PROYECTO ANUAL LECTOR 2021
GRADO: 2° A Y B
DOCENTES: IBARROLA LUCÍA Y LOPEZ CINTHYA
ÁREAS INTEGRADAS: PRÁCTICAS DEL LENGUAJE – CIENCIAS NATURALES – CIENCIAS SOCIALES –MATEMÁTICA
FUNDAMENTACIÓN:
Este proyecto anual está pensado para trabajar durante todo el año con un solo eje principal que son los colores y el efecto que causa en el lector la utilización de los mismos. Lo cual
resulta un recurso muy útil para trabajar esas sensaciones y sentimientos que el niño explora a diario pero que muchas veces no logra expresar.
Esto es importante y fundamental para poder alfabetizar en las emociones y es donde los textos y sus interpretaciones, tomarán un gran protagónico siendo el nexo en esa construcción
temprana de la palabra y del poder nombrar lo que me pasa internamente.
En este aprendizaje poco a poco iremos creando una “conciencia afectiva” la cual será una herramienta primordial para la vida, que el niño sea consciente de lo que vive y siente lo hará
más independiente, autónomo y contará con la claridad de la palabra a la hora de manifestar todo lo que le pasa, lo bueno y lo malo.
Durante cada uno de los trimestres realizaremos, con distintos personajes, elementos y contenidos, distintas propuestas en las que estarán involucrados los colores.
El proyecto está realizado para ser trabajado durante la bimodalidad del ciclo lectivo 2021. Teniendo en cuenta los tiempos, los espacios, los grupos de trabajo y la perspectiva que las
docentes, junto con los profesores especiales. El “Mundo de colores” será un programa de actividades pensado para disfrutarlo, aprender a través de diversos métodos de enseñanza y el
interés de cada uno.
En base al curriculum prioritario y al diseño curricular se tomaron en cuenta los contenidos que trabajaremos durante el año, fomentando la relación e integración de los conceptos, tratando
de evitar el aprendizaje aislado.
OBJETIVOS:
Trabajar con los contenidos del currículum prioritario de manera integrada para dar las posibilidades al desarrollo de las diferentes habilidades de los alumnos y alumnas.
Prever instancias para la ampliación y el enriquecimiento del lenguaje oral, a través de diálogos genuinos entre pares y con sus familiares y docentes acerca de las experiencias personales,
las alegrías, los problemas y dificultades, compartiendo historias familiares y de la comunidad. Diálogos que habiliten preguntar, escuchar, conversar.
Habilitar espacios institucionales de escucha y de circulación de la palabra para fortalecer la convivencia y los vínculos en la nueva normalidad.
Promover la continuidad de las trayectorias escolares planificando y llevando a cabo situaciones de enseñanza que atiendan tanto a las condiciones de la presencialidad plena como a las de
presencialidad parcial o no presencialidad, como también en la virtualidad.
CONTENIDOS:
Los contenidos de las áreas de Prácticas del Lenguaje, Matemática, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y ESI, detallados en la Planificación Anual.
EVALUACIÓN:
Será un monitoreo pedagógico del proceso de enseñanza – aprendizaje, que se realizará mediante la observación constante y continua. Se evaluarán las estrategias que los alumnos y las
alumnas utilizan en la resolución de diferentes tareas, por cuáles dificultades pasó, la participación en clase y la continuidad en las actividades prácticas.
Se valorará el dominio y los conocimientos previos y los que vayan adquiriendo que tienen los alumnos antes de empezar un nuevo aprendizaje. Como también los aspectos relacionados
con la comunicación y las relaciones que establecen los alumnos en el saber y lo afectivo, lo que ayudará a valorar las capacidades y no sólo las conductas y rendimientos.
Se realizará también la autoevaluación y la coevaluación, y se prestará atención a la necesidad de modificar los aspectos que no hayan favorecido el aprendizaje de los alumnos.
PRODUCCIÓN FINAL:
Al finalizar cada uno de los trimestres, las producciones finales serán en base a lo trabajado durante esos meses. Los alumnos y alumnas realizarán sus producciones con el
acompañamiento de la docente de grado y profesores especiales de Educación Artística, Informática, Expresión.
