ACTIVIDAD N° 05

DATOS INFORMATIVOS:

 Grado y sección: 3° GRADO

 Profesor (a):

 Duración:

 Fecha: 02 de diciembre del 2022

ÁREA: COMUNICACIÓN

1. COMPETENCIAS A EVALUAR:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Instrumento
Área Denominación Desempeños Criterios de evaluación
capacidades de evaluación
Enfoque transversal: Orientación al bien común
C Planificamos un Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la - Planifiqué mi - Escala de
guion teatral textos en su lengua situación comunicativa escritura valoración
para representar materna considerando el propósito considerando para
un cuento del - Adecúa el texto a la comunicativo, el tipo qué y para quiénes
nacimiento situación comunicativa textual, así como el escribiré.
- Organiza y desarrolla formato y el soporte - Organice mis ideas
las ideas de forma - Organiza y desarrolla las según la estructura
coherente y ideas de forma coherente del texto: Inicio,
cohesionada. y cohesionada nudo y desenlace.
- Utiliza convenciones - Escribe textos de forma - Seleccione los
del lenguaje escrito de coherente y cohesionada. personajes e
forma pertinente Ordena las ideas en torno identifique las
a un tema características y el
- Utiliza recursos rol que tendrán en
gramaticales y las escenas que
ortográficos organicé para un
guion teatral .

2. ESTRATEGIAS:

 Saludamos a los estudiantes con entusiasmo

EVIDENCIA
Cuadro de Planificación para organizar ideas
para un guion teatral

INICIO

 Se organiza a los estudiantes en grupos y recordamos la sesión anterior en la que leímos un guion
teatral preguntamos: ¿de qué trataba el guion?, ¿quiénes eran los personajes?, ¿dónde ocurría los
hechos?
 Escuchamos sus ideas
 Los invitamos a participar en la escenificación de un guion corto, entregamos una fotocopia y pedimos
a estudiantes voluntarios su participación.
EL LEON Y EL RATON
PRIMER ACTO
ESCENA 1
PERSONAJES: Ratón y León
ESCENOGRAFÍA: Fondo en el que se observe un paisaje de la sabana, un sol y cielo muy
despejados. Y al centro un árbol que da una gran sombra.
(Se abre el telón)
RATÓN: ¡Que rico he comido! Llegó la hora de jugar. Y brincar muy alto es mi especialidad
(comienza a brincar sin darse cuenta de que estaba encima de un enorme león)
LEON: ¡¿Cómo te atreves a despertarme?! Soy el rey de los animales y a mi nadie me fastidia
mientras descanso.
RATON: Lo siento mucho señor, solo estaba jugando.
LEÓN: Me las pagarás, voy a darte tu merecido.
RATON: i No! Por favor no me coma, y le prometo que algún día le pagaré el favor.
LEON: Ja, ja, ja ¿Tú, insignificante ratón? No veo que puedas hacer por mí.
RATÓN: Por favor, perdóname, (lo dice, con llanto desesperado)
LEÓN: Está bien, por tus lágrimas tendré piedad de ti. Puedes irte.
RATÓN: Muchas gracias, verá que algún día le devolveré el favor.
 Preguntamos: ¿Cómo se titulaba el guion?, ¿qué personajes tiene?, ¿en qué escenario se desarrollan
los hechos?, ¿qué es un guion teatral?, ¿cuáles son sus elementos o estructura?
 Comentamos que el guion que acabamos de leer y escenificar no tiene un final ¿crees que podrías
completar el final del guión?, ¿cómo lo harías?, ¿puedes crear un guion teatral?, ¿qué harías para
hacerlo?
 Indicamos a los estudiantes que durante el desarrollo de nuestras actividades planificaremos la
escritura de un guion teatral considerando su estructura.
 El reto a lograr el día de hoy es:
Reto:

PLANIFICAMOS UN GUION TEATRAL PARA REPRESENTAR UN

CUENTO DEL NACIMIENTO.

