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INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 22511

PROYECTO
CURRICULAR
INSTITUCIONAL

UGEL
ICA

2021
RESOLUCIÓN DIRECTORAL Nº -2021-GORE-ICA-DREI-I.E. N°22511/D

El Rosario, Mayo del 2020

Visto los informes del equipo de reajuste de trabajo integrados por la directora, subdirectora,
coordinador de TOE, Docentes y Padres de familia de la Institución Educativa N° 22511 El
Rosario de los Aquijes del nivel de primaria y secundaria, para elaborar y/o reestructurar el
PCI.

CONSIDERANDO:

Que, el artículo 68° de la ley N° 28044 Ley General de Educación, señala que es
función de la Institución Educativa elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el proyecto Educativo
Institucional, el Plan Anual de Trabajo y el Reglamento Interno entre otros.

Que, el artículo 137 instrumento de Gestión Educativa del D.S. N° 011-2012-ED,

Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo, que establece que el Proyecto Curricular
Institucional (P.C.I.), el diagnóstico y conocimiento de la comunidad educativa y su entorno,
propuesta pedagógica se fundamenta en la democracia participativa de la gestión escolar
dentro de una visión prospectiva de la educación.

En este contexto de emergencia sanitaria, es necesario que la Institución Educativa

cuente con un instrumento de gestión reajustado que oriente su gestión pedagógica, a corto,
mediano y largo plazo, constituyéndose en un documento de planteamiento pedagógico que
permita desarrollar las actividades pedagógicas en la I.E coherente con la realidad de la
Institución educativa en función a las aspiraciones de sus integrantes.

De conformidad con la Ley N° 28044, Ley General de Educación y sus modificatorias

leyes N° 28123, N° 28302 y N° 28329; D:S. N° 011-2012-ED “Reglamento de la ley N°
28044, Ley general de Educación”, R.M: N° 234-2005-ED, aprueba la directiva N° 004-
VMGP-2005, Evaluación de los Aprendizajes de los estudiantes en la Educación Básica
Regular, y su modificatoria R.M. N° 0387-2005-ED; R.M: N° 440-2008-ED Diseño
Curricular de Educación Básica Regular, R.M. N°159-2017-MINEDU que modifica el
Curriculo Nacional de la Educación Básica, aprobado por R.M N° 281-2016-MINEDU y los
programas Curriculares de Educación inicial, primaria y secundaria, aprobado por RM. N°
649-2106-MINEDU; R.M. N° 011-2019-MINEDU Norma que Regula Los Instrumentos de
Gestión de la Instituciones Educativas y Porgramas de Educación Básica. ;. DIRECTIVA N°
01-2020-GORE-ICA-GRDS-DREI/DIGEP Norma y Orientaciones Complementarias par-
Recojo de la ficha diagnóstica a los docentes de la IE. R.V.M. N° 079-2020-MINEDU “
Norma Técnica Orientaciones para el año escolar 2020” -R.V.M. N° 088-2020-MINEDU
“Disposiciones para el trabajo remoto de los profesores que aseguren el desarrollo del servicio
educativo no presencial de la IE frente al brote del COVID 19” -R.M. N° 160-2020-MINEDU
“ Disponen el inicio del año escolar el 6 de abril 2020 a través de la implementación de la
estrategia APRENDO EN CASA”a el Desarrollo del año Escolar 2020 en las I.E y Progrmas
Educativos de la Educación Básica y Educación Técnico Productivo en el Ambito de la
Dirección Regional de Educación de Ica. R.V.M. N° 093-2020-MINEDU “ Orientaciones
Pedagógicas para el servicio educativo de educación Básica durante el año 2020 enel marco
de la emergencia sanitaria por el coronavirus COVID 19” RVM 094-2020-MINEDU
orientaciones para la evaluación.
 SE RESUELVE:
ARTÍCULO 1°.- Aprobar el Proyecto Curricular
Institucional de la I.E. Nº 22511 del Rosario de los Aquijes vigente para el año lectivo 2019.

ARTÍCULO 2°.- Elevar un ejemplar del presente documento a la superioridad educativa para
su conocimiento y fines de monitoreo y seguimiento.

REGÍSTRESE, COMUNÍQUESE Y CÚMPLASE.

 PRESENTACIÓN
El Proyecto Curricular Institucional es el instrumento que concreta la propuesta pedagógica
en términos de estandar, competencias, capacidades, desempeños y otros elementos
diversificados que orienta el trabajo pedagógico del docente de la institución educativa en el
aula. El Proyecto Curricular Institucional (PCI) tiene como base el Proyecto Educativo
Institucional (PEI) y se relaciona con los documentos de gestión pedagógica y organizativa-
administrativa.
El contexto actual marcado por la emergencia sanitaria y la necesidad de aislamiento social,
que nos exige adaptarnos y plantear soluciones innovadoras para darle continuidad al proceso
educativo de las y los estudiantes. Será un periodo alejado de las aulas, pero en el que las y los
estudiantes continúan descubriendo aprendizajes en un entorno definido por la convivencia
en el hogar y las restricciones propias de la cuarentena. Para favorecer este proceso por medio
de la estrategia nacional “APRENDO EN CASA”, que son experiencias de aprendizaje y
actividades que podrían realizar desde su hogar y que los ayudaran a seguir avanzando
en el desarrollo de sus aprendizajes),

El PCI como instrumento de gestión pedagógica nos permite organizar y viabilizar el conjunto
de actividades y proyectos educativos en función a los objetivos y metas previstas a mediano
y corto plazo de la IE que refleja nuestras necesidades y realidad institucional a través de la
estrategia “APRENDO EN CASA” que es brindar a las y los estudiantes de la Institución
Educativa Nº 22511 El Rosario, la posibilidad de avanzar en el desarrollo de competencias
establecidas en el currículo nacional y contribuir a superar la emergencia que se vive,
convirtiéndola en oportunidad para fortalecer la ciudadanía, el cuidado de uno mismo y la
responsabilidad con el bien común

El objetivo del PCI es ofrecer una educación integral a los estudiantes de la IE 22511
mediante una formación cientifica, huamanistica, tecnológica y ambientalista; afianzando su
identidad personal y social asi como la adquisición de habilidades, destrezas y actitudes como
producto de la integración permanente del niño, niña y adolescente con su entorno y de los
padres de familia; orientando a mejorar y fortalecer en forma continua la CALIDAD del
servicio educativo en nuestra institución.

LA DIRECCIÓN
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

I. DATOS INFORMATIVOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

1.1. DATOS GENERALES:

1.1.1. Denominación : I.E. N° 2251 EL ROSARIO
1.1.2. Localización : Centro Poblado “El Rosario”
Dirección : Avenida principal S/N
Lugar : El Rosario
Distrito : Los Aquijes
Provincia : Ica
Departamento: Ica
1.1.3. Turno : Mañana y tarde
1.1.4. Nivele educativo : Primaria y secundaria
1.1.5. Modalidad : Menores
1.1.6. Nº de secciones : 28
1.1.7 Área del total de la I.E.: 10500 m2
1.1.8 Nº de estudiantes por aula.

