SEGUNDO GRADO UNIDAD I

SESION DE APRENDIZAJE N° 01
DATOS INFORMATIVOS.

 Institución Educativa :
 Docente :
 Grado y Sección :
 Duración :

TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Nos reencontramos y conocemos nuevos amigos

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

PERSONAL SOCIAL
Competencias/ Evidencias del
Desempeños
Capacidades Aprendizaje
Convive y participa Comparte actividades con Contribuye con
democráticamente en la sus compañeros propuestas y
búsqueda del bien común. respetando sus diferencias reflexiones durante
y tratándolos con las actividades de
 Interactúa con las amabilidad y respeto. juego y diálogo en
personas.
clase, demostrando
 Participa en acciones que
amabilidad y respeto.
promueven el bienestar
común. Técnica/Instrumento
Lista de cotejo

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de derechos

Valores Actitudes y/o acciones observables
Diálogo y concertación Disposición para conversar con sus compañeros
intercambiando ideas o afectos, para construir juntos
una postura en común.

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se

sesión? utilizarán en esta sesión?
 Colocar las letras del alfabeto en una  Papelotes, plumones gruesos.
caja pequeña.  Tarjetas con los nombres de los
 Ensayar la canción “Cuando tengas estudiantes de la clase.
muchas ganas” (anexo 1).  Cinta adhesiva
 Preparar la proyección del video
 Escribe en tarjetas los nombres de
los estudiantes de la clase y pegarlas
en diferentes partes del salón.
 Prever hojas reusadas, según las

1
SEGUNDO GRADO UNIDAD I

actividades en las que se requieran.

MOMENTOS DE LA SESIÓN
v

INICIO Tiempo aproximado:

 Se da la bienvenida a los estudiantes y se dialoga con ellos acerca de cómo se
sienten por reencontrarse. Si fuera el caso, se presenta a los estudiantes nuevos.

 Se proyecta un video [Link] (Anexo

videos) y presentamos en un papelote la canción
“Que canten los niños” (anexo 1)
 Se invita a leerla y cantarla hasta que todos
puedan hacerlo juntos. Después de entonar la
canción en sus lugares, la cantarán en coro.
 El docente formula preguntas: ¿cómo entonaron la
canción?, ¿les gustó?, ¿cuál es el mensaje de la
canción?, ¿qué más les gusta a parte de cantar?, …
 Se presenta el propósito: hoy realizarán algunos juegos para conocerse y
divertirse. Además, que en todo momento trataremos de ser amables y
respetuosos con los demás.
DESARROLLO Tiempo aproximado:
Problematización
 Se les invita a realizar un juego para conocerse mejor.
 Se aprovecha dicha actividad para que recuerden algunas pautas importantes de
los juegos grupales.
 Luego preguntamos lo siguiente:
¿Los juegos tienen reglas?, ¿por qué razón?, ¿quién pone las reglas?, ¿qué pasa
cuando alguno de los participantes no respeta las reglas del juego?

Análisis de información
 Los estudiantes comparten con la clase sus ideas.
 Se escribe en un papelote siguiendo sus respuestas colocando el nombre del
estudiante al lado de la idea que propone, las respuestas se relacionan con las
siguientes propuestas:
- Participar y permitir que nuestros compañeros participen.
- Tener cuidado de no golpearlos.
- Respetar a los compañeros y los turnos.
- Cumplir las reglas establecidas por todos.
- lo indicado. Así, sucesivamente, sigue el mismo procedimiento con las demás
consignas.

Toma de decisiones
 Se invita a los estudiantes a sentarse en círculo y se pide que compartan en voz
alta lo anotado en la pizarra o papelote
 Dialogamos a partir de las siguientes preguntas:

2
SEGUNDO GRADO UNIDAD I

 ¿Todos hemos participado en el juego?, ¿qué hemos conocido de nuestros

amigos?
 ¿Cuál fue el momento que más les gustó?, ¿por qué?
 ¿Qué es lo importante de jugar?, ¿hemos respetado las reglas que
acordamos al inicio para jugar?
 ¿Hemos acogido y respetado a los demás?, ¿hemos sido respetados y
acogidos durante el juego?
 ¿Qué hemos podido aprender después de jugar?
CIERRE Tiempo aproximado:
 Se plantea las siguientes interrogantes:
- ¿Qué hicimos hoy?
- ¿Qué fue lo que más les gustó? ¿Qué fue lo que más les sorprendió?
- ¿Qué es lo más importante que hemos aprendido en esta sesión?, ¿para qué
nos sirve lo aprendido?
- ¿Cómo podemos ayudar a quienes no participan voluntariamente?
- ¿Por qué será importante que todos participen?
- ¿Con qué idea final nos podemos quedar?
 Anotamos las propuestas que los estudiantes vayan sugiriendo y, con apoyo de
ellos, redactamos una idea final.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

3
SEGUNDO GRADO UNIDAD I

SESION DE APRENDIZAJE N° 02
DATOS INFORMATIVOS.

 Institución Educativa :
 Docente :
 Grado y Sección :
 Duración :

TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

¡Cantamos y contamos una historia!

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

COMUNICACIÓN
Competencias/ Evidencias del
Desempeños
Capacidades Aprendizaje
Lee diversos tipos de textos en  Identifica Explica la forma, el
su lengua materna. información explícita que contenido y el
se encuentra en distintas contexto del texto
 Obtiene información del partes del cuento. narrativo “¡Y cómo
texto escrito.  Establece relaciones cambió mi salón!”.
 Infiere e interpreta lógicas de causa-efecto,
información del texto. semejanza-diferencia y
 Reflexiona y evalúa la enseñanza y propósito, a
forma, el contenido y el Técnica/Instrumento
partir de información
contexto del texto. explícita del cuento.  Escala de valoración
 Opina acerca de (anexo 2)
hechos expresando sus
preferencias.

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de derechos

Valores Actitudes y/o acciones observables
Diálogo y concertación Disposición para conversar con sus compañeros
intercambiando ideas o afectos, para construir juntos
una postura en común.

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se

sesión? utilizarán en esta sesión?
 Escribir la canción “Buenos días, amigos”  Papelotes.
en un papelote.  Plumones.
 Escribir el texto “¡Y cómo cambió mi  Papeles.
salón!” (anexo 1) en un papelote para  Cinta masking tape.
leerlo a los estudiantes.  Cartulinas.
 Considerar tener un texto para cada  Fichas con la canción y el texto para cada
estudiante, … estudiante.

4
SEGUNDO GRADO UNIDAD I

MOMENTOS DE LA SESIÓN
v

INICIO Tiempo aproximado:

 Saludamos a los estudiantes y recuerda con ellos las actividades realizadas en el
año anterior
 Preguntamos cómo se sintieron al reencontrarse con sus amigos y amigas. Ellos
pueden responder, por ejemplo, que se sintieron más unidos, se conocieron más,
aprendieron a respetarse en los juegos, a seguir las reglas, etc.
 Pide que se coloquen las tarjetas con sus nombres, para que se vayan
familiarizando con los nombres de los estudiantes nuevos, si fuera el caso.

Dinámica: buenos días, amigos

 Se presenta la canción escrita en un papelote se Buenos días, amigos
indica que primero la escuchen. Luego, los
Buenos días, amigos,
estudiantes la leen y cantan hasta que aprenden a ¿cómo están?
entonarla juntos. ¡Muy bien!
 Se invita a los niños y las niñas a cantarla Este es un saludo de
mientras se desplazan por todo el espacio amistad.
¡Qué bien!
cuando la canción termine, todos deben Haremos lo posible
saludarse por parejas, utilizando las diferentes por ser buenos amigos.
partes del cuerpo. Para esto, mencionamos, por Buenos días, amigos,
¿cómo están?
ejemplo: “Nos saludamos con los pies…, con las
¡Muy bien!
manos…, con la cabeza…”.
 Realizamos la reflexión sobre la actividad, a partir de algunas preguntas, que
acaban de realizar: ¿cómo se sintieron al participar en la dinámica del saludo?,
¿qué saludo les gustó más?, ¿cuál les gustó menos?, ¿qué fue necesario para que
todos puedan participar?
 Se comunica el propósito de la sesión: “Hoy vamos a leer un texto que nos va a
permitir dialogar y pensar en cómo nos podemos organizar en el aula.
 Se pide plantear una norma de convivencia para trabajar la sesión: levantar la
mano para expresar sus ideas.
DESARROLLO Tiempo aproximado:
Antes de la lectura
 Se invita a los estudiantes a ubicarse en medialuna, de manera que todos
puedan verse.
 Se pide que recuerden cómo era su salón el año pasado y cómo estaba
organizado.
 Se presenta en un papelote un texto escrito por una estudiante del colegio, la
que se compartirá con ellos (anexo 1).
 Se pide observar la imagen y leer el título

5
SEGUNDO GRADO UNIDAD I

 Formulamos preguntas: ¿para qué vamos a leer?, ¿qué tipo de texto será?, ¿de
qué tratará?, ¿cómo lo saben?, ¿qué observamos en la imagen?
 Se anota sus respuestas en la pizarra utilizando la estrategia relato de
experiencias, a fin de que ellos contrasten sus hipótesis durante y después de la
lectura.

Durante la lectura
 El docente lee el texto en voz alta promoviendo la participación de los
estudiantes con preguntas como: ¿qué está pasando?, ¿qué creen que va a
suceder?, ¿se trataba de lo que mismo que ustedes creían?
 Se entrega el texto a cada estudiante y se pide que lo lean de manera silenciosa.
 Luego, planteamos algunas interrogantes: ¿cómo recibió la maestra del segundo
grado a sus niñas y niños?, ¿cómo estaba el salón al inicio?, ¿qué hicieron los
estudiantes para mejorarlo?, ¿cómo lo hicieron?, ¿por qué creen que hemos leído
este texto?, ¿hay situaciones parecidas en nuestro salón?, ¿cuáles piensan que
son?
 Se invita a algunos voluntarios a releer el texto por turnos e identificar las
respuestas en el texto.

Después de la lectura
 Se pide a los estudiantes que en sus textos ubiquen la siguiente información y la
subrayen con plumones de colores.
- El título (rojo).
- Lugar en que ocurren los hechos (verde).
- Lo que decía el cartel que colgó la profesora (celeste).
 Se solicita que observen el texto para responder las preguntas:
- ¿Quién nos cuenta la historia?
- ¿Qué hicieron los estudiantes para que su salón esté bonito?
- ¿Qué significa en el texto la expresión “¡Si vieran cómo está nuestro salón
ahora!”?
- ¿Qué opinas de la actitud de la maestra y de las niñas y los niños?
 Se anota las respuestas en la pizarra.

En forma individual
Organización de lo leído
 Se solicita que ordenen en sus cuadernos la información sobre el texto que han
leído. Pueden utilizar el siguiente organizador:

6
SEGUNDO GRADO UNIDAD I

 Se pide a algunos estudiantes que compartan en voz alta sus respuestas.

 Y continuamos preguntando: ¿por qué creen que hemos leído este texto?, ¿hay
situaciones parecidas en nuestro salón?
 Se indica que observen con detenimiento toda el aula. Después de ello,
preguntamos: ¿cómo han encontrado su salón al iniciar el segundo grado?, ¿por
qué creen que está así?, ¿cómo quisieran que se vea?, se pide dialogar de a
pares
 Luego se invita a algunas parejas a compartir lo dialogado.
 Se anota las ideas que expresen sobre cómo quieren que se vea su salón, ya que
estas les servirán de insumo para completar el cuadro que trabajarán de forma
individual.
 Se observa cómo van elaborando sus respuestas para después anotarlas en una
escala de valoración.

En forma individual
 En una hoja bond (cortada en cuatro) cada estudiante responde la siguiente
pregunta:

¿Cómo quisieras que se vea tu salón?

-
-

 Se pide que compartan su respuesta, primero con sus parejas, luego con sus
compañeros de mesa.
 Se escoge un lugar del aula donde los estudiantes pegarán sus respuestas. Estas
servirán para la siguiente sesión. Si hay ideas que se parecen, las pueden pegar
juntas.
CIERRE Tiempo aproximado:
En grupo clase
 Realizamos un recuento de las actividades realizadas el día de hoy en el aula:
escuchar la lectura de un texto escrito por una niña, cuyo propósito fue dar a

7
SEGUNDO GRADO UNIDAD I

conocer su experiencia de cómo se organizaron para ordenar su salón.

 Metacognición: ¿qué aprendieron de la sesión?, ¿cómo se sintieron en su
desarrollo?, ¿para qué les servirá lo aprendido?, …
 Se felicita por las actitudes de respeto y amabilidad que han demostrado con sus
compañeros y con nosotros.
 Se evalúa si las normas acordadas fueron cumplidas; y si no lo fueron, qué hace
falta para conseguirlo.
 Actividad para casa: con ayuda de sus padres establezcan dos actividades para
organizarse y ordenar su aula.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

8
SEGUNDO GRADO UNIDAD I

SESION DE APRENDIZAJE N° 03
DATOS INFORMATIVOS.

 Institución Educativa :
 Docente :
 Grado y Sección :
 Duración :

TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Realizamos clasificaciones

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

MATEMÁTICA
Competencias/ Evidencias del
Desempeños
Capacidades Aprendizaje
Resuelve problemas de Establece relaciones entre Agrupar objetos
regularidad, equivalencia y los datos que se repiten según sus
cambio (objetos, colores, diseños, características en
 Usa estrategias y sonidos o movimientos) o común.
procedimientos para entre cantidades que Técnica/Instrumento
encontrar equivalencias y aumentan o disminuyen
Ficha de aplicación
reglas generales. regularmente, y los
transforma en patrones de
repetición o patrones
aditivos.

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Inclusión

Valores Actitudes y/o acciones observables
Equidad en la enseñanza Los estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia.

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se

sesión? utilizarán en esta sesión?
 Leer la sesión  Material estructurado y no
 Tener a la mano materiales estructurado del área
necesarios  Cuadernos
 Fotocopiar el anexo 1 para cada  Accesorios
estudiante, …  Anexo

MOMENTOS DE LA SESIÓN
v

INICIO Tiempo aproximado:

9
SEGUNDO GRADO UNIDAD I

 Saludamos a los niños con cordialidad.