DESARROLLO

 Indicamos a los estudiantes que durante el desarrollo de nuestras actividades planificaremos la

escritura de un guion teatral. Pero antes recordaremos qué es un Guion teatral y qué elementos lo
componen.
¿Qué es un guion teatral?
El guion teatral o libreto es un escrito que contiene una historia para ser representada. Se
compone de parlamentos o diálogos que deben ser dichos y actuados por los personajes.
También aparecen entre paréntesis las acotaciones, que son instrucciones del guionista, tanto
para el director como para los actores, sobre cómo debe hacerse la obra. La escenografía es
otro aspecto importante para la obra. Comprende todos los materiales que se colocan en el
escenario para decorar y crear un ambiente adecuado para la representación teatral.
 Elementos o estructura del guion teatral:
 PARTES DE UN GUION TEATRAL
PERSONAJES
Se dividen en principales y secúndanos. Debes definir muy bien la personalidad y las
características de cada personaje.
ACOTACIONES
Da pautas sobre los cambios de decorados y el movimiento, la disposición y los gestos de
los actores en el escenario.
ACTOS
Cada una de las panes de la obra Se muestran enumerados. El paso de un acto a otro
implica un cambio en la escenografía.
ESCENAS
Están dentro del mismo acto y hacen referencia a los personajes que aparecen en el
escenario. Un cambio de escena significa un cambio de personajes
CUADROS
Elemento integrado dentro de una escena que representa situaciones o diálogos breves que
pueden ser independientes al hilo conductor de la historia.
DIALOGOS
Textos que interpretan los actores Pueden ser también monólogos esto sucede cuando en
escena se encuentra un solo personaje.
 Preguntamos: ¿Qué puedes hacer para escribir un guion teatral?, ¿qué necesitarías para crearlo?,
¿cómo empezarías?
 Escuchamos sus ideas y luego mostramos un cartel con las preguntas que deberíamos hacernos
antes de elaborar un guion teatral.
Cómo hacer un guion teatral
Preguntas
o ¿Qué historia quiero contar?
o ¿Cómo quiero contar esa historia?
o ¿Cómo será cada personaje?
 o ¿Qué decorado necesita mi obra?
 Asimismo, es necesario recordar los cuentos que hemos leído, para ello preguntamos: ¿Qué cuentos
leyeron?
 ¿Quiénes fueron sus personajes?, ¿qué hacían los personajes de los tres cerditos y el lobo?, ¿en qué
lugar ocurrieron los hechos?, ¿cómo era cada cerdito?, ¿cómo era el lobo?
 Escuchamos sus ideas y comentamos que similares a esos cuentos tendrán que crear un guion
teatral en el cual deben seleccionar a sus personajes, que diálogo tiene cada personaje y en qué
momento de su historia se presentarán, además de considerar el escenario o lugar de los hechos.

PLANIFICACIÓN
 Enseguida, pedimos a los estudiantes organizar sus ideas para escribir un texto de opinión sobre la
utilidad y riesgos de la tecnología y proponemos el siguiente cuadro de planificación:

PLANIFICAMOS LA ESCRITURA DE NUESTRO GUION TEATRAL

DETERMINACIÓN RESPUESTAS
¿qué escribiremos? Un guion teatral
¿A quiénes estará dirigido A mi familia, profesores y compañeros
nuestro texto? ¿Quiénes
serán nuestros lectores?
PLANIFICAMOS EL CONTENIDO
¿Cuál será el tema? El nacimiento del niño Jesús
PERSONAJES: José, María, Pastores, ángeles, dueño
de la casa que brinda el pesebre.
Cada uno tendrá un dialogo
¿Qué ideas pondremos en Tendrán diferentes roles con diferentes
cada parte de nuestro características y personalidades.
texto? Introducción ,desarrollo y final.

ACTOS/ESCENAS Tendrá …..actos o escenas en los

cuales se presentara la secuencia del
nacimiento del niño Jesus.(Cuantos
actos o partes tendrá la historia y
cuantos cambios de escenarios
tendrá).
ESCENARIO Será creado según la historia y hechos
usando materiales que estén al alcance
de todos.

