2022

Diseño de herramientas
metodológicas, rúbrica y
acompañamiento
asincrónico a Docentes de
Educación Primaria de 3
II.EE. priorizadas de la
Provincia de Pucallpa, Región
Ucayali
COMO PARTE DE LOS TALLERES DE FORTALECIMIENTO DE
HABILIDADES SOCIO EMOCIONALES Y LA CREACIÓN DE UNA MENTE
RESILIENTE, BAJO EL ENFOQUE STEAM+H
JORGE CACERES CRUZ
 Diseño de herramientas metodológicas, rúbrica y acompañamiento asincrónico a Docentes
de Educación Primaria, como parte de los talleres de fortalecimiento de habilidades socio
emocionales y la creación de una mente resiliente, bajo el enfoque STEAM+H

Contenido
1. INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................2
2. HERRAMIENTAS METODOLÓGICAS PARA TALLERES ..............................................................2
2.1. METODOLOGÍA CENTRADA EN EL DOCENTE ....................................................................3
2.1.1. OBJETIVO ...................................................................................................................3
2.1.2. METODOLOGÍA ACTIVA DE ENSEÑANZA EN ADULTOS .............................................3
2.1.3. DESARROLLO DE TALLERES ........................................................................................4
2.2. METODOLOGÍA CENTRADA EN EL ALUMNO ..................................................................10
3. PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO ASINCRÓNICO AL DOCENTE EN SU PROCESOS DE
APRENDIZAJE .............................................................................................................................13
1. INTRODUCCIÓN

Con la definición del concepto de competencias básicas, se persigue que el alumnado sea capaz
de responder a demandas y situaciones complejas realizando actividades y/o tareas complejas,
movilizando sus habilidades blandas e inteligencia emocional. Por tanto, esto conlleva a que los
docentes también pongan en práctica todos los recursos y habilidades que se centren en el
aprendizaje por competencias, con la finalidad de apoyar al alumno a que dé respuestas exitosas
a situaciones adversas, sin que esto afecte su integridad emocional y/o su proceso de
aprendizaje.

Hoy en épocas de pandemia por la COVID-19 y luego de casi 2 años de ausencia en las aulas, los
alumnos llegarán con mucha carga emocional (ansiedad, depresión, miedo, incertidumbre, baja
o nula socialización entre pares y falta de adaptación al cambio), esto implica que el profesorado
cambie la forma de enfrentar el feedback (retroalimentación) con sus alumnos, incorporando
elementos socioemocionales en cada una de sus sesiones de aprendizaje, que hagan que las
tensiones e incertidumbres en el alumno disminuyan y con ello lograr el éxito de sus
competencias.

El presente plan contempla, el desarrollo de herramientas metodológicas, rúbrica y

acompañamiento asincrónico a docentes de Educación Primaria, como parte de los talleres de
fortalecimiento de habilidades socio emocionales y la creación de una mente resiliente, bajo el
enfoque STEAM+H.

2. HERRAMIENTAS METODOLÓGICAS PARA TALLERES

Los talleres participativos, contemplan 2 tipos de metodología, una centrada en el docente y

otra centrada en el alumno, bajo la técnica del B-Learning, que contiene actividades
presidenciales (talleres vivenciales) y no presenciales (lecturas reflexivas). La primera se hace
efectiva durante las dos primeras horas lectivas (90 minutos cronológicos), donde se emplea
básicamente la Metodología Activa de Enseñanza en Adultos (MAEA) o andragogía denominada
“APRENDER PARA ENSEÑAR”, en este constante procesos de “aprender para enseñar”, los
docentes participan e interactúan en todo momento haciendo uso de las diversas estrategias de
aprendizaje para adultos, así como el uso de las Tecnologías de Información y Comunicaciones
(TIC) como soporte al proceso de enseñanza aprendizaje bidireccional (facilitador <–> docente
<–> alumno), durante esta etapa los docentes aprenden la importancia y poder de la
vulnerabilidad, la validación emocional y el mindfulness, como mecanismos socio emocionales
para el soporte a los alumnos en este retorno a clases. Para ello, cada taller trae consigo una
caja de herramientas, donde se producen las ideas, estrategias y materiales, que se trabajan en
el mismo taller y que sirven para la comprensión de cada temática.

Durante las siguientes dos horas lectivas, los docentes plasman lo aprendido en una sesión educativa,
la cual será compartida con sus alumnos durante el período de clases.
2.1. METODOLOGÍA CENTRADA EN EL DOCENTE
2.1.1. OBJETIVO

Lograr que los docentes fortalezcan competencias y habilidades, para el manejo de situaciones
problema con sus alumnos, utilizando las propias experiencias vivenciales de los mismos, que le
permita interactuar de manera presencial y/o virtual aplicando metodologías y herramientas,
con la finalidad de potenciar el tipo de inteligencia emocional que posee.

2.1.2. METODOLOGÍA ACTIVA DE ENSEÑANZA EN ADULTOS

La metodología para la capacitación a docentes de Educación Primaria, toma como base la

metodología de educación para adultos (andragogía), llevándolo hacia una metodología de inter
aprendizaje, sencilla, práctica y participativa.

Esta metodología que el docente aplicará posteriormente con sus alumnos en una sesión de
aprendizaje, consiste en contraponer a cada respuesta una nueva pregunta, hasta encontrar una
respuesta reflexiva (que lo haga pensar en la solución o respuesta adaptativa de cambio frente
a un agente perturbador o situación adversa), esta respuesta reflexiva que nace del propio
alumno, movilizará sus aprendizajes previos y su experiencia, logrando en el tiempo aprender a
enfrentar mejor las adversidades (resiliencia).

Los 3 ejes temáticos que se implementarán en los talleres son:

Gráfico N°01: ejes temáticos

Fuente: Elaboración propia

Finalmente, el producto de la capacitación será el llenado de una Sesión de Aprendiza, donde

los docentes establecerán clara y visualmente la aplicación de lo aprendido, para llevarlo al aula
y compartirlo con sus alumnos.

Cada participante recibirá un total de 3 horas lectivas de capacitación vivencial y 1 hora adicional
de actividad remota online (lectura previa), distribuidas de la siguiente manera:
Tabla N°01: Distribución de horas lectivas
Talleres por día Horas lectivas
GRUPO
Importancia y poder de la vulnerabilidad. 1
Validación emocional. 1
Mindfulness. 1
Lectura online 1

La rúbrica que se utilizará en el desarrollo de los talleres es la RÚBRICA HOLÍSTICA, cuyas ventajas
son las siguientes:

Ventajas de su uso para el alumno:

 Los alumnos tienen mucha más información que con otros instrumentos
(retroalimentación)
 Fomentan el aprendizaje y la autoevaluación.
 Conocen de antemano los criterios con los que serán evaluados
 Facilitan la comprensión global del tema y la relación de las diferentes capacidades.
 Ayudan al alumnado a pensar en profundidad.
 Promueven la responsabilidad del alumnado, que en función de los criterios expuestos
pueden revisar sus trabajos antes de entregarlos al profesor.

Ventajas de uso para los Docentes:

 Son fáciles de usar y de explicar a los alumnos. Incrementa la objetividad del proceso
evaluador.
 Ofrecen una retroalimentación sobre la eficacia de los métodos de enseñanza que se
han empleado.
 Son versátiles y se ajustan a las exigencias del proceso de evaluación por competencias.