 Se realiza una dinámica en el patio “Dime cómo eres y te diré en que grupo
estas”
 Explicamos las reglas de juego: deben agruparse teniendo en cuenta una
característica común entre todos los integrantes, por ejemplo: los que tienen
cabello largo, l a s que tienen trenzas, los que tienen lentes y así
sucesivamente
 De regreso, en el aula, preguntamos:
¿Qué tuvieron en cuenta para agruparse?
¿Cómo supieron qué grupo debían formar?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy agruparán y ordenarán
objetos del sector de Matemática, según su forma, color, característica en
común.
 Se acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que los ayudarán a
trabajar en un ambiente favorable
DESARROLLO Tiempo aproximado:
Planteamiento del problema
 Proponemos ordenar el sector d e matemática para que esté más ordenado y
bonito
 Explicamos lo que tienen que hacer

Comprensión del problema

 Realizamos preguntas para ver si han entendido lo que tienen que hacer:
¿qué se les pide?, ¿para qué lo van a hacer?; ¿qué materiales agruparán?,
¿qué tendrán en cuenta para agruparlos?; ¿Cómo se organizarán?

Búsqueda de estrategias
 Preguntamos a fin de que puedan unificar ideas: ¿cómo van a resolver la
situación?, ¿qué materiales podrían agrupar?, ¿cuál será el criterio de
agrupación?
 Se invita a los equipos a elegir el material que van
a agrupar, por ejemplo: Los risueños agruparán
los bloques lógicos, Los saltarines agruparán el
material Base Diez, etc. Luego deberán encerrarlo
con una pita o lana

10
SEGUNDO GRADO UNIDAD I

Representación
 Se distribuye los materiales a cada grupo
 El docente monitorea el trabajo de los equipos dando las pautas pertinentes:
¿por qué agruparon los materiales de esa manera?, ¿cuál fue el criterio de
agrupación?, ¿cuántos objetos han agrupado?

Forma Color Tamaño

 Luego se pide verbalizar la agrupación que realizaron de acuerdo a su criterio

Formalización
 Conceptualizamos con los niños que es agrupar o clasificar objetos y que
escriban en su cuaderno.

Reflexión
 Inducimos a la reflexión de los procesos y estrategias utilizados en la solución de
la situación: ¿qué materiales utilizaron para representar la situación?, ¿cómo lo
hicieron?; ¿qué les pareció difícil?, ¿por qué?, etc.

Transferencia
 El docente pide a los niños que ahora trabajen los ejercicios de la pág.…. y .… del
libro del MED individualmente.
CIERRE Tiempo aproximado:
 Recordamos con los estudiantes lo trabajado en la sesión y preguntamos:
¿Qué aprendieron?
¿Cómo aprendieron?
¿Qué característica común usaron para agrupar los materiales?
¿En qué situaciones de la vida podrían aplicar lo aprendido?
¿Les pareció fácil o difícil?, ¿por qué?

11
SEGUNDO GRADO UNIDAD I

¿Qué les gustó más?, ¿por qué?

 Pide a los niños agrupen los objetos de su casa según su utilidad.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

12
SEGUNDO GRADO UNIDAD I

SESION DE APRENDIZAJE N° 05
DATOS INFORMATIVOS.

 Institución Educativa :
 Docente :
 Grado y Sección :
 Duración :

TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Realizamos dibujos con líneas y formas

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

ARTE Y CULTURA
Competencias/ Evidencias del
Desempeños
Capacidades Aprendizaje
Crea proyectos desde los Explora e improvisa maneras Realizan de manera
lenguajes artísticos de usar los medios, los creativa dibujos con
 Explora y experimenta los materiales y las técnicas líneas y formas.
lenguajes del arte. artísticas, y descubre que
 Aplica procesos creativos. pueden ser utilizados para
expresar ideas y Técnica/Instrumento
sentimientos. Lista de cotejo

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Inclusión

Valores Actitudes y/o acciones observables
Equidad en la enseñanza Los estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia.

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se

sesión? utilizarán en esta sesión?
 Pintura
 Leer la sesión
 Recipiente para colocar la pintura
 Elaborar los carteles con letras
 Tarjetas de letras
 Pedir con anticipación los materiales
 Cuaderno
para dibujar
 Accesorios

MOMENTOS DE LA SESIÓN
v

INICIO Tiempo aproximado:

 El docente inicia la sesión presentando diferentes dibujos pintados con lápiz,

tempera y carbón.

13
SEGUNDO GRADO UNIDAD I

 El docente recoge saberes previos a través de las siguientes preguntas:

 ¿Qué es lo que están observando? ¿De qué está hecho? ¿Para qué está
hecho? ¿Quién creen que lo ha dibujado? ¿Con que lo ha pintado? ¿Sabes lo
que es un dibujo? ¿Sabes dibujar?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy dibujaremos y pintaremos con mucha
creatividad.
DESARROLLO Tiempo aproximado:

14
SEGUNDO GRADO UNIDAD I

DIBUJAR
Dibujar no es sólo tomar un lápiz y generar trazos. Dibujar
es mucho más que eso...es crear, inventar, expresar,
liberar...

EL DIBUJO
Es el primer medio de expresión gráfica que el niño, la niña
y los jóvenes después utilizan espontáneamente, para
transmitir sus ideas, sentimientos, sueños y fantasías.
Desde los tiempos remotos de la prehistoria el hombre
expresó sus impresiones y sensaciones percibidas del medio
en que vivía, utilizando creadora y espontáneamente el
dibujo para transmitir su pensamiento.

 Los estudiantes aplican su conocimiento, para ello:

 Resuelve la ficha de aplicación para reforzar sus conocimientos.

TRAZA LOS SIGUIENTES DIBUJOS EN CARTULINA O EN HOJAS DE PAPEL BOND.

1. Dibujo y aprendo en secuencia de tres momentos, la figura del gorrión.
2. Utilizo una hoja bond para agrandar el tamaño y pintar libre y creativamente.

 Los estudiantes al finalizar reflexionan sobre la importancia del dibujo y la

pintura en la vida diaria.

 Se recuerda que:

El dibujo es un excelente auxiliar pedagógico para

desarrollar y educar la capacidad de observación y la
agilidad anímica y natural.

CIERRE Tiempo aproximado:

 Se formula las siguientes preguntas de metacognición:
 ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo hice?
 ¿Qué dificultades tuve?
 ¿Qué debo hacer para mejorar?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

15
SEGUNDO GRADO UNIDAD I

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

16
SEGUNDO GRADO UNIDAD I

SESION DE APRENDIZAJE N° 06
DATOS INFORMATIVOS.

 Institución Educativa :
 Docente :
 Grado y Sección :
 Duración :

TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Cuidamos la obra creadora de Dios

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

EDUCACIÓN RELIGIOSA
Competencias/ Evidencias del
Desempeños
Capacidades Aprendizaje
Construye su identidad como Descubre que Dios nos creó, Identificar la creación
persona humana, amada por por amor, a su imagen y de Dios.
Dios, digna, libre y semejanza, y valora sus
trascendente, comprendiendo características personales
la doctrina de su propia como hijo de Dios
religión, abierto al dialogo con Técnica/Instrumento
las que le son cercanas Ficha de aplicación
 Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de
su entorno argumentando su
fe de manera comprensible y
respetuosa.

 Entonan la canción:
LA CREACIÓN
Tilín, tin, tin
Oye bien
Gracias a Dios por el mundo

17
SEGUNDO GRADO UNIDAD I

¿Quién hizo las estrellas?

Ni tú, ni yo, pues ¿Quién?
¿Quién hizo el arco iris?
Ni tú, ni yo, pues ¿Quién?
¿Quién hizo las plantas?
Fue Dios con su poder
 Escuchan el siguientes texto:

 La Biblia nos cuenta que Dios creó todo lo que existe de la nada y lo hizo en seis
días.

18
SEGUNDO GRADO UNIDAD I

 Al finalizar los estudiantes responden a las interrogantes:

 ¿Quién ha creado el mundo? ¿En cuántos días creó Dios el mundo? ¿Qué hizo
el primer día? ¿Qué hizo el cuarto, día? ¿Qué dijo Dios al crear al hombre?
¿Qué hizo el sétimo día?

 Se pide que dibujen lo que más te gustó de la creación.

 Finalmente se presenta una ficha de aplicación (anexo 1)
CIERRE Tiempo aproximado:
 Se formula las siguientes preguntas de metacognición:
 ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo hice?
 ¿Qué dificultades tuve?
 ¿Qué debo hacer para mejorar?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

19
SEGUNDO GRADO UNIDAD I

20
SEGUNDO GRADO UNIDAD I

SESION DE APRENDIZAJE N° 07
DATOS INFORMATIVOS.

 Institución Educativa :
 Docente :
 Grado y Sección :
 Duración :

TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Utilizamos nuestro cuerpo e identificamos sus partes

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

EDUCACIÓN FÍSICA
Competencias/ Evidencias del
Desempeños
Capacidades Aprendizaje
Se desenvuelve de manera Explora de manera autónoma Realizan movimientos
autónoma a través de su sus posibilidades de con diferentes partes de
motricidad movimiento al realizar con su cuerpo
seguridad y confianza
 Comprende su cuerpo. habilidades motrices básicas,
mediante movimientos Técnica/Instrumento
coordinados según sus Ficha de observación
intereses, necesidades y
posibilidades.

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Igualdad de género

Valores Actitudes y/o acciones observables
Igualdad y dignidad Docentes y estudiantes fomentan una valoración sana y
respetuosa del cuerpo a partir del reconocimiento de la
funcionalidad de las partes externas del mismo.

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se

sesión? utilizarán en esta sesión?
 Leer la sesión  Silbato.
 Internalizar los distintos juegos a  Ganchos.
desarrollar, …  Útiles de aseo.

MOMENTOS DE LA SESIÓN
v

INICIO Tiempo aproximado:

CALENTAMIENTO:
 En el patio se desplazan caminando en distintas direcciones y al sonido del
silbato se detienen.
 Se desplazan corriendo y al sonido del silbato buscan un compañero(a) y se

21
SEGUNDO GRADO UNIDAD I

abrazan. Al sonido del silbato realizan ejercicios de estiramiento con los brazos,
piernas, saltos, polichinelas, estiramientos de los músculos para evitar lesiones.

DESARROLLO Tiempo aproximado:

1. Se desplazan gateando
2. Realizan rodamientos en una colchoneta.

3. Caminan lanzando y recibiendo una pelota de trapo con ambas manos.

4. Llevan la pelota pateando con ambos pies en forma alternada.
CIERRE Tiempo aproximado:
 (Volver a la calma): Sentados forman un círculo, juegan a la pelota envenenada.
Una pelota de trapo pasa de mano en mano y al sonido del silbato se detienen;
pierde el que se queda con la pelota. Siguen jugando hasta tener varios
perdedores, los cuales cumplirán un castigo que elegirán los participantes.
 Realizan actividades de aseo después de una práctica deportiva.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

22
SEGUNDO GRADO UNIDAD I

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

23
SEGUNDO GRADO UNIDAD I

SESION DE APRENDIZAJE N° 08
DATOS INFORMATIVOS.

 Institución Educativa :
 Docente :
 Grado y Sección :
 Duración :

TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Elegimos un nombre para nuestros grupos de trabajo y para nuestra aula

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

PERSONAL SOCIAL
Competencias/ Evidencias del
Desempeños
Capacidades Aprendizaje
Convive y participa  Comparte actividades con Participa en la
democráticamente: sus compañeros organización de su aula
respetando sus con responsabilidad
 Participa en acciones que diferencias y tratándolos
promueven el bienestar con amabilidad y respeto.
común.  Delibera sobre asuntos de Técnica/Instrumento
interés común que se Escala de valoración
generan durante la
convivencia diaria en el
aula, para proponer y
reflexionar acerca de los
normas de convivencia y
responsabilidades.

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Derechos

Valores Actitudes y/o acciones observables
Diálogo y concertación Los niños y las niñas deciden en consenso el nombre de
sus grupos, y por votación a mano alzada deciden de
manera democrática el nombre de su aula.

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se

sesión? utilizarán en esta sesión?
 Prepara cartulinas o tiras de papelote y  Cartulinas o tiras de papelotes
plumón del mismo color para cada grupo de  Papelote
trabajo.  Plumones, limpiatipos
 Prevé el papelote donde escribirán las
cualidades y características del grupo.
 Prevé una cartulina o medio papelote donde
van a colocar el nombre para el salón y otra
donde realizarán un dibujo alusivo a su

24
SEGUNDO GRADO UNIDAD I

nombre.
 Escribe la canción en un papelote

MOMENTOS DE LA SESIÓN
v

INICIO Tiempo aproximado:

 Se pide recordar a los niños y niñas lo que realizaron en la sesión anterior.
 El docente canta la canción “Caminando por el bosque”
 Se lee a los estudiantes para que sepan qué dice y se comparte la melodía. Al
cantar se puede variar el “nombre”, por el de cada uno de los estudiantes del
aula.

“Caminando por el bosque”

(Canción)
Caminando por el bosque una amiga me
encontré como no sabía su nombre “…………”
le llamé.
¡Oh! “……………”, que buena que eres tú,
con tu linda sonrisita y lo amigable que eres
tú.
Melodía: ¡Oh Susana!
 Al finalizar la canción se pregunta:
 ¿Escucharon esta canción alguna vez?,
 ¿Qué les pareció?, ¿De qué trata esta canción?
 Se escucha las respuestas de los niños y las niñas.
 Registramos sus respuestas en un papelote.
 Se comunica el propósito de la sesión: “Hoy vamos a elegir un nombre para
nuestros grupos de trabajo y para nuestra aula” para ello tendremos en cuenta la
opinión de todos los miembros del grupo, quienes se pondrán de acuerdo.
DESARROLLO Tiempo aproximado:
Problematización
 El docente realiza las siguientes preguntas:
 ¿Por qué será importante llamarnos por nuestros
nombres?
 ¿Por qué será importante que nuestro grupo de trabajo y
aula tengan un nombre?

 El docente comenta que juntos descubriremos las respuestas

a estas interrogantes.

Análisis de la problematización
A través de la técnica de la lluvia de ideas se pregunta a los niños y las niñas:
 ¿Qqué sentiste al escuchar que te cantaban y llamaban por tu nombre?
 ¿Se logró cantar a cada uno de los miembros de la clase?, ¿cómo te sientes
de ser parte del grupo clase?

25
SEGUNDO GRADO UNIDAD I

 Se rescata uno o dos comentarios a partir de la lluvia de ideas las que

anotaremos en la pizarra.

