II

DEDICATORIA

A Dios por estar siempre a mi lado y por guiarme continuamente; a todos

los niños con autismo porque son la inspiración y el motor de esta

investigación.

A mi familia, en especial a los amores de mi vida: mis padres, César y

Edit, quienes son mi razón de ser y a mis amigos, quienes me han

acompañado en este proceso y han estado presentes en mi camino

profesional.

Claudia Edith Mejía Flores

III
 DEDICATORIA

Detrás de un gran logro siempre están personas que te apoyaron a

alcanzar esa meta; gracias papito por las amanecidas ayudándome, y

exigiendo que todo lo que hacía lo podía hacer mejor, sé que en mi estás

haciendo realidad tus sueños; gracias mamá porque hiciste magia para

que no me falte nada, eres una mujer maravillosa; gracias a mi familia por

el amor y apoyo; gracias a la Arquitectura, mediante ella conocí el amor,

Beto, quien me ha acompañado por más de 10 años, gracias por las

críticas y diferencias, puliste mucho en mí; pero en especial dedico mi

tesis a un ángel que tengo en el cielo, tía Melita esto es para ti, te amo

con todo mi corazón.

Mayra Alexandra Romero Otazú

IV
 AGRADECIMIENTOS

Para realizar esta tesis se contó con la colaboración de muchas personas,

sin las cuales no se hubiera podido concluir con éxito. En primer lugar,

agradecemos al Al Sr. Mauricio Vargas, Presidente de la Asociación

“Kolob”, por brindarnos valiosa información sobre el autismo, así como la

oportunidad de ser voluntarias en su programa de terapias a niños con

autismo. También a nuestro docente Arquitecto Carlos Salamanca Oviedo

por habernos asesorado a lo largo del proceso de este trabajo.

Asimismo, nuestro profundo agradecimiento a los profesionales

Tecnólogo Médico Eddy Díaz encargada de la terapia ocupacional del

Area de Medicina Física y Rehabilitación del Hospital Regional Hipólito

Unanue, Profesora Leticia Palacios encargada del programa de

equinoterapia del Centro “Ser” y a la Psicóloga Jessica Blanco, psicóloga

de Essalud. Finalmente, son muchas personas a quienes debemos

agradecer, motivo por el cual no las mencionamos en el documento a

cada una de ellas gracias por su apoyo.

V
JURADOS

VI
 CONTENIDO

DEDICATORIA………………………………………………………………….III

AGRADECIMIENTOS…………………………………………………………. V

CONTENIDO…………………………………………………………………...VII

RESUMEN………………………………………………………………….. XXX

ABSTRACT………………………………………………………………… XXXI

INTRODUCCIÓN……………………………………………………………….. 1

CAPÍTULO I: GENERALIDADES……………………………………………. 3

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA………………………………… 3

1.1.1 Descripción del Problema……………………………………….. 3

1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA……………………………………. 6

1.3 SOBRE LA JUSTIFICACIÓN DEL TEMA E IMPORTANCIA………. 6

1.3.1 Justificación……………………………………………………….. 6

1.3.2 Importancia…………………………………………………………7

1.4 ALCANCES Y LIMITACIONES………………………………………….9

1.4.1 Alcances…………………………………………………………… 9

1.4.2 Limitaciones……………………………………………………….. 9

1.5 OBJETIVOS……………………………………………………………... 10

1.5.1 Objetivo General…………………………………………… 10

VII
 1.5.2 Objetivos Específicos………………………………………….. 10

1.6 HIPÓTESIS……………………………………………………………… 10

1.7 VARIABLES…………………………………………………………….. 11

1.8 INDICADORES…………………………………………………………. 11

1.9 MATRIZ DE CONSISTENCIA…………………………………………. 12

1.10 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES…………………………. 13

1.11 DISEÑO METODOLÓGICO…………………………………………… 14

1.11.1 Tipo de la investigación………………………………………. 14

1.11.2 Diseño de la investigación……………………………………. 14

1.11.3 Población y Muestra…………………………………………… 15

1.11.4 Esquema Metodológico………………………………………. 26

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO………………………………………….. 27

2.1 MARCO HISTÓRICO……………………………………………………27

2.1.1 Sobre el Autismo…………………………………………………27

2.1.2 Sobre el Curso, Pronóstico y Tratamiento…………………… 29

2.1.3 Sobre la Calidad de Vida y el Autismo……………………… 31

2.1.4 Sobre la infraestructura para niños con autismo…………… 32

2.1.5 Sobre los Centros de Tratamiento y Asociaciones………… 39

2.1.6 Proyectos Referenciales……………………………………… 45

2.1.7 Tesis de Grado y Tesinas……………………………………... 47

2.2 MARCO CONCEPTUAL……………………………………………….. 51

VIII
2.2.1 Autismo………………………………………………………….. 51

2.2.2 Autodeterminación……………………………………………… 52

2.2.3 Autovalencia……………………………………………………... 52

2.2.4 Bienestar Emocional……………………………………………. 53

2.2.5 Calidad de vida………………………………………………….. 53

2.2.6 Capacitación…………………………………………………….. 54

2.2.7 Detección………………………………………………………… 54

2.2.8 Diagnóstico………………………………………………………. 55

2.2.9 Diseño Arquitectónico………………………………………….. 56

2.2.9.1 Centros de Terapia y Rehabilitación……………….. 57

2.2.10 Especialista…………………………………………………….. 57

2.2.10.1 Neuropediatra……………………………………….. 58

2.2.10.2 Terapeuta……………………………………………..59

2.2.11 Inclusión Social………………………………………………… 62

2.2.12 Inserción Laboral………………………………………………. 63

2.2.13 Niñez…………………………………………………………….. 64

2.2.13.1 El niño autista……………………………………….. 64

2.2.14 Prevención……………………………………………………… 65

2.2.15 Rehabilitación…………………………………………………... 65

2.2.15.1 La Rehabilitación como especialidad médica…… 66

2.2.16 Terapia…………………………………………………………… 67

IX
 2.2.16.1 Terapia con Caballos……………………………… 68

2.2.16.2 Terapia con delfines………………………………… 71

2.2.16.3 Terapia conductual………………………………… 72

2.2.16.4 Terapia sensorial………………………………… 73

2.2.16.5 Terapia del lenguaje………………………………… 73

2.2.16.6 Terapia ocupacional………………………………… 74

2.2.16.7 Musicoterapia……………………………………… 75

2.3 MARCO REFERENCIAL…………………………………………… 76

2.3.1 Tipologías Funcionales Referenciales……………………… 76

2.3.1.1 Centros de Atención para niños con autismo en

la Región de Tacna y Moquegua…………………… 76

2.3.1.2 Colegios de Educación Especial Básica Región

de Tacna……………………………………………….. 91

2.3.1.3 Colegios Regulares…………………………………… 95

2.3.2 Tipologías Funcionales Referenciales de Centros de

equinoterapia, delfinoterapia y terapia multisensorial

nacionales e internacionales………………………………….. 97

2.4 MARCO NORMATIVO……………………………………………….. 108

2.4.1 Instituciones Involucradas……………………………………. 108

2.4.2 Normas Técnicas……………………………………………… 111

2.4.3 Leyes…………………………………………………………… 116

X
2.5 CONCLUSIONES…………………………………………………….. 124

2.5.1 Del Marco Histórico…………………………………………… 124

2.5.2 Del Marco Conceptual……………………………………….. 125

2.5.3 Del Marco Referencial………………………………………... 126

2.5.4 Del Marco Normativo…………………………………………. 127

CAPÍTULO III: MARCO REAL……………………………………………. 129

3.1 ANÁLISIS DEL PROBLEMA……………………………………….. 129

3.1.1 Ámbito de influencia del análisis……………………………. 129

3.1.2 Aspecto Demográfico…………………………………………. 129

3.1.3 Aspecto Socio Económico…………………………………… 152

3.1.4 Organizaciones sociales y niveles de participación………. 154

3.2 DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO……………………………………. 157

3.2.1 Análisis FODA…………………………………………………. 157

3.2.2 Matriz FODA…………………………………………………… 158

3.2.3 Diagnóstico Estratégico……………………………………… 159

3.2.4 Misión y Visión………………………………………………… 160

CAPÍTULO IV: MACROLOCALIZACIÓN Y DEFINICIÓN DEL

TERRENO…………………………………………………………………… 161

4.1 ANÁLISIS SITUACIONAL DE LA CIUDAD DE TACNA………… 161

4.1.1 Aspecto Geopolítico………………………………………….. 161

4.1.2 Aspecto Físico………………………………………………… 162

XI
 4.1.3 Aspecto Económico…………………………………………… 163

4.1.4 Conclusiones………………………………………………….. 163

4.2 SELECCIÓN DEL TERRENO……………………………………….. 164

4.2.1 Requerimientos de Localización…………………………….. 164

4.2.2 Alternativas de Localización…………………………………. 167

4.2.3 Localización Determinada……………………………………. 170

4.2.4 Ubicación Específica…………………………………………. 172

4.2.5 Conclusiones…………………………………………………... 173

CAPÍTULO V: ANÁLISIS ARQUITECTÓNICO…………………………. 176

5.1 METODOLOGÍA………………………………………………………. 176

5.2 ANÁLISIS DE SITIO………………………………………………….. 177

5.2.1 Ubicación de Terreno…………………………………………. 177

5.2.2 Condiciones ambientales…………………………………….. 178

5.2.3 Estructura espacial……………………………………………. 183

5.2.4 Estructura física……………………………………………….. 183

5.2.4.1 Entorno Urbano………………………………………. 185

5.2.5 Accesibilidad ………………………………………………….. 189

5.2.6 Infraestructura Actual de Servicios………………………….. 191

5.3 IMPACTO AMBIENTAL……………………………………………… 194

5.3.1 Matriz de Evaluación de Impacto Ambiental……………….. 195

5.4 ANÁLISIS DE USUARIO…………………………………………….. 196

XII
 5.4.1 Usuarios………………………………………………………... 196

5.4.2 Agentes………………………………………………………… 200

5.5 ANÁLISIS PROYECTUAL…………………………………………… 205

5.5.1 Definición de un Centro de Terapia y Rehabilitación

para niños con autismo………………………………………. 205

5.5.2 Identificación de Determinantes…………………………….. 207

5.5.3 Metodología a emplearse…………………………………….. 208

5.5.4 Premisas de Diseño………………………………………….. 236

CAPÍTULO VI: PROPUESTA ARQUITECTÓNICA…………………….. 241

6.1 ANÁLISIS PROGRAMÁTICO……………………………………….. 241

6.1.1 Cálculo de Programación…………………………………….. 241

6.1.2 Programación Arquitectónica………………………………… 243

6.2 DIAGRAMAS DE INTERRELACIONES…………………………… 255

6.2.1 Diagrama de Correlaciones………………………………….. 256

6.2.2 Fluxograma General………………………………………….. 257

6.2.3 Diagramas de Funcionamiento……………………………… 258

6.3 ZONIFICACIÓN POR DOMINIOS………………………………….. 267

6.4 CONCEPTUALIZACIÓN ARQUITECTÓNICA……………………. 268

6.4.1 Concepto………………………………………………………. 268

6.5 PARTIDO ARQUITECTÓNICO……………………………………... 271

6.6 ZONIFICACIÓN……………………………………………………….. 272

XIII
6.7 SISTEMATIZACIÓN………………………………………………….. 273

6.7.1 Sistema de Actividades……………………………………… 273

6.7.2 Sistema de Movimientos…………………………………….. 276

6.7.3 Sistema de Espacios Abiertos……………………………… 280

6.7.4 Sistema de Imagen…………………………………………… 282

6.7.5 Sistema Edilicio……………………………………………….. 284

6.8 ESTRUCTURACIÓN…………………………………………………. 288

6.9 MEMORIA JUSTIFICATIVA…………………………………………. 289

6.9.1 Justificación……………………………………………………. 289

6.9.2 Descripción general del esquema funcional………………. 290

6.9.3 Justificación formal……………………………………………. 292

6.9.4 Aspectos tipológicos…………………………………………. 294

6.9.5 Aspectos espaciales…………………………………………. 296

6.9.6 Implantación del edificio en el terreno……………………… 297

6.9.7 Beneficios del Proyecto……………………………………… 300

6.9.8 Financiamiento del Proyecto………………………………… 302

6.9.9 Justificación económica………………………………………. 303

6.10 MEMORIA DESCRIPTIVA DE ARQUITECTURA………………… 304

6.10.1 Generalidades………………………………………………... 304

6.10.2 Ubicación……………………………………………………… 304

6.10.3 Áreas y Linderos……………………………………………... 304

XIV
 6.10.4 Topografía…………………………………………………….. 305

6.10.5 Concepción General…………………………………………. 305

6.10.6 Descripción del Proyecto……………………………………. 306

6.10.7 Componentes del Proyecto…………………………………. 307

6.10.8 Vistas del Centro de Terapia y Rehabilitación……………. 309

6.10.9 Especificaciones Técnicas………………………………….. 312

6.11 MEMORIA ESTRUCTURAL………………………………………… 325

6.11.1 Resumen……………………………………………………… 325

6.11.2 Introducción…………………………………………………… 326

6.11.3 Estructuración………………………………………………… 329

6.11.4 Predimensionamiento……………………………………….. 332

6.12 MEMORIA DESCRIPTIVA DE INSTALACIONES

ELÉCTRICAS…………………………………………………………. 387

6.13 MEMORIA DESCRIPTIVA DE INSTALACIONES

SANITARIAS……………………………………………………………390

6.14 MEMORIA DESCRIPTIVA DE INSTALACIONES DATA………... 399

6.15 VALORIZACIÓN ESTIMADA DE LA EDIFICACIÓN…………….. 402

6.15.1 Obras de concreto…………………………………………… 402

6.15.2 Obras con Cobertura Liviana-Tipo 1……………………….. 403

6.15.3 Obras con Cobertura Liviana-Tipo 2……………………….. 404

6.15.4 Obras con Cobertura Liviana-Tipo 3……………………….. 405

XV
 6.15.5 Obras Complementarias (Rampas)………………………... 406

6.15.6 Valorización Total……………………………………………. 407

CAPÍTULO VII: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES………... 408

7.1 CONCLUSIONES…………………………………………………….. 408

7.1.1 En relación al Objetivo General……………………………… 409

7.1.2 En relación a los Objetivos Específicos……………………. 410

7.1.3 Evaluación de la hipótesis…………………………………… 411

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………………………………… 413

XVI
 TABLA DE FIGURAS

Figura Nº 1. Ficha de Encuesta………………………………………... 16

Figura Nº 2. ¿Qué es el Autismo?..................................................... 19

Figura Nº 3. ¿Está a favor de la Inclusión social?............................. 20

Figura Nº 4. ¿Qué tipo de terapias necesitan los niños con

autismo?........................................................................ 22

Figura Nº 5. ¿Qué tipo de espacios debería de tener un Centro de

Terapia para niños con autismo?.................................. 23

Figura Nº 6. ¿Qué colores necesitan los niños con autismo para

que se sientan en armonía?.......................................... 25

Figura Nº 7. Esquema de Metodología General……………………... 26

Figura Nº 8. Esquema de Distribución de un Aula Específica……… 34

Figura Nº 9. Esquema de Distribución de Espacios Comunes…….. 35

Figura Nº 10. Esquema de Distribución de Centro para niños con

autismo…………………………………………………….. 37

Figura Nº 11. Esquema de Distribución de Hogar de niño autista…... 38

Figura Nº 12. Esquema de Distribución, Asociación “KOLOB”……… 77

Figura Nº 13. Esquema de Distribución, Centro de Estimulación

Temprana “CEPSIDI”…………………………………… 79

XVII
Figura Nº 14. Esquema de Distribución, Centro de Estimulación y

Terapia para niños con discapacidad o problemas de

aprendizaje “SAN JOSE MISERICORDIOSO-

CARITAS”………………………………………………….. 81

Figura Nº 15. Esquema de Distribución, Oficina Municipal de

Atención a la persona con discapacidad y/o

habilidades diferentes

OMAPED…………………………………………………... 83

Figura Nº 16. Esquema de Distribución, Hospital Regional Hipólito

Unanue, Área de Medicina Física y Rehabilitación…… 85

Figura Nº 17. Esquema de Distribución, Essalud Área Medicina

Física y Rehabilitación………………………………….... 86

Figura Nº 18. Esquema de Distribución, Centro de Equinoterapia

Esperanza…………………………………………………. 88

Figura Nº 19. Esquema de Distribución, PRITE ILO………………….. 90

Figura Nº 20. Esquema de Distribución, C.E.B.E. “Félix y Carolina

Repetti”…………………………………………………….. 92

Figura Nº 21. Esquema de Distribución, C.E.B.E. “Beata Ana Rosa

Gattorno”…………………………………………………… 93

Figura Nº 22. Esquema de Distribución, Centro de Educación

Básica Especial “Virgen del Rosario”………………….. 94

XVIII
Figura Nº 23. Esquema de Distribución, Centro Educativo Inicial

“Semillita”………………………………………………….. 96

Figura Nº 24. Esquema Hipocampo del Centro Ecuestre

Terapéutico……………………………………………….. 98

Figura Nº 25. Esquema Omega Therapy and Activity Center………. 101

Figura Nº 26. Esquema de un Espacio de Terapia de Integración

Sensorial…………………………………………………… 104

Figura Nº 27. Esquema de Cuarto de Estimulación Sensorial,

Tipología 1………………………………………………… 106

Figura Nº 28. Esquema de Cuarto de Estimulación Sensorial,

Tipología 2………………………………………………… 107

Figura Nº 29. Porcentaje de personas con discapacidad en Tacna… 133

Figura Nº 30. Personas con alguna limitación permanente…………. 134

Figura Nº 31. Corredores, ejes y circuitos económicos………………. 162

Figura Nº 32. Alternativas del Terreno………………………………….. 168

Figura Nº 33. Plano de Zonificación…………………………………….. 171

Figura Nº 34. Esquema Metodológico………………………………….. 177

Figura Nº 35. Vegetación de la zona……………………………………. 181

Figura Nº 36. Vegetación de la zona……………………………………. 182

Figura Nº 37. Esquema de Estructura Espacial……………………….. 183

Figura Nº 38. Esquema de Entorno Urbano…………………………… 187

XIX
Figura Nº 39. Esquema de Equipamiento……………………………… 188

Figura Nº 40. Esquema de accesibilidad………………………………. 190

Figura Nº 41. Esquema de dotación de servicio de agua potable….. 191

Figura Nº 42. Esquema de dotación de servicio de desagüe y

alcantarillado………………………………………………. 192

Figura Nº 43. Esquema de dotación de energía eléctrica……………. 193

Figura Nº 44. Clasificación de actividades……………………………... 212

Figura Nº 45. Clasificación de actividades……………………………... 213

Figura Nº 46. Diagrama de Correlaciones……………………………… 256

Figura Nº 47. Fluxograma General……………………………………… 257

Figura Nº 48. Organigrama de Unidad de Atención, Primer Nivel….. 259

Figura Nº 49. Organigrama de Unidad de Atención, Segundo

Nivel………………………………………………………… 259

Figura Nº 50. Organigrama de Unidad de Administración, Primer

Nivel………………………………………………………… 260

Figura Nº 51. Organigrama de Unidad de Administración,

Segundo Nivel…………………………………………….. 260

Figura Nº 52. Organigrama de Unidad de Rehabilitación, Primer

Nivel………………………………………………………... 261

Figura Nº 53. Organigrama de Unidad de Rehabilitación, Segundo

Nivel………………………………………………………... 262

XX
Figura Nº 54 . Organigrama de Unidad de Rehabilitación, Tercer

Nivel……………………………………………….............. 263

Figura Nº 55 . Organigrama de U. Rehabilitación Equinoterapia,

Primer Nivel……………………………………………….. 264

Figura Nº 56 . Organigrama de Unidad de Servicios

Complementarios, Primer Nivel…………………………. 265

Figura Nº 57. Organigrama de Unidad de Servicios

Complementarios, Segundo Nivel…………………….... 265

Figura Nº 58. Organigrama de Unidad de Servicios Generales……... 266

Figura Nº 59. Zonificación por Dominios……………………………….. 267

Figura Nº 60. Caligrama ¿Qué es ser autista?.................................... 268

Figura Nº 61. Lazo a favor del Autismo………………………………… 270

Figura Nº 62. Proceso de Abstracción…………………………………. 270

Figura Nº 63. Esquema de Partido……………………………………… 271

Figura Nº 64 . Esquema de Zonificación………………………………… 272

Figura Nº 65. Esquema de Sistema de Actividades…………………... 275

Figura Nº 66. Esquema de Sistema de Movimientos…………………. 279

Figura Nº 67. Esquema de Sistema de Espacios Abiertos…………… 281

Figura Nº 68. Esquema de Sistema de Imagen……………………….. 283

Figura Nº 69 . Esquema de Sistema Edilicio……………………………. 285

Figura Nº 70 . Esquema de Sistema Edilicio, Zonificación Vertical….. 286

XXI
Figura Nº 71. Esquema de Sistema Edilicio, Zonificación Vertical….. 287

Figura Nº 72. Esquema de Estructuración……………………………... 288

Figura Nº 73. Vista aérea, Calle S/N……………………………………. 309

Figura Nº 74. Vista aérea, Avenida Arias y Aragüez…………………. 310

Figura Nº 75. Vista aérea posterior……………………………………... 310

Figura Nº 76. Vista peatonal……………………………………………... 311

Figura Nº 77. Vista peatonal……………………………………………... 311

Figura Nº 78. Esquema de diseño Drywall……………………………... 320

Figura Nº 79. Pictogramas de salida……………………………………. 323

Figura Nº 80. Zonificación de módulos a analizar…………………….. 332

Figura Nº 81. Losa aligerada…………………………………………….. 334

Figura Nº 82. Metrado de columna……………………………………… 339

Figura Nº 83. Losa aligerada…………………………………………….. 344

Figura Nº 84. Viga Principal……………………………………………… 347

Figura Nº 85. Viga Secundaria…………………………………………... 348

Figura Nº 86. Metrado de columna……………………………………… 350

Figura Nº 87. Losa aligerada…………………………………………….. 355

Figura Nº 88. Metrado de columna……………………………………… 359

Figura Nº 89. Metrado de columna……………………………………... 367

Figura Nº 90. Losa aligerada…………………………………………….. 369

Figura Nº 91. Metrado de columna……………………………………… 374

XXII
Figura Nº 92. Losa Aligerada…………………………………………….. 379

Figura Nº 93. Metrado de columna……………………………………… 383

Figura Nº 94. Diagrama de Cargas……………………………………… 389

Figura Nº 95. Diagrama de Distribución………………………………… 391

Figura Nº 96. Esquema de Distribución de Agua Potable……………. 394

Figura Nº 97. Esquema de Distribución de desagüe………………….. 398

Figura Nº 98. Red de Intranet……………………………………………. 401

XXIII
 TABLAS Y CUADROS DESCRIPTIVOS

Tabla 1. Matriz de Consistencia………………………………………… 12

Tabla 2. Operacionalización de Variables…………………………….. 13

Tabla 3. ¿Qué es el Autismo?........................................................... 19

Tabla 4. ¿Está a favor de la Inclusión social?.................................... 20

Tabla 5. ¿Qué tipo de terapias necesitan los niños con autismo?..... 22

Tabla 6. ¿Qué tipo de espacios debería tener un Centro de Terapia

para niños con autismo?...................................................... 23

Tabla 7. ¿Qué colores necesitan los niños con autismo para que se

sientan en armonía?............................................................ 25

Tabla 8. Región Tacna: Población Total, Grupos Quinquenales de

Edad, 2010-2013………………………………………………. 130

Tabla 9. Tasa de Crecimiento (por mil)………………………………... 131

Tabla 10. Tacna: Distribución de Población con algún tipo de

Discapacidad…………………………………………………… 132

Tabla 11. Discapacitados por Grupo de Edad………………………….. 132

Tabla 12. Países con Índice de Autismo………………………………… 139

Tabla 13. Cantidad de Niños Evaluados-2010…………………………. 141

XXIV
Tabla 14. Edades de Niños Evaluados- 2010………………………….. 142

Tabla 15. Cantidad de Niños Evaluados según Sexo – 2010………… 142

Tabla 16. Cantidad de Niños Evaluados – 2011……………………….. 143

Tabla 17. Edades de Niños Evaluados – 2011…………………………. 144

Tabla 18. Cantidad de Niños Evaluados según Sexo -2011………….. 144

Tabla 19. Cantidad de Niños Evaluados – 2012……………………….. 145

Tabla 20. Edades de Niños Evaluados – 2012…………………………. 146

Tabla 21. Cantidad de Niños Evaluados según Sexo -2012………….. 147

Tabla 22. Cuadro Resumen………………………………………………. 147

Tabla 23. Cuadro Resumen………………………………………………. 147

Tabla 24. Niños Reconocidos y Tratados-MINSA……………………… 148

Tabla 25. Tacna, Alumnos con autismo…………………………………. 149

Tabla 26. Niños con Autismo Región de Tacna………………………… 150

Tabla 27. Situación Laboral de los Padres de Niños con Autismo…… 152

Tabla 28. Ingresos Económicos de los Padres de Niños con

Autismo………………………………………………………….. 152

Tabla 29. Tacna, Economía de los Padres con Niños con Autismo…. 153

Tabla 30. Asociaciones que apoyan a personas con discapacidad….. 154

Tabla 31. Tacna: Entidades, Instituciones que apoyan el Tratamiento

de los Niños con Autismo……………………………………… 156

Tabla 32. Análisis FODA…………………………………………………... 157

XXV
Tabla 33. Matriz FODA……………………………………………………. 158

Tabla 34. Síntesis…………………………………………………………... 159

Tabla 35. Ponderación de variables para localización…………………. 169

Tabla 36. Tabla de una Matriz de la Estructura Ambiental……………. 195

Tabla 37. Número de atenciones tipo de consultorio-2010……………. 197

Tabla 38. Unidad de Rehabilitación……………………………………… 217

Tabla 39. Espacios Exteriores……………………………………………. 218

Tabla 40. Espacios Interiores……………………………………………... 219

Tabla 41. Rampas………………………………………………………….. 220

Tabla 42. Escaleras………………………………………………………… 221

Tabla 43. Ascensores……………………………………………………… 222

Tabla 44. Pasillos…………………………………………………………... 223

Tabla 45. Unidad de Atención y Diagnóstico……………………………. 224

Tabla 46. Comedores……………………………………………………… 225

Tabla 47. Estacionamientos y Auditorios……………………………….. 226

Tabla 48. Servicios Higiénicos……………………………………………. 227

Tabla 49. Servicios Higiénicos……………………………………………. 228

Tabla 50. Servicios Higiénicos……………………………………………. 229

Tabla 51. Servicios Higiénicos……………………………………………. 230

Tabla 52. Dormitorios………………………………………………………. 231

Tabla 53. Dormitorios………………………………………………………. 232

XXVI
Tabla 54. Edificios………………………………………………………….. 233

Tabla 55. Unidad de Administración……………………………………... 234

Tabla 56. Unidad Servicios complementarios…………………………... 235

Tabla 57. Programa unidad de Administración…………………………. 244

Tabla 58. Programa unidad de Atención………………………………… 246

Tabla 59. Programa Unidad de Rehabilitación………………………….. 249

Tabla 60. Programa Unidad de Servicios Complementarios………….. 251

Tabla 61. Programa Unidad de Servicios Generales…………………... 253

Tabla 62. Cuadro Resumen áreas construidas…………………………. 254

Tabla 63. Cuadro Resumen áreas libres………………………………… 254

Tabla 64. Zonificación……………………………………………………… 274

Tabla 65. Justificación económica………………………………………... 303

Tabla 66. Colores empleados en las señales de seguridad…………… 321

Tabla 67. Símbolos…………………………………………………………. 322

Tabla 68. Símbolos y Señales de seguridad……………………………. 324

Tabla 69. Espesores de Losa…………………………………………….. 333

Tabla 70. Espesores de Losa…………………………………………….. 335

Tabla 71. Dimensiones de vigas………………………………………….. 336

Tabla 72. Predimensionamiento I………………………………………… 340

Tabla 73. Espesores de Losa…………………………………………….. 343

Tabla 74. Espesores de Losa…………………………………………….. 345

XXVII
Tabla 75. Dimensiones de vigas………………………………………….. 346

Tabla 76. Predimensionamiento II………………………………………... 351

Tabla 77. Espesores de Losa…………………………………………….. 354

Tabla 78. Espesores de Losa…………………………………………….. 356

Tabla 79. Dimensiones de vigas………………………………………….. 356

Tabla 80. Predimensionamiento III……………………………………….. 360

Tabla 81. Espesores de Losa…………………………………………….. 363

Tabla 82. Espesores de Losa…………………………………………….. 364

Tabla 83. Dimensiones de vigas………………………………………….. 365

Tabla 84. Espesores de Losa…………………………………………….. 369

Tabla 85. Espesores de Losa…………………………………………….. 370

Tabla 86. Dimensiones de vigas…………………………………………. 371

Tabla 87. Predimensionamiento V……………………………………….. 375

Tabla 88. Espesores de Losa……………………………………………. 378

Tabla 89. Espesores de Losa…………………………………………….. 380

Tabla 90. Dimensiones de vigas………………………………………….. 381

Tabla 91. Predimensionamiento VI………………………………………. 384

Tabla 92. Valores Unitarios……………………………………………….. 402

Tabla 93. Áreas Construidas por Piso…………………………………... 403

Tabla 94. Valores Unitarios Obras……………………………………….. 403

Tabla 95. Áreas Construidas por Piso…………………………………... 404

XXVIII
Tabla 96. Cuadro de Valores Unitarios………………………………….. 404

Tabla 97. Cuadro de Áreas Construidas por Piso……………………… 405

Tabla 98. Cuadro de Valores Unitarios………………………………….. 405

Tabla 99. Cuadro de Áreas Construidas por Piso ……………………... 406

Tabla 100. Cuadro de Valores Unitarios………………………………….. 406

Tabla 101. Cuadro de Áreas Construidas por Piso……………………… 406

Tabla 102. Valorización Estimada de la Edificación……………………... 407

XXIX
 RESUMEN

La presente tesis abarca como tema de investigación el “Diseño

Arquitectónico de un Centro de Terapia y Rehabilitación para mejorar la

calidad de vida de los niños con autismo de la Región de Tacna”; en la

cual se realiza un análisis situacional de las asociaciones, instituciones y/o

entidades que apoyan el tratamiento de los niños con autismo;

concluyendo que no existe un centro de tratamiento especializado para

ellos.

Posteriormente, un análisis estratégico de la infraestructura de centros de

tratamiento existentes en la Región de Tacna y del personal que brinda

este servicio, establece la demanda de espacio que necesitan los niños

con autismo para el desarrollo de sus actividades terapéuticas y las

características de los mismos. Luego, a través de un análisis de sitio se

estudia las condiciones físico-espaciales del terreno para determinar el

emplazamiento de la propuesta. Finalmente, se hace una descripción

detallando las características del proyecto arquitectónico final.

Palabras clave: Diseño arquitectónico, terapia, rehabilitación, calidad de

vida, autismo.

XXX
 ABSTRACT

This thesis has as a subject of investigation the Architectonic Design of a

Therapy and Rehab Center to improve the quality of life of children with

autism in the Region of Tacna; which carry out a situational analysis of the

associations, institutions and organizations that support the treatment of

children with autism; concluding that does not exist a specialized treatment

center for them.

Subsequently, a strategic analysis of the infrastructure of the existing

treatment centers in the Region and people who give this service,

establish the demand of room that children with autism need for the

development of their therapeutic activities and the characteristics of them.

Then, through an analysis of the site, it studies the physical space

conditions of the area to determine the location of the project design.

Finally, it makes a description specifying the characteristics of the final

architectonic project.

Keywords: Architectonic design, therapy, rehabilitation, quality of life,

autism.

XXXI
 INTRODUCCIÓN

Las terapias son consideradas como procesos de rehabilitación

fundamentales para que los niños con autismo alcancen su

autosuficiencia teniendo así un completo potencial físico, psicológico,

social, ocupacional y educacional.

El proceso de inclusión social de personas con autismo y de habilidades

diferentes por el que viene atravesando el país, constituye sin duda un

reto que pone a prueba a las personas, donde la sociedad tacneña no es

ajena a ello.

En la Región Tacna, algunas Organizaciones no Gubernamentales

(ONG’s), asociaciones y/o instituciones apoyan el tratamiento de los niños

con autismo; sin embargo actualmente existe una sola asociación en la

Región Tacna que se dedica específicamente a apoyar el tratamiento de

los niños con autismo; no obstante no cuenta con una infraestructura

propia por falta de recursos económicos.

Concluyendo que no existe un centro de tratamiento especializado para

los niños con autismo en la Región, que sin lugar a dudas generan una

enorme preocupación en los padres de familia, ya que no permite que sus

hijos puedan avanzar en los cuatro campos que adolecen: la

comunicación, conducta, desarrollo social y problemas físicos.

En función a estas consideraciones, mediante la tesis se buscará brindar

una solución arquitectónica que cumpla con los requerimientos Físico-

Espaciales de un Centro de Terapia y Rehabilitación, buscando mejorar la

calidad de los niños con autismo de la Región Tacna.

De tal forma, para un mejor desarrollo del tema, se dividió el documento

en los siguientes capítulos:

I. Planteamiento del Problema

II. Marco Teórico

III. Diseño Metodológico

IV. Términos de Referencia

V. Plan de Ejecución

VI. Bibliografía

VII. Anexos

2
 CAPÍTULO I: GENERALIDADES

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1.1 Descripción del Problema

Las Terapias son necesarias para que los niños con autismo

consigan valerse por sí mismos y que en un futuro logren

desempeñar un oficio u ocupación, contribuyendo así a que

tengan una vida digna.

En el Perú, la problemática de la infraestructura destinada a la

Rehabilitación se ha venido agudizando con el transcurso de

los años, donde diferentes variables como un alto costo en las

terapias, una infraestructura improvisada, un escaso uso de

tecnologías, bajas remuneraciones y capacitaciones de los

terapeutas y médicos especialistas, no han permitido alcanzar

grandes mejoras a nivel terapéutico.

A pesar de esto el Estado en su rol Planificador, Regulador

y Promotor ha promulgó el 7 de enero del 2014 la Ley Nº

30150, “Ley de protección a personas con Trastorno del

Espectro Autista (TEA)”, la cual busca establecer un régimen

legal que fomente la detección, diagnóstico precoz, la

3
intervención temprana, la protección de la salud y la

educación integral.

Es así que dentro de esta norma se garantiza la capacitación

profesional y la completa inserción educativa, social y laboral

de esta población, promoviendo la igualdad de oportunidades

en todos sus escenarios.

Tacna no es ajena a estas políticas nacionales de contexto

social, en la Región viene siendo promovido a través de la

Asociación “Kolob”, siendo materia de la Tesis investigar la

problemática en la terapia y rehabilitación que se les brinda a

los niños con autismo, y a partir de un diagnóstico estratégico

se plantearán soluciones espaciales cuya tendencia sea la de

optimizar el uso de espacios para generar un buen desarrollo

de las actividades de: detección, prevención, diagnóstico,

terapia , rehabilitación y capacitación.

La problemática por la que vienen atravesando los padres de

familia que tienen niños con autismo de la Región Tacna,

tiene como principal causa la carencia de una infraestructura

adecuada y eficiente, en la cual se pueda implementar un

sistema de terapia óptima; ya que en la actualidad estas

4
funciones se desarrollan de manera inadecuada en ambientes

destinados a otras funciones.

Las deficientes condiciones de los ambientes para las terapias

de los niños, así como también un desorganizado sistema de

atención para los padres y sus hijos, trae como consecuencia

que los niños con autismo no tengan una calidad de vida

óptima, debido a que existe la dificultad para realizar sus

actividades terapéuticas.

A su vez no se logra promover actividades con los niños y sus

padres; como proyectos de concientización, programas

masivos de capacitación en terapias y educación especial del

docente en la modalidad Básica Especial, lo que origina un

estancamiento en los procesos formativos de los profesores

y/o especialistas.

A partir de un diagnóstico estratégico se podrá plantear

soluciones espaciales y finalmente una propuesta

arquitectónica, cuya tendencia sea la de optimizar el uso de

espacios para generar una buena ejecución de las actividades

de: detección, prevención, diagnóstico, terapia, rehabilitación

y capacitación.

5
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

“¿En qué medida el diseño arquitectónico de un Centro de Terapia y

Rehabilitación permitirá mejorar la calidad de vida de los niños con

autismo en la Región Tacna?”.

1.3 SOBRE LA JUSTIFICACIÓN DEL TEMA E IMPORTANCIA

1.3.1 Justificación

La Terapia y Rehabilitación en la Región Tacna tiene los

mismos problemas comunes que los identificados a nivel

nacional, entre ellos un alto costo en las terapias, una

infraestructura improvisada, un escaso uso de tecnologías,

baja capacitación de los terapeutas, médicos especialistas,

etc.

En la Región Tacna, existe una proporción de 1 de 66 niños

entre las edades de 0 a 9 años que tienen autismo (893

niños), de los cuales sólo un 20% reciben un tratamiento y el

resto se encuentran desatendidos.

Algunas Organizaciones no Gubernamentales (ONG’s),

asociaciones y/o instituciones son las que apoyan el

tratamiento de los niños con autismo; sin embargo no sólo se

6
 encargan de brindar tratamiento a estos niños, sino también a

otros con habilidades diferentes.

Sólo existe una sola asociación en la Región Tacna que se

dedica específicamente a apoyar el tratamiento de los niños

con autismo; no obstante no cuenta con una infraestructura

propia ni apropiada por falta de recursos económicos.

Debido a la inexistencia de un Centro de Terapia y

Rehabilitación especializado para niños con autismo no se

logra mejorar la calidad de vida de los niños con autismo, lo

cual imposibilita su desarrollo social, emocional, psicológico y

físico; por lo cual es necesario sistematizar un proceso

eficiente y eficaz en los servicios de atención, detección,

prevención, diagnóstico, terapia, rehabilitación y capacitación

en las ramas terapéuticas con respecto al autismo,

convirtiéndose en la justificación primordial para asumir la

elaboración de la presente investigación.

1.3.2 Importancia

Es importante que un niño con autismo desde temprana edad,

tenga una intervención terapéutica; no obstante, lo ideal es

que el niño más que tenga una edad específica es que tenga

7
la capacidad o el avance terapéutico necesario para seguir un

proceso en el desarrollo de la comunicación, conducta y

desarrollo social.

La implementación del primer Centro de Terapia y

Rehabilitación para niños con autismo en la Región Tacna,

responde a la eficiente integración de las actividades a

desarrollarse tales como: atención, diagnóstico, terapia y

rehabilitación. Con el propósito que la interacción entre

médicos, terapeutas, padres y niños se dé de forma

organizada y sistematizada.

Por lo tanto la propuesta arquitectónica de un Centro de

Terapia y Rehabilitación para niños con autismo de la Región

Tacna, será una respuesta que cumple con los criterios de

funcionalidad, eficiencia y modernidad que permitirán mejorar

la calidad de vida de estos niños.

8
1.4 ALCANCES Y LIMITACIONES

1.4.1 Alcances

El alcance del proyecto es de carácter regional, puesto que a

través de la propuesta arquitectónica se implementará el

primer Centro de Terapia y Rehabilitación para niños con

autismo en la Región Tacna.

1.4.2 Limitaciones

- Dificultad en la etapa de recolección de información necesaria

ya que en muchos casos esta era de carácter restringido y/o

confidencial, por ello se gestionó con las instituciones

pertinentes a fin de acceder a la misma, lo cual se consiguió

de manera satisfactoria.

- No existen antecedentes de estudios referidos a centros de

Terapia y Rehabilitación especializados para niños con

autismo o a mejorar la infraestructura hospitalaria en la

especialidad de rehabilitación, por ello es que se realizó un

trabajo interdisciplinario, que permitió obtener información de

manera más profunda.

9
1.5 OBJETIVOS

1.5.1 Objetivo General

“Diseñar el proyecto arquitectónico de un Centro de Terapia y

Rehabilitación para mejorar la calidad de vida de los niños con

autismo de la Región Tacna”.

1.5.2 Objetivos Específicos

- Formular un análisis estratégico de los centros de terapia que

atienden a niños con autismo y de asociaciones que apoyan el

tratamiento de estos niños para conocer el estado situacional

en el que se encuentra la infraestructura de los mismos.