2.1.3. DESARROLLO DE TALLERES

Los talleres inician con un momento motivacional, siguiendo las siguientes pautas:

ACTIVIDAD OBJETIVOS DESARROLLO MATERIALES TIEMPO

Se proyecta el video Proyector
“cuestión de actitud” Laptop 2’ 11”
Video
Audio
El facilitador pide a los
Todo Cambio de actitud participantes que expresen 10min.
depende de frente al retorno a sus opiniones libremente
mí clases. sobre lo observado en el
video
Se afianza el concepto del
cambio de actitud personal 10min.
para lograr el cambio en
otras personas.
A continuación, se procede con el desarrollo de los demás talleres, los que han sido construidos
teniendo en cuenta los dominios, competencias y desempeños, en el Marco de Buen
Desempeño Docente, con la finalidad que los participantes construyan una visión más amplia
sobre un concepto, fortaleciendo una buena docencia a través de procesos reflexivos.

Gráfico N°02: Dominios, competencias y desempeños por talleres

Fuente: Marco de Buen Desempeño Docente

A continuación, se presenta el material a utilizar en cada uno de los talleres:

a) Descripción de los talleres (para su uso en el taller).

b) Rúbricas (para su uso en el taller).
c) Lecturas reflexivas (para la etapa online).
d) Ejemplo y matriz de una sesión de aprendizaje (para su uso en el taller).
e) Escala de resiliencia (para ser resuelto vía online antes del inicio de los talleres).
 TALLER 1: VALIDACIÓN EMOCIONAL / RÚBRICA (45 minutos)
ACTIVIDAD OBJETIVOS DESARROLLO MATERIALES TIEMPO
 Manejar la tolerancia a la Se forman equipos, máximo de 5 personas cada una y se
frustración. les entrega un paquete de 50 o 100 sorbetes.
 Generar ideas creativas
para resolver el reto.  INSTRUCCIONES: Tienen 15 minutos para construir
 Incentivar una mente una torre lo más alta posible y que permanezca en
Construye una torre resiliente y aprender a pie sin apoyo alguno por 30 segundos, no deberán Sorbetes 15 min.
con sorbetes anticiparse a la situación. usar ningún elemento adicional, sólo los sorbetes.
 Organizarse para optimizar
los tiempos.  Luego de 15 minutos el facilitador dice “ALTO” y los
 Feedback de equipo. equipos deben detener la construcción de su torre.

PUNTUACIÓN
ACTIVIDAD OBJETIVOS CRITERIOS/PREGUNTAS TIEMPO
0 5 10
 Gana el equipo que construye la torre más alta en función
de los siguientes criterios:
o Su construcción:
 No superó los 15’ X
 Culminó, pero superó los 15’ X
 No se culminó su instrucción. X
o Comparativamente con los demás equipos:
 Es la torre más alta. X 5 min.
Rúbrica  Evaluación cuantitativa.  Es la torre intermedia en tamaño. X
 Es la torre más pequeña X
o Se sostiene en pie sin apoyo por:
 30” X
 Menos de 30” X
 PUNTUACIÓN
ACTIVIDAD OBJETIVOS CRITERIOS/PREGUNTAS TIEMPO
0 5 10
o Usaron otro tipo de elemento para su
construcción: X
 Si X
 No
o Se sanciona al equipo que atente contra la torre del
otro equipo (se le quita los puntos ganados).

PUNTUACIÓN TOTAL 0 5 40 TIEMPO

 Evaluación cualitativa. Se realizan las siguientes preguntas a los participantes:
 ¿A quién de los equipos que no lograron construir la torre según los criterios
señalados, le costó más asumir el fracaso o pérdida en la dinámica?
 ¿Todos dieron ideas creativas para construir la torre o se dividieron las tardeas?
 ¿Cómo se organizaron?
 ¿Quién sentía que el tiempo estaba encima? y ¿advertía al equipo sobre ello o 10 min.
le daba igual?
 ¿Quién se sintió más ansioso(a) durante toda la dinámica?
 ¿Alguien advirtió en algún momento el cambio de dirección o estrategia para
lograr el éxito?

Se conversa con los participantes sobre la importancia de construir una mente resiliente y aprender a anticiparse a la
Refuerzo de la idea y
situación, generando entre los miembros de un aula el Feedback. 15 min.
reflexión final
 TALLER 2: RESILIENCIA / RÚBRICA (55 minutos)
ACTIVIDAD OBJETIVOS DESARROLLO MATERIALES TIEMPO
 Manejo de emociones y Se pide a los participantes que REDACTEN, DIBUJEN o
sentimientos. CUENTEN una historia basada en su experiencia sobre la
 Aprender a redireccionar pandemia.
las situaciones.
 Cambio de pensamiento  INSTRUCCIONES: Cada participante tiene 20 Hojas bond
negativo a positivo. minutos para construir una historia basada en su Lapiceros
 Aprende a no juzgar al otro. propia experiencia sobre la pandemia, dicha historia Plumones 15 min.
debe ser corta, fácil de entender y que contenga una Cartulinas
reflexión final. Globos
 Para ello pueden utilizar los materiales que se Cinta para pegar
encuentran al centro de la sala.

 Luego de 20 minutos el facilitador dice “ALTO” y los

Construye una historia participantes deben culminar con la actividad.

 Se pide a los participantes que formen parejas por

el criterio que ellos deseen: (por afinidad, por edad,
por grado o sección, etc, se deja libertad).
 A continuación, cada pareja compartirá su historia,
para ello el facilitador dará 5 minutos, la pareja sólo
debe escuchar, no debe dar opinión sobre el relato, 10 min.
ni deberá juzgar ni positiva ni negativamente.
 Luego de los 5 minutos, la pareja oyente, ahora
relatará su historia.
 Luego de 10 minutos el facilitador dice “ALTO” y los
participantes deben culminar con la actividad.
 ACTIVIDAD OBJETIVOS CRITERIOS/PREGUNTAS TIEMPO
Rúbrica Evaluación cualitativa Se realizan las siguientes preguntas a los participantes:
 ¿Qué fue lo primero que pensaron cuando se les planteó la actividad?
 ¿Se les hizo difícil o fácil construir su historia personal? 20 min
 ¿Cómo se sintieron durante la construcción de su historia?
 ¿Qué le dirías a tu compañero(a)?

Refuerzo de la idea y Se conversa con los participantes sobre la importancia de fortalecer las emociones, para pasar de un momento
10 min.
reflexión final de dolor, a un momento de calma y luego reflexivo.
 TALLER 3: MINDFULNESS / RÚBRICA (50 minutos)

ACTIVIDAD OBJETIVOS DESARROLLO MATERIALES TIEMPO

 Aprende a concentrarte. Se proyecta una serie de situaciones diversas y se les
 Mejora tus habilidades pide a los participantes que exageren la emoción que
expresivas emocionales. sentirían de hallarse en esa situación.

 INSTRUCCIONES: A continuación Uds., verán en la

pantalla frases sobre diferentes situaciones
cotidianas:
o ¿Cómo se sentirían si se sacaran la Hojas bond
lotería? Lapiceros
o ¿Cómo se sentirían si se enteraran que Plumones 10 min.
tienen una enfermedad terminal? Cartulinas
o ¿Cómo se sentirían si su pareja o mejor Globos
amigo(a) los ha traicionado? Cinta para pegar
Equilibra tus  Les voy a pedir que expresen su emoción con todo
emociones su cuerpo, de preferencia exagerando dicha
emoción.