 Antes de la textualización indicamos a los estudiantes que deben tener en cuenta el uso de recursos
textuales como: elaborar diálogos breves, acotaciones o pautas (explicar que debe hacer el
personaje: reír, salir enojado, llorando, etc. cada vez que se presente o hable).
 Sugerencia de plan de escritura:

PLAN PARA ESCRIBIR MI GUION TEATRAL

 ¿Cuál es el propósito de la representación teatral
que realizaré?
¿Quién o quiénes serán mi público?
¿Quién será mi personaje principal?
¿Qué ideas centrales daré a conocer?
¿Quiénes serán mis personajes secundarios?
¿Dónde realizaré la puesta en escena?
¿Qué recursos utilizaré?

TEXTUALIZACION
 Indicamos a los estudiantes que llegó la hora de escribir su primer borrador sobre su guion teatral
 Relacionado a un cuento del nacimiento del niño Jesús, recordándoles que lo primero que escribirán
podrá ser corregido y mejorado todas las veces que crean necesario hasta llegar a la última versión.
 Brindamos un tiempo prudencial a fin de que todos los estudiantes redacten su guion teatral.
 Pedimos a los estudiantes que después de escribir su texto deben revisarlo y corregir la escritura.

CIERRE

Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?, ¿Cómo lo aprendiste?, ¿Para qué te sirve lo aprendido?

Mis metas Lo logré Lo estoy Necesito apoyo

intentando

Planifiqué mi escritura considerando para qué y

para quiénes escribiré
Organice mis ideas según la estructura del texto:
Inicio, nudo y desenlace.
Seleccione los personajes e identifique las
características y el rol que tendrán en las
escenas que se organizaron.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

- Adecúa el texto a la situación comunicativa
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
Criterios de evaluación
Planifiqué mi Organice mis Seleccione los
escritura ideas según la personajes e
considerando para estructura del identifique las
qué y para texto: Inicio, nudo características y
quiénes escribiré y desenlace. el rol que tendrán
Nº en las escenas
Nombres y Apellidos de los estudiantes
que organicé.

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando
superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
 FICHA DE ACTIVIDADES
1. Lee el guion y resuelve las preguntas.
Perico y el viajero
(En la calle...)
Viajero: (Con voz amable) Por favor, niño ¿qué debo tomar para ir a la terminal de transportes?
Perico: No debe tomar nada. Si toma algo, en lugar de ir a la terminal de transportes se va ir a la cárcel.
Viajero: (Algo extrañado) Quiero decir, en qué bus tengo que subirme.
Perico: bueno, en el que va a la terminal de transportes.
Viajero: [...] Lo que quiero saber es dónde tengo que tomar el bus.
Perico: (Despreciativo) ¡Qué pregunta! En la parada de los buses, por supuesto. A no ser que usted sepa
tomar cuando se va moviendo.
Viajero: Sí, sí, pero, ¿por dónde pasa el bus?
Perico: ¡Por la calle! ¡Eso lo sabe todo el mundo! ¿Por dónde quiere que pase! ¿Por la vereda?
Viajero: (Poniéndose nervioso) Mira: si tú tuvieras que ir a la terminal de transportes para salir de viaje,
¿qué harías?
Perico: Iría a despedirme de mi papá y mi mamá.
Viajero: Bien, bien. ¿Y después?
Perico: Después me despediría de mi tía Rosa, que siempre me da mil pesos cada vez que voy a verla, y
después iría donde...
Viajero: (Desesperado, gritando) ¡Mamma míal
Perico: No, a ver a su mamá no iría, porque ni siquiera la conozco.
Viajero: Pero dime, ¿nunca has estado en la terminal de transportes?
Perico: Sí, muchas veces.
Viajero: ¿Y te fuiste en bus?
Perico: ¡Claro!
Viajero: (Con .ara de alivio) i Por fin! ¿Y que decía el letrero del bus?
Perico: Decía "Prohibido hablar con el conductor".
Viajero: ¡Por fuera! iQuiero decir por fuera! Cuando te subiste, ¿no te fijaste qué decía el bus por fuera?
Perico: Decía que los jabones Alba son los que limpian mejor. Era un letrero enorme. Viajero: ¡El letrero
del recorrido! ¿Qué decía el letrero del recorrido del bus?
Perico: Los letreros nunca dicen nada.
Viajero: (Mordiéndose los dedos) ¡¡¡Aaaaaahhh!!>[...]
a. ¿Por qué Perico no entiende al viajero? Explica.
_________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
b. ¿Cómo se siente el viajero cuando se da cuenta de que Perico no le entiende? Explica con
ejemplos del texto.
_________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
c. ¿Qué habrías hecho tú en el lugar del viajero? ¿Por qué?