- Proyectar espacios flexibles y racionales para las funciones de

asistencia, diagnóstico, terapia y rehabilitación.

1.6 HIPÓTESIS

“Con el diseño arquitectónico de un Centro de Terapia y

Rehabilitación se mejorará la calidad de vida de los niños con

autismo de la Región Tacna”.

10
1.7 VARIABLES

- Variable independiente: Centro de terapia y rehabilitación.

- Variable dependiente: Mejorar la calidad de vida de los niños con

autismo.

1.8 INDICADORES

- Indicadores Variable Independiente:

o X1: Prevención, detección y diagnóstico

o X2: Intervención terapéutica

o X3: Capacitación e inserción laboral

- Indicadores Variable Dependiente:

o Y1: Autodeterminación

o Y2: Bienestar emocional

o Y3: Inclusión social

11
1.9 MATRIZ DE CONSISTENCIA

Tabla1.

Matriz de Consistencia

TÍTULO PROBLEMA OBJETIVO HIPÓTESIS VARIABLES

VARIABLE
INDEPENDIENTE
(X):
“¿En qué
Centro de terapia
“Diseño medida el “Diseñar el “Con el diseño
y Rehabilitación.
Arquitectónico diseño proyecto arquitectónico
de Centro de arquitectónico arquitectónico de un Centro
Terapia y de un Centro de un Centro de Terapia y
Rehabilitación de Terapia y de Terapia y Rehabilitación
para mejorar Rehabilitación Rehabilitación se mejorará
la calidad de permitirá para mejorar la calidad de
vida de los mejorar la la calidad de vida de los
niños con calidad de vida de los niños con
autismo en la vida de los niños con autismo de la
Región niños con autismo de la Región VARIABLE
Tacna”. autismo en la Región Tacna”. DEPENDIENTE
Región Tacna”. (Y):
Tacna?”.
Calidad de vida de
los niños con
autismo.

Fuente: Elaboración Propia (2015)

12
1.10 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

Tabla 2.

Operacionalización de las Variables

VARIABLES INDICADORES SUBINDICADORES FUENTE

Módulos de información, Ley N° 30150
X1: Prevención,
Consultorio de Ley de Protección de
detección y
Neuropediatra, las Personas con
diagnóstico
Consultorios médicos. Trastorno del Espectro
Sala de terapia del Autista (TEA).
VARIABLE
Lenguaje. Recuperado de
INDEPENDIENTE
Sala de terapia http://conadisperu.gob.
(X)
ocupacional. pe/19-
X2:Intervención
Salas de Terapia conadis/noticias/1038-
Centro de Terapia y terapéutica
sensorial, sala de reglamento-de-la-ley-
Rehabilitación
Hidroterapia, sala de n%C2%B0-30150,-ley-
fisioterapia y de-protecci%C3%B3n-
equinoterapia. de-las-personas-con-
X3:Capacitación e Talleres laborales, trastorno-del-espectro-
inserción laboral Sala de juegos. autista-tea.html
Autonomía, decisiones, Cuesta, J.
autodirección, valores (2009).Trastornos del
Y1:
personales y metas, espectro autista y
Autodeterminación
control personal, calidad de vida. Guía
elecciones. de indicadores para
Seguridad, felicidad, evaluar organizaciones
autoconcepto, y servicios. Madrid: La
Y2: Bienestar
espiritualidad, Muralla. Recuperado
emocional
disminución de estrés, de
satisfacción. http://books.google.co
m.pe/books?id=vJpbNz
VARIABLE
vbW-
DEPENDIENTE
EC&printsec=frontcove
(Y)
r&hl=es#v=onepage&q
=indicadores&f=false
Calidad de vida de
Tamarit, J. (2005).
los niños con Aceptación, apoyos,
Autismo: modelos
autismo ambientes residencias,
educativos para una
actividades comunitarias,
vida de calidad.
Y3: Inclusión social voluntariado, ambiente
Recuperado de
laboral, roles sociales,
http://www.ite.educacio
posición social.
n.es/formacion/material
es/185/cd/unidad_7/ma
terial_m7/calidad_Vida.
pdf

Fuente: Elaboración Propia (2015)

13
1.11 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

1.11.1 Tipo de la investigación

La investigación será de tipo DESCRIPTIVO. Ya que

este nos permite analizar cómo es y como se viene

presentando un determinado fenómeno y sus

componentes.

Se trabajó recopilando información de los diferentes

centros de tratamiento que brindan atención a niños

con autismo, a fin de analizar y establecer un

diagnóstico estratégico que nos permita establecer

una propuesta arquitectónica idónea.

1.11.2 Diseño de la investigación

El Diseño de la Investigación a emplearse será: “NO

EXPERIMENTAL TRANSECCIONAL

DESCRIPTIVO”. Este diseño se basa en observar

fenómenos tal y como se dan en su contexto natural

para después analizarlos en un momento único en el

tiempo midiendo las variables de manera individual.

14
1.11.3 Población y Muestra
Como parte de la investigación, se elaboró una ficha

de encuesta, la cual está validada por tres

profesionales que tratan con el autismo día a día:

- Eddy Grelia Díaz Vicente, Tecnólogo Médico con

C.T.M.P. 1204, Terapista ocupacional del Hospital

Regional Hipólito Unanue de Tacna.

- Leticia Eunice Palacios Salas, Profesora y

Terapeuta de Equinoterapia del Centro “Ser”.

- Jessica Blanco Chiri, psicóloga con Nº de Registro

8421, psicóloga del Seguro Social de Salud-

ESSALUD.

Las profesionales revisaron las preguntas de la

encuesta, para que posteriormente se aplique. La

encuesta fue elaborada con el fin de saber las

necesidades que se deberán cubrir en la propuesta

arquitectónica y se aplicó a personas que están

inmersas en el tema del autismo como: padres de

familia de niños con autismo, profesoras de

educación básica especial, tecnólogos médicos,

estudiantes de medicina, médicos y terapistas físicos.

15
Figura Nº 1. Ficha de Encuesta
Fuente: Elaboración Propia (2015)

16
UNIVERSO

Se considera como universo al total de niños con autismo

de la Región de Tacna (893 niños, de 0-9 años).

Niños: Infancia (infante): 0-4 años

Niñez (niño): 5-9 años

MUESTRA

Los niños reconocidos con autismo empadronados por la

Asociación Kolob, Ciudad de Tacna. (120)

El tipo de muestra a utilizarse determinada

estadísticamente por la siguiente fórmula:

Z2 ∗p∗q∗N
n=
NE2 +Z2 ∗p∗q

Dónde:

Z= Coeficiente estadístico normal al 95% de nivel de

confianza de los datos (1,96).

p= Probabilidad de éxito del muestreo (50%).

17
q= Probabilidad de fracaso del muestreo (50%).

E= Error máximo permisible o error de la muestra (5%)

N= Tamaño de población (120 niños).

1.962 ∗ 0.5 ∗ 0.5 ∗ 120

n=
(120)0.052 + 1.962 ∗ 0.5 ∗ 0.5

Remplazando los datos en la fórmula, obtenemos que el

tamaño de la muestra sea un promedio de 91 encuestas.

Una vez realizadas las 91 encuestas se encontró lo

siguiente: En la pregunta sobre ¿Qué es el Autismo? y

comportamientos del autismo podemos decir que: 37

personas tienen un concepto correcto de lo que es el

autismo (41 %), 43 de ellas tienen un concepto incorrecto

(47%) y 11 personas no opinaron (12%), porque

posiblemente no tengan un concepto claro de lo que es el

autismo.

18
 Con estos resultados podemos decir que las personas

conocen sobre el tema autismo y se atreven a dar un

concepto sea correcto e incorrecto.

Tabla 3.
¿Qué es el autismo?

NO
CONCEPTO CONCEPTO
SABEN/NO TOTAL
CORRECTO INCORRECTO
OPINA
91
37 personas 43 personas 11 personas
personas
41 % 47 % 12 % 100%
Fuente: Elaboración Propia (2015)

Figura Nº 2. ¿Qué es el autismo?

Fuente: Elaboración Propia (2015)

Además, en la pregunta de si están a favor o no de la

inclusión social, los resultados fueron sorprendentes, ya que

79 personas están a favor de la inclusión social (87 %), 11

personas no están a favor (12 %) y una no opino sobre el

tema (1%).

19
Tabla 4.
¿Está a favor de la inclusión social?

NO
SI NO SABEN/NO TOTAL
OPINA
91
79 personas 11 personas 1 persona
personas
87 % 12 % 1% 100%
Fuente: Elaboración Propia (2015)

Figura Nº 3. ¿Está a favor de la Inclusión Social?

Fuente: Elaboración Propia (2015)

Esto nos muestra que las personas están de acuerdo que

estos niños sean incluidos en colegios regulares, porque son

niños que tienen los mismos derechos de los demás, a su

vez aclaran que el personal docente debe de ser capacitado

para poder enseñar a niños con autismo.

20
Y es que en el Perú a través de la Ley de Inclusión Social,

niños de habilidades diferentes son integrados a escuelas

regulares. Sólo se les integra, ya que con ayuda de la

maestra realizan las actividades hechas en clase, mas no

son incluidos.

Al decir incluidos, se refiere que deben de tener una

currícula escolar especial que se desarrolle en el salón de

clases, como por ejemplo: actividades complementarias que

le ayuden a poder desenvolverse mejor en su hogar, en el

aula y en la sociedad.

Para la propuesta arquitectónica es importante saber que

terapias eran necesarias para un niño con autismo, es por

ello que se formuló la pregunta: Sabe Usted, ¿Qué tipo de

terapias necesitan los niños con autismo? A lo que 80

personas marcaron todas las opciones (90%) y el resto de

personas (10%) marcaron sólo de 5 a 6 terapias.

21
Con estos resultados podemos decir que los niños con

autismo necesitan de diferentes terapias que estimulen y

desarrollen su comunicación, conducta y sociabilización.

Tabla 5.

Sabe usted, ¿qué tipo de terapias necesitan los niños con autismo?

MARCARON MARCARON
TODAS LAS SÓLO 5 O 6 TOTAL
TERAPIAS TERAPIAS
80 personas 20 personas 91 personas
90% 10% 100%
Fuente: Elaboración Propia (2015)

Figura Nº 4. Sabe Usted, ¿Qué tipo de terapias necesitan los niños

con autismo?

Fuente: Elaboración Propia (2015)

Otra pregunta que nos ayudará para el proceso de diseño de

la propuesta fue: Según Usted, ¿Qué tipo de espacios

debería de tener un Centro de terapia para niños con

autismo?, a lo que 62 personas marcaron todas las opciones

22
(70%), 17 personas (20%) marcaron sólo de 5 a 6 terapias y

sólo 12 personas (10%) marcaron de 3 a 4 espacios.

Por lo que se concluye que la propuesta debe de contener

espacios con diferentes características y no sólo espacios

de terapia y/o rehabilitación sino también espacios

complementarios.

Tabla 6.

Según Usted, ¿Qué tipo de espacios debería de tener un centro de

terapia para niños con autismo?

MARCARON MARCARON MARCARON

TODAS LOS SÓLO 5 O 6 SÓLO 3 O 4 TOTAL
ESPACIOS ESPACIOS ESPACIOS
62personas 17 personas 12 personas 91
personas
80% 20% 10% 100%
Fuente: Elaboración Propia (2015)

Figura Nº 5. Según Usted, ¿Qué tipo de espacios debería de tener

un centro de terapia para niños con autismo?

Fuente: Elaboración Propia (2015)

23
Los niños con autismo necesitan estimulación visual para

obtener su atención, por lo cual el factor del color influye

en su comportamiento durante actividades de recreación y

terapia.

Es por eso que se hizo la pregunta: ¿Qué colores

necesitan los niños con autismo para que se sientan en

armonía?, los resultados fueron 80 personas escribieron

que todos los colores son fundamentales para su

estimulación en las diferentes terapias (90%) y el resto de

personas (10%) recalcan que el amarillo y el azul son los

colores que les brindan mayor seguridad.

La elección de los colores deberá responder

principalmente a dos factores, al funcional y al efecto

psicológico, cabe señalar que el aspecto estético también

debería considerarse como uno más.

24
 Tabla 7.

¿Qué colores necesitan los niños con autismo para que se

sientan en armonía?

TODOS LOS AMARILLO Y

TOTAL
COLORES AZUL
80 personas 20 personas 91 personas
90% 10% 100%
Fuente: Elaboración Propia (2015)

Figura Nº 6. ¿Qué colores necesitan los niños con autismo para que
se sientan en armonía?

Fuente: Elaboración Propia (2015)

25
1.11.4 Esquema Metodológico

Figura Nº 7. Esquema de Metodología General

Fuente: Elaboración Propia (2015)

26
 CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO

2.1 MARCO HISTÓRICO

2.1.1 Sobre el Autismo

Fue Henry Maudsley en 1867 el primer psiquiatra que prestó

atención a niños pequeños que presentaban trastornos

mentales graves con unas alteraciones comunes del

desarrollo, que en un principio fueron diagnosticados de

psicosis. No fue hasta 1943, con el doctor Leo Kanner con

su artículo clásico de “Perturbaciones autísticas y del

contacto afectivo”, cuando se empezó a hablar de una

entidad nueva y proporcionó una descripción clara de este

síndrome en la infancia temprana. (Schreibman & Mill,

1986)

Para llegar a esta conclusión se valió del estudio de 11 niños

que diferían cualitativamente de los otros niños vistos en

clínica infantil. Las características clínicas que él evalúa y

que comparten estos niños son las siguientes:

27
- Incapacidad para desarrollar interacciones con los

demás.

- Aislamiento extremo.

- Adquisición tardía del lenguaje.

- Lenguaje no significativo o de naturaleza no

comunicativa en caso de desarrollarse.

- Ecolalias, es una perturbación del lenguaje en la que el

sujeto repite involuntariamente una palabra o frase que

acaba de pronunciar otra persona en su presencia, a

modo de eco.

- Inversión pronominal, utilizar el pronombre “tú”, cuando

se quiere decir “yo”.

- Actividades de juego repetitivas y estereotipadas.

- Demanda compulsiva de la invariabilidad del entorno.

- Carencia de imaginación.

- Buena memoria mecánica.

- Apariencia física normal.

- Aparición de anormalidades en la infancia.

- Relaciones anormales con la gente.

- Preferencia por dibujos y objetos inanimados.

28
2.1.2 Sobre el Curso, Pronóstico y Tratamiento

El trastorno autístico tiene un curso prolongado y un

pronóstico reservado; generalmente se basa en que tengan

un coeficiente intelectual > 70 y presenten un lenguaje

comunicativo tienen un pronóstico mejor.

Comparando niños autistas con un coeficiente intelectual

alto, a la edad de los 5 años, detectan que en adultos

jóvenes una pequeña proporción no reunían los criterios de

diagnóstico de autismo, aunque todavía presenten algunas

características de autismo, no obstante, las áreas que no

suelen mejorar son las atribuidas a las conductas repetitivas

y ritualistas.

El resto de los pacientes autistas generalmente permanecen

gravemente incapacitados viviendo en una completa

dependencia o semidependencia. El 1-2% logra adquirir una

independencia con un empleo remunerado y entre el 5-20%

alcanzan una situación seminormal.

Los objetivos del tratamiento son los siguientes:

29
 - Mejorar las conductas socialmente aceptables y

prosociales.

- Disminuir los síntomas relacionados con conductas

extrañas.

- Ayudar al desarrollo de la comunicación verbal y no

verbal.

Los tratamientos de elección son los métodos educacionales

y los conductuales; es decir, el entrenamiento en una clase

estructurada en combinación con métodos conductuales.

Se muestra en diversos estudios que las terapias

conductuales logran una mejoría en las áreas del lenguaje y

la cognición, además de disminuir las malas conductas. Si

junto a ésto, realizamos un entrenamiento a los padres se

puede mejorar mucho estos aspectos, junto a la cognición y

la sociabilidad de los niños autistas. (Kaplan & Sadock

,1999)

30
2.1.3 Sobre la Calidad de Vida y el Autismo

La calidad de vida de las personas autistas ha sido poco

estudiada e investigada, tanto en lo que se refiere a su

situación personal como a la de su familia. (Lee & Colabs,

2008)

Existen escasas referencias específicamente relacionadas

con la calidad de vida de las personas con autismo, a pesar

que existen una serie de intentos de proporcionar mejores

condiciones de vida de las personas autistas adolescentes y

adultos como los empleos con apoyo, los programas

residenciales, los talleres protegidos, las familias de acogida,

las actividades de ocio, las terapias recreativas, el uso del

tiempo libre, etc. (Benites, 2010)

31
2.1.4 Sobre la infraestructura para niños con autismo

- Espacios para niños con autismo

Es necesario preparar un ambiente apacible donde haya

pocas distracciones.

“La necesidad de proporcionar a los niños autistas

ambientes estructurados, predictibles y contextos

directivos de aprendizaje está ampliamente justificada- y

tanto más cuanto más grave es el autismo o más severo

el retraso que se acompaña- en la investigación sobre la

enseñanza a niños con autismo”. (Espacios para niños

con Autismo, 2015)

Diseño de un aula específica

Cuanto más organizada sea el aula, más fácil será

predecir lo que va a ocurrir en ella, lo que reducirá las

rabietas y facilitará la comprensión de las exigencias de

la tarea. Por eso, el entorno ha de ser ordenado y poco

cambiante, sin demasiada información irrelevante o que

les pueda distraer.

Aunque no basta sólo con proporcionar ambientes

cuidados y organizados, sino que los materiales también

32
han de ser adecuados y motivadores, personalizados y

ajustados a las necesidades y a las características de

aprendizaje de los alumnos con autismo.

Un aula para niños con este tipo de problemas se

estructura con una finalidad: favorecer el desarrollo de

las principales limitaciones que ocasiona este tipo de

trastorno:

o Trastornos cualitativos de la relación social.

o Trastornos de las funciones comunicativas y

trastornos del lenguaje.

o Limitaciones de la imaginación.

o Trastornos de la flexibilidad mental y de la conducta.

o Trastornos del sentido de la actividad propia.

33
Figura Nº 8. Esquema de Distribución de un Aula Específica

Fuente: Elaboración Propia (2015)

34
Espacios comunes

Es necesaria la utilización de tiras de colores que

señalen el recorrido que tiene que seguir para ir al baño,

al gimnasio, al patio, etc.

Figura Nº 9. Esquema de Distribución de Espacios Comunes

Fuente: Elaboración Propia (2015)

35
Centro para niños con autismo

Un centro de este tipo deberá cubrir las necesidades de

estas personas, además de favorecer el intercambio

entre las familias y darles la información y la necesidad

de comunicación que necesitan. No debemos olvidar que

el autismo es un síndrome del cual aún no se conocen

las causas, por lo que puede generar incomprensión y

una especial desorientación en las familias. Es por ello

que estos familiares necesitan un apoyo que pueden

encontrar en este tipo de iniciativas.

En estos centros pueden existir una serie de actividades

permanentes tales como seminarios, charlas, escuelas

de familia, cine,… asimismo puede organizar cursos de

capacitación para padres y profesionales. El objetivo es

dar a conocer el síndrome.

36
Figura Nº 10. Esquema de Distribución de Centro para niños con autismo

Fuente: Elaboración Propia (2015)

37
 Hogar del niño autista o con TGD

Un hogar adecuado debe tener una distribución fija,

evitando los cambios innecesarios de muebles.

Figura Nº 11. Esquema de Distribución de Hogar de niño autista

Fuente: Elaboración Propia (2015)

38
2.1.5 Sobre los Centros de Tratamiento y Asociaciones

Los centros y asociaciones más reconocidos en el Perú que

apoyan el tratamiento de los niños con autismo se

encuentran en Lima entre ellos:

- Centro Ann Sullivan del Perú

El Centro Ann Sullivan del Perú (CASP) es una

organización de educación sin fines de lucro creada en

Perú en 1979 por Liliana Mayo, Ph.D., para servir a la

comunidad de personas con habilidades diferentes

(como autismo, síndrome de Down, parálisis cerebral o

retraso en el desarrollo) y sus familias.

CASP provee un sistema educativo integral que incluye

programas que abarcan toda la vida de sus

estudiantes. Ha crecido para convertirse en un centro

modelo internacional de inclusión, educación,

capacitación e investigación con los siguientes

objetivos:

39
 o Incluir a las personas con habilidades diferentes a

la vida (hogar, colegio, trabajo y comunidad) y

prepararlas para que sean independientes,

productivas y felices.

o Educar a sus familias para que puedan ser los

mejores padres/maestros.

o Capacitar a profesionales de todo el mundo en la

Filosofía CASP y en su método de enseñanza: el

Curriculum Funcional-Natural.

o Realizar investigaciones para identificar

procedimientos de enseñanza funcionales.

(Programas para estudiantes y familias, 2013)

- El Equipo de Investigación y Tratamiento en

Asperger y Autismo (EITA)

Creado en el 2009 para cubrir las necesidades de la

población diagnosticada con Síndrome de Asperger,

Autismo de Alto Funcionamiento y Trastorno

Pragmático del Lenguaje bajo un marco conceptual

acorde con los avances y descubrimientos de la

40
 Ciencia Cognitiva y de la Teoría de la Mente. (Equipo

de Investigación y Tratamiento en Asperger y

autismo, 2009)

- Asociación Siempre Amanecer

La Asociación Siempre Amanecer es una entidad civil

sin fines de lucro dedicada a toda actividad de difusión

del Trastorno del Espectro Autista que permita

sensibilizar a la sociedad, y a promover el bienestar de

las personas diagnosticadas dentro del trastorno y de

sus familias, creando y ejecutando programas

educativos especializados, con el objetivo de mejorar

su calidad de vida.

Esta Asociación es la entidad promotora del Colegio

Siempre Amanecer, primer y único Colegio Regular

dedicado al abordaje educativo de niños con autismo, y

del Centro de Diagnóstico y Tratamiento Amanecer

CEDITA, centro de despistaje e intervención de niños

con problemas de aprendizaje, emocional,

41
 comunicación, conductual y neurosensorio-motor.

(Siempre Amanecer, 2013)

- Asociación Proyecto Autista (ASPAU)

La Asociación Proyecto Autista es una entidad social

sin ánimo de lucro que surgió en 2008 con el fin de

promover la calidad de vida de las personas con

autismo y de sus familias.

ASPAU pone el acento en la creación y desarrollo de

programas psicoeducativos para los niños con espectro

autista de forma que tengan la oportunidad de

desarrollarse plenamente. En este sentido ASPAU es

consciente de que lo importante es que tanto los

afectados como sus familias han de ser una parte

activa en estos programas.

Dentro de este proyecto se realizan también campañas

de detección precoz. ASPAU quiere ser un apoyo para

los niños que ya están diagnosticados y aquellos que

42
 llegarán por eso inciden en que la detección precoz es

muy positiva.

Por otra parte ASPAU lleva a cabo campañas de

sensibilización para fomentar el conocimiento, respeto

y aprecio en formación en valores para una convivencia

natural. El objetivo final de ASPAU es lograr una

inclusión total de los niños con autismo. Esta inclusión

está basada en la aceptación radical de la diferencia.

Para ello aboga por lograr fomentar la participación

activa, social y educativa y disminuir los procesos de

exclusión. (Asociación Proyecto Autismo, 2013)

- Asociación Benéfica KOLOB

La Asociación Kolob y Asociación Siempre Amanecer,

integran parte del equipo de profesionales proveniente

de Lima, trabajan con niños con problemas de autismo,

el grupo funciona hace 16 años, el aspecto educativo

de estos niños; la profesional afirma que el panorama

percibido en Tacna es el mismo que se presenta en

todo el Perú y el mundo; es un panorama que nos llena

43
 de mucha emoción, lo que observamos es que hay

muchos niños dentro del trastorno y las cifras son

alarmantes, así lo dio a conocer la Presidenta y

Fundadora del grupo, Siempre Amanecer, María del

Carmen Alfaro. (Asociación de Niños con autismo y

Síndrome de Asperger KOLOB, 2012)

- HÁBITAT TACNA

En el año 2010, HABITAT TACNA ha emprendido la

construcción e implementación de un Centro de

Equinoterapia para atender; preferentemente a niños y

adolescentes con capacidades diferentes, con

problemas de índole social y de conducta, de todo nivel

socio económico. (Hábitat Tacna: Centro de

Equinoterapia Esperanza, 2013)

44
2.1.6 Proyectos Referenciales

- Proyecto: Centro de Rehabilitación Infantil Teletón

(CRIT)

México, 2010

Autor: Club Auténtico de Integración VOLARE

(IDENTIFICACION ARQUITECTONICA)-Analogías

El arquitecto Sordo Madaleno, realizó y donó el proyecto

arquitectónico del CRIT, pensando en cómo se puede

desenvolver el usuario sin menores problemas: desde

que va llegando al Centro de Rehabilitación, hasta que

está incorporado en sus terapias. El concepto general

del proyecto conllevó al diseño de un edificio con un

ambiente colorido, cómodo y agradable, para que los

niños no se sientan en un hospital, sino en un lugar

donde jugar y divertirse, pues los interiores y exteriores

del edificio deben inspirarlos y motivarlos a regresar para

continuar con el tratamiento hasta lograr su total

rehabilitación. (Identificación Arquitectónica-

Analogías, 2010)

45
- Proyecto: Centro de Equinoterapia Esperanza

Tacna- Perú, 2011

Autor: Arq. Nevenka Palacios Mondoñedo

En el año 2010, Hábitat Tacna emprendió la

construcción e implementación de un Centro de

Equinoterapia para atender; preferentemente a niños y

adolescentes con capacidades diferentes, con

problemas de índole social y de conducta, de todo nivel

socio económico. Este Centro, que cuenta con un área

de 16 000 m2 llamado "ESPERANZA", viene operando

desde enero del 2011, con una infraestructura de primer

nivel y un equipo de terapeutas debidamente calificados

y certificados.

El Centro de Equinoterapia, único en el Perú por las

características que tiene. (N. Palacios, comunicación

personal, mayo, 2013)

46
2.1.7 Tesis de Grado y Tesinas

- Tesis: Centro de Restauración de Enfermedades

Neurológicas

Tacna-Perú, 2003

Autor(es): Bach. Arq. Yemilhe del Carmen Chávez

Velásquez

Bach. Arq. Fernando Ludeña Guzmán

Esta Tesis se realizó debido a que la población con

enfermedades neurológicas se encontraba desatendida

por el Ministerio de Salud. El Centro de Restauración

Neurológica está dirigido a brindar servicios de atención,

diagnóstico y tratamiento a personas con enfermedades

neurológicas, buscando que en el futuro estas personas

puedan reintegrarse a la sociedad. (Chávez & Ludeña,

2003)

47
- Tesis: Hospital Psiquiátrico de Rehabilitación en

Puente Piedra-Ciudad de Lima

Tacna-Perú, 2012

Autor(es): Bach. Arq. Geraldine Stephanie Dominic

Bermejo Cerdeña

El modelo que se presenta en este proyecto de tesis

está dirigido a personas con problemas psiquiátricos, es

por eso que se establecen premisas como: integrar a la

población con el hospital, proyectar circulaciones no tan

extensas, incluir áreas verdes dentro del centro, de tal

modo de lograr un óptimo funcionamiento creando un

ambiente tranquilo donde los pacientes interactúen con

la ciudad ejerciendo cierto control, ya que es allí conde

dos mundos se encuentran y se entienden. (Bermejo,

2012)

48
- Tesina: Hospital para Niños

Tacna-Perú, 2008

Autor(es): Bach. Arq. Juan Manuel Velásquez

Lucen

El proyecto fue concebido para solucionar la atención

que requiere la población infantil en la ciudad de Tacna,

ya que ambos hospitales generales no cubren la

atención infantil y para buscar una concepción

humanista en el funcionamiento acordes a las

necesidades de los niños. La edificación está distribuida

con gran ingreso corredor, que viene a ser el eje

principal, a sus extremos se localizan los bloques de la

zona de consultorios externos, la zona directriz, la

farmacia, imágenes y laboratorio; y en el otro extremo

de manera independiente la zona de emergencia, tiene

un remate de unión con la zona de hospitalización la

cual concluye en el área de rehabilitación. (Velásquez,

2008)

49
- Tesina: Centro de Prevención, Diagnóstico y

Tratamiento de la Salud en la Ciudad de Tacna

Tacna-Perú, 2010

Autor(es): Bach. Arq. Betsy del Pilar Gonzales

Ramos

La propuesta plantea el diseño de un Centro

especializado en el cual se desarrollan actividades de

prevención, diagnóstico, tratamiento y relajamiento

corporal, que integre la medicina natural y terapias

alternativas.

El proyecto se emplaza en parte del Hospital Regional

Hipólito Unanue y es parte de la Unidad de

Rehabilitación; pero no existe un rango de edad a la

cual se va a servir. (Gonzáles, 2010)

50
2.2 MARCO CONCEPTUAL

2.2.1 Autismo

El cuadro conocido hoy como Autismo Clásico fue descrito

por primera vez en la década del cuarenta luego de

identificar un trastorno con márgenes claros y presentación

similar en un grupo de individuos. Los estudios posteriores

han utilizado criterios más amplios de diagnóstico, logrando

detectar trastornos diferentes, de síntomas centrales en

triada que derivan en una sintomatología asociada variable y

distintos niveles de afectación.

Actualmente, tanto el Autismo Clásico como otros

diagnósticos similares, se incluyen en los denominados

Trastornos del Espectro Autista (TEA). Los TEA se

consideran trastornos evolutivos, que si bien presentan

diversas manifestaciones clínicas, se caracterizan, según

Lorna Wing (1979), por el compromiso en tres ejes

fundamentales:

- alteraciones cualitativas en la interacción social recíproca.

- alteraciones en la comunicación verbal y no verbal

51
 - presencia de patrones restrictivos, repetitivos y

estereotipados de la conducta.

(Ministerio de Salud de Santiago de Chile, 2011)

2.2.2 Autodeterminación

Se conoce como autodeterminación a la autonomía o

independencia de una persona, un grupo, una comunidad o

una nación. Al tener autodeterminación, se tiene la

capacidad o facultad para tomar determinaciones por cuenta

propia, sin tener que pedir permiso o rendir cuentas. Por

eso, el derecho de autodeterminación es el derecho de un

pueblo a escoger su forma de gobierno y estructurase

libremente, sin injerencias externas. (Concepto de

autodeterminación, 2014)

2.2.3 Autovalencia

Es la capacidad para tomar decisiones y ejecutarlas por sí

mismo. (Ministerio de Salud de Santiago de Chile, 2011)

52
2.2.4 Bienestar Emocional

El bienestar emocional se refiere a la salud emocional.

Debemos aprender a escuchar a nuestras necesidades

emocionales. Esto significa tener una autoestima saludable,

una actitud positiva, una fuerte imagen de sí mismo y por lo

tanto una salud emocional sana.

Para aumentar la autoestima se debe tomar responsabilidad

de los comportamientos y aprender a responder en vez de

reaccionar. Su bienestar emocional lo va a ayudar a

desarrollar la habilidad de manejar sus emociones, superar

el estrés y mantener relaciones saludables. (La Autoestima:

Bienestar emocional, 2013)

2.2.5 Calidad de vida

Es la percepción que el individuo tiene de su lugar en la

existencia, en el contexto de la cultura y del sistema de

valores en los que vive y en relación con sus expectativas,

sus normas, sus inquietudes. Se trata de un concepto muy

amplio que está influido de modo complejo por la salud física

del sujeto, su estado psicológico, su nivel de independencia,

sus relaciones sociales, así como su relación con los

53
 elementos esenciales de su entorno. (Organización

Mundial de la Salud, 1994)

2.2.6 Capacitación

La capacitación es un proceso continuo de enseñanza-

aprendizaje, mediante el cual se desarrolla las habilidades y

destrezas de los servidores, que les permitan un mejor

desempeño en sus labores habituales. Puede ser interna o

externa, de acuerdo a un programa permanente, aprobado y

que pueda brindar aportes a la institución. (Definición de

capacitación, 2014)

2.2.7 Detección

Detección es el producto de la acción de detectar, o sea de

localizar algo que es difícil de observar a simple vista, o de

advertir; es lo que no se muestra evidente.

La detección de todo tipo de problemas es sumamente

importante para encarar tareas de resolución. La detección

de fallas en aparatos o maquinarias, antes de que sean sus

consecuencias irreversibles, se logra con el mantenimiento

preventivo. Por ejemplo: “mandé mi automóvil al mecánico

54
 para que lo revise antes de emprender un largo viaje, y

realizó una detección de falla en los frenos, que de no

advertirse podría haberme sido fatal”. (Concepto de

detección, 2014)

2.2.8 Diagnóstico

La finalidad del diagnóstico en el TEA no es solo realizar una

detección acertada y temprana de estos trastornos, sino que

también un despistaje orgánico, detectar enfermedades

tanto orgánicas como psiquiátricas asociadas, evaluar las

necesidades familiares y realizar las recomendaciones y las

orientaciones terapéuticas según el caso en particular.

Debido a que no existe marcador biológico o test específico

para el TEA, los criterios más importantes para evaluar

posibles casos de TEA es la experiencia, el juicio clínico, el

seguimiento de los criterios diagnósticos y la actualización

de variados instrumentos de evaluación. (Ministerio de

Salud de Santiago de Chile, 2011)

55
2.2.9 Diseño Arquitectónico

Durante el lento transcurso de los primeros años de vida, la

actividad de los niños se encuentra circunscrita a los

espacios arquitectónicos de su hogar y la posibilidad de

desplazamiento depende del tiempo que le dediquen sus

padres en el entorno más próximo de su residencia, en los

parques del barrio o el jardín infantil.

El diseño arquitectónico debe satisfacer las necesidades de

espacios habitables para el ser humano, tanto en lo estético

como en lo tecnológico. Entendiendo al diseño como

proceso creativo encausado hacia una meta determinada,

existen ciertas bases que apoyen su desarrollo y su

creatividad. Estas bases no han sido formuladas a modo de

reglamento a seguirse al pie de la letra, pues se rigen por la

creatividad. (Arquitectura y espacios para niños, 2013)

56
 2.2.9.1 Centros de Terapia y Rehabilitación

Un centro de rehabilitación física es una institución

especializada en la que a través de un equipo

multidisciplinario se trabaja para contribuir al

incremento funcional de las personas con

discapacidad transitoria o permanente de mediana a

severa complejidad, favoreciendo su inserción en el

medio familiar y en la comunidad, adaptar o

readaptar a las personas con limitaciones al medio.

(Porro, 2009)

2.2.10 Especialista

Dícese de las personas que cultivan una especialidad de

un arte o ciencia; dícese particularmente de los médicos.

Especialización, Acción y efecto de especializarse en una

ciencia o técnica. (Definición de especialista, 2014)

57
2.2.10.1 Neuropediatra

Es un pediatra especializado en el conocimiento

del desarrollo normal y anormal del Sistema

Nervioso Central (SNC) y del Sistema nervioso

Periférico (SNP) esto es, el cerebro, la médula

espinal, los nervios, los músculos, los órganos

sensoriales (olfato, visión audición y gusto), el

tacto y el equilibrio, en el niño y el adolescente.

Se ocupa del diagnóstico y tratamiento de los

padecimientos que aquejan a dichos sistemas y

de las discapacidades que resulten de éstas

tales como:

- Epilepsia y otras causas de convulsiones.

- Trastornos paroxísticos no epilépticos

(espasmo del sollozo, vértigo).

- Cefaleas (dolores de cabeza, como las

migrañas, por ejemplo).

- Trastorno por déficit de atención e

hiperactividad (TDAH).

58
 - Autismo.

- Movimientos anormales.

- Trastornos de la marcha.

- Retraso y/o regresión en el desarrollo.

- Tumores del sistema nervioso.

- Encefalopatía estática (parálisis cerebral).

- Trastornos del aprendizaje (lectura,

ortografía, cálculo, escritura).

- Trastornos del lenguaje.

(Beltrán, 2014)

2.2.10.2 Terapeuta

Para el trabajo de un niño autista, un terapeuta

debe llevar entrenamiento por un mínimo de 3

meses, donde se incluya teoría y práctica de las

técnicas y el manejo de ellas, así como de

programación, valoración y diagnóstico.

Las habilidades básicas que todo terapeuta debe

tener son:

59
o Control de sentimientos y emociones

o Manejo de expresión facial

o Tono y volumen de voz

o Dar instrucciones

o Presentación y manejo de material

o Registro de programas y conductas

o Graficación de programas y conductas

o Manejo de apoyos

o Elaboración de programas

(Garza, 2015)

- El terapeuta ocupacional

Los terapeutas ocupacionales poseen una

amplia formación que les proporciona las

habilidades y conocimientos para trabajar de

forma colaborativa con individuos o grupos de

personas que tienen una deficiencia de una

estructura o función corporal, debido a una

condición de salud, y que experimentan

limitaciones en su participación. Los y las

terapeutas ocupacionales establecen que la

60
 participación puede ser facilitada o restringida

por entornos físicos, sociales, actitudinales y

legislativos. (¿Qué es terapia ocupacional?,

2015)

- El terapeuta del lenguaje

Un terapeuta del lenguaje asume al ser

humano como generador y usuario del

lenguaje, el cual comprende la integración de

cuatro estructuras principales: neurológica,

psicológica, lingüística y social. Participa en la

planeación y ejecución de acciones

comunitarias de prevención, detección,

diagnóstico e intervención en las áreas de

lenguaje, habla y audición, con base en

criterios científicos sólidos, propios o producto

del desarrollo inter o transdisciplinario e

instrumentación especializada, en los

contextos educativo, industrial y de salud.

(Calderón, 2015)

61
 - El equinoterapeuta

Este terapeuta debe de poseer una

preparación especial de conocimientos

específicos, conocer el lenguaje del caballo y

tener habilidades ecuestres, llevará a cabo un

seguimiento de cada sesión, que le permita

objetivar los avances y realizar los informes

para los familiares y profesionales que

intervienen en el proceso de estimulación de

las personas con discapacidades y otras con

las que siempre es interesante tener

comunicación. (Aguilar, 2013)

2.2.11 Inclusión Social

La inclusión social es un concepto relativamente nuevo

promovido, especialmente, por la Unión Europea (UE). La

UE define la inclusión social como un “proceso que

asegura que aquellos en riesgo de pobreza y exclusión

social, tengan las oportunidades y recursos necesarios

para participar completamente en la vida económica, social

62
 y cultural disfrutando un nivel de vida y bienestar que se

considere normal en la sociedad en la que ellos viven”.

Por lo tanto, se entiende por inclusión social tanto un

concepto relativo donde la exclusión puede ser juzgada

solamente comparando las circunstancias de algunas

personas (o grupos o comunidades) relativa a otras, en un

determinado lugar y en un determinado momento y como

un concepto normativo que pone énfasis en el derecho de

las personas de “tener una vida asociada siendo un

miembro de una comunidad”. (Inclusión social y

desarrollo humano, 2008)

2.2.12 Inserción Laboral

Formalmente se la conoce como inserción laboral y es una

acción que tendrá como misión primordial incorporar al

mercado laboral a aquellas personas que se hallan en una

situación de exclusión en este sentido.

Cabe destacarse que la inserción laboral es fundamental

para que la persona pueda tener acceso a los medios

económicos que le permitan mantenerse, tanto a él como a

su familia. (Definición de inserción, 2014)

63
2.2.13 Niñez

Es la fase del desarrollo de la persona que se comprende

desde su nacimiento hasta la entrada en la pubertad o

adolescencia, aproximadamente hasta los 13 años, una

persona se considera niño o niña. La niñez, también

llamada infancia es la etapa donde el ser humano realiza

el mayor porcentaje de crecimiento. A su vez, la niñez está

subdividida en tres etapas: lactancia, primera infancia y

segunda infancia. (Definición de niñez, 2013)

2.2.13.1 El Niño Autista

El niño autista tiene una mirada que no mira,

pero que traspasa. En el lactante, se suele

observar un balbuceo monótono del sonido, un

balbuceo tardío y una falta de contacto con su

entorno, así como un lenguaje gestual. En sus

primeras interacciones con los demás, lo primero

que se detecta es que no sigue a la madre en

sus intentos de comunicación y puede

entretenerse con un objeto sin saber para qué

sirve.

64
 En la etapa preescolar, el niño empieza a

parecer extraño porque no habla. Le cuesta

asumir el yo e identificar a los demás. No

establece contacto con los demás de ninguna

forma. Estos niños autistas pueden presentar

conductas agresivas, incluso para sí mismos.

