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Unidad: El Manierismo

La novela de caballería fue un género importante en España entre los siglos XV y XVI. Narra las aventuras de un caballero andante que demuestra su honor y valentía enfrentándose a otros caballeros y seres maravillosos. Este género reflejaba los ideales heroicos y corteses de la época y servía para establecer una identidad nacional basada en estos valores.

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Unidad 4

El manierismo

1 Antes de empezar

• Las novelas de caballería es uno de los géneros novelescos

más importantes de España que tuvo su máximo desa-
rrollo entre los siglos XV y XVI. Su protagonista es un
caballero andante que representa los ideales heroicos y
amorosos de la época, y que en su larga travesía busca
demostrar su honor en luchas contra otros caballeros y
seres maravillosos. Las primeras novelas sobre este géne-
ro tomaron como modelo El Amadís de Gaula (finales del
siglo XII).
2 Aprenderás a...

a. Exponer discursos en los que se utilicen recursos retóricos.

b. Analizar el contexto y personajes de la novela de caballe-
rías.
c. Relacionar el contexto sociocultural con el contenido de
obras las literarias.
d. Comentar de forma oral y escrita obras dramáticas.
e. Utilizar mecanismos de cohesión textual en textos.
f. Aplicar las normas APA al referenciar fuentes de informa-
ción.

3 Producto: Comentario de un
texto dramático

El comentario que escribas será evaluado con los siguientes

criterios:

• Presenta la estructura de un comentario de texto.

• Evidencia el análisis de cada uno de los elementos cons-
tituyentes de las obras dramáticas: acción principal,
personajes, tiempo espacio y lenguaje.
• Evidencia originalidad en las ideas expuestas.
• Presenta una organización clara de las ideas.
• Presenta un uso adecuado de la ortografía.
Anticipación

1. Actividad en equipo
Leemos el siguiente texto.

Hamlet
ACTO III
(HAMLET CONVERSA CON UN ACTOR CÓMICO)

HAMLET. —Dirás este pasaje en la forma que ver a un hombre, muy cubierta la cabeza con
te le he declamado yo: con soltura de lengua, su cabellera, que a fuerza de gritos estropea
no con voz desentonada, como lo hacen mu- los afectos que quiere exprimir, y rompe y des-
chos de nuestros cómicos; más valdría enton- garra los oídos del vulgo rudo; que solo gusta
ces dar mis versos al pregonero para que de gesticulaciones insignificantes y de estré-
los dijese. Ni manotees así, acuchillando el pito. Yo mandaría azotar a un energúmeno
aire: moderación en todo; puesto que aun en de tal especie: Herodes de farsa, más furioso
el torrente, la tempestad, y por mejor decir, que el mismo Herodes. Evita, evita este vicio.
el huracán de las pasiones, se debe conservar CÓMICO. —Así lo prometo hacer, mi señor.
aquella templanza que hace suave y elegante
la expresión. A mí me desazona en extremo
William Shakespeare

Reflexionamos sobre el texto y resolvemos. ¿Qué significa...?

a. ¿Qué consejos da Hamlet al Cómico para expresar Pregonero. Empleado que se encar-
su discurso? Explicamos. gaba de leer públicamente y en voz
_______________________________________________ alta los comunicados municipales y
_______________________________________________ otros avisos.
_______________________________________________
_______________________________________________ Vulgo. Pueblo. Conjunto de personas.

b. ¿Utilizaríamos estos consejos para una exposición? Estrépito. Ruido fuerte y ensordece-
Explicamos. dor.
_______________________________________________
_______________________________________________ Energúmeno. Persona colérica que
_______________________________________________ se expresa con violencia.
_______________________________________________

c. ¿Qué aspectos deberían de cuidarse cuando se expresa un discurso frente un público nume-
roso? Explicamos.
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

Compartimos nuestras respuestas con la clase.

100
Construcción Los textos orales

2. Actividad con docente

Leemos y analizamos la información.

La oratoria

Oratoria. Es el arte de hablar de forma clara,

elegante y eficaz para persuadir, conmover o
deleitar a un público, mediante el empleo de
argumentos verdaderos y lógicos.

Los elementos de la oratoria

● Orador. Es la persona que expresa el dis-

curso. El excelente orador debe contar con
competencias mentales y físicos para poder

Unidad 4
comunicarse de forma clara y efectiva.
● Tema. Es el asunto principal del discurso, personas cambien de actitud, o para que
sobre lo que se habla. actúen de una forma determinada.
● Público. Son las personas a quienes se di-
rige el orador. Aspectos a cuidar durante la oratoria

Tipos de oratoria Expresarse con claridad, brevedad, seguridad

y entusiasmo.
● Didáctica o académica. Su objetivo es ● La voz se debe proyectar con el tono sufi-
enseñar, orientar y transmitir conocimien- ciente y se debe cambiar de ritmo, volumen
tos. y tono para que el discurso sea audible.
● Forense o judicial. La utilizan jueces, fis- ● La postura debe ser relajada, evitando la
cales, abogados. Su objetivo es exponer de postura encorvada, o rígida.
manera clara y lógica, los hechos o infor- ● El lenguaje debe ser adecuado, según el
mes relacionados a uno o varios casos. tipo de público y la situación.
● Social. Se utiliza para persuadir a las a. Lenguaje técnico: se utiliza con exper-
grandes masas. tos o en situaciones formales.
● Política. El objetivo de esta es discutir so- b. Lenguaje estándar o coloquial: es
bre temas relacionados a las actividades más informal, para lo cotidiano.
del gobierno de una nación. ● Los ademanes deben ser elegantes, acom-
pañan y reflejan lo que se expresa.
Finalidades del discurso
¿Sabías que…?
● Conmover o deleitar. Influye sobre los
sentimientos y pasiones del público. Desde los antiguos griegos y romanos como
● Convencer. Conseguir mediante argu- Demóstenes y Cicerón hasta los grandes ora-
mentos y razonamientos que las personas dores del siglo XX, como Mahatma Gandhi y
cambien de opinión o de pensamiento. Martin Luther King, han sido capaces de mo-
● Persuadir. Conseguir mediante argumen ver masas a través de sus discursos.
tos, razonamientos o reflexiones que las

Semana 1
101
Resolvemos.

a. Formulamos tres preguntas que permitan comprender mejor el contenido de un discurso.

b. Completamos el cuadro sobre los tipos de oratoria, el lenguaje que se debe utilizar y algunos
ejemplos.

Tipo de oratoria Lenguaje Ejemplos

Didáctica

Forense o judicial

Social

Política

c. Preparamos un discurso de dos minutos

para nuestros compañeros, sobre cualquier ¿Sabías que…?
tema, considerando todos los aspectos de la
oratoria. Para persuadir a las personas no solo es im-
portante el lenguaje verbal sino también el
Socializamos y comentamos sobre los as- lenguaje corporal, ya que los gestos reflejan
pectos que pueden mejorarse al expresar un lo que se piensa o se siente.
discurso oral.

102
Las novelas de caballería

3. Actividad en equipo
Leemos y analizamos la información.

La novela de caballería

Es uno de los géneros novelescos ravillosos. Además, es utilizado

más importantes de España, que para establecer una identidad
tuvo su máximo desarrollo entre nacional basada en la valentía,
los siglos XV y XVI. Su protago- fidelidad, generosidad, belleza y
nista es un caballero andante la cortesía. Esto como un proyec-
que representa los ideales heroi- to de nación impulsado por las
cos y amorosos de la época, y que clases sociales altas para man-
en su larga travesía busca de- tener por mucho más tiempo su
mostrar su honor en luchas con- poder.
tra otros caballeros y seres ma-

Unidad 4
Contexto

● Invasiones bárbaras y musulmanas: durante al Eda Media, los árabes desplazaron a los
germánicos y latinos de sus tierras y los despojaron de sus recursos. Ante esto, los pueblos
se conformaron en una organización social conocida como feudal, lo cual les permitió crear
sus caballerías y defenderse de la invasión árabe.
● El feudalismo: este sistema social consistió en la articulación de la sociedad en torno a la
clase social armada y con poder, donde el señor feudal contrataba los servicios de vasallos o
sirvientes que trabajaban en sus tierras a cambio de que este los defendiera.
● Las cruzadas y la caballería: en el año 1095 el papa Urbano II (1040-1099), realiza el
llamado para la guerra santa que se extendió por Europa. Participaron personas de todas
clases, así como caballeros, que emprendieron largas e interminables travesías por lugares
remotos y desconocidos, a cambio de la promesa de ser perdonadas por sus pecados.

Características de la novela de caballería

● Estructura por episodios. Las novelas de caballerías narran sucesos de una batalla, pero
algunos autores escriben nuevas historias con el mismo héroe pero en otras batallas o situa-
ciones.
● El ideal caballeresco. El caballero es puesto a prueba constantemente donde debe demos-
trar su inteligencia, sus habilidades y su valentía. Además, busca defender su honra y su
reputación. El caballero se convierte en el modelo moral para la sociedad de ese momento.
● El ideal del amor perfecto. Se presenta una relación amorosa perfecta. El caballero dedi-
ca sus hazañas a su enamorada y la relación siempre termina en finales felices.
● Las guerras o batallas gloriosas. Se narran batallas donde el caballero siempre obtiene
la gloria por sus batallas y hazañas. Aparecen batallas de torneos o enfrentamientos con
extraños seres como gigantes o monstruos.

Semana 1
103
● Lugares extraviados y el tiempo mítico. La narración se desarrolla en lugares fabulo-
sos y lejanos, no en un tiempo real o histórico. Esto con la intención de que las hazañas y las
gestas de los caballeros puedan pensarse como algo posible.
● Intención moralista. En el XV y el XVI la iglesia católica influye mucho en las artes, debi-
do a esto, las novelas lanzaban un mensaje moralista y cristiano.

Leemos el siguiente texto.

Amadís de Gaula

¡Ay, buen caballero!, Dios te haga vivir en merced a Dios y a este buen caballero que la
honra, que vengaste a mi padre y la fuerza vengó, lo que otro ninguno no pudiera hacer,
que a mí se hizo. Galaor la tomó por la mano y luego se fueron juntas adonde Galaor esta-
y dijo: —Cierto, amiga hermosa, bien debía ba, que ya se quitara el escudo y el yelmo y
haber vergüenza quien a tan hermoso parecer viéronle tan niño y tan hermoso que mucho
hiciese pesar, que así Dios me ayude mucho fueron maravilladas y la doncella a quien él
más valéis para ser servida que enojada; […] acorrió, se pagó de él mucho más que de nin-
Amiga señora, ¿hay algunos en el castillo de guno otro que jamás viera y fuelo a abrazar
que me tema?—Señor —dijo ella—, no quedan diciendo: —Amigo señor, yo os debo más amar
aquí sino gente de servicio. Entonces la tomó que a otra persona alguna, y de grado querría
por la mano y llegando a la puerta del castillo saber, si os digiere, quién sois. —Soy natural
la abrieron y las doncellas que atendían y la —dijo él— de donde era vuestro padre. —Pues
una le traía el caballo e hiciéronlas entrar y decidme vuestro nombre. —A mí llámanme
cuando descabalgaron abrazaron a su señora don Galaor, dijo él.
con gran placer y preguntáronle si era venga-
da la muerte de su padre. —Sí —dijo ella—, García Rodríguez de Montalvo

Respondemos.

a. ¿Por qué se deben estudiar las obras literarias en relación al contexto de producción? Argu-
mentamos.
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________

b. Identificamos las características de la novela caballeresca presentes en el fragmento: Amadis

de Gaula.
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______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________

Compartimos con los demás compañeros las respuestas que dimos a las preguntas.

104
Shakespeare y el drama

4. Actividad en equipo
Leemos y analizamos la información.

Inglaterra y el teatro isabelino

El periodo en el que William Shakespeare publica la mayoría de sus obras, se conoce como Isa-
belino, debido al gobierno que la reina Isabel I (1533-1603) ejerce entre los siglos XVI-XVII, en
Inglaterra.

Contexto del teatro isabelino

Político yectos que potencian el comercio urbano.

● Los estratos socio-políticos se desvanecen, a Esto beneficia a la burguesía y a la nobleza
partir de la inclusión de todos los ciudada- que conforma la nueva clase media.

Unidad 4
nos en las actividades culturales, políticas ● El acceso a la educación permite que todas
y económicas de la nación. las clases sociales tengan mayor participa-
● La nobleza decae debido a las constantes ción en la vida política y cultural.
conspiraciones por derrocar a la reina. Los
nobles son ejecutados por su traición. Cultural
● Se permite el ejercicio de la justicia por per- ● La reina Isabel I adopta una postura flexi-
sonas asignadas por la corona. El acto se ble entre protestantes y católicos, para evi-
realiza en espacios abiertos, la sentencia se tar las guerras internas.
hace de acuerdo a los antecedentes. ● El arte se beneficia del buen estado econó-
● Inglaterra se ve en constantes enfrenta- mico de Inglaterra. Se construyen edificios
mientos bélicos con varios países de Euro- para obras dramáticas.
pa. ● Se impone un pensamiento que expresa
una búsqueda por el orden del Estado, sin
Económico guerras, o conflictos.
● La economía en Inglaterra mejora, con pro-

Características del teatro isabelino

a. Teatro de corte popular, destinado a un público di-

verso (nobles y pueblo).
b. Ruptura de las unidades de tiempo, lugar y acción.
Estas unidades suceden muy rápido y parece que se
pasa de un escenario temporal sin que muchas veces
el público se entere o se explique en las acotaciones.
c. Mezcla a los personajes nobles con los plebeyos.
d. Alterna la prosa con el verso.
e. Alterna varios estilos de teatro: comedia, tragedia,
entre otros.

Gonzáles

Semana 1
105
William Shakespeare y las pasiones humanas

William Shakespeare es un perfecto entendi- Conoce a...

do de las pasiones, sentimientos y emociones
humanas. Esto le permite cargar con caracte-
rísticas complejas a sus personajes. Esta ca-
racterización dota de un sentido de humani-
dad muy profundo que sirve para reflejar las
vicios morales que destruyen al hombre. De
ahí que su obra siempre busque ese aspecto William Shakespeare (1564-1616). Es
moralizante en sus obras. Ejemplo: incerti- uno de los más grandes escritores de los
dumbre y venganza (Hamlet), celos (Otelo), todos los tiempos. Entre sus obras desta-
envidia, ambición (Macbeth). can: Hamlet (1599 o 1601), Otelo (1603).

Leemos el siguiente texto.

Ricardo III
(ACTO V, ESCENA III)

RICHMOND. —¡Sonría el Cielo, tanto tiempo tu voluntad!) den a las generaciones futuras
enojado por sus odios, a esta hermosa unión! el rico presente de la paz de dulce mirada, con
¿Quién sería tan traidor que, al oírme, no dije- riente abundancia y plácidos días prósperos.
se amén?... ¡Inglaterra ha estado mucho tiem- ¡Enmohece, Altísimo Señor, el hierro de los
po demente y se ha desgarrado a sí misma! El traidores que quieran traernos otra vez esos
hermano derramaba ciegamente la sangre del sangrientos días y hacer llorar a la pobre In-
hermano. El padre, en su furia, asesinaba a glaterra raudales de sangre! ¡Que no vivan
su propio hijo. El hijo, obligado, se convertía para gozar de la prosperidad de este suelo los
en verdugo de su padre. Y todo, por los divi- que por traición tratasen de turbar la paz de
didos York y Lancaster, divididos en su fiera este hermoso país! ¡En fin: las heridas de la
división. ¡Oh! ¡Ahora que Richmond e Isabel, guerra civil están cerradas; la paz reina de
los legítimos sucesores de ambas casas reales, nuevo! ¡Que dure mucho tiempo pedimos a
se unan para siempre por la bella providencia Dios! ¡Amén!»
de Dios! Y que sus herederos (¡Dios, si esta es
William Shakespeare

Resolvemos y luego socializamos con la clase.

a. ¿Qué aspectos del contexto social isabelino se pueden relacionar con el texto? Explicamos.
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________

b. ¿Existe similitudes entre el ideal de nación que expresa el texto y el de la Inglaterra isabeli-
na? Explicamos.
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________

106
Consolidación

5. Actividad en pares
Leemos el texto.

El rey Lear

LEAR. —Ya veo que te portas como amigo fiel. suerte ganarás más de veinte por veinte.
(Da unas monedas a Kent. Entra el bufón.) CONDE DE KENT. —Toda esa palabrería nada
EL BUFÓN. —Deja que le tome también a mi significa, bufón.
servicio. Ten, he aquí mi capucha. EL BUFÓN. —Y tú tío, ¿no puedes hacer de
CONDE DE KENT. —¿Por qué, bufón? nada algo?
EL BUFÓN. —Porque te pones a servir a un LEAR. —No por cierto, hijo mío; de nada, nada
hombre caído en desgracia. No esperes días puede hacerse.
plácidos de la región donde sopla el huracán, EL BUFÓN. —(Al conde de Kent) Dile tú que ese
no harás fortuna sirviendo a tu nuevo amo. es precisamente el producto neto de sus tie-
Sí: este hombre ha desterrado para a dos hi- rras; díselo, pues no querrá creer a su bufón.

Unidad 4
jas suyas, y a pesar suyo, ha hecho feliz a la (al rey Lear) A tus hijas las hiciste tus madres;
tercera. pues cuando les pusiste tu cetro en la mano,
LEAR. —¡Cuidado no te castigue! como un bastón para apalearte, ofreciendo tú
EL BUFÓN. —La verdad es como el perro guar- mismo tu espalda a sus golpes, (canta) ellas
dián que relegamos a la perrera y cuyo desti- entonces han llorado de gozo —y yo he canta-
no es verse ahuyentado a latigazos, mientras do, triste, dando suelta al dolor.
que la perrilla predilecta puede sentarse muy LEAR. —Si mientes, haragán, te daré de palos.
a gusto junto al hogar y apestar a su amo. EL BUFÓN. —Veo que sois de la misma sangre
LEAR. —No es desafilado el dardo que me dis- tú y tus hijas. Ellas quieren que se me cas-
paras. tigue por haber dicho la verdad, y tú porque
EL BUFÓN. —(Al conde de Kent.) Oye, amigo, creéis que he mentido; y aun a veces me cas-
una sentencia. Allá va: Ten más de lo que re- tigan por no haber dicho nada. Antes quisiera
presentes; /habla menos de que sepas;/ presta ser cualquier cosa que bufón y sin embargo no
menos de lo que tengas;/ anda más a caballos quisiera ser tú, buen tío. Tú cortaste tu impe-
que a pie;/ abandona tu vaso y tu manceba; rio en dos partes y nada has dejado en medio
/permanece tranquilo en tu casa/ y de esta para ti.

William Shakespeare

Resolvemos en el cuaderno y luego socializamos con la clase.

a. ¿Cuáles son las características del teatro isabelino presentes en el texto? Ejemplificamos.
b. ¿Qué le trata de advertir el Bufón al rey?
c. ¿Qué rasgos del contexto social isabelino se pueden relacionar con el texto? Argumentamos.

Actividad en casa

● Investigo qué es el manierismo y cuáles son sus características.