En grupos pequeños
 Para promover la reflexión se organiza a los
estudiantes en grupos de tres integrantes. Al organizar los grupos, ten en
cuenta las características de los
 Se les dice que dialoguen a partir de las siguientes
estudiantes, de tal manera que se
preguntas: sientan a gusto en el grupo y sea
 ¿Qué le gusta a cada miembro de su grupo? una experiencia de aprendizaje
 ¿Tienen gustos o preferencias parecidos?, agradable.
¿cuáles?
 ¿Todos los grupos pueden tener gustos parecidos?, ¿esto les perjudica o
beneficia como grupo?
 Se entrega papelotes y se indica que dibujen entre todos(as) aquello en que se
parecen como grupo. (Para generar un ambiente cálido y de armonía se puede
colocar una melodía suave para propiciar una atmósfera de concentración y
escucha).
 Se les dice que al finalizar presentarán al grupo clase el dibujo que los
representa.
 Organizamos al grupo clase en semicírculo para que puedan compartir los
dibujos que representa a cada grupo.
 Se genera un ambiente de confianza en la presentación de sus dibujos,
presentando a cada grupo con fuertes palmas
 Se motiva felicitándolos por su trabajo.
 Se realiza un museo con los dibujos de cada grupo en un lugar visible.
 Se menciona que lo presentado en sus dibujos es lo
que les gusta a los miembros de su grupo, es decir, lo Los estudiantes pueden
escribir y dibujar el nombre
que les caracteriza, aquello que los hace un grupo de su grupo, según su nivel
único. Se puede decir, por ejemplo: en el grupo de “X” de escritura.
niño les agrada ser amigos, al grupo de la niña “C” les
agrada pintar y dibujar, etc.

Toma de decisiones
 Formulamos preguntas: ¿Creen que nuestro salón podría tener un nombre?,
¿cuál podría ser?
 Se explica a los niños y las niñas que para tener un nombre del salón primero
vamos a identificar las características que tenemos como grupo, cuáles son
nuestras cosas positivas, nuestras fortalezas.
 Se coloca un papelote en la pizarra y anotamos las características que tienen
como salón que van diciendo los niños y las niñas.
 El docente escribe claramente, con letra grande, script o imprenta mayúscula y
usando el mismo color de plumón.

26
SEGUNDO GRADO UNIDAD I

 Relee la hoja con las características que han señalado y preguntamos si no

quieren agregar alguna otra
 Leemos las características anotadas, se indica que cada grupo presente una
propuesta de nombre del aula a partir de las características identificadas en el
grupo clase.
 Leemos todos los nombres propuestos y promovemos el diálogo a partir de las
preguntas:
¿Con cuál de las propuestas de nombres para el aula nos sentimos
identificados?, ¿qué queremos decir con este nombre?
 ¿Cómo haremos para elegir el nombre de nuestra aula?

 Escuchamos sus respuestas y propuestas para elegir el nombre (si es votación a

mano alzada, se registra el conteo en la pizarra para que el proceso sea
transparente).
 Finalizada la elección del nombre del aula, se comenta que el nombre elegido
contribuye a una mejor convivencia entre todos los niños y niñas.
CIERRE Tiempo aproximado:
 Metacognición: ¿Qué aprendieron en esta sesión?, ¿qué dificultades tuvieron?,
¿cómo fue tu participación?, ¿cómo han hecho para obtener el nombre del salón?
y ¿para el nombre de sus grupos?, ¿por qué será importante que el grupo y el
aula tengan nombre?
 Escuchamos sus respuestas y a partir de ello se puede plantear las ideas fuerza,
por ejemplo: “Tener un nombre nos da identidad como aula y como grupo”.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

27
SEGUNDO GRADO UNIDAD I

SESION DE APRENDIZAJE N° 09
DATOS INFORMATIVOS.

 Institución Educativa :
 Docente :
 Grado y Sección :
 Duración :

TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Generamos ideas sobre cómo organizar nuestra aula

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

COMUNICACIÓN
Competencias/ Evidencias del
Desempeños
Capacidades Aprendizaje
Se comunica oralmente en su  Recupera información Escucha y contribuye
lengua materna. explícita de los diálogos que oralmente durante la
 Obtiene información del texto escucha (nombres de discusión sobre la
oral. personas, acciones, hechos, organización del aula,
 Adecúa, organiza y desarrolla lugares y fechas) y que obtiene e interpreta
las ideas de forma coherente y presentan vocabulario de información de otros y
cohesionada. uso frecuente. explica sus ideas de
 Adecúa su diálogo a la forma coherente.
situación comunicativa y a
sus interlocutores
considerando el propósito
comunicativo, utilizando
recursos no verbales
Técnica/Instrumento
(gestos y movimientos
corporales) y recurriendo a Ficha de autoevaluación
su experiencia.

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de derechos

Valores Actitudes y/o acciones observables
Diálogo y concertación Disposición para conversar con sus compañeros
intercambiando ideas o afectos, para construir juntos
una postura en común.

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se

sesión? utilizarán en esta sesión?
 Forma grupos de cuatro estudiantes.  Papelotes, plumones, papeles.
 Prepara un papelote planificador para  Cinta masking tape, cartulinas.
organizar las actividades que van a  Papelote organizador para la planificación
realizar en la presente unidad. de las actividades.
 Prepara la ficha de autoevaluación para  Ficha de autoevaluación para los
los estudiantes. estudiantes.
 Ten los cuadros que realizaron los niños y

28
SEGUNDO GRADO UNIDAD I

las niñas en la sesión anterior:

“¡Cantamos y contamos una historia!”.

MOMENTOS DE LA SESIÓN
v

INICIO Tiempo aproximado:

En grupo clase
 Saludamos a los estudiantes con cordialidad, luego pedimos que recuerden la
sesión: leer un texto narrativo,
 Dialogamos sobre las respuestas de la pregunta del día anterior: “¿Cómo
quisieran que se vea el salón?”.
 Se comunica el propósito de la sesión: “Hoy vamos a participar en una asamblea
de aula para planificar cómo organizarnos y cómo organizar el aula”.
 Se establece junto con ellos las siguientes normas de convivencia, necesarias
para desarrollar la sesión en un buen clima estudiantil:
- Levantar la mano para hablar.
- Escuchar atentamente sin interrumpir.
- Hablar y escuchar de manera respetuosa, sin ofender o criticar a los demás.
DESARROLLO Tiempo aproximado:
Antes de la asamblea
 Preguntamos a los estudiantes si saben qué es una asamblea y cuál es su
finalidad. Se explica que es un espacio que sirve para dialogar y tomar
decisiones de manera colectiva, es decir, con la participación de todos.
 Formulamos preguntas:
 ¿Sobre qué tema vamos a conversar y ponernos de acuerdo? (Cómo
organizarnos y cómo organizar el aula).
 ¿Cómo lo haremos? (Primero, formulando propuestas en equipos de trabajo;
luego, presentando las propuestas en la asamblea).
 ¿A quiénes les presentaremos nuestras propuestas? (A los demás grupos).
 Se forman grupos por afinidad
 Se pide repartir los materiales (hojas, plumones o lápices) a dos niños
voluntarios
 Se pide iniciar con el borrador de sus ideas para la asamblea
 El docente acompaña a cada grupo para que ordene sus ideas de manera
eficiente
 Luego se pide leer nuevamente sus propuestas para escribirla en un papelote
antes de presentarla en la asamblea, también se pide elegir al representante que
participará de la asamblea por su equipo
 Se pide ubicar sus sillas formando un semicírculo, a fin de que todos puedan
verse y escucharse.
 Se invita a un estudiante a dirigir la asamblea al que se le ayudará en el proceso.

Durante la asamblea
 Se indica al estudiante que se encarga de dirigir la asamblea que inicie la

29
SEGUNDO GRADO UNIDAD I

presentación de los grupos.

 Se pide que, cuando el representante de cada grupo exponga su propuesta,
hable de forma pausada y en un tono de voz que todos puedan oír.
 Se solicita a los estudiantes que coloquen su propuesta en la pizarra, una tras
otra, según el orden de presentación.
 Se indica que los niños y las niñas pueden formular preguntas después de cada
presentación a fin de desarrollar su pensamiento crítico.
 Se toma nota de las propuestas más relevantes

Después de la asamblea
 Se agradece la participación de cada uno y sus aportes.
 Se realiza la reflexión con ellos sobre lo importante que es trabajar en equipo,
pues de esta manera se organizan mejor y tienen varias ideas que pueden
considerar para conseguir su objetivo.
 Los estudiantes participan de una ronda final de comentarios breves.
 Se explica que al final de la sesión deberán usar una ficha de autoevaluación
(anexo 1), donde registrarán cómo fue su desempeño durante el desarrollo de la
asamblea.
CIERRE Tiempo aproximado:
 Se pide a un estudiante que recuerde y comunique cuál fue el propósito de la
sesión. Luego preguntamos a todos si este se cumplió.
 Se destaca la importancia de la asamblea en la que todos participaron y
expresaron sus ideas de forma democrática.
 Se pide que resuelvan la ficha de autoevaluación (anexo 1).

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

30
SEGUNDO GRADO UNIDAD I

SESION DE APRENDIZAJE N° 10
DATOS INFORMATIVOS.

 Institución Educativa :
 Docente :
 Grado y Sección :
 Duración :

TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Jugamos con la cuadricula

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

MATEMÁTICA
Competencias/ Evidencias del
Desempeños
Capacidades Aprendizaje
Resuelve problemas de forma, Establece relaciones entre los Realizar
movimiento y localización. datos de ubicación y desplazamientos a
 Usa estrategias y recorrido de objetos y través del plano o
procedimiento para personas del entorno, y los cuadricula
orientarse en el espacio expresa con material concreto
y bosquejos o gráficos, Técnica/Instrumento
posiciones y Prueba escrita
desplazamientos, teniendo en
cuenta puntos de referencia
en Las cuadrículas.

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Inclusión

Valores Actitudes y/o acciones observables
Equidad en la enseñanza Los estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia.

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se

sesión? utilizarán en esta sesión?
 Leer la sesión  Papelote cuadrimax
 Ubicar y leer información en el texto  Plumones
del MED  Cuadernos
 Fotocopiar el anexo 1 para cada  Anexo
estudiante, …  Accesorios

MOMENTOS DE LA SESIÓN
v

INICIO Tiempo aproximado:

 Se saludará a los niños con cordialidad.

31
SEGUNDO GRADO UNIDAD I

 Se les pedirá que observen la pág. … del libro del MED.

 El docente recoge los saberes previos de los niños.
¿Cómo se llama ese cuadro?
¿Qué hacemos en la cuadricula?
¿Quién nos indica el desplazamiento?
¿Cuál es tu derecha?
¿Cuál es tu izquierda?
¿Cómo dibujamos la flecha hacia abajo?...
 Luego se comunica el propósito de la sesión: Hoy vamos realizar
desplazamientos a través del plano o cuadricula.
 Se p i d e a los niños que propongan tres normas de convivencia para la sesión.
DESARROLLO Tiempo aproximado:
 Planteamiento del problema.
 Se invita a todos los niños a jugar con el plano de la pág. 14 siguiendo las
instrucciones del libro del MED que ira leyendo
 Se indica que jueguen a buscar el tesoro
¿Dónde crees que puede estar?, ¿Qué rutas
seguirá?

Comprensión del problema.

 El docente formula preguntas, como:
 ¿Qué nos pide que hallemos?
 ¿Qué datos nos da?
 ¿cómo podemos resolver la situación?

Búsqueda de estrategias.
 Se pide a los niños que mencionen que van
hacer para hallar el tesoro, luego preguntamos: ¿han realizado antes un juego
parecido?, ¿cómo lo hicieron?, ¿cómo podemos representar el desplazamiento?,
etc…

Representación.
 Se copia y distribuye la cuadrícula de la pág. 14 y los niños trazan el recorrido
con flechas siguiendo las rutas que indica Jorge y Nora.
 Los estudiantes explican cuál fue la ruta que siguieron para hallar el tesoro, que
mencionen por ejemplo 2 hacia arriba, 3 a la derecha

Formalización.
 El docente argumenta que:
“El desplazamiento es el movimiento para trasladarse de un lugar a otro, para ello
debemos tener un punto de partida y seguir las indicaciones, hasta llegar a un
punto determinado”
 Escriben en su cuaderno el concepto de desplazamiento.

32
SEGUNDO GRADO UNIDAD I

Reflexión
 Se realiza la reflexión de los procesos realizados: ¿será posible representar todos
los desplazamientos?, ¿cómo?, ¿qué palabras utilizaste para expresar de forma oral
tu desplazamiento?, ¿la cuadrícula te ayudó a elaborar el croquis?, ¿por qué?, ¿qué
te resultó difícil en esta actividad?, ¿cuál fue el motivo?

Transferencia
 A fin de fortalecer sus aprendizajes, se pide desarrollar una Prueba escrita (Anexo
1).
CIERRE Tiempo aproximado:
 Responden a preguntas de metacognición.
¿Fue fácil desplazarse utilizando flechas?
¿Por qué es importante saber hacerlo?
 Como actividad para casa se pide d esarrollar en su cuaderno el ejercicio de la
pág., 15 del libro del MED

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

33
SEGUNDO GRADO UNIDAD I

SESION DE APRENDIZAJE N° 11
DATOS INFORMATIVOS.

 Institución Educativa :
 Docente :
 Grado y Sección :
 Duración :

TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

¿Cómo cambia nuestro cuerpo?

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Competencias/ Evidencias del
Desempeños
Capacidades Aprendizaje
Indaga mediante métodos Hace preguntas que buscan la Conocen los cambios
científicos para construir sus descripción de las que se dan en las
conocimientos. características de los hechos, personas a través de
 Evalúa y comunica el proceso fenómenos u objetos los años
y resultados de su indagación. naturales y tecnológicos que
explora y observa en su Técnica/Instrumento
entorno. Propone posibles Ficha de aplicación
respuestas basándose en el
reconocimiento de
regularidades identificadas en
su experiencia.

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Igualdad de género

Valores Actitudes y/o acciones observables
Igualdad y dignidad Docentes y estudiantes fomentan una valoración sana y
respetuosa del cuerpo a partir del reconocimiento de la
funcionalidad de las partes externas del mismo.

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se

sesión? utilizarán en esta sesión?
 Leer la sesión  Cinta métrica
 Tener a la mano los materiales  Lápiz
necesarios  Hojas blancas
 Fotocopiar el anexo 1 y 2  Hojas impresas (Anexo 1)
 Cuaderno
 Accesorios

MOMENTOS DE LA SESIÓN
v

INICIO Tiempo aproximado:

34
SEGUNDO GRADO UNIDAD I

 El docente saluda con amabilidad a los estudiantes.

 Se inicia una conversación sobre los cambios que están teniendo:
¿Qué cambios notan?, ¿Estarán creciendo?, ¿Por qué sucederá estos cambios?

 El docente escucha las respuestas y registra las ideas más resaltantes en la

pizarra.
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos sobre los cambios
físicos que experimentamos a lo largo del tiempo.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia, que los
ayudarán a trabajar en armonía y aprender mejor.
DESARROLLO Tiempo aproximado:
Planteamiento del Problema
 El docente pregunta a los estudiantes:
¿Qué cambios sufren en el cuerpo las personas al pasar los años?
¿Pasará a todas las personas?