 Luego de 10 minutos el facilitador dice “ALTO” y los

participantes deben culminar con la actividad.

 Presta atención al aquí y al  Se pide a los participantes que se sienten optando

ahora. por la posición más cómoda posible.
 Meditación como ejercicio.  Se pide a los participantes que cierren los parpados. 15 min.
 A continuación, se reproduce una melodía reflexiva.
 Mientras se oye la melodía “Beautiful Relaxing
Music” el facilitador va trabajando técnicas de
meditación y relajación básicas.
  Luego de 10 minutos el facilitador dice “ALTO” y los
participantes deben culminar con la actividad.

ACTIVIDAD OBJETIVOS CRITERIOS/PREGUNTAS TIEMPO

Rúbrica Evaluación cualitativa Se realizan las siguientes preguntas a los participantes:
 ¿Cómo se sintieron? 15 min
 ¿Se les hizo fácil concentrarse?

Refuerzo de la idea y Se conversa con los participantes sobre la importancia de tomar conciencia de uno mismo y del equilibrio
10 min.
reflexión final emocional que se debe cultivar, con la finalidad de entender mejor al otro y de prestarnos atención.
 TALLER 4: DESARROLLO DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE / RÚBRICA (40 minutos)

ACTIVIDAD OBJETIVOS DESARROLLO MATERIALES TIEMPO

 Elaborar una Sesión de Se entrega a cada docente una matriz en blanco para
Aprendizaje de acuerdo al que elaboren una sesión de aprendizaje.
Nivel y/o grado académico.
 INSTRUCCIONES: Se le entrega un formato de sesión
de aprendizaje, que deberán llenarlo a su criterio
con la temática aprendida en la sesión de hoy, con
la finalidad que lo compartan con sus alumnos:
o Deberán consignar una fecha probable Matriz en
para su realización. blanco de sesión
o Considerar las competencias, de aprendizaje 25 min.
capacidades, indicadores, técnicas, (Ver Anexo)
instrumentos.
o Además, redactar la secuencia
Aplica lo aprendido didáctica, desarrollo de actividades de
enseñanza y aprendizaje, recursos y el
tiempo.

 Luego de 20 minutos el facilitador dice “ALTO” y los

participantes deben culminar con la actividad.

ACTIVIDAD OBJETIVOS CRITERIOS/PREGUNTAS TIEMPO

Rúbrica Lograr que los docentes Se transcribirá en una matriz:
repliquen la actividad con sus  las fechas probables en las que se desarrollan dichas sesiones.
15 min
alumnos.  Sólo se recogerá las competencias, las capacidades y los
desempeños.
 ACTIVIDAD OBJETIVOS CRITERIOS/PREGUNTAS TIEMPO
 El formato con la sesión final será remitido a la Dirección de su
II.EE., enviando una copia de la misma en formato pdf al grupo de
WhatsApp, máximo 48 horas luego de finalizado el taller.
Refuerzo de la idea y Despedida, indicando que se cuenta con un grupo de WhatsApp por cada uno de los grados e II.EE., con la
reflexión final finalidad de absolver algunas consultas adicionales que tengan sobre el taller desarrollado.
 LECTURAS REFLEXIVAS (PARA HORAS ONLINE)

1.ᵉʳ grado
El Cojo y el Ciego

En un bosque cerca de la ciudad vivían dos vagabundos con tripofobia. Uno

era ciego y otro cojo; durante el día entero en la ciudad competían el uno
con el otro.

Pero una noche sus chozas se incendiaron porque todo el bosque ardió. El
ciego podía escapar, pero no podía ver hacia donde correr, no podía ver
hacia donde todavía no se había extendido el fuego. El cojo podía ver que
aún existía la posibilidad de escapar, pero no podía salir corriendo – el fuego
era demasiado rápido, salvaje- , así pues, lo único que podía ver con
seguridad era que se acercaba el momento de la muerte.

Los dos se dieron cuenta que se necesitaban el uno al otro. El cojo tuvo una
repentina claridad: «el otro hombre, el ciego, puede correr, y yo puedo
ver». Olvidaron toda su competitividad.

En estos momentos críticos en los cuales ambos se enfrentaron a la muerte,

necesariamente se olvidaron de toda tonta enemistad, crearon una gran
síntesis; se pusieron de acuerdo en que el hombre ciego cargaría al cojo
sobre sus hombros y así funcionarían como un solo hombre, el cojo puede
ver, y el ciego puede correr. Así salvaron sus vidas. Y por salvarse
naturalmente la vida, se hicieron amigos; dejaron su antagonismo.
2.º grado
El Bambú Japonés

No hay que ser agricultor para saber que una buena cosecha requiere de
buena semilla, buen abono y riego. También es obvio que quien cultiva la
tierra no se detiene impaciente frente a la semilla sembrada, y grita con
todas sus fuerzas: ¡Crece, maldita sea! Hay algo muy curioso que sucede
con el bambú y que lo transforma en no apto para impacientes:

Siembras la semilla, la abonas, y te ocupas de regarla constantemente.

Durante los primeros meses no sucede nada apreciable. En realidad, no

pasa nada con la semilla durante los primeros siete años, a tal punto que
un cultivador inexperto estaría convencido de haber comprado semillas
infértiles.

Sin embargo, durante el séptimo año, en un período de sólo seis semanas

la planta de bambú crece ¡más de 30 metros!

¿Tardó sólo seis semanas en crecer?

No, la verdad es que se tomó siete años y seis semanas en desarrollarse.

Durante los primeros siete años de aparente inactividad, este bambú

estaba generando un complejo sistema de raíces que le permitirían
sostener el crecimiento que iba a tener después de siete años.

Sin embargo, en la vida cotidiana, muchas personas tratan de encontrar

soluciones rápidas, triunfos apresurados, sin entender que el éxito es
simplemente resultado del crecimiento interno y que éste requiere tiempo.
3.ᵉʳ grado
El elefante encadenado

Cuando yo era chico me encantaban los circos, y lo que más me gustaba de

los circos eran los animales. También a mí como a otros, después me enteré,
me llamaba la atención el elefante. Durante la función, la enorme bestia
hacia despliegue de su tamaño, peso y fuerza descomunal… pero después
de su actuación y hasta un rato antes de volver al escenario, el elefante
quedaba sujeto solamente por una cadena que aprisionaba una de sus
patas, clavada a una pequeña estaca en el suelo. Sin embargo, la estaca era
solo un minúsculo pedazo de madera apenas enterrado unos centímetros
en la tierra. Y aunque la cadena era gruesa y poderosa me parecía obvio que
ese animal capaz de arrancar un árbol de cuajo con su propia fuerza, podría,
con facilidad, arrancar la estaca y huir.

El misterio es evidente: ¿Qué lo mantiene entonces? ¿Por qué no huye?

Cuando tenía 5 o 6 años yo todavía en la sabiduría de los grandes. Pregunté
entonces a algún maestro, a algún padre, o a algún tío por el misterio del
elefante. Alguno de ellos me explicó que el elefante no se escapaba porque
estaba amaestrado. Hice entonces la pregunta obvia: -Si está amaestrado,
¿por qué lo encadenan? No recuerdo haber recibido ninguna respuesta
coherente. Con el tiempo me olvide del misterio del elefante y la estaca… y
sólo lo recordaba cuando me encontraba con otros que también se habían
hecho la misma pregunta.

