DEPARTAMENTO DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD ACADÉMICA

GUÍA PARA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA DE LA ASIGNATURA Y DEL SÍLABO

1. ANTECEDENTES

En la planificación curricular de las actividades académicas, cada asignatura cuenta con un

Programa de la Asignatura y con un Sílabo. La universidad dispone de una guía que ha
venido orientando la elaboración de estos documentos, pero no dispone de la suficiente
claridad conceptual y ello genera cierto grado de confusión en relación a los procedimientos
a seguir para su elaboración, razón por la cual se ha realizado la revisión y reelaboración de
la guía en cuestión.

2. ASPECTOS CONCEPTUALES

1.1. Programa de la Asignatura

Es el documento oficial que contiene la presentación sintética y única de la asignatura,
con algunos elementos que la caracterizan. Se deriva del plan de estudios de la carrera y
es objeto de certificación para el estudiante que desea continuar sus estudios en el
exterior o en otra institución. Constituye la base que orienta la elaboración del Sílabo.

Hay un solo Programa para cada asignatura y debería tener una extensión aproximada de
dos páginas. Su elaboración debería ser realizada por los docentes de cada área bajo la
coordinación del jefe de área correspondiente.

1.2. Sílabo
Es el desglose operativo del Programa de la Asignatura y el instrumento de planificación
del trabajo en el aula. El CEAACES lo define como “Documento a través del cual cada
profesor operativiza el proceso de aprendizaje en función del grupo y tiempo asignado,
alineado al programa analítico de la asignatura”.1

En esta definición se señala que cada profesor puede planificar sus actividades de aula,
siempre que dicha planificación esté alineada con el Programa de la Asignatura. Esto
significa que si bien existe un solo Programa de Asignatura, de éste pueden derivarse
tantos sílabos, cuantos docentes tengan a su cargo la misma. Desde luego, ello no
impide que varios o todos los docentes utilicen el mismo Sílabo. Es recomendable que los
docentes que imparten la misma asignatura mantengan reuniones de trabajo sobre la
elaboración coordinada y armónica de este documento.

Al tratarse de un desglose, la extensión del Sílabo es significativamente mayor que la del

Programa de la Asignatura.

1
CEAACES. Glosario 2015.

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3. ELEMENTOS

Los dos documentos tienen elementos similares si bien los del programa se presentan en
forma muy resumida, mientras que en el sílabo se los desarrolla en sus detalles.

3.1. Relación entre los Elementos del Programa de la Asignatura y del Sílabo

A continuación se ofrece algunas diferenciaciones que pueden ser útiles para la elaboración
de los dos documentos.

 Objetivos: El Programa de la Asignatura señala un Objetivo General, en tanto que el

Sílabo consigna el Objetivo General y los Resultados de Aprendizaje con sus
respectivas evidencias.
 Contenidos: En el Programa de la Asignatura se enlistan en Unidades, cada una de las
cuales puede contener varios Temas. En el Sílabo, dichas Unidades y Temas se
distribuyen para cada clase o sesión, con el detalle de las actividades
correspondientes.
 Metodología: En el Programa de la Asignatura se hace una descripción general de la
metodología utilizada, en tanto que en el Sílabo el docente encuentra sendos
listados de metodologías y estrategias para que seleccione aquellas que utiliza en su
asignatura.
 Evaluación: En el Programa de la Asignatura se enuncia de una manera general el
proceso de evaluación, sus componentes y la relación que guarda con la normativa
general de la universidad, en tanto que en el Silabo se especifica los criterios,
instrumentos, procedimientos, porcentajes, etc.
 Bibliografía: Tanto en el programa como en el sílabo se señala la bibliografía básica,
complementaria y recomendada, pero en el sílabo se añade el desglose de las
lecturas de apoyo para cada sesión. El levantamiento de la bibliografía debe seguir
alguno de los sistemas convencionalmente reconocidos. Esta información debe ser
actualizada para cada período académico en los dos documentos.

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4. GUÍA PARA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA DE LA ASIGNATURA

Adjuntamos a la guía las explicaciones pertinentes y un ejemplo.

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA

a. Información general

La siguiente información puede presentarse en una tabla similar a la del Sílabo.

