PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
TÍTULO DE LA SESIÓN
ABOUT PEOPLE
NÚMERO DE SESIÓN UNIDAD DIDÁCTICA NÚMERO DE SEMANA
138 13-EDO 28
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Intercambia información oportuna con
Interactúa mostrando interés
Se expresa oralmente su interlocutor relacionada a sus
en su interlocutor.
vacaciones.
Redacta textos escritos de Escribe un mensaje de voz utilizando
Produce textos escritos manera clara y coherente, los detalles del mismo.
adecuando el registro a la
situación.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO ( 10 MINUTOS)
El docente ingresa al aula y saluda a los estudiantes diciendo Good morning/Good afternoon según sea el caso.
El docente revisa la tarea (Homework) usando diversas estrategias. Se recomienda el trabajo colaborativo.
RESPUESTAS:
a. your first name, your family name, your telephone number, your reason for calling
b. 1-b, 2-c, 3-a
c. 1. Sally lives alone. 2. The Chan family is on vacation. 3. Antonio Martinez doesn’t work on the weekend. 4.
Sally has a mobile phone. 5. No, his office closes at 5:00 p.m.
El docente presenta diferentes palabras en la pizarra que formen diferentes palabras de 3 mensajes de salida.
En parejas los estudiantes tratan de tomar nota de los mensajes de salida. La pareja que logre conseguir los 3
mensajes será el ganador de esta actividad.
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DESARROLLO (25 MINUTOS)
EXPANDING ON – The Listening Section
El docente pregunta a los estudiantes si el mensaje que escucharon en la sección Escucha es similar a su
mensaje en casa.
El docente pregunta si los estudiantes creen que el mensaje de la familia Dixon fue apropiado y si dio suficiente
información.
Antes de la clase, el docente fotocopia y recorta la Separata 84: Match the Messages.
El docente divide la clase en grupos de ocho y entrega a cada estudiante en el grupo un mensaje de correo de
voz diferente.
El docente explica a los estudiantes que cuatro de ellos tienen mensajes salientes y los otros cuatro tienen
mensajes entrantes.
El docente indicar que lean los mensajes cuidadosamente y asegurarse que los entiendan.
Los estudiantes con mensajes salientes deberían tomarse turnos leyendo sus mensajes en voz alta y los
estudiantes con mensajes entrantes deberían escuchar y ver qué mensaje están contestando.
Si piensan que su mensaje responde al que está siendo dicho en voz alta, ellos deberían leérselo al grupo y ver si
todos están de acuerdo.
Los estudiantes continúan leyéndose sus mensajes los unos a los otros hasta que logren unir todos los mensajes
entrantes y salientes.
LEADING INTO - The Reading Section
El docente pregunta a los estudiantes que nombren sus destinos favoritos para vacaciones y escribir sus
sugerencias en la pizarra.
El docente pregunta a los estudiantes que se imaginen que están de vacaciones.
El docente indica que cierren sus ojos y que contesten lo siguiente:
Where are you?
What are you doing?
Who is with you?
How is the weather?
How do you feel?
El docente le dice a los estudiantes que abran sus ojos y escriban lo que se imaginaron en un trozo de papel.
Pide voluntarios para que lean sus oraciones en voz alta.
El docente trae postales a la clase o pide que ellos traigan de casa.
El docente divide la clase en grupos pequeños y hace que observen las postales. Y pide a los estudiantes que
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respondan las siguientes preguntas:
What tenses do you use when you write a postcard? (Present Progressive and Be)
Where do you write the address of the person you are sending the postcard? (on the right side)
Where do you put the stamp? (top right-hand corner)
Do you use formal, polite language when you write a postcard? (No, you use informal, friendly language.)
CIERRE (10 minutos)
El docente pide a los estudiantes que describan su región o localidad resaltando las características más
importantes.
Algunos voluntarios presentan sus postales.
Metacognición:
Los estudiantes responden las siguientes preguntas:
What did we learn today?
Did you understand today’s lesson?
TAREA A TRABAJAR EN CASA
Se asigna la tarea del Workbook, página 87, 88
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