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
CONTENIDOS 1° TRIMESTRE
LEER LITERATURA.
Leer a través de la o del docente obras literarias de diversos autores, géneros y temas e intercambiar entre lectores.
● Escuchar leer al docente, seguir la historia desde la escucha.
● Expresar los efectos que las obras producen e intercambiar con otros lectores.
● Releer a través de la o del docente para reparar en ambientes y climas creados por el lenguaje, formas de describir los estados y motivaciones de personajes, objetos y elementos del mundo ficcional.
Leer a través de la docente canciones, cuentos y poesías; comenzar a leer y a escribir por sí mismos algunos textos breves y más despejados o fragmentos de textos extensos conocidos porque se han
trabajado en el aula.
● Leer a través de la docente canciones, cuentos y poesías y hacer registros escritos sencillos de las obras compartidas.
● Escribir por sí mismo algunos textos más breves y más despejados.
Leer y escribir en torno a un conjunto de escrituras que a través del uso asiduo se transformen en fuentes de información “seguras” para consultar sobre el sistema de escritura y/o sobre el lenguaje escrito.
● Escribir por sí mismo palabras de un campo semántico conocido apelando a otras escrituras para tomar partes pertinentes.
● Reescribir a través de la o del docente textos breves o fragmentos de textos extensos.
INTERCAMBIO ENTRE LECTORES.
● Poner en común lo que cada uno o varios han sentido a partir de la lectura.
● Compartan interpretaciones y ajusten las propias.
● Motivos, ambientes, personajes, motivaciones, argumentos, objetos mágicos, conflicto y desenlace.
PRODUCCIÓN ESCRITA
Generar un ambiente alfabetizador: listado de palabras, descripción de personajes.
Estructura textual: la oración.
● Uso de la mayúscula en sustantivos propios y al inicio de la oración.
● Uso del punto en la oración.
● Planificar los episodios indispensables.
● Cartel donde se registran los momentos de la guía a los estudiantes al momento de dictar la historia.
● Incluir palabras y expresiones presentes de los textos leídos.
● Formas de evitar repeticiones innecesarias.
● Momentos de la acción.
● Conectores.
● Marcas de puntuación.
SUSTANTIVOS COMUNES Y PROPIOS.
GRUPOS CONSONÁNTICOS: MP – MB – NV.
USO DE LA G.
CUADERNILLO DE CURSIVA (FINALIZANDO EL TRIMESTRE)
PERÍODO /COLOR PROPUESTAS DE ACTIVIDADES.
●PRESENTACIÓN DEL PROYECTO.
MARZO - ROJO ●PRESENTACIÓN DEL PRONÓSTICO DE EMOCIONES.
LEEMOS VARIAS VERSIONES DEL CUENTO ●REPASO DE VOCALES
TRADICIONAL : “CAPERUCITA ROJA” ●REPASO DE SONIDOS DE LAS LETRAS CON UN ATRAPANTE VIDEO JUEGO:
●Efectos que causa en el lector el color ROJO : ¿Qué sensaciones o emociones tenemos al ver el color rojo? ¿ Podemos aplicar este color a nuestro estado de
PERRAULT- HERMANOS GRIMM que se siente Caperucita Roja?
● Creación de carátula para el proyecto rojo del mes.
OTRAS VERSIONES DE CAPERUCITA ROJA ● Dibujamos y escribimos en la misma palabras y objetos rojos.
(CANCIONES, POESÍAS Y CUENTOS) ● Producciones espontáneas a partir de imágenes.
● Observamos obras e imágenes de campos donde predomine dicho color. (campo de amapolas, campo azotado por las llamas, atardecer en el campo)
http://club.ediba.com/categoria/6a7/ ● Armado de una composición con materiales del color rojo con objetos que encuentres en tu casa (telas, papeles, pinturas, lana tapitas, etc.) intenta incluir a
demuestren que efecto le causa al ver ese campo rojo.
MATERIAL AUDIOVISUAL ● Exposición de los trabajos y efectos que causa en los demás.
“INTENSAMENTE: EL ES FURIA / PIXAR” ● Uso del material literario como disparador de la escritura de palabras.