Semana 1
107
Anticipación

1. Actividad en equipo
Leemos en voz alta y con la entonación adecuada.

Hamlet
ACTO III

(HAMLET RECRIMINA A SU MADRE POR LOS ACTOS COMETIDOS CONTRA SU PADRE MUERTO, QUIEN SE PRE-
SENTA COMO UNA SOMBRA . ANTERIORMENTE, ESTE SOLICITÓ A HAMLET QUE VENGARA SU MUERTE)

REINA.— ¡Ay de mí! ¿Qué delito he cometido, pero, mira, presa de atroz espanto está tu ma-
que lo anuncias con tu voz de trueno? dre: dale auxilio en la lucha que sostiene con
HAMLET. —Mirad el cuadro este, mirad estos su alma; del débil en el cuerpo es la imagina-
retratos fieles son de dos hermanos. [...]¿Te- ción más poderosa: háblale, Hamlet.
néis acaso ojos? ¿Es posible que aquel collado REINA. —¡Ay! ¿Tú cómo te hallas, que tu vista
espléndido dejarais para pastar en cenagoso se fija en el espacio; y con el aire Incorpóreo
valle? discurres? ¿Qué estás viendo?
REINA. —Cesa, cesa; tus palabras, puñales HAMLET. —A él, a él. ¡Cuán pálido allí brilla!
son, que mis oídos hieren: No más, Hamlet Esa forma, esa causa hasta las piedras tienen
amado. que conmover. No me miréis, Pues con ese
Entra la Sombra mirar tan lastimero mi cólera aplacáis; y ha
HAMLET.—Salvadme, recubrid con vuestras de faltarle a mi empresa su tinte, que es la
alas, ¡Oh ángeles, mi alma! ¿Qué queréis, oh sangre, no lágrimas. Pues ahí vedlo! ¡Ved cuál
sombra veneranda? ¿Venís de vuestro hijo se desvanece suavemente! ¡Mi padre, cual en
la tardanza a reprender; que el tiempo y las vida se vestía! ¡Ahora, por la puerta va!
pasiones deja pasar, sin que por obra ponga REINA. —Es la creación de tu cerebro solo; El
vuestro precepto de venganza contra uno de delirio nos forja esos fantasmas. Has dividido
tus asesinos? Respondedme. mi corazón, ¡Oh Hamlet, en mi pecho.
REINA. —¡Está demente! HAMLET. —Pues, arrojad la parte más dañada,
SOMBRA. —No lo olvides: ahora a verte vengo más pura viviréis con la otra parte.
para incitarte solo a que ejecutes tu empresa:
William Shakespeare

Resolvemos.

a. En qué elementos se observa la mezcla entre lo real y lo irreal. Explicamos.

b. En qué momento la Sombra evidencia una contradicción entre lo que dice y lo que desea.
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

Compartimos con la clase.

108
Construcción Lectura de textos literarios

2. Actividad en equipo
Leemos la información.

El manierismo

Es un estilo artístico que surge con el verso, lo sublime con

en Europa en el siglo XVI, como lo ridículo, lo abstracto con lo
una respuesta de dos constantes concreto, lo cómico con lo trá-
artísticas: el Renacimiento (XV- gico.
XVI) y el Barroco (XVII). En la ● Se interponen historias que
literatura son Miguel de Cer- se entrecruzan.
vantes y William Shakespeare ● Los personajes oscilan en-
los autores más representativos tre lo que deseen y hacen, su
de este estilo. acciones muchas veces no co-
rresponde entre lo que pien-

Unidad 4
Características san y hacen.
● Se produce un conflicto entre
● Es un estilo inestable, busca los personajes y el medio so-
romper la regularidad y la cial, pues viven entre la rea-
armonía del argumento de lidad y la imaginación como
la historia, del actuar de los don Quijote de la Mancha. ¿Sabías que...?
personajes y de los escena- ● Los personajes poseen ideas
rios en que se desarrollan las fijadas que los lleva al au- El ingenioso hidalgo
acciones. toengaño y a actuar de una don Quijote de la Man-
● Mezcla diversos estilos de forma absurda ante la reali- cha no es una novela de
lenguaje (cotidiano y culto), dad. caballería, sino una sá-
diversos estilos de teatro tira manierista de ese
(trágico, comedia), la prosa Hauser tipo de novelas.

Escribimos un párrafo en el que expliquemos cómo consideramos que será la literatura ma-
nierista, a partir de las características estudiadas.

Compartimos con la clase nuestro texto.

Semana 2
109
3. Actividad en equipo
Leemos el texto.

El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha

CAPÍTULO XVII

Llegóse a él el cuadrillero y dijóle: curar uno de los mejores caballeros andantes

que hay en la tierra, el cual yace en aquella
—Pues ¿cómo va, buen hombre? cama malferido por las manos del encantado
—Hablara yo más bien criado —respondió don moro que está en esta venta. Cuando el cuadri-
Quijote—, si fuera que vos. ¿Usase en esta tie- llero tal oyó, túvole por hombre falto de seso;
rra hablar de esa suerte a los caballeros an- y porque ya comenzaba a amanecer, abrió la
dantes, majadero? El cuadrillero, que se vio puerta de la venta y, llamando al ventero, le
tratar tan mal de un hombre de tan mal pare- dijo lo que aquel buen hombre quería. El ven-
cer, no lo pudo sufrir; y, alzando el candil con tero le proveyó de cuanto quiso, y Sancho se lo
todo su aceite, dio a don Quijote con él en la llevó a don Quijote, que estaba con las manos
cabeza, de suerte que le dejó muy bien desca- en la cabeza, quejándose del dolor del candila-
labrado; y como todo quedó a escuras, salióse zo, que no le había hecho más mal que levan-
y Sancho Panza dijo: —Sin duda, señor, que tarle dos chichones algo crecidos, y lo que él
este es el moro encantado, y debe de guardar pensaba que era sangre no era sino sudor que
el tesoro para otros, y para nosotros solo guar- sudaba, con la congoja de la pasada tormenta.
da las puñadas y los candilazos.
En resolución, él tomó un compuesto mezclán-
—Así es —respondió don Quijote—; y no hay dolos todos y cociéndolos, hasta que le pareció
que hacer caso de estas cosas de encantamien- que estaban en su punto. Pidió luego alguna
tos, ni hay para qué tomar cólera ni enojo con vasija para echarlo, y como no la hubo en la
ellas; que, como son invisibles y fantásticas, venta, se resolvió en una aceitera de hoja de
no hallaremos de quién vengarnos, aunque lata, de quien el ventero le hizo grata dona-
más lo procuremos. ción, y luego dijo más de ochenta padre nues-
tros y otras tantas avemarías, y a cada pala-
Levántate, Sancho, si puedes, y llama al alcai- bra acompañaba una cruz.
de desta fortaleza, y procura que se me dé un
poco de aceite, vino, sal y romero para hacer Hecho esto, quiso él mismo hacer luego la ex-
el salutífero bálsamo; que en verdad que creo periencia de la virtud de aquel precioso bálsa-
que lo he bien menester ahora, porque se me mo que él se imaginaba, y así, se bebió de lo
va mucha sangre de la herida que este fantas- que no pudo caber en la aceitera y quedaba en
ma me ha dado. la olla donde se había cocido y apenas lo acabó
de beber, cuando comenzó a vomitar; y con las
Levantóse Sancho con harto dolor de sus hue- ansias y agitación del vómito le dio un sudor
sos, y fue a oscuras donde estaba el ventero; y abundantísimo, por lo cual mandó que le arro-
encontrándose con el cuadrillero, que estaba pasen y le dejasen solo.
escuchando en qué paraba su enemigo, le dijo:
Hiciéron los otros así y quedose dormido más
—Señor, quien quiera que seáis, hacednos de tres horas, al cabo de las cuales despertó, y
merced y beneficio de darnos un poco de rose sintió aliviadísimo del cuerpo, y en tal ma-
mero, aceite, sal y vino, que es menester para nera mejor de su quebrantamiento, que se tu-

110
vo por sano, y verdaderamente creyó que ha-
bía acertado con el bálsamo de Fierabrás y
que con aquel remedio podía atracar desde
allí adelante, sin temor alguno, cualesquiera
ruinas, batallas y pendencias, por peligrosas
que fuesen. Sancho Panza, que también tuvo
a milagro la mejoría de su amo, le rogó que le
diese a él lo que quedaba en la olla, que no era
poca cantidad. Concedióselo don Quijote, y él,
tomándolo a dos manos, con buena fe y me-
jor talante, se la echó a pechos, y envasó bien
poco menos que su amo. Es, pues, el caso que
el estómago del pobre Sancho no debía de ser
tan delicado como el de su amo, y así, primero
que vomitase le dieron tantas ansias y bascas,
con tantos sudores y desmayos, que él pensó

Unidad 4
bien y verdaderamente que era llegada su úl- voluntad. El ventero le respondió con el mes-
tima hora; y viéndose tan afligido y congojado, mo sosiego:
maldecía el bálsamo y al ladrón que se lo ha-
bía dado. Viéndole así don Quijote, le dijo: —Señor caballero, yo no tengo necesidad de
que vuestra merced me vengue ningún agra-
—Yo creo, Sancho, que todo este mal te viene vio, porque yo sé tomar la venganza que me
de no ser armado caballero; porque tengo para parece, cuando se me hacen. Solo he menes-
mí que este licor no debe de aprovechar a los ter que vuestra merced me pague el gasto que
que no lo son. esta noche ha hecho en la venta, así de la paja
—Si eso sabía vuestra merced —replicó San- y cebada de sus dos bestias como de la cena y
cho—, ¡mal haya yo y toda mi parentela! ¿Para camas.
qué consintió que lo gustase?[…]
—Luego ¿venta es esta? —replicó don Quijote.
Ya que estuvieron los dos a caballo, puesto a —Y muy honrada —respondió el ventero.
la puerta de la venta, llamó al ventero, y con
voz muy reposada y grave le dijo: —Engañado he vivido hasta aquí —respondió
don Quijote—; que en verdad que pensé que
—Muchas y muy grandes son las mercedes, era castillo; pero pues, lo que se podrá hacer
señor alcaide, que en este vuestro castillo he por ahora es que perdonéis la paga; que yo no
recibido, y quedo obligadísimo a agradecéros- puedo contravenir a la orden de los caballeros
las todos los días de mi vida. Si os las puedo andantes, de los cuales sé cierto (sin que hasta
pagar en haceros vengado de algún soberbio ahora haya leído cosa en contrario) que jamás
que os haya fecho algún agravio, sabed que pagaron posada ni otra cosa en venta donde
mi oficio no es otro sino valer a los que poco estuviesen, porque se les debe de privilegio y
pueden y vengar a los que reciben tuertos, y de derecho cualquier buen acogimiento que se
castigar alevosías. Recorred vuestra memoria, les hiciere, en pago del insufrible trabajo que
y si halláis alguna cosa de este calidad que en- padecen buscando las aventuras de noche y de
comendarme, no hay sino decidla; que yo os día, en invierno y en verano, a pie y a caballo,
prometo por la orden de caballero que recebí con sed y con hambre, con calor y con frío, su-
de faceros satisfecho y pagado a toda vuestra jetos a todas las inclemencias del cielo y a to-

Semana 2
111
dos los incómodos de la tierra. Conoce a...

—Poco tengo yo que ver en eso —respondió el

ventero—; págueseme lo que se me debe, y de-
jémonos de cuentos ni de caballerías; que yo no
tengo cuenta con otra cosa que con cobrar mi ha-
cienda.
—Vos sois un sandio y mal hostalero —respon- Miguel de Cervantes
dió don Quijote. (1547-1616). Es considerado uno
de los más importantes escrito-
Y, poniendo piernas al Rocinante y terciando su res de la historia universal de
lanzón, se salió de la venta sin que nadie le detu- la literatura. Entre sus obras
viese, y él, sin mirar si le seguía su escudero, se destacan: Novelas Ejemplares
alongó un buen trecho. (1613) y El ingenioso hidalgo
Don Quijote de la mancha (1605-
Miguel de Cervantes Saavedra 1613).

Resolvemos.

a. Explicamos y ejemplificamos cómo se manifiestan en el texto, las siguientes características

del manierismo:

● El conflicto del personaje y el medio social, por vivir entre la realidad y la imaginación.
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

● Los personajes oscilan entre lo que deseen y hacen, su acciones muchas veces no corresponde
entre lo que piensan y hacen.
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

● Los personajes poseen ideas fijadas que los lleva al autoengaño y actuar de una forma absur-
da ante la realidad.
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

Compartimos con la clase las explicaciones y ejemplos.

112
4. Actividad en pares
Leemos el texto.

Hamlet
ACTO IV
(GERTRUDIS, OFELIA y CLAUDIO)

GERTRUDIS. —¿Cómo va, Ofelia? la lechuza fue antes una doncella, hija de un
OFELIA. —¿Cómo al amante/que ﬁel te sirva,/ panadero. ¡Ah! Sabemos lo que somos ahora;
de otro cualquiera/ distinguiría?/Por las ve- pero no lo que podemos ser. Dios vendrá a vi-
neras/de su esclavina,/ bordón, sombrero/ sitaros.
con plumas rizas,/ y su calzado/ que adornan CLAUDIO. —Alusión a su padre.OFELIA —Sí,
cintas. voy a acabar; sin jurarlo, os prometo que la
GERTRUDIS. —¡Oh! ¡Querida mía! Y, ¿a qué voy a concluir./ ¡Ay! ¡Mísera! ¡Cielos!/ Pues to-
propósito viene esa canción? dos son falsos,/ le dice indignada. /Antes que
OFELIA. —¿Eso decís?... Atended a esta./ Muer- en tus brazos/ me mirase incauta,/ de hacer-

Unidad 4
to es ya, señora,/muerto y no está aquí./ Una me tu esposa/ me diste palabra. /Y él respon-
tosca piedra/ a sus plantas vi/ y al césped del de entonces:/ que lo olvidara…
prado/ su frente cubrir. ¡Ah! ¡Ah! ¡Ah! CLAUDIO. —¿Cuánto ha que está así?
GERTRUDIS. —¡Desgraciada! (a Claudio) ¿Veis OFELIA. —Yo espero que todo irá bien... Debe-
esto, señor? mos tener paciencia […] Y yo os doy las gra-
OFELIA. —Blancos paños te vestían/ como la cias por vuestros buenos consejos... Vamos:
nieve del monte/ y al sepulcro le conducen,/ la carroza. Buenas noches, señoras, buenas
cubierto de bellas ﬂ ores,/ que en tierno llanto noches. Amiguitas, buenas noches, buenas
de amor/se humedecieron entonces. noches.
CLAUDIO. —¿Cómo estás, graciosa niña?
OFELIA. —Buena, Dios os lo pague... Dicen que William Shakespeare

Resolvemos y luego socializamos con la clase.

a. Buscamos en el diccionario las palabras que no conocemos.

_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

b. ¿Qué características del manierismo se observan en el texto? Explicamos.

_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

c. Según el texto, ¿a qué se debe el actuar de Ofelia? Explicamos.

_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

d. ¿Cuál es la acción principal del texto? ¿De qué trata la escena?

_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

Semana 2
113
Consolidación

5. Actividad en pares
Leemos el texto.

El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha

CAPÍTULO XXII

Llegó, en esto, la cadena de los galeotes, y don ¡Donosa majadería! —respondió el comisa-
Quijote, pidió a los que iban en su guarda fue- rio—. ¡Bueno está el donaire con que ha salido
sen servidos de informarle y decirle la causa o a cabo de rato! ¡Los forzados del Rey quiere
causas porque llevan aquella gente de aquella que le dejemos, como si tuviéramos autoridad
manera. Una de las guardas de a caballo res- para soltarlos, o él la tuviera para mandár-
pondió que eran galeotes, gente de Su Majes- noslo! Váyase vuestra merced, señor, enora-
tad, que iba a galeras, y que no había más que buena su camino adelante, y enderécese ese
decir, ni él tenía más que saber. bacín que trae en la cabeza, y no ande buscan-
do tres pies al gato.
—Con todo eso —replicó don Quijote—, que-
rría saber de cada uno de ellos en particular —¡Vos sois el gato, y el ratón, y el villano! —
la causa de su desgracia. respondió don Quijote.

Añadió a estas otras tales y tan comedidas ra- Y diciendo y haciendo, arremetió con él tan
zones para moverlos a que dijesen lo que de- presto, que, sin que tuviese lugar de ponerse
seaba, que la otra guarda de a caballo le dijo: en defensa, dio con él en el suelo, malherido
de una lanzada; y las demás guardas que-
—Aunque llevamos aquí el registro y la fe de daron atónitas y suspensas del no esperado
las sentencias de cada uno de estos malaven- acontecimiento; pero, volviendo sobre sí, pu-
turados, no es tiempo este de detenernos a sa- sieron mano a sus espadas los de a caballo, y
carlas ni a leedlas: vuestra merced llegue y se los de a pie a sus dardos, y arremetieron a don
lo pregunte a ellos mesmos, que ellos lo dirán Quijote, y los galeotes, viendo la ocasión que
si quisieren; que sí querrán, porque es gente se les ofrecía de alcanzar libertad, rompieron
que recibe gusto de hacer y decir vilezas. […] la cadena. Fue la revuelta de manera, que las
guardas, ya por acudir a los galeotes, que se
De todo cuanto me habéis dicho, hermanos ca- desataban, ya por acometer a don Quijote,
rísimos, he sacado en limpio que, aunque os que los acometía, no hicieron cosa que fuese
han castigado por vuestras culpas, las penas de provecho.
que vais a padecer no os dan mucho gusto, y
que vais a ellas muy de mala gana y muy con- Y uno que, estando ya enterado que don Qui-
tra vuestra voluntad […] jote no era muy cuerdo, pues tal disparate ha-
bía cometido como el de querer darles liber-
Todo lo cual se me representa a mí ahora en tad, viéndose tratar de aquella manera, hizo
la memoria de manera que me está diciendo, del ojo a los compañeros, y apartándose apar-
que muestre con vosotros el efecto para que el te, comenzaron a llover tantas piedras sobre
Cielo me arrojó al mundo, y me hizo profesar don Quijote, y el pobre de Rocinante no hacía
en él la orden de caballería que profeso, y el más caso de la espuela que si fuera hecho de
voto que en ella hice de favorecer a los menes- bronce. Sancho se puso tras su asno. […]
terosos y opresos de los mayores.

114
Viéndose tan malparado don Quijote, dijo a su excusado esta pesadumbre; pero ya está he-
escudero: cho; paciencia, y escarmentar para desde aquí
—Siempre, Sancho, lo he oído decir: que el ha- adelante.
cer bien a villanos es echar agua en la mar. Si
yo hubiera creído lo que me dijiste, yo hubiera Miguel de Cervantes

Resolvemos.

a. Citamos ejemplos y explicamos cómo se manifi estan las características del manierismo en
el texto.
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

Unidad 4
b. En el texto: «hacer bien a villanos es echar agua en la mar», ¿a qué se refi ere?
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

c. ¿Por qué don Quijote ayuda a los galeotes?

_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

d. ¿Cuál es la acción principal que narra el texto?

e. ¿Qué intenta comunicar el autor con el texto?

Compartimos el análisis con la clase.

Actividad en casa

● Investigo sobre la estructura y los elementos que componen un texto dramático.

● Investigo sobre la obra Hamlet: argumento, estructura, conﬂ icto y personajes.

Semana 2
115
Anticipación

1. Actividad en equipo
Leemos en forma compartida el texto.

Macbeth
ACTO II

MACBETH y LADY MACBETH en su castillo, después de que las brujas le profetizaran que
ESCENA II
MACBETH sería ser el nuevo monarca de Escocia, después de muerto el REY DUNCAN.

LADY MACBETH. —Con lo que a mí me da va- LADY MACBETH. —¿Quién era el que gritaba
lor, ellos se embriagan; a ellos apaga lo que así? Señor, no debilites tu noble fuerza con el
a mí me enciende... Abierta está la puerta; pensamiento puesto en las cosas con tan poco
saturados, los guardias se burlan de su ofi cio juicio. Ve, mancha con sangre a los dormidos
con ronquidos. Puse droga en sus vasos de tal centinelas.
modo que Vida y Muerte luchan por decidir si MACBETH. —¿Desde dónde llaman? ¿Cómo es
mueren o no mueren. (Llega MACBETH) que el más leve ruido me horroriza? ¿De quién
MACBETH. —Lo he hecho. ¿No has escuchado son estas manos que me arrancan los ojos?
nada? […] ¡Qué triste esta visión! ¿Podría lavar la sangre todo el gran océano de
LADY MACBETH. —Ahora es necio decir eso. Neptuno? ¿Limpiarla de mi mano? No, nunca;
MACBETH. —Uno reía, en sueños, y el otro gritó: a antes mi mano teñiría de rojo todos los ma-
¡Asesino! Uno gritó: Dios nos bendiga. Amén, res infi nitos.
el otro al contemplar mis manos de verdugo. LADY MACBETH. —Oigo llamar. Vamos a nues-
¿Por qué no pude pronunciar Amén? ¡Oh!, y tra alcoba. Un poco de agua purifi cará este
escuchaba una voz que gritaba: ¡No volváis a acto.
dormir, que Macbeth mata el sueño!, el sueño MACBETH. —¡Saber qué es lo que he hecho!
que teje sin cesar la maraña de las preocupa- ¡Despierta al rey Duncan con tus golpes! ¡Ah,
ciones, la muerte del ir viviendo cotidiano. si tú pudieras!