 Se escucha las respuestas atentamente y se anota en la pizarra.

Planteamiento de Hipótesis
 Teniendo en cuenta las respuestas, se hace énfasis en uno de los cambios que
experimenta el ser humano al pasar los años, y uno de ellos es el crecimiento.

Elaboración del plan de indagación

 El docente plantea las siguientes preguntas mediante uso de tarjetas: ¿Cómo
sabemos que alguien está creciendo? , ¿Qué material podemos hacer?
 Se anota las respuestas en la pizarra.
 Se espera que responda el nombre del material (cinta métrica).
Para manipular la cinta métrica se les dirá a los niños y las niñas que:
 El docente pide que se organicen en grupos de cuatro integrantes y que elijan un
expositor a fin de
 Extiendan exponer
la cinta el trabajo que se planteará.
métrica.
 Se pide
La ubiquen
a los sobre una superficie
representantes a nivelada y la peguen
que recojan a una pared
la cinta estable,
métrica que lisa
se y les
sin zócalos
proporciona para la sesión, el docente da explicaciones de cómo usar la cinta
 Al pegar la cinta métrica coloquen el extremo donde marca 0 cm en el punto
métrica y sesedainicia
donde unas la instrucciones:
pared y continúa hacia arriba.
 Peguen un papel blanco en la pared al lado de la cinta métrica, servirá para
marcar la talla del compañero.
 Pidan a un compañero que se pare con la espalda recta apoyada contra la pared
y con la cabeza sobre el papel blanco.
 Se aseguren que el compañero tenga los hombros rectos y que la espalda esté
contra la pared
 Marquen una línea con el lápiz en el papel blanco donde termine la cabeza de tu
compañero.
 Comparen la marca de la talla del compañero y el número que marca la cinta
métrica.
 Vuelvan a medir la talla del compañero para asegurarse que los datos recogidos
son los correctos.

35
SEGUNDO GRADO UNIDAD I

 Terminada la explicación se indica que empiecen en sus mediciones, en todo

momento el docente monitorea al estudiante.
 Se entrega una ficha de registro (anexo 1) para que tomen medidas.
 El representante de cada grupo, comunica los resultados obtenidos,
mencionando quien es el más alto y el más bajo.

Análisis de resultados y comparación de la hipótesis

 Una vez concluido el trabajo en grupo, el docente comenta que: Uno de los
cambios que se observan en las personas al pasar los años es el crecimiento o
aumento de tamaño.

 Se pide que vuelven a responder y hagan una comparación con su primera

respuesta.

 El docente hace énfasis que el crecimiento no es el único cambio que ocurre en

el cuerpo, existe otros cambios igual de importantes.

Argumentación
 Se explica que para ampliar la información respecto a los cambios que uno tiene,
se pide que lean su libro de Ciencia y Ambiente la Pág. … y se informen sobre
otros cambios que ocurren en el cuerpo al crecer.

Evaluación y comunicación
 El docente pide que comparen sus respuestas al interior del grupo y luego las
comenten en clase.
 Finalmente hacen las correcciones respectivas de sus respuestas y copian en su
cuaderno.
 Finalmente se entrega una Ficha de evaluación (anexo 2) a cada estudiante y se
pide que desarrollen la actividad en silencio
CIERRE Tiempo aproximado:
 Se formula las siguientes preguntas de metacognición:
¿Cómo nos hemos sentido durante esta sesión?
¿Qué aprendimos?, ¿para qué aprendimos?
¿Qué dificultades hemos tenido?
¿Lo aprendido es útil para nuestra vida?

36
SEGUNDO GRADO UNIDAD I

 Tarea para casa: El docente pide a los estudiantes que con la ayuda de sus
padres desarrollen las actividades de la Pág. 17.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

37
SEGUNDO GRADO UNIDAD I

SESION DE APRENDIZAJE N° 12
DATOS INFORMATIVOS.

 Institución Educativa :
 Docente :
 Grado y Sección :
 Duración :

TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Aplicamos la técnica del collage

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

ARTE Y CULTURA
Competencias/ Evidencias del
Desempeños
Capacidades Aprendizaje
Crea proyectos desde los Presenta sus trabajo y Pone en énfasis su
lenguajes artísticos creaciones en forma individual creatividad en la
 Explora y experimenta los y grupal, y describe de elaboración de
lenguajes del arte. manera sencilla cómo los ha
collage con imágenes
 Aplica procesos creativos. creado y organizado.
de periódicos
pasados.
Técnica/Instrumento
Lista de cotejo.

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Inclusión

Valores Actitudes y/o acciones observables
Equidad en la enseñanza Los estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia.

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se

sesión? utilizarán en esta sesión?
 Goma
 Leer la sesión
 Revistas
 Pedir con anticipación a los niños que
 Cartulina
traigan periódicos pasados
 Tijera
 Distribuir los materiales necesarios
 Periódicos pasados

MOMENTOS DE LA SESIÓN
v

INICIO Tiempo aproximado:

38
SEGUNDO GRADO UNIDAD I

 Se inicia la sesión presentando a los estudiantes una lámina con tres trabajos
realizados con la técnica del collage:

MATERIALES:
1. Revistas
2. Tijeras
3. Goma

 El docente recoge saberes previos a través de las siguientes preguntas:

 ¿Qué es lo que están observando? ¿De qué está hecho?, ¿Para qué está
hecho? ¿Quién creen que lo ha elaborado? ¿Con que lo ha hecho?
 ¿Qué se puede hacer? ¿Con qué lo podemos elaborar? ¿Cómo se llama esa
técnica? ¿Qué harían? ¿Con qué lo harían?
 El docente escucha y anota las intervenciones de los alumnos.
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy realizaremos trabajos aplicando la
técnica del collage.
DESARROLLO Tiempo aproximado:

EL COLLAGE
Es una técnica artística que consiste en el pegado de
diversos fragmentos de materiales sobre una superficie.
Los materiales más empleados para collage son planos,
como telas, papeles, cartón, fotografías, fragmentos de
plástico, recortes de periódico. También se pueden utilizar
recortes de periódico, objetos con volumen, como prendas
de vestir, cajas, objetos de metal. El collage puede
combinarse con otras técnicas, como el dibujo y la pintura,
el óleo, la acuarela, el grabado.

 Los estudiantes aplican su conocimiento, para ello:

 Elaboraran un hermoso diseño aplicando la técnica de collage utilizando
revistas.

Materiales:
 Goma, revistas, una cartulina con una imagen prediseñada.

39
SEGUNDO GRADO UNIDAD I

Procedimiento:
1. Se le da un dibujo al niño para que hagan su
trabajo de collage. Podemos usar la tijera para
cortar las revistas, o podemos rasgar con las
manos.
2. Estos trozos los pego sobre la imagen.

 Finalmente exponen sus trabajos a todos sus

compañeros.

 El docente al finalizar, realiza la siguiente pregunta:

 ¿Con qué materiales se puede hacer la técnica del collage?
CIERRE Tiempo aproximado:
 Se formula las siguientes preguntas de metacognición:
 ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo hice?
 ¿Qué dificultades tuve?
 ¿Qué debo hacer para mejorar?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

40
SEGUNDO GRADO UNIDAD I

SESION DE APRENDIZAJE N° 13
DATOS INFORMATIVOS.

 Institución Educativa :
 Docente :
 Grado y Sección :
 Duración :

TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Somos imagen y semejanza de Dios

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

EDUCACIÓN RELIGIOSA
Competencias/ Evidencias del
Desempeños
Capacidades Aprendizaje
Construye su identidad como Descubre que Dios nos creó, Actuan según los
persona humana, amada por por amor, a su imagen y preceptos de Dios
Dios, digna, libre y semejanza, y valora sus
trascendente, comprendiendo características personales
la doctrina de su propia como hijo de Dios
religión, abierto al dialogo con Técnica/Instrumento
las que le son cercanas Lista de cotejo
 Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de
su entorno argumentando su
fe de manera comprensible y
respetuosa.

1. Entonan la siguiente canción:

EL AMOR DE DIOS ES MARAVILLOSO
(canción)
El amor de Dios es maravilloso (3 veces)

41
SEGUNDO GRADO UNIDAD I

¡Grande es el amor de Dios!

Tan alto que no puedo estar más alto que él,
Tan bajo que no puedo estar más bajo que él
Tan ancho que no puedo estar fuera de él
2. Responden:
¿Cómo es el amor de Dios? ¿Cómo nos hizo Dios?, ¿Qué quiere Dios de nosotros,
para con lo que ha creado?

SOY
3. Cuidar la vida es un tema hermoso, pero ¿cómo se hace eso? Primero que
SEMEJANT
todo, cuidar la vida implica mucho respeto, mucho amor y mucho cariño,

Eimplica
A DIOS,
también una actitud de entrega.
4. Cuidar la vida no es estar encima de las cosas queriendo controlarlo todo,
TENGO
sino que es aprender realmente a valorar a todas las personas, animales,
plantas y cosas.
5. INTELIGE
Cuidar la vida significa tener una actitud de apreciación, de valorar las cosas.
 Finalmente se pide que coloreen la frase
NCIA Y MI
ALMA QUE
NUNCA
MORIRÁ
CIERRE Tiempo aproximado:
 Se formula las siguientes preguntas de metacognición:
 ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo hice?
 ¿Qué dificultades tuve?
 ¿Qué debo hacer para mejorar?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

42
SEGUNDO GRADO UNIDAD I

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

43
SEGUNDO GRADO UNIDAD I

SESION DE APRENDIZAJE N° 14
DATOS INFORMATIVOS.

 Institución Educativa :
 Docente :
 Grado y Sección :
 Duración :

TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Habilidades motrices

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

EDUCACIÓN FÍSICA
Competencias/ Evidencias del
Desempeños
Capacidades Aprendizaje
Se desenvuelve de manera Utiliza su cuerpo y elParticipa
autónoma a través de su movimiento para expresar espontáneamente
motricidad ideas y emociones en la con diferentes
práctica de actividades lúdicas
habilidades motrices
 Comprende su cuerpo. con diferentes tipos de ritmos
y música, a fin de expresarse Técnica/Instrumento
corporalmente y mediante el Ficha de observación
uso de diversos elementos.

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Igualdad de género

Valores Actitudes y/o acciones observables
Igualdad y dignidad Docentes y estudiantes fomentan una valoración sana y
respetuosa del cuerpo a partir del reconocimiento de la
funcionalidad de las partes externas del mismo.

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se

sesión? utilizarán en esta sesión?
 Silbato.
 Leer la sesión  Pañuelo.
 Tener a la mano los materiales  Pegatina.
necesarios, …  Cintas o ganchos.
 Llantas.

MOMENTOS DE LA SESIÓN
v

INICIO Tiempo aproximado:

 Salen en orden al patio. Forman un semicírculo, entonan la canción: PERIQUITO
BANDOLERO, identificando las partes de su cuerpo.


44
SEGUNDO GRADO UNIDAD I

PERIQUITO BANDOLERO
Periquito Bandolero
se parece a su papá
por arriba , por abajo,
por delante, por detrás.
Manos en la cabeza,
cucuccha,
cucuccha, cucucucucucucha (bis)
manos en la rodilla,
manos en la cintura
manos en los hombros, etc.
 Caminan libremente por todo el espacio físico, en forma individual, en pareja o
en grupos.
 Caminan hacia delante, hacia atrás y en línea recta.
 Caminan en parejas a diferente ritmo, lento, rápido, muy rápido.
 Caminan de diversas maneras; en la punta de los pies, en los talones, con el
borde interno y externo del pie.
 Caminan elevando los brazos en diferentes posiciones: adelante, atrás, arriba,
abajo, brazos abiertos; a la derecha o a la izquierda.
 Caminan en diferentes direcciones alternando pasos largos y cortos.
 Caminan elevando las rodillas alternadamente.
 Observan que las piernas en cada movimiento estén estiradas.
DESARROLLO Tiempo aproximado:
1. Se colocarán 5 neumáticos en 5 columnas a una distancia, según el contexto del
campo deportivo.

2. Se forman 5 equipos de niños(as), los cuales formarán 5 columnas.

3. Al sonido del silbato correrán los niños(as) que están en primera fila, los cuales
tendrán que pasar el neumático de arriba hacia abajo por todo su cuerpo.
Así lo hará hasta pasar por los 5 neumáticos, regresa corriendo a su columna, le
da la mano a su compañero como señal de partida.

4. Ganará el equipo que logre haber terminado con la participación de todos los
integrantes, siguiendo las reglas de juego.

 Se puede aplicar la misma técnica con los neumáticos colocados en el suelo,

donde el alumno (a) tendrá que saltar en cada neumático
CIERRE Tiempo aproximado:
 Finalizada la clase, los niños(as) se asean las manos y la cara, el profesor(a)
debe estar presente para que los niños(as) no jueguen con el agua.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

45
SEGUNDO GRADO UNIDAD I

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

46
SEGUNDO GRADO UNIDAD I

SESION DE APRENDIZAJE N° 15
DATOS INFORMATIVOS.

 Institución Educativa :
 Docente :
 Grado y Sección :
 Duración :

TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

El viaje de la tía Julia

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

COMUNICACIÓN
Competencias/ Evidencias del
Desempeños
Capacidades Aprendizaje
Lee diversos tipos de textos  Deduce características de Deducir las
escritos en su lengua materna personajes, animales, características de los
 Obtiene información de objetos y lugares, así personajes que
textos escritos. como relaciones lógicas intervienen en la
 Infiere e interpreta de Causa efecto que se lectura.
información, del texto. pueden establecer Técnica/Instrumento
fácilmente a partir de
Lista de cotejo
información explícita del
texto.
 Predice de qué tratará el
texto y cuál es su
propósito Comunicativo,
a partir de algunos
indicios, como título,
ilustraciones, silueta,
formato, palabras, frases
y expresiones que se
encuentran en los textos
que le leen o que lee por
sí mismo.

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Inclusión

Valores Actitudes y/o acciones observables
Equidad en la enseñanza Los estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia.

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se

47
SEGUNDO GRADO UNIDAD I

sesión? utilizarán en esta sesión?

