personal.
orientados a una convivencia Sociales y cívicos
armónica en el marco de la Son los que promueven que los
diversidad sociocultural, los estudiantes participen en la
derechos humanos, la cultura construcción de una sociedad
de paz y el desarrollo sostenible. justa, progresista y solidaria, en
la que las personas encuentren
satisfacción a sus
necesidades materiales y
espirituales.

Éticos
Permiten que los estudiantes
respeten la vida, los bienes, los
derechos y la seguridad de sí
mismos y la de las demás
personas. Promueven el respeto a
las normas, el ejercicio de la
libertad actuando con seriedad y
responsabilidad, la
honestidad y perseverancia, la
práctica de la equidad y el
alcance de metas sin dañar a
otros.

Culturales
Fortalecen la estructura de la
sociedad por medio del
conocimiento y la práctica
colectiva de los valores
culturales de cada uno de los
pueblos. Proponen la búsqueda
de objetivos y
metas comunes y del sentido de
nación.
Ecológicos
Permiten fortalecer el respeto y
el amor a la naturaleza en
función del desarrollo sostenible
y promueven la práctica de
actitudes deseables
para la
conservación y preservación de
los recursos naturales en función
de una mejor calidad
de vida, respetando las diversas
cosmovisiones.
4 Vida familiar Organización y economía
Contempla temáticas familiar
referidas a los componentes de Enfoca el reconocimiento y
la dinámica familiar y ejercicio de

39
No. Ejes Componentes Sub-componentes
promueve la estabilidad y responsabilidades, funciones y
convivencia positiva de sus la comunicación eficaz con el
miembros generando la propósito de fortalecer la
estabilidad de niños como parte dinámica familiar, la
fundamental de la familia y la convivencia armoniosa y la
incorporación de las madres y estabilidad familiar. De la
padres de familia en los misma forma promueve
procesos educativos. Para ello, actitudes y comportamientos
se establecen lineamientos que orientados a contribuir con
orientan el proceso educativo, responsabilidad a la economía
incluyendo la revisión y familiar.
adecuación de materiales Deberes y derechos en la
educativos en función de la familia
equidad entre los miembros de Desarrolla valores, actitudes y
la familia y la sensibilización comportamientos para fortalecer
del personal docente, técnico y el sentido ético de la vida, la
administrativo. expresión de la solidaridad, la
distribución equitativa

de
responsabilidades

y obligaciones, el bienestar y
crecimiento de las familias y sus
miembros.
Deberes y derechos de la
niñez y la juventud
Son condiciones y garantías que
permiten brindar atención y
protección social a niños, y
jóvenes desde los ámbitos de la
vida, educación, salud,
seguridad, etc. Estimula el
interés por el respeto a sus
derechos, por el respeto de los
derechos de los demás y por el
cumplimiento de sus
responsabilidades.
Debe contemplarse que niños y
jóvenes con alguna
discapacidad, reciban los
servicios y cuidados especiales
de acuerdo a su
particularidad.

40
 Educación para la salud
Orienta los procesos educativos
hacia la formación de
conocimientos, actitudes y
prácticas favorables a la
conservación de la salud de las
personas, de las familias y de la
comunidad en general. Incluye
conocimientos en relación con
las formas de

41
No. Ejes Componentes Sub-componentes
conservación de la salud y la
prevención o tratamiento de
enfermedades de acuerdo con
los principios y saberes propios
de las culturas del país.

Prevención y erradicación
de la violencia intrafamiliar
Promueve en los estudiantes la
adquisición de
conocimientos y la práctica de
valores, actitudes
y comportamientos que
contribuyan

al
establecimiento y la
consolidación de relaciones
armónicas entre los miembros
la familia y a las relaciones de
respeto y aprecio, en contra de
la violencia intrafamiliar.
Relaciones
intergeneracionales
Atención y respeto al adulto
mayor facilita el conocimiento
adecuado del proceso de
envejecimiento como
fenómeno fisiológico normal y
del valor del adulto mayor en
la vida familiar y social. Se
recupera el valor que los adultos
mayores y
su sabiduría
tienen, como
verdaderos guías en
la
familia y la comunidad.
5 Vida ciudadana Educación en población
Se orienta hacia el desarrollo de Forma una “conciencia
la convivencia armónica con el poblacional” en los
medio social y natural a partir individuos, las familias y en
de la comprensión de la realidad grupos diversos, de manera que
personal, familiar y social. sus decisiones
Tiene como propósito fortalecer y comportamientos
actitudes, valores y responsables y auto
conocimientos permanentes que determinados contribuyan a la
permiten a la persona ejercer mejor calidad de vida de
sus derechos y asumir sus los ciudadanos y al desarrollo
responsabilidades en la sostenible del país.
sociedad, así como establecer Educación en derechos
relaciones humanos, democracia y
integrales y coherentes entre la cultura de paz
vida individual y social. Orienta hacia la formación para
el reconocimiento, respeto y

42
promoción de los

43
No. Ejes Componentes Sub-componentes
Además, forma personas que derechos humanos, de los
participan activa, responsable, pueblos y específicos de grupos.
consciente y críticamente, en la Ello desarrolla y fortalece
construcción de su propia actitudes de vida orientadas
identidad personal, étnica hacia un compromiso con el
cultural y nacional. ejercicio de los derechos y el
cumplimiento de las
responsabilidades.

Formación cívica Cultura jurídica

Orienta la formación de valores Facilita el conocimiento de las
ciudadanos por medio del normas jurídicas que regulan
conocimiento, la interpretación, las relaciones sociales en el
la país, así como aquellas normas
comprensión de la función de las vigentes en su comunidad y
normas y leyes que rigen y su cultura.
determinan la vida social. Genera
respeto Educación fiscal
fundamentado por su patria y por Facilita el desarrollo de
todo aquello que simboliza su conocimientos y actitudes
identidad, así como fortalece sus favorables al cumplimiento de
valores cívicos. los deberes ciudadanos
relacionados con el
cumplimiento de las
obligaciones tributarias y el
buen uso de los recursos
públicos. Asimismo, enfoca la
capacidad para promover la
participación constructiva de la
comunidad en la definición de
requerimientos sociales, para la
inversión pública y en la
auditoría
social.
Educación vial
Permite que los estudiantes se
interesen por conocer y
practicar las leyes que norman
la movilización de peatones y
distintos medios de transporte
en las vías y espacios públicos
que desarrolle la conciencia de
la responsabilidad para mejorar
las condiciones de circulación
en su
comunidad.

Educación para el
adecuado consumo
Facilita en los estudiantes, el
conocimiento y ejercicio de
sus derechos y
obligaciones como

44
No. Ejes Componentes Sub-componentes
consumidores. Se les prepara
para actuar como consumidores
informados, responsables,
consientes y capaces de
relacionar adecuadamente sus
necesidades reales, con la
producción y el consumo de
bienes, productos y servicios
que pueden adquirir en el
mercado, creando preferencia
por el consumo de productos
naturales para su nutrición.

6 Desarrollo sostenible Desarrollo humano integral

Como eje del currículo busca el Promueve el desarrollo del ser y
mejoramiento de la calidad de sus facultades para la
vida, en un contexto de satisfacción personal y social en
desarrollo sostenible. Implica el el desempeño competente de
acceso en forma equitativa, al actividades físicas,
mejoramiento de las condiciones socioculturales, artísticas,
de existencia que permitan intelectuales y de producción
satisfacer las necesidades económica, tanto para conservar
básicas, así como otras lo establecido
igualmente importantes de como para promover cambios y
índole espiritual. enfrentar la incertidumbre.
Se entiende por Relación ser humano -
sostenibilidad las acciones naturaleza
permanentes que garantizan la Permite conocer y comprender
conservación, el uso racional y que existe una relación vital muy
la restauración del ambiente y estrecha entre la naturaleza y
los recursos naturales del suelo, los seres humanos, que las
del subsuelo y de la atmósfera acciones de los individuos y de
entre otros. los grupos dependen de los
Un desarrollo humano factores naturales, pero que, de
sostenible es aquel que está igual manera, los seres humanos
centrado en el logro de una inciden en la
mejor calidad de vida para el ser destrucción o conservación de
humano a nivel individual y la naturaleza.
social, potenciando la equidad,
el protagonismo, la solidaridad, Preservación de los
la democracia, la protección recursos naturales
de la Impulsa la preparación para la
biodiversidad y los recursos participación en el uso razonable
naturales del planeta; el respeto de los recursos naturales del
a la diversidad cultural y étnica, medio, en el que los seres
de manera que no se humanos se desenvuelven, para
comprometa el desarrollo de enfrentar pertinentemente los
las problemas ambientales en
generaciones futuras. función de la conservación y del
mejoramiento del
ambiente natural.

45
No. Ejes Componentes Sub-componentes
Conservación
del patrimonio
cultural Fomenta la capacidad
para apreciar los componentes y
manifestaciones culturales
del pueblo al que los seres
humanos pertenecen y los de
otros pueblos de nuestra
nación y del mundo.
Además, impulsa la
participación directa en la
protección, conservación y en el
desarrollo del patrimonio
cultural de su pueblo y del país
en general.
7 Seguridad social y Riesgos naturales y
ambiental sociales
Se entiende por seguridad, la Propicia el conocimiento del
presencia de condiciones ámbito natural, social y cultural
generales que permiten a las y de todos aquellos factores y
personas sentirse elementos que provocan
resguardadas frente a los alteración del ambiente y
riesgos y las potenciales favorecen la seguridad personal
amenazas de su entorno, tanto y ciudadana.
natural como
sociocultural. Estas Prevención de desastres
condiciones son posibles, Se orienta hacia el conocimiento
gracias a la existencia de y manejo adecuado de
normas, organismos e amenazas, de las acciones a
instituciones que velan porque ejecutar en caso de desastres, de
tales riesgos y amenazas no la organización y conciencia
alteren la vida de las personas y social, la tecnología para
no afecten la conservación de prevenirlos y la función de los
sus bienes. medios de comunicación en este
Este eje busca formar la tema.
conciencia social del riesgo y de
la necesidad de reducir la Inseguridad
vulnerabilidad ecológica y
sociocultural. Capacita a los y
estudiantes para la conservación vulnerabilidad
y Proporciona
el
mantenimiento de la integridad los conocimientos y las
de bienes, servicios y vidas estrategias adecuadas para
humanas y para el desarrollo de enfrentar las diferentes
comportamientos apropiados en situaciones de inseguridad y
casos de desastres, así como vulnerabilidad existentes en su
para identificar y promover la comunidad y en el país en
acción de personas e general.
instituciones responsables de
garantizar la seguridad de vidas
y bienes materiales, frente a

46
No. Ejes Componentes Sub-componentes
situaciones de vulnerabilidad o
amenaza.
8 Formación en el trabajo Trabajo y productividad
Enfoca un proceso Capacita a los estudiantes
permanente de formación para asumir el trabajo como
integral que permite a las medio de superación y
personas involucrarse en el liberación personal, como
mejoramiento de la calidad manifestación de solidaridad
de vida de su comunidad. y como herramienta para
Dicha formación toma en mejorar la calidad de vida
cuenta las características y familiar, comunitaria y
necesidades de personas y nacional.
comunidades y sus Legislación laboral y
perspectivas culturales. seguridad social
Facilita la adquisición de
Orienta hacia la formación de
conocimientos y la formación
de hábitos, actitudes y actitudes y hábitos para que
valores positivos hacia el hombres y mujeres cumplan sus
trabajo equitativo de mujeres responsabilidades y ejerzan
y hombres. Asimismo, efectivamente sus derechos
desarrolla en los estudiantes laborales.
la valoración del trabajo Aprenden, para ello, cómo
como actividad de funciona el sistema de seguridad
superación y como base del social y la legislación laboral
desarrollo integral de las nacional e internacional.
personas y de la sociedad.
9 Desarrollo tecnológico Manejo pertinente de la
Se denomina tecnología a tecnología
toda creación humana útil para Facilita el desarrollo de
la realización de cualquier
actividad, meta o proyecto, a capacidades para la adaptación y
partir del conocimiento creación de tecnología propia,
experiencial o sistemático con criterios de pertinencia y
formal. La tecnología puede calidad. Para ello, desarrolla
ser material como las conocimientos sobre los tipos de
máquinas, herramientas y tecnología propia y foránea y
utensilios, o intelectual como
las formas de hacer las cosas, sus formas de aplicación a la
de comportarse o de solución de diversas situaciones
relacionarse con los demás. cotidianas.
Está orientado a fortalecer la
curiosidad, la investigación y
la inquietud por encontrar Manejo de información
respuestas tecnológicas Orienta la toma de decisiones
pertinentes a la realidad del teniendo como base la
entorno y mejorar las información que posee.
condiciones de vida escolar,
familiar, laboral y productiva,
valorando la propia
creatividad, los recursos
tecnológicos del entorno, así
como los que ha generado la
humanidad a lo largo de su
historia.

47
 8. Las áreas del currículo
En el diseño curricular se organizan los aprendizajes en áreas que integran la disciplina y la
esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. Se desarrollan y
orientan para responder a las necesidades, demandas y aspiraciones de las y los estudiantes,
integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto.

Están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. Se

orientan hacia la contextualización, al aprendizaje significativo y funcional.

9. La descentralización curricular
La descentralización curricular tiene como finalidad atender a las características y
demandas de la población estudiantil de las diversas regiones sociolingüísticas,
comunidades y localidades, proporcionando una educación escolar de calidad, con
pertinencia cultural y lingüística en todos los ciclos, niveles y modalidades educativas de
los subsistemas escolar y extraescolar.

Es una política para que las personas, los sectores, las instituciones y los pueblos participen
de manera activa aportando ideas, apoyo y decidir desde su visión, cultura, idioma,
necesidades y aspiraciones, la formación ciudadana de la guatemalteca, por medio del
proceso educativo.

Tiene como propósitos asegurar un currículo pertinente, flexible y perfectible con la

participación y gestión de todas las personas, propiciar el desarrollo personal y social
convocando a la sociedad para que, en forma representativa, promueva la Concreción a
Nivel Regional y Local del Currículo Nacional.

48
9.1 La Concreción de la Planificación Curricular Nivel Regional
del Pueblo Maya
Se desarrolla dentro de la política de descentralización curricular, toma como base los
conceptos que orientan el proceso de Reforma Educativa, las demandas y aspiraciones de
los distintos sectores, pueblos y culturas que conforman Guatemala.

El proceso de concreción curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de

planificación: nacional, regional y local, que, articulados e integrados, generan el currículo
para los centros educativos. En otras palabras, el currículo que se operativiza en el aula es
uno, el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generados a nivel
regional y local sobre la base de la propuesta nacional.

10. Los niveles de Concreción en la Planificación

Curricular Nivel Regional del Pueblo Maya
10.1 El nivel nacional
Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema
educativo guatemalteco. Prescribe los lineamientos nacionales, los elementos comunes y
las bases psicopedagógicas generales, contiene, además, los elementos provenientes de las
culturas del país. Con ello, el currículo nacional contribuye a la construcción del proyecto
de una nación multiétnica, pluricultural y multilingüe.

Tiene carácter normativo, establece los parámetros dentro de los cuales deben funcionar
todos los centros educativos del país, de los sectores oficial y privado; además, es la base
sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concreción curricular.

Se caracteriza por ser flexible, dentro de un marco común que establece las intenciones
educativas y los elementos que son de observancia general, da autonomía a los centros
educativos y a los docentes para que contextualicen el diseño general, de acuerdo con las
características sociales, culturales y lingüísticas. Genera los niveles regional y local, porque
desde el plan de acción general que propone es posible elaborar casos particulares.

49
 Actividades que lo caracterizan

Establece las bases para una sólida formación, que contribuya al desempeño eficiente en el trabajo productivo y al desempeño y e

Integra los conocimientos, la tecnología, las instituciones y los valores de las culturas y pueblos que conforman el país, junto con

Propicia el desarrollo y la valoración del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de producción de cada uno de los pueb

Establece competencias de aprendizaje que todos los estudiantes del país deben desarrollar. Estas competencias responden a la

Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. Además, impulsa el aprendizaje de un segund

10.2 El nivel regional

Establece los lineamientos que orientan la Concreción de la Planificación Curricular Nivel

Regional del Pueblo Maya, desde las vivencias y expectativas regionales y se estructura
para que sea del conocimiento y práctica de todos los estudiantes de determinada región.
Se desarrolla de manera gradual según ciclos y niveles educativos. Refleja la imagen
social, económica, cultural y lingüística de la región y la de la Guatemala pluricultural.

Su propósito fundamental es contextualizar el currículo en atención a las características y

necesidades de cada una de las regiones sociolingüísticas del país. Para ello, genera los
elementos, las formas, los procedimientos y las técnicas de organización dentro de la
región para la participación y la satisfacción de las necesidades y características educativas
de la misma, vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional.

50
Actividades que lo caracterizan

Sistematización del conocimiento con base en las necesidades, las características y los componentes étnicos, culturales y lingüísticos

Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos, de común acuerdo con las autoridades ministeriales, según las condiciones econó

Proyección de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamiento más profundo y de la mediación n

Proporción de elementos para la elaboración de los perfiles que se requieren para el recurso humano que labora en la región según la

Establecimiento de mecanismos de monitoreo, metodologías para la enseñanza de los distintos idiomas y criterios para la elaboració

Participación de los Consejos de Educación a nivel municipal y a nivel regional, y participación de las instituciones y organizaciones

10.3 El nivel local

Tiene como propósito fundamental hacer operativo el currículo en el ámbito local, tomando
en cuenta las características, las necesidades, los intereses y los problemas de la localidad.

Elabora el plan educativo de centro escolar y los programas y planes de clase, integrando
las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes, las orientaciones nacionales
y las normativas generales a nivel regional.

Actividades que lo caracterizan

Realización de investigaciones organizadas para recabar información pertinente, que sirve como base al plan curricular local.

Incorporación de los aportes de las madres y los padres de familia, de las organizaciones locales y de toda la comunidad.

Planificación del currículo local, con participación de la comunidad con base en sus necesidades, intereses, expectativas y propue

51
 ••
RUKA’N TANAJ
SEGUNDA PARTE

MARCO CONCEPTUAL

CONCRECIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
CURRICULAR

NIVEL REGIONAL
DEL PUEBLO MAYA

NIVEL DE EDUCACIÓN PREPRIMARIA

ETAPA 3 (6 AÑOS)

52
 1. El Marco Conceptual de Concreción de la
Planificación Curricular Nivel Regional del
Pueblo Maya
Se concibe el Currículum Nacional Base CNB como el proyecto educativo del país para el
desarrollo integral de la persona humana y de los pueblos guatemaltecos y del Estado
plural.2 El Currículum Nacional Base CNB se fundamenta en aspectos básicos derivados
del conocimiento de la realidad social que orientan los diferentes elementos hacia la
formación integral del ser humano, para su propia realización y para el desarrollo de los
pueblos.3

El Currículum Nacional Base CNB contiene las prescripciones curriculares del Sistema
Educativo de Guatemala con base en los Acuerdos Ministeriales No. 1961 del nivel de
educación pre primario de fecha 28 de noviembre 2005, No. 035-2005 para el nivel de
educación primaria del 13 de enero 2005 y No. 178-2009 de fecha 30 de enero del año
2009 para el nivel medio, como fundamentos y orientaciones a ser concretados en el
currículo de los pueblos atendiendo los distintos niveles, áreas y modalidades del sistema
educativo.

La Concreción de la Planificación Curricular del Nivel Regional del Pueblo Maya, es una
necesidad y un derecho de los pueblos, sustentado en el Proceso de Paz, el Diseño de
Reforma Educativa y es concretizado por el Ministerio de Educación en el CNB. Esta
concreción sustenta la afirmación que “la Reforma Educativa se propone la necesidad de un
futuro mejor. Esto es lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa,
participativa, intercultural, pluricultural, multiétnica y multilingüe”. Una sociedad en la que
todas las personas participen consciente y activamente en la construcción del bien común y
en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano y como consecuencia, la de
los pueblos sin discriminación alguna por razones políticas, ideológicas, étnicas, sociales,
culturales, lingüísticas y de género4.

En concordancia con las prescripciones curriculares emanadas del CNB, el Ministerio de

Educación en un proceso participativo de los diferentes sectores de la sociedad civil y los
Pueblos Indígenas de Guatemala ha elaborado la Concreción de la Planificación Curricular
Nivel Regional de los Pueblos Garífuna, Maya y Xinka del Nivel de Educación de Pre-
primaria, Primaria y Ciclo Básico, que orienta la pluralización del sistema educativo a los
contextos inmediatos, cercanos y extensos en el tiempo y el espacio.

La pluralización del Sistema Educativo Nacional es deber del Ministerio de Educación –

MINEDUC-, según la visión de nación contenida en el marco conceptual del CNB5,
tomando como base los derechos colectivos que asiste a los pueblos indígenas para lograr
una sociedad más equitativa, justa y armoniosa. La

2
Citado en el Marco General de la Transformación Curricular. Página 22, MINEDUC, Guatemala 2003.
3
Curriculum Nacional Base, Ciclo I. Página 13. MINEDUC, Guatemala 2005.
4
Curriculum Nacional Base del primer ciclo. Página 6, Ministerio de Educación, Guatemala 2007.
5
Marco General de la Transformación Curricular. Página 41, MINEDUC, Guatemala, 2003.

53
Concreción de la Planificación Curricular Nivel Regional de los Pueblos Garífuna, Maya y
Xinka le corresponde desarrollar la cosmovisión de los pueblos, sus conocimientos, su
sabiduría, sus ciencias, tecnologías, principios y valores.

1.1 Las orientaciones plurales del Currículum Nacional Base CNB

para el currículo de los pueblos
El Pueblo Maya constituyen la sociedad guatemalteca y le dan el carácter pluriétnico,
plurilingüe y pluricultural, reconocido en el Acuerdo sobre Identidad y Derechos de los
Pueblos Indígenas y otros instrumentos nacionales e internacionales, ese reconocimiento de
la pluralidad, solo es posible a través de la representatividad y el ejercicio legítimo de la
ciudadanía propia, diferenciada y equitativa, en el marco de la unidad en la diversidad.

El Sistema Educativo Nacional refleja y responde a esas características, necesidades y

aspiraciones del país multicultural, multilingüe y multiétnico, mediante el respeto, el
fortalecimiento y el enriquecimiento 6 de la identidad de los pueblos. Promueve el
desarrollo de la equidad para favorecer el bienestar de sus habitantes, tomando en cuenta
que el Estado guatemalteco reconoce que la educación es uno de los medios fundamentales
para alcanzar la vigencia y ejercicio pleno de los derechos individuales y colectivos de los
pueblos y de la madre naturaleza.

La Concreción de la Planificación Curricular Nivel Regional del Pueblo Maya responde

entonces, a la necesidad de formar capacidad de apropiación crítica y creativa del
conocimiento de la ciencia y tecnología maya, así como la ciencia y tecnología universal a
favor del rescate, la preservación del ambiente y del desarrollo integral sostenible,
asimismo a una educación propia con apertura a otros sistemas de conocimiento para la
formación de una conciencia social, planetaria y cósmica.

El currículo regional organiza progresivamente los aprendizajes a través de competencias

que corresponden a determinado nivel y ciclo de educación según el proyecto educativo
de los pueblos, para responder a las demandas y necesidades de desarrollo de los mismos,
encaminados al buen vivir, tal como se expresa en la siguiente invocación descrita en el
Popol Wuj:

¡Oh tú, Junraqän Tz’aqol B’itol! ¡Míranos, escúchanos! ¡No nos dejes no nos
desampares! ¡Tú que eres el Corazón del Cielo, el Corazón de la Tierra, el
Corazón del Viento y el Corazón del Agua!
¡Danos nuestra descendencia y nuestra sucesión, mientras camine el Sol y haya
claridad! ¡Que amanezca, que llegue la aurora! ¡Danos muchos buenos caminos,
caminos planos! ¡Que los pueblos tengan paz, mucha paz, y sean felices! ¡Danos
buena vida y una útil existencia!

6
La negrilla es énfasis de la comisión de redacción del marco conceptual del currículo de los Pueblos del MINEDUC.

54
La Concreción de la Planificación Curricular Nivel Regional del Pueblo Maya, se sustenta
en la cosmovisión, en los principios y valores, en las ciencias, artes, idiomas, en tecnologías
y en la tradición oral de los pueblos, para el fortalecimiento del ser maya en su dimensión
histórica y social.

2. Los fundamentos filosóficos del Pueblo Maya

2.1 La cosmovisión del Pueblo Maya
La cosmovisión del Pueblo Maya es la forma de entender e interpretar el loq’olaj, la
sacralidad de la vida, de la naturaleza y el cosmos, las relaciones interdependientes entre sí;
el sentimiento de pertenencia a un tejido cósmico sustentado en el espacio, tiempo, materia,
energía y movimiento; así como las orientaciones de la vida inspiradas en la dinámica
natural y del universo. La cosmovisión permite apreciar la relación armónica que existe
entre todos los elementos del universo, comprender que el ser humano es otro elemento de
la naturaleza, microcosmos dentro del macrocosmos, que la tierra es la madre que da vida,
y que el maíz es un signo sagrado, eje de la cultura del Pueblo Maya.

La cosmovisión y la contemplación ayudan a interpretar las relaciones sociales y

contribuyen a la consecución de un país que busca ser auténticamente plural, democrático,
justo, equitativo e incluyente en todos los procesos y sistemas de la vida de los pueblos. La
cosmovisión del Pueblo Maya se concretiza en la forma de vida del ser humano y el
quehacer científico, el desarrollo tecnológico, las artes, los procesos educativos del Pueblo
Maya y en el buen vivir en conexión con la armonía, el movimiento, el equilibrio y la
energía espiritual.

La cosmovisión, la contemplación y las experiencias históricas del Pueblo Maya han

contribuido en la formación de enfoques y categorías mentales que permiten la
comprensión de la realidad de una manera particular a través del idioma materno y otros
símbolos. De esa cuenta, pueden encontrarse formas distintas de captar, interpretar,
comprender, explicar, razonar y de comportarse en la vida, así como de percibir y valorar
los elementos del entorno.

Por ello, la educación del Pueblo Maya se centra en la formación integral de la persona jun
winäq, (el Ser Maya) en su dimensión colectiva y en interrelación con los otros elementos
del cosmos. La persona plena busca convivencia armónica con el micro y macrocosmos,
haciéndose parte de la totalidad; cultiva la esencia y cosecha abundancia plena. La relación
armónica con todo le posibilita salud, vida y protección permanente.7

7
Consejo de Autoras y Autores Mayas. Cosmovisión Maya Plenitud de Vida - PNUD. Pág. 24. Guatemala, 2007

55
2.2 El paradigma de la vida desde la cosmovisión del Pueblo
Maya.
El Ser Maya se comprende y se define como parte de la naturaleza, un ser social de
sentimiento colectivo con sentido de pertenencia, que orienta su existencia como persona
humana según su wachuq’ij8 en el Cholq’ij (calendario sagrado), en armonía con la materia-
energía-tiempo-espacio-movimiento para la plenitud de vida.

Toda forma de vida es sagrada y está en armonía con los ritmos y ciclos de la materia-
energía-espacio-tiempo-movimiento e interdependiente entre sí para permitir el flujo de la
vida. Esta concepción de vida se sustenta en el Cholq’ij (calendario sagrado), en los
principios y sistema de valores.

En el pensamiento filosófico del Pueblo Maya todo tiene vida, movimiento, orden, función,
dignidad y esencia. Esto significa que en el sistema de realidades todos constituyen sujetos-
sujetos en armonía e interdependencia dual y complementaria. En consecuencia, la relación
del ser humano maya con la naturaleza y el cosmos se da a través de su conexión
energética, sus ciclos y ritmos de vida, puestos de manifiesto en la memoria histórica, la
ciencia, la tecnología, el arte y la presencia real de los mayas.

Se establece en el pensamiento filosófico del Pueblo Maya escrito en documentos antiguos

como el Popol Wuj que los pueblos tengan paz, útil existencia y que sean felices.

El Kab’awil9 en el pensamiento del Pueblo Maya se manifiesta en la conciencia de las

dimensiones del origen, continuidad, presencia y trascendencia de las generaciones.

La existencia del ser colectivo e interdependiente es el todo continuo, dinámico, sistémico y

trascendente en el tiempo y el espacio, de manera que el futuro de las nuevas generaciones
es lo que se cultiva en el presente.

Alcanzar estos paradigmas de vida, vivenciados desde la cosmovisión del Pueblo Maya,
implica un llamado a los pueblos para el ejercicio legítimo de sus derechos colectivos e
históricos, particularmente el de acceso a una educación propia que contribuya a la
construcción de un Estado plural.

8
Día de nacimiento según el calendario maya explicado por los Ajq’ijab’, comúnmente conceptualizado como nawal.
9
Este elemento paradigmático está relacionado al día Tz’ikin del calendario maya.

56
2.3 Los principios básicos del pensamiento filosófico del Pueblo
Maya
Estos principios son algunos de los que se deben aplicar en el ámbito escolar porque
fundamentan, facilitan, hacen pertinente y significativo el proceso educativo:

 La materia-energía-tiempo-espacio-movimiento. Existen en la naturaleza y en

el cosmos diversas manifestaciones de estas magnitudes: la vida misma y la atracción
entre familias cósmicas reflejadas en los niveles energéticos de plantas, minerales,
animales, personas y otros.

 La complementariedad. Lo que una persona es, se complementa con el ser de los

demás. El ser de las personas se complementa con el ser de las plantas, los animales,
los minerales, el aire, el calor, el agua, el cosmos y con todo cuanto existe. Todos son
hermanos.10

 La armonía-equilibrio. En el equilibrio y la armonía se encuentran la paz, la belleza,

la justicia y la expresión de la vida plena en el universo. El ser humano busca
equilibrio y armonía consigo mismo, con los demás, con la naturaleza y con las
energías del cosmos.11 Estos principios se inspiran en la dinámica de la naturaleza y el
cosmos, deben ser de observancia en el desarrollo de la ciencia y la tecnología para la
auto sostenibilidad.

