Didáctica del

Aprendizaje Combinado
Material de apoyo al curso virtual de Formación Continua para Directores/as de Redes y equipos docentes

Implementado por:
Creditos

Material de apoyo del Curso virtual:

Didáctica del Aprendizaje Combinado

Curso elaborado e implementado con apoyo de la Cooperación

Alemana para el Desarrollo, en colaboración con la Dirección
General de Desarrollo Profesional (DGDP) de la Secretaría de
Educación (SEDUC) de Honduras.

Autoría y Coordinación Técnica: Estíbaliz Pérez Pérez

https://orcid.org/0000-0002-47157537

Equipo técnico de validación: Nidia Montoya, Marlen Izaguirre,

Mircia Rodríguez y Ana María Borjas.

Apoyo técnico: Programa de Apoyo a los Procesos de Descen-

tralización en el Sector Educativo de Honduras (APRODE), GIZ

Fotografías de portada: FreePik.es, adaptación de Arlín Rivera.

Honduras, Tegucigalpa, febrero 2021.

Didáctica del aprendizaje combinado: Material de apoyo al curso

virtual de Formación Continua para Directores/as de Redes y
equipos docentes por Estíbaliz Pérez Pérez se distribuye bajo
una .

Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-Sin

Derivadas 4.0 Internacional
2
 6 10

TEMA 1: Repensar la TEMA 2

educación en tiempos Metodologías activas
de cambio “Plantea- de aprendizaje
mientos para crear
nuevas formas
de enseñar”
11
TEMA 2.1
El aprendizaje basado

Tabla de
en proyectos

Contenidos TEMA 2.2

El aprendizaje invertido

15
21
TEMA 2.3
El aprendizaje
basado en juegos

TEMA 3
El diseño
instruccional

23 19
TEMA 4:
Evaluación de
los aprendizajes
en el siglo XXI

TEMA 5: TEMA 8:
Las familias, el El portafolio
centro educativo docente como
y la innovación una herramienta
educativa: una de desarrollo

26 triada perfecta profesional

32
TEMA 6: TEMA 7:
Participación Metodologías
digital y enfoque combinadas del
de derechos reforzamiento de
como principio lectoescritura
de ensenanza

28 30
3
El desarrollo de procesos educativos innovadores ha sido la necesidad y la
demanda más amplias que han experimentado los sistemas educativos conforme
avanza el siglo XXI. Esta urgencia de transformación educativa ha estado asociada
a la integración de nuevas metodologías de aprendizaje y a la rápida inserción de
las tecnologías en la vida cotidiana: somos una sociedad digitalizada.

En la actualidad, las condiciones educativas del estudiantado son muy diferentes

en comparación con las planteadas en el pasado: requieren de habilidades distin-
tas para enfrentarse al futuro y al mundo del trabajo, sus gustos e intereses son
muy diversos, y el profesorado se enfrenta al reto de atender estas nuevas deman-
das; para ello es fundamental su participación en procesos de formación inicial y
permanente que faciliten el fortalecimiento de las competencias necesarias para
ejercer de la mejor manera su profesión.

Sumado a lo anterior, la crisis sanitaria causada por el COVID-19 plasmó un sello

en los sistemas educativos: el uso de las tecnologías digitales para fines didácti-
cos no debería ser postergado más, y, por el contrario, esta es la consigna que
debe caracterizar el quehacer pedagógico de ahora en adelante: aprendizajes pro-
fundos y activos que se apoyen en el uso de tecnologías digitales.

Esta es una iniciativa de formación permanente impulsada por la Dirección Gene-

ral de Desarrollo Profesional (DGDP) y el programa de Apoyo a los Procesos de
Descentralización del Sector Educativo (APRODE) por medio de la Cooperación
Alemana (GIZ), es por ello que este documento abarca material de apoyo que
brinda ideas clave que han de caracterizar la enseñanza y el aprendizaje en el siglo
XXI, y que por tanto, reflejan el compromiso de la Secretaría de Educación y
APRODE-GIZ de dotar de las herramientas necesarias para mejorar la calidad del
sistema educativo hondureño.

Esperamos que las personas participantes de esta iniciativa la disfruten, profundi-

cen sus conocimientos y apliquen lo aprendido en su quehacer profesional; esta
es la clave para la mejora del sistema, pero, sobre todo, la mejor forma para pro-
mover la permanencia y la motivación de nuestros estudiantes, los cuales son
nuestra principal razón de ser.

Finalmente, extendemos un especial agradecimiento al equipo de la DGDP, a la

consultora internacional Estíbaliz Pérez Pérez encargada del diseño de este proce-
so formativo y a la Cooperación Alemana (GIZ) por su compromiso permanente
con nuestro sistema educativo.