 Leer la sesión
 Texto del MED
 Fotocopiar el texto “El viaje de la tía
 Cuadernos
Julia”
 Accesorios
 Ubicar y leer la página del texto

MOMENTOS DE LA SESIÓN
v

INICIO Tiempo aproximado:

 Se saludará cordialmente a los niños
 Recordaran la clase anterior sobre la organización del aula.
 Dialogamos con los niños sobre cómo fueron sus vacaciones y si fueron de
viaje y a qué lugar fueron
 Recogemos los saberes previos de los niños sobre la lectura de imágenes
¿Pueden leer una imagen?
¿Qué nos comentan las imágenes?
¿De qué tratara la lectura?
 Copiamos en la pizarra las hipótesis de los niños.
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy Leeremos y comprenderemos
las imágenes de la lectura “El viaje de la tía Julia”
 Se pide que los niños propagan tres normas de convivencia para la sesión
DESARROLLO Tiempo aproximado:
Antes de leer
 Se pide a los niños que abran la pág. ... y … del libro del MED luego que
comenten con sus compañeros
 Planteamos las siguientes preguntas: ¿qué ven en la imagen?, ¿para qué creen
que sirve esas imágenes?, ¿para qué van a leer las fotos de este álbum?, ¿Cuál
será la mejor forma de leerla?, ¿qué creen que dice el texto?

Durante la lectura.
 El docente lee a los niños el texto en voz alta y de forma pausada, mostrando el
texto a los niños mientras lees y dando tiempo para que asocien el texto con la
imagen.
 Luego de ello se invita a un niño mencionar las características de cada fotografía.
 Formulamos las siguientes preguntas ¿Qué persona o lugares observan en
las imágenes, descríbelas?

 El docente pide que los niños d i g a n el significado d e algunas palabras

desconocidas.

48
SEGUNDO GRADO UNIDAD I

Después de la lectura
 Se promueve el intercambio de ideas sobre el texto, a partir de esta pregunta:
¿cómo fue el viaje de la tía Julia?
 Se pide a los niños que coloquen una semejanza y una diferencia en el siguiente
cuadro.

¿En que se parecen? ¿En qué se diferencian?

 Se pide a los niños que copien en su cuaderno las preguntas de comprensión

de la pág. 14 y 15
 En grupo clase, El docente pide que lo lean las posibles respuestas
 Realizamos un pequeño dialogo de sus respuestas, las corregimos y pedimos que
copien en sus cuadernos
CIERRE Tiempo aproximado:
 Conversamos con los niños acerca de cómo se sintieron al trabajar esta sesión,
 Metacognición, reflexión sobre como aprendió.
¿Qué hicieron para entender mejor las imágenes?
¿Les fue fácil decir con sus propias palabras lo que vieron?
¿Qué hicieron para escuchar las opiniones de sus compañeros de grupo?
¿Para qué les servirá lo aprendido?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

49
SEGUNDO GRADO UNIDAD I

SESION DE APRENDIZAJE N° 16
DATOS INFORMATIVOS.

 Institución Educativa :
 Docente :
 Grado y Sección :
 Duración :

TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Comparamos números

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

MATEMÁTICA
Competencias/ Evidencias del
Desempeños
Capacidades Aprendizaje
Resuelve problemas de cantidad. Expresa con diversas Comparar números
 Usa estrategias y representaciones y lenguaje utilizando los signos
procedimientos de estimación numérico (números, signos y mayor que y menor
y calculo expresiones verbales) su que.
comprensión del número
como ordinal al ordenar Técnica/Instrumento
objetos hasta el vigésimo Prueba escrita
lugar, de la comparación
entre números y de las
operaciones de adición y
sustracción, el doble y la
mitad, con números de hasta
dos cifras.

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Inclusión

Valores Actitudes y/o acciones observables
Equidad en la enseñanza Los estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia.

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se

sesión? utilizarán en esta sesión?
 Leer la sesión  Material base diez
 Seleccionar material adecuado para  Texto del MED
la sesión  Cuadernos
 Leer información del texto MED  Anexo
 Fotocopiar anexo 1  Accesorios

MOMENTOS DE LA SESIÓN

50
SEGUNDO GRADO UNIDAD I

INICIO Tiempo aproximado:

 El docente luego del saludo fraterno que da a sus estudiantes, propone el
siguiente juego:
 En una caja ten diferentes carteles con números, en la pizarra pega otro número
de dos dígitos, pide que salgan dos niños de diferentes grupos y que extraigan
de la caja un número mayor que el número que está en la pizarra, los niños que
lo hagan más rápido y bien ganan. Cambia el número de la pizarra y pide que
saquen un número menor
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy compararemos números utilizando
los signos mayor que y menor que.
 Pídeles a los estudiantes que propongan tres normas de convivencia para
trabajar en armonía
DESARROLLO Tiempo aproximado:
Planteamiento del problema
 Se entrega el material multibase y se pide a los niños que representen los
números de Nora, Beto y Raúl y luego que los comparen.

Comprensión del problema

 Preguntamos cómo lo realizaron:
¿Qué numero le resultó a casa niño?
¿Qué necesitamos para representar numéricamente los números?
¿Cuáles son los signos que utilizaremos para la comparación?

Búsqueda de estrategias
 Dialogan en pares y deciden utilizar el tablero posicional o la recta numérica
usando los signos mayor y menor que e igual, con la explicación del profesor.

Representación.
 Nos aseguraremos de que todos los niños representen la estrategia que han
elegido y que nos expliquen cómo han comparado.

Formalizan
 Luego con los niños leemos el texto de color amarillo de la pág. 19 se pide

51
SEGUNDO GRADO UNIDAD I

copiar en su cuaderno explicándoles en ejercicios

Transferencia
 El docente pide que desarrollen otros problemas parecidos en los ejercicios de la
pág. … del libro del MED en su cuaderno.
 Para afianzar mejor sus aprendizajes pedimos que resuelvan su Prueba Escrita
del anexo 1
CIERRE Tiempo aproximado:
 Responden a preguntas de metacognición
¿Qué aprendí?
¿Cómo me ayudo el material base diez y las tarjetas de números a escribir y
comparar? ¿Qué dificultades tuve?
¿Cómo lo superé?
 Desarrollan la tarea para la casa que sugiere el libro del MED pág. 20

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

52
SEGUNDO GRADO UNIDAD I

SESION DE APRENDIZAJE N° 17
DATOS INFORMATIVOS.

 Institución Educativa :
 Docente :
 Grado y Sección :
 Duración :

TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

¿En qué nos diferenciamos?

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Competencias/ Evidencias del
Desempeños
Capacidades Aprendizaje
Indaga mediante método Hace preguntas que buscan la Buscan información
científicos para construir sus descripción de las sobre la diferencia de
conocimientos características de los hechos, los niños y las niñas.
 Problematiza situaciones para fenómenos u objetos
la indagación naturales y tecnológicos que
explora y observa en su Técnica/Instrumento
entorno. Propone posibles Lista de cotejo
respuestas basándose en el
reconocimiento de
regularidades identificadas en
su experiencia.

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Igualdad de género

Valores Actitudes y/o acciones observables
Igualdad y dignidad Docentes y estudiantes fomentan una valoración sana y
respetuosa del cuerpo a partir del reconocimiento de la
funcionalidad de las partes externas del mismo.

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se

sesión? utilizarán en esta sesión?
 Leer la sesión  Lista de cotejo
 Leer la información del libro de  Cuaderno
Ciencia y Ambiente.  Accesorios

MOMENTOS DE LA SESIÓN
v

INICIO Tiempo aproximado:

53
SEGUNDO GRADO UNIDAD I

 Saludamos con cordialidad a los niños

 Se pide a los niños que se observen detenidamente
 Invitamos a un niño y una niña a salir al frente, les
pedimos que mencionen en que se diferencian
 Socializamos con sus compañeros sobre las
diferencias entre niño y niña
 El docente presenta el propósito de la sesión:
Hoy buscaremos información sobre la diferencia de
los niños y las niñas.
 Dialogamos con los niños sobre normas de convivencia que cumpliremos en la
sesión.
DESARROLLO Tiempo aproximado:
Planteamiento del problema.
 Se escribe en la pizarra la pregunta que
plantea el problema:
¿En qué nos diferenciamos?
 Se pide que escriban en su cuaderno sus
hipótesis sobre la pregunta dada
 Explicamos a los niños que es una hipótesis
para que lo puedan formular mejor.

Elaboran un plan de indagación

 Dialogamos con los niños sobre cómo saber si lo que hemos afirmado es
correcto.
 Realizamos preguntas:
¿En qué lugar encontraremos la información?
 Escuchamos las propuestas de los niños y las escribimos en la pizarra.

Análisis de resultado o comparación de las hipótesis.

 Leen la información del libro MED pag.12,
 Comprueban si lo que han leído coincide con su hipótesis

Argumentación y comunicación
 Socializan la información obtenida con sus compañeros y escriben en su cuaderno
la información de la pág. 12

 Entregamos una copia de la ficha que sugiere el libro del MED para

54
SEGUNDO GRADO UNIDAD I

que lo completen

CIERRE Tiempo aproximado:

 Responden a preguntas de metacognición
 ¿Qué aprendí?
 ¿Cómo aprendí?
 ¿Reconocí las diferencias físicas de los niños y niñas?
 ¿Qué dificultades tuve?
 Ilustra un niño y niña y señala las diferencias físicas

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

55
SEGUNDO GRADO UNIDAD I

SESION DE APRENDIZAJE N° 18
DATOS INFORMATIVOS.

 Institución Educativa :
 Docente :
 Grado y Sección :
 Duración :

TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Elaboramos máscaras de animales

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

ARTE Y CULTURA
Competencias/ Evidencias del
Desempeños
Capacidades Aprendizaje
Crea proyectos desde los Presenta sus trabajo y Elaboran máscaras de
lenguajes artísticos creaciones en forma individual animales con
 Aplica procesos creativos. y grupal, y describe de creatividad
manera sencilla cómo los ha
creado y organizado.
Técnica/Instrumento
Lista de cotejo

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Inclusión

Valores Actitudes y/o acciones observables
Equidad en la enseñanza Los estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia.

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se

sesión? utilizarán en esta sesión?
 Hoja con el dibujo de la máscara.
 Leer la sesión
 Aprender la canción de motivación y  Tijera.
de presentación con máscaras  Goma.
 Leer la Ficha de observación, …  Cinta masking tape

MOMENTOS DE LA SESIÓN
v

INICIO Tiempo aproximado:

 Se inicia la sesión entonando la siguiente canción:
LAS MANOS QUE HABLAN

56
SEGUNDO GRADO UNIDAD I

Todos los niñitos tenemos manitas

para hacer mil cosas lindas y bonitas,
con ellas podemos comer y beber,
lavarnos la cara, peinarnos también.
Como los muditos, podemos hablar,
como los cieguitos podemos leer.
Tocar instrumentos, escribir también;
son nuestras manitas regalo de Dios,
regalo de Dios, regalo de Dios,
(Melodía “Los pollitos dicen”)
 El docente recoge saberes previos a través de las siguientes preguntas:
 ¿Qué nos dice la canción? ¿Qué podemos hacer con nuestras manos? ¿Cómo
podemos representar a los animalitos que Dios creó? ¿Saben ustedes qué son
máscaras?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy elaboraremos máscaras de animales
e imitaremos sus gestos, voces y posturas.
DESARROLLO Tiempo aproximado:

Máscara
Es una pieza de material, generalmente opaco o traslúcido,
usado sobre la cara. El material o materiales de los que
puede estar constituida son tela, plástico, petate, yeso,
madera, papel, etc...

 Los estudiantes aplican su conocimiento, para ello:

 Cada equipo recibirá siluetas de máscaras de animales.
 Los estudiantes elaboraran sus máscaras de cartulina.

Materiales:
 Hoja con el dibujo de la máscara.
 Tijera.
 Goma.

Procedimiento:
 Recortan el dibujo.
 Lo pegan en la cartulina y lo vuelven a recortar.
 Dejar secar.

 Finalmente exponen sus trabajos a todos sus

compañeros.

 El docente al finalizar, menciona que utilizaran las máscaras para representar a

57
SEGUNDO GRADO UNIDAD I

los animales en la canción “Mi ranchito”.

MI RANCHITO
Allí ay mi rancho bonito
hay que tengo un marranito
y cuando me miran llegar
el marrano me hace oing oing
qué bonito marranito
y mira ay que buen mi ranchito
un patito muy bonito
y cuando me miran llegar
el patito me hace cua cua
el marrano me hace oing oing
que bonito mi patito
también tengo en mi ranchito
un chivito muy bonito
y cuando me miran llegar
el chivito me hace mee
el pato me hace cua cua
el marrano me hace oing oing
qué lindos animalitos
cua cua, muu, oing oing, mee, cua cua, muu
oing oing, mee
también tengo en mi ranchito
una vaca muy bonita
y cuando la voy a ordeñar
la vaquita me hace muu
el chivo me hace mee

 Terminada la canción, les felicita por el entusiasmo que pusieron al entonarla.

CIERRE Tiempo aproximado:
 Se formula las siguientes preguntas de metacognición:
 ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo hice?
 ¿Qué dificultades tuve?
 ¿Qué debo hacer para mejorar?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

58
SEGUNDO GRADO UNIDAD I

59
SEGUNDO GRADO UNIDAD I

SESION DE APRENDIZAJE N° 19
DATOS INFORMATIVOS.

 Institución Educativa :
 Docente :
 Grado y Sección :
 Duración :

TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Dios nos ama y nos cuida

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

EDUCACIÓN RELIGIOSA
Competencias/ Evidencias del
Desempeños
Capacidades Aprendizaje
Construye su identidad como Establece relaciones fraternas Valoran el amor de
persona humana, amada por y respetuosas con los demás Dios
Dios, digna, libre y en diferentes escenarios, y
trascendente, comprendiendo participa en celebraciones
la doctrina de su propia religiosas de su comunidad.
religión, abierto al dialogo con Técnica/Instrumento
las que le son cercanas Lista de cotejo
 Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de
su entorno argumentando su
fe de manera comprensible y
respetuosa.

 Los estudiantes entonan la canción:

SOMOS HIJOS DE DIOS
Somos hijos de Dios,
creados en el amor,
sigamos por el camino

60
SEGUNDO GRADO UNIDAD I

que Cristo Hijo nos enseñó .

Y tú y yo somos hijos de Dios
Y tú y él somos hijos de Dios.

 Responden:
¿Quiénes somos hijos de Dios? ¿Cómo fuimos creados?

 El docente organiza grupos de cuatro integrantes y se les entrega cartillas para

ordenar las letras y formas frases.

 Los estudiantes realizan sus trabajos.

 Exponen sus trabajos. Acompañados de un dibujo y lo colocan en un lugar del
aula para implementar el sector de Religión.

 Con los niños se establece compromisos para cuidar todo lo creado

CIERRE Tiempo aproximado:
 Se formula las siguientes preguntas de metacognición:
 ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo hice?
 ¿Qué dificultades tuve?
 ¿Qué debo hacer para mejorar?

61
SEGUNDO GRADO UNIDAD I

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

62
SEGUNDO GRADO UNIDAD I

SESION DE APRENDIZAJE N° 20
DATOS INFORMATIVOS.