William Shakespeare

Resolvemos.

a. ¿Cuál es la acción principal que se desarrolla?

_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

b. Describe el lugar y el tiempo en que se desarrollan las acciones.

_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

c. ¿Qué nos intenta comunicar el autor con esta obra?

_____________________________________________________________________________________________
Producto

_____________________________________________________________________________________________

Compartimos un comentario que articule cada uno de los puntos anteriores.

116
Construcción La cohesión

2. Actividad con docente

Leemos la información.

La repetición o recurrencia léxica

Es un mecanismo lingüístico de cohesión textual que permite establecer relaciones entre las
diferentes partes del texto. Su función es enlazar de manera lógica una idea con otra en ora-
ciones continuas para mantener la unidad del texto.

Se manifi estan en dos formas:

1. Semánticos
Corresponde a los siguientes elementos:

● Sinonimia

Unidad 4
Se utiliza una palabra con el mismo signifi cado que la anterior.
Ejemplo: El miedo se observaba en el rostro de Juan. Aquel terror lo tenía preso.

● Antonimia
Se utiliza una palabra con un signifi cado opuesto al anterior.
Ejemplo: Le hice un castillo de arena enorme a mi hermano. Él quería uno más pequeño.

● Hipónimos
Se utiliza una palabra con un signifi cado similar pero menos amplio que el anterior.
Ejemplo: Los medios de transporte son necesarios. Pero la bicicleta no contamina el
medioambiente.

● Hiperónimos
Se utiliza una palabra con un signifi cado similar pero más amplio que el anterior.
Ejemplo: El rojo y el azul son tus favoritos. A mí me gustan todos los colores en esa ropa.

2. Gramaticales
Corresponden a elementos gramaticales del mismo tipo:

● Pronombre
Se utiliza para sustituir al nombre.
Ejemplo: Gabriela es una estudiante disciplinada. Ella siempre entrega las tareas.

● Adverbios
Designa lugar, modo, tiempo, causa, etc.
Ejemplo: Juan y María irán al estadio. Cuando estén ahí te llamaran por teléfono.

● Verbal
Se refi ere a las acciones según el tiempo y el modo.
Ejemplo: El próximo martes iré (futuro) a Metapán. Ese día llevaré (futuro) tu cuaderno.

Semana 3
117
Resolvemos.

a. ¿Por qué es necesario que se utilice la repetición o recurrencia léxica cuando se escribe un
texto?
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

b. Completamos el siguiente cuadro con ejemplos donde se evidencien cada tipo de repetición o
recurrencia léxica y subrayamos las partes de las oraciones donde se manifi estan.

Tipo de repetición o
Ejemplos
recurrencia léxica

El automóvil de mi papa se arruinó. El carro tenía desperfectos

Sinonimia
mecánicos.

Antonimia

Hiperónimos

Pronombres

Adverbios

Verbos

c. Escribimos un párrafo donde relatemos los eventos más importantes que nos sucedieron el
día de ayer. Empleamos los tipos de repetición o recurrencia léxica en nuestro texto.
Producto

Socializamos con nuestros compañeros las respuestas que dimos a los ejercicios y leemos el
texto que escribimos.

118
Producto: Un comentario de texto

3. Actividad individual
Sigo los pasos para la escritura de un comentario de texto de la obra de teatro:
Hamlet.

Planiﬁcación

a. ¿Cuál es el argumento (síntesis) de la obra?

b. ¿Cuál es la estructura de la obra?

_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

Unidad 4
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

c. ¿Cuál es el conﬂ icto principal de la obra?

d. ¿Qué características psicológicas y físicas tienen los personajes?

e. ¿Qué tipo de lenguaje utilizan los personajes: estándar, coloquial o vulgar? Escribimos al
gunos ejemplos y explicamos.
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

f. ¿Cuál es el espacio y el tiempo en el que se desarrollan las acciones?

Comento con una compañera o compañero la planifi cación de mi comentario de texto.

Semana 3
119
Textualización

Escribo mi comentario de texto en el cuaderno, tomando

en consideración las respuestas anteriores y la estructu-
ra de la obra.

Introducción

● Mencionar datos generales de la obra (título, autor,

cuándo y dónde se publicación).
● Presentar un breve resumen explicando de qué tra-
ta la obra de teatro.

Desarrollo

● Hacer un comentario a partir de las características que presenta el texto.

● Relacionar los hechos con el contexto de la época de publicación de la obra.
● Incluir citas textuales, para reforzar lo que se está planteando.

Conclusión

A partir de las características y de las ideas expuestas en el desarrollo escribir una conclu-
sión.

Revisión

Intercambiamos con una compañera o compañero nuestro comentario y pedimos que lo re-
visen tomando en consideración los siguientes puntos:

Realizamos observaciones sobre las fortalezas y debilidades que po-

see el comentario de una obra dramática que escribimos, a partir de
los siguientes criterios:

● El comentario posee la estructura definida: introducción, de-

sarrollo y conclusión.
● El análisis presenta relación con el contexto.
● Se hacen valoraciones sobre el contenido.
● Las ideas se comprenden con facilidad.
● En el texto se hace uso de los mecanismos de cohesión tex-
tual.
● El texto no presenta errores ortográficos.

Al terminar la revisión conversamos con nuestra compañera o compañero sobre las ob-
servaciones a nuestros comentarios de texto. A partir de las observaciones, releemos el
texto, hacemos los cambios necesarios y escribimos una nueva versión donde ya se hayan
Producto

superado las observaciones.

120
4. Actividad individual
Escribo la versión fi nal de mi comentario de texto.

Unidad 4

Comparto con la clase el texto que escribí.

Semana 3
121
Modelos para las referencias bibliográﬁcas

5. Actividad en pares
Leemos la siguiente información.

Las referencias

Son un conjunto de datos que se utilizan para identifi car la fuente de la que se extrajo la in-
formación utilizada en el texto para ampliar una idea, reforzar un argumento o introducir la
defi nición de un concepto.

Formatos de la referencia según el tipo de textos

● Libro
Apellido, inicial del nombre del autor. (Año de publicación). Título del trabajo en cursiva.
(Número de edición). Ciudad donde se publicó y editorial.

● Capítulo de libro
Apellido, inicial del nombre del autor del capítulo (año de publicación). Título del capí-
tulo. El nombre del editor. (Número de edición) Título del libro en cursiva. (Número de
páginas: pp: xx-xx) Ciudad donde se publicó: Editorial.

● Obra en una antología o compilación

Apellido, inicial del nombre del autor de la obra. (Año de publicación) El título de la obra.
En nombre del editor (Ed.), Título del libro de la antología o compilación en cursiva. (Nú-
mero de páginas: pp: xx-xx) Ciudad donde se publicó: Editorial.

● Tesis
Apellido, inicial del nombre del autor. (Año de publicación). Título de tesis en cursiva.
Tesis de (grado académico). Institución de donde egresa el autor.

● Artículos de revistas
Apellidos, iniciales nombre del autor. (Año de publicación). Título del artículo. Título de
la revista en cursiva, volumen de la revista (número de la revista), páginas que abarca el
artículo.

Si la revista es electrónica, se agrega al fi nal: Recuperado de: URL del sitio web de donde
se descargó.

Resolvemos en el cuaderno.

a. Rastreamos un ejemplo de cada tipo de fuente: libro, capítulo de libro, obra en una antología
o compilación, tesis y un artículo de revista
b. Creamos la referencia para cada fuente.
Producto

c. Investigamos sobre otros tipos de fuentes.

Socializamos las respuestas con la clase.

122
Consolidación

6. Actividad en pares
Intercambiamos nuestro comentario de texto con una compañera o compañero y
verifi camos que cumpla con los siguientes criterios.

Publicación

● Leemos en voz alta el comentario de una obra dramática que escribimos para todas nues-
tras compañeras y compañeros.

● Hacemos una valoración de nuestra experiencia durante la elaboración del comentario de

una obra dramática.

Evaluación

Marco con una X según corresponda.

Unidad 4
N.° Criterios Logrado En proceso

1. Presenta la estructura de un comentario de texto.

Evidencia el análisis de cada uno de los elementos constitu-

2. yentes de las obras dramáticas: acción principal, personajes,
tiempo espacio y lenguaje.

3. Evidencia originalidad en las ideas expuestas.

4. Presenta una organización clara de las ideas.

5. Presenta un uso adecuado de la ortografía.

Actividad en casa

● Investigo sobre las técnicas para recopilar información: el diario de campo y la bitácora.

Semana 3
123
Anticipación

1. Actividad individual
Describo las actividades que realicé el día de ayer.

Mañana:
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________

Tarde:
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________

Tarde-noche:
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________

Noche:
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________

Hago una reﬂ exión sobre las actividades que realicé ayer, siguiendo los puntos.

¿Qué aprendí? ¿Qué debo mejorar?

Relato a mis compañeros, de manera oral, las actividades que realicé el día de ayer y mi re-
ﬂ exión.
124
Construcción Técnicas para recopilar información

2. Actividad con docente

Leemos la siguiente información.

El diario de campo

El diario de campo es un instrumento que Estructura

se utiliza en las investigaciones para reco-
lectar y registrar información diaria de las ● Portada con datos generales.
actividades que se realizan en una jornada. ● Carta detallando la importancia del docu-
El registro que se hace en el diario de cam- mento y con los contactos personales del
po es muy útil para valorar si la metodología investigador en caso de ser extraviado.
que se sigue durante una investigación es la ● Reportes de las actividades diarias a rea-
más adecuada, en relación a los resultados lizar.
que se han obtenido y para tomar decisiones
que ayuden a mejorar el proceso investigati-

Unidad 4
vo mientras dura el proyecto.

El reporte

Es un tipo de documento que permite presentar de forma

ordenada la información obtenida en una investigación,
en una prueba de laboratorio o en una visita de campo.

Estructura

● Generalidades: Fecha de la actividad (día, mes, año).

● Objetivo de investigación y personas que intervienen.
● Actividades a realizar: su propósito, meta u objetivo.
¿Qué es lo que se hará? ¿Para qué?
● Actividades que no se realizaron: se explica por qué ¿Sabías que...?
no se llevaron a cabo.
● Hallazgos importantes: se resumen los datos más im- Existen plantillas o aplicaciones
portantes en relación al objetivo de investigación. gratuitas en la Web que sirven
● Observaciones de los hallazgos: impresiones e inter- para la elaboración de diarios
pretaciones e hipótesis de los problemas, hechos o fe- de campo. Estas permiten tomar
nómenos. notas, organizarlas y acceder a
● Impacto de las experiencias: se escribe lo que se estas desde cualquier dispositivo
aprendió, una valoración personal de las actividades móvil.
realizadas.

Resolvemos de forma oral.

a. Explicamos con nuestras palabras cuál es la función del diario de campo.

b. ¿En qué tipo de situaciones es necesario el uso del diario de campo? Explicamos.
Semana 4
125
La bitácora

3. Actividad en pares
Leemos la información.

La bitácora

Al igual que el diario de campo, es un instrumento para recolectar información sobre las acti-
vidades que se realizan a diario, los obstáculos y las situaciones que facilitaron o difi cultaron
el desarrollo de la investigación. El registro que se hace en la bitácora es muy importante para
investigaciones o proyectos a futuro.

Estructura

Cronograma

Actividad Fecha de ejecución Observaciones

Bitácora de trabajo

En este espacio se describen las difi cultades y facilidades que se tuvieron para realizar las
actividades del proyecto. Es decir, se registran todas las circunstancias en que se llevaron a
cabo las actividades, con el fi n de plasmar exactamente todos los procesos que se atravesaron
durante el proyecto de investigación.

Resolvemos.

a. ¿Qué diferencias existen entre la El diario de campo y la bitácora? Explicamos.

b. ¿Cuál instrumento es mejor? ¿Por qué?

Compartimos con la clase los resultados de nuestro trabajo.

126
El análisis documental

4. Actividad en equipo
Leemos la información.

El análisis documental

Es una actividad que se realiza antes y duran- con datos confi ables todas las ideas que se ex-
te el proceso de investigación. Esta actividad ponen en una investigación. Por lo tanto, ha-
consiste en la evaluación y selección de las cer un buen análisis documental puede evitar
fuentes que pueden ser útiles para respaldar que se reproduzca información errónea.

Criterios para seleccionar información conﬁable

● Utilidad del contenido. La fuente plantea y desarrolla

información relacionada con la investigación.

Unidad 4
● Autoría de la fuente. Autor y nivel de especialización.
¿Quién el autor responsable de la información que se
presenta? ¿Es un experto en el tema? ¿Qué otras publi-
caciones se pueden rastrear del autor?
● Contenido. La información es clara, evidencia una bue-
na redacción y se organiza por títulos y subtítulos. Los
datos que se presentan son citados para dar crédito de
otras investigaciones. Los planteamientos de las ideas
son objetivas. Y el tema se desarrolla completamente.
● Intención. La fuente tiene como propósito la divulgación
de resultados y hallazgos objetivos sobre un problema o
fenómeno. La información desarrollada motiva que se
siga investigando sobre el tema. Por lo tanto, la fuente
no presenta elementos con intención comercial. En la web…
● Reputación del sitio o de la institución que publica. ¿Qué
tipo de información publican estos sitios o instituciones Investigamos sobre las fuentes
con regularidad? ¿Esa información es rigurosa y objeti- primarias, secundarias y ter-
va? ciarias de la investigación en la
● La fuente es citable. Presenta los datos necesarios para siguiente página:
poder incluirlo en nuestra investigación. Esto es: autor, https://www.redalyc.org/
título de la fuente y año de publicación.

Resolvemos en el cuaderno.

a. Elaboramos un esquema que resuma la información anterior.

b. ¿Qué criterios propios son los que ponemos en practica cuando seleccionamos información
del Internet o de libros?
c. Escribimos dos preguntas para comprender mejor la información anterior.

Socializamos los resultados con la clase.

Semana 4
127
5. Actividad en pares
Resolvemos.

a. Recordamos otros criterios que se aplican a los sitios web para validar la confi abilidad de
su información.
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

b. Defi nimos con nuestras propias palabras qué es el análisis documental. Agregamos algunos
ejemplos.
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

c. Explicamos la importancia de realizar un análisis documental en un proyecto de investiga-

ción.
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

d. Si debemos investigar sobre un tema relacionado a la inﬂ uencia de la televisión en los niños,
¿Cuáles fuentes utilizarías? Enlista tres ejemplos:
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

e. Mencionamos tres sitios o páginas Web de instituciones científi cas, educativas o no guber-
namentales donde se publican fuentes confi ables y explica por qué son confi ables.
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

f. ¿Por qué es importante citar las fuentes en las investigaciones y verifi car que la informa-
cion sea confi able?
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

Compartimos las respuestas con la clase.

128
Las conjunciones coordinantes

6. Actividad en equipo
Leemos la información.

Las conjunciones coordinantes son palabras que se utilizan para unir dos elementos de una
oración o dos oraciones.

Tipos de conjunciones

Las conjunciones copulativas. Indican adición o agregación: y (e delante de i- o hi-); ni;

tanto, como; así, como; igual que; lo mismo que…; no solo, sino también.

Ejemplos: 1. Juan es mi primo y Margarita, mi tía.

2. A Carlos le gusta el futbol tanto como el tenis.

Las conjunciones adversativas. Indican una contraposición de ideas u oraciones. pero,

Unidad 4
mas, sin embargo, empero, sino.

Ejemplos: 1. No dijo que no tenía hambre, sino que anda enfermo.

2. Estudié mucho, sin embargo, el examen estaba difícil.

Las conjunciones disyuntivas. Indican opciones o alternativas: o, u.

Ejemplo: 1. Tienes que salir en este momento o no llegarás temprano a la escuela.

Las conjunciones distributivas. Indican una alternancia y se utilizan en pares: Bien,

bien; ya, ya; sea, sea; ora, ora; uno, otro; este, aquel.

Ejemplos: 1. Bien pueda que vaya; bien pueda que no.

2. A la ﬁesta puedes ir como se te antoje, ya con vestido, ya con pantalón.

Completamos el siguiente cuadro, clasiﬁcando el tipo de conjunción coordinada presente.

Por ejemplo:
Mañana tenía que hacer ejercicio, sin embargo, debo ir al dentista- Adversativa.

Oraciones Tipos de conjunciones

Ahora ni hice limpieza, ni hice ejercicio
El trabajo es difícil, sin embargo, Juan es muy disciplinado.
Bien pueda que mi mamá me dé permiso para salir, bien pueda que no.
Detén el auto u ocasionarás un accidente.
El basquetbol es un deporte muy bonito, igual que el beisbol.

Compartimos con la clase.

Semana 4
129
Consolidación

5. Actividad individual
Escribo una bitácora de una semana de clase.

Fecha:
Actividades realizadas Observaciones
Hora:

Comparto con los demás compañeros y compañeras.

130
6. Actividad en pares
Leemos el texto.

Propiedad intelectual y derechos de autor

¿Qué es el plagio? La Real Academia Espa- aunque aporte cierta manifestación de inge-
ñola recoge en su Diccionario de la Lengua nio». Sentencia de 28 de enero de 1995 (RJ
Española el término plagio como la «Acción y 1995, 387).
efecto de plagiar» y deﬁne plagiar como «Co-
piar en lo sustancial obras ajenas, dándolas Por tanto los elementos que caracterizan al
como propias». plagio son:

«Por PLAGIO hay que entender, en su acep- ● La copia total o parcial no autorizada de
ción más simplista, todo aquello que supone una obra ajena.
copiar obras ajenas en lo sustancial. Se pre- ● La presentación de una obra ajena como
senta más bien como una actividad material propia, suplantando al autor.

Unidad 4
mecanizada y muy poco intelectual y menos
creativa, carente de toda originalidad y de Biblioteca Universitaria
concurrencia de genio o talento humano, Universidad de Málaga

Resolvemos en el cuaderno y luego compartimos con la clase.

a. Identiﬁcamos y clasiﬁcamos las conjunciones coordinantes que contiene el texto.

b. Deﬁnimos con nuestras palabras en qué consiste el plagio y escribimos dos consejos o accio-
nes que podemos poner en practica para evitarlo.

Autoevaluación

Marco con una X según corresponda.

N.° Criterios Logrado En proceso

1. Ejecuto discursos en los que utiliza recursos retóricos.

2. Analizo el contexto y personajes de la novela de caballerías.

Relaciono el contexto sociocultural con el contenido de obras

3.
las literarias.

4. Comento de forma oral y escrita obras dramáticas.

5. Utilizo mecanismos de cohesión textual en textos.

6. Aplico las normas APA al referenciar fuentes de información.

Semana 4
131
Practico con tecnología

Actividad individual
Leo la información.

El curriculum vitae (CV)

Es un resumen breve de tus experiencias formativas y laborales; y de tus habilidades profesio-

nales. Su objetivo es demostrar la idoneidad de tu candidatura a un puesto de trabajo concreto,
y permitirte acceder al proceso de selección.

Se trata de una herramienta esencial para el desarrollo profe-

sional de cualquier persona, pues constituye una oportunidad
para demostrar a los responsables de selección de personal que
eres el candidato o candidata ideal para cubrir una vacante de
empleo. Conviene tenerlo siempre actualizado, pues nunca sa-
bes en qué momento de tu carrera se puede presentar la ocasión
de optar a un puesto importante.

Educaweb(*)

Consejos para elaborar un buen currículo

1. Ser breve. Evitar enviar un CV extenso, ya que los reclutadores de personal pueden perder
el interés con un currículo sobrecargado de información. Es recomendable colocar solo la
información que se relacione más con el puesto de trabajo al que se aplicará.

2. Cuidar los aspectos formales. Colocar una fotografía de calidad y con un aspecto formal,
evitando las informales como las que se toman cotidianamente con el celular. También es
recomendable elegir una adecuada tipografía y distribución de la información.