4
 Nota aclaratoria
Por propósitos de sencillez en el estilo y economía del lenguaje, este do-
cumento emplea una redacción que no contempla las diferencias de
género. La posición es clara y firme respecto a que toda discriminación
sobre esta base, o de cualquier otra naturaleza, se considera contraria a
los principios que aquí se expresan.

5
Tema 1.
Repensar la educación en tiempos
de cambio: planteamientos para
crear nuevas formas de enseñar.

Observemos el siguiente video:

El juicio a la educacion actual

https://youtu.be/d5nYHIDUsi8

Una vez que observaste el video, te invitamos a reflexionar: ¿Cuáles aspectos presen-
tados en el juicio de la educación consideras que podrían ser abordados desde tu rol
como docente? ¿Cómo podríamos hacer la educación más progresiva, atractiva, inno-
vadora e inclusiva?

Sin pensar en limitaciones estructurales, te invitamos a soñar y a anotar al menos tres

ideas sobre cómo lograrlo:

IDEA 1:

6
 IDEA 2:

IDEA 3:

La educación en tiempos de cambio requiere de nuevos planteamientos que

diversifiquen la forma en que se enseña y aprende. De acuerdo con Michael Fullan
(2018), uno de los aspectos esenciales para lograr esto es diseñar aprendizajes que se
sustenten en nuevas pedagogías y en el fortalecimiento de las habilidades de
aprendizaje, lo que significa que la intencionalidad pedagógica va más allá del dominio
de contenidos curriculares.

Una rica veta Cómo las nuevas pedagogías logran el aprendizaje en profundidad

¿Te interesa aprender mas sobre Michael Fullan?

Te invitamos a leer su libro "Una rica veta" Autores

http://bit.ly/3rbUtYE Michael Fullan

Maria Langworthy
Con el apoyo de
Prólogo de
Sir Michael Barber

Enero de 2014

SIEMPRE APRENDIENDO

7
Sumado al reto de diseñar aprendizajes profundos que estén sustentados en el diseño
de experiencias educativas significativas e inviten al estudiantado a poner en práctica lo
que aprende utilizando sus habilidades para lograrlo, en el siglo XXI se une un elemento
adicional que es fundamental para obtener aprendizajes más contextualizados: el uso
de la tecnología como herramienta didáctica.

Lo anterior implica que tenemos una triada que debemos tomar en consideración a la
hora de diseñar nuestros procesos de aprendizaje:

CONTEXTO EDUCATIVO
En palabras sencillas, se refieren a metodologías, técnicas y
recursos contextualizados que facilitan el diseño de experiencias
de aprendizaje activas para el estudiantado. Ejemplos de ellas
son el enfoque de aprendizaje por proyectos, el aprendizaje
basado en juegos, el aprendizaje inverso, la enseñanza para la
comprensión, entre otras.

Son los contenidos clave o base que definen los sistemas

Contenidos
curriculares
educativos con el propósito de brindar una educación
contextualizada, la cual atienda las demandas y las necesidades
de la sociedad en la que se desarrolla. Estos son importantes
y fundamentales, pues constituyen la esencia sobre la que
justificamos y diseñamos las experiencias de aprendizaje que
compartimos con nuestros estudiantes.

Son los recursos propios de la Era Digital, los cuales —utilizados

pertinentemente— pueden ser potenciadores de aprendizaje;
estas herramientas son activadoras de motivación, compromiso y
desarrollo de habilidades en nuestros estudiantes. Pueden estar
disponibles online (con conectividad) u offline (sin conectividad).

8
Mis aprendizajes adquiridos:

9
Tema 2.
Metodologías Activas de Aprendizaje

Las metodologías activas de aprendizaje son estrategias, actividades y recursos

que en conjunto buscan brindar al estudiantado experiencias en las que tenga una
participación protagónica en el proceso de aprendizaje.

Las metodologías activas son estrategias con un gran potencial, que han sido
sugeridas desde inicios de la década del 2000. Además de procurar un rol activo por
parte de nuestros estudiantes, intentan superar prácticas tradicionales asociadas al
aprendizaje que se derivan del conductismo y buscan brindar una respuesta a las
demandas de formación de una sociedad globalizada, dinámica y permeada por el uso
de tecnologías digitales.