 Facultad/Carrera Facultad Ciencias de la Salud/Medicina

 Nombre de la Asignatura Aprendizaje Basado en Problemas
 Nivel en la que se dicta Primero
 Código 22064 (El sistema lo asigna automáticamente)
 Prerrequisitos Contenidos del Curso de Inducción

Los Prerrequisitos son asignaturas cursadas por los estudiantes en niveles anteriores y
que guardan una relación de secuencia con la asignatura del programa. Constituyen la
base de aprendizajes sobre los cuales se van a construir los nuevos. Ayudan a establecer,
de manera vertical la relación ascendente que se da en el desarrollo de los aprendizajes
desde las ciencias básicas hacia las preprofesionales y profesionalizantes. Es importante
especificar el nivel al que corresponden dichas asignaturas. En el ejemplo, al ser
asignatura de primer nivel no cuenta con prerrequisitos, pero para tener una idea de
cómo levantar esta información ofrecemos el ejemplo de prerrequisitos para la
asignatura Bioquímica II de segundo nivel:
Nivel: I
Asignatura: Bioquímica I
 Correquisitos

Los Correquisitos son asignaturas que se reciben en el mismo nivel, cuyos contenidos
sirven de apoyo o complemento para los aprendizajes de esta asignatura. No todas las
asignaturas cuentan con correquisitos.
Desarrollo del Pensamiento
Morfofunción I

Para facilitar la realización de esta parte del documento, la coordinación académica de la

facultad puede facilitar a los docentes las tablas de prerrequisitos y correquisitos de la
carrera.

 Número de créditos 18

b. Descripción de la Asignatura

Breve descripción que permita identificar de qué trata la asignatura y señale su importancia
dentro de la formación profesional. Su desarrollo no requiere más de un párrafo.

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La asignatura de Aprendizaje Basado en Problemas ABP introduce a los estudiantes

en un nuevo paradigma educativo en el que éstos son los principales protagonistas y
les capacita en el dominio de esta técnica, que constituye la herramienta fundamental
de aprendizaje para muchas de las asignaturas de la carrera de medicina.

c. Objetivos

Son los logros de aprendizaje a alcanzar por los estudiantes. Debe plantearse un objetivo
general. (En el sílabo se colocará el objetivo general y los Resultados de Aprendizaje).

Objetivo General
Cambiar el paradigma educativo de los estudiantes hacia el aprendizaje y capacitarlos
en la utilización de la técnica de ABP mediante el dominio de la teoría y la práctica.

d. Contenidos

Son las unidades que se tratarán en la asignatura. Cada unidad puede comprender varios
temas.

Unidad 1. Generalidades
Temas: Diferencia entre enseñanza y aprendizaje
El aprendizaje en adultos
El aprendizaje integral

Unidad 2. El ABP
Temas: Definición y fundamentos del ABP
Técnica del ABP
Roles en ABP
Sesiones en ABP

Unidad 3. Ejercicios prácticos

Temas: Aplicación de ABP en apertura de casos

e. Metodología

Es una descripción general de las estrategias, técnicas, herramientas que se utilizará para
promover, facilitar, afianzar los aprendizajes, así como el desarrollo de habilidades y
actitudes que propone el programa.

El curso se inicia con clases interactivas mediante las cuales se aborda el

conocimiento, la discusión y comprensión de las bases teóricas del ABP. Se continúa

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con una serie de prácticas sobre esta técnica, en las cuales los estudiantes aprenden a
trabajar en equipo para resolver casos, evidenciando el desarrollo inicial de su
pensamiento analítico y una buena correlación entre la teoría y la práctica.

f. Evaluación

Señala la forma de verificar que se han logrado los aprendizajes. Directrices institucionales
sobre los requisitos de aprobación; criterios e indicadores generales, instrumentos,
herramientas y proceso que utilizará el profesor.

Se realiza de acuerdo con la normativa de evaluación de la universidad, En la

calificación de la participación en clase se evalúa la integración de la teoría con la
práctica, la aplicación de la técnica y el desempeño de roles.

g. Bibliografía

 Se debe consignar, de manera formal, los libros que servirán para consulta básica y
complementaria en la asignatura. Suele corresponder a los textos clásicos de las
asignaturas. El levantamiento de la bibliografía debe seguir alguno de los sistemas
convencionalmente reconocidos. Salvo excepciones de bibliografías fundamentales
no reeditadas (que no deben superar el 15% de toda la bibliografía que se va a
utilizar), las publicaciones deberán corresponder a los últimos cinco años. Esta
información debe ser actualizada para cada período académico en los dos
documentos.