_________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

d. Dale tres consejos a Perico para que pueda comunicarse mejor con las personas:
 _________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

e. Relaciona cada elemento con el ejemplo que le corresponde, uniéndolos con una línea de
diferente color.

Viajero: iPor fuera! ¡Quiero decir por fuera!

Acotación Cuando te subiste, ¿no te fijaste qué decía
el bus por fuera?

Título de la obra (Desesperado, gritando)

dialogo Perico y el viajero

Personaje Viajero
ÁREA: MATEMÁTICA
1. COMPETENCIAS A EVALUAR:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Instrumento
Área Denominación Desempeños Criterios de evaluación
capacidades de evaluación
Enfoque transversal: Orientación al bien común
M Hallamos el Resuelve problemas de - Describe, con algunas - Agrega o quita en - Escala de
termino regularidad, equivalencia expresiones del lenguaje ambos lados de una valoraciòn
desconocido: y cambio. algebraico (igualdad, igualdad elementos
ecuaciones - Traduce datos y patrón, etc.) y para mantener el
condiciones a representaciones, su equilibrio de la
expresiones comprensión de la balanza.
algebraicas. igualdad como - Encuentra el
- Comunica su equivalencia entre dos termino
comprensión sobre las colecciones o cantidades, desconocido
relaciones algebraicas. así como que un patrón reemplazando
puede representarse de objetos o
diferentes formas. incógnitas.
- Agrega o quita en ambos
- Resuelve
lados de una igualdad
ecuaciones
elementos para mantener
representándolas
el equilibrio de la balanza.
con gráficos y
- Reconoce la igualdad de operaciones usando
elementos usando varios incógnitas.
objetos que le permitan
establecer relaciones
- Encuentra el termino
desconocido
reemplazando objetos o
incógnitas.
- Resuelve ecuaciones
representándolas con
gráficos y operaciones
usando incógnitas.

2. ESTRATEGIAS:

EVIDENCIA
- Fichas de aplicación

INICIO

 Saludamos a los estudiantes y pedimos organizarse en equipos, para recordar la sesión anterior en la
que estimamos y medimos la capacidad de los recipientes preguntamos: ¿Qué medidas utilizamos
para hallar la solución a los problemas propuestos?¿fue fácil o difícil?
 Luego de escuchar sus ideas mostramos una balanza casera para que observen.
 Preguntamos: ¿Qué observan?, ¿estará en equilibrio la balanza?, ¿cómo lo sabes?, ¿qué significa
equilibrio?, ¿crees que puedes equilibrar la balanza colocando diversos objetos?, ¿cómo lo harías?
 El reto a lograr el día de hoy es:
Reto:

Hoy hallaremos el término desconocido en ecuaciones

 Recordamos las siguientes recomendaciones:
 Respetar normas de convivencia.
 Respetar las opiniones de los compañeros
 Usar mascarilla
 Lavarse las manos

DESARROLLO

 Pedimos a los estudiantes organizarse en grupos para dialogar sobre las actividades que
realizaremos.
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA

 Los estudiantes se organizan en grupos.