PRIMARIA:
1er. grado 2do. grado 3eer. grado 4to. grado 5to. grado 6to. grado
A B C A B C A B A B A B A B
26 25 24 26 28 23 34 35 33 34 34 36 32 27

TOTAL

SECUNDARIA

1er grado 2do grado 3er grado 4to grado 5to grado
A B C A B C A B C A B C A B
28 29 28 25 28 26 24 27 27 27 27 27 34 35

1.3.- BASE LEGAL

 Constitución Política del Perú.
 Ley General de Educación Nº 28044.
 Ley Nº 28988, Ley que declara a la Educación Básica Regular como servicio
público esencial.
 Ley Nº 29719, Ley que promueve la convivencia sin violencia en las
instituciones educativas.
 Ley de Reforma Magisterial Nº 29944 y su reglamento
 Ley de procedimiento Administrativo General Nº 27444
 Ley Nº 28123 y Reglamentos.
  Ley que regula la participación de las Asociaciones de Padres de Familia en las
Instituciones Educativas Públicas Nº 28628 y su Reglamento aprobado por D.S.
Nº004-2006-ED.
 D.L. N° 276-Ley de Bases de la Carrera Administrativa
 D.S. N° 005-90-ED
 D.S. Nº 011-2012-ED Reglamento de LEY Nº 28044
 D.S. Nº 009-2005-ED Reglamento de Gestión del Sistema Educativo..
 R.M. N° 712-2018-MINEDU- Normas que regulan las actividades escolares
2019.
 R.V.M. Nº220-2019-MINEDU-´´Orientaciones para el desarrollo del año escolar
2020
 DIRECTIVA REGIONAL Nº004-2020-GORE-ICA-GRDS-DREI /DIGEP
´´Disposiciones para la prevencion contra el Dengue y el conocimiento del
Corona VIRUS R.V.M. N° 079-2020-MINEDU “ Norma Técnica Orientaciones
para el año escolar 2020”
 -R.V.M. N° 088-2020-MINEDU “Disposiciones para el trabajo remoto de los
profesores que aseguren el desarrollo del servicio educativo no presencial de la
IE frente al brote del COVID 19”
 -R.M. N° 160-2020-MINEDU “ Disponen el inicio del año escolar el 6 de abril
2020 a través de la implementación de la estrategia APRENDO EN CASA”a el
Desarrollo del año Escolar 2020 en las I.E y Progrmas Educativos de la
Educación Básica y Educación Técnico Productivo en el Ambito de la
Dirección Regional de Educación de Ica.
 R.V.M. N° 093-2020-MINEDU “ Orientaciones Pedagógicas para el servicio
educativo de educación Básica durante el año 2020 enel marco de la emergencia
sanitaria por el coronavirus COVID 19”

II. IDENTIDAD:

II.1. RESEÑA HISTÓRICA:

La Institución Educativa N° 22511, está dirigida por la Profesora Rosa Mary
Aparcana Vega y subdirectoral del nivel primaria profesora Aydee Montoya Quispe;
con Cód. Mod. Nº 0277616 y secundaria con Cód. Mod. Nº 0886242, ha sido creada
con R.Z. N° 1882 del 25 de Setiembre de 1974.

En sus primeros años brindó Educación Primaria de Menores, contaba con cuatro
ambientes de esteras, mobiliario de adobe y bancas rústicas, no había agua, tenía
una población escolar de 40 estudiantes y 02 docentes multigrado.

Gracias al permanente crecimiento poblacional, por su gran acogida y aceptación de

la población a razón de su calidad educativa, en 1992 se convierte en Colegio
Nacional Integrado, con R.D.D. N°0282-92-ED, nace así el primer grado con una
sección de Educación Secundaria de Menores.

Después del 15/08/2007, su infraestructura fue declarada en emergencia e

inhabitable, se volvió estudiar en esteras y en la intemperie a la merced de la
inclemencia del clima, con atinada gestión del Director, Prof. Luis Román Quispe
Córdova ante la Sociedad Nacional de Minería, Petróleo y Energía de Lima, logró la
 Reconstrucción total de su infraestructura quedando como nueva, equipada con una
hermosa Biblioteca con libros actualizados para docentes y estudiantes.

Dado la creciente demanda estudiantil el año 2015 se construyó 1 pabellón con 8

aulas, las mismas que son compartidas, tanto en el nivel de primaria en la mañana y
secundaria por la tarde, asimismo contamos con una sombra en el patio central que
protege de la irradiación solar a los estudiantes.

Actualmente cuenta con una población escolar asproximada a cuatrocientos (400)

estudiantes; en el turno de la mañana, se cobija a niñas y niños de Educación
Primaria en 6 grados y catorce secciones, y en el turno de secundaria por la tarde con
14 secciones y 386 estudiantes aproximadamente.

II.2. MISIÓN:

Misión.
” Lograr que todas y todos los estudiantes de la Institución Educativa Nª 22511,
culminen la escolaridad en los niveles Primaria y secundaria, buscamos
desarrollar aprendizajes que afiancen las competencias establecidas en el
Currículo Nacional de Educación Básica en función al logro de los estándares
contenidos en el mismo y, que alcancen su desarrollo integral en espacios
seguros e inclusivos con sana convivencia y libre de violencia. Con participación
activa de los padres de familia y el compromiso de los docentes y otros miembros
de la comunidad educativa, acorde con los avances científicos y tecnológicos.

II.3. VISIÓN:

Visión
“Ser una institución educativa que brinde una educación integral con
valores, formando alumnos creativos, que contribuyan al cuidado del medio
ambiente, competente y crítico, capaz de utilizar la tecnología para cambios
positivos, en concordancia a los nuevos avances del mundo globalizado,
contribuyendo a que nuestros estudiantes desarrollen y pongan en práctica
los aprendizajes del perfil del egreso para que puedan desenvolverse en
cualquier contexto como ciudadanos conscientes con derechos y
responsabilidades, que cuente con docentes de calidad humana y académica,
comprometidos con el cambio, con un clima de convivencia armónica y
trabajo colectivo con toda la comunidad educativa.
III. DIAGNÓSTICO SITUACIONAL
 III.1. Resultados de progreso anual de aprendizajes de los estudiantes de la IE

a) Resultados del progreso anual de aprendizaje de los estudiantes de la I.E.

El análisis de los resultados de aprendizaje según las actas consolidadas de

evaluación integral y la ECE; de los indicadores de eficiencia interna, se obtuvieron
las siguientes conclusiones:
RESULTADOS OBTENIDOS EN LAS ACTAS CONSOLIDADAS DE EVALUACIÓN INTEGRAL DEL AÑO
ANTERIOR 2019
Preguntas de Análisis de los gráficos obtenidos Causas
Problemas
análisis y/o revisión de documentos asociadas
relacionados
¿Cómo han En educación primaria, entre el
Algunos docentes no
evolucionado los primer y segundo bimestre 2019 Pocos estudiantes
promedios aplican adecuadamente
no se observa que las alcanzan el nivel de
finales obtenidos las metodologías
calificaciones han sido fluctuantes logro destacado.
por los activas, para el
porque en el nivel de logro Persistencia de
estudiantes en el aprendizaje significativo
destacado se observa un la brecha entre
año anterior. de los estudiantes.
crecimiento mínimo de 12% en estudiantes con
Obtenidos por Limitado manejo de
logro destacado; 85% en logro calificaciones de
los estudiantes?
previsto, 2% en el nivel de logro destacado y enfoques pedagógicos y
proceso y en el nivel deinicio el previsto (AD y A en estrategias de
1% . Mientras que entre el tercer primaria y 18-20 en aprendizaje.
y cuarto bimestre fue constante; secundaria), y los
Desinterés de algunos
lográndose un 16% en logro estudiantes con las
estudiantes hacia las
destacado; 81% en logro calificaciones de
sesiones de aprendizaje,
previsto, 1% en el nivel en proceso y en inicio.
por ser poco
proceso y 2% en el nivel inicio. motivadoras.
En educación secundaria en
función de los análisis se observa
que la evolución de las
calificaciones ha sido fluctuante
entre los bimestres.
Que En primaria el nivel Satisfactorio Inadecuado manejo Poca identificación de
interpretación existe fluctuación durante los de estrategias las características y
se obtiene al cuatro bimestres del año 2018. didácticas, Tics y particularidades de los
observar los Al observar los resultados de otros para la estudiantes.
niveles de logro logro, se observa que la mayoría resolución de
obtenidos por de los estudiantes de la IE problemas.
los estudiantes obtienen la calificación A, que Debilidad en el
en el año corresponde al logro previsto en manejo de enfoques,
escolar todas las áreas. Decrecimiento estrategias y
anterior? en el nivel En Inicio al finalizar el metodologías
año lectivo. correspondientes a
Con respecto al nivel de las áreas
secundaria se observa que la curriculares.
mayoría de estudiantes se ubica
en el intervalo de 11-13, con un
48%, asimismo un 42% está en el
 rango de 14-17,6% se ha
disminuido el porcentaje de
desaprobados en un 4% y
además hay un 6% que se ubica
en el intervalo de 18-20 lo que
significa que estamos logrando
que nuestros estudiantes vayan
escalando a los niveles más altos
de desempeño.