 El sistema y funciones. El sistema implica posiciones dinámicas y funciones

propias en correspondencia con la naturaleza y características de cada elemento. Q’ij
(sol), ik’ (la luna) y ch’umil (las estrellas), no sólo ocupan posiciones, sino que
cumplen funciones trascendentes en la permanencia de la vida, regulación de distintos
procesos biológicos y agrícolas y el mantenimiento del equilibrio cósmico. De igual
manera el ser humano, en su calidad de microcosmos, cumple funciones de “Co-
creador, cuidador- complemento” dentro del macrocosmos y la educación del Pueblo
Maya está obligada a desarrollar estas capacidades. En consecuencia, todos los
elementos de la naturaleza no existen por simple casualidad; más bien, debido a las
funciones que le son inherentes (en sí y por sí). (CEDIM, 1999).

2.4 Los valores del Pueblo Maya

Estos valores son algunos de los que tienen relevancia en el contexto cultural maya que
orientan cotidianamente los procesos familiares y comunitarios, para aprender a vivir y por
lo mismo serán desarrollados como elementos fundamentales en el ámbito escolar en todos
los ciclos, niveles, modalidades y especialidades educativas.

10
Uxe’al Ub’antajik le Mayab’ Tijonik – Marco filosófico de la educación maya. Pág. 42. Guatemala, 2007.
11
ACEM, Currículum Maya de formación inicial docente. Pág. 42 y 43. Guatemala, 2007.

57
 La gratitud y el agradecimiento12 inherentes a las fuerzas espirituales
trascendentes entre los elementos de la naturaleza. La gratitud y agradecimiento
constituyen en la convivencia social maya un vínculo de unidad y solidaridad,
fortalecen la sencillez y la dignidad del ser. El concepto Q’eqchi’ xb’antyoxinkil (que
es el agradecimiento) expresa un valor que en su práctica permanente rejuvenece a la
persona.13

 El trabajo y la vida.14 Mitij, es la cualidad de la persona ágil, dinámica, dedicada,

responsable y creativa en el trabajo. “El valor del mitijul (en Kaqchikel) es la
disposición de realizar el trabajo material e intelectual con diligencia, precisión y
agrado”15; que permite vivir responsablemente dándole sentido a la existencia y
continuidad de la vida misma. Cada persona tiene una misión que aportar a la
continuidad y prolongación de la vida.

 El carácter loq’oläj (sagrado) de la existencia.16 Cada quien es un ser único y

forma parte de la esencia del universo. Nuestro origen es único, nuestra manifestación
es diversa; nuestra vibración es la misma 17, sin embargo somos parte e interactuamos
con todo lo que existe, por lo que todos merecemos respeto, cuidado, amor y ternura,
cualquiera sea la manifestación.

 El respeto y cumplimiento a la palabra. 18 Se respeta el cumplimiento de la

palabra porque tiene espíritu y sirve para pensar, analizar, acordar, reflexionar sobre la
vida, compartir y trasladar el conocimiento y la sabiduría a otras generaciones. "La
palabra en la comunidad del Pueblo Maya, se respeta porque es fundamento de su
libertad e instrumento de su interrelación e identidad”19.

 La vida comunitaria. La base de la vida comunitaria son las familias humanas en

relación con otras familias que conviven en un espacio territorial, donde se construyen
organizaciones y formas propias de vida a través de un particular tejido social. Este
valor permite asumir con sensibilidad, reciprocidad las responsabilidades y
compromisos dentro y para la comunidad. Lo comunitario se extiende no solo a las
personas sino también a todos los elementos naturales que comparten un territorio:
animales, plantas y minerales.

 La plenitud de vida. Jamaril/Mayoj/Aq’an k’ulal. Es la realización plena de la vida

en armonía y equilibrio del ser humano, la familia, la comunidad, el pueblo

12
Este valor está relacionado con día Toj y también el Toj como actitud hacia los otros días del calendario dependiendo de la actividad
a realizar.
13
Salazar, Manuel y Telón Vicenta. Ruk’u’x Maya Na’oj Valores de la Filosofía Maya. pág. 33. Guatemala, 1998. 14 Valor
relacionado con el día Aj por las diferentes profesiones y la vida, el principio (Imox) y evolución (B’atz’). 15 Salazar,
Manuel y Telón Vicenta. Ruk’u’x Maya Na’oj Valores de la Filosofía Maya. pág. 42. Guatemala, 1998.
16 Valor relacionado al día Toj, loq’oläj es lo sagrado de todo, siente, escucha, habla, observa y su expresión es ilimitada. Consejo de
Autoras y Autores Mayas. Cosmovisión Maya Plenitud de Vida - PNUD. Pág. 116. Guatemala, 2007
17 Domingo López, Daniel. Valores mayas, territorio e interculturalidad, Pág. 66. Guatemala, 2011.
18 Este valor está relacionado al día Tz’i’ en el calendario maya.
19 Salazar, Manuel y Telón Vicenta. Ruk’u’x Maya Na’oj Valores de la Filosofía Maya. pág. 47. Guatemala, 1998.

58
 y otros ámbitos, en sus dimensiones material, social y espiritual. La plenitud de la vida
se logra por la interrelación en equilibrio y armonía del ser humano con la madre
naturaleza y el cosmos.

 El cuidado de todo lo que existe. Significa cuidar la permanencia de la

conciencia cósmica, histórica y social; bajo el precepto de la responsabilidad con los
demás y las nuevas generaciones. Se entiende por conciencia cósmica el conocimiento
y entendimiento de la dinámica del cosmos, sus fases evolutivas y la forma en que
influye en la conciencia histórica; y por conciencia social, el conocimiento
descolonizado sobre la historia real del Pueblo Maya. La educación debe formar para
el cuidado, el aprecio y la valoración de todo lo existente, porque la vida y presencia
del ser humano es temporal en esta dimensión.

 El compartir. Actitud de ofrecer lo que se tiene y de acompañar en momentos de

importancia en la vida de todos o de alguien en particular. Debe reunir condiciones
mínimas de entrega, afecto, aprecio, cooperación y solidaridad. Es el dar sin retorno
y sentir necesidad de hacer recíproco lo que se ha recibido.

 La resistencia del Pueblo Maya. Es el espíritu de la actitud social perseverante de

un pueblo con conciencia cósmica, de sí y para su historia, que lucha por su vida, su
dignidad, su identidad y sus derechos colectivos históricos.

 La cooperación paq’uch-. Es el valor que orienta el trabajo cooperativo basado en

procesos integrales donde todos participan en beneficio de un objetivo común; por
ejemplo: la construcción de una vivienda y la cosecha de maíz, entre otros. La
cooperación es un medio por el cual se socializa el aprendizaje en estrecha vinculación
con el trabajo.

3. Los fundamentos cosmo-psicológicos20

La fundamentación cosmo-psicológica consiste en las relaciones sistémicas ordenadas y
armoniosas de la persona en sus dimensiones mentales, espirituales y emocionales con los
distintos elementos del cosmos como el sol, la luna y las estrellas que generan vida, en un
continuo movimiento-espacio-tiempo. En este marco se identifican principios y relaciones
de interdependencia que orientan la interpretación de la vida, el ser y el estar en todo y
todos, dando origen a la construcción de conocimientos para distintas interpretaciones.
En la cultura maya, se utiliza el Cholq’ij (calendario sagrado) como instrumento del
desarrollo humano, porque a través del entendimiento del Cholq’ij, se puede llegar a
identificar una serie de patrones actitudinales-conductuales personales, que permiten
orientar los aspectos positivos y fragilidades-debilidades de la persona y

20 ACEM.2009. Tejido Curricular de Educación Maya Bilingüe Intercultural del Tercer Ciclo. Pág. 41

59
en su personalidad, dependiendo del día de su ruwach q’ij o día de nacimiento. También
existe la posibilidad de conocer e identificar rasgos psicológicos de cada persona en
relación a su ruwach q’ij / nawal (la energía de los seres).

Qach’umilal (nuestra estrella, nuestra misión): acompaña la misión y orienta la vocación en

esta vida. Cada ser que habita esta tierra tiene un protector especifico, los seres humanos,
las plantas y los animales, es una energía cósmica que imprime la vida a cada ser, que lo
cuida y lo protege, es lo que dentro de la cosmovisión del Pueblo Maya se define como
ruwach q’ij / nawal (la energía de los seres).

Tanto en el pasado, como en el presente, el Cholq’ij (calendario sagrado) representa un

instrumento comunitario que facilita la transmisión de valores morales a personas de todas
las edades: niños, señoritas, jóvenes y adultos. Su utilidad radica en permitir conocer las
aptitudes naturales y psicológicas de cada persona y relacionarlas con el entorno.

La cultura del Pueblo Maya considera que cada quien nace bajo la relación estrecha
(protección) de una de las 20 energías del Cholq’ij (calendario sagrado). Ésta es la ciencia
desarrollada por el Pueblo Maya para guiar y ordenar la vida de los seres humanos dentro
de un universo complejo pero equilibrado. Dentro de la cosmovisión del Pueblo Maya, la
vida es producto de equilibrios y se aplica en la interpretación de las 20 energías que
constituye el Cholq’ij (calendario sagrado).

Los ajq’ijab’ dicen que el ruwach q’ij / nawal (energía de los seres), implica transmitir
conocimientos a la familia y a las personas de la comunidad, para que comprendan dónde
están los factores de apoyo y fortalecimiento de la personalidad, los factores de solución,
las formas de corrección y búsqueda del equilibrio. Esto, relacionado con la visión
cosmocéntrica integradora desde los elementos de la naturaleza del ser humano.

Cada energía del Cholq’ij (calendario sagrado) determina en cada persona (por ruwach
q’ij /nawal) las diferentes características actitudinales, la fuerza interna de la misma, así
como sus destrezas y debilidades naturales, todo esto con el propósito de potenciar las
fortalezas y de encauzar las debilidades. El Cholq’ij (calendario sagrado) es un
instrumento de importancia en la práctica espiritual, que integran conocimientos
matemáticos, astronómicos, físicos, psicológicos, filosóficos y del comportamiento
humano.

La formación de jun winäq (la persona) se relaciona de manera espiritual y física con el
cosmos. El cosmos tiene como número energético el número E, es el símbolo del círculo en
espiral ascendente y es el concepto de tiempo. Si la misión del ser humano, después de su
desarrollo físico y espiritual en la madre tierra, es regresar a ser energía y uno con el
cosmos; es decir está en una relación directa con el cosmos. De ahí si se multiplica el jun
winäq 20 con el oxlajuj número 13 niveles enérgicos, el resultado es 260, ciclo calendárico
de la abuela luna. Es el calendario de 260 días o el Cholq’ij.

60
Se es entonces jun winäq 20, pues en el cuerpo están representadas las 20 energías.
Pero además de ser jun winäq, se es el microcosmos, el reflejo del cosmos, el E
energético también está en el cuerpo de ese jun winäq.21 Geométricamente podemos
representarlo de la siguiente manera:

COSMOS # SER HUMANO 1P

El círculo El cuadrado

4 x 13 = 52

Un ciclo cósmico en correspondencia con los equinoccios y los solsticios

La educación del Pueblo Maya es un proceso sistémico vivencial, con vida, desde la vida y
para la vida, donde se adquieren de manera participativa los principios, valores, sabiduría,
conocimientos sobre los elementos de tiempo-espacio-materia- energía-movimiento, y
vivencias de la cultura maya, a través del idioma como uno de los medios de comunicación,
interpretación y contemplación, que permite la formación de la persona, la familia y la
comunidad para la vida plena en sus dimensiones social, material y espiritual en relación
permanente con la madre naturaleza y el cosmos.

En el plano social, la educación se enfoca en el conocimiento de la realidad histórica social

del Pueblo Maya y de los demás pueblos, en función de los cambios profundos necesarios
que demanda la sociedad en coherencia con el proyecto de Estado plural.

4. La Educación del Pueblo Maya

La educación propia es un sistema de vida que se comunica a las nuevas generaciones a
través del idioma materno; la experiencia; la herencia y sabiduría de las abuelas y abuelos,
madre y padre, ajq’ijab’, aq’omanela’, b’itx’lonal y otros; se concibe como aquel proceso
que ocurre en variedad de ámbitos, con varios actores, cuyas áreas temáticas están
relacionadas con la historia, ciencia, técnicas, filosofía, métodos, sistema de valores,
aspiraciones sociales, económicas, políticas y culturales. Privilegia la observación,
demostración, potencia la creatividad, procura el dominio, la vivencia y trascendencia de
los aprendizajes, de las destrezas, habilidades y competencias para la vida. Es un

21 “Las partículas subatómicas formadas en los primeros instantes del big bang, del nacimiento del cosmos, aún se encuentran dentro de
nuestros cuerpos en formas ordenadas. Cuando morimos, retornan al flujo del caos que sigue trabajando tanto aquí en la Tierra como en
esta explosión galáctica” (John Briggs y F. David Peat, Las siete leyes del caos, Grijalbo, Barcelona 1999), citado por Daniel Domingo en
artículo sobre” Cultura Maya”. 2004

61
sistema de educación integral, cuyo contenido está entretejido unos con otros para
comprender en la totalidad las necesidades y aspiraciones del ser humano.22

Una vivencia es un hecho, suceso o acontecimiento para la producción del conocimiento y

desarrollo de aprendizajes que propician una percepción amplia y totalizante de la vida que
permite el relacionamiento entre personas, madre tierra, cosmos y con otras culturas del
mundo, para interpretar la realidad de manera conjunta e integral.

En la educación del Pueblo Maya se enfatiza la formación de personas para que entren en
conexión y comunicación con el cosmos, la naturaleza, el Creador y Formador y con los
antepasados para la consecución plena de la vida.

La vivencia se apoya en las dimensiones: afectiva, onírica, perceptiva, cognitiva,

comunicativa que cobra vida y sentido en la cotidianidad, en la práctica, en la convivencia
comunitaria, familiar, con el entorno natural y cósmico.

4.1 Las características básicas de la educación del Pueblo Maya

1. Con base a los principios y valores del Pueblo Maya.

2. Desarrolla la cosmovisión, los conocimientos, sabiduría, tecnología y artes del Pueblo

Maya.

3. En relación y unidad con lo diverso, social, económico, cósmico, sostenible, entre

otros.

4. Sistémica, integral, holística y liberadora.

5. En equilibrio y armonía con la madre naturaleza y el cosmos.

6. En consenso y solidaridad con los seres humanos, las abuelas, abuelos, madres y
padres de familia.

7. En libertad para ver y estar en el tiempo-espacio-materia-energía-movimiento.

8. Vivencial porque trasciende para la integralidad de la vida, utilizando metodologías

diversas, dinámicas, creativas, relevantes, significantes y lúdicas.

9. Con base en la identidad cultural personal-colectiva.

10. Formadora de conciencia crítica y constructiva para el ejercicio de los derechos

colectivos.

22 Consejo Nacional de Educación Maya. Hacia el Modelo Educativo de Pueblos Originarios de Guatemala. Parafraseado del contenido
de las págs. 23, 24. Guatemala 2010.

62
11. Defensora de los derechos de la madre tierra.

12. Constructora del proyecto de vida del Pueblo Maya desde la educación escolarizada.

13. Construye el bien común desde una visión holística, sistémica, cíclica y progresiva.

14. Usa, desarrolla, fortalece y revitaliza los idiomas mayas como indicadores de
nacionalidad y vigencia de los derechos colectivos en la estructura del Estado
multinacional.

El proyecto educativo del Pueblo Maya también se caracteriza por ser flexible y perfectible;
flexible, porque permite ampliaciones y adaptaciones, atendiendo a las necesidades,
aspiraciones y visión de la vida del Pueblo Maya, perfectible, porque puede ser mejorado,
de acuerdo a las prácticas pedagógicas, experiencias y modalidades educativas del Pueblo
Maya, vinculadas a la situación del cosmos, la madre tierra y de la sociedad mundial.

4.2 Las características básicas de la calidad educativa del Pueblo

Maya

 Construye el bien común desde una visión holística, sistémica, cíclica y progresiva.

 Aplica métodos y procedimientos propios.

 Desarrolla aprendizajes desde las vivencias, la cotidianidad, la historia, los elementos

culturales propios, la imaginación, el análisis, la crítica y la propuesta de soluciones
para el proyecto de vida familiar y comunitaria.

 Propicia ambientes de armonía, respeto y felicidad para el aprendizaje.

 Se rige por principios, valores y normas socialmente aceptadas desde la cultura del
Pueblo Maya, mediante el fomento de liderazgo y trabajo en equipo.

 Incentiva y fortalece las potencialidades innatas (Ch’umilal).

 Abre espacios de participación de diversos actores, ámbitos y modalidades de

aprendizaje.

 Cuenta con docentes facilitadores, con convencimiento, convicción, sensibilidad

cultural y conciencia de las características transformadora y liberadora de la
educación.

63
4.3 El enfoque de la educación del Pueblo Maya

Centrado en la cosmovisión del Pueblo Maya, en la vida, la comunidad, la madre tierra y el

cosmos. Es una educación que permite aprender a vivir en armonía y equilibrio,
desarrollando las capacidades de la persona para el cumplimiento de su misión y visión
(Ch’umilal)23 para alcanzar la plenitud de la vida, con el apoyo de un proceso educativo
que propicia la permanencia y el éxito escolar.

4.4 Los propósitos de la educación del Pueblo Maya

 Potenciar las capacidades naturales y el desarrollo de la conciencia cósmica, histórica,

social, económica, comunitaria, política y liberadora de cada persona para que cumpla
con su misión para la vida plena.

 Potencializar niveles de vivencias con base en los principios y paradigma de vida del
Pueblo Maya, como servicio a la comunidad; desempeño en el trabajo; conformación
de familia; el cultivo de las ciencias, las artes, la tecnología y el ejercicio de la
ciudadanía comunitaria y diferenciada en una sociedad plurinacional.

 Propiciar prácticas armónicas y equilibradas en las relaciones de vida con la

naturaleza, la sociedad plural y el espacio-tiempo-materia-energía- movimiento.

 Desarrollar sensibilidad cosmogónica que permita el aprecio y cuidado por la creación

y el agradecimiento por la existencia, desde los fundamentos epistemológicos propios.

 Facilitar aprendizajes para vivir y dar vida en un sistema vivo de relaciones e

interrelaciones con la naturaleza, el cosmos y los demás seres humanos.

 Estimular y activar el espíritu, la emoción, la mente y el cuerpo para una vida plena.

 Desarrollar lógicas económicas, sociales y políticas, con sentido y significado para la

vida productiva del Pueblo Maya en equilibrio con la naturaleza y el cosmos.

 Mantener y desarrollar los conocimientos y sabiduría del Pueblo Maya que fortalecen
la identidad cósmica y cultural, con apertura al diálogo de conocimientos y saberes de
otros pueblos y civilizaciones.

23 Su estrella, su misión en la vida.

64
 Fortalecer la complementariedad en las relaciones entre mujeres y hombres, en las
generaciones de los distintos ámbitos de la vida comunitaria y la organización social
en equilibrio y armonía con la naturaleza.

 Propiciar la formación de una nueva ciudadanía para fortalecer el liderazgo del

ciudadano en la reforma del Estado para que corresponda a la existencia y
representatividad de los cuatro Pueblos: Garífuna, Ladino, Maya y Xinka.

4.5 El perfil básico del proyecto de vida del Pueblo Maya

Como hijas e hijos legítimos del Pueblo, existe la decisión como derecho y obligación, a
continuar apasionadamente, a través de la educación, con la historia, el paradigma de vida
de la civilización del milenario Pueblo Maya, del cual somos vida y retoño, siguiendo los
siguientes postulados:

 Conserva el espíritu comunitario centrado en la vida.

 Practica la continuidad del tiempo y las ciencias, matemática y astronómica creadas
por los antepasados.
 Afirma y vivencia la identidad y autoestima cultural.
 Ejercita el diálogo científico intercultural con otros pueblos y civilizaciones del
mundo.
 Promueve el desarrollo sostenible y sustentable acompañado de una preocupación y
defensa permanente del entorno natural y cósmico.
 Practica el derecho a la libre determinación, construyendo vida comunitaria, en el
marco de las interrelaciones entre pueblos del país y del mundo.
 Mantiene, desarrolla y profundiza la ciencia con vida y para la vida heredada de
nuestros antepasados, vivenciando los principios y valores cosmogónicos.
 Prioriza el ejercicio del derecho de la naturaleza a ser conservada ante el desarrollo
tecnológico moderno.
 Utiliza los idiomas del Pueblo Maya como indicadores de nacionalidad y vigencia de
los derechos colectivos del Pueblo Maya en la estructura del Estado multinacional.
 Vivencia en equilibrio y armonía social, con plenitud de vida, libre de pobreza, sin
racismo ni exclusión.

Postulados todos, que deben ser los elementos sinérgicos esenciales para el proceso de
formación escolar y componentes del perfil educativo de egreso de la niñez del Pueblo
Maya.

65
 5. El currículo para el nivel de educación preprimaria
5.1 La caracterización del nivel
El nivel de Educación Preprimaria se caracteriza por cumplir una doble finalidad: la
socialización del ser humano y la estimulación de los procesos evolutivos. Se entiende por
socialización el proceso de incorporación, a la conducta de las personas, de normas que
rigen la convivencia social y su transformación para satisfacer necesidades e intereses
individuales: pautas, normas, hábitos, actitudes y valores que se adquieren en la interacción
con otros: solidaridad, espíritu de cooperación y respeto. Su finalidad es que los niños se
reconozcan como seres con identidad personal y como sujetos sociales. La socialización,
para la cultura del Pueblo Maya, es el proceso altamente participativo en comunidad que
permite aprender a vivir.

La estimulación de los procesos evolutivos se centra en los aspectos, cosmo psicológicos

que configuran el crecimiento y desarrollo de la persona. Esto implica propiciar situaciones
en las que sea indispensable utilizar los esquemas de conocimiento para apropiarse de los
elementos de su cultura, adaptarse al medio y ejercer una actividad creativa susceptible,
incluso, de modificar ese mismo medio y progresar así en la autonomía personal y en el
espíritu crítico.

Es en esta etapa de la vida en la que se establecen las bases y los fundamentos esenciales
para todo el posterior desarrollo del comportamiento humano, así como la existencia de
grandes reservas y posibilidades que en ella existen para la formación de diversas
capacidades, cualidades personales y el establecimiento inicial de rasgos del carácter.
También se forma la personalidad tomando como base la plasticidad que tiene el cerebro
infantil. De esa manera, la socialización y la estimulación desarrolladas en forma
simultánea permiten preparar a la niña y al niño para la vida y para la adquisición de
aprendizajes permanentes.

Es importante hacer notar que se considera de vital importancia el rol que el docente
desempeña, como guía, orientador e “interlocutor privilegiado en este diálogo educacional;
él es quien ha de poner en funcionamiento, en cada situación escolar, una programación de
actividades unitaria y precisa y conocer el alcance de sus planteamientos en relación con la
situación y actitud de cada niño.” (Ma. M. Prieto, 1989: 114).

La educación preprimaria en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia

educativa existen en el país, constituye un compromiso y un derecho para la infancia y se
caracteriza por ser “abierta e integral”. Abierta, porque mantiene un intercambio
permanente con la comunidad en la que se inserta y con la familia en particular, realizando
con ambas una tarea compartida. Integral porque los niños son considerados en todos los
aspectos de su personalidad, propicia un entorno social afectivo, condiciones de
saneamiento básico, alimentación y nutrición adecuadas a la edad de los niños,
prestación de servicios preventivos y

66
remédiales de salud integral. Además, parte de su contexto sociocultural y lingüístico y
porque la educación se integra y se relaciona con las necesidades y posibilidades del medio
circundante.

La Educación preprimaria, cuando cumple con su responsabilidad educativa, se convierte

en un factor central en los procesos de democratización social; porque al garantizar
espacios equitativos de aprendizaje y desarrollo, sienta las bases para el devenir futuro de
la sociedad al concretar efectivamente los derechos ciudadanos.

La educación preprimaria, también garantiza la preparación de los adultos que interactúan

con los niños de manera que se respeten y atiendan las diferencias individuales y se
favorezca la atención al proceso educativo desde el propio momento del nacimiento. El
nivel en que se desarrolle esta interacción dependerá del grado en que padres, madres y
docentes trabajen cooperativamente, demostrando así, más sentido de compromiso, más
dinamismo en la organización de actividades dentro del centro escolar.

5.2 Las modalidades educativas

La educación en este nivel se desarrolla en dos modalidades: escolarizada y no

escolarizada.

5.2.1 La modalidad escolarizada:

Es aquella que se desarrolla dentro de una institución escolar, dirigida por personal especializado, con horarios específicos. Estos hor

Los responsables directos de la atención en instituciones de la modalidad escolarizada, son docentes de educación preprimaria (mono

5.2.2 La modalidad no escolarizada:

Es aquella que se desarrolla con la participación directa, activa y organizada de la familia y de la comunidad. Sus programas de activ

67
 Corresponde a la modalidad no escolarizada, enfrentar el reto de hacer llegar la atención educativa, más allá de la capital y las cabe

La mielinización consiste en el recubrimiento de los nervios por una capa de mielina, esto evita que se produzcandescargas eléctrica
El currículo es el rector del que hacer educativo que se
lleva a cabo tanto por la modalidad escolarizada como
por la no escolarizada, cuyo desempeño eficiente incidirá
en el logro de las competencias que se plantean.
Además, es integral porque toma en consideración las
particularidades biológicas de los niños como su
desarrollo motor, su actividad nerviosa superior, su
actividad física y la fisiología de sus procesos
metabólicos.

5.3 La caracterización de los niños de 4 a 6 años 11 meses

El Nivel de Educación Preprimaria recibe niños que atraviesan el final de una de las crisis
propias del desarrollo. Se les ha llamado así, crisis del desarrollo, porque durante ellas se
produce un enfrentamiento entre las posibilidades psicológicas y fisiológicas del niño en
crecimiento y la forma cómo reaccionan.

Se presenta entre niños una alta impresionabilidad y emocionalidad debido a que el proceso
de mielinización no ha concluido, lo cual provoca ciertos desequilibrios en sus reacciones.

La relación entre el desarrollo físico-motor de la actividad nerviosa superior y de la

actividad síquica es tan estrecha, que fácilmente se observan transformaciones en breves
períodos y la incidencia de numerosos períodos de sensibilidad. Todo lo cual da lugar a que
se establezca un sistema de demandas cuya característica principal es que los niños
confronten la aparición de nuevas necesidades e intereses. También se puede observar una
marcada necesidad de relación estrecha con el adulto, tanto desde el punto de vista
emocional como cognoscitivo.

Los niños amplían sus posibilidades de relación con el surgimiento de los sentimientos de
colectividad, asumen una actitud atenta hacia los menores, se humanizan y sensibilizan, se
entristecen cuando los otros están tristes. Los hábitos de cortesía alcanzan mayor
complejidad: piden por favor y dan gracias, saludan y se despiden, comparten sus juguetes
y ayudan a los demás. Curiosamente, esto es lo que les permite participar en diferentes
tipos de actividad.

68
Ante esas “crisis” se ha descubierto que hay actividades que propician ese desarrollo más
que otras por lo que se les ha denominado “actividades rectoras”. Se ha comprobado que el
juego de roles es la actividad rectora por excelencia en esta etapa de crecimiento. Permite
integrar todos los tipos de acción educativa y presenta, por sus características, el conjunto
más deseable de condiciones educativas que puede encontrarse: es motivador y placentero,
garantiza la actividad de niños, es variado (esto permite integrar todas las modalidades de
aprendizaje). Facilita el aprendizaje social y permite todo tipo de relaciones entre iguales y
entre seres humanos que pertenecen a diferentes grupos etéreos. Además, permite el
intercambio de roles y funciones. (J: L. Castillejo, 1989: 28)

También se intensifica una proyección hacia el estudio; los niños pueden concentrarse en la
tarea de empezar a buscar su propio lugar en el mundo: se expresan, se comunican,
experimentan, descubren, imitan, repiten en diferentes contextos y situaciones. Desarrollan
nuevas técnicas intelectuales. El pensamiento visual por medio del cual logran representar
mentalmente imágenes de los objetos que los rodean, es característico de esta etapa del
desarrollo.

5.4 El perfil de egreso

El perfil de egreso del Nivel de Educación Preprimaria agrupa las capacidades

cognoscitivas, procedimentales y actitudinales que los niños deben poseer al egresar del
nivel, en los ámbitos del ser, hacer, conocer, convivir y emprender en los diferentes
contextos que los rodean: natural, social, espiritual y de desarrollo.

Expresa ideas, pensamientos, emociones y sentimientos en su idioma materno y en otras formas de lenguaje.

Expresa su opinión y respeta las opiniones de otros y otras en sus relaciones familiares y sociales.

Controla y maneja su cuerpo, (imagen, concepto y esquema corporal) de acuerdo con su etapa de desarrollo en el marco de su cultu

Se ubica en el tiempo, en el espacio y energía.

Controla sus impulsos dentro de las posibilidades de su edad.

Demuestra iniciativa, creatividad y actitudes positivas en sus relaciones interpersonales e interculturales.

Demuestra sentimientos de seguridad y confianza en sí mismo, un estado emocional positivo y un proceso de desarrollo espiritual

Reacciona con entusiasmo e iniciativa dentro de las posibilidades de su edad.

Reconoce y aprecia su pertenencia de género, etnia y cultura. En este caso, siente seguridad de ser niño maya.

69
Manifiesta actitudes de solidaridad, tolerancia, equilibrio, armonía y complementariedad ante la diversidad cultural y lingüística d

Identifica elementos de su entorno social, natural y cultural.

Manifiesta habilidades para iniciarse en el pensamiento lógico-matemático, vigesimal y decimal.

Manifiesta habilidades para iniciarse en el aprendizaje de la lectura en su idioma materno.

Manifiesta destrezas motrices para iniciarse en el proceso de escritura.

Expresa espontáneamente y a solicitud, su capacidad creadora.

Manifiesta habilidades para expresar y resolver problemas de la vida cotidiana.

Manifiesta hábitos de orden, limpieza y convivencia que le ayudan a mantener su salud física, mental, espiritual y actitudes favo

Utiliza información y recursos tecnológicos apropiados a su edad.

6. El diseño del currículo

6.1 La caracterización

El currículo desempeña un papel muy importante en la definición de calidad de la

educación. Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las
expectativas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a
desarrollar en los estudiantes, desde un punto de vista eminentemente educativo. Como
proceso, el currículo tiene su propia dinámica; ésta responde a los principios que lo rigen y
a las condiciones socio- económicas del medio.