 Entregamos a cada estudiante la fotocopia con el problema a resolver para que peguen en sus
cuadernos
 Luego pedimos a los estudiantes leer individualmente en forma silenciosa y despues en voz alta.
Situación

Ariana fue a comprar al mercado un juego matemático. Caminando a dicho lugar

observó a una señora con una balanza; el lado izquierdo de dicha balanza; había 1
cuadrado y 4 canicas, y en el otro lado, pues había 10 canicas; y la BALANZA
ESTABA EN EQUILIBRIO.
De repente la señora preguntó:
¿Cuántas canicas equivale la cajita?
Y señaló lo siguiente “el niño o la niña que responda a mi pregunta se llevará un juego
matemático completamente gratis”.
Al oír esto; Ariana, se propuso a responder rápidamente: “la cajita equivale a 6
canicas"
¿Fue correcta la respuesta de Ariana? ¿ganó el juego gratis?¿cómo crees que lo
resolvió Ariana?
 Para facilitar la comprensión de los problemas planteamos las siguientes preguntas: ¿De qué trata el
problema?, ¿alguna vez han realizado algo parecido?, ¿qué debemos usar?, ¿qué nos pide el
problema?
 Anotamos las respuestas en la pizarra o papelote.
 Orientamos a los estudiantes para que planifiquen una solución al problema.
BUSQUEDA Y EJECUCION DE ESTRATEGIAS

 Orientamos a los estudiantes hacia la búsqueda de estrategias o el uso de diferentes procedimientos

para la solución del problema. Preguntando ¿Cómo podemos solucionar esta situación?
 Recordamos a los estudiantes que debemos encontrar el número desconocido es decir
¿Cuántas canicas equivalen al peso de la cajita?
SOCIALIZAN SUS REPRESENTACIONES

 Colocamos un cartel en la pizarra con la frase : “HALLAMOS EL TERMINO DESCONOCIDO:

ECUACIONES”
 Pedimos a los estudiantes realizar sus comprobaciones
SITUACIÓN
¿Cuántas canicas equivalen al peso de la cajita?
Según la información del problema Ariana vio la balanza de la siguiente manera:

 Preguntamos: si queremos mantener la balanza en equilibrio

QUÉ PASARÍA….
A) ¿si quitamos una canica del platillo izquierdo?..................SE DESEQUILIBRA
B) Para volver a equilibrar la balanza ¿cuantas canicas debo quitar en el platillo derecho?......1 canica
C) si quitamos dos canicas del platillo izquierdo ¿Qué pasaría?...se vuelve a desequilibrar
D) entonces ¿cuantas canicas debo quitar del platillo derecho? …2 canicas
E) Y si aumento 5 canicas en el platillo izquierdo ,¿Cuántas canicas debo aumentar en el platillo
derecho?
5 canicas.
Ahora:
 Si quitamos 4 canicas del platillo izquierdo ¿Qué pasaría?
RESPUESTA: Observamos que la balanza sigue en equilibrio.
Lo cual quiere decir que la caja equivale a 6 canicas.
Ahora realizamos la siguiente operación.
+ =

+ 4 = 10

= 10 – 4

=6

 Según las operaciones matemáticas dejamos la incógnita o cajita en el lado izquierdo e igualamos
pasando al lado derecho el número 4 que estaba sumando, pero pasará restado o con signo negativo.
 También podemos realizarlo de la siguiente manera:
+ =

+ 4 = 10

+ 4 – 4 = 10 – 4

=6

Respuesta:
= 6 canicas

¿Podemos reemplazar el cuadradito por letras u otro símbolo?

+ =
¿podemos
representar con
letras u otros + 4 = 10
A
gráficos?
+ 4 – 4 = 10 – 4
A
 =6
A
RETO:
Camila tiene en su casa 15 libros de cuentos para niños y cierta cantidad de libros de dibujo, si en total
tiene 25 libros en su casa, entonces ¿Cuántos libros de dibujo, tiene Camila?