● Creación de banco de palabras rojas para el aula (con tarjetas creadas por los niños)
INICIAMOS CON EL TEXTO “CAPERUCITA ● Presentación de las 4 grafías a través del abecedario.
ROJA, VERDE, AMARILLA, AZUL Y ● SEGUIR LA LECTURA DE LA POESÍA “SE CAYÓ UN TOMATE” análisis de la obra literaria, usamos recursos audiovisuales. - relacionamos con Ciencia
BLANCA” (SOLO LEEMOS EL CAPÍTULO DE CIERRE DE MES DE MARZO: Uso de nube de palabras con WORD ARTS LA CONSIGNA ES ¿ Qué aprendimos este mes ? según los niños- nube de palabras
CAPERUCITA ROJA)
“POESÍA se cayó un tomate”
● Creación de cuento colaborativo usando los personajes.
ABRIL - AMARILLA ● Creación a través de dibujos de una secuencia narrativa y escritura de palabras.
● Propuestas lúdicas con palabras amarillas, para escribir en imprenta minúscula.
NUEVAS VERSIONES DE CAPERUCITA ● Lotería de palabras en diferentes grafías para la lectura.
ROJA ● Lectura de Caperucita Amarilla.
“CAPERUCITA ROJA, VERDE, AMARILLA, ● Trabajo con palabras del cuento para análisis de sílabas. (Uso del silabario para afianzar la lectoescritura) )
AZUL Y BLANCA” (SOLO LEEMOS EL ● Infografía de los personajes con escritura espontánea. -descripción.
CAPÍTULO DE CAPERUCITA AMARILLA) ● Había una vez un lobo... Podemos jugar a cambiar el punto de vista de la narración tomando como protagonista al lobo, a la madre o a la abuela.
CIERRE DE MES DE ABRIL: Digitalizar las infografías. (popplet o Paint)
ESCUCHAMOS “EL POLLITO AMARILLITO”
MAYO- AZUL ● Lectura de los cuentos propuestos.
● Antes de leer anticipación lectora a través del título.
“CAPERUCITA ROJA, VERDE, AMARILLA, ● Creación de carátulas azules.
AZUL Y BLANCA” (SOLO LEEMOS EL ● Escritura de oraciones o textos breves.
CAPÍTULO DE CAPERUCITA AZUL)” ● Trabajamos la descripción con paisajes azules, adjetivos en sus producciones.
● Veo veo de adjetivos. (Mencionar tres adjetivos que caractericen a un objeto de la habitación y el resto de jugadores deben adivinar de qué se trata. Por ejem
Cuento “El ogro azul” (LIBRO HISTORIAS quien primero lo adivine, toma el turno y dice otros tres adjetivos, y así sucesivamente.)
ENVUELTAS) ● Presentación de los sustantivos comunes y propios.
● Tutti frutti que incluya sustantivos comunes y propios.
OBRA DE TEATRO : AZUL Y QUE NO ● Oraciones encadenadas, relación entre sustantivo y adjetivos. (El objetivo consiste en que los niños digan tantos adjetivos como sea posible refiriéndose a u
DESTIÑA DE FABIÀN SEVILLA “El sol es…”, para que los niños tengan que completarla con adjetivos que describan a ese sustantivo, en este caso, el sol.)
(LIBRO ARROZ CON LETRAS PÁG. 76 ● Dominó de adjetivos. (En el juego tradicional se dice una palabra y los demás participantes deben mencionar otros términos relacionados, pero en este caso
DIGITALIZAR ) Por ejemplo, si la primera palabra es “pelota”, la secuencia puede seguir con: “Rojo, sofá, grande, elefante, gris, invierno…” y así sucesivamente. La idea e
género y número.
Cuento “La Reina de los colores”
https://www.youtube.com/watch?v=bUveyaTy8ko CIERRE DE MES DE MAYO: Visita virtual al museo de Frida kahlo “La casa azul”
“Mezclados. Una Historia de Colores”
https://www.youtube.com/watch?
v=aHn6r8UPAgM
PRODUCCIÓN FINAL DE ESTE PERIODO: ARTICULACIÓN CON EL ÁREA DE PLÁSTICA
BIBLIOGRAFIA UTILIZADA:
● Curriculum prioritario 2020-2021, Dirección General de Cultura y Educación.