3. Incluir las competencias y habilidades. Se reﬁere a otros aspectos indispensables para de-
sarrollar el trabajo. Por ejemplo, la habilidad de saber trabajar en equipo o la disposición
para hacer trabajo de campo, entre otras.

4. Revisar y pedir la opinión de otra persona antes de enviarlo. Esto

ayuda a detectar errores e incorporar mejoras. Un CV con errores
podría crear expectativas negativas en el reclutador de personal.

5. Utilizar aplicaciones y plantillas que permitan crear un CV

atractivo. Un buen diseño puede marcar la diferencia. En la web
existen recursos como:

● Canva: https://cutt.ly/5EkweS3
● InfoJobs: https://cutt.ly/eEkwcc6

132
a. Observo los elementos que debe contener un CV.

Estructura básica de un CV

Nombre(s) y apellidos

Profesión:

Formación académica

Incluir datos de los centros de estudio, titulaciones y años en que se

Datos de contacto realizaron.

• Dirección
• Número de teléfono Otros estudios
• Correo electrónico
Agregar los datos de estudios adicionales como talleres, cursos, diplo-

Unidad 4
mados, etc.
Habilidades
personales
Experiencia laboral
• Alta capacidad
para la resolución
de problemas Colocar los datos de cargos y funciones desempeñadas, así como el
tiempo de trabajo.

Referencias laborales

Colocar la información de contactos de jefes anteriores que den buenas referencias.

Atestados

Documentos que respalden la formación académica y laboral: títulos, diplomas, cartas de

recomendación, etc.

b. Elaboro en el cuaderno mi curriculum vitae tomando como ejemplo la estructura anterior y

luego practico elaborarlo utilizando alguna de las herramientas virtuales que me sugieren.

Socializo con la clase el currículo que elaboré.

Utilizo los siguientes recursos para conocer más sobre la elaboración de un curriculum vitae.

Video: ¿Cómo hacer un CV sin ex- Crea tu curriculum vitae con el

periencia laboral? apoyo de una plantilla digital.

Disponible en: Disponible en:

https://cutt.ly/1mLTxF9 https://cutt.ly/emLRvtW

133
Unidad 5
Literatura del
Romanticismo

1 Antes de empezar

• El Romanticismo es un movimiento estético y cultural

transformador, que exalta la libertad de pensamientos y
sentimientos en todos los aspectos de la vida: social, polí-
tica, moral, entre otros. En las manifestaciones artísticas,
este canto a la libertad se expresó como una ruptura con
el pensamiento anterior; el artista romántico es una per-
sona rebelde ante cualquier tipo de normativa o ley.
2 Aprenderás a...

a. Planiﬁcar discursos y exponer de forma oral.

b. Analizar e interpretar la literatura romántica.
c. Identiﬁcar las variaciones del lenguaje en mensajes de
redes sociales.
d. Establecer las relaciones entre la norma lingüística y la
ortográﬁca.
e. Analizar y producir textos argumentativos utilizando ar-
gumentos de autoridad y marcadores discursivos.

3 Producto: Un texto argumentativo

El texto argumentativo que escribas será evaluado con los siguien-

tes criterios:

• Cumple con la estructura de un texto argumentativo.

• Presenta argumentos de forma clara.
• Presenta argumentos de expertos en el tema así como argu-
mentos propios.
• Utiliza marcadores discursivos para dar coherencia.
• Hay un uso adecuado de la ortografía.
Anticipación

1. Actividad individual
Leo el poema.

RIMA LXXVIII

Podrá nublarse el sol eternamente;

podrá secarse en un instante el mar;
podrá romperse el eje de la tierra
como un débil cristal.
¡Todo sucederá! Podrá la
muerte cubrirme con su
fúnebre crespón;
pero jamás en mí podrá apagarse
la llama de tu amor.

Gustavo Adolfo Bécquer

Francesco Hayes (1859) El beso [Pintura]

Resuelvo.

a. ¿Cómo se relaciona el poema con la imagen?

b. ¿Por qué no podrá apagar nada el amor que siente el yo lírico?

c. Según el texto, ¿qué es el amor? Explico.

d. Escribo, en el cuaderno, un breve discurso sobre el amor (concepto, características, tipos)

a partir de mis respuestas. Escribo las ideas principales.

Comparto las respuestas y mi discurso con la clase.

136
Construcción La exposición

2. Actividad con docente

Leemos y resolvemos.

La exposición

Es un recurso discursivo utilizado para manifestar la información más relevante sobre un tema
especíﬁco. Dentro del aula de clases sirve para desarrollar competencias comunicativas, como
expresar ideas frente a un público determinado. La exposición posee la siguiente estructura:

● Introducción. Plantea la idea general o

principal que guía toda la exposición. Es
necesario que se desarrolle de forma llama-
tiva para captar el interés del público.

● Desarrollo. Es la exposición de ideas, de

forma coherente y ordenada para no perder
el hilo conductor de la temática.

● Conclusión. Es la presentación del resumen de las ideas más relevantes de la exposición,

acompañadas por las valoraciones personales de quién expone.

Unidad 5
Además, posee las siguientes características:

Se puede generar La organización de la

Es una actividad
un intercambio de información es planiﬁcada
informativa oral.
ideas con el público. y sistemática.

Se acompaña El tiempo de desarrollo es

Desarrolla una
de elementos variado y depende de la
única temática.
audiovisuales. situación comunicativa.

Identiﬁcamos las ideas principales del discurso que hicimos en la anticipación y las sociali-
zamos con la clase.

Introducción Desarrollo Conclusión

Semana 1
137
3. Actividad en equipo
Leemos y resolvemos.

La planiﬁcación de una exposición también debe seguir una serie de pasos organizados; de esta
forma la exposición que desarrollemos será coherente y evitaremos ambigüedades en la infor-
mación que presentemos:

● Seleccionar el tema.
● Seleccionar las fuentes de información.
● Identificar las ideas principales y secunda-
rias para la exposición.
● Redactar un guion en el que se ordenen
cada una de las ideas a desarrollar.
● Usar fichas bibliográficas para organizar
las fuentes de información.
● Utilizar apoyos visuales como presentacio-
nes de PowerPoint o carteles con ordenado-
res gráficos que ayuden mantener el curso de la exposición.
● Redactar una conclusión que incluya las valoraciones del tema investigado.

Resolvemos.

a. Preparamos una exposición sobre los pasos y el proceso que se debe seguir para hacer una
exposición.
b. Diseñamos un organizador gráﬁco con la información presentada sobre la exposición.
c. Utilizamos elementos iconográﬁcos.

Socializamos nuestro trabajo con la clase.

138
El Romanticismo

4. Actividad con docente

Observamos la pintura, respondemos las preguntas y las compartimos con la
clase.

a. ¿Qué observamos en la imagen?

___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________

b. ¿Qué sentimientos evoca?

___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________

c. Si tuviéramos que relacionar alguno de nuestros senti-

mientos con la naturaleza retratada en la imagen, ¿cuál
sería? ¿Por qué?
___________________________________________________
Caspar Friedrich (1818) El caminante ___________________________________________________
sobre el mar de niebla [Pintura] ___________________________________________________

Unidad 5
El Romanticismo

Es un movimiento cultural que abarca todas las artes, se desa-

rrolló en Europa a ﬁnales del siglo XVIII y en la primera mitad
del siglo XIX, y signiﬁcó una revolución estética e ideológica; es
decir, de pensamiento y actitudes. Los artistas románticos no
están de acuerdo con los valores impuestos en la sociedad de
su época y resienten los problemas sociales del momento, por
lo que hacen de la libertad su bandera; además, no se integran
en la sociedad económica industrial, ya que la consideran una
sociedad burguesa y materialista.
Caspar Friedrich (1819) Dos
Los románticos expresan su rebeldía y descontento ante cual- hombres contemplando la luna
quier tipo de norma o ley. También son individualistas, pues [Pintura]
tienen una visión subjetiva del mundo que les rodea, consideran
que poseen una sensibilidad superior a la del resto de personas para percibir los misterios que
encierra la vida (exaltación del yo), y son idealistas porque persiguen la belleza, la libertad ab-
soluta y la relación de sus sentimientos con la naturaleza que les rodea. Los románticos buscan
crear obras profundas y atractivas que conmuevan al lector o al espectador. Para conseguir este
objetivo, los artistas se valen de: el sentimiento, el misterio y la libertad creadora.

Resolvemos en el cuaderno y compartimos con nuestro docente.

● Explicamos por qué las pinturas anteriores pertenecen al Romanticismo.

Semana 1
139
Características del Romanticismo

● Individualismo y egocentrismo: los román-

ticos se consideran a sí mismos intermedia-
rios entre el arte y la humanidad.
● Culto a la libertad: su estandarte es su de-
recho a expresarse.
● Rebeldía: buscan un idealismo que choca
con la realidad.
● Inconformidad con los sucesos de la vida co-
tidiana.
● Nacionalismo: exaltan los valores, costum- Eugène Delacroix (1830) La libertad guiando al pueblo
bres y tradiciones del pueblo al que perte- [Pintura]
necen.
● Exaltación de la naturaleza: el autor relaciona su estado anímico con la naturaleza que le
rodea.
● Sobrenatural: supera los límites de la razón y retoma elementos de la imaginación.
● Exaltación de la emoción: expresión de los sentimientos más íntimos.
● Libertad creadora: pueden utilizar una mezcla de géneros, características y elementos de la
literatura, por lo que cada autor desarrolla una propuesta única.

Socializamos con la clase las características propias del Romanticismo.

5. Actividad en equipo
Leemos los poemas, los valoramos y seleccionamos uno.

LII Negra Sombra

Olas gigantes que os rompéis bramando […] Cuando imagino que te has ido,
en las playas desiertas y remotas, en el mismo sol te me muestras,
envuelto entre la sábana de espumas, y eres la estrella que brilla,
¡llevadme con vosotras! y eres el viento que zumba.

Ráfagas de huracán que arrebatáis Si cantan, eres tú que cantas,

del alto bosque las marchitas hojas, si lloran, eres tú que lloras,
arrastrado en el ciego torbellino, y eres el murmullo del río
¡llevadme con vosotras! […] y eres la noche y eres la aurora.

Llevadme por piedad a donde el vértigo En todo estás y tú eres todo,

con la razón me arranque la memoria. para mí y en mí misma moras,
¡Por piedad! ¡Tengo miedo de quedarme ni me abandonarás nunca,
con mi dolor a solas! sombra que siempre me asombras.

Gustavo Adolfo Bécquer Rosalía de Castro

140
Consolidación

6. Actividad en equipo
Seguimos los pasos para desarrollar una exposición.

N.° Indicaciones Espacio de escritura

Identiﬁcamos el tema del

a.
poema que seleccionamos.

Redactamos un guion que

contenga lo siguiente:

● Introducción
Sobre el Romanticismo
y sus características.

● Desarrollo
b. Cómo se observan las
características del Ro-
manticismo en el poema
que seleccionamos.

Unidad 5
● Conclusión
Expresamos nuestra
opinión sobre este mo-
vimiento estético, así
como del poema que leí-
mos.

Elaboramos apoyos visua-

les como presentaciones de
PowerPoint o carteles con
c.
ordenadores gráﬁcos que
ayuden mantener el curso
de la exposición.

Desarrollamos nuestra exposición.

Actividad en casa

● Investigo sobre el contexto histórico (Ilustración, Revolución francesa, Revolución Indus-

trial) y los autores más sobresalientes del Romanticismo europeo.
● Utilizo organizadores gráﬁcos.
● Preparo una exposición con la información.

Semana 1
141
Anticipación

1. Actividad en equipo
Leemos el poema en voz alta.

Rima VIII

Cuando miro el azul horizonte

perderse a lo lejos
al través de una gasa de polvo
dorado el inquieto,
me parece posible arrancarme
del mísero suelo
y ﬂotar con la niebla dorada
en átomos leves
cual ella deshecho.

Cuando miro de noche en el fondo

obscuro del cielo
las estrellas temblar, como ardientes
pupilas de fuego,
me parece posible a do brillan
subir en un vuelo
y anegarme en su luz, y con ellas
en lumbre encendido
fundirme en un beso.

En el mar de la duda en que bogo ¿Qué signiﬁca…?

ni aun sé lo que creo;
¡sin embargo, estas ansias me dicen Do. Donde, en un lugar.
que yo llevo algo
divino aquí dentro! Anegarme. Ahogarse, agobio.

Fundirme. Unirse en una sola cosa.

Gustavo Adolfo Bécquer
Bogo. Remar, navegar.

Resolvemos en el cuaderno.

a. ¿De qué trata el poema? ¿Cuál es el tema principal?

b. ¿Qué elementos de la naturaleza menciona el poema? ¿Qué simbolizan esos elementos?
c. ¿Cuál es la intención del autor al utilizar adjetivos y ordenar de una forma distinta las pala-
bras?
d. A partir del poema, explicamos las siguientes características del Romanticismo: la evasión
de la realidad y la exaltación de los sentimientos.

Socializamos las respuestas con la clase.

142
Construcción Las ﬁguras literarias

2. Actividad con docente

Leemos la información sobre las ﬁguras literarias.

Las ﬁguras literarias son juegos del lenguaje que sirven para embellecer la forma en que se
expresan las ideas. El uso de las ﬁguras literarias también tiene un propósito comunicativo; es
decir, se utilizan para comunicar o expresar algo.

Figuras literarias más frecuentes en el Romanticismo

Añade palabras innecesarias o redundantes en una frase para intensiﬁcar o

Pleonasmo
reforzar su signiﬁcado.

Epíteto Nombra el valor o la cualidad de objetos o personas.

Enumera elementos que siguen un orden ascendente o descendente en inten-

Gradación
sidad.

Alegoría Expresa un concepto o idea por medio de varias metáforas o imágenes.

Altera o exagera el orden sintáctico de las oraciones o el orden de un discur-

Hipérbaton
so y su sentido.

Unidad 5
Resolvemos y luego compartimos con la clase.

a. Identiﬁcamos las ﬁguras literarias y explicamos qué intención tiene su uso en el poema.

Rima XI

―Yo soy ardiente, yo soy morena, Epíteto.

yo soy el símbolo de la pasión;
de ansia de goces mi alma está llena.
¿A mí me buscas? —No es a ti; no.

―Mi frente es pálida; mis trenzas, de oro;

puedo brindarte dichas sin ﬁn; Gradación.
yo de ternura guardo un tesoro.
¿A mí me llamas? —No; no es a ti.

Yo soy un sueño, un imposible,

vano fantasma de niebla y luz;
soy incorpórea, soy intangible;
no puedo amarte. ―Oh, ven; ven tú! Alegoría.

Gustavo Adolfo Bécquer

Semana 2
143
Lectura de textos del Romanticismo

3. Actividad en equipo
Leemos y analizamos el poema: Rima XV

Cendal ﬂotante de leve bruma,

rizada cinta de blanca espuma,
rumor sonoro
de arpa de oro,
beso del aura, onda de luz,
eso eres tú.

Tú, sombra aérea, que cuantas veces

voy a tocarte te desvaneces
como la llama, como el sonido,
como la niebla, como el gemido
del lago azul.

En mar sin playas onda sonante,

en el vacío cometa errante,
largo lamento
del ronco viento,
ansia perpetua de algo mejor,
eso soy yo.

¡Yo, que a tus ojos en mi agonía ¿Qué signiﬁca…?

los ojos vuelvo de noche y día;
yo, que incansable corro demente Cendal. Tela de seda o lino muy ﬁna y trans-
tras una sombra, tras la hija ardiente parente.
de una visión!
Bruma. Niebla de menor densidad que la
Gustavo Adolfo Bécquer neblina, que se forma sobre el mar.

Resolvemos y luego compartimos con la clase.

a. ¿Con qué intención se utilizan el epíteto y la gradación en el tercer párrafo del poema?
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

b. ¿En qué momento se observa el culto al yo y al individualismo en el poema? Explicamos.

_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

c. ¿De qué trata el poema? ¿Cuál es el tema principal?

_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

144
4. Actividad en pares
Leemos el texto.

Don Álvaro o la fuerza del sino

EsCena vII EsCena vIII

Don Álvaro entra por el balcón y se echa en (Ábrese la puerta con estrépito, después de
los brazos de Leonor. varios golpes en ella, y entra el Marqués,
en bata y gorro, con un espadín desnudo
Doña Leonor. —¡Dios mío! ¿Qué ruido es en la mano, y detrás, dos criados mayores
este? ¡Don Álvaro! con luces.)
Curra. —Parece que han abierto la puerta
del patio... Y la de la escalera... Marqués. —(Furioso.) ¡Vil seductor!…
Doña Leonor. —¿Se habrá puesto malo mi ¡Hija infame!
padre?... Doña Leonor. —(Arrojándose a los pies de
Curra. —¡Qué! No señora, el ruido viene de su padre.) ¡Padre! ¡Padre!
otra parte. Marqués. —No soy tu padre… Aparta… y
Doña Leonor. —¿Habrá llegado alguno de tú, vil advenedizo…
mis hermanos? Don Álvaro. —Vuestra hija es inocente…
Don Álvaro. —Vamos, vamos Leonor. No Yo soy el culpado… Atravesadme el pecho.
perdamos ni un instante. (Hinca una rodilla.)

Unidad 5
Marqués. —Tu actitud suplicante mani-
(Vuelven hacia el balcón, y de repente se ve fiesta lo bajo de tu condición…
por el resplandor de antorchas de viento, y se Don Álvaro. —(Levantándose.) ¡Señor
oye galopar caballos.) marqués!… ¡Señor marqués!…
Marqués. —(A su hija.) Quita, mujer ini-
Doña Leonor. —Somos perdidos… estamos cua. (A Curra, que le sujeta el brazo.) y tú
descubiertos… imposible la fuga. […] ¡Ay, infeliz, ¿osas tocar a tu señor? (A los cria-
desdicha de mí!... Don Álvaro, escóndete… dos.) Ea, echaos sobre ese infame, sujetad-
aquí… en mi alcoba. le, atadle…
[…]Don Álvaro. —(Resuelto.) No, yo no me Don Álvaro. —(Con dignidad.) Desgracia-
escondo.... No te abandono en tal conﬂicto. do del que me pierda el respeto. (Saca una
(Prepara una pistola.) Defenderte y salvarte pistola y la monta.)
es mi obligación. Doña Leonor. —(Corriendo hacia Don Ál-
Doña Leonor. —(Asustadísima.) ¿Qué inten- varo.) ¡Don Álvaro!… ¿Qué vais a hacer?
tas? ¡Ay! Retira esa pistola, que me hiela la Marqués. —Echaos sobre él al punto.
sangre... Por Dios suéltala... ¿La dispararás
contra mi buen padre?... ¿Contra alguno de
mis hermanos?... ¿Para matar a alguno de ¿Qué signiﬁca…?
los fieles y antiguos criados de esta casa?
Don Álvaro. —(Profundamente confundi- Inicua. Malvada, injusta.
do.) No, no, amor mío... La emplearé en dar
fin a mi desventurada vida. Funesta. Que es origen de tristezas o desgra-
Doña Leonor. —¡Qué horror! ¡Don Álvaro! cias.

Semana 2
145
Don Álvaro. —¡Ay de vuestros criados si (Tira la pistola, que al dar en tierra se dis-
se mueven! Vos solo tenéis derecho para para y hiere al Marqués, que cae moribun-
atravesarme el corazón. do en los brazos de su hija y de los criados,
Marqués. —¿Tú morir a manos de un caba- dando un alarido.)
llero? No; morirás a las del verdugo.
Don Álvaro. —¡Señor marqués de Cala- Marqués. —¡Muerto soy!… ¡Ay de mí!…
trava! Mas, ¡ah!, no; tenéis derecho para Don Álvaro. —¡Dios mío! ¡Arma funesta!
todo… Vuestra hija es inocente… Tan ¡Noche terrible!
pura como el aliento de los ángeles que ro- Doña Leonor. —¡Padre, padre!
dean el trono del Altísimo. La sospecha a Marqués. —¡Aparta; sacadme de aquí…,
que puede dar origen mi presencia aquí a donde muera sin que esta vil me contami-
tales horas concluya con mi muerte, salga ne con tal nombre…
envolviendo mi cadáver como si fuera mi Doña Leonor. —¡Padre!...
mortaja… Sí, debo morir…, pero a vues- Marqués. —Yo te maldigo.
tras manos. (Pone una rodilla en tierra.) (Cae Leonor Don Álvaro,
Espero resignado el golpe; no lo resistiré; que la arrastra hacia el balcón.)
ya me tenéis desarmado.
Duque de Rivas

Resolvemos y luego compartimos con la clase.

a. ¿Por qué Doña Leonor y Don Álvaro se aterrorizan al escuchar que se aproximan los caba-
llos? Explicamos.
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

b. ¿Por qué razón Don Álvaro se humilla ante el Marqués?

c. En el texto, ¿cuál es la razón por la que el Marqués le dice «¿Tú morir a manos de un caba-
llero? No; morirás a las del verdugo» a Don Álvaro?
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

d. ¿Por qué el texto pertenece al Romanticismo literario? Explicamos con características.