Datos Operación Respuesta

Libros de cuentos = 15 x + 15 = 25 Camila tiene 10 libros de
Libros de dibujo = x x + 15 – 15 = 25 – 15 dibujo.
Total de libros = 25 x = 10
REFLEXION Y FORMALIZACION

 Formalizamos con los estudiantes todo lo aprendido en la sesión .

Para realizar conversiones y resolver problemas con mediadas de capacidad debemos utilizar la
siguiente tabla.
Cuando hallamos un término desconocido, estamos usando las: ecuaciones

 Realizamos la reflexión haciendo que cada grupo explique los procedimientos empleados: ¿qué
hicieron?, ¿cómo lo hicieron?, ¿cuáles fueron las dificultades?, ¿qué forma de descomposición
prefieren usar?
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

 Resuelven otros problemas:

1. José tiene cierta cantidad de canicas de color rojo y 15 canicas de color azul. Si en total tiene
32 canicas, entonces ¿cuántas canicas de color rojo tiene?

2. Yessica tiene una balanza en equilibrio. Si en el lado derecho tiene 1 triángulo y 12 cuadrados;
y en el lado izquierdo tiene 18 cuadrados. ¿Cuántos cuadrados equivale el triángulo?

 Pedimos representar gráficamente las actividades realizadas en sus cuadernos.

CIERRE

Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?,¿Cómo lo aprendiste?,¿Para qué te sirve lo aprendido?

Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito

intentando mejorar?

Agrega o quita en ambos lados de una igualdad

elementos para mantener el equilibrio de la
balanza.
Reconoce la igualdad de elementos usando
varios objetos que le permitan establecer
relaciones
Encuentra el termino desconocido reemplazando
objetos o incógnitas
Resuelve ecuaciones representándolas con
gráficos y operaciones usando incógnitas
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia:
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
- Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.
- Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
Criterios de evaluación
Agrega o quita en Encuentra el Resuelve
ambos lados de una termino ecuaciones
igualdad elementos desconocido representándolas
para mantener el reemplazando con gráficos y
equilibrio de la objetos o incógnitas. operaciones usando
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes balanza. incógnitas.

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando
superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré
Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
 FICHA DE ACTIVIDADES
Hallamos el termino desconocido
1. Paco y Susy experimentan con la balanza. Esta vez pusieron
los cubitos del material base diez en una bolsa y en los platillos
de manera que la balanza quedara equilibrada. ¿Cuántos
cubitos hay en la bolsa?
a. Paco y Susy averiguaron cuántos cubitos hay en la bolsa de dos
formas distintas. Observen y completen.

2. Plantea una igualdad que represente el equilibrio de cada balanza y descubre la cantidad de
cubitos que hay en cada bolsa. Luego, completa.

3. Hugo puso 2 bolsas con igual número de cubitos en un

platillo y 6 cubitos en el otro platillo. ¿Cuántos cubitos hay en
cada bolsa? Respondan.

a. ¿Esta balanza está en equilibrio? _____________ ¿Cómo lo

sabemos?
____________________________________________________________ .
b. ¿Qué datos podemos obtener de la balanza? ______________________
____________________________________________________________ .
c. Hugo planteó una igualdad para saber cuántos cubitos hay en cada bolsa. Analicen el proceso y
completen.

Respuesta. En cada bolsa hay cubitos.

4. Rosa colocó una bolsa con cubitos en un platillo. Puso 5 cubitos en el otro platillo y la balanza
se equilibró. Luego, agregó otra bolsa igual a la primera y más cubitos, y la balanza siguió
equilibrada. ¿Cuántos cubitos habrá en las dos bolsas?

a. Representa el problema en la balanza.

b. Completa la igualdad que planteó Rosa.

5. Escribe el número que falta para completar la igualdad.

a) 80 + = 140

b) + 200 = 500

c) 300 + = 900

d) 90 + = 240

e) + 16 = 80

6. Ordena los números en los cuadrados en blanco para que la balanza este equilibrada.
7. ¿Cuál es el factor desconocido que se muestra con esta matriz?