En el caso de Guatemala, el diseño del currículo establece la organización y normativa que

sirve como medio para hacerlo operativo; puede presentarse en forma descriptiva y en
forma gráfica; en él se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo.
Proporciona a los docentes de los centros educativos los lineamientos para la planificación
de las diferentes actividades curriculares; da sentido a las actividades relacionadas con los
procesos de enseñanza y aprendizaje, pues permite establecer relaciones entre la
planificación a largo, mediano y corto plazo; incorpora las aspiraciones y responde a las
expectativas de los más diversos sectores del país.

70
Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: Competencias Marco,
Competencias de Área, Competencias de Grado/Etapa, criterios metodológicos y las
distintas formas de Evaluación. Además, establece una relación estrecha con los
aprendizajes esperados (estándares educativos).

Es importante hacer mención que una de las principales preocupaciones al iniciar la

actividad fue la de diseñar un modelo que ofrezca posibilidades de interrelación entre las
áreas curriculares al planificar las actividades diarias; de esta manera, las experiencias
educativas para los estudiantes generarán aprendizajes significativos y los propósitos de las
mismas serán comprensivos.

6.2 Las áreas curriculares

Es importante tener en cuenta que definir aprendizajes específicos para la Educación
Preprimaria es una tarea compleja por las “crisis de desarrollo” por las que atraviesan niños
entre los 4 y los 6 años 11 meses de edad. Ello se debe, según C. de Germani (1980: 120) a
la variabilidad de los intereses de los niños y lo poco ordenado de sus procesos mentales;
por lo tanto, un currículo rígido y formal falla en su respuesta a los niveles de maduración
de los preescolares y también pierde la espontaneidad de su dinámica mental.

Por otro lado, los aprendizajes deben responder fundamentalmente a las necesidades
psicobiológicas, afectivas, de seguridad, de movimiento, de juego y diversión, de
socialización, de autonomía, de expresión y comunicación, de

71
creación e imaginación de los niños. En cuanto a su organización debe promoverse la
integración de vivencias y necesidades y el ordenamiento de los contenidos debe partir de
lo más próximo, conocido y vivencias.

En la práctica, de un modo más general, el currículo del nivel de educación Preprimaria

está organizado en áreas que responden a la estructura del conocimiento en las diferentes
etapas del desarrollo humano entre las edades de 4 y 6 años 11 meses de edad.

Constituyen la base para la generación del conocimiento y consideran la multiculturalidad e

interculturalidad, la equidad, los principios y los valores como ejes articuladores. Se
incluye en el abordaje de las mismas, el desarrollo de destrezas de aprendizaje, del
pensamiento lógico matemático, de la expresión artística, de la educación física, el
fortalecimiento de las habilidades para la comunicación y el conocimiento de la interacción
con el medio social y natural.

Cada área presenta varias competencias las cuales inciden en la formación integral del niño
orientando el desarrollo de los aprendizajes tanto declarativos como procedimentales y
actitudinales. Su adquisición se evidencia por medio de indicadores de logro, los cuales
especifican en términos precisos cómo el niño va avanzando en el logro de la competencia.

Cuadro No. 1: Distribución tentativa del tiempo en el aula:

Porcentaje
Áreas
Tiempo semanal

Destrezas de Aprendizaje 40 %

Comunicación y Lenguaje 30 %

Medio Social y Natural Eje-Integración inter áreas

Expresión Artística 15 %

Educación Física 15 %

72
Para indicar la importancia de la integración interdisciplinar de los contenidos curriculares,
se diseñó el modelo que aparece como Figura No. 1. En él se ubica como centro de toda
actividad de aprendizaje el Tema seleccionado como Generador del qué hacer en el aula. Al
mismo tiempo, pretende ilustrar la interrelación de los elementos curriculares para orientar
a los docentes en la planificación de las actividades de aprendizaje. Asimismo, permite
apreciar que la evaluación de los aprendizajes está estrechamente relacionada con los
indicadores de logro especificados para las competencias del grado.

73
Figura No. 1: Integración de los contenidos de las áreas

74
Figura No. 2: Relación entre competencias de grado, los
contenidos e indicadores de logro.

75
Figura No. 3: Documentos curriculares en el proceso de Enseñanza Aprendizaje,
Evaluación (E-A-E)

76
 7. Los documentos curriculares en el proceso de
Enseñanza, Aprendizaje y Evaluación E-A-E

7.1 El proceso Enseñanza, Aprendizaje y Evaluación E-A-E

En este contexto se denomina proceso E-A-E, (enseñanza, aprendizaje y evaluación) a la
interrelación que se da entre la planificación, la ejecución y la evaluación de las acciones
que realiza los docentes y estudiantes. Este proceso orienta la formación educativa de los
educandos, auxiliándose de los materiales curriculares elaborados para el efecto. El
diagrama ilustra dicho proceso y la utilización de los materiales mencionados los que a
continuación se describen en forma sintética.

7.2 Los aprendizajes esperados (Estándares educativos)

Son enunciados que establecen criterios claros, sencillos y medibles que los docentes deben
tener como meta del aprendizaje de sus estudiantes, específicamente en dos tipos de
contenidos, los declarativos y los procedimentales. Los aprendizajes esperados establecen
las expectativas básicas.

7.3 El currículum Nacional Base CNB

El currículo es una herramienta pedagógica, es la herramienta de trabajo del docente. Está

organizado en competencias, ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes. Cada área
tiene sus competencias, indicadores de logro, y contenidos organizados en declarativos,
procedimentales y actitudinales. En el Currículum Nacional Base se establecen las
competencias que todos los estudiantes del país deben desarrollar y se contextualizan a
nivel regional y local de acuerdo con las características, necesidades intereses y problemas
de los estudiantes y de su contexto de vida.

7.4 Las Orientaciones para el Desarrollo Curricular ODEC

Son orientaciones para el

desarrollo curricular para cada
una de las etapas del nivel pre
primario, contienen sugerencias
de actividades organizadas
alrededor de cuatro temas.

Para cada tema se desarrollan

competencias, afines al mismo.
Los

77
elementos se presentan en el orden siguiente:

 Competencia
 Cuadro con contenidos procedimentales, declarativos y actitudinales.
 Cuadro conteniendo los Indicadores de Logro.
 Actividades para el desarrollo de la competencia de acuerdo con el tema
integrador.
 Sugerencias de instrumentos de evaluación.

Apoya al docente para elaborar su planificación y para el desarrollo del proceso en el aula.

7.5 Las dosificaciones de los aprendizajes

Son una sugerencia de organización de los aprendizajes de cada una de las áreas que
conforman el Currículum Nacional Base, para facilitar a los docentes la organización de su
planificación y la información del avance de los niños en su aprendizaje. Se presentan 4
períodos de aproximadamente 8 semanas cada uno y su utilización debe hacerse de
manera flexible, ya que debe ser adecuada a los ritmos de aprendizaje de los grupos de
estudiantes.

7.6 Las herramientas de evaluación en el aula

Es una presentación clara y sencilla de la orientación teórica de la evaluación y de ejemplos
de instrumentos para realizar el proceso evaluativo en el aula. Además, describe los
lineamientos que deben tomarse en cuenta al momento de evaluar.

8. El desarrollo de las áreas

A continuación, se presentan las áreas del currículo a ser desarrolladas en el nivel de
Educación Preprimaria. En la sección designada a cada una de las áreas, se incluyen las
competencias de área, una descripción que las caracteriza y de sus componentes.

Se incluye la dosificación de los aprendizajes (se describe más adelante) y sugerencias

metodológicas para estimular el aprendizaje. Es necesario recordar que los principios
metodológicos y las técnicas o estrategias a utilizar en este nivel han de partir de los
intereses y necesidades de la niñez.

El tratamiento de los aprendizajes debe ser globalizado por lo que parten de temas
significativos y debe ser producto de la acción a partir de la cual surge el pensamiento
infantil. (Véase el Cuadro No. 2, Temas seleccionados)

78
 Las técnicas o estrategias que se utilicen deben
tener una estrecha relación con el contexto
inmediato, han de tomar en cuenta la interacción
que el niño establece con su entorno social y
estimular la expresión de vivencias que los niños
hagan ya sea en forma guiada o de modo
espontáneo y general.

También se incluyen criterios de evaluación con

la idea de orientar a los docentes hacia los
aspectos que se deben tener en cuenta al
determinar el tipo y nivel de aprendizaje a ser
logrado por los niños.

Cada área se identifica con un color: fucsia,

Destrezas de Aprendizaje; azul, Comunicación y
Lenguaje; anaranjado, Medio Social y Natural;
verde, Expresión Artística y morado Educación
Física.

Lo anterior facilitará la orientación, ubicación y

manejo adecuado por parte del docente. Cada
área se identifica con un glifo del Pueblo Maya
cuyo significado se presenta en el Anexo No. 1.

9. Las mallas curriculares

Las mallas curriculares constituyen herramientas que apoyan a los docentes en las acciones
de planificación y organización del trabajo conducente al desarrollo gradual de lo que los
estudiantes deben aprender con respecto a un área determinada del currículo. Se sugieren
los aprendizajes distribuidos a lo largo del año en cuatro períodos como temas que también
pueden traducirse como unidades, bimestres, bloques o como sea más usual en cada región.
Es importante recordar que esta distribución es sólo una sugerencia, ya que el docente
puede avanzar más o menos en cada período de acuerdo con los logros en el aprendizaje de
los niños.

Estas mallas se presentan por áreas curriculares, por etapa, en tablas de cuatro columnas. La
primera columna contiene las competencias del área para una etapa determinada. En la
segunda columna, se ubican los indicadores de logro; en la tercera columna, se incluye la
temática a ser aprendida y la cuarta columna se presenta subdividida en cuatro columnas
pequeñas que sugieren los momentos y el tiempo o período de duración en que los
diferentes aprendizajes pueden

79
trabajarse. Este diseño permite tener un panorama general de la interrelación que se logra al
abordarlos en forma integrada. De especial importancia se considera el hacer notar que
también permite contar con una visión panorámica de la distribución de indicadores de
logro y de los aprendizajes a lo largo del ciclo escolar.

Se estima que cada período previsto en la última columna, comprende alrededor de nueve
semanas, aunque cada comunidad educativa debe determinar la duración según sus propias
características y necesidades. Se han sombreado las columnas que representan el tiempo
ideal para la realización de actividades que desarrollan los aprendizajes asignando colores
específicos según los cuatro temas que se sugieren en el cuadro No. 2. Cuando un tema
aparece sombreado en dos o más columnas representa que, en opinión de quienes
participaron en la elaboración de esta herramienta, esos temas necesitan ser desarrollados
durante un tiempo más prolongado para asegurarse que se logra la competencia.

Cuadro No. 2: Temas seleccionados

1. Conociéndonos – celeste

2. Tejiendo relaciones – rosado

3. Construyendo nuestra convivencia – salmón

4. Sembrando el futuro – verde suave

80
 ÁREAS CURRICULARES DEL
NIVEL DE EDUCACIÓN
PREPRIMARIA DEL PUEBLO MAYA
ETAPA 3 (6 AÑOS)

81
 10. Usak’ajil eta’manik
(Idioma maya k’iche’)
El Área de Destrezas de Aprendizaje

10.1 Las competencias de área

Describe características y propiedades del entorno utilizando información que recibe por medio de los sentidos y la kinestesia.

Manifiesta coordinación óculo-manual en la realización de sus trabajos de la vida diaria.

Demuestra conocimiento del mundo que lo rodea recurriendo al pensamiento lógico- matemático basándose en la exploración de los

10.2 ¿En qué consiste el área?

El área de Destrezas de Aprendizaje orienta el desarrollo de las habilidades perceptivas,
motrices, espirituales, emotivas, sociales y cognitivas de los niños. Estas habilidades se
desarrollan por medio de la observación, la intuición, la interpretación, la clasificación, la
comparación, el análisis, la síntesis, entre otras vivencias y experiencias a partir de la vida
cotidiana.

El propósito del área de Destrezas de Aprendizaje es preparar a los niños para desarrollar el
pensamiento lógico integral, las habilidades, las destrezas, las aptitudes y las actitudes que
fortalecen otras áreas de aprendizaje, incluyendo la emocionalidad, la intuición, así como el
inicio de su sensibilidad y necesidad de vinculación armoniosa y equilibrada con la
naturaleza y el cosmos, para una vida plena.

El nivel de la Educación Preprimaria, etapa de 6 años, propicia oportunidades para

que los niños adquieran el desarrollo físico, mental y espiritual que les permita aprender de
forma dinámica y participativa por medio de experiencias que estimulen al máximo su
potencial para analizar y relacionarse con el mundo que les rodea, resolver problemas y
tomar decisiones que favorezcan las condiciones de construcción crítica y propositiva del
conocimiento y su aplicación para la vida personal, familiar y comunitaria.

82
10.3 ¿Cuáles son sus componentes?

Percepción: promueve la estimulación de cada uno de los sentidos visual, gustativo,

auditivo, táctil, kinestésico y ayuda a los niños a desarrollar su emocionalidad, su ubicación
en el espacio y tiempo, su aprecio por lo que le rodea y el deleite de lo que ve e interpreta
de los estímulos y la información que perciben del ambiente tomando en cuenta sus
experiencias previas. Además, de la discriminación y valoración de los estímulos
sensoriales que recibe, permite desarrollar la capacidad para organizar todas las sensaciones
en un todo significativo.

“El proceso total de percibir es una conducta psicológica que requiere atención,
organización, discriminación y selección; se expresa, indirectamente, por medio de
respuestas verbales, motrices y gráficas.” (Condemarín, Chadwic y Milicic, 1978: 173).

El desarrollo de la habilidades perceptivas deben orientar y preparar a los niños para los
primeros aprendizajes escolares: la percepción gustativa, percepción olfativa, percepción
háptica (Percepción de un objeto por medio del sentido del tacto, en ausencia de
estimulación visual y que excita receptores en la piel y sus tejidos subyacentes y en la
kinestesia concebida como la sensibilidad profunda por medio de la cual se percibe el
movimiento muscular, el peso y la posición de los distintos segmentos corporales), la
percepción visual (según Condemarín, implica el reconocimiento de estímulos visuales y su
interpretación asociándolos con experiencias previas.) y la percepción auditiva (implica el
reconocimiento de estímulos visuales y su interpretación asociándolos con experiencias
previas). Tanto la percepción visual como la auditiva pueden ser desarrolladas mediante el
ejercicio sistemático. El desarrollo de la percepción debe propiciar la lectura y significado
del lenguaje de los fenómenos naturales que suscitan en su entorno.

Motricidad: propicia destrezas que permiten el desarrollo físico, mental y espiritual

(relacionada con la destreza que propicia los días según el Cholq’ij o carga energética),
estimulando de manera integral las funciones motrices, la tonicidad muscular, las funciones
del equilibrio, el control y la disociación del movimiento, la rapidez y precisión del mismo,
así como el control de las relaciones espaciales, (procesos que ocurren a nivel perceptivo y
a nivel de pensamiento e imaginación) y el dominio de las relaciones temporales
(simultaneidad, sucesión y duración, atendiendo a la consideración del “tiempo” como la
coordinación operativa del movimiento; Piaget, 1971: 3). El desarrollo de la motricidad es
posible en ámbitos donde se conjugan acción, juego, arte, creación según la edad, fuerza
mental y física de la niña y el niño aprovechando la dinámica y los hechos de la vida
cotidiana y las señales de la naturaleza.

Pensamiento: tiene de base las investigaciones realizadas por Piaget quien analizó el
desarrollo del conocimiento en niños. Enfocó básicamente el desarrollo de los conceptos de
objeto, espacio, tiempo, causalidad, número y clases lógicas.

83
Descubrió que los niños elaboran el conocimiento del mundo que los rodea por medio de
aproximaciones sucesivas, van conformando su aprendizaje por medio de etapas continuas
y en secuencia. Se distinguen dos tipos de actividad, una de tipo lógico-matemático
(consiste en seriar, relacionar, contar diferentes objetos; es decir, actividades que conducen
a los niños a un conocimiento operativo) y otra de tipo físico (consiste en la exploración de
los objetos para obtener información con respecto a sus atributos: (forma, color, tamaño,
peso, entre otras). Estas últimas conducen a los niños a generar “una idea” o “conocimiento
figurativo” del mundo que los rodea. Este abordaje se complementa por Vigotsky año 1980
la importancia del lenguaje y el pensamiento como medio del desarrollo del conocimiento y
su vinculación con el entorno, especialmente las experiencias desarrolladas en el hogar que
propician el conocimiento y prácticas de vida comunitaria.

Entre los elementos a tomar en cuenta para impulsar el desarrollo cognitivo, emotivo e
intuitivo los cuales se pueden mencionar aquellos que inciden en la expresión verbal de un
juicio lógico (negación, conjunción, disyunción y uso de cuantificadores) y los que inciden
en la expresión simbólica de un juicio lógico (noción de conservación, noción de seriación,
noción de clase y función simbólica) y las probabilidades que suceden en la vida cotidiana.
El conocimiento a desarrollar debe basarse en la sabiduría, las artes, las ciencias y la
espiritualidad propias de la cultura del Pueblo Maya.

Cuadro No.3 Competencias de etapa

Destrezas de Aprendizaje

6 años

Clasifica diferentes estímulos visuales, auditivos (fonemas y grafemas) y hápticos, según sus rasgos
1 distintivos.

Coordina movimientos de ojos, manos y dedos al realizar movimientos específicos de

2 preparación para la escritura.

Infiere juicios lógicos y los expresa en forma verbal, gráfica y simbólica relacionando las partes con
3 el todo.

84
 10.4 Malla curricular
Área de Destrezas de Aprendizaje
Preprimaria 6 años

Indicadores de Temas
Competencias Contenidos
logro 1 2 3 4

1. Clasifica diferentes Percepción Percepción háptica, gustativa y

estímulos visuales, olfativa
1.1. Organiza las
gustativos, olfativos,
distintas 1.1.1. Agrupación de elementos de su
auditivos (fonemas y
sensaciones que entorno por sus cualidades
grafemas) y hápticos,
percibe del opuestas: frio-caliente, húmedo-
según sus rasgos
entorno natural seco, salado-dulce, amargo-
distintivos.
según sus insípido, espeso, ralo, entre otros.
características y
estímulos.
1.1.2 Agrupación de elementos de su
entorno con características
iguales: olores, sabores y textura.

1.1.3 Clasifica la textura de los

elementos del entorno natural, sin
verlos: suaves, blandos, duros,
ásperos, espinudos, liso, rugoso,
entre otros.

1.1.4 Interpretación de señales

energéticas que percibe del
cuerpo y del medio natural y
social. (la observación de las
nubes, las estrellas, el
movimiento del aire por medio
de las hojas de las plantas, entre
otros).

1.2. Diferencia formas Percepción visual

(líneas, curvas y
1.2.1 Ubicación de sí mismo en el
rectas,
cosmos con relación a la salida y
horizontales,
caída del sol, entrada y salida del
verticales y
aire.
oblicuas),
figuras, colores,
1.2.2 Ubicación de los cuatro lados
movimientos y su
cósmicos y el punto central.
simbolismo
según la
1.2.3 Identificación de formas
cosmovisión del
geométricas y figuras en su
Pueblo Maya.
entorno ejemplo: tejidos,
cerámica y su significado en la

85
 Indicadores de Temas
Competencias Contenidos
logro 1 2 3 4
cultura del Pueblo Maya.

1.2.4 Identificación de los cuatro

colores del maíz y su significado
en el pensamiento del Pueblo
Maya.

1.2.5 Contemplación del

comportamiento del movimiento
cósmico: salida y ocultamiento del
abuelo sol (día), aparecimiento de
la abuela luna (noche) energía de
vida y descanso-renovación.

1.2.6 Identificación de los seis colores

cósmicos (flor calendárica): rojo,
negro, blanco, amarillo, azul y
verde.

1.2.7 Clasificación de elementos de su

entorno natural, según forma,
tamaño, color, utilidad, distancia
y cercanía.

1.3. Organiza Memoria visual

elementos del
1.3.1 Descripción de elementos del
entorno según su
cosmos que se ausentan en un
comportamiento,
ciclo de tiempo (abuela luna,
orden y
venus, estrellas, sol y otros).
características
observadas.
1.3.2 Observación del
comportamiento característico de
los seres (plantas trepadoras de
forma espiral, movimientos de
animales, las vueltas que da el
perro para echarse, gallina,
hormigas, entre otros).

1.3.3 Organización de figuras en el

mismo orden que aparecen en un
modelo, luego de haber
observado durante unos minutos.
Ejemplo: figuras de plantas,
animales y formas simbólicas en
modelos de güipil, perrajes y
cerámica.

1.3.4 Reproducción de secuencia de

figuras observadas en modelos
dados: güipil, casa, plantas,

86
 Indicadores de Temas
Competencias Contenidos
logro 1 2 3 4
animales.

1.3.5 Identificación de una figura entre

otras figuras semejantes en tejidos,
cerámica y entorno natural.

1.4. Utiliza Vocabulario visual básico

vocabulario
1.4.1 Diferenciación de vocabulario del
visual básico
idioma del Pueblo Maya según
adecuado.
posiciones de los elementos del
entorno natural y social en relación
a sí mismo y a otros: arriba, abajo,
sobre, atrás, delante, al lado, a la
izquierda, derecha. Ejemplo cargar:
(kinq’aluj cargo con el brazo,
kinweqaj cargo en la espalda,
kinwikiraj cargo en la cabeza)24

1.4.2 Diferenciación de vocabulario en el

idioma del Pueblo Maya según
distancias entre los elementos
naturales con relación a sí mismo:
lejos y cerca.

1.4.3 Agrupación de elementos del

entorno natural: por parejas,
tríos, de cuatro en cuatro,
manadas grupos, brazadas
(k’ale’n) y otros.

1.4.4 Identificación de palabras que

nombran elementos del entorno
natural y social (nombrar a sus
compañeros, miembros de la
familia, otros) de manera
espontánea.

1.4.5 Identificación de una palabra

conocida cuando ésta se
encuentre en oraciones y
párrafos.

1.4.6 Demostración de vivencias,

según lo indique la palabra
mostrada en forma escrita.

24 Formas distintas de utilizar el concepto cargar en K’iche’, según las partes del cuerpo con que se carga y que cosa se carga.

87
 Indicadores de Temas
Competencias Contenidos
logro 1 2 3 4

1.5. Diferencia Percepción auditiva

sonidos
Conciencia auditiva
provenientes
del ambiente 1.5.1 Identificación de los sonidos de la
natural. naturaleza (aire, tormenta, lluvia,
animales, plantas, agua y río).

1.5.2 Diferenciación del canto de los

distintos pájaros, sonidos
onomatopéyicos de animales de
la casa y del bosque.

1.5.3 Diferenciación de los sonidos

naturales del campo y de los
producidos en la ciudad.

2. Coordina Motricidad Eficiencia motriz

movimientos de
2.1. Demuestra Técnicas no gráficas
ojos, manos y
precisión en la
dedos al realizar 2.1.1 Clasificación de elementos
coordinación de
movimientos naturales según color, forma,
movimientos de
específicos de textura o tamaño. Ejemplo
ojos, manos y
preparación para semillas, granos, hojas y otros.
dedos
la escritura.
2.1.2 Imitación del movimiento de los
animales y elementos cósmicos,
ejemplo: lluvia, conejo, perro,
entre otros.

2.1.3 Conformación de contorno de

formas simbólicas de su entorno
natural en superficies grandes.

2.1.4 Elaboración de siluetas de

personas, plantas, animales y
minerales en superficies
grandes.

2.1.5 Elaboración de formas simbólicas

con materiales de la naturaleza:
barro, tusa, caña, madera y otros
según el contexto.

2.1.6 Seguimiento con la vista de

elementos en movimiento sin
mover la cabeza.

2.1.7 Identificación de logogramas

88
 Indicadores de Temas
Competencias Contenidos
logro 1 2 3 4
significativos con respecto al
cero del Pueblo Maya.

2.1.8 Precisión en el manejo de tijeras

para recortar figuras, líneas curvas,
onduladas, quebradas y mixtas.

2.1.9 Agilidad para elaborar una trenza,

figuras utilizando elementos del
entorno natural y social.

2.1.10 Realización de bordados

utilizando los diferentes
materiales (tela, lana de
colores, entre otros), en
diferentes figuras.

2.1.11 Identificación de las características

que se ausentan en las figuras de
los elementos del contexto,
utilizando diferentes materiales,
(palitos, hojas secas de diferentes
tamaños, otros).

2.1.12 Utilización de los dedos, (pulgar e

índice) para trasladar elementos
del entorno natural de un lugar a
otro.

2.2. Refleja Técnicas gráficas

distensión
2.2.1 Elaboración de formas simbólicas
motriz y fluidez
asociados con los signos
del movimiento
matemáticos del Pueblo Maya:
al realizar
flor de cuatro pétalos, semillas,
dibujos libres y
caracol, palitos y semillas de
trabajos de
frijol.
preparación para
la escritura.
2.2.2 Elaboración de gráficas de formas
simbólicas siguiendo los principios
de orden y movimiento circular,
espiral y otros.

2.2.3 Marcación con los dedos de

figuras y formas simbólicas del
entorno natural.

2.2.4 Ejercitación de garabatos,

arabescos y líneas, utilizando

89
 Indicadores de Temas
Competencias Contenidos
logro 1 2 3 4
lápices de colores de punta
gruesa y fina.

2.2.5 Ejercitación de los trazos de líneas

(verticales, horizontales, oblicuas,
arabescos, círculos y semicírculos),
en diferentes ambientes de
aprendizaje con progresión de
izquierda a derecha como
preparación para la escritura (letras
y numerales), utilizando diferentes
materiales del contexto.

3. Infiere juicios lógicos y Pensamiento Expresión verbal de un juicio lógico

los expresa en forma
3.1. Utiliza con 3.1.1 Expresión de un pensamiento breve
verbal, gráfica y
propiedad sobre situaciones de su entorno
simbólica relacionando
expresiones natural y social: construcción de
las partes con el todo.
verbales y no vivienda, agricultura, significado
verbales de su de fuego.
entorno natural
y social. 3.1.2 Caracterización de las cualidades
de elementos de su entorno
natural y social con base a criterio
dado.

3.1.3 Identificación de rasgos positivos

o negativos de una situación o
elemento de la vida cotidiana.

3.1.4 Utilización de expresiones

verbales y no verbales con
relación a cantidades de
elementos: algunos, ninguno,
todos, muchos, pocos o nada.

3.1.5 Participación en actividades para

fortalecer la capacidad de
escuchar consejos.

3.2. Comunica Expresión simbólica de un juicio

sentimientos, lógico
ideas y
3.2.1 Expresión de sentimientos con
pensamientos de
sentido común basado en su
forma ordenada
vivencia familiar: aprecio por los
y con sentido
animales, formas de cuidar las
común.
plantas, entre otros.

3.2.2 Utilización de figuras simbólicas

para expresar ideas.

90
 Indicadores de Temas
Competencias Contenidos
logro 1 2 3 4

3.2.3 Expresión de ideas a través del

dibujo.

3.2.4 Expresión de juicios

comparativos en forma gráfica de
un elemento o situación de la
vida familiar, comunitaria o
escolar.

3.2.5 Elaboración de la gráfica del

caracol basado en la
simbología del principio y fin
desde la cosmovisión del
Pueblo Maya.

3.2.6 Diferenciación de las formas

simbólicas del entorno natural y su
semejanza en la humanización:
Uchi ja –boca de la casa. Twi witz-
cabeza del cerro. Raqän jay-pie.

3.3. Emite juicios con Noción de conservación

respecto a las
4.3.1 Identificación y marcación de
unidades de
signos de unidades de medidas de
medida.
longitud: dedo, cuarta, brazada.

4.3.2 Ejercitación del uso de las unidades

de medida de longitud en
situaciones dadas.

4.3.3 Creación de otras formas de

medida con elementos naturales
que reflejen la utilidad de las
unidades de medida de peso y
capacidad. Ejemplo: canasto de 5
libras, recipientes de 2 o 4 vasos,
litro.

3.4. Establece la Noción de seriación

organización de
3.4.1 Utilización de la noción lógica de
los elementos y
transitividad de elementos de un
figuras siguiendo
grupo a otro: con relación al color,
una secuencia.
tamaño, correspondencia y
pertenencia.

3.4.2 Relación de ideas con la secuencia

de situaciones naturales: hechos,
fenómenos y

91
 Indicadores de Temas
Competencias Contenidos
logro 1 2 3 4
acontecimientos.

3.5. Clasifica Noción de clase

imágenes o
3.5.1 Identificación de las partes y su
elementos sobre
funcionalidad en un todo, Ejemplo:
la base de dos o
la semilla en las plantas, las patas
más propiedades
en animales y el ojo, los pies,
estableciendo la
articulaciones y otras partes en la
relación entre el
persona.
todo y sus partes.
3.5.2 Comparación de la
funcionalidad de las partes de un
todo, entre los elementos de la
naturaleza y el cosmos, ejemplo:
plantas, animales, persona y
cosmos.

3.5.3 Organización de los elementos de

la naturaleza según sus
características comunes o
diferencias.

3.5.4 Clasificación de elementos

naturales según su forma ovalada,
cuadrada, redondo, ejemplo: hojas,
luna llena, lados de un terreno,
entre otros.

3.6. Establece la Concepto de número

relación entre el
3.6.1 Clasificación de conjuntos por el
número de
número de elementos, tamaño,
elementos en un
color, forma.
conjunto y el
numeral que los
3.6.2 Asociación del número de
representa.
elementos con el símbolo de la
numeración maya
correspondiente: 0, 1, 5.

3.6.3 Agrupación de elementos

siguiendo los números místicos de
2 en 2, de 3 en 3, de 4 en 4, de 7
en 7, de 9 en 9, de 13 en 13 y de
20 en 20.

3.6.4 Escritura y lectura de numerales 0

al 19.

3.6.5 Identificación de los números

del 0 al 19. asociados a las
articulaciones mayores del
cuerpo humano.