RESULTADOS OBTENIDOS DE EVALUACIONES ESTANDARIZADAS EN LAS QUE LA [Link] HA PARTICIPADO EL

AÑO ANTERIOR (SINO HA PARTICIPADO NO DEBE COMPLETAR)
Preguntas de Análisis de los gráficos Causas
Problemas
análisis obtenidos y/o revisión de asociadas
relacionados
documentos
¿Los resultados Los estudiantes participaron en Pocos estudiantes
Algunos docentes no
obtenidos en las la evaluación ECRE 2018 en la alcanzan el nivel de
evaluaciones aplican adecuadamente
que logran nivel satisfactorio de logro destacado.
estandarizadas en las metodologías activas.
Persistencia de
las que la IE ha aprendizaje en la evaluación de la brecha entre Limitado manejo de
participado el año entrada en matemática: 23% y estudiantes con enfoques pedagógicos y
anterior, guarda lectura 32%. calificaciones de estrategias de
coherencia con los logro destacado y aprendizaje.
resultados de En la evaluación de salida: en
previsto y los
calificaciones Desinterés de algunos
matemática un 67% y lectura estudiantes con las
obtenidos por los estudiantes hacia las
estudiantes de la 72%. calificaciones de
sesiones de aprendizaje,
IE durante los proceso y en
por ser poco
mismo año En el nivel de secundaria en la inicio.
motivadoras.
escolar. evaluación regional se obtuvo
que la mayoría se encontraba
en inicio y proceso en las áreas
evaluadas, luego en la
evaluación de salida se
obtuvieron mejores resultados
con un 10% de satisfactorio de
matemática y 18 % en
comunicación, habiendo
reducido el porcentaje de inicio
que emigraron al nivel de
proceso.

En la ECE 2019 en segundo de

secundaria se observa un
aumento sognificativo en
satisfactorio en las tres áreas
evaluadas y una disminución en
previo al inicio e inicio, sin
 embrago todavía se requiere
disminuir esas cifras.

b) Resultado anual de indicadores de eficiencia interna

RESULTADO ANUAL DE INDICADORES DE EFICIENCIA INTERNA

Preguntas de Análisis de los gráficos obtenidos Causas

Problemas
análisis y/o revisión de documentos asociadas
relacionados
¿La IE ha En el año 2019 en el nivel de
incrementado. primaria se tuvo un total de 408
Mantenido o estudiantes matriculados, 16
disminuido el Desintegración familiar.
trasladados. En el presente año Desintegración
número de tenemos a la fecha 413 familiar de un 40%
estudiantes Emigración de los
estudiantes matriculados en de padres de
matriculados padres de familia por
siagie y aún tenemos en proceso familia.
respecto al año motivos de trabajo.
de matrícula y trasladados.
escolar anterior,
considerando el - En el nivel de secundaria se Los traslados en
número de obtuvo un total de 389 secundaria fue por
estudiantes matriculados, 5 trasladados y razones domiciliarias.
retirados y ningún alumno retirado.
trasladados? En el año 2020 se tiene a fecha
393 alumnos matriculados y 9
alumnos trasladados como
consecuencia de la migración de
sus familias por la pandemia.
¿La IE ha En el nivel de primaria en Algunos docentes
aumentado, comparación con los años todavia aplican
mantenido o anteriores solo se tuvieron un estrategias
reducido el total 11 estudiantes homogeneizadas
porcentaje de desaprobados, que equivale a un en sus sesiones de
estudiantes no 2%. aprendizaje
aprobados en el En el nivel de secundaria
último año haciendo el análisis comparativo
escolar? del 2018 al 2019 se tiene que se
ha reducido la cantidad de
estudiantes desaprobados, pues
en el 2018 se tuvo 24
desaprobados que
representaron el 6% y en el año
2019 hemos logrado reducir a 10
estudiantes, que representan
un 2,6%
¿la IE ha En Primaria ha dismuido a un Descuido de los Desaprobación del año
aumentado, total de 5 estudiantes con padres de familia escolar, por bajo
mantenido o extraedad en el presente año, a justificando rendimiento escolar.
reducido el comparación al año 2019 que pobreza para no
porcentaje de sólo eran 8 estudiantes. matricular a sus Enfermedad del
estudiantes con Con respecto al nivel de hijos en edad estudiante o familiares.
extraedad en el secundaria, los estudiantes con escolar.
año escolar extraedad se mantienen en un Desintegración familiar
anterior? 0%.

RESULTADOS OBTENIDOS DEL INFORME DE GESTION ANUAL (IGA)

Logros y/o
Compromisos Actividades
Indicadores dificultades.
de gestión
escolar
Compromiso 01 Taller de El 95% de docentes que
Progreso anual Mejores resultados en las
interaprendizaje para participan en los talleres
de aprendizaje actas finales.
docentes de interaprendizaje y
de todas y Sólo el 1.7% de estudiantes
actualización docente.
todos los desaprobados en el nivel de
Taller de actualización
estudiantes de primaria y el 2,6% en el nivel
docente sobre 80 estudiantes del nivel de
la IE. de secundaria
metodologías activas y primaria que participan en
el enfoque de talleres de reforzamiento
resolución de escolar. El poco compromiso de
problemas 99.3% de estudiantes que algunos padres de familia que
mejoran su nivel de no enviaban a sus niños a los
Taller de aprendizaje y promueven refuerzos escolares.
reforzamiento de grado. Estudiantes de secundaria que
pedagógico para 100 estudiantes que realizan actividades en el
estudiantes. participan en hogar recargadas que impide
reforzamiento escolar en su real involucramiento en las
Trabajo colegiado de secundaria actividades pedagógicas
docents
COMPROMISO Jornadas de
2 sensibilización a los En el nivel de primaria el
Retención padres de familia. 97% de estudiantes
anual de permanecen en la IE. Y
estudiantes en en secundaria el 100%
la IE permanece.
Compromiso 3
Cumplimiento - Jornada de - Cumplir al 100 % las
de la planificació n 2020 - Asistencia y puntualidad en
actividades
calendarización un 98 %
planificada en la programadas en la I.E.
I.E.
Compromiso 4 - Equipo directivo planifica
Acompañamient visitas de monitoreo en el
o y monitoreo - Acompañ amiento y - Ejecutar visitas de
PAT.
de la práctica monitoreo monitoreo y
- Docentes del nivel primaria
pedagógica pedagó gico acompañ amiento y
reciben acompañ amiento
reuniones de
interno.
interaprendizaje
- Docentes predispuestos al
monitoreo.
Compromiso 5 - Jornadas con - Promover la - Se cuentan con docentes
Gestión de la padres y madres de participació n de [Link]. tutores que monitorean en
tutoría y la familia familiares Mediante actividades casos de violencia.
convivencia para mejorar la - Contamos con fiscales
escolar en la I.E. convivencia. escolares.
- Se cuenta con un Plan de
 Trabajo.
- Disposició n del personal
docente.
 DIAGNÒSTICO SEGÙN LOS COMPROMISOS DE GESTIÒN ESCOLAR
PROBLEMAS CAUSAS POSIBLES NECESIDADES DE
FORMAS DE  APRENDIZAJE
SOLUCION
 Falta de  Desarrollar la  Técnicas de
1.- PROGRESO ANUAL motivación para el motivación para el Automotivación.
DE LOS estudio. estudio.  Talleres para
APRENDIZAJES DE  Problemas de baja  Elevar la elevar la autoestima.
TODOS LOS autoestima. autoestima en los  Escuela de
ESTUDIANTES EN LA  Falta de apoyo de alumnos. Padres.
I.E. los padres para el  Taller de padres  Técnicas de
estudio en casa. para que apoyen estudio.
 Falta de recursos y sus hijos en la
espacios para el estrategia
estudio en casa. APRENDO EN
 Problemas CASA.
sicológicos en el  Desarrollar una
alumno. infraestructura
escolar adecuada
para dar un servicio
educativo de
calidad.
2.- RETENCIÓN  Deserción Escolar.  Acciones de  Valores sobre la
ANUAL DE  Dificultades control y puntualidad.
ESTUDIANTES EN LA económicas. asistencia diaria
I.E. del estudiante.