(Perfil de un niño con autismo, 2009)

2.2.14 Prevención

Del latín praeventio, prevención es la acción y efecto de

prevenir (preparar con antelación lo necesario para un fin,

anticiparse a una dificultad, prever un daño, avisar a

alguien de algo).

La prevención, por la tanto, es la disposición que se hace

de forma anticipada para minimizar un riesgo. El objetivo

de prevenir es lograr que un perjuicio eventual no se

concrete. (Definición de prevención, 2014)

2.2.15 Rehabilitación

Es el proceso de ayudar a una persona a alcanzar el más

completo potencial físico, psicológico, social, vocacional y

educacional en relación a su deficiencia anatómica,

65
limitaciones medioambientales, deseos y planes de vida.

(Definición de Rehabilitación, 2015)

2.2.15.1 La Rehabilitación como especialidad médica

La medicina se ha definido como la respuesta

de la sociedad a la enfermedad y la

rehabilitación como la respuesta de la medicina

a la discapacidad. Por supuesto la idea de

rehabilitación de la discapacidad es mucho más

amplia y atañe a disciplinas muy diversas, como

la psicología, el derecho o la Arquitectura.

Muchas son las profesiones que tienen alguna

relación con el discapacitado, pero la Medicina

es la única, hasta ahora, que ha construido una

actividad clínica y profesional específica y una

amplia red asistencial internacional dedicada al

enfermo con discapacidad. (Sánchez et al,

2008)

- Rehabilitación Integral : Es un proceso

mediante el cual el Sistema de Salud a

66
 través de planes, programas, servicios y

acciones sectoriales e intersectoriales

provee a las personas con discapacidad,

igualdad de oportunidades que hagan

posible el desarrollo y uso de sus

capacidades, con el propósito de lograr el

más alto nivel de autonomía funcional para

facilitar el ejercicio de sus libertades

fundamentales y derechos humanos,

sociales, políticos y civiles, logrando así la

participación e igualdad plena de ellos y de

sus familias en la sociedad.

- Rehabilitación Profesional: Es parte del

proceso de rehabilitación integral que busca

la inclusión socio-laboral del individuo.

2.2.16 Terapia

Está asociada a la rama de la medicina enfocada a

enseñar a tratar diversas enfermedades y a afrontar el

tratamiento en sí mismo. Un tratamiento, en la teoría, es

un proceso que se lleva a cabo para alcanzar la esencia

67
de algo. A nivel médico, está basado en los medios que

posibilitan la curación o el alivio de las enfermedades o los

síntomas que una dolencia provoca. (Definición de

terapia, 2013)

2.2.16.1 Terapia con Caballos (Equinoterapia)

Las terapias con caballos se basan en el

aprovechamiento del movimiento tridimensional

del caballo por el jinete-paciente, provocándole

los estímulos similares a los que realiza el

cuerpo humano al caminar.

La equinoterapia es una terapia complementaria

a las ya existentes, que utiliza el caballo como

mediador para mejorar la calidad de vida de las

personas con discapacidad física, psíquica y

sensorial, problemas de salud mental y/o

problemas de adaptación social.

Se considera que esta terapia es capaz de

conseguir nuevos estímulos complementarios a

los logrados con tratamientos tradicionales. Es

evidente, que con las técnicas convencionales el

68
paciente no experimenta la diversión, el placer y

la alegría que sienten al montar a caballo,

consiguiendo así mejores resultados, se divide

en tres áreas:

- Hipoterapia: Se trabaja con personas que

tienen trastornos neuromotores de origen

neurológico, traumático, genético o

degenerativo. Dentro de la hipoterapia se

emplean dos métodos:

o Terapia Pasiva: el paciente se adapta

pasivamente al movimiento del caballo

sin ninguna acción por su parte,

aprovechando el calor corporal, los

impulsos rítmicos y el patrón

tridimensional del caballo. Se utiliza el

“back riding”, técnica donde el terapeuta

se sienta detrás del paciente para dar

apoyo y alinearlo durante la monta.

o Terapia Activa: se añade a la

adaptación pasiva la realización de

ejercicios neuromusculares para

69
 estimular en mayor grado la

normalización del tono muscular, el

equilibrio, la coordinación psicomotriz y

la simetría corporal y ejercicios de

estimulación neurosensorial para

incrementar la sinapsis neuronal y la

plasticidad cerebral.

- Monta Terapéutica: En esta área adquiere

mayor importancia la psiquiatría, psicología y

pedagogía, pues además de favorecer la

función kinésica, se tratan disfunciones

psicomotores, sensomotores y sociomotores

con bases psicológicas, psiquiátricas y

pedagógicas.

- Equitación como deporte: Las personas

que van adquiriendo mayor dominio de su

cuerpo y pueden dominar al caballo,

comienzan a trabajar en esta área.

70
 La equinoterapia se sustenta en tres principios

terapéuticos, que actúan en todo momento sobre

el jinete, sea o no persona con discapacidad:

- Transmisión del calor corporal del caballo.

- Transmisión de impulsos rítmicos del

dorso del caballo al jinete.

- Transmisión de un patrón de locomoción

tridimensional equivalente al patrón

fisiológico de la marcha humana.

(¿Qué es equinoterapia?, 2012)

2.2.16.2 Terapia con delfines

Se denomina delfinoterapia a la interacción con

delfines dentro de las piscinas de zoológicos y

acuarios. Las ondas ultrasónicas que emiten los

delfines generan endorfinas y otras sustancias

que ayudan a mejorar la conexión entre las

neuronas y además incentivan el funcionamiento

de ambos hemisferios cerebrales, los cambios

neurológicos y neuroquímicos que se generan y

71
 traducen en diversos beneficios físicos,

emocionales e intelectuales, tales como mejoras

en el sistema inmunológico, mejoras en la

coordinación motora, en el estado de ánimo, el

contacto social y en el lenguaje. (Ejercicio y

Rehabilitación: Delfinoterapia, 2007)

2.2.16.3 Terapia conductual

La terapia conductual o terapia del

comportamiento, inspirada en los métodos y

conceptos fundamentales del conductismo,

intenta describir, explicar y modificar los

trastornos conductuales, y que estos son

consecuencia del aprendizaje de hábitos

perjudiciales o desajustados. La terapia

consistirá en enseñar al paciente a emitir

respuestas adaptivas ante los estímulos que les

provocan respuestas inadaptadas, bien sea con

un desaprendizaje o extinción de la conducta

inadecuada. (Echegoyen, 2015)

72
2.2.16.4 Terapia sensorial

La terapia sensorial consiste en trabajar

aspectos del procesamiento de la información

sensorial sus alteraciones bajo el enfoque de

Integración Sensorial buscando en el paciente

una mejor respuesta adaptativa a los estímulos

del medio ambiente.

Los trastornos más frecuentemente atendidos

son: Niños con baja visión, Hipoacusia,

Alteraciones de tipo táctil, Niños prematuros y de

Alto Riesgo, Retrasos del desarrollo, Problemas

de Aprendizaje, Autismo y Déficit de Atención e

Hiperactividad, entre otros. (Terapia de

integración sensorial, 2015)

2.2.16.5 Terapia de lenguaje

La terapia del lenguaje consiste en tratamientos

destinados a estimular y promover el desarrollo

de la comunicación y el lenguaje, así como

potenciar el aprendizaje del niño mediante la

aplicación de metodologías de intervención

73
 acordes a las necesidades de cada niño.

(Terapia del Lenguaje y Aprendizaje, 2013)

2.2.16.6 Terapia ocupacional

Es el uso terapéutico de las actividades de

autocuidado, trabajo y recreación, con el fin de

mejorar el desarrollo, incrementar la

independencia funcional y prevenir la

discapacidad. Se trata de la disciplina socio

sanitaria que evalúa la capacidad de la persona

para desempeñar las actividades de la vida

cotidiana (de la vida diaria) e interviene cuando

dicha capacidad está en riesgo o limitada por

cualquier causa, teniendo en cuenta la edad,

cultura y entorno en el que el niño se desarrolla.

(Terapia ocupacional en niños, 2013)

74
2.2.16.7 Musicoterapia

Es el uso de la música como instrumento

terapéutico que de manera complementaria

ayuda a mejorar o mantener el funcionamiento

físico, psicológico, intelectual o social de

personas que tienen problemas de salud o

educativos. Es un proceso de intervención

sistemática, que a través de experiencias

musicales propicia un cambio positivo en el

paciente. (Musicoterapia, 2013)

75
2.3 MARCO REFERENCIAL

2.3.1 Tipologías Funcionales Referenciales

2.3.1.1 Centros de Atención para niños con autismo en

la Región de Tacna y Moquegua

En la Región Tacna hay centros de tratamiento que

ayudan a niños con autismo y otras discapacidades.

Como parte de la investigación se visitó algunos

centros de tratamiento que brindan terapia a niños y

colegios de educación básica especial, quienes

incluyen en sus clases a niños con autismo. Dentro

de los Centros de tratamiento se visitaron los

siguientes:

ASOCIACIÓN DE NIÑOS CON AUTISMO Y

SÍNDROME DE ASPERGER “KOLOB”, TACNA: La

única asociación que apoya sólo a niños con

autismo. Actualmente, están remodelando una

casona para convertirla en un centro que brinde

terapias del lenguaje, conducta y habilidades

sociales para niños con autismo.

76
Figura Nº 12. Esquema de Distribución, Asociación de Niños con Autismo y Asperger
“KOLOB”

Fuente: Elaboración Propia (2015)

77
CENTRO DE ESTIMULACION “CEPSIDI”, TACNA

Este Centro se desarrolla en una vivienda, la cual

fue adaptada para brindar estimulación temprana a

niños de 0 a 2 años, terapias de lenguaje,

habilidades sociales y ocupacionales a niños de 3 a

9 años; sin embargo debido a que los espacios no

han sido diseñados para tal fin, los niños no pueden

desarrollar sus actividades con fluidez.

78
Figura Nº 13. Esquema de Distribución, Centro de Estimulación “CEPSIDE”

Fuente: Elaboración Propia (2015)

79
CENTRO DE ESTIMULACIÓN Y TERAPIA PARA

NIÑOS CON DISCAPACIDAD O PROBLEMAS DE

APRENDIZAJE “SAN JOSE MISERICORDIOSO”,

TACNA

Se encuentra en el Distrito Gregorio Albarracín

Lanchipa, dirigido por la Diócesis de Tacna y

Moquegua - CARITAS, que brinda terapias del

lenguaje, conductual y ocupacional a niños de

habilidades diferentes o con problemas en el

aprendizaje.

80
Figura Nº 14. Esquema de Distribución, Centro de Estimulación y terapia para niños
con discapacidad o problemas de aprendizaje “SAN JOSE MISERICORDIOSO-
CARITAS

Fuente: Elaboración Propia (2015)

81
OFICINA MUNICIPAL DE ATENCIÓN A LA

PERSONA CON DISCAPACIDAD Y/O

HABILIDADES DIFERENTES (OMAPED), TACNA

Es dirigida por la Municipalidad Provincial de Tacna,

esta infraestructura se localiza en el distrito

Gregorio Albarracín Lanchipa, cuenta con talleres

de costura, panadería y manualidades, también

brinda un servicio de rehabilitación a través de la

fisioterapia y masoterapia.

82
Figura Nº 15. Esquema de Distribución, Oficina Municipal de Atención a la
persona con discapacidad y/o habilidades diferentes-OMAPED

Fuente: Elaboración Propia (2015)

83
HOSPITAL REGIONAL HIPOLITO UNANUE Y

HOSPITAL DEL SEGURO SOCIAL (ESSALUD),

TACNA

Las áreas de terapia y rehabilitación de los

Hospitales Hipólito Unanue y del Seguro Social

(ESSALUD) brindan diferentes terapias para

personas con habilidades diferentes y con

discapacidad motora.

84
Figura Nº 16. Esquema de Distribución, Hospital Hipólito Unanue - Área de
Medicina física y Rehabilitación

Fuente: Elaboración Propia (2015)

85
Figura Nº 17.Esquema de Distribución, Essalud – Área Medicina Física y
Rehabilitación

Fuente: Elaboración Propia (2015)

86
CENTRO DE EQUINOTERAPIA “ESPERANZA”,
TACNA

Construido por requerimiento de la ONG Hábitat

Tacna, este centro brinda terapia ocupacional,

terapia del lenguaje y equinoterapia.

La equinoterapia o terapia con caballos es un

método integral y complementario que utiliza al

caballo como mediador, contribuyendo a mejorar los

aspectos físicos, emocionales, cognitivos, sociales y

de comportamiento del paciente; que partiendo de

sus capacidades personales enriquece su calidad

de vida. Las terapias se dan a niños con autismo y

de otras discapacidades, así como a personas

normales con algún problema de estrés, conducta y

autoestima.

87
Figura Nº 18. Esquema de Distribución, Centro de Equinoterapia la
Esperanza

Fuente: Elaboración Propia (2015)

88
PRITE, ILO-MOQUEGUA

Los PRITE’s son Programas de Intervención

Temprana, los cuales son servicios de la modalidad

de Educación Básica Especial que brinda atención

no escolarizada a los niños menores de 3 años con

discapacidad o en riesgo de adquirirla. El equipo

interdisciplinario que dirigen los PRITE’s están

conformados por el docente en Educación Espacial

con especialidad en discapacidad intelectual,

audición y lenguaje; terapista físico, terapista del

lenguaje, terapista ocupacional, psicóloga y

trabajadora social de acuerdo a la demanda y

disponibilidad.

En la Región Moquegua - Ilo existe un PRITE, este

programa forma parte del mejoramiento de servicios

para la comunidad, se localiza en la Pampa

Inalámbrica y brinda terapias de lenguaje,

conductual y ocupacional. Así como hidroterapia y

talleres para que los niños aprendan a ser

independientes, desarrollen sus habilidades básicas

e imaginación.

89
Figura Nº 19. Esquema de Distribución, PRITE ILO

Fuente: Elaboración Propia (2015)

90
2.3.1.2 Colegios de Educación Especial Básica Región

de Tacna

En Tacna existen tres colegios de educación

especial básica (CEBE): Hnos. Félix y Carolina

Repetti, Beata Ana Rosa Gattorno y Virgen del

Rosario.

Los centros de educación básica especial agrupan a

los niños por edades cronológicas sin mezclar a los

discapacitados visuales y auditivos.

91
Figura Nº 20. Esquema de Distribución, Centro de Educación Especial “Félix y
Carolina Repetti”

Fuente: Elaboración Propia (2015)

92
Figura Nº 21.Esquema de Distribución, Centro de Educación Básica Especial “Beata
Ana Rosa Gattorno”

Fuente: Elaboración Propia (2015)

93
Figura Nº 22.Esquema de Distribución, Centro de Educación Básica Especial
“Virgen del Rosario”

Fuente: Elaboración Propia (2015)

94
2.3.1.3 Colegios Regulares

Hay colegios regulares que integran a niños con

autismo, mas no les brindan un refuerzo para su

aprendizaje, debido a que estos niños no avanzan

normalmente como los demás, es por eso que en

los colegios regulares no existe aún una inclusión

social.

La Institución Educativa Inicial “Semillita” integra a

niños de habilidades diferentes tales como,

síndrome de Down y autismo.

95
Figura Nº 23.Esquema de Distribución, Centro de Educativo Inicial “Semillita”

Fuente: Elaboración Propia (2015)

96
2.3.2 Tipologías Funcionales Referenciales de Centros de

equinoterapia, delfinoterapia y terapia multisensorial

nacionales e internacionales:

CENTRO ECUESTRE TERAPÉUTICO, LIMA

Se localiza en la Ciudad de Lima, Distrito de Chorrillos, en el

kilómetro 19,5 de la Carretera Panamericana Sur. Desde

hace más de 26 años este centro brinda clases de

equitación para polo, salto, adiestramiento, o solamente para

paseo. Además desde hace 7 años brinda equinoterapia

para personas en recuperación y/o problemas neurológicos,

físicos, congénitos, adicciones, comportamiento y conducta,

autoestima, stress, agresividad, hiperactividad, etc. tanto

para apoyarlos en el proceso de rehabilitación y/o

mejorarles la calidad de vida.

La equinoterapia, es una terapia alternativa, un tratamiento

que mediante la utilización de caballos especialmente

entrenados, permite a personas con discapacidades en el

área motora, sensorial, cognitiva, psicológica y con

trastornos emocionales, mejorar su calidad de vida y

recuperar gran parte de sus capacidades. Está basada en

97
varios factores: Uno fundamental es el contacto del paciente

con otro ser vivo, que a su vez es agradable y divertido; así

mismo es una terapia que se desarrolla en espacio abierto,

por lo que cambia el panorama ambiental. Con el

movimiento armónico tridimensional que produce el caballo,

su calor corporal, el movimiento rítmico y una gimnasia de

ejercicios dirigidos por un terapista especializado sobre el

caballo se logra una estimulación neurosensorial apropiada

y con grandes logros.

Figura Nº 24. Esquema Hipocampo del Centro Ecuestre

Terapéutico

Fuente: Elaboración Propia (2015)

98
DOLPHIN THERAPY & ACTIVITY CENTER, TURQUIA

Se ubica en Marmaris, la Costa de la Riviera de Turquía, es

el primer Centro en Europa que aplica terapia con delfines

entrenados nariz de botella, esta terapia utiliza al delfín

como un catalizador para otras aplicaciones de métodos

clásicos de terapia tales como la fisioterapia, cranio-sacral y

psicoterapia. Se aplica a personas con habilidades

diferentes, problemas de autoestima, psiquiátricos y

psicológicos. Además el nado con delfines es para todos,

como una terapia anti-estrés se desarrollan en piscinas

separadas a las destinadas a la terapia para pacientes.

La delfinoterapia se constituye por 5 elementos básicos, los

cuales deben relacionarse entre sí para trabajar de manera

conjunta y lograr de manera eficiente los objetivos trazados

a cumplir en la terapia: el paciente, los delfines, el agua, el

terapeuta y la música.

El delfín emite ondas ultrasónicas de altísima frecuencia y

de amplitud diversa, para comunicarse en su hábitat natural.

Estas ondas ultrasónicas estimulan directamente al

hipotálamo para producir unos neurotransmisores conocidos

como endorfinas, los cuales a su vez activan la glándula

99
pituitaria para producir hormona ACTH, la cual viaja hasta

las glándulas suprarrenales y éstas generan cortisol,

hormona que ayuda a mantener los niveles de azúcar en la

sangre, brindando al cuerpo energía adicional. Las

estructuras de tipo glandular responden mejorando su

estructura y funcionalidad. En las células plurifuncionales

ocasiona cambios a nivel motor, equilibrio, coordinación,

respuestas intelectuales, aprendizaje, memoria y conducta,

entre otras.

100
Figura Nº 25. Esquema Omega Therapy and Activity Center

Fuente: Elaboración Propia (2015)

101
CENTRO DE ESTIMULACION INFANTIL DE BARCELONA

(CEIB), ESPAÑA

El Centro tiene cuatro programas: terapia de integración

sensorial, terapia ocupacional pediátrica, psicomotricidad,

habilidades básicas y juego.

La TERAPIA DE INTEGRACION SENSORIAL, es muy

divertida para los niños y se basa en el juego. El principal

objetivo de la terapia es que el sistema nervioso central

procese e integre los estímulos sensoriales de una manera

organizada a través de la realización de actividades que

tienen un significado específico para cada niño.

Se lleva a cabo en un espacio muy rico en estímulos

sensoriales, sobre todo vestibulares (columpios),

propioceptivos (cuerdas, trapecios, elementos de peso) y

táctiles. No se trata de estimular a los niños en el sentido de

darles mucha información sensorial, sino que se trata de

enseñarles a que aprendan a ordenar e interpretar

correctamente la información sensorial que reciben en su día

a día.

102
Para que esta terapia tenga éxito es necesario que la familia

se involucre en la comprensión y difusión de la misma, la

terapia siempre es llevada a cabo por un terapeuta

ocupacional formado en integración sensorial, y nunca debe

ser realizada por los padres ni por los cuidadores del niño.

Mediante la TERAPIA PSICOMOTRIZ se potencia las

habilidades de juego y de exploración motriz que son

necesarias para mejorar la coordinación, la comunicación, la

interacción, la cognición y la madurez global.

La combinación de las terapias de integración sensorial con

la de psicomotriz, favorecen el desarrollo psíquico de los

niños a través del cuerpo, promoviendo la expresión de

todas las posibilidades motrices, emocionales, cognitivas y

relacionales del niño.

Las HABILIDADES SOCIALES Y JUEGO, las sesiones

promueven siempre el aprendizaje a través del juego. El

juego es la principal ocupación de los niños a través de la

cual aprenden las habilidades básicas que les permiten dar

respuestas adaptadas a cada situación.

103
Figura Nº 26. Esquema de un Espacio de Terapia de Integración Sensorial

Fuente: Elaboración Propia (2015)

104
LOS CUARTOS DE ESTIMULACION MULTISENSORIAL

(CEMS) NUEVA GENERACIÓN REHABIMEDIC, MÉXICO

El concepto de los CEMS es usado desde finales de la

década de los 70s, fueron originados en Holanda. Cuando

los terapeutas del instituto Hinderberg en Holanda (Centro

para personas con discapacidad intelectual) notaron

respuestas positivas en pacientes expuestos a diversos

ambientes sensoriales.

El concepto está dirigido a la estimulación de uno o varios

sentidos en un ambiente cómodo y de relajación, aislada del

medio ambiente externo, permitiendo la participación activa

del paciente. Todos los estímulos son aplicados y dirigidos

de manera dosificada y sistematizada por el terapeuta

cuidando en todo momento la sobre estimulación. Las

formas básicas de estímulo son: Equilibrio o Vestibular,

Visual, Táctil, Vibro Sonora, Olfativa, Motriz y de

coordinación.

105
Este innovador y único sistema facilita y promueve la

interacción de los pacientes con su entorno sensorial,

brindando al paciente el control de los elementos del cuarto,

independientemente del grado o forma de su discapacidad.

En los CEMS, existen controles que son manejados a través

de la voz, tacto o también hay algunos que tienen formas

lúdicas que al moverlos controlan el sonido, iluminación del

Figura Nº 27. Esquema de Cuarto de Estimulación Sensorial,

tipología 1

Fuente: Elaboración Propia (2015)

106
Figura Nº 28. Esquema de Cuarto de Estimulación Sensorial, tipología 2

Fuente: Elaboración Propia (2015)

107
2.4 MARCO NORMATIVO

2.4.1 Instituciones Involucradas

- OMS (Organización Mundial de la Salud)

Es la responsable de desempeñar una función de

liderazgo en los asuntos sanitarios mundiales, configurar

la agenda de las investigaciones en salud, establecer

normas, articular opciones de política basadas en la

evidencia, prestar apoyo técnico a los países y vigilar las

tendencias sanitarias mundiales.

- OPS (Organización Panamericana de la Salud)

Es un Organismo internacional de salud pública con casi

100 años de experiencia dedicados a mejorar la salud y

las condiciones de vida de los pueblos de las Américas.

Es parte del sistema de las Naciones Unidad y Oficina

Regional para las Américas de la Organización Mundial

de la Salud. La OPS es también la agencia especializada

en salud del sistema Interamericano de la

OEA(Organización de Estados Americanos).

- MINSA( Ministerio de Salud del Perú)

108
 El Ministerio de Salud es un órgano del Poder ejecutivo.

Es el ente rector del Sector Salud que conduce, regula y

promueve la intervención del Sistema Nacional

Coordinado y descentralizado de Salud, con la finalidad

de lograr el desarrollo de la persona humana a través de

la promoción, protección, recuperación y rehabilitación de

salud y del desarrollo de un entorno saludable con pleno

respeto de los derechos fundamentales de la persona.

- CONADIS

El Consejo Nacional para la Integración de la Persona

con Discapacidad (Conadis) es el órgano especializado

en cuestiones relativas a la discapacidad. Está

constituido como un organismo público ejecutor adscrito

al Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables, con

autonomía técnica, de administración económica y

financiera.

- OMAPED

Es la OFICINA MUNICIPAL DE ATENCIÓN A LA

PERSONA CON DISCAPACIDAD, encargada de

109
 proteger, Organizar, Informar y Orientar a las Personas

con Discapacidad con el fin de promover su activa

participación en la sociedad.

Principales Actividades:

o Sensibilización y Concientización

o Detección y Organización

o Educación y Cultura

o Capacitación e integración laboral

o Accesibilidad

o Deporte y recreación

- PRITE

El Programa de Intervención Temprana (PRITE), es un

servicio de la modalidad de Educación Básica Especial

que brinda atención no escolarizada a los niños menores

de 3 años con discapacidad o en riesgo de adquirirla.

Los Prites realizan acciones de prevención, detección y

atención oportuna al niño y niña, la familia y la

comunidad para su inclusión a los servicios de la

110
 Educación Inicial de la Educación Básica Regular o a los

Centros de Educación Básica Especial, según el caso.

2.4.2 Normas Técnicas

- Norma Técnica de Salud de la UPS de Medicina de

Rehabilitación (NTS Nº MINSA/DGSP-INR. V.1)

Establece criterios técnico-administrativos para la

organización y funcionamiento de la Unidad Productora

de Servicios de Medicina de Rehabilitación según niveles

de complejidad en los establecimientos de salud públicos

y privados. Además, es de aplicación en todos los

establecimientos públicos: Ministerio de Salud, EsSalud,

Fuerzas Armadas y Policía Nacional del Perú, los

establecimientos de Gobiernos Regionales, Gobiernos

locales y establecimientos privados del sector salud, que

cuenten con la UPS de Medicina de Rehabilitación y en

los servicios médicos de apoyo que corresponda.

- Guía de Práctica Clínica de Detección y Diagnóstico

Oportuno de los Trastornos del Espectro Autista,

Ministerio de Salud de Santiago de Chile- 2011

Esta guía brinda orientaciones para detectar e intervenir

oportunamente a niños y niñas entre los 0 a 9 años con

111
 Trastorno del Espectro Autista (TEA), plantea un modelo

de acción en los procedimientos de prevención,

detección e intervención en coordinación con el Sistema

Nacional de Protección Social para la Primera Infancia de

Chile.

- Reglamento de la Educación Especial Básica

Norma en sus aspectos brindar atención a los

estudiantes con necesidades educativas especiales –

NEE, asociadas a discapacidad severa y

multidiscapacidad que, por la naturaleza de sus

limitaciones, no pueden ser atendidos en las instituciones

educativas inclusivas de otras modalidades y formas de

educación. Con ello lograr contribuir al desarrollo de sus

potencialidades, en un ambiente flexible, apropiado y no

restrictivo, mejorando sus posibilidades para lograr una

mejor calidad de vida. Incluyen en su estructura orgánica

los servicios de Apoyo y Asesoramiento de las

Necesidades Educativas Especiales-SAANEE,

encargados de brindar orientación y acompañamiento a

112
 las instituciones educativas inclusivas en el área de

influencia.

- Reglamento Nacional de Edificaciones

NORMA A.050

La presente norma se complementa con las directivas de

los reglamentos específicos sobre la materia,

promulgados por el sector respectivo y tiene por objeto

establecer las condiciones que deberán tener las

edificaciones de Salud en aspectos de habitabilidad y

seguridad, en concordancia con los objetivos de la

Política Nacional de Salud.

NORMA A.120 / ACCESIBILIDAD PARA PERSONAS

CON DISCAPACIDAD Y DE LAS PERSONAS ADULTAS

MAYORES

La presente Norma establece las condiciones y

especificaciones técnicas de diseño para la elaboración

de proyectos y ejecución de obras de edificación, y para

la adecuación de las existentes donde sea posible, con el

fin de hacerlas accesibles a las personas con

discapacidad y/o adultas mayores.

113
 La condición de acceso que presta la infraestructura

urbanística y edificatoria para facilitar la movilidad y el

desplazamiento autónomo de las personas, en

condiciones de seguridad.

- Reglamento de Ley de protección a personas con

Trastorno del Espectro autista (TEA)- Ley Nº 30150

La norma es el fruto del trabajo articulado entre el MIMP,

Minsa, Minedu, Desarrollo e Inclusión Social (MIDIS),

MTPE y MTC fue aprobada el 2 de abril del 2015; en el

Día Mundial de Concienciación sobre el Autismo;

contiene 37 artículos divididos en 9 capítulos, que

faculta al Ministerio de la Mujer y Poblaciones

Vulnerables (MIMP) monitorear las acciones a favor de la

inclusión de esta población.

La norma autoriza al sector Educación (Minedu)

a implementar planes curriculares y servicios

pedagógicos específicos para la población con autismo.

Entre sus tareas estará identificar el acompañamiento en

el proceso educativo y capacitar maestros

especializados.

114
El mismo dispositivo legal, agregó, dispone que el

Ministerio de Trabajo (MTPE) vigile que se cumpla la

cuota laboral destinada a personas con discapacidad. En

el caso de las empresas públicas, que el 5% de las

planillas sea destinada a esta población, mientras que las

privadas, el 3%.

De acuerdo al reglamento, otro sector comprometido en

la inclusión de las personas con autismo es Transportes

y Comunicaciones (MTC) que coordinará con los

gobiernos provinciales la implementación de ordenanzas

específicas para establecer límites máximos de ruidos

internos de los vehículos, pues afectan más a esta

población.

Uno de los artículos del reglamento establece que el

Ministerio de Salud (Minsa) aplique planes de

aseguramiento universal para esta población.

115
2.4.3 Leyes

- Decreto Supremo Nº008-2013-MIDIS, Ley de la

Inclusión Social

La norma determina su ámbito, competencias, funciones

y estructura orgánica básica. Asimismo crea el Sistema

Nacional de Desarrollo e Inclusión Social (Sinadis) como

sistema funcional.

El Ministerio de Desarrollo e Inclusión Social comprende

a todas las entidades del Estado, de los tres niveles de

gobierno, vinculadas con el cumplimiento de las políticas

nacionales en materia de promoción del desarrollo social,

inclusión social y la equidad.

Entre las disposiciones complementarias de esta ley, se

determina los programas sociales adscritos a esta

cartera: Juntos, Foncodes, Pronaa, Gratitud, Wawa Wasi,

Pensión 65 y Cuna Más.

- Ley General de la Persona con Discapacidad - Ley N°

29973

Las personas con discapacidad, tienen el derecho de

participar activamente en la vida social, económica,

116
 cultural y política del país, dentro de un marco de

accesibilidad, autonomía e igualdad de oportunidades, en

el que deben intervenir la familia, así como las

instituciones públicas y privadas, las cuales deben

emprender acciones para lograr su desarrollo integral e

inclusión a la sociedad.

- Ley de protección a personas con Trastorno del

Espectro autista (TEA)- Ley Nº 30150

Esta Ley contiene seis artículos los cuales se resumen

de la siguiente forma:

Artículo 1. El objeto de la Ley

Tiene por objeto establecer un régimen legal que

fomente la detección y diagnóstico precoz, la

intervención temprana, la protección de la salud, la

educación integral, la capacitación profesional y la

inserción laboral y social de las personas con trastorno

del espectro autista (TEA).

Artículo 2. Definición de trastorno del espectro autista

(TEA) y características de las personas que lo presentan

117
Se entiende por trastorno del espectro autista (TEA) a los

trastornos generalizados o penetrantes del desarrollo

neurobiológico de las funciones psíquicas que engloban

un continuo amplio de trastornos cognitivos y/o

conductuales que comparten síntomas centrales que los

definen: socialización alterada, trastornos de la

comunicación verbal y no verbal y un repertorio de

conductas restringido y repetitivo.

Estos trastornos generan una condición de capacidades

especiales permanente del desarrollo que se manifiesta

desde antes de los tres primeros años de edad y, que se

regula en el marco de la Ley 29973, Ley General de la

Persona con Discapacidad.

Artículo 3. Plan Nacional para las Personas con

Trastorno del Espectro Autista (TEA)

El Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables en el

marco de la Ley 29973, Ley General de la Persona con

Discapacidad, elaboran el Plan Nacional para las

Personas con Trastorno del Espectro Autista (TEA) en

coordinación con los ministerios de Salud, Educación,

118
Desarrollo e Inclusión Social, Trabajo y Promoción del

Empleo y Transportes y Comunicaciones; la

Municipalidad Metropolitana de Lima; los gobiernos

regionales; la Asociación de Municipalidades del Perú

(AMPE); y con los representantes de las personas

jurídicas registradas en el Consejo Nacional para la

Integración de la Persona con Discapacidad (Conadis), el

cual incluye, entre otros aspectos, acciones dirigidas a

impulsar lo siguiente:

o Brindar servicios de detección y diagnóstico precoz,

atención y tratamiento de las personas con trastorno

del espectro autista (TEA), con énfasis en las zonas

rurales.

o Brindar atención y orientación sobre el trastorno del

espectro autista (TEA) a los familiares de las

personas que lo presentan.

o Lograr la intervención temprana y adecuada de los

niños, que incluya cuando menos intervenciones

educativas, conductuales, terapéuticas y otras

necesarias, según el diagnóstico médico.

119
o Promocionar e incentivar la investigación científica

sobre el trastorno del espectro autista (TEA).

o Lograr que la educación integral, la cultura, el

deporte, la recreación y la inserción comunitaria,

incluyan cuando menos:

a) La promoción de la educación inclusiva en las

instituciones educativas públicas y privadas de

educación básica, técnicoproductiva y superior.

b) El fortalecimiento de programas educativos

especiales con enfoque inclusivo en las

instituciones educativas públicas y privadas de

educación básica especial.

c) La promoción de tecnologías para la educación

de las personas con trastorno del espectro

autista (TEA).

d) La promoción de programas dirigidos a lograr

que las personas con trastorno del espectro

autista (TEA) participen de forma real y

efectiva en la sociedad.

o Impulsar la capacitación para el empleo de las

personas con trastorno del espectro autista (TEA),

120
 promoviendo así, la igualdad de oportunidades para

ellas.

o Impulsar la inserción laboral de las personas con

trastorno del espectro autista (TEA).

o Promover la capacitación de las personas que

brindan servicios de transporte público con el objeto

de que respeten la condición de las personas con

trastorno del espectro autista (TEA) y a sus

familiares.

Artículo 4. Información y educación sobre el trastorno del

espectro autista (TEA)

El Ministerio de Educación considera en los programas

curriculares de educación básica, técnico-productiva y

superior información sobre el trastorno del espectro

autista (TEA).

Los ministerios de la Mujer y Poblaciones Vulnerables,

Salud y Educación disponen la realización de campañas

de concienciación e información a la comunidad,

destinadas a lograr la integración de las personas con

trastorno del espectro autista (TEA).

121
Asimismo, disponen la capacitación sobre este trastorno

del personal profesional de salud y de los docentes de

educación básica regular, técnico-productiva y superior,

respectivamente.

Artículo 5. Partidas presupuestales sectoriales para

financiar las actividades previstas en la presente Ley

Los ministerios de la Mujer y Poblaciones Vulnerables,

Salud, Educación, Desarrollo e Inclusión Social, Trabajo

y Promoción del Empleo y Transportes y

Comunicaciones; la

Municipalidad Metropolitana de Lima; y los gobiernos

regionales y gobiernos locales priorizan en sus

presupuestos institucionales anuales las partidas

presupuestales para la implementación progresiva de las

actividades previstas en la presente Ley, según sus

competencias y de acuerdo a su disponibilidad

presupuestal, sin demandar recursos adicionales al

tesoro público.

Estas actividades deben ser sostenibles en el tiempo

conforme con una política de Estado a largo plazo, en el

122
marco de la Ley 29973, Ley General de la Persona con

Discapacidad, y bajo los lineamientos del Sistema

Nacional para la Integración de la Persona con

Discapacidad (Sinapedis).

Artículo 6. Informe del titular del Ministerio de la Mujer y

Poblaciones Vulnerables al Congreso

El titular del Ministerio de la Mujer y Poblaciones

Vulnerables, incluye un informe sobre la ejecución del

Plan

Nacional para las Personas con Trastorno del Espectro

Autista (TEA), dentro de su informe sectorial ante el

Congreso de la República, conforme a lo dispuesto por la

Ley 29973, Ley General de la Persona con Discapacidad

y por esta Ley.

123
2.5 CONCLUSIONES

2.5.1 Del Marco Histórico

- Antes de que el Psiquiatra Henry Maudsley se interesara

en estudiar a estos niños con alteraciones comunes del

desarrollo, los niños con autismo eran diagnosticados

como enfermos de psicosis. Ya en 1943 el Dr. Leo

Kanner hizo una descripción clara de este síndrome en la

infancia temprana y estableció una serie de

características clínicas que presentan los niños.

- El trastorno autístico tiene un curso prolongado y un

pronóstico reservado; generalmente se basa en que

tengan un coeficiente intelectual > 70 y presenten un

lenguaje comunicativo tienen un pronóstico mejor.

- El 1-2% logra adquirir una independencia con un empleo

remunerado y entre el 5-20% alcanzan una situación

seminormal.

- Los objetivos del tratamiento son los siguientes: mejorar

las conductas socialmente aceptables y prosociales,

disminuir los síntomas relacionados con conductas

extrañas y ayudar al desarrollo de la comunicación verbal

y no verbal.

124
 - Se ha estudiado poco sobre la calidad de vida de una

persona con trastorno del espectro autista; sin embargo

el Autor del libro “Trastornos del espectro autista y

calidad de vida”, J.Cuesta, dice que una persona con

TEA logra mejorar su calidad de vida si alcanza la

autodeterminación, un bienestar emocional y la inclusión

social.

2.5.2 Del Marco Conceptual

Dentro de las definiciones operacionales destacan las

siguientes:

- AUTISMO, se define como un síndrome o una condición

de vida mas no una enfermedad, no desaparece con el

tiempo; pero con las terapias adecuadas pueden lograr la

autosuficiencia y en un futuro desempeñarse en alguna

ocupación.

- INCLUSIÓN SOCIAL, se define como un proceso que

asegura que aquellos en riesgo de pobreza y exclusión

social, tengan las oportunidades y recursos necesarios

para participar completamente en la vida económica,

social y cultural disfrutando un nivel de vida y bienestar

125
 que se considere normal en la sociedad en la que ellos

viven.

- TERAPIA, se define como terapia a la rama de la

medicina basada en brindar los medios que posibiliten la

mejora o alivio de algún síndrome o alguna dolencia.

- REHABILITACION, se define como la especialidad

médica a la que concierne el diagnostico, evaluación,

prevención y tratamiento de la incapacidad encaminados

a facilitar, mantener o devolver el mayor grado de

capacidad funcional e independencia.

2.5.3 Del Marco Referencial

- Sobre las tipologías funcionales de los centros que

brindan tratamiento a los niños con autismo en Tacna y

Moquegua sólo cinco de ellos han sido diseñados a

conciencia de los requerimientos de los niños, los demás

sólo son viviendas adaptadas o espacios improvisados

para desarrollas las actividades de terapia y

rehabilitación.

- Los colegios de educación básica especial tienen una

buena infraestructura; pero no una óptima categorización

de las discapacidades, ya que a los niños los ubican en

126
 sus aulas por edad cronológica y no por edad mental o

por su rendimiento. Teniendo como resultado un aula con

niños de diferentes discapacidades, lo cual es perjudicial

para los niños autistas, debido a que ellos tienden a

copiar actitudes y costumbres de los otros niños.

- En Lima, los centros de tratamiento han sido

contemplados en base a un diseño arquitectónico, así

como en otros países.

- La terapia sensorial integral se puede llevar a cabo en

cuartos multisensoriales o de estimulación senso-

perceptual, los cuales son muy dinámicos para que los

niños desarrollen sus habilidades sociales, psicomotrices

y de juego.

2.5.4 Del Marco Normativo

- La Norma Técnica de Salud de la UPS de Medicina de

Rehabilitación es de aplicación para los Servicios

Médicos de Apoyo en los que corresponda.

- Si bien es cierto la Ley 30150 ya tiene un reglamento

falta implementarlo con nuevos planes curriculares

educativos, servicios pedagógicos, ordenanzas

específicas para establecer límites máximos de ruidos

127
 internos de los vehículos pues afectan a la población,

programas de prevención, detección y diagnóstico,

campañas de concientización, programas de

capacitación e inserción laboral. Esto depende de los

ministerios inmersos en la elaboración de la ley y de su

reglamento: Ministerio de la Mujer y Poblaciones

Vulnerables, Ministerio de Trabajo, Ministerio de la

Inclusión social, Ministerio de Educación, Ministerio de

Salud y Ministerio de Transporte y Telecomunicaciones.