8. Encuentre el número desconocido

9. Completa cada uno de los recuerdos y encuentra el valor de la incógnita. Comprueba que el
valor que encuentres en la incógnita sea el correcto.
10. En cada una de las imágenes que se muestran a continuación debes completar el valor del
resultado correcto de la última operación, para ello, primeramente, debes obtener el valor de
cada uno de los objetos que se encuentran involucrados.
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA

1. COMPETENCIAS A EVALUAR:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Instrumento
Área Denominación Desempeños Criterios de evaluación
capacidades de evaluación
Enfoque transversal: Orientación al bien común
EF Juegos de Asume una vida - Explica la importancia de - Realiza el - Escala de
recreación en saludable. la activación corporal calentamiento valoración
cooperación - Comprende las (calentamiento) y corporal para evitar
relaciones entre la psicológica (atención, lesiones durante la
actividad física, concentración y actividad.
alimentación, postura motivación), que lo ayuda
e higiene personal y a estar predispuesto a la
del ambiente, y la actividad.
salud.
- Incorpora prácticas
que mejoran su
calidad de vida.
Interactúa a través de - Participa en juegos - Participa en juegos
sus habilidades cooperativos y de oposi- de recreación en
sociomotrices. ción en parejas, pequeños cooperación.
- Se relaciona utilizando y grandes grupos; acepta
sus habilidades al oponente como
sociomotrices. compañero de juego y
- Crea y aplica arriba a consensos sobre
estrategias y tácticas la manera de jugar y los
de juego. posibles cambios que
puedan producirse.

2. ESTRATEGIAS:

EVIDENCIA

Participa en juegos de recreación en

cooperación para desarrollar su
psicomotricidad.

INICIO

 Se da la bienvenida a todos los estudiantes.

 Se dirigen al espacio donde se desarrollarán las clases de educación física.
 Se invita a formar un círculo sentados en el centro del campo o patio para dialogar sobre la
importancia de la hidratación para cuidar el esquema corporal , ya que la sed aparece en los eventos
deportivos y realización de ejercicios.
 Se darán orientación para realizar el calentamiento trotando enfila al contorno del campo deportivo.
 Realizan los siguientes ejercicios de calentamiento.
 Se dice a los estudiantes que van a jugar la dinámica “Pies quietos”
“Oreja, nariz y manos”
Todos los niños tocarán con la mano izquierda la punta de
su nariz y con la derecha el lóbulo de su oreja izquierda,
luego aplaudirán y cambiarán la posición de sus manos,
tocando con la mano izquierda el lóbulo de la oreja derecha
y con la derecha la punta de la nariz. La frecuencia de los
aplausos podrá incrementarse gradualmente y quedarán
descalificados todos los que se confundan o equivoquen. Al
final ganará el que dure más tiempo sin equivocarse.

 Dialogamos:
 ¿Les agrado la dinámica realizada?
 ¿Qué tipos de movimientos realizaron?
 ¿Qué tipo de habilidades utilizaron?
 El reto a lograr el día de hoy es:
Reto:

Realizar ejercicios de calentamiento y participar en juegos de

recreación en cooperación teniendo en cuenta los hábitos de higiene.

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Tener sus materiales educativos.
 Seguir las indicaciones de la maestra(o).
 Cumplir normas de bioseguridad.
 Respetar las reglas del juego.
 Cumplir con las normas de aseo personal.
 Participar activamente en los juegos.
 Dialogan con los estudiantes para que seleccionen dos normas de convivencia para ponerlas en
práctica durante el desarrollo de la presente sesión:

DESARROLLO

 Reunidos, dialogan sobre los juegos cooperativos.

Los juegos cooperativos son actividades de variado carácter que lleva a cabo un

individuo o un grupo de personas con el objetivo de divertirse, entretenerse y disfrutar
de la actividad misma. Se trata, así, de actividades de corte lúdico, sin un propósito útil o
práctico establecido, pero que ejercita y satisface aspectos físicos, sociales y mentales
de la personalidad. 

