ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE

MAESTROS “SIMÓN RODRIGUEZ”

UNIDAD ACADÉMICA “VILLA TUNARI”

“ACTIVIDADES DINAMICAS DE COORDINACIÓN OCULO MANUAL EN

LA DIGITACIÓN DEL MINI-VOLEIBOL”

Especialidad: Educación Física y Deportes

Año de Formación: Quinto “C”

Modalidad de Graduación: Sistematización de experiencias

educativas: Investigación educativa bajo el enfoque de Investigación
Acción Participativa

Apellidos y Nombres del ECTG:

1.- Chambi Yapuchura Abraham Ruben

2.- Mamani Bautista Juan José

3.- Veliz Calderón Noe

Docente tutor acompañante:

Lic. Gonzalo Emilio Choque Rojas

Cochabamba 2022
 INFORME DEL TRABAJO DE GRADO QUINTO AÑO

A: EQUIPO COMUNITARIO DE EVALUACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO

De: LIC. GONZALO EMILIO CHOQUE ROJAS

DOCENTE TUTOR/A ACOMPAÑANTE

Ref.: INFORME DEL DOCUMENTO DE DISEÑO METODOLÓGICO DE

TRABAJO DE GRADO DEL ECTG

Lugar y Fecha: COCHABAMBA, 10 de noviembre del, 2022

De mi mayor consideración:

Remito los resultados del diseño metodológico de Trabajo de Grado, cuyo Título es:

“ACTIVIDADES DINAMICAS DE COORDINACIÓN OCULO MANUAL EN EL

DIGITACIÓN DEL MINI-VOLEIBOL”
Modalidad de Graduación SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS BAJO
EL ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA.
Mismo que fue elaborado por el Equipo Comunitario de Trabajo de Grado (ECTG), conformado por:

Nº NOMBRES Y APELLIDOS ESPECIALIDAD

1. ABRAHAM RUBEN CHAMBI YAPUCHURA EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES
2. JUAN JOSE MAMANI BAUTISTA EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES
3. NOE VELIZ CALDERÓN EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES

El documento de diseño metodológico y ficha de resumen del Trabajo de Grado fue revisado y
evaluado íntegramente en el marco de los criterios del reglamento de las Modalidades de
Graduación de ESFM/UA.

El Trabajo, cumple con los requisitos establecidos en el Reglamento de Modalidades de Graduación

de las ESFM/UA, habiendo sido orientado y revisado por mi persona, y doy fe de la autenticidad
por lo tanto de la APROBACIÖN del mismo.

En ese marco, recomiendo su HABILITACIÓN para la respectiva evaluación por parte de la

Comisión Comunitaria de Evaluación del Trabajo de Grado (ECTG) correspondiente.

Atentamente,

Lic. Gonzalo Emilio Choque

Rojas
Docente Tutor/a Acompañante
 Agradecimiento

Primeramente, agradecemos a Dios porque él es quien guía nuestros pasos,

porque no nos dejó rendirnos en el camino y nos dio las fuerzas necesarias para seguir
adelante.

A mi madre, a mi padre y hermanos/as, gracias por su apoyo a cada uno de

ustedes que me siguieron impulsando a conseguir adelante a no rendirme y seguir
nuestras metas hoy queremos que se sientan orgullosos de nosotros esta vez no les
fallamos muchas gracias por ese aliento que solo ustedes como padres nos dan gracias
por todo.

A la Unidad Académica Villa Tunari por acogerme entre sus paredes y lasos de
sabiduría durante mi proceso formativo estos 5 años que hicieron cortos, pero de esta
querida institución salimos con sabiduría para enseñar nuestros conocimientos a los
estudiantes.

A agradezco a cada uno de mis docentes que aportaron un granito de sabiduría en

mi formación, compartiendo sus experiencias e inculcando muchos valores.

A nuestro docente acompañante Lic. Gonzalo Emilio Choque Rojas por su

paciencia al habernos exigido con rigor en cada etapa y enseñarnos disciplina y
responsabilidad para un día ser profesionales exitosos y sobre todo por haber confiado en
nosotros e impulsándonos a conseguir más metas. Dios los bendiga hoy y siempre.
 Dedicatoria

Primeramente, queremos dedicarle esté presente trabajo a Dios quien fue nuestra
principal guía y nos dio fuerzas necesarias en todas las etapas de mi trabajo y que sin el
nada hubiera sido posible.

Como equipo ECTG a nuestros padres por habernos brindado otra nueva
oportunidad de encaminar nuestras vidas, por habernos dado su amor, su confianza, por
ser nuestro apoyo, ejemplo, inspiración los amamos padres. Entre nosotros por apoyo
mutuo, entre compañeros, adelante, nos decíamos. (gracias).
 Resumen

El Equipo Comunitario de Trabajo Grado, presenta una temática basada en una

sistematización de investigación acción participativa, donde se utilizó diferentes
instrumentos para recabar información relevante del contexto de la comunidad de
Shinahota, posteriormente indagamos acerca de la Unidad Educativa German Bush “A” y
encontramos información que nos facilitó la identificación de las problemáticas,
necesidades y potencialidades que existen dentro de la Institución Educativa.

En el marco contextual hacemos referencias de las diferentes características de la

comunidad de Shinahota y de la Unidad Educativa GBA rescatando aspectos relevantes
sobre la elaboración del Nudo Problemático “Los estudiantes del 5to A de primaria
comunitaria vocacional de la Unidad Educativa German Busch “A”, requieren fortalecer la
habilidad coordinativa óculo manual en la digitación del mini-voleibol”, Para una mejor
comprensión del nudo problemático realizamos preguntas problematizadoras con el
enfoque de Investigación Acción Participativa.

Posteriormente realizamos la categorización y el diálogo con los actores, autores

de la UE GBA donde obtuvimos información detallada de la problemática que existe en la
institución Educativa con las siguientes preguntas de base para el dialogo, que son
¿Cuáles de las actividades dinámicas, específicamente que se puede utilizar en la
coordinación óculo manual?, ¿Por qué los estudiantes presentan la dificultad en la
coordinación óculo manual?, ¿Cómo podemos mejorar la coordinación óculo manual en el
mini voleibol?, ¿Por qué los materiales son importantes en Educación Física y en el
trabajo de la coordinación óculo manual?.

Mediante la implementación de las preguntas problematizadoras los actores de la

UE GBA y consultas referenciales a los autores bibliográficos que expresan ideales,
respuestas ya estudiadas acerca del nudo problemático, dándonos a conocer sus
interpretaciones, por lo tanto, analizamos acerca de la elección de modalidad de grado
Investigación Educativa bajo el enfoque de la Investigación Acción Participativa.

En el marco metodológico realizamos una elaboración de una propuesta para dar

una solución a esta problemática desde la enmarcación de un objetivo y los medios que
se requieran basándonos en línea de investigación estrategias innovadoras, los productos
o resultados esperados que tenemos en mente, del desarrollo de las capacidades
condicionales en los estudiantes, pero no de manera tradicional ni convencional más al

I
contrario dinamizando y realizando creativamente las actividades de las clases en la UE
GBA del municipio de SHINAHOTA.

II
 Pisichay quechua

Kay llamk’ay wakichiy kachkan kay jatun yachaymanta imaymana tapuykuna,

kachkantaq juk taripay yachakuq wawa kuyuyninmanta, chaypitaq kachkan t’inkisqa
kuyuykunata kallpachanampaq, ñisqamanta kay kimsa riqsichiy imaymanamanta
qillqasqa kachkan.

Ñawpaq ruway, imaymana ayllu ruway riqsiy riqsichiy kachkan, chaypitaq

ayllup pachanta maypichup tarikusqam, mayk’aq runa yawar masikunataq tiyakuspa
kanku chayta riqsichin, ajinallamantataq juch’uy yachay wasimanta t’inkisqa riqsichiy
kachkan, ajina kaptinqa, juk muqu ch’ampay kachkan, kay tawa ñiqi A PRIMARIA,
juch’uy yachay wasi German Bush A kallpachanata munan “Los estudiantes del 5to A
de primaria comunitaria vocacional de la Unidad Educativa “German Busch A”, requieren
Fortalecerr la habilidad coordinativa óculo manual en la digitación del mini voleibol”,
Tukuy yachakup wawakuna munan kallpachanata, chayrayku kay ch’ampayta
Educación Física y Deportes yachakuypi imaymana ruway kuyuykunapi yuyaycharispa
imaynatachup kay juch’uy papawki puqllaynimpi chiqanchana tiyan juk yachaywan
chayta riqsina kachkan. Chayrayku wakichiyku imaymana ch’ampay tapuykunata
chaytaq kay imaymana ch’ampay tarisqa purichinqa, kaykunataq kachkan enfoque
metodológico, método, técnicas e instrumentos ñisqakuna, kay imaymana ch’ampay
tapuykuna apaykachakuspa kachkan p’unchaw qillqay, raphi tapuy, pusaykachaq
qhaway , rimay kutipay chaykuna kachkan.

Iskay ruwaypitaq, imaymana ch’ampay yachay rak’iy, chiqllay

yachaykunamanta kachkan, kallantaq runakunawan rimana, qillqapkunawan,
chaykunawantaq allinta riqsina kachkan, ajinallamantataq imaymana ch’ampaykunata
chiqanchana kackan.

Kimsa ruwaypitaq, juk sumaq imaymana chiqan yachay ruway rikuchikuspa

kachkan, kay wakichisqa ruway kachkan ñuqap llamk’ayniy, kaypi riqsichikusqam,
imaynatachup kay ch’ampay rikhurispa karqa chayta imaymana rawaywan
chiqanchana tiyan, ajinallamantataq kay educación física rway kuyukunawan,
phinkiykunawan jatun yachay ukhupi ruway yachaqasqa riqsiy ruway kachkan, kay
ch’ampay ruway chiqanchanapaq

III
 Kay llamk’ay wakichiypi imaynatachup ruway puquchiyta, chiqanchanapaqpis
kallantaq, jamut’arinapa, t’ukurinapaq kay puquy ruwaymanta ruway tukukuynimpi
riqsiy rikuchiy kachkan.

Abreviaturas utilizadas

 PDC: Plan de Desarrollo Curricular.

 PEC: Práctica Educativa Comunitaria.
 ECTG: Equipo Comunitario de Trabajo de Grado.
 SEP: Sistema Educativo Plurinacional.
 IEPC-PEC: Investigación Educativa, Producción de Conocimientos y Práctica
Educativa Comunitaria.
 MESCP: Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo.
 IAP: Investigación Acción Participativa.
 UE: Unidad Educativa.
 CC: Cuaderno de Campo
 ESFM: Escuela Superior de Formación de Maestros
 ENT: Entrevista.
 EFD: Educación Física y Deportes.
 GBA: German Busch “A”

IV
 Índice General
Capítulo I…………………………………………………………………………………...……....2
Diagnostico Socio Participativo…………………………………………………………….….2
1.1. Marco Contextual……………………………………………………………………...….2
1.2. Problematización de la experiencia educativa en la IEPC-PEC………………….5
1.2.1. Proceso de Problematización…………………….…………………………………….7
1.2.2. Definición del Nudo Problemático………………………………………………….....7
1.2.3. Planteamiento de Preguntas Problematizadoras…………………………………...8
1.3. Metodología de la Investigación Aplicada……………………………………....…...8
1.3.1. Metodología investigativa……………………………………………………………….8
1.3.2. Técnicas e Instrumentos de Investigación Aplicados………………………...…...9
1.3.3. Línea de Investigación………………………………………………………………....10
Capítulo II …………………………………………………………………………………………12
Marco Reflexivo y de Análisis – Dialogo con Actores y Autores……………………....12
2.1. La importancia de trabajar el viso motris en temprana edad…………………...12
2.2. Practicar te ayuda a mejorar y aprender mas……………………………………...13
2.3. Los juegos tradicionales……………………………………………………………….15
2.4. Los materiales son de gran importancia en la coordinación óculo manual….16
2.5. Elección de Modalidad de Graduación……………………………………………...18
Capítulo III……………………………………………………………………………………..….20
3.1.MarcoMetodologico……………………………………………………….…………..…...20
3.2.PropuestaEducativa……………………………………………………………….……….20
3.3. Objetivo de la Propuesta…………………………………………………..……….….29
3.3.1. Objetivo General…………………………………………………………………………29
3.3.2. Objetivos Específicos…………………………………………………………………..31
3.4. Plan de Implementación de la Propuesta Educativa…………………….………..31
3.5. Articulación de la Propuesta Educativa al Desarrollo Curricular…………..…..34
3.6. Productos y Resultados Esperados………………………………………………....37

Capítulo lV……...……………………………………………………………………..…………40

4.1 Relato Individual…………………………………………………………………………

40

V
4.2 Relato
Colectivo…………………………………………………………………………..51

4.3. Logros y Resultados Efectivos……………………………………..…………………

56

4.4. Análisis de Hechos y Resultados …………………….……………………….

……….61

4.5. Validación de la propuesta Educativa……..……………………………………..…….65

4.6. Aportes……………………………………………………………….…….……….….……68

Conclusiones y Recomendaciones…………………………………………….……….…...71

Bibliografía………………………………………………………………………………..……...74
ANEXOS……………………………………………………………………………………..……76

VI
 Introducción

El presente informe se tratará de presentar diferentes momentos durante el

proceso de investigación de la Unidad Educativa German Bush para encontrar una
problemática, necesidad o potencialidad, es por eso, que es importante realizar la
Investigación Acción Participativa en la Comunidad Educativa observando la realidad en
la que se encuentra la Unidad Educativa GBA, para sugerir una solución a alguna
problemática, necesidad o fortalecer una potencialidad que pudiera existir.

En la Unidad Educativa German Bush “A”, durante el proceso de investigación de

la PEC se observa que los estudiantes del curso quinto A de primaria comunitaria
vocacional del GBA tienen la falta de coordinación óculo manual que dificulta el desarrollo
coordinativo durante el desarrollo de la clase de Educación Física (voleibol-digitación) por
la cual es un problema latente que existe en los estudiantes.

Lograr como ECTG, que el problema no les impida a desarrollar sus actividades y
disfrutar de la clase, como ser la falta de coordinación óculo manual (impide coordinar el
ojo con las manos) y para que esto no suceda más, a través de actividades de
coordinación ayudaremos a que el estudiante pueda desarrollar la coordinación óculo
mano con toda normalidad en sus actividades. Con la investigación se pretende aportar a
dar solución específicamente al problema encontrado y que se priorizo de la Unidad
Educativa del curso 5to “A”, y esta investigación se realizó a los actores y autores de la
Unidad Educativa German Bush “A” con el objetivo de que los estudiantes no sean
perjudicados a futuro en su vida cotidiana.

Para poder desarrollar lo enunciado, se procederá a discrepar un enfoque

metodológico, que vaya direccionado, a una posible solución de la problemática. Entonces
una vez desarrollado la parte fundamental del tema, se analizará punto por punto para
valorar los resultados, para que podamos aprender de toda la experiencia vivida en la
PEC, así mejorando y utilizando estrategias dinamizando creativamente las clases y no

VII
solo en la PEC, sino que también cuando ejerzamos el papel de docentes se seguirá con
la experiencia de la práctica mejorando.

Para cumplir este objetivo, la investigación se divide en los siguientes capítulos:

Primer capítulo, tenemos el marco contextual donde damos a conocer las características
de la comunidad, adquiriendo estas informaciones bajo diferentes instrumentos de
investigación aplicadas al experto y autor para obtener información en el aspecto
Educativo, Económico, Político, Religioso, Cultural, con el fin de conocer la realidad en la
que se encuentra la comunidad del municipio de Shinahota.

Posteriormente relatamos el proceso de problematización donde se menciona las

problemáticas, necesidades y potencialidades que existen en la Unidad Educativa GBA
con el fin de identificar y definir el nudo problemático que persiste en los estudiantes para
ser más concretos en el curso 5to A de primaria comunitaria vocacional, para plantear el
nudo problemático se realizó preguntas problematizadoras a expertos de la especialidad
cada uno con diferentes opiniones, pero enriqueciendo aún más para dar la posible
solución a la problemática detectada.

En el segundo capítulo hablaremos sobre la categorización de la problematización

en la investigación educativa que a partir de la recolección de información mediante
instrumentos de investigación se identificó una problemática, para responder o dar una
posible solución a esta problemática se utilizó la validación del diálogo de expertos y
autores manifestando de esta manera mayor consolidación de las categorías, posterior al
diálogo con actores de la UE GBA y consultas autores bibliográficos tenemos la elección
de modalidad de graduación como ECTG, optamos la IAP Investigación Acción
Participativa.

Ahora bien, en el siguiente capítulo tenemos el marco metodológico donde

mencionaremos la propuesta educativa con diversas estrategias metodológicas así mismo
la articulación entre la propuesta y base curricular de la Unidad Educativa con la
implementación de un Plan de Acción que nos permitirá obtener resultados tangibles e
intangibles en los estudiantes durante el proceso de la práctica educativa comunitaria.

Finalizando tenemos el cuarto capitulo que es la sistematización de la PEC donde

mayormente resaltaremos la aplicación de la propuesta educativa, tomando mención
desde relatar todo lo vivido en la PEC, logros y resultados efectivos, Análisis de los

VIII
hechos y resultados en el ámbito Educativo de la UE GBA y la Validación de la Propuesta
Educativa, terminando con aportes y conclusiones.

Toda información extra está disponible en los anexos para ampliar la información
presentada, no obstante, su inclusión se considera un valor agregado, ya que aporta
datos relevantes que no están mencionados en el cuerpo del trabajo.

A la vez, puede observar todo el trabajo que cuenta mediante imágenes desde el
marco contextual hasta la realización de las actividades con los estudiantes, profesores,
aportes a la Unidad Educativa German Busch “A” y diálogos, cómo los resultados
obtenidos.

IX
 PRIMERA PARTE

DISEÑO METODOLÓGICO

1
 1 Capítulo I
Diagnostico Socio Participativo
1.1. Marco Contextual

La comunidad de Shinahota se encuentra, siendo la segunda sección de la

provincia Tiraque, en la zona del trópico de Cochabamba, concretamente en la carretera
que une los departamentos de Cochabamba y Santa Cruz. Se encuentra 183 km al
noreste de la ciudad de CBBA, estando a la orilla del este del río Vinchuta curso superior
del río Chapare, (Libro de acta 11 mayo de 2021- anexo 28).

Cuenta con todos los servicios básicos como ser luz, agua potable, alcantarillado
asfaltado de calles, comunicaciones, lo que genera una utilidad a los bienes inmuebles de
la misma población de Shinahota, sin embargo, cabe mencionar que la población en
función de sus ingresos económicos es bastante desigual por el hecho de que muchos
son inmigrantes de otros departamentos del país. (Entrevista al consejo Educativo Don
Richard Soliz 2 de julio del 2021 anexo 5).

En lo político la comunidad de Shinahota, la mayoría de las personas pertenecen y

apoyan de corazón al partido político del MAS donde las personas luchan por el proceso
de cambio con todo aquel otro partido derechista que son llamados la oposición y uno que
otro son los que apoyan a estos partidos entre ellos están CC, Creemos, y otros partidos
políticos. (entrevista al consejo educativo Don Richard Soliz 2 de julio del 2021 anexo 5).

En lo cultural la población de Shinahota es una zona donde existe la diversidad

cultural social en sus costumbres e idioma que el predominante es el quechua después
del castellano es por tal sentido la mayoría son de zonas como el occidente de nuestro
país y valle alto de Cochabamba siempre en busca trabajo y de mejorar las condiciones
económicas, esta realidad se muestra en los rasgos de los estudiantes que acobija la
Unidad Educativa, cuyos padres son en su mayoría trabajadores se dedican
principalmente al comercio, y la agricultura con la producción de coca, yuca, frutas, y otros
productos propios del trópico. El alcalde del Municipio de Shinahota es don LUIS ARCE
CLEMENTE y es del partido político del MAS, cuenta con 20841 habitantes entre ellos los
hombres son 11201 y mujeres 9640. (Entrevista al consejo Educativo Don Richard Soliz, 2
de julio del 2021 anexo 5).

En lo social de la situación actual, en cuanto a la enfermedad del COVID- 19 ante

todo se tomen las medidas de prevención y cuidados de la salud de maestros,
estudiantes, con medidas de bioseguridad, y protocolos que permitan prevenir y fortalecer

2
la salud minimizando riesgos con acciones concretas entre todos los actores de la
comunidad educativa. De igual forma así mismo se manifiesta las enfermedades que se
van adecuando a las acciones, actividades curriculares, dentro de la Unidad Educativa, lo
que redunda en el cuidado de la salud y la formación integral del estudiante como
prioridad institucional. La gran mayoría de Shinahota son católicos, después está el
cristianismo, y los evangélicos. (entrevista a la M.F. Doña Zenobia Ticona 12 de julio del
2021 anexo 3 y 29)

En la economía, cuyos padres son en su mayoría trabajadores que se dedican

principalmente al comercio, y la agricultura con la producción de coca, yuca, frutas, y otros
propios del trópico de los Yuracareños que actualmente ya no se encuentran en población
de Shionahota si no se tuvieron que entran más adentro en busca de su habita natural por
la urbanización de los migrantes de diferentes departamentos o extranjeros que llegaban
al lugar. (Entrevista a una madre de familia Zenobia Ticona 12 de julio de 2021ver anexo
3)

La población de Shinahota es una zona donde existe la diversidad cultural social

en sus costumbres e idioma que el predominante es el quechua después del castellano es
por tal sentido la mayoría son de zonas como el occidente de nuestro país y valle alto de
Cochabamba siempre en busca trabajo y de mejoras económicas, esta realidad se
muestra en los rasgos de los estudiantes que cobija la Unidad Educativa. (Entrevista al
docente Guía Gualberto Huallpa 12 de julio del 2021 ver anexo 3)

La Unidad Educativa German Busch A, que se encuentra ubicada en la zona sud

de la población de Shinahota, en la actualidad en cuanto a la infraestructura cuenta con
siete bloques de aulas el primero cuenta con seis aulas ocupadas por los cursos sexto y
primero de primaria, el segundo bloque cuenta con seis aulas ocupadas por los cursos
quinto y cuarto de primaria, el tercer bloque ocupa los estudiantes de pre inicial con tres
aulas, el SOCIO CULTURAL.(información extraída del PSP de la Unidad Educativa, el 02
de julio del 2021 anexo 13)

Lo que redunda mucho en los compromisos por parte de los padres de familia en
poca proporción para la atención a los deberes o quehaceres educativos toda vez que
muchos estudiantes deben colaborar en sus ventas disponiendo poco tiempo a sus
deberes escolares y prestan poca atención y control los padres que les deberían dar a
estos estudiantes es por tal sentido que el rendimiento académico se ve limitado por el
hecho de que existe poca ayuda efectiva en la casa de parte de los padres para con sus

3
hijos, las consecuencias por lo general son la pérdida de valores y el poco interés al
estudio, esto se muestra en sectores con bajos ingresos económicos, (Entrevista al
docente de Secundaria de Educación Física Lic. Ronald 12 de julio del 2021 anexo 17).