BÁSICA:

 Sandoval G. El ABP para el estudio de la Morfofunción. Guía práctica de aplicación.

UTE, 2016.
 Hidalgo Ottolenghi R, Gallegos P, Sandoval G. (Eds). La Educación Médica en la
Sociedad del Conocimiento. Revista Equinoccio, Series Académicas, vol 5. Universidad
Tecnológica Equinoccial, Quito. 2008.

COMPLEMENTARIA:
 Morales P, Landa V. Aprendizaje Basado en Problemas Problem-Based Learning.
Theoria 2004; 13: 145-157. Accesible en
[Link]
 Ceriani Cernadas JM. La educación médica actual, sus desviaciones y debilidades.
Arch Argent Pediatr 2014; 112: 394-395.
 Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. El Aprendizaje Basado en
Problemas como técnica didáctica. SF. Accesible en
[Link]

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 Tomas U. La pedagogía no directiva de Carl Rogers. [Link], Blog de

Psicología 2013.
 Godinez HS. La docencia y el enfoque centrado en la persona. EduDoc 2009. Centro de
Documentación sobre Educación. Disponible en: [Link]
 Gabarda V. La teoría de las inteligencias múltiples. E-Book. Universidad Internacional
de Valencia, SF.

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5. GUÍA PARA ELABORACIÓN DEL SÍLABO

SÍLABO
INFORMACIÓN GENERAL

Cuadro con la información general de la asignatura. Conviene recordar que si bien existe un
solo Programa para cada asignatura, cada docente puede elaborar su propio sílabo. Por esta
razón en esta tabla se incluye también información del docente.

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD “EUGENIO ESPEJO”

CARRERA: MEDICINA
Asignatura/Módulo: Código: 22 064
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS, BÁSICO

Prerrequisitos: Número de Créditos: 1

Correquisitos:
Desarrollo del Pensamiento
Morfofunción I
Área Académica: Ciencias Básicas Nivel: PRIMERO
Período académico: Agosto 2016 – Febrero 2017
Docente: Categoría
Gonzalo Sandoval Carrión Principal TC
Breve resumen de la formación profesional:

No es la hoja de vida del docente sino la verificación de dos aspectos:

 Cumplimiento de requisitos legales (cuarto nivel de formación)
 Afinidad de su formación profesional con la asignatura que imparte
 Experiencia profesional relacionada con la docencia

Médico Gastroenterólogo Pediatra. Título de cuarto nivel, especialista en

Gastroenterología. Diplomado Superior en Docencia por la PUCE. Cinco años de
docencia universitaria en la PUCE. Catorce años de docencia universitaria en la UTE.
Autor de publicaciones sobre ABP.

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DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA

Es preferible que sea la misma descripción que consta en el Programa de la Asignatura

La asignatura de Aprendizaje Basado en Problemas ABP introduce a los estudiantes

en un nuevo paradigma educativo en el que éstos son los principales protagonistas y
les capacita en el dominio de esta técnica, que constituye la herramienta fundamental
de aprendizaje para muchas de las asignaturas de la carrera de medicina.

OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA O MÓDULO

Es preferible que sea el mismo objetivo general señalado en el Programa de la Asignatura.

Cambiar el paradigma educativo de los estudiantes hacia el aprendizaje y capacitarlos

en la utilización de la técnica de ABP mediante el dominio de la teoría y la práctica.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Un resultado de aprendizaje es el señalamiento puntual que declara el docente sobre el

desempeño que se espera exhiban los estudiantes al culminar el estudio de la asignatura. En
otras palabras, se trata de precisar lo que el estudiante está en capacidad de hacer, analizar,
explicar, etc. como evidencia de lo logrado en sus aprendizajes.

En la tabla que existe para el efecto también se señala la correspondencia entre los
resultados de aprendizaje generales de la carrera y los de la asignatura. Esta
correspondencia se refiere a identificar los resultados generales de la carrera a cuyo logro
están aportando los resultados de aprendizaje específicos de la asignatura.