● https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/caperucita_roja_-_charles_perrault.pdf
● http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/programa_para_el_acompaniamiento_y_la_mejora_escolar/materiales_de_trabajo/doc/libro_caperucita.pdf
● http://sm-argentina.com/wp-content/uploads/2020/01/ML_2_unidad_modelo.pdf
● http://www.aique.com.ar/system/files/guias-docentes/caperucita_roja_verde.pdf
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
CONTENIDOS 2 ° TRIMESTRE
LEER LITERATURA.
Leer a través de la o del docente obras literarias de diversos autores, géneros y temas e intercambiar entre lectores.
● Escuchar leer al docente, seguir la historia desde la escucha.
● Expresar los efectos que las obras producen e intercambiar con otros lectores.
● Releer a través de la o del docente para reparar en ambientes y climas creados por el lenguaje, formas de describir los estados y motivaciones de personajes, objetos y elementos del mundo ficcional.
Leer a través de la docente canciones, cuentos y poesías; comenzar a leer y a escribir por sí mismos algunos textos breves y más despejados o fragmentos de textos extensos conocidos porque se han
trabajado en el aula.
● Leer a través de la docente canciones, cuentos y poesías y hacer registros escritos sencillos de las obras compartidas.
● Escribir por sí mismo algunos textos más breves y más despejados.
Leer y escribir en torno a un conjunto de escrituras que a través del uso asiduo se transformen en fuentes de información “seguras” para consultar sobre el sistema de escritura y/o sobre el lenguaje escrito.
● Escribir por sí mismo palabras de un campo semántico conocido apelando a otras escrituras para tomar partes pertinentes.
● Reescribir a través de la o del docente textos breves o fragmentos de textos extensos.
INTERCAMBIO ENTRE LECTORES.
● Poner en común lo que cada uno o varios han sentido a partir de la lectura.
● Compartan interpretaciones y ajusten las propias.
● Motivos, ambientes, personajes, motivaciones, argumentos, objetos mágicos, conflicto y desenlace.
PRODUCCIÓN ESCRITA
Generar un ambiente alfabetizador: listado de palabras, descripción de personajes, pócimas mágicas.
Estructura textual: el párrafo.
ADJETIVOS, SINÓNIMOS Y ANTÓNIMOS.
AUMENTATIVOS Y DIMINUTIVOS.
● Planificar los episodios indispensables.
● Cartel donde se registran los momentos de la guía a los estudiantes al momento de dictar la historia.
● Incluir palabras y expresiones presentes de los textos leídos.
● Formas de evitar repeticiones innecesarias.
● Momentos de la acción.
● Conectores.
● Marcas de puntuación.
CONTENIDOS OBJETO DE REFLEXIÓN SOBRE SISTEMA DE ESCRITURA Y SOBRE LOS ASPECTOS ORTOGRÁFICO.
● Emplear o completar la base alfabética del sistema de escritura o necesita completar.
● Estabilizar la base alfabética del sistema de escritura focalizando la reflexión sobre palabras.
● Aspectos ortográficos.
● Separación entre palabras.
● El uso de las mayúsculas.
SUSTANTIVOS COMUNES GÉNERO, NÚMERO, SINGULAR Y PLURAL.
USO DE LA MAYÚSCULA EN SUSTANTIVOS PROPIOS Y AL INICIO DE LA ORACIÓN Y PÁRRAFO. SANGRÍA.
USO DEL PUNTO EN LA ORACIÓN Y EL PÁRRAFO (PUNTO SEGUIDO)
SIGNOS DE ADMIRACIÓN Y EXCLAMACIÓN.
USO DE LA COMA.
GRUPOS CONSONÁNTICOS: BL – BR – CL – CR- DR
CUADERNILLO DE CURSIVA.
PERÍODO /COLOR PROPUESTAS DE ACTIVIDADES.
● Introducciòn al nuevo proyecto. Los niños leeràn por sí mismos una poesìa para saber de què color se trata el proyecto, le pondràn ritmo y musicalidad. imag
JUNIO - JULIO VERDE ● Crearán su carátula verde.
● LLUVIA DE IDEAS VERDES.