A continuación, te presentamos algunos ejemplos de metodologías de enseñanza y

aprendizaje activo:

Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje

basado en basado en basado Invertido colaborativo
juegos proyectos en retos

También existen técnicas y estrategias clave para desarrollar la intencionalidad del

aprendizaje activo; entre ellas destacan:

• Simulaciones • Microinvestigaciones o
prácticas situadas
• Retos
• Estudios de caso
• Creación de e-Portfolios
(portafolios digitales) • Resolución de problemas

10
En este proceso formativo abordaremos tres de las principales metodologías de
aprendizaje activo:

Aprendizaje Basado Aprendizaje Invertido Aprendizaje Basado

en Proyectos en Juegos

Tema 2.1. El Aprendizaje Basado en Proyectos

También conocido por sus siglas en inglés como PBL, el aprendizaje basado en
proyectos es una metodología desarrollada por el Buck Institute for Education (BIE) de
Estados Unidos. Esta se compone de siete pasos clave:

PBL Gold Standard:

Siete Elementos Esenciales de Diseno de Proyectos

Problema o Generar una pregunta retadora y atractiva (esta

pregunta desafiante puede ser propuesta por docentes o estudiantes).

Investigación A partir de esta pregunta, promover un proceso de

sostenida investigación sostenido.

La investigación debe ser auténtica y útil para el

Autenticidad estudiantado y su contexto.

Durante el proyecto, la voz y el voto de los estu-

diantes deben tomarse en cuenta, por lo que
Voz y elección
pueden ayudarnos con ideas para evaluar, esta-
del estudiante
blecer pasos de la investigación y orientar sus
resultados.

11
 Durante el proyecto, hay una reflexión constante,
lo cual significa que el proceso de aprendizaje no
está centrado en un contenido, sino en cómo se
Reflexión
construye el conocimiento y cómo aporta a nues-
tro contexto; esto refleja la importancia de lo
aprendido.

Se debe propiciar una crítica constructiva y valora-

ción continuas. El PBL requiere de un constante
proceso de realimentación y evaluación, que per-
Crítica y revisión mita a nuestros estudiantes contar con los insu-
mos para aprender y desarrollar el proyecto de la
mejor forma. Este proceso de realimentación debe
ser colaborativo, unidireccional y autodirigido.

El proyecto generado se presenta de manera pú-

Presentar el producto blica, más allá del contexto de aula. Se expone el
al público producto generado como un proceso de valor
para la comunidad educativa.

Metas de aprendizaje:

Conocimiento clave Comprension Habilidades de exito

Para mas informacion sobre el EAP,

accede al QR o al sitio: http://bit.ly/3r3EJ9W
12
Mis aprendizajes adquiridos:

13
Reflexion: ¿Has practicado principios del PBL en tu clase?

14
 Tema 2.2. El Aprendizaje Invertido

El aprendizaje invertido, conocido originalmente como “la clase invertida”, es una

estrategia cuyo concepto fue desarrollado por Jon Bergman y Aaron Sams, y que con
el tiempo evolucionó a “aprendizaje invertido”, tal como se le conoce en la actualidad.

La metodología de aprendizaje invertido tiene como principal objetivo promover una

mayor autonomía en el proceso educativo del estudiantado, considerando dos contextos:
fuera y dentro del aula, y empleando las tecnologías digitales como recurso para lograrlo.

El principio es simple pero poderoso: nuestros estudiantes aprenden conceptos,

contenidos y aspectos teoricos fuera de la clase, mientras que, cuando estan con
sus docentes, aplican y practican lo que aprendieron de manera autonoma.

¡Hola! Quisiera compartirles unos De acuerdo con Bergman y Sams, este

materiales de apoyo para nuestras principio favorece el aprovechamiento
clases de la semana. 5:10 PM
del tiempo de clase, se desarrollan lec-
Luis ciones más interactivas, menos magis-
¡Hola, Profeee! 5:11 PM trales, y se da un aprovechamiento sig-
nificativo de las tecnologías digitales.
Les comparto unas lecturas:
5:14 PM
La propuesta de Bergman y Sams
sugiere que la herramienta clave para el
diseño del aprendizaje invertido sea la
creación de contenido intencionado,
Lectura1.pdf
el cual debe ser flexible, atractivo y
112 páginas 74,5 MB pdf 5:14 PM concreto. Muchas de las propuestas
de aprendizaje invertido han sido
Luis
elaboradas con herramientas digitales
¡Cheque, Prof! 5:16 PM
de video.
Ana
¿Sabías que WhatsApp y otras redes
sociales pueden ser utilizadas para
crear experiencias de aprendizaje
5:20 PM
invertido?

En este chat podemos profundizar,

conversar sobre el tema y hacer
preguntas. ¡Aquí estoy, siempre a
la orden! 5:21 PM

15
¿Quieres aprender mas sobre el aprendizaje invertido?
Accede al QR o al sitio: http://bit.ly/37TDhiU

Mis aprendizajes adquiridos:

16
17
Herramientas para la creacion de material multimedial

Viva Video
https://vivavideo.tv/

Herramienta rápida de edición de videos en dispositivos

móviles como tabletas y celulares.