Dentro de la población de Shinahota existen varias instituciones que de alguna

manera tienen relación o se vinculan con la Unidad Educativa como es el caso del
hospital, el cual se relaciona mediante talleres que brindan las doctoras sobre la higiene
de igual forma de prevención de enfermedades y algunas recomendaciones de algunas
enfermedades de manera periódica así mismo pudimos ver que algunos estudiantes
estaban propensos al COVID 2019 para el cual el personal médico se encontraba atento,
de esta manera brindan sus servicios a la comunidad estudiantil, la comunidad y las
comunidades vecinas. También se pudo evidenciar que existe un vínculo con las
organizaciones sociales que se encuentran dentro de la comunidad como la alcaldía,
también existe sindicatos, organizaciones que colaboran a la Unidad Educativa en el tema
del deporte de manera periódica de igual forma coordinan con la U.E. para la organización
de eventos y actividades dentro la población. (Entrevista al director Ricardo Fernández 2
de julio del 2021 anexo 19 y 29 vista al doc. De protocolo de salud).

El centro policial se encarga de resguardar la seguridad en la comunidad como de

los estudiantes que cruzan la carretera, también realizan charlas para prevenir el
accidente de tránsito o la trata de niños, y trata casos de violencia familiar, y pone paz en
toda la comunidad según las leyes y normas de Bolivia coordinando con la alcaldía de
Shinahota.

La U.E. German Busch A, e sitúa en la zona sud a dos cuadras de la carretera que
une Cochabamba con Santa Cruz, en el centro de la población en la Calle Comercio entre
la av. German Busch y la calle 16 de julio, cuenta con una temperatura promedio de 25°C,
una vegetación abundante y una humedad del 60% en promedio, a una altitud de 267
m.s.n.m. (mapa satelital 11 de mayo del 2021- anexo 2).

En el marco de la situación actual, en cuanto a la enfermedad del COVID- 19

hacen que se tomen medidas de prevención y cuidados de la salud de maestros,
estudiantes, con medidas de bioseguridad, y protocolos que permitan prevenir y fortalecer
la salud minimizando riesgos con acciones concretas entre todos los actores de la
comunidad educativa. De la misma forma en la dinámica en que se manifiesta la
enfermedad se van adecuando las acciones, actividades curriculares, dentro de la unidad
educativa, lo que redunda en el cuidado de la salud y la formación integral del estudiante

4
como prioridad institucional. (entrevista al director Ricardo Fernández 2 de julio del 2021
anexo19).

En la UE las aulas están por compuestos por bloques de cursos de primero a

sexto de primaria y secundaria de primero de sec. a quinto de secundaria con un total de
1500 estudiantes tanto en el nivel inicial, primario y secundario y también cuenta 53
docentes, la mayoría de los estudiantes procede del mismo pueblo y el resto procede de
zonas aledañas cuyo crecimiento vegetativo se ha visto incrementando por la dinámica
económica de la región que cada año va en aumento por tal razón que por gestiones se
realiza la proyección de construcción de doce nuevas aulas y un bloque de batería de
baños, que hace falta por el incremento de la población estudiantil, POA e infraestructura
12 de julio de 2021(anexo 6 y 12).

Tiene tres niveles que son inicial, primario y secundario y funciona en el turno de la
mañana, y el plantel docente se divide en nivel inicial que cuenta con dos docentes de
primera sección, y tres docentes de segunda sección, el nivel primario cuenta con veinte
docentes, y el nivel secundario cuenta con siete docentes, a cargo de un director y una
secretaria y un portero por lo que corresponde también regente dada la estadística de
estudiantes.

Cuenta también en su dependencia las Unidades Educativas asociadas

administrativamente Jacinto Eccher, distante a 10 Km al norte de la población de
Shinahota con el nivel primaria en multigrado con dos docentes y la UE 4 de abril distante
a 18 Km al sudoeste de la población de Shinahota cuenta con el nivel inicial, primario en
multigrado y secundaria, atendido por siete docentes, y la unidad educativa German
Busch C, que cuenta con los niveles inicial y primaria y nueve docentes. La estadística
actual de estudiantes para la gestión 2021 se incrementó por el crecimiento vegetativo en
los tres niveles.

1.2. Problematización de la experiencia educativa en la IEPC-PEC

Actualmente el país está atravesando por un momento de crisis sanitaria donde el

ámbito de la sociedad, economía y la educación fueron afectadas de manera directa y
tuvieron que transformar sus métodos de trabajo y las maneras de enseñanza, en el
ámbito de la educación las herramientas virtuales fueron de gran ayuda y además
mediante estos medios continuamos con nuestros estudios sin perjudicarnos por lo tanto
la identificación de las problemáticas, necesidades y potencialidades que existen en la
Unidad Educativa y del contexto.

5
 En ECTG comunitario durante el tiempo de inicio de la práctica educativa, se fue
identificando las problemáticas, potencialidades y necesidades, mediante la investigación,
utilizando la técnica de cuantitativo y sus instrumentos para obtener información que
presentaba la Unidad Educativa hasta cierto punto estas eran de gran remarcación donde
son discutidas por los actores del mismo entorno. En cuanto a Educación Física y
Deportes el profesor tenía necesidades de materiales por lo que nos comentó que el
anterior profesor no había realizado la entrega de los materiales a la dirección.

Durante las practicas educativas como equipo ECTG observamos, cruzamos

conversaciones con estudiantes, padres de familia, docentes y el director aparte de utilizar
los instrumentos de investigación, que se preparó para las entrevistas tal como preguntas
inclinadas a la especialidad de Educación Física y Deportes de la Unidad Educativa
German Bush A. de igual forma lo que viene a continuación es lo que se encontró en
nuestra Unidad Educativa durante la experiencia de la PEC, con la ayuda de grabaciones,
guías de observación entrevistas y cuestionarios los cuales nos sirve para identificar más
aun las problemáticas, necesidades y potencialidades que existen al interior de la
Institución Educativa. Los instrumentos de investigación que aplicamos para la obtención
de información fueron direccionadas a los autores referenciales de bibliografías asimismo
alos actores de la Unidad Educativa German Busch “A” quienes nos señalaron algunas de
las problemáticas, potencialidades y necesidades que existen en la Institución Educativa.
Posteriormente mencionaremos algunas problemáticas, necesidades y potencialidades
que existen en la Unidad Educativa y su contexto, (entrevista los actores al docente
Ronald Aguilar docente Gualberto Huallpa 30 de septiembre de 2021 anexo del 7-11).

Problemáticas: Ámbito de infraestructura y equipamiento en Educación Física y

Deportes, las pistas de atletismo se encuentran abandonadas y en mal estado como
también la cancha de voleibol playa, en el ámbito estudiantil los estudiantes dan mal uso a
los recreos que sus padres les obsequian y ellos gastando en comidas chatarras como
ser galletas, salchi papa, dulces, gaseosas por lo que no están poniendo en práctica su
PSP el consumo de mates medicinales. Estudiantes con mala coordinación en el óculo
manual en la disciplina de mini-voleibol “digitación”.

Necesidades: Ámbito material, las necesidades más relevantes es el material

deportivo, en la Unidad Educativa existen dos maestros de Educación Física y pasan
clases de manera simultánea podemos evidenciar que falta conos y materiales didácticos.
Las necesidades de la Unidad educativa es la creación de más basureros que estén

6
ubicados en lugares estratégicos para que los niños al consumir sus alimentos o bebidas
boten su basura al basurero, generalmente los que están más afectados por la basura son
las canchas deportivas y los ambientes de la Unidad Educativa GBA.

Potencialidades: Ámbito estudiantil / integral, participaciones constantes en los

juegos estudiantiles, olimpiadas científicas, olimpiadas del saber y festivales de danzas.
Ámbito cultural, la Unidad Educativa German Busch “A” comparte mucho con la
comunidad de Shinahota en eventos cívicos, culturales y religiosos también en la
confraternización de experiencias entre estudiantes y los pobladores, dando una relación
buena con su contorno. (POA. de la U.E. German Busch A)

La implementación de los instrumentos de investigación nos dio a conocer las

falencias que persisten en esta Unidad Educativa y del contexto en la que se encuentra
situada, para identificar el nudo problemático realizamos la guía de observación,
entrevista, diario de campo y el cuestionario, en las sesiones de clases que emitía el
docente y durante la implantación de los PDC por ECTG.

1.2.1. Proceso de Problematización.

Durante la Práctica Educativa Comunitaria pudimos observar que los estudiantes

tienen bastante entusiasmo e interés en realizar las consignas que se les asignan en una
clase, a raíz de la situación vivida durante la PEC. Surge las siguientes problemáticas que
persisten en los estudiantes: dificultad en la coordinación óculo manual en la formación
del voleibol (digitación) en los estudiantes de quinto “A” de primaria comunitaria
vocacional.

1.2.2. Definición del Nudo Problemático.

El nudo problemático se halló a través del trabajo de investigación que se realizó

durante las practicas educativas con los diferentes instrumentos de investigación,
después de analizar los diferentes puntos que se encontró en la Unidad Educativa como
ser necesidades, potencialidades y problemáticas, se analizó y se eligió la coordinación
¨óculo manual¨ ya que su fuerte era el mini -voleibol y realizaban el antebrazo como
también saques, excepto la digitación por lo tanto nuestro nudo problemático es:

“Los estudiantes del 5to A de primaria comunitaria vocacional de la Unidad

Educativa “German Busch A”, requieren fortalecer la coordinación óculo manual en
el mini- voleibol”

7
 Es muy importante trabajar las capacidades coordinativas que conforman la
condición física de cada estudiante, mediante los ejercicios lúdicos que ofrecen la
posibilidad de fortalecer las habilidades motrices en E.F.D. en el mini voleibol (digitación).
(entrevista al docente guía Gualberto Huallpa 12 de julio del 2021 anexo 3).

Como equipo comunitario realizamos una investigación donde encontramos que la

coordinación óculo-manual también llamada ojo-mano, es una habilidad cognitiva
compleja, que nos permite realizar simultáneamente actividades en las que tenemos que
utilizar los ojos y las manos. Los ojos fijan un objetivo y son las manos las que ejecutan
una tarea concreta. (Ramón Camarero)

1.2.3. Planteamiento de Preguntas Problematizadoras.

Como ECTG, nos planteamos preguntas problematizadoras que nos lleven a

comprender y sucesivamente nos ayude a responder con los instrumentos de
investigación a los actores y autores sobre la problemática encontrada.

 ¿Por qué los estudiantes presentan la dificultad en la coordinación óculo

manual?

 ¿Cómo podemos mejorar la coordinación óculo manual en el mini voleibol?

 ¿Cuáles de las actividades dinámicas específicamente se puede utilizar en

la coordinación óculo manual?

 ¿Por qué los materiales son importantes en Educación Física y en el

trabajo de la coordinación óculo manual?

1.3. Metodología de la investigación aplicada

1.3.1. Metodología investigativa.

Primeramente, como equipo comunitario realizamos nuestros instrumentos de

investigación como ser el guía de entre vista, diario de campo o cuaderno de apuntes,
guía de observación, cámara y grabadora de audio, con estos instrumentos recabamos la
información de nuestra unidad educativa de los actores y autores.

Para ver la realidad en la que se encuentra la Unidad Educativa German Bush

pudimos observar que los estudiantes son respetuosos saludan a cada docente, consejo
educativo y padres de familia, realizando entrevistas a los docentes comentan que los
estudiantes tienen la iniciativa de practicar cualquier deporte en la materia de Educación
Física.

8
 El docente de Educación Física Deportes relata que sus estudiantes son muy
activos para desarrollar cualquier deporte, pero la falta de coordinación óculo manual es
latente en los estudiantes de quinto A de primaria por lo tanto es importante trabajar en
este aspecto para mejorar la coordinación de los estudiantes.

“La Investigación Acción Participativa es un proceso dialéctico continuo en el que

se analizan los hechos, se conceptualizan los problemas, se planifican y se ejecutan las
acciones en procura de una transformación de los contextos, así como a los sujetos que
hacen parte de los mismos”. (Molano, 1989).

La metodología de investigación que aplicamos es la investigación acción

participativa para un enfoque cualitativo que implica la presencia real y concreta en las
interrelaciones de la investigación y el objetivo principal del método descriptivo es poder
evaluar de qué manera va afectando el problema a los estudiantes y en qué grado se
encuentra. De igual manera por la coyuntura actual que está atravesando el país y la
Educación implementamos herramientas virtuales para recabar información del contexto y
de la Unidad Educativa, como ser: entrevistas, grabaciones, guías de observación, audios
e indagación de información en el internet, (12 de julio del 2021 instrumento de
investigación utilizados anexo 1).

1.3.2. Técnicas e instrumentos de investigación aplicados.

Para realizar la guía de entrevista se seleccionó analizando diferentes preguntas

estratégicas con el fin de poder hallar el nudo problemático, entrevistando a los
estudiantes, portero, docentes, director, padres de familia y al consejo educativo de
nuestra Unidad Educativa German Bush A.

Diario de campo, se realizó desde el inicio de las practicas educativas el cual tiene
el fin de anotar los puntos más sobre salientes de cada día vivido en experiencia en la
unidad educativa, a si para recordarnos de los puntos sobre salientes para ver qué puntos
nos ayudan en nuestro trabajo investigativo y recabar de información de la Unidad
Educativa.

La guía de observación fue realizada durante la práctica educativa, y analizándolo

lo que se vio desde la entrada a nuestra Practica Educativa Comunitaria PEC, a los
pobladores, comerciantes, transportistas, a los estudiantes, docentes, director, a la junta
escolar, a la infraestructura a cada construcción y por quienes se construyó dentro de la
Unidad Educativa.

9
 La cámara nos sirvió para gravar videos durante las entrevistas realizadas a los
diferentes actores y también nos sirvió para tomar fotos las diferentes observaciones que
hicimos como a las aulas, las canchas multifuncional baloncesto, voleibol y de futsal,
sobre todo a la infraestructura de la UE GBA, la cámara fotográfica es muy importante
porque nos ayuda a recordar la actividad que se realizó, y facilita en la recolección de
información como de la historia de la UE marcadas en plaquetas confirmando también el
relato de los actores de que si nos dan una información verídica de las necesidades,
potencialidades y problemáticas.

Mediante esta herramienta de la cartografía por Google MAPS, se obtuvo la

información sobre la ubicación geográfica de la Unidad Educativa German Busch “A”,
donde el objetivo de esta herramienta es producir información virtual del espacio territorial
y hacerla accesible al hombre en un documento cartográfico, mapas, cartas y planos

Los cuestionarios que elaboramos con preguntas redactadas de forma coherente y

organizada, nos ayudan a profundizar, recaudar y conocer aspectos muy importantes de
nuestra problemática, de tal forma seleccionamos la más importante y las menos
importantes, de la misma manera nos ayuda en la creación de categorías y
posteriormente entrar a un diálogo con los actores. Este instrumento de investigación va
relacionado a un conjunto de preguntas de en relación a la necesidad, potencialidad y
problemática emergente de la Unidad Educativa, consiste en obtener información de
manera personal con diferentes criterios ya sea de autoridades, profesores, padres de
familia y estudiantes.

1.3.3. Línea de investigación.

Primeramente se fue preparando con anticipación ya desde la Unidad Académica,

se fue sorteando las unidades educativas a las cuales saldríamos posteriormente de
prácticas por EGTC de IEPEC-PEC, luego fuimos recibiendo talleres de investigación por
docentes de especialidad, también charlas y reuniones por equipos de investigación para
completar con los requisitos para salir a la PEC, luego se fue planificando de qué manera
lo realizaríamos las clases y actividades de nuestro equipo comunitario sin salir de la
malla curricular, de igual manera se fue investigando según la modalidad en que se
llevaba las clases por la pandemia este llamado COV-19 para realizar el plan de clase
PDC y la disciplina deportiva que estarían llevando, por lo tanto esto se llegó a coordinar
con el docente de la Unidad Educativa, para avanzar con normalidad y no retrasarle, ni
perjudicarle al docente guía , al mismo tiempo avanzar en su desarrollo curricular según

10
su PDC previsto con cada curso y paralelo. Luego de esto se fue eligiendo los
instrumentos de investigación y aplicar en nuestra unidad educativa.

Como equipo comunitario primeramente analizamos cada instrumento de

investigación con las cuales hallamos el nudo problemático para ir formando nuestra
estrategia de buscar una posible solución de la misma forma poder solventar esta
problemática, donde se trata diferentes actividades dinámicas que ayudara a mejorar la
coordinación óculo manual del curso 5to “A” de primaria en la digitación del mini-voleibol,
las cuales se basaran en el método deductivo e inductivo ya que son niños con la cual se
trabajara de una mejor forma, tratando de llamar la atención de los estudiantes de manera
dinámica.

Posteriormente se escogió las actividades para la propuesta educativa, en

consenso del ECTG el apoyo del docente tutor y acompañante, donde la primera actividad
es de mecanización de la postura correcta para el accionar de la digitación con pelotitas
de papel, y segunda actividad es ejecución de la familiarización con el globo y
posteriormente la siguiente actividad se trabajó con el balón de voleibol realizando pases,
pellizcos, en la cuarta activad se realizó atrapar las pelotitas con el cono y rebotes del
balón de voleibol con la superficie, como última actividad realizamos una demostración al
ritmo de la música folclórica de igual forma las actividades realizadas anteriormente.

11
 2 Capítulo II
Marco Reflexivo y de Análisis – Dialogo con Actores y Autores

Como ECTG empezamos con la primera pregunta problematizadora, siempre

buscando la solución a la problemática el objetivo es buscar, por qué los estudiantes
presentan la mala coordinación óculo manual, donde se entrevistó a los actores, donde
coincidían que este problema proviene a la falta de la práctica de ejercicios viso motriz
desde temprana edad, (30 de septiembre 2021 anexo 8 al 11).

2.1. La importancia de trabajar el viso motriz en temprana edad

Una razón principal es desde muy temprana edad, en los cursos inferiores de
primero de repente los maestros no cooperan mucho en el trabajo de lateralidad,
comprensión de la habilidad motora de las manos, de los pies y el trabajo coordinativo
como el ojo mano, desde ahí el trabajo técnico es un poco difícil para todos siempre hay
una variación, ay algunos estudiantes que aprenden más rápido el trabajo de voleo de
dedos como el antebrazo, pero todo esto tiene un proceso y ay que darle tiempo al tiempo
todos aprenden algunos más rápidos y otros de manera lenta, (entrevista al Lic.
Gualberto Huallpa 30-09-2021 anexo 30)

Talvez por qué los estudiantes en el nivel Primario no se ha trabajado talvez la

parte de la coordinación que es fundamental para cualquier deporte no solamente para el
voleibol, creo que hay que trabajar desde edades tempranas en los estudiantes la
coordinación más que todo expresión corporal igual al mismo tiempo, imagino que en
primaria talvez no se ha trabajado adecuadamente con los ejercicios de coordinación más
que todo por eso presentan esas dificultades los estudiantes de secundaria más que todo
y donde más presentan esas dificultades en lo que es el saque y digitación más que todo,
(entrevista al profe. Ronal Aguilar Vargas 2021 anexo 31).

Como equipo comunitario damos a conocer que los actores indican que el
problema nace desde la etapa de niñez donde los estudiantes están en plena formación,
es donde no reciben toda la atención por parte de los docentes de diferentes
especialidades, en esa parte de las capacidades motoras y concordamos con ambos
autores porque están en lo cierto de que es importante trabajar en temprana edad el viso
motriz.

12
 El problema de desarrollo en la coordinación motora de cada niño, se da debido a
que no cuentan con una buena estimulación, falta de material didáctico y de conocimiento
por parte de las educadoras, también se puede mencionar que no se cuenta con el apoyo
de las familias en el hogar ya que el aprendizaje de los niños y niñas se lleva de una
manera correcta desde casa. Los niños sufren de falencias en la educación ya que
atraviesan de una mala estimulación a pesar de no ser una enfermedad que afecta
notablemente a los niños de 5 años (Mayra Josefina Encalada, 2014).

Infancia (0-3 años): Se adquiere la suficiente madurez nerviosa y muscular como

para asumir las tareas de manejo del propio cuerpo. La mayoría de las coordinaciones
son globales, aunque ya comienzan las primeras coordinaciones óculo-manuales al coger
objetos. Entre los 18-24 meses, se aprecia un mayor desarrollo pudiendo abrir y cerrar
puertas, ponerse los zapatos, lavarse, (Daniel muños Rivera lo indica en su texto la
Coordinación y el Equilibrio en el Área de Educación Física, tomando los aportes de
Carmen Trigueros Cervantes y Enrique Rivera García, 1991).

Dentro de la Provincia Tungurahua las instituciones educativas se detectan que

existe un alto índice de jóvenes que no tienen un buen desarrollo de la coordinación
motriz y su motricidad gruesa porque sus movimientos son descoordinados y tienen
problemas al realizar cualquier tipo de actividad física. Se puede tomar en cuenta también
a la planificación anual de los docentes en el área de Cultura Física que se centran a
ciertas actividades descuidando los procesos de educación que deberían aplicar a cada
nivel o año de educación que se encuentra dentro de la ley de Educación y especialmente
en los bloques de contenidos para el Área de Cultura Física, (Mauricio Serrano Cabrera,
2013).

Como ECTG analizamos las respuestas de los autores donde indican que la falta
de coordinación motora se debe a la falta de material didáctico y a la mala estimulación
por parte de los padres en la etapa formativa, esto ya basando en la alimentación, y en el
ejemplo que puede dar un padre de familia, los autores indican también que la falta de
estimulación de la psicomotriz ocasiona problemas en sus movimientos y de que es muy
importante tratarlo a tiempo como en los estudiantes de 8 a 11 años necesitan trabajar la
viso-motriz para aprender el voleo de dedos en el área de Educación Física y Deportes”.

2.2. Practicar te ayuda a mejorar y aprender mas

En esta pregunta nos habla acerca que, si podemos utilizar actividades para
mejorar la coordinación óculo manual, y ciertamente se puede ya que los actores

13
coinciden en algunos aspectos, como por ejemplo la práctica del voleibol con el material
deportiva como el balón, esto se tomaría como actividad que se puede utilizar ya desde
diferentes momentos metodológicos.