 Institución Educativa :
 Docente :
 Grado y Sección :
 Duración :

TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Contamos Anécdotas.

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

COMUNICACIÓN
Competencias/ Evidencias del
Desempeños
Capacidades Aprendizaje
Se comunica oralmente en su  Expresa oralmente ideas Expresan sus ideas
lengua materna y emociones en torno a en forma ordenada y
 Adecúa, organiza y un tema, aunque en coherente.
desarrolla las ideas de ocasiones puede reiterar
forma coherente y información Técnica/Instrumento
cohesionada. innecesariamente.
Lista de cotejo
Establece relaciones
lógicas entre ellas (en
especial, de adición,
secuencia y causa), a
través de algunos
conectores. Incorpora un
vocabulario de uso
frecuente.

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Inclusión

Valores Actitudes y/o acciones observables
Equidad en la enseñanza Los estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia.

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se

sesión? utilizarán en esta sesión?
 Leer la sesión
 Ubicar y leer la información del texto  Ficha de autoevaluación
del MED  Cuadernos
 Leer el anexo 1  Accesorios

63
SEGUNDO GRADO UNIDAD I

MOMENTOS DE LA SESIÓN
v

INICIO Tiempo aproximado:

 Se saludará con cordialidad a los niños
 Recordaran la clase anterior sobre El viaje de la tía Julia
 Presentamos en un papelote una anécdota (la nuestra)
 Invitamos a uno de los niños a leerlo
 Luego recogemos sus saberes previos de los niños
¿Qué texto es?
¿En qué lugar ocurrió?
¿A quién le ocurrió?
¿Será un cuento?
 Se comunica el propósito de la sesión:
 Presentación de una anécdota por parte de la profesora o profesor.
 Diálogo sobre la anécdota escuchada.
 Preparación y presentación de la anécdota personal.
 Proponemos dos normas de convivencia en la pizarra y les recordamos cada vez
que sea necesario.
DESARROLLO Tiempo aproximado:
 Se pide que abran sus cuadernos de trabajo de
segundo grado en la página 133.
 El docente procede a leer en voz alta el texto
“La cometa atascada” o pide a uno o varios de
ellos que lo hagan
 Luego conversa con los niños sobre algunas
preguntas: ¿qué les sucedió a Rami y Sisicha?,
¿cómo solucionaron el problema que tenían?,
¿cómo se sintieron al final de la historia?
 Escribimos las ideas de los niños en la pizarra,
luego explicamos que la anécdota es la
narración de un acontecimiento que le sucede
a alaguen

Antes de la presentación
 Preguntamos si les gustaría contar una
anécdota de sus vacaciones, sobre su primer
día de clases o de algún otro hecho curioso que quisieran compartir con sus
compañeros. Luego preguntamos ¿Una anécdota nos puede ocurrir todos los
días?
 Se presenta un cuadro a fin de planificar su anécdota:

64
SEGUNDO GRADO UNIDAD I

 En una hoja bond se sugiere a los niños que elaboren un cuadro para que
organicen su anécdota en base a las siguientes preguntas

 Se pide que lean las pautas que deben seguir para contar una anécdota. según
el libro del MED.

 Se pide a un estudiante voluntario (a) que dirija la presentación de las

anécdotas.
 Se pide que ubiquen sus sillas en media luna de tal forma que puedan verse los
unos a los otros.
 Se indica que durante la presentación de las anécdotas se debe cumplir las
normas acordadas.

Durante la presentación
 Se invita que algunos niños voluntarios cuenten sus anécdotas, sino existiera se
realiza un sorteo
 Se pide que estimulen a sus compañeros con aplausos después de cada
presentación.

Después de la presentación
 Se pide a los niños que hagan preguntas al compañero que contó la anécdota
sobre algunas partes que no entendieron bien.
 Realizan la evaluación de su presentación de anécdotas en una tabla (Anexo 1)

65
SEGUNDO GRADO UNIDAD I

CIERRE Tiempo aproximado:

 Formulamos las preguntas de reflexión o metacognición para contrastar su
aprendizaje:
¿Qué aprendieron sobre contar una anécdota?
¿Cómo les sirvió el esquema para ordenar sus ideas?
¿Cómo respondieron las preguntas?
¿Fueron respetuoso?
 Actividad para casa, se pide desarrollar las actividades uno, dos y tres de las
páginas 29, 30 y 31 del cuaderno de trabajo

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

66
SEGUNDO GRADO UNIDAD I

SESION DE APRENDIZAJE N° 21
DATOS INFORMATIVOS.

 Institución Educativa :
 Docente :
 Grado y Sección :
 Duración :

TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Elaboramos nuestras normas de convivencia

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

PERSONAL SOCIAL
Competencias/ Evidencias del
Desempeños
Capacidades Aprendizaje
Convive y participa Participa en la elaboración de Elaboran las normas de
democráticamente e en la acuerdos y normas que convivencia para el año
reflejan el buen trato entre lectivo
búsqueda del bien común compañeros y lo cumple.
 Construye normas y asume
acuerdos y leyes. Técnica/Instrumento
Hoja de aplicación

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Derechos

Valores Actitudes y/o acciones observables
Diálogo y concertación Los niños y las niñas deciden en consenso el nombre de
sus grupos, y por votación a mano alzada deciden de
manera democrática el nombre de su aula.

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se

sesión? utilizarán en esta sesión?
 Leer la sesión  Texto del MED
 Leer la información del libro del MED  Cuadernos
 Preparar las imágenes de la  Accesorios
problematización
 Fotocopiar el anexo 1 para cada
estudiante, …

MOMENTOS DE LA SESIÓN
v

INICIO Tiempo aproximado:

 Se pedirá a los niños que observen la imagen de la pág.36 del libro del MED.
 Preguntamos qué es lo que observan
 Mencionan situaciones parecidas que ocurren en nuestra aula
 Recogemos los saberes previos de los niños sobre las normas de

67
SEGUNDO GRADO UNIDAD I

convivencia
 ¿Por qué el aula está bien ordenada?
 ¿Ves que los niños están peleando?
 ¿Qué es lo que están cumpliendo?
 ¿Qué son las normas de convivencia?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a elaborar nuestras normas
de convivencia. Para poder vivir en armonía con nuestros compañeros del aula.
DESARROLLO Tiempo aproximado:
Problematización.
 El docente presenta imágenes en las que se muestren situaciones de conflicto por
resolver, así como conductas positivas:

Niño haciendo Tomás insultando Carla agrediendo Niños como

la tarea. a Benito. a Saúl. buenos amigos.

 Se pide a los estudiantes que las observen en

silencio por un breve tiempo, luego se
promueve el diálogo a partir de las siguientes
preguntas:
¿Qué están observando?, ¿qué les llama la
atención? ¿Cuáles de estas situaciones
suceden más en nuestra aula y en el colegio?,
¿por qué ocurren?

 El docente formula las siguientes preguntas:

¿Qué tipo de ambiente quisiéramos tener en

el aula?, ¿Son necesarias las normas de
convivencia para poder convivir mejor en el
aula?

 Se pide a los niños que en una hoja bond

escriban porque son necesarias las normas
de convivencia luego la pegan en la pizarra
(hipótesis)

Análisis de la problematización

68
SEGUNDO GRADO UNIDAD I

 El docente pide que observen las imágenes de la pág. … del libro del MED.
 Comentamos sobre que normas se están respetando en las imágenes.
 Tomando como base lo conversado, Se pide a cada pareja que desarrolle
dos o más normas de convivencia que consideran esenciales para promover
el tipo de ambiente adecuado.
 Se entrega una hoja reciclable a cada pareja para que escriban sus normas

Toman decisiones
 Se forman grupos de cuatro niños y en consenso escriben su propuesta de
5 normas de convivencia.
 Luego se invita a un miembro de cada grupo a leer sus normas que ha
propuesto.
 Con ayuda del docente se irá eliminando
las normas iguales de tal manera que
solo queden 5 a 8 normas

 El docente pide con anticipación que traigan letras grandes de papel cansón
según el modelo
 Se le entrega a cada grupo un papelote para que armen cada una de las
palabras que forman una norma de convivencia.
 Luego se pega en una parte visible del aula.
 A fin de reforzar sus aprendizajes, se pide desarrollar su Hoja de aplicación
(Anexo 1)
CIERRE Tiempo aproximado:
 Responden a preguntas de Metacognición
¿Qué aprendí?
¿Cómo aprendí?
¿Me fue fácil elaborar mis normas de convivencia?
¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo lo supere?
 Como actividad de extensión escriben en sus cuadernos 5 normas de convivencia

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

69
SEGUNDO GRADO UNIDAD I

SESION DE APRENDIZAJE N° 22
DATOS INFORMATIVOS.

 Institución Educativa :
 Docente :
 Grado y Sección :
 Duración :

TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Usamos las mayúsculas

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

COMUNICACIÓN
Competencias/ Evidencias del
Desempeños
Capacidades Aprendizaje
Escribe diversos tipos de textos Utiliza recursos gramaticales y Reconocen el uso de la
en su lengua materna ortográficos (por ejemplo, las letra mayúscula
 Utiliza convenciones del mayúsculas y el punto final)
lenguaje escrito de forma que contribuyen a dar sentido
pertinente. a su texto. Emplea fórmulas
retóricas para marcar el inicio Técnica/Instrumento
y el final en las narraciones Ficha de aplicación
que escribe; asimismo,
elabora rimas y juegos
verbales.

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Inclusión

Valores Actitudes y/o acciones observables
Equidad en la enseñanza Los estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia.

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se

sesión? utilizarán en esta sesión?
 Leer la sesión  Cuadernos.
 Preparar las cartillas del alfabeto en  Accesorios.
mayúsculas  Anexos
 Fotocopiar los anexos 1 y 2  Libro del MED.

MOMENTOS DE LA SESIÓN
v

INICIO Tiempo aproximado:

70
SEGUNDO GRADO UNIDAD I

 Conversamos con los niños sobre algunos problemas que

se estén suscitando en el aula.
 Luego presentamos las cartillas del alfabeto en
Mayúsculas
 Recoge los saberes previos de los niños a través de
preguntas:
¿Qué letras son?
¿Por qué son grandes?
¿Para que utilizamos las mayúsculas?
 Se comunica el propósito de la sesión. Hoy vamos a usar las mayúsculas para
escribir nombres propios
 Seleccionamos dos normas de convivencia para la sesión
DESARROLLO Tiempo aproximado:
Antes de leer
 Se pide que lean el título de la pág. 21 del libro del MED
 Responden a preguntas:
¿Para qué vamos a leer este texto?
¿De qué nos vamos a informar?
 Se copia en la pizarra las hipótesis de los niños

Durante la lectura.
 Se pide leer de a dos con el compañero de al lado
 Luego una lectura en cada con los niños designados
 Se detiene la lectura en el primer párrafo y preguntamos a las niñas y los niños:
¿qué hace la gente de Catacaos?

 Se pide luego que subrayen las palabras escritas con letra mayúscula

Después de la lectura.
 Se promueve un breve diálogo acerca del texto para recoger las impresiones de
los estudiantes y contrastar sus hipótesis
 El docente pide leer las palabras subrayadas y el por qué llevan letra mayúscula

71
SEGUNDO GRADO UNIDAD I

 Se explica que estos son sustantivos o nombres propios. Pero que también se usa
al inicio de una oración y después del punto

 Para afianzar sus aprendizajes de los estudiantes se pide desarrolla una Ficha de
aplicación (Anexo 1)
CIERRE Tiempo aproximado:
 Conversamos con los niños sobre que les pareció la clase de hoy,
formulándoles las siguientes preguntas de metacognición:
 ¿Qué hicimos hoy?
 ¿Qué aprendimos?
 ¿Para qué conocimos más acerca de la vicuña?
 ¿En qué tuvimos dificultad?
 ¿Qué fue sencillo?
 Actividad para la casa, se pide completar el cuadro:
Nombres Ríos Distritos Instituciones Nombres
de Educativas de
personas animales

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

72
SEGUNDO GRADO UNIDAD I

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

73
SEGUNDO GRADO UNIDAD I

SESION DE APRENDIZAJE N° 23
DATOS INFORMATIVOS.

 Institución Educativa :
 Docente :
 Grado y Sección :
 Duración :

TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Antecesor y sucesor de un número de dos cifras

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

MATEMÁTICA
Competencias/ Evidencias del
Desempeños
Capacidades Aprendizaje
Resuelve problemas de forma, Establece relaciones entre los Identifican el antecesor
movimiento y localización datos de ubicación y recorrido y el sucesor de un
 Usa estrategias y de objetos y personas del número de dos cifras
procedimientos para entorno, y los expresa con
orientarse en el espacio. material concreto y bosquejos
Técnica/Instrumento
o gráficos, posiciones y
desplazamientos. Prueba escrita

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Inclusión

Valores Actitudes y/o acciones observables
Equidad en la enseñanza Los estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia.

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se

sesión? utilizarán en esta sesión?
 Leer la sesión  Papelotes
 Escribir la situación problemática en  Plumones
un papelote  Cuadernos
 Fotocopiar el anexo 1, …  Accesorios

MOMENTOS DE LA SESIÓN
v

INICIO Tiempo aproximado:

 Dinámica de memoria de ordenamiento:
 Se presenta la imagen:

74
SEGUNDO GRADO UNIDAD I

 Recogemos sus saberes previos: ¿Cuál es el número posterior a 23? ¿Cuál es el

número anterior a 29?, ¿Qué es un número anterior a otro? ¿Qué es un número
posterior a otro?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy van a aprender a identificar el
antecesor y el sucesor de un número de 2 cifras
 Seleccionamos dos normas de convivencia que permitirán trabajar en un clima
favorable

DESARROLLO Tiempo aproximado:

 Se plantea la siguiente situación

María y Lucía juegan al tejo, le toca el turno a Lucía y debe

tirar al N°16.
Al tirar la piedra, por primera vez, a Lucía le sale el número
posterior a 11; en la segunda oportunidad, le sale el número
anterior. ¿Cuáles son los números en los que debería caer la
piedra en los dos tiros?

Comprensión del problema

 Se formula preguntas: ¿qué hacen María y Lucía?, ¿a qué juegan dice?, qué
datos tenemos del juego?, ¿qué nos pide hallar?, etc.
 Se escribe sus respuestas en la pizarra.

Búsqueda de estrategias
 Pedimos opiniones: ¿nos ayudará conocer qué número es el anterior o el
posterior a un número?, ¿por qué?; si a los números que observamos le
quitamos uno o le aumentamos uno, ¿podremos completar con mayor
facilidad el tablero?, ¿qué material nos puede ayudar en la solución del
problema?