Para ello, en la primera columna se identifica el resultado general de la carrera con el

número que le corresponde en la planificación macrocurricular. En la segunda columna se
coloca los resultados de la carrera que aportan al logro de dicho resultado general. Estos
resultados de la carrera son numerados con el mismo número del resultado general, seguido
de subnumerales, de la siguiente manera:

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Resultado del Aprendizaje Resultado de Aprendizaje Forma de evidenciarlo

General de la Carrera Específico de la Asignatura
7. Integrar con suficiencia los 7.1 Distinguir en forma Realiza un CUADRO
fundamentos científicos de analítica los modelos de COMPARATIVO de las
las ciencias básicas, clínicas y enseñanza y aprendizaje características de un modelo
sociales en la práctica de la dentro de las estrategias educativo basado en la
Medicina metodológicas para el enseñanza y otro basado en
aprendizaje de las ciencias el aprendizaje.
de la salud.
12. Continuar su formación 12.1 Aplicar la técnica del Elabora un INFORME DE FIN
profesional permanente ABP para el aprendizaje de la DE CASO al culminar la
utilizando el Aprendizaje morfofunción mediante la práctica del ABP aplicado a
Basado en Problemas (ABP) utilización de casos un caso de morfofunción.
en sus actividades de diseñados para el efecto.
autoaprendizaje

12.2 Desempeñar los Realizan la FILMACIÓN de

diferentes roles previstos una sesión de ABP en la que
como actores de un modelo actúan los diferentes roles y
de aprendizaje gestionado luego los comentan en un
por los estudiantes. ejercicio autocrítico.

Es muy importante que los resultados de aprendizaje sean absolutamente reales y

correspondan a lo que efectivamente sean capaces de alcanzar los estudiantes, pues
constituyen elementos verificables durante los procesos de evaluación externa y
acreditación.

En la columna de la derecha se señala la forma de evidenciar el logro del resultado de

aprendizaje específico de la asignatura (no se ponen evidencias para los resultados generales
de la carrera). Esta evidencia debe constituir el desempeño efectivo del estudiante al
culminar el estudio de la asignatura y debe, idealmente, incluir evidencias objetivas o
tangibles de dicho desempeño (filmaciones, fotografías, infografías, etc).

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METODOLOGÍA

El docente debe seleccionar en los siguientes menús, las orientaciones metodológicas y

estrategias metodológicas que aplica y utiliza, respectivamente, en su asignatura. Existe al
final de cada menú la opción OTROS para que se especifique otras opciones no incluidas.
Puede seleccionar varias metodologías y estrategias, si es del caso.

a. Metodologías

Las metodologías constituyen una serie de métodos, técnicas y estrategias que,

implementadas sistemáticamente, contribuyen a optimizar la adquisición de nuevos
conocimientos y habilidades.

 Autoaprendizaje
 Aprendizaje Basado en Problemas
 Aprendizaje Colaborativo
 Aula Invertida
 Otros (especifique)

b. Estrategias

Las estrategias son secuencias de actividades que han sido planificadas y se desarrollan
sistemáticamente, siempre orientadas al logro de un objetivo de aprendizaje.

 Preinstruccionales
 Coinstruccionales
 Postinstruccionales
 Metacognitivas
 Comunicativas
 Cooperativas
 De comprensión
 De apoyo
 De proyectos
 Trabajo en equipo
 Desempeño de roles
 Discusión de casos
 Debate

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 Gestión de la información
 Elaboración de hipótesis
 Toma de decisiones
 Planteamiento de problemas
 Resolución de problemas
 Simulación
 Prácticas en laboratorios o escenarios
 Otros (especifique)

COMPORTAMIENTO ÉTICO

Señalamiento del comportamiento deseable de los estudiantes con base en las

características de la asignatura, el tipo de actividades (equipamiento necesario para las
mismas) y escenarios (uniformes o protecciones especiales), así como la interacción con
otros actores (respeto y confidencialidad con clientes o pacientes, respeto a las autoridades
en otras instituciones con las que la universidad mantiene convenios).