146
Consolidación

5. Actividad individual
Escribo un poema con temas y características del Romanticismo.

Pasos para escribir el poema.

a. Pienso en el tema a desarrollar, las características a em- En la web...

plear y las figuras literarias, los elementos y los lugares de
la naturaleza con que serán representados mis sentimien- Si quieres conocer más sobre
tos en el poema. los elementos del poema visi-
b. Escribo un borrador del poema en mi cuaderno. Lo leo varias ta el siguiente enlace:
veces y pienso si puede mejorarse. Luego realizo los cambios
necesarios y escribo la última versión del texto en el espacio https://youtu.be/5jL_1bhMzg8
siguiente:

Unidad 5

Leemos el poema para la clase.

Actividad en casa

● Converso con mis familiares sobre el Romanticismo y les leo el poema que escribí.

Semana 2
147
Anticipación

1. Actividad en equipo
Respondemos.

a. ¿Qué son las redes sociales?

_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________

b. ¿Para qué utilizamos las redes sociales?

_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________

Leemos la conversación.

Ola, q tal, Ale?

Stoy bn, grax. Xq la

pregunta?

Me contarn q ayer t
asustarn.

Sí, fue orrible, fijat q yo

quería correr y no podía,
sentía que el cuerpo no
me respondía…

Respondemos, a partir de lo leído.

c. ¿Los mensajes se comprenden? Sí. No ¿Por qué?

d. En las conversaciones cotidianas, ¿hablamos como escribimos en las redes sociales? Explica-
mos y ejemplificamos.
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

Socializamos nuestras respuestas con la clase.

148
Construcción Figuras de supresión

2. Actividad con docente

Leemos sobre las figuras de supresión (metaplasmos).

En las conversaciones a través de las redes sociales

es común usar un lenguaje no formal; en este sentido
es frecuente, pero no adecuado, que se omitan reglas
de ortografía y de redacción.

Entre los fenómenos lingüísticos más recurrentes en

las redes sociales están los «metaplasmos por supre-
sión».

Aféresis
Consiste en suprimir letras o sílabas al principio de una palabra. Ejemplo:
Decir «Lupe» en lugar de mencionar el nombre completo: «Guadalupe».
Metaplasmos por supresión

Síncopa
Se refiere a la supresión de letras o sílabas en el interior de las palabras.

Unidad 5
Ejemplo:
Cuando se dice «asao» en vez de «asado».

Apócope
Consiste en suprimir letras o sílabas al final de una palabra.
Ejemplo:
Se ve reﬂejado cuando se dice «profe» en lugar de «profesora» o «profesor».

Comentamos situaciones cotidianas en las que es permi- ¿Sabías que...?

tido utilizar metaplasmos y en cuáles no se deben utilizar.
Los metaplasmos son fenóme-
Reﬂexionamos si el uso de estas supresiones facilitan o no nos lingüísticos que consisten en
la ﬂuidez en las conversaciones virtuales. añadir o suprimir letras o sílabas
de las palabras.

3. Actividad en pares
Resolvemos.

a. Identificamos los metaplasmos de supresión que se han utilizado en la conversación de la

actividad 1.
b. Clasificamos los metaplasmos en la siguiente tabla.
Semana 3
149
Aféresis Síncopa Apócope

Comparamos, con otro par, los metaplasmos encontrados y conversamos sobre cuál es el
propósito de utilizarlos.

4. Actividad individual
Leo la información y resuelvo lo siguiente.

En los mensajes escritos que se envían por medio de las redes sociales también es frecuente el
uso de fenómenos fonéticos asimilativos: sustitución, trueque y reducción de vocales.

Sustitución Trueque Reducción de vocales

Consiste en utilizar un Este fenómeno se refiere al cam- Consiste en suprimir vocales

signo en lugar de una bio de letras que no correspon- que, por lo general, se pueden
palabra. Ejemplo: den a una palabra. Ejemplo: sobreentender. Ejemplo:
Utilizar el signo «+» por Escribir «wesos» en lugar de Escribir solo la letra «q» por la
la palabra «más». «huesos». palabra «que».

Identiﬁco los fenómenos fonéticos asimilativos que están presentes en la conversación de la

actividad 1.

Reescribo la conversación sin usar metaplasmos de supresión ni de fenómenos asimilativos.

Comparto mi trabajo con la clase, explicando los tipos de metaplasmos de supresión y los fe-
nómenos fonéticos que se habían utilizado en la conversación.

150
Consolidación

5. Actividad individual
Escribo un mensaje para ser publicado en una red social a partir de los siguientes
pasos:

a. Identifico una problemática de mi comunidad.

b. A partir de lo anterior, determino el tema que abordaré en el
mensaje.
c. Reﬂexiono sobre la intencionalidad del texto.
d. Escribo dos ideas principales que desarrollaré en el texto.

Idea principal
1

Idea principal
2

e. Escribo en el cuaderno la primera versión del texto.

f. Reviso que el texto esté redactado correctamente. Verifico que no haya utilizado metaplas-
mos de supresión ni fenómenos fonéticos asimilativos.

Unidad 5
g. Escribo en dos párrafos la versión final de mi texto.

Comparto mi texto con la clase y lo publico en la red social de mi preferencia.

Actividad en casa

● Comparto con familiares o amistades lo que aprendí sobre los metaplasmos de supresión
y fenómenos fonéticos asimilativos.
● Investigo cuáles son las características de los argumentos de autoridad.

Semana 3
151
Anticipación

1. Actividad en pares
Leemos la siguiente información.

Vacuna COVID-19: ¿Por qué hay que seguir usando mascarilla después
de recibirla?

Las vacunas salvan millones de vidas cada mienta para disminuir los contagios.
año y funcionan entrenando y preparando Pero ¿y qué pasa con las personas que ya han
las defensas naturales del cuerpo, el sistema sido vacunadas?, ¿ya pueden volver a su vida
inmunológico, para reconocer y combatir los «normal»?. Esto es lo que dicen dos expertas
virus y bacterias a los que atacan. Si el cuer- de la Organización Mundial de la Salud.
po se expone posteriormente a esos gérmenes
que causan enfermedades, entonces está in- Después de ser vacunado, ¿puedo con-
mediatamente listo para destruirlos y preve- traer COVID-19 y también puedo infec-
nir enfermedades. tar a otros?

En medio de la pandemia actual, las vacu- Los ensayos clínicos demostraron que las va-
nas son vitales no solo para salvar vidas, sino cunas protegen a las personas contra el de-
también para prevenir los efectos a largo pla- sarrollo de la enfermedad de COVID-19, que
zo del COVID-19, que apenas los científicos puede ser leve, moderada o grave. «Entonces,
comienzan a comprender. […] esta es una parte realmente importante de
nuestra comprensión sobre lo que hacen es-
Mientras avanzan las campañas de vacuna- tas vacunas. ¿Solo protegen contra enferme-
ción para los trabajadores de salud y los gru- dades o también protegen contra la infección
pos de alto riesgo alrededor del mundo, las y la transmisión a otra persona, incluso si no
medidas de salud como utilizar mascarilla, tiene ningún síntoma?», explica O’Brien.
mantener el distanciamiento físico, evitar
multitudes […] continúan siendo la herra- Noticias ONU

Resolvemos y luego compartimos con la clase.

a. En el texto, ¿cuál es el argumento principal del párrafo 1?

_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

b. ¿Cuál es el argumento para evidenciar que las vacunas son necesarias en una pande-
mia?
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

c. Según el texto, ¿cuáles son las razones por las que las personas deberían seguir mantenien-
do medidas de seguridad aunque hayan sido vacunados?
Producto

_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

152
Construcción Producto: Un texto argumentativo

2. Actividad con docente

Leemos y dialogamos sobre lo siguiente.

Los textos argumentativos son aquellos en los que se expresan opiniones informadas sobre
una idea, basándose en hechos o argumentos de personas expertas en el tema o en el contenido
que se aborda. La función comunicativa de la argumentación es la de inﬂuenciar, convencer
o persuadir al lector o lectora sobre determinadas ideas, con el fin de conseguir su atención o
cambiar sus ideas.

La argumentación puede ser encontrada en diversos tipos de textos; por ejemplo, en la publi-
cidad, artículos de opinión, críticas culturales o literarias, cartas, entre otros textos.

Argumentos de autoridad

Los argumentos de autoridad son los que utilizan la opinión de una persona considerada ex-
perta en el tema que se está exponiendo.

Los argumentos de autoridad deben poseer ciertos criterios:

● Las fuentes deben ser citadas textualmente o parafraseadas, debido a que brindan infor-

Unidad 5
mación confiable.
● Las fuentes deben ser comparadas con otras igual de calificadas, para verificar la infor-
mación.
● Las fuentes o personas expertas, a las que se acuden o citan, deben estar debidamente
informadas sobre la temática, y deben verificarse con otras fuentes de autoridad de ma-
nera que se corroboren.

Ejemplo de argumento de autoridad:

El psicólogo Stéphane Côté, profesor de la escuela de negocios Rotman, ha

estudiado en distintas investigaciones cómo los empleados utilizan su in-
teligencia emocional para convencer a los demás. «Conseguir que tu inter- Argumento de
locutor esté en un estado emocional similar al tuyo hace que también esté autoridad.
más abierto a escuchar tus argumentos», explica.

Desarrollamos lo siguiente en nuestro cuaderno.

a. ¿En qué situaciones de la vida cotidiana argumentamos?

b. ¿Cuál es el propósito del comentario de autoridad?

Compartimos con la clase.

Semana 4
153
3. Actividad en pares
Leemos la información.

Estructura del texto argumentativo

Es la idea que se defiende. Consiste en expresar lo que se quiere

Tesis
evidenciar. La tesis es la idea a favor o en contra sobre un tema.

Serie de razones o pruebas que da la autora o el autor para explicar,

Argumentos defender o estar a favor o en contra de algo. Con la argumentación
(Desarrollo) se busca persuadir sobre ciertas ideas o planteamientos.

Es un planteamiento breve que se sitúa al final del texto y que ex-

Conclusión presa las ideas y los argumentos desarrollados anteriormente. Se
reitera la tesis con el uso de diferentes palabras.

Leemos la siguiente noticia e identiﬁcamos su estructura argumentativa.

COVID-19: la OMS aﬁrma que las vacunas funcionan contra «to-

das las variantes del virus»
Redacción
BBC News Mundo
21 mayo 2021

La Organización Mundial de la Salud (OMS) señaló este jueves

que las vacunas contra la COVID-19 que han sido aprobadas y
están en uso en las campañas de vacunación también funcionan
contra «todas las variantes del virus».

«Todas las variantes del virus que produce el COVID-19 que han surgi-
do hasta ahora responden a las vacunas aprobadas y que están disponi-
bles», dijo Hans Henri Kluge, director regional de la OMS para Europa,
durante una rueda de prensa.

Las principales vacunas que se están utilizando al momento en Europa

son las producidas por Moderna, Pﬁzer, Astra-Zeneca y Johnson &
Johnson. Esta declaración surge en medio de la campaña que adelanta
Europa para inmunizar a su población y del surgimiento de la llamada
«variante india» del virus, que ha causado gran preocupación en varios
países. […]

«Todavía estamos aprendiendo sobre la nueva variante, pero puede ex-

tenderse rápidamente», dijo el representante del organismo. […]
Producto

Dialogamos en clase sobre cuáles son los argumentos de autoridad que visualizamos en el
texto y cuál es su estructura.

154
4. Actividad en pares
Leemos el siguiente texto argumentativo.

Las imágenes de la NASA sobre un México seco elevan la preocupación por la sequía

El 87 % del territorio sufre sequía en diferentes intensidades mientras las presas se

encuentran a niveles excepcionalmente bajos
MICaela Varela
México - 07 MAY 2021 - 19:13 CST
México se acerca peligrosamente a los niveles de sequía más altos registrados en los últimos
20 años. Un 87,56 % del territorio sufre sequía en diferentes intensidades, y un 54 % agoni-
za por la falta de lluvias. La NASA ha publicado este viernes unas imágenes satelitales del
territorio que se torna marrón con el paso del tiempo ante la escasez de precipitaciones y la
transformación del suelo. «Grandes presas en todo México se encuentran en niveles excepcio-
nalmente bajos, lo que agota los recursos hídricos para beber, cultivar y regar», ha señalado
el organismo.

En una imagen se muestra la presa Villa Victoria, que forma parte del sistema Cutzamala que
abastece a gran parte de Ciudad de México y el Estado de México. En una fotografía se aprecia
considerablemente el nivel que ha disminuido durante el último año. Actualmente, la presa
se encuentra a un 29 % de su capacidad total, cuando en el mismo día del año pasado estaba a
un 58 %. La jefa de Gobierno de la Ciudad de México ha indicado que la capital se encuentra

Unidad 5
en un momento de «casi emergencia» por la peor sequía de los últimos 30 años, lo que ha acen-
tuado la cantidad de incendios forestales y el territorio forestal perdido a causa de las llamas.

EL PAÍS

Completamos el cuadro. Recuerda...

Tesis planteada en Argumentos de autoridad encontrados Cuando se toma la idea de una

el texto y la intención comunicativa: experta o experto como argumen-
to de autoridad, puede hacerse de
dos maneras:

Cita textual: va entre comillas.

Ejemplo: Como dijo Marie Curie:
«El camino del progreso no es rá-
pido ni fácil».
¿Sería válido contrargumentar que no existe sequía en Mé-
xico? Explicamos. Cita parafraseada: no va entre
comillas. Ejemplo: Marie Curie
dijo que el camino del progreso
no era rápido ni fácil.

Compartimos con nuestro docente, compañeras y compañeros.

Semana 4
155
La cohesión textual

5. Actividad con docente

Leemos la información.

La cohesión

La cohesión establece relaciones de conexión entre los diferentes elementos de un texto y tiene
el objetivo de organizar la información para encadenar una idea con otra. Es decir, la cohesión
consiste en los diferentes mecanismos que se utilizan en la construcción de un texto para esta-
blecer relaciones sintácticas y semánticas entre enunciados y párrafos.

La cohesión textual posee elementos lingüísticos llamados marcadores del discurso y se utili-
zan para relacionar semánticamente las partes de un texto. Tienen una función textual que
depende del uso que tengan en el contexto del texto que se produce, de la intención comunica-
tiva y de la tipología textual; es decir, se ubican en posiciones específicas para funcionar de la
mejor manera.

Los conectores de causa se utilizan para concluir información anterior: entonces, en

consecuencia, por consiguiente, por lo tanto, así pues, de ahí (que), por eso, por ello, por lo cual,
por ende.

Leemos el siguiente ejemplo y observamos los conectores de causa:

El Día de la Tierra tiene por objetivo que la sociedad se concientice sobre el medioambiente y la
necesidad de proteger el espacio en el que habitamos; por consiguiente, todos los días deberían
celebrarse como el Día de la Tierra, por lo cual no se debe olvidar que el consumismo es un
problema que comienza a ser grave para nuestro planeta; así pues es necesario cuidar nuestro
entorno de la contaminación y hacer uso responsable de los recursos naturales. Sin embargo,
hay personas que no creen en el cambio climático y en la necesidad de proteger cada día más
nuestro medio ambiente.

Dialogamos a partir de lo siguiente.

1. ¿Cuál es la función de los conectores de causa en el texto?

_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

2. ¿Se evidencia algún argumento en el texto anterior?

_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

3. ¿Qué función tiene el conector contraargumentativo «sin embargo» en el texto?

Producto

_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

156
Producto: Un texto argumentativo

6. Actividad con docente

Desarrollamos lo siguiente.

Escritura de un texto argumentativo

Escribir es un proceso que requiere la investigación del tema a desarrollar, la planificación de

las fuentes de información a utilizar y la redacción según el objetivo de comunicación.

Planiﬁcación

● ¿Sobre qué tratará mi texto argumentativo? Puede ser sobre el medioambiente, deportes,
salud, entre otros temas.
● ¿A quién irá dirigido mi texto? Mi docente, alguien de la comunidad, etc.
● ¿Cuál será mi objetivo? Todo texto argumentativo se redacta con la intención de persuadir o
afirmar algo, por lo que debemos buscar información.
● ¿Cuál será mi tesis?
● ¿Cuáles serán mis argumentos?

Textualización

Tema a desarrollar

Unidad 5
Tesis

Inicio Desarrollo Conclusión

Socializo con mi docente, compañeras y compañeros la estructura de mi texto.

Semana 4
157
Consolidación

7. Actividad individual
Desarrollo lo siguiente.

Elaboro los argumentos

El texto argumentativo está compuesto de

una sucesión de párrafos que tienen relación
entre sí, y para ello desarrollamos nuestros
principales argumentos.
● Ordeno las ideas según importancia (jerar-
quía). Añado información que sostenga o
fundamente las ideas a exponer.
● Pienso en los conectores o marcadores dis-
cursivos a utilizar en mi texto.

Argumento 1. A través de la argumentación emito juicios de valor y opino con fundamentos

sobre un tema en específico.

Argumento 2. Utilizo argumentos de autoridad y opino sobre ellos. Recuerdo tener pre-
sente los contraargumentos que podrían tener las personas sobre tu tema para que pueda
argumentar adecuadamente.

Argumento 3. Utilizo estrategias para convencer al receptor de mis ideas.

Conclusión. Brindo opiniones finales sobre el tema, resumiendo lo mencionado anterior-

mente.
Producto

158
Revisión

● Verifico la claridad en los argumentos presentados, el uso adecuado de los conectores y la

ortografía en mi texto.
● Comento con mi docente sobre las dudas que surjan de la etapa de planificación y revisión
del texto argumentativo.
● Elaboro mi texto final y lo presento a la clase.

Evaluación

Marco con una X según corresponda.

N.° Criterios Logrado En proceso

1. Cumple con la estructura de un texto argumentativo.

2. Presenta argumentos de forma clara.

Presenta argumentos de expertos en el tema así como argu-

3. mentos propios.

4. Utiliza marcadores discursivos para dar coherencia.

Unidad 5
5. Hay un uso adecuado de la ortografía.

Autoevaluación

Marco con una X según corresponda.

N.° Criterios Logrado En proceso

1. Presento una exposición oral sobre un tema.

2. Interpreto obras literarias del Romanticismo.

Establezco relaciones entre las normas lingüísticas y ortográ-

3.
ficas de la lengua española.
Emito juicios sobre el contenido de un texto, utilizando argu-
4. mentos de autoridad, según su finalidad, características y cla-
ses.
Redacto textos en los que planteo una tesis, argumentos de
5.
autoridad y contraargumentos.
Reviso textos argumentativos producidos en clase, respetando
6.
las normas que rigen la escritura.

Semana 4
159
Practico lo aprendido

Actividad individual
Leo el siguiente texto y respondo en el espacio correspondiente.

Los cables hechos de nanotubos de carbono se acercan poco a poco a la conductividad eléctrica
que poseen los cables metálicos, y eso comienza a despertar el interés de diversos sectores in-
dustriales.

En un laboratorio de la Universidad Rice se ha conseguido fabricar un cable hecho con nano-

tubos de carbono de doble pared, y suministrarle con él a una lámpara de voltaje estándar la
electricidad necesaria para encenderla, una demostración en toda regla del gran potencial que
tiene este material para entrar a formar parte del utillaje eléctrico en un futuro no muy lejano.