LECTURA DEL CUENTO EL AÑO ● Escuchamos la canción bajo el mar y pensamos ¿cómo viviría la sirenita Ariel en un océano contaminado? ¿Cómo podemos revertir esa situación?
VERDE. ● ¿QUÈ ES UNA SIRENA CONTAMINADA? Proyecto ecològico en tigre para fomentar la reutilizaciòn de desechos secos y reducir la contaminaciòn.sirena
contaminada.
Noticias verdes ● Relacionamos el proyecto con el cuidado del medio ambiente por parte de la lluvia de ideas, usamos como recurso diversas imàgenes de nuestro planeta con p
naturales y otros contaminados por el hombre. Vemos la diferencia del comportamiento de animales y plantas.
● Creamos producciones verdes. Inventos sustentables que nos ayuden a tener un planeta más saludable.
● “Lectura del cuento el año verde” del libro Un elefante ocupa mucho espacio. Elsa Borneman. (digitalizar)
● Trabajo oral para la comprensión de este cuento. Anàlisis de mensajes implícitos y efectos que desea producir el autor.
● REGISTRAMOS lo aprendido en este cuento ¿Tengo ganas de ser màs libre luego de leer este cuento? ¿Por què serà?¿Còmo serìa el año verde para vos? -Dib
escribe sobre tu año verde imaginario.
Reflexiòn ortogràfica/ trabajo con fichas :
● Uso de mayúsculas al comenzar una oración y con los nombres de personas y lugares. listas de nombres (grupo familiar,amigos para los cumpleaños, persona
favoritas, lugares que me gustarìa conocer, usamos las comas y las mayùsculas)
● Lectura de producciones de los niños, anàlisis de casos de palabras que estèn separadas de forma poco convencional para análisis del grupo sobre la correcta
de escribirlas. problematizaciòn de situaciones ortogràficas àulicas. PRESENTACIÒN DE VOLIGOMA un pegamento que pega todas las palabras Y LA SEÑ
COMA.
● NOTICIAS VERDES: Anàlisis de texto informativo verde, NOTICIA VERDE , MARCAMOS las mayùsculas, puntos, comas. analizamos para què sirven,
coloreamos sangrías.
● Palabras raras: Las palabras que no conocemos del texto noticias verdes y el año verde las vamos a marcar, desglosar su significado, investigarlo, leer definici
usarlo para escribir una oraciòn.
● Comenzamos a usar el cuadernillo de la cursiva una vez por semana, también agregamos CURSIVA a los títulos, sorteo de palabras para la lectura de forma
sistemática. - Usamos la lapicera QUE SE BORRA
-AGOSTO NARANJA ● Lectura colaborativa y recreativa. “LA BRUJA DEL OMBLIGO” Creamos una caràtula naranja CON UNA BRUJA NARANJA.
● poesìa La bruja piruja La bruja piruja inventamos música y la cantamos.
SUGERENCIAS DE LECTURA: ● Analizamos la estructura de la poesía ¿es un cuento? ¿por qué no es un cuento ? ¿Cómo son los renglones? caracterìsticas de la poesìa, las canciones son poes
“LA BRUJA DEL OMBLIGO” de las rimas.
https://www.youtube.com/watch? ● Inventamos rimas y luego estrofas. GRUPOS CONSONÁNTICOS BR- BL
v=uvRGe6jERRI ● Canciòn La brujita tapita La brujita tapita (TEXTO)
“LA BRUJA BRUNILDA Y LA ● VIDEO LA BRUJITA TAPITA TRABAJAMOS DIMINUTIVOS Y AUMENTATIVOS . Inventamos la historia de la brujita tapita aumentativa.
CALABAZA GIGANTE” ● Reinvenciòn de historias inspiradas en la lectura en grupo, de forma oral.
https://www.youtube.com/watch? ● Registro escrito de estas historias en borradores.
v=zXUs2QpXwwE&t=360s ● Presentación del personaje la coma. Vemos en qué casos se utiliza y lo ponemos en pràctica.
● “Cinthia Scoch y la ● Lectura en voz alta y ediciòn de los mismos evitando repeticiones, omisiones de letras ,alteraciòn del orden, usando punto y comas donde corresponda.
mandarina ridìcula” Problematizaciòn de dudas ortogràficas y socializaciòn de las mismas.