El docente indica que existen varias actividades de practica con las cuales se
pueden trabajar la coordinación como ser los rebotes y lanzamientos puede realizarse con
balones pequeños de raqueta, ya que esto les facilitaría a los estudiantes con el balón de
voleibol al momento de practicar el voleo de dedos. (Entrevista “Lic. Gualberto Huallpa
2021” 30 de septiembre del 2021 anexo 30)

El actor responde que se debe primeramente consultar con el docente de

especialidad de educación física ya que ellos saben si, son las actividades correctas o no
para la edad y así aplicarlo en la práctica de coordinación óculo mano en el voleibol voleo
de dedos “lanzamientos”. (entrevista al Lic. Ricardo Fernández director 30 de septiembre
del 2021 anexo19)

Como ECTG estamos de acuerdo con los actores consultados, porque tienen toda
la razón sin la práctica no hay resultado positivo ni se aprende por eso la categoría central
son que nuestros actores coinciden que “La práctica con el balón de voleibol es muy
importante para trabajar la psicomotriz ya será más fácil el movimiento del voleo de dedos
para los niños según su edad”.

El autor confirma que el objetivo de la práctica del voleibol de manera didáctica

desarrolla destrezas en las fases sensibles capacidad de reacción rapidez y estímulo a la
hora de enseñar la coordinación (ojo mano) y la práctica del Voleibol es fundamento
esencial para el aprendizaje y mejora de la coordinación (Harry Gonzales Barrantes,
2002).

Jugar voleibol después de la práctica mejora su nivel de rendimiento en otros

deportes y actividades y también aumenta la coordinación entre ojo y mano ya que en
este deporte de Voleibol es importante la coordinación para sacar y reaccionar ante un
lanzamiento y el estudiante debe estar en condiciones óptimas para contestar a la pelota,
(Ruben Fernández, 2009-2016).

Los Autores dan sus diferentes puntos de vistas con relación al fortalecimiento de
la coordinación óculo mano, que el problema se mejora ejecutando actividades constantes
donde trabaje la mano y el ojo.

14
 Como ECTG sacamos nuestras conclusiones donde los actores y autores hablan
de que la práctica ayuda a mejorar lo que se quiere lograr como en este caso la
coordinación óculo manual en el voleibol, y como ECTG concordamos, porque sin la
práctica nos puede lograr lo que no se puede, por lo tanto es importante practicar día a
día para tener buenos resultados en lo que se quiere aprender como en este caso del
óculo manual en el mini voleibol la “Categoría central dos autores coinciden, que la
práctica de manera didáctica y con diferentes actividades se puede desarrollar la
coordinación óculo mano”.

De esta manera encontrando las respuestas, que nos mencionan los autores lo
analizaremos, como equipo comunitario para ir dando soluciones a nuestra problemática
encontrada en la Unidad Educativa, para esto se llegara a proceder con la indagación de
diferentes actividades.

2.3. Los juegos tradicionales

Los juegos tradicionales son los que siempre permanecen y pasa de generación
en generación y son más jugados en las áreas rurales, donde los estudiantes son muy
creativos y aprenden rápido al momento de jugar e incluso consiguen poner variantes
volviéndolo a un más divertido, y gracias a nuestros papás y mamás, abuelos,
tatarabuelos aprendimos y conocemos como se va transmitiendo.

Existe juegos tradicionales que aún pueden ser utilizados, para la coordinación
óculo manual, como ser: la cuerda, pata pata, hula hula, pero también indica que siempre
existirá falta de carencia por parte del nivel primario, más que todo de 1ro a 3ro y también
dice que ayuda en su formación del niño. (Entrevista al Lic. Gualberto Huallpa 30 de
septiembre de 2021 anexo 30)

Podemos mejorar la coordinación óculo manual con juegos dinámicos, de

competencia y juegos tradicionales de los abuelos para no aburrirles a los estudiantes y
una clase así es de muy provechoso para el estudiante ya que les gusta jugar mucho y es
normal en su edad. (Entrevista al Lic. Ronal Aguilar Vargas 30 de septiembre del 2021
anexo 31)

“Más exactamente el juego tradicional que es considerado como un mediador del

desarrollo socio-afectivo en el niño facilitando el desenvolvimiento y la formación de la

15
personalidad, proporcionando oportunidades de interacciones positivas en las cuales los
niños tengan experiencias para ir construyendo su autonomía”. (Guartatanga, 2007).

El “La importancia de los juegos tradicionales es porque preservan la cultura de

cada región, además, transmiten reglas, permiten seguir instrucciones y normas que se
han establecido de generación en generación y que ayudan a la formación del niño”
(Salazar, 2015).

A través del juego, los alumnos desarrollaran las capacidades correspondientes a

las tres áreas: perceptivo – cognitiva, Psico - motriz y afectivo –social. Esta última se
desarrolla especialmente por medio del juego. Según el diccionario “Uso del español” de
María Moliner, juego “es toda actividad que tiene como finalidad divertirse”. El juego
puede tener delimitaciones según distintos psicólogos: para Spencer el juego “es una
actividad que descarga el exceso de energía vital”. Para Freud: “el juego refleja
emociones placenteras que se recuerdan. El niño se encuentra en un mundo ideal y feliz
que no está en la realidad. El niño convierte algo frustrado en algo placentero”. Distintos
autores establecen distintas formas de juego. Wallon los divide en juegos funcionales, de
ficción y de adquisición. Por su parte Piaget los divide en juegos de acción o de ejercicios,
juego simbólico y juego de reglas. Para terminar, decir que con el juego hacemos que
nuestros alumnos se diviertan y además que ellos aprendan y vivan la música como algo
natural, no sólo como una materia académicamente impuesta, basada únicamente en la
enseñanza del “solfeo”, ya que a través de los juegos tradicionales también los alumnos
vivencian y aprenden a escuchar y expresar ritmos, melodías y otros parámetros
musicales.  Los juegos populares que se están perdiendo, al recuperarlos en la escuela,
potenciamos a través de la música los lazos de compañerismo, amistad, cohesión grupal,
que en muchos casos desgraciadamente hoy en día están desapareciendo. (BRONSTEIN
R, BRAVERMAN R, y DUBOVOY S. (1.991) “Juguemos con la música”. Editorial Trillas.
México.)

Los actores como los autores indican que los juegos tradicionales son de gran
ayuda para la enseñanza y aprendizaje del niño, porque preservan valores de respeto,
compañerismo y otros que ayudan en la formación del niño, los juegos son muy buenos
porque el niño se divierte y aprende más rápido porque toda su atención está en jugar y
sonreír, sin darse cuenta se les queda en la memoria lo aprendido con el juego y por sí
mismos crean sus variantes del juego volviéndose más creativos.

16
 2.4. Los materiales son de gran importancia en la coordinación óculo
manual

Los materiales son muy importantes, para la hora de la práctica porque influyen
mucho en la atención de los niños y niñas, en si es decir en todos los estudiantes no
importa el grado de curso, si no que sea para la edad adecuada, también si corresponde o
no para la actividad en que se va utilizar, por lo que es muy importante tomar en cuenta
esos puntos ya que un material en contra de los puntos mencionados generaría desorden
y aburrimiento en los estudiantes. Por eso como grupo ECTG se aplicó los instrumentos
de investigación con el fin de recabar información necesaria de los actores de la UE
German Busch “A” y a los autores bibliográficos que hablan de nuestra pregunta
problematizadora como ser de los materiales.

Se puede utilizar materiales reciclados y didácticos con concentre su atención de

los niños, para realizar los ejercicios y esto combinarlo con los juegos de anteaño que ya
se realizaban como ser la cuerda y otros de pasar la pelota. (Padre de familia Richard
Soliz 2021).

No solamente podemos trabajar con lo tradicional si no que debemos de trabajar

con materiales didácticos pueden ser del contexto en donde se encuentra la Unidad
Educativa como ser vasos cuerdos que son esenciales para una buena coordinación para
el estudiante y salir de la rutina. (entrevista al Lic. Ronal Aguilar Vargas, 30 de septiembre
del 2021 anexo 31).

Hay un sinfín de materiales que se pueden llegar a usar como los materiales
didácticos y reciclados como ser, balones de raqueta, balón de voleibol y así trabajar
puntería con lanzamientos donde utilizara las manos y la vista de mucha concentración.
(Entrevista al Lic. Gualberto Huallpa 30 de septiembre del 2021).

El material didáctico es para captar la atención del niño en su enseñanza y motivar

les en las ganas de aprender más, según su función del material para las necesidades
innatas del alumno. (Montessori, 2007).

Los materiales didácticos son medios de aprendizaje que apoyan al niño

emocional, físico, intelectual y en lo social, también son medios para estimular el
aprendizaje, y desarrollar la capacidad creativa, (Piaget, 2004).

  La utilización de la música puede ayudar a alcanzar los objetivos propuestos para

la clase, siendo la selección de la misma de vital importancia. Barta y Durán (1998), La

17
incorporación de la música permite adaptar el movimiento a tiempos determinados,
supone ajustes corporales a diferentes frecuencias, ritmos variados, bailes, etc. Trabajar
el tempo personal y la adaptación de los movimientos, permite mejorar la relación entre el
ritmo y los movimientos, las danzas populares y bailes con ritmos sencillos. Observar y
participar en interpretaciones de danzas y mimo, inventadas o sugeridas, contribuirá la
valoración del movimiento. Además, contribuye al área cognitiva y trabaja la memoria
motriz al ejecutar secuencia de pasos o seguir un libreto. El alumno de manera lúdica
desarrolla sus habilidades corporales, intelectuales y sociales. García, Ureña & Antúnez
(2004)

Como ECTG interpretamos que los actores y autores aclaran que los materiales
son muy importantes para el aprendizaje como en el nudo problemático e la U.E.
German Busch “A” como equipo estamos de acuerdo con los entrevistados por
consiguiente se hará materiales reciclados y materiales didácticos para la producción de
conocimientos en el mini voleibol y también se utilizara la músicas como un método de
aprendizaje para innovar la educación “el material didáctico junto a la música es
importante para el aprendizaje y formación del estudiante, así como para la coordinación
del óculo mano, porque llama toda la atención de los niños y les ayuda en el desarrollo
emocional, físico e intelectual”.

Ya concluyendo el dialogo con actores y autores, analizando cada uno de los

criterios de los mismos, como ECTG decidimos aportar como idea innovadora que todo lo
descrito tanto por autores y actores se debería trabajar al ritmo de la música folklórica, ya
que alimenta más la coordinación y lo hace divertido y dinámico la clase, porque a los
estudiantes les encanta las cosas nuevas he innovadoras.

Para nosotros esto será una nueva experiencia implementar la música en clases
de Educación Física y Deportes con músicas, y sobre todo llevar a cabo nuestro objetivo
de ECTG a la problemática de la coordinación óculo manual que se notó en los
estudiantes de primaria comunitaria vocacional especificando en el curso del 5to A de la
UE German Busch A.

2.5. Elección de Modalidad de Graduación

Como equipo comunitario de la PEC y ECTG nos costó mucho decidirnos en la

modalidad de graduación ya que las tres formas de sistematización nos pueden ayudar a
resolver nuestra problemática y cada uno de ellos tiene sus ventajas y desventajas,

18
después de un dialogo nos pusimos de acuerdo con realizar con sistematización de
experiencias en la línea de Investigación Acción Participativa.

El este enfoque de la Investigación Acción Participativa establece como una

orientación general de la construcción de conocimientos ya que fue encontrada el nudo
problemático de la experiencia vivida en la Comunidad Educativa para la transformación
interactiva de los estudiantes está nos dará una respuesta al nudo problemático la cual
es.

. “Los estudiantes del 5to A de primaria comunitaria vocacional de la Unidad

Educativa “German Busch A”, requieren fortalecer la destreza coordinativa óculo
manual en el mini- voleibol”.

Que gracias al nudo problemático  que fue fundamental para realizar las preguntas
problematizadoras  que fueron debidamente seleccionados con la finalidad de poder
resolver la problemática existente en el ámbito Educativo por lo tanto se realizó las
entrevistas a los actores de la Comunidad Educativa GBA confirmando la falta de
coordinación óculo manual en la digitación, la preguntas fueron dirigidas para poder dar
una supuesta solución al nudo problemático, los actores que nos brindaron información y
apoyo con la categorización, donde los autores  que son fundamentales para implementar
o confirmar la categorización y obteniendo un resultado cercano a la problemática
pudimos identificar la modalidad de graduación.

También la razón por la cual fue elegida esta modalidad  es porque la gran
mayoría de los profesores de educación física de la Unidades Educativas German Busch
A mencionan que no tienen los materiales didácticos y es  necesarios  para poder
practicar  y algunos  materiales didácticos  son muy costosos  por lo tanto es
indispensable el material didácticos para tener una clase didáctica y tener una buenas
progresión en la enseñanza  es por eso que realizaremos juntamente en con los
estudiantes la creación de materiales didácticos y con material reciclables que podemos
encontrar en la casa en la comunidad. Ya que con esos materiales junto a la música
podremos realizar diferentes ejercicios coordinación óculo manual en la digitación y
también juegos recreativos durante la clase de voleibol para un mejor aprendizaje y
mejorar su capacidad coordinativa ojo mano ya que con la carencia de materiales no
podremos lograr resultados en los estudiantes.

19
 3 Capítulo III
3.1. Marco Metodológico

Como equipo comunitario se analizó cada instrumento de investigación accionada

durante las practicas educativas, con las cuales llegamos a encontrar la siguiente
problemática.

“Los estudiantes del 5to A de primaria comunitaria vocacional de la Unidad

Educativa “German Busch A”, requieren fortalecer habilidad coordinativa óculo manual en
la digitación del mini- voleibol”.

Por la cual bajo estos parámetros se optó por elegir la siguiente modalidad de
trabajo de grado de Investigación Educativa bajo el enfoque de la “Investigación Acción
Participativa”, ya que establece como una orientación general de la construcción de
conocimientos.

Con la cual relaciona la realidad vivida en la práctica educativa y se busca

métodos como estrategias, para poder desarrollar un trabajo pleno y direccionado a hacia

todos los vacíos que se puedan encontrar en una Unidad Educativa, como de la UE

German Busch “A”. (Diario de campo del ECTG julio-2021 anexo 32)

Para responder a las carencias coordinativas óculo manual que existe en los
estudiantes de la UE German Busch A del curso 5to A de primaria comunitaria vocacional
y así lograr que tengan una buena coordinación (ojo mano) y logren ejecutar la digitación
en el voleibol. Se realizo investigaciones a autores y actores de la U.E. con el fin de dar
una solución al problema de los estudiantes por lo que destacamos la realización de los
materiales didácticas que serán de gran ayuda en la creación y producción de
conocimientos en los niños y niñas.

3.2. Propuesta Educativa.

Como equipo comunitario realizamos la propuesta educativa con el fin de dar una
respuesta al nudo problemático tomando en cuenta todas las pautas de una posible
solución encontrada en la lectura y análisis del contexto, para luego planificar en cómo se
dará una posible solución a través de la investigación Educativa bajo el enfoque de la
Investigación Acción Participativa, innovando y siguiendo al objetivo de fortalecer la
coordinación óculo mano.

20
 “ACTIVIDADES DINAMICAS DE COORDINACIÓN OCULO MANUAL EN LA
DIGITACIÓN DEL MINI-VOLEIBOL”

Aspectos Pedagógicos I/O Curriculares.

Como se sabe en una Unidad Educativa existen necesidades, problemáticas

potencialidades de las cuales siempre sobre salieran algunos aspectos en especial. Por
eso cuando nosotros como equipo comunitario (ECTG). Empezamos a observar y vivir
cada momento educativo utilizando los diferentes instrumentos de investigación con las
cuales nos dimos cuenta que existe una gran variedad de problemáticas en los
estudiantes, en la organización y relación entre docentes y padres de familia donde se
guían de un sistema educativo tradicional, impuesto por el gobierno en cual nos llevó a
analizar estos problemas, pero nos enfocamos en las clases de Educación Física y
deportes.

Donde realizamos una variedad de actividades curriculares desde PAT (prestarnos

su plan anual trimestral del docente de la especialidad para con la cual planificar la
aplicación de los instrumentos específicos al sistema de clase donde al implementar los
PDC nos dimos de cuenta que existía una problemática que iba relacionado con el
desenvolvimiento motriz con el balón de voleibol (Diario de campo de PEC julio 2021
anexo 32).

La cual estudiamos desde diferentes perspectivas dando un visto calificativo que

nos ayudó encontrar la cantidad de estudiantes que padecían de esa problemática en el
curso de 5to A de primaria de la U.E. GBA para así llegar a la conclusión de tomarlo como
nuestro principal nudo problemático, ya que nos pusimos a indagar en diferentes medios
de conocimiento acerca de la viso motriz como ser en libros, y páginas web donde nos
señalan que este problema en los estudiantes viene ya desde tiempos antiguos y que
pueden ser como un obstáculo a la formación del desenvolvimiento físico. Por esta razón
realizamos el uso de los instrumentos de investigación como ser la entrevista en los
actores, director, docentes, estudiantes, padres de familia, y consejo educativo
comunitario, a los cuales planteamos nuestras preguntas problematizadoras con el
objetivo de adquirir el concepto común de cada actor mencionado para con las cuales
comparar y relacionar cada respuesta de los actores entre las diferentes preguntas para
así interpretar el que quiso decir o transmitir, para con las cuales poder sacar las
categorías y sub categorías y así avanzar con el trabajo.

21
 Las citas bibliográficas de autores de libros y trabajos de investigación de viso
motriz que hablan sobre el problema de coordinación y de dar solución a la misma que
nos conlleva a tratarlo de manera inmediato ya que esto puede ocasionar grandes
problemas en los estudiantes del curso Quinto A de primaria comunitaria vocacional de la
UE Germen Busch “A” en la actividad física en un futuro.

La experta habla del viso motriz en los niños y niñas que es muy importante aplicar
ejercicios de menos carga como juegos en grupo o de manera individual como ser con
materiales didácticos de lanzamiento, pases, rebotes y coger la pelota haciendo que
trabaje la mano con el ojo al mismo tiempo y esto se debe trabajar en la iniciación al
voleibol según la edad, (Juana Miluska Olivos Aranda).

El siguiente, autor muestra una serie de ejercicios de voleibol de carga menos que
están inclinados a la coordinación viso motriz que utilizaremos para fortalecer como
también mejorar sus capacidades coordinativas de rapidez y destreza de la misma
diciplina de voleibol con actividades lúdicos que son para la edad de 8 a 11 años, y como
ECTG coincidimos ya q se usan materiales livianos a la vez fabricados para lograr el
objetivo sin lastimar a los niños, (Harry Gonzales Barrantes 2012).

Prosiguiendo con el análisis de todo el trabajo ahora nos enfatizáremos a describir

el método o estrategia de la propuesta educativa: primeramente, indagamos información

en los diferentes medios tecnológicos y materiales bibliográficos que encontramos, como,
por ejemplo, donde nos dice:

Coordinación viso-manual

La coordinación óculo-manual se entiende como una relación entre el ojo y la

mano, que se puede decir que es la capacidad que posee el ser humano para utilizar
simultáneamente las manos y la vista con el objetivo de realizar cualquier actividad. (Ana
Ávila López, 2011).

Para que los niños tengan desarrollo bueno en la coordinación hay que tener en
cuenta los siguientes aspectos:

 Mantener bien desarrollada el equilibrio corporal

 Tener desarrollada la lateralidad (izquierda- derecha)
 Nociones témpora espaciales (arriba- abajo, dentro – fuera)

22
 La coordinación manual conducirá, al niño al dominio de la mano, los elementos
involucrados en ello y que intervienen con la coordinación son:

 La mano
 La muñeca
 El antebrazo
 El brazo
 La vista

Coordinación viso-motriz

Hace referencia la organización y la precisión de movimientos con la ayuda de la

vista principalmente, ya que entran en coordinación con otros elementos como: el oído el
domino de los objetos, el domino del cuerpo, y la coordinación de movimientos para
ubicar un objeto en un lugar determinado para poder responder con el voleo de dedos, sin
perder el equilibrio y aprender aplicar en la digitación sin dificultad.

Hay una variedad de actividades para estimular y desarrollar la coordinación viso

manual, pero se puede observar algunos de ellos que son básicos para aprender a
coordinar la vista y la mano, de tal modo que son sencillas de aplicarlos y que todo niño y
niña lo realiza en casa, colegio, en la calle, en el mercado, en la comunidad. estas
actividades se realizan en el diario vivir y son de gran ayuda para mejorar el óculo mano,
para luego realizar en la digitación del mini-voleibol, y posteriormente no solo en clase de
repente podría ser en la calle mientras se realiza un juego de mayor cantidad de
repeticiones de voleos de dedos o como se llama el juego de “mate al 5” y también en un
campeonato poder aplicar en la recepción y servicio. Y las diferentes actividades
cotidianas son:

 Lanzar objetos con una mano luego con la otra

 Enroscar y desenroscar tuercas o tapas de botella
 Abrochar y desabrochar botones
 Encajar y desencajar objetos
 Pasar hojas de un libro
 Rasgar y recortar con dedos

La música como recurso didáctico en clases de Educación Física

23
   señalan que la utilización de la música puede ayudar a alcanzar los objetivos
propuestos para la clase, siendo la selección de la misma de vital importancia. (García,
Ureña y Antúnez 2004)

Barta y Durán (1998), recomiendan que la utilización de la música cumpla con las
siguientes características:

 Música con tempo vivo (130-150 pulsaciones/minutos).

 Estructuras simples, repetitivas, con referencias fácilmente reconocibles. 

 Con una resonancia en lo cotidiano del niño.

    Es recomendable tener conocimiento acerca de la tendencia del estilo de música que
escuchan los alumnos y la edad de los mismos para que sea de su agrado. La música
según Learreta y Sierra (2003), no se puede ocupar en cualquier situación, por hecho
debe ser elegida con minuciosidad. Para lograr elegir la música adecuada, López, López,
Quintana, Medina, Fernández & Viera (s. f.), mencionan dos aspectos que se deben tener
en cuenta: la parte de la sesión a tratar (inicio, desarrollo, final) y el grupo con el que se
trabajará. Al inicio de la clase se deberá usar una música que sea motivadora, es decir
que incite o anime a realizar el movimiento, en el desarrollo, una música que permita
cumplir los objetivos específicos de la sesión y si es al final deberá ser una música que
permita a los alumnos volver a la calma.