Los cables eléctricos hechos a base de nanotubos podrían ser tan eficientes como los metálicos
tradicionales, pero pesando solo la sexta parte de lo que pesan estos. Su uso práctico comen-
zará en aplicaciones donde el peso es un factor crítico, como por ejemplo en los aviones y los
automóviles. Más tarde, su uso se extenderá a casi cualquier aplicación para la que hoy se usan
cables metálicos, incluyendo una tan típica como la instalación eléctrica de las viviendas.

Los cables con los que el equipo de investigación ha experimentado están hechos de nanotubos
prístinos, pero pueden empalmarse sin perder su conductividad, igual que si se tratase de los
cables eléctricos tradicionales.

Para aumentar la conductividad de los cables, el equipo de Enrique Barrera y Yao Zhao los
dopó con yodo, y ha comprobado que se mantienen estables. A la lámpara alimentada eléctri-
camente a través de tan singular cable se la ha mantenido encendida durante muchos días, sin
señal de degradación en el cable de nanotubos.

Además, el cable de nanotubos es mecánicamente robusto: las pruebas efectuadas demuestran

que el cable es tan fuerte y resistente como los cables metálicos a los que reemplazaría. Otra
característica decisiva es que funciona dentro de una gama amplia de temperaturas.

160
1. Según el texto, ¿quiénes están interesados en utilizar los cables de nanotubos?
a. La Universidad Rice b. El equipo de Enrique Barrera
c. Los sectores industriales d. Los equipos de investigación

2. ¿Cuál es el material usado para crear los nanotubos?

a. Cables metálicos b. Carbono de doble pared
c. Utillaje eléctrico d. Voltaje estándar

3. Identifico el literal donde se relacionan correctamente las ideas expresadas en la lectura con
sus respectivos argumentos.

Idea Argumento

Los cables de nanotubos

Las pruebas efectuadas demuestran que el cable es tan fuerte
1 son una apuesta para el A
y resistente como los cables metálicos a los que reemplazaría.
desarrollo industrial.

Su uso práctico comenzará en aplicaciones donde el peso es un

Los cables son estables al
2 B factor crítico, como por ejemplo en los aviones y los automóvi-
aplicarles yodo.
les.

Los cables hechos de nanotubos de carbono se acercan poco a

Los cables de nanotubos
poco a la conductividad eléctrica que poseen los cables metáli-
3 se usarán en situaciones C

Unidad 5
cos, y eso comienza a despertar el interés de diversos sectores
de difícil construcción.
industriales.

Los cables de nanotubos A la lámpara alimentada eléctricamente a través de tan singular

4 D
son resistentes. cable se la ha mantenido encendida durante muchos días.

a. 1C, 2D, 3B, 4A

b. 1B, 2C, 3D, 4A
c. 1B, 2D, 3A, 4C
d. 1C, 2A, 3D, 4B

Espacio para respuestas

Rellena con lápiz la respuesta para cada una de las preguntas, según las opciones presenta-
das. Escribe en la derecha las dificultades para responder.

N.° A B C D Dificultades para responder

161
Unidad 6
Literatura del
realismo

1 Antes de empezar

• El realismo es un movimiento artístico-literario que sur-

ge entre los siglos XVIII y XIX, en Europa. En literatura
se caracteriza por presentar de forma exacta un aconteci-
miento colectivo o individual de la realidad, con la inten-
ción de concientizar a las personas de la crueldad y la in-
justicia social que golpea a los grupos más desfavorecidos
de la sociedad. Algunos de sus representantes literarios
son Charles Dickens (1812-1870) y Fiódor Dostoyevski
(1821-1881).
2 Aprenderás a...

a. Interpretar la intención comunicativa de los actos de

habla.
b. Identifi car características del realismo, sus corrientes,
autores y obras.
c. Interpretar novelas del realismo.
d. Comparar las teorías del teatro contemporáneo.
e. Escribir comentarios críticos de textos dramáticos.
f. Reconocer las técnicas y la estructura de instrumentos
para la recolección de información: cuestionario, encues-
ta y herramientas virtuales.

3 Producto: Un comentario de tex-

to dramático
El comentario que escribas será evaluado con los siguientes
criterios:

• Posee la estructura de un comentario de texto.

• Evidencia análisis de cada una de los elementos del tex-
to dramático.
• Evidencia originalidad en las ideas y en los argumentos.
• Presenta ideas claras y coherentes.
• Usa correctamente las normas ortográfi cas y de pun-
tuación.
Anticipación

1. Actividad en equipo
Leemos el texto.

Oliver Twist

Los pobrecillos estaban sometidos a la cruel- […] En la parroquia, el hambre seguía ator-
dad de la señora Mann, una mujer cuya ava- mentando a Oliver y a sus compañeros: solo
ricia la llevaba a apropiarse del dinero que la les daban una cucharada de pasta al día, ex-
parroquia destinaba a cada niño para su ma- cepto los días de fi esta en que recibían, ade-
nutención. De modo que aquellas indefensas más de la pasta, un trocito de pan. Al cabo
criaturas pasaban mucha hambre, y la mayo- de tres meses, los chicos decidieron cometer
ría enfermaba de privación y frío. la osadía de pedir más comida y, tras echarlo
a la suerte, le tocó a Oliver hacerlo. […]Oliver
El día de su noveno cumpleaños, Oliver se ense levantó de la mesa, se acercó al director y
contraba encerrado en la carbonera con otros dijo:
dos compañeros. Los tres habían sido cas-
tigados por haber cometido el imperdonable —Por favor, señor, quiero un poco más.
pecado de decir que tenían hambre. El señor —¿Qué? —preguntó el señor Limbkins muy
Blumble, celador de la parroquia, se presentó enfadado.
de forma imprevista, hecho que sobresaltó a —Por favor, señor, quiero un poco más —repi-
la señora Mann. El hombre tenía por costum- tió el muchacho.
bre anunciar su visita con antelación, tiempo
que la señora Mann aprovechaba para limpiar El chico fue encerrado durante una semana
la casa y asear a los niños, ocultando así las en un cuarto frío y oscuro; allí pasó los días y
malas condiciones en las que vivían los pobres las noches llorando amargamente. Solo se le
muchachos. permitía salir para ser azotado en el comedor
delante de todos sus compañeros.
—Vengo a llevarme a Oliver Twist —dijo el
celador—. Hoy cumple nueve años y ya es ma- Charles Dickens
yor para permanecer aquí.
Conoce a...
—Ahora mismo lo traigo —dijo la señora
Mann saliendo de la habitación.

Resolvemos en el cuaderno.

a. ¿Qué se narra en el fragmento? ¿De qué trata?

b. ¿Cómo ocultaba la señora Mann las malas Charles Dickens (1812-1870). Fue uno de
condiciones en que vivían los niños? los máximos representantes de la literatura
c. ¿Por qué fue castigado Oliver en la parroquia? realista. Sus obras más conocidas son Cuen-
d. Describimos a los personajes del texto. to de Navidad (1843) y Oliver Twist (1838).
e. ¿Cómo era el trato que recibían los niños?

Compartimos con las compañeras y compañeros, de forma oral. Escuchamos respetuosa-

mente las participaciones.

164
Construcción Pragmática: Los actos de habla

2. Actividad con docente

Leemos la información.

Los actos de habla

Es una teoría que explica que la acción de realiza por el hecho de haber enunciado o
hablar implica otra acción: desear, enunciar, expresado algo. Ejemplo: haber recibido
preguntar, ordenar, describir, entre otras. agua o no haber recibido agua.

Dimensiones de los actos de habla Tipos de actos

● El acto locutivo. Es el enunciado o ex- ● Directos. Son aquellos que expresan direc-
presión misma. Ejemplo: ¿Puede regalarme tamente la intención del enunciado. Ejem-
agua? plo: Enciende el televisor.
● El acto ilocutivo. Es la intención del ● Indirectos. Son aquellos donde se expre-
enunciado, o sea, la acción. Ejemplo: pedir sa o indica de modo indirecto el propósito
agua. del enunciado. Ejemplo: ¡Deberíamos hacer
● El acto perlocutivo. Es el efecto que se algo!

Leemos la información sobre los diferentes valores que puede presentar el acto ilocutivo.

Tipos Definición Ejemplos

Se afi rma, se niega, se describe, se defi - -Este día llueve muy fuerte.
Asertivos
ne o se informa algo sobre el mundo. -Mañana iré a San Salvador.

Unidad 6
Se espera que el oyente haga algo (pre- -¿Pueden hacer silencio?
Directivos
guntar, invitar u ordenar). -¿Podemos ir a la piscina?
El hablante se compromete a realizar -Juro amar a mi perro.
Compromisorios algo (jura, garantiza, apuesta o promete) -Mañana sí iré a verte.
Se expresan sentimientos y actitudes -Me siento orgullosa de ti.
Expresivos
(felicitar, quejarse, agradecer, etc.) -Siento mucha angustia.
Se crea una situación nueva en el estado -Los nombro hijos meritísi-
Declarativos de las cosas, de las personas o del mundo mos de la ciudad.
(bautizar, decretar, fallar o nombrar) -Los declaro marido y mujer.

Clasificamos los enunciados según el valor ilocutivo que presentan.

Enunciado Tipo de acto de habla

«Por favor, señor, quiero un poco más».
«Te prometo que no volveré a robar».

Compartimos con la clase nuestra clasifi cación de los actos ilocutivos.

Semana 1
165
La novela realista
Construcción
3. Actividad con docente
Leemos la información.

El realismo literario

Es un movimiento artístico literario que sur-

ge en Europa entre los siglos XVIII y XIX.
Busca describir la realidad de manera obje-
tiva, rehúye de la perspectiva idealista de la
vida y muestra los problemas que aquejan a
la sociedad.

Exponentes de la literatura realista

De Francia: Honoré de Balzac (1799-1850) y

Gustave Flaubert (1821-1880); de Inglaterra:
Charles Dickens (1812-1870); de Rusia: León Tolstói (1828-1910) y Fiódor Dostoyevski (1821-
1881); de España: Honoré de Balzac (1799-1850) y Benito Pérez Galdós (1843-1920).

Factores contextuales que propiciaron el aparecimiento de la literatura realista

a. La Revolución Industrial, que abrió nuevas formas económicas urbanas, provoca el surgi-
miento de la clase proletaria y el ascenso de la burguesía.
b. El positivismo francés de Augusto Comte (1798-1857), corriente fi losófi ca que sostiene que el
conocimiento y los hechos deben basarse en datos verifi cables mediante la experiencia.
c. La teoría evolucionista de Charles Darwin (1809-1882): los seres vivos se adaptan a la reali-
dad, la cual hace una selección de los más fuertes sobre los más débiles.
d. Los estudios de la genética de Gregor Mendel (1822-1884): los seres vivos actúan y se ven
infl uenciados por el medio en que viven y por su herencia genética.
e. El marxismo de Karl Marx (1818-1883), fi losofía ideológica y política que explica la vida del
hombre sobre la base de las relaciones económicas entre las diferentes clases sociales y la
lucha del proletariado ante el capitalismo inhumano.

Características de la literatura realista

● La descripción verosímil de la realidad. Se describe de manera minuciosa y objetiva.

● La representación de los problemas sociales. El sufrimiento de las clases sociales bajas.
● La función sociológica de la novela. Se busca despertar la consciencia y la empatía, presen-
tando las causas y las consecuencias de los problemas sociales, con el objetivo de que sean
transformados.
● La utilización de un lenguaje sencillo. Presenta un estilo más fácil y preciso.
● Personajes complejos. Se utilizan personajes con una psicología que se desarrolla durante
toda la historia, y representan las clases sociales (abundan personajes burgueses).

Comentamos con la clase algunos aspectos del contexto y características del realismo.

166
El naturalismo

Es una corriente del realismo que trascien-

de de forma más aguda, explorando en las
dinámicas que rigen la realidad. Es decir, el
naturalismo explica las razones por las que
el comportamiento humano se manifiesta de
una forma determinada y cómo ese comporta-
miento está condicionado por aspectos físicos,
psíquicos, hereditarios y sociales. En efecto, el
naturalismo mantiene varias características
de la literatura realista pero las inclina hacia
aspectos más profundos que explican hechos
que el realismo solo describía.
● Perspectiva aguda de los fenómenos
Exponentes de la realidad. La novela naturalista tra-
De Francia: Émile Zola (1840-1902); de Es- ta de explicar el comportamiento del ser
paña: Emilia Pardo Bazán (1851-1921); y de humano al exponer las causas que lo gene-
Rusia: Máximo Gorki (1868-1936). ran.
● El descenso hacia las capas más desfa-
Características de la novela naturalista vorecidas de la sociedad y la represen-
tación de personajes complejos. La no-
● El materialismo y el determinismo. vela naturalista presenta los ambientes y
Las acciones y el comportamientos del ser las situaciones más sórdidas de la realidad,
humano se ven influenciados por el contex- y personajes con una psicología compleja y
to social en que se desarrolla y por su he- que pertenecen a los estratos más bajos de
rencia genética o por sus padecimientos la sociedad.
biológicos o mentales.

Unidad 6
Completamos el siguiente cuadro comparativo entre la literatura realista y la naturalista.

Novela realista Novela naturalista

Compartimos con la clase.

Semana 1
167
Lectura de textos literarios

4. Actividad en equipo
Leemos el texto.

Crimen y castigo

La verdad es que, como sabes, mi madre está

falta de recursos y que mi hermana, que por
fortuna es una mujer instruida, se ha visto
obligada a ir de un sitio a otro como niñera.
Todas sus esperanzas estaban concentradas
en mí. Yo estudiaba, pero, por falta de me-
dios, hube de abandonar la universidad. Aun
suponiendo que hubiera podido seguir estu-
diando, en el mejor de los casos habría podido
obtener dentro de diez o doce años un pues-
to como profesor de instituto o una plaza de
funcionario con un sueldo anual de mil rublos
[…] pero entonces las inquietudes y las priva-
ciones habrían acabado ya con la salud de mi
madre. Para mi hermana, las cosas habrían le impresionaba y le reanimaba—. No, no es
podido ir todavía peor... ¿Y para qué verse pri- eso. Lo que sucede..., sí, esto es..., lo que su-
vado de todo, dejar a la propia madre en la cede es que soy orgulloso, envidioso, perver-
necesidad, presenciar el deshonor de una her- so, vil, rencoroso y..., para decirlo todo ya que
mana? ¿Para qué todo esto? ¿Para enterrar a he comenzado..., propenso a la locura. Acabo
los míos y fundar una nueva familia destina- de decirte que tuve que dejar la universidad.
da igualmente a perecer de hambre...? En fi n, Pues bien, a decir verdad, podía haber seguido
todo esto me decidió a apoderarme del dinero. en ella. Mi madre me habría enviado el dinero
[…] Esto es todo. Naturalmente, hice mal en de las matrículas y yo habría podido ganar lo
matar a la vieja..., ¡pero basta ya! necesario para comer y vestirme. Sí, lo habría
[…]—¡No, no! —exclamó Sonia, angustiada—. podido ganar. Habría dado lecciones. Me las
¡No es eso! ¡No es posible! Tiene que haber ofrecían a cincuenta kopeks. Así lo hace Ra-
algo más. sumikhine. Pero yo estaba exasperado y no
—Creas lo que creas, te he dicho la verdad. acepté. Me encerré en mi agujero como la ara-
—¡Pero qué verdad, Dios mío! ña en su rincón. Ya conoces mi tabuco, porque
—Al fi n y al cabo, Sonia, yo no he dado muerte estuviste en él. Ya sabes, Sonia, que el alma y
más que a un vil y malvado gusano. el pensamiento se ahogan en las habitaciones
—Ese gusano era una criatura humana. bajas y estrechas.
—Cierto, ya sé que no era gusano —dijo Ras- […]Raskolnikof, aunque miraba a Sonia al
kolnikof, mirando a Sonia con una expresión pronunciar estas palabras, no se preocupaba
extraña—. Además, lo que acabo de decir no por saber si ella le comprendía. La fi ebre vol-
es de sentido común. Tienes razón: son moti- vía a dominarle y era presa de una sombría
vos muy diferentes los que me impulsaron a exaltación (en verdad, hacía mucho tiempo
hacer lo que hice... que no había conversado con ningún ser hu-
[…] levantando de súbito la cabeza, como si mano). Sonia comprendió que aquella trágica
sus ideas hubiesen tomado un nuevo giro que doctrina constituía su ley y su fe.

168
¡Qué luchas interiores he librado! Si supieras mo sobre este punto. Yo no maté por acudir
hasta qué punto me enojaban estas inútiles en socorro de mi madre ni con la intención de
discusiones conmigo mismo. Mi deseo era ol- dedicar al bien de la humanidad el poder y
vidarlo todo y empezar una nueva vida. Pero el dinero que obtuviera; no, no, yo solo maté
especialmente anhelaba poner fin a mis soli- por mi interés personal. […] Más que el di-
loquios... No creas que fui a poner en práctica nero necesitaba otra cosa... […] Ahora lo sé...
mis planes inconscientemente. No, lo hice todo Compréndeme... […] Yo necesitaba saber, si
tras maduras reflexiones, y eso fue lo que me era un gusano como los demás o un hombre, si
perdió. Sobrellevé hasta el final el sufrimiento era capaz de franquear todos los obstáculos, si
ocasionado por estos desatinos y después tra- osaba inclinarme para tomar el poder, si era
té de expulsarlos. Yo maté no por cuestiones una criatura temerosa o si procedía como el
de conciencia, sino por un impulso que solo a que ejerce un derecho.
mí me atañía. No quiero engañarme a mí mis-
Fiódor Dostoyevski

Resolvemos y luego socializamos con la clase.

a. A partir del texto, explicamos las siguientes características del naturalismo:

● La representación de personajes complejos.
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
● Perspectiva aguda de los fenómenos de la realidad.
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

Unidad 6
b. ¿Cuáles son las razones por las que Raskolnikof asesinó a la señora?
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

c. ¿A qué se refieren estas palabras: «Ya sabes, Sonia, que el alma y el pensamiento se ahogan
en las habitaciones bajas y estrechas»?
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

d. ¿Cuál es la acción principal que se narra?

e. ¿Qué intenta comunicar el autor con este texto?

_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
Semana 1
169
5. Actividad en equipo
Leemos el texto.

Oliver Twist

A la mañana siguiente, el señor Bumble entró

en la tienda.
Vengo a encargar un ataúd y un funeral para
una pobre mujer de la parroquia. Aquí tiene
la dirección.
—Ahora mismo voy —contestó el de la fune-
raria— Oliver, ponte la gorra y ven conmigo.
Caminaron por calles sucias y miserables.
Cuando llegaron a la casa indicada, subieron
hasta el primer piso y el señor Sowerberry lla- —¡Que nadie se acerque a mi esposa!
mó con los nudillos. Una muchacha de unos No obstante, el encargado de la funeraria sacó
trece años abrió la puerta y ambos entraron. de su bolsillo una cinta métrica y se arrodilló
Dentro de la casa, el espectáculo era estreme- junto al cuerpo sin vida.
cedor: agachado frente a una chimenea sin —¡Ah! —gimió el hombre hincándose de rodi-
lumbre, había un hombre fl aco y pálido; a su llas junto a la difunta —¡La han matado de
lado, una vieja sentada en un taburete; más hambre! Fui a mendigar para ella y me metie-
allá, unos niños harapientos mirando hacia el ron en la cárcel.
cadáver que yacía en el suelo cubierto con una Al día siguiente, se celebró el entierro. Cuan-
manta. do el señor Sowerberry y Oliver, volvían a la
Cuando el señor Sowerberry hizo intención de funeraria, el hombre preguntó:
acercarse al cuerpo sin vida para realizar su —Bueno, muchacho, ¿te gusta este ofi cio?
trabajo, el hombre fl aco se levantó como una —La verdad es que no mucho, señor.
centella gritando:
Charles Dickens

Resolvemos.

● Explicamos las características del realismo a partir del fragmento.

___________________________________________________________
Descripción verosímil
___________________________________________________________
del mundo.
___________________________________________________________

___________________________________________________________
Presentación de pro-
___________________________________________________________
blemas sociales.
___________________________________________________________

___________________________________________________________
Utilización de un len-
___________________________________________________________
guaje sencillo.
___________________________________________________________

Compartimos con la clase la explicación de las características.