Hace algunos años descubrí que por suerte para mí alguien había sido lo
bastante sabio como para encontrar la respuesta: El elefante del circo no se
escapa porque ha estado atado a una estaca parecida desde muy, muy
pequeño. Cerré los ojos y me imaginé al pequeño recién nacido sujeto a la
estaca. Estoy seguro de que en aquel momento el elefantito empujó, tiró,
sudó, tratando de soltarse. Y a pesar de todo su esfuerzo, no pudo. La estaca
era ciertamente muy fuerte para él. Juraría que se durmió agotado, y que
al día siguiente volvió a probar, y también al otro y al que le seguía… Hasta
que un día, un terrible día para su historia, el animal aceptó su impotencia
y se resignó a su destino.

Este elefante enorme y poderoso, que vemos en el circo, no se escapa

porque cree -pobre- que NO PUEDE. Él tiene registro y recuerdo de su
impotencia, de aquella impotencia que sintió poco después de nacer. Y lo
peor es que jamás se ha vuelto a cuestionar seriamente ese registro.
Jamás… jamás… intentó poner a prueba su fuerza otra vez…
4.º grado
Cuento Budista: Tú Gobiernas tu Mente, no tu Mente a ti

Un estudiante de zen, se quejaba de que no podía meditar: sus

pensamientos no se lo permitían. Habló de esto con su maestro diciéndole:
“Maestro, los pensamientos y las imágenes mentales no me dejan meditar;
cuando se van unos segundos, luego vuelven con más fuerza. No puedo
meditar. No me dejan en paz”. El maestro le dijo que esto dependía de él
mismo y que dejara de cavilar. No obstante, el estudiante seguía
lamentándose de que los pensamientos no le dejaban en paz y que su
mente estaba confusa. Cada vez que intentaba concentrarse, todo un tren
de pensamientos y reflexiones cortas, a menudo inútiles y triviales,
irrumpían en su cabeza…

El maestro entonces le dijo: “Bien. Aferra esa cuchara y tenla en tu mano.

Ahora siéntate y medita”. El discípulo obedeció. Al cabo de un rato el
maestro le ordenó: ”¡Deja la cuchara!”. El alumno así hizo y la cuchara cayó
obviamente al suelo. Miró a su maestro con estupor y éste le preguntó:
“Entonces, ahora dime ¿quién agarraba a quién, tú a la cuchara, o la cuchara
a ti?
5.º grado
Aprendizaje del Zen

-Maestro, sildenafil comencé a estudiar el zen y no me siento mejor. Sigo

sin poder hacer contacto con la divinidad que hay en mí, sigo sin
conocerme; mis dudas aumentan. ¿Por qué?
-Hijo, porque no te das cuenta de que sí te estás conociendo; de otra forma
no estarías inquieto y lleno de dudas. Eso forma parte del proceso. El zen
es un método, no es el camino; es la escoba que saca los guijarros de tu
camino. No busca hacerte mejor, busca hacerte sereno.

La Mecha

Un hombre oyó una noche que alguien andaba por su casa. Se levantó y,
para tener luz, intentó sacar chispas del pedernal para encender su
mechero. Pero el ladrón causante del ruido, vino a colocarse ante él y, cada
vez que una chispa tocaba la mecha, la apagaba discretamente con el dedo.
Y el hombre, creyendo que la mecha estaba mojada, no logró ver al ladrón.

También en tu corazón hay alguien que apaga el fuego, pero tú no lo ves.

6.º grado
Acuérdate de soltar el vaso

Un psicólogo, en una sesión grupal, levantó un vaso de agua. Todo el mundo

esperaba la típica pregunta: “¿Está medio lleno o medio vacío?” Sin
embargo, preguntó: – ¿Cuánto pesa este vaso? Las respuestas variaron
entre 200 y 250 gramos. El psicólogo respondió: «El peso absoluto no es
importante. Depende de cuánto tiempo lo sostengo. Si lo sostengo un
minuto, no es problema. Si lo sostengo una hora, me dolerá el brazo. Si lo
sostengo un día, mi brazo se entumecerá y paralizará. El peso del vaso no
cambia, es siempre el mismo. Pero cuanto más tiempo lo sujeto, más
pesado, y más difícil de soportar se vuelve.»

Y continuó: «Las preocupaciones, los pensamientos negativos, los rencores,

el resentimiento, son como el vaso de agua. Si piensas en ellos un rato, no
pasa nada. Si piensas en ellos todo el día, empiezan a doler. Y si piensas en
ellos toda la semana, acabarás sintiéndote paralizado, e incapaz de hacer
nada.» ¡Acuérdate de soltar el vaso!

Busca Dentro de ti

Cuentan que un día estaba Mullah en la calle, en cuatro patas, buscando

algo, cuando se le acercó un amigo y le preguntó: – Mullah, ¿qué buscas? Y
él le respondió: – Perdí mi llave. – Oh, Mullah, qué terrible. Te ayudaré a
encontrarla. Se arrodilló y luego preguntó: – ¿Dónde la perdiste? – En mi
casa. – Entonces, ¿por qué la buscas aquí afuera? – Porque aquí hay más
luz. Aunque les parezca cómico, ¡eso es lo que hacemos con nuestra vida!
Creemos que todo lo que hay que buscar está ahí afuera, a la luz, donde es
fácil encontrarlo, cuando las únicas respuestas están en el propio interior.
Salgan a buscarlas afuera, que jamás las hallarán…
 ESCALA DE RESILIENCIA

Nombres y Apellidos del Docente: ……………………………………………………………………………………...

II.EE. donde labora: ………………………………………….. Especialidad: …………………………………………

La resiliencia es la capacidad de afrontar la adversidad y los retos, saliendo fortalecido. Permite

una sensación de control sobre los acontecimientos y modera el efecto negativo del estrés
fomentando la adaptación para evitar, que situaciones amenazantes, deterioren el
funcionamiento biopsicosocial.

Esta escala evalúa tanto la resiliencia como la vulnerabilidad para afrontar la adversidad.

Anote Verdadero o Falso en cada una de las frases siguientes, haciendo una valoración honesta
personal, evitando confundir la realidad con lo que le gustaría ser.