   Una vez elegida la música puede usarse de diversas maneras, como señala (Learreta y
Sierra):

 Música de fondo.

 Como recurso organizativo.

 Como recurso motivacional.

 Como apoyo al movimiento.

 Como para concentrar la atención.

 Como aporte de contenidos específicos.

    La música no sólo favorece el área del aprendizaje en cuanto al desarrollo de

habilidades, sino que también fomenta la socialización e interacción entre los alumnos,
trabajando el respeto hacia los demás, aceptando y escuchando ideas. Esto promueve la
comunicación, surgen líderes naturales, desarrollan la creatividad y resuelven problemas

24
o conflictos, obligándolos a trabajar de manera colaborativa (Bueno, 2010). Es por esto,
que la música es una buena herramienta para trabajar en clases, ya que no importa la
edad, el género, ni el nivel socioeconómico. Es un recurso accesible, barato y de fácil
utilización, como lo señala (Learreta y Sierra).

Explican que la música aumenta la motivación de los alumnos al trabajo motor, sirve como
estímulo sonoro capaz de incidir en acciones organizativas, favorece el clima de trabajo
entre los alumnos en cuanto al trabajo en equipo, ya que crea un sentimiento de unidad,
mejora la estructuración temporal y el ritmo (Strachan y Hamilton 2003).

    La música es un instrumento útil en la Educación Física debido a que ayuda a:

 Seguir las pautas adecuadamente de cada ejercicio.

 Marcar los tiempos respiratorios.

 Hacer más llevaderos los esfuerzos.

 Facilitador dinámico para estimular y motivar la clase de Educación Física.

    La educación a través del cuerpo y el movimiento no se reduce exclusivamente

a aspectos perceptivos y motrices, si no que se aplica a otros de carácter expresivo,
comunicativo, afectivo y cognitivo, los cuales podrían ser trabajados ligándolo a la música.
(Viciana y Artega2004, p. 46),

Al analizar el currículo de Educación Física de España, afirman lo siguiente: “El

movimiento y sus características se asocian al dominio de posibilidades perceptivas y de
coordinación, impulsan las capacidades expresivas del alumno y favorece la
sociabilización entre ellos”. El cuerpo, la expresión corporal, expresión facial, el
movimiento con su fuerza y velocidad conforman la interpretación y permiten la
comunicación no verbal.

Los alumnos deben experimentar distintas posibilidades y técnicas de expresión.

La incorporación de la música permite adaptar el movimiento a tiempos determinados,
supone ajustes corporales a diferentes frecuencias, ritmos variados, bailes, y entre otros a
trabajar el tiempo personal y la adaptación de los movimientos, permite mejorar la relación
entre el ritmo y los movimientos, las danzas populares y bailes con ritmos sencillos.
Observar y participar en interpretaciones de danzas y mimo, inventadas o sugeridas,
contribuirá la valoración del movimiento. Además, contribuye al área cognitiva y trabaja la

25
memoria motriz al ejecutar secuencia de pasos o seguir un libreto. El alumno de manera
lúdica desarrolla sus habilidades corporales, intelectuales y sociales.

El ECTG prosiguió con la investigación para tener mas información y enfrentar a la

realidad de la experiencia de la problemática educativa y dar posibles soluciones.

Posteriormente una vez realizado la investigación y a ver analizado se realizara las

actividades de coordinación óculo mano según el contenido Curricular, que es el voleibol
“digitación” que es para el curso de 5to “A” de primaria comunitaria vocacional, para esto
se hará actividades de lanzamientos para tener equilibrio en las manos y coordinar con la
vista la precisión de la trayectoria del balón, juegos recreativos también contienen
equilibrio y precisión incentivando a un más aprender el voleo de dedos motivados por los
juegos, queriendo mejorar más aun la práctica de la coordinación mano vista.

Actividades Dinámicas de coordinación óculo manual al ritmo de la música

Actividades con el globo, es un material didáctico que lo usaremos, una vez

haciendo el inflado mediante soplando con la boca y luego lo amarramos, viéndole como
el balón de voleibol que nos facilitara en coordinar en ojo mano ya que tendrán un peso
diferente y su caída será lento, así que nos dará tiempo para entender cómo se debe
hacer en la digitación del mini-voleibol y también captara la atención porque es un
material llamativo para los niños.

Actividad 1: mecanización de los movimientos a la digitación

Objetivo: Fortalecer la coordinación óculo manual en los estudiantes mediante la

mecanización de movimientos repetitivos para realizar una buena digitación en el voleibol.

Descripción de la actividad: cada estudiante de manera individual en la

formación en bloque, realizado la mecanización sin balón desde la posición inicial semi
sentados con las manos en gesto de agarre al balón pero sin balón, en voz de 1 inicial
manos abajo y vista al frente, 2 a la altura del pecho las manos semi flexionadas
manteniendo la vista, 3 sobre la cabeza las manos y la vista a las manos, por ultimo 5
extensión de los brazos y piernas como un simulacro de digitación, se lo realiza en
estático.

Variantes de la actividad 1

Utilizar balón de voleibol

Utilizar pelotitas de papel o trapo.

26
 Realizar la actividad con desplazamiento.

Actividad 2

Objetivo: Fortalecer la coordinación óculo manual en los estudiantes mediante la

familiarización del balón con materiales diferentes y de movimientos repetitivos, con
variantes para realizar una buena digitación en el voleibol.

Actividad 2.1 Familiarización “Dale al globo”

Propósito: fortalecer el óculo mano en la digitación del voleibol.

Descripción del juego: Cada niño individualmente golpea un globo utilizando el

gesto del voleo e intenta que este no caiga al suelo.

Reglas: Delimitar el espacio, el globo debe estar bien inflado y no debe caer. Se da
un punto cada vez que el globo no cae al suelo.

Material/ grabadora o radio parlante, espacio: Globos. Espacio libre de obstáculos.

Variantes de la actividad N.º 2.1

a. Golpear el globo con diferentes partes del cuerpo.

b. Transportar el globo, en parejas, tríos.

c. Realizar el gesto, pero el niño sentado.

d. Golpear el globo en forma alterna por equipos.

Actividad 2.2 Familiarización “Juegos dinámicos con el globo”

Objetivo: Fortalecer la coordinación óculo manual en los estudiantes mediante

juegos dinámicos con el material del globo para realizar una buena digitación en el
voleibol.

Descripción del juego: Se forman equipos y se ubican en círculo con un globo y

cada alumno numerado. Se lanza el globo hacia arriba y el que inicia dice un número para
que el niño(a) con ese número golpee el globo con las yemas de los dedos al mismo
tiempo que dice otro número para que siga la acción.

Reglas: Gana el equipo que menos veces se le caiga el globo.

Material/espacio: Espacio libre de obstáculos y globos/ grabadora o radio parlante

Variante de la actividad N.º 2.2

27
 a. Sentados.

b. Ubicarse a una distancia mayor.

c. Se pueden agregar varios globos

d. Variación de reglas según su avance.

Recomendaciones: Utilizar un espacio cerrado. Inflar bien el globo.

Errores posibles: Que el niño golpe el globo con otra parte del cuerpo.

Recomendaciones: Indicar a los niños que el globo no debe alejarse mucho de ellos,
utilizar un espacio cerrado, el globo debe estar bien inflado.

Errores posibles: que golpeen el globo demasiado fuerte o dañarlo y se queden sin
material para la clase, por loque se debe prevenir posibles incidentes en clases.

Una vez terminado el juego aumentamos variantes los cuales son;

 Digitación con las yemas de los dedos.

 Familiarización con desplazamiento lateral realizando la digitación con el globo.
 Gesto de la digitación, en la posición de sentados con el globo.
 Digitación con el globo de forma alterna en equipos de tres.

Todas las actividades mencionadas serán realizadas al ritmo de la música.

Actividad 3 circuito de actividades dinámicas

Objetivo: Fortalecer la coordinación óculo manual en los estudiantes mediante las

actividades de circuitos dinámicas para realizar una buena digitación en el voleibol.

En la primera estación se realiza pellizcos al balón de voleibol sobre la cabeza, por

un tiempo determinado.

Estación dos pases de pecho con el gesto de agarre de la digitación al balón de

voleibol en parejas de a dos.

Tercera estación pases sobre la cabeza con dirección al compañero del frente con
el gesto de la digitación.

Variante

Jugar después de cada estación en circulo ejecutando la digitación si dejar caer el

balón entre mayo repeticiones mejor.

28
Actividad 4

Objetivo: Fortalecer la coordinación óculo manual en los estudiantes mediante las

actividades dinámicas de lanzar y atrapar con el material reciclado, con pelotitas de trapo
o de papel para realizar una buena digitación en el voleibol.

Realizamos lanzamientos con el balón de trapo en espacio de 5 metros del

compañero del frente, el pase debería realizarse en parábola y ser atrapada por el otro
compañero con su cono, luego con dos manos y sobre la cabeza, las variantes serán las
distancias por lo que el que atrapará tendrá que estar muy concentrado con la vista y
preparado con las manos para realizar la coordinación manual y hacer un buen atrapé con
el cono.

Habiendo dado las explicaciones, mencionaremos el orden en el cual se

desarrollarán las actividades serán con las variantes siguientes.

 Lanzamientos del baloncito en parábola con desplazamiento, en parejas.

 Atrapar el balón el baloncito con el cono.
 Digitación con las yemas de los dedos hacia el suelo rebotando el balón sobre una
línea recta, avanzando, con la variante digitación alto, rebote y avanzar.

Actividad 5

Objetivo: Fortalecer la coordinación óculo manual en los estudiantes de 5to A de Primaria

Comunitaria Vocacional de la UE German Busch “A” mediante la retroalimentación de
todas las actividades dinámicas realizadas anterior mente, para ejecutar una buena
digitación en el voleibol.

Realizamos todas las actividades dinámicas de coordinación óculo manual,

pellizcos al balón de voleibol, digitación al globo, lanzar y atrapar las pelotitas de reciclado
con cono, realizar la digitación con el balón de voleibol, también como variante aplicando
al ritmo de la música.

Con las actividades anteriormente mencionadas, se propone a resolver el

problema del óculo mano en la digitación del mini-voleibol, ya que como grupo se
investigó las diferentes actividades y se analizó para poder plantearlo para posteriormente
poner en práctica y poder lograr el objetivo que se planteara como grupo de PEC,
haciendo que los estudiantes de 5to A de primaria ganen confianza coordinando la vista y
mano para realizar una buena ejecución sin dificultades del voleo de dedos.

29
 3.3. Objetivo de la propuesta
3.3.1. Objetivo general.

“Mejorar la coordinación óculo manual en la digitación del mini voleibol,

mediante las Actividades Dinámicas realizadas con los estudiantes de 5to A de
primaria en las clases de educación física y deportes”, para poder lograr un mejor
desenvolvimiento en la práctica de la digitación en la disciplina del mini-voleibol de
Educación Física y Deportes, por consiguiente será aplicada en la gestión de al año que
viene 2022 en la PEC”, teniendo en cuenta que su coordinación se vaya desarrollando de
manera que lo vuelvan una habilidad, porque es necesario trabajar el movimiento
coordinativo del ojo mano en la digitación, ya que les servirá en su vida diaria porque
utilizan la mano para cualquier desenvolvimiento.

Puntualizando el de responder al nudo problemático planificamos un objetivo el

cual pretendemos conseguir a partir de la Propuesta Educativa durante la implementación
de la Practica Educativa Comunitario.

Pues ahora nos centramos en el nudo problemático encontrado en los estudiantes

de quinto A de Primaria Comunitaria Vocacional la problemática de la mala coordinación
óculo manual, como equipo comunitario planificamos en buscar y responder y dar una
solución a este problema latente, (para que) los estudiantes puedan desarrollar buenas
habilidades motrices y no tengan problemas al momento del contacto óculo manual
“digitación” con el balón de voleibol y no solo en el deporte mencionado sino como ya
observamos anteriormente las habilidades motrices son muy importantes en las diferentes
disciplinas deportivas.

En términos generales lo que el equipo comunitario es buscar una relación entre

los juegos tradicionales y los ejercicios tradicionales de coordinación para crear una
metodología diferente para con la cual de manera más fácil logremos ayudar al
mejoramiento y desenvolvimiento motriz óculo manual en los niños de quinto A de
primaria.

También realizar materiales didácticos reciclando todo artefacto que ya fue

desechado en el contexto con los estudiantes quinto A de primaria comunitaria
vocacional, con el uso de materiales elaborados para un buen rendimiento en la diciplina
deportiva del mini-voleibol.

30
 Todo actividad es realizado `para llevar acabo el objetivo y lograrlo en los
estudiantes que al año estarán en quinto A de primaria que son de la Unidad Educativa
German Busch A, este trabajo de propuesta necesita el apoyo de los actores
principalmente de los estudiantes porque son quienes están siendo afectados con la falta
de la coordinación óculo manual en el voleo de dedos de voleibol, como equipo
comunitaria se tiene la confianza en lograr el objetivo ya que ellos también son muy
participativos y los padres también con la parte del material que no les hace faltar, y el
docente de especialidad de la UE es también muy responsable muestra interés en que
sus estudiantes sean los mejores y no padezcan de dificultades que les impidan a triunfar
o les cree un desmoralización en la parte de la práctica del mini-voleibol de Educación
Física.

3.3.2. Objetivos específicos.

Para empezar los objetivos específicos nacen del objetivo general donde se
pretende detallar los procesos que tendrá la presente investigación y mostrar a donde
queremos llegar con la elaboración de la propuesta dentro del trabajo de grado de
sistematización en ese sentido mostramos los siguientes objetivos específicos.

 Trabajar la capacidad psicomotriz en la coordinación óculo manual en el mini-

voleibol con la práctica de ejercicios lúdicos que no son de mucha carga,
posteriormente viendo la edad en que se va ejecutar mediante el PDC en
Educación Física y Deportes de la U.E German Busch A.
 Mejorar la coordinación óculo manual con la práctica de actividades de
lanzamientos y pases, trabajando con el balón, mediante la iniciación de la
digitación en los estudiantes de quinto A de primaria vocacional en el área de
Educación Física y Deportes.
 Fortalecer sus destrezas y capacidades de reacción, rapidez y coordinación óculo
manual en la práctica del Mini-Voleibol. Es de fundamento esencial para el
aprendizaje del niño y mejorar la coordinación viso motriz en los estudiantes de 5to
A de primaria.
 A través de las actividades con músicas lo que se quiere llegar a fortalecer es la
coordinación entre la mano y el ojo para que los estudiantes se destaquen en la
disciplina de vóleibol, y esto también les ayude en la vida diaria.
 Realizar materiales de reciclado para mejorar la coordinación óculo mano y al
mismo tiempo, las clases sean más divertidas para la edad en que se encuentran

31
 los estudiantes del curso quinto A de primaria vocacional en el mini-voleibol en E.F
y D.

3.4. Plan de implementación de la Propuesta Educativa

Plan de acción y actividades a desarrollar

Con el siguiente plan de acción y presentación de actividades de coordinación de

óculo mano en voleibol de “digitación”, se muestra nuestro método de solucionar la
problemática encontrada en nuestra Unidad Educativa German Busch “A” que se
encuentra en la comunidad de Shinahota donde se realizó la Practica Educativa
Comunitaria y la investigación del problema, necesidad o potencialidad, en este caso fue
encontrada un problema, que es la falta de “coordinación mano vista” en la práctica de la
disciplina de mini-voleibol en la “digitación”, los estudiantes en vez de ver la trayectoria del
balón paraban distraídos mirándonos por lo que al momento de responder no realizaban
la ejecución de la digitación porque perdían equilibrio en la postura.

Fases de ejecución de la propuesta

Primeramente, se definirá el plan de acción con el Proyecto Productivo Técnico

Tecnológico, inicialmente ya se identificó el nudo problemático y ahora se propone
solucionar frente a cada aspecto y definir el plan de acción que se aplicara, es decir que
se hará para resolver el problema seleccionado. En este entendido el plan de acción que
proponemos buscar establecer ejes de trabajo y acciones estratégicas para dar curso al
proyecto y así cumplir el objetivo planteado en la presente propuesta de intervención
Educativa. En este sentido, respondemos a las siguientes preguntas ¿Qué se hará? y
Como se articularán los contenidos con el nudo problemático?

Así que para lograr una buena articulación entre la propuesta educativa y el
desarrollo curricular debemos de conocer cada uno de ellos, por el cual en el tiempo que
estaremos de práctica, planificamos que:

 La primera semana, socializaremos la creación de materiales didácticos, hecho

con materiales didácticos así para que los niños vayan trabajando en sus casas,

 La segunda semana aplicaremos los PDCs, esto ya articulado con la propuesta

educativa.

 Tercera semana continuaremos aplicando nuestra propuesta educativa. Esto ya

manejando una estrategia diferente.

32
 Cuarta semana, seguiremos poniendo en práctica, nuestra planificación curricular.

 Quinta semana, ya tendremos un avance y sabremos si nuestra propuesta está

surtiendo efecto en los niños.

 Ya la sexta semana intensificaremos las actividades didácticas, provistos en la

concreción curricular

 La séptima semana seguiremos con el desarrollo de los pdcs.

 La octava continuaremos con el desarrollo de la concreción curricular.

 La novena semana, iremos ultimando algunos detalles.

 La última semana que es la décima, veremos si hubo resultados, terminaremos

con nuestra práctica.

Medios para implementar la propuesta

Una vez socializado y coordinado con el docente de especialidad se realizará

primeramente los materiales para las diferentes actividades de óculo mano para mejorar
en la digitación, para la cual primeramente se proceder para el recojo o preparación del
material prima que posteriormente se transformará en materiales reciclados. Material
prima a usar son: medias y trapos que ya no sirven en casa, cartones, botellas.

Medias y trapos, que ya no sirven en casa, se reciclara para su uso de la

fabricación del material balón pequeño para sido al de tenis.

Cartones, los cartones se conseguirán entiendas donde no se usan, y pueden ser

de galletas, de aceite, de lavandinas o de otros, para realizar conos.

Equipo de sonido, para acompañar a todas las actividades de la propuesta.

Nuestra propuesta consiste en que los estudiantes logren la coordinación ojo

mano, con las actividades y con los materiales fabricados de reciclado, con materiales
didácticos que fueron planteadas por mi grupo de PEC, con el objetivo de lograr realizar
en la digitación del mini-voleibol en los estudiantes de Quinto A de primaria comunitaria
vocacional de la UE German Busch A.

Socialización y Organización a: Estudiantes, Docentes y Personal Administrativo.

previamente asiéndole llegar una carta al director y a su plantel docente para la
socialización de la propuesta educativa comunitaria que lo implementaremos a los
estudiantes de 5to A de Primaria Comunitaria Vocacional, con el diseño y elaboración de

33
la producción, se realizará primeramente como equipo comunitario del Trabajo de Grado
con la colaboración de los estudiantes, padres de familia y plantel docente de la Unidad
Educativa German Busch A para su implementación de nuestra propuesta educativa a los
estudiantes de 5to A de primaria.

Validación-Control de calidad: los estudiantes son quienes podrán experimentar si

el material realizado, si cumple con las expectativas y si es útil para la práctica de las
actividades de óculo mano en mini-voleibol.

Preparación de materiales e instrumentos para la práctica de las actividades de

óculo mano en la digitación.

Productos tangibles: son los que se realizaran en clases, sea en aula o para casa.

Todo esto se realizará en fases de ejecución, líneas de acción y actividades que

se plantea para resolver el nudo problemático, como también que responda al objetivo al
que se desea llegar con la propuesta educativa, en esta etapa se tomará en cuenta los
momentos metodológicos del desarrollo curricular según nuestra especialidad Educación
Física Deportes.

3.5. Articulación de la propuesta Educativa al Desarrollo Curricular

Como ECTG queremos mencionar que las actividades se articularan con el PSP,
PAT, CR, y con las diferentes áreas que se llevan en el nivel primaria comunitaria
vocacional y con una de las cuatro problemáticas a nivel nacional que conforma un plan
de desarrollo curricular que responde a los requerimientos de la propuesta educativa en el
fortalecimiento de la coordinación óculo manual, empezamos a describir:

La primera actividad es la “mecanización de los movimientos a la digitación” que

se articula con la propuesta, ya que trata de un fundamento del voleibol y también con el
PSP partiendo de que como ECTG al final de la clase repartiremos mates como parte de
la hidratación, y para articular con una de las problemáticas realizaremos materiales
reciclados, ahí responderemos a la no dependencia económica y con toda esta
articulación desarrollaremos el primer PDC de la propuesta.

La segunda actividad Familiarización “Dale al Globo” se articula con la propuesta

la cual es de mejorar la coordinación óculo manual en los estudiantes y el PSP de la
Unidad Educativa y a la vez construir materiales no convencionales realizado con papel
reciclado donde al final de la clase consumiremos los mates como forma de cuidarnos
antes las enfermedades y fortalecer nuestro cuerpo en los estudiantes.

34
 La tercera actividad dinámica es de “familiarización de recepción y digitación” con
pases a los compañeros y pellizcos al balón dirigidos al fortalecimiento de la coordinación
óculo manual, para realizar la digitación de la manera correcta juntamente con el consumo
de mates tradicionales de la región para un buen desarrollo en los estudiantes esto a
partir del uso de materiales reciclados de botellas.

La cuarta actividad dinámica y recreativa es de “atrapar y lanzar” las pelotitas de

trapo contando la cantidad que logro atrapar con el cono en movimiento donde se
desarrolla la concentración del ojo mano y el fortalecimiento de la coordinación óculo
manual para ejecutar la digitación de la forma correcta y consumiendo mates medicinales
al finalizar la clase.

La quinta actividad dinámica e innovadora será al ritmo de la música será la fusión

de los primeros 4 actividades donde lo realizaremos en una coreografía ejecutando los
diferentes ejercicios de coordinación óculo manual para el fortalecimiento y para ver la
mejora con la propuesta educativa, también algo primordial que se articula con una de las
problemáticas a nivel nacional que es la no violencia a las mujeres.

El PSP de la comunidad es el “consumo de mates medicinales y alimentos

naturales para prevenir y fortalecer la salud estimulando las defenzas del cuerpo de las
enfermedades”, y por investigación como en práctica aplicado se ha consumido en clase
de educación física y deportes al ejecutar las actividades de fortalecimiento de
coordinación óculo manual en los estudiantes de 5to A de la UE German Busch “A”,
viendo los beneficios para la salud, que el maté y las frutas estimulan la energía, mejora la
concentración mental, atrasa la fatiga y el cansancio en el estudiante, es anti estresante
manteniendo el cuerpo activo más tiempo, y ayuda a descansar mejor ante la necesidad
de recuperación después de una actividad.