● Lectura naranja del cuento “Cinthia Scoch y la mandarina ridìcula” de Ricardo Mariño-(libro para digitalizar)resumen del cuento
● Trabajamos la compresiòn lectora, disfrutamos la narraciòn de la historia e inventamos la historia de las uvas ridìculas. (oral)
● CONOCEMOS AL AUTOR.
● LITERATURA NARANJA:“LA BRUJA BRUNILDA Y LA CALABAZA GIGANTE”
● https://www.youtube.com/watch?v=zXUs2QpXwwE&t=360s
● PRÁCTICA DE LA CURSIVA EN LECTURA Y ESCRITURA DE PALABRAS, USO DEL CUADERNILLO Y LA LAPICERA. AFIANZAMOS Y AVANZ
AGOSTO- VIOLETA ● “Cinthia Scoch y la mandarina ridìcula”-Creamos el cuento de las uvas ridìculas.
● “Cinthia Scoch y la ● SOCIALIZAMOS LAS HISTORIAS, CREAMOS LA TAPA DEL LIBRO VIOLETA Y CONTRATAPA, RESEÑAS.
mandarina ridìcula”-Creamos
el cuento de las uvas ridìculas. “LA BRUJA BRUNILDA Y LA CALABAZA GIGANTE” Comprensiòn lectora.
● PÒCIMAS PARA UN
CORAZÒN CONTENTO. SUSTANTIVOS: extracción de sustantivos de los cuentos, análisis de la pertinencia de artículos con género y número.
corrección de errores y actividades para unir con flechas, entre otras diversas fichas ortogràficas.
PRESENTACIÒN DE LOS GRUPOS CONSONÀNTICOS, CON DIBUJOS, COLORES EJEMPLOS Y SONIDOS.
● -CL – CR- DR pensamos y agregamos palabras que tengan estos grupos consonánticos en la historia de Brunilda, convirtiéndola en un disparate.
● Material de refuerzo: textos y actividades con los grupos consonánticos trabajados :link con actividades
● Producción escrita de RECETARIOS Y PÒCIMAS PARA UN CORAZÒN CONTENTO.
● Frascos con pòcimas para la calma (hacemos frascos de la calma).
● PRÁCTICA DE LA CURSIVA EN LECTURA Y ESCRITURA DE PALABRAS, USO DEL CUADERNILLO Y LA LAPICERA. AFIANZAMOS Y AVANZ
PRODUCCIÓN FINAL DE ESTE PERIODO: “RECETARIO DE PÓCIMAS”- trabajar en google drive a travès de plantillas -Recetas con pócimas para un corazòn contento.ARTICULACIÓN CON EL ÁR
INFORMÁTICA-
● Frascos con pòcimas para la calma (hacemos frascos de la calma).
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
CONTENIDOS 3 ° TRIMESTRE
LEER LITERATURA.
Leer a través de la o del docente obras literarias de diversos autores, géneros y temas e intercambiar entre lectores.
● Escuchar leer al docente, seguir la historia desde la escucha.
● Expresar los efectos que las obras producen e intercambiar con otros lectores.
● Releer a través de la o del docente para reparar en ambientes y climas creados por el lenguaje, formas de describir los estados y motivaciones de personajes, objetos y elementos del mundo ficcional.
Leer a través de la docente canciones, cuentos y poesías; comenzar a leer y a escribir por sí mismos algunos textos breves y más despejados o fragmentos de textos extensos conocidos porque se han
trabajado en el aula.
● Leer a través de la docente canciones, cuentos y poesías y hacer registros escritos sencillos de las obras compartidas.
● Escribir por sí mismo algunos textos más breves y más despejados.
Leer y escribir en torno a un conjunto de escrituras que a través del uso asiduo se transformen en fuentes de información “seguras” para consultar sobre el sistema de escritura y/o sobre el lenguaje escrito.
● Escribir por sí mismo palabras de un campo semántico conocido apelando a otras escrituras para tomar partes pertinentes.
● Reescribir a través de la o del docente textos breves o fragmentos de textos extensos.
INTERCAMBIO ENTRE LECTORES.
● Poner en común lo que cada uno o varios han sentido a partir de la lectura.