92
 Indicadores de Temas
Competencias Contenidos
logro 1 2 3 4

3.6.6 Utilización de los números del 0 al

19. Para atender situaciones de la
vida cotidiana.

3.6.7 Identificación de los números del 0

al 19 en las articulaciones
menores en una mano.

3.6.8 Unión de elementos haciendo uso

de los números del 0 al 19

3.6.9 Separación de elementos

haciendo uso de los números del
0 al 19.

3.6.10 Identificación del significado de la

numeración 1 al 13 que
acompañan a los días del
Cholq’ij.

3.6.11 Identificación de sistemas de

intercambio histórico y social
propios de la comunidad:
cacao, trueque, servicios.

3.6.12 Identificación de formas de

intercambio comercial utilizando el
valor adquisitivo: moneda,
documentos.

3.6.13 Determinación del tiempo en los

distintos momentos del día,
siguiendo la sombra de una estaca
u otro objeto o casa.

3.6.14 Identificación de fracciones como

parte de un todo. (nik’aj medio,
chaqap porción).

93
10.5 Apuntes metodológicos
El Nivel Pre-primario es el peldaño entre la vida hogareña y la vida escolar, del cual
depende su permanencia, identificación, socialización, realización en apoyo a la
consolidación de la identidad étnica; por lo que el énfasis de este nivel está en el
desarrollo de las capacidades del pensamiento, las habilidades expresivas a nivel oral,
gestual, lógica de la cosmovisión y en idioma materno.

La acción, la experimentación, la exploración, el juego son considerados fuentes

inagotables en la construcción de los aprendizajes de niños.

El ambiente debe caracterizarse por ser atractivo, simbólico, lúdico y espontáneo;

acercándose así a conceptos, procedimientos, valores y principios para la vida, de manera
que los niños:

 Encuentren un ambiente de relaciones armoniosas y equilibradas, donde se habla su

idioma materno.

 Se identifiquen como personas o elementos importantes dentro del tejido social, natural
y cósmico.

 Se expresen verbalmente en un ambiente de libertad, creatividad y respeto.

 Ejerciten el desarrollo de la percepción en sus sentidos y la distensión motriz.

 Inicien el desarrollo de sus potencialidades y capacidades de winaq ser persona, en

interrelación con los elementos de la naturaleza y el cosmos desde el Cholq’ij
(calendario sagrado del Pueblo Maya) y la realización de su espíritu emprendedor y
creador.

La mediación pedagógica del facilitador durante el proceso y secuencias de aprendizaje, es

fundamental para asegurar la creación de un clima de relaciones afectivas, coherente con la
cultura, realidad social y motivaciones de los estudiantes, conectadas al máximo con sus
necesidades, intereses y motivaciones les ayuden a aprender y desarrollarse.

La respuesta al “cómo” estimulará el aprendizaje, creará las condiciones para que los
estudiantes construyan y vivan el conocimiento dentro de su particular contexto socio-
cultural utilizando diferentes estrategias metodológicas y guiándolo de manera que logre
convertirse en sujeto y protagonista del proceso de aprendizaje.

94
10.6 Actividades sugeridas

1. Utilice juegos, rimas, cantos y otros recursos lúdicos del contexto que promuevan
aprendizajes significativos para la vida de los niños y que permitan el desarrollo de los
sistemas de razonamiento lógico, emotivo, creativo y espiritual, desde su propio
pensamiento.

2. Propicie aprendizajes situados, apoyados en el desarrollo de actividades

ejemplificadas, vivenciadas y corregidas, para su mejor apropiación.

3. Privilegie el ambiente comunitario, natural y cósmico, como espacios de aprendizaje y

fuentes de conocimiento.

4. Oriente apropiadamente procesos de indagación, averiguación o investigación con el

fin del descubrimiento o sistematización de los conocimientos familiares sobre el
entorno natural y comunitario.

5. Planifique conjuntamente con estudiantes, proyectos y actividades integradoras y

cíclicas donde los estudiantes sean los sujetos que vivencien, apliquen y corrijan sus
aprendizajes.

6. Propiciar actividades para la interpretación de las señales de la naturaleza y el cosmos.

7. Orientar apropiadamente ejercicios que favorezca la postura adecuada para realizar

ejercicios de pre-escritura (dorso apoyado en el respaldo de la silla, pies apoyados en el
suelo, antebrazo descansando sobre la mesa, lápiz sostenido entre el dedo pulgar e
índice y descansando sobre el dedo medio, los otros dos dedos guían la mano sobre el
papel) para beneficio y apropiación de los mismos.

10.7 Criterios de evaluación

En la cultura del Pueblo Maya se considera la evaluación como un proceso de

acompañamiento permanente que garantiza el desarrollo de habilidades, capacidades y
destrezas, en función de las potencialidades que cada persona tiene según su Ch’umilal
(misión de la persona). Se basa en la recreación de vivencias, la práctica y corrección; y
como proceso, toma en cuenta: representación, advertencia, abstención, prevención,
recompensa y reproducción.

Como criterios de evaluación para el área de Destrezas de Aprendizaje, están los siguientes:

 Identifica formas simbólicas en los elementos naturales de su entorno, en el tejido y

otras formas de arte del Pueblo Maya, estableciendo semejanzas y diferencias entre
elementos reales y formas simbólicas.

95
 Reconoce la cruz cósmica como una tecnología básica que le ayuda a ubicarse
espacialmente respecto de los cuatro lados cósmicos, sus colores y los elementos
naturales representativos de cada lado.

 Expresa en idioma materno y en forma oral, la localización de elementos en el espacio

geográfico, indicando la posición de éstos con relación a sí mismo y con respecto a
otros elementos.

 Identifica y dibuja diversas figuras geométricas sencillas mencionándolas por su

nombre e indicando el número de lados que la conforman.

 Reconoce el símbolo del nawal (energía) de cada uno de los veinte días del Cholq’ij,
los nombra, ilustra y ordena.

 Reconoce las partes de su cuerpo identificando izquierda y derecha sobre su eje

corporal ejecutando movimientos oculares de izquierda a derecha sin mover la cabeza.

 Identifica, señala y acciona correctamente las trece articulaciones mayores del cuerpo.

 Demuestra coordinación ojo-mano-dedos realizando trabajos que requieren recorte,

plegado y trenzado; o trazados con lápices, crayones gruesos y marcadores.

 Valora el trabajo individual y grupal demostrando satisfacción por el trabajo realizado

emitiendo opiniones sobre la calidad del trabajo personal y el de los demás haciendo
sugerencias para mejorar.

96
 11. Smaqkixhtaqil Stxolil Skuyojal Konob’
Maya, Sb’ab’el Ab’il (Idioma maya q'anjob’al)
El Área de Comunicación y Lenguaje

11.1 Las competencias de área

Utiliza el lenguaje no verbal, como apoyo, y la expresión oral, en la comunicación de sus ideas, sentimientos, experiencias y neces

Utiliza el vocabulario básico y elementos del sistema fonológico y de las distintas estructuras propias de la L1, (lingüística, sintácti

Elabora mensajes coherentes y creativos atendiendo al momento, a la situación y al grupo con el que se comunica.

11.2 ¿En qué consiste el área?

El área de Comunicación y Lenguaje, en idioma materno propicia el desarrollo del lenguaje
articulado y no articulado. Estimula el uso del sistema lingüístico y no lingüístico propio
del idioma materno y de destrezas de comunicación.

El propósito del área es consolidar el uso de la lengua materna de los niños a efecto de
expresar sus necesidades, sentimientos, percepciones y pensamientos, mediante la
utilización de expresiones verbales, simbólicas y gestuales.

Es de suma importancia que el sistema de comunicación utilizado en la escuela sea el

mismo que se usa en el núcleo familiar, etnia y cultura, ya que la lengua materna es el
vínculo social por excelencia que permite a la persona humana su desarrollo pleno y asumir
su condición como integrante de un grupo social específico y particular.

El idioma materno, también es uno de los medios esenciales para el cultivo, desarrollo y
mantenimiento de la cultura y cosmovisión. Durante los primeros años de vida permite a
los niños el óptimo desarrollo psíquico, emocional, espiritual, social, cultural y cognitivo.
Por esta razón se debe promover que la comunicación de los niños en conversaciones y
otras formas de uso del idioma materno, partan de contextos reales e imaginarios desde la
cultura con el propósito de estimular el desarrollo de su oralidad, la pronunciación
adecuada de su idioma y otras formas de comunicación con la naturaleza, el cosmos y entre
las personas.

97
En la filosofía del Pueblo Maya, el orden comunitario se lleva a cabo en una dimensión
temporal que une el pasado y el presente con el futuro. Porque los que están viviendo en el
presente tienen la responsabilidad de la formación de las nuevas generaciones, en una
pedagogía oral que se basa en el principio de enseñar con el ejemplo para que haya camino
y se construya el futuro del Pueblo Maya.

Se estimula el contacto con una amplia variedad de textos orales, escritos y para textuales,
así como con otras formas de adquisición de conocimientos y sabiduría propios como la
epigrafía maya, con el propósito de fortalecer el uso y dominio del idioma y promover el
gusto por la literatura y el interés por la utilización del Tzij (palabra) en forma oral y escrita
como herramienta de comunicación.

11.3 ¿Cuáles son sus componentes?

El área de comunicación y lenguaje L1 Idioma materno comprende tres componentes:
Actitudes Comunicativas, Estructuración Lingüística y Literatura e Iniciación a la
Comprensión Lectora.

Actitudes Comunicativas: incluye las competencias que permiten a la niña y el niño

estimular el sistema oral y su pronunciación adecuada para lograr el funcionamiento óptimo
de cada uno de los órganos vocales que lo conforman (destrezas fonológicas), favoreciendo
así la capacidad de articular con precisión los sonidos de su idioma.

Todo ello facilitará el desarrollo de la habilidad para comunicarse con las personas de su
familia, escuela y comunidad, así como con otros elementos de su entorno natural y
cósmico.

Entre las actitudes comunicativas es necesario desarrollar la habilidad de escuchar,

concebida como algo más que simplemente oír. Escuchar requiere atención activa y
consciente de los sonidos emanados de la voz humana y sonidos propios de la naturaleza
con el propósito de obtener significado y mensaje comprensible y útil. La escucha debe
entenderse como una actividad espontánea e interactiva de mucho significado y respeto
atendiendo edades y roles, por lo que debe ser fortalecida y desarrollada en los distintos
ámbitos de aprendizaje.

Este componente también se ocupa de la habilidad de hablar, proporcionando al niño la

oportunidad de trabajar la modulación de la voz que brinda una amplia gama de matices y
tonalidades con las que se enriquece el significado de las palabras. Además, estimula la
generación de ideas, el desarrollo de la afectividad e imaginación como factores que
favorecen la integración a un grupo sociocultural, apropiándose de su forma de pensar, de
hacer y de sus valores.

Estructuración lingüística: el uso pleno del idioma materno facilitará el desarrollo del
pensamiento del estudiante y en su momento el reconocimiento de la

98
respectiva estructura del idioma materno, (sintáctico y semántico). Consiste en la
facilitación de oportunidades para que los niños hablen en un ambiente familiar, relajado y
de respeto. Es la continuidad de oportunidades del uso del Idioma materno a la escuela,
propiciando ocasiones diversas para la libre expresión de sentimientos, ideas y
aspiraciones.

Literatura e iniciación a la comprensión lectora: aborda vivencialmente el uso y

creación de la literatura con el propósito de desarrollar la expresión estética de la lengua
para comunicar ideas, pensamientos, sentimientos y emociones que encierran los mundos
reales, ficticios e imaginarios y permite la comprensión, respeto y sensibilidad a la
cosmovisión propia y otras cosmovisiones con múltiples significados y utilidad. La
orientación esencial de este componente incentiva profundamente la lectura espontánea,
agradable y el desarrollo del pensamiento y propositivo acorde a los patrones propios de la
cultura.

El contacto con el material literario en este nivel proporciona a los niños la oportunidad de
comprobar hipótesis e identificar necesidades y expresar sus puntos de vista por medio de
comentarios, discusiones y diálogos. Se recomienda utilizar material gráfico impreso que
estimula la habilidad de decodificar símbolos y textos escritos como la epigrafía maya y
otras formas de producción literaria del Pueblo Maya. La iniciación a la comprensión
lectora por medio de actividades de lectura compartida, permite la asimilación de
expresiones propias de las diferentes culturas plasmadas en materiales escritos otorgándoles
significados específicos.

Cuadro No. 4 Competencias de Etapa

Comunicación y Lenguaje L1

6 años

Responde con gestos, movimientos y en forma oral a mensajes escuchados en poemas, cuentos y
1
textos diversos de su cultura y de otras culturas.

2 Utiliza nociones de la estructura de las palabras al expresar sus ideas.

3 Utiliza diferentes estrategias para comunicarse oralmente.

99
 11.4 Malla curricular Comunicación y Lenguaje Preprimaria 6 años

Temas
Competencias Indicadores de logro Contenidos
1 2 3 4
1. Responde con gestos, Actitudes 1.1.1. Utilización de expresiones de
movimientos y en comunicativas reverencia al cosmos, a la
forma oral a mensajes naturaleza y personas mayores.
1.1. Demuestra
escuchados en
respeto al escuchar
poemas, cuentos y 1.1.2. Expresión de comentarios en
ideas sugerencias y
textos diversos de su relación a cuentos escuchados y
consejos, en la
cultura y de otras contenidos de la tradición oral.
convivencia
culturas.
escolar, familiar y
1.1.3. Creación del final de un cuento,
comunitaria.
leyenda u otros, que escucha en el
ámbito escolar.

1.1.4. Ejercitación de normas de cortesía

en las diferentes formas de
comunicación: consejos, saludos,
agradecimiento, diálogos,
conversaciones, discusiones,
asambleas, entre otros.

1.1.5. Valoración de otras prácticas

comunicativas que se dan en su
comunidad. ejemplo: pregón, toque
de caracol, tambor y otros.

1.1.6. Ejecución de actividades con

instrucciones escuchadas.

1.2. Realiza juegos 1.2.1. Reproducción de juegos verbales,

rítmicos y rimas adivinanzas, trabalenguas, cantos,
según poemas, historias y otros.
orientaciones de
manera oral y
vivencial. 1.2.2. Dramatización del contenido de
cuentos de la tradición oral.

1.2.3. Participación en distintos juegos y

canciones propios de la comunidad
practicando ritmos con las manos y
los pies.

1.2.4. Coordinación de movimientos con

ritmos de manos y pies al
escuchar la melodía.

1.2.5. Interpretación de patrones

10
 Temas
Competencias Indicadores de logro Contenidos
1 2 3 4
rítmicos utilizando las partes del
cuerpo.

1.2.6. Ejecución de instrumento musical

llevando el ritmo con las partes del
cuerpo.

1.2.7. Interpretación de imágenes para la

realización de movimientos
rítmicos con las partes del cuerpo.

1.2.8. Reproducción de juegos verbales:

rimas, trabalenguas, retahílas, entre
otros relacionados a la vida
cotidiana.

1.2.9. Utilización de diferentes tipos de

gestos como aprobación y negación
del contenido de mensajes en los
textos escuchados en el idioma
materno.

1.2.10. Manifestación de respeto, (escucha

atenta, espera turno, utiliza
vocabulario acorde a la edad y
situación) ante las ideas,
sugerencias y prácticas
comunicativas que expresan en los
ambientes de aprendizaje.

Literatura e 1.3.1. Ejercitación de interpretación de

iniciación a la gráficas en las prácticas de la vida
comprensión lectora familiar, escolar y comunitaria.
1.3. Produce, en forma
oral y gestual,
1.3.2. Estimulación de la creación de
cuentos, poemas,
pensamientos con base a dibujos y
diálogos,
otros medios de la vida diaria.
dramatizaciones,
entre otros
1.3.3. Construcción de mensajes
literarios propios de la cultura
utilizando el lenguaje oral y
gestual.

1.3.4. Elaboración de cuentos gráficos

propios de su entorno. Ejemplo: de
animales, plantas y personas.

1.3.5. Dramatización de cantos,

cuentos, poesías, contenido de la
tradición oral y pasajes del Popol

10
 Temas
Competencias Indicadores de logro Contenidos
1 2 3 4
Wuj.

1.3.6. Representación coreográfica de

cuentos, poesías grupales.

1.3.7. Narración de sueños y

experiencias propias de la vida
cotidiana.

1.3.8. Ejercitación de predicción de

secuencias de hechos.

1.3.9. Identificación de propósitos y

moralejas en historietas, cuentos y
anécdotas narrados.

1.3.10. Narración de vivencias propias de

la cultura y de otras.

1.3.11. Reproducción oral de lo

escuchado, recitándolo o
parafraseándolo.

2. Utiliza nociones de la Estructuración Sistema Fonológico

estructura del idioma lingüística
2.1.1. Ejecución de movimientos
materno al expresar
2.1. Asocia los necesarios para la emisión de
sus ideas.
movimientos diferentes fonemas en la L1:
articulatorios de los (ejercitación del sonido gutural,
diferentes órganos movimientos con los labios,
del aparato fonador movimiento con la lengua, abrir y
con la emisión cerrar la boca, otros).
precisa de los
sonidos del habla. 2.1.2. Ejecución de movimientos
articulatorios para soplar diferentes
elementos para moverlos en varias
direcciones y controlando la
expulsión del aire.

2.1.3. Emisión de fonemas sin cerrar los

labios y colocando la lengua detrás
de los dientes. Por ejemplo, en el
idioma maya K’iche’, tenemos: ch,
ch’, l, n, r, s, t, t’, tz, tz’, x, y’.

2.1.4. Emisión de fonemas desde atrás de

la lengua sin cerrar la boca. Por
ejemplo, en el idioma maya
K’iche’, encontramos: j, k, k’, q, q’.

10
 Temas
Competencias Indicadores de logro Contenidos
1 2 3 4
2.1.5. Percepción auditiva de pares
mínimos de palabras con
semejanzas en el fonema del
idioma maya: ejemplo K’iche’:
ukamik- uk’amik, tapa’l – tab’al,
otros

2.2. Utiliza el tiempo, el Aspecto sintáctico

espacio en la
2.2.1. Organización lógica de eventos o
expresión de ideas.
situaciones en tiempos y espacios,
según narraciones y cuentos
escuchados: ejemplo: que, cuándo y
donde sucedió el hecho.

2.2.2. Creación de personajes-sujeto,

para crear acciones.

2.2.3. Narración de acciones que

pueden hacer los personajes -
sujeto.

2.2.4. Ejercitación de sustitución de

personajes-sujeto con un
pronombre personal.

2.2.5. Organización de ideas en el tiempo

y espacio según narraciones.
Ejemplo: cuentos y tradición oral.

2.2.6. Completación de detalles

omitidos en la narración.

2.2.7. Descripción de escenario de los

hechos del cuento. Ejemplo:
cocina, patio, río, campo o bosque.

2.3. Interpreta el Aspecto semántico

significado de
2.3.1. Ejercitación del uso de diversos
elementos y
significados de una palabra.
mensajes gráficos y
Ejemplo la palabra cargar en el
orales del entorno
idioma K’iche’: kinweqaj,
inmediato.
kinwikiraj, kinch’elej.

2.3.2. Ejercitación del uso de diversos

significados opuestos de una palabra.
Saq-q’eq, nim- la’j, otros.

10
 Temas
Competencias Indicadores de logro Contenidos
1 2 3 4
2.3.3. Identificación oral de palabras que
nombran animales, plantas, cosas
entre otros.

2.3.4. Descripción de estados de ánimo

utilizando las palabras precisas y la
entonación adecuada.

2.3.5. Descripción de características de los

personajes incluidos en las
narraciones que escucha.

2.3.6. Descripción del significado de

signos y símbolos de la cultura.
Ejemplo: caracol, nawal.

2.3.7. Identificación de la palabra

omitida en un cuento.

2.4. Utiliza el 2.4.1. Ejercitación de la entonación de

vocabulario preguntas. Ejemplo, en el idioma
adquirido en Maya K’iche’, el uso de la palabra
diferentes “la”. Para hacer una pregunta: “la utz
situaciones al awach’”. La katpe kamik (estás bien,
interactuar con vienes hoy.
otras personas.
2.4.2. Ejercitación de palabras del
idioma materno, que se encuentran
en desuso: Ejemplo kinmayo
(extraño).

3. Utiliza diferentes 3.1. Utiliza el diálogo 3.1.1. Participación espontánea en

estrategias para como medio de diálogos, consensos en la
comunicarse comunicación. escuela, familia y comunidad.
oralmente.
3.1.2. Creación de diálogos entre dos o
más personajes de historias,
leyendas y tradición oral.

3.1.3. Participación espontánea en

actividades de teatro de títeres.

3.1.4. Reproducción de
dramatizaciones de cuentos
conocidos.

3.1.5. Expresión de ideas, opiniones a

mensajes escuchados a través del
dibujo, pintura y otros.

10
11.5 Apuntes metodológicos

El Nivel de Educación Preprimaria propicia el uso y fortalecimiento de la producción y

comprensión oral y el aprestamiento elemental para familiarizarse con el lenguaje escrito,
gráfico, iconográfico y simbólico en la lengua materna para que los estudiantes expresen
espontáneamente sus pensamientos, opiniones, emociones e inquietudes.
Para el uso y desarrollo de las habilidades de hablar y comprender la lengua materna es
necesario que la escuela propicie, las condiciones que despierten el deseo e interés de
hablar y establecer relaciones comunicativas en todas las áreas curriculares.
El rol docente consiste entonces en motivar constantemente a los estudiantes, organizar
actividades interesantes, relevantes, reales y con apoyo diverso tal como sucede en el uso
cotidiano de la lengua en el marco de las exigencias de la edad, las inclinaciones y
necesidades de los niños.

El único medio lingüístico de aprendizaje en el nivel de Concreción de la Planificación

Curricular Nivel Regional para el Nivel de Educación Preprimaria es el idioma materno de
la región.

11.6 Actividades sugeridas

1. Practicar ejercicios y movimientos que estimulen el adecuado funcionamiento del

aparato fono articulatorio.

2. Narrar, cantar y leer cuentos, historietas, adivinanzas, mitos, refranes y eventos de la

vida diaria, otros.

3. Narración de pasajes del Popol Wuj (creación del winaq, Junajpu e Ixb’alamke y
otros, versión para niños)

4. Participación en distintos juegos lingüísticos de la comunidad que propician el uso

oral de la lengua materna.

5. Promover el uso de expresiones de sentimientos por medio del lenguaje

corporal.

6. Desarrollar actividades perceptivas que permitan a cada estudiante describir sus

experiencias.

7. Representar-dramatizar para propiciar el uso de valores y la forma oral de la lengua

materna.

8. Identificar visual y auditivamente hechos, acciones y lugares para hacer uso oral de
la lengua materna.

10
9. Ejercitar la lectura y comprensión de distintos textos orales, gráficos, iconográficos y
simbólicos escuchados y vistos en el medio circundante y en la escuela.

10. Consolidar el uso del idioma materno en estrecha relación con la madre naturaleza y
el cosmos.

11. Interpretar contenidos de expresiones desde el idioma materno que muestran la

interrelación con la madre naturaleza y el cosmos (Ejemplo: un saludo, un
agradecimiento, un permiso, una despedida o una petición).

12. Imitar e interpretar sonidos, movimientos o gestos.

13. Realizar descripciones de diferentes objetos o ilustraciones.

14. Utilizar diálogos, dramatizaciones, representaciones y otros para desarrollar

diferentes temáticas.

15. Propiciar diferentes oportunidades en las que se pueda demostrar la comprensión del
significado de palabras, oraciones y diálogos.

16. Inventar juegos que requieran diferentes tipos de voces: voz de un niño pequeño, de
un anciano, de una señora, entre otras.

17. Imitar propaganda difundida por medios de comunicación masiva.

18. Organizar paseos por el barrio, visitas al mercado o al parque y hacer preguntas con
respecto a lo que los niños ven.

19. Coleccionar elementos representativos de la estación: hojas, semillas, flores, frutas,

entre otros. Pedir a los niños que los observen, que los palpen y que describan sus
características sobresalientes.

20. Organizar dramatizaciones en las que los niños desempeñen diferentes roles.

21. Realizar pantomimas que involucren movimientos que completen el mensaje que
deseen transmitir.

22. Narrar o leer descripciones o cuentos y pedir a los niños que identifiquen sus
elementos en una ilustración o que dibujen sus personajes o escenas.

10
11.7 Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los
docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de
aprendizaje alcanzado por los niños en cada uno de los momentos del proceso educativo
según las competencias establecidas en el currículo. Desde este punto de vista, puede
decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza.

Para esta área del currículo, se sugieren los siguientes criterios de evaluación.

 Utiliza eficientemente cada órgano que forma el sistema fono articulatorio.

o articulando correctamente las palabras de su idioma,
o imprimiendo la modulación apropiada a cada mensaje que emite,
o emitiendo la pronunciación precisa para cada fonema del lenguaje,
o utilizando expresivamente los sonidos onomatopéyicos,
o usando el tono de voz adecuado a la situación, la audiencia, el ámbito y los actores según
criterios culturales del Pueblo Maya establecidos.

 Expresa pensamientos, emociones y opiniones.

o haciendo uso del lenguaje oral,
o apoyándose en el lenguaje gestual para reforzar lo que desea comunicar,
o respetando la normativa del idioma.

 Manifiesta comprensión del mensaje escuchado

o respondiendo por medio gestos y movimientos corporales,
o ejecutando las acciones que se le indican,
o asociando imágenes con sus respectivos significados,
o identificando los detalles importantes,
o ubicando los elementos en cuanto a tiempo y espacio,
o Identificando elementos ausentes.

 Produce textos orales con diferentes intenciones

o utilizando el orden lógico de las palabras en oraciones,
o asegurando coherencia en la presentación de sus ideas,
o utilizando el vocabulario preciso,
o imprimiendo el tono de voz adecuado a la situación y a la audiencia.

 Reproduce relatos y obras de la literatura

o individual y grupalmente,
o espontáneamente, como recreación,
o como un medio de expresión creativa.

10
 12. Kyanq’ib’il Xjal ex Twitz Tx’otx’
(Idioma maya mam)
El Área de Medio Social y Natural

12.1 Las competencias de área

Interactúa con su medio escolar de manera responsable y respetuosa de las normas establecidas.

Practica actividades de cuidado y conservación del ambiente, de acuerdo con su edad, considerando las características de la naturalez

Valora las características específicas de su persona, familia y comunidad.

Actúa con independencia en diversas actividades manifestando cooperación, respeto y cortesía.

Actúa con respeto, tolerancia y solidaridad frente a las diferentes formas de ser y pensar de los seres humanos en el ámbito en

12.2 ¿En qué consiste el área?

El área de Medio Social y Natural, constituye el punto de encuentro entre las distintas áreas
de desarrollo que plantea la Concreción de la Planificación Curricular Nivel Regional del
Pueblo Maya. Tiene como base la convivencia, la comunicación y los aprendizajes a partir
de los conocimientos, sabiduría, vivencias, prácticas, ciencia, tecnología y arte como parte
del patrimonio cultural y natural del Estado guatemalteco como contenidos de aprendizaje a
partir de la experiencia familiar y comunitaria. Integra las ciencias sociales con las ciencias
naturales desde una visión holística de la realidad que viven los niños de esta etapa. Es así
como los procesos sociales, culturales, educativos y los fenómenos naturales ofrecen los
espacios de aprendizajes adecuados para sistematizar y vivenciar los conocimientos del
Pueblo Maya en el ámbito escolar y familiar.

El propósito del área es ayudar a los niños a redescubrir el medio y la institucionalidad del
Pueblo Maya en el que viven aplicando principios y valores propios de su cosmovisión
orientados a un sentimiento de pertenencia comunitaria ampliada y vinculada a la madre
naturaleza y al cosmos, para la consolidación de la identidad personal y de Pueblo.

El área se caracteriza por facilitar los conceptos, medios, herramientas, elementos y pautas
necesarias para la relación de interdependencia en equilibrio y armonía con el cosmos, la
adquisición de actitudes positivas, la formación de hábitos, el goce de sus derechos y
deberes para la puesta en práctica de sus

10
responsabilidades. Otro elemento que da riqueza al área son los aportes que ofrecen los ejes
del currículo: multiculturalidad e interculturalidad, educación en valores, equidad de
género, etnia y social, el desarrollo de la ciencia y tecnología, vida familiar y comunitaria,
seguridad social, ambiental y desarrollo sostenible, sustentable, buscando la
complementariedad, para la consolidación de la libre determinación del Pueblo Maya en el
marco del Estado plural guatemalteco.

12.3 ¿Cuáles son sus componentes?

El área de Medio Social y Natural se organiza en los componentes siguientes: La

Adaptación, Elementos del Entorno Natural y Elementos del Entorno Socio- cultural, que
lleven a la adaptación al ambiente escolar y comunitario.

La adaptación: Al incorporarse el niño al ambiente físico, escolar y comunitario se

valora el ejercicio de las pautas de crianza positivas de su cultura, por lo que es de suma
importancia que la escuela prepare el ambiente educativo para propiciar la continuidad del
desarrollo integral de los niños cuando se incorporan por primera vez al ambiente
educativo, para que progresivamente valoren y acepten el cambio al que están expuestos
constantemente sin desvincularse totalmente de los aprendizajes desarrollados en el
ambiente familiar. En el ámbito educativo se llama adaptación al tiempo y espacio que
transcurre desde que los niños ingresan a la escuela hasta su completa incorporación a la
primera etapa escolar.

En condiciones ideales la adaptación tiene dos dimensiones: la adaptación del niño al

proceso educativo escolar y la adaptación del proceso educativo al contexto de la
comunidad logrando sinérgicamente la contextualización del acto educativo. El tiempo que
se necesita para lograr la adaptación depende de factores asociados como la edad del niño
o de la niña, las experiencias previas en su familia y definitivamente de la actitud de los
docentes, adultos y ancianos.
El ámbito de aprendizaje desde la cosmovisión del Pueblo Maya es considerado importante
para una comprensión del ambiente físico del niño, ya que tiene relación estrecha con el
tiempo, el movimiento, la materia y la energía.