Animiz
http://animiz.com/download

Herramienta de gran utilidad que permite crear videos

animados con una duración menor a 1 minuto. Una de
sus principales ventajas es que la producción de videos
no requiere de conexión a Internet. Está optimizada
para computadoras con sistema operativo Windows.

Powtoon
https://www.powtoon.com/

Herramienta en línea que permite crear videos inte-

ractivos, de una manera fácil e intuitiva. Su versión
básica es gratuita y brinda muchas opciones para
apoyar el aprendizaje de los estudiantes.

18
 Tema 2.3. El Aprendizaje Basado en Juegos

Todos conocemos de juegos, y sin importar la edad, ¡nos encantan! En el campo educa-
tivo no es la excepción, probablemente la mayoría de nosotros hemos utilizado juegos
en nuestra clase, y sabemos que es la estrategia de aprendizaje favorita de nuestros
estudiantes. En el aprendizaje basado en juegos, se trata de una estrategia más inten-
cionada, apoyada en el uso de tecnologías para llevarla a la clase.

El propósito de gamificar un proceso de aprendizaje conlleva invitar a nuestros estu-

diantes a aprender y construir conocimiento de manera distinta, resolviendo problemas
sencillos, pero también complejos, y que a raíz de ellos alcancen algún tipo de logro o
reconocimiento tangible.

El aprendizaje basado en juegos puede tener un fin informativo o de construcción de

conocimiento, y se apoya en juegos preexistentes para generar la estrategia. Por ejem-
plo, para desarrollar actividades basadas en juegos puede utilizar plataformas educati-
vas como WordWall, Kahoot, Quizlet y EduPlay.

• Los juegos requieren instrucciones

claras; implican buena planificación.

• Deben ser adaptados al contexto.

• Deben vincularse al currículo

educativo; no deben utilizarse sin
propósito didáctico.

• Por medio de esta o cualquier

metodología de aprendizaje, los
estudiantes deben poner en práctica
sus habilidades para aplicar lo que
aprenden en su contexto inmediato
y resolver problemas.

19
Herramientas para promover el Aprendizaje Basado en Juegos

Wordwall
https://wordwall.net/

Herramienta en línea que facilita el diseño de activida-

des interactivas, como sopas de letras, nubes de pala-
bras, crucigramas, anagramas, mapas y otras.

ExeLearning
https://exelearning.net/

Software de código abierto que permite construir ma-

teriales educativos multimediales que incluyan activi-
dades, recursos externos como enlaces, videos,
textos e imágenes. Su diseño no requiere conectivi-
dad y puede ser integrado en páginas web y blogs, o
como paquetes SCORM en aulas virtuales como
Moodle. Funciona en computadoras con sistema
operativo Windows, Linux y MacOS.

NearPod
https://nearpod.com/

Herramienta en línea que facilita el diseño de clases

interactivas sincrónicas y asincrónicas. Brinda traza-
bilidad de las personas que realizan las clases y reali-
mentación inmediata.

20
Tema 3.
El Diseño Instruccional

El diseño instruccional se refiere a la teoría de creación de experiencias y materiales de

aprendizaje; este adquirió mayor relevancia en el mundo de la educación en línea
(eLearning) y a distancia. Ha tomado especial importancia ante la inserción cada vez
más profunda de las tecnologías en los procesos educativos, pues todo proceso edu-
cativo con recursos tecnológicos que sea exitoso debe ser muy bien planificado.

De acuerdo con la teoría del diseño instruccional, y recientes adaptaciones generadas

por la Universidad Oberta de Cataluña (2020), el diseño instruccional se divide en las
siguientes fases:

Análisis Previo al diseño de la experiencia de aprendizaje, se analiza la

audiencia a la que se encuentra dirigida: intereses, necesidades,
contexto; en función de nuestras prioridades didácticas: ¿Cuá-
les son los fines educativos y las habilidades que queremos
fortalecer o desarrollar?

Planificación Es el momento en que se establecen las condiciones básicas

para generar la experiencia de aprendizaje; incluye diagnósticos,
herramientas tecnológicas, contenidos, fechas, productos y
cualquier otra condición requerida para que ocurra el proceso
educativo.

Diseño Es el “guion” de los contenidos, las actividades, los recursos y

los tipos de evaluación que serán claves para lograr los fines u
objetivos educativos deseados. Establece una línea de trabajo
que indicará el momento, el tipo y la calidad de la producción,
junto a una serie de condiciones que señalarán cómo, cuándo
y para qué se utilizarán.
21
 Creación Es el momento de producción de todos los materiales
(contenidos, actividades, recursos, evaluación) establecidos
en la etapa de diseño.