- Debido a que en Perú no se tiene aún un Manual, una

Guía o un Plan elaborado por cada Ministerio, se trabajó

en función a la “Guía Práctica Clínica de detección y

Diagnóstico oportuno de los Trastornos del Espectro

Autista (TEA)” desarrollado por el Ministerio de Salud de

Santiago de Chile. Esta guía práctica entrega

orientaciones para la detección y la intervención oportuna

de los niños y niñas con Trastorno del Espectro Autista

(TEA), planteando un modelo de acción para el rango

etario entre los 0 y los 9 años alineándose así con el

Sistema Nacional de Protección Social para la Primera

Infancia, Chile Crece Contigo.

128
 CAPÍTULO III: MARCO REAL

3.1 ANÁLISIS DEL PROBLEMA

3.1.1 Ámbito de influencia del análisis

La Región de Tacna.

3.1.2 Aspecto demográfico

El protagonista principal de cualquier actividad es el usuario,

es por eso que debemos conocerlo en los aspectos sociales.

Estas características nos permitirán establecer el tipo de

usuario y dar una respuesta correcta a cada una de sus

necesidades.

La Región de Tacna cuenta con una población de 333 276

habitantes y tiene una tasa de crecimiento media para los

próximos 5 años.

129
Tabla 8.

Región Tacna: Población total, grupos quinquenales de edad, 2010-

2013

GRUPOS
QUINQUENALES DE
2010 2011 2012 2013
EDAD
Ambos sexos
Total 320 021 324 498 328 915 333 276
0-4 29 192 29 094 28 910 28 682
5-9 28 856 28 991 29 153 29 303
10-14 28 751 28 880 29 002 29 119
15-19 29 060 29172 29 335 29 525
20-24 30 047 30 007 29 967 29 945
25-29 29 995 29 960 29 912 29 863
30-34 29 280 29 516 29 557 29 480
35-39 24 897 25 560 26 384 27 239
40-44 22 365 22 764 23 076 23 369
45-49 18 759 19 400 20 010 20 584
50-54 14 397 15 075 15 821 16 590
55-59 11 124 11 612 12 099 12 604
60-64 8 269 8 678 9 110 9 562
65-69 5 970 6 264 6 567 6 887
70-74 4 105 4 309 4 527 4 758
75-79 2 703 2 835 2 966 3 099
80+ 2 251 2 381 2 519 2 667
Fuente: INEI-Perú: Estimaciones y Proyecciones de Población Urbana y
Rural por Sexo y edades quinquenales según departamento, 2000-2015
(2012)

Según se observa en la Tabla 8 de los grupos quincenales

de edad en ambos sexos, existe una mayor población entre

el rango de edades de 20 a 24 años, que en el transcurso

del año 2010 a la actualidad se ha venido manteniendo.

130
Tabla 9.

Tasa de crecimiento (por mil)

VARIABLE/
2010 2011 2012 2013
INDICADOR
Total 14,2 14,0 13,6 13,3
Urbana 15,9 15,6 15,1 14,7
Rural 3,5 3,7 3,6 3,5
Fuente: INEI-Perú: Estimaciones y Proyecciones de Población Urbana y
Rural por Sexo y edades quinquenales según departamento, 2000-2015
(2012)

Según se observa en la Tabla 9 la tasa de crecimiento es

mayor en porcentaje en la zona Urbana que en la zona rural

manteniendo este índice en el transcurso de los años.

A su vez debemos de saber los datos sobre discapacidad

general para luego ahondar en el tema específico del

autismo.

En el estudio de la “Primera Encuesta Nacional

Especializada sobre Discapacidad”, desarrollada el 2012,

conocemos que en Tacna el 6,2 % de la población tiene

alguna discapacidad, lo que significa que existen 20 622

discapacitados, con un porcentaje de 50,3 % (10 366) en

mujeres y 49,7 % (10 256) en hombres.

131
Estos datos ayudarán a comprender el problema en la

actualidad sobre la discapacidad.

Por grupos de edad se dividió en tres grupos de edades:

menores de 15 años (5,7%), de 15 a 64 años (38,7%) y de

65 años a más (55,6 %).

Tabla 10.

Tacna: distribución de población con algún tipo de discapacidad

PORCENTAJE Nº DE
SEXO TOTAL
(%) PERSONAS
MUJER 50,3 10 256
20 622
HOMBRE 49,7 10 366
Fuente: INEI-“Primera Encuesta Nacional Especializada sobre
Discapacidad” (2012)

Se observa en la Tabla 10 en la Región de Tacna existe un

mayor porcentaje de mujeres con algún tipo de discapacidad

con un índice alrededor al 50,3 % en comparación de los

hombres con un índice alrededor al 49,7 %.

Tabla 11.

Discapacitados por grupo de edad (porcentaje)

MENORES DE 15 DE 15 A 64 DE 65 AÑOS A
AÑOS AÑOS MAS
5,7 38,7 55,6
Fuente: INEI-“Primera Encuesta Nacional Especializada sobre
Discapacidad” (2012)

132
133
134
Según se observa en la Tabla 11 en la Región de Tacna

existe un mayor porcentaje de discapacitados entre los 65

años a más con un índice alrededor al 55,6%.

En el mismo estudio se puede observar que de forma

específica existen en la Región Tacna 2 000 personas con

limitación permanente para relacionarse con los demás por

sus pensamientos, sentimientos, emociones o conductas y 4

000 personas que tienen una limitación de forma

permanente para entender y aprender.

A continuación se observa en la Figura N° 23, los datos

más resaltantes para la investigación son en los que se

incluyen al autismo, los cuales son: el 37,3 % de los

discapacitados tiene dificultad para obedecer las normas y

reglas de conducta en su familia, escuela o trabajo y en la

Figura N° 24 podemos observar que el 57,8 % tienen la

dificultad para aprender y aplicar los conocimientos de

acuerdo a su edad.

135
Entrando netamente al tema del autismo, según la

Organización Mundial de la Salud (OMS), por cada 10 000

no adultos puede haber hasta 21 personas con autismo.

Un último estudio del Centro de Control de Enfermedades de

Atlanta de Estados Unidos, informó que en los Estados

Unidos por cada 88 niños existe un caso de autismo y se da

más en hombres que en mujeres en proporción de 4 a 1.

Además, la cantidad de casos subió un 78% desde el año

2000, en el 2002 eran uno cada 150 y en el 2006 se midió

que uno cada 110. En Canadá es uno de cada 165 niños.

Hace unos años atrás, en España se estimó que cinco de

cada 10 000 niños tenía autismo; pero en el 2012 la cifra

aumentó de manera considerable llegando a 60 niños por

cada 10 000.

Un estudio en el 2010, en la ciudad de Cambridge en Reino

Unido encontró entre los niños de edad entre los cinco a

nueve años un niño en el espectro autista por cada 66 niños.

(Autism Research Centre UK 2010).

136
En Corea Del Sur, el Dr. Eric Fombonne y un equipo de

investigadores reportaron la existencia de un niño con

autismo por cada 34 niños. (Autism Speaks Organization,

2011)

A nivel de Latinoamérica podemos decir lo siguiente:

Desde el año 2010 al 2013, la Organización Autism Speaks,

elaboró un estudio exhaustivo en México. Tomaron la

muestra en la ciudad de León Guanajuato, evaluando a 5

000 niños. El año 2013 se obtuvo los resultados, los cuales

fueron: de uno de 300 niños tiene autismo, en un pronóstico

reservado se puede hablar de cuando menos 115 000 niños

con autismo en México y con riesgo de que cada año

nazcan 6 200 nuevos casos.

El 2012 se realizó una encuesta en Puerto Rico, la que

reveló que en el país hay 11 743 niños con autismo, es

decir, el 1.62% de la población entre 4 a 17 años. La

población de todas las edades con autismo se estimó en 28

745 personas. Los datos también se leen como que,

anualmente, 1 de cada 62 bebés que nacen en la Isla tiene

137
alta posibilidad de desarrollar autismo, dijo el profesor del

Programa de Demografía de la Escuela Graduada de Salud

Pública de la Universidad de Puerto Rico (UPR), Hernando

Mattei.

En la Argentina, uno de cada 150 niños nace con autismo.

Este trastorno se ha convertido en la discapacidad infantil

más común. Según las organizaciones de salud para niños,

el autismo es un trastorno que tiene mayor incidencia en

niños que en niñas.

Recién a finales del año 2010, se presentó un pedido de

reforma de la Ley Nacional de Discapacidad, que exige a

obras sociales y prepagas la cobertura del tratamiento

específico para chicos con TGD.

En Chile es uno de cada 250 niños tiene autismo. Es poco

lo que se sabe para hacer una estadística; sin embargo si

nos basamos en hechos e investigaciones personales se

puede decir que en Santiago deberían haber

138
aproximadamente 48 000 personas con un trastorno de

espectro autista.

Tabla 12.

Países con índice de autismo

PROPORCION DE NIÑOS
PAIS
CON AUTISMO
Corea del Sur 1 de cada 34 niños
Puerto Rico 1 de cada 62 niños
Reino Unido 1 de cada 66 niños
Perú 1 de cada 85 niños
Estados Unidos 1 de cada 88 niños
Argentina 1 de cada 150 niños
Canadá 1 de cada 165 niños
España 1 de cada 167 niños
Chile 1 de cada 250 niños
México 1 de cada 300 niños
Fuente: Elaboración Propia (2015)

Según se observa en el Tabla 12 México ocupa la mayor

proporción de niños con Autismo, 1 de cada 300 niños nace

con este síndrome, por tal motivo el apoyo y la difusión del

Autismo es mayor en este País.

Con respecto a la problemática en el Perú, la decana del

Colegio Tecnólogo Médico del Perú, Lic. Sara Valer

Gonzales, invoca a la sociedad peruana y a las autoridades

a tomar mayor conciencia social sobre la realidad de la

población autista en el Perú, para que los derechos que

139
involucran a esta discapacidad se cumplan siempre en las

personas que la padecen.

Así mismo, el llamado lo hizo también a los padres de

familia, para que busquen una atención oportuna y

adecuada en los profesionales tecnólogos médicos en

terapia ocupacional.

Hoy en día existe una información que las autoridades de

salud y la población en general deberían de tomar en cuenta

ya que el autismo en nuestro país se incrementa de manera

alarmante sin que nadie haga nada al respecto, los datos

estadísticos muestran que 1 de cada 85 niños es autista, de

4 niños 3 son autistas y de 3 niñas 1 es autista; lo que indica

que los varones son los más afectados.

La Organización “Siempre Amanecer”, es la primera en

realizar un despistaje del trastorno en nuestro país para

niños; estudios estadísticos desde el 2010 al 2012; en

diferentes comunas de la ciudad de Lima.

140
Entre agosto y octubre de 2010, se realiza el primer estudio

en Miraflores con un universo de 2215 niños entre 1 y medio

y 13 años de edad, en el que se confirma que 1 de cada 133

niños padece de esta condición, superando así las cifras

estimadas de la ONU del año 2009 (1 de cada 150).

Tabla 13.

Cantidad de niños evaluados-2010

MESES CANTIDAD DE PORCENTAJE

NIÑOS %
ENERO 14 12%
FEBRERO 16 14%
MARZO 22 19%
ABRIL 9 8%
MAYO 10 9%
JUNIO 5 4%
JULIO 3 3%
AGOSTO 10 9%
SETIEMBRE 9 8%
OCTUBRE 5 4%
NOVIEMBRE 5 4%
DICIEMBRE 7 6%
TOTAL 115 Niños 100%
Fuente: Estudio elaborado por la Asociación “Siempre amanecer” (2013)

Según se observa en la Tabla 13 en el año 2010, se

encontró 115 niños con autismo, encontrando el porcentaje

más alto en el mes de marzo (19 %) y el más bajo en el mes

de julio (3 %).

141
Tabla 14.

Edades de niños evaluados – 2010

EDAD NIÑOS PORCENTAJE

EVALUADOS %
1 año 2 2%
2 años 12 10%
3 años 17 15%
4 años 20 17%
5 años 16 14%
6 años 22 19%
7 años 8 7%
8 años 7 6%
9 años 2 9%
10 años 3 3%
11 años 3 3%
12 años 2 2%
13 años 1 1%
TOTAL 115 Niños 100 %
Fuente: Estudio elaborado por la Asociación “Siempre amanecer”
(2013)

Según se observa en la Tabla 14 las edades de los niños

evaluados fluctúan entre 1 a 13 años, el porcentaje más alto

en la edad de 6 años (19 %) y el más bajo en la edad de 13

años (1 %).

Tabla 15.

Cantidad de niños evaluados según sexo - 2010

SEXO CANTIDAD PORCENTAJE %

MASCULINO 91 79 %
FEMENINO 24 21 %
TOTAL 115 Niños 100 %
Fuente: Estudio elaborado por la Asociación “Siempre amanecer” (2013)

142
Según se observa en la Tabla 15 el autismo es conocido por

ser más común en los hombres que en las mujeres y en este

estudio se puedo encontrar que el 79 % son de sexo

masculino y el 21% del sexo femenino.

Tabla 16.

Cantidad de niños evaluados - 2011

CANTIDAD DE PORCENTAJE
MESES
NIÑOS %
ENERO 20 9%
FEBRERO 15 7%
MARZO 23 10%
ABRIL 22 10%
MAYO 23 10%
JUNIO 19 8%
JULIO 18 8%
AGOSTO 18 8%
SETIEMBRE 18 8%
OCTUBRE 13 6%
NOVIEMBRE 24 11%
DICIEMBRE 19 8%
TOTAL 230 Niños 100%
Fuente: Estudio elaborado por la Asociación “Siempre amanecer” (2013)

Según se observa en la Tabla 16 en el año 2011, se

encontró 230 niños con autismo, encontrando el porcentaje

más alto en el mes de noviembre (11 %) y el más bajo en el

mes de octubre (6 %).

143
Tabla 17.

Edades de niños evaluados – 2011

NIÑOS PORCENTAJE
EDAD
EVALUADOS %
1 año 2 0.80%
2 años 27 11%
3 años 51 22%
4 años 39 17%
5 años 34 15%
6 años 33 14%
7 años 10 4%
8 años 10 4%
9 años 7 3%
10 años 8 4%
11 años 6 3%
12 años 1 0.40%
13 años 2 0.80%
TOTAL 230 Niños 100 %
Fuente: Estudio elaborado por la Asociación “Siempre amanecer” (2013)

Según se observa en la Tabla 17 sobre las edades, el

porcentaje más alto fue en la edad de 3 años (22 %) y el

más bajo en la edad de 12 años (0.40 %).

Tabla 18.

Cantidad de niños evaluados según sexo -2011

PORCENTAJE
SEXO CANTIDAD
%
MASCULINO 199 87%
FEMENINO 31 13 %
TOTAL 230 Niños 100 %
Fuente: Estudio elaborado por la Asociación “Siempre amanecer” (2013)

144
Según se observa en la Tabla 18 en el 2011, de los 230

niños se halló que el 87 % eran de sexo masculino y el 13%

de sexo femenino.

Al concluir los estudios estadísticos del año 2011, los

resultados fueron verdaderamente alarmantes, 1 de cada 87

niños tenía autismo, superando las cifras oficiales de la ONU

de ese año (1 de cada 150) y los resultados del año 2010.

Tabla 19.

Cantidad de niños evaluados - 2012

CANTIDAD DE PORCENTAJE
MESES
NIÑOS %
ENERO 35 14%
FEBRERO 28 12%
MARZO 14 6%
ABRIL 14 6%
MAYO 14 6%
JUNIO 13 5%
JULIO 9 4%
AGOSTO 6 2%
SETIEMBRE 35 14%
OCTUBRE 25 10%
NOVIEMBRE 31 13%
DICIEMBRE 18 7%
TOTAL 242 Niños 100 %
Fuente: Estudio elaborado por la Asociación “Siempre amanecer”,
Lima-Perú

145
Según se observa en la Tabla 19 en el año 2012, se

encontró 242 niños con autismo, encontrando los

porcentajes más altos en los meses de enero y setiembre

(ambos 14 %) y el más bajo en el mes de agosto (2 %).

Tabla 20.

Edades de niños evaluados - 2012

NIÑOS PORCENTAJE
EDAD
EVALUADOS %
11 meses 1 0.00%
1 año 3 1%
2 años 31 13%
3 años 49 20%
4 años 44 18%
5 años 30 12%
6 años 26 11%
7 años 16 7%
8 años 8 3%
9 años 10 4%
10 años 6 2%
11 años 7 3%
12 años 7 3%
13 años 3 1%
14 años 1 0,00%
TOTAL 242 Niños 100 %
Fuente: Estudio elaborado por la Asociación “Siempre amanecer” (2013)

Según se observa en la Tabla 20 el porcentaje más alto fue

en la edad de 3 años (20 %) y los más bajos en las edades

de 11 meses y 14 años (0.00 %).

146
Tabla 21.
Cantidad de niños evaluados según sexo -2012

CANTIDAD DE NIÑOS EVALUADOS SEGÚN SEXO -2012

PORCENTAJE
SEXO CANTIDAD
%
MASCULINO 211 87%
FEMENINO 31 13 %
TOTAL 242 Niños 100 %
Fuente: Estudio elaborado por la Asociación “Siempre amanecer” (2013)

Según se observa en la Tabla 21 de los 242 niños se halló

que el 87 % eran de sexo masculino y el 13% de sexo

femenino.

Tabla 22.
Cuadro Resumen

CUADRO RESUMEN
CANTIDAD SEXO
AÑO EDAD
DE NIÑOS MASCULINO FEMENINO
2010 115 79% 21% 6 años
2011 230 87% 13 % 3 años
2012 242 87% 13 % 3 años
Fuente: Estudio elaborado por la Asociación “Siempre amanecer” (2013)

Tabla 23.
Cuadro Resumen

CUADRO RESUMEN
CANTIDAD DE
AÑO PROPORCION
NIÑOS
2010 115 1 de cada 133
2011 230 1 de cada 87
2012 242 1 de cada 85
Fuente: Estudio elaborado por la Asociación “Siempre amanecer” (2013)

147
Según se observa en la Tabla 22 y 23 con estos tres años

de estudio se concluyó, que la cifra ha ido incrementándose

(En el 2012, 1 de cada 85 niños tiene autismo) y que el

colectivo mayor de niños con esta condición se encuentra

entre las edades de 3 a 6 años.

En la Macro Región Sur del Perú existen casos de autismo

los que han sido identificados y son tratados por el Ministerio

de Salud; pero no son todos, ya que existen otras

instituciones y organizaciones que los identifican, apoyan y

tratan.

Tabla 24.

Niños reconocidos y tratados-MINSA

NIÑOS RECONOCIDOS Y TRATADOS-MINSA

REGION
2009 2010 18a-19a 2012
SUR
AREQUIPA 7 8 7 5
CUSCO 12 10 102 14
MOQUEGUA 3 1 2 3
PUNO 2 0 4 3
TACNA 0 1 4 6
Fuente: INEI-Ministerio de Salud, oficina de Estadística

En la Región Tacna, el año 2013, en convenio con la

Asociación “Kolob” se realizó el primer Censo Despistaje en

la región Tacna, el cual se elaboró previa coordinación con

148
la Dirección Regional de Educación, se tomó una muestra

en 11 colegios entre estatales y privados.

Tabla 25.

Tacna, alumnos con autismo

TACNA, ALUMNOS CON AUTISMO

ALUMNOS ALUMNOS
COLEGIO
EVALUADOS CON AUTISMO
El Shadai 104 4
Niños Héroes 293 9
Los Angelitos 35 3
Santa María 65 0
Piloto 309 179 7
I.E.I. 200 160 2
Don Bosco 157 5
Santa Rosa 162 3
Santa Ana 224 0
Rosa Virginia Pelletier 151 2
Travesuras 50 3
TOTAL 1580 38
Fuente: Estudio elaborado por la Organización “Siempre amanecer”,
Lima-Perú

Según se observa en la Tabla 25 desde 18 al 24 de marzo,

tres especialistas en terapia del lenguaje, conductual y

sensorial evaluaron a 1 580 niños, de todos estos niños,

fueron detectados 38 con autismo, los que obtuvieron

puntajes significativos con indicadores de TEA (trastorno

espectro autismo), dando como resultado que 1 de cada 66

niños tiene Autismo. Además, realizamos el Seminario Taller

149
“Autismo más Educación” en el Auditorio de la Universidad

Privada de Tacna y se evaluaron a muchos niños TEA de

manera integral.

Tabla 26.

Niños con autismo Región de Tacna

NIÑOS CON AUTISMO REGION DE TACNA

TOTAL DE NIÑOS CON
PROPORCIÓN
AUTISMO
58 063 NIÑOS 1 DE CADA 66 NIÑOS
TOTAL 893 NIÑOS

Fuente: Estudio elaborado por la Organización “Siempre amanecer”

(2013)

Según se observa en la Tabla 26 del estudio realizado se

halló la proporción de uno de 66 niños tienen autismo.

Teniendo como resultado 893 niños con autismo en la

Región de Tacna.

A su vez, resaltaron que el colectivo mayor de niños con

autismo está entre las edades de 3 a 6 años.

Además, en la investigación se puede notar que en la

Región de Tacna, la asociación más involucrada de lleno al

autismo y la que de alguna manera orienta a los padres de

150
familia en cómo afrontar el autismo en sus niños, es la

asociación KOLOB.

Ellos tienen empadronados 120 niños con autismo. Sin

embargo, son muy pocos los padres que son constantes al

participar de las actividades, reuniones y terapias realizadas

por la asociación.

Quizás esto se deba a que algunos padres de familia no

aceptan el problema de su niño, no quieren que la sociedad

se entere que sus niños tienen autismo y hay otros padres

de familia que simplemente no entienden qué es el autismo.

Otra razón es porque al recibir la orientación inicial, deciden

buscar por sus propios medios centros de tratamiento

(dentro o fuera de la Región de Tacna), donde reciban

terapias del lenguaje, conducta, ocupacional y habilidades

sociales, para que sus niños puedan aprender a

desenvolverse socialmente.

151
3.1.3 Aspecto socio económico

Tabla 27.

Situación laboral de los padres de niños con autismo

SITUACIÓN LABORAL DE LOS PADRES DE NIÑOS CON

AUTISMO
UNO DE ELLOS
AMBOS TRABAJAN NO TRABAJA
TRABAJA
42% 55%
3%
97 %
TOTAL 100%
Fuente: Elaboración Propia (2015)

Según se observa en la Tabla 27 sobre el aspecto socio

económico, en el estudio del 2012, por la Organización

Siempre Amanecer, se observa que el 97% de los padres de

familia trabaja (42% ambos trabajan y 55% sólo uno de los

padres trabaja) y el 3% de los padres no trabaja.

Tabla 28.

Ingresos económicos de los padres de niños con autismo

POR POR
NO
ENCIMA DEBAJO
SUELDO PRECISAN
DEL DEL
MINIMO DATOS DE
SUELDO SUELDO
INGRESOS
MINIMO MINIMO
6% 52% 11% 31%
TOTAL 100%
Fuente: Elaboración Propia (2015)

152
Según se observa en la Tabla 28 acerca de los ingresos

económicos de los padres de familia, el 6% percibe un

sueldo mínimo, el 11% por debajo del sueldo mínimo, un

31% no precisa sus ingresos y un 52% señala que perciben

por encima del sueldo mínimo.

Tabla 29.

Tacna: economía de los padres con niños con autismo

TACNA:ECONOMÍA DE LOS PADRES CON NIÑOS CON

AUTISMO
ESTRATO SOCIAL PORCENTAJE %
ALTO 30
MEDIO 40
BAJO 30
Fuente: Elaboración Propia (2015)

Según se observa en la Tabla 29 en la ciudad de Tacna, con

respecto al perfil socio económico de los niños con autismo

podemos observar en el trabajo de campo que los padres de

familia que concurren a las diferentes asociaciones que

apoyan al autismo, hay niños de estrato socio económico

alto, medio y bajo; pero la mayoría pertenece a la clase

media. Esto se debe a que los estratos altos no se

involucran en un grupo específico, sino que prefieren tener

terapeutas particulares y mantener en privado el trastorno de

su niño.

153
 En el estrato bajo ocurre que los padres no han tenido una

educación, por lo cual les cuesta o no pueden entender el

problema que presenta su hijo y por falta de dinero lo dejan

pasar.

3.1.4 Organizaciones sociales y niveles de participación

Tabla 30.

Asociaciones que apoyan a personas con discapacidad

NOMBRE DE
LA FECHA DE Nº DE NOMBRE Y
DIRECCION
ASOCIACION ANIVERSARIO SOCIOS APELLIDOS
DE PCD
COMEDOR
ESPERANZA Y Fernando Sta. Beatriz
FE C.P. 10 de setiembre 43 David León Nº 2042 C.P.
Natividad Calderón La Natividad

CLAREDIFT
Centro Laboral Asoc. Tupac
Clotilde
Recreacional de Amaru Calle
21 de mayo 50 Delgado de
PCD Físicos de Chavín I-2
Choque
Tacna D.A.A.

ASPADIS Asoc.
de padres,
familiares de Ana Sonia Asoc. Pérez
niños y jóvenes 27 de agosto 48 Morales de Gamboa C-09
con Sánchez G.A.L.
discapacidad

Edwin
AITAC Asoc. de
Emanuel
invidentes de Tacna Centro
08 de enero 13 Mamani
Tacna R-3
Mayta

ADALTA Asoc.
Cecilia C.P.M.
de PCD de
Roxana Bolognesi
Audición y 06 de mayo 52
Pasten pasaje Mayta
Lenguaje
Zavala Capac Nº 241
ADIVIJEL Asoc. 26 de febrero 39 Lidia Apaza Rosa Ara

154
Jesús es mi Luz Jinéz 1758

PASION
SOBRE
RUEDAS Asoc. Zaida Daysi La Florida
12 de diciembre 16
PCD en Sillas Olave García Mz. B Lte. 16
de Rueda

Hipólito
APHDIJEDMIT Tomas Parodi
08 de marzo Unanue Nº
Asoc. de PCD Cassinelli
1010

FRUPEDITAVI Asoc. Vista

Frete Unicode Lidia Ticona Alegre Mz. 26
15 de agosto 26
PCD Talleres Ramos Lte. 16
de vivienda D.G.A.L.

ADISAA Asoc. Luis P.J. San

de PCD de Alto Fernandez Martin Nº
10 de setiembre 46
de la alianza Catachura 9121

Asoc. Vista
ADA Asoc. PCD
Regina Alegre Mz. 36
G.A.L 27 de 27 de agosto 38
Callalla Pari Lte. 01
agosto
D.G.A.L.

Damiana
ADISPA Asoc. C. Nueva Mz.
Domitila
de PCD el Buen 59 Lte. 03
10 de junio 40 Mena
Pastor Cte. 15
Casapia

ADEC Asoc. de
PCD estamos Francisco
C. Nueva Mz.
contigo Ciudad 22 de setiembre 39 Víctor Loza
Lte.
Nueva Salazar

FIDISTAC Oficina
Federación de Richard Provisional
Instituciones de 10 de octubre Rivera Calle
Discapacitados Vilcasa Francisco
de Tacna Lazo Nº112
Fuente: OMAPED, Municipalidad Provincial de Tacna (2013)

Como se observa en la Tabla 30 a nivel general hay 14

organizaciones que apoyan a las personas con

discapacidad.

155
Tabla 31.

Entidades, instituciones que apoyan el tratamiento de los niños con

autismo

TACNA: ENTIDADES, INSTITUCIONES QUE APOYAN EL

TRATAMIENTO DE LOS NIÑOS CON AUTISMO
CEPSIDI 8 niños
KOLOB 120 niños
CENTRO DE EQUINOTERAPIA ESPERANZA 10 niños
CENTRO DE ESTIMULACION Y TERAPIA PARA
NIÑOS CON DISCAPACIDAD O PROBLEMAS DE 23 niños
APRENDIZAJE “SAN JOSE MISERICORDIOSO”
MEJORAMIENTO DE SERVICIOS EN EL PROGRAMA
20 niños
DE INTERVENCION TEMPRANA (PRITE ILO)

Fuente: Elaboración Propia (2015)

En la Tabla 31 se observa las organizaciones y/o

asociaciones que apoyan el tratamiento del autismo en la

Región Tacna, como “Kolob”, “Cepsidi”, Centro de

Equinoterapia “Esperanza”, Centro de Estimulación y terapia

para niños con discapacidad o problemas de aprendizaje

“San José Misericordioso”; no obstante sólo la Asociación

Kolob está avocada por completo al tema del autismo.

En la Región Moquegua encontramos el PRITE Ilo, que es

un programa de intervención temprana, en donde se brindan

terapias a niños con habilidades diferentes.

156
3.2 DIAGNOSTICO ESTRATEGICO

3.2.1. Análisis FODA

Tabla 32.

Análisis FODA

Análisis FODA
FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS
El interés de las Existencia de un La desigualdad
organizaciones celo profesional de
Presencia de
no entre las oportunidades
instituciones que
gubernamentales instituciones y de los niños
apoyan el
(ONG´s) en profesionales con con autismo al
tratamiento de
apoyar la predisposición a no poder
los niños con
solución de la apoyar el desarrollarse
autismo.
problemática del tratamiento del de forma
autismo. autismo. independiente.

La existencia de
entidades que
brindan Carencia de una
capacitaciones a Disponibilidad de currícula La poca
los padres de los padres de educativa con integración de
familia y familia de niños programas los niños con
personas que con autismo para orientados a la autismo en
deseen conocer la organización educación de nuestro entorno
sobre el TEA de comités. niños con social.
(Trastorno del autismo.
Espectro
Autista)
Inexistencia de
La esperanza de
El interés del centros de
los padres de
Estado por Falta de rehabilitación y
familia de los
legislar la conocimiento de terapia que
niños con
problemática del la población brinden
autismo de
TEA (Trastorno acerca el tratamiento
mejorar la
del Espectro autismo. especializado
calidad de vida
Autista). para niños con
de sus hijos.
autismo.

Fuente: Elaboración Propia (2015)

157
3.2.2 Matriz FODA

Tabla 33.

Matriz FODA

POTENCIALIDADES

La presencia del Estado, las organizaciones que apoyan el

tratamiento de los niños con autismo y la unidad de los
padres de familia, impulsan la creación de centros
especializados para su recuperación.

DESAFIOS

Lograr que los profesionales con predisposición a apoyar el

tratamiento del autismo, unifiquen propósitos y
conocimientos para consolidación de un centro de
tratamiento de tal modo que integren el autismo a la
sociedad.

RIESGOS

La desesperación de los padres de familia por mejorar la

calidad de vida de sus niños con autismo origina que sean
sorprendidos por personas que forman grupos buscando
sólo lucrar con la solución del problema.

LIMITACIONES

El poco conocimiento de las personas acerca del autismo, la

falta de un programa en la currícula básica regular para
estos niños, ocasiona el poco interés de algunas
instituciones educativas y la existencia de celo profesional
entre las personas con predisposición a apoyar el
tratamiento del autismo, lo cual hace que ningún centro de
tratamiento se consolide.

Fuente: Elaboración Propia (2015)

158
3.2.3. Diagnóstico Estratégico

Tabla 34.

Síntesis

SINTESIS
Las organizaciones que apoyan el
tratamiento de los niños con autismo a
FORTALEZAS partir del interés de los padres de
familia consolidan el propósito de crear
centros de tratamiento para sus niños.

El interés del Estado al legislar a favor

de las personas con autismo y con el
apoyo de las ONG’s, así como la
OPORTUNIDADES predisposición de los padres de familia
permiten la mejor integración de los
niños con autismo y su desarrollo
social.
La falta de conocimiento de la
población acerca el autismo y la
carencia de una currícula educativa
con programas orientados a la
educación de niños con autismo,
DEBILIDADES
ocasiona el poco interés de algunas
instituciones educativas y la existencia
de celo profesional entre las personas
con predisposición a apoyar el
tratamiento del autismo.
La inexistencia de centros de
tratamiento integrados a la sociedad
para niños con autismo, origina que no
AMENAZAS
se desarrollen como personas
independientes ni que se integren con
la sociedad.
Fuente: Elaboración Propia (2015)

159
3.2.4 Misión y Visión del nuevo Centro de Terapia y

Rehabilitación para niños con autismo de la Región

Tacna

Misión:

Mejorar la calidad de vida de los niños con autismo de la

Región Tacna.

Visión:

Al 2020 el Centro de Rehabilitación y Terapia será la mejor

opción de atención para niños con autismo. Por contar con

un modelo integral consolidado en una infraestructura

innovadora, cubriendo las necesidades de atención,

investigación, capacitación y aprendizaje; con

profesionalismo y solidez institucional.

160
 CAPÍTULO IV: MACROLOCALIZACIÓN Y DEFINICIÓN DEL
TERRENO

4.1 ANÁLISIS SITUACIONAL DE LA CIUDAD DE TACNA

4.1.1 Aspecto Geopolítico

La ciudad de Tacna se encuentra ubicada en el extremo sur

occidental del país. Su ubicación geopolítica es particularmente

interesante por la cercanía a las regiones del país como

Moquegua, Puno, Arequipa, Cusco, etc. Además a los países

de Chile, Bolivia y su radio de acción en América del Sur.

Esto se comprueba mediante los datos de movilización que

existe de manera importante al determinar que la ciudad de

Tacna ocupa el segundo lugar a nivel nacional en el ingreso de

turistas extranjeros a través del Complejo Fronterizo Santa

Rosa, constituyendo a la vez el principal acceso terrestre en el

país.

161
 Figura Nº 31. Corredores, ejes y circuitos económicos

Fuente: Plan Nacional de Desarrollo Territorial 2004-2013 (2004)

4.1.2 Aspecto Físico

La ciudad de Tacna tiene un clima templado, la temperatura

media mínima anual es de 13 ºC, la temperatura mínima

absoluta es de 6ºC, se registra en el mes de Julio; la máxima

absoluta es de 27,9 ºC, se registra en el mes de Febrero, y el

promedio anual de la temperatura es de 18,6 ºC.

162
4.1.3 Aspecto Económico

En la Ciudad de Tacna se realizan diferentes actividades

económicas destacando entre el comercio y servicios. Aunque

no realizan un gran aporte al PBI Regional, se convierten en un

atractivo para las personas foráneas, sobre todo los chilenos.

También la diversidad de productos ha dinamizado la libre

competencia haciendo que estos bajen sus costos.

Por tal motivo Tacna es considerada como una de las ciudades

con más bajo costo de vida.

4.1.4 Conclusiones

- La ubicación geopolítica de la región Tacna, lo coloca en

una situación privilegiada, con respecto a las demás

regiones del país, por la cercanía a los países como Chile y

Bolivia.

- Existe una disponibilidad y potencialidad de recursos

naturales y turísticos.

- La consolidación de una infraestructura hospitalaria

especializada apoyará al desarrollo socio económico de la

comunidad.

163
4.2 SELECCIÓN DEL TERRENO

Para realizar la selección del terreno, se debe de cumplir con lo

señalado en el Reglamento Nacional de Edificaciones Capítulo XVI,

referente a locales hospitalarios y/o establecimientos de salud.

Además, se cuenta con el Reglamento General de Hospitales (DS.N

º 005-90-SA) con sus respectivas Normas Técnicas para Proyectos

de Arquitectura Hospitalaria.

4.2.1 Requerimientos de Localización

Terrenos cedidos o asignados

Los gobiernos locales, comunidades o entidades propietarias

podrán ceder o asignar terrenos al Ministerio de Salud de

acuerdo a las normas Legales Existentes, los mismos que

deberán cumplir con los siguientes requisitos:

Predominantemente planos o en su defecto con una pendiente

no mayor al 15%.

- Alejados de zonas sujetas a erosión de cualquier tipo

(huaycos, aludes, inundaciones, etc)

- Libres de fallas geológicas.

- Evitar hondonadas y terrenos susceptibles a inundaciones.

164
- Prescindir de terrenos arenoso, pantanosos, arcillosos,

limosos, antiguos lechos de ríos y con preferencia de

residuos orgánicos o rellenos sanitarios.

- Evitar terrenos de aguas subterráneas (se debe excavar

mínimo 2,00 m detectando que aflore agua)

Disponibilidad de Servicios Básicos

- Abastecimiento de agua potable adecuada en cantidad y

calidad.

- Disponibilidad en drenaje de aguas pluviales, energía

eléctrica y agua potable.

- Disponibilidad en comunicaciones y red telefónica.

Accesibilidad y Localización

La accesibilidad peatonal y vehicular deben ser de tal manera

que garanticen un efectivo y fluido ingreso al establecimiento

de pacientes y público. Evitando la proximidad a áreas que

sean focos de insalubridad e inseguridad.

Condiciones Físicas del Terreno

- Tamaño: Debe permitir el desarrollo de los programas de

las unidades de la edificación a proyectar, así como las

165
 ampliaciones futuras previsibles y los espacios para

estacionamiento y área verde (50%), que permitan la

integración de la actividad del Centro de Terapia y

Rehabilitación con los espacios externos.

- Planimetría: En lo posible deberán de ser terrenos de forma

regular, casi cuadrados, con superficie plana y con dos

accesos como mínimo.

- Condiciones físicas: Deben tenerse en cuenta la capacidad

portante (resistencia de suelo) o su vulnerabilidad a

inundaciones, desbordes y/o aludes.

Orientación y ventilación

El terreno debe de estar situado en un lugar que permita tener

características optimas de asoleamiento y ventilación, que

proporcionen condiciones ambientales altamente satisfactorias

para la propuesta arquitectónica.

Disponibilidad del área del Terreno

Se considera que la ocupación inicial del terreno no debe

exceder del 30% del área total. Reservándose el 70% restante

para áreas libres y futuras expansiones. Es recomendable que

al final del total de edificaciones y alcanzada la máxima

166
 capacidad esperada, se conserve aproximadamente entre 35%

a 50% de área libre que permitirán mantener las buenas

condiciones ambientales en el centro de terapia y

rehabilitación.

4.2.2 Alternativas de Localización

Según el análisis espacial del sector realizado y los criterios de

ubicación identificados, localizamos tres alternativas a analizar.

167
Figura Nº 32. Alternativas de Terreno

Fuente: Elaboración Propia (2015)

168
Tabla 35.
Ponderación de variables para localización y ubicación especifica de un centro de
terapia y rehabilitación para niños con autismo
Coefi- Ubicaciones
Variables de Selección
ciente Nº1 Nº2 Nº3
Compatibilidad de Uso:
Localización acorde con usos aledaños de preferencia residenciales de baja
2 4 2 6
densidad.
Proximidad de áreas de equipamientos y servicios. 1 1 1 1
Cercanía al centro urbano 1 2 2 2
Existencia de áreas no edificadas al entorno. 1 2 2 3
Sistema Circulatorio:
Buena accesibilidad vial a través de vías primarias adyacentes. 2 4 2 6
Facilidad de conexión vial con distintas áreas urbanas de la ciudad 2 6 6 6
Posibilidad de establecimientos de red vial interna. 2 2 6 6
Infraestructura Básica:

Disponibilidad de dotación y capacidad necesaria de servicios de agua, luz,

1 1 3 3
desagüe, teléfono, sin mayores costos.

Existencia de servicios básicos en el área. 1 1 3 3

Estructura Parcelaria:
Terreno de extensión considerable con posibilidades de expansión futura. 2 4 6 6
Terreno con frente a vías (2). 1 3 2 3
Estructura Topográfica:
Buenas condiciones del terreno preferentemente plano y sin pendientes
2 6 6 6
fuertes.
Resistencia del suelo:

Resistencia buena del suelo del terreno sin costos adicionales por
2 6 2 6
movimientos de tierras y cimentación (de 1.5 a 3.5 kg/cm2).

Transporte Público:
Dotación de servicios de rutas de transporte público urbano por el área del
2 2 4 4
Centro de Terapia y Rehabilitación.
Disponibilidad de conexiones con otros medios de transporte. 2 4 6 6
Calidad Ambiental:
Existencia de áreas no contaminadas en el entorno. 2 2 4 6
Localización en áreas con posibilidades de evitar altos grados de
contaminación (gases, tóxicos, eliminación de desagües, acumulación de 2 6 6 6
basuras, etc.) en áreas circundantes.
Valor del Suelo:
Valor arancelario bajo con posibilidades de logro, de mayor rentabilidad por
1 2 3 3
uso futuro.
Régimen de propiedad inmueble:

Facilidad de adquisición y disponibilidad de áreas preferentemente de

2 2 2 2
propiedad estatal o municipal, que no representen costos adicionales.