Los elementos del entorno natural: Se refiere a las relaciones con la naturaleza y el
cosmos que permite la ubicación de los niños en el espacio, en el tiempo, la materia, la
energía y el movimiento para propiciar y fortalecer la relación e interacción armónica y
espontánea con el entorno natural, la madre tierra y el cosmos, proporcionando continuidad
a la educación de la familia en el ámbito escolar. En este componente tiene relevancia el
hecho de que todos los elementos del contexto tienen vida y carácter sagrado dentro del
tejido cósmico; asimismo aborda los cuatro elementos naturales que constituyen el
basamento de la vida de acuerdo con la cosmovisión del Pueblo Maya: fuego, aire, tierra y
agua.

Los elementos del entorno socio-cultural: Facilita algunos referentes necesarios

para el desarrollo de su identidad personal, familiar, comunitaria, lingüística, cultural y
nacional. Además, se propician oportunidades para que los

10
niños conozcan de la existencia de otras culturas las cuales aportan distintos conocimientos
y vivencias. Todo lo anterior orientado al desarrollo de actitudes, principios, valores,
normas y prácticas que fortalezcan su carácter sociocultural como parte de la comunidad,
en el marco de la diversidad cultural del país.

Los valores que orientan la práctica en este componente se mencionan entre otros los
siguientes: hacerse persona, carácter sagrado de la naturaleza y del universo, el sentido y
estado de paz que implica equilibrio y armonía consigo mismo, con la naturaleza y el
cosmos, atender consejo, el valor de la palabra, el agradecimiento, el valor del trabajo y
otros.

Cuadro No. 5 Competencias de

Etapa Medio Social y Natural

6 años

Practica las normas establecidas en su ambiente escolar, manifestando satisfacción y respeto a los
1 seres humanos y colaborando con la conservación del ambiente físico de su entorno inmediato.

Agrupa elementos de la naturaleza y de los seres vivos, participando en actividades de rescate y

2
protección.

3 Manifiesta aceptación de sí mismo y de sí misma, identificándose con su cultura.

Realiza, cooperativamente, con independencia y cortesía las actividades que le son

4
asignadas.

Participa en la promoción de valores para la convivencia armónica en la familia y la comunidad.

5

11
 12.4 Malla curricular Área de Medio Social y Natural
Preprimaria 6 años

Temas
Competencias Indicadores de logro Contenidos
1 2 3 4
1. Practica las normas Adaptación Ambientes de aprendizaje
establecidas en su
1.1. Describe los 1.1.1. Identificación de la ubicación de los
ambiente escolar,
ambientes de ambientes de aprendizaje.
manifestando
aprendizaje, su
satisfacción y respeto
ubicación física y 1.1.2. Identificación de la función de las
a los seres humanos y
sus funciones. dependencias del ambiente
colaborando con la
educativo aplicando respeto-
conservación del
loq’oläj (carácter sagrado) del
ambiente físico de su
ambiente natural de aprendizaje.
entorno inmediato.
1.1.3. Descripción del recorrido de su
casa, por la comunidad y hacia los
ambientes de aprendizaje.

1.1.4. Aplicación de normas de conducta

familiar y comunitaria en los
ambientes de aprendizaje.

1.1.5. Utilización de consejos (pixa’) para

la conservación de los ambientes
de aprendizaje.

1.2. Identifica las 1.2.1. Identificación de las funciones de los

actividades y agentes educativos: madre
responsabilidades naturaleza, docentes, madres, padres
de los agentes de familia, consejos de ancianos,
educativos, principales, cargadores y otros
personal agentes.
administrativo y de
servicio de la 1.2.2. Participación en actividades
escuela. comunitarias como vivencias de
aprendizaje directo.

2. Agrupa elementos de Entorno natural La madre naturaleza

la naturaleza y el
2.1. Demuestra 2.1.1. Descripción de los beneficios que
cosmos: minerales,
actitudes de proporcionan los elementos del
vegetales, animales
valoración de los entorno natural: agua, fuego, aire,
y humanos,
beneficios tierra y cosmos.
participando en
recíprocos de los
actividades de
elementos del 2.1.2. Identificación de la interrelación de
entorno natural y los seres de la naturaleza y su carácter
sagrado para su defensa,

11
 Temas
Competencias Indicadores de logro Contenidos
1 2 3 4
rescate y conservación. el cosmos. rescate y mantenimiento.

2.1.3. Identificación de la influencia de la

madre naturaleza y el cosmos sobre
la vida. Ejemplo: la abuela luna y
otros.

2.1.4. Clasificación de los elementos de la

madre naturaleza por los beneficios
que proporcionan en la vida.
Ejemplo: alimenticias, medicinales,
industriales, producción y trabajo.

2.1.5. Identificación de sucesos que

ocurren por los fenómenos
naturales y físicos y sus
consecuencias: lluvia, rayos,
tormenta, electricidad,
magnetismo, gravedad, luz y
sombra.

2.1.6. Descripción de las fuentes de

contaminación de la madre
naturaleza y el cosmos y las
causas de extinción.

2.1.7. Identificación de la madre tierra y la

familia galáctica, su forma y
movimientos (ciclos e inter-ciclos
de tiempo).

2.1.8. Ejercitación de saludos reverenciales

hacia los sagrados elementos
cosmogónicos mayores: padre sol,
abuela luna, hermanas estrellas,
madre tierra entre otros.

2.2. Clasifica los La vida

elementos de la
2.2.1. Interpretación del significado de
naturaleza y el
vida desde el pensamiento del
cosmos según sus
Pueblo Maya.
diferencias y
semejanzas.
2.2.2. Interrelación de la vida entre
plantas, animales y ser humano
(nacen, crecen, se reproducen,
mueren y trascienden).

2.2.3. Comparación de las

características de las partes

11
 Temas
Competencias Indicadores de logro Contenidos
1 2 3 4
externas de las plantas, animales y el
ser humano: tamaño, peso, color,
forma y sexo.

2.2.4. Comparación de las características de

las partes internas de las plantas,
animales y el ser humano: líquidos,
gases, órganos, sistemas y energía.

2.2.5. Descripción del hábitat de las plantas,

animales aéreos, acuáticos y
terrestres, asimismo el entorno natural
del ser humano.

2.2.6. Descripción de medidas de seguridad

de vida: prevención de
enfermedades, seguridad alimentaria
renovación energética propia de la
comunidad.

2.2.7. Identificación de los órganos

sexuales masculino y femenino.

2.2.8. Descripción de cómo cambia su

cuerpo.

2.3. Aplica el Cholq’ij 2.3.1. Identificación de su energía y su

(calendario nawal.
sagrado) en la
vida escolar. 2.3.2. Participación en actividades
características del nawal, para
obtener la energía que anima ese día
del calendario sagrado.

3. Manifiesta aceptación Entorno socio- 3.1.1. Demostración de sentirse feliz con su

de sí mismo y de sí cultural propio ser y forma de ser en
misma, interrelación con los otros elementos
3.1. Demuestra
identificándose con de la naturaleza.
actitudes de
su cultura.
aceptación,
3.1.2. Descripción de sí mismo con relación
tolerancia y
a los demás como su otro yo.
respeto hacia su
cultura y la de los
demás.
3.1.3. Descripción de su historia
personal desde su nawal,
aceptando sus capacidades,
potencialidades y limitaciones.

3.1.4. Descripción de sus necesidades y

aspiraciones personales en beneficio
propio y comunitario (alimentarse,
jugar, producir,

11
 Temas
Competencias Indicadores de logro Contenidos
1 2 3 4
hacer vida y otros).

3.1.5. Demostración de equilibrio energético

y emocional en los diferentes ámbitos
cotidianos para fomentar la armonía

3.2. Identifica rasgos Civismo-cultura nacional y de otros

que caracterizan países
su identidad
3.2.1. Descripción de los elementos de cada
étnica y su
una de las culturas del país y de otros
identidad
países como: vestuario de cada
nacional.
región, arte, canciones, danzas,
dichos, poesías, leyendas, personas y
comidas típicas, relatos, testimonios
y creencias.

3.2.2. Participación en actividades de

protección y conservación del
patrimonio cultural de su
comunidad.

3.2.3. Participación en actividades de

valoración y vivencia de los
derechos culturales y lingüísticos.

3.2.4. Valoración de las características de su

cultura y respeto a las otras culturas
nacionales y de otros países.

3.2.5. Identificación de hechos pasados y

presentes que marcan relevancia en
su comunidad.

3.2.6. Identificación de espacios y

límites territoriales de la
comunidad y de Guatemala.

Símbolos patrios y del Pueblo Maya

3.2.7. Descripción del nik-la flor cósmica o
la concha, símbolos del Cholq’ij, la
cruz cósmica, la bandera del Pueblo
Maya y la marimba, como símbolos
del Pueblo Maya.

3.2.8. Descripción de los espacios festivos

y ceremoniales del Pueblo Maya
de su comunidad.

11
 Temas
Competencias Indicadores de logro Contenidos
1 2 3 4
3.2.9. Descripción del significado de la
ceiba y del quetzal.

3.2.10. Identificación de instrumentos

autóctonos: marimba, tun y
chirimía.

4. Realiza 4.1. Practica hábitos de Desarrollo de la madurez personal

cooperativamente, higiene, aseo
4.1.1. Ejercitación de hábitos higiénicos de
con independencia y personal,
aseo personal físico y espiritual,
cortesía las alimenticios y de
alimenticios, de vestuario: baños
actividades que le vestuario,
termales, temascal (tuj), limpias
son asignadas en su demostrando
energéticas, saturación corporal,
familia, escuela y desarrollo de su
entre otros.
comunidad autonomía
personal.
4.1.2. Utilización adecuada del jabón,
toalla y secado después del lavado
o baño.

4.1.3. Utilización de los espacios para

aseo dejándolos limpios al
finalizar.

4.1.4. Utilización correcta de papeleros y

recipientes de basura.

4.1.5. Demostración de madurez al

vestirse, calzarse , lava, baña y
elige según su gusto combinándolos
apropiadamente.

4.2. Cuida la ropa, 4.2.1. Colaboración en el arreglo del

zapatos y otras cabello y limpieza de calzado.
prendas que
utiliza. 4.2.2. Utilización del vestuario de su
comunidad adecuadamente.

4.2.3. Demostración de actitudes de

cuidado y conservación del
vestido propio y ajeno.

4.3. Prefiere los 4.3.1. Identificación de alimentos de su

alimentos entorno con nutrientes como:
nutritivos que se proteínas, vitaminas, minerales y
producen en su carbohidratos en una dieta
comunidad. balanceada.

4.3.2. Identificación del sistema de

producción de alimentos: asocio
entre maíz, frijol, ayotes,

11
 Temas
Competencias Indicadores de logro Contenidos
1 2 3 4
amaranto, entre otras.

4.3.3. Descripción de las propiedades

nutritivas de las frutas que son de la
comunidad.

4.3.4. Identificación de alimentos

prefabricados y con persevantes que
dañan la salud. Ejemplo: las
golosinas, bebidas gaseosas, entre
otros.

4.3.5. Cooperación al arreglar el espacio para

tomar los alimentos rutinarios o en
una ocasión especial.

4.4. Manifiesta Respeto y trato social

aceptación,
4.4.1. Manifestación de respeto a las
tolerancia y
personas con quienes convive y
respeto hacia las
especialmente personas mayores de
personas.
la comunidad. Ejemplo: práctica de
las diferentes formas de saludo.

4.4.2. Demostración de sinceridad y

prácticas de solidaridad en
diferentes circunstancias.

4.5. Ejecuta acciones Medidas de protección

para prevenir
4.5.1. Identificación de los sujetos que le
accidentes.
pueden causar daño.

4.6. Ejecuta tareas 4.6.1. Responsabilidad en el desempeño

siguiendo los pasos de roles y tareas.
que se han
indicado para 4.6.2. Cumplimiento de tareas en el
terminarlas en el tiempo marcado, de manera
tiempo establecido. individual y en equipo.

5. Participa en la 5.1. Describe normas, La familia y la vivienda

promoción de costumbres propias
5.1.1. Descripción de la organización y
valores para la de la familia para
significado de la familia desde la
convivencia convivir
perspectiva del Pueblo Maya.
armónica en la armónicamente con
familia y la los demás.
5.1.2. Respeto al árbol genealógico desde
comunidad.
la segunda generación de la familia.

5.1.3. Identificación de los principios y

valores que se practican en el

11
 Temas
Competencias Indicadores de logro Contenidos
1 2 3 4
seno familiar. Ejemplo: los awas-
xajan.

5.1.4. Descripción de las obligaciones y

derechos de los miembros de la
familia.

5.1.5. Participación en las prácticas y

conocimientos de su familia y en
actividades comunitarias:
construcción de escuelas, caminos,
casas grandes, xukulem-mejlem para
dar gracias por el agua, la siembra y
la cosecha de maíz y otras.

5.2. Explica formas de 5.2.1. Descripción de los beneficios de la

lograr mejores lactancia materna y de los
condiciones de vida alimentos que conforman la vida
en su familia: familiar.
alimentación,
vivienda y 5.2.2. Utilización del diálogo para la
recreación interacción familiar, social y cultural
expresando con libertad y coherencia
sus ideas, pensamientos y
sentimientos.

5.2.3. Identificación de los materiales que

se usan para construir las viviendas:
adobe, block, madera, ladrillo, paja,
bajareque y otros.

5.2.4. Diferenciación de las viviendas según

las culturas del mundo: tipi de los
indios, iglú de los esquimales, la
choza y otros.

5.3. Describe las La comunidad el campo y la ciudad

características de su
5.3.1. Ubicación en el espacio geográfico
comunidad y las
propio y otros cercanos: barrio,
principales
paraje, ciudad, caserío, pueblo,
ocupaciones o las
aldea y otros.
labores que se
realizan en el
5.3.2. Valoración del significado del nombre
campo y la ciudad.
de cerros, ríos, parajes y lugares
sagrados de la comunidad
(toponimias y geonomías).

5.3.3. Descripción de lugares históricos,

sagrados y culturales de su
comunidad, departamento y país.

11
 Temas
Competencias Indicadores de logro Contenidos
1 2 3 4
5.3.4. Descripción de las labores que se
realizan en el campo y en la ciudad y
la interrelación entre ambos.

5.4. Describe la El trabajo de las personas

importancia de la
5.4.1. Descripción de la tecnología de la
tecnología en el
comunidad en la realización del
trabajo de las
trabajo. Ejemplo: piedra de moler,
personas.
telares, temascal, entre otros.

5.4.2. Identificación de los diferentes

servicios que prestan las
personas hacia la comunidad.
Ejemplo: traumatólogos, Iyom
(comadrona), pediatra, Ajq’ija,
(contadores del tiempo),
tejedoras, líderes, principales,
entre otros.

5.4.3. Identificación de espacios en los que

se desarrollan los diversos trabajos:
talleres, oficinas, el campo, la
escuela, casa de comadronas, lugares
ceremoniales, ámbitos de la
educación como la agricultura,
silvicultura, horticultura, apicultura y
otros.

5.4.4. Descripción de profesiones y oficios

de importancia social y económica
de la comunidad y el país.

5.4.5. Reconocimiento de la importancia de

la remuneración de la labor.

5.4.6. Valoración del trabajo como realización

del Ch’umilal de la persona en la
comunidad.

5.4.7. Descripción de la importancia del

trabajo para el sostenimiento
personal o familiar.

5.5. Utiliza medios de Medios y consejos de comunicación

comunicación, de
5.5.1. Utilización de medios de
transporte y
comunicación: la carta, el correo,
educación vial, en
correo electrónico, teléfono
su comunidad. domiciliar, celular, el tambor, el

11
 Temas
Competencias Indicadores de logro Contenidos
1 2 3 4
caracol, entre otros.

5.5.2. Valoración de los sistemas de

comunicación del Pueblo Maya: el
pregón, el repique de campanas, la
oralidad, el cabildo, visitas familiares,
las asambleas comunitarias.

Medios de transporte
5.5.3. Descripción del lugar de salida y
llegada: estación, terminal de buses,
estación del tren, aeropuerto,
estacionamiento y otros de la
comunidad.

Educación vial
5.5.4. Utilización correcta de autobuses,
automóviles y señalización de su
comunidad.

5.5.5. Conducción correcta al caminar o

cruzar la calle.

5.5.6. Utilización adecuada de las señales

de tránsito al conducirse por la
calle.

5.5.7. Cruce de calle sin semáforo,

carreteras, ríos, puentes y otros

5.5.8. Utilización de orientaciones para

evitar peligros y accidentes en el
invierno, en las veredas, en el cruce
de los ríos y otros.

5.5.9. Utilización de prácticas y rituales

propios del caminante: revitalización
energética del caminante en los
lugares de agradecimiento por el
camino recorrido (los cruces) y los
lugares de descanso.

11
12.5 Apuntes metodológicos

El área de Medio Social y Natural pretende que los estudiantes, fortalezcan sus
conocimientos adquiridos en el seno familiar como producto de las interacciones con los
padres de familia, hermanos, abuelos y demás integrantes de su entorno. De esta manera se
propician nuevos conocimientos relacionados a la valoración del medio social y
comunitario y su interrelación con la madre naturaleza y el cosmos como medio de
aprendizaje.

El docente, partiendo de la información que maneja acerca de los conocimientos previos del
niño, orientará el desarrollo de diversas actividades de su interés. El propósito es que los
niños estén en capacidad de relacionar los nuevos aprendizajes con sus experiencias
previas, mediante el desarrollo de secuencias de aprendizaje, proyectos y rincones de
aprendizaje, que requieran la integración de contenidos. La actividad física y mental del
niño es una de las fuentes principales de su aprendizaje y de su desarrollo.

Es imprescindible destacar la importancia del juego como la actividad propia o rectora de

este nivel. En el juego se unen, por una parte, un fuerte carácter motivador y por el otro,
importantes posibilidades para que los niños establezcan relaciones significativas. El
docente debe organizar contenidos diversos de carácter global, relacionados con todos los
procedimientos y las experiencias, evitando así la falsa dicotomía entre juego y trabajo
escolar.

En esta etapa es preciso la creación de un ambiente cálido, acogedor y seguro, en el cual los
niños se sientan queridos, confiados y respetados plenamente para la transición por los
ambientes de aprendizaje escolar y no escolar. Deben tenerse en cuenta sus características
sociales y culturales para desarrollar la capacidad de afrontar los retos que le plantea el
conocimiento progresivo de su medio y para adquirir las herramientas necesarias que le
permiten acceder a él. Los niños atendidos en el Nivel Pre-primario necesitan establecer
con el docente una relación personal de calidad, relación que les transmitirá una confianza
básica y la seguridad precisa para su desarrollo. Hay que tener presente que en Guatemala
el proceso de interacción se desarrolla en un ambiente heterogéneo y, por lo tanto, el
ambiente en el que interactúen los niños deberán propiciar una relación de igualdad.

En los procesos educativos se alcanza su pleno sentido en un marco de colaboración y

coordinación entre los elementos que inciden en el desarrollo de los niños: el equipo
docente, las familias y la comunidad. La eficacia de la Educación Preprimaria depende en
gran medida de la unidad de criterios educativos en los distintos momentos de la vida del
niño; para que esto sea posible es necesario la comunicación y coordinación de los agentes
educativos: Los docentes madres y padres de familia y comunidad educativa en general.

12
12.6 Actividades Sugeridas

1. Impulsar actividades que propicien la socialización e interacción en el aula, escuela y

comunidad para la identificación de personas y los diferentes roles que desempeñan.

2. Promover estrategias y espacios vivenciales en los ambientes de aprendizaje para

favorecer su interacción con los elementos naturales culturales.

3. Realizar actividades propias de la comunidad en los distintos ambientes de aprendizaje:

observación de la madre naturaleza, participación en juegos al aire libre, expresiones
artísticas, literarias y otras.

4. Utilizar materiales iconográficos, audiovisuales y vivenciales sobre el cuidado de la

madre naturaleza: las fuentes de agua, los refugios silvestres, refugios acuáticos, el
cuidado de los animales y plantas; la realidad sociocultural.

5. Realizar visitas en la comunidad para conocer la función de las autoridades y

organizaciones ancestrales.

6. Propiciar la práctica del respeto y valoración de las diferencias y semejanzas

personales, sociales, culturales y étnicas.

7. Organizar el gobierno escolar como una práctica democrática.

8. Organizar actividades que promuevan el respeto a la diversidad cultural; entre ellas:

festivales interculturales de danza, artesanías, comidas, dichos, canciones poesías, etc.

9. Realizar actividades cotidianas dentro y fuera del aula para valorar su patria:
Guatemala y su mapa respectivo, sus países vecinos, el significado de los símbolos
patrios y otros.

12.7 Criterios de Evaluación

Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los
docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de
aprendizaje alcanzado por los niños en cada uno de los momentos del proceso educativo
según las competencias establecidas en el currículo. Desde este punto de vista, puede
decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza.

Para esta área del currículo, se sugieren los siguientes criterios:

 Convive en forma pacífica en los distintos ámbitos sociales: familia, escuela y

comunidad

12
 o evidenciando el cumplimiento de normas de conducta dentro y fuera del
establecimiento educativo,
o compartiendo en forma armónica con los demás,
o demostrando cortesía, respeto y buen trato hacia los demás, en su familia, en la
escuela y en la comunidad.

 Cumple con sus obligaciones y manifiesta respeto a los derechos de los demás.
o demostrando responsabilidad en las tareas que realiza,
o culminando a tiempo sus responsabilidades y las actividades emprendidas,
o demostrando respeto y ayuda a los que lo necesitan,
o demostrando tolerancia y aceptación por las posibilidades y limitaciones de sí
mismo y las de los demás.

 Manifiesta un estado de ánimo alegre y una participación activa en los juegos.

o demostrando alegría y respeto en las actividades en que participa,
o manifestando aceptación y tolerancia hacia los demás,
o demostrando interés en los juegos en que participa,
o valorando las herramientas o instrumentos que utiliza en los diferentes juegos.

 Manifiesta autonomía en las actividades escolares y de cuidado personal.

o respetando el juego y el trabajo que realizan los demás,
o respetando el turno que le corresponde,
o aportando lo mejor en las actividades en las que participa,
o ayudando a los más pequeños y a los que la necesiten.

 Practica hábitos, actitudes y valores que fomentan la identidad personal, étnica y

cultural
o saludando y despidiéndose al ingresar o retirarse del centro educativo, de su aula
y de otro lugar,
o dando las gracias cuando recibe un favor de los demás,
o colaborando espontáneamente con las y los demás,
o demostrando aceptación por su identidad personal, técnica y cultural y la de los
demás.

 Identifica cualidades y características de los elementos del entorno natural y

sociocultural
o seleccionando elementos de su cultura y de otras culturas de su departamento,
o describiendo características de su entorno natural y sociocultural,
o comparando cualidades de los elementos del entorno natural y
sociocultural,
o participando en acciones de promoción, cuidado y protección de los elementos
de su entorno natural y sociocultural.

12
 Manifiesta comprensión de la relación causa-efecto en fenómenos y hechos
naturales y socioculturales
o describiendo las causas y consecuencias de los fenómenos que ocurren en su medio,
o nombrando hechos o sucesos naturales y socioculturales que observa en su
entorno familiar, escolar y comunitario,
o describiendo los beneficios que obtiene de los fenómenos y hechos naturales y
socioculturales, en sí mismo y en los demás.

12
 13. Jeb’el B’anob’alil
(Idioma maya kaqchikel)
El Área de Expresión Artística

13.1 Las competencias de área

Demuestra habilidades sensoperceptivas (auditivas, kinestésicas, temporo espaciales y visomotoras) en las diferentes manifestaciones

Expresa ideas, habilidades, emociones y creatividad por medio de las diferentes manifestaciones artísticas.

Demuestra actitudes de respeto y valoración hacia las diferentes manifestaciones artísticas y culturales de su propio pueblo y las de lo

13.2 ¿En qué consiste el área?

El área de Expresión Artística busca el desarrollo de las potencialidades, capacidades,
habilidades y destrezas expresivas y creativas de los niños del Pueblo Maya orientadas y
definidas por los niveles energéticos expresados en el calendario maya. Permite el
descubrimiento de la belleza manifestada en formas, ritmos, medidas, discursos y
dimensiones cosmogónicas.

Promueve la sensibilidad por la vida y la muerte; por el pasado, el presente y el futuro; por
lo conocido y lo desconocido, por lo incierto y lo cierto con miras a expresarlo por medio
de distintos lenguajes: la oratoria, el musical-danzante, el plástico, el del teatro y el tejido;
desde la perspectiva particular de cada niño, como desde el ámbito de la convergencia de
las energías expresadas en las artes y la conexión y relaciones estéticas-espirituales a la
madre tierra y el cosmos.

La expresión artística se concibe como medio y fin para la plenitud de vida. Su carácter
polivalente permite establecer conexiones entre el arte y el aprendizaje en general. Es la
comunicación, expresión y apreciación de la vida y la belleza ya que fomenta la habilidad
para experimentar sensaciones, emociones e intuiciones estéticas que facilitan un mayor
conocimiento de los niños de sí mismo y del mundo en que viven, con lo que se fortalece la
autoestima y la inteligencia emocional.

El arte cimienta, cultiva y transforma esquemas y códigos profundos de pensamiento,

sentimiento y acción desde la cultura propia y estimula el desarrollo físico, emocional,
mental y espiritual para el descubrimiento del mundo sensorial- intuitivo; fomenta actitudes
y promueve la vivencia de valores. Todo esto facilita un ambiente de aprendizaje
significativo, tomando en cuenta la cosmovisión de quien aprende. Fomenta el aprendizaje
activo, lúdico, creativo, espontáneo e interactivo.

12
13.3 ¿Cuáles son sus componentes?

El área de Expresión Artística está conformada por tres componentes: Senso percepción,
Comunicación artística y apreciación, por medio de los cuales se desarrollan cinco sub-
áreas: Educación Musical, Danza-Movimiento Creativo, Teatro, Artes Plásticas y Culturas
Guatemaltecas.

Sensopercepción: desarrolla en los niños un mayor conocimiento y comprensión de sí

mismo y de las distintas interrelaciones, sentidos y significados de la vida individual y
colectiva acompañada del arte en el marco de las distintas etapas que la cultura señala. En
esta etapa los niños adquieren gradualmente conciencia vivencial del medio y de las
condiciones que los rodea y de la calidad de vida a su alrededor. Esto por medio de la
estimulación sensorial desde sus vías diversas (visual, auditiva, táctil, olfativa, gustativa), y
de la estimulación perceptiva específica y global lleno de afectividad y espiritualidad.

Comunicación: proporciona herramientas, técnicas procedimientos y experiencias

básicas para la expresión de ideas, sentimientos, emociones y sensaciones en la generación
de manifestaciones artísticas originales y propias por medio de los diferentes lenguajes
artísticos: simbólico, figurado, plástico, musical, movimiento corporal, teatral, audiovisual
y espiritual -cultural. También la expresión estética se manifiesta a través de los distintos
elementos de la naturaleza y el cosmos.

Apreciación: desarrolla en los niños la sensibilidad y habilidad creativa para

experimentar, vivenciar y valorar emociones estéticas a partir de un acontecimiento de la
vida, de un trabajo y del contacto artístico; a la vez, promueve el entendimiento profundo y
vivencial de las similitudes y diferencias entre culturas, religiones, espiritualidad y
tradiciones para la construcción de un mundo fraterno y armónico

Los componentes anteriormente descritos facilitan el desarrollo de cinco subáreas:

Educación Musical, Danza-Movimiento Creativo, Teatro, Artes Plásticas y Culturas
Guatemaltecas.

La Educación Musical: permite al ser humano establecer contacto con su entorno

sonoro, apreciándolo, comunicándose con él y expresando su interioridad o sentimientos,
desde la formación, percepción y construcción de mensajes auditivos, audibles, vocales e
instrumentales.

La Danza y el Movimiento Creativo permite desarrollar en los niños el potencial

expresivo de su cuerpo, estimula su sentido kinestésico e incrementa la conciencia de sí
mismos, la conciencia corporal, el conocimiento y aplicación de los elementos que se
relacionan con el movimiento, el ritmo, el cuerpo, el espacio, el tiempo, la energía, el
espíritu y las relaciones que se establecen entre las personas. Propicia el disfrute de
momentos de total involucramiento con la

12
experiencia dancística que para ellos es fácilmente identificable como la “magia que se
siente por dentro” y de hacer feliz a los demás.

El Teatro con base en intereses lúdicos, creativos y el sentido común, busca desarrollar
elementos esenciales que son: la voz, la dicción, la expresión corporal y la actuación. Ello
proporciona a los niños un vehículo adecuado para el desarrollo de su imaginación y una
alternativa adicional para usar su creatividad en la representación de acontecimientos de la
vida comunitaria real e imaginaria a obras teatrales.

Las Artes Plásticas permiten la expresión creativa de emociones, sentimientos y

vivencias por medio de la actividad motriz; estimulan el movimiento en el que intervienen
la mente, la sensibilidad, la imaginación y la creación dando lugar a la sensibilización de
sus sentidos, agudizando con ello la percepción del mundo circundante y a la vez
conduciendo al dinamismo motor. Están conformadas por especialidades artísticas que
manejan materiales, volúmenes y cuerpos tangibles como el barro, el hilo, mimbre, paja,
madera, cañas, etc. Se dirigen a la vista y se desarrollan plásticamente descomponiendo y
organizando el espacio propiciando su contacto con la hermosura y el lenguaje de la
naturaleza.

Culturas Guatemaltecas da soporte a las otras sub-áreas y permite un espacio para el

contacto, la apreciación y valoración de las diversas expresiones del arte del Pueblo Maya y
de los otros pueblos que conviven en nuestro país. Hace énfasis en la valoración,
construcción y recreación de los juegos y juguetes de cada comunidad.

Cuadro No. 6 Competencias de

Etapa Expresión Artística

6 años

1 Demuestra conciencia de su cuerpo, de su movimiento y de sus capacidades perceptivas.

Establece relaciones entre los diversos lenguajes artísticos al comunicar sus sentimientos ideas y
2
emociones.

Demuestra respeto hacia la expresión artística de su comunidad en sus diferentes

3
manifestaciones.