3.- CUMPLIMIENTO DE  La pandemia  Mayor  Monitoreo al

LA  La no monitreo y desarrollo de
CALENDARIZACIÓN conctividad de acompañamient actividades.
PLANIFICADA EN LA algunos o al personal
I.E. estudiantes. docente. Talleres de
 Concientizar y concientización a la
motivar a los comunidad educativa.
padres de
familia para
que apoyen a
sus hijos.
4.-  Desconocimiento  Personal  Plan Remoto y
ACOMPAÑAMIENTO Y en el desarrollo de docente que retroalimentación
MONITOREO DE LA Proyectos de desarrolla oportuna a los
PRÁCTICA Innovación en esta proyectos de estudiantes..
PEDAGÓGICA EN LA nueva estrategia. innovación para  Calidad Total.
I.E. mejorar la calidad
educativa de la I.E.
5.- GESTIÓN DE LA  Falta de la práctica  Talleres donde  Responsabilidad.
CONVIVENCIA de valores en la se fomenten los  Causas de la
ESCOLAR EN LA I.E. familia. valores y la personalidad
 Abandono moral. responsabilidad antisocial.
 Violencia Social. .  Consecuencia del
pandillaje en los
adolescentes.
 IV. COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR

1.- PROGRESO ANUAL DE LOS APRENDIZAJES DE TODOS LOS

ESTUDIANTES EN LA I.E.
Es importante diferenciar los conceptos de dificultad y trastorno, puesto que no representan
lo mismo y requerirán un abordaje distinto.
Dificultad de aprendizaje: hace referencia a una disminución del ritmo o de la calidad de
los aprendizajes, por diferentes motivos, como: la edad, situación sociocultural o
patologías médicas específicas.
Trastorno de aprendizaje: hace referencia a una alteración específica de los mecanismos
cerebrales necesarios para el procesamiento de la información o de la expresión de los
conocimientos adquiridos.
Posibles causas de dificultad en los aprendizajes escolares:
 Alteraciones visuales, hipoacusias.
 Trastornos endocrinos-nutricionales.
 Trastornos del sueño, enfermedades crònicas y nacimiento prematuro.
 Disfuncionalidades socioemocionales.
 Trastornos específicos del aprenidzaje.
 Trastornos específicos del desarrollo del lenguaje.
 Discapacidad intelectual.
 
Los trastornos específicos que influyen en el rendimiento escolar son:

 Dificultad en la lectura: afecta a la corrección de la lectura, su fluidez, velocidad

y/o comprensión.
 Dificultad en la expresión escrita: afecta a la corrección ortográfica, gramatical y
de puntuación, así como a la claridad y organización de la expresión escrita.
 Dificultad matemática: afecta al sentido de los números, operaciones aritméticas,
cálculo correcto y fluido o razonamiento matemático concreto.

2.- RETENCIÓN ANUAL DE ESTUDIANTES EN LA I.E.

La retención escolar se entiende como la capacidad que tiene el sistema educativo para
lograr la permanencia de las y los estudiantes en las aulas, y garantizar la terminación de
los ciclos y niveles del currículo escolar en el tiempo previsto, así como el dominio de las
competencias, capacidades y conocimientos correspondientes. De hecho, la inclusión y
permanencia de las niñas, niños y adolescentes en la IE es una responsabilidad del sistema
educativo, pero es indudable que el grado de complejidad que implica este objetivo abriga
la necesidad de un amplio debate acerca de las certezas e incertidumbres que existen acerca
de su cumplimiento

3.- CUMPLIMIENTO DE LA CALENDARIZACIÓN PLANIFICADA EN LA I.E.

Cuando se hace referencia al tiempo en la escuela o trabajo pedagógico en este caso virtual
de acuerdo a la estrategia APRENDO EN CASA, este cobra un valor especialmente
urgente, en tanto que sirve para propiciar experiencias significativas de aprendizaje. Dado
que estas se realizan a partir de las interacciones entre los docentes y los estudiantes, el
tiempo destinado a ellas en la IE se convierte en un recurso fundamental para el logro de
los aprendizajes. En este sentido, la gestión de este recurso debe orientarse a propiciar los
espacios de convivencia entre ambos actores del proceso. De acuerdo con lo señalado en la
Norma Técnica para el año escolar 2014,5 la calendarización en las IE, que puede tener un
manejo flexible, se realiza sobre la base del cumplimiento del número mínimo de horas
lectivas establecidas para la Educación Básica. Estas consideran las fechas de inicio y
término del año escolar, las clases, las jornadas de reflexión, el día del logro y las
vacaciones de medio año para los estudiantes. Cualquier circunstancia que altere la
calendarización preestablecida y afecte el número mínimo de horas lectivas debe dar lugar
a recuperación.

4.- ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

EN LA I.E.
EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO Es el conjunto de procedimientos que realiza
el equipo directivo  para brindar asesoría pedagógica al docente a través de acciones
específicamente orientadas a alcanzar datos e informaciones relevantes para mejorar su
práctica pedagógica. Se busca, con ello, lograr un cambio de los patrones de conducta que
colabore a que el docente se vuelva un facilitador de los procesos de aprendizaje. De
hecho, el acompañamiento pedagógico juega un papel fundamental en el desarrollo de
competencias y conocimientos para enriquecer la práctica docente. Además, contribuye en
la integración, formación y fortalecimiento de la comunidad docente. Este proceso se
produce a través del diálogo y del intercambio de experiencias, y sobre la base de la
observación y evaluación del trabajo en el aula, bajo un enfoque crítico-reflexivo y de
trabajo colaborativo. En su desarrollo, la relación profesional entre el equipo directivo y
los docentes se caracteriza principalmente por ser horizontal y respetuosa, En este sentido,
la comunicación es abierta, asertiva y empática, y se desarrolla en un clima de respeto y
confianza mutua. Se esta llevando a cabo el monioteo y acompañamiento virtual con la
ficha que recoje cuatro aspectos del desempeño docente.

5.- GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN LA I.E.

La buena convivencia escolar se define como  “la coexistencia pacífica de los miembros de
la comunidad educativa, que supone una interrelación positiva entre ellos y permite el
adecuado cumplimiento de los objetivos educativos en un clima que propicia el desarrollo
integral de los estudiantes”.  La convivencia escolar se trata de la construcción de un modo
de relación entre las personas de una comunidad, sustentada en el respeto mutuo y en la
solidaridad recíproca, expresada en la interrelación armoniosa y sin violencia entre los
diferentes actores y estamentos de la Comunidad Educativa. Tiene un enfoque
eminentemente formativo.

