Colegio Particular

Stella Maris

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIAS SOCIALES

I. INFORMACIÓN

INSTITUCIÓN EDUCATIVA I.E.P. Stella Maris

ÁREA CIENCIAS SOCIALES CICLO VI
HORAS GRADO 1° SECCIÓN
DOCENTE Lorena del Rocio Agurto Flores

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El Proyecto Educativo Nacional establece, en su segundo objetivo estratégico, la necesidad de transformar las instituciones de Educación Básica de tal manera que aseguren una
educación pertinente y de calidad, en la que todos los niños, las niñas y los adolescentes puedan concretar sus potencialidades como personas y aportar al desarrollo social del país. En
este marco, El Ministerio de Educación tiene como una de sus políticas priorizadas el asegurar que “Todos y todas logren aprendizajes de calidad con énfasis en aquellos que se vinculan a
la comunicación, la matemática, la ciudadanía y la ciencia y tecnología”
Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Primer Grado de Educación Secundaria, en el Área de Ciencias
Sociales, se ha planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y
contextualización de los procesos humanos en el tiempo histórico y en el espacio geográfico, así como su respectiva representación
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances
respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Ciencias Sociales, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje
significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN CIENCIAS SOCIALES

CONSTRUYE  Interpreta críticamente fuentes diversas.  Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo, en los que explica hechos o
INTERPRETACIONES  Comprende el tiempo histórico. procesos históricos, a partir de la clasificación de las causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y
HISTÓRICAS  Elabora explicaciones sobre procesos permanencias, y usando términos históricos.
históricos.  Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias que generan en el tiempo, identificando
simultaneidades.
 Emplea distintos referentes y convenciones temporales, así como conceptos relacionados a instituciones
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sociopolíticas y la economía.
 Compara e integra información de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las narraciones de los hechos y
las interpretaciones de los autores de las fuentes.
 Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas al cuidado de su localidad,
 Comprende las relaciones entre los considerando el cuidado del planeta.
elementos naturales y sociales.
GESTIONA  Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones a diversas escalas para proponer medidas de gestión
 Maneja fuentes de información para
RESPONSABLEMENT de riesgos.
comprender el espacio geográfico y el
E EL ESPACIO Y EL  Explica cambios y permanencias en el espacio geográfico a diferentes escalas.
ambiente.
AMBIENTE  Explica conflictos socioambientales y territoriales reconociendo sus múltiples dimensiones.
 Genera acciones para conservar el
 Utiliza información y diversas herramientas cartográficas y socioculturales para ubicar y orientar distintos elementos
ambiente local y global.
del espacio geográfico y el ambiente, incluyéndose.
 Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos. Promueve
 Comprende las relaciones entre los
GESTIONA el consumo informado frente a los recursos económicos y los productos y servicios financieros, asumiendo una
elementos del sistema económico y
RESPONSABLEMENT posición critica responde a la publicidad y rechazando toda actividad financiera informal e ilegal.
financiero.
E LOS RECURSOS  Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero nacional (familia, empresa, Estado)
 Toma decisiones económicas y
ECONÓMICOS teniendo como referencia el mercado.
financieras.
 Explica el rol del Estado en el financiamiento del presupuesto nacional.

III. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VI – PRIMER AÑO

COMPETENCIAS /
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES

CONSTRUYE  Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o proceso histórico, desde el origen de
INTERPRETACIONES la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados
HISTÓRICAS regionales en los Andes centrales.
 Clasifica diferentes tipos de fuentes históricas y obtiene información de estas respecto de hechos o
procesos históricos, desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde
los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales.
 Sitúa en orden sucesivo distinto hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la
humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados
regionales en los Andes centrales. Con este fin, establece la distancia temporal y la simultaneidad que hay
entre ellos, utilizando convenciones temporales y periodificaciones.
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 Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las
civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los
Andes centrales sobre la base de sus causas y consecuencias, y de conceptos sociales, políticos y
económicos.
 Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la
humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados
regionales en los Andes centrales y utiliza conceptos sociales, políticos y económicos al elaborar sus
explicaciones históricas.
GESTIONA  Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa, sierra y
RESPONSABLEMENTE selva, considerando las actividades económicas realizadas por los actores sociales y sus características
EL ESPACIO Y EL demográficas.
AMBIENTE  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos naturales y sociales de los
espacios geográficos.
 Reconoce las causas y consecuencias, de las problemáticas ambientales, territoriales y de la condición de
cambio climático (contaminación del agua, del aire y del suelo, uso inadecuado de los espacios públicos
barriales en zonas urbanas y rurales, entre otras).
 Propone actividades orientadas al cuidado de su ambiente escolar y uso sostenible de los recursos
naturales en su escuela y hogar, considerando el cuidado del planeta y el desarrollo sostenible.
 Identifica situaciones de vulnerabilidad ante desastres ocurridas en un determinado espacio geográfico a
diferentes escalas (local, nacional o mundial) para proponer un plan de contingencia.
GESTIONA  Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado frente a los procesos económicos
RESPONSABLEMENTE en el mercado (producción, distribución, consumo e inversión) y en el sistema económico y financiero.
LOS RECURSOS  Explica que los recursos económicos son escasos y que, frente a ello, los agentes económicos deben
ECONÓMICOS tomar decisiones sobre cómo utilizarlos (elección y costo de oportunidad).
 Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y la inversión como una forma
de alcanzar metas en la economía familiar.
 Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y la inversión como una forma
de alcanzar metas en la economía familiar.
 Propone alternativas de consumo responsable respecto a productos y servicios considerando que la
puntualidad busca influir en la toma de decisiones de las personas.
 Argumenta una posición crítica frente a las actividades económicas informales e ilegales que perjudican su
bienestar, el de las demás personas y el de las familias.
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ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del
DERECHOS Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus
pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión
sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
INCLUSIVO O forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a
las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas
a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima
de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
INTERCULTURAL lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión
crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas
con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
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tratamiento de los desafíos comunes.

ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
GÉNERO que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que
los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje
de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más
irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
AMBIENTAL climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como
el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura
del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
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ORIENTACIÓN AL materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades
que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y
los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
BÚSQUEDA DE LA esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas
que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto
de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Unidad / DURACION CONSTRUYE GESTIONA RESPONSABLE- GESTIONA PRODUCTO

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RESPONSABLE-
INTERPRETACIONES MENTE EL ESPACIO Y EL MENTE LOS RE-
HISTÓRICAS AMBIENTE CURSOS ECONÓ-
MICOS

Elabora explicaciones sobre procesos

Maneja fuentes de información para

Comprende las relaciones entre los

Genera acciones para preservar el

comprender el espacio geográfico

Comprende el funcionamiento del

Toma decisiones económicas y

sistema económico y financiero
elementos naturales y sociales
Comprende el tiempo histórico
Interpreta críticamente fuentes
(Semanas / CAMPO TEMÁTICO
Situación significativa
Sesiones)

financieras
históricos

ambiente
× diversas × ×
Unidad I:  La historia y el ser humano. Portafolio:
EL HOMBRE DE LA PREHISTORIA  La ciencia histórica. La historia del
¿Cómo aparece el hombre en la  La vida cotidiana también es historia. La hombre, mi
historia?¿por qué es importante? cultura peruana. historia
¿cómo puedo averiguar los eventos  Nuestra historia es nuestro patrimonio.
sucedidos  Los orígenes de la vida humana.
 La evolución del ser humano. El Paleolítico.
 La revolución neolítica.
 La edad de los metales.
Unidad 2:
GRANDES CULTURAS DE LA
× × ×  El antiguo Egipto. La sociedad y la política
en el antiguo Egipto. Panel sobre los
ANTIGÜEDAD  Arte y cultura en el Antiguo Egipto. adelantos de las
¿Cuáles fueron los grandes cambios  Las civilizaciones de Meso-potamia. La grandes culturas
que se dieron en los pueblos de la cultura mesopotámi-ca. de la antigüedad
antiguedad? ¿Cuál sería la razón del  Los imperios del creciente fértil.
gran desarrollo cultural de estos  Los fenicios y los hebreos.
pueblos?  Los persas.
 La antigua China. La antigua India.
Unidad 3:
EL MUNDO GRECORROMANO
× × ×  Las primeras civilizaciones griegas: Arcaica
y Clásica.
Infografía de los
logros
¿Qué función cumplen los mitos?¿A  Esplendor y decadencia de la Grecia conseguidos por
quiénes están dirigidos los mitos? Clásica. Religión y cultura en Grecia. estas culturas
 El mundo Helenístico.
 Roma de la Monarquía a la República.
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 Apogeo y crisis de la república.