12
 13.4 Malla curricular Área de Expresión Artística
Preprimaria 6 años

Temas
Competencias Indicadores de logro Contenidos
1 2 3 4
1. Demuestra Senso percepción Conciencia sonora
conciencia de su
1.1. Diferencia 1.1.1. Identificación de sonidos del entorno
cuerpo, de su
características y natural y del cosmos: silencio en el
movimiento y de
cualidades del bosque, sonido que emiten los
sus capacidades
sonido. animales, las plantas, los cerros, el
perceptivas.
agua, el viento, el volcán, el fuego
entre otros.

1.1.2. Identificación de sonidos del entorno

comunitario: las palabras de una
conversación, canciones, medios de
difusión, vehiculares, entre otros.

1.1.3. Identificación de sonidos

desagradables: ruido de
automotores, equipos de
sonidos, duroport entre otros.

1.1.4. Comparación de sonidos de

instrumentos musicales:
chinchines, marimba, pitos de
barro, tambor, la chirimía,
guitarra y otros.

1.1.5. Experimentación de producción de

sonido al raspar, frotar, percutir,
soplar diversos materiales ejemplo:
globos.

1.1.6. Percepción del sonido del silencio y

su simbolismo en distintos
momentos de la vida. Ejemplo: el
silencio del descanso en el bosque y
otros.

1.2. Marca el pulso y Conciencia rítmica

el acento de la
1.2.1. Reproducción de los latidos del
música con su
corazón con un instrumento de
cuerpo o con
percusión y con el cuerpo: tambor,
diversos objetos.
tun, tortuga, palmadas de manos en
partes del cuerpo y sobre otros
elementos.

12
 Temas
Competencias Indicadores de logro Contenidos
1 2 3 4
1.2.2. Reproducción de los ritmos
escuchados en el ambiente
familiar. Ejemplo: ritmo de la
piedra de moler, al mecer a un
bebé “x-x-x” y otros.

1.2.3. Identificación de elementos naturales

para la producción de sonidos:
hojas de plantas, paja, semillas,
caña, concha, caracol, cuerno,
entre otros.

1.3. Distingue la Conciencia melódica

altura y
1.3.1. Identificación de sonidos agudos y
movimiento del
graves en los elementos de la
sonido.
naturaleza. Ejemplo: aullido de un
perro, mugido de la vaca, del chivo,
pájaros y otros.

1.3.2. Identificación de sonidos agudos y

graves en instrumentos musicales
propios de la comunidad. Ejemplo:
pito-tamborón.

1.3.3. Identificación de sonidos agudos y

graves en la música del Pueblo
Maya: el son, los silbidos, los
siseos, otros.

1.3.4. Identificación del movimiento sonoro:

ascenso-descenso. Ejemplo:
incrementar o disminuir un sonido.

1.4. Utiliza medidas Ecología acústica

que previenen la
1.4.1. Diferenciación en el ambiente
contaminación
natural, del silencio y el ruido
auditiva.
contaminante.

1.4.2. Utilización adecuada del

"volumen" (intensidad) de la
música y otras audiciones.

1.4.3. Identificación de señales que la

comunidad utiliza para la modulación
del sonido.

1.4.4. Participación en momentos de silencio

como práctica de respeto a la vida,
de la naturaleza y el

12
 Temas
Competencias Indicadores de logro Contenidos
1 2 3 4
cosmos. Ejemplo: en la noche se
respeta el silencio porque es el
descanso.

1.5. Interpreta las Sensopercepción kinética

sensaciones y
Experiencia y ejercicios
emociones que
sensoriales aplicados a los
producen en su
diferentes temas del movimiento
cuerpo la
ejecución de 1.5.1. Descubrimiento de las
movimientos. potencialidades de los
movimientos del cuerpo.

1.5.2. Experienciación de movimientos de

las trece articulaciones mayores y
menores del ser humano.

1.5.3. Explicación de los movimientos que

se producen en el cuerpo.
Ejemplo: movimientos en el
músculo de la cara, en las piernas,
los brazos, los labios y su
significado en su cultura.

Memoria kinestésica y sensorial

1.5.4. Ejercitación para el calentamiento
del cuerpo, desarrollo de fuerza,
flexibilidad y resistencia.

1.5.5. Relación de los movimientos

involuntarios del cuerpo con el
lenguaje del cosmos:
movimientos en los párpados o en
los brazos.

Conciencia corporal
1.5.6. Ejercitación de movimientos
equilibrados y armónicos del
cuerpo atendiendo el
comportamiento del cosmos:
direccionalidad espiral hacia la
izquierda, dirección del viento o de
la lluvia, salida del sol y de la
obscuridad entre otros.

1.5.7. Ejercitación de respiración, relajación

y contemplación, para la armonía y
equilibrio entre el
cuerpo físico y la energía según

12
 Temas
Competencias Indicadores de logro Contenidos
1 2 3 4
el Cholq’ij.

1.5.8. Concienciación del movimiento de su

cuerpo vinculándolo con la energía,
el tiempo y el espacio. Ejemplo:
sones, danzas.

Conciencia del entorno físico y

humano
1.5.9. Participación en actividades que
orientan el respeto en los
movimientos según espacio y
personas. Ejemplo: sones, danzas.

1.5.10. Ejercitación de hábitos del

cuidado y limpieza del cuerpo.

1.6. Disfruta variedad Teatro-Arte Dramático

de sensaciones
1.6.1. Contemplación del medio
agradables que
ambiente utilizando todos los
percibe de
sentidos.
distintos
estímulos.
1.6.2. Ubicación de los puntos y colores de la
cruz cósmica en presentaciones
teatrales.

1.6.3. Exploración de sonidos vocales,

corporales, onomatopéyicos propios
de la comunidad.

1.6.4. Estimulación de distintas

sensaciones en actos cómicos.

1.7. Explora y analiza Artes Plásticas

los elementos de la
Lenguaje gráfico plástico y
expresión del
actividad motriz.
dibujo y pintura,
identificando sus 1.7.1. Ejercitación de coordinación de ojo
características mano en la realización de trazos de
plásticas formas simbólicas de su entorno.
relevantes.

1.7.2. Utilización de colores y elementos

naturales con relación simbólica con
la vida.

1.7.3. Utilización del contorno de las

figuras atendiendo a criterios de
color y forma.

13
 Temas
Competencias Indicadores de logro Contenidos
1 2 3 4
1.7.4. Identificación de áreas: figura, fondo,
figuras geométricas
tridimensionales, segundo plano,
cuadrícula como medio para medir
y copiar modelos; volumen; textura
y claroscuro.

2. Establece relaciones Comunicación Educación Musical

entre los diversos
2.1. Interpreta Práctica vocal
lenguajes artísticos al
canciones en su
comunicar sus 2.1.1. Práctica de ejercicios respiratorios para
idioma materno.
sentimientos, ideas y la modulación de la voz y la relajación
emociones corporal: inspiración, retención y
espiración.

2.1.2. Participación en juegos y

ejercicios de vocalización:
imitación de sonidos de la
naturaleza.

2.1.3. Entonación de cantos infantiles

propios de la comunidad en
idioma materno.

2.2. Participa Correlaciones y juegos

en juegos propios
2.2.1. Participación en juegos
de su comunidad
rítmicos. Ejemplo: ecos corporales
o de otras
(pies y manos), juegos de palmadas,
comunidades.
rondas tradicionales, rimas, pregones
y adivinanzas rítmicas, acordes al
medio y a la cultura local.

2.3. Participa en Práctica instrumental

producciones
2.3.1. Imitación colectiva del canto de diversos
sonoras utilizando
pájaros al amanecer.
su voz, su cuerpo
y elementos de su
2.3.2. Ejecución de instrumentos musicales
entorno.
del Pueblo Maya, para crear un
ambiente sonoro agradable.

2.3.3. Orquestación de melodías con

formas de producción sonora
propia del ambiente familiar y
comunitario. Ejemplo: del telar
jok’, jok’.

2.3.4. Ejercitación de su voz en distintos

ambientes. Ejemplo: eco en las
montañas, bosques, tinaja,

13
 Temas
Competencias Indicadores de logro Contenidos
1 2 3 4
tecomate entre otros.

2.4. Lee y grafica Lectura y escritura musical

sonidos con
2.4.1. Creación de códigos gráficos de
códigos
sonidos, silencio y pulso, acorde a la
inventados y
cultura. Ejemplo: la flauta para
signos
sonido, la mano para pulso.
convencionales.

2.5. Participa Proceso de internalización y

creativamente en juego sonoro libre
juegos sonoros.
2.5.1 Ejercitación de la memoria auditiva
con base a la música del Pueblo
Maya.

2.5.2 Participación en diálogos contados

sobre temas de la vida cotidiana
familiar y comunitaria.

2.5.3 Invención de secuencias sonoras,

cantadas o tocadas, que los
estudiantes pueden
repetir después de crearlas.

2.6. Participa con Danza-Movimiento Creativo

movimientos
Elementos y principios
creativos, utilizando
del movimiento: el cuerpo
la energía, espacio y
tiempo en la 2.6.1 Imitación del movimiento de las
expresión de ideas y plantas al ritmo del viento, con
emociones. movimientos flexibles del cuerpo
humano: cañaveral, ramas.

2.6.2 Imitación del movimiento de los

animales del bosque: serpiente,
venado, conejo, colibrí, entre
otros.

2.6.3 Participación en la representación de

danzas, coreografías, juegos y rondas
infantiles. Ejemplo: la danza del
venado, la danza del mico, la danza
del jaguar entre otros.

2.7. Crea movimientos Exploración del lenguaje no

motivados por verbal
diversos estímulos
Uso de instrumentos
visuales y auditivos.
2.7.1 Participación en actividades de
expresión gestual: lenguaje mímico,
alegórico, representación

13
 Temas
Competencias Indicadores de logro Contenidos
1 2 3 4
de Jun Ajpu e Ixb’alamke, del
B’atz’, entre otros.

Composición
2.7.2 Expresión corporal al ritmo de la
música del Pueblo Maya:
movimiento de ojos, ejercitación de
las articulaciones en danzas y bailes.
Ejemplo: danza del venado, del
mico, del jaguar, del kot y otros.

Creación y juegos
2.7.3Imitación del movimiento de los
animales grandes y pequeños del
bosque: serpiente, conejo, colibrí, y
otros.

2.7.4 Expresión de gestos por reacciones

emocionales de acuerdo a estímulos
auditivos y visuales.

2.7.5 Participación activa en juegos y rondas

usando sonidos, música, canciones,
bailes, temas propios de la comunidad.

2.8 Desarrolla formas de Teatro-Arte Dramático

expresión y
2.8.1 Identificación de lugares y
comunicación
situaciones históricas como
creativa.
fuentes de expresión y
comunicación.

2.8.2 Ejercitación de la proyección de

la voz mediante oraciones
significativas, poemas, canciones o
trabalenguas, en idioma materno.

2.8.3 Representación creativa de las

situaciones históricas o leyendas en
obras teatrales cortas. Ejemplo:
dramatización de los distintos
momentos de la creación del hombre.

2.8.4 Ejercitación de la dicción y

modulación de la voz de acuerdo al
personaje de una dramatización.

13
 Temas
Competencias Indicadores de logro Contenidos
1 2 3 4
2.9 Combina los Artes Plásticas
componentes de las
2.9.1 Ejercitación contemplativa de la
artes plásticas y
madre naturaleza y el cosmos,
distintos materiales
como fuente de inspiración en el
del entorno en sus
arte del dibujo y la pintura.
creaciones
artísticas.
2.9.2 Recolección de elementos naturales
como materia prima de las artes
plásticas: hojas, palitos, barro, tintes
de frutos, paja, semillas, entre otros.

2.9.3 Elaboración libre de escenas naturales

basadas en la forma, el color y
significados desde la cultura del
Pueblo Maya: animales, viviendas,
montañas, escenas de la vida
cotidiana, pensamiento subjetivo
entre otros.

2.9.4 Elaboración de juguetes utilizando

materiales de su entorno y las
representaciones simbólicas de la
cultura.

2.9.5 Valoración de los elementos

artísticos del Pueblo Maya:
utensilios de barro, piedra,
hojalata, madera, cerámica y
otros.

3 Demuestra respeto Apreciación Educación Musical

hacia la expresión
3.1 Participa en 3.1.1 Audición de música del Pueblo
artística de su
actividades Maya asociada a la expresión
comunidad en sus
artísticas escolares corporal y gráfica: sones de
diferentes
que involucren el marimba, chirimía, caracoles,
manifestaciones
movimiento, la flauta de cañaveral entre otros.
expresión gestual,
gráfica y la 3.1.2 Identificación de lo sagrado de los
audición instrumentos musicales del Pueblo
musical. Maya.

3.1.3 Realización de movimientos

corporales a partir de música de
marimba y otros instrumentos
musicales del Pueblo Maya.

3.1.4 Audición de cuentos,

adecuados a la edad de los niños.
Ejemplos: La niña de Chimel; El
hombre que lo tenía todo, todo,

13
 Temas
Competencias Indicadores de logro Contenidos
1 2 3 4
todo; literatura de Humberto
Akab'al.

Danza-Movimiento Creativo
3.1.5 Participación en la representación de
danzas del Pueblo Maya, tomando en
cuenta sus habilidades. Ejemplo:
danza del venado, danza del mico,
danza del jaguar y otros.

Teatro-Arte Dramático
3.1.6 Participación en actividades culturales
escénicas en su ambiente de
aprendizaje y comunidad.

3.1.7 Escenificación de vivencias según las

tradiciones de la comunidad.
Ejemplo: siembra y cosecha de
maíz; nacimiento de una niña o
niño; el casamiento.

3.1.8 Participación en actividades escénicas

para la promoción de los principios y
valores de la cosmovisión del Pueblo
Maya: cooperación, solidaridad,
respeto, el valor de la vida entre
otros.

3.1.9 Participación en el montaje de

exposiciones de diferentes
manifestaciones del arte en elementos
elaborados en la comunidad: cestería,
pintura, cerámica entre otros.

Artes plásticas
3.1.10 Elaboración de bosquejos o siluetas
representativas. Ejemplo: las dos
épocas del año solar del Pueblo
Maya (seco y lluvioso), plantas,
animales entre otras.

3.1.11 Elaboración de un instrumento

musical sencillo: pito, flauta,
tambor entre otros.

3.1.12 Utilización de colores en la

decoración de los glifos de los
veinte días del Cholq’ij.

13
13.5 Apuntes metodológicos

En el desarrollo del potencial artístico de los estudiantes es elemental brindar un ambiente

que facilite el descubrimiento, la contemplación, la admiración espontánea por las
maravillas de la naturaleza, la exploración, el movimiento, la libertad, la expresión
individual, el compañerismo, usando el juego y las artes como un medio y un fin en el
marco de posibilidades que orienta el Calendario Lunar en las potencialidades de los niños,
siempre con el acompañamiento de la familia y los artistas de la comunidad. Para ello es
necesario contar con materiales, instrumentos, modelos y los espacios adecuados para
motivar, acompañar y desarrollar las habilidades y destrezas artísticas de los estudiantes las
cuales deben contar con el apoyo de la escuela como parte de la continuidad de los procesos
que vienen del ambiente familiar.

Para lograr el amor y valoración a la expresión artística y lo bello desde su cultura es

imprescindible vivenciar estas manifestaciones y propiciar diálogos para comentar acerca
de lo observado, contemplado, escuchado, percibido o tocado.

Es importante que el docente aproveche todos los recursos a su alcance, tanto naturales
como artificiales, para brindar los estímulos auditivos, visuales, kinestésicos y hápticos que
contribuyen a desarrollar el campo de la percepción.

En todo tipo de producciones artísticas individuales o colectivas es conveniente orientar a

los niños hacia la búsqueda de lo nuevo, de lo original y evitar la copia. Además, es muy
saludable para la autoestima de los niños evitar las comparaciones, elogiar los resultados y
alabar los logros alcanzados.

13.6 Actividades sugeridas

1. Promover actividades que permitan el descubrimiento de su ambiente sonoro, la

contemplación, la exploración, la identificación de fuentes de inspiración y la creación
artística.

2. Propiciar actividades que faciliten la comparación, clasificación y reconocimiento de

sonidos y melodías emitidas por personas y elementos naturales.

3. Proveer de diferentes instrumentos musicales y cualquier otro medio que sirva para
estimular y desarrollar las habilidades y destrezas artísticas de los niños.

4. Promover la elaboración de juguetes, instrumentos musicales y artes manuales

aprovechando el material del entorno.

5. Realizar actividades que orienten el descubrimiento de formas, colores, líneas,

texturas, proporciones, en el paisaje natural, en objetos y en materiales

13
 gráficos como: fotografías, ilustraciones de libros de literatura infantil, revistas entre
otras.

6. Realizar actividades que permitan experimentar las sensaciones que producen el

movimiento de las diversas partes del cuerpo y sus posturas.

7. Fomentar el canto acompañado de gestos, de la mímica y del movimiento corporal y el

acompañamiento rítmico con su cuerpo.

8. Utilizar literatura del Pueblo Maya y de otras culturas: poemas, rimas, adivinanzas,
trabalenguas y retahílas, para realizar juegos rítmicos con la voz, acompañado de
palmadas u otros movimientos.

9. Realizar visitas a familias de artistas, fiestas patronales y lugares específicos para el

arte y la recreación.

10. Promover la asistencia de artistas de la comunidad a la escuela y al aula.

11. Propiciar actividades de movimiento corporal siguiendo la música o al escuchar una

historia, para facilitar en los niños la expresión de sus emociones, imaginación e ideas.

12. Orientar la realización de juegos intelectuales, vocales, físicos, de representación,

populares y tradicionales de su comunidad y de otras.

13.7 Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de
aprendizaje alcanzado por los niños en cada uno de los momentos del proceso educativo
según las competencias establecidas en el currículo. Desde este punto de vista, puede
decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza.

Para esta área del currículo, se sugieren los siguientes criterios de evaluación.

 Participa espontáneamente en actividades de expresión artística.

o improvisando expresiones vocales,
o recurriendo al movimiento creativo,
o organizando juegos de representación,
o elaborando materiales de expresión gráfico-plástica,
o representando distintos eventos de la vida cotidiana familiar y comunitaria.
o usando normas artísticas del Pueblo Maya en diseño, símbolos y significados.

 Aplica voluntariamente los diversos lenguajes artísticos.

13
 o en la expresión individual y colectiva de ideas y emociones,
o participando en dramatizaciones escolares,
o participando en la organización de exhibiciones,
o usando discursos acerca de la vida y la muerte y los elementos de la
naturaleza.

 Refleja en la expresión de su creatividad el manejo y la apropiación de conceptos

nuevos de los distintos componentes,
o describiendo las sensaciones que le produce el movimiento,
o utilizando apropiadamente el color, la forma y la textura en sus trabajos;
o entonando canciones en su lengua materna respetando el ritmo, la melodía y el
tiempo.

 Aplica las normas del juego.

o en situaciones de juego cooperativo (rondas, recitados, poesía coral),
o en juegos de mesa (lotería, damas, dominó, entre otros),
o en juegos de improvisación,
o en juegos libres y dirigidos.

 Manifestación de respeto, valoración y aceptación.

o hacia sus compañeros y docentes en actividades de movimiento, utilización del
espacio y de los materiales,
o hacia las producciones de otros,
o a las diversas expresiones del arte de su comunidad.

13
 14. K’olb’el Tijoxik Tz’aneem
(Idioma maya tz’utujil)
El Área de Educación Física

14.1 Las competencias de área

Utiliza sus habilidades percepto-motrices coordinando y adaptando el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situació

Participa en actividades lúdico-motrices demostrando compañerismo y respeto sin discriminación de etnia, cultura o género.

Participa en las actividades físicas en ambientes limpios y adecuados que contribuyen a la salud y calidad de vida.

14.2 ¿En qué consiste el área?

La Educación Física permite generar la salud física y espiritual del winaq (persona), que
parte del desarrollo integral para fomentar destrezas, habilidades múltiples y actitudes para
la realización plena en armonía y equilibrio con la naturaleza, el cosmos y las demás
personas.

El movimiento constante y permanente del winaq en la cultura del Pueblo Maya es parte
fundamental para la ejecución de los roles de los niños en la vida cotidiana, debido a la
carga energética del padre sol que todos los seres vivos reciben al amanecer y por lo mismo
se aconseja iniciar las actividades propias e inherentes a la edad de los niños con los
primeros rayos de la luz del sol. Este hecho conjuga roles de trabajo, ejercicio físico y
ambiente recreativo que eleva el espíritu y autoestima personal.

14.3 ¿Cuáles son sus componentes?

El área de Educación Física se organiza en los siguientes componentes: motriz, el afectivo
social y la organización del esquema corporal.

El Componente Motriz en la cultura del Pueblo Maya la motricidad y tonicidad

muscular debe atender el uso y dominio de todos los miembros del cuerpo humano para
alcanzar el desarrollo equilibrado, coordinado y saludable atendiendo la edad de los niños.
Es al mismo tiempo un medio para estimular actitudes para la práctica de actividades de
deporte individuales y colectivas que conlleven el desarrollo del cuerpo y del espíritu.

Además, desarrolla eficiencia motriz en cuanto a rapidez y precisión.

13
El afectivo-social hace énfasis en la importancia de organizar el movimiento propiciando
el encantamiento de la parte espiritual a través de las relaciones entre personas y grupos con
el objetivo de encontrarse para sí mismo y con la substancia colectiva que se practican en el
ámbito familiar y comunitario. El trabajo escolar debe propiciar la realización de procesos
que implica actividades y acontecimientos que relacionen el centro educativo y las familias.

En cuanto al esquema corporal enfoca el conocimiento del cuerpo en su totalidad en

función de la interrelación con la energía-espacio-tiempo y su entorno. Esto conlleva a los
niños a distinguir las nociones de orientación, organización y estructuración de los
elementos en el espacio. También es el desarrollo de la conciencia integradora que implica
armonía en las acciones repetitivas que indiquen movimiento de objetos y hechos
ordenados en el tiempo siempre que favorezcan el control y dominio de su cuerpo.

Cuadro No. 7 Competencias de Etapa

Educación Física

6 años
Manifiesta conciencia de la postura corporal indispensable para la realización del movimiento.
1

Demuestra habilidad para diferenciar experiencias visuales, auditivas, táctiles y kinestésicas que el
2
medio le brinda.

3 Demuestra coordinación y control de su cuerpo al ejecutar tareas de la vida diaria.

14
 14.4 Malla curricular Área de Educación Física Preprimaria 6 años

Temas
Competencias Indicadores de logro Contenidos
1 2 3 4
1. Manifiesta conciencia Motriz Control y coordinación
de la postura
1.1. Logra coordinación 1.1.1. Observación de movimientos
corporal
en posiciones naturales del entorno próximo.
indispensable para la
movimientos y (aire, árboles, animales, ríos,
realización del
desplazamientos al olas, y otros).
movimiento.
utilizar las 13
articulaciones del 1.1.2. Identificación de las articulaciones
cuerpo. superiores e inferiores del cuerpo y
su relación con las trece energías
cósmicas.

1.1.3. Ejercitación de los movimientos con

las articulaciones superiores del
cuerpo (cintura, hombros, codos,
manos y dedos), utilizando juegos
propios de la comunidad, ejemplo
juego de canicas y algunos
movimientos de pelota maya.

1.1.4. Ejercitación de movimientos de

articulaciones inferiores (cintura,
caderas rodillas y pies) en armonía
con los elementos del entorno.
Ejemplo: realización de caminata en
el campo, siguiendo el recorrido de
un río, entre árboles entre otros.

1.1.5. Realización de diferentes

posiciones del cuerpo en armonía
con la naturaleza y el cosmos:
posiciones hacia los puntos
cósmicos; parados y sentados
entre otros.

1.1.6. Ejercitación de movimientos

corporales para lograr el equilibrio y
armonía física y mental del cuerpo:
realización de ejercicios físicos y de
descanso, respiración y meditación
entre otras acciones.

14
 Temas
Competencias Indicadores de logro Contenidos
1 2 3 4
1.1.7. Ejercitación de conductas para la
formación de hábitos, utilizando la
función de las articulaciones en
relación al respeto a las energías del
entorno natural: Reverencia al
cosmos, saludo a los ancianos y
otros.

1.1.8. Desplazamiento a la mayor velocidad

siguiendo la trayectoria de los
puntos cósmicos sin perder el
sentido y dirección de trayectoria.

1.1.9. Ejercitación del salto y giro en

diversas formas manteniendo el
equilibrio en su caída.

1.2. Relaciona las Equilibrio

energías del día
1.2.1. Ejercitación de movimientos del
con la
cuerpo y de actividades, según las
funcionalidad de
energías del día. Ejemplo: ejercitar la
las partes del
respiración en días Iq’, incentivar
cuerpo y en las
para el arte en días B’atz’, caminatas
actividades
ante los días E.
diarias
1.2.2. Adecuación de los alimentos a
consumir en la escuela y otras
partes, para el mantenimiento del
equilibrio de la salud corporal y
espiritual, ejemplo: consumo de
alimentos fríos y calientes.

1.2.3. Realización de movimientos

coordinados con distintas partes del
cuerpo con objetos y sin objetos,
para el mantenimiento del equilibrio
físico y mental, en armonía con el
conteo del Pueblo Maya.

1.2.4. Aplicación de mecanismos que

regeneran las energías para el
movimiento corporal y alegría de
vivir.

1.2.5. Coordinación de equilibrio y

control en los movimientos
(lanzamiento, rotación, saltos y
otros) para la circulación de la
sangre y las energías en el

14
 Temas
Competencias Indicadores de logro Contenidos
1 2 3 4
cuerpo.

1.2.6. Relación de la elaboración de tareas

de la casa que requieren control y
equilibrio físico y mental con las
energías del día.

1.2.7. Realización de movimientos sobre

ejes corporales y su relación con
los movimientos cósmicos
(realización de juegos con
movimientos de los astros sol,
tierra y luna).

1.2.8 Ejercitación de salto combinando

diferentes movimientos, utilizando
las articulaciones inferiores y
superiores.

1.2.9 Ejecución de actividades que

requieren equilibrio: salto sin y
con elementos del contexto.

1.3 Organiza sus Orientación y estructuración

movimientos en temporal
respuesta a
1.3.1 Ejecución de movimientos
estímulos que
organizados rítmicamente al compás
recibe del
de sonidos naturales del entorno: el
entorno.(ritmo)
sonido de la lluvia, el aire, el agua,
animales y plantas.

1.3.2 Realización de cambios de

movimientos con rítmica
esperados y no esperados con
instrumentos musicales de la
comunidad: el son, corridos, la
danza y el arte musical en
general.

1.3.3. Imitación coordinada de

movimientos en relación con
actividades propias de la cultura
(tejer, lavar, sembrar) según el día
del calendario sagrado.

1.3.4 Asociación del tiempo con las

actividades que se realizan en la
comunidad, ejemplo: tipo de
ejercicios en verano, en invierno, en
clima frío entre otros.

1.3.5 Ejercitación de movimientos

14
 Temas
Competencias Indicadores de logro Contenidos
1 2 3 4
corporales combinados de
acuerdo al ritmo de las danzas de
su contexto.

2 Demuestra habilidad Afectivo-social Organización del movimiento

para diferenciar
2.1 Demuestra 2.1.1 Participación en juegos propios de la
experiencias
complacencia al cultura de la comunidad, que
visuales, auditivas,
participar en requiere el desarrollo de la
táctiles y
acciones percepción de posición y ubicación
kinestésicas que el
determinadas en el espacio. Ejemplo: el trompo,
medio le brinda.
dentro de su tipaches, arranca cebollas, árboles y
cultura. ardillas, escondites.

2.1.2 Fabricación de juguetes que

desarrollan la percepción y
coordinación visual y motora:
capiruchos, barriletes, pelotas,
muñecas entre otros.

2.1.3 Valoración de la práctica de

hábitos higiénicos después de
actividades motrices.

2.1.4 Coordinación del sentido de

direccionalidad y su relación social
con las personas mayores.

2.2. Identifica la Situación en la que se realiza la tarea

posición de
2.2.1 Identificación de las formas y
elementos
figuras que predominan en los
ordenados, con
elementos que conforma un
los que
entorno determinado.
interactúa.
2.2.2 Relación espacial entre elementos de
su entorno natural y social para
formar un todo.

2.2.3 Participación en diferentes

vivencias en el ámbito familiar,
escolar y comunitario que
favorecen la creatividad, el
equilibrio físico y mental que
impulsan el aprendizaje
significativo.

2.2.4 Realización de actividades

motrices, utilizando vestuario
adecuado, que favorezca la
seguridad corporal.

14
 Temas
Competencias Indicadores de logro Contenidos
1 2 3 4
2.2.5 Práctica de hábitos higiénicos
después de las actividades
realizadas, utilizando los
utensilios de limpieza de su
entorno.

2.3. Establece Influencia del medio

relaciones de
2.3.1 Identificación de la figura
orden y posición
dominante en un espacio
de elementos del
determinado del entorno.
entorno.
2.3.2 Ejercitación de relaciones espaciales
en relación de sujeto a sujeto.
Ejemplo: delante, detrás, arriba,
abajo, lejos, cerca, presencia y
ausencia.

2.3.3 Construcción de formas y figuras con la

expresión corporal.

2.3.4 Participación en actividades en sentido

de orientación. Ejemplo: laberintos,
rutas, caminos con metas, caminos
con estaciones y obstáculos para
llegar a la meta.

3 Demuestra Esquema corporal Relación y función de las

coordinación y distintas partes del cuerpo
3.1 Conserva el
control de su
sentido de 3.1.1 Coordinación de movimientos con
cuerpo al ejecutar
dirección al diferentes ritmos y obstáculos:
tareas de la vida
desplazarse con correr, caminar, danzar y saltar.
diaria.
velocidad en su
entorno.
3.1.2 Identificación del camino que los
estudiantes recorren para llegar a un
lugar determinado de la comunidad
según los puntos cósmicos.

3.1.3 Utilización de códigos que indiquen

la direccionalidad en la que se debe
efectuar el movimiento.

3.2 Establece Organización y orientación espacial

relaciones
3.2.1 Medición de distancias entre sujeto a
espaciales y se
sujeto. Ejemplo: con saltos, pasos,
ubica así mismo
brazadas, cuerpo y otros.
y ubica elementos
en un

14
 Temas
Competencias Indicadores de logro Contenidos
1 2 3 4
plano según
3.2.2 Realización de agrupaciones de
orientaciones
formas y figuras, utilizando los
orales recibidas.
colores del Pueblo Maya, según
instrucciones orales.