Gestión En esta fase se prueban los recursos creados en la etapa de

diseño; muchos, al ser tecnológicos, requieren de verificación
de funcionamiento y acceso para el usuario. Implica procesos
de prueba y error que podemos tener con nuestros estudian-
tes o poblaciones alternativas.

Mediación Es la puesta en marcha de las etapas 1-5. Implica utilizar los

pedagógica recursos con nuestros estudiantes y experimentar el proceso de
aprendizaje que producimos.

Evaluación En esta etapa se estima la calidad de la experiencia de aprendi-

zaje que construimos y ejecutamos; gracias a la evaluación
podemos valorar qué hicimos bien, qué merece ser replicado y
qué requiere mejoras.

Normalmente, en los procesos de docencia asociados a la educación general básica,

utilizamos poco el principio de la evaluación para nosotros como diseñadores y
diseñadoras de experiencias de aprendizaje. Muchas veces sabemos que algo “no
salió tan bien”, pero ¿tomamos el tiempo para documentarlo y corregirlo?

Sin duda, el día a día de la educación muchas veces nos consume y esto es natural; no
obstante, como parte de las nuevas formas de enseñar y aprender en el siglo XXI, uno
de los pasos esenciales para mejorar la calidad de la educación es documentar
nuestras experiencias de aprendizaje y compartirlas, para evitar que otras personas
cometan nuestros errores, pero también para que otras personas puedan replicar
nuestros éxitos; esto último es la esencia del diseño instruccional.

22
Tema 4.
Evaluación de los Aprendizajes
en el siglo XXI

La globalización y la rápida inserción de las tecnologías digitales que ha experimenta-

do la sociedad en el siglo XXI han generado muchos cambios en nuestra forma de
entender y participar en el mundo; esto además ha afectado la conceptualización de la
educación, la cual estaba asociada a prácticas tradicionales, centradas en el aprendi-
zaje de contenidos.

Dichos cambios han llevado a los docentes, a los encargados de familia y a los hace-
dores de políticas públicas a repensar la educación, de manera que esta se adapte a
las demandas y necesidades del siglo XXI. Esto requiere reflexionar sobre las prácticas
de mediación pedagógica, los nuevos recursos para el aprendizaje y las experiencias
que deseamos que tengan los estudiantes, con el fin de prepararlos para ser personas
integrales, mejores ciudadanos y contar con las herramientas necesarias para insertar-
se en el mundo laboral.

Muchas personas docentes se preguntan constantemente “¿Qué debo hacer para

saber que estoy evaluando correctamente?”. La respuesta es fácil de responder: si
nuestra evaluación lleva a nuestros estudiantes a aplicar los conocimientos que apren-
den para resolver problemas, y a desarrollar habilidades como la creatividad, el pensa-
miento crítico, la comunicación y la colaboración, lo estamos haciendo bien.

El reto principal, entonces, consiste en lograr que el diseño de las experiencias de

aprendizaje que brindamos sea aplicable en contexto; en resumen, lograr vincular los
contenidos de nuestra disciplina curricular con la vida cotidiana de los estudiantes, con
sus intereses, sus necesidades e incluso con las condiciones de la comunidad en la
que se desenvuelven.

Una gran pregunta surge: “¿Debo dejar de lado los exámenes, las pruebas cortas, los
ensayos y otras formas de evaluación que conocemos históricamente?”. La respuesta
es no. El modelo de transferencia de la evaluación no es lo que debemos cambiar; lo
que debemos cambiar son las preguntas y respuestas que esperamos que nuestros
estudiantes generen: muchas veces centradas en fechas, procesos memorísticos,
contenidos específicos, y otros similares.

23
Lo más importante es lograr que la memoria, los contenidos y los procedimientos
científicos y estandarizados se vinculen a una condición útil del aprendizaje; es decir,
que les demostremos a los estudiantes que aquello que aprenden es funcional para su
mundo; no solo en el futuro, sino también en el presente.

Adicionalmente, estas actividades que procuran un aprendizaje situado y contextuali-

zado integran el uso clave de las herramientas tecnológicas, que forman parte de
nuestro diario vivir y que —además de favorecer experiencias de juego, diversión y
contacto social— deben ser un recurso clave para la construcción de aprendizajes.

La combinación de retos de aprendizaje, contenidos situados, el desarrollo sostenido

de habilidades para la vida y el uso de tecnologías digitales para construir aprendi-
zajes son las condiciones necesarias para promover el aprendizaje profundo que
requerimos en el siglo XXI.