Ventajas de consumir el antes y durante una actividad sin efectos secundarios

negativos:

 Antes: aumenta los niveles de energía en el cuerpo de forma más sutil que
otras bebidas.
 Hace que el metabolismo use los hidratos de carbono de manera más
eficiente con más energía para gastar en la actividad a realizar.

Plan anual trimestralizado (PAT), todas nuestras actividades dinámicos están

dirigidas, relacionada y adecuadas para el nivel 5to año primaria comunitaria vocacional,

35
porque nos apoyamos a los contenidos de Plan Anual Trimestralizado, y dentro de ello
esta las habilidades básicas a fortalecer como en especial la COORDINACIÓN ÓCULO
MANUAL y esta como el lanzar, pasar, atrapar, recepcionar un balón u otros objetos como
en este caso se trabajó con materiales recreativos reciclados pelotas de papel, botellas
desechable, materiales convencionales conos platillos y el globo.

El Currículo Regionalizado (C.R.), está articulando con el uso de plantas

medicinales tradicionales de la nación Quechua porque mejora la salud con los diferentes
nutrientes como (fibra, calcio, hierro, vitaminas C, B6), y el uso del idioma quechua como
al contar “uj,iskay, kinsa, tawa”, de esta manera y el saludo “sumaj punchay
yachachijkujkuna”.

También mencionar que la propuesta educativa se articula con otras áreas como
con:

El área de Matemáticas, al momento de enumerar a los estudiantes y en el tiempo

de trabajo de las actividades ejemplo (t1, t2, t3, t4, t5) y ahí estamos practicando los
números, otro ejemplo muy claro donde se puede ver es en las medidas de la cancha,
postes, red de voleibol y el balón de esta manera educación física y Deportes enseña a
fortalecer la área de matemática y a nuestro objetivo de la propuesta educativa de
fortalecer la coordinación oculo manual en los estudiantes del 5to A de primaria
comunitaria vocacional.

El área de Ciencias Naturales se articula al mencionar cada uno de las partes del
cuerpo a trabajar como ejemplo en el calentamiento, en los desarrollos de la clase y en la
fase final que es la vuelta a la calma “recuperación” del cuerpo después de realizar las
actividades a regular la respiración, y el niño este tranquilo durante la recuperación vuelta
a la calma y no tener q asustarse y dejar de participar en la actividad.

En el Objetivo Holístico, se describirá todo lo que se quiere lograr con la

implementación de las actividades en los momentos metodológicos del PDC con el fin de
desarrollar la psicomotriz en los estudiantes del quinto A de primaria, también se
articularan con las dimensiones del SER, SABER, HACER, DECIDIR y con el PSP de la
Unidad Educativa.

Practica: realizamos una variedad de actividades dinámicas y juegos de

lanzamientos coordinativos, destrezas y habilidades con el balón, direccionados al
fortalecimiento de la coordinación óculo manual mini-voleibol.

36
 Teoría: conceptualizamos la importancia de las habilidades de coordinación óculo
manual mediante las actividades dinámicas del mini-voleibol y el uso adecuado de los
diferentes materiales de apoyo para su fortalecimiento de la coordinación óculo manual.

Valoramos: las actividades realizadas para desarrollar capacidades coordinativas

viso motriz en especial la coordinación óculo manual y de trabajo en equipos.

Producción intangible; esencialmente el desarrollo de habilidades, destrezas y

capacidades coordinativos en los estudiantes, en especial en el fortalecimiento de la
coordinación óculo manual.

Si especificamos a fondo esta articulación, se puede decir, que al momento de

desarrollar una concreción curricular se aumentaran estos ejercicios o actividades, que
tienen por trabajo mejorar la coordinación óculo manual con el balón de voleibol

Esto también con la ayuda de los materiales reciclados, para así tener buenos de
resultados, y es así que de esta manera se utilizar diferentes estrategias metodológicas.

Como toda propuesta nunca pueden ser perfectas es su totalidad fue necesario
realizar algunos reajustes necesarios según las exigencias del modelo socio comunitario
productivo para lograr mejores resultados en la solución del nudo problemático a ser
resuelto. Se vio conveniente hacer algunas pequeñas modificaciones en el nudo
problemático, en el título y también en algunas actividades de las líneas de acción.

Ya para terminar con este punto importante, solo mencionar que todo lo aprendido,
cuenta como producto, por parte del estudiante, `y se buscara fallas para analizarlo, para
así mejorarlos.

3.6. Productos y resultados esperados

Los productos a desarrollarse  a los estudiantes de 5to A de Primaria Comunitaria

Vocacional de la Unidad Educativa German Busch A,  son gracias a los resultados
obtenidos durante la investigación de la Práctica Educativa viendo la realidad  de los
estudiantes ya que observando entre problemáticas, necesidades y potencialidades
existía una problemática que se priorizo en una reunión con los actores de la UE GBA por
lo que nos arrojó  un nudo problemático para lo cual es nuestra prioridad  dar solución a la
problemática encontrada la cual es la coordinación óculo manual en la (digitación del mini-
voleibol) en dicho tal problemática se pretende obtener resultados tangibles e intangibles.

Los resultados tangibles serán directamente los materiales que se elaboraran con

37
materiales reciclables que nos servirá en el desarrollo o implementación de la clase de
Educación Física y Deportes, productos intangibles se demostrara en el desempeño de
los estudiantes cuanto mejoraron en el desarrollo de la coordinación (óculo manual en el
boleo de dedos) durante las clases del mini-voleibol.

Resultados intangibles

 Estudiantes con buen desenvolvimiento de sus habilidades ojo mano con el balón
de mini-voleibol.

 Estudiantes que realicen de manera correcta en la digitación.

 Capaces de poder adecuarse fácilmente a los distintos deportes.

 Estudiantes con conocimientos de diferentes juegos tradicionales de la región.

 Como resultado se obtendrá estudiantes que practiquen el deporte de mini-voleibol

de su misma realidad

 Contribución en la construcción de conocimientos comunitarios desde la vivencia

en la comunidad

 Fortalecimiento de la coordinación y desarrollo óculo mano de potencialidades de

los estudiantes

Productos tangibles

 Conos
 Platillos
 Ligas
 Baloncitos de papel y trapo.
 Botellas reciclables

38
 SEGUNDA PARTE
SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA DE INNOVACIÓN
PEDAGÓGICA EN LA IEPC-PEC

39
 4. Capitulo IV
Sistematización de la experiencia de innovación pedagógica en el proceso de la
IEPC-PEC

Para realizar la sistematización, se pasó por un proceso arduo empezando desde

el desarrollo de la propuesta educativa y como ECTG elegimos actividades innovadoras
que respondan a la problemática de la falta de coordinación óculo manual en la digitación,
esto desde el análisis y reflexión que consensuamos como ECTG, con el cual se trabajó
durante toda la PEC, también interactuamos con los principales actores de la unidad
educativa German Busch “A” y consultas autores referenciales a nuestro tema que se
dirigen desde lo científico, a los cuales lo interpretamos en una interacción en ECTG.

A partir de lo mencionado se trabajó con los estudiantes llegando a fortalecer el

psicomotriz óculo manual para la práctica de la disciplina del voleibol digitación, pero
aprender la psicomotriz no solo ayuda en la práctica de dicho deporte, sino que también
en la vida cotidiana es decir al realizar las actividades dinámicamente y creativamente,
también los estudiantes o el individuo se forma su personalidad, va siendo creativo y
dinámico, creando conocimiento propio.

4.1. Relato Individual

4.1.1. Relato Estudiante 1: Noe veliz Calderón

Para realizar la IEPEC-PEC, Noe veliz Calderón estudiante de la ESFM Simón

Rodríguez-UA Villa Tunari de la especialidad de Educación Física y Deportes. El año
pasado a inicios de clases en fecha desconocida se desarrolló la conformación de ECTG
en la ciudad de Cochabamba en la Simón Rodríguez-Paucarpata, se habló también a
detalle y agrandes características de cómo se llevaría a cabo la practica educativa y el
sorteo de UEs, en dicho momento algunos grupos se volvieron a conformar por dichas
situaciones de desentendidos entre compañeros y se les permitió a que puedan cambiar
de compañeros de PEC, para que no pasen por mismas problemas anteriores que
presentaron desde el año 2018 primer año y actualmente quinto año.

Que desde el año pasado hasta ahora ya no se aceptan más cambios de

compañeros por el trabajo de grado que van realizando seriamente para su licenciatura en
el Magisterio en Educación Física y Deportes retornando a clases presenciales a la
unidad académica villa tunaría, viendo que en Cochabamba de emergencia, rápida
llamada y evitando aglomeración para prevenir el contagio del covid-19, solo se realizó la
conformación de grupos y en Villa Tunari se fue a realizar un trabajo de investigación de

40
todas las Unidades educativas más cercas, donde no llegaron practicantes o hubieran del
presente año 2021 los de quinto año, teniendo presente todos los datos eh informaciones
de las UE, estando a cargo del Licenciado Abal se elegio y se sorteó las unidades
educativas por los ECTGs que se mantiene actualmente en esta gestión 2022.

Posteriormente con el permiso y fecha de salida a la PEC, junto a su ECTG

preparó los instrumentos de investigación y documentación, en su primera salida
presentaron su carta donde indica las características del ECTG como sus deberes,
responsabilidades, derechos, faltas y consecuencias durante el inicio y hasta la
finalización de su práctica educativa, con los instrumentos en mano aplico a los actores de
la unidad educativa, estudiantes padres de familia, consejo educativo y docentes, con el
fin de hallar información de la Unidad Educativa GBA.

Seguidamente realizo los PDCs y posteriormente aplico en los estudiantes del

nivel primario según su CURRICULO BASE, CURRICULO REGIONALIZADO, PLANES Y
PROGRAMAS DE ELABORACIÓN de PDCs, recabo esta información junto a su ECTG,
también encontró su PSP el (consumo de mates medicinales y alimentos naturales para el
vivir bien), teniendo esto empezó y termino la realización de sus PDCs con la ayuda y
correcciones de su docente acompañante Lic. Gonzalo E. Choque Rojas, tanto los PDCs
individuales y el de ECTG.

Después en ECTG estando en su unidad educativa GERMAN BUSCH “A”,

encontró con sus instrumentos de investigación durante la practica educativa plena del
2021 año pasado, y actualmente 2022 sigue trabajando en su NUDO PROBLEMÁTICO
(la falta de coordinación óculo manual), planteando sus preguntas problematizadoras con
su ECTG y apoyo del docente acompañante lic. Gonzalo y bajo la guía de talleres de los
licenciados de investigación de CBBA, las preguntas que realizo son ¿Cuáles de las
actividades dinámicas específicamente se puede utilizar en la coordinación óculo
manual?, ¿por qué los estudiantes presentan la dificultad en la coordinación óculo
manual?, ¿Cómo podemos mejorar la coordinación óculo manual en el mini voleibol?,
¿Por qué los materiales son importantes en educación física y trabajar la coordinación
óculo manual?

Para su categorización de actores y autores, junto a su ECTG realizo preguntas

para sus principales actores de la Unidad Educativa GERMAN BUSCH A y posterior
buscó en Google y en algunos libros de autores que hablen con referencia a su nudo
problemático y teniendo así respuestas claras e importantes, la consulto a autores

41
convalida que, si tienen razón los actores y es un problema importante que tratar en la
niñez, antes que una necesidad de materiales, o una potencialidad. No fue fácil para él,
encontrar autores, pero con perseverancia logro tener más claridad de su nudo
problemático y definir cómo tratar su problemática posteriormente con propuestas de
posibles soluciones a la coordinación óculo manual con actividades dinámicas y
materiales.

Eligió junto a su ECTG, durante el proceso de realización del presente trabajo de

grado y la Practica Educativa IEPC, realizando la investigación Educativa en el proceso
de las clases que aplicaba en los estudiantes de dicha Unidad Educativa GBA de
Shinahota, con la redacción de su trabajo y lectura, apuntando a la modalidad de
graduación INVESTIGACION ACCIÓN PARTICIPATIVA. Porque como estudiantes
participo en las investigaciones, como profesor y a la vez como estudiante.

Teniendo información suficiente en cuanto a su nudo problemático, junto a su

ECTG, planteo su propuesta EDUCATIVA trasformadora mediante actividades dinámicas
encontradas con las directrices de sus investigaciones a los actores y autores tanto de la
Unidad Educativa GBA que apuntaban en profundizar la coordinación óculo mano con
actividades dinámicas de lanzar, atrapar y rebotar o golpear, donde la mano participe en
con junto con la vista coordinada. Y revisando el CB, CR, PLANES Y PROGRAMAS, que
coincidía la investigación de manera que también se fue articulando con las actividades
dinámicas que lo fueron dinamizando para los niños de cuarto A y actualmente son 5to
año A de primaria comunitaria vocacional. Con la ayuda del Lic. Gonzalo Emilio Choque
Rojas y con talleres del licenciado de investigación de la UA VILLA TUNARI.

Teniendo en cuenta los datos que requiere una planificación de clase, empezó con
la elaboración de sus PDCs y revisando el currículo BASE, currículo REGIONALIZADO,
teniendo en cuenta la ayuda del docente acompañante y algunas guías de otros docentes
de cómo realizar un PDCs y articulado, a veces le fue difícil coincidir con el compañero de
ECTG, pero con su equipo supo sobre llevar los problemas, necesidades y falencias que
tenían que corregirse y sobre todo apoyarse colaborándose, como se dice un equipo es
un equipo, y se entendieron con perseverancia trasnochándose con el trabajo de la
planificación ya que era bastante el trabajo que se daba a última hora, pero se terminó los
PDCs y las cartillas que les tomo mucho tiempo en hacer, porque contenía muchos
detalles de las actividades eh imagines de cada actividad y cada cartilla contenía
alrededor de 9 páginas.

42
 Durante la practica Educativa Comunitaria la implementación de su Propuesta
Educativa no salió según su planificación por la fechas que se presentaban como feriados
o alguna otra actividad que lo realizaban los lunes y sobre todo por la formación, que justo
con el curso pasaba a la primera hora del día, y les quedaba menos tiempo, pero se
volvió a planificar y se logró terminar de aplicar los PDCs y los estudiantes salían
satisfechos eso si no todos, porque no siempre es a la perfección y es loque nuestro
docente guía nos decía “licenciado Gualberto Huallpa” de la UE GERMAN BUSCH “A”,.
en primera fase realizo los PDCs, segunda fase realización de materiales, tercera fase
aplicación de la propuesta Educativa.

Entre los productos que ha conseguido son materiales de reciclado, realizado de

botellas desechables, trapos, como ser conos, pelotitas de trapos y otros, los materiales
fueron de mucha animación y de concentración para los estudiantes que les encantaba
agarrar y observar durante la aplicación de los PDCs de la propuesta educativa.

La aplicación de sus PDCs de propuesta educativa estaba planificada por etapas,

en la primera trataba de familiarización con balón y material innovador el globo y pelotitas
de trapo, segunda la mecanización del gesto de digitación con balón, y ultima la
evaluación del gesto de digitación de cada estudiante, realizando la coordinación óculo
manual. Donde se vio que los estudiantes y su planificación dieron resultados “de la
siembra la cosecha”, y la practica lo es todo se logró de un 80% a un 90% del 100%, del
objetivo que se planteó de la coordinación óculo manual ya que los estudiantes se
encontraban de un 0% a 10% del total y es así que se logró, no satisfecho en su total
porque realizo máximos esfuerzos, ya que siempre se presentaban dificultades como
campeonatos de futsal en horas de clases, elección de mis deporte, feriados, arbitrajes,
pero lo importante es que se logró fortalecer y se llevó en alto su aprendizaje de la
coordinación óculo manual en el curso QUINTO A DE PRIMARIA VOCACIONAL de la
unidad educativa German Busch “A” en este año 2022.

La primera actividad fue de familiarización estática con el balón con frote,

pellizcos, levantar, arriba sobre la cabeza bajarlo con las yemas de los dedos trabajando
con el cuerpo la mecanización del gesto de la digitación, donde su cuerpo pueda
responder con facilidad al momento de realizar la digitación y de tal forma se trabaja la
psicomotriz con la vista al balón. La segunda clase continuando, pero esta vez con el
material del globo inflado “dale al globo”, más llamativo a un dónde los estudiantes dan
toques al globo con la palma de la mano y ya luego de a poco se va dando otras

43
indicaciones llevándolos a la correcta ejecución de la digitación con las yemas de los
dedos, pero con el globo y al final utilizamos el balón de voleibol, siguiendo el objetivo del
fortalecimiento de la coordinación óculo manual.

La tercera actividad dinámica fue de pases en compañeros y pellizcos al balón

dirigidos al fortalecimiento de la coordinación óculo manual para realizar la digitación,
primeramente se agarraba con las yemas de los dedos y para ejecutar el pase al terminar
esto por 2min se pasaba a jugar en equipos como estaban a acomodados en el circuito de
actividades formando un círculo tenían que llegar a la mayor cantidad de repeticiones sin
dejar caer el balón el ganador era el grupo que realizaba más cantidades de repeticiones,
la cuarta actividad dinámica y recreativa fue el de atrapar las pelotitas de trapo con el
cono en movimiento donde había más concentración y reacción para atrapar y se
divirtieron mucho y aprendieron al momento de pasar con el balón de voleibol, y se dieron
cuenta que la actividad les ayudo bastante en el fortalecimiento de la coordinación óculo
manual al ejecutar la digitación.

La quinta actividad fue el más interesante de todos porque fue el producto de

todas en conjunto con la presentación y socialización del logro de fortalecimiento de la
coordinación al ritmo de la música, donde los estudiantes estaban más contentos y felices
porque tenían dudas de no aprender la digitación porque nunca lo habían hecho, pero
después de haber pasado por la práctica y con ayuda del ECTG si pudieron realizar eh
incluso lo demostraron al señor Lic. Director Ricardo Fernández, a su licenciado Gualberto
Huallpa de la especialidad de educación física.

Y no descartaron que cada clase fue un día de evaluación del avance de su

mejoría o que fue empeorando, también no olvidamos que cada estudiante paso por
momentos indiferentes por el compañero de a lado pero como ECTG estuvimos para
intervenir y apoyarles a cada uno según la necesidad de motivación y correcciones ya que
el ECTG estaba conformado por tres estudiantes para satisfacer al grupo de estudiantes,
pero no al 100% ya que no somos perfectos, si de algo estamos muy seguros como
ECTG dejamos nuestro personalidad de enseñanza como futuros profes en sus
corazones.

4.1.2. Relato Estudiante 2: Abraham Rubén Chambi Yapuchura

Empezamos conociéndonos en el primer año donde todos somos desconocidos,

pero con el pasar del tiempo ya sabemos un poco de cada quien, hasta que llegamos a la
fecha en donde el docente de investigación nos pidió que conformemos grupos de dos

44
para poder ir a la PEC, y es así como conforme mi equipo, que fue con el compañero Noe
Veliz Calderón con quien aún seguimos luchando por el propósito que nos trazamos
durante el primer , segundo y tercer año y ya para el cuarto año se realizó de nuevo el
sorteo para la asignación de una unidad educativa en el distrito de Shinahota en donde
me asignaron el colegio German Busch “A” y por problemas de abandono de año de uno
de mis compañeros se incorporó el compañero Juan José Mamani Bautista a nuestro
ECTG donde los tres trabajamos, demostrando valores como ser la perseverancia,
compañerismo durante la PEC de cuarto año logrando grandes resultados de nuestro
desempeño en los trabajos, desde ya aun seguimos en este última etapa de quinto año
de formación.

Para poder realizar una investigación se necesitan instrumentos, por la cual a

principios de 2021 en las fechas febrero, marzo y abril, participe en la realización de estos
instrumentos de manera virtual ya que a un se mantenían las restricciones por el COVID-
19 y con la ayuda del docente de investigación, quien nos enseñó a como realizarlos,
cuando y con quien utilizarlos, como ser guías de entrevista, guías de observación,
cuaderno de apuntes, cuestionarios, diario de campo todo estos instrumentos se formuló
según al contexto o la unidad educativa donde nos tocó asistir y faltando dos semanas
para la salida a la PEC visitamos a la unidad educativa, para recopilar información de su
avance curricular , para realizar la concreción de los PDC esto con la supervisión del
docente acompañante.

En este punto quiero remarcar que no tuvimos docente de didáctica por

problemas de compulsa, por la cual existió vacíos pero pese a eso seguimos adelante
formulando cada uno de los instrumentos requeridos para la PEC y ya teniendo listo todo,
el 9 de mayo salimos a las unidades educativas, realizando primero el diagnóstico de la
unidad educativa German Busch “A” utilizando primero las guías de entrevistas con los
diferentes actores del contexto, luego utilizamos las guías de observación para la
valorización cuantitativa y cualitativa de la unidad educativa.

Para poder encontrar el nudo problemático realizamos una investigación plena

acerca de las necesidades, potencialidades, debilidades y problemáticas de la unidad
educativa, donde para la cual utilizamos instrumentos de investigación, ya cuando inicie la
PEC primero me enfoque en recopilar toda la información posible de la unidad educativa
y del contexto que lo rodea, luego viendo los horarios establecidos fui planificando las
fechas en donde aplicar mis PDCs individuales, bueno una vez fijado eso, empecé a

45
desarrollarlos.

Cada vez que ponía en práctica las planificaciones curriculares, siempre aprendía
algo nuevo de los estudiantes y eso era lo más sobre saliente y bueno pero a la misma
vez que hallaba buenas cosas yo ya iba identificando las problemáticas y entre una de
ellas, me llamo la atención una problemática en particular que halle en el curso cuarto A
de primaria, la cual Hera que los estudiantes tenían la dificultad de la mala coordinación
de las manos al realizar la digitación con el balón, los estudiantes se esforzaban por
realizar el ejercicio, pero les faltaba la coordinación, entonces dije; oye debemos trabajar
este problema ya que podría ser muy perjudicial paro los niños, de aquí a un futuro, y fue
así que converse con mi ECTG respecto a este problemática, y les dije que observaran al
curso 4to A de primaria.

Ya concluyendo la PEC en las unidades educativa German Busch “A”, tras haber
realizado todos los trabajos o instrumentos de investigación, ya estando en la unidad
académica, el docente de investigación nos dio a conocer un cronograma para realizar el
trabajo de grado en donde había un punto que decía que debíamos de trabajar con
nuestro docente guía lo que es el nudo problemático, fue así que después de analizar los
puntos más sobre salientes de la unidad educativa German Busch, en una reunión que
tuvo mi ECTG concordamos que la problemática a elegir era la mala coordinación óculo
manual en los estudiantes de cuarto “A” pero antes de elegir esta problemática, pasamos
por varias reuniones analizando todo lo vivido en la unidad educativa, hasta llegar al nudo
problemático formulando cada uno de sus pasos a seguir y de esta manera yo ayude a
realizar el nudo problemático.