170
Consolidación

6. Actividad en pares
Leemos el texto.

Oliver Twist

Al fondo había una casa y hacia ella dirigió —¿Han visto ustedes al ladrón? preguntó. —
sus pasos. Solo cuando la tuvo delante, se dio Creo que deben ustedes verlo.
cuenta de dónde se encontraba. «¡Dios mío!», Les aseguro que su aspecto les va a sorpren-
pensó, «¡Es la casa de anoche!» El miedo se der.
apoderó de él y decidió huir. Pero no sabía a Cuando entraron en la habitación, vieron,
dónde dirigirse y se encontraba muy débil. asombradas, que en la cama yacía un mucha-
[…] subió los escalones y, en un último esfuer- chito agotado por el dolor, en vez de un peli-
zo, llamó a la puerta. En aquel momento, se grosísimo delincuente como ellas esperaban.
derrumbó contra la puerta. —¿Qué es esto? — preguntó la señora Maylie
—¡Tengan piedad de mi! —suplicó con voz —Este chiquillo no puede ser el ladrón.
entrecortada. Sin mucha delicadeza, Giles —Los seres más jóvenes y más bellos —repu-
agarró a Oliver por una pierna y un brazo, lo so el doctor —son a veces las víctimas preferi-
arrastró hasta el salón y allí lo dejó tendido en das del crimen y del vicio.
el suelo. Después, se puso a gritar: —Suponiendo que tenga usted razón —dijo
—¡Señora! ¡Señorita! ¡Hemos cogido a uno de la señorita Rose —es también posible que este
los ladrones! ¡Yo le disparé! —En medio de muchachito no haya conocido nunca el amor
aquel bullicio, se oyó una voz femenina tan de una madre ni el calor de un hogar y que
suave, que al instante hizo reinar la paz. el hambre le haya forzado a asociarse con lo
—¡Pobrecillo! —exclamó —¿Está herido? — peor de la sociedad. Y tú, querida tía, conside-
Herido de gravedad —contestó el mayordomo. ra todo esto antes de permitir que se lleven a
—Llévenlo con mucho cuidado a la habitación este pobre niño a la cárcel. Gracias a ti, jamás

Unidad 6
de arriba, y que Brittles vaya a buscar a un he echado de menos el amor de unos padres,
médico. pero podría haberme ocurrido, y hoy estaría
[…]El doctor adoptó una actitud de misterio tan desamparada como este niño. ¡Oh, tía!
y, antes de contestar, cerró cuidadosamente ¡Ten piedad de él!
la puerta.
Charles Dickens

Resolvemos.

a. ¿Por qué la señorita Rose y la señora Maylie deciden ayudar a Oliver?

b. ¿A qué se refi ere el doctor con estas palabras: «Los seres más jóvenes y más bellos […] son a
veces las víctimas preferidas del crimen y del vicio»?
c. ¿Cuál es la función social del texto? ¿Cuál es la intención del autor con este fragmento?

Socializamos las respuestas con la clase.

Actividad en casa

● Investigamos sobre las diferentes teorías del teatro.

Semana 1
171
Anticipación

1. Actividad en equipo
Conversamos a partir de lo siguiente.

a. Comentamos las experiencias que hemos tenido al representar o al observar una obra de
teatro.
b. Explicamos cómo era la actuación de los personajes de la obra, la forma en que se expresa-
ban y el lenguaje que utilizaban.
c. ¿Qué aspectos se deben cuidar de la expresión oral cuando se actúa?

Leemos la siguiente información.

Para cuidar la expresión oral durante una presentación de tea-

tro es necesario considerar los siguientes recursos y procedi-
mientos.

● La dicción correcta de las palabras. Se refi ere a la articula-

ción y pronunciación clara y correcta de las palabras.
● La modulación de la voz. Son las variaciones de frecuencia
que evitan la expresión plana, mecanizada y aburrida del
discurso y que, por otro lado, permiten la expresión adecuada de los sentimientos y sensa-
ciones de los actores.
● El ritmo del discurso. Son todas las pausas y cambios de velocidades que los actores realizan
en su discurso, combinándolo con la modulación de la voz para expresarse de una forma más
entretenida para el público.
● La recitación y la declamación. La primera se refi ere a la expresión ordenada y clara del
discurso, mientras que la segunda alude a la manifestación artística y la interpretación ac-
tuada del lenguaje, de una manera natural.

Resolvemos.

a. ¿Qué pasaría si los actores de teatro no le prestaran

importancia a los recursos y procedimientos de la ex- ¿Sabías que...?
presión oral?
_________________________________________________ Los actores de teatro buscan de-
_________________________________________________ sarrollar la expresión oral debido
_________________________________________________ a que su voz se convierte en el
puente que permite la comuni-
b. ¿Estos recursos de la expresión pueden servirnos para cación efectiva, dándole más ve-
las actividades personales de nuestras vidas? Ejempli- racidad a las actuaciones y a la
fi camos. obra en general.
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________

Socializamos las respuestas.

172
Construcción Teoría del teatro: Stanislavsky

2. Actividad con docente

Leemos la siguiente información.

El director ruso Konstantin Stanislavsky inventó el método Conoce a...

Stanislavsky en el siglo XX, con la intención de que los ac-
tores superaran todos los obstáculos que les impedían desa-
rrollar su personaje de forma creíble.

Principios del método Stanislavsky

● Objetivos y el súper-objetivo. Aprender a separar el papel Konstantin Stanislavsky

o rol en unidades para poder trabajarlas de manera indi- (1863-1938). Fue actor, direc-
vidual. tor y maestro de actuación
● Concentración. Comprender e imaginar al personaje para teatral ruso. Uno de sus libros
aprender a pensar como él y para poder interpretarlo ade- más importantes donde expo-
cuadamente. ne su teoría es Un actor se pre-
● Trabajar con el texto del libreto. Aprender a descubrir las para (1936).
intenciones (social, política y artística) del texto, y cómo
esas ideas están en la actuación.
● Comunicación y contacto. Aprender a interactuar con otros personajes de manera natural,
sin pasar por alto el libreto.
● Relajación. Aprender a eliminar la tensión física y a relajar los músculos mientras se lleva
a cabo la presentación de la obra.

Comentamos con la clase la importancia del método Stanislasvsky para el teatro.

Unidad 6
3. Actividad con docente
Leemos la información sobre el teatro del siglo XX.

● Teatro épico. Aborda temas sociales, en una serie de escenas independientes que
se intercalan en la línea histórica para dirigirse a la audiencia con análisis, argu-
El teatro en el siglo XX

mentos o documentación.
● El teatro realista. Se caracteriza por presentar obras de profundo lirismo, por
abordar temas de violencia y sexualidad, por presentar personajes con una psicolo-
gía compleja y por hacer crítica social.
● Teatro de la crueldad. La intención de este estilo teatral es que el público sea
consciente de cómo la humanidad es infl uenciada por las leyes naturales y por sus
confl ictos internos (anhelos y obsesiones).
● El teatro del absurdo. Se caracteriza por poseer tramas que parecen no tener
sentido, diálogos incoherentes y situaciones llenas de humor y carentes de lógica
en la que los actores actúan de forma inverosímil.

Escribimos en el cuaderno dos preguntas sobre la información leída y socializamos.

Semana 2
173
Lectura de textos dramáticos

4. Actividad en equipo
Leemos el siguiente texto.

El zoo de cristal

(En la pantalla puede leerse: «¿Crees que estoy

enamorado de Zapatos Continental?».) (An-
tes de que el escenario vuelva a iluminarse, se
oyen las voces de AMANDA y TOM. Hablan con
violencia, discuten detrás de las cortinas del
arco del comedor. Delante de ellos está LAURA,
de pie, con los puños apretados y una expre-
sión de pánico. A lo largo de la escena, recibe
un haz de luz clara).

TOM. —Pero, en el nombre de Cristo, ¿qué te

imaginas…
AMANDA (con voz estridente): No hables…
TOM. —¿… qué tengo que hacer? quiler, quién se ha convertido en un esclavo
AMANDA. —… así. ¡No delante…! para…?
TOM. —¡Ohhh! AMANDA (casi a voz en grito). —¿Cómo te ATRE-
AMANDA. —¡… de mí! ¿Es que te has vuelto VES A…?
loco? TOM. —No, no, yo no puedo decir nada. Yo solo
TOM. —¡Exactamente, es verdad, me he vuelto tengo que…
loco! AMANDA. —Deja que te diga que…
AMANDA. —¿Qué es lo que te pasa, grandísi- TOM. —¡No quiero oír nada más!
mo… grandísimo… Imbécil?
TOM. —¡Mira! ¡Aquí llevo una vida…! (Descorre las cortinas. El comedor está car-
AMANDA. —¡No levantes la voz! gado de humo e iluminado por un resplandor
TOM. —¡… en la que no hay nada, nada, que rojizo. Ahora podemos ver a AMANDA. Lleva ci-
pueda llamar MÍO! Todo es… lindros metálicos y un manto muy viejo y de-
AMANDA. —¡Deja de gritar! masiado grande para su delgada figura: otro
TOM. —¡Ayer confi scaste mis libros! ¡Tuviste recuerdo del desleal señor Wingfield. La má-
la desfachatez de…! quina de escribir está sobre la mesa plegable,
AMANDA. —¡Devolví esa espantosa novela a la junto a un montón de manuscritos desordena-
biblioteca, sí! El libro horrible de ese desqui- dos. Es probable que la pelea se haya preci-
ciado, de ese señor Lawrence. pitado a raíz de que AMANDA interrumpiera a
(TOM se echa a reír como un loco). TOM mientras escribía. Hay una silla tirada
No soy quién para controlar los libros de esas en el suelo. El resplandor incandescente refle-
mentes enfermas ni a las personas que las ja- ja en el techo sus sombras gesticulantes).
lean…
(TOM se ríe más todavía). AMANDA. —Pues lo vas a oír…
¡PERO NO PIENSO PERMITIR QUE METAS ESA BASURA TOM. —No, no pienso oír nada más. ¡Me voy!
EN MI CASA! ¡No, no, no, no, no! AMANDA. —Acabas de llegar…
TOM. —¡Tu casa, tu casa! ¿Quién paga el al- TOM. —¡Me voy, me voy, me voy! Porque es-

174
toy… ¡Pero me levanto! ¡Y voy! ¡Por sesenta y cinco
AMANDA. —¡Vuelve aquí inmediatamente, dólares al mes renuncio a todo lo que sueño
Tom WINGFIELD! ¡No he terminado de hablar con hacer, con ser! ¡Y tú dices que solo pienso
contigo! en mí mismo! ¡Si solo pensase en mí mismo,
TOM. —Ah, no… LAURA (con desesperación): madre, habría hecho lo mismo que él… MAR-
¡Tom! CHARME! (Señalando la foto de su padre). ¡Lo
AMANDA. —¡Vas a tener que escucharme! ¡Es- más lejos posible! (Pasa junto a su madre, que
toy harta de tu arrogancia! ¡Se me está aca- lo coge por un brazo). ¡Suéltame, madre!
bando la paciencia! (TOM vuelve a acercarse a AMANDA. —¿Adónde vas?
su madre). TOM. —¡Me voy al cine!
TOM. —¿Y crees que a mí no? ¿Crees que yo no AMANDA. —¡No me creo esa mentira!
tengo paciencia? ¿Crees que yo no estoy lle- (TOM se inclina hacia AMANDA, abrumándola.
gando al límite, madre? Ya sé, ya sé. Parece Ella retrocede, ligeramente atemorizada).
que a ti te da igual lo que hago, lo que quiero TOM. —¡Voy a un tugurio a fumar opio! Sí, a
hacer, pero hay una pequeña diferencia. ¿No fumar opio, a un antro de vicio y perdición,
crees que…? a una guarida de criminales, madre. ¡Me he
AMANDA. —Yo creo que has estado haciendo co- unido a la banda de Hogan, soy un asesino a
sas de las que te avergüenzas. Por eso actúas sueldo, llevo una metralleta en la funda del
así. No me creo que todas las noches vayas al violín! ¡Dirijo una cadena de burdeles! ¡Me lla-
cine. Nadie va al cine una noche tras otra. Na- man Matador, Matador Wingfi eld, llevo una
die en su sano juicio va al cine tanto como tú doble vida, de día trabajo en un sencillo y hon-
dices que vas. La gente no va al cine a las doce rado almacén, por las noches soy un príncipe
de la noche, los cines no cierran a las dos de la de los bajos fondos, madre! […]
madrugada. Entras tropezando, murmurando
como si estuvieras loco. Duermes tres horas y Tennessee Williams
te vas a trabajar. Ah, me imagino qué clase
de trabajo haces en el almacén. Dormitas, te
caes de sueño, porque no estás en condiciones

Unidad 6
de trabajar. Conoce a...
TOM (con furia). —¡Efectivamente, no estoy en
condiciones!
AMANDA. —¿Qué derecho tienes a poner en pe-
ligro tu trabajo? ¿A poner en peligro nuestra
seguridad? ¿Cómo crees que nos las arregla-
ríamos si te…?
TOM. —¡Escúchame! ¿Crees que a mí me vuel- Tennessee Williams (Thomas Lanier
ve loco el almacén? (Se inclina con furia hacia Williams III). Columbus, Estados Uni-
la leve ﬁgura de su madre.) ¿Crees que estoy dos 1911- Nueva York 1983. Fue uno de
enamorado de Zapatos Continental? ¿Crees los dramaturgos más reconocidos de su
que me quiero pasar cincuenta y cinco años país. A lo largo de su trayectoria artísti-
en ese… interior de celotex con tubos fl uores- ca ganó dos veces el premio Pulitzer por
centes? ¡Escucha! ¡Preferiría que me aplas- las obras: Un tranvía llamado deseo y
tasen la cabeza con una barra de hierro a ir a La gata en el tejado de zinc.
ese sitio todas las mañanas! ¡Pero voy! Cada
vez que entras con tu maldito «¡Levántate y
triunfa! ¡Levántate y triunfa!», me digo: «¡Qué
suerte tienen los muertos!».

Semana 2
175
Resolvemos.

a. ¿Cuáles son las razones por las que Tom se molesta con su madre?
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

b. ¿Por qué las constantes salidas de Tom durante la noche le ocasionan temor a Amanda?
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

c. ¿A qué se refi ere el personaje con estas palabras «Cada vez que entras con tu maldito “¡Le-
vántate y triunfa! ¡Levántate y triunfa!”, me digo: “¡Qué suerte tienen los muertos!”»?
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

d. ¿Qué problemas sociales refl eja el fragmento?

e. ¿Cuáles son los sentimientos que embargan al protagonista y por qué?

f. Explicamos a qué corriente del teatro del siglo XX corresponde la muestra leída. Justifi camos
nuestra respuesta con ejemplos.

Socializamos las respuestas con la clase.

176
Consolidación

5. Actividad en equipo
Resolvemos las siguientes actividades.

a. Escribimos una breve escena sobre un conﬂ icto cotidiano, a partir de los siguientes pasos.

Creación del conﬂicto

Debe poseer tres partes: plan-
teamiento, nudo y desenlace.
Ejemplo:
-Planteamiento: dos hombres
se ven involucrados en un leve
accidente de tránsito.
-Nudo: los jóvenes están discu-
tiendo.
-Desenlace: uno de los jóvenes
acepta ser el culpable del acci-
dente.

Elección de personajes
Elegimos los personajes que
representaremos. Ejemplo: un
bombero, una doctora, etc.

Unidad 6
b. Hacemos la puesta en escena, la cual no debe exceder los 5 minutos por equipo, improvisa-
mos nuestras acciones, utilizamos las técnicas orales para la expresión teatral y considera-
mos los principios del método Stanislavsky para nuestros personajes.

c. Conversamos sobre los aspectos generales que podemos mejorar al momento de actuar.

Actividad en casa

● Investigo sobre el teatro del absurdo y el análisis morfológico.

Semana 3
177
Anticipación

1. Actividad en equipo
Leemos el texto.

El rinoceronte

BERENGUER (a JUAN). —Tengo tan poco tiempo

libre.
EL LÓGICO. —Usted tiene dotes, bastaría que
les diera su valor.
JUAN. —Aprovecha, pues, el poco tiempo libre
que tienes. No te dejes ir a la deriva.
EL SEÑOR ANCIANO. —No he tenido nada de
tiempo. He sido funcionario.
EL LÓGICO (al SEÑOR ANCIANO). —Siempre se en-
cuentra tiempo para instruirse.
JUAN (a BERENGUER). —Siempre se tiene
EL LÓGICO (al Señor anciano). —Tome una hoja tiempo.
de papel, calcule. Les quitamos seis patas a BERENGUER (a JUAN). —Es demasiado tarde.
los dos gatos, ¿cuántas patas le quedarán a EL SEÑOR ANCIANO (al LÓGICO). —Es un poco
cada gato? tarde para mí.
EL SEÑOR ANCIANO. —Espere... (Calcula en una JUAN (a BERENGUER). —Nunca es demasiado
hoja de papel que saca de su bolsillo). tarde.
JUAN. —Esto es lo que hay que hacer: te vistes […]JUAN (a BERENGUER). —Tienes ocho horas
correctamente, te afeitas todos los días, te po- de trabajo, como yo, como todo el mundo, ¿pero
nes una camisa limpia. y el domingo y la noche y las tres semanas de
BERENGUER (a JUAN). —Es cara la lavandería... vacaciones de verano? Eso basta con método.
JUAN (a BERENGUER). —Ahorra en el alcohol. EL LÓGICO (al SEÑOR ANCIANO). —¿Y las otras
Esto para el exterior: sombrero, corbata como soluciones? Con método, con método... (EL SE-
esta, traje elegante, zapatos bien ilustra- ÑOR ANCIANO se pone a calcular de nuevo).
dos. (Al hablar de las prendas de vestir, JUAN JUAN (a BERENGUER). —Mira, en lugar de beber
muestra con fatuidad su propio sombrero, su y de estar enfermo, ¿no vale más estar fres-
propia corbata, sus propios zapatos). co y dispuesto, incluso en la oﬁ cina? Y puedes
EL SEÑOR ANCIANO (al LÓGICO). —Hay muchas pasar tus momentos disponibles de manera
soluciones posibles. inteligente. […]Visita museos, lee revistas li-
EL LÓGICO (al SEÑOR ANCIANO). —Dígame. terarias, ve a escuchar conferencias. Esto te
BERENGUER (a JUAN). —Y después, ¿qué hago? sacará de tus angustias, te formará el espíri-
Dime... tu. En cuatro semanas eres un hombre culto.
EL LÓGICO (al SEÑOR ANCIANO). —Lo escucho. EL SEÑOR ANCIANO (al LÓGICO). —Al sacar dos
BERENGUER (a JUAN). — Te escucho patas sobre ocho, de dos gatos...
JUAN. —Dales su valor. Hay que estar en onda. BERENGUER: Tienes razón. Voy a ponerme a la
Ponte al corriente de los acontecimientos lite- última moda, como dices tú.
rarios y culturales de nuestra época. EL LÓGICO (al SEÑOR ANCIANO). —En ese caso,
EL SEÑOR ANCIANO (al LÓGICO). —Una primera habría un gato privilegiado.
Producto

posibilidad: un gato puede tener cuatro patas, BERENGUER (a JUAN). —Te lo prometo.
el otro dos. JUAN. —Sobre todo promételo a ti mismo.