Normas urbanas:
Ubicación acorde al plan regulador. 1 3 3 3
Ubicación adecuada al desarrollo actual y futura de la ciudad. 2 4 6 6
PONDERACION FINAL 67 77 93

Fuente: Elaboración Propia (2015)

169
4.2.3 Localización Determinada

El terreno elegido para llevar a cabo el proyecto “Centro de

Terapia y Rehabilitación para niños con autismo” fue elegido

porque según el Plan de Desarrollo Urbano de Pachía no se

encuentra considerado como área de aporte al Sector Salud,

pero de acuerdo a las exigencias físicas, espaciales y

paisajistas requeridas se le encontró ideal para dicho

emplazamiento.

De esta manera se cumple con lo mencionado en el

Reglamento Nacional de Edificaciones Capítulo XVI, anexo III-

XVI-1 donde menciona “Toda obra de carácter hospitalario o

establecimiento para la salud, se ubicará en los lugares que

expresamente lo señalen en los planes reguladores o Estudios

de Zonificación”.

170
171
4.2.4 Ubicación Específica

Para la determinación de la ubicación específica se tomaron

en consideración los mismos criterios de localización

principalmente los factores que a continuación describiremos:

- Compatibilidad de uso: Los terrenos adyacentes a la Av.

Arias y Aragüez hacia la margen nor-oeste presentan uso

R3 mientras que los que se encuentran hacia la margen sur

son áreas agrícolas sostenibles, sin población proyectada

condición que primo en la determinación.

- Sistema circulatorio: Según el Plan Urbano de Desarrollo

del distrito de Pachía presenta en el sector la Av. Arias y

Aragüez que es la continuación de la Av. Bolognesi, la cual

conforme avanza cambia de nombre y que articula varios

distritos de la Región Tacna. Vías locales perpendiculares a

la Av. Arias y Aragüez, determinando áreas específicas de

extensión territorial adecuada para el proyecto.

- Estructura Parcelaria: Las vías locales son afines al

proyecto, ya que delimitan extensiones territoriales mayores.

172
4.2.5 Conclusiones

El estudio de las variables consideradas para la localización

del Centro de Terapia y Rehabilitación, así como las

alternativas expuestas para el caso, finalmente determinaron la

ubicación del proyecto en el área señalada.

El terreno escogido a pesar de tener similares condiciones que

los demás señalados, fue seleccionado dado principalmente el

dimensionamiento del área futura del proyecto, pudiendo ser

subsanables los factores que resultan inconvenientes.

Además, presenta las mejores condiciones de ubicación

teniendo a favor factores importantes: gran extensión

superficial, la existencia de áreas no edificadas, buena

topografía y la articulación con otros distritos de la Región, así

como el potencial turístico que tiene el Valle Viejo.

El Centro de Terapia y Rehabilitación para niños con autismo,

se ubicará en un área actualmente agrícola cercana al ingreso

del distrito de Pachía, con fácil conexión a través de la Av.

Arias y Aragüez y a través de las vías locales según el Plan de

Desarrollo Urbano.

173
El terreno seleccionado es de propiedad particular de uso

agrícola siendo factible la regularización de la propiedad del

mismo.

El predio permitirá la realización del proyecto por etapas y

generará un polo de desarrollo de toda el área circundante que

reorientará el funcionamiento urbano de este sector de la

ciudad. Los terrenos de la alternativa N°1 y Nº 2 se encuentran

en áreas que no se pueden determinar según Registros

Públicos y que necesitarían reconstruir los polígonos para

ubicarlos con las coordenadas y áreas específicas, lo cual

conllevará un trámite físico legal largo.

Acciones Complementarias

La Municipalidad Distrital de Pachía deberá de regularizar el

estado de la propiedad del terreno seleccionado, actualmente

perteneciente a un particular, obteniendo la propiedad a través

de la valorización respectiva de montos estimados a fin de no

generar costos elevados por la adquisición del mismo.

Se deberá actualizar el Plan Director de la ciudad, el cual data

del 2001 en coordinación con el Plan de Desarrollo Urbano de

Pachía, el que está vigente hasta el 2017, a fin de permitir

174
reorientar el desarrollo de la ciudad de acuerdo a la

implementación de servicios como el Centro de Terapia y

Rehabilitación; y así zonificar toda el área adyacente con usos

compatibles que no afecten el funcionamiento de dichos

servicios proyectados.

La ubicación del Centro de Terapia y Rehabilitación

determinará una consolidación de las vías locales que se

articulan con la avenida principal. Se originará una nueva

valorización arancelaria de toda el área adyacente,

incrementándose las cuotas de precios por metro cuadrado,

dado los beneficios que generará la implantación del Centro de

Terapia y Rehabilitación.

Dichas medidas necesarias deberán realizarse en el corto

plazo y paralelamente al desarrollo del proyecto, logrando la

puesta en marcha del primer Centro de Terapia y

Rehabilitación para niños con autismo de la Región Tacna.

175
 CAPÍTULO V: ANÁLISIS ARQUITECTÓNICO

5.1 METODOLOGÍA

El presente esquema expresa la secuencia lógica con la que se

desarrollará el presente capítulo.

Se dará inicio a la metodología con el análisis del problema

arquitectónico (que en este caso es el Centro de Terapia y

Rehabilitación) con el respectivo Análisis del medio espacial, físico

y natural después elaborar una matriz de evaluación de impacto

ambiental, para concluir en un diagnóstico situacional.

El segundo paso es la determinación de las premisas de diseño,

que nos determinará criterios para la programación y finalmente la

propuesta arquitectónica.

176
 Figura Nº 34. Esquema Metodológico

Fuente: Elaboración Propia (2015)

5.2 ANÁLISIS DE SITIO

5.2.1 Ubicación de Terreno

El Distrito de Pachía fue creado por Ley de la República, el

20 de Diciembre de 1856. Siendo Pachía la capital del

distrito del mismo nombre; está situado a 1095 m.s.n.m., su

ubicación geográfica está al Nor-Este de la ciudad de Tacna

y dista de ella 17,6 km.

177
5.2.2 Condiciones ambientales

a) Clima y Meteorología:

El clima es agradable, templado y constante, puede

considerarse a Pachía como estación climática de primer

orden para la convalecencia de enfermedades

bronquiales, palúdicas y tíficas; por lo que el natural

ingenio popular la llama la "Pequeña Chosica Tacneña".

El distrito de Pachía por su ubicación geográfica, que

comprende las zonas climáticas Costa y Yunga, presenta

características propias de una zona árida intertropical, sus

principales características son la humedad relativa cuyo

promedio histórico muestra niveles moderados, y sus

escasas precipitaciones debido al fenómeno de inversión

térmica, por lo que solamente se registran finas garúas o

lloviznas insignificantes e irregulares en los meses de

invierno (Junio-Julio) y son originados por las densas

neblinas que se levantan del litoral, existe alta nubosidad.

178
b) Temperatura:

Pachía presenta una temperatura promedio de 17,8°C, las

temperaturas medias alcanzan la máxima de 24,6°C en

verano (Febrero) y la mínima de 13,6° C en invierno

(Julio).

Durante los eventos del fenómeno El Niño, entre

Diciembre y Marzo, se han detectado temperaturas

máximas de 28,5°C (año 2000) y 29,7°C (año 2001) en la

estación de la Universidad Jorge Basadre; mientras que

en invierno se registraron temperaturas mínimas de 9,2°C

(año 2001) y 13,1° C (año 2002).

c) Humedad:

Como referencia se tiene que en el período 2000-2005, la

humedad relativa en la estación Calana alcanzó máximas

absolutas de 82% - 99% en invierno y mínimas absolutas

de 44% - 58% en verano, lo que implica un período de

alta nubosidad versus un período de sequedad. La

humedad relativa indica un promedio de 75%,

179
 presentando una máxima promedio de 86% en Julio y una

mínima promedio de 64,2% en Febrero.

d) Vientos:

La Estación Tacna - Corpac señala la predominancia de

vientos de dirección sur en el verano y de suroeste en el

resto del año, persistiendo esta direccionalidad del viento

hasta la fecha, con una fuerza máxima de 10 m/seg.

Teniendo como velocidad promedio el último año de 3

m/seg.

e) Precipitación Pluvial:

Las precipitaciones pluviales (lluvias) en las zonas

urbanas del distrito de Pachía son mínimas e irregulares.

La precipitación en la Región Costa no tiene valor

agrícola, no siendo significativa, se ha determinado una

precipitación promedio histórica de 3,39 mm., en los

meses de Junio a Agosto varía entre 1,7 y 1,1 mm.

180
f) Topografía:

Como en la misma Ciudad de Tacna, en Pachía a simple

vista pareciera que todo el relieve es plano, pero se tiene

una variación que va desde los 975 m.s.n.m. a 1 300

m.s.n.m.

g) Vegetación:

Figura Nº 35. Vegetación de la zona

Fuente: Elaboración Propia (2015)

181
Figura Nº 36. Vegetación de la zona

Fuente: Elaboración Propia (2015)

182
5.2.3 Estructura espacial

El distrito de Pachía se organiza longitudinalmente a lo largo

de un sector de la carretera Collpa – La Paz,

constituyéndose así en la columna vertebral de todo el

pueblo.

Las construcciones se caracterizan por brindar una gran

área, principalmente para los huertos, configurando así una

estructura urbana longitudinal.

El distrito de Pachía se configura a

lo largo de la vía principal, teniendo
así una ESTRUCTURA URBANA
LONGITUDINAL.

Figura Nº 37. Esquema de Estructura Espacial

Fuente: Elaboración Propia (2015)

5.2.4 Estructura física

El área física de Pachía, se basa en un fuerte grado de

integración física-formal, que se ha alcanzado a través del

tiempo, logrando que Pachía tenga más preponderancia e

183
importancia al encontrarse en un lugar estratégico, tanto por

su clima y su atractivo turístico.

Tendencias de Ocupación del Suelo

El uso del suelo en el Distrito de Pachía se define en tres

tendencias considerándose el grado de desarrollo urbano.

La primera tendencia son las áreas consolidadas ubicadas

en el centro del pueblo que cuentan con un crecimiento de

norte a este.

La segunda tendencia son las áreas incipientes, las cuales

no presentan trazo urbano y no cuentan con servicios

básicos. Lamentablemente, estas áreas muchas veces han

sido invadidas.

La tercera tendencia son las áreas periféricas o áreas

agrícolas, intangibles, aunque en muchos casos son

invadidos y/o urbanizados lo que origina un problema en el

trazo urbano del sector.

184
5.2.4.1 Entorno Urbano

El terreno se emplaza en el pueblo de Pachía, a lo

largo de la Carretera Tacna-Collpa-La Paz,

conjugándose con la vegetación del lugar.

Alrededor hay viviendas unifamiliares de un nivel y

dos equipamientos importantes para la comunidad

como son: la Iglesia y la posta médica. Además, de

tener en frente un equipamiento de servicio, es decir,

un restaurante campestre.

Imagen y Paisaje

El cerro Intiorko, imponente hacia el Sur, representa

la parte más agreste, desolada y cálida de la zona.

La parte agrícola y campestre, que es la zona más

definida, en la que se aprecia los cultivos de habas,

papa, árboles frutales, flores y eucaliptos siendo uno

de los atractivos principales del Valle Viejo.

185
El distrito se encuentra rodeado de naturaleza, la cual

forma parte importante en la consolidación del

espacio y ordenamiento del espacio urbano, también

se puede apreciar un hito principal de Pachía, La

Iglesia y el nodo principal: La plaza del distrito de

Pachía.

186
187
188
5.2.5 Accesibilidad

Vía primaria o principal:

Vía interprovincial y futuramente internacional, la Carretera

Tacna - Collpa - La Paz, atraviesa todo el distrito de Pachía

y es a su vez la única vía con verdadera importancia en toda

la zona, en buen estado de conservación, lo que permite un

traslado rápido de los vehículos.

Vías secundarias:

Carretera Antigua El Peligro; es la que proviene del Anexo el

Peligro, se encuentra asfaltada y en buen estado de

conservación. Actualmente es muy utilizada por la línea de

transporte Nº12, la cual traslada pasajeros de Tacna-

Calientes y viceversa.

Vías de articulación local; las vías transversales que tienen

poco tiempo de haber sido asfaltadas y las trochas

carrozables que son utilizadas para tránsito de los

pobladores.

189
190
5.2.6 Infraestructura Actual de Servicios

Dotación de servicio de agua potable: El pueblo de Pachía

cuenta con los servicios de agua potable; sin embargo la

cual es apta para el consumo humano, debido a la nueva

planta de tratamiento y desinfección del agua.

Figura Nº 41. Esquema de dotación de servicio de agua potable

Fuente: Elaboración Propia (2015)

191
Dotación de servicio de desagüe y alcantarillado actual: La

zona consolidada de Pachía cuenta con el servicio de

desagüe y alcantarillado.

Figura Nº 42. Esquema de dotación de servicio de desagüe y alcantarillado

Fuente: Elaboración Propia (2015)

192
 Dotación de energía eléctrica actual: El alumbrado público

es continuo sólo se da en la zona consolidada conforme se

va distanciando del centro, el alumbrado es más escaso

(zona netamente rural).

Figura Nº 43. Esquema de dotación de energía eléctrica

Fuente: Elaboración Propia (2015)

193
5.3 IMPACTO AMBIENTAL

Aunque las leyes, reglamentos y programas de EIA en un país a

menudo se implementan inicialmente a nivel nacional, reflejando una

política de protección ambiental, los principios también pueden

aplicarse fácilmente a nivel regional o local.

Tal documento puede tomar forma de un Estudio de Impacto

Ambiental. El uso de formularios simplificados y universales es

particularmente efectivo en proyectos menores. Además, en algunos

casos una EIA genérica puede llevarse a cabo en categorías de

proyectos con impactos similares.

Proyectos menores son aquellos que normalmente tienen impactos

de pequeña escala y alcance, por lo tanto, podrían necesitar un

informe ambiental menos comprensivo y extenso que un Estudio de

Impacto Ambiental para proyectos de gran escala.

Para el proyecto de tesis cuya envergadura no es a gran escala, se

evaluará el impacto que se va a dar en la zona tomando en cuenta los

elementos ambientales de manera genérica, así se obtendrá un perfil

general, para poder saber si el tipo de impacto es alto o bajo.

194
5.3.1 Matriz de Evaluación de Impacto Ambiental

Tabla 36.

Tabla de una matriz de la estructura ambiental

TABLA DE UNA MATRIZ DE LA ESTRUCTURA

AMBIENTAL
EVALUACION
ELEMENTOS/ Escala de Escala de Sit. Escala de
UNIDADES importancia Actual Gestión
AMBIENTALES 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Bajo Alto Bajo Alto Bajo Alto
Biológicos
Flora X X X
Fauna X X X
Relaciones
X X X
ecológicas
Físico química
Atmosfera X X X X
Agua X X X X
Tierra X X X X
Cultural
Vivienda X X X
Comunidad X X X
Economía X X X
Comunicacion
X X X
es
Unidades/
Relaciones
bioculturales
Recursos X X X
Ocio X X X
Conservación X X X

Fuente: Fischer y Davies (1973)

195
5.4 ANÁLISIS DE USUARIO

En el capítulo anterior se detalló de manera estadística acerca del

usuario principal que hará uso del Centro de Terapia y

Rehabilitación. En este ítem sólo extraeremos los datos

importantes para el desarrollo del análisis.

5.4.1 Usuarios

- Paciente

Según el análisis estadístico se halló la proporción de 1

de 66 niños tiene autismo. Obteniendo como resultado

aproximadamente 900 niños con autismo en la Región de

Tacna.

Con un colectivo mayor de niños con autismo está entre

las edades de 3 a 6 años, con la proporción a nivel

nacional de 1 cada 85 niños.

Considerando que los servicios se distribuirán

proporcionalmente a dos establecimientos más que ofrecen

servicios de terapia y rehabilitación, como es el caso del

Hospital Regional Hipólito Unanue, en donde señala según

el cuadro, la cantidad de atenciones al año.

196
Tabla 37.

Número de atenciones por tipo de consultorio-2010

NÚMERO DE ATENCIONES POR TIPO DE CONSULTORIO-

2010
CONSULTORIOS Nº DE Nº DE
%
MEDICOS CONSULTORIOS ATENCIONES
Dpto. de Medicina 16671 1
Gastroenterología 2 2894 17,36
Cardiología 2 2624 15,74
Medicina Interna 1 2467 14,80
Psiquiatría 1 2400 14,40
Neumología 1 1922 11,53
Neurología 1 1688 10,13
Medicina Física
1 1399 8,39
y Rehabilitación
Dermatología 1 1277 7,66
Fuente: Unidad de Estadística e Informática-HHU (2010)

Según la Tabla 37, 1400 atenciones por consultorio se

realizaron en el año 2010, de manera que representa el 10%

aproximadamente la cobertura del servicio del hospital

Hipólito Unanue.

Luego tenemos la cobertura que ofrece ESSALUD, no se

cuenta con datos estadísticos, pero para fines de

investigación, según el análisis anterior, se asignará un

porcentaje de cobertura la cual será de 20%, mucho mayor

que el Hospital Hipólito Unanue, debido a la diferencia en la

calidad de servicios.

197
Entonces tenemos un 70% de demanda, en la cual el centro

debe cubrir adecuadamente, la cifra sería de 630 niños con

autismo, tomando en cuenta que las cifras son mínimas y

que cada año aumenta el número de niños con autismo.

Además, en la investigación se puede notar que en la

Región de Tacna, la asociación más involucrada de lleno al

autismo y la que de alguna manera orienta a los padres de

familia en cómo afrontar el autismo en sus niños, es la

asociación KOLOB.

Ellos tienen empadronados 120 niños con autismo. Sin

embargo, son muy pocos los padres que son constantes al

participar de las actividades, reuniones y terapias realizadas

por la asociación.

Quizás esto se deba a que algunos padres de familia no

aceptan el problema de su niño, no quieren que la sociedad

se entere que sus niños tienen autismo y hay otros padres

de familia que simplemente no entienden qué es el autismo.

198
Otra razón es porque al recibir la orientación inicial, deciden

buscar por sus propios medios centros de tratamiento

(dentro o fuera de la Región de Tacna), donde reciban

terapias del lenguaje, conducta, ocupacional y habilidades

sociales, para que sus niños puedan aprender a

desenvolverse socialmente.

Así también el Centro de Terapia y Rehabilitación por ser el

único en la Región Tacna, tendrá impacto en las regiones

vecinas, por lo cual la demanda se extenderá.

- Familiares

Son personas que tienen un parentesco de cualquier

grado con los pacientes. Son quienes les acompañan en

su proceso de rehabilitación, los trasladan o los cuidan.

Estas personas pueden asistir a la institución con o sin

los pacientes, puesto que en algunas oportunidades

acuden solamente para realizar trámites relacionados

con sus familiares.

En la mayoría de los casos permanecen durante toda la

jornada en la que sus familiares son atendidos.

- Visitantes

199
 Son personas ajenas a la institución que asisten

esporádicamente, por interrelación con otras

instituciones, o para realizar gestiones o estudios. Su

permanencia es poco prolongada, únicamente mientras

llevan a cabo la actividad para la que fueron invitados o

mientras obtienen la información que necesitan.

- Público

Es una forma general de llamar a las personas que

hacen uso de espacios públicos dentro de la institución.

En esta clasificación pueden incluirse uno o varios de los

usuarios anteriormente descritos.

5.4.2 Agentes

- Neuropediatra: Es un pediatra especializado en el

conocimiento del desarrollo normal y anormal del

Sistema Nervioso Central y del Sistema Nervioso

Periférico. Se ocupa del diagnóstico y tratamiento de los

padecimientos que aquejan a dichos sistemas como en

este caso el autismo.

200
- Asistenta Social: Destinado de ayudar a las personas en

desmedro social e económico a salir de su condición de

necesidad con la propia ayuda de ellos.

- Terapeuta ocupacional: Posee una amplia formación que

les proporciona las habilidades y conocimientos para

trabajar de forma colaborativa con los niños con autismo.

Los y las terapeutas ocupacionales establecen que la

participación puede ser facilitada o restringida por

entornos físicos, sociales, actitudinales y legislativos. Por

todo ello la práctica de la terapia ocupacional se dirige a

aquellos aspectos variables del entorno para mejorar la

participación.

- Terapeuta del Lenguaje: Asume al ser humano como

generador y usuario del lenguaje, el cual comprende la

integración de cuatro estructuras principales:

neurológica, psicológica, lingüística y social. Participa en

la planeación y ejecución de acciones comunitarias de

prevención, detección, diagnóstico e intervención en las

áreas de lenguaje, habla y audición.

- Equinoterapeuta: Este terapeuta posee una preparación

especial de conocimientos específicos, conocer el

201
 lenguaje del caballo y tiene habilidades ecuestres,

encargado de llevar a cabo el seguimiento de cada

sesión, cumpliendo los objetivos propuestos y realiza

informes para los familiares y profesionales que

intervienen en el proceso de estimulación.

- Psicopedagogo: Es un psicólogo de profesión con

especialidad en pedagogía. Encargado de evaluar el

avance educativo de cada niño que llega a consulta y

cómo abordar su aprendizaje.

- Director: Por su nivel de conocimiento, en instituciones

pequeñas se acostumbra que sea el médico rehabilitador

quien se encargue de la dirección de la institución, ya

que es un puesto mixto entre lo científico y lo

administrativo. El director es el representante de la

institución, maneja las decisiones de alto nivel, gestiona

fondos y se relaciona con instituciones afines.

- Administrador: Es la persona encargada de que la

institución funcione correctamente. Tienen la

responsabilidad de gestionar los recursos de todo tipo,

humanos, económicos y materiales.

202
- Contador: Es una persona con conocimientos en el área

contable, de preferencia un perito, quien se encarga de

recaudar fondos, organizar y archivar papelería contable

de la institución.

- Tesorero: Es la persona que se encarga del manejo y

resguardo de los recursos económicos de la institución.

Es el encargado de entregar cuentas a la junta directiva,

sobre los activos y pasivos de la institución.

- Secretaria del director: Es la encargada de llevar el

control de la documentación administrativa de la

institución. Es quien administra el archivo administrativo,

atiende llamadas para los agentes administrativos de la

institución, recibe a los visitantes y prepara

documentación del área administrativa. Es el agente más

cercano al director, su principal apoyo.

- Secretaria Recepcionista: Es la persona encargada de

atender inicialmente a los usuarios y orientarlos acerca

de a quién o a dónde dirigirse dentro de la institución. Es

quien lleva el control y la administración del archivo

clínico y quien recibe y envía documentación de la

institución. Es el primer contacto con el público.

203
- Vigilante: Es la persona encargada de la seguridad en la

institución. Puede residir permanentemente en la

institución, o trabajar por turnos de 24 horas.

- Conserje: Es la persona encargada principalmente de

limpieza, el orden del aspecto físico en la institución.

También, puede realizar trabajos secundarios como

traslado de material, equipo, mensajería interna de la

institución y otros.

- Jardinero: Es la persona encargada del mantenimiento

de las áreas exteriores, principalmente de los jardines.

Puede ser un agente de relación no permanente, pues,

se puede programar el mantenimiento de jardines una o

dos veces por semana, según lo requiera la institución y

según lo permita el presupuesto.

204
5.5 ANÁLISIS PROYECTUAL

5.5.1 Definición de un Centro de Terapia y Rehabilitación para

niños con autismo

Un Centro de Terapia y Rehabilitación para niños con

autismo, es una institución especializada en la que a través

de un equipo multidisciplinario trabaja para contribuir en el

desarrollo físico, psicológico, social, ocupacional y

educacional.

- Misión: “Mejorar la calidad de vida de los niños con

autismo de la Región Tacna y ayudarles a una

integración plena en la sociedad mediante acciones

terapéuticas, educativas y sociales. ofrecer servicios

profesionales de atención de alta calidad para la

prevención, detección, diagnóstico, tratamiento,

rehabilitación y capacitación, involucrando directamente

al padre de familia y terapeuta”.

- Visión: “Al 2020 el Centro de Terapia y Rehabilitación

será la mejor opción de atención para niños con autismo.

Por contar con un modelo integral consolidado en una

205
 infraestructura innovadora, cubriendo las necesidades de

atención, investigación, capacitación y aprendizaje; con

profesionalismo y solidez institucional”.

- Principios y Valores:

o Independencia, el Centro es totalmente

independiente de cualquier poder público, velando

siempre por ser autónoma en su gestión.

o Transparencia, el Centro se esmera para que su

actividad resulte transparente, accesible y

comprensible.

o Profesionalismo, calidad y eficacia: Los

profesionales del Centro trabajarán con el

convencimiento de que su formación e implicación

son los principios de una atención con calidad y

eficacia.

206
5.5.2 Identificación de Determinantes

Se refiere al conjunto de parámetros correspondientes a los

aspectos técnicos de la arquitectura, que determinarán la

dimensión, la función y el lenguaje formal de la propuesta.

- Objetivos:

o Determinar el número y tipo de espacios

necesarios para las actividades a realizarse en un

Centro de Terapia y Rehabilitación para niños con

autismo.

o Determinar las variables de cálculo para las

respectivas áreas.

o Llegar a elaborar esquemas de las relaciones que

estos espacios tendrían entre sí; con el fin que en

la etapa de diseño se tenga una idea más clara de

lo que se quiere proyectar.

207
5.5.3 Metodología a emplearse

A) Diferenciación

Análisis de las Actividades de un Centro de

Terapia y Rehabilitación para niños con autismo:

Para obtener una correcta programación

arquitectónica de un Centro de Terapia y

Rehabilitación para niños con autismo, se debe

comenzar por el conocimiento de las actividades que

se realizaran en el mismo.

Primero se debe identificar los principales elementos

que participarán en un Centro de Terapia y

Rehabilitación para niños con autismo, los cuales son:

- Niños que vienen a recibir terapia.

- Los padres que acompañan a sus niños y

reciben terapia.

- Personal médico del Centro de tratamiento.

- Personal tecnólogo médico del Centro de

tratamiento.

- Personal de limpieza del Centro de tratamiento.

208
 - Abastecimiento de alimento para los animales

que estarán en el Centro de tratamiento.

Diagramas de flujo:

El ciclo funcional de un elemento es la secuencia de

actividades que este realiza para llevar a cabo una

función. Los diagramas de flujo, son las secuencias

de todas las actividades que se llevan a cabo en un

Centro de Terapia y Rehabilitación para niños con

autismo.

Enumeración de las actividades y Cuadro de

correlación:

La Figura N°46, presenta una relación de las

actividades elementales de un Centro de Terapia y

Rehabilitación para niños con autismo y la forma

como las actividades se relacionan entre sí. Las

correlaciones se deben expresar en un esquema

suficientemente claro que sirva de orientación al

209
diseñador y/o proyectista para determinar los

espacios donde se desarrollarán las actividades.

El cuadro de correlación de las actividades

elementales muestra que se han determinado dos

niveles de relación entre las actividades:

- Primaria: es aquella relación directa y

dependiente entre dos o más actividades.

- Secundaria: es aquella relación indirecta por

tener un grado mayor de dependencia entre dos

o más actividades.

Con la elaboración, el cuadro de correlación, y los

diagramas de flujo permiten el eficiente y eficaz

desarrollo de actividades que demandan nexos

operacionales entre sí, garantizando la justa y

oportuna atención de los usuarios y el mejor uso de

los recursos disponibles.

210
B) Coordinación

Criterios para la clasificación de las actividades

de un Centro de Terapia y Rehabilitación para

niños con autismo (Criterio de homogeneidad):

La programación arquitectónica traduce las

necesidades físicas que se tienen en una edificación

a proyectar, este proceso parte del conocimiento de

las actividades de un Centro de Terapia y

Rehabilitación para niños con autismo, a través del

conocimiento de las actividades principales se

obtendrán conjuntos de actividades homogéneas,

reunidas en los siguientes grupos de actividades, que

a continuación señalamos:

- Actividades Administrativas

- Actividades de Asistencia y Diagnóstico

- Actividades Terapéuticas y de Rehabilitación

- Actividades Complementarias

- Actividades Básicas

211
Figura Nº 44. Clasificación de Actividades

Fuente: Elaboración Propia (2015)

212
Figura Nº 45. Clasificación de Actividades

Fuente: Elaboración Propia (2015)

213
Agrupación de las Actividades en Función de

Unidades Funcionales:

Al identificar las actividades a realizar en un Centro

de Terapia y Rehabilitación para niños con autismo,

se puede determinar las unidades en las que se

desarrollará el proyecto.

Con el análisis de las actividades que se llevan a

cabo en un Centro de Terapia y Rehabilitación, se

pudo clasificar estas actividades bajo el criterio de

homogeneidad entre ellas agrupándolas en unidades

funcionales.

Estas unidades son las siguientes:

- Unidad de Administración: Es la encargada de

dirigir, administrar, controlar y coordinar los

programas, recursos humanos, materiales y

finanzas, así como hacer cumplir las normas,

reglamentos y disposiciones que ayudan a

214
 mejorar la eficiencia de los servicios de cada

unidad.

- Unidad de Atención: Es la unidad encargada de

brindar atención integral a los usuarios, tanto

padres como niños. Tiene por objeto valorar,

diagnosticar y prescribir los tratamientos en los

diferentes campos de la especialidad médica.

- Unidad de Rehabilitación: Pertenece al proceso

de atención medica que se presta mediante

acciones de prevención, diagnóstico y

tratamiento; empleando medios físicos y

psicológicos para las terapias físicas, de

lenguaje, habilidades sociales, conducta y

sensorial.

- Unidad de Servicios Complementarios: Esta

unidad es la encargada de brindar confort al

personal y usuarios.

- Unidad de Servicios Generales: Es el conjunto

de ambientes de vigilancia, mantenimiento y

almacén.

215
C) Dimensionamiento

Determinantes Dimensionales:

Los siguientes parámetros son indispensables para el

adecuado dimensionamiento del Centro de Terapia y

Rehabilitación para niños con autismo. Con base en

estos parámetros, así como de otros más precisos,

que serán presentados posteriormente, es posible

dimensionar las diferentes áreas que van a componer

el Centro de Terapia y Rehabilitación para niños con

autismo. El dimensionamiento de las áreas va a

depender del volumen de usuarios a servir; pero

también del nivel de servicios que proporcionará el

Centro de Terapia y Rehabilitación para niños con

autismo y de la situación arquitectónica que se

adoptará.

Áreas Operacionales:

Las áreas operativas están conformadas por todas

aquellas áreas en donde los usuarios (niños con

autismo, terapeutas, padres de familia y personal

médico) interactúan entre sí y las cuales constituyen

el pilar fundamental del diseño.

216
217
218
219
220
221
222
223
224
225
226
227
228
229
230
231
232
233
234
235
5.5.4 Premisas de Diseño

A) Premisas del Terreno

- El terreno está rodeado por dos vías una principal y

una secundaria, se recomienda aprovechar la vía

principal para proyectar el ingreso principal peatonal y

en la vía secundaria plantear los ingresos vehiculares

e ingresos secundarios peatonales.

- El terreno presenta una forma irregular, con lados de

corta y larga dimensión, se recomienda plantear los

lados mayores del terreno para proyectar los ingresos

vehiculares.

B) Premisas Ambientales

- Utilización de vegetación existente como barrera

natural para un mayor control del viento y protección

térmica.

- Utilización de sombras de árboles como agentes de

confort térmico.

236
 - Diseñar un recorrido paisajista con plantas

aromáticas, ya que ayudará al niño al desarrollo y

dominio de sus capacidades sensoriales.

- Los espacios para caballos en dirección del viento Sur

Oeste-Nor Este, cercanos a las áreas verdes y

espacios abiertos.

- Iluminación y ventilación natural de los ambientes.

C) Premisas Funcionales

- Diseñar espacios de terapia y aprendizaje ordenados,

sencillos y austeros; un espacio organizado y poco

cambiante, sin demasiada información, hace más fácil

predecir lo que va a ocurrir en éste, lo cual reducirá

los incidentes más usuales en estos niños: las

rabietas, también facilitará la comprensión de las

exigencias de las tareas y actividades que se les

asignan.

- En los espacios de terapias usaremos una

organización a través de rincones; los rincones son

recomendables porque ofrece la posibilidad de elegir

237
 qué actividad realizar con el niño autista y así se da

un trato totalmente individualizado.

- Diseñar circulaciones y espacios comunes con

texturas, colores y formas didácticas en los muros

para que el recorrido hacia sus salas de terapia y

rehabilitación sean agradables para que ofrezcan las

señales y signos visuales que estos niños necesitan.

- Los acabados tienen que diferenciarse según el

espacio en el que el niño autista se va a desarrollar,

por ejemplo: el suelo de los espacios de terapias y

rehabilitación deberán ser blandos para minimizar los

accidentes.

- Además de los espacios destinados para los niños, es

preciso espacios para los padres, en los cuales se

puedan relajar, informarse y tener apoyo psicológico;

ya que los padres de familia también necesitan

descargar sus emociones que conlleva criar y educar

a un niño con autismo.

238
D) Premisas Tecnológicas

- Aplicación de sistemas estructurales livianos y

antisísmicos.

- Aplicación de sistemas sencillos de aislamiento

térmico.

- Aplicación de materiales disponibles en el lugar.

E) Premisas Formales-Espaciales

- Utilización de escala natural

- Altura interior recomendada 3,00-3,50 m

- Aplicación de voladizos, corredores y patios, con

visuales naturales.

- Acceso y circulaciones a la edificación libres de

barreras arquitectónicas.

F) Premisas Zonificación

- Diferenciar el área administrativa del área de terapias

y rehabilitación, teniendo una conexión indirecta, para

que los niños no se distraigan en su tiempo de

aprendizaje.

- Ambientes de atención, se ubican cerca de la entrada

principal.

239
 - Ambientes de función de diagnóstico deben

encontrarse próximos a los ambientes de atención.

- Ambientes de función administrativa cercanos al

ingreso.

- Ambientes terapéuticos requieren de privacidad.

G) Premisas Funcionales, Ergonométricas y

Antropométricas

Establecidas en el Reglamento Nacional de Edificaciones

y las Normas Técnicas del MINSA, donde se refiere a los

siguientes puntos: mobiliario urbano, circulaciones

internas, puertas, mobiliario y servicios higiénicos, todos

estos elementos adecuados para la persona con

autismo.

240
 CAPÍTULO VI: PROPUESTA ARQUITECTÓNICA

6.1 ANÁLISIS PROGRAMÁTICO

6.1.1 Cálculo de la Programación

El Centro de Terapia y Rehabilitación atenderá al 70% de los

niños con autismo. Es decir el Centro debe cubrir 630

atenciones, como mínimo.

- Nº de Consultorios

1 consultorio atiende 30 atenciones por día, 600

atenciones por mes.

Para cubrir la mayor parte de usuarios, se establecerá 4

consultorios con especialidad en: 1 de terapia del

lenguaje, 1 de psicopedagogía, 1 de medicina física y 1

de terapia ocupacional. Además de 1 consultorio de

Asistencia Social que será de complemento para la

atención del paciente.

241
- Nº de Terapias

En lo que refiere a terapias según el INR, existe una

proporción de 1:4, es decir cubrir como mínimo 60 000

atenciones.

1 zona de terapia atiende 10 atenciones por día, 200

atenciones por mes.

Se establecerá 8 espacios para terapia, distribuido en las

especialidades de: terapia del lenguaje, terapia de

aprendizaje, tecnología educativa y adaptaciones, terapia

ocupacional, hidroterapia, estimulación senso perceptual

integración sensorial, fisioterapia y mecanoterapia.

Además de 3 salas destinados para talleres:

aprestamiento laboral, de cocina y de dibujo y pintura.

242
6.1.2 Programación Arquitectónica

- Unidad de Administración

La unidad tendrá: un hall de ingreso, un baño para

discapacitados, medio baño para hombres y mujeres, un

depósito, un cuarto de limpieza y un ambiente para

archivo.

Contará con 8 oficinas administrativas:

o Oficina del Administrador

o Oficina de Personal

o Oficina de Logística

o Oficina de Contabilidad y Tesorería

o Oficina del Gerente

o Oficina de Asesoría Legal

o Oficina de Marketing y Publicidad

o Oficina de Presupuesto y Planificación

2 salas de reuniones: una para reuniones de todo el

personal y otra para reuniones privadas del gerente.

243
Tabla 57.

Programa Unidad de Administración

AREA
AREA
UNIDAD AMBIENTE Nº UNITARIA
PARCIAL (M2)
(M2)
Hall de ingreso 2 20,00 40,00
SS.HH. 1 10,00 10,00
Depósito + Cuarto de
2 15,00 15,00
limpieza
OFICINAS
Secretaria+ Espera 2 25,00 50,00
Oficina de Personal 1 25,00 25,00
Oficina del
1 25,00 25,00
Administrador
Sala de Reuniones 1 40,00 40,00
Oficina de Contabilidad
1 25,00 25,00
ADMINISTRACION

y Tesorería
Oficina de Logística 1 25,00 25,00
Oficina de Gerente+
1 60,00 60,00
Sala de reuniones
Oficina de Asesoría
1 25,00 25,00
Legal
Oficina de Marketing y
1 25,00 25,00
Publicidad
Oficina de Presupuesto
1 40,00 40,00
y Planificación
Archivo 2 10,00 20,00
AUDITORIO
Foyer 1 60,00 60,00
Vestíbulo 1 30,00 30,00
Escenario 1 40,00 40,00
Butacas 1 200,00 200,00
S.H. Públicos 1 40,00 40,00
SUB TOTAL 795,00
Fuente: Elaboración Propia (2015)

244
- Unidad de Atención

Área de registro médico:

o 1 Counter de Admisión y Consulta

o 1 Archivo de Historias Médicas

o 1 Oficina de Estadística

o 1 Oficina de Asistencia Social

Área de consultorios:

o Consultorio de Médico Neuropediatra

o Consultorio de Medicina Física

o Consultorio de Psicopedagoga

o Consultorio de Terapia Ocupacional

Además cuenta con 1 sala de espera, 1 counter de

información y 1 batería de servicios higiénicos para

damas, varones y personas discapacitadas.

245
Tabla 58.

Programa Unidad de Atención

AREA AREA
UNIDAD AMBIENTE Nº UNITARIA PARCIAL
(M2) (M2)
Sala de Espera 1 120,00 120,00
Counter de
2 8,00 16,00
Información
AREA DE REGISTRO MEDICO
Admisión Consulta 1 40,00 40,00
Archivo de Historias
1 40,00 40,00
Médicas
Oficina de Estadística 1 24,00 24,00
AREA DE CONSULTORIOS
ATE NCION

Consultorio de
1 30,00 30,00
Médico Neuropediatra
Oficina de Asistencia
1 18,00 18,00
Social
Sala de Espera 2 24,00 48,00
Consultorio de
1 24,00 24,00
Medicina Física
Consultorio de
1 24,00 24,00
Psicopedagoga
Consultorio de
1 24,00 24,00
Terapia Ocupacional
S.H. Público 2 30,00 60,00
SUB TOTAL 468,00

Fuente: Elaboración Propia (2015)

246
- Unidad de Rehabilitación

En esta unidad se va a intervenir terapéuticamente, se

capacitará y se desarrollarán actividades para la

inserción laboral.

Salas complementarias y de apoyo:

o 1 Sala de espera

o 1 Sala de asistencia para padres

o 1 Sala de Terapeutas

Terapia en ambientes interiores:

o 1 Sala de terapia del lenguaje,

o 1 Sala de terapia de aprendizaje,

o 1 Sala de terapia ocupacional,

o 1 Sala de fisioterapia,

o 1 Sala de hidroterapia,

o 1 Sala de tecnología educativa y adaptaciones,

o 1 Sala de estimulación senso perceptual integral

o 1 Sala de mecanoterapia.

o 3 Salas para Talleres ocupacionales: 1 taller de

aprestamiento laboral, 1 taller de cocina, 1 taller de

dibujo y pintura.