Pregunta Verdadero Falso

1. Habitualmente soy optimista. Considero que las dificultades son retos
temporales, espero superarlos y creo que las cosas saldrán bien
2. En un momento de crisis o situación caótica, me tranquilizo y me
centro en las acciones útiles que puedo emprender
3. Me siento seguro en el entorno en que vivo y trabajo
4. Soy capaz de dar mi opinión, aunque ésta no coincida con las personas
de las que dependo
5. Puedo delegar con confianza en otros sin sentir la necesidad de seguir
controlando y comprobar si lo que hacen es lo correcto
6. Me inquieta el futuro y recuerdo más lo negativo que lo positivo
7. Habitualmente me siento contento cuando me esfuerzo por lograr mis
objetivos, aunque tenga que superar obstáculos
8. En mi trabajo puedo tolerar niveles elevados de incertidumbre y
ambigüedad sin bloquear mi rendimiento
9. Me adapto rápidamente a las novedades sorteando los reveses y
dificultades sin que me suponga malestar psicológico
10. Tengo la costumbre de aprender de mis aciertos y errores sabiendo
que no siempre, ni todo, tiene que salirme bien
11. Soy una persona con buen autoconcepto y seguro de mi mismo
12. Pienso que, en general, tengo una vida satisfactoria y me siento feliz
13. Soy responsable y tengo voluntad para llevar hasta el final los
proyectos superando las dificultades o el poco reconocimiento
14. Puedo decir con datos que soy un modelo positivo para otros
15. Puedo cambiar de opinión cuando lo veo razonable y no pienso que
actuar así vulnera mi reputación
16. Cuando siento soledad o incomprensión, puedo racionalizar ese
sentimiento para que no me afecte en la conducta
17. Pienso que mi familia siempre me apoya
18. Soy capaz de recuperarme emocionalmente del fracaso y las
adversidades en un corto plazo de tiempo
19. Soy capaz de sonreír, aunque tenga el alma dolorida
20. Soy creativo y me gusta intentar nuevas maneras de hacer las cosas
21. Con frecuencia me siento inquieto, impaciente y tenso, con dificultad
para poder descansar y disfrutar pensando en el trabajo pendiente
 Pregunta Verdadero Falso
22. Procuro resolver los problemas pensando soluciones creativas y
prácticas sin esperar que el tiempo arregle los conflictos
23. Soy eficiente y organizando resolviendo situaciones por lo que a veces
me piden que gestione proyectos
24. Los cambios me incomodan y estresan hasta que compruebo
resultados positivos
25. A menudo me dejo influir por el ambiente y las personas que me
rodean, dejando de lado mis propios deseos
26. Me gusta tener libertad para desarrollar mis tareas y decidir cómo
llevarlas a cabo en cada situación
27. Cuando me enfrento a una situación incómoda, que puede parecer
ridícula, soy capaz de utilizar el humor y reírme de mi mismo
28. Tengo seguridad para tomar decisiones y contagio seguridad a los
demás
29. Siento que no tengo personas de confianza a quien recurrir cuando
tengo problemas
30. Procuro escuchar y conocer los intereses de los demás para tratar de
conciliar mis objetivos con los del otro
31. Me siento cómodo con distintos tipos de personas y no tiendo a
prejuzgar las intenciones o sus apariencias
32. Me siento capaz de afrontar los momentos difíciles confiando en mi
capacidad de superación
33. Tengo habilidad para motivar a otros en el trabajo implicándolos en el
proyecto
34. Me gusta apoyar a otros cuando tienen problemas
35. Soy capaz de ser eficaz en mi trabajo, aunque esté bajo mucha presión
36. Me he hecho más fuerte y he mejorado a partir de experiencias
difíciles
37. Hay veces que persigo el éxito personal por encima de los
sentimientos de otras personas
38. Soy constante en buscar el equilibrio personal, familiar y laboral
39. En el trabajo me gusta establecer relaciones de amistad con
compañeros y dedico tiempo a conocer sus circunstancias personales
40. Si pudiera cambiaría muchas cosas de mí mismo
41. Cuando alguien critica mi trabajo no tolero la frustración que me
produce
42. Soy capaz de aguantar m i necesidad de desahogo si considero que
ese no es el momento oportuno de hacerlo
43. Tengo amigos con los que puedo hablar y expresar mis sentimientos
pidiéndoles ayuda cuando lo necesito
44. Cumplo siempre lo que prometo y no me dejo llevar con frecuencia
por los impulsos del momento, aunque me desvíen de mi objetivo
primero
45. Cuando supero una adversidad aprendo a mejorar con la experiencia,
aunque haya sido negativa
46. Me cuesta enfrentarse a las consecuencias que en el futuro pueda
tener su decisión actual
47. Me siento más capaz de hacer un gran esfuerzo un día que pequeños
esfuerzos a diario
 Pregunta Verdadero Falso
48. Sé responder sin agresividad cuando alguien ironiza o hace bromas
sobre mi
49. Cuando algo sale mal me vence la tendencia de dar vueltas y buscar
culpables en vez de resolver el problema cuanto antes
50. Siento que le falta tiempo y genero ansiedad por la tendencia a dejar
las tareas para más tarde.

¡¡Muchas gracias!!!
2.2. METODOLOGÍA CENTRADA EN EL ALUMNO

Se facilitará el proceso educativo bidireccional entre docente <–> alumno, implementando 4

elementos principales:

a) Participación consciente y activa: Desarrolla el hábito que el alumno no sea sólo

receptor de las ideas del docente.
b) Creatividad: El alumno no memoriza ni repite definiciones, sino que construye
conceptos que explican la realidad en que actúa y que se adapta a su propia manera de
hacer las cosas en el aula.
c) Aprovechar los conocimientos y experiencias acumuladas (saberes previos): El alumno
produce conocimientos colectivamente de aquello que inicialmente fue su
conocimiento individual, traído del hogar, de la experiencia de sus pares o del
aprendizaje en el aula, lo que enriquece el conocimiento colectivo.
d) Apropiación de conocimientos: La verdadera apropiación se logra cuando los alumnos
están motivados y con capacidad de aplicar y multiplicar por sí mismas el conocimiento
adquirido.

Con los alumnos se aplicará la metodología lúdica de práctica directa y participativa, que genere
el manejo de las herramientas emocionales con la finalidad que le brinden soporte a nivel,
afectivo, moral y ético.

Cada sesión de aprendizaje será dimensionada por el docente en cuanto al tiempo, materia,
nivel y grado.

A continuación, se describe algunos ejemplos de matriz de sesiones de aprendizaje, lo ideal es

trabajar con lo propuesto por los propios docentes en cada taller:
 EJEMPLO 1 DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

Grado: 1° de Primaria Unidad didáctica 2- Sesión 10

Título: Leemos un cuento sobre las emociones

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias/Capacidades Desempeños ¿Qué nos dará evidencias

de aprendizaje?

Lee diversos tipos de textos • Identifica información explícita que es Lee un cuento con apoyo
escritos en su lengua materna. claramente distinguible de otra porque la del(a) docente y participa
relaciona con palabras conocidas o porque en un intercambio de
- Obtiene información del conoce el contenido del cuento, y que se ideas acerca de lo que dice
texto escrito. encuentra en lugares evidentes como el el texto, lo que infiere y
- Infiere e interpreta título, subtítulo, inicio, final, etc., en textos opina acerca del cuento.
información del texto. con ilustraciones. Establece la secuencia del
- Reflexiona y evalúa la forma, cuento que lee.
el contenido y contexto del • Deduce características del personaje, así Lista de cotejo.
texto. como relaciones lógicas de causa-efecto que
se pueden establecer fácilmente a partir de
información explícita del texto.
• Predice de qué tratará el cuento y cuál es su
propósito comunicativo, a partir de algunos
indicios, como título, ilustraciones, palabras
conocidas o expresiones que se encuentran
en los textos que le leen, que lee con ayuda o
que lee por sí mismo.
• Explica la relación del cuento con la
ilustración en textos que lee por sí mismo,
que lee con ayuda del(a) docente o que
escucha leer.
• Opina acerca del personaje expresando sus
preferencias. Elige o recomienda cuentos a
partir de su experiencia, necesidades e
intereses, con el fin de reflexionar sobre los
cuentos que lee o escucha leer.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

• Los(as) docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos

Enfoque Orientación al bien espontáneos de los(as) estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
común. procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
• Escribe en un papelote el cuento “El monstruo de • Papelote con el cuento “El monstruo de colores”,
colores”, que lo puedes encontrar en el siguiente Anexo 1.
link:https://es.slideshare.net/itzelmoralesperez1/el- • Papelotes y plumones.
monstruo-de-colores-44708745 • Lista de cotejo.
• Recuerda que es muy importante que escojas las
ilustraciones que sean las más adecuadas para el
momento de tu narración.
• Prepara tu lista de cotejo.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 20 minutos