 Se organizan en medio del campo deportivo.

 Características de los juegos cooperativos.
o Recreativo: el juego es entretenimiento, pasatiempo.
o Natural: es espontáneo, surge libremente, en un momento determinado.
o Incertidumbre: es ficticio, con efectos imprevistos y resultados imprevisibles.
o Contexto sociocultural: el juego está influenciado por el ámbito y ambiente en que se desarrolla.
o Es una acción libre, ya que nadie está obligado a jugar.
 Participan de diferentes juegos Cooperativos.

Los atados
Este juego requiere de un grupo grande para practicarse. Un
elegido se posiciona de espaldas al grupo mientras los demás se
toman firmemente de las manos formando una cadena. Entonces
los punteros de la cadena deberán moverse entre los eslabones
sin soltarse ni interrumpir la cadena, hasta quedar atados o
enredados. Entonces el elegido debe voltear e intentar desanudar
la cadena sin romperla.

La mancha
Este es el clásico juego de persecución en que un individuo debe correr detrás de
otro u otros hasta alcanzarlo y, entonces, cambiar posiciones. Es un clásico juego
infantil que sin embargo es muy practicado entre atletas adultos, pues fomenta la 
resistencia física y la velocidad.

La isla se hunde
Se dibujan varios círculos, el primero más grande y los sucesivos más pequeños.
Toda la clase se mete en el primer círculo y a la señal del profesor tendrán que saltar al
siguiente círculo intentando que no quede compañero fuera agrupándose de forma que
ocupen el menor espacio posible.
Esta acción se repetirá hasta que lleguen a un círculo en el que no quepan todos o
cuando alguno de los alumnos pise fuera de la «isla».
 El Tren
Toda la clase se coloca en fila india agarrados de los hombros del compañero que
tienen delante. Entre medio de cada uno se colocará un balón de baloncesto que
quedará sujeto por la espalda del que está delante y el pecho del que está detrás.
El objetivo es llegar hasta un punto determinado sin que ningún balón se caiga al suelo.
Como regla principal, ninguno de los alumnos puede tocar el balón con las manos para
sujetarlo.

El Aro
Todos los alumnos forman un gran círculo agarrados de las manos e intentan en un
determinado tiempo que un aro pase de un extremo del círculo al otro.
Para ello, tendrán que moverse con agilidad para que el aro pase por todo su cuerpo y
vaya al siguiente compañero. Ningún alumno podrá soltarse de las manos.
 Campos de minas
Todos los alumnos en hilera agarrados de las manos de forma intercalada, unos miran
hacia delante y otro hacia atrás. En la pista polideportiva se coloca material variado como
aros, picas, pelotas, cuerdas, etc.
El objetivo del juego es que los alumnos lleguen al otro lado de la pista sin tocar ninguno
de los materiales que hay en el suelo, sin soltarse de las manos y ayudándose los unos a
los otros para conseguirlo. Si alguien pisa el material tendrán que volver al punto inicial.

CIERRE

 Todos los estudiantes se calman se estiran y relajan.

 Reflexionan junto con los estudiantes sobre las actividades que se desarrollaron en clase
respondiendo las siguientes preguntas:
o ¿Qué tema hemos tratado el día de hoy?

o ¿Qué te pareció?

o ¿Cómo se han sentido durante el desarrollo de la clase?

o ¿Les fue fácil jugar juegos cooperativos?

o ¿Creen que es importante practicar juegos cooperativos? ¿Por qué?

o ¿Qué dificultades encontraron?

 No olvidar de la hidratación.
 Reflexiones sobre el aprendizaje
o ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
o ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
o ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 Se evalúa a través de una Escala de Valoración.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia:
Asume una vida saludable. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
- Comprende las relaciones entre la actividad física, - Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y - Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.
la salud.
- Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
Criterios de evaluación
- Realiza el calentamiento - Participa en juegos de
corporal para evitar lesiones recreación en cooperación.
durante la actividad.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando
superando
Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10