247
Terapia en ambientes exteriores:

o 1 picadero rectangular para la equinoterapia

o 1 picadero circular para el calentamiento de los

caballos así como albercas para su aseo.

o 1 establo ( con 10 boxes para caballos, herrería,

tópico, depósito para alimento y cuarto para sillas de

montar)

248
Tabla 59.

Programa Unidad de Rehabilitación

AREA
AREA
UNIDAD AMBIENTE Nº UNITARIA
PARCIAL (M2)
(M2)
Sala de Espera 3 40 120,00
Vestidores personal 1 40,00 40,00
S.H. Públicos 1 40,00 40,00
Control + Historias clínicas 3 30,00 90,00
Oficina de Asistencia para padres 1 24,00 24,00
Salas de Espera para padres 7 12,00 84,00
Almacén de insumos 1 24,00 24,00
Depósito 2 8,00 16,00
AREA PARA TERAPEUTAS
Secretaria + Jefatura 2 24,00 48,00
Sala de terapeutas 1 60,00 60,00
SALAS DE TERAPIA
Sala de Terapia del Lenguaje 1 24,00 24,00
Sala de Terapia de Aprendizaje 1 24,00 24,00
Sala de Tecnología Educativa y
REHABILITACION

1 24,00 24,00
Adaptaciones
Sala de Terapia Ocupacional 1 24,00 24,00
Sala de Hidroterapia 1 60,00 60,00
Sala de Estimulación senso
1 60,00 60,00
perceptual
Sala de Fisioterapia 1 60,00 60,00
Sala de Mecanoterapia 1 60,00 60,00
AREA DE TALLERES
Aprestamiento laboral 1 24,00 24,00
Taller de Cocina 1 60,00 60,00
Taller de Dibujo y Pintura 1 60,00 60,00
AREA DE EQUINOTERAPIA
Boxes caballos pequeños 5 9,00 45,00
Boxes caballos grandes 5 12,00 60,00
Cuarto de sillas para montar 1 15,00 15,00
Depósito de alimento 3 15,00 45,00
Establo de cuarentena 1 20,00 20,00
Herrería 1 18,00 18,00
Pista cubierta 1 450,00 450,00
Picadero circular 1 225,00 225,00
Alberca para caballos pequeños 1 10,00 10,00
Alberca para caballos grandes 1 20,00 20,00
SUB TOTAL 1934,00

Fuente: Elaboración Propia (2015)

249
- Unidad de Servicios Complementarios

Es necesario que el Centro tenga lugares de distracción

para que los acompañantes de los pacientes puedan

recrearse mientras el niño recibe terapia. Además tendrá

que contar con una batería de baños públicos.

A su vez, tendrá un área de alojamiento debido a que

habrá familias que provengan fuera de Tacna y que

requerirán un lugar donde hospedarse.

o Cafetería: 1 Salón Principal, 1 Kitchenette y 1

Depósito.

o Capilla: 1 capilla, 1 altar y 1 Sacristía.

o Sala de Exposición: 1 sala principal con kitchenette,

1 salón de usos múltiples con kitchenette y 1 salón

de juegos para niños.

o Alojamiento: 1 recepción, 1 cuarto de oficio, 1 salón

de juegos, 1 sala de estar y 1 kitchenette.

Habitación tipo 1: Habitación doble con dos camas

simples (14 m2) y un baño completo.

Habitación tipo 2: Habitación doble con dos camas

simples (20 m2) y un baño completo.

250
 Habitación tipo 3: Habitación doble con una cama

simple y una cama matrimonial (26 m2) y un baño

completo.

Tabla 60.

Programa Unidad de Servicios Complementarios

AREA
AREA
UNIDAD AMBIENTE Nº UNITARIA
PARCIAL (M2)
(M2)
S.H. Públicos 1 24,00 24,00
CAFETERIA
Salón Principal 1 120,00 120,00
Kitchenette 1 15,00 15,00
Depósito 2 5,00 10,00
CAPILLA
SE RVICIOS COMPLEMENTARIOS

Capilla 1 60,00 60,00

Altar 1 20,00 20,00
Sacristía 1 20,00 20,00
SALA DE EXPOSICION
Sala Principal 1 150,00 150,00
Kitchenette 1 18,00 18,00
Salón de usos múltiples 1 90,00 90,00
Salón de juegos para
1 60,00 60,00
niños
ALOJAMIENTO
Recepción 1 8,00 8,00
Cuarto de oficio 2 6,00 12,00
Sala de Juegos 1 72,00 72,00
Sala de Estar 1 90,00 90,00
Kitchenette 1 18,00 18,00
Habitación Tipo 1 1 18,00 18,00
Habitación Tipo 2 2 24,00 48,00
Habitación Tipo 3 3 30,00 90,00
SUB TOTAL 943,00

Fuente: Elaboración Propia (2015)

251
- Unidad de Servicios Generales

La unidad contará con dos áreas una de almacén general

y otra de vigilancia

También se incluirá un módulo de vivienda que será

utilizado por un vigilante nocturno que a su vez hará

labores de jardinero.

o Almacén General: 1 recepción, 1 oficina de

almacenero, 1 depósito, 1 cuarto de herramientas, 1

almacén de útiles de aseo, 1 almacén de alimentos,

1 almacén de útiles, 1 almacén de flores, 1 almacén

de frutas, 1 ambiente de mantenimiento, 1 patio de

maniobras y 1/2 baño.

o Vigilancia: 1 ambiente de dormitorio, 1 ambiente de

equipo de seguridad, 1 baño completo y 1

kitchenette.

252
Tabla 61.

Programa Unidad de Servicios Generales

AREA
AREA
UNIDAD AMBIENTE Nº UNITARIA
PARCIAL (M2)
(M2)
ALMACEN GENERAL
Recepción 1 9,00 9,00
Oficina Almacenero 1 24,00 24,00
Servicio Higiénico 1 3,00 3,00
Depósito 1 6,00 6,00
Cuarto de Herramientas 1 6,00 6,00
Almacén de útiles de
1 24,00 24,00
aseo
Almacén de alimentos 1 20,00 20,00
SERVICIOS GENERALES

Patio de Maniobra 1 120,00 120,00

Mantenimiento 1 20,00 20,00
Almacén de Flores 1 50,00 50,00
Almacén de Frutas 1 50,00 50,00
Almacén de útiles 1 20,00 20,00
VIGILANCIA
Dormitorio 1 20,00 20,00
S.H. Personal 1 2,00 2,00
Kitchenette 1 8,00 8,00
Equipo de seguridad 1 20,00 20,00
VIVIENDA DEL VIGILANTE
Sala-Comedor 1 18,00 18,00
Cocina 1 6,00 6,00
Dormitorio 1 12,00 12,00
Baño 1 3,00 3,00
Patio 1 6,00 6,00
Cuarto de herramientas 1 6,00 6,00
SUB TOTAL 453,00

Fuente: Elaboración Propia (2015)

253
Tabla 62.

Cuadro Resumen de Áreas construidas

ZONA AREA CONSTRUIDA (m2)

Administración 795,00
Atención 468,00
Rehabilitación 1934,00
Servicios
943,00
complementarios
Servicios generales 453,00
Total Parcial 4 593,00
30% de Circulación y
1 377,90
Muros
Total Parcial + 30% de
5 970,00
Circulación y Muros
AREA TOTAL 5 970,00
Fuente: Elaboración Propia (2015)

Además se contempla en el proyecto algunos espacios

abiertos de tipo recinto y canal, que serán intervenidas

con un tratamiento paisajístico.

Tabla 63.

Cuadro Resumen de Áreas libres

ZONA AREA (m2)
Plaza principal 907,40
Alameda 1 522,06
Bio-Huerto Flores 2 376,45
Bio-Huerto Frutales 2 457,54
Jardines Zen 1 570,94
Paseo para caballos 2 874,54
Área verde 1 891,29
Estacionamiento 2 029,13
AREA TOTAL 17 310,82
Fuente: Elaboración Propia (2015)

254
6.2 DIAGRAMAS DE INTERRELACIONES

Las interrelaciones ayudan a establecer una definida ubicación

física de las reparticiones internas del Centro de Terapia y

Rehabilitación, para satisfacer las necesidades de los usuarios y la

comunicación funcional, manteniendo un ordenado flujo de

circulación para el público, acompañantes, pacientes, personal

administrativo, personal médico y personal de mantenimiento.

El correcto funcionamiento del Centro de Terapia y Rehabilitación,

se basa en gran parte en el adecuado diseño de su planta física y

solución arquitectónica que se adopte, debe satisfacer

fundamentalmente sus variadas necesidades de interrelación

funcional, entre los servicios y unidades que lo compondrán.

255
6.2.1 Diagrama de Correlaciones

Figura Nº 46. Diagrama de Correlaciones

Fuente: Elaboración Propia (2015)

256
6.2.2 Fluxograma General

Figura Nº 47. Fluxograma General

Fuente: Elaboración Propia (2015)

257
6.2.3 Diagramas de Funcionamiento

Dentro de las unidades, también se desarrolla una

interrelación entre los espacios de acuerdo a la función de

cada una, para lo cual se usa criterios para definir el tipo de

interrelación:

- Directa:

Relaciones frecuentes, que requieren de un rápido

desplazamiento, demandando la proximidad física y

cortos recorridos de interconexión.

- Indirecta:

Relaciones ocasionales, que requieren eventual

desplazamiento de pacientes y fácil movilización e

intercambio personal.

- Apoyo:

Relaciones rutinarias, que no involucran directamente

al paciente y que es posible realizarlas mediante

sistemas mecánicos de comunicación.

258
Figura Nº 48. Organigrama de Unidad de Atención, Primer Nivel

Fuente: Elaboración Propia (2015)

Figura Nº 49. Organigrama de Unidad de Atención, Segundo Nivel

Fuente: Elaboración Propia (2015)

259
Figura Nº 50. Organigrama de Unidad de Administración, Primer Nivel

Fuente: Elaboración Propia (2015)

Figura Nº 51. Organigrama de Unidad de Administración, Segundo Nivel

Fuente: Elaboración Propia (2015)

260
Figura Nº 52. Organigrama de Unidad de Rehabilitación, Primer Nivel

Fuente: Elaboración Propia (2015)

261
Figura Nº 53. Organigrama de Unidad de Rehabilitación, Segundo Nivel

Fuente: Elaboración Propia (2015)

262
Figura Nº 54. Organigrama de Unidad de Rehabilitación, Tercer Nivel

Fuente: Elaboración Propia (2015)

263
Figura Nº 55. Organigrama de U. Rehabilitación Equinoterapia, Primer Nivel

Fuente: Elaboración Propia (2015)

264
 Figura Nº 56. Organigrama de Unidad de Servicios Complementarios, Primer Nivel

Fuente: Elaboración Propia (2015)

Figura Nº 57. Organigrama de Unidad de Servicios Complementarios, Segundo

Nivel

Fuente: Elaboración Propia (2015)

265
Figura Nº 58. Organigrama de Unidad de Servicios Generales

Fuente: Elaboración Propia (2015)

266
6.3 ZONIFICACION POR DOMINIOS

Se definen tres zonas: la zona de dominio público conformada

por la parte frontal de la masa edilicia, la zona de dominio

semipúblico que es la masa edilicia y la zona privada que es el

gran espacio abierto posterior.

Figura Nº 59. Zonificación por Dominios

Fuente: Elaboración Propia (2015)

267
6.4 CONCEPTUALIZACIÓN ARQUITECTÓNICA

¿Qué significa ser Autista?

Figura Nº 60. Caligrama ¿Qué es ser autista?

Fuente: Las cosas por su nombre, 2013

6.4.1 Concepto

El concepto del proyecto será elaborado a través del método

metafórico analógico, teniendo como base fundamental, el

“Lazo en favor del Autismo”, el cual se traduce en la siguiente

frase:

268
“…Ayúdame a encajar, porque yo no vivo en «Mi

Mundo»…

…Tu y yo somos piezas irremplazables en el Universo…”

Las piezas del rompecabezas que componen el listón reflejan

el misterio y la complejidad de estos desórdenes.

Los diferentes colores y formas, representan la diversidad de

las personas con autismo.

Finalmente, todos nosotros somos como las piezas de un

rompecabezas. Somos diferentes, pero tenemos en común

ser parte de un todo, el mundo.

269
Figura Nº 61. Lazo a favor del autismo

Fuente: Elaboración Propia (2015)

Figura Nº 62. Abstracción del Concepto

Fuente: Elaboración Propia (2015)

270
6.5 PARTIDO ARQUITECTÓNICO

El partido está compuesta por una estructura conformada por

siete elementos de los cuales dos son paralelos, tres son

perpendiculares, uno es oblicuo y uno que cumple la función

articuladora. Además, presentamos un elemento vertical

predominante, este emplazamiento dará como resultado cuatro

espacios abiertos, uno de ellos de gran dimensión.

Figura Nº 63. Esquema de Partido

Fuente: Elaboración Propia (2015)

271
6.6 ZONIFICACIÓN

La propuesta tiene seis zonas: zona de atención, zona

administrativa, zona complementaria, zona de rehabilitación,

zona de servicios generales y una zona de estacionamiento.

Figura Nº 64. Esquema de Zonificación

Fuente: Elaboración Propia (2015)

272
6.7 SISTEMATIZACIÓN

6.7.1 Sistema de Actividades:

Es el conjunto de costumbres, hábitos y conductas de los

individuos o grupos sociales los cuales establecen la

naturaleza de las actividades cotidianas tanto públicas como

privadas. Dada las diferentes funciones que debe de cumplir

el hecho arquitectónico, se plantea un sistema de

actividades que articule la gestión administrativa, de

atención y diagnóstico con las áreas de terapia y

rehabilitación, así como también debe de conectar las

diversas zonas del conjunto y las funciones específicas que

se dan en los diversos sub-sectores.

Dentro de las actividades que se desarrollarán en el

proyecto tenemos:

- De Atención y diagnóstico

- De Administración

- De Terapia y Rehabilitación

- Y actividades relacionadas a servicios de almacenaje,

vigilancia y mantenimiento

273
Las diferentes zonas generadas tienen requerimientos

particulares y estas están ubicadas de acuerdo a un análisis

previo y a un estudio de zonificación donde intervienen

criterios como: intensidad de usos, dominios y

compatibilidad de actividades, etc.

Tabla 64.

Zonificación

NUMERO NOMBRE ESPACIOS

Sala de espera
Oficinas de diagnóstico
ZONA 1 ZONA DE ATENCION
Oficina de Asistencia
social
Oficinas de Dirección
ZONA 2 ZONA ADMINISTRATIVA Oficina Contabilidad y
presupuesto
Capilla
Galería
ZONA DE SERVICIOS Cafetería
ZONA 3
COMPLEMENTARIOS Residencia de
pacientes
Residencia de Médicos
Sala de fisioterapia
Sala de Hidroterapia
Sala de Terapia del
ZONA DE lenguaje
ZONA 4
REHABILITACION Sala de Terapia
Ocupacional y talleres
ocupacionales
Salas de Estimulación
Áreas de almacenes,
ZONA DE SERVICIOS vigilancia y
ZONA 5
GENERALES mantenimiento

Fuente: Elaboración Propia (2015)

274
275
6.7.2 Sistema de Movimientos:

Está conformado por los flujos y canales que se

interrelacionan al conjunto arquitectónico, siendo éstos los

ejes motores de las actividades y que nos conectarán los

volúmenes.

Dentro del proyecto se identifican dos tipologías de

desplazamientos:

- Las circulaciones peatonales

- Las circulaciones vehiculares

Estas circulaciones se estructuran con la accesibilidad al

proyecto, planteando de acuerdo a la articulación del terreno

con su entorno inmediato y con la ciudad, el acceso principal

por la Av. Arias y Aragüez, la cual permite ingresar de

manera directa a la zona de atención.

Por la Calle S/N perpendicular a la Av. Arias y Aragüez, se

plantean cuatro ingresos, dos accesos peatonales y dos

accesos vehiculares.

En lo que respecta a las tipologías de desplazamiento antes

mencionadas podemos identificar que la circulación peatonal

se estructura en:

276
 - Circulación Peatonal Interna: Conformada por las

actividades que realiza la persona desde que ingresa al

conjunto arquitectónico para ser atendido y solicitando

información.Es la circulación que labora en las diferentes

instalaciones del centro de terapia y rehabilitación.

- Circulación Peatonal externa: Esta circulación está

constituida por el flujo peatonal que se origina de

manera perimetral al terreno y que a su vez permite la

articulación de los puntos de ingreso con su entorno

inmediato.

En lo que respecta a la circulación vehicular esta se

estructura en:

- Circulación Vehicular Interna: Por todo esto es que el

flujo vehicular interno del proyecto se da por la Calle Sin

Nombre Nº1, generando a la vez bolsas de

estacionamiento internas.

Circulación de vehículos que llegan al hecho

arquitectónico y que aparcan sus vehículos dentro de él.

Se ha realizado la independización de circulaciones por

tipo de vehículo creándose tres bolsas de

277
 estacionamientos según las características

dimensionales y funcionales de cada grupo de vehicular.

- Circulación Vehicular Externa: constituida por la

Avenida y calle circundante al proyecto que permiten

conectarlo con su entorno.

A su vez tanto el acceso principal (Av. Arias y Aragüez)

como el secundario (Calle S/N) se estructuran con vías

auxiliares para la circulación del transporte público, privado e

interurbano (buses, taxis, etc.) generando mayor comodidad

a los usuarios que llegarán al Centro, sin ocasionar

problemas de tránsito en el entorno inmediato del complejo.

El sistema de movimientos no sólo estructura los flujos a

nivel general sino también los flujos que se dan en cada uno

de los edificios las cuales son de manera horizontal a través

de los pasillos y vertical a través de rampas o escaleras.

278
279
6.7.3 Sistema de Espacios Abiertos:

Es la configuración de los espacios físicos de recreación

activa o pasiva dentro de un terreno en específico y es el

resultado de la conjunción de las características

topográficas, masas vegetales y masa edilicia.

Las características espaciales pueden determinarse y

clasificarse de acuerdo a los siguientes factores: dominio y

carácter, tamaño de los espacios y su relación con los

espacios vecinos y función.

Dentro de la propuesta se contemplarán espacios de

recreación pasiva, clasificados en:

- Espacios de Tipo Recinto: Su función es la de

organización de las masas edilicias. La ubicación y las

características de este tipo de espacios permiten

desarrollar actividades de contemplación.

- Espacios de Tipo Canal: Son espacios de menor

jerarquía que se estructuran dentro de cada zona,

permitiendo direccionar el flujo peatonal hacia el interior

del proyecto.

280
281
6.7.4 Sistema de Imagen:

Conformado por elementos comunicativos, orientadores y

ordenadores.

Dentro de los elementos comunicativos podemos encontrar

los nodos, los cuales son puntos de concentración que

recibirán a los usuarios. En la propuesta se configuran tres

nodos secundarios (plaza receptiva, plaza secundaria,

huerto) y un nodo principal (plaza principal).

Los elementos orientadores son los hitos, en el proyecto

configuramos un hito, ubicado en la plaza principal.

Como elementos ordenadores tenemos a:

- Los ejes conectores son las vías, ejes conectores

principales (Av. Arias y Aragüez y la vía peatonal que

circunda la plaza principal) y los ejes conectores

secundarios (Calle Sin Nombre Nº1 y las vías peatonales

que ensamblan a las masas edilicias).

- Las sendas que son los caminos por los que los usuarios

transitarán dentro del conjunto arquitectónico.

282
283
6.7.5 Sistema Edilicio:

A nivel de conjunto la estructura mono-bloque se organiza a

través de los espacios abiertos, de forma ordenada y

jerarquizada.

Este sistema presenta los siguientes elementos en la

propuesta:

Bloques horizontales lineales: La propuesta presenta siete

bloques lineales, tres principales que tienen la función de

albergar las actividades de atención y administración así

como las actividades de esparcimiento, rehabilitación y

mantenimiento. Estos bloques se encuentran conectados

por elementos de circulación vertical.

Elementos verticales: Debido a que se configuran siete

bloques horizontales se propone romper esa monotonía con

dos elementos verticales como son un hito en la plaza

central y un tanque elevado, que se resalten de los sectores

del conjunto teniendo así un dominio visual, a la vez será un

elemento que enlazará la estructura del bloque.

284
285
286
287
6.8 ESTRUCTURACION

La estructura de la propuesta está compuesta por cuatro espacios

abiertos: un espacio receptivo, una plaza principal, una plaza

secundaria y un huerto, los cuales están articulados por un eje

conector y un eje paisajístico.

Figura Nº 72. Esquema de Estructuración

Fuente: Elaboración Propia (2014)

288
6.9 MEMORIA JUSTIFICATIVA

6.9.1 Justificación

En la Región Tacna, existen 893 niños con autismo entre

las edades de 0 a 9 años, de los cuales sólo un 20%

reciben un tratamiento y el resto se encuentran

desatendidos.

La Terapia y Rehabilitación a nivel nacional y en la Región

tienen diferentes problemas los como: alto costo en las

terapias, infraestructura improvisada, escaso uso de

tecnologías, baja capacitación de los terapeutas, médicos

especialistas, etc.

Es importante que un niño con autismo desde temprana

edad, tenga una intervención terapéutica para que a través

de las terapias puedan conseguir mejorar su calidad de

vida; sin embargo no puede darse por la inexistencia de un

Centro de Terapia y Rehabilitación especializado,

convirtiéndose en la justificación primordial para asumir la

elaboración de la presente investigación.

Por lo tanto la propuesta arquitectónica de un Centro de

Terapia y Rehabilitación para niños con autismo de la

289
 Región Tacna, será una respuesta que cumpla con los

criterios de funcionalidad, eficiencia y modernidad que

permitan mejorar la calidad de vida de estos niños.

6.9.2 Descripción general del esquema funcional

Se ha adoptado un esquema en base al “Lazo en favor

del Autismo”, el cual es el concepto arquitectónico y se

traduce en la siguiente frase: “…Ayúdame a encajar,

porque yo no vivo en “Mi Mundo”… “Tú y yo

somos piezas irremplazables en el Universo…”

Así, en el esquema adoptado se ha diferenciado cinco

zonas:

- Zona de Atención: Construida de forma paralela a la

avenida Arias y Aragüez, está compuesta por

servicios asistenciales de prevención, detección y

diagnóstico, desarrollándose en dos plantas.

Asimismo, en el ala colindante a la calle secundaria

se encuentra un auditorio, el cual servirá para uso del

290
 público y capacitaciones destinadas al personal del

Centro de tratamiento.

- Zona Administrativa: que albergará a las oficinas

administrativas.

- Zona Complementaria: agrupa a espacios que

agregarán complemento a los demás, contemplando:

una capilla, una cafetería, una sala de exposiciones,

un salón de usos múltiples, sala de juegos, estar y un

espacio de residencia para pacientes con seis

habitaciones.

- Zona de Rehabilitación: contendrá espacios de

control con archivo de historias clínicas, de espera,

terapéuticos y para el personal terapeuta.

- Espacios terapéuticos: sala de terapia del lenguaje,

sala de terapia de aprendizaje, sala de tecnología

educativa, sala de terapia ocupacional, sala de

estimulación senso-perceptual, sala de fisioterapia,

sala de mecanoterapia, sala de hidroterapia, sala de

aprestamiento laboral, taller de pintura, taller de

cocina y un picadero para equinoterapia.

291
 - Espacios para el personal terapeuta: una oficina de

asistencia a los padres de familia, vestidores para el

personal terapeuta y una sala de terapeutas.

- Zona de Servicios Generales: aloja en una planta

almacenes, un patio de maniobras y área de

vigilancia.

6.9.3 Justificación formal

El edificio objeto de este Proyecto da respuesta, en primer

lugar, a las condiciones de la suave topografía del terreno

y a la peculiar geometría de la parcela en “L”. La directriz

general del trazado en planta ortogonal y con un quiebre

obedece a resolver el orden espacial y a optimizar las

relaciones internas del edificio.

- Consideraciones generales

Predominio de relaciones horizontales, con objeto de

obtener una imagen más sencilla en el tratamiento del

edificio, ordenamiento pautado de plantas por la

presencia secuencial de plazas-jardín, que posibilita

292
la comprensión de los espacios y principalmente que

el usuario aprenda rápidamente su tipología y el

edificio.

El volumen quebrado de los servicios

complementarios pretende romper la monotonía los

bloques ortogonales y relacionar los espacios

interiores (sala de exposición, cafetería, etc.) con el

paisaje exterior a través de un eje paisajístico con

zonas de estar.

En el aspecto constructivo se concibe un edificio en

fachada modular, combinando los vidrios de colores y

los materiales naturales como la madera, con objeto

de armonizar el proyecto con su entorno campestre,

sin perder el lenguaje que conlleva un Centro de

Tratamiento para niños, lo cual dará como resultado

un buen desarrollo de fachadas.

El diseño del Proyecto es formalmente abierto y

expresivo ya que es un Centro de Terapia y

293
 Rehabilitación para niños con autismo, los mismos

que tienen la particularidad de ser muy perceptivos de

su entorno, aunque parezca que están en “su

mundo”.

6.9.4 Aspectos tipológicos

Creemos que este Proyecto supone una importante

innovación en la investigación tipológica terapéutica.

Es innecesario hacer un resumen histórico de la evolución

de la Arquitectura Hospitalaria desde las organizaciones

Panópticas del Renacimiento hasta los desarrollos en

“núcleos”. Tampoco interesa la dialéctica hospital vertical

versus hospital horizontal. Nosotros creemos que

atendidos los niveles asistenciales de la sociedad estamos

hoy ante el compromiso de atender la “calidad” con que

ese servicio se presta, y ello ineludiblemente se dirige,

resueltos los problemas funcionales, a los aspectos que

organizan y resuelven el espacio y la forma de la

294
arquitectura. Es decir, a los aspectos significantes,

tipológicos y ambientales del proyecto terapéutico

Se propone por tanto un esquema con base de una grilla

ortogonal superpuesta a una grilla inclinada, lo cual

pretende optimizar al máximo el modelo de piezas y

espacios abiertos sistematizando los elementos formales,

escogiendo un lenguaje formal que se especifica en

fachadas, además de darle un emplazamiento correcto

para aprovechar dirección de los vientos y el asoleamiento.

Así se pretende cumplir con la formalización las siguientes

premisas:

- La no superposición de áreas poco compatibles por

motivos de tráfico estructural y/o de seguridad.

- La fragmentación volumétrica entendida como un

todo compuesta por piezas con sus proporciones

como objeto de suministrar la máxima iluminación

natural.

- La sistematización volumétrica de forma que un área

funcional responda a una pieza volumétrica

optimizada.

295
 - La flexibilidad ante futuras modificaciones interiores

derivadas de las necesidades del Programa.

- La horizontalidad frente a la verticalidad para facilitar

tráficos y aumentar seguridad de evacuación.

- Las circulaciones como calles internas que articulan y

vertebran todos los espacios funcionales y formales

del edificio.

Esta propuesta entendemos que se justifica,

tipológicamente por su capacidad de síntesis espacio

funcional por su claridad y por su respuesta espacial

abierta al paisaje y formal ante un entorno campestre pero

manifiestamente tradicional.

6.9.5 Aspectos espaciales

El edificio se proyectó con espacios funcionales, los cuales

se ordenan de forma secuencial a través de plazas

convenientemente ajardinadas y en el segundo nivel se

plantea una terraza, la cual permite una controlada

relación de las salas de terapia con el paisaje exterior.

296
 Exteriormente el edificio tiene un lenguaje formal racional,

acompañado de un tratamiento paisajístico natural y

sencillo.

Los materiales varían sensiblemente en las fachadas,

combinando los colores de los vidrios con detalles en

madera o bambú tanto en los exteriores como en los

interiores a espacios abiertos más lúdicos y versátiles.

Los espacios comunes se han dimensionado con

generosidad, puesto que entendemos que un edificio de

estas dimensiones e importancia deben ser tratadas con

especial cuidado en sus acabados y dimensionamiento.

6.9.6 Implantación del edificio en el terreno

El emplazamiento del edificio en el terreno se hizo en base

al asoleamiento, topografía, vientos, así como las

condiciones climáticas y de entorno (edificaciones, medio

natural, etc), de modo que una vez definido, todo el

proyecto se dirige al desarrollo del Centro de Terapia y

Rehabilitación.

297
La forma en L de la parcela implica un quiebre en el

esquema adoptado, porque resuelve geométricamente la

organización de conjunto.

La disposición de la mayoría de los bloques se da en

forma paralela a las vías de acceso y para romper con la

monotonía de una organización racional se sitúa de

manera quebrada el bloque de servicios complementarios.

Los bloques están organizados a través de espacios

abiertos, de tipo recinto y canal, con el fin de no obtener

espacios fugados, logrando que los bloques se encuentren

equilibradamente enlazados y que resuelvan la relación

interna de ellos, así como los accesos de usuarios.

De este modo el conjunto dispondrá de cuatro accesos,

dos netamente peatonales (entrada principal y entrada

para pacientes que accederán a la residencia), un acceso

vehicular (vehículos del personal) y un acceso mixto

(peatonal y vehicular) para los usuarios que recibirán

terapia. Los accesos vehiculares se plantearon por la vía

secundaria (Calle S/N) para no generar congestiones de

tráfico.

298
Expuesta esta disposición, la lectura de la planta general

del proyecto resulta de una gran obviedad y, creemos, muy

evidente funcionalidad.

Dentro de esta descripción, el arbolado y jardinería se

proyecta con varias tipologías: en primer lugar, los patios

internos dispondrán de una jardinería con ejemplares de

portes variados y hoja perenne.

Los huertos tendrán zonas en las que habrá árboles

frutales, hierbas aromáticas y coloridos sembríos de

flores.

En el borde inmediato del edificio proponemos un

tratamiento bajo la tipología de los jardines zen; con arena

y masas arbustivas seleccionadas por color y porte con

hoja perenne; dispuestos formando conjuntos que

contribuyan a orientar la circulación peatonal y muy

especialmente a poner en valor y escala la arquitectura.

Los aparcamientos se proyectan intensamente arbolados,

con especies perennifolias (tipo aligustre) de nulo

mantenimiento y sombra eficaz en los largos períodos de

asoleamiento.

299
 Finalmente, los conjuntos limitados de arbustos (vivaces

fundamentalmente), acotarán las posibles zonas de paseo

y descanso, prevemos superficies de amplitud variable,

donde proponemos arbolado intenso con especies

originales o aclimatadas en el distrito de Pachía, formando

espacios de amortiguación visual y acústica con el exterior,

y de carácter ambiental naturalista.

6.9.7 Beneficios del Proyecto

La consolidación del proyecto logrará beneficios sociales a

nivel del Sector de Salud y Educación de los cuales

podemos identificar:

- Implementación de proyectos de Investigación en

materia de salud y educativa, así como la

implementación de programas de capacitación a los

docentes de educación especial básica, médicos,

tecnólogos médicos, terapeutas y padres de familia

con niños con autismo de la región.

300
 - Incrementará el nivel socio-cultural de la población a

través de las charlas de concientización continua.

- Incrementará el nivel de conocimiento de los

diferentes especialistas en el tema del autismo, así

como el de los padres de familias que tengan un niño

con esta condición de vida.

- Mejor interacción entre el Centro y las distintas

asociaciones que bridan tratamiento a niños con

autismo de la Región Tacna.

A nivel económico los beneficios del proyecto radican en:

- La consolidación del proyecto generará fuentes de

trabajo para los profesionales egresados de la carrera

de Tecnología Médica de la Universidad Privada de

Tacna y Universidad Privada Alas Peruanas.

- El funcionamiento integral del conjunto permitirá

incrementar los puestos de trabajo a nivel de

especialistas, técnicos o personal de servicio.

301
6.9.8 Financiamiento del Proyecto

La propuesta de financiamiento para la construcción del

Centro de Terapia y Rehabilitación para niños con

Autismo, proviene de la inversión privada realizada por una

Organización No Gubernamental (ONG) a través del

Ministerio de Inclusión Social en cooperación con el

Gobierno Regional de Tacna.

Por tratarse de un proyecto de interés regional es que

tendrá un alto grado de prioridad de parte de la

Instituciones encargadas, siendo responsabilidad de estas

la inserción del proyecto dentro de los planes de desarrollo

regional, ya que la magnitud de este permitirá alcanzar

mejoras significativas en el sector de salud y educación,

contribuyendo en una etapa posterior a mejoras a nivel

nacional.

Además por la factibilidad técnica y económica del

proyecto podrán obtenerse los créditos necesarios a fin de

promover las inversiones correspondientes que permitan

asegurar la consolidación total del proyecto.

302
 Los componentes de consolidación del proyecto permiten

organizar el proceso de inversión y definir de qué manera

se distribuirán los fondos.

Si la capacidad de gasto tanto del Gobierno Central como

del Gobierno Regional no puede abarcar la totalidad del

proyecto, existe la posibilidad de solicitar créditos

internacionales a través de los diversos programas de

prevención, detección y diagnóstico del autismo.

6.9.9 Justificación económica

Tabla 65.

Justificación económica

META PRESUPUESTAL COSTO S/.

Costo de obras civiles 10 341 946,59
Costo referencial de 2 068 389,32
equipamiento (20%)
Costo referencial sistemas 1 551 291,99
centrales (15%)
Costo referencial movimiento de 517 097,33
tierras (5%)
Costo referencial obras 1 551 291,99
exteriores (15%)
Costo Directo 16 030 017,20
Gastos generales (15%) 2 404 502,58
Gastos de Supervisión (5%) 801 500,86
Utilidad (10%) 1 603 001,72
Parcial 20 839 022,40
IGV 18% 3 751 024,03
COSTO TOTAL S/. 24 590 046,40

Fuente: Elaboración Propia (2015)

303
6.10 MEMORIA DESCRIPTIVA DE ARQUITECTURA

6.10.1 Generalidades

El presente proyecto arquitectónico corresponde a un

Centro de Terapia y Rehabilitación para mejorar la calidad

de vida de los niños con autismo en la Región Tacna se

desarrollará en el Distrito de Pachía.

6.10.2 Ubicación

Distrito : Pachía

Provincia : Tacna

Región : Tacna

6.10.3 Áreas y Linderos

El Área del Terreno es de 27986,32 m2 y de perímetro

807,80 ml.

- Por el Nor-Oeste: En línea quebrada de 60,85 ml;

15,82 ml; con la Av. Arias y

Aragüez.

- Por el Sur-Oeste: En línea quebrada de 155,41 ml;

7,45 ml; 117,27 ml con Calle S/N y

propiedad de terceros.

- Por el Nor-Este: En línea quebrada de 28,98 ml;

304
 74,55 ml; 74,55 ml; 24,98 ml; 39,90

ml; 74,01 ml con propiedad de

terceros.

- Por el Sur-Este: En línea quebrada de 44,66 ml;

12,44 ml; 10,06 ml; 20,04 ml; 46,84

ml con propiedad de terceros.

6.10.4 Topografía

El terreno en su mayor parte es llana, teniendo una

pendiente aproximada de 4% con dirección SO-NE, la cual

no afectó al diseño arquitectónico debido a que se trabajó

por plataformas las mismas que fueron ensambladas a

través de rampas y escaleras.

6.10.5 Concepción General

Se plantea en esta área toda una propuesta arquitectónica

de carácter terapéutico y de rehabilitación, como respuesta

a las necesidades que presentan los niños con autismo de

la Región Tacna.

305
6.10.6 Descripción del Proyecto

La idea del proyecto se basa en mantener un lenguaje

formal sereno, racional y simple, con el fin de guardar un

equilibrio en el perfil urbano de la zona tradicional del

distrito de Pachía.

La forma del edificio ha sido diseñada para aprovechar las

fantásticas vistas del valle tacneño rescatando la lógica de

la estructura y las líneas geométricas de la forma original,

pero dándole una nueva expresión y mejorando la relación

espacial exterior-interior.

El proyecto comprende 7 volúmenes, 3 de ellos de dos

niveles, 3 de un nivel y 1 volumen de tres niveles. El

volumen de tres niveles corresponde a la zona de terapia y

rehabilitación.

Se han desarrollado de cuatro accesos: un acceso

principal, el cual será a través de la Av. Arias y Aragüez y

tres accesos secundarios se darán por la Calle S/N: un

acceso peatonal (entrada para usuarios que accederán a

la residencia), un acceso vehicular (vehículos del personal)

306
 y un acceso mixto (peatonal y vehicular) para los usuarios

que recibirán terapia.

Los espacios abiertos circundantes a la edificación

tendrán un tratamiento paisajístico característico de los

jardines zen, los cuales tienen la particularidad de manejar

elementos naturales como la arena, la piedra, arbustos y

flores de colores contrastantes. El huerto tendrá cultivos de

árboles frutales y árboles de hoja perenne.

6.10.7 Componentes del Proyecto

La ejecución del proyecto estará programada en metas y/o

partidas de trabajo, las mismas que serán ejecutadas

según los tiempos programados en el cronograma de

avance físico de la obra, siendo las metas del proyecto:

A) Componente Infraestructura

- Nivelación de plataformas

- Construcción de las unidades de Atención y

Diagnóstico, Administración, Terapia y

Rehabilitación, Servicios Complementarios y

Servicios Generales.

307
 - Construcción de Cerco perimétrico

- Picaderos y establo de geotextil

- Circulación interior( veredas de piedra lavada,

bloques de concreto y adoquines)

B) Componente Equipamiento urbano

- Jardineras sumergidas

- Arbustos ornamentales

- Basureros de fibra de vidrio

- Bancas de madera

- Pérgolas

- Postes ornamentales para farolas

C) Componente Equipamiento médico y terapéutico

- Camillas de tratamiento

- Colchonetas

- Puff de vinil de colores y puff inflables

- Muebles modulares

- Piscina de pelotas sensoriales

- Pelotas gimnic

- Espalderas o barras suecas

D) Sociabilización

308
 - Terapias en ambientes interiores: terapia del

lenguaje, terapia de aprendizaje, terapia

ocupacional, fisioterapia, hidroterapia, tecnología

educativa y adaptaciones, estimulación senso

perceptual integral y mecanoterapia.

- Terapias en ambientes exteriores: equinoterapia

- Talleres ocupacionales: taller de cocina, taller de

dibujo y pintura.

- Charlas de capacitación para terapeutas y padres de

familia

6.10.8 Vistas del Centro de Terapia y Rehabilitación

Figura Nº 73. Vista aérea, Calle S/N

Fuente: Elaboración propia (2015)

309
Figura Nº 74. Vista aérea, Avenida Arias Aragüez

Fuente: Elaboración propia (2015)

Figura Nº 75. Vista aérea posterior

Fuente: Elaboración propia (2015)

310
Figura Nº 76. Vista peatonal

Fuente: Elaboración propia (2015)

Figura Nº 77. Vista peatonal

Fuente: Elaboración propia (2015)

311
6.10.9 Especificaciones Técnicas

A) Generales

- En los pisos y pavimentos; adoquinado de piedra

lavada, bloques de concreto y adoquines de colores

en la plaza central.

- Sardineles peraltados para veredas y sumergidos

para jardineras de los jardines zen.

- Equipamiento y mobiliario urbano: una vez realizada

la construcción de veredas procede a la colocación

de bancas y pérgolas de madera, asimismo estares

de concreto en la zona central de la plaza.

- Circuito cerrado de televisión para control de

accesos de público, de servicio y de escape incluidos

palieres de Planta Tipo de oficinas.

- Sistema de detección de incendio e intrusión, con

sensores fotoeléctricos, falso techo y falso piso,

avisadores manuales, sirenas bitonales, audio de

evacuación.

- Instalación eléctrica completa de iluminación y

tomacorrientes y canalizaciones para señalización,

312
 telefonía, datos, telefonía interna con provisión de

artefactos de iluminación completos con equipos y

lámparas. Sistema de emergencia alimentada con

UPS 220 V en áreas comunes.

- Instalación de protección contra incendios con

rociadores automáticos con fusible de ampolla y

rango de temperatura de 74°C, central de alarma y

control, bocas de incendio por piso con hidrantes,

mangueras, lanzas, picos y matafuegos

reglamentarios.

- Batería de tres ascensores con puertas automáticas,

para 9 personas cada uno, cabinas de 1,60 m por

2,10 m por 2,40 m aproximadamente con frentes de

acero inoxidable, laterales enchapados en madera

de cerezo lustre mate con paneles superpuestos de

acero inoxidable mate perforado, fondo con espejo

completo y baranda de acero inoxidable. Maniobra

selectiva colectiva en ascenso y descenso doble.

- Parquización exterior completa con forestación y

césped con instalación de riego automática.

313
 - Fuentes ornamentales y diversos solados en área de

estacionamiento exterior y accesos.

- Curtainwall con sistema unificado de perfiles de

aluminio anodizados natural hacia el exterior y

pintados con pintura poliéster horneada color blanco

hacia el interior. Unidades selladas de doble vidriado

de baja emisividad, cámara de aire con disecante de

baja absorción de nitrógeno, termo endurecido en

cara 2. Revestimiento de aluminio color.