Representación
 Se pide representar según lo aprendido en forma horizontal

75
SEGUNDO GRADO UNIDAD I

 Luego, se pide completar tres números anteriores y tres posteriores al

número 16

Formalización
 En grupo clase se sistematiza la información:
• Un número es antecesor de otro número si está justo antes y es sucesor
si está inmediatamente después.

Reflexión
 Formulamos preguntas: ¿fue fácil encontrar el número
antecesor y sucesor?; ¿qué números resultaron más difíciles de
identificar y escribir?, ¿por qué?; ¿qué material les sirvió para
identificar los números?; ¿conocer el antecesor y el sucesor de
un número los ayudó la resolución de los ejercicios?, ¿cómo se
sintieron al hacerlo?; ¿qué pudieron conocer hoy de su
compañero o compañera de grupo?

Transferencia
 Se pide desarrollar una Ficha de aplicación (Anexo 1)

CIERRE Tiempo aproximado:

 Reflexionamos sobre nuestro proceso de aprendizaje.
¿Qué aprendieron hoy?
¿Para qué les servirá lo aprendido?
¿Qué dificultades tuvieron?
 Realizamos otras actividades en sus cuadernos de trabajo del MED para
determinar el antecesor del antecesor de un número.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

76
SEGUNDO GRADO UNIDAD I

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

77
SEGUNDO GRADO UNIDAD I

SESION DE APRENDIZAJE N° 24
DATOS INFORMATIVOS.

 Institución Educativa :
 Docente :
 Grado y Sección :
 Duración :

TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Cambios a los dientes definitivos

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Competencias/ Evidencias del
Desempeños
Capacidades Aprendizaje
Explica el mundo físico Relaciona las partes externas Conocen cómo se da el
basándose en conocimientos de los seres vivos con sus cambio de la dentición
sobre los seres vivos, materia, funciones. Ejemplo: El a fin de cuidarlos
energía, biodiversidad, Tierra y estudiante relaciona la adecuadamente.
universo función de los dientes (que
 Comprende y usa sirven para masticar los Técnica/Instrumento
conocimientos sobre los seres alimentos antes de ingerirlos) Lista de cotejo
vivos, materia y energía, con la buena salud.
biodiversidad, Tierra y
universo.

 El docente saluda con cordialidad a los niños y a las niñas.

 Se recuerda la sesión anterior sobre cambios físicos
 A través de preguntas recogemos sus saberes previos:
¿Qué cambios más conoces?,
¿Serán cada vez más fuerte nuestros huesos?
¿Por qué los dientes cambian?

 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos sobre los cambios de

dientes de leche a los dientes definitivos.
 Se determina cumplir dos normas de convivencia

78
SEGUNDO GRADO UNIDAD I

Planteamiento del Problema

 El docente pregunta a los estudiantes:
¿Por qué cambiamos los dientes de leche a dientes definitivos?
¿Cuándo saldrán los dientes del juicio?

Planteamiento de Hipótesis
 Teniendo en cuenta las respuestas de los estudiantes, el docente hace énfasis en
uno de los cambios que experimentan los seres humanos al pasar los años son
los cambios de dientes que toda persona en su infancia pasó.

 Adicionalmente el docente escribe las respuestas en la pizarra.

Elaboración del plan de indagación

 El docente promueve la validación o la nulidad de sus
hipótesis.
 Se pregunta: ¿Hay alguna forma de reconocer cuando
ocurren los cambios de dientes?, ¿Quién es el profesional
que se encarga de los dientes?
 El docente anota las respuestas de los estudiantes.
 También el docente comenta que los dientes de leche
aparecen entre los ocho meses y los tres años de edad, y son pequeño y débiles,
cuando se llega a los seis años aproximadamente, son expulsados por otros más
fuertes y permanentes. También se recuerda que los dientes del juicio salen
entre los 16 y 20 años aproximadamente.

Análisis de resultados y comparación de la hipótesis

 Una vez terminado lo indicado, se escoge a 6 estudiantes al azar de todo el
salón, a que presenten sus respuestas.
 EL docente promueve la discusión, preguntando si están de acuerdo con las
respuestas de sus compañeros.

Argumentación
 Luego de comparar sus hipótesis, se pide que escriban sus conclusiones en sus
cuadernos como respuestas a las preguntas iniciales.
 Para reforzar su aprendizaje, se observa un video titulado “Así crecen los
dientes” [Link] (anexo videos)
 Una vez terminado de ver el video, se hace las siguientes preguntas:
¿Qué les pareció?

Evaluación y comunicación

79
SEGUNDO GRADO UNIDAD I

 Se pide que comuniquen sus correcciones a toda la clase.

CIERRE Tiempo aproximado:
 Se formula las siguientes preguntas de metacognición:
¿Cómo nos hemos sentido durante esta sesión?
¿Qué aprendimos?, ¿para qué aprendimos?
¿Qué dificultades hemos tenido?
 ¿Lo aprendido es útil para nuestra vida?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

80
SEGUNDO GRADO UNIDAD I

SESION DE APRENDIZAJE N° 25
DATOS INFORMATIVOS.

 Institución Educativa :
 Docente :
 Grado y Sección :
 Duración :

TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Entonamos canción con melodía adecuada

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

ARTE Y CULTURA
Competencias/ Evidencias del
Desempeños
Capacidades Aprendizaje
Aprecia de manera crítica Explica sus ideas y expresa Muestra su talento para
manifestaciones artístico- los sentimientos que le el canto con o sin pista
culturales. generan las manifestaciones
 Reflexiona creativa y artístico-culturales, con base
críticamente sobre en sus observaciones y
manifestaciones artístico- experiencias. Técnica/Instrumento
culturales. Lista de cotejo

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Inclusión

Valores Actitudes y/o acciones observables
Equidad en la enseñanza Los estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia.

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se

sesión? utilizarán en esta sesión?
 Leer la sesión  Papelotes
 Aprender las canciones  Plumones
 Elaborar la lista de cotejo  Lista de cotejo

MOMENTOS DE LA SESIÓN
v

INICIO Tiempo aproximado:

 Se inicia la sesión entonando la siguiente canción:

BARNEY POR FAVOR Y GRACIAS

Poder recordar cómo lograr ser amable

81
SEGUNDO GRADO UNIDAD I

pero hay dos palabras que no debes olvidar

pues hacen la vida agradable
son POR FAVOR y GRACIAS
palabras de poder
si las cabras hablaran las usarían también
POR FAVOR y GRACIAS
palabras de poder
úsalas de día y de noche también
pues al usarlas te harán sentir bien
 El docente recoge saberes previos a través de las siguientes preguntas:
 ¿Qué tipo de texto es? ¿Qué nos dice la canción? ¿Cuántas personas pueden
cantar? ¿Cómo se entona una canción?

 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy entonaremos canciones y

realizaremos mímicas.
DESARROLLO Tiempo aproximado:

Una canción infantil es aquella canción realizada con algún

propósito para los niños pequeños. La letra suele ser muy
sencilla y repetitiva, para su fácil comprensión y
memorización.

 Los estudiantes aplican su conocimiento, para ello:

 Entonan canciones en equipos haciendo la mímica respectiva.

Chuchua, ua, ua
Compañía, brazo extendido
Chuchua, ua, ua
Compañía, brazo extendido, puño cerrado
Chuchua, ua, ua
Compañía, brazo extendido, puño cerrado, dedo hacia
arriba
Chuchua, ua, ua
Compañía, brazo extendido, puño cerrado, dedo hacia
arriba, hombros en alto
Chuchua, ua, ua
Compañía, brazo extendido, puño cerrado, dedo hacia
arriba, hombros en alto, cabeza hacia atrás
Chuchua, ua, ua
Compañía, brazo extendido, puño cerrado, dedo hacia
arriba, hombros en alto, cabeza hacia atrás,
cola hacia atrás
Chuchua, ua, ua
Compañía, brazo extendido, puño cerrado, dedo hacia

82
SEGUNDO GRADO UNIDAD I

arriba, hombros en alto, cabeza hacia atrás, cola

hacia atrás, pies de pingüino, lengua afuera
Chuchua, ua, ua
Compañía, brazo extendido, puño cerrado, dedo hacia
arriba, hombros en alto, cabeza hacia atrás, cola
hacia atrás, pies de pingüino
Chuchua, ua, ua

 Entonan otra canción, pidiendo a varios niños a que salgan al frente y realicen
mímicas.

EL PATIO DE MI CASA
El patio de mi casa es particular,
cuando llueve se moja,
como los demás.
Agáchate niño y vuélvete a agachar
que los agachaditos no saben bailar.
Hache, i, jota ka, ele, elle, eme, a que si tú no me
quieres otra niña me querrá.

 Terminada la canción, les felicita por el entusiasmo.

CIERRE Tiempo aproximado:
 Se formula las siguientes preguntas de metacognición:
 ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo hice?
 ¿Qué dificultades tuve?
 ¿Qué debo hacer para mejorar?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

83
SEGUNDO GRADO UNIDAD I

SESION DE APRENDIZAJE N° 26
DATOS INFORMATIVOS.

 Institución Educativa :
 Docente :
 Grado y Sección :
 Duración :

TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

La desobediencia nos aleja de Dios

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

EDUCACIÓN RELIGIOSA
Competencias/ Evidencias del
Desempeños
Capacidades Aprendizaje
Construye su identidad Explica los principales Reflexionan sobre las
como persona humana, hechos de la Historia de la consecuencias de la
amada por Dios, digna, Salvación y los relaciona desobediencia
libre y trascendente, con su entorno.
comprendiendo la doctrina Técnica/Instrumento
de su propia religión,
abierto al dialogo con las
Lista de cotejo
que le son cercanas
 Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas
de su entorno
argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.

 El docente habla sobre Adán y Eva.

84
SEGUNDO GRADO UNIDAD I

1. Adán y Eva vivían muy felices en el Paraíso Terrenal. Conversaban con Dios y
vivían junto a Él.
2. Dios les había dicho que podían comer y disfrutar de los árboles del jardín,
menos del fruto del árbol de la ciencia del bien y del mal, que estaba en el
centro del jardín.
3. Pero Adán y Eva no obedecieron a Dios y escucharon al demonio (en forma
de serpiente) y probaron el fruto del árbol prohibido.
4. Cuando lo hicieron sintieron miedo de haber desobedecido a su Padre y se
escondieron. Cuando Dios los llamó, Adán y Eva le contaron que la serpiente
les engañó.
5. Dios maldijo a la serpiente, diciendo: “Por haber hecho esto, maldita seas
entre todas las bestias y entre todos los animales del campo. Andarás
arrastrándote y comerás tierra todos los días de tu vida.
6. Dios expulsó del Paraíso a Adán y Eva para que no
comieran los frutos del “Árbol de la Vida” y les
ordenó trabajar mucho para comer. A partir de ese
momento Adán y Eva perdieron el camino que los
llevaba donde nuestro padre Dios y estaban muy
tristes porque ya no sabían cómo llegar donde Él.
Adán y Eva desobedecieron a Dios. Ellos pecaron. El
pecado es el mayor mal que existe: Nos quita la
amistad con Dios. Con el pecado aparecieron el dolor, el cansancio, la
enfermedad, la muerte, la injusticia, la envidia y todos los males. Como
somos hijos de Adán y Eva todos nosotros heredamos el pecado original.

 Se les pide que completen los espacios con las palabras del recuadro:

a) Nuestros primeros padres fueron tentados por el ........................ y

cometieron así el primer............................
b) Eva le dio de comer la manzana a ....................................
c) Adán y Eva perdieron el .................................. que los conducía
a .................................
CIERRE Tiempo aproximado:
 Se formula las siguientes preguntas de metacognición:
 ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo hice?
 ¿Qué dificultades tuve?
 ¿Qué debo hacer para mejorar?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

85
SEGUNDO GRADO UNIDAD I

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

86
SEGUNDO GRADO UNIDAD I

SESION DE APRENDIZAJE N° 27
DATOS INFORMATIVOS.

 Institución Educativa :
 Docente :
 Grado y Sección :
 Duración :

TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Soy único e importante

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

PERSONAL SOCIAL
Competencias/ Evidencias del
Desempeños
Capacidades Aprendizaje
Construye su Identidad Expresa sus características Explican porque
 Se valora así mismo. físicas, habilidades y todas las personas
gustos, y explica Las somos importantes y
Gestiona su aprendizaje de razones de aquello que le únicos
manera autónoma agrada de sí mismo. Técnica/Instrumento
 Monitorea y ajusta su Determina con ayuda de
Escala de valoración
desempeño durante el un adulto qué necesita
proceso de aprendizaje. aprender considerando sus
experiencias y saberes
previos para realizar una
tarea. Fija metas de
duración breve que le
permitan lograr dicha
tarea.

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Inclusión

Valores Actitudes y/o acciones observables
Equidad en la enseñanza Los estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia.

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se

sesión? utilizarán en esta sesión?
 Leer la sesión  Cuadernos
 Leer el texto “El patito feo”  Accesorios

MOMENTOS DE LA SESIÓN
v

87
SEGUNDO GRADO UNIDAD I

INICIO Tiempo aproximado:

 Saludamos a los niños con cordialidad

 El docente menciona sus características, gustos, cualidades como persona

 invitamos a los niños a que se presenten y mencionen como son que más les
gusta hacer
 Presentamos el propósito de la sesión: hoy trabajarán sobre lo que les gusta de
ustedes, explorando sus características físicas y sus cualidades, que los hacen
únicos e importantes.
 Los estudiantes proponen tres o dos norma de convivencia para la sesión
DESARROLLO Tiempo aproximado:
 El docente menciona si alguien sabe el cuento de “El patito feo”.
 Se solicita a un voluntario a que pueda narrar el
cuento, al finalizar, se pregunta:
¿Qué les pareció el cuento?, ¿Les gusto’, ¿de qué
trato?
¿Por qué le decían el Patito, feo?, ¿Qué es lo que le
pasaba en realidad?
¿Qué pasó cuando se dio cuenta que era un cisne y no
un patito?

 Se escuchas las respuestas de los estudiantes y se adecua la información que

mencionan.

Problematización
 El docente plantea las siguientes preguntas:
 ¿A quién te pareces a papá o mamá? ¿cómo son?, ¿alguna vez se han descrito
ustedes mismos?, ¿otras personas les han dicho cómo son?, ¿quién puede
decirnos cómo es?
 Se escucha las respuestas y se anota en un costado de la pizarra.