3.2.3 Ejecución de acciones que indiquen

orden y posición de elementos y
sujetos en un espacio determinado y
en relación a sí mismo. Ejemplo:
primero, en medio, último, juntos,
separados, antes, después, jerarquía
familiar.

3.4.4 Identificación de modificaciones

espaciales en elementos y personas.

3.3 Ejecuta Función global del cuerpo

movimientos
3.3.1 Realización de posturas y
simultáneos
movimientos corporales imitando a
controlando las
personas, plantas, animales e
diferentes partes
imágenes.
del cuerpo y su
relación con las
3.3.2 Representación teatral de eventos de
energías del
la vida cotidiana de la cultura del
cosmos.
Pueblo Maya.

3.3.3 Identificación de las funciones

principales de cada una de las partes
que integra el cuerpo y su relación
con la naturaleza.

14
14.5 Apuntes metodológicos

La educación física debe iniciar con actividades que facilitan el desarrollo del cuerpo, la
mente, el espíritu y la afectividad. Así mismo, debe vincularse con las actividades de la
familia según la edad de los niños.

Realizar actividades participativas, creativas, espontáneas, repetitivas, permanentes,

necesita del acompañamiento de personas adultas ya que la modelación es un elemento
necesario para su aprendizaje y práctica.

La educación física facilita la participación libre y espontánea de los niños. Propicia el

desarrollo del esquema corporal, las capacidades y habilidades motoras, para adaptarse a
situaciones que se le presentan en el entorno comunitario.

Por su especialidad disciplinaria esta área requiere de un tratamiento metodológico de

acuerdo con cada uno de sus componentes. De esta manera, se estimula los aprendizajes
que propicien el desarrollo del esquema se hace énfasis en la estructuración, organización y
orientación temporal del movimiento partiendo del equilibrio tanto estático como dinámico.
En lo que respecta al componente que se centra en el desarrollo de lo afectivo-social, las
actividades se orientan a la estimulación de la relación de los niños con los elementos que
se encuentran en su entorno. Por último, en lo que respecta al esquema corporal, se
considera básico estimular el reconocimiento de la relación del cuerpo, mente y espíritu.

14.6 Actividades sugeridas

Con el propósito de estimular el aprendizaje en el área de Educación Física, se sugiere

desarrollar actividades como las siguientes:

1. Identificar y ejercitar el movimiento de las 13 articulaciones: manos, pies, cabeza,

codos, cuello y hombros en diversas posiciones corporales.

2. Señalar, tocar y nombrar puntos de unión de articulaciones ubicando las partes que se
relacionan.

3. Realizar caminatas en el bosque, en el campo, a la orilla de los ríos, cerros, visitas a

domicilio y lugares importantes y significativos para la cultura.

4. Participar en juegos tradicionales, saltos, laberintos, escondite, bailes y danzas para

fortalecer destrezas y habilidades del cuerpo y la armonía del espíritu en el marco de
los criterios establecidos por la cultura.

5. Ejecutar actividades que propician el desarrollo físico, mental, espiritual tomando en

cuenta la edad de los estudiantes.
6. Manipular cuerdas o lazos con dos o más partes del cuerpo.

14
7. Identificar zonas y superficies corporales que producen sonidos.

8. Utilizar elementos del ambiente natural para ejecutar diferentes actividades.

9. Inculcar principios y valores de la cultura del Pueblo Maya permanentemente.

10. Tomar en cuenta el Cholq’ij (calendario sagrado) para regir diversas actividades.

11. Realizar movimientos y lanzamiento de objetos hacia círculos dibujados en el piso.

12. Escuchar atentamente sonidos que se acercan o se alejan de él o ella y expresar

oralmente su lejanía o proximidad.

13. Correr libremente y a su paso, tocar elementos según las formas que se le
indiquen.

14. Formar contornos de números, letras, figuras geométricas y elementos de la

naturaleza en el suelo, utilizando cuerdas, materiales de la comunidad.

14.7 Criterios de evaluación

Son criterios de evaluación para la Educación Física los siguientes:
 Participa espontáneamente en actividades que generan movimiento
constante según la edad y visión de la cultura del Pueblo Maya.
o colaborando en la organización de actividades donde se realizan
movimientos con ritmo y equilibrio,
o practicando movimientos constantes y adecuados a la edad,
o generando oportunidades de ejercicios constantes de movimiento uniforme y
rítmicos.

 Ejecuta juegos, bailes, danzas, mini deportes con certeza y habilidad.

o propiciando en eventos para la práctica de los distintos movimientos,
o desarrollando la mente, el cuerpo y el espíritu en cada tipo de movimientos acordes
a la edad y cultura,
o colaborando y propiciando la ayuda mutua en cada evento,
o recurriendo a los movimientos creativos.

 Evalúa en forma diálogada y con apoyo de otros estudiantes, de su maestro e

inclusive de la familia.
o asegurando el desarrollo de sus habilidades en sus movimientos,
o practicando la consulta,
o emitiendo opiniones sencillas,
o ejercitando el desarrollo de su mente, cuerpo y espíritu,

14
 o expresando su pensamiento calificando actos y actitudes.

 Se hace acompañar del docente en la ejecución adecuada de los procesos y las

actividades.
o participa en la creación, organización y ejecución de juegos.
o participa en actividades de Educación Física practicando valores de la convivencia,
armonía, apoyo mutuo, colaboración y la alegría de vivir.

14
 15. La relación entre el Currículo Organizado
en Competencias y los Aprendizajes
Esperados
(Estándares)
Los aprendizajes esperados o estándares son enunciados que establecen criterios claros,
sencillos y medibles de lo que los docentes deben considerar como meta del aprendizaje de
sus estudiantes, específicamente en dos tipos de contenidos: los declarativos (saber qué) y
los procedimentales (saber cómo y saber hacer). En otras palabras, los aprendizajes
esperados o estándares establecen las expectativas básicas.

También tienen una relación directa con la evaluación nacional, pues dado que esta intenta
calibrar el desempeño con respecto a los aprendizajes esperados, estos últimos se
convierten en la herramienta utilizada para su diseño.

Los aprendizajes esperados o estándares constituyen la referencia sobre la cual los

encargados del currículo se apoyan para diseñarlo. Éste se convierte en la herramienta
pedagógica que orienta el trabajo del docente. El currículo guatemalteco está organizado en
competencias, ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes.

Cada área tiene sus competencias, indicadores de logro y contenidos organizados como
declarativos o conceptuales, procedimentales y actitudinales. Con ello se busca que los
estudiantes no sólo conozcan y sepan hacer, sino que, además cuenten con el impulso para
transformar esos conocimientos y habilidades en acción dentro de un marco de respeto
mutuo. Conviene aclarar que los aspectos actitudinales se consideran una tarea compartida.
La escuela interviene para fomentarlos y fortalecerlos, pero la familia y la comunidad son
elementos determinantes en esta tarea.

En Guatemala, el Currículum Nacional Base CNB establece las competencias que todos los
estudiantes del país deben desarrollar y se contextualizan a nivel regional y local de
acuerdo con las características, necesidades intereses y problemas de los estudiantes y de su
contexto de vida.

Se ha traducido en las orientaciones para el desarrollo curricular publicadas por el

Ministerio de Educación como apoyo al docente y para el desarrollo del proceso en el
aula. La evaluación en el aula es eminentemente formativa y por ello su fundamento de
diseño es el currículo y las competencias expresadas en el mismo.

15
 15.1 La alineación de competencias-aprendizajes esperados-
estándares
Esta sección se inicia con dos tablas. En la Tabla No. 3 se presentan todas las competencias
de área para el Nivel Pre-primario para las áreas correspondientes, de manera que pueda
visibilizarse su alcance con facilidad. Igualmente, en la Tabla No. 6 se presentan las
competencias de Etapa, cuatro, cinco y seis años respectivamente, organizados de la misma
manera.

En las páginas siguientes se incluyen cuadros que contienen la alineación entre las
competencias de la etapa de seis años y los aprendizajes esperados o estándares para las
diferentes áreas del currículo. En la primera columna aparecen las competencias de etapa y
en la segunda los aprendizajes esperados o estándares. Es importante notar que algunas
veces se establecen dos o más aprendizajes esperados o estándares para una competencia y
viceversa, algunos aprendizajes esperados se refieren a más de una competencia, aunque
esto ocurre con menos frecuencia.

Se diseñaron aprendizajes esperados para las áreas de Comunicación y Lenguaje L1, para
Matemáticas y para Medio Social y Natural. Nótese que los aprendizajes de las
matemáticas están contenidos en el área de Destrezas de aprendizaje; para el área de Medio
Social y Natural están numerados en forma correlativa y que al final de cada uno aparece
un código entre paréntesis. El código CNT, se refiere a Ciencias Naturales y Tecnología y
CS, se refiere a Ciencias Sociales; el número que sigue a cada código se refiere al
aprendizaje esperado o estándar elaborado para cada una de esas áreas.

Tabla No. 3 – Competencias de Área - Nivel Pre-primario

Destrezas de Comunicación y Medio Social y Expresión

Educación Física
Aprendizaje Lenguaje L1 Natural Artística

Describe Utiliza el lenguaje Interactúa con su Demuestra Utiliza sus

características y no verbal como medio escolar de habilidades habilidades percepto
propiedades del apoyo y la expresión manera sensoperceptivas -motrices
entorno utilizando oral, en la responsable y (auditivas, coordinando y
información que comunicación de sus respetuosa de las kinestésicas, temporo adaptando el
recibe por medio de ideas, sentimientos, normas espaciales y movimiento a las
los sentidos y la experiencias y establecidas. visomotoras) en las circunstancias y
kinestesia. necesidades, diferentes condiciones de cada
articulando con manifestaciones situación y a sus
precisión los sonidos artísticas en las que posibilidades.
propios de lengua participa.
materna.

15
 Destrezas de Comunicación y Medio Social y Expresión
Educación Física
Aprendizaje Lenguaje L1 Natural Artística

Manifiesta Utiliza el Practica Expresa ideas, Participa en

coordinación óculo- vocabulario básico y actividades de habilidades, actividades lúdico-
manual en la elementos del cuidado y emociones y motrices
realización de sus sistema fonológico y conservación del creatividad por medio demostrando
trabajos de la vida de las distintas ambiente de de las diferentes compañerismo y
diaria. estructuras propias acuerdo con su manifestaciones respeto sin
de la L1 (lingüística, edad, considerando artísticas. discriminación de
sintáctica, las características etnia, cultura o
semántica), en su de la naturaleza género.
comunicación animada e
cotidiana. inanimada.

Demuestra Elabora mensajes Valora las Demuestra actitudes Participa en las

conocimiento del coherentes y características de respeto y actividades físicas
mundo que lo rodea creativos específicas de su valoración hacia las en ambientes
recurriendo al atendiendo al persona, familia y diferentes limpios y
pensamiento lógico- momento a la comunidad. manifestaciones adecuados que
matemático con base situación y al grupo artísticas y culturales contribuyen a la
en la exploración de con el que se de su propio pueblo y salud y calidad de
los objetos del comunica. las de los otros vida.
entorno para obtener pueblos que conviven
información. en Guatemala.

Actúa con
independencia
en diversas
actividades
manifestando
cooperación,
respeto y
cortesía.

Actúa con respeto,

tolerancia y
solidaridad frente a
las diferentes
formas de ser y
pensar de los seres
humanos en el
ámbito en donde
se desenvuelve.

15
 Tabla No. 4 Competencias de Etapa - Seis Años

Destrezas de Comunicación y Medio Social y Expresión

Educación Física
Aprendizaje Lenguaje L-1 Natural Artística

Clasifica Responde con gestos, Practica las normas Demuestra Manifiesta

diferentes movimientos y establecidas en su conciencia de su conciencia de la
estímulos oralmente a mensajes ambiente escolar, cuerpo, de su postura corporal
visuales, escuchados en poemas, manifestando movimiento y de indispensable para la
auditivos cuentos y textos satisfacción y respeto sus capacidades realización del
(fonemas y diversos, de su cultura a los seres humanos y perceptivas. movimiento.
grafemas) y y de otras culturas. colaborando con la
hápticos, según conservación del
sus rasgos ambiente físico de su
distintivos. entorno inmediato.

Coordina Utiliza nociones de la Agrupa elementos Establece relaciones Demuestra habilidad

movimientos de estructura de las de la naturaleza y de entre los diversos para diferenciar
ojos, manos y palabras al expresar sus los seres vivos, lenguajes artísticos al experiencias
dedos al realizar ideas. participando en comunicar sus visuales, auditivas,
movimientos actividades de sentimientos ideas y táctiles y
específicos de rescate y emociones. kinestésicas que el
preparación para protección. medio le brinda.
la escritura.

Infiere juicios Utiliza diferentes Manifiesta Demuestra respeto Demuestra

lógicos y los estrategias para aceptación de sí hacia la expresión coordinación y
expresa en forma comunicarse mismo, artística de su control de su
verbal, gráfica y oralmente. identificándose con comunidad en sus cuerpo al ejecutar
simbólica su cultura. diferentes tareas de la vida
relacionando las manifestaciones. diaria.
partes con el
todo.

Realiza,
cooperativamente
con independencia y
cortesía las
actividades que le
son asignadas.

Participa en la
promoción de
valores para la
convivencia
armónica en la
familia y la
comunidad.

15
Alineación Competencias – Aprendizajes Esperados o Estándares

15.1.1 Destrezas de Aprendizaje (Matemáticas) - Seis años

Competencia Estándar

Competencia 1 Estándar 1
Clasifica diferentes estímulos visuales, Se ubica y orienta en su medio familiar y escolar.
auditivos, (fonemas y grafemas) y
hápticos, según sus rasgos distintivos. Estándar 4
Clasifica elementos de su entorno natural, social y
cultural.

Competencia 2 Estándar 2
Coordina movimientos de ojos, manos y Dibuja líneas y formas, siguiendo trazos.
dedos al realizar movimientos específicos de
preparación para la escritura.

Competencia 3 Estándar 3
Infiere juicios lógicos y los expresa en Utiliza unidades de moneda y tiempo en situaciones
forma verbal, gráfica y simbólica cotidianas.
relacionando las partes con el todo.
Estándar 5
Utiliza los números de 0 a 9 en el Sistema Decimal y 0 a
20 en el Sistema de Numeración Maya.

Estándar 6
Realiza sumas y restas utilizando material concreto.

Estándar 7
Identifica las fracciones ½ y ¼, utilizando material
concreto.

Estándar 8
Representa gráfica y verbalmente sus razonamientos.

Estándar 9
Recolecta datos relacionados con su entorno cultural.

Estándar 10
Identifica eventos posibles e imposibles en su entorno
cultural.

15
 15.1.2 Comunicación y Lenguaje L1 – Seis años

Competencia Estándar

Competencia 1 Estándar 3
Responde con gestos, movimientos y Utiliza gestos para reforzar su comunicación oral al expresar
oralmente a mensajes escuchados en características de objetos y seres del contexto familiar y escolar.
poemas, cuentos y textos diversos de su
Estándar 11
cultura y de otras culturas.
Sigue instrucciones orales con precisión al realizar actividades
cotidianas de tres indicaciones simples.
Competencia 2 Estándar 1
Utiliza nociones de la estructura de las Escucha y actúa de acuerdo a los mensajes orales de su
palabras al expresar sus ideas. contexto familiar y escolar.
Estándar 2
Pronuncia y utiliza adecuadamente las palabras al expresarse en su
contexto familiar y escolar.
Estándar 6
Representa por medio de ilustraciones, los tiempos pasado, presente
y futuro, el sujeto y predicado de oraciones simples.
Estándar 7
Comprende que un sonido o fonema está representado por una letra o
grafía, que a su vez, se combina con otros para formar
palabras.
Estándar 8
Utiliza en su comunicación palabras de su entorno escolar y familiar, y
le suma significados nuevos valiéndose del contexto y de sus
conocimientos previos.
Competencia 3 Estándar 4
Utiliza diferentes estrategias para Relaciona imágenes, dibujos y signos contenidos en los textos de
comunicarse oralmente. lectura infantil haciendo predicciones, identificando el tema, el
personaje principal y comprendiendo el concepto de texto
impreso (seguimiento de izquierda a derecha y otros).
Estándar 5
Escucha comprensivamente cinco libros recreativos apropiados a su
nivel de lectura por año.
Estándar 9
Representa gráficamente historias, anécdotas y situaciones de su
medio familiar y escolar.
Estándar 10
Utiliza el lenguaje oral y gestual para expresar su opinión de lo
aprendido en clase.

15
 15.1.3 Medio Social y Natural: Seis años

Competencia Estándar

Competencia 1 Estándar 15
Practica las normas establecidas en su Ubica los lugares importantes de su aula y de su escuela. (CS 2)
ambiente escolar, manifestando
satisfacción y respeto a los seres humanos
y colaborando con la conservación del
ambiente físico de su entorno inmediato.

Competencia 2 Estándar 2
Agrupa elementos de la naturaleza y de los Describe para qué sirven los recursos naturales de su
seres vivos, participando en actividades de comunidad. (CS 3)
rescate y protección.
Estándar 3
Describe la figura humana y la función de cada una de sus
partes. (CNT1)
Estándar 5
Agrupa a los seres vivos y factores no vivos, según sus
características. (CNT 3)
Estándar 6
Describe el cuidado que necesitan los seres vivos de su
comunidad y el lugar donde viven los mismos. (CNT 4)
Estándar 7
Agrupa a animales y plantas de su comunidad según sus
características. (CNT 5)
Estándar 8
Identifica animales que vivieron sobre la Tierra en épocas
remotas, pero que han desaparecido. (CNT 6)
Estándar 9
Agrupa objetos de su entorno por sus características físicas
(forma, textura, color). (CNT 7)
Estándar 10
Observa formas de energía que tiene a su alrededor: la luz, la
electricidad, el viento entre otros. CNT 8)
Estándar 11
Identifica al sol, la luna y las estrellas. (CNT 9)
Estándar 12
Relaciona al aire, el agua y el suelo como partes que
conforman nuestro planeta. (CNT 10)
Estándar 13
Explica cómo la temperatura y/o el clima cambian en la

15
 mañana, tarde y noche. (CNT 11)
Estándar 14
Representa lo que observa en su entorno usando medios
gráficos. (CNT 12)
Competencia 3 Estándar 16
Manifiesta aceptación de sí mismo y de sí Describe las tradiciones propias de su familia. (CS 5)
misma, identificándose con su cultura.
Estándar 17
Relata su historia personal: el lugar donde nació y el lugar
donde vive. (CS 6)

Competencia 4 Estándar 4
Realiza cooperativamente, con Describe hábitos de higiene, alimentación y cuidado
independencia y cortesía las actividades que personal. (CNT 2)
le son asignadas.
Estándar 20
Representa lo que observa en su entorno usando medios
gráficos. (CS 10)

Competencia 5 Estándar 1
Participa en la promoción de valores Describe el rol de los miembros de su familia y de su
para la convivencia armónica en la comunidad escolar. (CS 7)
familia y la comunidad.
Estándar 18
Describe la forma en que interacciona con cada uno de los
miembros de su familia. (CS 8)
Estándar 19
Identifica las responsabilidades que tienen asignadas los
diferentes miembros de su familia. (CS 9)
Estándar 21
Identifica la ubicación de los lugares importantes del lugar
donde vive y los medios de movilización. (CS 1)
Estándar 22
Describe las labores que se realizan en el campo y en la
ciudad. (CS 4)
Estándar 23
Describe las tradiciones propias de su familia. (CS 5)
Estándar 24
Describe el rol de los miembros de su familia y de su
comunidad escolar. (CS 7)
Estándar 25
Identifica las responsabilidades que tienen asignadas los
diferentes miembros de su familia. (CS 9)

15
 •••
ROX TANAJ
TERCERA PARTE

LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS

15
 1. Los lineamientos Metodológicos
En el Nivel de Educación Preprimaria el proceso educativo se desarrolla por medio de
acciones físicas, mentales, sociales, emocionales y espirituales que promueven la
construcción de nuevos aprendizajes que contribuyen al desarrollo integral de la niñez.
Utiliza la participación directa en las distintas actividades y el juego como elementos
esenciales de la metodología, además de técnicas e instrumentos donde los niños son los
protagonistas del proceso.

El Nivel de Educación Preprimaria es el peldaño entre la vida hogareña y la vida escolar del
cual depende su permanencia, identificación, socialización, realización y desarrollo; por lo
que el énfasis de este nivel está en el desarrollo de las capacidades y habilidades
intelectuales, emocionales, expresivas, principalmente en el nivel oral y gestual de los
idiomas del Pueblo Maya, por lo que el ambiente debe caracterizarse por ser atractivo,
simbólico, lúdico y espontáneo como continuidad de la vida familiar que es real, diverso,
práctico, agradable, integrado, natural, libre, creativo y desafiante para la imaginación y
recreación.

La Concreción de la Planificación Curricular Nivel Regional del Pueblo Maya, Nivel de

Educación Preprimaria, facilita los aprendizajes de los niños mediante actividades
intencionales, planificadas, sistemáticas, espontáneas, libres y diversas que logren
propiciar una actividad mental constructiva, espiritual, emocional y físico que respondan al
desarrollo integral a las necesidades y aspiraciones de la niñez, de la familia y la
comunidad.

Los lineamientos metodológicos son orientaciones Los hábitos se dan por la práctica constante de acciones, se forma
para desarrollar la práctica pedagógica del proceso
educativo del Pueblo Maya, sustentada en la herencia
oral, vivencial y documental de la ciencia, tecnología,
arte, sabiduría entre otros. El aprendizaje
significativo que los niños construyen para el
enriquecimiento de su conocimiento del mundo
físico, espiritual, emocional, sociocultural y
lingüístico, potencia su crecimiento personal dentro
de la comunidad. Por lo tanto, los tres aspectos clave
que debe favorecer el proceso
educativo son: aprendizaje significativo, el desarrollo y vivencia de la ciencia, tecnología,
arte del Pueblo Maya y la aplicabilidad de lo aprendido con principios y valores.

El método holístico utilizado en el Pueblo Maya permite la integración de los aprendizajes

significativos, los cuales crean múltiples conexiones de relaciones que se establecen para
que generen significados amplios y diversos.

15
El docente propone a los niños secuencias de aprendizaje, pequeños proyectos, unidades
didácticas, temas generadores, espacios de aprendizajes (rincones de aprendizajes) es que
requieren la integración de contenidos de diferente tipo y de distintas áreas. También se
considera conveniente plantear actividades que alternen con las propuestas de integración,
así como para la consideración de los ejes del currículo. Entre estas actividades se pueden
mencionar las siguientes:

 Ejecución de acciones que propicien la formación de hábitos en los niños.

 Promoción de la acción-reflexión, el cuestionamiento, la crítica y la creación de alternativas para la

mediación y convivencia entre las personas dentro de un ambiente de paz y democracia.

 Creación de un ambiente de equilibrio y armonía con la naturaleza y los demás seres que permiten a la
niña y al niño reflexionar acerca de sus comportamientos y actitudes.

 Desarrollo de los principios y valores del Pueblo Mayas que permitan la plenitud de vida.

 Desarrollo de la creatividad para que los niños, expresen sus pensamientos, sentimientos y emociones
de manera espontánea.

 Establecimiento de normas y límites dentro de un marco de respeto y tolerancia en los espacios de

aprendizajes, de manera que asuman y practiquen con responsabilidad.

 Selección de actividades que fomenten, en los niños, el sentido de responsabilidad, autonomía,

creatividad y comunitariedad.

 Uso de frases motivadoras que favorezcan la vivencia de principios y valores del Pueblo Maya.

 Propiciar la vivencia de los derechos individuales y colectivos: identidad y equidad.

 Organización de actividades que fomenten las vivencias fundamentadas en la familia y comunidad para
favorecer actitudes positivas hacia la comprensión y la valoración de las formas de vida según la
cultura.

16
 2. El aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo y activo es el resultado de una experiencia directa e inmediata
con los hechos y las personas en un espacio y tiempo, e implica una acción directa y activa
por parte de la niña y del niño. Requiere un conocimiento profundo por parte del docente de
los procedimientos metodológicos necesarios que permitan la conjugación eficaz del
proceso de aprendizaje, tomando en cuenta los conocimientos previos para la construcción
de nuevos aprendizajes que realizan los niños por sí mismos.

En el marco de la cultura e idiomas del Pueblo Maya Se refiere a procesos, hechos, acciones y actitudes que contribu
los procesos, hechos, acciones y actitudes, cobran
sentido en la vida de los niños, trascendiendo los
espacios de aprendizaje e incidiendo en la vida real, se
van creando nuevas actitudes de aprecio por el mundo
familiar, comunitario, la madre naturaleza y el cosmos;
valorándose a sí mismo como elemento vibrante del
cosmos, consolidando su ser como persona para llegar
a ser winaq (persona).

El aprendizaje vivencial y significativo es un proceso

participativo donde intervienen todos los elementos de
la naturaleza, el cosmos y el ser
humano, en el cual se complementan, enseñan y aprenden a través de la experiencia
cósmica-espiritual y de otros paradigmas de vida.

En relación a lo anterior, el pensamiento y cosmovisión del Pueblo Maya define el

desarrollo del Aprendizaje Significativo tomando en cuenta: tiempo, contextos,
aplicabilidad y trascendencia.

Desde esta perspectiva, el aprendizaje significativo se fundamenta en el proceso reflejado

en los distintos escenarios encontrados en el libro sagrado Popol Wuj, cuando se hace
referencia a la creación. En este contexto, los Creadores y Formadores hicieron uso de la
observación, diálogo, creación, recreación y la autonomía para la perfección dinámica de
los diferentes elementos de su obra.

La educación del Pueblo Maya se desarrolla en armonía y equilibrio con la naturaleza y el

cosmos, en la cotidianidad y la espontaneidad, según los siguientes momentos:

16
 1 Aprender a observar

Es uno de los primeros momentos que permite establecer contacto con los hechos, fenómenos y elementos de la naturaleza y el co

Es en la forma natural en que se desarrollan los conocimientos del Pueblo Maya y constituyen las oportunidades que permiten ob

La observación se complementa con la contemplación (que es mirada, admiración y misticismo), la planificación, la organización

[Link] a ser autónomo

Significa en la cultura del Pueblo Maya, iniciar la vivencia de la autonomía en la ejecución de las acciones, donde los procesos de ap

El ejercicio y desarrollo de la autonomía en la cotidianidad del aprendizaje, permite al estudiante vivir con libertad, creatividad y ma

3. Aprender a crear y recrear conocimientos

La cultura del Pueblo Maya es dinámica y permite a los estudiantes crear y recrear conocimientos desde la cosmovisión, con sentido

[Link] desde la vivencia

La vivencia es la esencia del proceso de aprendizaje. Enfatiza el descubrimiento y experiencia en la construcción de los conocimien

16
 5. Aprender a aplicar conocimientos

La aplicación del aprendizaje se da cuando responde al desarrollo, necesidades y oportunidades que cada niño encuentra en su di

6. Aprender a evaluar y autocorregirse

Es la apreciación, criticidad y valoración que los niños hacen de los procesos y resultados de su aprendizaje, para mejorar sus habil

Los resultados de la evaluación y autocorrección del aprendizaje significan para los niños satisfacción, crecimiento de la autoestim

7. Aprender a trascender

El aprendizaje que se adquiere en la vivencia diaria, da sentido a la trascendencia para el encuentro consigo mismo, con los demás

El tratamiento metodológico del aprendizaje significativo y activo debe garantizar lo

siguiente:

Que los niños exploren con todos los sentidos. Los niños aprenden porque investigan, no porque se les digan las cosas y en esta búsq

Que los niños descubran las relaciones por la experiencia directa. Esto implica dar la oportunidad de acción para que experimenten e

Propiciar el aprendizaje mediante el ensayo y el error.

Estimular al niño para que hablen de lo que hacen.
Permitir que señalen las relaciones entre los elementos que observan y utilizan.
Dejar que los niños realicen las actividades por sí solos, respetando su nivel de desarrollo.
Sugerir opciones y posibilidades de actuación que permitan al niño, desde el inicio, encontrar las respuestas por sí mismo. En el caso

16
 Que los niños manipulen, transformen y combinen materiales. Es importante que cuando los niños realizan estas acciones, descub

Proporcionar materiales que permitan la manipulación, transformación o combinación. El docente debe destacar cómo huelen, s

Ampliar el uso de materiales. Generalmente los niños suelen adjudicar determinadas acciones a un elemento y les cuesta trabajo u

Provocar la acción con los materiales; debe evitarse recaer únicamente en la respuesta verbal. Si la niña o el niño están interactuan

Que los niños elijan actividades y materiales: Siempre que sea posible el docente ha de posibilitar que los niños decidan dónde,

Diversos autores han propuesto que es mediante la realización de aprendizajes

significativos que los niños construyen significados que enriquecen su conocimiento del
mundo físico y social, potenciando así su crecimiento personal. Por lo tanto, para que el
aprendizaje sea efectivo tiene que considerar principios como los siguientes:

Partir de los conocimientos y experiencias previas, relacionándolas con los nuevos aprendizajes, lo cual requiere que las actividades y

Ir siempre del todo a lo específico, considerando la estructura mental del niño que percibe de forma integral la naturaleza y el cosmos

Ir siempre de lo concreto a lo abstracto, permítales principiar siempre manipulando el elemento con diversos movimientos explorator

Ir de lo simple a lo complejo, No sólo se refiere a la progresiva complicación del conocimiento por adquirir, sino también a que el ap

Ir de lo cercano a lo lejano, el aprendizaje va de lo que está aquí, ahora y en este momento, a lo que está allá, después, más tarde. La

16
2.1 El papel del adulto en el aprendizaje significativo

Según la naturaleza del conocimiento o vivencia como propósito de aprendizaje; los

abuelos, padres de familia, las autoridades propias, los ajq’ij, (contadores del tiempo), los
médicos propios, los líderes, los oradores y otras personas que realizan trabajos
especializados; son los que se constituyen en ejemplos de vida, en fuentes de distintos
conocimientos atendiendo a la edad de los estudiantes en todos los ámbitos del saber
hacerse winaq-persona. El proceso de aprendizaje así concebido, se caracteriza por ser
natural, espontáneo y por brindar oportunidades vivenciales diversas encaminadas al buen
vivir y a tener una útil existencia.

Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en

un entorno determinado sea evidente en el niño, es necesario que el docente:

 Sea el facilitador del desarrollo; su meta es promover el aprendizaje significativo y activo de los
niños.

 Proporcione materiales textuales y para textuales que propicie situaciones de aprendizaje para que
los niños seleccionen lo que desean hacer.

 Proporcione la estimulación necesaria para que los niños planifiquen lo que van a hacer y cómo va
a hacerlo.

 Prepare el escenario para las experiencias haciendo las preguntas y sugerencias pertinentes.

 Permita que los niños descubran, por sí mismos, las relaciones esenciales sin imponer sus ideas o
concepciones.

 Proporcione alternativas para que los niños seleccionen y elijan cómo hacer lo que deben hacer.
Evite dar respuestas o soluciones.

 Estimule a que los niños hablen de sus conocimientos, experiencias y vivencias de lo que hacen y
cómo lo hacen, para hacerles conscientes de la relación esencial.

 Responda aquellas preguntas que los niños directamente le hagan, procurando revertir el
procedimiento para que sean ellos quienes encuentren por sí solas (os) la respuesta.

 Brinde la ayuda necesaria cuando los niños demuestren dificultad al resolver los problemas por sí
mismos y cuando los procedimientos metodológicos cotidianos no permitan encontrar la solución.

 Trabaje conjuntamente con el niño cuando haya dificultades en la solución del problema,
activando su zona de desarrollo potencial.

 Como puede verse, la base del aprendizaje significativo y activo está en la labor conjunta del
docente y la niña y/o el niño que aprende mediante un proceso en el que, de manera situada y
activa, realizan su propio proceso de aprendizaje.

16
 3. La organización del ambiente educativo
En consonancia con los paradigmas de vida y la educación del Pueblo Maya, es necesario
prever y establecer los criterios básicos de los espacios físicos en los distintos ámbitos, que
constituyen verdaderos nidos de aprendizajes, entre los que se mencionan: el bosque, los
campos de siembra, el mercado, la montaña, lugares sagrados, ciudades del Pueblo Maya,
la plaza, el camino, los llanos, los ríos, las calles, el barrio, el patio, la cancha deportiva,
entre otros, que constituyen espacios o ambientes de aprendizaje donde se generan y se
recrean conocimientos y vivencias significativas para la vida de los estudiantes. También,
la relación extendida entre los estudiantes, padres de familia y abuelos; las relaciones
interpersonales que se tienden a nivel de la comunidad; las relaciones dentro del centro
educativo; las relaciones con personas especializadas en las ciencias, artes y tecnología del
Pueblo Maya; las relaciones con la naturaleza y el cosmos.

Una adecuada organización del ambiente, incluyendo espacios, recursos materiales y

distribución del tiempo, es fundamental para la consecución de las intenciones educativas.
El docente debe ofrecer una gama variada y estimulante de materiales que proporcionen
múltiples oportunidades de manipulación de acuerdo con los esquemas culturales del
pueblo al cual pertenece.

La selección, preparación y disposición del material y su adecuación a las necesidades de

aprendizaje son elementos esenciales en esta etapa por lo que se sugiere lo siguiente:

Organizar el ambiente educativo con una visión integral e integradora del currículo.

Brindar oportunidades para el juego, para el desarrollo de experiencias innovadoras y desafiantes que contribuyan a favorecer la const

Promover las relaciones interpersonales que propicien un clima de armonía, respeto y confianza de acuerdo con las características y ne

Propiciar ambientes, fuera y dentro de un aula, que sean flexibles, cálidos, acogedores y libres de peligro, en donde los niños puedan

Integrar a la familia y miembros de la comunidad en las actividades del trabajo diario.

16
 3.1 El tiempo de aprendizaje

Es necesario optimizar la vivencia del tiempo entre los diferentes espacios y ambientes de
aprendizaje de forma general.

Programar tres cuartas partes del tiempo para actividades fuera del aula.

Hacer referencia y reverencia al tiempo, con base al Cholq’ij o Calendario Lunar al inicio y al final de la jornada.

Programar actividades de desarrollo de aprendizajes atendiendo a las épocas del año solar y la dinámica productiva de las comunidad

3.2 Los materiales textuales, para textuales y contextuales

Existen diversos materiales en los que se apoya el aprendizaje y se utilizan en los contextos
reales de acuerdo al contenido, las actividades planificadas, los aprendizajes que se desean
desarrollar como proyectos de vida.

Materiales textuales: son todos los recursos impresos como libros, cuadernos de ejercicios, hojas de trabajo, publicaciones y otros,

Materiales para textuales: son facilitadores de aprendizajes como los audiovisuales (video, audio, diapositivas); imágenes fijas (f

Materiales contextuales: son todos los elementos manipulativos tomados directamente del entorno natural y de la vida cotidiana d

16
 3.3 La ambientación del aula

El nuevo enfoque curricular plantea la ambientación del aula, vista esta, como un refuerzo
de los aprendizajes y habilidades que se desarrollan, por lo que para ambientar el aula el
docente debe:

Desarrollar todas las actividades de aprendizaje en el idioma materno local.

Desarrollar pequeños talleres de tejidos, cerámica, cestería y de música.

Letrar los ambientes de aprendizaje en idioma materno y con contenidos referentes a frases alusivas del Popol Wuj y el padre Sol, la ab

Ilustrar los ambientes de aprendizaje con glifos del calendario maya, imágenes de templos y ciudades mayas, centros ceremoniales y e

Preparar material iconográfico para controlar la asistencia y las responsabilidades semanales de los niños: la higiene personal, la limpie

Propiciar la recreación física, mental y espiritual de manera pertinente con la cultura maya a efecto de lograr la pertinencia cultural y li

3.4 El clima afectivo en el aula

Los aprendizajes son posibles con la aplicación de una buena dosis de afecto, comprensión,
cariño, palabras maternales y paternales. Este clima inicia desde la concepción y otras fases
del desarrollo de la vida que fortalecen la identidad personal, cultural y étnica. Este clima
afectivo es extensivo para otros elementos de la naturaleza como animales, plantas y
minerales. Es necesario vivir distintos acontecimientos en los distintos ambientes de
aprendizaje donde es posible vivenciar momentos y discursos acerca de la vida.

El ser humano se caracteriza por su interacción permanente entre semejantes y con los
demás elementos del cosmos teniendo presente como principio que todo lo existente tiene
vida, merece respeto y aprecio. El clima afectivo es una condición básica para garantizar el
desarrollo y un ambiente de felicidad para los niños, éste se logra por medio del respeto y
del cuidado hacia cada uno de ellos, por lo que es necesario:

16
Incentivar y fortalecer su ch’umilal es decir sus potencialidades innatas y desarrollar sus capacidades para solucionar conflictos.

Hacerles sentir que son estimados (afecto, comprensión, mimos, palabras de cariño, palabras maternales y paternales, expresadas en

Hacerles ver que se valoran sus esfuerzos.

Reforzar las relaciones grupales por medio de tareas compartidas.

Permitirles actuar con autonomía.

Fortalecer su identidad personal, colectiva y de pueblo.

Propiciar actividades que estimulen la creatividad, imaginación, intuición, contemplación, meditación y el desarrollo de diversos ni

La creación de vínculos afectivos proporciona al niño equilibrio emocional y redunda

positivamente en una mayor disponibilidad para el establecimiento de relaciones sanas,
(familiares, sociales, laborales y otras), mismas que son consideradas como base para la
motivación, el aprendizaje y la formación de la autoestima.

El clima emocional positivo para los niños, se ve reflejado en las buenas relaciones que
observan entre los miembros de su familia y en la actitud de cooperación entre docentes y
otras personas que interactúan en los ambientes de aprendizaje. Es decir que la forma en
que los adultos se relacionan entre sí es la mejor influencia para que las y los menores
aprendan a resolver problemas.

Cabe mencionar que las experiencias en la vida emocional que la niña y el niño viven
durante los primeros años de vida son de gran importancia para su desarrollo afectivo y
social. Este nivel de educación favorece las vías de socialización al permitir de forma lenta
y organizada que los niños ingresen en un contexto de interacción con otros menores, así
como con adultos que no son los de su entorno familiar cotidiano.

Cada uno de los adultos que participa en el proceso educativo, deberá manifestar una
actitud de respeto y confianza, hacia los niños y de estima, afecto hacia la comunidad y las
familias. Estas actitudes permitirán a padres y madres sentirse interesados e involucrados
en el proceso educativo de sus hijos.

16
 3.5 El Equipo docente y la familia

La Educación Preprimaria alcanza su pleno sentido en un marco de colaboración y

coordinación entre las personas que inciden directamente en el proceso educativo de los
niños: el equipo docente, familia y comunidad.

La existencia del equipo docente es indispensable para asegurar la transición del hogar
hacia el ambiente escolar. El equipo actuará conjunta y responsablemente en las tareas y
funciones que le son propias. Estas se refieren a la elaboración, desarrollo y evaluación del
programa educativo.

La familia desempeña un papel crucial en el desarrollo del niño. En este sentido, el docente
comparte con ella la labor educativa, completando y ampliando sus vivencias en su entorno
natural y comunitario. La eficacia de la educación preprimaria depende, en gran medida,
del logro de los criterios educativos en los distintos momentos de la vida de la niña y el
niño; para que esto sea posible, es necesaria la comunicación y coordinación entre docentes,
padres y madres de familia, las abuelas y los abuelos, las autoridades propias, los ajq’ij
(contadores del tiempo), los médicos propios, los líderes, los oradores y otras personas que
realizan trabajos especializados.

3.6 Las estrategias para el desarrollo de aprendizajes

Se consideran estrategias para el desarrollo de aprendizajes, las condiciones mínimas y

mecanismos que facilitan el logro de las competencias, entre los que se mencionan:

Aplicar el idioma materno en todo el proceso y ámbitos de aprendizaje de los estudiantes; lo cual requiere de suficiencia lingüística en id
Aprender de los conocimientos de la ciencia, tecnología y arte, basados en los elementos objetivos y subjetivos de la cultura del Pueblo
Fortalecer la producción y sistematización de conocimientos obtenidos a través de los métodos pedagógicos del Pueblo Maya, los cuales
Motivar la interacción entre los niños en torno a un contenido de aprendizaje, deben partir de una puesta en común sobre el tema, segui
Planear el aprendizaje para el desarrollo de conocimientos en sus diferentes manifestaciones de la vida del Pueblo Maya propiciando un

17
 4. Los elementos de evaluación
En la cultura del Pueblo Maya se considera la evaluación como un proceso de valoración
del desarrollo de habilidades, capacidades y destrezas, en función de las potencialidades
que cada persona tiene según su Ch’umilal (misión en la vida). Se basa en la recreación de
vivencias, la práctica y corrección; y como proceso, toma en cuenta: representación,
advertencia, abstención, prevención, recompensa y reproducción.

La evaluación de los resultados obtenidos en el desarrollo y en los aprendizajes de los niños

es un elemento de gran importancia por la información que aporta acerca de la marcha o
ritmo del proceso de cada uno de ellos. Esa información permite tomar decisiones,
reorientar las acciones educativas y en general, valorar el nivel de efectividad alcanzado.
Además, informa al docente mediante indicadores de calidad de la pertinencia, adecuación
y/o aspectos de su trabajo que es necesario mejorar.

La evaluación en el nivel preprimaria tiene un marcado carácter preventivo y compensador.

Dada la gran importancia de la intervención temprana para evitar que los problemas en el
desarrollo se intensifiquen. Esta etapa es especialmente crítica y precisa de la máxima
atención para que las distintas instancias actúen coordinadamente con relación a los niños
con necesidades educativas especiales. Para ello se debe solicitar orientación y asesoría de
personal especializado de manera que se realicen ajustes curriculares y de acceso
pertinentes.

La evaluación de los logros se apoya, fundamentalmente, en la observación de calidad en el

desempeño de los niños ante situaciones dirigidas a propiciar determinadas respuestas
motrices, verbales, de interacción y de comportamiento. El registro detallado de lo
observado posibilita al docente, la valoración de los diferentes ritmos de desarrollo, la
apreciación de las áreas, individual o grupalmente, más deficitarias.

En el caso de la modalidad no escolarizada es necesaria la observación directa por parte

del agente educativo, la recolección de información de la familia, si se trata de una
estrategia en la cual ésta es un participante activo. En algunas áreas es posible recoger el
producto de la actividad del niño en tareas tales como: rasgar, pegar, colocar, hacer
trazos u otras que puedan recopilarse.

Lo anterior es de suma importancia para determinar el nivel de logro en cuanto a las

competencias propuestas para un tiempo determinado; para identificar y detectar las fallas y
dificultades que los niños tienen tanto individual como colectivamente. Esto permitirá una
planificación más acertada para valorar y medir la efectividad de las técnicas de enseñanza,
los métodos, los contenidos, el material didáctico, el ambiente general y todo aquello que
influya en forma directa e indirecta en el proceso de aprendizaje.

17
En el centro o institución educativa, se han de evaluar:
los logros.

el proceso educativo en su conjunto.

la propia práctica docente, por parte del mismo docente y de la comunidad educativa.

la opinión general de los padres y madres de familia.

4.1 Los criterios de evaluación del Pueblo Maya

La valoración del proceso de aprendizaje se hace sobre la ejecución de hechos reales protagonizados por los niños, orientados a una e

La evaluación considera tanto las modalidades grupal y personal; como los niveles oral y escrito; las dimensiones de relacionalidad

Concebir la valoración como un proceso permanente, integral, situado, gradual, significativo, totalizador y vivencial, desarrollado de

La evaluación supone la creación y aplicación de instrumentos pertinentes con la cultura del Pueblo Maya, las competencias curricul

4.2 Los mecanismos de evaluación

¿Qué son?

Son procesos permanentes, continuos, sistemáticos, flexibles, preventivos, compensadores

e integrados que toman en cuenta las características de la comunidad educativa y aportan
información que permite la toma de decisiones, reorientan la acción educativa y valoran la
eficacia alcanzada.

¿Cuándo se realizan?

 Al inicio de la acción educativa, (evaluación inicial).

 Durante el proceso de aprendizaje, (evaluación formativa o procedimental).
 Al finalizar, (evaluación sumativa).

17
4.2.1 La evaluación inicial

 Consulte, registre e interprete la historia de vida del niño, así como su

comportamiento y respuestas ante diferentes situaciones.
 Reflexione acerca de las fortalezas, debilidades, que usted posee para facilitar o mediar
el aprendizaje.
 Considere los recursos disponibles para desarrollar el aprendizaje.
 Conozca el contexto real para el logro de los aprendizajes.
 Verifique el apoyo que el centro educativo está dispuesto a brindar a las
actividades educativas.

4.2.2 La evaluación formativa

 Observe sistemáticamente el desarrollo del niño en el proceso de aprendizaje.

 Promueva acciones de intercambio y reflexión en las que los niños expresen lo que ha
sido más relevante, impactante o negativo de las actividades educativas que se realizan
diariamente, registre la información en hojas de seguimiento e interprételas.

 Establezca criterios de evaluación según las competencias de etapa,

indicadores de logro y estrategias de aprendizaje; por ejemplo:
– Número de elementos identificados.
– Tiempo utilizado en las actividades.
– Grado de logro de la competencia.
– Aplicabilidad en nuevas situaciones (práctica de lo aprendido),
– Disposición y satisfacción al realizar las actividades.
– Otros que se considere necesarios.

 Evalúe la efectividad del material didáctico, el ambiente en general y todo aquello que
influya, en forma directa e indirecta, en el proceso considerando los siguientes
criterios:
– Aprovechamiento de los recursos del ambiente.
– Utilización adecuada de los materiales.
– Recursos en relación a las estrategias de aprendizaje.
– Distribución adecuada de los espacios y del tiempo.
– Relación entre los adultos y niños.
– Convivencia entre los niños.

 Analice la incidencia de la inclusión de aspectos culturales en el

fortalecimiento de los aprendizajes considerando los siguientes criterios:
– Reconocimiento de la identidad cultural.
– Respeto y valoración de otras culturas.
– Manejo cotidiano de los aspectos culturales.

17
4.2.3 La evaluación sumativa

 Verifique el grado en que se han logrado alcanzar las competencias.

 Realice informes que resuman los resultados en relación con los criterios de
evaluación.
 Realice informes acerca de su desempeño como docente a lo largo del ciclo escolar.
 Elabore un FODA (Fortalezas y Debilidades), acerca de los materiales y recursos que
apoyaron el proceso de aprendizaje.
 Aplique un FODA al apoyo institucional recibido y redacte un informe final.
 Sistematice la relación escuela-comunidad haciendo énfasis en la
contextualización.

4.2.4 ¿Con qué instrumentos y técnicas se realizan?

17
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tzolok rik’in roksinkil li tzolok sa'ka'paay chi aatinnob'aal ut k'apaay chi
b'aanuhom k'a'uxlahom (La Matemática Maya y Arábiga. Una alternativa
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Ramón Sopena, S.A.

17
 ANEXO

Tabla No. 5: Glifos para la identificación de cada una de las áreas

curriculares

No. Área Nawal

1 Comunicación y Lenguaje Iq’

2 Destrezas de Aprendizaje Imox

Ciencias
Medio Social y
3 Naturales I’x
Natural
Ciencias Sociales

4 Expresión Artística B’atz’

5 Educación Física Kej

18
No. Significado Función

Significa el aliento continuo e infinito de la vida. Es el

soplo sagrado purificador del cuerpo, mente, espíritu y de
emociones. Representa renovación, rige las ideas de
Viento, respiración, limpieza, cambio, Iq’ sopla hacia los cuatro puntos cósmicos para
comunicación, oxígeno. Viento tener una visión global del mundo y la existencia. La
1
esencia de la existencia de los seres, energía de este día es propicia para pedir por la curación de
huracán y soplo. enfermedades respiratorias, problemas psicológicos, pedir
por la siembra, día para alejar energías malas y
enfermedades. Es la energía de la comunicación.

Esencia, inteligencia el lado Es el que mantiene la fuerza y la unidad de las ideas, la

izquierdo, la parte sutil, intuitiva y fuerza mental, la articulación lógica de las ideas, desarrolla
creadora del ser humano. la intuición, el respeto, la imaginación, los sentimientos y la
2
Representa el espacio interior de la fuente de ternura. Cultiva el arte y posibilita la
mente la interconexión de las ideas. comunicación multidimensional con el cosmos.

Jaguar o Tigre.
Desarrollo y cuidado de la madre naturaleza. Día propicio
Vitalidad. Nawal de la mujer. Es
para cambiar aspectos negativos, para retraerse, meditar y
energía femenina. Símbolo de la
replantear la vida, formular una nueva estrategia y resolver
naturaleza y la esperanza.
3 problemas. Para pedir fuerza espiritual, agradecimiento por
Representa la energía del rayo,
las cosas materiales. Para pedir fortaleza física y mental.
tempestad. Cimiento de generación
Fortalece a la familia y la comunidad.
de nuestra historia como la abuela
Ixmukane’.
Desarrollar el hemisferio creativo e intuitivo de nuestro
Mono o hilo. Principio y fin del hilo cerebro.
de la vida. Es una energía para el Cultivar y potenciar la vida para superar la crisis y la
arte, la creación. autodestrucción sistemática causada por la humanidad.
4
Es hilo o corazón de los tejidos. Iniciación de nuevos guías espirituales. Día para resolver
Hilo que une a la mujer y el hombre problema, negocio, casamiento, propicio para pedir pareja,
amarrar o desatar cualquier asunto.

Venado Armonización y equilibrio con la naturaleza, fomentar la

Nawal del hombre y de la familia. lealtad, avanzar en la convivencia armónica.
5 Energía masculina. Poder de Para rechazar las malas influencias, librarse de los chismes
convencimiento. Nawal de la y enemigos. Día para seleccionar y preparar líderes.
autoridad.

18
 Equipos de elaboración de Documento Base

Consultores para la propuesta inicial

Arnulfo Guaján Rodríguez
Carlos Barreno Chaclán
Cecilio Tuyuc Sucuc
Juan Gonzalez Rocché Juventino
Silverio Simón Sotz
María Pascuala Toledo Francisco
Pedro Guoron Ajquijay

Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural DIGEBI

Adelina Nicho Cumez Ana
María Sicaján Sipac Emilio
Ajquejay Miculax Felipe
Mateo Nicolás Gloria Enoé
Son Chonay
Ingrid Maribé Sagastume Dávila
José Sanic Chanchavac
María Estela Alonzo Guaján
Mayra Vásquez Monzón
Romeo Morán Mus
Sonia Nohemí Ucelo Lezana

Técnicos de Organizaciones
Consejo Nacional de Educación Maya CNEM
Catarina García Domingo
Claudio Tzay Baján
Enrique Sincal Coyote
German Curruchiche José
Angel Zapeta
Julio García Par Rosalino
Tichoc Cúmes

Asociación Xch’ool Ixim, Alta Verapaz

Ana Rutilia Ical Choc
Juan Tzoc Sococ
Mario Quim

Organizaciones e Instituciones de Apoyo

Academia de Lenguas Mayas de Guatemala
Asociación Ak’ Tenamit
Asociación Xch’ol Ixim de Alta Verapaz Consejo
Nacional de Educación Maya, CNEM
Cooperación Internacional Alemana, GIZ
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, UNICEF

18
PRODESSA/SANTIAGO
Programa Maya/PNUD/UNICEF
Save the Children

Participantes en talleres colectivos de identificación de sabidurías y

conocimientos del Pueblo Maya

No. Nombre Departamento Profesión

1 Dagoberto Carlos Temaj Feliciano San Marcos Técnico DIDEDUC
2 Edwin Rosalío Temaj Pérez San Marcos Docente
3 Gustavo Adolfo Pérez Salvador San Marcos Autoridad Comunal
4 Marcos Hermelindo Ramírez San Marcos Docente
5 Mario Noé Macario Ramírez San Marcos OTEBI
6 Santos de León Temaj Santos San Marcos Técnico DIDEDUC
7 Santos Petrona López López San Marcos Comadrona
8 Esteban Hernández Díaz Huehuetenango Docente
9 Francisca Laínez Ramirez Huehuetenango Comadrona
10 Herminio García García Huehuetenango Padre de Familia
11 Juana Noemí Matías Pedro Huehuetenango Docente
12 María Elizabeth Raymundo López Huehuetenango Docente
13 Mariano Alejandro Martínez León Huehuetenango Director de Escuela
14 Máximo Mateo Martín Huehuetenango Docente
15 Morly Fermín Jerónimo Morales Huehuetenango Padre de Familia
16 Santiago Domingo Montejo Huehuetenango Técnico DIDEDUC
17 Catarina Tzep Carac Sololá Comadrona
18 Dolores Isabel Chavajay Chavajay Sololá Docente
19 Gaspar Cuc Ixmatá Navichoc Sololá Ajq’ijab'
20 Juan Tzoc Tambríz Sololá Alcalde Indígena
21 Juana Toc Ramos Sololá Docente
22 Lorenzo Xum Tambríz Sololá Padre de Familia
23 Manuel Ricardo Ixmatá Puac Sololá Técnico DIDEDUC
24 Manuela Tomasa Guachiac Guarchaj Sololá Docente
25 Martín Chiroy Chumil Sololá Docente
26 Pascual Catinac Guachiac Sololá CTA
27 Abelino Marroquín López Quetzaltenango Docente
28 Catarina Chay Santos Quetzaltenango Técnica DIDEDUC
29 Elvira Boj Ramírez Quetzaltenango Madre de Familia
30 Gladys Maribel López Villagréz Quetzaltenango Técnica DIDEDUC
31 Graciela Cornejo Colop Quetzaltenango Comadrona
32 Héctor Guzmán López Quetzaltenango Docente
33 Lucas Villagréz Villagréz Quetzaltenango DIDEDUC
34 Manuel Hernández Pocol Quetzaltenango Supervisor
35 María Felisa Velásquez Díaz Quetzaltenango Docente

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No. Nombre Departamento Profesión
36 María López López Quetzaltenango Madre de Familia
37 Norma Aguilar Us Quetzaltenango Técnica DIDEDUC
38 Obispo Rosales Rosales Quetzaltenango Proyecto Santa María
39 Rafael Isaí Baten Ramos Quetzaltenango Docente
40 Rogelio Félix López Quetzaltenango Técnico DIDEDUC
41 Rosario Ajitás Aj Quetzaltenango Comadrona
42 Ruth Emilia Salazar López Quetzaltenango ASDECO
43 Silvia María Chaj Juárez Quetzaltenango Proyecto Santa María
44 Victoriana Colop Colop Quetzaltenango Madre de Familia
45 José Jeremías Cochijil Rodríguez Quiché Docente
46 José Luis Tiguilá Quiché ASDECO
47 José Saquic Jorge Quiché Docente
48 Josefa Xiloj Tol Quiché ASDECO
49 Julio David Díaz Díaz Quiché ASDECO
50 Leonardo Alvarez Velásquez Quiché Docente
51 Leonardo Álvarez Velásquez Quiché Docente
52 Petronila Mendoza Mendoza Quiché Técnico DIDEDUC
53 Tomasa Suy Tomín Quiché Ajq’ijab'
54 Brenda Y esenia Hernández Citan Retalhuleu Docente
55 Carlos Ramón Mejía López Retalhuleu Ajq’ijab'
56 Glenda Teresa Ramírez Ramírez Retalhuleu Docente
57 Luis Tayun Mejía Retalhuleu Docente
58 María Francisca González Mejía Retalhuleu Docente
59 Marvin Alvany Herrera Retalhuleu Estudiante
60 Miguel Tojin Hernández Retalhuleu Docente
61 Pedro Matul Matul Retalhuleu Técnico DIDEDUC
62 Alfredo Justo Yax Mendoza Totonicapán CTA.
63 Antonia Justina Xuruc Barreno Totonicapán Asociación Conrado
64 Esteban Velásquez Vásquez Totonicapán Otebi
65 Fermina Esperanza Ajcun Totonicapán OTEBI
66 José Gamuch Totonicapán Técnico DIDEDUC
67 Felipe Gilberto Yool Petén Docente
68 Herlinda Caal Xol Petén Madre de Familia
69 Juana Choj Maaz Petén Madre de Familia
70 Manuel Ico Tiul Petén Oxlajuj K'at
71 Marcos Xuc Mo Petén Padre de Familia
72 Rosendo Chub Coc Petén Técnico DIDEDUC
73 Aracely Hernández López Chimaltenango Técnico DIDEDUC
74 Berna Lidia Tubin Bal Chimaltenango Docente
75 Berta Luz Cervantes Cervantes Chimaltenango Docente
76 Crisanto Damián Cervantes Chimaltenango Docente

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No. Nombre Departamento Profesión
77 Ericka Imelda López Sicaján Chimaltenango Fundación Kaqchikel
78 Francisca Olivia Chacach Morales Chimaltenango Docente
79 Inocente Tubac Tubac Chimaltenango Docente
80 María Elsa Tubac Maxía Chimaltenango Docente
81 María Felipa Tista de León Chimaltenango Madre de Familia
82 Pablo Chex Curruchich Chimaltenango Técnico DIDEDUC
83 Saturnina Elizabet López Suy Chimaltenango Docente
84 Teresa Caté Gabriel Chimaltenango Docente
85 Vilma Martín Cúmes Chimaltenango Docente
86 Antonio Ross Mejía Guatemala Técnico DIDEDUC
87 Blanca del Rosario Chávez Top Guatemala Reina Indígena
88 Cruz Zurdo Xot Guatemala Técnico DIDEDUC
89 Delmy Patricia Marroquín Itzol Guatemala Asistente EBI
90 José Jacinto Gómez Matías Guatemala Docente
91 José Luís González Vásquez Guatemala ALMG
92 Pedro Agustín Méndez Morales Guatemala Docente
93 Rodrigo Lorenzo López López Guatemala Docente
94 Sonia Patricia Boc Vicente Guatemala Madre de Familia
95 Tomasa Siney Quiej Guatemala Comadrona
96 Rigoberto López Garesa Chiquimula Docente
97 Teodoro Ramírez de Rosa Chiquimula Técnico DIDEDUC
98 Elvia Nohelia Campos Aguirre Jalapa Técnico DIDEDUC
99 Alfonso Buc Alta Verapaz Técnico DIDEDUC
100 Benjamín Pérez Hernández Chiquimula Docente
101 Guillermo Cristobal Morán Jom Alta Verapaz Director de Escuela
102 Humberto Chamán Quip Alta Verapaz Docente
103 Juana Cho Cuc Alta Verapaz Madre de Familia
104 Manuel Icó Tiul Alta Verapaz Ajq’ijab'
105 Marcos Damas Chocó Alta Verapaz Docente
106 Mario Maquin Caal Alta Verapaz ALMG
107 Marta Fidelia Quib Chub Alta Verapaz ADIEI
108 Martín Choc Xol Alta Verapaz Docente
109 Orlando Pop Pacay Alta Verapaz Técnico DIDEDUC
110 Ana Victoria Ayú Bin Baja Verapaz Docente
111 Manuel Piox López Baja Verapaz Técnico DIDEDUC
112 Manuel Piox López Baja Verapaz Técnico DIDEDUC
113 Sebastían Tecú Ruíz Baja Verapaz Técnico DIDEDUC
114 Virgilio Yool Jerónimo Baja Verapaz Docente
115 Abelardo Sebeyaque Chuni Escuintla Docente
Comunidad lingüística
116 Angélica María Pérez Escuintla
Poqomam
117 Estela Edelmira Santos Escuintla Docente

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No. Nombre Departamento Profesión
118 Gloria Esther Alvarado Alvarado Escuintla Técnica DIDEDUC
119 Oscar Rafael Díaz Much Escuintla Técnico DIDEDUC
120 Alba Florinda López Pérez Sacatepéquez Docente
121 Alba Yolanda López López Sacatepéquez Docente
122 Heydi Nohemí Hernández Godínez Sacatepéquez Docente
123 Marcela Pérez Rodríguez Sacatepéquez Comadrona
124 Sandra Judith Zamora Santos Sacatepéquez Docente
125 Yolanda Martínez Gómez Sacatepéquez Docente

18
Distribución gratuita