Luego de encontrar el nudo problemático y según el cronograma y las fechas, en

el horario de clases de investigación ayude a componer las preguntas problematizadoras
ya que con ellas íbamos salir durante un día a nuestra unidad educativa a realizar el
trabajo investigación realizando las preguntas a los diferentes actores de la unidad
educativa, bueno realizamos cinco preguntas problematizadoras las cuales fueron de gran
ayuda. Ya que cada pregunta fue realizada de una manera detallada y direccionada para
tener claro lo que se quiere llegar a tener o llegar con la problemática.

El día que salimos a realizar las preguntas problematizadoras, no hubo problemas

ya que todos los actores estuvieron prestos a ayudar con las respuestas, luego de tener la
información ayude a analizar cada uno de las respuestas de las preguntas
problematizadoras, en donde resaltaba que para mejorar la coordinación óculo manual,

46
existen varios métodos, uno de ellos trabajar desde los juegos tradicionales, utilizar
materiales reciclados e innovar la práctica de la digitación, buscando nuevos ejercicios, y
de esa manera fui parte de la realización de las preguntas problematizadoras.

Una vez que ya teníamos la información de las preguntas problematizadoras, el

docente de investigación nos proporcionó unas parrillas, en las cuales tenía que
transcribir todas las respuestas de las preguntas problematizadoras de los diferentes
actores, era una parrilla donde nos mencionaba que aspectos mencionar, y para llenarlo
nos dividimos por preguntas, para así acabarlo lo más antes posible, pero de igual
manera ayude a realizar la transcripción de todas las respuestas, con las cuales
empezamos a categorizarlos, esto ya desde la enseñanza que nos dio el docente de
investigación, la cual era de poner en un orden las palabras que más se hablaban en las
respuestas, y así desglosarlo para ya después buscar autores que concuerden o
acrediten lo que los actores mencionaban, por la cual la categorización me salió de la
siguiente manera: los juegos tradicionales, la importancia de trabajar el viso en temprana
edad, practicar te ayuda a mejorar y prender más y los materiales son de gran importancia
en la coordinación óculo manual, esto ya desde los actores que fueron el director docente
de especialidad y estudiantes, todo fue relacionado, fuimos dialogando con todos los
mencionados, buscando una posible solución a la problemática.

Luego de tener ya categorizado el dialogo con actores, y transcrito en la parrilla,

ayude a realizar el dialogo con autores, el cual nos enseñó a realizar el docente
acompañante, para la cual indagamos en libros y en medios digitales para hallar autores
que concorde o acrediten a los actores, y los encontramos, llenando también sus
conceptos en la parrilla, y ahí ya teníamos un avance del trabajo de grado, porque se iba
esclareciendo el cómo íbamos dar una posible solución a la problemática.

Para seguir avanzando en el desarrollo del trabajo de grado teníamos que definir
una modalidad de graduación para la cual en pleno hacer del trabajo tuve una reunión
con mi ECTG donde discutimos que modalidad de graduación íbamos a elegir, la cual nos
costó mucho decidirnos ya que las tres formas de sistematización nos pueden ayudar a
resolver nuestra problemática y cada uno de ellos tiene sus ventajas y desventajas,
después de un dialogo me puse de acuerdo con mi ECTG de realizar con sistematización
de experiencias en la línea de investigación Acción Participativa.

El este enfoque de la Investigación Acción Participativa establece como una

orientación general de la construcción de conocimientos ya que fue encontrada el nudo

47
problemático de la experiencia vivida en la Comunidad Educativa para la transformación
interactiva de los estudiantes está nos dará una respuesta al nudo problemático la cual
es.

. “Los estudiantes del 5to A de primaria de la Unidad Educativa “German Busch A”,
requieren fortalecer la habilidad coordinativa óculo manual en el mini- voleibol”.

También la razón por la cual fue elegida esta modalidad  es porque la gran
mayoría de los profesores de educación física de la Unidades Educativas German Busch
A mencionan que no tienen los materiales didácticos y es  necesarios  para poder
practicar  y algunos  materiales didácticos  son muy costosos  por lo tanto es
indispensable el material didácticos para tener una clase didáctica y tener una buenas
progresión en la enseñanza  es por eso que realizaremos juntamente en con los
estudiantes la creación de materiales didácticos y con material reciclables que podemos
encontrar en la casa en la comunidad.

Ya que con esos materiales junto a la música podremos realizar diferentes

ejercicios coordinación óculo manual en la digitación y también juegos recreativos durante
la clase de voleibol para un mejor aprendizaje y mejorar su capacidad coordinativa ojo
mano ya que con la carencia de materiales no podremos lograr resultados en los
estudiantes, de esta se realizó la modalidad de graduación.

Teniendo ya un avance casi terminado del trabajo de grado, siguiendo las fechas
tocaba empezar a desarrollar la propuesta educativa, cual daría una posible solución a la
problemática, la cual se fue trabajando paso a paso, porque tenía que tener una amplia
relación con la forma de articular con el CB, CR, planes y programas. Se analizo todo el
trabajo, buscando tener una claridad del trabajo, con el fin de dar una respuesta al nudo
problemático tomando en cuenta todas las pautas de una posible solución encontrada en
la lectura y análisis del contexto, para luego planificar en cómo se dará una posible
solución a través de la investigación educativa bajo el enfoque de la investigación acción
participativa, se llegó desarrollar la siguiente propuesta educativa “actividades dinámicas
de coordinación óculo manual en la digitación del mini-voleibol.

Envase a esta propuesta se fue elaborando los 10 PDC incluyendo la clase

comunitaria. 5 PDC como mínimo articulado a la propuesta educativa, ya según a la
categorización y al dialogo con autores y actores se fue buscando actividades
innovadoras que ayude a dar una posible solución. Para la realización de los PDC se dio
un tiempo limitado, donde también se trabajó con el docente acompañante, entre sus

48
características, donde hubo un nuevo formato, y tenía que tener incorporado su propuesta
educativa, en el pate fundamental llevar desarrollado las actividades innovadoras, esto ya
se trabajó la gestión 2022, desde la fecha marzo y abril, puntualizar que previo a la salida
de la PEC. Se hizo una visita para recopilar información del avance curricular, y también
del PAT, POA, CB, de la unidad educativa y ello realizar los PDC, así se desarrolló y
también remarcar que todos los PDC, tenían sus cartillas.

el proceso de implementación de la propuesta se empezó a trabajar desde esta

gestión 2022, ya con toda la información acumulada, se empezó con la realización de los
instrumentos de investigación ya redireccionados para esta gestión, y como ya se
mención también se realizó los PDC, pero la PEC, en la unidad educativa empezó el 17
de abril de ahí se dio 10 semanas para trabajar la implementación, se empezó con la
primera semana, donde se realizó la respectiva presentación a la unidad educativa,
también se desarrolló el primer PDC individual, donde también se desarrolló el primer
PDC de la propuesta, en esa semana se aprendió mucho de los estudiantes, ya que fue
evaluativo para saber en qué condiciones estaban respecto a su problemática.

La segunda semana se desarrolló un PDC individual y se aplicó los instrumentos

de investigación con los actores, y se desarrolló entrenamientos por la tarde como
actividad extra curricular , la tercera semana se realizó dos PDC individuales , la cuarta
semana se realizó el segundo PDC de la propuesta y un PDC individual, la quinta semana
se realizó el tercer PDC de la propuesta y un PDC individual, la sexta semana se realizó
la cuarta y el quinto PDC de la propuesta y un PDC individual, la séptima se realizó
individual, la octava semana casi por toda la semana se realizó actividades extra
curriculares ( arbitraje) y la novena ya casi finalizando se desarrolló un PDC individual y la
décima semana se realizó el PDC comunitario y la demostración de los resultados
obtenidos con las actividades de la propuesta.

El proceso de la implementación fue muy satisfactorio ya que se obtenido los

resultados esperados, he incluso los actores de unidad educativa mostraron agrado, ya
que no solo se trabajó en la propuesta si no en el impacto en la comunidad armonizando
el PSP la problemática y la propuesta ya que se realizó un campeonato relámpago de
beich vóley donde se realizó exposiciones del PSP Y de la propuesta y como plus
pusimos en condiciones la cancha de beich vóley así se realizó la implementación de la
propuesta.

4.1.3. Relato Estudiante 3: Juan José Mamani Bautista

49
 Mi nombre es Juan José Mamani Bautista, Dimos inicio al trabajo realizamos una
investigación etnográfica en la cual me llamo la atención la diversidad su cultural, la
amabilidad y el buen trato de los comuneros hacia mi persona, sus riquezas en flora y
fauna su gastronomía que presenta este municipio de Shinahota en esta gestión de 2022
realizamos una investigación acción participativa, tomando en cuenta a los diferentes
actores de la comunidad principalmente de la Unidad Educativa. Me enfoque en observar
los planes de desarrollo curricular de mi docente acompañante y su forma de enseñanza
al momento de aplicarlas y así como también cuando mis dos compañeros y mi docente
guía ejecutaban sus clases y poder identificar distintas problemáticas que en la clase
había. Otro instrumento muy importante fue la entrevista a los estudiantes donde ellos
fueron los actores directos que expresaron sus problemáticas de igual modo esta
entrevista se aplicó a los profesores, autoridades y director. También acompañamos con
otros instrumentos como diario de campo, entrevistas fotografías, videos.

El nudo problemático la cual encontramos es que “Los estudiantes del 5to A de

primaria de la Unidad Educativa “German Busch A”, requieren fortalecer la habilidad
coordinativa óculo manual en el mini- voleibol”fue la parte fundamental de la elaboración
del diseño metodológico porque entre mis compañeros y mi persona existían diferentes
puntos de vista, sin embargo aplicando los distintos instrumentos de investigación y con la
ayuda de la matriz de priorización de problemas logramos determinar que a los
estudiantes de 5to A de educación primaria comunitaria vocacional tienen dificultades en
la coordinación óculo manual . La cual me pareció muy pertinente de trabajar y poder dar
una solución ya que afecta en el desarrollo coordinativo ojo mano de todos los deportes y
en el desenvolvimiento de la vida cotidiana.

Así mismo para poder verificar y dar con más profundidad el nudo problemático se
planteó las preguntas Problematizadoras a los diferentes actores. En caso de los actores,
una gran mayoría como los estudiantes y los padres de familia no tenían conocimiento de
que era la coordinación óculo manual y para que nos servían, algunos profesores si
tenían conocimiento, los autores nos aclararon y nos guiaron hacia un camino claro de
trabajo.

Para dar solución al nudo problemático presentado anteriormente hicimos un

análisis como equipo comunitario, donde veía que con cualquier modalidad de grado se
podía dar solución, tomando en cuenta las ventajas y la riqueza natural de flora que
abunda en esta región y con el apoyo del diagnóstico etnográfico realizado y más el poco

50
conocimiento que tenia de algunas plantas de la región decidimos realizar por medio de
producción de conocimientos, elaborando materiales con material reciclables que ayuden
a mejorar la coordinación óculo manual y los niños demuestren sus destrezas, además se
vio que el nuevo modelo educativo nos pide innovar, contextualizar la educación según la
región en la que nos encontramos recuperando usos y costumbres de la comunidad de
nuestros antepasados.

Es por esta razón, que elegimos esta modalidad de grado donde se pretende
elaborar materiales que ayuden a la producción de materiales innovadores la cual nos
ayudará a la despatriarcalización. Así poder tener el material adecuado y poder trabajar
con nuestros estudiantes de manera más completa y dinámica, primeramente, se planteó
trabajar con ejercicios de coordinación óculo manual pero después de diálogo con mis
compañeros y nuestro docente tutor decidimos realizar actividades dinámicas la cual en
primer momento elaboramos materiales, para luego pasar a la parte de concreción
curricular donde las clases tendrían que ser dinámicas y los estudiantes y con esa
metodología poder llamar la atención del estudiantes ala ves se divierte ala ves aprende
los forma correcta de realizar la digitación en el mini voleibol

En la aplicación de los PDCs. Me toco con un curso distraído en la que tenías que
repetir varias veces la Explicación para esa forma hacer entender que son las actividades
que teníamos que realizar en la práctica comunitaria se llevó a cabo también tuvimos
actividades extra curriculares donde fuimos a arbitrar los plurinacionales niveles
secundario a pedido de la alcaldía de Shinahota como también por los feriados que
existieron. Esta problemática se dio solución gracias a la ayuda de la docente guía, de la
Unidad Educativa. De parte de los estudiantes se vio mucho interés en las clases y se
desarrollaron de acuerdo a lo planificado cumpliendo con los cuatro momentos
metodológicos. La guía de concreción curricular fue un apoyo indispensable para poder
concretizar los PDCs. De manera más clara y didáctica como un apoyo para mi persona
donde refleja los pasos y el orden de las actividades durante la clase.

De la aplicación de la propuesta podemos decir que se llevó a cabo con

normalidad y se cumplió con las líneas de acción, aunque sufrieron algunas
modificaciones según las necesidades que se fueron presentando, como por ejemplo
incorpore las cartillas didácticas que se implementó por el motivo de la pandemia COVID
19 que sufrió país.

Según lo que se planteó en la propuesta se logró obtener productos tangibles e

51
intangibles que aportaron a los conocimientos de los estudiantes como también se logró
mejorar la coordinación óculo manual en los estudiantes, claro que no en todos en el
mismo grado, pero si todos tienen conocimientos básicos de los ejercicios de la digitación
en el mini voleibol En su mayoría lograron realizar de manera correcta.

4.2. Relato Colectivo

Elaboración conjunta del diseño metodológico con la identificación del nudo

problemático y la propuesta educativa preliminar.

Como ECTG trio Noe Veliz Calderón-Abraham Rubén Chambi Yapuchura y Juan José
Mamani Bautista, con el apoyo y guía de nuestro docente acompañante Gonzalo Emilio
Choque Rojas fuimos recabando información y consiguiendo todos los datos posibles a
nuestro alcance de la UE GERMAN BUSCH “A”, utilizando la metodología de
INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPA TIVA, con instrumentos de investigación donde se
observó, se entrevistó, se realizó encuesta, y se analizó finalmente. Dando lugar a
trascribir el presente trabajo de grado, con la identificación del nudo problemático “falta de
coordinación óculo manual” del año pasado 2021 del curso cuarto A de primaria, dando
propuestas educativas de posibles soluciones con actividades dinámicas de psicomotriz
óculo mano, a este año 2022.

Actividades conjuntas desarrolladas en el marco de implementación de la

propuesta educativa y el plan de acción.

En ECTG realizamos el análisis de la propuesta con las correcciones de los jurados de la

defensa del año pasado, si iba o cambiábamos una que otras de las actividades o su
modificación con variantes ya que este año estarían en 5to año y cambiaria sus
contenidos de avance CB, también teníamos que articularlo con el CR, y el PSP de UE
que se sigue manteniendo (el consumo de mates medicinales y alimentos naturales para
una vida más saludable”.

Viendo todo esto en ECTG y realizando nuestros 4 PDCs de la propuesta educativa

conforme a los PLANES Y PROGRAMAS DE ELABORACION DE CLASES, se aplicó
nuestras actividades durante las practica plena 2022 y en horario de clases que tenían los
días lunes el curso Quinto “A” de primaria vocacional, la primera entre las actividades que
se aplicó está como 1. Actividades de mecanización con el balón de voleibol y pelotitas
recicladas, 2. Dale al globo con sus variantes, 3. Lanza y atrapa la pelota y jugamos a
mayor puntuación sin dejar caer, 4. Lanza y atrapa la pelotica reciclada con el cono y 5.

52
Realizamos las actividades de digitación al ritmo de la música, donde los estudiantes se
mostraron alegres y como si estuvieran bailando al ritmo de la música realizaban la
digitación y llamo la atención de los demás estudiantes del entorno y a los docentes.

La primera actividad fue de familiarización estática con el balón con frote,

pellizcos, levantar arriba sobre la cabeza y bajarlo con las yemas de los dedos trabajando
con el cuerpo la mecanización del gesto de la digitación, donde su cuerpo pueda
responder con facilidad al momento de realizar la digitación y de tal forma se trabaja la
psicomotriz con la vista al balón. La segunda clase continuando, pero esta vez con el
material del globo inflado “dale al globo”, más llamativo a un dónde los estudiantes dan
toques al globo con la palma de la mano y ya luego de a poco se va dando otras
indicaciones llevándolos a la correcta ejecución de la digitación con las yemas de los
dedos, pero con el globo y al final utilizamos el balón de voleibol, siguiendo el objetivo del
fortalecimiento de la coordinación óculo manual.

La tercera actividad dinámica fue de pases en compañeros y pellizcos al balón

dirigidos al fortalecimiento de la coordinación óculo manual para realizar la digitación,
primeramente se agarraba con las yemas de los dedos y para ejecutar el pase al terminar
esto por 2min se pasaba a jugar en equipos como estaban a acomodados en el circuito de
actividades formando un círculo tenían que llegar a la mayor cantidad de repeticiones sin
dejar caer el balón el ganador era el grupo que realizaba más cantidades de repeticiones,
la cuarta actividad dinámica y recreativa fue el de atrapar las pelotitas de trapo con el
cono en movimiento donde había más concentración y reacción para atrapar y se
divirtieron mucho, aprendieron al momento de pasar con el balón de voleibol, y se dieron
cuenta que la actividad les ayudo bastante en el fortalecimiento de la coordinación óculo
manual para ejecutar la digitación.

Quinta actividad fue el más interesante de todos porque fue el producto de todas
en conjunto fusión con la presentación y socialización del logro de fortalecimiento de la
coordinación al ritmo de la música, donde los estudiantes estaban más contentos y felices
porque tenían dudas de no aprender la digitación porque nunca lo habían hecho pero
después de haber pasado por la práctica y con ayuda del ECTG si pudieron realizar eh
incluso lo demostraron al señor Lic. director Ricardo Fernández, a su licenciado Gualberto
Huallpa de la especialidad de educación física.

Y no, descartamos que cada clase fue un día de evaluación del avance para ver la
mejoría o fue empeorando, también no olvidamos que cada estudiante paso por

53
momentos indiferentes por el compañero de al lado pero como ECTG estuvimos para
intervenir y apoyarles a cada uno según la necesidad de motivación y correcciones, ya
que el ECTG estaba conformado por tres estudiantes para satisfacer al grupo de
estudiantes, pero no al total ya que no somos perfectos, si de algo estamos muy seguros
como ECTG, es que dejamos nuestro personalidad de enseñanza como futuros profes en
sus corazones de los niños y las formas de aprender des el simple de tocar y atrapar con
materiales alternos ya sea reciclado o convencional, la UE más afortunado tenían 3
practicantes y los demás UEs están con solo 2 que conforman el ECTG.

Entre las actividades que se realizó a la propuesta educativa fue también el arreglo de la
cancha de voleibol playa, más su campeonato donde fueron invitados a participar padres
de familia, estudiantes y docentes de la UE, donde se divirtieron mucho hasta nos faltó
tiempo para algunos equipos que se pretendían escribir tarde y solo se finalizó con los
inscritos en dicha hora y se premió al campeón del voleibol.

También aprovechando todo el tiempo y especialmente en el campeonato se socializo la

importancia de consumir mates medicinales y de sus benéficos para su salud teniendo
una vida más tranquila previniendo, enfermedades con su consumo y relajarse después
de un partido agotador.

Breve comparación de hechos que se hacía antes y después, que hicieron como
ECTG.

Como ECTG, nuestras investigaciones a los estudiantes en general padres de familia y

docentes, confirman que antes no se había practicado estas cosas de usar materiales
nuevos o de reciclados sobre todo al ritmo de la música ya que era muy tentador a
practicar la digitación, la coordinación óculo manual y que estaban tan contentos de que
nosotros estuviéramos en su UE y estuviéramos innovando la enseñanza y el aprendizaje
en ellos creativamente, ya que las clases eran muy llamativas con los materiales nuevos y
de diferentes formas de aprender haciéndose más creativo en el aprendizaje como lanzar
y atrapar, que si se puede lograr con la práctica.

Nos decían que antes las clases eran muy repetidas y por lo que presenciamos pasaban
clases comunes tradicional con el mismo platillo y sin ningún otro objeto o material en
cabio nosotros presentamos los materiales nuevos reciclados, que les gusto hasta no
devolvieron después de clases algunos estudiantes. Ya después también el docente
empezó a utilizar sus materiales convencionales guardadas como ser ula-ula, conos,
ballas, platillos y otros, algo que rescato de mi docente es que decía uno nunca deja de

54
aprender y es lo que nos decía “sigo aprendiendo a mi edad muchachos tanto yo como
ustedes de mi”, aunque no me crean ustedes me ayudan mucho y me alientan aprender
más, a innovar la enseñanza para mis estudiantes y usando la creatividad.

El presidente del consejo educativo hizo una comparación de nuestras clases con de
antes, de profesores anteriores, donde nos dijo que estamos aportando mucho en la
enseñanza de los estudiantes cosa que el no vio en el docente guía, pero eso se debe
dijo viendo la realidad a la edad y posible aburrimiento, pero ahora que se encuentran le
despertaron al profesor y le veo sus clases que va innovando más y ser más creativo.

RESULTADOS

Como ECTG se obtuvo resultados grandes en los estudiantes nosotros trabajamos la

coordinación óculo manual, pero también se tocó los valores como el respeto,
compañerismo, solidaridad y la valoración por más pequeño que sea el aprendizaje
adquirido o tenga el otro compañero como ECTG valoramos para que siga adelante, que
era lo más común desmotivarse entre ellos pero eso se cambió con la innovación de la
clase y logramos un 80% por ciento de resultado en los estudiantes en ejecutar la
digitación sin muchas problemas como presentaban en el test de repeticiones de
digitación.

LOGROS

Logramos que los estudiantes estén más activos en las clases y querer aprender más con
materiales nuevos y de diferentes maneras, también logramos motivar al docente guía a
innovar más su clase y sea más divertida su clase, y el docente siempre nos guía y nos
corregía con la organización al momento de aplicar la clase de la propuesta educativa o la
clase individual.