En grupo clase

• Invita a las niñas y los niños a recordar lo trabajado en la sesión anterior, pídeles que te expliquen qué hicieron
para escribir su descripción, señálales el planificador de escritura que quedó colocado en el aula y repasa con
ellos(as) las preguntas y respuestas; diles que siempre que escribimos un texto es muy importante saber qué
vamos a escribir, a quién le vamos a escribir y qué les diremos en nuestro texto.
• Solicita alguna voluntaria o voluntario y dile que te diga de manera oral qué escribieron en su descripción;
considera que es importante que te describa cómo es, cuáles son sus características físicas y qué es lo que
más le gusta hacer. Felicítala/o por su participación y recuérdales a todos tus estudiantes que todas y todos
son únicos y valiosos.
• Es importante que estés atenta(o) a aquellos pequeños gestos de tus estudiantes en favor de alguno de sus
compañeros(as) y, cuando esto ocurra, debe ser resaltado, todos aprendemos a través de los ejemplos.
• Ahora señala el planificador con las actividades propuestas para la unidad y pregúntales qué nos corresponde
hacer la sesión de hoy, seguramente más de uno te dirá que toca leer un cuento.
• Plantea las siguientes interrogantes: ¿cómo es un cuento?, ¿debe ser contado en orden?, ¿por qué? Anota
las respuestas en la pizarra o en un papelote.
• Comunica el propósito de la sesión: “Hoy vamos a leer un cuento muy bonito que escogí para ustedes y que
nos habla sobre las emociones”. Coméntales que harás algunas preguntas y que estarás muy atenta(o)
tomando nota de cómo van progresando.
• Pide a tus estudiantes que seleccionen dos normas de convivencia que consideren necesarias para esta
sesión y coméntales que al final evaluarán si las cumplieron.

Desarrollo Tiempo aproximado: 50 minutos

En grupo clase

Antes de la lectura
• Comparte con las niñas y los niños el propósito de la lectura: “Leer para que, a partir de la lectura del cuento,
conversemos acerca de lo que pasaba con las emociones del monstruo de colores”.
• Pide que se sienten formando una media luna y pega el papelote con el cuento “El Monstruo de colores” en
un lugar visible para todos(as).
• Invítalos(as) a observar de manera general el título, la imagen, las letras, y si tuvieras el cuento a la mano
pídeles que observen con detenimiento la estructura externa del texto o silueta, etc.
• Pregunta: ¿por qué creen que este texto es un cuento? Anota sus respuestas y luego explícales que en efecto
es un cuento porque es una narración (señala cómo van colocadas las palabras) que siempre va acompañada
de imágenes, explícales también que muchas veces los cuentos para niños(as) más pequeños tienen pocas
letras y muchos dibujos, porque también podemos leer los dibujos. Contrasta sus respuestas con la
explicación que les brindaste.
• Lee el título y formula estas interrogantes: ¿sobre qué creen que tratará el cuento?, ¿quiénes serán los
personajes?, ¿dónde ocurrirá la historia?, ¿cómo se iniciará?, ¿cómo terminará? Registra las respuestas en
la pizarra o en un papelote, para que puedan confrontarlas durante y después de la lectura. Recuerda que
deberás ir registrando en tu Lista de cotejo la participación de tus estudiantes, es muy importante que vayas
tomando nota respecto al nivel de comprensión que tiene cada uno(a) de tus estudiantes.
Durante la lectura
• Inicia la lectura del cuento con la entonación adecuada, pronunciando bien las palabras, señalándolas
continuamente (sin detenerte en cada una) e indicando dónde comienza y dónde termina cada línea.
• Determina previamente dónde harás las paradas necesarias (tres) para que los(as) estudiantes realicen
comentarios anticipándose a la lectura. En cada parada plantea estas preguntas según el orden que
corresponda:
 ¿Qué le pasará al monstruo de colores?, ¿de qué crees que está hecho?
 ¿Saben qué significa la palabra embrollo?, ¿qué podemos hacer para averiguar lo que significa?
 ¿Por qué creen que la niña le dice: ya te has vuelto a enredar?
 ¿De qué color es la tristeza?, ¿y la rabia?
 ¿Por qué crees que se pone verde?, ¿y por qué se pone gris?
 Después de la lectura

• Invita a las niñas y niños a comentar libremente el contenido del cuento. Luego, pregúntales: ¿qué pasó al
inicio?, ¿qué le dijo la niña al monstruo?, ¿por qué?, ¿qué opinan de la actitud de la niña frente al monstruo?,
¿conocen otro cuento como este?, ¿ustedes creen que existirán los monstruos de colores?, ¿por qué creen
que el autor ha dibujado de esta manera al monstruo?

Regresa al texto cada vez que los(as) estudiantes den una respuesta o
comenten algo; de esta manera localizarán información y comprobarán
sus deducciones.

• Pide que te dicten el orden de los hechos. Ayúdalos(as) con las siguientes preguntas: ¿qué pasó primero?,
¿qué pasó después?
• Anota los hechos numerándolos como una secuencia.
• Regresa al texto y léelo nuevamente; así, las niñas y niños recordarán lo que dice en él.
• Indica que lean el título señalando cada palabra. Luego, pregunta: ¿dónde dice “colores”?, ¿dónde dice
“monstruo”?, ¿cómo lo saben?, etc. Recuerda que puedes brindar ayuda empleando los textos que se
encuentran en el aula (carteles, rótulos, entre otros). Por ejemplo, cuando indiques que señalen
“monstruo”, pregunta: ¿monstruo comienza como…? Anota las palabras que los niños y las niñas digan
para que todos(as) puedan encontrar en el título dónde dice “colores”. A quienes lo logren, pídeles que
lean “colores”, señalando cada parte de la palabra. Haz lo mismo con cada palabra del título.

Cierre Tiempo aproximado: 20 minutos

En grupo clase

• Realiza una síntesis de los pasos que siguieron para comprender el texto e identificar palabras nuevas.
• Formula estas preguntas: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo lo aprendimos?, ¿qué podemos hacer para
mejorar?
• Evalúa con ellos(as) si las normas que escogieron fueran cumplidas.

PARA TRABAJAR EN CASA

• Pídeles que hagan un dibujo del cuento “El monstruo de colores” para guardarlo en su portafolio.

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

• ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

• ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

• ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

• ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

 ANEXO 1

“El monstruo de colores”

Autora: Anna Llenas https://es.slideshare.net/itzelmoralesperez1/el-monstruo-de-colores-44708745

El monstruo de colores no sabe qué le pasa. Se ha hecho un lío

con las emociones. Y ahora toca deshacer el embrollo. ¿Será
capaz de poner en orden la alegría, la tristeza, la rabia, el miedo
y la calma?
Este es el monstruo de colores.

Hoy se ha levantado raro, confuso, aturdido…

No sabe muy bien qué le pasa, ¿ya te has
vuelto a enredar? No aprenderás nunca.

Menudo lío que te has hecho con las emociones. Así,

todas revueltas no funcionan. Tendrían que ser
separadas y colocar cada una en un frasco: si quieres
te ayudo a poner orden.