Los estudiantes están obligados a cumplir con las normas de comportamiento que
establece el Reglamento del Alumno de la UTE. Al ser el ABP una actividad de
aprendizaje centrada en los estudiantes en la cual el docente cumple funciones de tutor
o facilitador del proceso, se requiere que los estudiantes establezcan un compromiso de
participar activamente para el buen desarrollo de los talleres y las actividades
complementarias. Con este fin, se hace indispensable la puntualidad a todas las
actividades académicas programadas. Los estudiantes deben manifestar actitudes de
cooperación con sus compañeros, participación activa, comunicación clara y adecuada,
discusión sobre aspectos científicos guardando cordialidad hacia sus compañeros y el
tutor y respeto a las opiniones contrarias. Es importante que se interesen en
desempeñar adecuadamente los roles de coordinación o secretaría que el método de
ABP requiere.

RECURSOS

Descripción de los recursos que están a disposición de los estudiantes para el desarrollo de
sus actividades de aprendizaje, en cada uno de los escenarios utilizados para el mismo.

Para el Aprendizaje Basado en Problemas, la Facultad cuenta con aulas equipadas con
computadoras conectadas a la red de Internet de la UTE. Los estudiantes pueden
utilizar el Internet inalámbrico en sus dispositivos electrónicos que cuenten con Wi Fi.
Para los talleres de ABP los estudiantes pueden utilizar los recursos audiovisuales y los

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fantomas que tiene la Facultad. Se dispone además del Atlas de Anatomía de Acland
que es un recurso audiovisual que utiliza videos de alta definición sobre disección en
cadáveres especialmente preparados en la Universidad de Louisville, con la cual la
Facultad mantiene convenios de cooperación.

El autoaprendizaje de los estudiantes dispone de varios escenarios, el primero de los

cuales es la Biblioteca de la Universidad que cuenta con la sección de Medicina. En ella
los estudiantes disponen de varios ejemplares de los textos clásicos. Adicionalmente la
Universidad ha puesto a disposición de docentes y estudiantes varias bases de
información médica disponibles a través de Internet.

Finalmente, la Facultad cuenta con material de trabajo (pizarras de tiza líquida,

papelotes, etc.) en forma suficiente.

EVALUACIÓN

Constituye el desglose de los parámetros de evaluación señalados de manera general en el

Programa de la Asignatura. Debe guardar concordancia con la normativa universitaria que
se encuentre vigente para este fin. En el desglose de los porcentajes debe observarse que el
examen parcial equivale hasta el 40% de la nota.

La evaluación se realiza siguiendo el INSTRUCTIVO PARA LA EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES EN LA CARRERA DE MEDICINA DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA
SALUD “EUGENIO ESPEJO”:

Participación en clase 10%

Respeto a los otros participantes 10%
Desempeño de roles 20%
Trabajo en equipo 20%
Examen parcial 40%

BIBLIOGRAFÍA

Siempre debe señalarse la bibliografía básica que se relaciona más a textos clásicos de la
asignatura, en tanto que la complementaria se refiere más, pero no exclusivamente, a
capítulos o artículos puntuales sobre temas específicos de la materia. Es importante recalcar
que ni la bibliografía básica ni la complementaria pueden circunscribirse a un solo texto.

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En el caso de utilizar publicaciones de Internet, debe primero realizarse el levantamiento

bibliográfico correspondiente o el señalamiento del autor y tema sobre el cual trata la
publicación y no limitarse a poner un link sin identificación previa.

La bibliografía que se señala en este documento debe, efectivamente, ser utilizada en las
actividades académicas de la asignatura.

Para el levantamiento de la bibliografía los docentes pueden usar las normas APA, las
normas de Vancouver o cualquier otra forma convencional y sistemática de hacerlo, siempre
que aporte toda la información necesaria para ubicar la publicación.

Salvo excepciones de bibliografías fundamentales no reeditadas, las publicaciones deberán

corresponder a los últimos cinco años. Los textos anteriores a este período de edición no
pueden, en su conjunto, superar el 15% de toda la bibliografía utilizada. Esta información
debe ser actualizada para cada período académico en los dos documentos.

BÁSICA:

 Sandoval G. El ABP para el estudio de la Morfofunción. Guía práctica de aplicación.

UTE, 2016.
 Hidalgo Ottolenghi R, Gallegos P, Sandoval G. (Eds). La Educación Médica en la
Sociedad del Conocimiento. Revista Equinoccio, Series Académicas, vol 5. Universidad
Tecnológica Equinoccial, Quito. 2008.