Se logro realizar un campeonato relámpago de BEACH VOLEY donde participaron el

director los docentes y estudiantes, padres de familia de la Unidad Educativa German
Busch A

DIFICULTADES ALCANZADAS

Las dificultades que alcanzamos fue a suprimir sobre todo la falta de la coordinación óculo
manual por que los estudiantes a un principio la mayoría no lograba realizar ni una sola
digitación y pero con el proceso de la propuesta educativa si se pudo hacer digitaciones
no al por 100% pero si se pudo y se alcanzó el objetivo, por loque recibimos felicitaciones
por parte del presidente del consejo educativo, de algunos estudiantes de secundaria,

55
docente guía y en especial el director que nos motivó a dar más pasos en la vida, que nos
dijo “apenas comienzan y esto no tienen fin seguirán aprendiendo y adelante muchachos,
colegas futuros”.

Una de las premisas que mayor dificultad que nos dio al desarrollo de la propuesta
educativa fue el apoyo a los arbitrajes de las olimpiadas estudiantiles ex presidente Evo
donde nos restó dos semanas de nuestro calendario académico por lo que no tuvimos un
pleno desenvolvimiento en muestras actividades de la propuesta educativa.

Otra dificultad que tuvimos fue apoyar con actividades extra curriculares por las tardes,
con los entrenamientos a los estudiantes que practicaban las diferentes diciplinas
deportivas la cual nos restó mucho tiempo por la cual no pudimos realizar los trabajos con
facilidad.

4.3. Logros y Resultados Efectivos

Resultados
Como ECTG a un principio nos trazamos metas a cumplir y así fue enseguida
retocando los puntos más importantes para llegar a los logros y resultados esperados,
empezamos desde la gestión 2021 donde después de un arduo trabajo de recopilación de
información y Practica Educativa Comunitaria en la Unidad Educativa German Busch “A”
realizamos una propuesta Educativa en base a una problemática que presentaban los
estudiantes de ese entonces 4to “A y este año 2022 cursarían los “estudiantes en 5to A
de primaria comunitaria vocacional de la Unidad Educativa “German Busch A”, requieren
fortalecer la habilidad coordinativa óculo manual en el mini- voleibol”.

Ya a partir de todo lo mencionado en la presente gestión que es el 2022, como

ECTG elaboramos una evaluación o pre test en base a guías de observación, que se trató
de realizar la mayor cantidad de digitación por fases de dificultad en los puntos indicados
con conos reciclados de botellas la cual fueron realizados por los mismos estudiantes y
las pelotitas realizadas de la misma manera y los platillos para la motivación del niño con
materiales innovadores.

El cual fue direccionado hacia nuestra propuesta educativa, con la cual realizamos
un diagnóstico para poder evaluar el estado o nivel en el que se encontraban los
estudiantes de 5to “A” de Primaria Comunitaria Vocacional, esto se realizó en la primera
clase de la primera semana para la cual a continuación, se mostrara los resultados que se
obtuvo al realizar este pre test evaluativo.

56
 Pre test inicial evaluati vo de la
coordinacion oculo manual "dig-
itacion"
10%

90%
estudiantes con una regular coordinacion oculo manual
estudiantes con mala coordinacion oculo manual

En el siguiente cuadro podemos observar que de los 23 estudiantes del 5to A

solo el 10% realizo una buena coordinación óculo manual y el 90% realizo una mala
coordinación óculo manual. Por el cual podemos observar una clara realidad en la que
se encontraban los estudiantes. Ver anexo (22) lunes 17 de abril del 2022

Por el cual seguimos un proceso en donde se aplicó la propuesta educativa paso

a paso realizando guías de observación evaluativas de un antes y un después. Los
cuales se mostrarán al final de cada PDC ejecutado.

Como ECTG empezamos con la aplicación del primer PDC de la propuesta, la

cual se realizó la primera semana, nos enfocamos en que los estudiantes aprendan el
concepto de que es la digitación esto en términos de teoría, y en lo practico los
estudiantes realizaron las actividades de la mecanización de la técnica de la digitación
estático y en desplazamiento desde la postura con y sin balón, pases con las pelotitas
recicladas, repeticiones de la digitación en los diferentes puntos con cantidades
indicadas por un tiempo indicado, esto al ritmo de la música.

Donde como ECTG analizamos, observamos que la mayoría de los estudiantes

podían realizar la actividad, solo algunos tenían dificultad, por la falta de atención a la
clases o salud, pero se pudo sentir esas ganas de aprender por parte de los estudiantes
ya que se vieron motivados por el ritmo de la música. Ver anexo (58) 18/04/2022.

57
 Antes de las ac- Despues de re-
tividades alizar las ac-
tividades
Estudiantes
que realizaron
Estudiantes que re- de manera cor-
alizaron de manera recta la coor-
correcta la coordina- dinacion oculo
cion oculo manual con manual con las
13% las pelotitas de papel 13 pelotitas de
Estudiantes que re- papel
alizaron mal la coor- estudiantes
dinacion oculo manual que realizaron
87% con las pelotitas de mal, la coordi-
papel 87 nacion oculo
manual con las
pelotitas de
papel

Realizamos el segundo PDC de la propuesta en donde los estudiantes realizaron

actividades de la digitación con globos, desplazamientos laterales, sentados, de forma
alterna en equipos de tres todo con el acompañamiento de la música, del cual se fue
notando resultados ya que los estudiantes se mostraron motivados, pese que tuvieron
dificultades, donde también observamos que estas actividades, nos ayudó a
comprender un poco más acerca de la problemática, pero durante el transcurso de la
clase se observó que los estudiantes estaban aprendiendo y estas actividades no se
acabó ahí si no que lo siguieron practicando en sus casas. (Ver anexo 23 con fecha
09/05/2022)

Antes de realizar Despues de realizar

las actividades de las actividades con
coordinacion el globo
oculo manual con
el globo Muy bien Regular
Regular Buena
15%

8%

85%
92%

En el tercer PDC de la propuesta se realizó actividades con un material reciclado

hecho de papel, “baloncito” con el cual se trabajó la precisión óculo manual, con la
ayuda de materiales convencionales, al momento de realizar las actividades se pudo

58
observar que le gusto a los niños, y también que hubo mejoramiento, donde se apreció
resultados de las anteriores actividades realizadas, ya en este punto pudimos observar
cómo ECTG que ya había avances en los estudiantes ya que los estudiantes tenían
una mejor asimilación de las actividades. Ver anexo (25) 16/05/2022

Antes de realizar Despues de realizar las

actividades de actividades coordinacion
oculo manual en circuitos
coordinacion
oculo manual enRegular
circuitos Buena 14%

86%
37%
63%
Buena Regular

El cuarto PDC de la propuesta los estudiantes trabajaron la coordinación óculo

manual con las siguientes actividades ejecución de pases de pecho con pelotitas de
papel y conos en pareja, durante 2minutos, digitación con el balón de voleibol hacia
arriba y abajo todos formados en circulo durante tres minutos, todas las actividades se
realizaron al ritmo de la música, en estas actividades como ECTG observamos que
hubo mucho avance en el dominio de la digitación, por los estudiantes se mostraron
alegres de aprender con este método. Ver anexo (26) 30/05/22

59
 Antes de realizar las Despues de re-
actividades de coor- alizar las activi-
dinacion oculo dades de coor-
manual con el balon dinacion oculo
y las pelotitas manual con el
Regular balon y las Regular
Muy bien
pelotitas Muy bien
15%

10%

85%
90%

Entrando con el quinto PDC que es el comunitario los estudiantes realizaron algo
muy diferente que fue una combinación de las actividades realizando una demostración
de todo lo aprendido durante el proceso de la propuesta, donde se realizó pases de
pecho con pelotitas de papel y conos en parejas durante dos minutos al ritmo de la
música, digitación hacia arriba con globos durante 2minutos, digitación hacia arriba
luego hacia abajo con el balón de voleibol, para realizar todas están actividades como
equipo ECTG, armamos una coreografía que fue acompañado con la música saya afro
boliviana.

Al momento de realizar esta demostración observamos que tanto el director,

docente de la especialidad, estudiantes de otros cursos, y padres de familia quedaron
impresionados, por la espectacular presentación que dieron los estudiantes del 5to “A”
de primaria, ya que esta actividad fue vista por primera vez en la unidad educativa, y
con un fuerte voto de aplausos terminamos la presentación, donde también en este
punto aplicamos guía de observación para la evaluación de los estudiantes, donde a
continuación lo presentaremos en el siguiente gráfico.

60
 EVALUACION FINAL DE LOS ESTU-
DIANTES DEL 5TO "A" DE PRI-
MARIA

17% Estudiantes con una excelente

coordinacion oculo manual en
la digitacion
Estudiantes con una excelente
coordinacion oculo manual en
la digitacion

83%

Como se puede observar en el cuadro el 83% de los estudiantes del curso 5to
“A” de primaria, demostraron que si se puede, si se lo proponen, en donde se notó los
resultados de mejora, aplicando y asimilando todas las actividades realizadas durante
el proceso de la propuesta educativa y el 17 % siguen presentando dificultad, esto es
porque existen estudiantes que no le gusta realizar actividades dinámicas o físicas a la
diciplina deportiva, la falta de hacer ejercicios o simplemente se faltan a las clases
causando estos problemas. (Ver anexo 27 con fecha 15/06/22).

Como ECTG, se puede decir que tuvimos resultados negativos y positivos, pero
enfocándonos en lo negativo fue causa de las actividades imprevistas, que se realiza en
el día de las clases que llegaban a pasar al curso y era un día menos para que
aprendan y para nosotros modificar nuestra planificación, es por esto que un porcentaje
menor de estudiantes no lograron fortalecer la coordinación óculo manual.

Logros

En el proceso de la implementación de la propuesta educativa no se pudo lograr

al 100% que todos los estudiantes del 5to A de Primaria Comunitaria Vocacional
realicen una buena coordinación óculo manual en la digitación, pero el 83% de los
estudiantes si pudieron realizar de forma correcta la digitación y coordinación ojo mano,
se puede decir que hubo un logro optimo, se mejoró a la mayoría de los estudiantes y
pocos estudiantes aún siguen teniendo dificultades.

Incentivamos a los estudiantes aprender más con las actividades dinámicas

61
dejando a un lado el aburrimiento, la fatiga de la clase tradicional, la flojera, el miedo de
no aprender y ser molestado por los compañeros, más al contrario valorarse a sí
mismos y alentarse a motivarse unos a otros, protegerse entre ellos en compañerismo,
subiendo su autoestima de manera positiva.

Poner en condiciones la cancha de vóley playa con ayuda de los estudiantes de

nivel primario comunitario vocacional, gracias al trabajo en equipo quedo positivamente
como nueva la cancha de vóley playa donde posteriormente podían disfrutar de ella
jugando al voleibol entre ellos o en familia, con sus hermanos.

También a partir de la aplicación de la propuesta Educativa se logró realizar un

campeonato relámpago de Beach Vóley, el cual impacto a la comunidad ya que se
demostraron varios puntos articulados que trabajaron con un solo objetivo el cual es de
transformar la educación, realizando el Re modelamiento de la cancha de Beach Vóley,
y trabajando también el nudo problemático y respondiendo a una de las problemáticas
de la Educación en general.

Ayudando a los estudiantes eh a los docentes encargados del nivel secundaria

en las disciplinas de voleibol, baloncesto, en hombres y mujeres que posteriormente
clasificaron a la segunda fase, agradecidos con nosotros por el objetivo en equipo que
se conseguido.
4.4. Análisis de los hechos y resultados en el ámbito educativo
(antes–después)

Durante el proceso de la Practica Educativa, regularmente se dialogó con actores de la

Unidad Educativa German Busch “A” del municipio de Shinahota, donde se trataba
constantemente sobre temas de la enseñanza y aprendizaje con relación al nudo
problemático, a veces simplemente consejos grandes de seguir aprendiendo y enseñando
en situaciones por las realidades que pasa un profesor con su labor del día a día, siempre
con propuesta de enseñar mejor, mejor que el ayer, hoy y el mañana.

Dialogo con actores de la comunidad educativa

Presentación de la Propuesta Educativa a fortalecer la coordinación óculo manual

En primaria no profundizamos ni habíamos llegado a practicar la digitación y ahora es

donde recién voy viendo que si lo van llevando en los niños de primaria y es muy
interesante su clase bastante llamativo el voleibol al ritmo de la música que presencie,
algunas de sus clases como los enseñaban paso por paso, desde el contacto con balón,

62
agarre, rebote, lanzar, atrapar y todos los pasos, que uno necesita para aprender de la
manera más fácil y sin muchas dificultades o a veces uno no aprender nada o muy poco
conocimiento adquiere, cosa que ustedes como profe si enseñaron muy bien y estoy
satisfecho por ayudarnos tanto nosotros a ustedes mutuamente. (anexo 21 entrevista al
estudiante, Josué Ríos Apaza16 de junio del 2022).

Como ECTG, se presenció la realidad antes de aplicar nuestras propuesta educativa, el

año anterior en el mini-voleibol el docente de la especialidad solo enseñaba antebrazo y
un poco de la postura de saque y de las reglas de cancha, juego de la diciplina, dejando
por un lado la digitación y esto se notaba en los estudiantes de secundaria que solo
sabían hacer el antebrazo y con mucha dificultad y nada de digitación, es entonces que el
problema estaba en el nivel primaria había exigencia en realizar antebrazo y no de la
digitación que es un fundamento básico en el voleibol y este requiere de coordinación
óculo manual, siendo este el problema se trabajó con posibles propuestas de actividades
con ayuda del acompañante y sugerencias, correcciones constante a nuestro trabajo, de
esta manera se analizó y se realizó el seguimiento antes de implementar los PDCs de la
propuesta Educativa en los estudiantes del curso 5to “A”.

Como ex estudiante desde la experiencia que tuve, baste innovación hubo por parte de
ustedes que están como profesores de Educación Física y Deportes, es así siempre no la
enseñanza va evolucionando, actualizándose más y más, aquí el profe va tiempo
trabajando tal vez por el cansancio se durmió por el camino pero con la llegada de
ustedes, él se motivó más y ustedes mismos lo habrán visto que él no se quedaba a tras y
es así no, aprendemos unos de otros, excelente trabajo realizaron diría, porque lograron
su objetivo tal vez no al 100% pero se tuvo resultados y ustedes más que yo lo saben,
como se nota también aquí mismo en la práctica eh, en esta presentación que realizaron y
en las anteriores al ritmo de la música, lo hicieron muy bien es loque indico el consejo
educativo ( entrevista al estudiante Freddy Sivincha 16 de junio del 2022. anexo 21).

Todos los medios de aprendizaje son de gran enseñanza para los demás y de distintas
formas como, observando, practicando, jugando, agarrando, frotando, lanzando y
atrapando de tal forma nos van ayudando en nuestra formación personal como en este
caso especial en la disciplina de voleibol digitación, y como ECTG se trabajó
creativamente, innovando las actividades con materiales distintas de reciclado, llamando
toda la atención y compresión del proceso y objetivo de aprender la digitación mediante
actividades dinámicas de coordinación óculo manual.

63
Estimados colegas de la especialidad, están aún paso, loque hoy sembraron lo
cosecharan y agradezcan siempre a DIOS, y no a perderse en el mundo si no triunfen
como lo hicieron, cumplan más objetivos lo de hoy es el comienzo y sigan así innovando
la enseñanza y aprendizaje en lo estudiantes, ya que a uno, ya sea por la edad o es que
antes no tuve los mismo licenciados que tienen hoy como en la UA VILLA TUNARI más
libre con la ley 070 y no tradicional imponiendo al estudiante y cerrando la creatividad del
aprendizaje y enseñanza, hoy me dejan un base en mis estudiantes, y ahora me toca
profundizarlo más a mí, afinar loque les falto por falta de tiempo y por las actividades que
no les daba el espacio con el curso especifico 5to, y como ven que nada es imposible con
la ayuda de DIOS,(Entrevista Lic. Gualberto Huallpa 16 de junio del 2022 anexo 30).

El impartidor de enseñanza debe ser único y sus formas de enseñanzas variadas y

específicos como para cada curso, nivel primario y no una misma forma de enseñar de 1º
a 6º de primaria, si nos diferentes y la misma diciplina o contenido, el profesor debe ser
creativo, innovador, y muy artista al momento de enseñar su contenido a los demás y
nunca debe ser tradicional eh igual que los demás copiar su forma de enseñar.

Como director primeramente felicitarles por el objetivo logrado, tal vez no al 100% pero se
logró y la verdad muy contento, porque se portaron bien como practicantes con sus
responsabilidades como futuros colegas, vieron que no es imposible aprender y es lo que
demostraron a mis estudiantes en el fortalecimiento de la coordinación óculo manual y
con sus materiales innovadores del aprendizaje y al ritmo de la música cosa que yo no
tuve esa experiencia como estudiante, pero ahora lo presencio en vivo y no por tv o en
internet sigan a si muchachos, colegas, futuros sirvan a la educación en el país y éxitos
les deseo eh de igual manera como lograron aquí su objetivo también regresen y terminen
de dar el paso de la defensa para su titulación, “la practica hace al maestros” ( Entrevista
al director Lic. Ricardo Fernández 16 de junio del 2022 anexo 19).

Autores referenciales

Havelock y Hubcrman 1980 considera que la innovación educativa es el estudio de las

estrategias o procesos de cambio. Se han realizado diferentes clasificaciones de las
innovaciones según el contenido de las mismas cuando estas se han asociado a los
cambios educativos.

En ECTG, Innovar una clase es más fácil de aplicar que una copiada, pero eso hay que
tener cuidado al realizar PDC para el grado o curso, ya que si no está bien estructurado y
si no es para la edad correspondiente tiende a ser una mala clase, por eso es importante

64
siempre apoyarse a los contenidos del CB y desde ahí se va articulando con los demás
datos de la UE y de las programas y planes de elaboración de clase, así aplicar una clase
más interesante para los estudiantes o para el entorno que lo recibirá la enseñanza.

Davis y Scott 1992 “la creatividad es, el resultado de una combinación de procesos o
atributos que son nuevos para el creador”. Gervilla 1992 “la creatividad es la capacidad
para generar algo nuevo, ya sea un producto, una técnica, un modo de enfocar la
realidad”.

En ECTG analizamos nuestro proceso de enseñanza con el fin de que nuestros

estudiantes puedan disfrutar de la clase y aprendan con el cuerpo mediante el movimiento
del consumo de las actividades, entre risas y diversión dejando lo tradicional a un lado y el
aburrimiento como la copia de un plan de clase y esto utilizando la creatividad, como
artistas de la clase e autores de la creatividad, una clase creativa es más eficaz que la
copia de uno ya planificado, puede utilizarse como base pero se debe recrear, planificar
con ideas propias de uno mismo, este caso del ECTG.

Robinson define la creatividad como el proceso de tener ideas originales que tienen valor.
Además, para él “la creatividad se aprende igual que se aprende a leer”20 oct 2020

Como ECTG, vemos siempre la tarea, en este caso la actividad dinámica es el proceso de
aprendizaje que utilizamos para desarrollar la psicomotriz y la disciplina de voleibol en los
estudiantes del curso 5to A de primaria quienes lo necesitan son ellos y nuestra clase
tiene el fin de que aprendan, pero con actividades que les gusten, ¿cuándo sabe? si a uno
les gusta o no, cuando lo pone en práctica.

En esta carta describía la clave de todo proceso de aprendizaje eficaz y lo más destacado
es la creencia profunda de Einstein de que para aprender lo mejor que uno puede hacer
es disfrutar de la tarea a la que se entrega y debemos hacer lo que nos gusta para
aprender y mejorar con ello. 8 feb 2018.

La fórmula que Fernando Alberca sugiere en su libro, “todos los niños pueden ser
EINSTEIN. Según ella, el niño es capaz cuando aplica una formula infalible, esfuerzo más
necesidad igual a la capacidad, de lograr el objetivo todo niño se hace capaz de algo,
cuando de verdad entiende, siente y asume la necesidad que tiene de ese logro al
realizarlo y cuando a esa necesidad le suma esfuerzo que el logro requiere.

Como ECTG, aprendimos que una clase no debe ser dada por así y a la ligera, si no debe
planificarse con mucho cuidado viendo para quienes será las clases y viendo la gravedad

65
de su necesidad que requiere y esto se hace tomando una pre evaluación para ver su
estado de conocimiento de tal modo para luego realizar la planificación y ponerlo en
práctica con los estudiantes.

4.5. Validación de la Propuesta Educativa

A un inicio del desarrollo de la propuesta educativa se realizó un procedimiento en

el cual se trabajó como ECTG los diferentes aspectos que conformaban la propuesta
educativa, de manera detallada que ayudaran a mejorar la coordinación óculo manual en
los estudiantes del curso 5to “A” de primaria, buscando actividades dinámicas e
innovadoras, según a la categorización y al dialogo con actores y autores, ya que de ahí
empezamos, como ECTG buscamos diferentes métodos para poder hacer realidad
nuestra propuesta educativa.

Es por eso que antes de salir realizamos varias veces la revisión de nuestros
instrumentos de investigación, donde también contamos con la ayuda de nuestro docente
acompañante quien nos ayudó con la supervisión de la propuesta educativa. Ya en el
desarrollo de la socialización de la propuesta educativa, al cual asistieron varios actores
de la unidad educativa como ser, el director Lic. Ricardo Fernández Corrales, el docente
guía Lic. Gualberto huallpa Callapa, concejo educativo y algunos padres de familia, el
lugar donde se realizó la socialización fue en la dirección de la unidad educativa.

Una vez que terminamos con la socialización de la propuesta, todos los presentes
dieron su crítica constructiva, empezando desde el director, el cual nos mostró su apoyo,
luego el docente guía, quien nos dio algunas pautas con las que podríamos mejorar la
propuesta educativa, y tanto el concejo educativo y los padres de familia solo nos
aplaudieron, y en este sentido todas las críticas constructivas, sugerencias que recibimos,
las tomamos en cuenta esto para mejorar y tener un trabajo que tenga menos errores.

Pero también queremos remarcar como equipo comunitario, lo que es la propuesta

educativa, un poco dialogarlo “actividades dinámicas de coordinación óculo manual en la
digitación del mini-voleibol, desde un punto de vista esta propuesta tiene un arduo trabajo
ya que paso por varias fases.

Esto con el propósito de mejorar la coordinación óculo manual de los estudiantes,

pero también queremos admitir que es bueno aceptar criticas ya que con ellos vamos
mejorando, es por eso que es muy importante reconocer el trabajo que se realizó.

En el proceso de la aplicación de la propuesta se fue realizando la implementación

66
del plan de desarrollo curricular en cual ya estaba adecuado la propuesta como también el
curricular base y el curricular regionalizado, esto se trabajó en los cinco PDC de la
propuesta, entonces todo ya estaba armonizado y es por eso que no se tuvo tanta
dificultad en desarrollarlo.