COMPROMISO OJETIVOS FORMA DE

VERIFICACIÓN
1.- PROGRESO ANUAL DE LOS Mejorar los niveles de Resultados de la ECE
APRENDIZAJES DE TODOS LOS aprendizaje de los Actas y documentos
ESTUDIANTES EN LA I.E. estudiantes. pedagógicos internos de
evaluación.
2.- RETENCIÓN ANUAL DE Lograr que todos los Información del SIAGIE.
ESTUDIANTES EN LA I.E. estudiantes matriculados
finalicen el año académico
2020.
3.- CUMPLIMIENTO DE LA Cumplir con las horas Informes mensuales de horas
CALENDARIZACIÓN mínimas de enseñanza efectivas.
PLANIFICADA EN LA I.E. aprendizaje.
4.- ACOMPAÑAMIENTO Y Cumplir con el Aplicativo del PAT.
MONITOREO DE LA PRÁCTICA acompañamiento requerido al
PEDAGÓGICA EN LA I.E. personal docente según el
 Manual de Gestión.
5.- GESTIÓN DE LA Lograr una buena Informe del SISEVE y libro
CONVIVENCIA ESCOLAR EN convivencia escolar, con el de sucesos entre estudiantes.
LA I.E. respeto y tolerancia hacia los
estudiantes.

IV.1. VALORES:

ACTITUDES

- Asiste puntualmente a sus clases.

- Respeta el horario de clases.
PUNTUALIDAD
- Presenta sus trabajos en la fecha señalada.
- Culmina sus tareas en el tiempo asignado.
- Mantiene el aula limpia y ordenada.
- Cumple con las tareas asignadas.
- Muestra responsabilidad en las actividades cívicas.
RESPONSABILID
- Cumple con las tareas asignadas en su grupo de trabajo.
AD
- Cuida los bienes materiales de su aula e I.E.
- Demuestra responsabilidad en el cuidado del Medio Ambiente
poniendo en práctica el reciclaje.
- Saludar respetuosamente a sus profesores y compañeros.
- Comportamiento adecuado en el aula.
- Pide la palabra expresa sus ideas.
DISCIPLINA
- Es tolerante y tiene la capacidad de escuchar.
- Muestra respeto por los símbolos patrios.
- Asistir correctamente uniformados.
- Es solidario con sus compañeros
- Respeta las normas de convivencia.
PAZ
- Trabaja en un clima de paz y armonía.
- Respeta las características de sus compañeros.

- Respeta la propiedad ajena.

- Trabaja en equipo con equidad.
JUSTICIA
- Devuelve las cosas ajenas.
- Acepta a sus compañeros sin discriminación.
- Amar a su prójimo.
AMOR - Respeto a los símbolos patrios.
- Respeto a su medio ambiente.
- Escucha y respeta las opiniones de los demás.
- Utiliza un vocabulario adecuado.
- Reconocimiento de la dignidad de todo ser humano y su derecho a ser
RESPETO Y
diferente.
TOLERANCIA
- Permitir interactuar con los demás en un clima de equidad e
inclusión.
- Conocer al otro y lograr un enriquecimiento mutuo.
 IV.2. DEMANDA EDUCATIVA

Objetivos de gestión escolar Metas

 Aplicar un plan de capacitaciones a los
docentes para elevar el nivel de logro de
Mejorar la gestión pedagógica en aula a las competencias.
través del uso de estrategias activas  Taller sobre la retroalimentación y
evaluación formativa.
 Taller sobre uso de recursos y materiales
educativos.

Elaborar instrumentos de evaluación formativa  Trabajo colgiado sobre de instrumentos de

en horario alterno que permitan medir las evaluación.
competencias de los estudiantes.  Realizar actividades técnicas e instrumentos
para evaluar.

Brindar un enfoque ambiental, a través del  Sesiones sobre la contaminación ambienta y

cuidado de nuestro ambiente para mejorar reciclaje.
las capacidades del personal e implementar
una escuela segura y saludable.
Sensibilizar a los padres de familia para que se  Reunión con padres
involucren, contribuyan y participen
activamente en la educación de sus hijos en la
estrategia APRENDO EN CASA”.
 Taller para padres de familia.

Aprovechar las oportunidades que nos ofrecen  Convenios con la posta de salud.
las instituciones, de la región mediante
convenios que permitan el mejoramiento de  Convenio con la DEMUNA, municipalidad.
la calidad de aprendizajes.
 Convenio con telefónica
Fortalecer las competencias del docente,  Jornadas de reflexión
implementando coordinaciones académicas
y/o de áreas como trabajo  Trabajo colegiado
colaborativo en la socialización y
reflexión de resultados de
aprendizaje para mejorar el desempeño
docente

Sensibilizar a los padres de familia sobre la  Estudiantes que participan en los

participación de los estudiantes en el programa programas de reforzamiento escolar
de reforzamiento.
V. OBJETIVO GENERAL

Brindar una educación integral, acorde al enfoque por competencia

promoviendo la importancia de la evaluación formativa, una educación
ambiental en convivencia con su entorno basada en valores con la nueva
estrategia APRENDO EN CASA”.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
a) Mejorar la gestió n pedagó gica en la estrtategia APRENDO EN CASA a través
del uso de estrategias activas.
b) Elaborar instrumentos de evaluació n durante las horas colegiadas y en horario
alterno que permitan medir las competencias de los estudiantes.
c) Realizar reuniones y talleres virtuales para padres para sensibilizarlos a que
contribuyan a la culminació n académica de sus hijos.
d) Aprovechar las oportunidades que nos ofrecen las instituciones, de la regió n
mediante convenios que permitan el mejoramiento de la calidad de
aprendizajes.
e) Fortalecer las competencias del docente, implementando coordinaciones
académicas y/o de á reas como trabajo colaborativo en la socializació n y
reflexió n de resultados de aprendizaje para mejorar el desempeñ o
docente
f) Sensibilizar a los padres de familia sobre la participació n de los estudiantes en
el programa de reforzamiento.

VI. PROPUESTA PEDAGÓGICA

VI.1. MARCO TEÓRICO: CONCEPCIÓN PEDAGÓGICA
Teoría Socio Cultural.
Lo fundamental del enfoque Vygotsky consiste en considerar al individuo como
resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña un papel
esencial. Para Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interacción entre el
sujeto y el medio, pero el medio entendido social y culturalmente.
En Vygotsky, cinco conceptos son fundamentales: las funciones mentales, las
habilidades psicológicas, la zona de desarrollo próximo, las herramientas
psicológicas y la mediación. (mientras mas rica y frecuente sea la interacción con
los demás, nuestro conocimiento será más rico y amplio).
Enfoque Humanista.
El humanismo filosófico resalta la dignidad del ser humano.
LOS POSTULADOS BÁSICOS DE LA PSICOLOGÍA HUMANISTA
Lleva a cabo su existencia en un contexto humano.
Es consciente y tiene capacidad de elección.
La formación del alumno debe ser INTEGRAL, promoviendo al desarrollo de la persona
en sus actitudes, destrezas, habilidades, valores y conocimientos para enfrentar un
mundo cambiante.
La I.E. debe afrontar las novedades que surgen en la vida moderna a través de los pilares
de la Educación:
-Aprender a hacer
- Aprender a vivir juntos
-Aprender a ser
Aprender a emprende
ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA.
El conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una construcción del ser
humano, es promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco
de la cultura del grupo al que pertenece.
“Enseñar a pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextuados”.
CONCEPTO DE EDUCACIÓN:
Proceso sociocultural que contribuye al desarrollo integral de personas y de la sociedad.
Cumple la función socializadora de las generaciones capaces de transformar y crear
cultura y asumir responsabilidades.
APRENDIZAJE:
 El aprendizaje es concebido como un proceso de interacción entre los nuevos contenidos
que se va aprender y los que se encuentran en la estructura cognitiva del alumno,
mediante la acción facilitadora del docente y la interacción con su entorno.
Los aprendizajes deben ser significativos y funcionales, que sean útiles para ser aplicados
en situaciones nuevas y reales de la vida, enriqueciendo al alumno y fortaleciendo
su autonomía para que asuma responsablemente decisiones y enfrente con éxito los
retos y dificultades de la vida concreta.
ENSEÑANZA:
Con el nuevo enfoque pedagógico, el docente asume el papel de orientador que
impulsa y genera experiencias dentro de una interacción provechosa entre los
alumnos, teniendo en cuenta sus necesidades e intereses antes y durante la clase.