COMPLEMENTARIA:
 Morales P, Landa V. Aprendizaje Basado en Problemas Problem-Based Learning.
Theoria 2004; 13: 145-157. Accesible en
[Link]
 Ceriani Cernadas JM. La educación médica actual, sus desviaciones y debilidades.
Arch Argent Pediatr 2014; 112: 394-395.
 Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. El Aprendizaje Basado en
Problemas como técnica didáctica. SF. Accesible en
[Link]
 Tomas U. La pedagogía no directiva de Carl Rogers. [Link], Blog de
Psicología 2013.
 Godinez HS. La docencia y el enfoque centrado en la persona. EduDoc 2009. Centro de
Documentación sobre Educación. Disponible en: [Link]
 Gabarda V. La teoría de las inteligencias múltiples. E-Book. Universidad Internacional
de Valencia, SF.

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TABLA DE CONTENIDOS

El desglose de los contenidos es mayor que en el Programa de la Asignatura. Es necesario

que los contenidos estén organizados por unidades y luego por temas, para poder subir la
información a la plataforma.

En la segunda columna debe identificarse cada encuentro con los estudiantes como una
sesión o clase y debe especificarse su duración. Estas sesiones deber organizarse
ordinalmente en orden ascendente, sin olvidar asignar sesiones a las fechas en las cuales se
procede a las evaluaciones.

En la tercera columna se detallan las lecturas y actividades que realiza el estudiante antes,
durante o después de clase, precisando el momento en que va a ser realizada, acompañada
de la identificación bibliográfica precisa en el caso de las lecturas.

CONTENIDOS SESION TAREAS / LECTURAS

(Hora
Clase)
Unidad 1.-
Generalidades
 Enseñanza y Aprendizaje 1°  Mirar el video Enseñanza y
 Modelo Básico de Resolución de sesión Aprendizaje en
Problemas 1 hora [Link]
/watch?v=SqbCu_fYD8A
 Ceriani Cernadas JM. La
educación médica actual,
sus desviaciones y
debilidades. Arch Argent
Pediatr 2014; 112: 394-
395.
 Búsqueda de información
sobre los conceptos de
Enseñanza y Aprendizaje
 Práctica de un Modelo Básico de 2°  Gabarda V. La teoría de las
Resolución de Problemas sesión inteligencias múltiples. E-
1 hora Book. Universidad
Internacional de Valencia,

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CONTENIDOS SESION TAREAS / LECTURAS

(Hora
Clase)
SF.

Unidad 2.-
El Aprendizaje Basado en Problemas
 El ABP como modelo de 3°  Godinez HS. La docencia y
Aprendizaje sesión el enfoque centrado en la
 Desarrollo histórico del ABP en el 1 hora persona. EduDoc 2009.
mundo y en el Ecuador Centro de Documentación
 Características del modelo sobre Educación.
 Objetivos Disponible en:
 Estrategias de evaluación en ABP [Link].i
[Link]

 Hidalgo Ottolenghi R,
Gallegos P, Sandoval G,
Sempértegui M.
Aprendizaje Basado en
Problemas: un salto de
calidad en educación
médica. En: Hidalgo
Ottolenghi R, Gallegos P,
Sandoval G. (Eds). La
Educación Médica en la
Sociedad del Conocimiento.
Revista Equinoccio, Series
Académicas, vol 5.
Universidad Tecnológica
Equinoccial, Quito. 2008.
Pp 47-53. Accesible en
[Link]
PANM/online/2013/boletin
es/N49/5-HIDALGO-
OTTOLENGHI-Aprendizaje-
basado-en-problemas-un-
salto-de-calidad-en-
[Link]

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CONTENIDOS SESION TAREAS / LECTURAS

(Hora
Clase)
 Actores y Roles en ABP 4°  Morales P, Landa V.
 El Rol del Coordinador sesión Aprendizaje Basado en
 El Rol del Secretario 1 hora Problemas Problem-Based
 El Rol de los Participantes Learning. Theoria 2004. 13:
 El Rol del Tutor 145-147

 Técnica del ABP para 5°  Instituto Tecnológico y de

Morfofunción sesión Estudios Superiores de
1 hora Monterrey. El Aprendizaje
Basado en Problemas como
técnica didáctica. SF.
Accesible en
[Link]
nti/[Link]

 Primera evaluación 6°
sesión
1 hora
 Taller de Consolidación de las 7°  Tomas U. La pedagogía no
Unidades 1 y 2 sesión directiva de Carl Rogers.
1 hora [Link], Blog de
Psicología 2013.