● Compartan interpretaciones y ajusten las propias.
● Motivos, ambientes, personajes, motivaciones, argumentos, objetos mágicos, conflicto y desenlace.
PRODUCCIÓN ESCRITA
Generar un ambiente alfabetizador: listado de palabras, descripción de personajes, pócimas mágicas.
Estructura textual: el párrafo.
AUMENTATIVOS Y DIMINUTIVOS.
● Planificar los episodios indispensables.
● Cartel donde se registran los momentos de la guía a los estudiantes al momento de dictar la historia.
● Incluir palabras y expresiones presentes de los textos leídos.
● Formas de evitar repeticiones innecesarias.
● Momentos de la acción.
● Conectores.
● Marcas de puntuación.
CONTENIDOS OBJETO DE REFLEXIÓN SOBRE SISTEMA DE ESCRITURA Y SOBRE LOS ASPECTOS ORTOGRÁFICO.
● Emplear o completar la base alfabética del sistema de escritura o necesita completar.
● Estabilizar la base alfabética del sistema de escritura focalizando la reflexión sobre palabras.
● Aspectos ortográficos.
● Separación entre palabras.
● El uso de las mayúsculas.
ADJETIVOS, SINÓNIMOS Y ANTÓNIMOS.
VERBOS.
USO DEL PUNTO EN LA ORACIÓN Y EL PÁRRAFO (PUNTO SEGUIDO).
USO DEL PUNTO FINAL. (TEXTO)
GRUPOS CONSONÁNTICOS:TL – TR – FR – FL - PR – PL.
CUADERNILLO DE CURSIVA.
INICIO DEL USO DE LA LAPICERA.
PERÍODO /COLOR PROPUESTAS DE ACTIVIDADES.
JUGAMOS A UN AHORCADO PARA DESCUBRIR DE QUÈ COLOR SERÀ NUESTRO NUEVO MES Y OTRO PARA CONOCER EL TÌTULO SEGUIMO
SEPTIEMBRE DEL NUEVO LIBRO A TRABAJAR.
MARRÒN. INTRODUCCIÒN:
PULGOSO Y OTROS CUENTOS LA LITERATURA COMO HERRAMIENTA PARA TRANSPORTARNOS A OTRO LUGAR.DIBUJAMOS UNA PUERTA QUE NOS LLEVE A UN
PERROS DE RICARDO MARIÑO. MUNDO PERRUNO MEDITAMOS Y VISUALIZAMOS PERRITOS DE DIFERENTES TAMAÑOS, COLORES, MEDIDAS,LUEGO
COMENZAMOS A LEER ESTA NUEVA PROPUESTA LITERARIA.
LEEMOS:
Cinco hèroes
La pulga Lorena
Socializamos nombres y características de nuestras mascotas. Compartimos fotos y anécdotas perrunas. ¿Què otros libros perrunos conocen?¿Cuàles
son sus historias perrunas màs divertidas?
GRUPOS CONSONÀNTICOS: TL – TR – FICHAS ORTOGRÀFICAS, TEXTOS QUE CONTENGAN ESTOS GRUPOS CONSONÀNTICOS PARA
SISTEMATIZAR SU ESCRITURA.
Afianzamos la escritura en cursiva y lectura en minùscula. (ATENDIENDO LAS INDIVIDUALIDADES)
Fichas de comprensiòn lectora por sí mismos con preguntas simples, explìcitas.
OCTUBRE COLOR FAVORITO
MI COLOR FAVORITO LA IMPORTANCIA DE PODER ELEGIR Y TOMAR DECISIONES
CREAMOS UNA CARÀTULA CON NUESTRO COLOR FAVORITO,EXPRESAN QUÈ LES HACE SENTIR ESE COLOR, PINTAMOS CON
MÙSICA RELAJANTE Y LEEMOS LOS SIGNIFICADOS DE ESOS COLORES.
LEEMOS :
Pulgoso
Las aventuras de Tuco
Analizamos las caracterìsticas del autor al escribir, similitudes diferencias, cuestiones que se repiten tales como personajes, formas de llamar a los
mismos, tipo de chistes. -RELACIONAMOS CON CINTHIA SCOCH Y LAS MANDARINAS RIDÌCULAS.