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS:
Principio de construcción de los propios aprendizajes; el aprendizaje
es un proceso de construcción: interno, activo, individual e interactivo
con el medio social y natural.
- Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el
acompañamiento en los aprendizajes; la interacción entre el estudiante
y sus docentes se produce recogiendo los saberes de los demás y
aportando ideas y conocimientos propios que le permitan ser consciente
de qué y cómo está aprendiendo y desarrollar estrategias para seguir en
un constante aprendizaje.
- Principio de significatividad de los aprendizajes; el Aprendizaje
significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los
que ya poseen, pero además si se tiene en cuenta los contextos y la
diversidad en la cual está inmerso el estudiante.
- Principio de organización de los aprendizajes; los aprendizajes se
dan en los procesos pedagógicos, entendido como las interacciones y las
sesiones de enseñanza y aprendizaje.
- Principio de integralidad de los aprendizajes; los aprendizajes deben
abarcar el desarrollo integral de los estudiantes de acuerdo a las
características individuales de cada persona.
- Principio de evaluación de los aprendizajes; la meta-cognición y la
evaluación en sus diferentes formas, sea por el docente, estudiante u otro
 agente educativo, son necesarias para promover la reflexión sobre los
propios procesos de enseñanza y aprendizaje.

VII. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Se debe propiciar una práctica pedagógica que privilegie la participación activa y

cooperativa de los estudiantes. En esta tarea, la labor del docente es generar
situaciones favorables para la reflexión y la activación de los diversos procesos
mentales y socio-afectivos de los estudiantes. En este sentido, el trabajo en la
estrategia APRENDO EN CASA se caracteriza principalmente por lo siguiente:

1. Definir la comunicación con apoderados y familias considerando

escenarios diversos
a) Escenarios con conectividad: Se cuenta con acceso a Internet, de TV y
radio. La comunicació n puede ser a través de correos electró nicos,
aplicaciones de mensajería (WhatsApp), redes sociales u otros medios
de comunicació n en línea.
b) Escenarios sin conectividad: No se cuenta con acceso a Internet,
solocon TV y radio. La comunicació n solo puede ser por mensajes de
texto telefó nicos a partir de la programació n transmitida en medios
masivos: radio y TV.
2. Definir los medios de comunicación entre profesores y con los directivos de
la I. E.
• El trabajo colegiado será diferente durante esta etapa de emergencia, pues de la
modalidad presencial se pasará a la virtual. Para ello, cada grupo de trabajo de la
I. E. o RED educativa debe buscar las formas de colaboració n y comunicació n que
le sean má s efectivas.
•Se recomienda crear grupos de trabajo empleando las aplicaciones que estén a
su alcance, como WhatsApp, segú n á reas o niveles formativos. También contará n
con la posibilidad de enviarse mensajes de texto (SMS) con recomendaciones para
el trabajo comú n o recibir mensajes por parte de los directivos con las decisiones
de gestió n

3. Conocer la estrategia Aprendo en casa

La estrategia Aprendo en casa ofrece un conjunto de experiencias de aprendizaje,
materiales y recursos educativos orientados a favorecer los aprendizajes de los
estudiantes a nivel nacional.

4. Conocer a los estudiantes y sus contextos

Establece canales de comunicació n con tus estudiantes y sus familias, de las
características y demandas de los entornos en que aprenden, para acompañ ar su
proceso y ofrecerles recomendaciones que respondan a sus contextos.

5. Trabajo colegiado de forma no presencial

Coordina con el director de la IE y establecer canales de comunicació n a distancia
con otros colegas de tu IE. o Red Educativa.

6. La creación de un clima afectivo que fomente una relació n de empatía y

de respeto mutuo, que favorezca una amplia reflexió n de los estudiantes,
 comprometiéndolos un una participació n voluntaria para trabajar
cooperativamente en interacciones de aprendizaje.
7. La participación activa de los estudiantes en el proceso de su
aprendizaje, que favorezca progresivamente tanto la responsabilidad como
la autonomía, y que contribuya a la elaboració n del apoyo mutuo y el
desarrollo de actitudes favorables para aprender a convivir. En este
sentido, se incorpora la autoevaluació n y la coevaluació n en cada á rea
curricular y en la Tutoría. Asi como la retroalimentació n.

8. La reflexión permanente de los estudiantes sobre su propio aprendizaje

(metacognición), de modo que puedan autorregular su propio aprendizaje y
desarrollar su autonomía para aprender durante toda la vida.

9. El desarrollo articulado de las capacidades de las áreas mediante aprendizajes

orientado a la solución de problemas, de tal modo que los aprendizajes sean
significativos y útiles para la vida.

10. El empleo de estrategias que favorezcan el desarrollo de los procesos

cognitivos, el fortalecimiento de las relaciones democráticas, el respeto hacia
los demás y a las normas de convivencia, y que permitan la practica consciente
de los deberes y derechos.

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

a) La evaluació n se planifica desde el momento mismo de la programació n para

que exista coherencia entre lo que se pretende lograr y lo que se evalú a al
inicio, en el proceso y al término del aprendizaje.
b) La evaluació n es inherente al aprendizaje, en consecuencia, se debe realizar en
un clima favorable, sin inhibiciones ni amenazas. Debe servir para mejorar el
aprendizaje de los estudiantes y no como recurso de control y represió n.
c) La evaluació n formativa es permanente, de tal manera que permita
reformular y/o retroalimentar de acuerdo a cada caso y se emjoré el
aprendizaje de los estudiantes a partir de las evicencias.

. CARACTERÍSTICAS DE APRENDO EN CASA TV

 Se transmitirá programas para desarrollar competencias en los diferentes grados de

Educación Primaria y Secundaria de lunes a viernes.
 Se empezará con Primaria (Comunicación) y Secundaria (Comunicación y
Matemática). Se irán sumando áreas en las siguientes semanas.
Estructura de la sesión de Primaria Estructura de la sesión Secundaria
1. Presentación: Bienvenida, plantear 1. Presentación: Bienvenida, plantear con
con claridad el propósito a lograr, claridad el propósito a lograr, plantear preguntas
plantear preguntas que vinculen que vinculen experiencias previas con la sesión.
experiencias previas con el recurso, 2. Clase TV
enmarcar el recurso en el contexto. 3. Actividad de cierre: Llamado a la acción con
2. Recurso un reto de aprendizaje que se incluye en el
3. Actividad de cierre: Reiterar el portafolio, consejo de prevención, despedida.
propósito de aprendizaje, preguntas
para reflexión, sugerencias de
actividad en familia, consejo de
prevención, despedida

VI. CARACTERÍSTICAS DE APRENDO EN CASA RADIO

 Se transmitirá por Radio Nacional.
 Tendrán una duración de 30m. la evidencia indica que es tiempo en el que los niños,
niñas y adolescentes tienen mayor concentración auditiva.
 Se trabajará con un portafolio que se pedirá a los estudiantes organizar. Esto se hará
en la primera sesión, ahí guardarán sus actividades que luego serán retomadas en la
fase presencial.
Estructura de las sesiones
1. Todas las sesiones, para el formato de radio, tienen una estructura: introducción, cuerpo y
cierre, tomando en consideración el desarrollo de competencias y procesos pedagógicos.
Introducción: orientaciones para los estudiantes y para la persona adulta que acompaña,
sobre el propósito de la sesión.
Cuerpo de la sesión-guión: actividades propuestas a trabajar con el estudiante. Se propone
que los estudiantes reflexionen a partir de preguntas, utilicen material de su contexto,
dialoguen con las personas que están en casa, etc. En todas las sesiones se trabaja con
elementos del entorno, incluyendo el asunto público del Coronavirus con la finalidad de
movilizar sus competencias.
Cierre: se presenta mensajes de haber concluido la sesión, que cumplan con la elaboración
de sus evidencias y lo guarden en sus portafolios, y animación para que participen en la
siguiente sesión.