Unidad 3.-
Prácticas del ABP de Morfofunción
 Primera práctica de ABP para 8°  Lectura del Caso
Morfofunción. Apertura (primera sesión  Preparación de
parte) 1 hora prerrequisitos
 Aclaración de términos  Contestar preguntas
 Identificación de Entradas para el motivadoras
Aprendizaje  Sandoval G. El ABP para el
 Caracterización de las Entradas estudio de la Morfofunción.
para el Aprendizaje Guía práctica de aplicación.

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CONTENIDOS SESION TAREAS / LECTURAS

(Hora
Clase)
Capítulos 2 a 4. UTE, 2016.
 Primera práctica de ABP para 9°  Revisión de los actuado en
Morfofunción. Apertura sesión la sesión anterior
(segunda parte) 1 hora  Preparación de
 Formulación de Inquietudes para necesidades de aprendizaje
el Aprendizaje  Sandoval G. El ABP para el
 Formulación de hipótesis estudio de la Morfofunción.
Guía práctica de aplicación.
Capítulos 5 y 6. UTE, 2016.
 Primera práctica de ABP para 10°  Estudio de las hipótesis
Morfofunción. Monitoreo y sesión planteadas
Cierre de Caso 1 hora  Sandoval G. El ABP para el
estudio de la Morfofunción.
Guía práctica de aplicación.
Capítulos 7 y 8. UTE, 2016.
 Taller de Consolidación de la 11°  Revisión del caso
Técnica de ABP para sesión desarrollado
Morfofunción 1 hora  Elaboración de Informe de
Fin de Caso

 Segunda Evaluación 12°

sesión
1 hora
 Segunda práctica de ABP para 13°  Lectura del Caso
Morfofunción sesión  Preparación de
1 hora prerrequisitos
Contestar preguntas
motivadoras

 Sandoval G. El ABP para el

estudio de la Morfofunción.
Guía práctica de aplicación.
Capítulos 9 y 10. UTE,
2016.

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CONTENIDOS SESION TAREAS / LECTURAS

(Hora
Clase)
 Tercera práctica de ABP para 14°  Lectura del Caso
Morfofunción sesión  Preparación de
1 hora prerrequisitos
 Contestar preguntas
motivadoras
 Sandoval G. El ABP para el
estudio de la Morfofunción.
Guía práctica de aplicación.
Capítulos 11 y 12. UTE,
2016.
 Cuarta práctica de ABP para 15°  Lectura del Caso
Morfofunción sesión  Preparación de
1 hora prerrequisitos
Contestar preguntas
motivadoras

 Sandoval G. El ABP para el

estudio de la Morfofunción.
Guía práctica de aplicación.
Capítulos 13 y 14. UTE,
2016.
 Quinta práctica de ABP para 16°  Lectura del Caso
Morfofunción sesión  Preparación de
1 hora prerrequisitos
Contestar preguntas
motivadoras

 Sandoval G. El ABP para el

estudio de la Morfofunción.
Guía práctica de aplicación.
Capítulo 15. UTE, 2016.

Campus Matriz Quito: Rumipamba y Burgeois

Telfs.: 2990820 PBX 2990800 Ext. 2593 Quito - Ecuador 18
 DEPARTAMENTO DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD ACADÉMICA

CONTENIDOS SESION TAREAS / LECTURAS

(Hora
Clase)
 Sexta práctica de ABP para 17°
Morfofunción sesión  Lectura del Caso
1 hora  Preparación de
prerrequisitos
 Contestar preguntas
motivadoras
 Sandoval G. El ABP para el
estudio de la Morfofunción.
Guía práctica de aplicación.
Capítulo 16. UTE, 2016.
 Tercera Evaluación 18°
sesión
1 hora

Campus Matriz Quito: Rumipamba y Burgeois

Telfs.: 2990820 PBX 2990800 Ext. 2593 Quito - Ecuador 19