 El imperio.
 El estado y la sociedad romana. Religión y
cultura romana.
Unidad 4:
LAS PRIMERAS CULTURAS
× × ×  El poblamiento de América. La cultura
andina.
Elaboración de
mapas temáticos
ANDINAS  El precerámico temprano y el pre cerámico comentados
¿Por qué es importante la labor de tardío.
un arqueólogo?¿Qué pistas son  El periodo inicial. El horizonte temprano.
útiles en el trabajo de un  El estilo Chavín. La cultura Paracas.
arqueólogo?¿Que tipo de  Los inicios del intermedio temprano.
información podemos obtener a  Los mochicas. Sociedad, arte y religión
partir de la excavación de una tumba mochica.
 Los nazca, amos del desierto.
 Otras culturas del intermedio temprano.
Unidad 5:
INTEGRACIÓN Y DIVERSIDAD EN
× × ×  El horizonte medio.
 El estilo Huari. El Tiahuanaco.
Álbum sobre el
proceso de
LOS ANDES  El intermedio tardío: Sicán. integración
¿Qué motivó a los antiguos  El reino Chimú. cultural andina
peruanos a erigir construcciones  Los señoríos de la costa central. Los
monumentales?¿Qué características señoríos Chincha, Ica y Huarco.
necesita tener una sociedad para  Los señoríos del altiplano y de la sierra
movilizar una gran cantidad de mano centro sur.
de obra  Chachapoyas: la Amazonía prehispánica.
Unidad 6:
EL SER HUMANO Y SU ENTORNO
× × ×  La geografía como ciencia.
 El espacio geográfico. Localización relativa y
Argumenta-ción a
la pregunta:
¿Cómo aprovechar los recursos de absoluta. ¿Cómo se adapta
nuestro entorno y a la vez  La representación del espacio geográfico. el ser humano a
protegerlos para el futuro?¿Qué Los tipos de mapas. su entorno?
diferencias existen entre aprovechar  Formación y modelado del relieve El relieve
deteriorar y depredar el medio de la costa.
ambiente?  El relieve de la sierra. El relieve de la selva.
 La hidrografía. Manejo de cuenca y
desarrollo.
 Los climas del Perú. Biodiversidad y
desarrollo sostenible.
Unidad 7:
POBLACIÓN Y CALIDAD DE VIDA
× × ×  El estudio de la población. Distribución y
densidad de población
Organizador
gráfico sobre la
¿Qué atractivos ofrecen las ciudades  La organización y funciones del espacio. formación del
de la costa?¿Qué retos y dificultades  El espacio rural. relieve costero
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afrontan los habitantes de las  El espacio urbano

grandes ciudades  Los flujos migratorios.
 Tradiciones, costumbres y diversidad.
Unidad 8:
DESARROLLO Y ENERGÍA
× × 

Desarrollo y condiciones de vida.
La actividad económica.
Album sobre el
proceso del
¿Cuál es el rol que desempeña la  Factores de producción y agentes desarrollo y la
economía en el Perú?¿Qué económicos. economía del
actitudes te permitirán ayudar al  La economía y el mercado. Perú
desarrollo de la economía del Perú  Los recursos naturales.
 La organización de la actividad económica.
 El sistema financiero.

V. PRODUCTOS IMPORTANTES
 Portafolio: La historia del hombre, mi historia.
 Panel sobre los adelantos de las grandes culturas de la antigüedad.
 Infografía de los logros conseguidos por estas culturas.
 Elaboración de mapas temáticos comentados.
 Álbum sobre el proceso de integración cultural andina.
 Argumentación a la pregunta: ¿Cómo se adapta el ser humano a su entorno?
 Organizador gráfico sobre la formación del relieve costero.
 Álbum sobre el proceso del desarrollo y la economía del Perú.

VI. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante
todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o
problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus
capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

VII. MATERIALES Y RECURSOS

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TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 1  Editorial Santillana.
Para el docente:
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 1  Juan Castillo Morales.
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 1  Elías Toledo Espinoza.
 MANUAL DEL DOCENTE  MED.