VII. CARACTERÍSTICAS DE APRENDO EN CASA INTERNET

Cada nivel cuenta con orientaciones para el desarrollo de las actividades, dirigidas a las
familias y los estudiantes, considerando la atención a la diversidad.
El Nivel Primaria cuenta con 5 días de actividades de 1ero a 6to grado en las áreas de
Matemática, Comunicación, Personal Social y Tecnología.
El Nivel Secundaria presenta 5 días de actividades de 1ero a 5to año en las áreas de
Matemática, Comunicación, DPCC. Y ciencia y tecnología. Educación para el trabajo,
inglés,arte y cultura. Educación física
 Se promoverá el uso del portafolio para guardar las evidencias de trabajos
desarrollados por los estudiantes que puedan ser presentados al docente de regreso a
clases.
 Cada día de actividades tiene un complemento de recursos adicionales extraídos de
los cuadernos de trabajo y otros textos. Además, cada tema incluye un listado de
recursos recomendados para profundizar con más actividades si así lo desean.
 La sesión ActivArte presenta actividades de arte y cultura y vida activa, vinculando a
la educación artística y a la educación física.
Estructura
Título: nombre de la experiencia de aprendizaje.
Texto introductorio: que resume en lenguaje sencillo el propósito de aprendizaje y la
situación significativa si fuera el caso.
Desarrollo de la actividad: o Recurso a utilizar o Indicaciones para el desarrollo o Resumen
de lo aprendido a manera de autoevaluación Recomendaciones de otros recursos.
VIII. ROL DE LOS ACTORES EDUCATIVOS
ROL DEL DIRECTIVO ROL DEL DOCENTE
• Establecer mecanismos de comunicación • Establecer comunicación con las familias
permanente con la totalidad del personal de de los estudiantes, en la medida que les sea
la IE mientras dure el periodo de aislamiento posible, para sensibilizar y apoyar su
social obligatorio. participación en la estrategias nacional
• Motivar a leer las orientaciones y explorar “Aprendo en Casa”.
los recursos para estudiantes publicados en • Conocer los recursos y seguir sesiones de
la página web [Link] y a “Aprendo en Casa” en los canales que
conocer los programas Aprendo en casa que tenga acceso, para:
se emitirán a través de la radio y televisión. 1) Apoyar a los estudiantes y a sus familias
De esta forma podrán acompañar y dar en el uso de la estrategia nacional
continuidad al desarrollo de aprendizajes de “Aprendo en Casa”.
los estudiantes. 2) Proponer proyectos complementarios de
• Invitar a explorar los recursos para aprendizaje cuando sean posibles o
docentes y a realizar los cursos virtuales necesarios.
publicados en la página web y PerúEduca. 3) Preparar la continuidad de los
• Asistir a los docentes en las dificultades aprendizajes cuando se retorne a las
que puedan tener en el uso de las labores presenciales.
herramientas a distancia y/o en el • Elaborar dos informes:
acompañamiento de los aprendizajes de los 1) Informe-balance de la tarea docente
estudiantes. durante el tiempo de trabajo remoto
Hacer uso de herramientas que permitan 2) Reprogramación de la planificación
realizar reuniones virtuales para el trabajo curricular anual 2020.
colegiado y simultaneo, como Google Drive,
• Participar de procesos formativos que se
Zoom, etc.
ofrecerán a través de las plataformas del
• Compartir e intercambiar experiencias y MINEDU.
aprendizajes sobre la gestión escolar a
distancia con los directivos para promover
el aprendizaje entre pares.
• Sensibilizar a las familias respecto a la
importancia de estimular, alentar y
acompañar a sus hijos en el acceso a los
recursos y plataforma Aprendo en Casa
ROL DE LA FAMILIA
Informan según lo requiera la IE, la información corresponde a los medios de comunicación
que utilizará la familia para el aprendizaje a distancia.
• Colaboran estrechamente con los docentes para el desarrollo de las actividades de
aprendizaje.
• Organizan los tiempos de los estudiantes para el estudio, el apoyo en las tareas familiares y
el descanso.
• Acompañan las actividades de aprendizaje de los estudiantes, permitiéndoles a ellos el
protagonismo de su desempeño.
 AREAS CURRICULARES SUS COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y PROCESOS DIDÁCTICOS NIVEL
PRIMARIA CURRICULO NACIONAL 2017

Enfoques transversales: Interculturalidad, Atención a la diversidad, Igualdad de Género, Enfoque