178
EL SEÑOR ANCIANO. —¿Y un gato alienado de to- en tus buenas intenciones. Pero esta noche
das sus patas, desclasado? debo encontrarme con amigos en la cervece-
BERENGUER. —Me lo prometo solemnemente. ría.
Me mantendré la palabra a mí mismo. Eugène Ionesco
EL LÓGICO. —Eso no sería justo. Entonces no
sería lógico.
BERENGUER. —Esta tarde iré al museo muni- Conoce a...
cipal. Para la noche, compro dos entradas de
teatro. ¿Me acompañarías?
EL LÓGICO (al SEÑOR ANCIANO). —Porque la jus-
ticia es la lógica.
EL SEÑOR ANCIANO (al LÓGICO). —Lo capto. La
justicia...
JUAN (a BERENGUER). —Esta tarde duermo la
siesta, está en mi programa. Eugène Ionesco (1909-1994). Dramatur-
BERENGUER (a JUAN). —¿Pero quieres venir go franco-rumano; fue miembro de la Aca-
conmigo esta noche al teatro? demia francesa desde 1970. Es uno de los
JUAN. No, esta noche no. autores principales del teatro del absurdo.
EL LÓGICO (al SEÑOR ANCIANO). —¡Se le ilumina Algunas de sus obras son La Cantante Cal-
el espíritu! va (1950) y La lección (1951).
JUAN (a BERENGUER). —Quiero que perseveres

Resolvemos.

a. ¿Existe una relación entre la conversación de los personajes Juan y Berenguer y la que sos-
tienen los personajes de El señor anciano y El Lógico? Explicamos.
_____________________________________________________________________________________________

Unidad 6
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

b. En qué momentos se observan los siguientes temas en el texto:

_____________________________________________________________________________________________
La desvalorización social de las personas.
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________
La esclavitud del trabajo.
____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

La hipocresía de la sociedad.
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

Socializamos las respuestas con la clase.

Semana 3
179
Construcción El análisis morfológico

2. Actividad con docente

Leemos la siguiente información.

El análisis morfológico consiste en identiﬁ car se con el análisis sintáctico que determina la
la categoría gramatical de cada palabra de función de las palabras en una oración.
una oración. Por lo tanto, no debe confundir-

Tipos de categorías gramaticales

Son aquellas palabras que nombran a seres vivos, objetos, ideas, senti-
Sustantivos
mientos o cualidades.
Complementan al sustantivo; se reﬁ eren a las características o cualida-
Adjetivos
des. Poseen género y número.

Determinantes Acompañan al sustantivo y limitan o concretan su referencia.

Pronombres Sustituyen al nombre o sustantivo.

Verbos Expresan acciones, existencia, estado o condición.

Adverbios Complementan o modiﬁ can al verbo.

Preposiciones Unen o relacionan palabras.

Palabras o expresiones que enuncian por sí mismas un sentido completo

Interjecciones
o estado de ánimo.

Conjunciones Unen palabras, oraciones o proposiciones.

Ejemplo de análisis morfológico: un gato tiene cuatro patas.

Un: determinante, masculino, singular.

gato: sustantivo, masculino, singular.
tiene: verbo, tercera persona del singular del presente indicativo.
cuatro: adverbio.
patas: sustantivo, femenino, plural.

Analizamos las siguientes oraciones en el cuaderno.

● Gabriela conduce su automóvil nuevo.

● Mis padres ven televisión en mi casa todas las tardes.
● Los alumnos han estudiado arduamente para el examen de mañana.
● Los jóvenes invierten su tiempo en las bibliotecas durante las tardes.
Producto

Socializamos los análisis con la clase.

180
Producto: Un comentario de texto dramático

3. Actividad individual
Leo el texto.

Crítica de teatro: Obra «La respuesta»

La obra se desarrolla en Valdivia, 1960, exac-

tamente después del terremoto de aquella
fecha, dos mujeres viven juntas y un vecino
las visita, ellos son abordados por un equipo
periodístico que tiene la misión de retratar fíl-
micamente lo acontecido, de documentar los
estragos del terremoto, sin embargo, el equipo
periodístico notará que «algo falta», digamos:
dramatismo, fuerza, verdad en la imagen, lo
que a fi n de cuentas instalará la discusión
central de la obra, un confl icto que precisa- La obra se sostiene y la acción dramática se
mente se articula en torno al uso y manipula- confi gura de tal manera que se produce una
ción de los fenómenos materiales a través de totalidad que puede seguirse y, por cierto, hay
los medios de comunicación y, por tanto, de la una sentido en su construcción que permite
posibilidad de la verdad. variadas lecturas, esto solo ya es bastante –
convengamos– sin embargo, hay ciertos pro-
Las actuaciones de esta obra son un gran acier- blemas de ejecución que requieren ser pulidos.
to. […] de los actores que llama la atención es […] El asunto es que las primeras escenas se
Guilherme Sepúlveda, quién también dota a alargan innecesariamente, con algunos diálo-
su personaje de múltiples claros/oscuros, de- gos parasitarios que no llevan a nada.
sarrollando un trabajo concreto en torno al
«La respuesta» es una obra muy interesante,

Unidad 6
uso del lenguaje y del cuerpo, su personaje se
corporaliza muy bien, hay una kinética en Se- con actuaciones notables y una dirección muy
púlveda que se relaciona o, más bien, se hace bien trabajada, tal vez su dramaturgia posea
orgánica con el trabajo de voz y las gamas que algunos problemas, pero es una puesta en es-
allí articula, de manera que la construcción cena que es absolutamente recomendable e
de su personaje se hace compacta y coherente interesante de ver.
[…] Tal vez, el lugar más débil de la obra sea
la dramaturgia. César Farah

Resuelvo.

● Menciono puntualmente la idea desarrollada en cada párrafo:

Socializo mi respuesta con la clase.

Semana 3
181
4. Actividad con docente
Leo la información.

El comentario de textos dramáticos

El comentario de texto literario es un traba- ● La valoración personal de la obra. Se ex-

jo expositivo-argumentativo que realiza una presa el signiﬁ cado global de la obra, lo
persona sobre una obra literaria para expre- que el autor quiso expresar. Así como, la
sar su opinión o valoración. enseñanza o aprendizaje de lectura, donde
se plantea claramente si es o no una buena
El comentario de un texto literario se confor- obra. Se resumen el punto de vista y se re-
ma de las siguientes partes: aﬁ rma o se refuta la idea central.

● Síntesis del fragmento u obra. Es la exposi- El comentario de textos literarios se carac-

ción los hechos principales de lo que acon- teriza, en primer lugar por, presentar una
tece en la obra literaria. perspectiva principalmente subjetiva, ya que
● Cuerpo del comentario. Se explican, anali- se expone o expresa la opinión personal del
zan y valoran las ideas, la estructura y los comentador. En segundo lugar, por ser racio-
elementos más importantes de la obra lite- nal, pues las valoraciones deben respaldarse
raria. Aquí se explica el signiﬁ cado de los con argumentos coherentes y concretos. Y por
personajes y sus acciones. A partir de las último, por ser un escrito breve y claro.
inferencias e interpretaciones.

Comentamos con la clase la estructura que debe poseer un comentario de texto.

5. Actividad individual
Escribo un comentario del texto dramático de la obra El rinoceronte.

Planiﬁcación

a. Recopilo información sobre el autor y su obra.

b. Identiﬁ co las ideas principales del texto.
c. Elaboro un esquema con las ideas principales que abordaré en el comentario del texto.

Textualización

a. Elaboro una síntesis del fragmento. Explico con mis palabras lo que sucede en el texto.
b. Explico las ideas expuestas a partir de las siguientes preguntas:
● ¿Qué representan los rinocerontes?
● ¿Cuál es el comportamiento de los personajes respecto al conﬂ icto?
c. Elaboro una valoración personal, a partir de las preguntas:
● ¿Estoy de acuerdo con las ideas expuestas?
Producto

● ¿Qué aprendí de la lectura? (un párrafo entre 5 y 7 líneas).

Comparto con mi docente el comentario de texto.

182
Consolidación

6. Actividad en pares
Resuelvo las actividades.

Revisión

a. Comparto con una compañera o compañero mi comentario para

que pueda valorarlo a partir de los siguientes puntos:

● La información está ordenada con la estructura de un comen-

tario de texto.
● El comentario presenta un análisis de las partes del texto dra-
mático.
● Las ideas se comprenden con facilidad.

b. Agrego las observaciones y comentarios en una nueva versión de

mi comentario de texto.

Publicación

a. Leo mi comentario de texto dramático sobre la obra El rinoceronte para toda la clase.
b. Presto atención a la participación de mis compañeras y compañeros cuando no sea mi turno.
c. Entrego una versión ﬁ nal de mi comentario a mi docente para que lo evalúe a partir del si-
guiente instrumento.

Evaluación

Unidad 6
Marco con una X según corresponda.

N.° Criterios Logrado En proceso

1. Posee la estructura de un comentario de texto.

Evidencia análisis de cada uno de los elementos del texto

2. dramático.

3. Evidencia originalidad en las ideas y en los argumentos.

4. Presenta ideas claras y coherentes.

5. Usa correctamente las normas ortográﬁ cas y de puntuación.

Actividad en casa

● Investigo sobre las diferentes técnicas e instrumentos para la recolección de informa-

ción: la encuesta, la entrevista y el cuestionario.

Semana 4
183
Anticipación

1. Actividad en pares
Resolvemos.

a. Diseñamos un instrumento de una encuesta o entrevista, a partir de las situaciones:

1. Un programa televisivo donde se invita a 2. Una investigación sobre un tema social.

un sociólogo para conocer su opinión so- Ejemplo: el impacto de las redes sociales
bre un acontecimiento político del país, en los estudiantes de educación media de
o uno donde se invita a un deportista una escuela.
para opinar sobre su participación en un
evento deportivo.

Objetivo o propósito de la encuesta o entrevista:

Cuerpo de preguntas:

b. Representamos la situación elegida y utilizamos el instrumento diseñado.

c. Conversamos sobre las encuestas y las entrevistas: estructura, función y propósitos.

Socializamos los instrumentos con la clase.

184
Construcción La recolección de información

2. Actividad con docente

Leemos la información.

Diferencia entre técnica e instrumento para la recolección de datos

Las técnicas de recolección de datos se re- vestigación, mientras que el instrumento es

ﬁ eren a la forma o método abstracto que el la herramienta concreta que se utiliza para
investigador emplea para poder obtener la registrar los datos. Las técnicas determinan
información que se necesita para comprobar la elección del instrumento que se utiliza.
las hipótesis y alcanzar los objetivos de la in-

La encuesta y la entrevista

La entrevista La encuesta

● Se realiza mediante una conversación ● No es necesario que se realice de manera

directa (personal, vía telefónica, correo personal; puede enviarse por correo o pá-
electrónico, página web o chats). gina web, ya que puede ser autoaplicado.
● Preguntas abiertas para poder recolectar ● Predominan las preguntas cerradas, di-
datos a profundidad. cotómicas (sí/no) o por ítem; en ocasiones
● Recolecta datos cualitativos. presenta preguntas abiertas. Sin embar-
● La cantidad de informantes es menor a la go, su enfoque suele ser más cuantitativo.
encuesta. ● Sirve para aplicar a una cantidad o mues-
● Pueden ser rígidas o ﬂ exibles, según los tra amplia de informantes.
objetivos de la investigación. ● Tienden a ser rígidas.

Unidad 6
Estructura de los instrumentos

Cuestionario de la entrevista

● Datos generales. Información sobre la institución

o investigadores, nombre de la investigación, del
investigador y del informante.
● Introducción. Saludo, indicaciones y propósito de
la entrevista.
● Cuerpo de preguntas. Pueden ser exploratorias
(para que el informante hable sobre sus diversas
experiencias personales en torno a un hecho o fe-
nómenos), o enfocadas (las preguntas orientan el
tema hacia una experiencia particular que puede
ser determinante para comprender un fenómeno).
● Cierre. Agradecimiento al informante por aceptar
la entrevista.

Semana 4
185
Cuestionario de la encuesta

● Datos generales. Información sobre la institución o investigadores, nombre de la investiga-

ción y nombre del investigador, información personal del informante (nombre, edad, género,
profesión, lugar de nacimiento, lugar de residencia, entre otros). Los datos necesarios del in-
formante son los que están relacionados con las preguntas y las variables de la investigación.
● Introducción. Saludo, propósito del instrumento e indicaciones claras y precisas para respon-
der a las interrogantes.
● Cuerpo de preguntas. Se plantean preguntas cerradas, pero también abiertas, cuando sea
necesario. Se comienza con las más sencillas y se termina con las más complejas.

Sugerencias para elaborar

las preguntas de los
instrumentos

Consideraciones a tener
en cuenta al momento de
aplicar los instrumentos

Completamos el siguiente cuadro con diferencias entre el cuestionario de entrevista y el cues-

tionario de encuesta.

Cuestionario de entrevista Cuestionario de encuesta

Socializamos con la clase las principales diferencias entre los tipos de instrumentos de reco-
lección de información.

186
Elaboración de cuestionarios y otros

3. Actividad en equipo
Elaboramos un instrumento de recolección de datos de cada tipo: cuestionario de en-
trevista y cuestionario de encuesta.

● El cuestionario de entrevista debe contener los siguientes apartados.

Institución o centro de estudios:

1. Datos generales Tema de investigación:
Nombre de los investigadores:
Nombre del informante:

Saludo:
2. Introducción Indicaciones:
Propósito de la entrevista:

3. Cuerpo de
preguntas

Agradecimiento al informante por

4.Cierre
aceptar la entrevista:

● El cuestionario de encuesta debe contener los siguientes apartados.

1. Datos generales

Institución o centro de estudios:___________________________________________________

Unidad 6
Tema de investigación:____________________________________________________________
Nombre de los investigadores:_____________________________________________________
Nombre del informante: _________________________________ Edad:_____ Género: ______
Nivel de estudio:_____________________ Profesión:__________________________________
Lugar de nacimiento:_____________________________________________________________
Lugar de residencia:______________________________________________________________

Saludo:
2. Introducción Propósito del instrumento:
Indicaciones:

3. Cuerpo de preguntas

4.Cierre Agradecimiento al informante por aceptar la entrevista:

Socializamos con la clase los procesos que seguimos para diseñar cada instrumento.
Semana 4
187
La corrección de textos

4. Actividad con docente

Leemos la siguiente información.

Uso Ejemplo
Sino. Es una conjunción adversativa. Se escri- No ganó el balón de oro, sino la bota de
be en una sola palabra y se usa para contrapo- goleador.
ner una idea con otra.
Si no. Se utiliza para introducir una oración Si no dices a donde fuiste, te castigarán
condicional negativa. por toda la semana.

Uso Ejemplo
Porque. Puede usarse con dos valores: Juan no fue a la jugar futbol porque se
Como conjunción causal y como encabezamien- quedó estudiando.
to de las respuestas a las preguntas introduci-
das por la secuencia por qué. ¿Por qué hiciste eso? Porque tenía ganas.

Porqué. Sustantivo masculino que equivale a No comprendo el porqué de tu enojo (el mo-
causa, motivo o razón. Puesto que se trata de tivo o la razón de tu enojo).
un sustantivo, se usa normalmente precedido Hay que averiguar los porqués de este
de artículo u otro determinante. asunto (la causa o razón del asunto).

Por qué. Introduce oraciones interrogativas y ¿Por qué no llegaste a la ﬁesta?

exclamativas directas e indirectas. Se debe con-
siderar que a diferencia del sustantivo porqué, ¡Por qué lugares más bonitos andamos!
la secuencia por qué no puede sustituirse por
términos como razón, causa o motivo. No entiendo por qué nos pasó esto.
Por que. La preposición por + el pronombre re- Esta es la razón por (la) que te fui a ver.
lativo que. En este caso es más común usar el
relativo con artículo antepuesto (el que, la que). RAE

Resolvemos los siguientes ejercicios y luego socializamos.

Ejercicio Corrección
No es novelista, si no dramaturgo.

Te multarán sino llevas abrochado el cinturón de seguridad.

Luchan porque haya un mejor país.

No sé por que le pasó eso al automóvil.

Ahora entiendo el por que de la lluvia.

188
Consolidación

5. Actividad en equipo
Compartimos con nuestras compañeras y compañeros los instrumentos de recolec-
ción de información diseñados durante la semana.

Escuchamos las observaciones y recomendaciones que los otros equipos hacen de nuestros
instrumentos y las anotamos.

Cuestionario de entrevista
Observaciones Recomendaciones

Cuestionario de encuesta
Observaciones Recomendaciones

Agregamos las observaciones y recomendaciones a los instrumentos diseñados. Entregamos a

nuestro docente las últimas versiones de los instrumentos en páginas de papel bond.

Autoevaluación

Unidad 6
Marco con una X según corresponda.

N.° Criterios Logrado En proceso

1. Interpreto la intención comunicativa de actos de habla.

Identiﬁ co características del realismo, sus corrientes, auto-

2.
res y obras.

3. Interpreto novelas del realismo: forma y de contenido.

4. Comparo y analizo las teorías del teatro contemporáneo.

5. Escribo comentarios críticos de textos dramáticos.

Reconozco las técnicas y la estructura de instrumentos para

6. la recolección de información: cuestionario, encuesta y he-
rramientas virtuales.

Semana 4
189
Practico con tecnología

Actividad en pares
Leemos la información.

Trabajo y tecnología

La crisis endémica de los últimos años ha provocado que busquemos nue-

vas formas para comunicarnos y la tecnología ha sido de gran ayuda para
enfrentar los retos personales y laborales que ha planteado este nuevo
tiempo. Por ello, diferentes instituciones han tratado de sacar el máximo
provecho de las nuevas tecnologías para ejecutar diversas actividades en
forma virtual.

Por tal motivo, es necesario conocer algunos puntos importantes que se

deben considerar en el desarrollo de actividades como la entrevista laboral
en contextos virtuales.

Fases del desarrollo de entrevistas laborales en contextos virtuales

Presentación de la o el entrevistador y
la persona entrevistada. El entrevista-
dor explica la razón de la entrevista y
Primera parte hace algunas preguntas para crear un
clima de conﬁ anza; luego, describe la
vacante de trabajo. Este es el momento
de las primeras impresiones.

El entrevistador analizará si la o el en-

trevistado cumple con el perﬁ l que se necesita para el empleo. Para eso,
preguntará sobre la experiencia laboral, los estudios y las destrezas que el
entrevistado posee.
Segunda parte
La persona entrevistada debe conocer sobre la empresa y la vacante a la
que aspira. Así como algunas características, competencias o habilidades
de la persona que desean emplear. Así pues, se recomienda investigar pre-
viamente cada uno de estos puntos.

Es el momento en que la persona que entrevista permite al entrevistado

formular preguntas sobre dudas que pudieron generarse durante la entre-
vista. Lo más recomendable es que se pregunte sobre las siguientes etapas
Tercera parte en el proceso de selección, ya que ayuda a comunicar interés de parte del
entrevistado.

Luego, ambas partes se despiden. Es importante agradecer la oportunidad

y mantener hasta el ﬁ nal una actitud cordial.

190
Recomendaciones

Familiarizarse con la Cuidar el espacio

tecnología
Se debe cuidar el am-
Investigar el tipo de pla- biente: un lugar ilumi-
taforma que se utilizará nado, sin ruido y sin dis-
y aprender sobre su uso. tracciones visuales.
Las más comunes son:
Skype, Microsoft Teams,
Zoom y Google Meet.

Pensar en la imagen

Cuidar la imagen que se

Aspectos técnicos proyecta. Debe vestirse
Importante adecuadamente para la
Se recomienda hacer ocasión. Además de la
pruebas de conexión a Ser puntual, amable y prestar postura, el lenguaje oral
Internet para no tener mucha atención a los entrevista- y gestual que se utiliza.
problemas durante la en- dores.
trevista.

Desarrollamos.

Unidad 6
a. Simulamos una entrevista laboral atendiendo al formato y las recomendaciones anteriores.
Para eso, hacemos lo siguiente:
● Buscamos una oferta laboral en el periódico y simulamos la entrevista sobre ese trabajo.
● Repartimos los roles de entrevistador y entrevistado. Elaboramos preguntas que estén
relacionadas con el tipo de trabajo seleccionado.
b. Desarrollamos la entrevista en forma virtual utilizando una de las siguientes plataformas:
Zoom: https://zoom.us/ Microsoft Teams: https://cutt.ly/hEEtgMI (otra opción es desarrollar
la entrevista de forma presencial atendiendo siempre a las recomendaciones).

Si tenemos acceso a Internet, utilizamos los siguientes enlaces para conocer más sobre la en-
trevista de trabajo.

Sitio web: La entrevista Video: Cómo prepararte

de trabajo. para una entrevista de
trabajo virtual.
Disponible en:
https://bit.ly/37uhoWU Disponible en:
https://bit.ly/3iuUYuL

191

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