Como ECTG analizamos y observamos el desarrollo de la concreción curricular,

por la cual tomamos la decisión de cambiar algunas de las actividades, esto para mejorar
el aprendizaje de los estudiantes y no tener percances, para la cual se demostrará los
cambios que se hicieron en las actividades.

En primer PDC de la propuesta, antes, la actividad de pasar la pelotita entre

compañeros, era diferente, ya que esto requería que los estudiantes trabajan con dos
pelotitas realizando pases con la mano simultáneamente, actividad que del 100% de
estudiantes solo él %05 lo podía realizar, entonces eso era un problema y entonces sobre
el paso de la marcha lo tuvimos que cambiar algunos detalles.

El cambio que se trataba de que los estudiantes solo lo tenían que pasar una
pelotita, con menos distancia y con desplazamiento lateral, la cual tuvo éxito, ya que todos
los estudiantes lo podían realizar.

Él se optó por este ajuste por que el docente guía nos recomendó, que los
estudiantes deben de tener un proceso más sencillo pasando por etapas hasta llegar a lo
difícil, como ECTG lo analizamos y aprendimos mucho de ese ajuste y a partir de ello
revisamos y reajustamos las demás actividades que llevaban una mayor dificultad
simplificando su nivel de desarrollo.

En el desarrollo del segundo PDC también hubo un reajuste, de la actividad que

trataba de realizar la digitación en movimiento, sentarse y pararse realizando la digitación,
muchos de los estudiantes no pudieron realizarlo, ya que existían varias dificultades,
como ser el viento, la mala coordinación esta actividad no estaba rendiendo al cómo se
planifico y es por esta razón que nos reunimos como ECTG donde debatimos que
deberíamos de realizar una reajuste entonces, reducimos la actividad donde los
estudiantes, solo tenían que realizar la digitación en la posición de sentado, de esta
manera se realizó el reajuste.

También puntualizar lo importante que fue trabajar con el material reciclado “globo”
ya que esto ayudo mucho en la coordinación y precisión de los estudiantes, fue unas de
las actividades que nos ayudó mucho en el mejoramiento de la coordinación óculo

67
manual, ya que la coordinación no solo se requiere en los deportes si no en la vida diaria
de una persona.

Pasando al tercer PCD de la propuesta, también se realizó un reajuste en la

actividad pases con pelotitas y atraparlo con uno cono, en esta actividad solo reajustamos
la distancia, indicando que tendrá una menor distancia, esto porque los estudiantes tenían
la dificultad de la mala precisión, y la actividad no estaba resultando bien y se estaba
perdiendo tiempo. De esta manera los estudiantes pudieron trabajar su coordinación, de
una mejor manera.

En esta planificación casi todas las actividades fueron alteradas levemente

reajustadas por el contexto los materiales, también para que los estudiantes no tengan
inconvenientes y capten todo lo que se les quiere enseñar.

En el cuarto PDC de la propuesta, las actividades que se llegó a desarrollar

teóricamente, fue conformada de acuerdo a toda la información que se recopilo de la
unidad educativa, pero al momento de ponerlo en práctica se observó que los estudiantes
lo dominaban, y como ECTG aumentamos variantes, que se conectaron directamente con
las actividades, a partir de ahí los estudiantes se vieron más motivados.

La actividad se reajusto de la siguiente manera: a un principio la actividad

constaba de realizar la digitación con el balón haciendo rebotar en el suelo, y nuestro
reajuste fue que la digitación lo realicen con más fuerza logrando que el balón rebote por
sobre su cabeza, llegando a realizar otra digitación, pero esta vez hacia arriba
desplazándose hacia adelante, mencionar que este reajuste tuvo buenos resultados
notablemente por que los estudiantes demostraron esa satisfacción con su actitud.

Uno de los ajustes que se implementó a la propuesta que lo mejor fue implementar
la música folclórica de Bolivia a cada PDC de la propuesta, con esto se buscó que los
estudiantes mejoren su coordinación al ritmo de la música trabajando lo psicomotriz,
llegando a tener resultados que no se esperaban, ya que los estudiantes a la vez que
mejoran su coordinación también mejoraban su ritmo.

Como equipo ECTG analizamos un antes y un después de desarrollar la

propuesta educativa, donde antes, los estudiantes tenían la dificultad de la mala
coordinación óculo manual, la cual les imposibilitada realizar la digitación, en la práctica
deportiva, y peor en las competencias estudiantiles, ya que algunos de los estudiantes
son participes de ello, y esto se contemplaba en los entrenamientos que se realizaba por

68
las tardes, pero con el desarrollo de la propuesta en este curso se vio de los estudiantes
mejoraron mucho su coordinación óculo manual, y se mostraron satisfechos.

4.6. Aportes

Aportes a la educación a partir de la experiencia vivida en la PEC. Práctica

educativa comunitaria, en la Unidad Educativa German Busch A y la implementación del
diseño metodológico rescatamos muchos aspectos que aportan a la educación según el
planteamiento del modelo educativo, en especial al desarrollo de las clases de educación
física deportes que a continuación compartiremos.

El aporte significativo que se le da a la educación y el enfoque que tiene es a partir

de una educación comunitaria participativa y de producción en forma conjunta donde cada
integrante tiene un aporte a partir de la responsabilidad, que se da en las tareas para
poder concretizar un trabajo, siendo de este modo pues un momento de compartido no
solo en el ámbito de la educación sino también del convivir entre los actores de una
educación.

Viendo la realidad de la unidad educativa hay factores que alteran en desarrollo

coordinativo del estudiante, la inexistencia de canchas de voleibol y materiales la mayoría
de los estudiantes práctica o toman como deporte favorito al fútbol y dejan atrás el
deporte de mini voleibol al igual que los padres de familia.

Aporte de los materiales didácticos en el desarrollo de la coordinación óculo

manual se logró enseñanza y aprendizaje en los estudiantes y la creatividad al momento
de crear recursos propios para el beneficio de uno mismo a ser independientes de tomar
lo nuestro y despatriarcalizarnos de lo extranjero de esa manera formamos niños
emprendedores ya que nos falta esas creaciones de lo nuestro en nuestra región y la
educación

partir de la realización de materiales se logró un resultado en el desarrollo de las

habilidades la creación de materiales reciclables, la cual nos dan a conocer los diferentes
actores y autores de qué forma nos ayudaron a resolver el nudo problemático. En el mini
Voleibol tendremos el aporte de los actores ya que no encontramos autores que lo
especifiquen detalladamente.

Como se puede apreciar el director nos dice “es de conocimientos de todos los
maestros que los materiales didácticos son necesarios para fortalecer, los procesos de

69
aprendizaje por ello estos materiales ayudan a desarrollar su coordinación óculo manual”.
También nos dice que apliquemos juegos de anteaño y recuperar los juegos tradicionales
y los usos y costumbres de la región e implementarlos con los niños del curso 5to A de
primaria.

De allí, pues que podemos decir que los materiales reciclados didácticos son un
primordial elemento que se debe tomar en cuenta al momento de planificar, en lo esencial
lo más diverso posible para tener éxito en la enseñanza aprendizaje, ya que estos
materiales les llaman la atención de los estudiantes aportando a un desarrollo óptimo de
sus habilidades coordinativos óculo manual

De igual manera mi docente guía realizó una concurso de mis deporte para aportar
fondos para  realizar graderías movibles para los estudiantes ya que falta lugar para poder
sentarse con el apoyo de todos los estudiantes profesores directores yo y mis
compañeros se pudo realizar el concursos de mis deporte del colegio German Busch A se
pudo recolectar 3.800 de fondo con la que se hiso las graderías y también los del consejo
educativo aportaron con el monto faltando y colaboraron con el traslado.

La falta de materiales adecuados es una de las problemáticas más relevantes de

la Educación Física durante estos años. Nos preguntamos por qué por el costo económico
que estas tienen a la vez hay algunos que no se pueden encontrar y sobre todo en la
materia que la variabilidad hace la diferencia. De igual modo el modelo socio comunitario
productivo nos habla de la trasformación que se debe lograr por medio de la educación.
La educación es un medio para la descolonización, cuando se convierte en una alternativa
de convivencia armónica.

Aporte al PSP.

De la misma manera se logró realizar un aporte al PSP. De la unidad educativa

German Bush A que consta del consumo de mates medicinales desde el consumo
adecuado de los mates medicinales que ayudan a mejorar y prevenir la salud de los
estudiantes y todos de la comunidad educativa. De la cual nos dan su punto de vista los
diferentes actores de la comunidad educativa, y reflexionaremos de qué manera se realizó
este logro.

Retomando la expresión de los actores del presidente del consejo educativo

argumenta “que estos materiales planteados, son materiales planteados del contexto así
mismo contribuyen al cuidado de la madre tierra puesto que responden a una realidad”

70
que también se ve, pero decimos no contaminar a la madre tierra ya que gracias a ella
tenemos vida alimentos para poder vivir bien.

En resumidas cuentas, con el material que elaboramos aportamos al desarrollo del

estudiante y a realizar más actividad de mejoramiento óculo manual. Porque creamos
materiales que son menos contaminantes que los que compramos en su mayoría están
elaborados con recursos de la naturaleza como plantas y madera que una vez cumplido
su ciclo de trabajo se desintegran con facilidad y no, así como los materiales plásticos que
compramos tardando muchos años en desintegrarse.

Habilidades de coordinación óculo manual

 Así mismo se logró mejorar el desarrollo coordinativo ojo mano de los estudiantes
de 5to A de educación primaria comunitaria vocacional. Que a continuación podremos
observar los aportes de distintos actores de la comunidad y de algunos autores que nos
proporcionan su aporte.

Nuestro docente guía nos dice que “si se logró desarrollar las actividades de
coordinación ojo mano de los estudiantes, pude notar que hubo mejoras en los niños ya
realizan mejor la digitación, pero también en la clase se vio la alegría de los niños también
nos mencionó que nos querían y que nos extrañaría cuando nos fuéramos de nuestra
práctica educativa comunitaria.

Por tal razón decimos que se logró con el sustento de los actores que nos dicen
que, si se pudo aportar al desarrollo de la coordinación óculo manual también como
equipo comunitario realizamos un campeonato de vóley playa donde mandamos la
convocatoria al Director de la unidad Educativa nos dieron el visto bueno para aserto ,
donde participaron los docentes y los estudiantes Tomando en cuenta a la comunidad
educativa con el fin de aportar al PSP de la Unidad Educativa a la importancia de
consumir los mates medicinales para el vivir bien.(campeonato beach vóley,14 de junio
del 2023 anexo 33)

71
Conclusiones y Recomendaciones:

En ECTG se observó que los estudiantes de la Unidad Educativa German Busch

“A” tienen mucha potencialidad por el apoyo que reciben por parte de los papás, docentes
y del señor director, durante la experiencia se vio la participación constante de todos en
las actividades que estaban programadas en el POA y los estudiantes son alegres porque
cada logro que lo hacen es muy apreciado, valorado por sus papás y los docentes.

La UE German Busch A, es muy conocida por los demás colegios de alrededor y

querida, porque fue núcleo de las nuevas Educativas que están a su alrededor, comentan
que se formaron en primaria y posterior se fueron, por lo que siempre están de visita en
las actividades de su antiguo colegio y que admirable porque es donde lo aceptaron a
estudiantes sin ver su apariencia curricular, mas bien les dieron valores y atención ya que
en la Unidad Educativa tenía su pedagogo quien les atendía en sus comportamientos
negativos para luego puedan estar tranquilos sin problemas y concentrase en estudios.

En ECTG, estamos contentos por logramos ayudar a los estudiantes del 5to A de
primaria comunitaria vocacional a fortalecer su coordinación óculo manual y a la vez se
cumplió el objetivo planteado, aunque si, no en su total, pero si a una gran mayoría de los
estudiantes, y esto se vio por el docente GUIA y el DIRECTOR de la Unidad Educativa
German Busch A.

En esta experiencia de PEC con la Unidad Educativa German Busch A, fue de

gran apoyo para nuestra formación profesional como futuros Guiadores de niños,
adolescentes, jóvenes y en el entorno donde compartiremos nuestro conocimientos y
experiencias vividas, con la motivación y la valoración de los más mínimos logros
alcanzados motivando a mejorar la educación en todos.

Podemos verificar los logros y resultados eficientes manifestadas en dos líneas de

acción una primera línea el de elaboración de materiales reciclados con recursos
naturales del contexto, de manera comunitaria con participación del, director de la unidad
educativa, docente de aula, docente guía y los estudiantes. Que aportaron para que sea

72
posible la elaboración de estos materiales que benefician a los estudiantes de la Unidad
Educativa.

En la segunda línea de acción también se identifican logros y resultados eficientes

expresados en gráficos que demuestran la progresión de los estudiantes y el porcentaje
de aprendizaje mejoría que tuvieron los estudiantes en general así mismo en las
diferentes formas en la que se trabajó en cada una de ellas para su mejor desarrollo.

De acuerdo a la afirmación que realizaron algunos actores de la comunidad

educativa por medio de diferentes instrumentos utilizados, analizamos de qué manera
estos materiales son eficientes, porque son un logro de qué manera podemos utilizarlos,
de igual forma citamos algunos autores que sustentan estos materiales como un logro de
dinámica que es muy importante los materiales al momento de planificar.

A si mismo realizaron sus aportes los diferentes actores de la comunidad

educativa al desarrollo de la coordinación óculo manual mencionando que fue pertinente
el trabajo que se realizó y además es un buen inicio el mejoramiento de la coordinación
ojo mano De la misma manera se citaron algunos autores para rescatar los aportes que
realizan y analizar él porque es importante la coordinación en el mini voleibol para él y
para el diario vivir de las personas.

Como toda propuesta nunca pueden ser perfectas es su totalidad fue necesario
realizar algunos reajustes necesarios según las exigencias del modelo socio comunitario
productivo para lograr mejores resultados en la solución del nudo problemático a ser
resuelto. Se vio conveniente hacer algunas pequeñas modificaciones en el nudo
problemático, en el título y también en algunas actividades.

Después de analizar los logros resaltamos los aportes que realiza este presente
trabajo al modelo socio comunitario productivo, a la educación y especialmente al área de
Educación Física Deportes, que en nuestro país existen aún grandes vacíos en cuanto a
la metodología de enseñanza aprendizaje y el uso adecuado de materiales didácticos en
la planificación curricular.

Recomendamos a los Docentes de Educación Física y Deportes, más que cumplir

los contenidos curriculares, no nos cansemos de crear nuevas formas de enseñanza,
haciendo de los estudiantes sean personas creativas, críticos e independientes, no
obliguemos que todos aprendan de la misma manera, todos somos diferentes y tenemos
diferentes formas de enseñar y aprender en la que somos mejores en algo, no en lo

73
mismo pero somos únicos, debemos ayudar a encontrar sus dones eso es nuestra tarea,
no obliguemos a que los estudiantes presenten todos el mismo resultado.

Recomendamos a los padres de familia que apoyen a sus hijos/as a que

practiquen actividades físicas, en su tiempo libre tomándose también en cuenta ellos y
mantener una vida activa y sana, que realicen actividades recreativas juntamente con
ellos para vivir en casa de manera armónica y aprender a comprender a sus hijos

Recomendamos a los estudiantes a que realicen actividades físicas que incluyan

la coordinación óculo manual para que así puedan tener una buena salud en sus diarios
vivir a futuro y poder realizar las de manera correcta.

Recomendamos a los del consejo educativo realizar campeonatos de vóleibol

playa (beach vóley) tanto primaria como también secundaria y profesores también padres
de familia como una forma de confraternidad y tener contacto dinámico también sacar
algún fondo de dicho campeonato donde compraríamos algunas cosas que nos faltan con
los de la comunidad de la unidad educativa.

74
 4 Bibliografía

Plan Operativo Anual (POA) de la Unidad Educativa German Busch A

Proyecto Socio Comunitario Productivo (PSP) de la Unidad Educativa.

Plan Anual Trimestralizado (PAT) de la de la Unidad Educativa.

Currículo Diversificado (CD) de la Unidad Educativa.

Currículo Base (CB) de la Unidad Educativa.

Currículo Regionalizado (CR) de la de la Unidad Educativa.

Protocolo de Bioseguridad (PB)

Reglamento Interno (RI) de la Unidad Educativa German Busch “A”

(NOMBRES DE LOS TEXTOS DE LOS AUTORES REFERENCIALES A LA

COORDINACIÓN ÓCULO MANUAL)

“Metodología para estimular la Coordinación Óculo Manual 2017” (Página 6)

Texto “La Coordinación y el Equilibrio en el área de Educación Física y Deportes” Marzo

del 2009.

La Coordinación Motriz y su Incídete en el Desarrollo de la Motricidad Gruesa

2013 (Página 4)

Webgrafía

https://drive.google.com/drive/folders/1_EXORDHdSdVmJ5B8aDtSnvGIkrC8aMa (doc. de
POA, PSP, PROCOLO de bioseguridad, y RI)

https://www.efdeportes.com/efd130/la-coordinacion-y-el-equilibrio-en-el-area-de-
educacion-fisica.htm (autores referenciales a la coordinación óculo manual)

75
https://www.google.com/url?sa=t&source=web&rct=j&url=https://repositorio.uta.edu.ec/
bitstream/123456789/20303/3/Guiscasho%2520Chicaiza%2520Santos%2520Fabi
%25C3%25A1n
%2520060416.pdf&ved=2ahUKEwiz4cWkn8bzAhWiGrkGHQBVDOAQFnoECAgQAQ&us
g=AOvVaw1pFUGv-6Rcf4Uhl23UvO9E&cshid=1634091192519 (La enseñanza y
aprendizaje de los fundamentos técnicos del voleibol)

https://www.google.com/url?sa=t&source=web&rct=j&url=https://repositorio.una.ac.cr/
bitstream/handle/11056/11418/Tesis%2525208156%3Fsequence%3D1%26isAllowed
%3Dy&ved=2ahUKEwjRvZWFqsbzAhUtIbkGHV2tAcsQFnoECAMQAQ&usg=AOvVaw0Vg
53WKUQ3pE7NYt4pT54H&cshid=1634092194550 (Tesis, fichero didáctico para la
iniciación al voleibol en niños de 8 a 10 años)

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ApuntsEFD/article/download/316542/406648/
&ved=2ahUKEwjM2tbossbzAhW3GLkGHdhoBNEQFnoECAYQAQ&usg=AOvVaw12mWG
o1L_0TGQhYmpzv3W0&cshid=1634095491289 (Los recursos y materiales didácticos en
Educación Física pag. 42 materiales y 44 autor referencial)

https://youtu.be/11Kj6N_tn6M (video de voleibol para niños, el aprendizaje de pase de

dedos)

https://m.monografias.com/trabajos94/voleibol-ninos/voleibol-ninos.shtml (Voleibol en
niños)

https://www.municipio.com.bo/municipio-shinahota.html (El municipio de Shinahota)

https://es.m.wikipedia.org/wiki/Shinahota (Marco Contextual Shinahota)

https://efdeportes.com/efd176/la-musica-como-recurso-didactico.htm (La música como

recurso didáctico en las clases de Educación Física)

http://www.filomusica.com/filo88/paulito.html (La música y el juego tradicional).

https://yerbamateelbuenpastor.com/yerba-mate-y-el-deporte (Mate para el deportista)

https://www.google.com/url?sa=t&source=web&rct=j&/url=https://ecoinventos.com/
beneficios-yerba-mate-salud/amp/
&ved=2ahUKEwj32MnJv__6ahV3K1kFHRFgC0oQFnoECBEQBQ&usg=AOvVaw3w07zw
Yxwocp5RZ-6WtKra (Nutrientes de los mates)

76
1 ANEXOS
ANEXO 1. instrumentos aplicados para el levantamiento toda la información.
Anexo 2. Ubicación satelital de la unidad educativa German Busch “A”

Anexo 3 entrevista al docente Guía y a una madre de familia

Anexo 4. Entrevista al Estudiante y vista de las canchas del nivel primaria y

secundaria.
Anexo 5. 17-05-2021 Entrevista al Consejo Educativo y al estudiante del nivel
secundaria.

Anexo 6. Guía de Observación a la Unidad Educativa German Busch “A” Nivel

“primario comunitario vocacional” y Nivel “secundaria comunitario productivo”.
Anexo 7. Preguntas Problematizadoras.
Anexo 8. Cuadro de categorización (Dialogo con autores y actores), de la pregunta
1.
Anexo 9. Categorización de la pregunta dos.
Anexo 10. Categorización de la pregunta tres.
Anexo 11. Categorización de la pregunta cuatro
Anexo 12. Plan Operativo Anual (POA) de la unidad educativa German Busch A.
Anexo 13. Proyecto Socio Productivo (PSP) de la unidad educativa German Busch A
Anexo 14. (PAT)
Anexo 15. Resultado de las articulaciones
Anexo 16. Revisión de la planificación aplicada
Anexo 17. Sistematización de diálogo con actores y autores sobre la experiencia
vivida y sobre el Objetivo de “fortalecer la coordinación óculo mano” lic. Ronald.

Anexo 18. Entrevista con la actora Agustina Ledesma, encarda de la alimentación

de los niños (portera).
Anexo 19. Dialogo con el señor director sobre los resultados del Objetivo de la
Propuesta Educativa y realizando documentación con el docente Guía.

Socialización de la importancia de consumo de mates medicinales y alimentos

naturales.
Anexo 20. Dialogo con el presidente del consejo educativo de la Unidad Educativa
German Busch “A”.

Anexos 21. Dialogo con estudiantes actores “Zulma-José-Freddy”.

Anexo 22. Primer Pretest de la coordinación óculo manual, antes de la aplicación de
los PDCs de la propuesta.
Anexo 23. implementación del primer PDC de la propuesta y su evaluación.
Anexo 24. aplicación del segundo PDC de la propuesta y su evaluación.
Anexo 25. aplicación del tercer PDC de la propuesta y su evaluación.
Anexo 26. aplicación de cuarto PDC de la propuesta y su evaluación
Anexo 27. Aplicación y demostración del PDC comunitario al ritmo de la música y
su evaluación.
Anexo 28. Acta de apertura
Anexo 29. Observación al documento de protocolo de salud
Anexo 30(Entrevista al Lic. Gualberto Huallpa Callapa)

Anexo 31 (Entrevista a Lic. Ronald Aguilar)

Anexo 32(diario de campo)

Anexo 33. Actividad de (impacto a la comunidad).