Contenidos Habilidades
situados para la vida
Aprendizaje
profundo
Retos de
aprendizaje

24
 Lecturas

Lectura 1

El futuro del aprendizaje: ¿que tipo

de aprendizaje se necesita en el
siglo XXI? Unesco, 2015.
http://bit.ly/3kyg22Y

Lectura 2

http://bit.ly/3q3ZNfh

25
Tema 5.
Las familias, el centro educativo y la
innovación educativa: una triada perfecta

El desarrollo de experiencias de aprendizaje innovadoras, profundas y situadas requiere

del trabajo conjunto entre las familias y el centro educativo. Es fundamental que las
personas docentes y aquellas que dirigen las instituciones de enseñanza tomen tiempo
a lo largo del año o curso lectivo para compartir con las personas encargadas de familia
información relevante sobre nuevas formas de enseñar y aprender (metodologías
activas de aprendizaje y nuevas pedagogías), el nuevo rol de la evaluación (la cual
fomenta la aplicación del aprendizaje en contexto, también llamada enseñanza situada),
así como el papel que juegan las tecnologías en los procesos educativos.

La innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje demanda que como

comunidad educativa tengamos en cuenta los siguientes principios:

• El siglo XXI requiere de nuevas formas de ensenar y aprender:

En muchas ocasiones, las personas encargadas de familia tienen una actitud de

resistencia ante los nuevos modelos de aprendizaje que implementan los docentes o
los centros educativos; esto se debe a falta de información, por lo que es fundamental
conversar con las familias sobre las innovaciones educativas que se realizan y el
impacto positivo que estas pueden tener en el futuro de los estudiantes.

Las tecnologías digitales se encuentran al servicio del aprendizaje, siempre y cuando pro-
curemos utilizarlas de manera segura, productiva, eficiente, significativa y responsable.

• Las familias tiene un rol fundamental de acompanamiento:

La integración de las tecnologías para promover el aprendizaje y las nuevas pedagogías

requieren un trabajo conjunto entre las personas encargadas de familia y los centros
educativos; lo anterior porque de esta forma podrán enriquecerse las experiencias de
aprendizaje y será más fácil desarrollar innovaciones educativas en cualquier contexto.

26
• Las competencias digitales son responsabilidad de todos:

En muchas ocasiones escuchamos frases como la siguiente: “Las personas jóvenes

tienen un chip incorporado, no me necesitan para aprender”. Este es un mito que se ha
derribado con el paso del tiempo. Si bien es cierto que los niños y los jóvenes tienen
facilidades para usar la tecnología con propósitos de entretenimiento y socialización,
esta no es una condición suficiente para desarrollar procesos educativos integrales.
Por lo tanto, docentes, personas encargadas de familia y personal técnico-administrati-
vo deben procurar conocer y saber utilizar las tecnologías de forma responsable y pro-
ductiva, así la experiencia de las personas adultas y de aquellas que aprenden podrá
ser combinada, disfrutada y aplicada en el contexto en el que se desarrolle.

El conjunto de los principios y las condiciones mencionadas sin duda propiciará un am-
biente de progreso e innovación en las comunidades educativas.

27
Tema 6.
Participación digital y enfoque de derechos
como principio de enseñanza
Compilación: Wendy Lara y Doris Barrientos, SEDUC Honduras

Con la sesión “Participación digital” se busca contribuir a la formación, a través de

conocimientos conceptuales actualizados para desempeñar funciones de docentes y
promover la educación con enfoque de derechos, específicamente considerando la
participación digital. Durante la pandemia, la promoción de la participación infantil tiene
el propósito de motivar y dar voz a la niñez; asimismo, aporta al desarrollo personal, al
aprendizaje para la vida y al bienestar psicosocial. Las reflexiones se resumen en:

Comprender qué significa el enfoque de derecho y ser garante de derecho en

su rol como docente y como autoridad.

Sensibilizar y fomentar el respeto a los derechos de la niñez bajo los principios

de la Convención de los Derechos del Niño, incluyendo consideraciones del
contexto virtual.

Analizar los espacios y los niveles de participación de los niños, las niñas y los
adolescentes (NNA) en tres contextos: la familia, la escuela y la comunidad.

Aspectos Importantes:

Un enfoque de derecho en la educación es adoptado en el marco de la Ley Fundamen-

tal de Educación y sus reglamentos para el sistema educativo hondureño, desde el
2012, así como en Nuestro Reglamento de Gobiernos Estudiantiles en el año 2018,
construido participativamente por 400 niños y niñas de 7 departamentos.

El derecho a la participación infantil y adolescente debe garantizarse en cualquier

circunstancia y ámbito. Para el enfoque en la competencia de participación y promo-
ción de derechos, es importante que el/la docente use todos los recursos disponibles
para abrir espacios donde los estudiantes participen en los asuntos que les afectan;
para ello se debe potenciar el uso de las tecnologías y buscar soluciones creativas para
preservar el ejercicio de este derecho y la integración de todos (por ejemplo: alternativa
telefónica, recoger opiniones escritas, etc.).
28
Si la tecnología digital se aprovecha de la manera correcta y es accesible a escala uni-
versal, puede cambiar la situación de los NNA que han quedado atrás —ya sea debido
a la pobreza, la raza, el origen étnico, el género, la discapacidad, el desplazamiento o
el aislamiento geográfico— al conectarlos a numerosas oportunidades y dotarlos de las
aptitudes que necesitan para tener éxito en un mundo digital, tal como el uso de herra-
mientas digitales que proveen el acceso a la información y la participación en blogs o
foros, como también el desarrollo de la crítica constructiva para la evaluación de dife-
rentes fuentes de información que ofrece el Internet, considerando siempre la protec-
ción de datos.

Además, los NNA son “sujetos de derecho”; es decir, ciudadanos totales y enmarcados
en derechos. La principal competencia por desarrollar a través de esta unidad es que
el/la participante entienda que los NNA son promotores de sus derechos, en su entorno
físico y virtual. Por lo tanto, se abordará la necesidad de facilitar los aprendizajes desde
un enfoque centrado en la niñez, la inclusión y la sostenibilidad.

Enlaces de Interes:

Secretaría de Educación, 2017: Guía

de promoción de derechos y participa-
Secretaría de Educación, ción de niñas, niños y adolescentes,
2018: Nuevo Reglamento basada en el Diseño Curricular Nacio-
de Gobierno Estudiantil en nal de la Educación Básica (DCNB),
Honduras Documentos 4.° Documentos (se.gob.hn) (Disponi-
(se.gob.hn) ble de 4.° a 6.° grado)

CEPAL, 2014: Derechos de la

infancia en la era digital |
Publicación | Comisión
Económica para América UNICEF, 2017: Niños en un mundo
Latina y el Caribe (cepal.org) digital https://uni.cf/3e4ie0O

UNICEF, 2006: Convención

sobre los Derechos del Niño,
CDN (un.org)

29
Tema 7.
Metodologías combinadas del
reforzamiento de lectoescritura
Compilación: Marco Tulio Avelar, SEDUC Honduras

La mayor parte de las propuestas didácticas que se implementaron en el año 2020 en

los diversos sistemas educativos a nivel mundial, estuvieron orientadas al uso de con-
tenidos curriculares con el apoyo de herramientas tecnológicas como recurso medial.

Por su parte, el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura sigue siendo

uno de los eslabones firmes en la formación integral de los/as educandos/as. Sin
embargo, la entrega de este producto curricular se ha diferenciado, y requiere de solu-
ciones creativas en la mediación digital según limitantes contextuales.

La presencia física ante los/as educandos/as se ha desvanecido; replantear esa

experiencia con todos los sentidos y tratar de estar presente a través de otros aborda-
jes y medios es una labor titánica para muchos/as docentes considerando que no toda
la población escolar cuenta con una computadora o tableta. Es por tal motivo que se
propone el uso de pódcast como herramienta lúdica para motivar las sesiones de
aprendizaje y la interacción con los estudiantes, tomando en cuenta posibilidades de
educación combinada.

Ejemplo de desarrollar lecturas, instrucciones y conversaciones basado en un

podcast:

Presentar y modelar la creación de una sesión de grabación de pódcast como

recurso auditivo motivacional en estrecha relación con los contenidos curricula-
res, con la herramienta digital ANCHOR. Este tipo de herramienta permite el
acceso a información sobre variedad de temas; una de sus grandes ventajas es
poder crear audios con fondos musicales o sonidos que acompañan la voz del
locutor, lo cual resulta llamativo para quien lo escucha, además de permitir des-
cargar los audios, editarlos y compartirlos en diferentes plataformas.

30
 Una vez enviado el pódcast a los/as educandos/as, el/la docente ofrece aborda-
jes prácticos y participativos de evaluación de comprensión de los estudiantes:

Aclaración de dudas y preguntas (vía escrito en el chat o un foro grupal).

Desarrollo de comprensión, conclusiones y opiniones propias con meto-

dologías según edades y expectativas de logros en el campo de lectoes-
critura. Ejemplos: redactar un resumen de lo más importante de lo escu-
chado; desarrollar un debate virtual; redactar una nota de prensa para un
blog; elaborar un guion para un pódcast propio, etc.

Abordaje teorico Desarrollo de

Abordaje practico Aclaracion de dudas
(interactivo, p. ej. comprension y
con ejemplificacion y preguntas (por
consulta por texto conclusiones
(auditivo) escrito o verbalmente)
previa)

Un pódcast es un archivo de una publicación de audio digital disponible para descargar

en un ordenador o dispositivo móvil. Muchos pódcasts se entregan en formato de
serie, centrándose en temas específicos y definidos.

Referencia a Educatrachos:

Secretaría de Educación de Honduras: Cuaderno de trabajo de

Español, I Ciclo, “Estrategia pedagógica curricular para la atención
de los educandos en el hogar” https://bit.ly/3sPml5p

Recursos:

10 herramientas para
desarrollar la lectoescritura |
Literatura SM México
Herramienta digital:
https://anchor.fm/dashboard

Lectoescritura digital - Publica-

ciones - Ministerio de Educación
y Formación Profesional Plan de Lectoescritura Digital del
(educacion.gob.es) Ministerio de Educación de Chile PLED
(Descarga gratuita) (google.com)

31
Tema 8.
El portafolio docente como una herramienta
de desarrollo profesional
Compilación: Ana Berta Rodríguez, SEDUC Honduras

El año de la pandemia manifestó un cambio profundo en el proceso y rediseño de las

formas de enseñar y aprender. La reflexión sobre el nuevo ambiente educativo lleva a
un replanteamiento del rol del educando, que pasa de ser un estudiante pasivo a un
sujeto activo, autónomo, que domine y viva el proceso de enseñanza-aprendizaje.

De igual forma, el rol del docente pasa de ser un transmisor del conocimiento a un
facilitador que fomenta la curiosidad y el desarrollo de los educandos a través de
metodologías activas y herramientas tecnológicas innovadoras que permitan trabajar
de manera colaborativa y cooperativa en equipo entre los estudiantes, pero también
con otros profesores, superando las disciplinas aisladas.

El concepto del “portafolio docente” como tal ha sido utilizado desde hace mucho
tiempo por arquitectos, fotógrafos, desarrolladores de proyectos, inversionistas, entre
otros. En la educación, se introdujo en la década de 1990, principalmente en temas
evaluativos.

La planificación educativa es una herramienta indispensable para construir una ruta

con una estructura organizada, precisa y enfocada, representativa de lo que hace la
persona docente basándose en evidencias. Ese instrumento de Planificación Didáctica
Argumentada es clave para el desarrollo profesional, la autoevaluación y el diálogo con
otros docentes.

Citaciones

“Un portafolio tiene que ser algo más que ‘cosas’ que los alumnos producen y los
docentes guardan. Los portafolios de productos implican una reunión sistemática de
materiales de los alumnos coherentemente usados por la mayoría o todos los maestros
y estudiantes en las áreas de contenidos curriculares y en todo el distrito escolar,
con el fin de validar el crecimiento y las aptitudes” (Kingmore,1993, p. 48) (Charlotte
Danielson, 1999).

32
“Un portafolio docente es una selección coherente de materiales que incluyen eviden-
cias y reflexiones sobre el proceso de enseñanza del profesor, que ponen de manifiesto
la calidad de su práctica docente en relación con el aprendizaje y desarrollo escolar de
sus alumnos” (University Center for the Advancement of Teaching, 2021).

*Sabes qué es la Planeación Argumentada?

Disponible en:
http://bit.ly/2ZXcdLo

Referencias digitales:

Danielson, C. y Abrutyn, L. (1999). Consejo para la Evaluación de la

Una introducción al uso de portafo- Educación del Tipo Medio
lios en el aula. Estados Unidos: Superior en México (COPEEM).
Fondo de Cultura Económica. (2017). Guía para la planeación
Disponible en: escolar. Disponible en:
https://bit.ly/3uGUjKX https://bit.ly/3c3WU9t

Secretaría de Educación Pública University Center for the

de México. (2017). Guía para Advancement of Teaching. (2021).
elaborar la planeación didáctica Teaching Portfolio. Disponible en:
argumentada paso por paso. https://bit.ly/2OdMn2R
Disponible en:
http://bit.ly/3uKo4uf

33
 Materiales adicionales: Planeacion didactica argumentada:

• SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE MÉXICO

De la planificación argumentada a
Planeación Didáctica Argumentada la evaluación:
https://bit.ly/3bOjqD6 http://bit.ly/3bTtY3O

• TUTORIAL PORTAFOLIO DOCENTE DIGITAL

Crear portafolio digital con google Portafolio Digital Docente con Linea-
drive y google sites mientos de Currículo y Evaluación
https://bit.ly/3b77oW1 https://bit.ly/3e0HrcS

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Casa modelo de todo el año
https://bit.ly/3kEwtem

• HERRAMIENTAS EN LÍNEA

http://en.linoit.com/ https://info.flipgrid.com/

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Observatorio de Innovación Educativa. (2021). La evaluación del y para el aprendizaje.
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Nota aclaratoria: Este curso es una experiencia viva de aprendizaje, por lo que sus refe-
rencias bibliográficas están sujetas a cambios.