B) Especificaciones para los acabados de las

edificaciones de los materiales

Los materiales a usarse deben ser nuevos, de

reconocida calidad, de primer uso y de utilización actual

en el mercado nacional e internacional. Los materiales

deben ser guardados en la obra en forma adecuada

siguiendo las indicaciones dadas por el fabricante y las

recomendaciones dictadas por los manuales de

instalaciones.

314
- Tarrajeo cielo raso cemento arena 1,5 e=1,5 cm

Para cielorraso, la mezcla será en proporción 1:5 con

arena fina cernida, el acabado será frotachado fino y

debe estar apto para recibir la pintura, los encuentros

con los muros serán en ángulos perfectamente

alineados y los finales del tarrajeo terminarán en

arista viva.

- Muros perimétricos del edificio

Los muros serán de ladrillo K.K. de 23,5 x 11,5 x 0,8

de arcilla cocida

- Piso de porcelanato 0.60 x0.60 cm

El piso porcelanato será de primera clase de marca

reconocida, en losetas de dimensiones de 0,60 x

0,60 m, de alto tráfico, de 10mm de espesor, con una

absorción al agua de (%) 3<E<0,5, homogeneidad

de la superficie central (%) + 0,20, módulo de ruptura

> 35Mpa, el color será definido en obra, y deberá ser

instalado en áreas indicadas según se indica en

plano respectivo. El piso se deberá colocar por

315
 medio de pasta de pegado especial para piso

porcelanato, deberá verificarse que tanto los

materiales de pegado y de estuque, estén dentro del

margen permisible de acuerdo a la fecha de

fabricación; las sisas deberán ser uniformes y de

3mm de ancho. El color del estuque será definido en

obra.

- Cobertura ladrillo pastelero asentado c/mezcla

Los ladrillos pasteleros de 0,20 X 0,20 m. serán

asentados con un mortero de cemento-arena fina en

una proporción C: A 1:4, con arena de buena

calidad, libre de materiales orgánicos y partículas

deleznables.

- Carpintería de madera

Se refiere a la ejecución de puertas, muebles,

divisiones u otros elementos de carpintería que en

los planos se indican de madera. En general, salvo

que en los planos no se especifiquen otra cosa toda

316
 la carpintería a ejecutarse será hecha con cedro

selecto, incluso el triplay.

La madera será de primera calidad, seleccionada

derecha, sin sumagaciones, rajaduras, partes

blandas o cualquier otra imperfección que pueda

afectar su resistencia o malograr su apariencia.

- Carpintería metálica-ventanas de aluminio

Se usará para la construcción y colocación de todas

las ventanas, mamparas y puertas de aluminio

pulido, anodizado de 20 micrones y color natural.

La totalidad de la carpintería de aluminio será

ejecutada teniendo en cuenta los perfiles de las

ventanas, mullions junquillos, anclajes, etc.

Los perfiles de aluminio anodizado serán de aleación

aluminio, magnesio, silicio con tratamiento, T 5.

Corresponderá a la norma U.S.A. 6063 T 5. Se le

dará una capa de óxido anódico por electrólisis, con

un espesor mínimo de película de 0,7 mls, que se

pulirá posteriormente hasta obtener un acabado

perfecto. El sellado de la película será total y

317
 permanente y como consecuencia no se requerirá

otro sellado, pintado o tratamiento preservatorio

posterior.

- Vidrio templado 6 mm incoloro

Este tipo de vidrio está formado por dos hojas y

unidas por una capa de material plástico. Este vidrio

al sufrir rajaduras o roturas deberán quedar

adheridos a la lámina de plástico, manteniéndose el

paño en su marco y minimizando el riesgo de heridas

debido a astillas o fragmentos de vidrio.

- Pintura

Se utilizará pintura matex, lavable y económica,

según se indique en cielos rasos se usará la temple.

La carpintería metálica llevará un imprimado de

pintura anticorrosivo, de color negro, para luego

recibir según el caso pintura esmalte sintético.

318
- Divisiones interiores sistema construcción en

seco-Drywall

La construcción liviana en seco (Drywall) consiste en

ensamblar un soporte estructural o tabique mediante

perfiles metálicos o de madera, disponer las

instalaciones hidráulicas, eléctricas o sanitarias,

aislamientos térmicos o acústicos y finalmente cerrar

los espacios utilizando las placas que en este caso

serán de fibrocemento SUPERBOARD. Logrando

una división de espacios rápida, sismorresistente,

durable y racional.

- La elaboración de paredes tipo “drywall”, con las

placas de fibrocemento SUPERBOARD, es

altamente recomendable en los casos de planta

libres donde el diseño de los espacios pueden varias

acorde con los requerimientos del usuario.

- En comparación con los muros tradicionales, al

trabajar con esta clase de paredes, se logran

diferencias trascendentales de peso y rapidez en la

construcción, que reducen los costos financieros y

los costos de estructura y cimentación.

319
Las paredes pueden construirse usando placas de

8mm para interiores y 10mm para exteriores, usando

estructuras metálicas o de madera logrando anchos

variables de acuerdo con los requerimientos del

diseño.

Figura Nº 78. Esquema de diseño Drywall

Nota: 1.Placa Superboard, 2.Perfiles metálicos,

3.Aislamiento térmico-acústico, 4.Tornillos, 5.Cinta de fibra
de vidrio, 6. Masilla acrílica, 7. Acabados y 8. Perfiles para
filos.

Fuente: Paredes interiores (2015)

320
B) Señalización de seguridad, colores patrones

utilizados en señales y colores de seguridad

El propósito de las señales y colores de seguridad es

atraer rápidamente la atención de situaciones y objetos

que afecten a seguridad.

Tabla 66.

Colores empleados en las señales de seguridad

Fuente: Elaboración propia (2015)

321
Los símbolos son el complemento de las señales de

seguridad, se usarán una serie de símbolos en el

interior de las formas geométricas definidas.

Tabla 67.

Símbolos

Fuente: Elaboración propia (2015)

322
Un símbolo gráfico de la señal de seguridad, una

señal de flecha direccional con una información

adicional, puede estar combinado para proveer un

mensaje de seguridad de orientación. Una

combinación de señales en un cartel puede omitir

bordes internos. La flecha direccional será puesta

arriba o debajo o a la izquierda o a la derecha de las

señales de seguridad.

Figura Nº 79. Pictogramas de salida

Fuente: Elaboración propia (2015)

323
Tabla 68.

Símbolos y Señales de seguridad

Fuente: Elaboración propia (2015)

324
6.11 MEMORIA ESTRUCTURAL

6.11.1 Resumen

El objetivo fue desarrollar un análisis y diseño estructural

de los volúmenes que componen el Centro de Terapia

y Rehabilitación para niños con autismo, los cuales

son edificios de concreto armado de uno a tres pisos,

destinados al uso de consultorios, oficinas

administrativas, lugares de asamblea, salas de terapia y

vivienda, ubicados en el distrito de Pachía provincia y

departamento de Tacna.

Posteriormente, se redimensionaron los elementos

estructurales principales, de acuerdo a los criterios

planteados en el diseño estructural, los cuales serán

explicados más adelante, así como recomendaciones de

orden práctico.

Luego, se realizó el metrado de cargas verticales y

posteriormente se desarrolló el análisis sísmico,

procurando que se cumpla con lo planteado en la Norma

Peruana Sismorresistente E.030. Realizado el análisis

325
 sísmico, se comprobó que la rigidez asignada en cada

dirección fuera la adecuada.

Por último, se diseñaron todos los elementos

estructurales, cumpliendo con lo enunciado por la Norma

de Concreto Armado E.060. Los elementos diseñados

fueron los siguientes: losas aligeradas y macizas, vigas,

columnas, muros de corte (placas) y escaleras de los

edificios.

6.11.2 Introducción

El desarrollo del análisis y diseño estructural se inicia a

partir de los planos de arquitectura. La tabiquería interior

es de albañilería y los parapetos exteriores son de

concreto armado.

Al redimensionar se buscó dotar a la estructura de una

rigidez lateral adecuada, de tal manera que al realizar el

análisis sísmico los desplazamientos laterales resulten

menores que los máximos permisibles por la Norma

Peruana Sismorresistente E.030.

326
El diseño estructural se realizó con la finalidad de que los

esfuerzos a los que están sometidos los diferentes

elementos estructurales del edificio, cumplan con lo

especificado en la Norma Peruana de Concreto Armado

E.060.

Es necesario, para cumplir con lo antes mencionado,

combinar pórticos con muros de corte para lograr

disminuir los desplazamientos que pudiera desarrollar la

estructura.

Se buscó también seguir ciertos criterios de

estructuración, tales como:

- Simplicidad y simetría

- Resistencia y Ductilidad

- Uniformidad y continuidad en la estructura

- Rigidez Lateral

La simplicidad y la simetría de las estructuras ayudan a

que estas tengan una mejor respuesta ante los sismos,

debido a que, se hará más fácil el poder predecir su

327
comportamiento, así como idealizar los elementos

estructurales.

Lamentablemente, lograr la simetría de toda la estructura

no siempre es posible. En este caso sólo se consiguió la

simetría del eje Y.

Otro aspecto importante es que al tener una

estructuración uniforme y continua, se evitan los cambios

bruscos de rigidez.

Se buscó que la estructura tenga una resistencia

adecuada pero a la vez se trata de que esta tenga un

comportamiento dúctil y no frágil. Ya que no solo interesa

que los elementos cumplan con poseer una determinada

resistencia, sino que presenten un buen comportamiento

en el cual se permita tener fallas controladas, evitando

fallas frágiles.

Para el análisis sísmico del edificio se utilizó el programa

ETABS NonLinear versión 9.03. Para el diseño de las

328
 placas y columnas se ha utilizado diagramas de

Interacción en base a hojas de cálculo de Excel.

6.11.3 Estructuración

La estructuración consiste en disponer y distribuir los

elementos estructurales de forma adecuada, es decir,

ubicarlos de tal manera que el edifico presente un buen

comportamiento frente a cargas de gravedad y/o sismo.

Para ello se definieron dos direcciones principales: la

dirección paralela a la fachada se la denominó XX y la

dirección perpendicular a la fachada se la denominó YY.

Para mantener una adecuada concordancia con el diseño

arquitectónico se estructuraron las dos direcciones

principales de la planta (XX e YY) en base a un sistema

de pórticos y muros de corte.

En la dirección YY se aprovecharon los límites de

propiedad para considerar muros de corte de gran longitud

en los extremos, con la finalidad de que proporcionen una

alta rigidez lateral a la estructura en esa dirección. Debido

329
a que existen vigas perpendiculares al plano de estos

muros, fue necesario considerar ensanches en los ejes

donde llegan las vigas para que de esta manera el

refuerzo de acero pueda tener un anclaje adecuado.

En la dirección XX la arquitectura nos permitió considerar

dos placas importantes ubicadas en la parte posterior de

la edificación y una placa en la parte delantera del edificio,

integrando la zona de escaleras.

La función de un proyectista con respecto a la estructura

es analizar si estos elementos son suficientes y

complementarlos con columnas ubicadas

estratégicamente.

En el predimensionamiento se analizará y cuantificarán los

espesores y secciones para obtener una estructura

competente.

Las losas aligeradas tienen un espesor de 20 cm. y las

barras de refuerzo principales se consideran en una sola

330
dirección. En algunos sectores es conveniente colocar

losas macizas con el fin de mantener el efecto de

diafragma rígido en cada nivel. Tal es el caso de las losas

macizas de 20 cm. de espesor ubicadas en la zona del

pasadizo que comunica la sala-comedor con los

dormitorios. Esta decisión se tomó puesto que esta es una

zona de menor resistencia debido a la reducción en planta

que presenta la arquitectura.

Las vigas principales en ambas direcciones son

peraltadas y tienen las mismas dimensiones,

proporcionando rigidez a la edificación.

Además, se recurrió al uso de vigas chatas con peralte

igual al espesor del aligerado en los casos donde existen

tabiques importantes en la misma dirección del aligerado.

331
6.11.4 Predimensionamiento

Figura Nº 80. Zonificación de módulos a analizar

Fuente: Elaboración propia (2015)

332
A) Elementos estructurales del módulo I

- Losas aligeradas

Para los aligerados armados en una dirección

existe una regla práctica que se utiliza con buenos

resultados para determinar su espesor. Esta regla

consiste en dividir la menor longitud de luz libre

(ln) del paño entre 25. Este espesor de losa

incluye tanto al espesor del ladrillo como a los 5

cm de losa superior.

Según esta regla práctica se considera los

siguientes espesores de losa para cada longitud

de luz libre:

Tabla 69.

Espesores de losa

Espesor del Espesor del Usado en

Aligerado (cm) Ladrillo (cm) Luces de
17 12 menores a 4,00 m
20 15 entre 5 y 5,50 m
25 20 entre 6 y 6,50 m
30 25 entre 7 y 7,50 m
Fuente: Elaboración propia (2015)

Siguiendo este criterio, y debido a que la luz libre

mayor es de 5,50 m. se procede a dimensionar

333
 con un peralte de 20 cm. a todas las losas

aligeradas.

Figura Nº 81. Losa aligerada

Fuente: Elaboración propia (2015)

- Losas macizas

Para las losas macizas armadas en una dirección

la regla práctica consiste en dividir la menor

longitud de luz libre (ln) del paño entre 40. Se

considerara los efectos sísmicos y la configuración

en planta del edificio, y en este caso el espesor no

depende del criterio de la luz sino del análisis del

cortante en el plano de la losa.

También las losas macizas pueden ser

dimensionadas en forma aproximada

considerando espesores menores en 5 cm a los

334
 indicados para las losas aligeradas; así se podrá

tener.

Tabla 70.

Espesores de losa

Espesor de Losa
Usado en Luces Menores o igual
maciza(cm)
12 o 13 Menores o iguales a 4,00 m
15 menores o iguales a 5,50 m
20 Menores o iguales a 6,50 m
25 Menores o iguales a 7,50 m

Fuente: Elaboración propia (2015)

- Vigas

Para las vigas peraltadas la regla práctica

recomienda trabajar con peraltes del orden de un

décimo o un doceavo de la luz libre (ln) entre

apoyos. Se indica a continuación dimensiones

usuales de vigas:

335
Tabla 71.

Dimensiones de vigas

Longitud máxima de
Dimensiones de viga
vigas
L≤4,50 m 25x40, 30x40
L≤5,50 m 25x50, 30x50
L≤6,50 m 25x60, 30x60, 40x60
L≤7,50 m 25x70, 30x70, 40x70, 50x70
L≤8,50 m 30x75, 40x75, 30x80, 40x80
L≤9,50 m 30x85, 30x90, 40x85, 40x90
Fuente: Elaboración propia (2015)

En este caso se tiene luces de 4,00 m por lo que

la dimensión del peralte varía entre 0,35 y 0,40 m.

Finalmente, se elige 0,40 m para todas las vigas

primarias. El ancho de la viga es menos

importante que el peralte, en este caso se

redimensionara tomando como base el peralte, es

decir, el ancho de la viga varía entre 3/10 y 1/2 del

peralte. Los más comunes son 25 y 30 cm. En

este caso utilizamos anchos de 30 cm.

También se tiene luces de 2,85 m por lo que la

dimensión del peralte puede optarse por 0,30 m o

0,35m. Finalmente, se elige 0,30m. para todas las

vigas secundarias.

336
 El ancho de la viga es menos importante que el

peralte, en este caso se predimensionará tomando

como base el peralte, es decir, el ancho de la viga

varía entre 3/10 y 1/2 del peralte. La norma

peruana de concreto armado indica que las vigas

deben tener un ancho mínimo de 25 cm.

Esta limitación no impide tener vigas de menor

espesor (15 o 20 cm) si se trata de vigas que no

formen pórticos. Por lo tanto, se optará por lo más

comunes son 25 y 30 cm. En este caso se utilizará

anchos de 25 cm.

- Columnas

En este caso en particular las columnas se

predimensionarán considerando básicamente la

carga por compresión, pues los momentos de

sismo son muy bajos debido a la existencia de

muros de corte, los cuales controlarán la rigidez

lateral del edificio.

Por lo tanto, seguiremos la siguiente regla

práctica para predimensionar las columnas.

337
 𝑃𝑠𝑒𝑟𝑣𝑖𝑐𝑖𝑜
Á𝑟𝑒𝑎 𝑑𝑒 𝑐𝑜𝑙𝑢𝑚𝑛𝑎 =
0,45∗𝑓′𝑐

Para columnas interiores

𝑃𝑠𝑒𝑟𝑣𝑖𝑐𝑖𝑜
Á𝑟𝑒𝑎 𝑑𝑒 𝑐𝑜𝑙𝑢𝑚𝑛𝑎 =
0,35∗𝑓′𝑐

Para columnas exteriores

Esta distinción se debe a que las columnas

exteriores o esquineras tendrán una menor carga

axial que las columnas interiores.

Estos criterios se usan para áreas mayores a 200

m2 (aproximadamente). En nuestro caso se ha

buscado secciones más grandes para efectos de

mejorar la rigidez lateral en X-X. Las columnas

fueron de 0,30m x 0,30m como dimensiones

provisionales.

338
 Area Tributaria

3.15

3.33

BOX 6 BOX 7 BOX 8 BOX 9 BOX 10

PASILLO

Figura Nº 82. Metrado de Columna

Fuente: Elaboración propia (2015)

339
Tabla 72.

Predimensionamiento I

PREDIMENSIONAMIENTO I
AREA TRIBUTARIA
LONGITUD ANCHO AREA TRIBUTARIA
3,33 3,15 10,49 m2
PESO MUERTO
PESO DE LOSA ALIGERADA 300 kg/m2
PESO DE TABIQUERIA 150 kg/m2
PESO DE ACABADO 100 kg/m2
PESO DE VIGA 100 kg/m2
PESO DE COLUMNA 60 kg/m2
TOTAL CARGA MUERTA 710 kg/m2
PESO POR PISO (cm)
AREA TRIBUTARIA 10,49 m2
TOTAL CARGA MUERTA 710,00 kg/m2
NRO. DE PISO 2 pisos
PESO SOBRE COLUMNA 14 895,09 kg
CARGA VIVA
ZONAS DE SERVICIO 300 kg/m2
PASADIZO 400 kg/m2
TECHO 150 kg/m2
PESO POR PISO CV
AREA TRIBUTARIA 10,49 m2
T. CARGA VIVA 400,00 kg/m2
NRO. DE PISOS 2 pisos
T. CARGA POR PISO 8 391,60 kg/m2
PESO POR SERVICIO EN COLUMNA
PESO SOBRE COLUMNA= 23 286,69 kg
𝑃 𝑠𝑒𝑟𝑣𝑖𝑐𝑖𝑜
á𝑟𝑒𝑎 𝑑𝑒 𝑐𝑜𝑙𝑢𝑚𝑎 =
0,45 ∗ 𝑓 ′ 𝑐
23 286,69
á𝑟𝑒𝑎 𝑑𝑒 𝑐𝑜𝑙𝑢𝑚𝑛𝑎 = = 246,42 𝑐𝑚2
0,45 ∗ 210
Se optará por columnas de 25 x 25

𝑃 𝑠𝑒𝑟𝑣𝑖𝑐𝑖𝑜
á𝑟𝑒𝑎 𝑑𝑒 𝑐𝑜𝑙𝑢𝑚𝑎 =
0,35 ∗ 𝑓 ′ 𝑐
23 286,69
á𝑟𝑒𝑎 𝑑𝑒 𝑐𝑜𝑙𝑢𝑚𝑛𝑎 = = 316,83 𝑐𝑚2
0,35 ∗ 210
Se optará por columnas de 30 x 30

Fuente: Elaboración Propia (2015)

340
- Muros de corte o placas

Debido a las características de la estructura, se

asumió que los muros de corte serán los que

absorban casi toda la fuerza cortante generada

por el sismo en la base del edificio. La Norma

E.060 Concreto Armado indica que el ancho

mínimo de los muros debe ser de 10 cm aunque

en este caso tenemos desde el primer piso todos

los muros tienen un espesor de 15 cm.

Para predimensionar los muros se puede utilizar

un método aproximado, el cual consiste en

calcular las fuerzas cortantes en la base con el

método establecido en la Norma E.060 e

igualarlos a la suma de la resistencia al corte de

los muros, dada por:

Vc = 0,53 ∗ √f ′ c ∗ b ∗ L

Dónde:

b = espesor estimado de muros

L = metros lineales posibles de muros

341
 Este método es referencial y se deberá efectuar

una evaluación final luego de realizar un análisis

sísmico.

- Escalera

En base al RNE la escalera principal del edificio

será dimensionada de la siguiente manera:

N° CP = 16  CP = 2,80 / 16 = 0,175 m

P = 0,25 m

Se debe cumplir que:

60 < 2*CP + P < 90  2*0,175 + 0,25 = 0,60 ok!

La garganta de la escalera tendrá un espesor de

0,15 m. el cual se obtiene según las

recomendaciones prácticas como 1/25 de la

escalera.

Garganta = 2,80 / 25 = 0,112 m  Se elige un

espesor de 0,15 m. El ancho de la escalera será

de 1,20 m.

342
B) ELEMENTOS ESTRUCTURALES DEL MODULO II

- Losas aligeradas

Para los aligerados armados en una dirección

existe una regla práctica que se utiliza con buenos

resultados para determinar su espesor. Esta regla

consiste en dividir la menor longitud de luz libre

(ln) del paño entre 25. Este espesor de losa

incluye tanto al espesor del ladrillo como a los 5

cm de losa superior.

Según esta regla práctica se considera los

siguientes espesores de losa para cada longitud

de luz libre:

Tabla 73.

Espesores de losa

Espesor del Espesor del Espesor del

Aligerado (cm) Aligerado (cm) Aligerado (cm)
17 12 menores a 4,00 m
20 15 entre 5,00 y 5.50 m
25 20 entre 6,00 y 6,50 m
30 25 entre 7,00 y 7,50 m
Fuente: Elaboración Propia (2015)

Siguiendo este criterio, y debido a que la luz libre

mayor es de 4,60 m. se procede a dimensionar

343
 con un peralte de 20 cm. a todas las losas

aligeradas.

Figura Nº 83. Losa Aligerada

Fuente: Elaboración propia (2015)

- Losas macizas

Para las losas macizas armadas en una dirección

la regla práctica consiste en dividir la menor

longitud de luz libre (ln) del paño entre 40. Se

considerara los efectos sísmicos y la configuración

en planta del edificio, y en este caso el espesor no

depende del criterio de la luz sino del análisis del

cortante en el plano de la losa.

También las losas macizas pueden ser

dimensionadas en forma aproximada

considerando espesores menores en 5 cm. A los

344
 indicados para las losas aligeradas; así se podrá

tener.

Tabla 74.

Espesores de losa

Espesor de Losa
Usado en Luces Menores o igual
maciza(cm)
12 o13 Menores o iguales a 4,00 m
15 menores o iguales a 5,50 m
20 Menores o iguales a 6,50 m
25 Menores o iguales a 7,50 m

Fuente: Elaboración Propia (2015)

- Vigas

Para las vigas peraltadas la regla práctica

recomienda trabajar con peraltes del orden de un

décimo o un doceavo de la luz libre (ln) entre

apoyos. Se indica a continuación dimensiones

usuales de vigas:

345
Tabla 75.

Dimensiones de vigas

Longitud máxima de
Dimensiones de viga
vigas
L≤4,50 m 25x40, 30x40
L≤5,50 m 25x50, 30x50
L≤6,50 m 25x60, 30x60, 40x60
L≤7,50 m 25x70, 30x70, 40x70, 50x70
L≤8,50 m 30x75, 40x75, 30x80, 40x80
L≤9,50 m 30x85, 30x90, 40x85, 40x90
Fuente: Elaboración Propia (2015)

En este caso se tiene luces de 8,50 m por lo que la

dimensión del peralte varía entre 0,75m y 0,80 m

Finalmente, se elige 0,80 m para todas las vigas

principales. El ancho de la viga es menos

importante que el peralte, en este caso se

redimensionara tomando como base el peralte, es

decir, el ancho de la viga varía entre 3/10 y 1/2 del

peralte. Los más comunes son 30 y 40 cm. En este

caso utilizamos anchos de 40 cm.

346
 Figura Nº 84. Viga Principal

Fuente: Elaboración propia (2015)

También se tiene luces de 4,50 m por lo que la

dimensión del peralte se optara de 0,40m.

Finalmente, se elige 0,40 m para todas las vigas

segundarias. El ancho de la viga es menos

importante que el peralte, en este caso se

redimensionara tomando como base el peralte, es

decir, el ancho de la viga varía entre 3/10 y 1/2 del

peralte. Los más comunes son 25 y 30 cm. En

este caso utilizamos anchos de 25 cm.

347
 Figura Nº 85. Viga Secundaria

Fuente: Elaboración propia (2015)

- Columnas

En este caso en particular las columnas se

predimensionarán considerando básicamente la

carga por compresión, pues los momentos de

sismo son muy bajos debido a la existencia de

muros de corte, los cuales controlarán la rigidez

lateral del edificio.

Por lo tanto, seguiremos la siguiente regla

práctica para predimensionar las columnas.

Pservicio
Área de columna =
0,45 ∗ f′c

348
 Para columnas interiores

Pservicio
Área de columna =
0,35 ∗ f′c

Para columnas exteriores

Esta distinción se debe a que las columnas

exteriores o esquineras tendrán una menor carga

axial que las columnas interiores.

Estos criterios se usan para áreas mayores a 200

m2 (aproximadamente). En nuestro caso se ha

buscado secciones más grandes para efectos de

mejorar la rigidez lateral en X-X.

Las columnas fueron de 0,30 m x 0,30 m como

dimensiones provisionales para el metrado de

cargas.

349
 AREA TRIBUTARIAS

4.00

8.20

04
03
02
01

09
08
07

Figura Nº 86. Metrado de Columna 04

06
05

03
02
01

Fuente: Elaboración propia (2015)

350
Tabla 76.

Predimensionamiento II

PREDIMENSIONAMIENTO II
AREA TRIBUTARIA
LONGITUD ANCHO AREA TRIBUTARIA
4,00 8,20 32,80 m2
PESO MUERTO
PESO DE LOSA ALIGERADA 300 kg/m2
PESO DE TABIQUERIA 150 kg/m2
PESO DE ACABADO 100 kg/m2
PESO DE VIGA 100 kg/m2
PESO DE COLUMNA 80 kg/m2
TOTAL CARGA MUERTA 730 kg/m2
PESO POR PISO (cm)
AREA TRIBUTARIA 32,80 m2
TOTAL CARGA MUERTA 730,00 kg/m2
NRO. DE PISO 3 pisos
PESO SOBRE COLUMNA 71 832,00 kg
CARGA VIVA
ZONAS DE SERVICIO 300 kg/m2
PASADIZO 400 kg/m2
TECHO 150 kg/m2
PESO POR PISO CV
AREA TRIBUTARIA 32,80 m2
T. CARGA VIVA 400,00 kg/m2
NRO. DE PISOS 3 pisos
T. CARGA POR PISO 39 360,00 kg/m2
PESO POR SERVICIO EN COLUMNA
PESO SOBRE COLUMNA= 111 192,00kg
𝑃 𝑠𝑒𝑟𝑣𝑖𝑐𝑖𝑜
á𝑟𝑒𝑎 𝑑𝑒 𝑐𝑜𝑙𝑢𝑚𝑎 =
0,45 ∗ 𝑓 ′ 𝑐
111 192,00
á𝑟𝑒𝑎 𝑑𝑒 𝑐𝑜𝑙𝑢𝑚𝑛𝑎 = = 1 176,63 𝑐𝑚2
0,45 ∗ 210
Se optará por columnas de 40 x 75

𝑃 𝑠𝑒𝑟𝑣𝑖𝑐𝑖𝑜
á𝑟𝑒𝑎 𝑑𝑒 𝑐𝑜𝑙𝑢𝑚𝑎 =
0,35 ∗ 𝑓 ′ 𝑐
111 192,00
á𝑟𝑒𝑎 𝑑𝑒 𝑐𝑜𝑙𝑢𝑚𝑛𝑎 = = 1 512,82 𝑐𝑚2
0,35 ∗ 210
Se optará por columnas de 40 x 75

Fuente: Elaboración Propia (2015)

351
- Muros de corte o placas

Debido a las características de la estructura, se

asumió que los muros de corte serán los que

absorban casi toda la fuerza cortante generada

por el sismo en la base del edificio. La Norma

E.060 Concreto Armado indica que el ancho

mínimo de los muros debe ser de 10 cm. aunque

en este caso tenemos desde el primer piso todos

los muros tienen un espesor de 15 cm.

Para predimensionar los muros se puede utilizar

un método aproximado, el cual consiste en

calcular las fuerzas cortantes en la base con el

método establecido en la Norma E.060 e

igualarlos a la suma de la resistencia al corte de

los muros, dada por:

Vc = 0,53 ∗ √f ′ c ∗ b ∗ L

Dónde:

b = espesor estimado de muros

L = metros lineales posibles de muros

352
 Este método es referencial y se deberá efectuar

una evaluación final luego de realizar un análisis

sísmico.

- Escalera

En base al RNE la escalera principal del edificio

será dimensionada de la siguiente manera:

N° CP = 16 CP = 2,80 / 16 = 0,175 m

P = 0,25 m

Se debe cumplir que:

60 < 2*CP + P < 90 2*0,175 + 0,25 = 0,60 ok!

La garganta de la escalera tendrá un espesor de

0,15 m. el cual se obtiene según las

recomendaciones prácticas como 1/25 de la

escalera.

Garganta = 2,80 / 25 = 0,112 m  Se elige un

espesor de 0,15 m. El ancho de la escalera será

de 1,20 m.

353
C) ELEMENTOS ESTRUCTURALES DEL MODULO III

- Losas aligeradas

Para los aligerados armados en una dirección

existe una regla práctica que se utiliza con buenos

resultados para determinar su espesor. Esta regla

consiste en dividir la menor longitud de luz libre

(ln) del paño entre 25. Este espesor de losa

incluye tanto al espesor del ladrillo como a los 5

cm. de losa superior.

Según esta regla práctica se considera los

siguientes espesores de losa para cada longitud

de luz libre:

Tabla 77.

Espesores de losa

Espesor del Espesor del Espesor del

Aligerado (cm) Aligerado (cm) Aligerado (cm)
17 12 menores a 4,00 m
20 15 entre 5,00 y 5,50 m
25 20 entre 6,00 y 6,50 m
30 25 entre 7,00 y 7,50 m
Fuente: Elaboración Propia (2015)

Siguiendo este criterio, y debido a que la luz libre

mayor es de 4,50 m. se procede a dimensionar

354
 con un peralte de 20 cm. a todas las losas

aligeradas.

Figura Nº 87. Losa Aligerada

Fuente: Elaboración propia (2015)

- Losas macizas

Para las losas macizas armadas en una dirección

la regla práctica consiste en dividir la menor

longitud de luz libre (ln) del paño entre 40. Se

considerara los efectos sísmicos y la configuración

en planta del edificio, y en este caso el espesor no

depende del criterio de la luz sino del análisis del

cortante en el plano de la losa.

También las losas macizas pueden ser

dimensionadas en forma aproximada

considerando espesores menores en 5 cm. A los

355
 indicados para las losas aligeradas; así se podrá

tener.

Tabla 78.

Espesores de losa

Espesor de Losa Usado en Luces Menores o

maciza(cm) igual
12 o13 Menores o iguales a 4,00 m
15 menores o iguales a 5,50 m
20 Menores o iguales a 6,50 m
25 Menores o iguales a 7,50 m
Fuente: Elaboración Propia (2015)

- Vigas

Para las vigas peraltadas la regla práctica

recomienda trabajar con peraltes del orden de un

décimo o un doceavo de la luz libre (ln) entre

apoyos. Se indica a continuación dimensiones

usuales de vigas:

Tabla 79.

Dimensiones de vigas

Longitud máxima de
Dimensiones de viga
vigas
L≤4,50 m 25x40, 30x40
L≤5,50 m 25x50, 30x50
L≤6,50 m 25x60, 30x60, 40x60
L≤7,50 m 25x70, 30x70, 40x70, 50x70
L≤8,50 m 30x75, 40x75, 30x80, 40x80
L≤9,50 m 30x85, 30x90, 40x85, 40x90
Fuente: Elaboración Propia (2015)

356
En este caso se tiene luces de 7,50 m por lo que

la dimensión del peralte puede optarse por 0,70 m

Finalmente, se elige 0,70 m para todas las vigas

principales. El ancho de la viga es menos

importante que el peralte, en este caso se

redimensionara tomando como base el peralte, es

decir, el ancho de la viga varía entre 3/10 y 1/2 del

peralte. Los más comunes son 25 y 30 cm. En

este caso utilizamos anchos de 25 cm.

También hay luces de 5,50 m por lo que la

dimensión del peralte pudo optarse por 0,50 m.

Al final se elige 0,50 m para todas las vigas

segundarias. El ancho de la viga es menos

importante que el peralte, en este caso se

redimensionara tomando como base el peralte, es

decir, el ancho de la viga varía entre 3/10 y 1/2 del

peralte. Los más comunes son 25 y 30 cm. En

este caso utilizamos anchos de 25 cm.

357
- Columnas

En este caso en particular las columnas se

predimensionarán considerando básicamente la

carga por compresión, pues los momentos de

sismo son muy bajos debido a la existencia de

muros de corte, los cuales controlarán la rigidez

lateral del edificio.

Por lo tanto, seguiremos la siguiente regla

práctica para predimensionar las columnas.

Pservicio
Área de columna =
0,45 ∗ f′c

Para columnas interiores

Pservicio
Área de columna =
0,35 ∗ f′c

Para columnas exteriores

Esta distinción se debe a que las columnas

exteriores o esquineras tendrán una menor carga

axial que las columnas interiores.

358
Estos criterios se usan para áreas mayores a 200

m2 (aproximadamente). En nuestro caso se ha

buscado secciones más grandes para efectos de

mejorar la rigidez lateral en X-X. Las columnas

fueron de 0,30 m x 0,30 m.

ASISTENTA
SOCIAL

6.11

4.85

Figura Nº 88. Metrado de Columna

Fuente: Elaboración propia (2015)

359
Tabla 80.

Predimensionamiento III

PREDIMENSIONAMIENTO III
AREA TRIBUTARIA
LONGITUD ANCHO AREA TRIBUTARIA
4,85 6,11 29,63 m2
PESO MUERTO
PESO DE LOSA ALIGERADA 300 kg/m2
PESO DE TABIQUERIA 150 kg/m2
PESO DE ACABADO 100 kg/m2
PESO DE VIGA 100 kg/m2
PESO DE COLUMNA 80 kg/m2
TOTAL CARGA MUERTA 730 kg/m2
PESO POR PISO (cm)
AREA TRIBUTARIA 29,63 m2
TOTAL CARGA MUERTA 730,00 kg/m2
NRO. DE PISO 3 pisos
PESO SOBRE COLUMNA 64 897,36 kg
CARGA VIVA
ZONAS DE SERVICIO 300 kg/m2
PASADIZO 400 kg/m2
TECHO 150 kg/m2
PESO POR PISO CV
AREA TRIBUTARIA 29,63m2
T. CARGA VIVA 400,00 kg/m2
NRO. DE PISOS 3 pisos
T. CARGA POR PISO 35 560,20 kg/m2
PESO POR SERVICIO EN COLUMNA
PESO SOBRE COLUMNA= 100 457,57kg
𝑃 𝑠𝑒𝑟𝑣𝑖𝑐𝑖𝑜
á𝑟𝑒𝑎 𝑑𝑒 𝑐𝑜𝑙𝑢𝑚𝑎 =
0,45 ∗ 𝑓 ′ 𝑐
100 457,57
á𝑟𝑒𝑎 𝑑𝑒 𝑐𝑜𝑙𝑢𝑚𝑛𝑎 = = 1 063,04 𝑐𝑚2
0,45 ∗ 210
Se optará por columnas de 40 x 75

𝑃 𝑠𝑒𝑟𝑣𝑖𝑐𝑖𝑜
á𝑟𝑒𝑎 𝑑𝑒 𝑐𝑜𝑙𝑢𝑚𝑎 =
0,35 ∗ 𝑓 ′ 𝑐
100 457,57
á𝑟𝑒𝑎 𝑑𝑒 𝑐𝑜𝑙𝑢𝑚𝑛𝑎 = = 1 366,77 𝑐𝑚2
0,35 ∗ 210
Se optará por columnas de 40 x 40

Fuente: Elaboración Propia (2015)

360
- Muros de corte o placas

Debido a las características de la estructura, se

asumió que los muros de corte serán los que

absorban casi toda la fuerza cortante generada

por el sismo en la base del edificio. La Norma

E.060 Concreto Armado indica que el ancho

mínimo de los muros debe ser de 10 cm aunque

en este caso tenemos desde el primer piso todos

los muros tienen un espesor de 15 cm.

Para predimensionar los muros se puede utilizar

un método aproximado, el cual consiste en

calcular las fuerzas cortantes en la base con el

método establecido en la Norma E.060 e

igualarlos a la suma de la resistencia al corte de

los muros, dada por:

Vc = 0,53 ∗ √f ′ c ∗ b ∗ L

Dónde:

b = espesor estimado de muros

L = metros lineales posibles de muros

361
 Este método es referencial y se deberá efectuar

una evaluación final luego de realizar un análisis

sísmico.

- Escalera

En base al RNE la escalera principal del edificio

será dimensionada de la siguiente manera:

N° CP = 16CP = 2,80 / 16 = 0,175 m

P = 0,25 m

Se debe cumplir que:

60 < 2*CP + P < 902*0,175 + 0,25 = 0,60 ok!

La garganta de la escalera tendrá un espesor de

0,15 m el cual se obtiene según las

recomendaciones prácticas como 1/25 de la

escalera.

Garganta = 2,80 / 25 = 0,112 m  Se elige un

espesor de 0,15 m. El ancho de la escalera será

de 1,20 m.

362
D) ELEMENTOS ESTRUCTURALES MODULO IV

- Losas aligeradas

Para los aligerados armados en una dirección

existe una regla práctica que se utiliza con buenos

resultados para determinar su espesor. Esta regla

consiste en dividir la menor longitud de luz libre

(ln) del paño entre 25. Este espesor de losa

incluye tanto al espesor del ladrillo como a los 5

cm. de losa superior.

Según esta regla práctica se considera los

siguientes espesores de losa para cada longitud

de luz libre:

Tabla 81.

Espesores de losa

Espesor del Espesor del Espesor del

Aligerado (cm) Aligerado (cm) Aligerado (cm)
17 12 menores a 4,00 m
20 15 entre 5,00 y 5,50 m
25 20 entre 6,00 y 6,50 m
30 25 entre 7,00 y 7,50 m
Fuente: Elaboración Propia (2015)

Siguiendo este criterio, y debido a que la luz libre

mayor es de 2,5 m. se procede a dimensionar con

un peralte de 12 cm. a todas las losas aligeradas.

363
- Losas macizas

Para las losas macizas armadas en una dirección

la regla práctica consiste en dividir la menor

longitud de luz libre (ln) del paño entre 40. Se

considerara los efectos sísmicos y la configuración

en planta del edificio, y en este caso el espesor no

depende del criterio de la luz sino del análisis del

cortante en el plano de la losa.

También las losas macizas pueden ser

dimensionadas en forma aproximada

considerando espesores menores en 5 cm. A los

indicados para las losas aligeradas; así se podrá

tener.

Tabla 82.

Espesores de losa

Espesor de Losa Usado en Luces Menores o

maciza(cm) igual
12 o13 Menores o iguales a 4,00 m
15 menores o iguales a 5,50 m
20 Menores o iguales a 6,50 m
25 Menores o iguales a 7,50 m
Fuente: Elaboración Propia (2015)

364
 Siguiendo este criterio, y debido a que la luz libre

mayor es de 2,5 m se procede a dimensionar con

un peralte de 10 cm a todas las losas macizas y

nervadas.

- Vigas

Para las vigas peraltadas la regla práctica

recomienda trabajar con peraltes del orden de un

décimo o un doceavo de la luz libre (ln) entre

apoyos. Se indica a continuación dimensiones

usuales de vigas:

Tabla 83.

Dimensiones de vigas

Longitud máxima de
Dimensiones de viga
vigas
L≤4,50 m 25x40, 30x40
L≤5,50 m 25x50, 30x50
L≤6,50 m 25x60, 30x60, 40x60
L≤7,50 m 25x70, 30x70, 40x70, 50x70
L≤8,50 m 30x75, 40x75, 30x80, 40x80
L≤9,50 m 30x85, 30x90, 40x85, 40x90
Fuente: Elaboración Propia (2015)

En este caso se tiene luces de 3,11 m por lo que

la dimensión del peralte varía entre 0,25 m y 0,30

m Finalmente, se elige 0,30 m para todas las vigas

365
primarias. El ancho de la viga es menos

importante que el peralte, en este caso se

redimensionara tomando como base el peralte, es

decir, el ancho de la viga varía entre 3/10 y 1/2 del

peralte. Los más comunes son 25 y 30 cm. En

este caso utilizamos anchos de 25 cm.

Para las luces de 3,38 m por lo que la dimensión

del peralte pudo variar entre 0,25 m y 0,30 m.

Finalmente elegiremos un peralte de 0,20 m. para

todas las vigas primarias. El ancho de la viga es

menos importante que el peralte, en este caso se

redimensionara tomando como base el peralte, es

decir, el ancho de la viga varía entre 3/10 y 1/2 del

peralte. Los más comunes son 25 y 30 cm. En

este caso utilizamos anchos de 25 cm.

La norma peruana de concreto armado indica que

las vigas deben tener un ancho mínimo de 25 cm.

Esta limitación no impide tener vigas de menor

espesor (15 o 20 cm) si se trata de vigas que no

formen pórticos. Por lo tanto optamos Los más

366
 comunes son 25 y 30 cm. En este caso utilizamos

anchos de 25 cm.

- Columnas

En este caso en particular se considerara perfiles

de acero que tomaran la función de columna, se

predimensionarán considerando básicamente la

carga por compresión. Las columnas de perfil son

circulares de diámetro 15 cm.

V-A
VA-3

VA-3

VA-3

VA-1

VA-1

VA-1

VA-1
PLACA e=0.25 mts. PLACA e=0.25 mts. PLACA e=0.25 mts. PLACA e=0.25 mts. PLACA e=0.25 mts. PLACA e=0.25 mts. PLACA e=0.25 mts. PLACA e=0.25 mts.

V-25x50 VA-3 VA-3 VA-3 VA-3 VA-3

VA-3

VA-3

VA-3

VA-3

VA-3

VA-3

PLACA e=0.25 mts. PLACA e=0.25 mts.

AREA TRIBUTARIAS

V-25x50 V-25x50 VA-3 V-25x50 VA-3 V-25x50

V-25x20

Expansion Expansion Expansion

sala de terapia sala de terapia sala de terapia
V-25x30

V-25x30

V-25x20

Perfil de Acero D=0.15mts

V-25x20

5.28
V-25x20

V-25x20

V-15x20

2.50

Figura Nº 89. Metrado de Columna

Fuente: Elaboración propia (2015)

π ∗ 152
Área del perfil de acero = = 176 𝑚2
4
4200 kg
176 𝑐𝑚2 ∗ ( ) = 739 200 kg
cms2

367
 Finalmente se puede afirmar que la columna puede

tener una fuerza a tracción y compresión de

739 200 kg

Se tiene que la carga de la columna de acero es de:

Peso sobre columna 31 416 kg

Finalmente, comparando cargas tenemos.

Carga de perfil de acero=739 200kg > carga que

soporta la columna = 31 416kg

Cumple, por lo tanto no falla la columna de acero.

E) Elementos estructurales del módulo V

- Losas aligeradas

Para los aligerados armados en una dirección

existe una regla práctica que se utiliza con buenos

resultados para determinar su espesor. Esta regla

consiste en dividir la menor longitud de luz libre

(ln) del paño entre 25. Este espesor de losa

incluye tanto al espesor del ladrillo como a los 5

cm de losa superior.

368
Según esta regla práctica se considera los

siguientes espesores de losa para cada longitud

de luz libre:

Tabla 84.

Espesores de losa

Espesor del Espesor del Espesor del

Aligerado (cm) Aligerado (cm) Aligerado (cm)
17 12 menores a 4,00 m
20 15 entre 5,00 y 5,50 m
25 20 entre 6,00 y 6,50 m
30 25 entre 7,00 y 7,50 m
Fuente: Elaboración Propia (2015)

Siguiendo este criterio, y debido a que la luz libre

mayor es de 5,00 m. se procede a dimensionar

con un peralte de 20 cm. a todas las losas

aligeradas.

Figura Nº 90. Losa aligerada

Fuente: Elaboración propia (2015)

369
- Losas macizas

Para las losas macizas armadas en una dirección

la regla práctica consiste en dividir la menor

longitud de luz libre (ln) del paño entre 40. Se

considerara los efectos sísmicos y la configuración

en planta del edificio, y en este caso el espesor no

depende del criterio de la luz sino del análisis del

cortante en el plano de la losa.

También las losas macizas pueden ser

dimensionadas en forma aproximada

considerando espesores menores en 5 cm. A los

indicados para las losas aligeradas; así se podrá

tener.

Tabla 85.

Espesores de losa

Espesor de Losa Usado en Luces Menores o

maciza(cm) igual
12 o 13 Menores o iguales a 4,00 m
15 menores o iguales a 5,50 m
20 Menores o iguales a 6,50 m
25 Menores o iguales a 7,50 m
Fuente: Elaboración Propia (2015)

370
- Vigas

Para las vigas peraltadas la regla práctica

recomienda trabajar con peraltes del orden de un

décimo o un doceavo de la luz libre (ln) entre

apoyos. Se indica a continuación dimensiones

usuales de vigas:

Tabla 86.

Dimensiones de vigas

Longitud máxima de
Dimensiones de viga
vigas
L≤4,50 m 25x40, 30x40
L≤5,50 m 25x50, 30x50
L≤6,50 m 25x60, 30x60, 40x60
L≤7,50 m 25x70, 30x70, 40x70, 50x70
L≤8,50 m 30x75, 40x75, 30x80, 40x80
L≤9,50 m 30x85, 30x90, 40x85, 40x90
Fuente: Elaboración Propia (2015)

En este caso se tiene luces de 5,05 m por lo que

la dimensión del peralte se opta por 0,50 m.

Finalmente, se elige 0,50 m para todas las vigas

principales. El ancho de la viga principal es menos

importante que el peralte, en este caso se

predimensionará tomando como base el peralte,

es decir, el ancho de la viga varía entre 3/10 y 1/2

371
 del peralte. Los más comunes son 25 y 30 cm. En

este caso utilizamos anchos de 30 cm.

También hay luces de 3,70 m por lo que la

dimensión del peralte puede optarse por 0,30 m o

0,35 m; sin embargo, se elige 0,30 m para todas

las vigas segundarias. El ancho de la viga es

menos importante que el peralte, en este caso se

predimensionará tomando como base el peralte,

es decir, el ancho de la viga varía entre 3/10 y 1/2

del peralte. La norma peruana de concreto armado

indica que las vigas deben tener un ancho mínimo

de 25 cm. Esta limitación no impide tener vigas de

menor espesor (15 o 20 cm) si se trata de vigas

que no formen pórticos. Por lo tanto se opta por

los más comunes son 25 y 30 cm. En este caso

utilizamos anchos de 30 cm.

- Columnas

En este caso en particular las columnas se

predimensionarán considerando básicamente la

carga por compresión, pues los momentos de

sismo son muy bajos debido a la existencia de

372
muros de corte, los cuales controlarán la rigidez

lateral del edificio.

Por lo tanto, seguiremos la siguiente regla

práctica para predimensionar las columnas.

Pservicio
Área de columna =
0,45∗f′c

Para columnas interiores

Pservicio
Área de columna =
0,35∗f′c

Para columnas exteriores

Esta distinción se debe a que las columnas

exteriores o esquineras tendrán una menor carga

axial que las columnas interiores.

Estos criterios se usan para áreas mayores a 200

m2 (aproximadamente). En nuestro caso se ha

buscado secciones más grandes para efectos de

mejorar la rigidez lateral en X-X. Las columnas

fueron de 0,30 m x 0,30 m son dimensiones

referenciales para el metrado de cargas.

373
 ALMACEN
DE ALIMENTOS
ALMACEN ALMACEN DE OFICINA
UTILES UTILES DE ASEO
ALMACENERO

CAMARA
FRIGORIFICA

3.76

MANTENIMIENTO
ESCAPE

4.00
ALMACEN
DE FLORES

EMPAQUE

Figura Nº 91. Metrado de Columna

Fuente: Elaboración propia (2015)

374
Tabla 87.

Predimensionamiento V

PREDIMENSIONAMIENTO V
AREA TRIBUTARIA
LONGITUD ANCHO AREA TRIBUTARIA
4,00 3,76 15,04 m2
PESO MUERTO
PESO DE LOSA ALIGERADA 300 kg/m2
PESO DE TABIQUERIA 150 kg/m2
PESO DE ACABADO 100 kg/m2
PESO DE VIGA 100 kg/m2
PESO DE COLUMNA 80 kg/m2
TOTAL CARGA MUERTA 730 kg/m2
PESO POR PISO (cm)
AREA TRIBUTARIA 15,04 m2
TOTAL CARGA MUERTA 730,00 kg/m2
NRO. DE PISO 2 pisos
PESO SOBRE COLUMNA 21 958,40 kg
CARGA VIVA
ZONAS DE SERVICIO 300 kg/m2
PASADIZO 400 kg/m2
TECHO 150 kg/m2
PESO POR PISO CV
AREA TRIBUTARIA 15,04 m2
T. CARGA VIVA 400,00 kg/m2
NRO. DE PISOS 2 pisos
T. CARGA POR PISO 12 032,00 kg/m2
PESO POR SERVICIO EN COLUMNA
PESO SOBRE COLUMNA= 33 990,40 kg
𝑃 𝑠𝑒𝑟𝑣𝑖𝑐𝑖𝑜
á𝑟𝑒𝑎 𝑑𝑒 𝑐𝑜𝑙𝑢𝑚𝑎 =
0,45 ∗ 𝑓 ′ 𝑐
33 990,40
á𝑟𝑒𝑎 𝑑𝑒 𝑐𝑜𝑙𝑢𝑚𝑛𝑎 = = 359,69 𝑐𝑚2
0,45 ∗ 210
Se optará por columnas de 40 x 75

𝑃 𝑠𝑒𝑟𝑣𝑖𝑐𝑖𝑜
á𝑟𝑒𝑎 𝑑𝑒 𝑐𝑜𝑙𝑢𝑚𝑎 =
0,35 ∗ 𝑓 ′ 𝑐
33 990,40
á𝑟𝑒𝑎 𝑑𝑒 𝑐𝑜𝑙𝑢𝑚𝑛𝑎 = = 462,45 𝑐𝑚2
0,35 ∗ 210
Se optará por columnas de 30 x 30

Fuente:Elaboración Propia (2015)

375
- Muros de corte o placas

Debido a las características de la estructura, se

asumió que los muros de corte serán los que

absorban casi toda la fuerza cortante generada

por el sismo en la base del edificio. La Norma

E.060 Concreto Armado indica que el ancho

mínimo de los muros debe ser de 10 cm aunque

en este caso tenemos desde el primer piso todos

los muros tienen un espesor de 15 cm.

Para predimensionar los muros se puede utilizar

un método aproximado, el cual consiste en

calcular las fuerzas cortantes en la base con el

método establecido en la Norma E.060 e

igualarlos a la suma de la resistencia al corte de

los muros, dada por:

Vc = 0,53 ∗ √f ′ c ∗ b ∗ L

Dónde:

b = espesor estimado de muros

L = metros lineales posibles de muros

376
 Este método es referencial y se deberá efectuar

una evaluación final luego de realizar un análisis

sísmico.

- Escalera

En base al RNE la escalera principal del edificio

será dimensionada de la siguiente manera:

N° CP = 16  CP = 2,80 / 16 = 0,175 m

P = 0,25 m

Se debe cumplir que:

60 < 2*CP + P < 90 2*0,175 + 0,25 = 0,60 ok!

La garganta de la escalera tendrá un espesor de

0,15 m el cual se obtiene según las

recomendaciones prácticas como 1/25 de la

escalera.

Garganta = 2,80 / 25 = 0,112 m  Se elige un

espesor de 0,15 m. El ancho de la escalera será

de 1,20 m.

377
F) ELEMENTOS ESTRUCTURALES DEL MODULO VI

- Losas aligeradas

Para los aligerados armados en una dirección

existe una regla práctica que se utiliza con buenos

resultados para determinar su espesor. Esta regla

consiste en dividir la menor longitud de luz libre

(ln) del paño entre 25. Este espesor de losa

incluye tanto al espesor del ladrillo como a los 5

cm. de losa superior.

Según esta regla práctica se considera los

siguientes espesores de losa para cada longitud

de luz libre:

Tabla 88.

Espesores de losa

Espesor del Espesor del Espesor del

Aligerado (cm) Aligerado (cm) Aligerado (cm)
17 12 menores a 4,00 m
20 15 entre 5,00 y 5,50 m
25 20 entre 6,00 y 6,50 m
30 25 entre 7,00 y 7,50 m

Fuente:Elaboración Propia (2015)

378
 Siguiendo este criterio, y debido a que la luz libre

mayor es de 3,5 m. se procede a dimensionar con

un peralte de 17 cm. a todas las losas aligeradas.

Figura Nº 92. Losa Aligerada

Fuente: Elaboración propia (2015)

- Losas macizas

Para las losas macizas armadas en una dirección

la regla práctica consiste en dividir la menor

longitud de luz libre (ln) del paño entre 40. Se

considerara los efectos sísmicos y la configuración

en planta del edificio, y en este caso el espesor no

depende del criterio de la luz sino del análisis del

cortante en el plano de la losa.

También las losas macizas pueden ser

dimensionadas en forma aproximada

379
 considerando espesores menores en 5 cm. A los

indicados para las losas aligeradas; así se podrá

tener.

Tabla 89.

Espesores de losa

Espesor de Losa Usado en Luces Menores o

maciza(cm) igual
12 o 13 Menores o iguales a 4,00 m
15 menores o iguales a 5,50 m
20 Menores o iguales a 6,50 m
25 Menores o iguales a 7,50 m
Fuente:Elaboración Propia (2015)

- Vigas

Para las vigas peraltadas la regla práctica

recomienda trabajar con peraltes del orden de un

décimo o un doceavo de la luz libre (ln) entre

apoyos. Se indica a continuación dimensiones

usuales de vigas:

380
Tabla 90.

Dimensiones de vigas

Longitud máxima de
Dimensiones de viga
vigas
L≤4,50 m 25x40, 30x40
L≤5,50 m 25x50, 30x50
L≤6,50 m 25x60, 30x60, 40x60
L≤7,50 m 25x70, 30x70, 40x70, 50x70
L≤8,50 m 30x75, 40x75, 30x80, 40x80
L≤9,50 m 30x85, 30x90, 40x85, 40x90
Fuente:Elaboración Propia (2015)

En este se tiene luces de 3,50 m por lo que la

dimensión del peralte varía entre 0,30m y 0,35 m

Finalmente, se elige 0,35 m para todas las vigas

primarias. El ancho de la viga es menos

importante que el peralte, en este caso se

redimensionara tomando como base el peralte, es

decir, el ancho de la viga varía entre 3/10 y 1/2 del

peralte. Los más comunes son 25 y 30 cm. En

este caso utilizamos anchos de 25 cm.

La norma peruana de concreto armado indica que

las vigas deben tener un ancho mínimo de 25 cm.

Esta limitación no impide tener vigas de menor

espesor (15 o 20 cm) si se trata de vigas que no

381
 formen pórticos. Por lo tanto optamos Los más

comunes son 25 y 30 cm. En este caso utilizamos

anchos de 25 cm.

- Columnas

En este caso en particular las columnas se

predimensionarán considerando básicamente la

carga por compresión, pues los momentos de

sismo son muy bajos debido a la existencia de

muros de corte, los cuales controlarán la rigidez

lateral del edificio.

Por lo tanto, seguiremos la siguiente regla

práctica para predimensionar las columnas.

Pservicio
Área de columna =
0,45 ∗ f′c

Para columnas interiores

Pservicio
Área de columna =
0,35 ∗ f′c

Para columnas exteriores

Esta distinción se debe a que las columnas

exteriores o esquineras tendrán una menor carga

axial que las columnas interiores.

382
Estos criterios se usan para áreas mayores a 200

m2 (aproximadamente). En nuestro caso se ha

buscado secciones más grandes para efectos de

mejorar la rigidez lateral en X-X. Las columnas

serán inicial mente de 0,30 m x 0,30 m.

Figura Nº 93. Metrado de Columna

Fuente: Elaboración propia (2015)

383
Tabla 91.

Predimensionamiento VI

PREDIMENSIONAMIENTO VI
AREA TRIBUTARIA
LONGITUD ANCHO AREA TRIBUTARIA
3,65 1,94 7,08 m2
PESO MUERTO
PESO DE LOSA ALIGERADA 300 kg/m2
PESO DE TABIQUERIA 150 kg/m2
PESO DE ACABADO 100 kg/m2
PESO DE VIGA 100 kg/m2
PESO DE COLUMNA 80 kg/m2
TOTAL CARGA MUERTA 730 kg/m2
PESO POR PISO (cm)
AREA TRIBUTARIA 7,08 m2
TOTAL CARGA MUERTA 730,00 kg/m2
NRO. DE PISO 2 pisos
PESO SOBRE COLUMNA 10 338,26 kg
CARGA VIVA
ZONAS DE SERVICIO 300 kg/m2
PASADIZO 400 kg/m2
TECHO 150 kg/m2
PESO POR PISO CV
AREA TRIBUTARIA 7,08 m2
T. CARGA VIVA 400,00 kg/m2
NRO. DE PISOS 2 pisos
T. CARGA POR PISO 5 664,80 kg/m2
PESO POR SERVICIO EN COLUMNA
PESO SOBRE COLUMNA= 16 003,06 kg
𝑃 𝑠𝑒𝑟𝑣𝑖𝑐𝑖𝑜
á𝑟𝑒𝑎 𝑑𝑒 𝑐𝑜𝑙𝑢𝑚𝑎 =
0,45 ∗ 𝑓 ′ 𝑐
16 003,06
á𝑟𝑒𝑎 𝑑𝑒 𝑐𝑜𝑙𝑢𝑚𝑛𝑎 = = 169,34 𝑐𝑚2
0,45 ∗ 210

𝑃 𝑠𝑒𝑟𝑣𝑖𝑐𝑖𝑜
á𝑟𝑒𝑎 𝑑𝑒 𝑐𝑜𝑙𝑢𝑚𝑎 =
0,35 ∗ 𝑓 ′ 𝑐
16 003,06
á𝑟𝑒𝑎 𝑑𝑒 𝑐𝑜𝑙𝑢𝑚𝑛𝑎 = = 217,73 𝑐𝑚2
0,35 ∗ 210
Se optará por columnas de 25 x 25

Fuente: Elaboración Propia (2015)

384
- Muros de corte o placas

Debido a las características de la estructura, se

asumió que los muros de corte serán los que

absorban casi toda la fuerza cortante generada

por el sismo en la base del edificio. La Norma

E.060 Concreto Armado indica que el ancho

mínimo de los muros debe ser de 10 cm aunque

en este caso tenemos desde el primer piso todos

los muros tienen un espesor de 15 cm.

Para predimensionar los muros se puede utilizar

un método aproximado, el cual consiste en

calcular las fuerzas cortantes en la base con el

método establecido en la Norma E.060 e

igualarlos a la suma de la resistencia al corte de

los muros, dada por:

Vc = 0,53 ∗ √f ′ c ∗ b ∗ L

Dónde:

b = espesor estimado de muros

L = metros lineales posibles de muros

385
 Este método es referencial y se deberá efectuar

una evaluación final luego de realizar un análisis

sísmico.

- Escalera

En base al RNE la escalera principal del edificio

será dimensionada de la siguiente manera:

N° CP = 16CP = 2,80 / 16 = 0,175 m

P = 0,25 m

Se debe cumplir que:

60 < 2*CP + P < 902*0,175 + 0,25 = 0,60 ok!

La garganta de la escalera tendrá un espesor de

0,15 m el cual se obtiene según las

recomendaciones prácticas como 1/25 de la

escalera.

Garganta = 2,80 / 25 = 0,112 m Se elige un

espesor de 0,15 m. El ancho de la escalera será

de 1,20 m.

386
6.12 MEMORIA DESCRIPTIVA DE INSTALACIONES ELECTRICAS

A) GENERALIDADES Y ALCANCES DEL PROYECTO

El suministro de energía eléctrica se realizará desde las redes

públicas existentes más próximas y de acuerdo a los

requerimientos se plantea una acometida de media tensión,

que a través de una derivación subterránea se llegará a una

subestación. La subestación cuenta también con un tablero de

transformación para la energía de baja tensión y un generador

eléctrico en caso de emergencias.

B) SUMINISTRO DE ENERGÍA DE BAJA TENSIÓN

El sistema eléctrico de baja tensión se realizará a través de un

tablero general del conjunto, tableros de distribución por cada

piso y tableros por cada unidad. La alimentación hacia el

tablero general será a través de cables subterráneos desde la

subestación eléctrica y del tablero general se deriva hacia los

tableros de distribución ubicados en cada nivel en un lugar de

fácil accesibilidad, en cada tablero se prevé una salida para la

puesta a tierra.

387
 El tendido de la red interna será subterránea, se colocarán

cajas de paso para un mejor control, mantenimiento y tendido

de redes.

C) RED DE ALUMBRADO EN EL CONJUNTO

El alumbrado debe permitir a los usuarios de las áreas libres

del conjunto la percepción visual rápida y cómoda de toda su

geometría. La comodidad que proporciona el alumbrado en los

espacios abiertos dependerá de los niveles de luminancia e

iluminancia de los factores respectivos de uniformidad, del

grado de alumbramiento, de la disposición y naturaleza de las

fuentes luminosas del ambiente cromático.

La red interior será subterránea, los cables se instalarán en

zanjas de 0,60 x 0,65 m de profundidad mínima, de la

superficie libre. En el cruce de vías, después de un solado se

colocara los ductos de concreto.

El tipo de luminarias que se propone para el conjunto:

- Unidades de Alumbrado Ornamental con lámpara VS-Ap/t

de 50 W de potencia.

388
 - En la parte exterior se usarán pastorales de tipo parabólico.

Figura Nº 94. Diagrama de Cargas

Fuente: Elaboración propia (2015)

389
6.13 MEMORIA DESCRIPTIVA DE INSTALACIONES SANITARIAS

A) RED DE AGUA POTABLE EN EL CONJUNTO

Las instalaciones de agua han sido concebidas a partir de un

sistema directo de distribución a base de agua potable para el

consumo de los diversos edificios del conjunto.

La red de agua potable se ha previsto llegue al Centro de

Terapia y Rehabilitación a través de un punto de ingreso por la

Calle S/N, trabaja bajo el sistema indirecto, ya que por una

tubería matriz va al tanque cisterna, donde el agua es

almacenada, para luego ser bombeada hacia el tanque elevado

y posteriormente de este punto sale a red de servicio interno.

La dotación de agua llega con una tubería de tipo PVC-U clase

7.5 (serie 10), los diámetros usados son: de 2” para el ingreso

de agua de la red pública y luego se va reduciendo a un

diámetro de 1”, siendo este el diámetro con el que llega a cada

volumen de manera independiente una vez que la red llega se

reduce a tubería de diámetro 3/4“y 1/2” respectivamente.

390
En lo que respecta a los puntos de agua para riego se ha

considerado el uso del sistema de riego por aspersión y en

algunos puntos donde sea conveniente se hará uso de las

conexiones para mangueras.

Para el diseño de instalaciones de riego con rociadores o

aspersores se adoptará según reglamento nacional de

edificaciones:

- Diámetro mínimo de alimentación de c/rociador 15mm O 1/2“

- Presión mínima de cada punto 12 m

- Gasto mínimo de c/rociador 0.06 l/s

- Las instalaciones deberán a través de válvulas

Esparcimiento triangular
Esparcimiento en cuadrado

Distribución más eficaz

Figura Nº 95. Diagramas de distribución
Riega una superficie
Fuente: Elaboración propia (2015)
mayor

391
A la vez dentro del Conjunto se ha previsto la instalación de

un tanque elevado de almacenamiento de agua para dotar del

servicio cuando se requiera, este sistema se alimenta de

manera directa desde la red pública y permite el uso

simultáneo cuando no existe suficiente presión.

Algunas consideraciones que se deberían tomar para este

sistema serían las siguientes:

- La red general de agua potable se instalará de acuerdo al

trazo del plano de instalaciones, dejando las salidas en

los lugares exactos con codos de 90º.

- Los cambios de dirección se harán con codos, no

permitiendo en ningún caso el doblado de tubos. Los

tubos se empalmarán con uniones universales, para que

pueda permitir su fácil cambio.

- Los ramales al interior de los baños irán empotrados en

piso y muros; embutidos en el concreto del falso piso y

empotrada en una canaleta en el muro. Se debe de

contemplar válvulas de interrupción a la entrada de cada

baño y en servicios generales.

392
- Las salidas de agua de instalarán de acuerdo al plano

para la alimentación a los aparatos sanitarios previstos.

Las alturas de las salidas a los Aparatos Sanitarios serán

las siguientes:

- Lavatorios: 0,65 cms. Sobre el nivel del piso terminado

- Inodoros: 0,30 cms. Sobre el nivel del piso terminado

La distribución de la red de agua para el Centro de Terapia y

Rehabilitación se estructura de acuerdo al siguiente esquema

de funcionamiento:

393
394
B) SISTEMA DE DESAGÜE EN EL CONJUNTO

Se ha planteado de acuerdo a las coordenadas topográficas y

tratando de aprovechar los desniveles existentes, los cuales

son favorables. Las instalaciones de desagüe han sido

diseñadas de manera que permitan un fácil y rápido

escurrimiento e impidiendo los focos de gases a la red pública.

El sistema de desagüe estará dotado de cajas de registro o

buzones para evitar las obstrucciones que pudieran

presentarse, la medida de estas cajas será de 0,30 x 0,60 cm.

El sistema de desagüe del conjunto desemboca los desechos

al colector público a través de un punto, el que ha sido

planteado considerando la topografía del terreno y la ubicación

de los volúmenes a fin de que se genere una rápida

evacuación de los desechos.

El diámetro de la tubería que se propone varía de 4” a 8”

dependiendo del volumen de residuos que se van colectando.

395
Dentro de cada módulo se usa el criterio de buscar la

concentración de ambientes de servicio (cocinas, baños y

patios de servicio), se obtiene una reducción en su trazo y

limitar el número de montantes, lo cual permite un mayor

ahorro en sus instalaciones y redes.

El sistema de conducción se hará por gravedad, considerando

una pendiente mínima de 1,5%.

Las tuberías y accesorios serán de PVC considerando un

diámetro:

- Diámetro de 8” PVC usado para la red de desagüe del

conjunto.

- Diámetro de 4” PVC usado en desagüe de sólidos

(inodoro).

- Diámetro de 2” PVC usado en desagüe de Lavamanos,

urinarios, sumideros y ductos de ventilación.

Desagüe Pluvial: Los techos de los edificios son planos y con

pendiente necesaria para la evacuación de las aguas

pluviales a los costados de la edificación.

396
Red Interior (Instalación): Los ramales en los baños y

demás servicios, irán empotrados en los muros y en los pisos.

Salidas: La altura en las salidas de los aparatos sanitarios,

son las siguientes:

Lavatorio 65 cm sobre NPT

WC tanque bajo 15 cm sobre NPT

La red de desagüe del Centro de Terapia y Rehabilitación se

estructura de acuerdo al siguiente esquema de

funcionamiento:

397
398
6.14 MEMORIA DE INSTALACIONES DATA

A) RED DE TELECOMUNICACIONES

Para el sistema de telecomunicaciones se viene planteando el

circuito de la red de telefonía y el circuito para la red de

intranet, esto desarrollado dentro del edificio administrativo.

La red de telefonía en el conjunto es abastecida a través de la

Empresa Proveedora, se propone que la red pueda llegar a

través de un punto ubicado por la Calle S/N, a través de este

punto se permitirá la llegada a cada bloque de la red de

teléfonos, las característica de esta red es que se da de manera

subterránea.

B) RED DE INTRANET O DATA:

El sistema de Intranet es una red de ordenadores privado, que

utilizan la tecnología de internet para enlazar los recursos

informativos de una organización, empresa o institución, a fin de

que cualquier empleado los pueda utilizar pudiendo acceder

tanto a documentos de texto como a documentos multimedia, el

399
sistema de intranet también puede trabajar de manera conjunta

con Internet.

Los beneficios que genera esta red para una institución serían:

- Capacidad de compartir recursos (impresoras, escáner...) y

posibilidad de conexión a Internet (acceso a la información

de la Red y a sus posibilidades comunicativas).

- Servicios de almacenamiento de información.

- Servicio de e-mail y comunicación interna de cada área a

través de sistema de mensajería instantánea.

- Posibilidad de manejar sistemas de seguridad, así como la

red de sonido ambiental dentro de la institución.

Este sistema trabaja con cajas de paso para el mantenimiento

así como también requiere la implementación de cajas de

distribución para cada piso, los circuitos van embutidos en el

piso y están distribuidos de acuerdo a la disposición de las

oficinas y el mobiliario correspondiente. Se debe mencionar que

la red de intranet también interconecta el cuarto de vigilancia

pudiendo implementar de manera conjunta el sistema de

vigilancia para el edificio administrativo.

400
Figura Nº 98. Red de Intranet

Fuente: Elaboración propia (2015)

401
6.15 VALORIZACIÓN ESTIMADA DE LA EDIFICACIÓN

6.15.1 Obras de concreto

Tabla 92.

Cuadro de Valores Unitarios, Obras de Concreto

CUADRO DE VALORES UNITARIOS OFICIALES DE EDIFICACIONES

PARA LA COSTA-2014
TIPO DESCRIPCION S/xm2
Columnas, vigas o
MUROS Y placas de concreto
A 271,10
ESTRUCTURAS

COLUMNAS armado y/o

metálicas
Losa o aligerado de
concreto armado
con luces mayores
TECHOS A 255,39
de 6,0 m con
sobrecarga mayor a
300 kg/m2
Mármol importado,
piedras naturales
PISOS A 225,54
importadas,
porcelanato.
Aluminio o madera
PUERTAS Y
ACABADOS

A fina , Vidrio 228,20

VENTANAS
Polarizado
Superficie cara vista
REVESTIMIENTOS C obtenida mediante 138,49
encofrado especial
Baños completos
nacionales con
BAÑOS C 43,85
mayólica o cerámico
nacional de color.
Aire acondicionado,
iluminación especial,
INSTALACIONES

ventilación forzada,
sist.
Hidroneumático,
ELECTRICAS Y
A agua caliente y fría, 239,52
SANITARIAS
intercomunicador,
alarmas, ascensor,
sistema bombeo de
agua y desagüe,
teléfono

TOTAL COSTO POR M2………………………………………S/.1 787, 57

Fuente: Ministerio de Vivienda (2014)

402
 Tabla 93.

Cuadro de áreas construidas por piso, Obras de concreto

NIVELES AREA TECHADA M2

Primer piso 2 475,06
Segundo piso 2 240,69
Tercer piso 644,69
TOTAL DE AREA TECHADA 5 360,44
COSTO PARCIAL DE CONSTRUCCION…………………9 582 161,73

Fuente: Elaboración Propia (2015)

6.15.2 Obras con Cobertura Liviana-Tipo 1

Tabla 94.

Cuadro de Valores Unitarios, Obras con Cobertura Liviana-

Tipo 1

CUADRO DE VALORES UNITARIOS OFICIALES DE EDIFICACIONES

PARA LA COSTA-2014
TIPO DESCRIPCION S/xm2
Columnas, vigas o
ESTRUCTURAS

MUROS Y placas de concreto

A 271,10
COLUMNAS armado y/o
metálicas
Calamina metálica,
TECHOS D fibrocemento, sobre 87,53
viguería metálica
ACABADOS

Cemento pulido,
PISOS H ladrillo corriente, 19,87
entablado corriente

TOTAL COSTO POR M2…………………………………………S/.378,50

Fuente: Ministerio de Vivienda (2014)

403
 Tabla 95.

Cuadro de áreas construidas por piso, Obras con Cobertura

Liviana-Tipo 1

NIVELES AREA TECHADA M2

Primer piso 358,43
TOTAL DE AREA TECHADA 358,43
COSTO PARCIAL DE CONSTRUCCION……………………135 665,75

Fuente: Elaboración Propia (2015)

6.15.3 Obras con Cobertura Liviana-Tipo 2

Tabla 96.

Cuadro de Valores Unitarios, Obras con Cobertura Liviana-Tipo 2

CUADRO DE VALORES UNITARIOS OFICIALES DE

EDIFICACIONES PARA LA COSTA-2014
TIPO DESCRIPCION S/xm2
Columnas, vigas o
MUROS Y placas de concreto
ESTRUCTURAS

A 271,10
COLUMNAS armado y/o
metálicas
Calamina
metálica,
TECHOS D fibrocemento, 87,53
sobre viguería
metálica
ACABADOS

Tierra
PISOS I 3,97
compactada

TOTAL COSTO POR M2…………………………………………S/.362,60

Fuente: Ministerio de Vivienda (2014)

404
 Tabla 97.

Cuadro de áreas construidas por piso, Obras con Cobertura

Liviana-Tipo 2

NIVELES AREA TECHADA M2

Primer piso 965,48
TOTAL DE AREA TECHADA 965,48
COSTO PARCIAL DE CONSTRUCCION……….……………350 083,05

Fuente: Elaboración Propia (2015)

6.15.4 Obras con Cobertura Liviana-Tipo 3

Tabla 98.

Cuadro de Valores Unitarios, Obras con Cobertura Liviana-Tipo 3

CUADRO DE VALORES UNITARIOS OFICIALES DE EDIFICACIONES PARA

LA COSTA-2014
TIPO DESCRIPCION S/xm2
Columnas, vigas o
ESTRUCTURAS

MUROS Y COLUMNAS A placas de concreto 271,10

armado y/o metálicas

Calamina metálica,
TECHOS D fibrocemento, sobre 87,53
viguería metálica

Mármol nacional o
ACABADOS

reconstituido,
parquet fino (olivo,
PISOS B 135,18
chonta o similar),
cerámica importada,
madera fina

TOTAL COSTO POR M2…………………………………………S/.493,81

Fuente: Ministerio de Vivienda (2014)

405
 Tabla 99.

Cuadro de áreas construidas por piso, Obras con Cobertura

Liviana-Tipo 3

NIVELES AREA TECHADA M2

Primer piso 377,50
TOTAL DE AREA TECHADA 377,50
COSTO PARCIAL DE CONSTRUCCION……………………………186 413,27

Fuente: Elaboración Propia (2015)

6.15.5 Obras Complementarias (Rampas)

Tabla 100.

Cuadro de Valores Unitarios, Obras complementarias

CUADRO DE VALORES UNITARIOS OFICIALES DE

EDIFICACIONES PARA LA COSTA-2014
TIPO DESCRIPCION S/xm2
Columnas, vigas o
MUROS Y placas de
ESTRUCTURAS

A 271,10
COLUMNAS concreto armado
y/o metálicas

Aligerados o losa
TECHOS B de concreto 166,62
armado inclinadas

TOTAL COSTO POR M2…………………………………………S/.437,72

Fuente: Ministerio de Vivienda (2014)

Tabla 101.

Cuadro de áreas construidas por piso, Obras Complementarias

RAMPA AREA TECHADA M2

Rampa de 2 tramos 70,86
Rampa de 4 tramos 129,32
TOTAL DE AREA TECHADA 200,18
COSTO PARCIAL DE CONSTRUCCION……………………………….87 622,79

Fuente: Elaboración propia (2015)

406
6.15.6 Valorización Total

Tabla 102.

Valorización estimada de la edificación

OBRA COSTO
Obras de concreto 9 582 161,73
Obras con cobertura liviana
135 665,75
Tipo 1
Obras con cobertura liviana
350 083,05
Tipo 2
Obras con cobertura liviana
186 413,27
Tipo 3
Obras complementarias 87 622,79
COSTO PARCIAL DE LA
S/. 10 341 946,59
CONSTRUCCION
Costo referencial de equipamiento
2 068 389,32
(20%)
Costo referencial sistemas
1 551 291,99
centrales (15%)
Costo referencial movimiento de
517 097,33
tierras (5%)
Costo referencial obras exteriores
1 551 291,99
(15%)
Costo Directo 16 030 017,20
Gastos generales (15%) 2 404 502,58
Gastos de Supervisión (5%) 801 500,86
Utilidad (10%) 1 603 001,72
Parcial 20 839 022,40
IGV 18% 3 751 024,03
COSTO TOTAL S/. 24 590 046,40
Fuente: Elaboración propia (2015)

407
 CAPÍTULO VII: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

7.1 CONCLUSIONES

El Proyecto del Centro de Terapia y Rehabilitación para mejorar la

calidad de vida de los niños con autismo, propone una alternativa

de solución a una problemática específica, que tiene como

principal problema la carencia de una infraestructura a través de la

cual se pueda implementar un sistema de terapia y rehabilitación

óptima; ya que en la actualidad estas funciones se desarrollan de

manera inadecuada en ambientes destinados a otras funciones.

Por esta razón, después de haber desarrollado el proyecto

arquitectónico, se puede concluir que: el diseño arquitectónico del

Centro de Terapia y Rehabilitación para mejorar la calidad de vida

de los niños con autismo es APTO para el funcionamiento

eficiente y óptimo de las actividades de atención, diagnóstico,

terapia y rehabilitación.

Los resultados consecuentes que sustentan esta afirmación se

encuentran en torno a los objetivos e hipótesis que se desarrollan

de la siguiente manera:

408
7.1.1 En relación al Objetivo General

- En base a los resultados obtenidos a través del

desarrollo del Proyecto Arquitectónico se ha demostrado

de manera real la posibilidad de establecer un Centro de

Terapia y Rehabilitación que se convierta en un

equipamiento primordial para que los niños con autismo

de nuestra región lleguen a mejorar su calidad de vida,

ya que no existe un Centro de Tratamiento

especializado para ellos, lo cual frena el

desenvolvimiento de sus habilidades.

- Esta mejora en la calidad de vida de los niños con

autismo, permite que el niño logre su autosuficiencia

para realizar sus actividades cotidianas y que en un

futuro al llegar a una edad adulta pueda desarrollar

algún oficio.

- La magnitud del proyecto propone desde un principio,

un cambio radical en todos los aspectos negativos que

vienen afrontando los padres de familia, superando las

expectativas centradas en el proyecto permitiendo

articular de manera coherente las actividades de

409
 atención, diagnóstico, administración, esparcimiento,

descanso, terapia y rehabilitación.

7.1.2 En relación a los Objetivos Específicos

- Se ha desarrollado un Análisis Estratégico de los

centros de terapia que atienden a niños con autismo y

de asociaciones que apoyan el tratamiento de estos

niños bajo los aspectos funcionales y espaciales. Este

documento se convierte en un valioso apoyo, el cual

permite asentar las bases de un proceso de cambio y

mejoras significativas en la práctica de las diferentes

terapias.

- El proyecto Arquitectónico se basa en una estructura

espacial coherente, la cual permite desarrollar un

funcionamiento óptimo del Centro de Terapia y

Rehabilitación aprovechando las características de

flexibilidad y racionalidad dadas a los espacios

arquitectónicos.

410
 - Al desarrollar el proyecto se va a potenciar la interacción

social entre los usuarios, personal administrativo y

médico.

- La implementación de funciones complementarias a las

de asistencia, diagnóstico, terapia y rehabilitación, tales

como de esparcimiento y descanso generan los

espacios necesarios para el intercambio de

experiencias, lo cual promueve un desarrollo integral de

los profesionales en el campo terapéutico.

- El proyecto se convierte en un antecedente y modelo a

seguir por otras asociaciones o instituciones que

apuesten por desarrollar un Centro de Tratamiento

especializado para los niños con autismo.

7.1.3 Evaluación de la hipótesis

La hipótesis plantea que con el diseño arquitectónico de un

Centro de Terapia y Rehabilitación para niños con autismo

en la Región Tacna, tendrá como consecuencia la mejora

de la calidad de vida de estos niños.

411
Finalmente podemos concluir que el presente proyecto se

realizó con el objeto de contribuir a dar soluciones a

problemas reales por los que afrontan los padres de familia

de la región que tienen hijos con autismo, de tal forma que

no seamos ajenos a la realidad en la que viven, teniendo

como premisa que el arquitecto está en la capacidad de

brindar una solución arquitectónica que satisfaga los

requerimientos físicos- espaciales de los niños con

autismo de la Región Tacna.

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