Análisis de la información
 El docente solicita que ubiquen la página … del libro Personal Social 2 y lean las
características que ahí se mencionan. Después, preguntamos: ¿qué tipo de
características son?, ¿qué podemos decir de nosotros?, ¿cómo somos en ese
aspecto?, ¿quién se anima a decir cómo es?
 Pide que observen las imágenes de dicha pág. Luego hacemos preguntas:
¿Cómo son los niños de la imagen?
¿Qué parecidos encuentran entre ellos?
¿Creen que se divierten por qué?
¿Qué hacen después de jugar en el parque?
 Dialogamos con los niños según las preguntas.

88
SEGUNDO GRADO UNIDAD I

 Se refuerza la idea de que las características físicas pueden ser similares o

parecer iguales, pero que no hay dos personas idénticas; además, precisa que
nuestras cualidades también nos distinguen, por lo tanto, somos únicos,
importantes y valiosos

Toman decisiones.
 Se brinda un ejemplo para que realicen una auto descripción de sus
características físicas y cualidades ejemplo: “Me llamo Luciana y soy alta, de pelo
largo y negro, y ojos grandes. Además, soy graciosa, juguetona y un poquito
traviesa”.
 Después de que los niños hayan entendido que son únicos.
 Se dibujan en su cuaderno y escriben la siguiente frase:

CIERRE Tiempo aproximado:

 Responden a preguntas de metacognición
¿Qué aprendí?
¿Pude entender porque soy único?
¿Qué dificultades tuve?
¿Cómo lo superaré?
 Como actividad de extensión escriben en su cuaderno las características que le
hacen diferente a su mejor amigo

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

89
SEGUNDO GRADO UNIDAD I

SESION DE APRENDIZAJE N° 28
DATOS INFORMATIVOS.

 Institución Educativa :
 Docente :
 Grado y Sección :
 Duración :

TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Todos tenemos un nombre

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

COMUNICACIÓN
Competencias/ Evidencias del
Desempeños
Capacidades Aprendizaje
Se comunica oralmente en su Recupera información Organizar
lengua materna explícita de los textos información sobre los
 Adecúa, organiza y orales que escucha sustantivos en un
desarrolla las ideas de (nombres de personas y esquema.
forma coherente y personajes, acciones, Técnica/Instrumento
cohesionada hechos, lugares y fechas)
Ficha de aplicación
y que presentan
vocabulario de uso
frecuente.

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de derechos

Valores Actitudes y/o acciones observables
Diálogo y concertación Disposición para conversar con sus compañeros
intercambiando ideas o afectos, para construir juntos
una postura en común.

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se

sesión? utilizarán en esta sesión?
 Leer la sesión  Texto del MED
 Leer la información del texto del MED  Cuaderno
 Fotocopiar el anexo 1 para cada  Accesorios
estudiante, …  Anexo

MOMENTOS DE LA SESIÓN
v

INICIO Tiempo aproximado:

 Se recuerda la clase anterior sobre el uso de la letra mayúscula
 Preguntamos ¿En qué casos se utiliza la letra mayúscula?
 Recogemos los saberes previos sobre los nombres:

90
SEGUNDO GRADO UNIDAD I

¿Solo las personas tienen nombres?

¿Para qué se usa los nombres?
¿Quiénes tienen nombres?
 Se comunica e l propósito de la sesión: Hoy vamos a escribir los nombres
de personas, animales y cosas.
 Se pide a los niños que propongan tres normas de convivencia para la sesión
DESARROLLO Tiempo aproximado:
Antes de la lectura.
 El docente pide que lean el título de la lectura. “Todos tenemos un nombre” pág.
20 del libro del MED.
 Comentamos con los niños ¿de qué va a tratar el texto?, ¿Qué son los nombres?,
¿a qué se llama sustantivo?
 Se pide que mencionen todos los nombres de las cosas y personas que se
encuentra en el aula y escribimos en la pizarra

Durante la lectura.
 Los estudiantes deben subrayar las palabras o sustantivos de la pág. 20
preguntamos qué quiere decir estas dos palabras

Sustantivo Nombre

Carla. Rosa

 Formulamos preguntas para llegar a la definición de sustantivo:

 ¿Que son las dos palabras?
 ¿Entonces podemos decir que las dos palabras significan lo mismo?

Después de la lectura.
Conceptualizamos con los niños el SUSTANTIVO.

 Se pide copiar en sus cuadernos.

91
SEGUNDO GRADO UNIDAD I

 Después de haber analizado con los niños, el docente pide que lean la boleta de
venta que se encuentra en la pág. 20 y que respondan las preguntas en su
cuaderno:
 ¿Por qué algunas palabras tienen mayúscula?
 ¿Para qué crees que nos sirve este texto?
 Finalmente escriben en dos columnas las palabras que están escritas en la pizarra
en sustantivo común y propio
 Se pide desarrollar su Prueba escrita (Anexo 1)
CIERRE Tiempo aproximado:
 Dialogamos con los niños sobre que les pareció la clase
 Realizamos la metacognición:
 ¿Qué aprendí hoy?
 ¿Cómo lo aprendí?
 ¿Pude diferenciar los nombres propios de los nombres comunes?
 ¿Para qué me va a servir
 Escribe todos los nombres de los objetos de tu mochila. A verigua y escribe
los nombres propios de 5 tiendas de tu localidad.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

92
SEGUNDO GRADO UNIDAD I

SESION DE APRENDIZAJE N° 29
DATOS INFORMATIVOS.

 Institución Educativa :
 Docente :
 Grado y Sección :
 Duración :

TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Representamos y descomponemos números

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

MATEMÁTICA
Competencias/ Evidencias del
Desempeños
Capacidades Aprendizaje
Resuelve problemas de Expresa con diversas Resuelven situaciones
cantidad representaciones y lenguaje problémicas de
 Comunica su comprensión numérico (números, signos y descomposición de
sobre los números y las expresiones verbales) su números a través de
operaciones. comprensión de la decena
situaciones lúdicas
como nueva unidad en el
sistema de numeración Técnica/Instrumento
decimal y el valor posicional Ficha de aplicación
de una cifra en números de
hasta dos cifras.

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Inclusión

Valores Actitudes y/o acciones observables
Equidad en la enseñanza Los estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia.

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se

sesión? utilizarán en esta sesión?
 Leer la sesión  Material Base Diez, ábaco y regletas
 Leer la información del texto del MED de colores.
 Tener al mano material previsto  Semillas, canicas, cuentas u otros
 Fotocopiar el anexo 1 para cada objetos similares.
estudiante, …  Palitos, ligas y pedazos de lana.
 Lápices y hojas bond.
 Papelotes y plumones.
 Ficha de aplicación

93
SEGUNDO GRADO UNIDAD I

 Libro Matemática 2 (pág. 17 y 18)

MOMENTOS DE LA SESIÓN
v

INICIO Tiempo aproximado:

 El docente pide recordar la sesión anterior: ¿qué hicimos?, ¿fue sencillo
comparar números?, ¿cómo lo hicieron?, ¿qué más les gustaría aprender?

 Se comunica el propósito de la sesión: hoy resolverán situaciones en las que

deberán representar y descomponer números de diversas formas
 Seleccionamos dos normas:
 Trabajar en forma colaborativa dentro del grupo.
 Cuidar el material base 10 con los cuales trabajarán, guardándolos en sus
cajas respectivas.
DESARROLLO Tiempo aproximado:
 El docente propone realizar el siguiente juego:

“REPRESENTAMOS NÚMEROS”
¿Qué necesitamos?
 Caja del “Bingo” y tapitas numeradas.
 Material Base Diez, ábaco y regletas de colores
 Semillas, canicas, cuentas u otros objetos similares
 Monedas y billetes del Banco
 Palitos, ligas y pedazos de lana
 Lápices y hojas bond
 Estos materiales se repartirán entre todos los equipos
¿Cómo lo haremos?
 Un niño o una niña extraerá, al azar, una tapita de la caja del “Bingo” y
leerá el número que contiene.
 Cada equipo deberá representar dicho número con los materiales que le
corresponden agrupándolos de distintas formas, o también
descomponiéndolo en sumandos o en unidades y decenas; luego,
mostrará sus resultados. Si lo hace correctamente, ganará un punto.
 El puntaje de todos los equipos se anotará en la pizarra.
 Se jugarán otras cuatro rondas iguales y, al final, ganará el equipo que
obtenga mayor puntaje.

Comprensión del problema

 Realizamos preguntas sobre el juego a realizarse: ¿de qué trata?, ¿qué debemos
hacer?, ¿cómo se gana?, etc.
 Se pide que algunos voluntarios expliquen con sus propias palabras en qué
consiste el juego.

Búsqueda de estrategias

94
SEGUNDO GRADO UNIDAD I

 Se distribuye a cada equipo los materiales que utilizarán y se pide realizar un

ensayo o una simulación.
 Se guía mediante interrogantes para que representen correctamente el número,
por ejemplo: ¿con qué material podrían representarlo rápidamente?, ¿sería
conveniente descomponerlo en sumandos?, ¿preferirían descomponerlo en
unidades y decenas?, etc.

Representación
 Se recuerda a los equipos que deberán mostrar la representación que realizarán
para que la respuesta sea válida.
 Se da inicio al juego.
 Se invita a un niño o a una niña a extraer una tapita de la caja y leer el número
en voz alta, por ejemplo “que digan 52”
 Estas podrían ser algunas representaciones:

 El docente acompaña a los equipos durante el proceso de resolución en cada

ronda y se verifica que realicen las representaciones de forma adecuada. De no
ser así, se orienta las veces que sean necesarias
 Se pide representar de formas distintas de tal manera que ningún equipo repita
 Concluido el juego, se solicita a los estudiantes que representen de tres formas
diferentes un número de dos cifras y, luego, dibujen sus representaciones en un
papelote.

Formalización

95
SEGUNDO GRADO UNIDAD I

 En grupo clase formalizamos lo aprendido en la sesión: “Un número se puede

representar o descomponer de diversas maneras y con diferentes materiales
(Base Diez, regletas de colores, ábaco, semillas, canicas, cuentas, palitos, etc.)”

Reflexión
 Se realiza la reflexión sobre los procesos y estrategias utilizadas en la sesión:
¿fue fácil representar y descomponer números?; ¿qué fue lo más difícil?, ¿por
qué?, ¿cómo lograron superar esa dificultad?; ¿con qué materiales representaron
más rápidamente?; ¿les pareció divertido el juego?, ¿por qué?; ¿quién prefiere
representar con el material Base Diez?, ¿quién cree que con el ábaco se
representa más rápido?, etc.

Transferencia
 Se pide a los estudiantes a desarrollar las actividades 4, 5 y 6 de las páginas … y
… del libro Matemática 2.

 Finalmente, para afianzar sus aprendizajes, se pide desarrollar una Prueba

escrita (Anexo 1)
CIERRE Tiempo aproximado:
 Metacognición: ¿qué aprendieron hoy?, ¿en qué situaciones de la vida será útil
representar un número de diferentes formas?, ¿en qué momentos necesitaremos
realizar una descomposición?, etc. ¿de cuántas formas diferentes pueden
representar una cantidad?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

96
SEGUNDO GRADO UNIDAD I

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

1.

97
SEGUNDO GRADO UNIDAD I

SESION DE APRENDIZAJE N° 30
DATOS INFORMATIVOS.

 Institución Educativa :
 Docente :
 Grado y Sección :
 Duración :

TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Identificamos las posiciones (izquierda, derecha)

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

EDUCACIÓN FÍSICA
Competencias/ Evidencias del
Desempeños
Capacidades Aprendizaje
Se desenvuelve de manera Se orienta en el espacio y Se orienta según las
autónoma a través de su tiempo con relación a sí posiciones de
motricidad mismo y a otros puntos de lateralidad
referencia; reconoce sus
 Comprende su cuerpo. posibilidades de equilibrio con
diferentes bases de Técnica/Instrumento
sustentación en acciones Ficha de observación
lúdicas.

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Inclusión

Valores Actitudes y/o acciones observables
Equidad en la enseñanza Los estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia.

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se

sesión? utilizarán en esta sesión?
 Silbato.
 Soga.

 Útiles de aseo.
 Conos.

MOMENTOS DE LA SESIÓN
v

INICIO Tiempo aproximado:

 Salen en orden al patio, forman un semicírculo, entonan la canción: realizando
los movimientos con las partes de su cuerpo.

98
SEGUNDO GRADO UNIDAD I

PADRE ABRAHAM
Padre Abraham tenía muchos hijos,
muchos hijos tiene el padre Abraham
yo soy uno y tú también y todos alabemos al señor
brazo derecho
padre Abraham tenía muchos hijos,
muchos hijos tiene el padre Abraham
yo soy uno y tú también y todos alabemos al señor
brazo derecho, brazo izquierdo
brazo derecho, brazo izquierdo, pie derecho
brazo derecho, brazo izquierdo, pie derecho,
brazo derecho, brazo izquierdo, pie derecho,
pie izquierdo, cabeza arriba, cabeza abajo
brazo derecho, brazo izquierdo, pie derecho,
pie izquierdo, cabeza arriba, cabeza abajo, media vuelta
padre Abraham tenía muchos hijos,
muchos hijos tiene el padre Abraham
yo soy uno y tú también y todos alabemos al señor

 En este nivel, el calentamiento previo se utiliza con actividades propias de la

unidad y viene a cumplir la función de estimulación a la actividad.

1. Ejercicios: los niños (as) a la orden del profesor (a) trotan libremente por el
espacio.

2. Realizan acciones al sonido del silbato como:

 Al escuchar un silbatazo dan un salto y siguen trotando.
 Al escuchar dos silbatazos saltan levantando las piernas

3. Se irá desarrollando, movimientos de brazos, piernas distintas partes del cuerpo

DESARROLLO Tiempo aproximado:
1. Se colocarán dos conos uno en cada extremo hasta donde se quiere llegar.
2. Formarán 2 columnas y a la vez dos equipos.
3. Por sorteo 4 niños (as) agarrarán la soga. 2 niños (as) en cada columna cogerán
una cuerda y se colocarán en dirección de los conos.
4. Al sonido del silbatazo sale cada niño de la primera fila y pasará por debajo de la
cuerda.
5. El niño (a) correrá hasta dar la vuelta al cono, ya de regreso vuelve a pasar por
debajo de la soga y le dará la mano a su compañero como señal de partida.
6. Ganará el equipo que haya terminado primero, respetando las reglas de juego.
7. Este ejercicio se puede realizar saltando por encima de la soga, siguiendo la
misma secuencia.
CIERRE Tiempo aproximado:

99
SEGUNDO GRADO UNIDAD I

 Caminar por todo el espacio físico, realizando respiración y relajación de su

cuerpo.
 Finalizada la clase, los niños (as) se asean las manos y la cara, el profesor (a)
debe estar presente para que los niños(as) no jueguen con el agua.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

100
SEGUNDO GRADO UNIDAD I





101
SEGUNDO GRADO UNIDAD I

102