PRIMERA UNIDAD
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NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL HOMBRE DE LA PREHISTORIA”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : I.E.P. Stella Maris
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : 1° Año
I.4. Duración : Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2023
- Fecha de término : ….. / ….. / 2023
- Docente responsable : Lorena del Rocio Agurto Flores

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Capacidades:  Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o proceso histórico, desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del
 Interpreta críticamente fuentes mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales.
diversas.  Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros
 Comprende el tiempo histórico. pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales sobre la base de sus causas y consecuencias, y de conceptos sociales, políticos y
 Elabora explicaciones sobre procesos económicos.
históricos.  Sitúa en orden sucesivo distinto hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo
clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales. Con este fin, establece la distancia temporal y la
simultaneidad que hay entre ellos, utilizando convenciones temporales y periodificaciones.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos naturales y sociales de los espacios geográficos.
 Comprende las relaciones entre los  Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa, sierra y selva, considerando las actividades
elementos naturales y sociales. económicas realizadas por los actores sociales y sus características demográficas.
 Maneja fuentes de información para
comprender el espacio geográfico y
el ambiente.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:  Explica que los recursos económicos son escasos y que, frente a ello, los agentes económicos deben tomar decisiones sobre cómo utilizarlos
 Comprende las relaciones entre los (elección y costo de oportunidad).
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elementos del sistema económico y

financiero.
 Toma decisiones económicas y
financieras.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES

 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
estudiantes en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En esta Unidad los estudiantes responderán preguntas como las siguientes: ¿Cómo aparece el hombre en la historia?¿por qué es importante?¿cómo puedo averiguar los eventos
sucedidos?¿qué relación hay entre la aparición del hombre y el espacio en donde se desarrolló?
Al responder estas preguntas a partir de sus propios conocimientos, los estudiantes reconocerán que en el espacio donde viven, existen evidencias del pasado, de un tiempo
transcurrido en el que hay cambios y permanencias. Asimismo, identificarán las formas en que se han relacionado sociedad, naturaleza y recursos. De esta manera, los estudiantes
descubrirán más acerca de su propia historia y se percatarán de su pertenencia a una sociedad que se desarrolla en un tiempo y espacio con determinadas características y ciertas
preocupaciones cotidianas.

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Portafolio: La historia del hombre, mi historia.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

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 Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o proceso histórico, desde el origen  En el aula y mediante un debate, explica el
de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los origen del ser humano.
Estados regionales en los Andes centrales.  Expone su punto de vista relacionado a la
 Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de ciencia.
la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los  Dialogan sobre los orígenes del ser humano y
Estados regionales en los Andes centrales y utiliza conceptos sociales, políticos y económicos al grafican la vida en el paleolítico
CONSTRUYE elaborar sus explicaciones históricas.  Habla sobre la sedentarización y su importancia.
INTERPRETACIONES  Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las
HISTÓRICAS civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los
Andes centrales sobre la base de sus causas y consecuencias, y de conceptos sociales, políticos y
económicos.
 Sitúa en orden sucesivo distinto hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la
humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los
Estados regionales en los Andes centrales. Con este fin, establece la distancia temporal y la
simultaneidad que hay entre ellos, utilizando convenciones temporales y periodificaciones.
 Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos naturales y sociales de  Da su opinión sobre el origen de la cultura
GESTIONA los espacios geográficos. peruana.
RESPONSABLEMENTE  Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa, sierra y  Propicia un debate respecto a las teorías del
EL ESPACIO Y EL selva, considerando las actividades económicas realizadas por los actores sociales y sus origen de la vida.
AMBIENTE características demográficas.  Elabora un organizador gráfico.

GESTIONA  Explica que los recursos económicos son escasos y que, frente a ello, los agentes económicos deben  Identifica el logro alcanzado en el desarrollo
RESPONSABLEMENTE tomar decisiones sobre cómo utilizarlos (elección y costo de oportunidad). cultural del Perú.
LOS RECURSOS
ECONÓMICOS

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 1 - Historia, Geografía y Economía 1

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 1
 VARIOS : Historia, Geografía y Economía
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario