Revista de Psicología 2005 Vol 7 / Pág.

115, 124

ESTANDARIZACIÓN DEL TEST “CONOCIENDO MIS

EMOCIONES” DE INTELIGENCIA EMOCIONAL PARA

OM
ESCOLARES ENTRE 8 Y 14 AÑOS
César Ruiz Alva1

Universidad Nacional Mayor de San Marcos

.C
RESUMEN

El presente estudio, que corresponde al campo de la Psicometría, tuvo como objetivos: la adecuación,
DD
normalización y establecimiento de la confiabilidad y validez de un instrumento psicológico de
utilidad diagnóstica para los psicólogos del campo educativo y social en la medida de la
Inteligencia Emocional (I.E) en diversas áreas tales como las Relaciones interpersonales,
intrapersonal, adaptabilidad para la solución de problemas, Optimismo y Manejo de Emociones y, al
mismo tiempo, tener un diagnóstico de la I. E. en general. Como producto del trabajo de
Normalización, se han elaborado los baremos con Normas Percentiles para la población en
general y para los grupos de estudio (escolares de 8 a 14 años) que en total hacen una muestra
de 2,800 personas de ambos sexos, procedentes de instituciones educativas estatales y privadas de
LA

Trujillo y Lima. Asimismo, se han realizado estudios técnicas de Confiabilidad y Validez de la prueba
con resultados altamente significativos al nivel de confianza del 0.05. Con este instrumento aportamos
a la comunidad psicológica de Lima y Trujillo con una prueba adaptada, y útil al Diagnostico.
Palabras Claves: Emoción, Inteligencia Emocional, Validez, Confiabilidad, Estandarización.

ABSTRACT
FI

The present study, that it corresponds to the field of the Psychometry, had as objectives: The adjusting,
Normalization and establishment of the Dependability and Validity of a psychological diagnostic- utility
instrument in order to the psychologists of the educational and social field to the extent of the Emotional
Intelligence (E.I) in diverse areas such as the personal relations, intrapersonal, adaptability in order to
the solution of problems, Optimism and Emotion's drive and, at the same time, having the E.I diagnosis.


And, As product of Normalization's work, it has happened to me that they have elaborated the tariff lists
with Standards Percentiles in order to the population in general and in order to the study groups (students
of 8 to 14 years ) than in total both sexes's people, educational institution's proassignors state and
Revista de Psicología

prevailed of Trujillo and Lima do 2,400's sign. In the same way, it has happened to me that they have
Presentación Anual

accomplished Confiabilities and Validities' technical studies of the test with highly significant aftermaths
at the same level as confidence of the 0.05. We made a contribution to Lima and Trujillo's psychological
community with this instrument with a test adapted, and utensil to the Diagnostic.
Key words: Emotion, Emotional Intelligence, Validity, Dependability, Standardization.

1 Psicólogo Educativo. Docente de la Universidad César Vallejo. Past Asociado a la Facultad de Psicología de la Universidad
Mayor de San Marcos. Jefe del Departamento Psicopedagógico del Colegio Champagant de Lima. Correo Electrónico:
[email protected]
115

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 Ruiz Alva

1. INTRODUCCIÓN propias reglas. Ser afectivamente inteligente

no supone poner un horario a nuestras
Se ha visto que la felicidad no consiste pasiones. Pero sí podemos aprender a
tanto en tener un gran cúmulo de reaccionar adecuadamente cuando una
conocimientos, sino en aprender a descifrar emoción nos asalta. Es decir, hacer más
lo que nos ocurre y actuar en consecuencia. inteligente nuestra vida emocional. Esto
La inteligencia emocional se define forma parte de la sana convivencia con los

OM
como: "La habilidad para percibir, evaluar, demás.
comprender y expresar emociones, y la Lo importante es saber mantener el
habilidad para regular estas emociones para equilibrio entre emociones “buenas y malas”.
que promuevan el crecimiento intelectual y La cuestión no es reprimir nuestras malas
emocional". Por lo tanto, la inteligencia sensaciones, sino en canalizarlas. La
emocional no tiene que ver en realidad con el inteligencia emocional es la que nos ayuda a
grado de coeficiente intelectual, sino con las reponernos de los malos tragos y seguir

.C
características de personalidad y carácter siendo eficaces, incluso en las peores épocas
que van a influir y a ser fundamentales para de nuestras vidas.
que un niño se desarrolle más feliz, logre
alcanzar las metas que se proponga y sea HABILIDADES QUE INTEGRAN LA
DD
más exitoso. INTELIGENCIA EMOCIONAL
Es la capacidad de controlar nuestras
emociones, de saber utilizar un sentimiento Se distinguen cinco habilidades que en
adecuado a cada problema que nos presenta conjunto, componen la inteligencia
la experiencia. emocional:
Los Psicólogos Peter Salovey y John * La capacidad de reconocer los
LA

Mayer de las Universidades de Yale y New sentimientos propios

Hampshire en U.S.A. manifiestan que el éxito * La capacidad de saber administrar esos
no está en la cabeza sino en el corazón y sentimientos
aportan una concepción novedosa al * La Automotivación
considerar que la capacidad de entender los * El reconocer y reaccionar correctamente
sentimientos propios, la habilidad para a los sentimientos de los demás.
FI

comprender las del vecino y el control de las * La Empatía

emociones para conseguir un fin son más
importantes que saberse la tabla de Cada una de estas habilidades pueden
multiplicar , saber aplicar los teoremas de aprenderse, primero en casa, después en el
Pitágoras o resolver experimentos de física o colegio.


química, e inventan el concepto Muchas veces nos hemos preguntado

INTELIGENCIA EMOCIONAL. por qué el niño más listo de la clase no
Revista de Psicología

Es parte de la inteligencia social que siempre termina siendo el que más éxito
Presentación Anual

concierne a la HABILIDAD para comprender profesional alcanza?.. ¿Qué hace que ciertas
los sentimientos propios, conocer los ajenos personas parezcan tener la clave del buen
y utilizarlos para guiar nuestros comportamiento social, mientras que otras
pensamientos y nuestros actos. son un desastre en público?…Por qué unos
No es que haya una emoción concreta siguen siendo brillantes incluso en las
para cada situación. Cada persona es un condiciones más adversas y otros se hunden
mundo y el corazón de cada cual tiene sus ante el primer problema que se les presenta?
116

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 ESTANDARIZACIÓN DEL TEST “CONOCIENDO MIS EMOCIONES” DE INTELIGENCIA EMOCIONAL PARA ESCOLARES ENTRE 8 Y 14 AÑOS

Ni la Biología ni la Neurología han podido instrumentos que han sido diseñados para
dar una explicación satisfactoria a estas grupos que son ajenos a nuestra realidad,
interrogantes. Seguimos sin conocer con constituyendo un serio problemas para el
exactitud qué cualidades humanas Psicólogo peruano el no contar con pruebas y
determinan el éxito personal. Sabemos que tests adaptados, normalizados y útile al
éste no depende en exclusiva de la capacidad contexto psicosocial de Trujillo. Por esta
técnica para resolver problemas, ni de un razón, como una necesidad para enfrentar

OM
elevado coeficiente de inteligencia, ni de la eficazmente la problemática de los niños,
fuerza física; pero, en concreto, hay algo que consideramos que en el marco psicológico
nos convierte en ganadores o en perdedores. del Diagnóstico, es útil contar con una
La gente que no aprende a regular sus prueba válida y confiable para la exploración
emociones puede acabar siendo esclava de sí de la Inteligencia Emocional.
misma. A los que no saben reconocer los En razón de todo esto, nos planteamos
sentimientos del vecino se les considera la siguiente interrogante ¿En qué medida

.C
fríos, antipáticos, y son aislados del grupo. la normalización y adaptación de la prueba
Una sociedad que no fomenta la inteligencia “Conociendo mis Emociones” de inteligencia
emocional, crea individuos insatisfechos, emocional para escolares entre 8 y 14 años
insolidarios y alienados. De allí que sea contribuye como instrumento válido y
DD
fundamental estudiar cómo los niños confiable al diagnóstico psicológico en el
desarrollan su inteligencia Emocional para ámbito de Lima y la provincia de Trujillo?
educarla positivamente.
Se ha demostrado que los niños 2. MÉTODO
incapaces de reconocer los sentimientos de
sus compañeros de clase y de integrarse en 2.1 Participantes
LA

los gustos y aficiones de los demás, tienen La población está conformada por todos
problemas para alcanzar el éxito profesional los estudiantes de ambos sexos de 8 a 14
en la edad adulta, incluso en los casos en los años de edad, de niveles educativos de
que estos mismos pequeños gocen de un alto primaria y secundaria de colegios
coeficiente intelectual y un brillante estatales y particulares, que según datos
expediente académico. tomados de la DIRELL hacen un subtotal de
FI

Un estudio realizado en la Universidad de 26,120 estudiantes como población total

Harvard, demostró que aquellos estudiantes para la Provincia del Trujillo
que habían obtenidos mejores notas De este universo, se determinó el
escolares y universitarias no alcanzaron, en tamaño de la muestra manteniendo
el mercado laboral, puestos siempre la cuota porcentual de las


significativamente mejores en términos de estimaciones por grupos de edad, por lo

salario, categoría o productividad. También que resultó un total de 1,400 escolares de
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resultó evidente que quienes lograron mayor 8 a 14 años En Lima se ha trabajado con
Presentación Anual

satisfacción personal fueron los que mejor 4 grandes centros educativos dos estatales
dominio de sus emociones mostraron, (700 alumnos) y dos particulares ( 700
aunque sus notas académicas fueron alumnos) haciendo un total también de
regulares o aun malas. 1.400 lo que sumado a la muestra de Trujillo
El estudio psicológico de la Inteligencia hacen un total general de 2,800 alumnos
Emocional de los niños y la interpretación de distribuidos del modo siguiente:
resultados suele hacerse aplicando
117

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 Ruiz Alva

CUADRO Nº 1
DISTRIBUCIÓN DE LA MUESTRA SEGÚN EDAD Y SEXO DE LOS ALUMNOS
n = 2,800
Edad VARONES MUJERES TOTAL
8 AÑOS 200 200 400

OM
9 AÑOS 200 200 400
10 AÑOS 200 200 400
11 AÑOS 200 200 400
12 AÑOS 200 200 400
13 AÑOS 200 200 400
14 AÑOS 200 200 400
TOTALES 1,400 1,400 2,800

CUADRO Nº 2
DISTRIBUCIÓN DE LA MUESTRA SEGÚN EL TIPO DE COLEGIO

.C
n = 2,800
GRUPO DE EDAD ESTATAL PARTICULAR TOTAL
08 años 200 200 400
09 años 200 200 400
10 años 200 200 400
DD
11 años 200 200 400
12 años 200 20 0 400
13 años 200 200 400
14 años 200 200 400
TOTALES 1,400 1,400 2.800

2.2 Material asignando a los varones los números

LA

El instrumento utilizado en el presente pares y a las mujeres los impares. Los

trabajo de investigación es el Test sujetos (varones y mujeres) que no
“Conociendo mis Emociones”, diseñado por correspondían al criterio de edad eran
César Ruiz Alva (Universidad César Vallejo de eliminados, incluyéndose a los
Trujillo, 2003- Facultad de Humanidades inmediatamente anteriores
Escuela de Psicología).
FI

3. RESULTADOS
2.3 Procedimiento
Se brindó una motivación previa en JUSTIFICACIÓN ESTADÍSTICA
todos los casos, luego se procedió a
leer las instrucciones señalando a los 3.1 Adaptación del cuestionario


sujetos el propósito del examen y en La adecuación del cuestionario de

ambientes tranquilos donde Inteligencia Emocional fue realizada con
Revista de Psicología

habitualmente desarrollan sus actividades muestras preliminares durante el año

Presentación Anual

educativas. Se aplicó la prueba en forma 2003, inicialmente en el Colegio

colectiva en grupos de 30 sujetos Champagnat de Lima y también en Trujillo
Procedimientos para la Recolección como parte del trabajo de prácticas pre
de Datos profesionales en Psicología por alumnos de
Las muestras fueron recogidas al los últimos ciclos de la Universidad César
azar de acuerdo a los listados que se Vallejo. Se realizaron análisis de ítems y
nos proporcionaron de las instituciones estudios previos de confiabilidad en los
118

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diversos grupos de estudio que las medidas proporcionadas están libres

de errores aleatorios.
3.2 Fiabilidad En el presente estudio se ha utilizado la
La confiabilidad es una de las confiabilidad ALFA de Crombach que
características más importantes de una consiste en correlacionar cada uno de los
prueba psicológica. Se expresa en forma de ítems con el test completo. Para esta
coeficiente de correlación e indica la tarea usamos una muestra de 124 sujetos

OM
precisión (consistencia y estabilidad) de los de ambos sexos. Los coeficientes
resultados del test, señalando el grado en obtenidos se presentan a continuación:

TABLA Nº 01
MÉTODO DE CONFIABILIDAD: COEFICIENTE ALFA DE CROMBACH
ÁREA: INTERPERSONAL
ÍTEM M D.E. ritc
1 3.91 1.01 0.33

.C
5 2.94 1.15 0.48
13 3.99 1.05 0.48
17 3.92 1.00 0.42
29 4.14 0.89 0.52
31 4.11 0.99 0.60
DD
36 4.19 0.89 0.66
39 3.90 1.02 0.54
COEFICIENTE ALFA DE CROMBACH: 0.79

En la Tabla 01 se presenta el análisis de la escala.

psicométrico del área INTERPERSONAL del El análisis de la Confiabilidad de la
Cuestionario de Inteligencia Emocional y escala interpersonal se realizó por el método
LA

observamos que las correlaciones ítem - test de consistencia interna a través del
corregidos fluctúan entre 0.33 en el ítem 1 coeficiente alfa de Crombach, obteniéndose
hasta 0.66 del ítem 36, notándose que todos un coeficiente de 0.79 superando el criterio
superan el criterio de 0.20 (Kline,1993) por de 0.70 (Brown, 1980) lo que nos indica que
lo cual todos los ítems tiene sustento dentro la escala INTERPERSONAL es confiable.
FI

TABLA Nº 02
MÉTODO DE CONFIABILIDAD: COEFICIENTE ALFA DE CROMBACH
ÁREA: INTRAPERSONAL
ÍTEM M D.E. ritc
2 4.11 1.18 0.53


6 3.03 1.10 0.44

10 4.3 6 0.86 0.55
14 4.32 0.95 0.56
Revista de Psicología

18 4.10 1.09 0.52

Presentación Anual

22 4.02 0.98 0.63

26 3.60 1.04 0.41
38 4.31 0.92 0.54
COEFICIENTE ALFA DE CROMBACH: 0.81

En la Tabla 02 se presenta el análisis y observamos que las correlaciones ítem

psicométrico del área INTRARERSONAL - test corregidos fluctúan entre 0.41 en el
del Cuestionario de Inteligencia Emocional ítem 26 hasta 0.63 del ítem 22, notándose
119

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 Ruiz Alva

que todos superan el criterio de 0.20 coeficiente alfa de Crombach

(Kline,1993) por lo cual todos los ítems obteniéndose un coeficiente de 0.81
tiene sustento dentro de la escala. superando el criterio de 0.70 (Brown, 1980)
El análisis de la Confiabilidad de la lo que nos indica que la escala
escala interpersonal se realizó por el INTRAPERSONAL es confiable.
método de consistencia interna a través del
TABLA Nº 03

OM
MÉTODO DE CONFIABILIDAD: COEFICIENTE ALFA DE CROMBACH
AREA: ADAPTABILIDAD
ÍTEM M D.E. ritc
4 3.87 0.96 0.29
7 3.63 1.02 0.59
12 3.83 0.88 0.61
15 3.98 0.94 0.26
19 3.65 0.85 0.58

.C
24 3.52 0.73 0.54
27 3.64 0.84 0.44
34 3.57 1.13 0.51
COEFICIENTE ALFA DE CROMBACH: 0.77
DD
En la Tabla 03 se presenta el análisis tiene sustento dentro de la escala.
psicométrico del área ADAPTABILIDAD El análisis de la Confiabilidad de la
del Cuestionario de Inteligencia Emocional escala interpersonal se realizó por el método
y observamos que las correlaciones ítem - de consistencia interna a través del
test corregidos fluctúan entre 0.29 en el coeficiente alfa de Crombach obteniéndose
ítem 4 hasta 0.61 del ítem 12; notándose un coeficiente de 0.77 superando el criterio
LA

que todos superan el criterio de 0.20 de 0.70 (Brown, 1980) lo que nos indica
(Kline,1993) por lo cual todos los ítems que la scala ADAPTABILIDAD es confiable.

TABLA Nº 04
MÉTODO DE CONFIABILIDAD: COEFICIENTE ALFA DE CROMBACH
ÁREA: MANEJO DEL ESTRÉS
FI

ÍTEM M D.E. ritc

3 3.95 0.78 0.51
8 4.35 0.81 0.39
11 3.65 0.93 0.43
16 4.39 0. 93 0.52
20 3.88 1.09 0.45


23 4.02 0.87 0.59

28 4.25 0.89 0.63
37 4.16 0.91 0.53
Revista de Psicología

COEFICIENTE ALFA DE CROMBACH: 0.79

Presentación Anual

En la Tabla 04 se presenta el análisis sustento dentro de la escala.

psicométrico del área MANEJO DEL ESTRÉS El análisis de la Confiabilidad de la
del Cuestionario de Inteligencia Emocional escala interpersonal se realizó por el método
y observamos que las correlaciones ítem - de consistencia interna a través del
test corregidos fluctúan entre 0.39 en el coeficiente alfa de Crombach, obteniéndose
ítem 8 hasta 0.63 del ítem 28, notándose un coeficiente de 0.79 superando el criterio
que todos superan el criterio de 0.20 de 0.70 (Brown, 1980) lo que nos indica que
(Kline,1993) por lo cual todos los ítems tiene la escala MANEJO DEL ESTRÉS es confiable.
120

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TABLA Nº 05
MÉTODO DE CONFIABILIDAD: COEFICIENTE ALFA DE CROMBACH
ÁREA: ESTADO DE ÁNIMO
ÍTEM M D.E. ritc
9 3.45 1.19 0.21
21 4.38 0.75 0.22
25 3.10 1.08 0.47
30 4.03 1.10 0.37

OM
32 4.02 0.94 0.26
33 2.94 1.29 0.28
35 3.77 1.22 0.29
40 3.77 0.99 0.43
COEFICIENTE ALFA DE CROMBACH: 0.75

En la Tabla 05 se presenta el análisis tiene sustento dentro de la escala.

psicométrico del área ESTADO DE ANIMO El análisis de la Confiabilidad de la
del Cuestionario de Inteligencia Emocional y escala interpersonal se realizó por el método

.C
observamos que las correlaciones ítem - test de consistencia interna a través del
corregidos fluctúan entre 0.21 en el ítem coeficiente alfa de Crombach, obteniéndose
9 hasta 0.47 del ítem 25, notándose que un coeficiente de 0.75 superando el criterio
todos superan el criterio de 0.20 de 0.70 (Brown, 1980) lo que nos indica que
DD
(Kline,1993) por lo cual todos los ítems la escala ESTADO DE ÁNIMO es confiable.

TABLA Nº 06
ANÁLISIS DE LA CONFIABILIDAD PARA LA PRUEBA EN GENERAL
COEFICIENTE ALFA DE CROMBACH
ESCALA M D.E. ritc
LA

INTERPERSONAL 31.11 5.11 0.54

INTRAPERSONAL 31.87 5.30 0.68
ADAPTABILAIDAD 29.70 4.56 0.67
MAN EJO DEL ESTRÉS 32.65 4.63 0.84
ESTADO DE ÁNIMO 29.45 4.42 0.68
COEFICIENTE ALFA DE CROMBACH: 0.86
FI

En la Tabla 06 se presenta el análisis través del coeficiente alfa de Crombach,

psicométrico de la Escala General del obteniéndose un coeficiente de 0.86
Cuestionario de Inteligencia Emocional superando el criterio de 0.70 (Brown, 1980)
donde las escalas son analizadas como si lo que nos indica que el instrumento
fueran ítems y observamos que las psicológico de estudio es confiable.


correlaciones ítem - test corregidos

fluctúan entre 0.54 en la escala 2.3 Validez
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INTERPERSONAL hasta 0.84 en la escala La validez de una prueba, en general

Presentación Anual

MANEJO DEL ESTRÉS notándose que todos depende del grado en que puede detectar
superan el criterio de 0.20 (Kline,1993) por los aspectos que intenta medir. Se pueden
lo cual todas las escalas tienen sustento seguir varios criterios para obtenerla; así,
dentro de la prueba. un criterio de validez se da, al correlacionar
El análisis de la Confiabilidad la prueba que intentamos validar con otra
generalizada de la escala general se realizó ya conocida y acreditada. Otra forma de
por el método de consistencia interna a obtener la validez se da a través de un
121

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 Ruiz Alva

estudio de validez de construcción el se ha seguido para el presente estudio cuyos

cuestionario. Esta última modalidad es la que datos presentamos a continuación:
TABLA Nº 07:
VALIDEZ DE CONSTRUCCIÓN DEL CUESTIONARIO DE INTELIGENCIA
EMOCIONAL
ESCALAS M D.E. FACTOR
INTERPERSONAL 31.11 5.11 0.68
INTRAPERSONAL 31.87 5.30 0.81

OM
ADAPTABILIDAD 29.70 4.56 0.81
MANEJO DEL ESTRÉS 32.65 4.63 0.91
ESTADO DE ÁNIMO 29.45 4.42 0.81
Varianza explicada 65.10%
Determinante de la Matriz de Correlación = 0.077
Medida de adecuación al muestreo de Kaiser –Meyer – Olkin = 0.80
Test de esfericidad de Bartlett = 309.32 p< 0.001
N= 124

.C
Según los datos de la tabla 7, el estudio prácticas de los tests en nuestro país, se
de la validez de construcción realizado a diseñó, normalizó y estableció la
través del análisis factorial exploratorio Confiabilidad y Validez de esta prueba de
con base a los métodos del componente inteligencia emocional para escolares. Las
DD
principal y el método de rotación varimax, bondades de esta prueba se sustentan por
permite observar que la matriz de los datos empíricos alcanzados tanto en la
correlación presenta una determinante de confiabilidad como en la validez.
0.077 así como un valor de adecuación al Al cumplirse los objetivos que nos
muestreo de Kaiser Meyer Olkin de 0.80 propusimos de construir un instrumento que
y un test de esfericidad de Bartlett de sea de utilidad en el campo escolar,
3.09.32 que es significativo al 0.001 de consideramos, por los resultados
LA

confianza, lo cual garantiza la pertinencia alcanzados, que fue elaborado sobre bases
de la ejecución de análisis factorial de conocimientos psicológicos y
exploratorio. Los resultados indican la psicométricos sólidos. Se ha puesto mucho
existencia de un solo factor común a cada cuidado al incluir satisfactoriamente, tanto
una de las áreas, el cual permite explicar la amplitud como la representatividad del
FI

el 65.10% de la varianza total y que contenido, así como también haber

correspondería a la Inteligencia Emocional, alcanzado precisión de la medición
motivo por el cual podemos concluir que realizada y buena confiabilidad en todas
este instrumento psicológico tiene Validez las áreas evaluadas en el test, siendo de
de Construcción. utilidad para la población de escolares de


8 a 14 años.
4. DISCUSION
También, al considerar los resultados
Revista de Psicología
Presentación Anual

Siendo las pruebas psicológicas una de de la validez de Construcción en este test,

las tecnologías más usadas por los podemos asegurar que es igualmente válida
Psicólogos, es fundamental que cumplan con para la población pertinente, pues queda
las exigencias metodológicas requeridas demostrado que los constructos que se
para su empleo en nuestra realidad midieron son relevantes en los grupos
peruana. De allí que, conscientes de la estudiados.
necesidad de contribuir a mejorar las
122

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 ESTANDARIZACIÓN DEL TEST “CONOCIENDO MIS EMOCIONES” DE INTELIGENCIA EMOCIONAL PARA ESCOLARES ENTRE 8 Y 14 AÑOS

NORMAS ELABORADAS Particulares de Lima y Trujillo, se procedió a

confeccionar el BAREMO que se presenta
BAREMO 1 en el cuadro siguiente considerando los
Con una muestra de 1,124 escolares Puntajes Percentiles en los extremos de la
de ambos sexos, del Tercero y Cuarto de tabla y en el cuerpo del cuadro los
primaria (edad promedio de 8 y 9 años y Puntajes totales según las áreas
de nivel socioeconómico Medio), evaluadas en la prueba.

OM
procedentes de colegios estatales y

BAREMO 1. TEST CONOCIENDO MIS EMOCIONES PARA NIÑOS

(TC E-N EDADES 8 Y 9 AÑOS)
PC Rel.Inter Rel.Intra AdaptaSol Est Anim Manejo I. E. General PC
Socializac Autoestima Prb Optimismo Emoción
99 40 o + 40 40 39 o + 40 182 o + 99
95 39 39 38- 39 37- 38 39 178-181 95
90 38 38 36 –37 36 172-177 90

.C
85 37 37 35 35 38 169-171 85
80 36 34 34 37 167-168 80
75 35 36 33 33 36 166 75
70 34 35 32 32 163-165 70
65 35 161-162 65
60 33 34 31 31 159-160 60
DD
55 32 34 156-158 55
50 31 33 30 30 33 152-155 50
45 32 150-151 45
40 30 29 29 32 148-149 40
35 29 31 28 31 146-147 35
30 28 30 28 27 30 144-145 30
25 27 29 27 26 29 142-143 25
20 26 28 26 25 28 140-141 20
15 25 27 25 27 138-139 15
LA

10 24 26 24 24 26 135-137 10
5 23 24- 25 23 23 25 129-133 5
3 20-21 23 21-22 22 23 - 24 127-128 3
1 19 o - 22 o - 20 o - 21 o - 22 o - 126 o - 1

BAREMO 2 Trujillo, se procedió a confeccionar el

Con una muestra de 850 escolares de BAREMO que se presenta en el cuadro
FI

ambos sexos, del quinto y 6to de Primaria siguiente considerando los Puntajes
(edad promedio de 10 y 11 años y de nivel Percentiles en los extremos de la tabla y en el
socioeconómico Medio, procedentes de cuerpo del cuadro los Puntajes totales según
colegios estatales y Particulares de Lima y las áreas evaluadas en la prueba.

BAREMO 2. TEST CONOCIENDO MIS EMOCIONES PARA NIÑOS

(TC E-N EDADES 10 Y 11 AÑOS) n= 850


PC Rel.Inter Rel.Intra AdaptaSol Est Anim Manejo I. E. General PC

Socializac Autoestim Prb Optimismo Emoción
Revista de Psicología

98 40 40 40 180 o + 98
Presentación Anual

96 39 ª + 39 39 38- 39 40 177-179 96
90 38 38 38 37 39 171-176 90
85 37 37 37 36 38 168-170 85
80 35-36 35 166-167 80
75 36 36 34 34 37 165 75
70 35 35 33 33 36 162-164 70
65 35 160-161 65
60 34 34 32 32 34 158-159 60
55 33 33 155-157 55
50 32 33 31 31 151-154 50
123

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 Ruiz Alva

45 32 32 149-150 45
40 31 30 30 31 147-148 40
35 30 31 29 30 145-146 35
30 29 30 29 28 29 143-144 30
25 28 29 28 27 28 141-142 25
20 27 28 27 26 27 139-140 20
15 26 27 26 136-138 15
10 25 26 25 25 25-26 132-135 10
5 24 24- 25 24 24 24 129-131 5
3 21-23 23 23 23

OM
23 126-128 3
1 20 o - 22 o - 22 o - 22 o - 22 o - 125 o - 1

BAREMO 3 confeccionar el BAREMO que se presenta en

Con una muestra de 826 escolares de el cuadro siguiente considerando los
ambos sexos, del Primero al Tercero de Puntajes Percentiles en los extremos de la
Secundaria (edad promedio de 12 y 14 años tabla y en el cuerpo del cuadro los Puntajes
y de nivel socioeconómico Medio, totales según las áreas evaluadas en la
procedentes de colegios estatales y prueba.
Particulares de Lima y Trujillo, se procedió a

.C
BAREMO 3. TEST CONOCIENDO MIS EMOCIONES PARA ALUMNOS SECUNDARIOS
(TC E-N EDADES 12 Y 14 AÑOS) n = 826
PC Rel.Inter Rel.Intra AdaptaSol Est Anim Manejo I. E. General PC
Socializac Autoestim Prb Optimismo Emoció
DD
97 39 a + 39 o + 179 o + 97
95 40 38 39 a + 38 40 177-178 95
90 39 37 38 37 175-176 90
85 38 36 37 36 39 173-174 85
80 37 36 35 38 171-172 80
75 36 35 35 34 37 169-170 75
70 35 34 34 33 167-168 70
65 36 164-166 65
60 34 33 33 32 161-163 60
LA

55 33 35 159-160 55
50 32 32 32 31 34 157-158 50
45 31 31 155-156 45
40 30 31 30 33 153-154 40
35 29 30 29 32 150-152 35
30 28 29 30 28 31 147-149 30
25 27 28 29 27 30 145-146 25
20 26 27 28 26 29 140-144 20
FI

15 25 26 27 28 135-139 15
10 24 25 26 25 27 131-134 10
5 23 25 24 26 128-130 5
3 24 23-24 23 25 125-127 3
1 22 o - 23 o - 22 o - 22 o - 24 o - 124 o - 1


5. REFERENCIAS. * Ruiz, C. (2004) Módulo Inteligencia

E m o c i o n a l D i p l o m a d o e n Tu t o r í a
* Goleman, D. (2004) “La práctica de la Universidad César Vallejo de Trujillo Perú
Revista de Psicología

Inteligencia Emocional, Edit Kioks, Madrid, * Ruiz, C. (2004) Inteligencia Emocional

Presentación Anual

España en los niños Curso Psicología Escolar I, UCV

* Herrera, J. (2002) Inteligencia Ciclo II Trujillo. Perú
Emocional Valencia Venezuel * Sánchez , M . (1999) . Introducción a la
* Mata, F. y otros (2000). ética y a la crítica de la moral Venezuela,
Emocionalmente Inteligente. Revista Calidad Caracas: Editores Hermanos.
Empr. , Edición Corporación Calidad 2010
,18-19 Caracas

124

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