Cuando estás alegre, ríes, saltas, bailas, juegas… y quieres compartir tu alegría con los(as)
demás. La alegría es contagiosa. Brilla como el sol, parpadea como las estrellas.
Cuando estás triste, te escondes, quieres estar solo… y no quieres hacer nada. La tristeza
siempre está echando de menos algo. Es suave como el mar, dulce como los días de lluvia.
Cuando estás enfadado, sientes que se ha cometido una injusticia y quieres descargar la rabia
en otros(as). La rabia arde al rojo vivo y es feroz como el fuego… que quema fuerte y es difícil de
apagar.
Cuando sientes miedo te vuelves pequeño y poca cosa…, y crees que no podrás hacer lo que se
te pide. El miedo es cobarde. Se esconde y huye como un ladrón en la oscuridad.
Cuando estás en calma, respiras poco a poco y profundamente. Te sientes en paz. La calma es
tranquila como los árboles, ligera como una hoja al viento… y ordenadas funcionan mejor. ¿Ves
que bien? Ya están todas en su sitio.

Estas son tus emociones, cada una tiene un color diferente… Pero y ahora, ¿se puede saber qué
te pasa?
 EJEMPLO 2 DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
Grado: 1° de Primaria Unidad didáctica 1 - Sesión 12

Título: Investigamos cómo están nuestras emociones (parte 1)

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias/capacidades Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de

aprendizaje?
Resuelve problemas de gestión - Recopila datos mediante preguntas Interpreta información de un
de datos e incertidumbre. sencillas y el empleo de pictograma que muestra las
- Usa estrategias y procedimientos y recursos (material emociones de los(as) estudiantes de
procedimientos para recopilar y concreto y otros); los procesa y su aula. Para ello hace preguntas a sus
procesar datos. organiza en lista de datos para compañeros(as), organiza los datos en
describirlos. listas y elabora el pictograma.

Rúbrica.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de Igualdad de género. Docentes y estudiantes reflexionan que tanto hombres como mujeres son
iguales y tienen las mismas oportunidades para expresar sus sentimientos y
emociones.

5. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
• Prepara tiras de papel reusable para recoger • Colores.
las emociones de los(as) estudiantes. • Plumones.
• Tapitas de colores. • Hojas bond.
• Rúbrica. • Cinta masking tape.
• Papelotes.
• Tiras de papel reusable.
• Papelote.

6. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 20 minutos

En grupo clase
• Saluda a los(as) estudiantes y dialoga con ellos(as) sobre las emociones de alegría, tristeza, cólera y miedo, que
trabajaron en las sesiones anteriores, pregunta sobre el cuento que leyeron en Comunicación y la canción que
entonaron en Personal Social.
• Pregúntales si es importante conocer nuestras emociones y aprender a regularlas.
• Presenta el problema:
En el aula queremos saber cuáles son las emociones que tenemos al finalizar el día, para aprender a regularlas. ¿Qué
haremos para conocer las emociones de cada uno(a)?, ¿cómo obtenemos esa información?

Familiarización con el problema

• Lee el problema en voz alta y pregunta a tus estudiantes que con sus propias palabras digan de qué se trata el reto
propuesto. Vuelve a leer con ellos(as) el problema si es necesario.
• Establece con ellos(as) el propósito: “Hoy aprenderán a recoger información sobre un tema de interés para el aula”.
• Comunícales que durante la sesión observarás con atención cómo organizan las respuestas obtenidas en listas.
• Selecciona con tus estudiantes las normas de convivencia que enfatizarán al trabajar en esta sesión.

Desarrollo Tiempo aproximado: 50 minutos

Búsqueda y ejecución de estrategias
• Recuérdales en qué consiste el problema a resolver e invítalos(as) a dar sus respuestas o sugerencias sobre lo que
deben hacer. Puedes preguntar: ¿alguna vez has realizado preguntas para averiguar alguna información?, ¿qué y a
quiénes debemos hacer preguntas para resolver el problema?, ¿a todos(as) los(as) estudiantes del aula?, ¿a los(as)
estudiantes de otras aulas?, ¿solo a algunos(as) de los(as) estudiantes de esta aula?
• Anota algunas de sus respuestas en la pizarra. Es importante que se tenga claro a quiénes se les debe preguntar
según el problema planteado. En este caso se le preguntará a cada uno(a) de los(as) estudiantes del aula.
• También es importante saber qué se va a preguntar dependiendo de lo que se quiera obtener como respuesta. Por
ello dialoga con tus estudiantes mediante las preguntas: ¿qué queremos saber de cada uno(a)?, ¿qué queremos que
nos digan?, ¿qué les preguntaremos?
• Plantéales que cada uno(a) escriba, según su nivel de escritura, la emoción que siente en una cartilla como la
siguiente:

• Reparte una cartilla a cada uno(a) para que la observen e invítalos(as) a que te pregunten cómo creen que se usa.
Luego, explícales que cada uno(a) escribirá una de las emociones que trabajó en sesiones anteriores: alegre, triste,
molesto, asustado, en el recuadro grande. Y en los recuadros pequeños escribirán 4 veces la letra inicial de la emoción
que sienten: A, M, T, A. Por último, pintarán su cartilla, según:

Amarillo si me siento alegre: Azul si me siento triste: Rojo si me siento molesto: Verde si me siento
Alegre Triste Molesto asustado:
A A A A T T T T M M M M Asustado
A A A A

• Pregúntales si esa cartilla sirve para obtener la información que se quiere.

• Reflexiona con ellos(as) que, hoy, tanto hombres como mujeres mostrarán respeto al compartir sus emociones; nadie
sentirá temor a una burla, porque saben que ambos las experimentan y tienen derecho a expresarlas.
• Pídeles que individualmente completen y pinten su cartilla y te la entreguen al terminar.
• Recoge todas las cartillas y recorta los recuadros de las iniciales de cada cartilla. Distribuye en 4 sobres las iniciales
de cada cartilla, de modo que cada sobre contenga las emociones de todos(as) y cada uno(a) de los estudiantes del
aula.

En grupos pequeños
• Organiza a los(as) estudiantes en 4 grupos y entrégales uno de los sobres. Explícales que cada grupo ha recibido todas
las respuestas del salón.
• Pide que exploren los sobres con cuidado para no perder ninguna de las respuestas, que cuenten cuántas emociones
hay de cada tipo. Pregúntales: ¿por qué crees que se repiten más de una vez algunas emociones?, ¿qué debemos
hacer con las que se repiten?, ¿cuáles se repiten?, ¿cómo se podrían organizar estas tiras que tienen las emociones
para saber de cuál hay más y de cuál menos?
• Concluye con ellos(as) que es necesario organizarlas e invita a agruparlas y pegarlas a manera de listas. Por ejemplo,
podría resultar algo como esto:

• Retroalimenta a los grupos que no consigan organizar o clasificar las respuestas recogidas. Si hacen otro tipo de
clasificación oriéntalos(as) hacia el problema a resolver y la necesidad de saber cuántas emociones de cada una hay.
• Cada equipo delibera rápidamente y escoge un nombre que represente la información que muestra en el papelote.
Lo escriben según su nivel de escritura y, de ser necesario, los(as) apoyas escribiendo a un costado del título que
colocaron.