Ambiental, Búsqueda de la Excelencia y Orientación al Bien Común.
Competencias transversal a todas las áreas: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC y
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
Procesos COMPETENC PROCESOS
AREA ENFOQUES CAPACIDADES
Pedagógicos IAS DIDÁCTICOS
Los procesos P 1. Se valora así mismo 1.
pedagógicos son 6 E DESARROLL Autorregula sus emosiones Problematización
NO TIENEN UN R O Construye su Reflexiona y argumenta ética
ORDEN, para S PERSONAL identidad mente 2. Búsqueda de
ubicarlos dentro O Vive su sexualidad de manera la información
de una sesión, N 2. plena y responssable
pueden ser A CIUDADANÍ Interactúa con todas las 3. Acuerdos y
alternados, SON L A ACTIVA personas toma de
RECURRENTES Construye normas y asume decisiones
Todos se deben acuerdos y leyes
Convive y
evidenciar en la Maneja conflictos de manera 4. compromisos
participa
SESIÓN DE S constructiva y conclusiones
democrática
APRENDIZAJE. Sin O Delibera sobre asuntos
mente
embargo el C públicos
PROCESO I Participa en acciones que
DIDÁCTICO lleva promueven el bienestar
A común
un orden
L Interpreta críticamente
establecido, el cual
se debe respetar fuentes diversas
Construye
Comprende el tiempo
interpretacio
histórico
nes históricas
Elabora explicaciones sobre
PROPÓSITO Y procesos históricos
ORGANIZACIÓN Gestiona Comprende las relaciones
responsablem entre los elementos
ente el naturales y sociales
MOTIVACIÓN
(preparación) ambiente y el Maneja fuentes de
información para
 comprender el espacio
RECUPERACIÓN DE geográfico y el ambiente
SABERES PREVIOS Genera acciones para
espacio conservar el ambiente local y
global
PROBLEMATIZACIÓ
Gestiona Comprende las relaciones
N
entre los elementos del
responsablem
sistema económico y
GESTIÓN Y ente los financiero
ACOMPAÑAMIENT recursos Toma decisiones económicas
O económicos y financieras
(construcción del Obtiene informacion del
aprendizaje) texto oral
LA EVALUACIÓN Infiere e interpreta
información del texto oral 1. Antes del
Adecúa, organiza y desarrolla discurso
las ideas de forma coherente
Se comunica
y cohesionada
oralmente en 2. Durante el
Utiliza recursos no verbales y
su lengua discurso.
paraverbales de forma
materna estratégica
Interactúa estratégicamente 3. Después del
con distintos interlocutores discurso
Reflexiona y evalúa la forma,
C el contenido y contexto del
texto oral
O
ENFOQUE Obtiene información del
M 1. Antes de la
COMUNIC Lee diversos texto escrito lectura
U
ATIVO tipos de
Infiere e interpreta
2. Durante la
N información del texto
I textos lectura
Reflexiona y evalúa la forma,
C escritos 3. Después de la
el contenido y contexto del
lectura
A texto
C Adecúa el texto a la situación
I comunicativa
Organiza y desarrolla las
O
ideas de forma coherente y
N 1. Planificación
Escribe cohesionada
2. Textualización
diversos tipos Utiliza convenciones del
de textos lenguaje escrito de forma
pertinente 3. Revisión
Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto escrito
M RESOLUCIÓ Resuelve Traduce cantidades a 1. Comprensión
A N DE problemas de expresiones numéricas del problema
T PROBLEMA cantidad Comunica su comprensión 2. Búsqueda de
E S sobre los números y las estrategias
M operaciones 3.
A Usa estrategias y Representación
T procedimientos de (puede partir de
estimación y cálculo
I lo vivenvial,
Argumenta afirmaciones
C luego lo
sobre las relaciones
A concreto,
numéricas y las operaciones
 Traduce datos y condiciones
algebraicas y gráficas
Comunica su comprensión
Resuelve sobre las relaciones
algebraicas
problemas de
Usa estrategias y
regularidad,
procedimientos para
equivalencia y encontrar equivalencias y
cambio reglas generales
Argumenta afirmaciones
sobre relaciones de cambio y
equivalencia
Modela objetos con formas
geométricas y sus
transformaciones
Resuelve Comunica su comprensión
problemas de sobre las formas y relaciones
movimiento, geométricas
pictórico, gráfico,
forma y Usa estrategias y
procedimientos para hasta lo
localización
orientarse en el espacio simbólico)
Argumenta afirmaciones 4. Formalización
sobre relaciones geométricas 5. Reflexión
Representa datos con 6. Transferencia
gráficos y medidas
estadísticas o probabilísticas
Resuelve Comunica su comprensión de
los conceptos estadísticos y
problemas de
probabilísticos
gestión de
Usa estrategias y
datos e procedimientos para
incertidumbre recopilar y procesar datos
Sustenta conclusiones o
decisiones con base en la
información obtenida
1. Problematiza situaciones 1. Planteamiento
C para hacer indagación del problema
INDAGACIÓ
I 2. Planteamiento
N Diseña estrategias para hacer
E de hipótesis
2. Indaga indagación
N 3. Elaboración del
ALFABETIZA mediante Genera y registra datos e
C información Plande Acción
CIÓN métodos
I 4. Recojo de datos
CIENTÍFICA científicos Analiza datos e información
A y análisis de
Y Evalúa y comunica el proceso resultados (de
TECNOLÓGI y resulta dos de su fuentes primarias y
CA indagación secundarias)
Y Comprende y usa
Explica en 5. Estructuración
mundo conocimientos sobre los del saber
T seres vivos, materia y construido como
natural y
E energía, biodiversidad, Tierra respuesta al
artificial
C y Universo problema
basado en
N Evalúa las implicancias del 6. Evaluación y
conocimiento
O saber y del quehacer comunicación
s sobre los
L científico y tecnológico
seres vivos,
O
materia y
 energía,
biodiversidad.
Determina una alternativa de
solución tecnológica
Diseña y Diseña la alternativa de
solución tecnológica
G construye
Í soluciones Implementa y valida la
alternativa de solución
A tecnológicas
tecnológica
para resolver
Evalúa y comunica el
problemas
funcionamiento y los
impactos de su alternativa de
solución tecnológica
E Se Comprende su cuerpo
D desenvuelve
U de manera
C autónoma a
A través de su
C motricidad Se expresa corporalmente
I Comprende las relaciones
CONSTRUCC
O entre la actividad física ,
IÓN DE LA alimentación, postura e
N Adaptable
CORPOROR Asume una higiene personal y del
EIDAD vida saludable
ambiente, y la salud.
F Incorpora prácticas que
I mejoran su calidad de vida
S Se relaciona utilizándo sus
Interactúa a
habilidades sociomotrices
I través de sus
C habilidades
Crea y aplica estrategias y
sociomotrices
A tácticas de juego
Percibe manifestaciones
A
artístico-culturales
R Aprecia de
manera Contextualiza
T
manifestaciones artístico-
E crítica
culturales
manifestacion
MULTICULTUR es artístico- Reflexiona creativa y
Y críticamente sobre
AL E
C culturales manifestaciones artístico- Adaptable
INTERDISCIPLI
U NARIO culturales
L Crea Explora y experimenta los
T proyectos lenguajes artísticos
U desde los Aplica procesos creativos
R lenguajes Evalúa y comunica sus
A artísticos procesos y proyectos
E 1. HUMANISTA Constryue su Conoce a Dios y asume su 1. Ver
CRISTIANO
D identidad como identidad religiosa y 2. Juzgar (conflicto
2.
U CRISTOCÉNTRIC persona espiritual como persona cognitivo)
C O humana, digna, libre y trascendente 3. Iluminar (lectura
A 3. amada por bíblica)
Cultiva y valora las
COMUNITARIO
C Dios, digna, manifestaciones religiosas de 4. Convivencia de
I libre y su entorno argumentando su Fé
O trascendente 5. Reflexión y
 fe de manera comprensible y
respetuosa
Transforma su entorno desde
el encuentro personal y
Asume la
comunitario con Dios y desde
experiencia el
la fe que profesa
N encuentro compromiso
Actúa coherentemente en
personal y
razón de su fe según los
R comunitario
principios de su conciencia
E con Dios
moral en situaciones
L
concretas de la vida
I
Obtiene información de
textos orales
Infiere e interpreta
información de textos orales
Adecúa, organiza y desarrolla
Se comunica las ideas de forma coherente 1. Antes del discurso
oralmente en y cohesionada 2. Durante el
inglés como Utiliza recursos no verbales y discurso.
lengua paraverbales de forma 3. Después del
estratégica discurso
extranjera
Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores
Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y el contexto del
I
texto oral
N
ENFOQUE
G Lee diversos Obtiene información del
COMUNICA texto escrito
L tipos de 1. Antes de la lectura
TIVO Infiere e interpreta
E textos en 2. Durante la lectura
información del texto escrito
S inglés como 3. Después de la
Reflexiona y evalúa la forma, lectura
lengua
el contenido y el contexto del
extranjera texto
Adecúa el texto a la situación
comunicativa
Escribe Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
diversos tipos
cohesionada 1. Planificación
de textos
Utiliza convenciones del 2. Textualización
inglés como 3. Revisión
lenguaje escrito de forma
lengua pertinente
extranjera
Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto escrito
Personaliza entornos
Se
virtuales
desenvuelve
1. Gestiona información del
ALFABETIZACIÓ en los
entorno virtual
N DIGITAL entornos Adaptable por
Interactúa en los entornos
TIC virtuales ser transversal a
2. MEDIACIÓN virtuales
INTERACTIVA DE generados todas las áreas
Crea objetos virtuales en
ENTORNOS por la TIC diversos formatos
VIRTUALES
Gestiona su Define metas de aprendizaje
aprendizaje Organiza acciones
 estratégicas para alcanzar
metas de su aprendizaje
Monitorea y ajusta su
de manera desempeño durante el
autónoma proceso de aprendizaje
Planteamiento de otros
problemas
ENFOQUES TRANSVERSALES: Los enfoques transversales son:

LOS ENFOQUES TRANSVERSALES M A M J J A S O N D

Enfoque de derechos X X

Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad X X X

Enfoque intercultural X X X

Enfoque igualdad de género X X X X

Enfoque ambiental X X X

Enfoque orientación al bien común X X X

Enfoque búsqueda de la excelencia X X X