Investigamos la vida del autor, leemos su biografìa, conocemos su rostro.
cada niño escribe una carta al autor, la socializamos, (la docente tomará nota de los errores ortogràficos y cuestiones a afianzar en la escritura
convencional del grupo) Entre todos escribimos una sola (dictado al docente).
Trabajamos las reflexiones ortogràficas, problematizamos errores (intencionales) y vemos como se escriben, anotamos las CONCLUSIONES EN EL
BANCO DE PALABRAS.
TRABAJAMOS los grupos consonànticos de forma sistemàtica con fichas de lectura, escritura , analizamos sonidos y marcas gràficas en cursiva y
minúscula FR – FL – GR
Escribimos una carta al autor del libro y socializamos nuestro blog con él.
PRODUCTO FINAL TICS: BLOG PERRUNO. EN PADLET O GOOGLE DRIVE (HOJA COLABORATIVA) LOS NIÑOS REALIZAN UN
COLLAGE COLECTIVO CON FOTOS DE ANIMALES MARRONES, MASCOTAS DIVERTIDAS, PERSONAJES PERRUNOS, TAPAS DE
OTROS LIBROS CON PERROS, PERROS DEL MUNDO.
NOVIEMBRE CREAMOS UNA CARÀTULA MULTICOLOR- ARCOIRIS-
NICOLÀS SCHUFF ANTES DE LEER:
“El misterio de las medias”
● Anticipamos de que se tratará el cuento ¿Què es un misterio? jugamos a las palabras misteriosas, acertijos y adivinanzas.
MEDIAS DE TODOS LOS DURANTE LA LECTURA
COLORES ● Leemos en sesiones semanales el misterio de las medias. LECTURA SOLOS, SIGUIENDO LA LECTURA, DRAMATIZANDO PARTES,
DIBUJANDO ESCENAS, ESCRIBEN DE FORMA ESPONTÀNEA LA CONTINUACIÒN DE LA MISMA E HIPÒTESIS SOBRE EL
MULTICOLOR MISTERIO.
Leemos el cuento de todos los colores. PRODUCCIÒN ESCRITA: ELEGIMOS Y VOTAMOS UN TEMA MISTERIOSO.
(Esi ¿colores binarios?) CREAMOS UN NUEVO MISTERIO USANDO SITUACIONES ÀULICAS. EJEMPLO :”EL MISTERIO DEL LÀPIZ NEGRO DE MARCOS”
PRODUCIMOS ESCRITOS COLABORATIVOS, CON TURNOS DE ESCRITURA Y DICTADO.
REFLEXIÓN ORTOGRÀFICA:
USAMOS PARTES DEL TEXTO PARA ENCONTRAR LOS GRUPOS CONSONÁNTICOS GL- PR – PL.
TRABAJAMOS los grupos consonànticos de forma sistemàtica con fichas de lectura, escritura , analizamos sonidos y marcas gràficas en cursiva.
DESPUÈS DE LEER
● Recordamos al autor (Autor con el que trabajaron el año pasado)
● ANALIZAMOS su forma de leer.
● Registramos:
Las partes favoritas.
¿Cómo se sintieron escuchando, leyendo y escribiendo sobre esta historia?
¿Què es lo que te sale màs fàcil? ¿Què es lo que màs me cuesta?
¿Què acciones concretas pueden ayudarme a mejorar?¿Cómo me gustaría que me ayude la seño?ANOTAN UN OBJETIVO SEMANAL DE
LECTURA, ESCRITURA, ORALIDAD
PRODUCCIÓN FINAL DE ESTE PERIODO: ARTICULACIÓN CON EL ÁREA DE ARTE. CREACIÒN DE UNA GUIRNALDA DE MEDIAS COLORIDAS RELLENAS Y DECORADAS
POR LOS NIÑOS. RECREACIÓN DE UNA ESCENA DEL CUENTO EN DONDE EL PROTAGONISTA CUELGA LAS MEDIAS EN LA SOGA Y DESAPARECEN
MISTERIOSAMENTE.
DRAMATIZACIÒN DEL CUENTO (EN COLABORACIÒN CON EXPRESIÒN)