En grupo clase
Socialización de representaciones
 • Mediante la técnica del museo coloca los papelotes en un lugar visible, como en la pizarra o en algún otro lugar para
que todos(as) puedan verlos.
• Invita a dos voluntarios(as) de equipos diferentes a pasar para explicar la tarea que realizaron al representar la lista
de emociones que trabajaron.
• Realiza preguntas a los(as) expositores y a los equipos. Pregunta la cantidad de veces que se repite cada emoción en
las listas que elaboraron, para poner énfasis en la cantidad (frecuencia) de cada una de las emociones. Ten presente
que estos resultados les servirá en la siguiente sesión para la elaboración de los pictogramas.
• Felicita a los grupos por la lista de datos de las emociones que organizaron.

Reflexión y formalización de los saberes matemáticos

• Plantea preguntas como: ¿qué hicimos para conocer las emociones de mis compañeros y compañeras?, ¿cómo
organizamos las respuestas?, ¿para qué sirve hacer una lista de datos?, ¿qué es una lista de datos?, ¿para qué se
usa?, ¿cómo debemos presentar una lista de datos?, ¿para qué sirven?, ¿cómo se organiza.
• Entrega a los equipos los papelotes en los que escribieron su lista de datos, y consolida con ellos(as) señalando y
escribiendo en los papelotes en los que trabajaron.

• Orienta a los(as) estudiantes para que anoten en sus cuadernos lo concluido.

• Antes de pasar al cierre de la sesión, alienta para que cada niño(a) escriba en una cartulina de color: “Yo me quiero
mucho”. Luego, pide que se den un abrazo para sí, otro en pares y otro grupal, y entonen la canción que aprendieron
en la sesión anterior (sesión 11).

Cierre Tiempo aproximado: 20 minutos

• Haz un resumen de lo realizado en la presente sesión.

• Formula preguntas como: ¿para qué sirvió hacer una pregunta?, ¿cómo recogimos información de nuestros
compañeros y compañeras?, ¿en qué otras situaciones podrán servirme lo que hoy aprendí?
• Reflexiona con ellos(as), a partir de preguntas, si cumplieron las normas de convivencia en las que se
comprometieron, si respetaron las expresiones de emoción compartidas tanto de las niñas como de los niños, y si
cumplieron con el propósito de aprendizaje y cómo llegaron a él.
• Establece con tus estudiantes la valoración de los aprendizajes, según los criterios que mencionaste al inicio de la
sesión.
• Plantea a tus estudiantes que deben contar con las listas que trabajaron para la siguiente sesión y deben recordar
traerlas.
• Felicítalos(as) por el esfuerzo realizado y comunícales que en la próxima sesión utilizaremos la lista de datos, que
realizaron hoy en el aula.

7. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

• ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

• ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

• ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

• ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

 ANEXO 1

RÚBRICA DE EVALUACIÓN: Investigamos cómo están nuestras emociones (parte 1 y 2)

RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Unidad:
Competencia: resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

EN INICIO EN PROCESO ESPERADO DESTACADO

Capacidades
Representa Representa las Representa con apoyo de su Representa las Orienta y apoya a su equipo
datos con caracterísitcas y el equipo las características y el características y el al representar las
gráficos y comportamiento de los comportamiento de datos comportamiento de datos características y el
medidas datos cualitativos de una cualitativos de una población, cualitativos de una comportamiento de datos
estadísticas o población en forma a través de pictogramas población, a través de cualitativos de una
probabilísticas. desproporcionada, sin horizontales (el símbolo pictogramas horizontales población, a través de
establecer relación entre representa una unidad), en (el símbolo representa gráficos de barras verticales
las variables para situaciones cotidianas de su una unidad), en simples (sin escala), en
representar los interés personal. situaciones cotidianas de situaciones cotidianas de su
pictogramas. su interés personal. interés personal.
Usa estrategias Recopila datos con apoyo Recopila datos, pero tiene Recopila datos mediante Recopila datos mediante
y o copiando la estrategia dificultades en el preguntas sencillas y el encuestas sencillas o
procedimientos de sus compañeros(as), planteamiento de la pregunta y empleo de entrevistas cortas con
para recopilar y en el planteamiento de la el empleo de procedimientos y procedimientos y recursos preguntas adecuadas,
procesar datos. pregunta y el empleo de recursos (material concreto y (material concreto y empleando procedimientos
procedimientos y otros); puede procesar y otros); los procesa y y recursos; los procesa y
recursos (material organizar en lista de datos para organiza en lista de datos organiza en listas de datos o
concreto y otros); no le es describirlos, pero requiere de para describirlos. tablas de frecuencia simple,
posible procesar y apoyo, porque se confunde en para describirlos y
organizar en lista de la organización para analizarlos
datos (conteo simple). describirlos.

Comunica su No lee la información Lee información contenida en Lee la información Lee tablas de frecuencias
comprensión de contenida en pictogramas, pero tiende a contenida en pictogramas simples (absolutas), gráficos
los conceptos pictogramas horizontales saltar algunos datos en su horizontales, indica la de barras horizontales
estadísticos y y expresa serias lectura; indica la mayor o mayor o menor frecuencia simples con y sin escala,
probabilísticos. dificultades al comparar menor frecuencia; expresa y representa los datos con para interpretar la
las frecuencias, las algunas limitaciones en la material concreto o información explícita de los
cuales representa con comparación de los datos, los gráfico. datos contenidos en
material concreto o cuales representa con material diferentes formas de
gráfico. concreto o gráfico. representación.

Sustenta La toma de decisiones no Toma decisiones sencillas Toma decisiones sencillas Sustenta sus decisiones a
conclusiones se relaciona con los manifestando algunas dudas, y las explica a partir de la partir de la información
o decisiones resultados revelados en sus explicaciones se plantean información obtenida obtenida en base al análisis
los datos, gusta más de más para asegurar su de datos.
en base a la
repetir las explicaciones respuesta que para explicar la
información que los(as) demás información obtenida.
obtenida. presentan en relación a la
información que han
obtenido.

Nota: al compartir esta rúbrica con tus estudiantes, recuerda que es necesario que parafrasees los criterios
en un lenguaje apropiado para su edad.
 FORMATO PARA SER TRABAJADO EN EL TALLER N°4

DATOS GENERALES
Docente: ____________________________________ II.EE.: ______________________
Grado: ___________ Unidad didáctica: ________ Sesión: ______ Fecha: ___/___/2022
Título: _________________________________________________________________

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias/capacidades Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de

aprendizaje?

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

8. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?

9. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 20 minutos

 Desarrollo Tiempo aproximado: 50 minutos

Cierre Tiempo aproximado: 20 minutos

10. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Unidad: ____________________________________________________________

Competencia: _______________________________________________________

EN INICIO EN PROCESO ESPERADO DESTACADO

Capacidades

Nota: al compartir esta rúbrica con tus estudiantes, recuerda que es necesario que parafrasees los criterios
en un lenguaje apropiado para su edad.
3. PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO ASINCRÓNICO AL DOCENTE EN SU PROCESOS DE
APRENDIZAJE

El plan de los talleres vivenciales, irá

acompañado de una asistencia
asincrónica a los docentes, para ello
se implementará grupos de
comunicación vía internet
(WhatsApp), con la finalidad de
brindarle el asesoramiento a través
de mensajería instantánea o
comentarios inmediatos sobre
conocimientos o comentarios
adicionales a los talleres, el tiempo
de duración de dicho
acompañamiento será durante el
desarrollo de los talleres y se
realizará a través de mensajería o
tele llamadas.

CRONOGRAMA

Se atenderán todos los mensajes recibidos, a partir del viernes 04 al viernes 11/03/2022: